Erney Cunha Bazzano Barbosa

Prefeito do Município de Jardim –MS

Jose Aparecido Chink

Secretário Municipal de Educação e Cultura da REME

APARECIDA DA SILVA JACOB

Núcleo de Inspeção Escolar da REME

Neila de Menezes

Coordenador da Área da Educação Infantil

Marcia Aparecida Neves

Coordenador do Fundamental I ( 1 ao 5)

Vania Simões

Coordenação Inclusiva

Mario Torres

Coordenador de Área de Educação Física

SUMÁRIO
Jardim – MS –(Brasil) – Secretaria Municipal de Educação
Núcleo de Coordenação Pedagógica

Referencial Curricular da Educação Infantil e 1º ao 9º ano do Ensino

Fundamental das Escolas Públicas da Rede Municipal de Ensino da Cidade
de Jardim. 1ª Edição/REME:2016. 470P.

1. REFERENCIAL CURRICULAR – ENSINO FUNDAMENTAL – 1º ao 9º ANO

I. TÍTULO
PROJETO GRÁFICO E CAPA

Mario Bento Ferreira Prado

EDIÇÃO

Mario Bento Ferreira Prado

DIGITAÇÃO

Mario Bento Ferreira Prado

 "A principal meta da educação é criar homens que sejam capazes de fazer coisas novas,
não simplesmente repetir o que outras gerações já fizeram. Homens que sejam criadores,
inventores, descobridores. A segunda meta da educação é formar mentes que estejam em
condições de criticar, verificar e não aceitar tudo que a elas se propõe."
(JeanPiaget )

"Não é possível refazer este país, democratizá-lo, humanizá-lo, torná-lo sério, com
adolescentes brincando de matar gente, ofendendo a vida, destruindo o sonho,
inviabilizando o amor. Se a educação sozinha não transformar a sociedade, sem ela
tampouco a sociedade muda."

(Paulo Freire)
 CARTA AO PROFESSOR

Prezado(a) professor(a),

A partir deste momento teremos a oportunidade de experimentar a aplicação do

Referencial Curricular do Ensino Fundamental, com as suas proposições em relação ao
processo de alfabetização, à exploração dos conteúdos de cada área de conhecimento e à
realização da avaliação da aprendizagem, em nossas escolas.
Nesse caminhar, será possívelobservar a forma como este documento irá se
consolidar como instrumento orientador de políticas educacionais, redimensionando projetos
pedagógicos e planos de aula. Contudo, como se espera, chegará um momento em que será
necessário lançar um olhar sobre o Referencial, com vistas a identificar os aspectos passíveis
de melhoria. Como exemplo, cita-se a inserção de sugestões de conteúdos e temáticas
necessárias à construção das habilidades esperadas para cada fase do desenvolvimento
sócio-cognitivo dos educandos.
Entretanto, o sucesso das novas proposições depende, em grande medida, da
atitude de cada escola, de cada membro da gestão escolar, de cada professor. Imbuídos
dessa expectativa, firma-se o propósito de que os apontamentos possam contribuir para a
melhoria dos processos de ensino e aprendizagem.

Mario Bento Ferreira Prado

Coordenador de Área de Matemática da REME

SUMARIO
“Seremos reconhecidos socialmente como sujeito do
conhecimento e verdadeiros atores sociais quando
começarmos a reconhecer-nos (Maurice Tardif).
uns aos outros como
pessoas competentes, pares iguais que podem
aprender uns com os outros. Diante de outro
professor, seja ele do pré-escolar ou da universidade,
nada tenho a mostrar ou provar, mas posso aprender
com ele como realizar melhor nosso ofício comum”.

(Maurice Tardif).
 INTRODUÇÃO

Atualmente a nação brasileira vive uma realidade complexa e contraditória.

Encontrando-se em plena era dos avanços tecnológicos e científicos, vivenciando evoluções
e conquistas históricas na política nacional e na sua inserção frente as constantes
transformações impostas por uma sociedade global, e simultaneamente convivendo com os
graves problemas sociais, acumulados ao longo do tempo por uma sociedade marcada por
relações de poder e privilégios altamente excludentes que reproduziram e reproduzem um
alto nível de desigualdades e injustiças, deixando a margem do desenvolvimento econômico
e social grande parte de seu povo.
Nesse contexto, exige-se que a escola cumpra com a sua atribuição legal e atue
decididamente na formação de um cidadão capaz de entender e interpretar a ciência, as
tecnologias, as artes, a diversidade humana e os valores éticos, políticos e estéticos, para
assumir de fato seu papel na construção de uma sociedade mais justa e solidária, sendoque
a educação é chamada a atuar como um dos fatores preponderantes na transformação da
realidade.
Nessa concepção, a Secretaria de Educação do Município de Jardim/MS através
do seu Planejamento Estratégico vem adotando medidas e empreendendo esforços para o
enfrentamento das questões que afligem a educação brasileira e, em especial as escolas
municipais de Jardim, com o objetivo de minimizar o analfabetismo, a reprovação, a evasão
escolar, tantas vezes denunciadas, ainda presentes em nossas escolas, e assim, promover
um ensino de qualidade para todos os seus alunos, contribuindo para a melhoria das
condições de vida do seu povo.
Será desencadeado um amplo debate educacional, mobilizando todos os
educadores do Município, através de Fóruns, Seminários, pesquisas, avaliações e estudos
nos encontros do Programa de Formação Continuada, visando encontrar caminhos para a
superação da problemática da educação.
O presente Referencial Curricular é uma construção coletiva, que se tornara um
rico momento de discussão e de comprometimento com as proposições assumidas em prol
da melhoria das escolas municipais de Jardim.
O Referencial Curricular em conformidade com a Constituição Federal, com a Lei
de Diretrizes e Bases da Educação, com as Diretrizes Curriculares Nacionais, com a
Legislação Estadual e tendo como referência teórica principal os Parâmetros Curriculares
Nacionais, tem como objetivo explicitar uma concepção teórica e metodológica sobre o
processo educativo que oriente o sistema Municipal de ensino, o
sendo um referencial de apoio na elaboração do Projeto Político Pedagógico de cada unidade
escolar.
Assim, esse documento possui as marcas de experiências que refletem, portanto,
os verdadeiros ideais da comunidade educacional e da sociedade jardinense. No entanto, o
trabalho de discussão não se esgota com a conclusão da elaboração do Referencial, visto
que na educação nada é definitivo, tudo está em processo e necessita de constantes
avaliações e atualizações. O aprofundamento dos pressupostos teóricos para o
aperfeiçoamento da prática pedagógica é mais um dos esforços que devem ser empreendidos
nessa permanente caminhada rumo a renovação da escola pública, sintonizada com as
tendências contemporâneas, tendo como meta os ideais de igualdade e os princípios
democráticos.

A FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA

No processo de formação do homem e da sociedade de acordo com a realidade

de cada época, ao longo da história, a escola assumiu diferentes papéis. Influenciando e
determinando a finalidade da escola, a função social exercida pela mesma sempre esteve
relacionada ao momento histórico e ao contexto sócio político e econômico, que define os
interesses e as demandas sociais.
Durante muito tempo, no Brasil, a escola foi um lugar privilegiado destinado a elite
brasileira. Atualmente, porém, com o reconhecimento da educação como uma das condições
essenciais para o desenvolvimento do país, a escola pública tornou-se abrangente, tendo
como princípio legal, oferecer a todos os brasileiros igualdade de condições para o acesso e
permanência com sucesso na escola.
Hoje, o grande desafio da escola pública brasileira é assegurar a todos uma
educação de qualidade, de modo a oferecer uma instrumentalização científica, técnica, crítica
e criativa para que a escola possa cumprir com a sua responsabilidade social que é a
formação plena do educando e a construção de uma sociedade justa e solidária, conforme
determina a Constituição Brasileira em seu Art. 205 e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (LDB-9.394/96), que em seu artigo 2º afirma:

“A educação, dever da família e do Estado,

inspirada nos princípios de liberdade e nos
ideais de solidariedade humana, tem por
finalidade o pleno desenvolvimento do
educando, seu preparo para o exercício da
cidadania e sua qualificação para o trabalho.”

Sendo assim, o cumprimentoda função de formar cidadãos capazes de atuar com

competência e dignidade para assumirem de fato um papel ativo na transformação da
sociedade, é atribuída a escola.
 Para tanto, o Projeto Político Pedagógico da Escola e os conteúdos escolares
devem estar em consonância com as questões sociais contemporâneas, cujas aprendizagens
sejam consideradas essenciais para que os alunos possam exercer seus direitos e deveres,
considerando as expectativas e as necessidades deles, dos pais, dos membros da
comunidade, dos professores, enfim, dos envolvidos no processo educativo, favorecendo a
participação ativa na vida científica, cultural, social e política do nosso Estado e do País.
Portanto, é requerido da escola, que, a partir de uma interação dinâmica com os
pais e a comunidade, seja um espaço de formação e informação e, que sua prática crie
possibilidades e condições para que todos os seus alunos desenvolvam habilidades e
competências e aprendam conteúdos significativos para interagir com a realidade. Sendo
assim, as ações pedagógicas devem estar voltadas para a permanência exitosa do aluno,
para a inclusão escolar, para a elevação da aprendizagem, eliminando os índices estatísticos
negativos que evidenciam a pouca eficiência da escola pública da atualidade. Daí, a
necessidade de se repensar a escola, refletindo sobre as ações dos atores educativos para
que estes assumam a responsabilidade pela aprendizagem de todos os seus alunos.
O papel da escola implica, portanto, o enfrentamento de demanda global e
especificidades locais, não se realizando o ensino, por sua vez, só através de conteúdos
socialmente acumulados, mas, principalmente por meio das relações que nos estabelece
diferentes aspectos e dimensões da vida.
Educadores e educandos deverão ser preparados para conceber a educação
como um processo permanente de aprendizagem e reconstrução do conhecimento que
propicie o aprender a conhecer, a fazer, a ser e a conviver. É função da Escola pública de
Jardim apropriar-se de uma postura transformadora que responda aos anseios da sociedade
por um ensino de qualidade para todos, pressupondo uma vivência democrática
fundamentada no respeito à diversidade cultural e na convivência com o meio, tendo a
cidadania como direção maior no processo formativo valorizando fatos, conceitos, princípios,
procedimentos e atitudes necessários à formação de um cidadão que possa atuar com
autonomia e competência na construção de uma sociedade justa e igualitária.

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DA ESCOLA

Levando em consideração que cada unidade escolar encontra-se inserida num

contexto próprio, determinado por diferentes valores, expectativas, realidades econômicas,
sociais e culturais próprias; cada escola desenvolverá, observando os dispositivos legais, o
seu projeto pedagógico que atenda aos interesses coletivos, expressando sua identidade e
seu compromisso com o aluno e com a sociedade, devendo assumir, portanto, como uma das
suas principais tarefas, o trabalho de refletir sobre sua intencionalidade educativa, visto que
a construção de um Projeto Político Pedagógico envolve uma profunda reflexão coletiva sobre
a prática pedagógica, a realidade da escola e a sua comunidade.
Neste contexto, toda a equipe escolar, a partir de um diagnóstico, discute, propõe
e define metas, ações e prioridades com a intenção de buscar caminhos para superar os
entraves e contemplar ideais possíveis de serem realizados, aproximando o ensino das
necessidades dos alunos.
“O projeto político pedagógico exige profunda reflexão sobre as
finalidades da escola, assim como a explicitação de seu papel
social e a clara definição de caminhos, formas operacionais e
ações a serem empreendidas por todos os envolvidos com o
processo educativo. Seu processo de construção aglutina crenças,
convicções, conhecimentos da comunidade escolar, do contexto
social e científico, constituindo-se em compromisso político e
pedagógico coletivo. Ele precisa ser concebido com base nas
diferenças existentes entre seus autores, sejam eles professores,
equipe técnico-administrativa, pais, alunos e representantes da
comunidade local. É, portanto, fruto de reflexão e investigação”
(VEIGA, 1998).

O Projeto Político Pedagógico da Escola é um instrumento que deve refletir a

realidade da escola, apresentando as finalidades, concepções e diretrizes, a partir das quais
se origina todas as outras ações da escola, tornando-se um norteador da ação pedagógica e
também um elemento de integração e articulação da comunidade escolar e local. Sua
construção coletiva confere a escola uma identidade peculiar, autonomia e gestão
democrática, visto que existe um comprometimento estabelecido coletivamente. Implica,
portanto, um fortalecimento da escola na concretização das ações educativas que foram
definidas. Dessa forma, o Referencial Curricular do Municipio é um documento de caráter
pedagógico geral para orientar seu sistema de ensino e deve ser visto pela escola como um
referencial na elaboração e execução de seu Projeto Político Pedagógico com autonomia. A
Secretaria de Educação disponibilizará também instrumentos, orientações técnicas e
pedagógicas referentes a elaboração do Projeto Político Pedagógico da Escola para subsidiá-
la nesta construção.

PROCESSO DE ENSINAR E APRENDER

Pesquisas recentes e muito importantes têm apresentado teorias sobre a

construção do conhecimento, as quais ajudam a compreender como ocorre o processo de
ensino aprendizagem e, dessa forma, contribuem para nortear as ações pedagógicas
desenvolvidas nas escolas. A apropriação desses conhecimentos pelos educadores é
fundamental para a transformação das atuais práticas educativas que vêm resultando,
frequentemente, em frustrações e impotência diante do insucesso de seus alunos, levando-
os a sentirem-se despreparados para enfrentar as exigências e demandas contemporâneas.
Essa constatação implica urgente necessidade de uma reflexão sobre o processo de ensino
e aprendizagem, dinâmica considerada relacional e dialética, pois um só existe na relação
com o outro, conforme é abordado nos Parâmetros Curriculares Nacionais:

“Os fracassos escolares decorrentes da

aprendizagem, das pesquisas que buscam
apontar como o sujeito conhece das teorias que
provocam reflexão sobre os aspectos que
interferem no ensinar e aprender, indicam que é
necessário dar novo significado à unidade entre
aprendizagens e ensino, uma vez que, em última
instância, sem aprendizagens não há ensino.
”(PCN- V. Introdução p.71).

Nesta perspectiva, o Referencial Curricular do Ensino Fundamental fundamenta-

se na teoria sócio-interacionaista ou sócio-cognitivista, defendida por Vygotsky na qual o
homem desenvolve ou constrói seu conhecimento através da interação dialética com seu
meio sócio-histórico-cultural.

O conhecimento atual que temos sobre como se dá a aprendizagem, deriva em

grande parte das teorias de Vygotsky e de sua contribuição para a psicologia, alguns temas
que fazem parte desta teoria, fornecem elementos de base psicológica para a educação, são
eles:

As relações entre aprendizagem e desenvolvimento:

Contrapondo aos defensores de que aprendizagem e desenvolvimento ocorrem

em momentos distintos, Vygotsky afirma que a aprendizagem e o desenvolvimento estão
ligados entre si e que a aprendizagem na vida começa bem mais cedo que a aprendizagem
escolar. A escola vai dar continuidade, em vez de partir do “zero”, ignorando ou não dando
valor àquilo que a pessoa já sabe. Claro que a aprendizagem escolar é diferente da
aprendizagem na vida, pois estes processos são distintos e as interações também, contudo
o conhecimento que o aluno traz seja construído ou desenvolvido na vida ou na escola não
pode ser ignorado pelos educadores.

As relações entre pensamento e linguagem:

 A origem e formação das funções psicológicas superiores: Diferente dos animais,
que agem impulsionados por necessidades ou forças biológicas, o ser humano age por querer
conhecer mais, comunicar, integrar- se a um grupo social, ser aceito, ter espaço, e nele atuar,
progredir, alcançar objetivos mais elevados.
A mediação na aprendizagem:

a) Para Vygotsky o desenvolvimento pleno do ser humano depende do aprendizado que

realiza em um determinado grupo cultural, a partir da interação com outros indivíduos da sua
espécie, ou seja, é o aprendizado que movimenta e possibilita o processo de
desenvolvimento.
b) As relações de desenvolvimento e aprendizagem ocupam lugar de destaque na obra de
Vygotsky, a qual analisa essa complexa relação sobre dois ângulos: um é o que se refere à
compreensão da relação entre o aprendizado e o desenvolvimento; o outro, às peculiaridades
dessa relação no período escolar, o autor faz essa distinção por acreditar que, embora o
aprendizado se inicie muito antes do ingresso das pessoas à escola, o aprendizado escolar
introduz elementos novos ao seu desenvolvimento.
c) Vygotsky identifica dois níveis de desenvolvimento: um se refere às conquistas já
efetivadas, que ele chama de desenvolvimento real ou efetivo, e o outro, o nível de
desenvolvimento potencial, que se relaciona às capacidades em vias de serem construídas.
Nesta abordagem teórica sócio interacionista a aprendizagem é uma atividade que parte do
próprio sujeito influenciado por sua realidade social e cultural, o que pressupõe a participação
ativa deste na reelaboração e desenvolvimento do conhecimento, ou seja, a aprendizagem
não se realiza a partir da mera transmissão ou repetição mecânica do professor, essa ocorre
quando o aluno desenvolve ativamente o conhecimento e interage com o meio e a realidade.
Nessa visão o professor contribui para a aprendizagem e desenvolvimento do aluno como
mediador e facilitador do processo por meio de intervenção pedagógica, realizada a partir de
ações intencionais, conscientes, dirigidas para um fim específico de propiciar a
instrumentalização básica do aluno de modo que permita que este conheça, de forma crítica,
a realidade social e que, a partir deste conhecimento, haja a promoção do desenvolvimento
individual (Facci, 1998, p. 26).

Portanto, fica evidente que o trabalho do professor que dinamiza o processo de

ensino - aprendizagem proporciona a realização de atividades com o maior grau de
significados possíveis, já que o conhecimento novo se desenvolve a partir do conhecimento
prévio do aluno. O que Vygotsky denomina de “zona de desenvolvimento proximal” – a
distância entre o que indivíduo já sabe fazer de forma autônoma (nível de desenvolvimento
real) e aquilo que ele realiza em colaboração com os outros elementos de seu grupo social
(nível de desenvolvimento potencial). O desenvolvimento de aprendizagens significativas
resulta, portanto, do trabalho de dar sentido à realidade que se conhece, de modo que o aluno
possa estabelecer relação entre o que ele já sabe e o conteúdo a ser estudado. A interação
do aluno com o objeto de estudo cria representações e passa a fazer sentido para ele diante
dos conhecimentos adquiridos anteriormente e o conhecimento científico que resulta na
aprendizagem significativa.

“As aprendizagens que os alunos

realizam na escola serão significativas na medida
em que eles consigam estabelecer relações entre
os conteúdos escolares e os conhecimentos
previamente construídos, que atendam às
expectativas, intenções e propósito de
aprendizagem do aluno.”( PCN. V.Introdução p
72).

No processo de ensino e aprendizagem deve se considerar sempre o sujeito como

um ser de emoção e razão em que fatores afetivos, motivacionais e relacionais interferem na
aprendizagem. A forma de organizar situações de aprendizagens, o relacionamento
cooperativo entre professores e alunos, os questionamentos conceituais influenciam de forma
decisiva no processo de construção de novos significados que os alunos atribuem aos
conteúdos escolares. A aprendizagem se tornará significativa à medida que o aluno perceber
sua utilidade para a vida prática e para a sua interação social.

UM NOVO OLHAR SOBRE O PAPEL DOS CONTEÚDOS

O tratamento dispensado aos conteúdos deve assumir um papel relevante no

processo de ensino e aprendizagem, pois é por meio dos conteúdos que as intenções
educativas se concretizam e os objetivos do ensino são alcançados. Isso implica, portanto,
na necessidade de uma reflexão e ressignificação do entendimento de conteúdo, uma vez
que o enfoque predominante nas escolas tem sido visto como um fim em si mesmo, sendo
trabalhado de modo desarticulado e desprovido de significados para o aluno.
Neste Referencial o que se pretende é que os conteúdos sejam tratados como
meios para o desenvolvimento de competências, habilidades e valores que possibilitem aos
educandos produzir e usufruir dos bens sociais e culturais considerados essenciais na nossa
sociedade. Nessa perspectiva, a definição dos conteúdos deve ser feita observando os
critérios de relevância social e sua contribuição para o desenvolvimento intelectual e social
do aluno, sendo abordado de forma significativa e contextualizada, permitindo que o
educando perceba sua importância e funcionalidade e que, estes, possibilitem desenvolver
capacidades para resolver situações complexas da realidade. Conforme os Parâmetros
Curriculares Nacionais, a responsabilidade da escola com a formação plena do educando se
concretizam com a ampliação da noção de conteúdos para além de fatos e conceitos,
passando a incluir procedimentos, valores, normas e atitudes, o que significa o
desenvolvimento das três naturezas de conteúdos, quais sejam: conteúdos de natureza
conceitual, procedimental e atitudinal. (Zaballa, 2000)

Os conteúdos conceituais envolvem a abordagem de conceitos, fatos e princípios

e referem-se à construção ativa das capacidades intelectuais para operar com símbolos,
signos, ideias e imagens que permitem representar a realidade. Os conteúdos conceituais
são aqueles constituídos por um conjunto de definições relacionadas aos saberes socialmente
construído. Os fatos estão relacionados a situações e acontecimentos, nomes, imagens e
representações; já os princípios envolvem um grau maior de compreensão e abstração dos
conceitos, como por exemplo: compreender o princípio da igualdade na matemática, o
princípio da conservação nas ciências, dentre outros.

“A aprendizagem de conceitos se dá
por aproximações sucessivas. Para aprender
sobre digestão, subtração ou qualquer outro objeto
de conhecimento, o aluno precisa adquirir
informações, vivenciar situações em que esses
conceitos estejam em jogo, para poder construir
generalizações parciais que, ao longo de suas
experiências, „possibilitarão atingir
conceitualizações cada vez mais abrangentes;
estas o levarão à compreensão de princípios , ou
seja conceitos de maior nível de abstração , como
o princípio da igualdade na matemática, o princípio
da conservação nas ciências etc. (PCN, V.
Introducão)”

A aprendizagem de conceitos, muitas vezes, pressupõe o trabalho com fatos que

envolvem inicialmente a memorização. Este é um aspecto inerente à aprendizagem, desde
que não seja vista como mecânica e sem significado para o aluno.
Para Zabala (1998), o entendimento de conteúdo procedimental inclui entre outras
coisas as regras, as técnicas, os métodos, as destrezas ou habilidades, as estratégias. Os
procedimentos são um conjunto de ações ordenadas e com um fim, quer dizer, dirigidas para
a realização de um objetivo. São conteúdos procedimentais ler, desenhar, observar, calcular,
classificar, traduzir, recortar, saltar, inferir. Sendo assim, os conteúdos procedimentais
desenvolvem o saber fazer.
 Os conteúdos procedimentais estão presentes em todas as atividades de
ensino, necessitando sempre da intervenção do professor para que sejam vistos a partir de
propósitos fundamentais da educação, para que o aluno construa instrumentos de análise e
crítica dos resultados e dos processos utilizados para atingir as metas estabelecidas, exigindo
uma reflexão sobre ação no sentido de entender a sua utilização e aperfeiçoá-la. Numa
atividade de pesquisa bibliográfica, por exemplo, é fundamental que o professor oriente sobre
o procedimento adequado para que os objetivos das atividades sejam alcançados. Pesquisar
em mais de uma fonte, registrar o que for mais importante, organizar dados e informações
para a produção de texto, são ações necessárias para esse tipo de atividade.
Os conteúdos atitudinais agregam valores, atitudes e normas que se constituem
no aprender a ser e aprender a conviver. Estes conteúdos permeiam todas as áreas de
conhecimento e possibilitam ao educando aprendizagens necessárias para a convivência
social.
Valores - são os princípios éticos que permitem às pessoas emitir um juízo sobre
as condutas e seu sentido. São valores: a solidariedade, o respeito, a responsabilidade, a
liberdade, dentre outros.
Atitudes - referem-se a comportamentos ou a maneiras relativamente estáveis das
pessoas se comportarem, adotando condutas conforme os valores pré-estabelecidos. São
exemplos de atitudes: cooperar com o grupo, respeitar o meio ambiente, participar das
atividades da escola, conservar o patrimônio público etc.
Normas - diz respeito aos padrões ou regras de comportamentos que devem ser
seguidas por todos os membros de um grupo social, em determinadas situações. Apesar dos
conteúdos serem classificados por natureza, especificidades e categorias, não significa que
eles sejam trabalhados separados, pois todos eles estão estreitamente relacionados e
integrados, e, por mais específicos que sejam sua aprendizagem sempre está associada a
conteúdos de outra natureza, podendo aparecer ao mesmo tempo em todas as dimensões,
em função dos objetivos que se pretendem alcançar, ou seja, um conteúdo pode ser explorado
numa perspectiva conceitual, procedimental e atitudinal.

COMPETÊNCIAS E HABILIDADES NO CONTEXTO CURRICULAR

Numa sociedade globalizada em que o conhecimento transforma-se no principal

fator de produção e a informação circula de maneira acelerada é natural que muitos conceitos
transitem entre os vários setores. Nos últimos tempos, um dos conceitos que se dimensionou
para além do seu universo, é o da competência, que normalmente aparece no discurso dos
administradores e economistas e hoje, invadiu e está fortemente presente no espaço
educacional.
 Vários são os conceitos encontrados para o termo Competência, porém, nas
diferentes palavras, um significado comum, competência é o agir com eficiência, utilizando-
se dos conhecimentos, valores e vivências adquiridos para enfrentamento de situações reais.
No contexto educacional, a ideia de competência é abrangente e refere-se a
atributos intelectuais, cognitivos, afetivos e sociais. A educação propiciará ao aluno a
formação de seu senso crítico, o que o tornará atuante na sociedade. A escola deve procurar
desenvolver nos alunos a capacidade de se articular, relacionar os diferentes saberes,
conhecimentos, atitudes e valores construídos por intermédio da vivência e por meio de
conhecimentos específicos de cada área e que possibilitem ao educando agir eficientemente
em qualquer situação da vida.
O domínio cognitivo que se realiza por meio de operações sobre o conhecimento
produzido pela sociedade é que fundamenta as ações das pessoas como indivíduos e como
profissionais. Essa articulação e relação se constroem a partir da necessidade da vida diária,
das emoções e do enfrentamento das situações desafiadoras.

“Competência é a capacidade que as

pessoas desenvolvem de articular, relacionar, os
diferentes saberes, conhecimentos, atitudes e
valores, constituídos por intermédio a de sua
vivência e por meio dos conhecimentos
construídos na escola. Essa articulação e relação
se constroem a partir da necessidade da vida
diária, das emoções e dos enfrentamentos das
situações desafiadoras com as quais temos que
dialogar” (Cruz, 2001, p. 29).

A competência implica, portanto, operacionalizar e mobilizar saberes, atitudes e

valores. É a ação cognitiva afetiva e social que se torna visível em prática e ações que se
exercem sobre o conhecimento, sobre o outro e sobre a realidade. A habilidade, ou o saber
fazer, são os componentes que, articulados, geram competências. Por ser o conhecimento
algo dinâmico e infinito, as competências adquiridas geram novos saberes e habilidades que,
mobilizados, desenvolvem novas competências.
Nessa perspectiva, o presente Referencial Curricular define as intenções
educativas para o Ensino Fundamental por meio de competências e habilidades que devem
ser desenvolvidas ao longo da escolaridade. Isso não significa, entretanto, um esvaziamento
dos conteúdos escolares nem a redução dos conhecimentos a serem aprendidos. A
proposição é dar significado aos conteúdos pois, ao definir as competências e habilidades, é
fundamental expressar uma variedade de saberes, valores e atitudes que o aluno deve
desenvolver ao longo do Ensino Fundamental ou da vida escolar e não apenas uma lista de
conteúdos a serem cumpridos .
A organização por competências e habilidades apresentadas é articulada a partir
de eixos básicos orientadores, como referencial, de modo a permitir uma reflexão crítica e
relacional, deixando grande margem de flexibilidade sobre a seleção dos conteúdos
relevantes e que melhor potencialize o ensino, tendo em vista as competências a serem
desenvolvidas. Para aprender a utilizar seus recursos intelectuais próprios é preciso que o ser
humano seja levado regularmente a propor e resolver problemas, a tomar decisões, a criar
situações complexas e a desenvolver projetos e pesquisas. Se o que se pretende é que os
alunos construam competências, essas são as tarefas que eles têm de enfrentar não só uma
vez, mas no seu cotidiano. O desenvolvimento de habilidades e competências na sala de aula
implica o conhecimento do contexto histórico social, considerando a importância da
interdisciplinaridade, a diversidade cultural presente nas relações educacionais de modo que
os conhecimentos sejam reorganizados e modificados, permitindo uma aprendizagem
significativa, que favoreça ao indivíduo interagir e transformar a realidade.

A IMPORTÂNCIA DOS TEMAS TRANSVERSAIS

Contemplar questões sociais no currículo escolar se justifica diante da necessidade

de formar um cidadão capaz de lidar com as situações reais do seu cotidiano de forma crítica,
responsável e autônoma. Nessa concepção, foram incorporados ao Referencial, os Temas
Transversais abordados nos Parâmetros Curriculares Nacionais, por entender que as
temáticas correspondem às preocupações urgentes da sociedade brasileira e, portanto,
devem ser colocadas para a reflexão no âmbito do espaço escolar, visando a participação
política e social do aluno e o compromisso educativo com a construção da cidadania, objetivo
primeiro da Educação Básica.
Os temas transversais, ora apresentados, não se constituem em novas áreas de
conhecimento, ao contrário, eles perpassam todas as disciplinas, pois todos estão presentes
de diversas formas na vida cotidiana e serão relacionados e contextualizados nas diferentes
áreas. Faz-se necessário integrá-los ao currículo através da transversalidade, visto que os
temas não surgem em um trabalho isolado ou paralelo, mas deverão ser incluídos no
conteúdo das distintas áreas de forma sistemática, permitindo aos alunos a utilização dos
conhecimentos escolares em sua vida prática de forma contínua e integrada ao convívio
escolar.
Seguindo o que nos aponta os Parâmetros Curriculares Nacionais, a seleção dos
temas transversais obedece aos critérios da demanda social que exigem que temas urgentes
sejam tratados na escola; da abrangência nacional que contemplam questões pertinentes a
todo o país; da compreensão da realidade e a participação, possibilitando ao aluno o
desenvolvimento de capacidades para se posicionar diante da problemática social e da
possibilidade de aprendizagem no ensino fundamental. Os temas transversais são: Ética,
Pluralidade Cultural, Meio Ambiente, Saúde, Orientação Sexual e Trabalho e Consumo.
Ética - a ética é a reflexão sobre o comportamento humano, “o como agir perante
o outro” ela deve fazer parte dos objetivos maiores da escola e estar a serviço da formação
para cidadania. A ética trata das relações interpessoais, da relação da escola com a
comunidade, professores e alunos, está presente em todos os conteúdos curriculares e nos
demais temas transversais. Para orientar o trabalho pedagógico foram selecionados quatro
eixos: respeito mútuo, justiça, diálogo e solidariedade.
Pluralidade Cultural - dada a diversidade étnica e cultural da sociedade brasileira
a escola deverá combater o preconceito e a discriminação através do diálogo e vivências de
sua cultura e do respeito às outras formas de expressão cultural.
Meio Ambiente - ao tratar do objeto da área ambiental, a escola deverá considerar
as relações sociais, econômicas e culturais do ser humano com o meio ambiente e
estabelecer metas para o crescimento cultural, a qualidade de vida e o equilíbrio ambiental
sustentável.
Saúde - O tema saúde deve ser trabalhado levando em conta as condições de vida
retratadas nas relações com o meio em que vive. Uma vez que a formação de hábitos e
atitudes é construída desde a infância através da observação de valores. Compete à escola
contribuir para a formação do cidadão, informando-o e orientando-o para que ele seja capaz
de valorizar a saúde individual e coletiva.
Orientação Sexual – A orientação sexual na escola tem como objetivo informar e
problematizar as questões relacionadas à sexualidade, considerando posturas, crenças,
tabus e valores; proporcionando aos educandos conhecimentos, respeito e autocuidado com
o corpo. O tema orientação sexual traz como eixos fundamentais o corpo humano, relações
de gênero e prevenção às Doenças Sexualmente Transmissíveis (DST), nas dimensões
sociológica, psicológica e fisiológica.
Trabalho e Consumo - O tratamento deste tema na escola se baseia na
discussão e reflexão sobre o trabalho e o consumo, no sentido de explicitar as relações sociais
nas quais se produzem as necessidades, os produtos e os serviços. O conhecimento e a
reflexão sobre a forma de organização do trabalho e do consumo, a partir de sua realização,
darão subsídios para a compreensão da própria realidade, construção da dignidade, atitude
crítica e responsável valorizando ações que forneçam uma distribuição justa do ponto de vista
social. A abordagem deste tema parte do pressuposto de que, em cada serviço ou produto
consumido, existe trabalho social, realizado segundo determinadas relações que são
construídas historicamente, portanto passíveis de crítica, intervenção e transformação.
Embora tenham sido selecionados os referidos temas transversais, outras temáticas e
questões pertinentes podem ser priorizadas e acrescentadas no trabalho educativo de acordo
com as diferentes realidades e demandas locais.

AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

DIRETRIZES GERAIS DA AVALIAÇÃO - ASPECTOS CONCEITUAIS E LEGAIS

“Se buscamos uma escola que não seja uma

preparação para a vida, mas que seja ela mesma uma
rica experiência de vida se buscamos uma escola que
não seja reprodutora dos modelos sociais
discriminatórios, mas promotora do desenvolvimento
integral de todos os alunos, temos de repensar a
avaliação.” (Celso Vasconcelos, 1994.)

A avaliação da aprendizagem é uma questão político-pedagógica e deve

contemplar as concepções de homem, de educação e de sociedade, o que implica em uma
reflexão crítica e contínua da prática pedagógica da escola e sua função social. Para tanto,
há necessidade de referenciais claros no processo avaliativo, não podendo limitar-se à
verificação da aprendizagem de conteúdos ou atividades, fazendo uso tão somente dos
instrumentos de provas e notas, embora façam parte do processo. Por isso, a avaliação deve
contemplar uma concepção mais ampla, uma vez que envolve formação de juízos e
apreciação de aspectos qualitativos. Esta deve ser compreendida como uma ação reflexiva
do processo da aprendizagem, pois é um instrumento essencial no desenvolvimento sócio-
afetivo e cognitivo. Na educação, a avaliação deve acontecer de forma organizada e
planejada de acordo com as normas que regem o Sistema de Ensino.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB Nº 9394/96, em seu artigo
9º, Inciso VI, a União incumbir-se-á de assegurar processo nacional de avaliação do
rendimento escolar no Ensino Fundamental, Médio e Superior, em colaboração com os
sistemas de ensino, objetivando a definição de propriedades e a melhoria da qualidade do
ensino. O artigo 24, inciso V, alínea a, ressalta que a avaliação deve ser contínua e cumulativa
do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e
dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais.
O Regimento Escolar do Estado do Tocantins, em seu Artigo 89 prevê que a
avaliação da aprendizagem levará em conta os objetivos propostos no planejamento do
professor e será feita continuamente através de trabalhos individuais e em grupos, provas
subjetivas ou objetivas ou outros procedimentos pedagógicos, com prevalência dos aspectos
qualitativos sobre os quantitativos. No artigo 92, a aprendizagem do aluno que apresentar
necessidades educacionais especiais será adequada ao seu nível de desenvolvimento,
observando suas habilidades e competências, contando com a participação dos profissionais
envolvidos em seu processo educacional.
Essas normas legais do processo avaliativo orientam toda a prática pedagógica,
numa concepção democrática, nas quais a escola deve se valer tanto do processo de
avaliação quanto do compromisso de todos os envolvidos, dando ao educando oportunidade
que deve ser exercida através do direito de avaliar e ser avaliado, participar do processo e
ser ouvido. Isso significa reconhecê-lo como sujeito do seu contexto histórico, o que o torna
um ser particular. Para o aluno, a avaliação é um instrumento de tomada de consciência de
suas conquistas e dificuldades, já para o professor a avaliação favorece reflexão contínua de
sua prática pedagógica, contribuindo com a construção de um planejamento que atenda às
reais necessidades dos alunos.
Assim, pode-se dizer que levar em conta os diferentes aspectos do
desenvolvimento dos alunos não significa atribuir notas e conceitos a tudo que se realize nas
atividades escolares. Atitudes e valores devem ser acompanhados, pois eles fazem parte do
processo educativo, não podendo ser objeto de avaliação quantitativa, incapaz de mensurar
o progresso nos aspectos procedimentais e atitudinais dos educandos, não querendo com
isto dizer que se deva aprovar os alunos de forma aleatória, mas se ter o cuidado de garantir-
lhes uma aprendizagem que possibilite êxito no processo escolar.
Segundo Luckesi (2001), avaliar é acolher o aluno no seu ser e no modo de ser,
como estar; para a partir daí, decidir o que fazer. Isso significa a possibilidade de verificar uma
situação da forma como se apresenta, para depois intervir. Agindo assim, o processo
avaliativo será sempre progressivo.

DIMENSÕES AVALIATIVAS
 Por ser a avaliação um momento de encontro e diálogo é necessário que passe a
assumir um caráter inclusivo, no qual o aluno adquira confiança em si mesmo, sendo
estimulado a progredir cada vez mais em busca de novos conhecimentos, ampliando sua
visão de mundo.
A ação avaliativa oferece subsídios para os educadores refletirem sobre a prática
pedagógica, no intuito de procurar identificar os conhecimentos prévios do aluno, auxiliando-
o no seu processo de desenvolvimento e construção da sua autonomia. A prática da avaliação
deverá ser coerente com a metodologia de ensino utilizada pelo professor. Ensinar e avaliar
devem ter correspondências quanto aos níveis de complexidade adotados, ou seja, não ser
simplista ao ensinar e complexo ao avaliar e vice-versa.
Avaliando a aprendizagem, avalia-se o ensino, num processo contínuo, pois o que
se pretende questionar é a forma ensinada, sua adequação às várias maneiras de
desenvolver as aprendizagens apresentadas na sala de aula, levando em consideração a
contextualização e fatos históricos vividos pelos alunos, influenciando na sua forma de
aprender. É necessário que o professor conheça as características do grupo como um todo,
o desenvolvimento cognitivo, psicológico e social, e, a partir daí, organize condições
adequadas para a aprendizagem, redirecionando o planejamento e suas estratégias de
ensino. “Aprender é construir significados e ensinar é oportunizar esta construção“ ( Moreto,
p.58, 2002).

A avaliação da aprendizagem, fundamentada em princípios sócio-interacionistas,

compreende o educando como um ser em constante processo de construção e
transformação. Portanto, a avaliação constitui-se como um instrumento pedagógico não
apenas para mensurar, de modo imediatista, o conhecimento adquirido pelo aluno, mas para
fazê-lo desenvolver em sua dimensão cognitiva, implicando também antever o
desenvolvimento educativo do aluno em dois processos articulados e indissociáveis:
diagnosticar e intervir. Desta forma, uma avaliação no sentido de intervir, proporciona ao
educando um feedback que o orienta no processo de aprendizagem e na autonomia do saber,
não sendo possível um diagnóstico sem uma intervenção e uma intervenção sem um
diagnóstico, pois um depende do outro para a articulação dos procedimentos a serem
tomados. As quatro dimensões a seguir apresentam um sentido amplo mediante a
necessidade de formação do educando; são interligadas e não podem ser dissociadas umas
das outras.

INTEGRANTES DO PROCESSO AVALIATIVO

A atual concepção de ensinar e aprender exige que se repense a avaliação em um

sentido amplo e essencial no contexto educativo. A equipe gestora é responsável pela
integração e articulação de todas as ações desenvolvidas na escola, dando direcionamento
ao ensino, a aprendizagem e, em especial, ao processo avaliativo, oferecendo condições e
recursos necessários à prática pedagógica, promovendo a análise, a discussão coletiva das
avaliações, assegurando o sucesso escolar a todos os alunos.

A Avaliação e o Professor
Na avaliação, o professor assume a função de investigar quais as dificuldades
enfrentadas pelos alunos, o porquê dessas dificuldades e os meios para superá-las, pois
quando se utiliza a informação adquirida para criar novas situações de intervenção é que a
avaliação pode ser considerada um instrumento de aprendizagem.
Para uma avaliação precisa e segura, são necessários instrumentos, critérios de
avaliação e registros que enfoquem as várias dimensões do processo educativo e,
principalmente, que se saiba interpretá-los, para que se tornem eficazes, pois alguns objetivos
planejados que não foram alcançados durante o processo de ensino e aprendizagens
necessitarão de ajustes mediante as dificuldades apresentadas pelos alunos.
Segundo Moreto (2000, p. 17), para se ter sucesso no ensino é preciso que o
professor estabeleça claramente os objetivos ao preparar suas aulas, analisando os
conteúdos propostos e verificando se são relevantes para o contexto de seus alunos,
considerando as características psicossociais, grau intelectual, capacidade de estabelecer
relação do conteúdo ensinado com o dia a dia. Assim, a ação do professor deve estar
deliberadamente voltada para a promoção da aprendizagem dos alunos, de modo a garantir
a todos um bom desempenho em todas as atividades. É necessário que este reveja o
currículo, o plano de curso, o planejamento, as estratégias, os métodos e os materiais
didáticos até que consiga os resultados esperados. A auto-avaliação de sua prática
pedagógica e da capacidade de lidar com a diversidade dos alunos em situações adversas
exige um equilíbrio emocional e atitudes que fomentem a aprendizagem. A sala de aula é um
laboratório para a prática pedagógica e a aprendizagem do educador. É o seu fazer
pedagógico que intensificará a inter-relação com os alunos, começando de onde eles estão,
possibilitando-os estabelecerem uma aprendizagem significativa, como um novo ponto de
partida para seu trabalho, e assim entender e usufruir do verdadeiro sentido da avaliação
escolar.

Critérios para prática avaliativa

Os critérios de avaliação indicam as expectativas que se quer alcançar com a

aprendizagem dos alunos, considerando as competências e habilidades propostas para cada
área de conhecimento, de modo a refletir sobre os conteúdos conceituais, procedimentais e
atitudinais, de forma que os critérios refiram-se ao que é essencial, fundamental e
indispensável para que o aluno possa continuar aprendendo, lembrando “(...) que o período
de escola é um período de desenvolvimento intelectual do aluno em que ele precisa se
preparar para entender a linguagem em contexto, os mais diversos (...)”. (Moreto p.51- 2002).

É necessário ao professor:

 Ter clara a concepção utilizada como suporte da prática pedagógica;

 Planejar as suas aulas cotidianamente;
 Reelaborar e atualizar seus conhecimentos;
 Estabelecer com clareza o que será avaliado;
 Selecionar e comunicar aos alunos as técnicas e instrumentos de avaliação
a serem utilizados;
 Dar ao aluno o direito de questionar, duvidar e errar;
 Considerar o erro como um dos indicadores do nível de aprendizagem;
 Fazer intervenções em tempo hábil;
 Valorizar os acertos dos alunos, incentivando e elevando sua autoestima;
 Registrar os resultados da avaliação para acompanhamento e progressão
do aluno;
 Explicar previamente ao aluno o que se espera dele ao final de cada
atividade proposta;
 Iniciar cada atividade, levantando os conhecimentos prévios dos alunos
sobre o assunto que será tratado;
 Estimular e incentivar os alunos a superar os desafios;
 Diagnosticar os avanços e dificuldades dos alunos, propondo atividades de
recuperação paralela;
 Valorizar e respeitar o ritmo de aprendizagem dos alunos;
 Promover a auto avaliação do aluno, estabelecendo critérios que
possibilitem a confiança mútua.

A avaliação e o aluno

A avaliação é fundamental para o aluno, quando ele participa do processo

avaliativo, interpretando seu desempenho com relação ao desenvolvimento intelectual,
procurando superar suas dificuldades e limites, de forma interativa e integrada com o contexto
educacional. Com a prática efetiva da avaliação, o professor deve promover a integração e a
conscientização dos alunos para aprendizagens essenciais e a auto formação de cidadãos
autônomos, críticos e participativos, capazes de atuar com competência, dignidade e
responsabilidade na sociedade em que vivem. A prática da auto-avaliação favorece ao aluno
analisar suas atitudes, valores, habilidades e competências, tornando-o sujeito do processo
ensino e aprendizagem, conquistando sua autonomia de forma responsável.

Ao fazer auto-avaliação o aluno estará:

 Analisando e pensando o próprio processo de aprendizagem (como eu

aprendi? como percebi meu desenvolvimento?);
 Desenvolvendo um conceito de si mesmo;
 Reconhecendo seu próprio esforço para aprender.

Nesse sentido, faz-se necessária uma ação transformadora e dialógica, em que o

aluno, seja parte integrante do processo e não apenas objeto da avaliação quantitativa; com
vista a compreender, atuar e transformar seus conhecimentos, de maneira a atender suas
necessidades psico-sociais e as exigências do mercado de trabalho.

A avaliação e a família

Para que o aluno tenha melhor proveito, a ação educativa deverá ser planejada
para envolver, simultaneamente, o aluno, a família e as pessoas que com ele interagem.
Informar aos pais sobre o desempenho dos alunos é um direito desses e dever da escola,
ajudando-os a entender o processo de avaliação, ter conhecimento do conteúdo, da forma
como os professores ensinam e avaliam seus filhos.
Desse modo, a escola em sua amplitude tem o papel de integrar o educando,
educador e a família, visando ações conjuntas para promover uma aprendizagem
significativa, contemplada tanto na elaboração quanto na execução do Projeto Político
Pedagógico. A escola deverá adotar estratégias para que os pais possam acompanhar o
desempenho dos seus filhos, avaliando-os e favorecendo a auto-avaliação de forma a
conscientizar-se da necessidade de mudança, visto que são parte integrante do processo de
ensino, pois esse não é somente o papel da escola, uma vez que os filhos têm como
primeiro referencial os próprios pais, tomando-os como exemplo de valores morais. O
diálogo deve ser prática constante na relação escola-família, ressaltando os aspectos
positivos, progressos e possibilidades de melhora. Os pais que participam das atividades
escolares, inclusive da avaliação, valorizam mais os filhos, estreitando assim a relação de
confiança, estimulando-os e incentivando-os a superarem suas dificuldades, favorecendo-os
no crescimento como aprendiz e como pessoa.
A avaliação e o conselho de classe.

O Conselho de Classe é uma ação coletiva liderada pela equipe gestora da

Unidade Escolar na busca de alternativas para a resolução dos problemas pedagógicos,
administrativos e comunitários da escola, como forma preventiva à reprovação, ao
abandono e à evasão escolar, devendo o mesmo ocorrer em conformidade com os Artigos
50 a 54, do Regimento Escolar Padrão/2003, o qual deverá subsidiar a criação de metas,
estratégias de ensino e a retomada de aspectos para a melhoria do processo de
aprendizagem. Deve ser ainda um momento de reflexão para a equipe gestora, alunos e
pais/responsáveis, para obterem uma visão de conjunto, no qual o aluno não deverá ser
rotulado, mas avaliado num todo, considerando seus limites, evitando assim, que a reunião
do Conselho seja uma confirmação de apenas aprovar e reprovar. Informações sobre a
classe e sobre cada aluno favorecem a tomada de decisões, imediatamente após a
realização de cada Conselho. O Conselho deverá avaliar dados referentes às dificuldades
apresentadas pelos alunos e que precisam receber mais atenção por parte dos professores,
para depois elaborar propostas que venham melhorar o processo educativo. O resultado
final deve ter o consenso dos integrantes do Conselho em relação às intervenções
necessárias ao processo de ensino e aprendizagem, para que se possa compreender cada
progresso e dificuldade do aluno, a fim de promover aprendizagens efetivas.

A avaliação e a recuperação

A recuperação tem caráter obrigatório e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação

recomenda que esta ocorra paralela ao período letivo. Esse procedimento é flexível à
Unidade Escolar, devendo estar contemplado no Projeto Político Pedagógico, para que haja
adaptações e estratégias de acordo com a demanda. O art. 24 deixa claro, na alínea “e”
quando diz que:
“Obrigatoriedade de estudo de recuperação, de preferência paralelos ao período
letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pela instituição de
ensino em seus regimentos”. Para tanto, a comunidade escolar deve empregar métodos e
estratégias quando, no processo avaliativo, for detectado que determinados alunos não
atingiram a aprendizagem mínima exigida pelo Sistema de Ensino.
Assim, a recuperação é outra oportunidade intencional e deliberada de
aprendizagem oferecida aos alunos que não obtiveram bom desempenho em um
determinado período escolar; é o momento em que o professor busca sanar as dificuldades
de aprendizagem que estes alunos apresentam por condições psicossociais, econômicas e
culturais, utilizando novas metodologias de ensino. Nesse sentido, a recuperação paralela
se propõe a romper com a cultura de reprovação, sendo que as notas ou conceitos deixam
de serem apenas registros, passando a ser passíveis de revisão, segundo critérios definidos
pela escola, garantindo a qualidade da aprendizagem.
 Atribuições do professor no processo de recuperação

Cabe ao professor tomar todas as providências necessárias e oferecer

estratégias de recuperação, que devem estar contempladas no Projeto Político Pedagógico.
As atividades de recuperação devem ser realizadas com critérios, a fim de não
sobrecarregar o recuperando. Outra atribuição do professor é planejar e executar atividades
que possibilitem a recuperação dos alunos com rendimento comprometido. Para isso, o
professor deverá, ao término de cada conteúdo ou atividade trabalhada, verificar se houve
aprendizagem, a fim de que o aluno possa avançar em relação às competências e
habilidades a serem desenvolvidas.

Fatores a serem considerados ao planejar e executar a recuperação

 Diversificação de atividades e metodologias;

 Diversidade e ritmo de aprendizagem dos alunos;
 Nível de compreensão que o aluno deve alcançar;
 Qualidade do conteúdo e sua relevância científico-tecnológica e social,
no desenvolvimento das habilidades e competências.

Fatores que não favorecem o processo de recuperação

 O professor limitar-se a repetir a explicação da mesma forma

conduzida anteriormente;
 Repetição do trabalho sem mudanças de metodologias, apenas como
estratégias para adquirir notas;
 O professor não trabalhar a real dificuldade do aluno;
 O professor usar a recuperação como punição, não priorizando a
qualidade do ensino e a permanência do aluno.

Estratégias de recuperação

Estratégias são práticas diferenciadas que o professor deve adotar para conduzir
o processo educativo, devendo considerar as características do aluno e das disciplinas para
uma melhor intervenção pedagógica. O momento mais importante para a recuperação
acontece durante o período da aula, sendo o momento em que se percebe as dificuldades
apresentadas pelos alunos, pois a avaliação contínua revela a sua importância na prática
educativa. A revisão diária dos conteúdos, explicações complementares, atividades lúdicas,
atividades de casa, correção de atividades, são procedimentos que atuam preventivamente
e, se aplicados desde o início do processo ensino e aprendizagem, contribuirão para o
desenvolvimento do aluno.

Medidas preventivas

No campo da avaliação, o termo prevenir deve ser compreendido como ação

estratégica para antever os resultados do processo de ensino e aprendizagem, o que pode
garantir ao educando aprendizagem significativa evitando resultados negativos,
considerando que a reprovação é um fator de risco ao seu desenvolvimento, de modo que a
avaliação como ato preventivo implica tomar medidas com antecipação para que o resultado
esperado, o sucesso do aluno, seja alcançado.

Projeto de Estudo

O professor da disciplina juntamente com o coordenador pedagógico e o

orientador educacional, deverão criar um plano de estudo para os alunos que apresentarem
dificuldades de aprendizagem. Deve fazer parte do Projeto de Estudo, conteúdos
significativos, com atividades, como: aula de reforço, plantão de dúvidas e formação de
hábitos de estudos e outros; que possibilitem o desenvolvimento de competências e
habilidades básicas.

Atividades diversificadas

São atividades que o professor poderá desenvolver ao longo do ano para

contribuir na construção do conhecimento do aluno. Entre as atividades diversificadas
podemos citar: aula campo, intercâmbio cultural, pesquisa científica, oficina de leitura,
desenvolvimento de projetos científicos e outros. Ao desenvolver essas atividades, o
professor da disciplina ou ano, juntamente com o coordenador pedagógico e o orientador
educacional poderão trabalhar com registros diversos, individual ou em grupo, constando os
rendimentos e dificuldades dos alunos diante de cada conteúdo trabalhado. As informações
ou registros sobre o desempenho do aluno devem ser revistos sempre que for necessário,
ao longo de todo o ano letivo.

Monitores

O professor poderá contar com o apoio dos alunos que tenham um bom
rendimento escolar para auxiliá-lo junto aos demais com menor desempenho. Caso a escola
possa contar com estagiários, poderá fazer um horário especial para atendimento dos
alunos com dificuldades, de modo que o planejamento para a aula de recuperação seja
orientado pelo professor da disciplina e o Coordenador Pedagógico.

Revisão de Provas

O professor pode optar por corrigir a prova junto com os alunos. Nessa
oportunidade, estará proporcionando feedback dos conteúdos e objetivos trabalhados,
constituindo importante estratégia de recuperação dos alunos.

AVALIAÇÃO E OS CONTEÚDOS CONCEITUAIS, PROCEDIMENTAIS E ATITUDINAIS

Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais, ao efetivar uma avaliação deve-

se considerar os Conteúdos Conceituais, Procedimentais e Atitudinais como componentes
que promovam as capacidades motoras, de equilíbrio, de autonomia, de relação
interpessoal e de inserção social.

O professor, em sua prática pedagógica, deve ter consciência de que essas

dimensões são objetos de aprendizagem, presentes em todas as atividades e contribuem
para o desenvolvimento da capacidade dos alunos para uma participação ativa e
transformadora. Sendo necessário, observar o tratamento, a seleção e a organização que
são dados a esses componentes essenciais no processo avaliativo.

Avaliação dos Conteúdos Conceituais

A aprendizagem dos Conteúdos Conceituais envolve a abordagem de conceitos,

fatos e princípios que conduzem o aluno à representação da realidade, operando através de
símbolos, ideias, signos e imagens. Para isso, o aluno precisa adquirir informações e
vivenciar situações-problema, que lhe permitam a aproximação de novos conhecimentos,
que conduzam à construção de generalizações parciais, que ao longo de suas experiências
possibilitar-lhe-ão a elaboração de conceitos mais abrangentes.
 Avaliação dos Conteúdos Procedimentais

Os Conteúdos Procedimentais devem proporcionar aos alunos autonomia para

analisar e criticar os resultados obtidos e os processos colocados em ação para atingir as
metas a que se propõem nas atividades escolares. A consideração dos Conteúdos
Procedimentais no processo de ensino é de fundamental importância, pois permite incluir
conhecimentos que têm sido tradicionalmente excluídos do ensino, como documentação,
organização, comparação dos dados, argumentação, verificação, revisão de textos escritos,
dentre outros.

Avaliação dos Conteúdos Atitudinais

Os Conteúdos Atitudinais desenvolvem normas e valores, que permeiam todas as

ações educativas. A não compreensão desses valores pelos educadores conduz os
educandos a aquisição de conhecimentos que não favorecem a formação de boas atitudes,
restringindo o conhecimento apenas ao âmbito puramente conceitual. Nos conteúdos é
possível e necessário identificar as dimensões procedimentais, atitudinais e conceituais, a
fim de que o processo de ensino e aprendizagem não se restrinja ao mero reprodutivismo.
Todos os conteúdos devem ser trabalhados de forma integrada e o professor deverá ter
esta intencionalidade mediante qualquer tema ou assunto trabalhado em sala de aula,
levando-se em consideração os critérios que deverão ser avaliados dentro destas três
dimensões, como por exemplo: Para desenvolver o tema poluição ambiental, deve-se levar
em conta:

1 - Conteúdos Conceituais

 Detectar os tipos de poluição que prejudicam o meio ambiente;

 Identificar as causas que provocam a poluição;
 Identificar o tempo de desgaste dos materiais poluentes;
 Analisar as consequências.

2 - Conteúdos Procedimentais

 Desenvolver pesquisas sobre o tema e compartilhar as

informações coletivamente;
 Observar e interferir quanto às causas e efeitos da poluição;
 Aprender formas de analisar a informação para confirmar ou refutar
hipótese.
 3 - Conteúdos Atitudinais

 Tomar consciência da importância de preservar o meio ambiente;

 Utilizar diferentes fontes de informações, como forma de combate
à poluição;
 Sentir-se parte integrante e responsável pela qualidade do meio
em que vive.

ALFABETIZAÇÃO

1 - ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

Outrora se considerava que a entrada da criança no mundo da escrita se fazia

apenas pela alfabetização, ou seja, a capacidade de codificar e decodificar os sinais gráficos,
transformando-os em sons e escrita. Sabe-se que esse conceito de alfabetização já não
atende às necessidades sociais e políticas, uma vez que apenas saber ler o texto sem saber
usar a leitura e a escrita para exercer uma prática social, não é suficiente.
Desde meados dos anos 80, ampliou-se o conceito de alfabetização, pois
concepções psicológicas, linguísticas e psicolinguísticas de leitura e escrita comprovaram
que, se o aprendizado das relações entre “letras” e os sons da língua é uma condição de uso
da língua escrita, esse uso também é uma condição da alfabetização ou do aprendizado das
relações entre as “letras” e os sons da língua.
A partir dessa nova dimensão surgiu o termo letramento que pode ser definido
como um processo de aprendizagem social e histórico da leitura e da escrita. Por isso, se
caracteriza como um conjunto de práticas que se inicia quando a criança começa a conviver
com as diferentes manifestações da escrita na sociedade e se prolonga por toda a vida.
Segundo Magda Soares (1998), dissociar alfabetização e letramento é um
equívoco, pois não são dois processos independentes, mas interdependentes, e
indissociáveis: a alfabetização se desenvolve no contexto por meio de práticas sociais de
leitura e escrita, e este, por sua vez, só pode desenvolver-se no contexto por meio da
aprendizagem das relações fonema-grafema, isto é, em dependência da alfabetização.
Sabe-se que a grande dificuldade não é ler, mas interpretar e efetuar a produção
escrita. Não se pode omitir que esta dificuldade seja consequência do processo de
alfabetização que se tem, no qual os educandos do primeiro ano, normalmente não produzem
textos espontâneos e a relação que é estabelecida com a escrita é extremamente artificial,
porque se pressupõe que, uma vez que ainda não dominam a convenção ortográfica, eles
não são ainda capazes de desenvolver com a escrita, atividades significativas. Por isso,
somente depois de letras, famílias silábicas, cópias, ditados e produção de frases com
palavras já socializadas pela classe é que se solicita que os alunos produzam textos. O
resultado costuma ser desastroso, pois os alunos fazem o que aprenderam, isto é, suas
redações se reduzem a conjuntos de frases sem as características básicas de um texto.
Cuidar da dimensão linguística, visando à alfabetização, não implica excluir da sala
de aula o trabalho voltado para o letramento. É equívoco pensar os dois processos como
seqüenciais, isto é, vindo um depois do outro, como se o letramento fosse uma espécie de
preparação para a alfabetização, ou então, como se a alfabetização fosse condição
indispensável para o início do processo de letramento.

Constata-se que é possível e eficaz alfabetizar com o uso de textos interessantes

e relevantes, pois estes, assim como os de frases descontextualizadas e às vezes
inimagináveis, também apresentam todas as letras e sons; para isso o professor deve
reorganizar sistematicamente partindo sempre de textos funcionais ou lúdicos para, a partir
daí, produzirem textos coletivos e individuais e a conhecerem as letras e os sons parecidos
ou iguais; o que fará com que tenham interesse e prazer em compreenderem a utilidade da
escrita e de sua circulação social, bem como suas finalidades e suas formas, afinal a relação
entre as letras e os sons da fala é sempre muito complicada pelo fato da escrita não ser o
espelho da fala, porque é possível ler o que está escrito de diversas maneiras.
Com todas essas mudanças e heranças de concepções educacionais, há uma
expectativa muito grande da sociedade em relação aos seus resultados. Alfabetização ou
letramento, o grande desafio é alcançar respostas que auxiliam a encontrar caminhos que
levem a uma eficácia no processo de alfabetizar letrando.

2 – PESQUISADORES

Muitas atitudes consideradas pelos educadores como bom senso foram ao longo
dos anos, objetos de estudos de pensadores como: Emília Ferreiro, CélestinFreinet, Paulo
Freire, Howard Gardner, Jean Piaget e Lev Vygostky. Todos partem do princípio de que é
preciso entender a ação do sujeito no processo de aquisição do conhecimento.

Maria Montessori – (1870 – 1952) - O desenvolvimento da inteligência da criança requer

uma educação metódica “a criança é o primeiro membro de um grupo a vagar sobre a Terra.
O instinto para mudar, passar de uma descoberta a outra, é uma parte da natureza dela, a
outra parte cabe à educação”.

Piaget – (1896 – 1980) – A criança tem uma forma própria e ativa de raciocinar e aprender,
evoluindo por estágios até a maturidade intelectual, o que permite a construção da
autonomia moral que é o estabelecimento da cooperação e do respeito mútuo.
Emília Ferreira( 1939...) – As mudanças necessárias para enfrentar, sobre bases novas a
alfabetização inicial, não se resolvem com um novo método de ensino, nem com novos
testes de prontidão, nem com novos materiais didáticos. É preciso mudar os pontos por
onde nós fazemos passar o eixo central das nossas discussões. Temos uma imagem
empobrecida da criança que aprende: a reduzimos a um par de olhos, um par de ouvidos,
uma mão que pega um instrumento para marcar e um aparelho fonador que emite sons.
Atrás disso há um sujeito que pensa, que constrói que age.

Lev Vygotsky – (1897 – 1934) – O aprendizado é fundamental para a criança desenvolver-

se e este se processa pela interação social, uma vez que o indivíduo não nasce pronto e
não é cópia do ambiente intelectual em que está inserido.

Howard Gardner – (1945...) – A escola deve valorizar as diferentes habilidades dos alunos
e não apenas alógico-matemática e a linguística, como é mais comum.

CélestinFreinet – (1896 – 1966) – A aproximação das crianças à sua comunidade permite-

lhes transformações sociais interagindo com o meio em que vivem.

Paulo Freire – ( 1921 – 1997) – É preciso por fim à educação bancária, em que o professor
deposita em seus alunos o conhecimento que possui; afirmava que antes de ensinar uma
pessoa a ler as palavras era preciso ensina-la a ler o mundo.

3 - A CRIANÇA E O DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZAGEM.

Ao refletir sobre o desenvolvimento da aprendizagem da criança, consideram-se

as experiências e estudos já realizados, não esquecendo que a criança vive um permanente
conflito entre o mundo da fantasia e o mundo real. Segundo Wallon (1989) é importante
trabalhar com as crianças estabelecendo uma relação entre os dois planos; isto leva a concluir
o quanto é necessário possibilitar à criança o afloramento de emoções e pensamentos, e de
criar um vínculo com base na afetividade, na compreensão e no respeito às necessidades
individuais destas.

No início da vida escolar, é comum observar crianças com grandes dificuldades em

adaptar-se ao novo ambiente, pois se sentem perdidas ou ameaçadas, e muitas vezes,
tornando-se agressivas ou inibidas em função da nova etapa de vida que estão vivenciando.
A escola necessita, redirecionar a sua prática, pois ensinar não é apenas repassar
informações a um ouvinte, mas ajudá-lo a transformar suas ideias. Para tanto, o professor
precisa conhecer a criança, observá-la atentamente, procurando compreender seu ponto de
vista, estimular e manter a motivação, tendo consciência que a criança é protagonista ativa
dessa aprendizagem.
 Montessori (1965) afirma que o professor em sala de aula desempenha melhor o
seu papel quando age como facilitador, conduzindo as crianças a adquirirem independência
e autoconfiança. Nesse processo de alfabetização, é necessário que este educador
compreenda as fases pelas quais a criança passa:

1ª fase - do nascimento até aos três anos, fase em que ela observa os fatos
presentes no ambiente e os absorve, de diferentes formas. É durante esta fase que o idioma
e habilidades motoras são adquiridas.
2ª fase - de três a seis anos, a criança atinge a fase de manipulação do ambiente,
desenvolve sua criticidade, concentração, coordenação e independência. O próprio convívio
conduz a criança a desenvolver seu raciocínio para leitura, escrita e cálculos.
3ª fase - atingindo a fase dos seis aos nove anos, a criança descobre o segredo
para aprender através da sua imaginação. É a fase em que está presente a consciência e o
interesse por tudo que existe ao seu redor.
4ª fase - dos nove aos doze anos, aumenta a imaginação e o entendimento dos
conceitos. Para Piaget (1982) a criança tem uma forma própria e ativa de raciocinar e de
aprender que evolui conforme os seguintesestágios:
Sensório-motor (0 a 2 anos), a partir de reflexos neurológicos básicos, o bebê
começa a construir esquemas de ação para assimilar o próprio meio. A inteligência é prática.
O contato com o meio é direto e imediato, sem representação ao pensamento.
Pré operatório (2 a 7 anos) a criança se torna capaz de representar mentalmente
pessoas e representações. Sua percepção é global sem discriminar detalhes, e deixa se levar
pela aparência, sem relacionar aspectos. É centrada em si mesmo, pois não consegue
colocar-se, abstratamente, no lugar do outro.
Operatório concreto (7 a 11 anos), nessa fase a criança já é capaz de relacionar
diferentes aspectos e abstrair dados da realidade. Não se limita a uma representação
imediata, não depende do mundo concreto para chegar à abstração. Desenvolve a
capacidade de refazer o trajeto mental, voltando aoponto inicial de uma situação.
Lógico formal (12 anos em diante) a representação agora permite a abstração
total. A criança não se limita mais à representação imediata nem somente às relações
previamente existentes, mas é capaz de pensar em todas as relações possíveis logicamente.
Segundo Emília Ferreiro (1985), as ideias e conceitos que as crianças já possuem
com relação à leitura e à escrita determina a sua aprendizagem, através da construção de
hipóteses, onde passa por quatro fases, a saber;
Pré-silábica: não consegue relacionar as letras com os sons da língua falada;
Silábica: interpreta a letra à sua maneira, atribuindo valor de sílaba a cada letra;
Silábica-alfabética: mistura a lógica da fase anterior com a identificação de
algumas sílabas;
 Alfabética: a escrita é organizada com base na correspondência entre (grafias e
fonemas) letras e sílabas. Vale ressaltar que, para a aprendizagem acontecer, é
imprescindível que o professor conheça cada fase do desenvolvimento da criança e proponha
atividades coerentes para cada nível.

4 - AMBIENTE ALFABETIZADOR

A criação de um ambiente favorável à alfabetização é de suma importância na

interação entre o aluno professor aluno, transformando a sala de aula em um espaço vivo de
construção e reconstrução do conhecimento, capaz de disponibilizar aos alunos a
familiarização com a escrita e a interação com diferentes tipos, gêneros e suportes nas mais
diversas formas de circulação social de textos. A exposição de livros, rótulos, publicidades,
revistas, dicionários, notícias do ambiente escolar, periódico da comunidade, municípios,
cartazes, relatórios e outras possibilidades permitem a inserção dos alunos em práticas
sociais de letramento. A escola deve proporcionar aos alunos um espaço educativo de
vivência grupal de alegrias, entusiasmo, conflitos, choques, disputas e decisões coletivas.
Nesse contexto, é importante considerar que a vivência grupal exige uma organização, para
que o aluno aprenda a tornar-se autônomo, sem ser individualista, no qual o papel do
professor é direcionar e articular o ensino e a aprendizagem. Os recursos materiais
constituem instrumento importante para o desenvolvimento da tarefa educativa e devem ser
diversificados e acessíveis ao manuseio dos alunos. As dimensões dos móveis escolares
devem ser adequadas ao tipo de trabalho executado pelo aluno. É impossível exigir um
trabalho ordenado de um aluno que não dispõe de um espaço adequado para apoiar seu
material. Evitando desta forma o uso de cadeira com prancheta (universitária), sendo este tipo
de cadeira imprópria para crianças em desenvolvimento . Desta forma, a organização dos
espaços, agrupamentos e materiais, formam instrumentos essenciais para a prática educativa
em alfabetização. A cada atividade a ser desenvolvida com as crianças, deve-se planejar as
mais variadas formas de organizar o mobiliário, as formas de agrupamentos e os recursos
específicos condizentes com o que será trabalhado. É importante ressaltar que a
aprendizagem vai além do espaço da sala de aula. Outros espaços da instituição, bem como
a área externa da escola, pracinha, supermercado, zoológico, circo, parques, reservas
ecológicas e lagos, devem se constituir em excelentes ambientes que enriquecem e
potencializam a aprendizagem.

5 - COMPETÊNCIA DO PROFESSOR ALFABETIZADOR

A educação moderna tem por objetivo favorecer o desenvolvimento integral do

aluno. Nessa perspectiva, é fundamental que o professor crie situações desafiadoras,
geradoras de dúvidas, conflitos e curiosidades. Para tanto, são necessárias as seguintes
competências:

 Gerenciar a classe como uma comunidade educativa;

 Organizar o trabalho no meio dos mais vastos espaços-tempos de
formação (ciclos, projetos da escola);
 Cooperar com os colegas, os pais e outros adultos;
 Conceber e dar vida a dispositivos pedagógicos complexos;
 Suscitar e animar as etapas de um projeto como modo de trabalho
regular;
 Identificar e modificar aquilo que dá sentido aos saberes e às
atividades escolares;
 Criar e gerenciar situações -problema, identificar os obstáculos,
analisar e reordenar as tarefas;
 Observar os alunos nas atividades avaliando as competências em
construção;
 Compreender e respeitar as diferenças socioculturais;
 Estimular o trabalho independente;
 Incentivar a cooperação entre os alunos;
 Resolver problemas;
 Manter-se atualizado;
 Organizar-se;
 Planejar suas aulas;
 Adaptar materiais e metodologias;
 Manter a comunicação regular com os pais ou responsáveis;
 Estabelecer parcerias;
 Conhecer métodos de alfabetização e utilizá-los;
 Ter boa dicção e facilidade de expressão oral e escrita;
 Ter consciência de seus direitos e deveres;
 Ter iniciativa, autoconfiança e autocontrole;
 Possuir equilíbrio emocional;
 Ter paciência e simpatia;
 Ser assíduo e pontual;
 Ser flexível.

É importante ressaltar que, para desenvolver tais competências, é preciso

considerar a qualidade do contato professor aluno. Estes devem construir coletivamente
saberes culturais, tendo assim, um papel ativo no ensino e na aprendizagem. O trabalho
direto com a alfabetização exige que o professor possua uma competência polivalente:
significa dizer que este profissional deve trabalhar com conteúdos de natureza diversa,
partindo do conhecimento básico ao conhecimento específico proveniente das diversas
áreas. A polivalência demanda ao professor, que este seja um eterno aprendiz, refletindo
constantemente sua prática pedagógica, comprometido em responder aos anseios das
famílias, das crianças e da comunidade, aproximando o mundo dentro e fora da escola, de
forma a criar um ambiente rico e significativo.

6 - ALFABETIZAÇÃO E PLANEJAMENTO

O Planejamento é indispensável e de fundamental importância na prática do

professor. Serve para que professores e alunos desenvolvam competências e habilidades
eficazes e eficientes na sala de aula. O plano é um roteiro de uso diário, é um guia de
trabalho, é um manual constante direcionando uma linha de pensamento e ação. Por isso,
planejar e depois não trabalhar o plano é uma incoerência pedagógica, isso pode ocorrer
quando o plano é visto como apenas um cumprimento de obrigação burocrática da escola.
Para obtenção do êxito do planejamento, é indispensável que o professor, ao planejar seu
trabalho, esteja familiarizado com o que pode pôr em prática, de maneira que possa
selecionar o que é melhor para seus alunos, adaptando sempre às necessidades e
interesses destes. Existem diferentes modelos de planejamento. Todos são ótimos, mas não
existe o melhor modelo, existe, sim, o funcional: aquele que pode ser implementado e dar
bons resultados no ensino. O professor precisa saber a importância do planejamento,
direcionando-o à aprendizagem. Deve considerar: a quem ensinar, por que ensinar, como
ensinar e como verificar e avaliar a aprendizagem. A quem ensinar: está relacionado com o
tipo de alunos aos quais visa o ensino, referindo-se às peculiaridades e possibilidades. Por
que ensinar: está relacionado com os objetivos da educação e da escola, bem como os da
disciplina a ser trabalhada. Claro que a disciplina é o meio através do qual se espera que
sejam alcançados os objetivos a que se propõe determinada escola. O que ensinar: está
relacionado ao conteúdo que vai ser trabalhado. A seleção deste é tarefa que se impõe,
devendo ser dada preferência ao que tenha valor funcional, que mais se ligue aos
problemas da atualidade e tenha maior valor social. A seleção dos conteúdos não pode
deixar de lado o ponto de vista dos interesses regionais, das necessidades e fases de
desenvolvimento do educando. Como ensinar: esta fase do planejamento está voltada para
os recursos didáticos que o professor vai utilizar, objetivando alcançar as metas propostas.
Compreende os métodos e técnicas de ensino e todos os demais recursos auxiliares,
através dos quais o professor pode lançar mão para estimular a aprendizagem do
educando. Como verificar e avaliar a aprendizagem: refere-se à maneira de registrar dados
a respeito da aprendizagem dos alunos e como avaliá-los, a fim de saber se o ensino está
surtindo os efeitos esperados, se está adequado a quem se destina e se é preciso realizar
alterações ou reajustes no planejamento.
O planejamento é importante porque:

 Ajuda o professor a definir os objetivos que atendam aos reais

interesses dos alunos;
 Possibilita ao professor selecionar e organizar os conteúdos mais
significativos para seus alunos;
 Facilita a organização dos conteúdos de forma lógica, obedecendo à
estrutura da disciplina;
 Ajuda o professor a selecionar os melhores procedimentos e recursos,
para desencadear um ensino mais eficiente;
 Ajuda o professor a agir com mais segurança na sala de aula;
 Evita a improvisação, a repetição e a rotina no ensino;
 Facilita a integração e a continuidade do ensino;
 Ajuda a ter uma visão global de toda a ação docente e discente;
 Ajuda o professor e os alunos a tomarem decisões de forma
cooperativa e participativa.

O planejamento é um instrumento de referência e, como tal, deve ser prático e

sucinto. Compete ao professor dar-lhe vida no ato da execução, tornando-o dinâmico,
enriquecendo-o com sua habilidade e expressividade.

6.1 - COMPETÊNCIAS PEDAGÓGICAS DO ALFABETIZADOR AO PLANEJAR

 Elaborar um plano de curso de alfabetização;

 Elaborar planos de aula;
 Ter habilidade de domínio de classe, inclusive relacionamento com as
famílias dos alunos;
 Usar registro de avaliação para redirecionar o desempenho e evolução
dos alunos;
 Saber avaliar teorias, métodos, ideologias e conceitos de alfabetização
de forma crítica, com base em critérios científicos e empíricos.

7 - MÉTODOS DE ALFABETIZAÇÃO

Quando se trata de alfabetização, existe uma preocupação por parte do professor

com relação ao uso do método a ser trabalhado em sala de aula, por ser ele o responsável
em decidir o que deve ser ensinado: os conteúdos, os materiais, as atividades e a avaliação.
“O professor necessita formar-se não só em nível teórico, geral, mas procurando soluções
para poder construir o currículo adaptando para seus alunos. Claramente, o que é
necessário promover é a formação com base em projetos de formação, centrados em
propostas didáticas ajustadas às necessidades dos alunos de cada lugar” (César Coll). Esta
prática do professor requer muitas informações, devendo ter conhecimentos acerca dos
temas: o que é aprender, o que é ensinar, o que é a linguagem escrita, o que é ler e
escrever, dentre outras. O educador deve ter a consciência que as informações se
processam de forma imediata e o aluno deve ter conhecimento e acesso a esses recursos.
Obrigar o aluno a uma aprendizagem ultrapassada, baseada apenas no livro didático e no
discurso é violar um direito que esse tem ao conhecimento. A ausência de novos recursos
pode retardar o conhecimento, gerando desinteresse e conseqüentemente o abandono dos
estudos. O alfabetizador, ao conduzir seus alunos na construção da aprendizagem, estará
criando um conjunto pedagógico, envolvendo-o em atribuições, permitindo-lhe a exploração
de suas habilidades, na busca de novos conhecimentos. O aluno caminha na direção
indicada pelo professor, por isso a importância da escolha do método para o ato de
alfabetizar. Percebe-se, portanto, que a leitura e a escrita formam um processo de grande
complexidade; e para que elas sejam eficientes é necessário que o método utilizado
desenvolva adequadamente as questões de hábitos, atitudes e habilidades.

7.1 - MÉTODOS ANALÍTICOS

No método analítico, a leitura é um ato global e ideovisual (necessidade de

começar o processo de aprendizagem com atividades significativas). Segundo Decroly, no
espírito infantil, as visões de conjunto precedem a análise das partes e o reconhecimento
global de palavras ou orações.

A análise das partes (letras, sílabas, sons etc) é uma tarefa posterior à aquisição
da leitura fluente.
 Palavração: parte da palavra para se formar as frases;
 Sentenciação: parte da frase para depois dividi-la em palavras de onde
são extraídos os elementos mais simples, as sílabas;
 Conto, estória (global): é composto de várias unidades de leitura que
apresentam começo, meio e fim. Em cada unidade as frases estão
ligadas pelo sentido para formar um enredo, havendo uma
preocupação quanto ao conteúdo que deverá ser do interesse da
criança.
 7.2 -MÉTODOS SINTÉTICOS

 Alfabético: trabalha-se as letras isoladamente, liga-as formando sílabas,

reunindo-as para formar as palavras e só então chega-se ao texto;
 Fonético ou fônico: parte do som da letra une-se ao som da consoante ao da
vogal, pronunciando a sílaba formada;
 Silábico: parte das sílabas para formar as palavras;
 Os métodos sintéticos levam o aluno a ler, letra por letra, sílaba por sílaba,
palavra por palavra, fazendo com que este perceba partes isoladas, sem
significado, e dificultando a aquisição adequada da linguagem.

Fundamenta-se nos seguintes princípios:

 Pronúncia correta para evitar confusões entre os fonemas;

 Grafias de formas semelhantes devem ser apresentadas separadamente
para evitar confusões visuais entre elas;
 Ensinar um par de grafema-fonema de cada vez sem passar para outro
enquanto a associação não estiver bem memorizada;
 Iniciar com os casos de ortografia regular, isto é, palavras nas quais a grafia
coincida com a pronúncia.

O dilema entre os métodos e processos demonstra que os sucessos ou não

sucessos na aprendizagem são atribuídos ao método, ou a quem os transmite, e não ao
sujeito que aprende. A importância excessiva dada às habilidades perceptivas descuida-se
de aspectos fundamentais para a aprendizagem tais como: a competência lingüística das
crianças e suas capacidades cognoscitivas.

Para MOURA (1999, p.131), à medida que o professor desconhece o

processo de alfabetização e as características dos sujeitos que aprendem, ele torna o
processo mais difícil do que deveria ser, produzindo fracassos escolares desnecessários,
transformando a experiência da alfabetização em uma experiência literalmente traumática.
Percebe-se que o compromisso não deve estar restrito a escolha de um método, mas a
responsabilidade em alfabetizar e letrar, conduzindo o aluno não só a decifrar sons, letras,
sílabas e palavras, mas a entender os seus significados e saber usá-los em diferentes
contextos; é necessário, portanto a preparação da escola a organização das classes de
alfabetização, o estabelecimento de planejamentos e de rotinas necessárias à implementação
de um ambiente alfabetizador.

8 - AVALIAÇÃO EM ALFABETIZAÇAO

Frequentemente o termo avaliação é associado a sucesso, fracasso, notas,

provas, repetência, medo, surpresa, punição, tortura, competição, classificação, quantificação
e medida. O professor precisa compreender que a prática avaliativa não está dissociada do
contexto do trabalho pedagógico. Assim, não adianta querer mudar o sistema avaliativo sem
mudar a prática pedagógica e as condições de trabalho do professor. Sendo a sala de aula
um ambiente que proporciona um encontro de crianças com culturas diferentes, na busca de
um projeto coletivo de ensino e aprendizagem, nessa complexidade, o professor deve criar,
uma relação de parceria, descobrindo pistas sobre as quais o professor vai realizar as devidas
intervenções, favorecendo o processo de ensino e aprendizagem, ajudando os alunos na
construção do conhecimento. Segundo Jussara Hoffman, é preciso que se fundamentem
princípios, muito mais do que a transformação de metodologias. Estas são decorrentes da
clareza dos princípios avaliativos. A autora defende três princípios básicos:
O 1º princípio: a avaliação a serviço da ação, ressaltando que a investigação sobre
a aprendizagem do aluno deve ser feita com a preocupação de agir e melhorar a sua
aprendizagem;
O 2º princípio: é o da avaliação como projeto de futuro. Dentro deste contexto o
professor interpreta a avaliação, não para saber o que o aluno não sabe, mas para pensar
quais estratégias pedagógicas ele deverá desenvolver, para atender este aluno, dando
continuidade ao trabalho e contribuindo para que os alunos tenham uma postura mais
coerente; sejam mais precisos e adquiram maior riqueza de ideias;
O 3º princípio fundamenta a avaliação com caráter ético: a avaliação é muito mais
do que o conhecimento de aluno é o reconhecimento desse. Cada aluno é importante em sua
necessidade, em sua vivência, em seu conhecimento. Todo conhecimento que o aluno
desenvolve é constituído na relação consigo e com os outros, ou seja: o aluno nunca aprende
sozinho.
Quando o aluno erra dentro de uma lógica, erra buscando o acerto. O professor
precisa estar atento para compreender como o aluno está construindo seu conhecimento,
suas competências e suas habilidades. Estimular o aluno a continuar buscando superar suas
barreiras, contribui para seu crescimento como pessoa, fazendo com que este se sinta mais
seguro, confiante e autônomo, desenvolvendo sua capacidade crítica.
 A avaliação não é um procedimento que deve acontecer à parte, ela deve
acontecer a cada momento, em sala de aula, tendo como princípio básico a ação dos alunos.
Conforme os fins que se destina, a avaliação se classifica em três tipos: avaliação diagnóstica,
formativa e somativa.

Diagnóstica - deve ocorrer quando a criança chega a escola no início do ano letivo, para
conhecer a situação em que ela se encontra. Também é realizada no começo de cada nova
etapa, para se conhecer as condições da criança.
Formativa - consiste na observação constante que o professor faz do comportamento da
criança, em todas as situações da vida escolar e durante todo o ano.

Somativa - consiste na análise do desenvolvimento da criança, baseando-se nas

observações coletadas, na avaliação formativa e diagnóstica. E recomendável que os dados
relativos a cada aspecto do desenvolvimento sejam registrados numa ficha única, que permita
ao educador observar, com maior facilidade, os progressos que cada criança alcançou.

PRIMEIRO ANO

LINGUA PORTUGUESA

CONTEÚDOS

ORALIDADE

- Situação comunicativa que envolva expressão verbal e não verbal: opiniões, relatos de
observações, conversas, reprodução oral de jogos verbais (trava-línguas,
advinhas,músicas,cantigas de roda e popular,quadrinhas,história em quadrinhas, poemas,
parlendas, dramatizações,narração de histórias,mantendo a característica original.

- Apreciação pelas apresentações orais,individuais e coletivas,respeitando as ideias dos

outros e os turnos da fala.

- Contação de histórias

- Vocabulário – Articulação correta das palavras

- Ampliação do vocabulário.

- Expressões corporais como complemento da fala

- Linguagem como possibilidade de comunicação de sentimentos, desejos e ideias.

- Análise e síntese oral de fonemas ( consciência fonológica e fonêmica).

- Associação de fonemas e grafemas.

PRÁTICA DE LEITURA

- Leitura de textos apoiados na linguagem visual e verbal: listas, cartazes,bilhetes,quadrinhas,

contos,fábulas,letras de músicas, cantigas de roda e popular, trava-língua, advinhas,
parlendas, histórias em quadrinhos, poemas, poesia,documentos (certidão de nascimento)
imagens (fotografias,obras de rte, rótulos e embalagens).

- Elementos constituídos de um livro ( capa,contacapa, página e sentido da leitura, autor,

ilustrador)

- Alfabeto: forma,tamanho,som e nomes das letras.

- Relação fonema (letra-som)

- Elementos de composição da modalidade textual trabalhada.

- Leitura como fonte de informação e lazer.

PRODUÇÃO DE TEXTO

- Escrita e registro em diferentes situações, como fonte de informação e aprendizagem: letras,

sílabas, palavras, frases e pequenos textos.

- Letras do alfabeto( base alfabética)

- Relação fonema/grafema

- Hipótese sobre a escrita do sistema alfabético.

- Produção de pequenos textos.

- Elementos do texto: imprensa ( bastão) – Iniciação na letra cursiva.

ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA

- Análise de sons, sílabas, palavras, frases e pequenos textos:

- grafema/fonema
- alfabeto/ordem alfabética
- letra maiúscula e minúscula
- letra de imprensa e cursiva
- pontuação final
- parágrafo inicial
- assunto do texto
- recursos coesivos
- segmentação
Língua Portuguesa

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

ORALIDADE

•
Participar, efetivamente, de situações de comunicação oral, expressando e ouvindo
opiniões, com a adequação da linguagem à situação de uso.

•Dramatizar histórias conhecidas e experiências vividas.

•Explorar, verbalmente, materiais impressos como: histórias em quadrinhos, livros, revistas

e outros.

•Respeitar os turnos da fala.

•Expressar oralmente as ideias, ouvir com atenção e respeitar o ponto de vista dos colegas.

•Relatar experiências e acontecimentos, seguindo uma sequência lógica da narração.

•Ampliar o vocabulário apropriando-se progressivamente de novas palavras.

•Utilizar entonação adequada ao relatar fatos e ideias.

•Elaborar, oralmente, textos com sequenciação.

•Atender solicitações de mensagens orais.

•Descrever personagens, cenários e objetos com ou sem ajuda.

•Representar a fala de personagens de contos.

•Comunicar-se utilizando gestos, expressões e movimentos corporais.

•Participar de situações que desenvolvam a consciência fonológica com récita de poemas,

trava- línguas, músicas, adivinhas, brincadeiras cantadas e jogos de linguagem.

PRÁTICA DE LEITURA

•Apreciar as diferentes situações de leitura realizada pelo professor.

•Identificar letras do alfabeto.

•Localizar letras do alfabeto, no próprio nome, e, em músicas, poesias, trava-línguas,

quadrinhas e outros.

•Reconhecer letras maiúsculas e minúsculas.

•Desenvolver a consciência fonológica, identificando a unidade linguística e suas

possibilidades combinatórias.

•Identificar e segmentar os sons relativos às palavras.

•Decompor uma palavra ouvida nos respectivos fonemas e grafemas.

•Reconhecer as partes constitutivas de um livro: capa, contracapa, página e sentido da
leitura.

•Identificar, automaticamente, palavras que já sabe decodificar.

•Identificar, na construção das palavras, forma/tamanho e som/letra (fonema-grafema) inicial

e final.

•Ler textos variados, utilizando as estratégias de leitura para o conhecimento de

códigos linguísticos.

•Manusear materiais impressos como livros, revistas, histórias em quadrinhos,

propagandas, parlendas e outros.

•Reconhecer que a escrita representa o registro da oralidade.

•Localizar palavras no texto.

•Reconhecer as palavras estudadas em diferentes frases.

•Relacionar a palavra ao seu respectivo desenho.

•Estabelecer relação entre imagem e texto verbal com atribuição de sentido.

•Identificar, na leitura, características dos personagens.

•Conhecer a organização dos textos narrativos em prosa (personagens, lugares e ações).

PRODUÇÃO DE TEXTO

•Representar, com desenho, uma história ouvida, evidenciando compreensão de leitura.

•Conhecer o sistema de escrita, fazendo relação da letra/som em textos e palavras

significativas.

•Escrever o próprio nome.

Construir uma lista com o seu nome e dos colegas.

•Escrever listas temáticas mesmo que, ainda, não escreva convencionalmente.

•Identificar, na construção das palavras, a letra inicial e final de forma correta.

•Escrever, alfabeticamente, com noção de (pontuação, acentuação, segmentação,

concordância verbal e nominal).

•Redigir frases simples pertinentes a um dado texto ou contexto, respeitando as principais

convenções ortográficas e sintáticas.

•Produzir pequenos textos, individual e coletivamente, usando o conhecimento que dispõe.

•Adquirir hábitos de postura e de uso correto do lápis, papel e borracha.

•Escrever, respeitando espaços, margens, limites, de forma cada vez mais precisa.

•Respeitar a própria produção e a do outro.

•Reestruturar o próprio texto com o auxílio do professor.

•Segmentar as palavras de uso mais comum.

•Conhecer aspectos globais da escrita: letras como representação da escrita, direção da

escrita, combinação das letras, formas e tipos de letra.

ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA

•Reconhecer que há diferentes letras para representar fonemas iguais.

•Perceber que as letras representam fonemas/grafemas e origina a formação de sílabas e

palavras.

•Compreender, sem utilização de regra formal, que objetos e seres têm um nome.

•Realizar reflexões metalinguísticas sobre a construção de palavras, frases e pequenos

textos.

•Estabelecer a diferença entre o objeto concreto, a ideia que o representa e a palavra que o
nomeia.

SEGUNDO ANO

1º BIMESTRE

CONTEÚDOS

ORALIDADE

Situações de comunicação como instrumento de socialização aprendizagem: relatos de vivências

e observações, conversas, dramatizações, reprodução oral de jogos verbais, histórias em
quadrinhos, trava-línguas, quadrinhas, adivinhas, poemas e letras de músicas

PRÁTICA DE LEITURA

Base alfabética: signos, sons e nome das letras

Relação grafema/ fonema (letra/som)
Leitura de palavras, frases e textos
Decodificação e interpretação de textos: parlendas, bilhetes, quadrinhas, letras de músicas, listas,
trava-línguas, poemas, reportagens, símbolos, contos, imagens e textos narrativos

PRODUÇÃO DE TEXTO

Escrita de letras, sílabas, palavras e frases em diferentes situações

Produção de modalidades textuais individuais e coletivas, utilizando o conhecimento de que
dispõe, sobre o sistema de escrita: listas, bilhetes e outros
Produção de texto, considerando a coerência e coesão, de acordo com o nível de aprendizagem
da leitura e escrita
Recursos utilizados na escrita, com apoio do professor, para obtenção de determinados efeitos de
sentido: letra maiúscula em títulos, nomes próprios e início de frases, tipos de letras, análise
fonológica da palavra, paragrafação, exploração dos recursos de linguagem, adequação do gênero,
coerência textual, pontuação e ortografia
Ortografia aplicada ao texto
 ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA
Língua Portuguesa

Análise e reflexão de palavras, frases e textos:

- alfabeto, ordem alfabética
- letras maiúsculas e minúsculas
- fonema e grafema: consoante e vogal
- sílabas e número de sílabas
- ortografia, segmentação e pontuação

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

ORALIDADE

•Participar, efetivamente, de situações de comunicação oral, expressando e ouvindo

opiniões, com adequação da linguagem à situação de uso.

•Dramatizar histórias conhecidas e experiências vividas.

•Explorar, verbalmente, materiais impressos como: histórias em quadrinhos, livros, revistas

e outros.

•Respeitar os turnos da fala.

•Relatar experiências e acontecimentos, seguindo uma sequência lógica da narração.

•Ouvir, com atenção, e expressar ideias, respeitando o ponto de vista dos colegas.

•Ampliar o vocabulário, apropriando-se, progressivamente, de novas palavras.

•Utilizar entonação adequada ao relatar fatos e ideias.

•Atender solicitações de mensagens orais.

PRÁTICA DE LEITURA

•Reconhecer a sequência convencional das letras do alfabeto.

•Localizar letras e sons do alfabeto, no próprio, nome e em outros contextos.

•Reconhecer diferentes tipos de letras.

•Utilizar estratégias de leitura com apoio de imagens (significado, informação não verbal e
conhecimento prévio).

•Apreciar as diferentes situações de leitura realizada pelo professor.

•Ler textos diversificados, utilizando as estratégias possíveis.

•Corresponder palavras ou expressões aos respectivos desenhos.

•Identificar características de personagens de uma história lida ou ouvida.

•Reconhecer que, em um texto, existem fatos que podem ser relacionados com a vida real.
•Relacionar o título ao texto.

•Identificar a sequência lógica de um texto.

•Localizar e compreender os elementos constituintes do texto narrativo (personagem, ação

e espaço).

•Reconhecer o assunto do texto.

PRODUÇÃO DE TEXTO

•Escrever palavras e frases com apoio de desenhos.

•Produzir textos diversificados, de modo individual e coletivo, utilizando o conhecimento de

que dispõe.

•Perceber que a escrita é segmentada em palavras por meio de espaços em branco.

•Produzir listas, histórias e bilhetes, observando a estrutura que caracterizam esse tipo de
texto.

•Reescrever, com apoio do professor, o próprio texto, observando: tema, desenvolvimento,

uso de recursos coesivos, mesmo que da linguagem oral, segmentação do texto em
palavras e frases, utilização da letra maiúscula em títulos, nomes próprios e início de frases.

ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA

•Desenvolver a consciência fonológica, com identificação da unidade linguística e suas

possibilidades combinatórias.

•Identificar e segmentar os sons relativos às palavras.

•Reconhecer na leitura e na escrita de textos, frases e palavras:

- a relação fonema/grafema: som das letras

- segmentação

- emprego de letras maiúsculas e minúsculas em diferentes contextos

- separação funcional de sílabas

- ordem alfabética como maneira de organizar informações

- o sentido da pontuação em diferentes contextos.

SEGUNDO ANO
 2º BIMESTRE
Língua Portuguesa

CONTEÚDOS

ORALIDADE

Diálogos, debates e dramatizações

Adequação da linguagem coloquial para a linguagem formal (respeitando a variação linguística)
Utilização de elementos não verbais: gestos, expressões faciais, postura corporal como
complementação da fala
Narração de fatos e histórias, considerando a temporalidade e a causalidade

PRÁTICA DE LEITURA

Leitura e interpretação de textos: convites, contos tradicionais, instruções, notícias, mitos e cartas
Informações explícitas e implícitas no texto
Inferência
Sentido de humor

PRODUÇÃO DE TEXTOS

Produção de textos: histórias em quadrinhos, convites, manchetes e legendas

Condições de produção: finalidades, especificidades da modalidade textual e do suporte
assumidos pelos interlocutores
Planejamento da produção envolvendo: mobilização dos conhecimentos prévios, inventário de
ideias para o desenvolvimento do tema, organização das informações mais relevantes
Produção escrita (rascunho) e edição final: estabelecimento de unidade de sentido, fatores de
textualização (coesão e coerência), segmentação, uso de letra maiúscula, concordância verbal e
nominal, flexão de gênero e número
Reescrita, do próprio texto, com apoio do professor
Ortografia aplicada ao texto

ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA

Identificação, em textos, histórias em quadrinhos, convites, manchetes legendas de meios

utilizados pelo autor:
- recursos coesivos e respectivas funções
- valor expressivo de sinais de pontuação
- reconhecimento da relação entre imagens, ilustrações e textos verbais
- utilização da letra maiúscula em títulos, nomes próprios e início de frases
- segmentação do texto em parágrafos, frases e palavras
- significado das palavras nos diferentes contextos
- organização das ideias, sequência lógica das ações
- unidade temática e a finalidade do texto
- acentuação gráfica
- flexões do gênero
Narrativa, por meio de imagens, códigos verbais e não verbais, sinais gráficos e balões
indicadores de som e movimento

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

ORALIDADE

•Participar, efetivamente, de situações de comunicação oral, adequando a linguagem à

situação de uso.

•Dramatizar histórias conhecidas e experiências vividas.

•Explorar, verbalmente, materiais impressos como: histórias em quadrinhos, livros, revistas

e outros.
•Respeitar os turnos da fala.

•Dialogar sobre diferentes assuntos, alternando momentos de escuta e de fala.

•Ampliar o vocabulário apropriando-se, progressivamente, de novas palavras

PRÁTICA DE LEITURA

•Apreciar as diferentes situações de leitura realizada pelo professor.

•Ler textos diversificados, utilizando as estratégias possíveis.

•Reconhecer o assunto do texto.

•Atribuir sentido ao texto, considerando o emprego de recursos gráficos como: foto,

ilustração, diagramação, tamanho, cor da fonte e outros.

•Observar o valor expressivo dos sinais de pontuação: ponto final, interrogação e

exclamação.

•Utilizar estratégias de leitura com apoio de imagens (significado, informação não verbal e
conhecimento prévio).

•Interpretar texto com auxílio de elementos não verbais.

•Localizar informações explicita no texto.

•Inferir o sentido de uma palavra ou expressão nas histórias em quadrinhos.

•Identificar o sentido de humor nas histórias em quadrinhos.

•Reconhecer o gênero e os elementos constitutivos: convites e histórias em quadrinhos e

outros.

PRODUÇÃO DE TEXTO

•Produzir histórias em quadrinhos, convites, manchetes e legendas, observando os

elementos que caracterizam e estruturam esses textos.

•Produzir textos a partir de gravuras.

•Reescrever, com apoio do professor, o próprio texto, observando:

- tema, desenvolvimento, uso de recursos coesivos mesmo que da linguagem oral;

- segmentação do texto em palavras, frases, parágrafos e pontuação.

- flexão de gênero e número, utilização da letra maiúscula em títulos, nomes próprios e

início de frases.

•Identificar as incorreções ortográficas durante a autocorreção.(Com apoio do professor)

ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA

•Identificar na leitura e na escrita de palavras, frases e textos:

Língua Portuguesa
- recursos gráficos e visuais das histórias em quadrinhos

- registro formal e informal

- letra maiúscula em títulos, nomes próprios e início de frases

- valor expressivo dos sinais de pontuação (ponto final, exclamação e interrogação)

- flexões de gênero (masculino e feminino)

3º BIMESTRE

CONTEÚDOS

ORALIDADE

Contextos comunicativos de socialização e aprendizagem: expressão de opiniões e preferências

pessoais, récita de quadrinhas, parlendas, trava-línguas e dramatizações
Reconto de clássicos infantis
Cantigas de roda

PRÁTICA DE LEITURA

Leitura e interpretação de textos: lendas, receitas, avisos, histórias em quadrinhos, fábulas, mitos
e poemas
Reconhecimento de informações explícitas no texto
Inferência
Estratégias de leitura (seleção, antecipação e verificação)

PRODUÇÃO DE TEXTO

Escrita e/ou produção, individual e coletivamente, de lendas, cartas, receitas, avisos e outros
Produção de texto com coerência e coesão, considerando o nível de aprendizagem da leitura e
escrita
Recursos utilizados em textos escritos, com apoio do professor, para obtenção de determinados
efeitos de sentido: elementos constitutivos do texto, análise fonológica da palavra, recursos utilizados
para marcar as falas do narrador e personagens, paragrafação, adequação do gênero, pontuação e
ortografia
Ortografia aplicada ao texto

ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA

Análise e reflexão a partir frases e textos:

- substantivos próprios e comuns
- recursos coesivos e função
- valor expressivo de sinais de pontuação (dois pontos e travessão)
- letra maiúscula em títulos, nomes próprios e início de frases
- significado de palavras em diferentes contextos
- segmentação
- flexão de número (plural e singular)
- elementos constitutivos dos textos

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

ORALIDADE
 •Participar efetivamente de situações de comunicação oral, adequação oral da linguagem à
situação de uso.
Língua Portuguesa

•Dramatizar histórias conhecidas e experiências vividas.

•Respeitar os turnos da fala.

•Intervir nas situações comunicativas: formulando perguntas, defendendo posições,

apresentando ponto de vista por meio de simulações de conversas e relatos.

•Ampliar o vocabulário, apropriando-se, progressivamente, de novas palavras.

•Recontar histórias e clássicos infantis, seguindo uma sequência lógica da narração.

•Participar de situações de comunicação que envolvam as cantigas de roda e musicalidade.

PRÁTICA DE LEITURA

•Apreciar as diferentes situações de leitura realizada pelo professor.

•Ler textos diversificados, utilizando as estratégias possíveis.

•Ler texto com entonação de voz, dando expressividade à leitura.

•Relacionar o título ao texto.

•Reconhecer o assunto do texto.

•Observar, no texto, o valor expressivo dos sinais de pontuação: ponto final, interrogação e
exclamação.

•Localizar informações explícitas e implícitas no texto.

•Inferir o sentido de uma palavra ou expressão no texto.

•Identificar os elementos constitutivos do texto (lendas, receitas, cartas e avisos).

•Reconhecer o gênero textual em estudo.

•Inferir o sentido de uma palavra ou expressão nas histórias em quadrinhos.

•Identificar o sentido de humor nas histórias em quadrinhos.

•Reconhecer o gênero e os elementos constitutivos em lendas, convites e histórias em

quadrinhos.

PRODUÇÃO DE TEXTO
•Escrever, alfabeticamente, fazendo uso da concordância verbal e nominal e dos aspectos
notacionais vivenciados no cotidiano (pontuação, acentuação).

•Reescrever lendas, cartas, avisos e receitas observando os elementos que caracterizam e

estruturam esses gêneros textuais.

•Utilizar letra maiúscula, no início de frases, nomes próprios e títulos.

•Reescrever o próprio texto com apoio do professor.

•Empregar, em um diálogo, os sinais de pontuação (travessão e dois pontos).

ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA

•Identificar na leitura e na escrita de textos:

- função dos substantivos próprios e comuns

- emprego de regras básicas de concordância nominal e verbal

- separação de sílabas das palavras ao final de linha

- uso de letras maiúsculas e minúsculas

- utilização de recursos coesivos

- sentido de sinais de pontuação

- segmentação de palavras e de frases.

4º BIMESTRE

CONTEÚDOS

ORALIDADE

Participação de situações diversas de comunicação como instrumento de socialização e

aprendizagem
Relatos de vivência, dramatização, narração de histórias, considerando a sequência temporal e
causal

PRÁTICA DE LEITURA

Leitura e interpretação de textos: informativos, poemas, folhetos, fábulas, notícias, propagandas e

classificados
Informações explícitas e implícitas
Inferência
 Estratégias de leitura (seleção, antecipação e verificação)

Língua Portuguesa
PRODUÇÃO TEXTO

Produção individual e coletiva: folhetos, propagandas e classificados observando os elementos

que estruturam e caracterizam esses textos
Reescrita do próprio texto observando: recursos linguísticos das propagandas e classificados
(emprego dos verbos e dos pronomes), utilização da letra maiúscula em títulos, nomes próprios e
início de frases, paragrafação, recursos de linguagem e ortografia

ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA

Análise e reflexão a partir de frases e textos:

- flexão de grau (aumentativo e diminutivo)
- sinônimo e antônimo
- letra maiúscula e minúscula
- verbo e pronome
- paragrafação e ortografia
- recursos utilizados para obter determinados efeitos de sentido
- elementos constitutivos do texto, coerência e coesão, concordância verbal e nominal

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

ORALIDADE

•Participar, efetivamente, de situações de comunicação oral, com adequação da linguagem

à situação de uso.

•Dramatizar histórias conhecidas e experiências vividas.

•Respeitar os turnos da fala.

•Intervir nas situações comunicativas: formulando perguntas, apresentando ponto de vista,

por meio de simulações de conversas e relatos.

•Narrar fatos, considerando a temporalidade e a causalidade.

•Dialogar sobre temas, alternando momentos de escuta e de fala.

PRÁTICA DE LEITURA

•Ler textos diversificados: informativos, poemas, instruções, folhetos, fábulas,

notícias, propagandas e classificados.

•Identificar recursos utilizados para obter determinados efeitos de sentido: elementos

constitutivos do texto, coerência e coesão, pontuação, concordância nominal e verbal,
ortografia e paragrafação.

•Identificar informações relevantes para a compreensão do texto.

•Atribuir sentido ao texto, considerando o emprego de recursos gráficos como foto,

ilustração, diagramação, tamanho e cor das fontes.

•Localizar informações explícitas e implícitas no texto.

•Inferir o sentido de uma palavra ou expressão no texto.

 •Identificar o gênero e os elementos constitutivos do texto: folhetos, fábulas, notícias,
propagandas e classificados.
Língua Portuguesa

PRODUÇÃO TEXTO

•Produzir individual e coletivamente, textos: folhetos, propagandas e classificados.

•Escrever, alfabeticamente, com uso da concordância verbal e nominal, da segmentação e

dos aspectos notacionais (acentuação e pontuação).

•Reescrever, com apoio do professor, o próprio texto, observando:

- unidade temática (assunto), desenvolvimento do tema, uso de recursos coesivos mais

próximos da linguagem escrita.

- segmentação do texto em palavras, frases, parágrafos, utilização da letra maiúscula em

títulos, nomes próprios e início de frases, concordância verbal e nominal e ortografia.

ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA

•Identificar na leitura e escrita de frases e textos:

- o emprego de verbos e pronomes em propagandas e classificados

- a concordância nominal (substantivo/artigo)

- emprego do aumentativo e diminutivo

- a alteração do sentido da palavra/frase com emprego de antônimo

- o sentido do uso da pontuação.

TERCEIRO

ANO

1º BIMESTRE

CONTEÚDOS

ORALIDADE

Escuta atenta, em situações comunicativas, formulação de perguntas e opiniões

Adequação da linguagem coloquial para a linguagem formal (respeitando a variação linguística)
Narração de histórias conhecidas, buscando aproximação das características discursivas do texto
fonte

PRÁTICA DE LEITURA

Textos poéticos (poema): efeito sonoro, ritmo, rima e a disposição gráfica

Textos jornalísticos (classificados): especificação do produto, dados do anunciante,
características do objeto anunciado, concisão e abreviaturas
 Textos instrucionais (receitas, regras de jogo e manuais): predominância das linguagens,
explicativa e informativa (descritiva) e incitativa (que induz o leitor a realizar a tarefa):

Língua Portuguesa
- recursos coesivos e respectivas funções
- valor expressivo dos sinais de pontuação (! ? , ... )
- letra maiúscula em títulos, nomes e início de frases
- segmentação do texto em palavras, frases e parágrafos
- significado das palavras nos diferentes textos e contextos
- organização das ideias, sequência lógica das ações
- unidade temática e a finalidade do texto
- acentuação gráfica
- flexões de gênero e número

PRODUÇÃO TEXTO

Produção de textos classificados (especificação do produto, dados do anunciante, características

do objeto anunciado, concisão e abreviaturas), poemas (efeitos sonoros, ritmos, rimas e disposição
gráfica), receitas, regras de jogos e manuais (predominância das linguagens: explicativa, informativa,
descritiva e incitativa)
Planejamento da produção envolvendo:
- mobilização dos conhecimentos prévios, inventário de ideias para o desenvolvimento
do tema, organização das informações mais relevantes
Produção escrita (rascunho) e edição final:
- estabelecimento de unidade de sentido, fatores de textualização (coesão e coerência) e
segmentação
Reescrita do próprio texto, com apoio do professor:
- ortografia aplicada ao texto

ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA

Gramática aplicada ao texto, no contexto morfológico e semântico:

- constituição de palavras, estruturação de frases e textos
- sinônimos e antônimos
- encontros vocálicos, consoantes e dígrafos (encontro de consoantes)
- letras maiúsculas
- noção de substantivo, verbo, adjetivo e pronome
- sinais de pontuação

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

ORALIDADE

•Escutar, atentamente, em situações comunicativas, formulando perguntas e

expressando opiniões.

•Expressar, oralmente, as ideias, ouvir com atenção e respeito ao ponto de vista dos
colegas.

•Ampliar o vocabulário, apropriando-se, progressivamente, de novas palavras.

•Distinguir o narrador do personagem, ao contar histórias, marcando os discursos direto e

indireto com a entonação adequada.

•Manter o ponto de vista ao longo da fala.

•Respeitar os diferentes modos de falar e de outras pessoas.

PRÁTICA DE LEITURA

•Identificar recursos sonoros (aliterações, assonâncias, ritmos e rimas) e visuais para

obtenção de efeitos em textos poéticos.

•Localizar informações explícitas e implícitas no texto.

•Identificar sequência lógica e unidade temática.

•Reconhecer a função do texto.

•Reconhecer o valor expressivo dos sinais de pontuação.

•Identificar formas verbais no gerúndio (indicativo da continuidade do processo).

•Identificar verbos no infinitivo que podem substituir as formas imperativas, reforçando a

ideia de processo, de ação e de comando.

•Relacionar as características do gênero dos textos: receitas, regras de jogo e manuais.

PRODUÇÃO DE TEXTOS

•Produzir textos: poemas, receitas e regras de jogo, manuais e textos jornalísticos

(classificados).

•Manter a coerência textual na atribuição de título, na continuidade temática e de sentido

geral do texto.

•Desenvolver o tema proposto.

•Utilizar letra maiúscula no início de frases, nomes próprios e títulos.

•Segmentar o texto em frases e parágrafos, utilizando recursos do sistema de pontuação.

•Identificar as incorreções ortográficas durante a autocorreção.

•Reconhecer as variações fonéticas das palavras e a necessidade de acentuá-las.

•Reescrever, com apoio de leitor experiente, o próprio texto.

ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA

•Reconhecer a ideia de tempo, em frases simples, e em outras expressões.

•Perceber a tonicidade e a relação desta com a acentuação gráfica.

•Identificar recursos linguísticos expressivos (pontuação e vocabulário) e sua adequação a

situações de uso.

•Identificar a funcionalidade da separação de sílabas de palavras em textos.

 •Reconhecer o emprego das classes gramaticais (substantivo, adjetivo, pronome e verbo)
na estruturação de frases e textos.
Língua Portuguesa

•Identificar, em textos escritos, com apoio de leitor experiente, recursos utilizados pelo autor
para obter determinados efeitos de sentido:

- recursos coesivos e o papel desses recursos.

- linguagem formal e informal.

2º BIMESTRE

CONTEÚDOS

ORALIDADE

Diálogos, debates e dramatizações

Adequação da linguagem coloquial para a linguagem formal (respeitando a variação linguística)
Utilização de elementos não verbais: gestos, expressões faciais, postura corporal como
complementação da fala
Narração de fatos, considerando a temporalidade e a causalidade

PRÁTICA DE LEITURA

Textos narrativos ficcionais (histórias em quadrinhos): narrativa por meio de imagens, códigos
verbais e não verbais, sinais gráficos, balões, sinais indicadores de som e movimento
Textos informativos (verbetes de dicionário e texto didático): recursos próprios de verbetes,
abreviaturas e significados
Textos jornalísticos (notícia): título, legenda e lead
Textos poéticos (poema): efeitos sonoros, ritmos, rimas e disposição gráfica

PRODUÇÃO DE TEXTO

Produção de textos: narrativos ficcionais (histórias em quadrinhos), jornalísticos (notícias) e

poemas
Consideração das condições de produção: finalidade, especificidade da modalidade textual e do
suporte, papéis assumidos pelos interlocutores
Planejamento da produção, envolvendo: mobilização dos conhecimentos prévios, inventário de
ideias para o desenvolvimento do tema, organização das informações mais relevantes.
Produção escrita (rascunho) e edição final: estabelecimento de unidade de sentido, fatores de
textualização (coesão e coerência), segmentação, uso de letra maiúscula, concordância verbal e
nominal, flexão de gênero e número
Reescrita do próprio texto
Ortografia aplicada ao texto

ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA

Gramática aplicada ao texto no contexto morfológico e semântico:

- constituição de palavras e estruturação de frases e textos
- substantivo próprio, comum e coletivo
- pronome pessoal
- noção de adjetivo e verbo
- concordância nominal e verbal
- flexões de gênero e número
- acentuação gráfica
Meios utilizados pelo autor:
- recursos coesivos e respectivas funções
- valor expressivo de sinais de pontuação
- relação entre imagens, ilustrações e textos verbais
 - letra maiúscula em títulos, nomes próprios e início de frases
- segmentação do texto em parágrafos, frases e palavras

Língua Portuguesa
- significado das palavras nos diferentes contextos

- organização das ideias e sequência lógica das ações

- unidade temática e a finalidade do texto

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

ORALIDADE

•Expressar, oralmente, as ideias, ouvir com atenção e respeitar o ponto de vista dos
colegas.

•Ampliar textos orais, por meio de introdução de personagens, mudanças de suas

características e criação de outro início, meio e fim.

•Respeitar os diferentes modos de falar de outras pessoas.

•Dialogar sobre temas, alternando momentos de escuta e fala.

PRÁTICA DE LEITURA

•Localizar informações explícitas e implícitas no texto.

•Inferir o sentido de palavras e expressões.

•Identificar o sentido de humor e ironia.

•Reconhecer, nas histórias em quadrinhos, o significado das onomatopeias, sinais gráficos

e balões.

•Identificar, por meio de imagens, os códigos verbais e não verbais.

•Identificar informações que sejam relevantes para a compreensão do texto.

•Reconhecer o assunto do texto.

•Reconhecer as características do tipo de texto, os indicadores de suporte e de autoria na

atribuição de sentido ao texto.

•Relacionar as características do tipo de texto.

•Identificar, em textos escritos, com apoio de leitor experiente, recursos utilizados pelo autor
para obter determinados efeitos de sentido:

- marcadores linguísticos de tempo ou espaço nas narrativas.

- expressões utilizadas para indicar a mudança de lugar e tempo nas narrativas ficcionais.

•Utilizar da pontuação e abreviatura em textos informativos.

•Identificar as flexões de gênero e número.

Língua Portuguesa

PRODUÇÃO DE TEXTO

•Elaborar textos narrativos ficcionais (histórias em quadrinhos), jornalísticos (notícias),

observando os elementos que estruturam e caracterizam esses textos.

•Manter a coerência textual, na atribuição de título, na continuidade temática e de sentido

geral do texto.

•Desenvolver o tema proposto.

•Utilizar letra maiúscula no início de frases, nomes próprios e títulos.

•Segmentar o texto em frases e parágrafos, utilizando recursos do sistema de pontuação.

•Reescrever, com apoio de leitor experiente, o próprio texto.

•Aplicar, adequadamente, no texto, as flexões de gênero e número.

ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA

•Reconhecer as variações fonéticas das palavras e a necessidade de acentuá-las.

•Perceber a relação (semelhanças e diferenças) entre as palavras.

•Reconhecer o valor expressivo dos sinais de pontuação e acentuação.

•Reconhecer, em textos, a concordância nominal na forma padrão.

•Perceber a importância do emprego de coletivos para evitar repetição de palavras em

textos.

•Reconhecer o tempo verbal da ação em frases e textos.

•
Perceber a função dos adjetivos, pronomes, substantivos e verbos em frase e textos.

3º BIMESTRE

CONTEÚDOS

ORALIDADE

Relato de experiências pessoais e/ou coletivas, de forma clara, e ordenada

Elementos não verbais: gestos, expressões faciais, postura corporal como complementação
da fala

Linguagem adequada à situação de uso, por meio de conversas, debates, dramatizações e

simulações

PRÁTICA DE LEITURA
Textos epistolares (bilhetes, convites e cartas): local, data, invocação, desenvolvimento do
assunto, despedida e assinatura

Textos narrativos ficcionais (lendas): identificação, caracterização dos personagens, do

ambiente e do narrador

Elementos que caracterizam e estruturam os textos: bilhetes, convites, cartas e lendas

Textos não verbais (placas, rótulos, gravuras e outros) Informações explícitas, implícitas e
inferência

PRODUÇÃO DE TEXTO

Produção de textos epistolares (bilhetes, convites e cartas) e narrativos ficcionais (reescrita

de lendas)

Condições de produção: finalidade, especificidade da modalidade textual e do suporte,

papéis assumidos pelos interlocutores

Planejamento da produção: inventário de ideias para o desenvolvimento do tema e

organização das informações mais relevantes

Produção escrita (rascunho) e edição final: estabelecimento da unidade de sentido

(coerência), recursos coesivos, uso de letra maiúscula, pontuação e concordância nominal e
verbal

Reescrita do próprio texto, com apoio do professor

Ortografia aplicada ao texto

ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA

Gramática aplicada ao texto, no contexto morfológico e semântico:

- Digrafos

- substantivo primitivo e derivado

- artigo definido e indefinido

- numeral ordinal e cardinal

- sinônimos e homônimos

- acentuação gráfica

Meios utilizados pelo autor:

- recursos coesivos e respectivas funções

- valor expressivo de sinais de pontuação (! ? , ...)

- letra maiúscula em títulos, nomes próprios e início de frases

- segmentação do texto em parágrafos, frases e palavras

Língua Portuguesa
- significado das palavras nos diferentes contextos

- organização das ideias e sequência lógica das ações

- unidade temática e a finalidade do texto

- elementos constitutivos dos textos

- flexões de gênero, número e grau

- concordância verbal e nominal

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

ORALIDADE

•Relatar experiências e acontecimentos, seguindo uma sequência lógica da narração.

•Expressar, oralmente, as ideias, ouvir com atenção e respeitar o ponto de vista dos
colegas.

•Participar de situações de comunicação direta ou mediada (TV, telefone, rádio, entre

outros).

•Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos não

linguísticos para conferir significação aos textos (gesto, postura corporal, expressão facial,
tom de voz e entonação).

•Manter o ponto de vista ao longo da fala.

PRÁTICA DE LEITURA

•Localizar, em textos epistolares, os elementos comuns, local e data, invocação, mensagem

e destinatário.

•Localizar informações explícitas e implícitas no texto.

•Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.

•Reconhecer o assunto do texto.

•Identificar relações entre termos de um texto, a partir de um processo de repetição,

sinonímia ou retomada pronominal.

•Reconhecer o gênero e as características dos textos (cartas, bilhetes, convites e lendas),

indicadores de suporte e autoria na atribuição de sentido ao texto.

•Observar, no texto narrativo, o discurso do narrador e dos personagens, identificando as

marcas discursivas (travessão, aspas e reticências)
 •Identificar, em gravuras, placas e rótulos a mensagem transmitida
Língua Portuguesa

•Reconhecer o valor expressivo dos sinais de pontuação.

•Identificar, em textos escritos, com apoio de leitor experiente, recursos utilizados pelo autor
para obter determinados efeitos de sentido:

- recursos coesivos e sua função

- expressões utilizadas para indicar a mudança de lugar e tempo nas narrativas ficcionais

- adequação da linguagem formal e informal em textos epistolares

PRODUÇÃO DE TEXTO

•Elaborar cartas, convites, bilhetes e lendas (reescrita), observando os elementos que

estruturam e caracterizam esses gêneros.

•Manter a coerência textual, na atribuição de título, na continuidade temática e de sentido

geral do texto.

•Desenvolver o tema proposto.

•Utilizar letra maiúscula, no início frases, de nomes próprios e títulos.

•Empregar normas padrão de concordância nominal e verbal, exceto em casos em que haja
inversão sintática, ou distanciamento entre sujeito e verbo.

•Segmentar o texto, em frases e parágrafos, utilizando recursos do sistema de pontuação.

•Reescrever, com apoio de leitor experiente, o próprio texto.

•Identificar as incorreções ortográficas durante a autocorreção.

ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA

•Reconhecer as classes gramaticais (substantivo, artigo e numeral) em estruturação de

textos e frases, nas diversas modalidades de linguagem, observando o uso da concordância
nominal.

•Identificar recursos linguísticos expressivos (pontuação e vocabulário) e sua adequação às

situações de uso.

•Reconhecer as diferentes flexões das palavras, percebendo diversos significados e

adequação ao contexto oracional.

•Identificar a concordância entre artigo e substantivo.

•Perceber regularidades ortográficas na formação de palavras derivadas.

 4º BIMESTRE

CONTEÚDOS

ORALIDADE

Audição atenta, em situações de interlocução, com intervenções adequadas, formulação de

perguntas e opiniões

Narração de histórias conhecidas, buscando aproximação das características discursivas do

texto fonte

Linguagem adequada à situação de uso, por meio de conversas, debates, dramatizações e

simulações

PRÁTICA DE LEITURA

Textos narrativos ficcionais (contos clássicos, modernos e fábulas):

- discurso direto, narrador, personagem, tempo, espaço e conflito

Textos publicitários (propagandas e cartazes):

- recursos linguísticos próprios do texto publicitário: o emprego dos tempos e modos verbais,
uso dos pronomes, tipos de frases, logotipo e slogan

Texto epistolar (diários)

PRODUÇÃO DE TEXTO

Produção de textos narrativos ficcionais (contos clássicos, modernos e fábulas), publicitários

(propagandas e cartazes) e epistolares (diários)

Condições de produção: finalidade, especificidade da modalidade textual e do suporte,

papéis assumidos pelos interlocutores

Planejamento da produção, envolvendo mobilização dos conhecimentos prévios, inventário

de ideias para o tema, organização das informações mais relevantes para a redação final

Produção escrita (rascunho) edição final:

- estabelecimento da unidade de sentido (coerência e recursos coesivos)

- uso de letra maiúscula, pontuação, concordância nominal e verbal

- ortografia aplicada ao texto

ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA

Gramática aplicada ao texto, no contexto morfológico e semântico:

- constituição de palavras, estruturação de frases e textos

Língua Portuguesa
- noção de advérbio

- concordância verbal

- acentuação gráfica, pontuação e paragrafação

- flexão de gênero, número e grau

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

ORALIDADE

•Relatar experiências e acontecimentos, seguindo uma sequência lógica da narração.

•Expressar, oralmente, as ideias, ouvir com atenção, e respeitar o ponto de vista dos
colegas.

•Ampliar, vocabulário apropriando-se, progressivamente de novas palavras.

•Participar de situações de comunicação direta ou mediada (TV, telefone, rádio e outros).•

Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos não

linguísticos para agregar significação à fala (gesto, postura corporal, expressão facial, tom
de voz e entonação).

•Ampliar textos orais, por meio de introdução, de personagens, mudanças de suas

características e criação de outro início, meio e/ou fim.

PRÁTICA DE LEITURA

•Localizar informações explícitas e implícitas no texto.

•Identificar personagens, sequência lógica e unidade temática.

•Reconhecer o assunto do texto.

•Distinguir autor de narrador.

•Reconhecer o valor expressivo dos sinais de pontuação e de acentuação.

•Relacionar as características do gênero do texto: contos, fábulas, diários, propagandas e

cartazes.

•Identificar relações entre termos de um texto a partir de um processo de repetição,

sinonímia ou retomada pronominal.

•Reconhecer as características do tipo de textos, indicadores de suporte, autoria e sentido.

•Observar, no texto narrativo o discurso do narrador e dos personagens, identificando as

marcas desses discursos (travessão, aspas e reticências).

PRODUÇÃO DE TEXTO
•Produzir textos (contos, propagandas e cartazes) e reescrever fábulas, observando os
elementos que estruturam e caracterizam esses gêneros.

Arte
•Manter, a coerência textual, na atribuição de título, continuidade temática e sentido geral do
texto.

•Escrever, textos utilizando elementos de coesão mais adequados à língua escrita,

garantindo progressão e continuidade das ideias.

•Desenvolver o tema proposto.

•Empregar normas padrão de concordância nominal e verbal, exceto em casos em que haja
inversão sintática ou distanciamento entre sujeito e verbo.

•Segmentar o texto, em frases e parágrafos, utilizando recursos do sistema de pontuação.

•Identificar as incorreções ortográficas durante a autocorreção.

•Reconhecer as variações fonéticas das palavras e a necessidade de acentuá-las.

ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA

•Identificar, em textos escritos, com apoio de leitor experiente, recursos utilizados pelo autor
para obter determinados efeitos de sentido:

- recursos coesivos e o papel desses recursos

- expressões utilizadas para indicar a mudança de lugar e tempo nas narrativas ficcionais

- a função dos sinais de pontuação na produção de sentido

- recursos coesivos e sua função

- recursos linguísticos (modo, tempo verbal e pronome) nos textos publicitários

- argumentos utilizados, em textos publicitários, para convencer o leitor

- marcas que caracterizam o nível de registro empregado, formal ou informal, considerando

a relação entre interlocutores

- expressões de circunstâncias dos advérbios.

ARTE

PRIMEIRO ANO

CONTEÚDOS

EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MÚSICA E TEATRO, POR

MEIO DA HISTÓRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM ÊNFASE NA
CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE:

Ponto, linha e formas

 Cores primárias e secundárias
Arte

Pintura, desenho e escultura

Canções infantis, música popular e erudita

Cultura popular

Linguagem teatral

Cultura afro-brasileira, indígena e demais etnias

HABILIDADES/COMPETÊNCIAS

•Expressar nas linguagens artísticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando
a percepção, a imaginação, a emoção, a sensibilidade, a criatividade e a reflexão ao
realizar, apreciar e fruir produções artísticas.

•Praticar metáforas, fantasias e mundos imaginários, por meio do fazer artístico.

•Identificar, por meio da contextualização, que arte e imagem permitem viagens em

diferentes tempos e espaços territoriais, culturais e imaginários.

•Aplicar em trabalhos artísticos os elementos das linguagens visuais, musicais e teatrais.

•Interagir com materiais, instrumentos e procedimentos variados, conhecendo-os de modo a

utilizá- los nos trabalhos pessoais e/ou coletivos.

•Combinar os elementos e recursos das linguagens visuais, musicais e teatrais por meio de
atividades de interação grupal.

•Reconhecer as formas variadas de expressão no teatro de bonecos.

•Interpretar músicas populares, vivenciando um processo de expressão individual e/ou

coletiva.

•Improvisar e compor com exercícios artísticos, baseando-se em elementos da própria

localidade.

•Participar de brincadeiras, jogos, danças, atividades diversas de movimento e suas

articulações com os elementos da linguagem musical, teatral e visual.

s
SEGUNDO
ANO
1º BIMESTRE

CONTEÚDOS

EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MÚSICA E TEATRO, POR

MEIO DA HISTÓRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM ÊNFASE NA
CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE:

Textura, desenho e colagem

Canções infantis, música popular e erudita

Cultura popular

Arte
Linguagem teatral

Cultura afro-brasileira, indígena e demais etnias

HABILIDADES/COMPETÊNCIAS

•Expressar nas linguagens artísticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando
a percepção, a imaginação, a emoção, a sensibilidade, a criatividade e a reflexão ao
realizar, apreciar e fruir produções artísticas.

•Praticar metáforas, fantasias e mundos imaginários, por meio do fazer artístico.

•Identificar, por meio da contextualização, que arte e imagem permitem viagens em

diferentes tempos e espaços territoriais, culturais e imaginários.

•Aplicar em trabalhos artísticos os elementos das linguagens visuais, musicais e teatrais.

•Interagir com materiais, instrumentos e procedimentos variados, conhecendo-os de modo a

utilizá- los nos trabalhos pessoais e/ou coletivos.

•Combinar os elementos e recursos das linguagens visuais, musicais e teatrais por meio de
atividades de interação grupal.

•Reconhecer as formas variadas de expressão no teatro de bonecos.

•Interpretar músicas populares, vivenciando um processo de expressão individual e/ou

coletiva.

•Improvisar e compor com exercícios artísticos, baseando-se em elementos da própria

localidade.

•Participar de brincadeiras, jogos, danças, atividades diversas de movimento e suas

articulações com os elementos das linguagens visuais, musicais e teatrais.

2º BIMESTRE

CONTEÚDOS

EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MÚSICA E TEATRO, POR

MEIO DA HISTÓRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM ÊNFASE NA
CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE:

Artesanato, escultura e tapeçaria

Canções infantis, música popular e erudita

Cultura popular

Linguagem teatral

Cultura afro-brasileira, indígena e demais etnias

HABILIDADES/COMPETÊNCIAS
 •Expressar nas linguagens artísticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando
a percepção, a imaginação, a emoção, a sensibilidade, a criatividade e a reflexão ao
Arte

realizar, apreciar e fruir produções artísticas.

•Praticar metáforas, fantasias e mundos imaginários, por meio do fazer artístico.

•Identificar, por meio da contextualização, que arte e imagem permitem viagens em

diferentes tempos e espaços territoriais, culturais e imaginários.

•Aplicar em trabalhos artísticos os elementos das linguagens visuais, musicais e teatrais.

•Interagir com materiais, instrumentos e procedimentos variados, conhecendo-os de modo a

utilizá- los nos trabalhos pessoais e/ou coletivos.

•Combinar os elementos e recursos das linguagens visuais, musicais e teatrais por meio de
atividades de interação grupal.

•Reconhecer as formas variadas de expressão no teatro de bonecos.

•Interpretar músicas populares, vivenciando um processo de expressão individual e/ou

coletiva.

•Improvisar e compor com exercícios artísticos, baseando-se em elementos da própria

localidade.

•Participar de brincadeiras, jogos, danças, atividades diversas de movimento e suas

articulações com os elementos das linguagens visuais, musicais e teatrais.

3º BIMESTRE

CONTEÚDOS

EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MÚSICA E TEATRO, POR

MEIO DA HISTÓRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM ÊNFASE NA
CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE:

Cores quentes e frias

Pintura, desenho

Canções infantis, música popular e erudita

Cultura popular

Linguagem teatral

Cultura afro-brasileira, indígena e demais etnias

HABILIDADES/COMPETÊNCIAS

•Expressar nas linguagens artísticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando
a percepção, a imaginação, a emoção, a sensibilidade, a criatividade e a reflexão ao
realizar, apreciar e fruir produções artísticas.

•Praticar metáforas, fantasias e mundos imaginários, por meio do fazer artístico.

•Identificar, por meio da contextualização, que arte e imagem permitem viagens em
diferentes tempos e espaços territoriais, culturais e imaginários.

Arte
•Aplicar em trabalhos artísticos os elementos das linguagens visuais, musicais e teatrais.

•Interagir com materiais, instrumentos e procedimentos variados, conhecendo-os de modo a

utilizá- los nos trabalhos pessoais e/ou coletivos.

•Combinar os elementos e recursos das linguagens visuais, musicais e teatrais por meio de
atividades de interação grupal.

•Reconhecer as formas variadas de expressão no teatro de bonecos.

•Interpretar músicas populares, vivenciando um processo de expressão individual e/ou

coletiva.

•Improvisar e compor com exercícios artísticos, baseando-se em elementos da própria

localidade.

•Participar de brincadeiras, jogos, danças, atividades diversas de movimento e suas

articulações com os elementos das linguagens visuais, musicais e teatrais.

4º BIMESTRE

CONTEÚDOS

EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MÚSICA E TEATRO, POR

MEIO DA HISTÓRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM ÊNFASE NA
CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE:

Simetria e assimetria

Pintura e desenho

Canções infantis, música popular e erudita

Cultura popular

Linguagem teatral

Cultura afro-brasileira, indígena e demais etnias

HABILIDADES/COMPETÊNCIAS

•Expressar nas linguagens artísticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando
a percepção, a imaginação, a emoção, a sensibilidade, a criatividade e a reflexão ao
realizar, apreciar e fruir produções artísticas.

•Praticar metáforas, fantasias e mundos imaginários, por meio do fazer artístico.

•Identificar, por meio da contextualização, que arte e imagem permitem viagens em

diferentes tempos e espaços territoriais, culturais e imaginários.

•Aplicar em trabalhos artísticos os elementos das linguagens visuais, musicais e teatrais.

 •Interagir com materiais, instrumentos e procedimentos variados, conhecendo-os de modo a
utilizá- los nos trabalhos pessoais e/ou coletivos.
Arte

•Combinar os elementos e recursos das linguagens visuais, musicais e teatrais por meio de
atividades de interação grupal.

•Reconhecer as formas variadas de expressão no teatro de bonecos.

•Interpretar músicas populares, vivenciando um processo de expressão individual e/ou

coletiva.

•Improvisar e compor com exercícios artísticos, baseando-se em elementos da própria

localidade.

•Participar de brincadeiras, jogos, danças, atividades diversas de movimento e suas

articulações com os elementos das linguagens visuais, musicais e teatrais.

ANO
T
TERCEIRO ANO

1º BIMESTRE

CONTEÚDOS

EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MÚSICA E TEATRO, POR

MEIO DA HISTÓRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM ÊNFASE NA
CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE:

Monocromia

Desenho, pintura e colagem

Canções infantis, música popular e erudita

Cultura popular

Linguagem teatral

Cultura afro-brasileira, indígena e demais etnias

HABILIDADES/COMPETÊNCIAS

•Expressar nas linguagens artísticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando
a percepção, a imaginação, a emoção, a sensibilidade, a criatividade e a reflexão ao
realizar, apreciar e fruir produções artísticas.

•Demonstrar atitude de respeito diante das obras de arte produzidas pelas várias culturas e
etnias.

•Empregar os elementos das linguagens musicais, teatrais e visuais nos exercícios

artísticos.
•Utilizar nos exercícios artísticos materiais, instrumentos e procedimentos variados dos
trabalhos pessoais e/ou coletivos.

Arte
•Conhecer as formas de criação em artes visuais, música e teatro por meio de obras de
diferentes artistas.

•Construir brinquedos populares oriundos das diversas etnias.

•Combinar os elementos e recursos das linguagens visuais, musicais e teatrais por meio de
atividades de interação grupal.

•Interpretar cantigas populares, analisando o seu contexto regional e suas influências locais.

2º BIMESTRE

CONTEÚDOS

EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MÚSICA E TEATRO, POR

MEIO DA HISTÓRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM ÊNFASE NA
CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE:

Policromia

Desenho, pintura e colagem

Canções infantis, música popular e erudita

Cultura popular

Linguagem teatral

Cultura afro-brasileira, indígena e demais etnias

HABILIDADES/COMPETÊNCIAS

•Expressar nas linguagens artísticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando
a percepção, a imaginação, a emoção, a sensibilidade, a criatividade e a reflexão ao
realizar, apreciar e fruir produções artísticas.

•Demonstrar atitude de respeito diante das obras de arte produzidas pelas várias culturas e
etnias.

•Empregar os elementos das linguagens musicais, teatrais e visuais nos exercícios

artísticos.

•Utilizar nos exercícios artísticos materiais, instrumentos e procedimentos variados dos

trabalhos pessoais e/ou coletivos.

•Conhecer as formas de criação em artes visuais, música e teatro por meio de obras de
diferentes artistas.

•Construir brinquedos populares oriundos das diversas etnias.

•Combinar os elementos e recursos das linguagens visuais, musicais e teatrais por meio de
atividades de interação grupal.
 •Interpretar cantigas populares, analisando o seu contexto regional e suas influências locais.

Arte
Arte

3º BIMESTRE

CONTEÚDOS

EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MÚSICA E TEATRO, POR

MEIO DA HISTÓRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM ÊNFASE NA
CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE:

Cores complementares

Desenho e pintura

Canções infantis, música popular e erudita

Cultura popular

Linguagem teatral

Cultura afro-brasileira, indígena e demais etnias

HABILIDADES/COMPETÊNCIAS

•Expressar nas linguagens artísticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando
a percepção, a imaginação, a emoção, a sensibilidade, a criatividade e a reflexão ao
realizar, apreciar e fruir produções artísticas.

•Demonstrar atitude de respeito diante das obras de arte produzidas pelas várias culturas e
etnias.

•Empregar os elementos das linguagens musicais, teatrais e visuais nos exercícios

artísticos.

•Utilizar nos exercícios artísticos materiais, instrumentos e procedimentos variados dos

trabalhos pessoais e/ou coletivos.

•Conhecer as formas de criação em artes visuais, música e teatro por meio de obras de
diferentes artistas.

•Construir brinquedos populares oriundos das diversas etnias.

•Combinar os elementos e recursos das linguagens visuais, musicais e teatrais por meio de
atividades de interação grupal.

•Interpretar cantigas populares, analisando o seu contexto regional e suas influências locais.

4º BIMESTRE

CONTEÚDOS

EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MÚSICA E TEATRO, POR

MEIO DA HISTÓRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM ÊNFASE NA
CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE:
Relevo, escultura e gravura

Arte
Canções infantis, música popular e erudita

Cultura popular

Linguagem teatral

Cultura afro-brasileira, indígena e demais etnias

HABILIDADES/COMPETÊNCIAS

•Expressar nas linguagens artísticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando
a percepção, a imaginação, a emoção, a sensibilidade, a criatividade e a reflexão ao
realizar, apreciar e fruir produções artísticas.

•Demonstrar atitude de respeito diante das obras de arte produzidas pelas várias culturas e
etnias.

•Empregar os elementos das linguagens musicais, teatrais e visuais nos exercícios

artísticos.

•Utilizar nos exercícios artísticos materiais, instrumentos e procedimentos variados dos

trabalhos pessoais e/ou coletivos.

•Conhecer as formas de criação em artes visuais, música e teatro por meio de obras de
diferentes artistas.

•Construir brinquedos populares oriundos das diversas etnias.

•Combinar os elementos e recursos das linguagens visuais, musicais e teatrais por meio de
atividades de interação grupal.

•Interpretar cantigas populares, analisando o seu contexto regional e suas influências locais.

ARTE

PRIMEIRO ANO

CONTEÚDOS
 EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MÚSICA E TEATRO, POR
MEIO DA HISTÓRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM ÊNFASE NA
Arte

CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE:

Ponto, linha e formas

Cores primárias e secundárias

Pintura, desenho e escultura

Canções infantis, música popular e erudita

Cultura popular

Linguagem teatral

Cultura afro-brasileira, indígena e demais etnias

HABILIDADES/COMPETÊNCIAS

•Expressar nas linguagens artísticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando
a percepção, a imaginação, a emoção, a sensibilidade, a criatividade e a reflexão ao
realizar, apreciar e fruir produções artísticas.

•Praticar metáforas, fantasias e mundos imaginários, por meio do fazer artístico.

•Identificar, por meio da contextualização, que arte e imagem permitem viagens em

diferentes tempos e espaços territoriais, culturais e imaginários.

•Aplicar em trabalhos artísticos os elementos das linguagens visuais, musicais e teatrais.

•Interagir com materiais, instrumentos e procedimentos variados, conhecendo-os de modo a

utilizá- los nos trabalhos pessoais e/ou coletivos.

•Combinar os elementos e recursos das linguagens visuais, musicais e teatrais por meio de
atividades de interação grupal.

•Reconhecer as formas variadas de expressão no teatro de bonecos.

•Interpretar músicas populares, vivenciando um processo de expressão individual e/ou

coletiva.

•Improvisar e compor com exercícios artísticos, baseando-se em elementos da própria

localidade.

•Participar de brincadeiras, jogos, danças, atividades diversas de movimento e suas

articulações com os elementos da linguagem musical, teatral e visual.

SEGUNDO ANO

1º BIMESTRE

CONTEÚDOS
EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MÚSICA E TEATRO, POR
MEIO DA HISTÓRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM ÊNFASE NA

Arte
CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE:

Textura, desenho e colagem

Canções infantis, música popular e erudita

Cultura popular

Linguagem teatral

Cultura afro-brasileira, indígena e demais etnias

HABILIDADES/COMPETÊNCIAS

•Expressar nas linguagens artísticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando
a percepção, a imaginação, a emoção, a sensibilidade, a criatividade e a reflexão ao
realizar, apreciar e fruir produções artísticas.

•Praticar metáforas, fantasias e mundos imaginários, por meio do fazer artístico.

•Identificar, por meio da contextualização, que arte e imagem permitem viagens em

diferentes tempos e espaços territoriais, culturais e imaginários.

•Aplicar em trabalhos artísticos os elementos das linguagens visuais, musicais e teatrais.

•Interagir com materiais, instrumentos e procedimentos variados, conhecendo-os de modo a

utilizá- los nos trabalhos pessoais e/ou coletivos.

•Combinar os elementos e recursos das linguagens visuais, musicais e teatrais por meio de
atividades de interação grupal.

•Reconhecer as formas variadas de expressão no teatro de bonecos.

•Interpretar músicas populares, vivenciando um processo de expressão individual e/ou

coletiva.

•Improvisar e compor com exercícios artísticos, baseando-se em elementos da própria

localidade.

•Participar de brincadeiras, jogos, danças, atividades diversas de movimento e suas

articulações com os elementos das linguagens visuais, musicais e teatrais.

2º BIMESTRE

CONTEÚDOS
 EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MÚSICA E TEATRO, POR
MEIO DA HISTÓRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM ÊNFASE NA
Arte

CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE:

Artesanato, escultura e tapeçaria

Canções infantis, música popular e erudita

Cultura popular

Linguagem teatral

Cultura afro-brasileira, indígena e demais etnias

HABILIDADES/COMPETÊNCIAS

•Expressar nas linguagens artísticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando
a percepção, a imaginação, a emoção, a sensibilidade, a criatividade e a reflexão ao
realizar, apreciar e fruir produções artísticas.

•Praticar metáforas, fantasias e mundos imaginários, por meio do fazer artístico.

•Identificar, por meio da contextualização, que arte e imagem permitem viagens em

diferentes tempos e espaços territoriais, culturais e imaginários.

•Aplicar em trabalhos artísticos os elementos das linguagens visuais, musicais e teatrais.

•Interagir com materiais, instrumentos e procedimentos variados, conhecendo-os de modo a

utilizá- los nos trabalhos pessoais e/ou coletivos.

•Combinar os elementos e recursos das linguagens visuais, musicais e teatrais por meio de
atividades de interação grupal.

•Reconhecer as formas variadas de expressão no teatro de bonecos.

•Interpretar músicas populares, vivenciando um processo de expressão individual e/ou

coletiva.

•Improvisar e compor com exercícios artísticos, baseando-se em elementos da própria

localidade.

•Participar de brincadeiras, jogos, danças, atividades diversas de movimento e suas

articulações com os elementos das linguagens visuais, musicais e teatrais

3º BIMESTRE

CONTEÚDOS
EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MÚSICA E TEATRO, POR
MEIO DA HISTÓRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM ÊNFASE NA

Arte
CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE:

Cores quentes e frias

Pintura, desenho

Canções infantis, música popular e erudita

Cultura popular

Linguagem teatral

Cultura afro-brasileira, indígena e demais etnias

HABILIDADES/COMPETÊNCIAS

•Expressar nas linguagens artísticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando
a percepção, a imaginação, a emoção, a sensibilidade, a criatividade e a reflexão ao
realizar, apreciar e fruir produções artísticas.

•Praticar metáforas, fantasias e mundos imaginários, por meio do fazer artístico.

•Identificar, por meio da contextualização, que arte e imagem permitem viagens em

diferentes tempos e espaços territoriais, culturais e imaginários.

•Aplicar em trabalhos artísticos os elementos das linguagens visuais, musicais e teatrais.

•Interagir com materiais, instrumentos e procedimentos variados, conhecendo-os de modo a

utilizá- los nos trabalhos pessoais e/ou coletivos.

•Combinar os elementos e recursos das linguagens visuais, musicais e teatrais por meio de
atividades de interação grupal.

•Reconhecer as formas variadas de expressão no teatro de bonecos.

•Interpretar músicas populares, vivenciando um processo de expressão individual e/ou

coletiva.

•Improvisar e compor com exercícios artísticos, baseando-se em elementos da própria

localidade.

•Participar de brincadeiras, jogos, danças, atividades diversas de movimento e suas

articulações com os elementos das linguagens visuais, musicais e teatrais.

4º BIMESTRE

CONTEÚDOS

EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MÚSICA E TEATRO, POR

MEIO DA HISTÓRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM ÊNFASE NA
CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE:
 Simetria e assimetria
Arte

Pintura e desenho

Canções infantis, música popular e erudita

Cultura popular

Linguagem teatral

Cultura afro-brasileira, indígena e demais etnias

HABILIDADES/COMPETÊNCIAS

•Expressar nas linguagens artísticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando
a percepção, a imaginação, a emoção, a sensibilidade, a criatividade e a reflexão ao
realizar, apreciar e fruir produções artísticas.

•Praticar metáforas, fantasias e mundos imaginários, por meio do fazer artístico.

•Identificar, por meio da contextualização, que arte e imagem permitem viagens em

diferentes tempos e espaços territoriais, culturais e imaginários.

•Aplicar em trabalhos artísticos os elementos das linguagens visuais, musicais e teatrais.

•Interagir com materiais, instrumentos e procedimentos variados, conhecendo-os de modo a

utilizá- los nos trabalhos pessoais e/ou coletivos.

•Combinar os elementos e recursos das linguagens visuais, musicais e teatrais por meio de
atividades de interação grupal.

•Reconhecer as formas variadas de expressão no teatro de bonecos.

•Interpretar músicas populares, vivenciando um processo de expressão individual e/ou

coletiva.

•Improvisar e compor com exercícios artísticos, baseando-se em elementos da própria

localidade.

•Participar de brincadeiras, jogos, danças, atividades diversas de movimento e suas

articulações com os elementos das linguagens visuais, musicais e teatrais.

T ANO
T
TERCEIRO ANO

1º BIMESTRE

CONTEÚDOS

EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MÚSICA E TEATRO, POR

MEIO DA HISTÓRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM ÊNFASE NA
CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE:

Monocromia
Desenho, pintura e colagem

Arte
Canções infantis, música popular e erudita

Cultura popular

Linguagem teatral

Cultura afro-brasileira, indígena e demais etnias

HABILIDADES/COMPETÊNCIAS

•Expressar nas linguagens artísticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando
a percepção, a imaginação, a emoção, a sensibilidade, a criatividade e a reflexão ao
realizar, apreciar e fruir produções artísticas.

•Demonstrar atitude de respeito diante das obras de arte produzidas pelas várias culturas e
etnias.

•Empregar os elementos das linguagens musicais, teatrais e visuais nos exercícios

artísticos.

•Utilizar nos exercícios artísticos materiais, instrumentos e procedimentos variados dos

trabalhos pessoais e/ou coletivos.

•Conhecer as formas de criação em artes visuais, música e teatro por meio de obras de
diferentes artistas.

•Construir brinquedos populares oriundos das diversas etnias.

•Combinar os elementos e recursos das linguagens visuais, musicais e teatrais por meio de
atividades de interação grupal.

•Interpretar cantigas populares, analisando o seu contexto regional e suas influências locais.

2º BIMESTRE

CONTEÚDOS

EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MÚSICA E TEATRO, POR

MEIO DA HISTÓRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM ÊNFASE NA
CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE:

Policromia

Desenho, pintura e colagem

Canções infantis, música popular e erudita

Cultura popular

Linguagem teatral
 Cultura afro-brasileira, indígena e demais etnias
Arte

HABILIDADES/COMPETÊNCIAS

•Expressar nas linguagens artísticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando
a percepção, a imaginação, a emoção, a sensibilidade, a criatividade e a reflexão ao
realizar, apreciar e fruir produções artísticas.

•Demonstrar atitude de respeito diante das obras de arte produzidas pelas várias culturas e
etnias.

•Empregar os elementos das linguagens musicais, teatrais e visuais nos exercícios

artísticos.

•Utilizar nos exercícios artísticos materiais, instrumentos e procedimentos variados dos

trabalhos pessoais e/ou coletivos.

•Conhecer as formas de criação em artes visuais, música e teatro por meio de obras de
diferentes artistas.

•Construir brinquedos populares oriundos das diversas etnias.

•Combinar os elementos e recursos das linguagens visuais, musicais e teatrais por meio de
atividades de interação grupal.

•Interpretar cantigas populares, analisando o seu contexto regional e suas influências locais.

3º BIMESTRE

CONTEÚDOS

EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MÚSICA E TEATRO, POR

MEIO DA HISTÓRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM ÊNFASE NA
CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE:

Cores complementares

Desenho e pintura

Canções infantis, música popular e erudita

Cultura popular

Linguagem teatral

Cultura afro-brasileira, indígena e demais etnias

HABILIDADES/COMPETÊNCIAS

•Expressar nas linguagens artísticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando
a percepção, a imaginação, a emoção, a sensibilidade, a criatividade e a reflexão ao
realizar, apreciar e fruir produções artísticas.
•Demonstrar atitude de respeito diante das obras de arte produzidas pelas várias culturas e
etnias.

Arte
•Empregar os elementos das linguagens musicais, teatrais e visuais nos exercícios
artísticos.

•Utilizar nos exercícios artísticos materiais, instrumentos e procedimentos variados dos

trabalhos pessoais e/ou coletivos.

•Conhecer as formas de criação em artes visuais, música e teatro por meio de obras de
diferentes artistas.

•Construir brinquedos populares oriundos das diversas etnias.

•Combinar os elementos e recursos das linguagens visuais, musicais e teatrais por meio de
atividades de interação grupal.

•Interpretar cantigas populares, analisando o seu contexto regional e suas influências locais.

4º BIMESTRE

CONTEÚDOS

EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MÚSICA E TEATRO, POR

MEIO DA HISTÓRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM ÊNFASE NA
CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE:

Relevo, escultura e gravura

Canções infantis, música popular e erudita

Cultura popular

Linguagem teatral

Cultura afro-brasileira, indígena e demais etnias

HABILIDADES/COMPETÊNCIAS

•Expressar nas linguagens artísticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando
a percepção, a imaginação, a emoção, a sensibilidade, a criatividade e a reflexão ao
realizar, apreciar e fruir produções artísticas.

•Demonstrar atitude de respeito diante das obras de arte produzidas pelas várias culturas e
etnias.

•Empregar os elementos das linguagens musicais, teatrais e visuais nos exercícios

artísticos.

•Utilizar nos exercícios artísticos materiais, instrumentos e procedimentos variados dos

trabalhos pessoais e/ou coletivos.
•Conhecer as formas de criação em artes visuais, música e teatro por meio de obras de
diferentes artistas.

•Construir brinquedos populares oriundos das diversas etnias.

•Combinar os elementos e recursos das linguagens visuais, musicais e teatrais por meio de
atividades de interação grupal.

•Interpretar cantigas populares, analisando o seu contexto regional e suas influências locais.

MATEMÁTICA

PRIMEIRO ANO

1º BIMESTRE

CONTEÚDOS

NÚMEROS E OPERAÇÕES

Números Naturais

- Conceito de número - conhecimento lógico matemático

- Numeral

- Ideia de número: quantidade, ordem e posição

- Associação número/numeral

- Numerais de 0 a 10

- Contagem

ESPAÇO E FORMA

Localização espacial

Espaço corporal

GRANDEZAS E MEDIDAS

Medida de massa

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

Listas e tabelas

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

NÚMEROS E OPERAÇÕES
 •Relacionar a história do surgimento dos números a situações diversas.
Matemática

•Reconhecer, por meio do lúdico, os diferentes usos dos numerais na vida cotidiana.

•Realizar contagem numérica, representando simbolicamente os numerais em variados

contextos:

jogos, cantigas, brincadeiras e outros.

•Reconhecer o padrão de sequência com figuras diversas.

•Realizar experiências iniciais para a construção da ideia de numerais, indicando

quantidade, ordem e posição.

•Representar e estimar quantidades.

•Estimar e representar numericamente quantidades em situações do cotidiano.

•Relacionar numericamente quantidades em situações do cotidiano.

•Comparar numericamente as unidades de 0 até 10.

•Ordenar e sequenciar numericamente as unidades de 0 até 10.

•Ler e escrever numericamente as unidades de 0 até 10.

ESPAÇO E FORMA

•Explorar localização espacial, utilizando vocabulário adequado como

direita/esquerda, frente/atrás, embaixo/em cima, usando o corpo como referência.

•Explorar localização espacial, utilizando vocabulário adequado como ideia de posição:

antes, depois, atrás, logo depois, etc.

GRANDEZAS E MEDIDAS

•Conhecer e utilizar em situações concretas as unidades de medidas de massa não

convencionais.

•Utilizar o corpo ou objetos como instrumentos de medidas não convencionais.

•Identificar a utilização do quilo em produtos de uso cotidiano.

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

•Localizar informação em listas e tabelas.

 2º
BIMESTRE

CONTEÚDO
S

NÚMEROS E OPERAÇÕES

Números Naturais

- Associação número/numeral

- Ordem e classe (unidade e dezena)

- Numerais de 0 a 20

- Contagem

- Leitura e escrita dos numerais

- Comparação e ordenação

- Símbolos matemáticos

- Ideias de adição e subtração

ESPAÇO E FORMA

Localização espacial

Vocabulário fundamental e ideias de posição

GRANDEZAS E MEDIDAS

Medidas de tempo

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

Listas e tabelas

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

NÚMEROS E OPERAÇÕES

•Reconhecer, por meio do lúdico, os diferentes usos dos numerais na vida cotidiana.

•Realizar contagem numérica, representando simbolicamente os numerais em variados

contextos:

jogos, cantigas, brincadeiras e outros.

•Formular hipótese sobre a escrita numérica, pela identificação da posição ocupada pelos
algarismos (unidade e dezena).

•Estabelecer relação entre unidades e dezena utilizando materiais concretos.

•Ler e escrever numericamente as unidades de 0 até 20.

Matemática
•Comparar numericamente as unidades de 0 até 20.

•Ordenar e sequenciar numericamente as unidades de 0 até 20.

•Reconhecer e diferenciar os significados dos sinais: (mais +, menos - e igual =).

•Estimar e representar numericamente quantidades em situações do cotidiano.

•Relacionar numericamente quantidades em situações do cotidiano.

•Relatar e registrar estratégias de resolução de problemas envolvendo adição e subtração

de números naturais.

•Resolver problemas de adição que envolvam ideias de juntar e acrescentar números

naturais.

•Resolver problemas de subtração que envolvam ideias de tirar e completar números

naturais.

ESPAÇO E FORMA

•Explorar localização espacial, utilizando vocabulário adequado como

direita/esquerda, frente/atrás, embaixo/em cima, usando o corpo como referência.

•Explorar localização espacial, utilizando vocabulário adequado como ideia de posição:

antes, depois, atrás, logo depois, etc.

•Explorar o espaço físico, através da observação, representação e vivências de

trajetos percorridos.

•Localizar pessoas e objetos no espaço físico.

GRANDEZAS E MEDIDAS

•Identificar e utilizar as unidades de medidas de tempo: ontem, hoje e amanhã; manhã,

tarde e noite.

•Utilizar diferentes tipos de calendários visando à localização do dia, da semana e do mês.

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

•Localizar informação em listas e tabelas.

3º BIMESTRE

CONTEÚDOS

NÚMEROS E OPERAÇÕES

Números Naturais

- Numerais de 0 a 30

- Leitura e escrita dos numerais

 - Comparação e ordenação
Matemática

- Agrupamento de 10 em 10

- