UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO - FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CC.

CC “CEFICAD”

Marco del Buen Desempeño Docente - Dominio I:

PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
SUBPRUEBA DE CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS, CURRICULARES Y DE LA ESPECIALIDAD
Competencia 1: “conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña,
enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral”
DESEMPEÑO 1 DESEMPEÑO 2 DESEMPEÑO 3
Demuestra conocimiento y comprensión de Demuestra conocimientos actualizados y Demuestra conocimiento actualizado y
las caracteristicas individuales, comprensión de los conceptos comprensión de las teorías y prácticas
socioculturales y evolutivas de sus fundamentales de las disciplinas pedagógicas y de la didáctica de las áreas que
estudiantes y de sus necesidades especiales comprendidas en el área curricular que enseña
enseña

CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE

1. Las maestras de la I.E. “Pequeños Gigantes” de nivel Inicial trabajan
diariamente actividades para estimular en sus niños la capacidad de generar
movimientos por sí mismo, para esto tiene que existir una adecuada
coordinación y sincronización entre todas las estructuras que intervienen en
el movimiento (sistema nervioso, órganos de los sentidos, sistema musculo
esquelético.). En la situación descrita, ¿Cuál es el propósito que buscan
alcanzar las maestras con sus actividades?
A. Estimular el desarrollo de los esquemas y estructuras mentales de sus
niños en el estadío preoperacional
B. Incentivar el desarrollo motriz, cognitivo, moral, socioemocional
C. Promover el desarrollo de la estructuración del esquema corporal en
cada uno de sus niños
D. Estimular el desarrollo de la motricidad de los niños para un pleno
desarrollo físico
2. Cuando los niños de los ciclos I y II de la EBR, van adquiriendo habilidad
para mover armoniosamente los músculos de su cuerpo y poco a poco
mantener el equilibrio de la cabeza, del tronco, extremidades, gatear,
ponerse de pie, y desplazarse con facilidad para caminar y correr; además
de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos; ¿Qué aspectos
del desarrollo están evidenciando?
A. Muestran progresos en coordinación viso-motora y lateralidad
B. Están mostrando habilidades físicas propias de la motricidad fina
C. Están alcanzando logros dentro del desarrollo motor grueso
D. Evidencian logros propios del etapa preoperacional del desarrollo
3. Cuando los niños de los ciclos I y II de la EBR, van adquiriendo habilidad
para mover armoniosamente los músculos de su cuerpo y poco a poco
mantener el equilibrio de la cabeza, del tronco, extremidades, gatear,
ponerse de pie, y desplazarse con facilidad para caminar y correr; además
de adquirir agilidad, fuerza y velocidad en sus movimientos; ¿Qué aspectos
del desarrollo están evidenciando?
A. Muestran progresos en coordinación viso-motora y lateralidad
B. Están mostrando habilidades físicas propias de la motricidad fina
C. Están alcanzando logros dentro del desarrollo motor grueso
D. Evidencian logros propios del etapa preoperacional del desarrollo
4. El pequeño Juan de 4 años puede usar los cubiertos, ata sus zapatos,
controla la toma de lápiz, dibuja círculos, figuras humanas o animales,
aunque los trazos son muy simples, usa las tijeras.
¿Qué aspecto del desarrollo nos indican las habilidades del pequeño Juan?
A. Tiene logros en el desarrollo motor grueso que cada año irá superando
B. Se debe estimular aún más su motricidad fina para que consiga nuevos
progresos
C. Realiza movimientos voluntarios precisos característicos del desarrollo
motor fino
D. Está desarrollando su lateralidad y estructuración espacio temporal
5. La profesora Paula de la sección de 5 años B, al inicio de año trabajo en sus
sesiones de aprendizaje consignas como adherir plastilina por caminos
marcados o sobreponerlos a presión, colocar ganchos a presión alrededor
de un plato de cartón, tareas para utilizar pinceles o plumones. ¿Cuál es el
propósito de las actividades planteadas en sus sesiones de aprendizaje?
A. Estimular la motricidad gruesa
B. Estimular la motricidad fina
C. Desarrollar la lateralidad
D. Desarrollar la estructuración espacio temporal
6. ¿Cuál de las siguientes actividades no tiene relación con la estimulación de
la motricidad gruesa?
