HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO
PROPUESTA S DE EVA LUA CIÓN DEL DESEM PEÑO

En el enfoque de competencias en educación la evaluación del

desempeño permite a los docentes saber que tanto han
construido las competencias y el dominio que de ellas tiene el
alumno.

También las evaluaciones del desempeño reflejan la

importancia que hoy se da a la solución de problemas reales.
.
Los criterios del desempeño son las conductas concretas que
el alumno debe realizar para llevar a cabo una actividad u
obtener un producto de su trabajo.

Es el nivel o grado de ejecución alcanzado dentro de la escala

evaluativa.

Los criterios del desempeño pueden centrarse en los

procesos, en los productos del trabajo o en ambos.
 HERRA M IENTA S DE EVA LUA CIÓN

Lista de control o de cotejo o de verificación

Una lista de control es válida para hacer el seguimiento de la

evaluación continua y, para realizar la evaluación final al
terminar el periodo establecido.
.
 Lista de control o de cotejo o de verificación

Indica si una determinada característica o comportamiento

importante de observar está presente o no lo está.

Incluye un conjunto de afirmaciones, ya sea características

que se deban observar en el objeto o proceso, o bien un
comportamiento cuya presencia o ausencia se desea verificar
en la actuación o desempeño de los alumnos.
 Lista de cotejo

• Criterios

SI NO

• Análisis de información (criterio: cuántos de cuántos para el

logro esperado; competencia)

• Toma de decisiones o alternativas de acción

 LISTA DE CO TEJO
UNIDAD DIDÁCTICA O SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
COMPETENCIA:
alumnos IV A N M A RI JO SE M ANU R O SIT M A R IA N LU IS LEO M AR
indicadores A EL A A Y
 Listas de con trol o de cotejo
Evaluación de una unidad didáctica
Unidad didáctica
Fecha Grupo ………………………………………………..
SI NO
1 . ¿H ay co h eren cia en tre lo s p ro p ó sito s fu n d am en tales y las
co m p eten cias?
2. ¿Tien e en cu en ta elem en to s d e m o tivació n ?
3. ¿Reco ge co n ten id o s co n cep tu ales?
4. ¿Reco ge co n ten id o s p ro ced im en tales?
5. ¿Reco ge co n ten id o s actitu d in ales?
6. ¿H ay co h eren cia en tre las co m p eten cias y las activid ad es
seleccio n ad as?
7. ¿Es ad ecu ad a la m eto d o lo gía y las activid ad es seleccio n ad as?
8. ¿So n ap ro p iad o s lo s m ateriales y lo s recu rso s d id áctico s?
9. ¿So n ad ecu ad o s lo s p ro ced im ien to s d e evalu ació n ?
1 0. ¿Se tien en en cu en ta lo s co n o cim ien to s p revio s d e lo s
 NOMBRE______________________________FECHA______________________
GRUPO______________________
HOJA DE COTEJO

CRITERIOS: Sí No Observaciones
1. Sigue instrucciones establecido para
el diálogo
2. Escribe el diálogo utilizando temas
discutidos en clase.
3. Capta la idea del contenido
4. Demuestra creatividad
5. Presenta un borrador
6. Entrega a tiempo
7.Redacta de 10 a 20 líneas en su
diálogo
8.Presenta un trabajo nítido
 Escalas de apreciación o numéricas
Permite formular apreciaciones sobre el grado o nivel de las
características o comportamientos que se observan.

El observador utiliza la escala para indicar ya sea la cantidad, la

cualidad o el nivel en que se presenta el rasgo que interesa.
 Escalas de apreciación o numéricas

Los puntos de la escala puede ser numérica, gráfica,

descriptiva o mixta representan distintos grados del
atributo observado.

En las escalas se sugiere: definir primero los extremos,

luego definir el punto intermedio y luego (si los hay) los
puntos intermedios. Ejemplo: se mide “el clima emocional-
actitudinal global de una clase”.
 Escala de ap reciación o n u m érica
• Criterios
•

MA A M B
M uy A lto M ed io Bajo
alto
 1 2 3 4
Rara vez A veces Frecu en tem e Siem p re
n te

•A n álisis de in form ación (criterio: cu án tos de

cu án tos p ara el logro esp erado; com p eten cia)
•Tom a de decision es o altern ativas de acción
 ESCA LA DE A PRECIA CIÓN (ESTIMA TIVA O N UMÉRICA )
alumnos LETICIA SAMUEL SARA ROGELIO ROSITA TOTAL
indicadores

TOTAL

Claves: 1-Rara vez 2- A menudo 3- Frecuentemente 4-Siempre

 1 2 3 4 5
1 . ¿Ten go facilid ad p ara m o tivar a m is alu m n o s?
2. ¿M an ten go b u en as relacio n es co n to d o s lo s alu m n o s?
3. ¿Evito am en azas y castigo s?
4. ¿M e relacio n o co n to d o s lo s p ro feso res?
5. ¿Resp eto las id eas y ap o rtacio n es d e lo s d em ás?
6. ¿Co lab o ro co n las activid ad es d el cen tro ?
7. ¿Co lab o ro co n lo s o tro s p ro feso res en la evalu ació n d e su
p ráctica d o cen te?
8. ¿In fo rm o a lo s p ad res d el p ro greso y las actitu d es d e m is
alu m n o s?
9. ¿Co n o zco la n o rm ativa ed u cativa b ásica?
1 0. ¿Particip o activam en te en las reu n io n es d el co n sejo técn ico ?
1 1 . ¿Pro m u evo d eb ates so b re tem as d e in terés p ed agó gico ?
1 2. ¿A d ap to m is o p in io n es a las d ecisio n es m ayo ritarias?
Claves: 1-R ara vez 2- A menudo 3- Frecuentemente 4-Siempre 5 nunca
1 3. ¿El reglam en to in tern o es ú til y ayu d a a la co n viven cia?