A. Colocar cinta en el suelo formando una línea recta y pedir al niño que
pase sobre esta.
B. Utilizar una pelota y comenzar a botarla varias veces y después
aventarla al niño, invitándolo que realice lo mismo.
C. Darle al chico una cuchara y ponerle un limón en esta, pedirle que se
la ponga en la boca y comience a caminar a un lugar determinado es
importante que mantenga el equilibrio
D. Agacharse hacia el piso para recoger confeti con las manos para
depositarlo en envase.
7. Durante una sesión de aprendizaje se observa que la profesora Ethelvina
golpea la pandereta con un pulso constante, los niños caminan a ritmo de la
pandereta por todo el espacio, por fuera de los aros (ula-ulas) que están en
el piso. Cuando la profesora deja de tocar la pandereta, el alumnado se
tienen que situar dentro de los aros en el menor tiempo posible. Cuando
empieza a sonar el pandero salen fuera de los aros y siguen desplazándose
a ritmo, esperando la pausa para volverse a meter dentro de los aros. No
puede haber más de tres personas dentro del mismo aro. De la situación
descrita, ¿Cuál será el propósito principal de la actividad de aprendizaje?
A. Desarrollar la lateralidad y la atención a los sonidos
B. Ser capaz de cumplir instrucciones y consignas
C. Estimular la estructuración espacio temporal en los niños
D. Desarrollar habilidades motoras finas
8. La profesora Lourdes revisa el Portafolio del pequeño Olegario, de 6 años
de edad, se da cuenta de los siguiente:
•Escritura pobre.
•Se pierde en el renglón.
•Movimientos sin control.
•Poco interés en dibujo, trazar, recortar, colorear, pintar.
•Letras irregulares.
•Trabajos sucios.
Además, en el desarrollo de las sesiones de psicomotricidad, se ha podido
notar otras cosas, como:
•Choca con las cosas.
•Coge las cosas con torpeza.
¿Qué aspecto del desarrollo Psicomotor se necesita estimular y fortalecer
en este caso?
A. Estructuración espacio temporal
B. Desarrollo motor grueso
C. Lateralidad
D. Coordinación viso-motora
9. La profesora Inés está trabajando con sus niños de 4 años una secuencia
didáctica en la que les pide identificar la mitad derecha e izquierda en su
propio cuerpo, en el de su compañero y en su imagen frente a un espejo;
además, solicita manipular, con su mano derecha, la mitad derecha de su
cuerpo, iniciando en la cabeza, ojos, oreja, cuello y tronco. Asimismo, pide

Conocimientos Pedagógicos, Curriculares y de Especialidad Facilitador: Lic. Xavier Laguna Estrada

Informes. 949600062 Rpm. *130852 Rpc. 956327221 Coordinador General. Lic. William J. Esteves Palacios
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a un estudiante señalar en su compañero, puesto de espaldas, partes de su
lado derecho e izquierdo, esta misma actividad se realizará con el
compañero puesto en frente. Se la situación presentada, ¿Qué pretende
conseguir la profesar Inés con dichas actividades?
A. Busca desarrollar la coordinación viso-motora de sus niños que les
ayudará a tener una escritura adecuada
B. Dichas actividades se centran en la desarrollar la estructuración
espacial para mantener la localización constante del propio cuerpo
C. Se esfuerza para que sus niños dominen su capacidad psicomotriz de
la lateralidad
D. Pretende estimular la motricidad fina y gruesa en sus estudiantes
10. ¿Cuál de los siguientes enunciados no es correcto en relación a la
lateralidad de los niños?
A. La enseñanza de la p, d, b, q, requiere el dominio por parte del niño de
la lateralidad
B. La lectura y escritura son procesos que se cumplen de izquierda a
derecha por lo tanto es indispensable desarrollar la lateralidad para
alcanzar tales habilidades
C. Para el desarrollo de una escritura adecuada es importante que el niño
no se salga del renglón por lo que la lateralidad se hace fundamental
D. Para sumar y restar varias cantidades se empieza de derecha a
izquierda y si no ha trabajado su lateralidad le será difícil ubicarse
frente al papel
11. Según Piaget, es una características del pensamiento que permite invertir
las propias acciones a fin de establecer su estado inicial, permite que el niño
se dé cuenta que si la pelota se desinfló podría volver a estar inflada; esta
habilidad aplicada a la matemática permite comprender que si 4 por 2 es 8,
entonces 8 entre 2 es 4. ¿a qué característica del pensamiento nos
referimos?
A. Transitividad
B. Clasificación
C. Seriación
D. Reversibilidad
12. Del caso anterior, ¿a qué conclusión podemos llegar respecto al desarrollo
cognitivo de un niño que ya tiene ese tipo de pensamiento?
A. Que su capacidad de atención y concentración son altas, además su
pensamiento es simbólico y representacional
B. Que está terminando la etapa de operaciones concretas y pasando a
la de operaciones formales ya que tiene habilidades de abstracción
C. Que se encuentra en la etapa de las operaciones concretas por su
pensamiento reversible
D. Que tiene la inteligencia lógico matemática según Gardner
13. Si un niño escucha el ladrido de un perro y luego reventó un globo, el niño
llegaría a la conclusión de que reventó el globo debido a que el perro ladró.
Este hecho es característico de un:
A. Razonamiento inductivo
B. Artificialismo
C. Razonamiento transductivo
D. Transitividad
14. Joaquín es un niño de cuarto de primaria, mientras que su hermano Jerry,
es un adolescente de tercero de secundaria, este último se diferencia de su
hermano porque:
A. Parte de los hechos para razonar y explicar en todo tipo de situaciones
B. Tienen pensamiento reversible, pero aun presenta dificultades para la
abstracción
C. Su razonamiento transductivo que le permite ir de lo general a lo
particular
D. Puede proponer datos y situaciones hipotéticas ante los problemas
15. Un niño de cuatro años de edad cree que la vereda estaba loca y le hizo
caer, otro niño cree que las estrellas brillan en el cielo porque son felices:
esto nos demuestra un aspecto de su pensamiento, es decir:
A. artificialismo
B. egocentrismo
C. animismo
D. abstracción
16. La docente de un aula, muestra a los estudiantes imágenes de los siguientes
animales: puma, alpaca, águila, vicuña, paloma, cuy, gallina, oveja, y
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pregunta: ¿hay más animales o aves? Los estudiantes responden que hay
más animales. De acuerdo a la teoría de Piaget, esta respuesta evidencia la
adquisición de una noción lógica y que se encuentra en un estadío del
desarrollo cognitivo, nos referimos a:
A. Uso de la lógica formal - Operaciones formales
B. Clasificación - Operaciones concretas
C. Inclusión de clase - Operaciones concretas
D. Transitividad - Preoperacional
17. Un docente les dice a sus estudiantes de primero de secundaria: “¿Cómo
sería la vida si la gente no tuviera la necesidad de dormir?”, ante la pregunta
un estudiante responde: hay muchas posibilidades, por ejemplo, las
personas trabajarían muchas más horas o de repente ya no existirían los
dormitorios dentro de las casas”. A partir de las Teorías de Desarrollo, ¿qué
puede afirmarse sobre la respuesta ofrecida por el estudiante?
A. Es una respuesta típica de un estudiante con pensamiento concreto
B. Es una respuesta típica de un estudiante con dificultades de
razonamiento
C. Es una respuesta típica de un estudiante con poca motivación por
aprender
D. Es una respuesta típica de un estudiante con pensamiento abstracto
18. Un niño puede decir que hay viento fuera porque alguien está soplando muy
fuerte o las nubes son blancas porque alguien las pintó ese color. Se hace
evidente en este niño………………..
A. La deducción lógica
B. El artificialismo
C. El animismo
D. La reversibilidad
19. El profesor Roberto, se da cuenta que sus niños de primer grado de primaria
piensan que todas las cosas han sido construidas por el hombre o por
alguna actividad divina que actúa de un modo parecido a los hombres; es
por ello, siempre le preguntan al profesor: ¿Quién ha hecho la luna? ¿Quién
ha hecho el sol?. Esta situación se refiere:
A. El pensamiento hipotético que tienen dichos niños
B. El pensamiento animista que presenta los niños en el estadio
preoperacional
C. El aspecto de pensamiento conocido como artificialismo
D. El pensamiento irreversible que tienen todos los niños de primero de
primaria
20. Elena es una niña quien ya adquirió un pensamiento reversible por inversión
y se ha iniciado en la seriación, demuestra comprensión de la noción de
conservación de la sustancia, peso, volumen, distancia, etc. Se evidencia
en ella la capacidad de realizar operaciones con objetos pero no con
hipótesis verbales. ¿En qué estadio se encuentra Elena?
A. Operaciones Formales
B. Sensorio - Motor
C. Operaciones Concretas
D. Pre – Operacional
21. Juan es un estudiante de 8 años que es capaz de clasificar objetos por
tamaño, forma y color simultáneamente. Además, los puede agrupar por
jerarquías o de acuerdo con sus similitudes o diferencias. Según la Teoría
de Desarrollo Cognitivo de Piaget, ¿en qué etapa de pensamiento se
encuentra Juan?
A. Sensoriomotriz.
B. Preoperacional.
C. Operaciones concretas.
D. Operaciones formales.
22. Los estudiantes de cuarto grado de primaria de la profesora Mayra le piden
castigar a Pepe por no haber hecho la tarea, Pepe teme a quedarse sin
recreo o recibir un llamado de atención. ¿En qué etapa del desarrollo moral
se encuentra Pepe, según Piaget?
A. Moral Preconvencional
B. Pre-moral
C. Moral autónoma
D. Moral heterónoma
23. Dos alumnos de segundo de secundaria, César y Damián, de la I. E. Virgen
de La Merced salieron raudamente para tomar su micro y dirigirse a sus
casas, ellos consiguieron asiento, pero el micro estaba repleto de pasajeros.
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Un par de cuadras más allá subió una anciana con sus bultos y, de pronto,
César, sin pensarlo demasiado, se puso de pie y le cedió el asiento. Cuando
bajaron del micro Damián le preguntó a César por qué se puso de pie en el
micro, y el respondió que era lo correcto, y que se debe hacer el bien a los
demás. Damián dijo que él no lo hubiera hecho pues no iba a recibir nada a
cambio. De la situación descrita y según las ideas de Jean Piaget en torno
al desarrollo moral, ¿Cuál de los siguientes enunciados explica lo sucedido
con ambos estudiantes?
A. Ambos estudiantes se ubican en la etapa de Autonomía Moral puesto
que no actuaron por miedo a ningún castigo
B. Mientras que César se ubica en el Nivel Postconvencional, Damián
razona moralmente a nivel Preconvencional
C. El comportamiento de Damián demuestra que se encuentra en la etapa
de Moral Heterónoma, y César, Moral Autónoma
D. Se puede apreciar que César y Damián actuaron bajo el realismo
moral
24. Eduardo, estudiante de sexto grado, ha encontrado una billetera con 50
soles en el piso del salón. Al revisarla, identifica que pertenece a un docente
de la I.E y decide devolvérsela. De acuerdo a la Teoría de Kohlberg, ¿cuál
de los siguientes razonamientos, que podrían explicar la decisión de
Eduardo, se ubicaría en el nivel Convencional?
A. “Tomar algo que no es mío va contra las normas”.
B. “Mis principios no me permiten quedarme con algo ajeno”.
C. “Me castigarán si descubren que me quedé con la billetera”.
D. “Si devuelvo la billetera al profesor, él me va a dar un premio”.
25. Hace varios meses el gobierno vigente del Perú, emitió una ley de régimen
laboral juvenil que en la práctica perjudicaba los derechos laborales de los
jóvenes de nuestro país (“ley pulpín”), por ello, surgieron marchas y
protestas que consiguieron la derogación de dicha ley, pues en ningún
momento fue materia de consulta entre los implicados, especialmente los
jóvenes. ¿Qué nivel y estadío del razonamiento moral justifican tal decisión?
A. Preconvencional – obediencia y miedo al castigo
B. Convencional – normas sociales establecidas
C. Postconvencional – derechos prioritarios y contrato social
D. Postconvencional – principios éticos universales
26. Se llegan las elecciones y Julio decide ir a su centro de sufragio para emitir
su voto, ¿Cuál de los siguientes razonamientos podría explicar la decisión
de Julio a un nivel convencional?
A. “iré a votar pues la democracia está por encima de todo”
B. “debo ir a votar de lo contrario tendré que pagar la multa”
C. “debo ir a votar porque es mi deber como ciudadano de este país”
D. “iré a votar, de repente me entrevistan en la televisión”
27. Del caso anterior, si Julio hubiera razonado de la siguiente manera: “iré a
votar, de repente me entrevistan en la televisión”. Su razonamiento moral lo
hubiéramos ubicado en:
A. Nivel convencional – estadío 4
B. Nivel preconvencional – estadío 1
C. Nivel preconvencional – estadío 2
D. Nivel postconvencional – estadío 5
28. En una sesión de aprendizaje las maestras del nivel Inicial piden a sus niños
que observen una hoja con dos imágenes, una corresponde al cuerpo de un
niño y la otra al de una niña, luego solicita que con una crayola encierren el
cuerpo que les corresponde a cada uno de ellos, según su sexo. ¿Cuál es
el propósito principal de este tipo de actividades que pueden profundizarse
en los niveles de primaria y secundaria?
A. Desarrollar la autonomía, las relaciones interpersonales y la
estructuración espacio temporal
B. Fortalecer el autoestima de los niños
C. Desarrollar la estructuración del esquema corporal, identidad y
sexualidad
D. Que los niños establezcan diferencias entre sexo y sexualidad
29. Las sesiones de aprendizaje empiezan a partir de problemas, retos,
desafíos, que los estudiantes deben enfrentar, entendiendo que pueden
resolver dichas situaciones de aprendizajes y aprender cosas nuevas.
Teniendo en cuenta estas ideas, podemos deducir que, desde el punto de
vista socioemocional, se estimula en los estudiantes:
A. Asertividad para expresar sus ideas
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B. La resiliencia que se necesita para enfrentar un problema
C. La escucha activa para comprender los mensajes del emisor
D. Empatía para entender lo que requiere el profesor
30. Marcos, un estudiante de tercer grado, suele asistir a clase con regularidad.
Sin embargo, un grupo de sus compañeros de aula ha decidido faltar a
clases los viernes del próximo mes para practicar para un torneo de fútbol.
En la última semana, los compañeros de Marcos están insistiéndole para
que falte a clases. Marcos no desea hacerlo pero tiene miedo de decirlo
porque no quiere que sus compañeros se molesten con él. ¿Qué habilidad
requiere desarrollar Marcos para afrontar esta situación?
A. Empatía
B. Asertividad
C. Resilencia
D. Escucha activa
31. Cuando los estudiantes tienen la capacidad de prestar atención a los demás,
con palabras y con gestos, para demostrar que comprendiste el mensaje.
Esto les permite descubrir, percibir qué es lo que el otro siente y cuáles son
sus necesidades. Todo esto tiene el propósito de desarrollar la capacidad
de ponerse “en el lugar del otro”, es decir, entender por qué la otra persona
puede sentirse alegre o molesta. Estos enunciados corresponden a las
siguientes habilidades:
A. Resiliencia y empatía
B. Asertividad y cooperación
C. Escucha activa y empatía
D. Atención y solidaridad
32. “La maestra nos ha dicho que si hacemos rápido y bien la tarea vamos tener
más recreo. Entonces hagámosla pronto y sin errores”. Según Kohlberg esta
expresión manifiesta un desarrollo moral en el nivel:
A. Preconvencional
B. Convencional
C. Postconvencional
D. De principios
33. ¿Cuál de los siguientes casos evidencia, de manera adecuada, un
estudiante con predominio de la inteligencia verbal, según la propuesta de
Howard Gardner?
A. Bertha siempre participa declamando en el teatrín del colegio cada vez
que hay alguna actuación
B. César siempre obtiene la nota más alta cuando se trata de elaborar
maquetas o dibujar mapas
C. Diana sabe liderar los grupos de trabajo y expresa sus opiniones con
claridad sin ofender a los demás
D. Andrés le gusta visitar el Jardín botánico de su localidad y pasar mucho
tiempo allí
34. En esta etapa, los niños construyen progresivamente el conocimiento y la
comprensión del mundo mediante la coordinación de experiencias (como la
vista y el oído) con la interacción física con objetos (como agarrar, chupar,
y pisar). Los bebés adquieren el conocimiento del mundo de las acciones
físicas que realizan dentro de ella. Nos referimos a:
A. Operaciones formales
B. Operaciones concretas
C. Preoperacional
D. Sensoriomotriz
35. La profesora Juana se da cuenta durante el proceso enseñanza aprendizaje
que su alumno Joaquín observa con detenimiento las distintas experiencias
y las considera desde diferentes perspectivas. Tiende a analizar los datos
con detenimiento antes de llegar a alguna conclusión. La maestra ha podido
inferir lo siguiente:
A. El canal de percepción de Joaquín es el auditivo
B. Teniendo en cuenta la manera de procesar y utilizar la información,
el estilo de aprendizaje de su alumno es el Teórico
C. Se encuentra con un alumno de estilo de aprendizaje Reflexivo
D. De acuerdo al modelo VAK el alumno tiene un estilo de aprendizaje
predominantemente kinestésico
36. Carolina tiene 11 años y entre sus habilidades podemos mencionar que
escribe mejor que el promedio de los de tu edad, cuentas bromas y chistes
o inventa cuentos increíbles, tiene buena memoria para los nombres,
Facilitador: Lic. Xavier Laguna Estrada
Coordinador General. Lic. William J. Esteves Palacios
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lugares, fechas y trivialidades, disfruta los juegos de palabras, disfruta leer

libros, escribe las palabras correctamente, aprecia las rimas absurdas,
ocurrencias, trabalenguas, etc. Y además, se comunica con los demás de
una manera marcadamente verbal. A partir de las características y
habilidades de Carolina podemos inducir:
A. Tiene una de las inteligencias múltiples llamada interpersonal ya que
se comunica verbalmente con sus compañeros
B. Sus capacidades indican que es una alumna con la inteligencia
espacial
C. Tiene un estilo de aprendizaje teórico
D. Notoriamente ha desarrollado la inteligencia lingüística
37. Son características del desarrollo cognitivo de la Niñez:
1. Los agentes sociales más importantes son los maestros y compañeros
2. Adquiere conocimientos sobre áreas, longitudes, volúmenes, etc
3. Su pensamiento reversible le permite aprender operaciones lógico –
matemáticas
4. Etapa en la que se inicia la educación primaria
5. El desarrollo de los músculos le permite correr, saltar y brincar
Son ciertas:
a) 1, 2 y 3 b) 2, 3 y 4 c) 1, 3 y 5
d) 1, 3 y 4 e) 1, 2 y 5
38. En la alumna Nayeli se manifiestan dificultades en integrar las nociones
numéricas, en el uso de las operaciones simples (suma, división, etc), en
contar mentalmente y en resolver problemas. Este es un caso evidente
de:
A. Inadecuado enfoque centrado en la resolución de problemas
B. Dislexia que influye en el área de matemática
C. Dificultad de aprendizaje conocida como discalculia
D. Falta de estrategias de aprendizaje en matemática
39. Las maestras de una I.E. del nivel Inicial enseñan a sus alumnitos a usar
el propio cuerpo para expresar ideas y sentimientos y tener una facilidad
de emplear las manos para crear y transformar cosas. Teniendo en cuenta
la propuesta de Howard Gardner, se está desarrollando la inteligencia:
A. Espacial
B. Intrapersonal
C. Lógica – Matemática
D. Cinestésica – Corporal
40. Luego de algunos meses de iniciadas las clases, un docente notó que uno
de sus estudiantes tenía un estilo de aprendizaje predominante
kinestésico. ¿Cuál de las siguientes manifestaciones en el aprendizaje del
estudiante permitiría afirmar esto? (MINEDU - 2014)
A. Aprende mejor cuando realiza tareas en las que puede manipular el
material de aprendizaje.
B. Aprende mejor cuando se le presentan contenidos nuevos a través
de dibujos o esquemas.
C. Aprende mejor cuando se le presenta información a través de
narraciones o canciones.
D. Aprende mejor cuando repite en voz alta el procedimiento para
realizar un ejercicio.

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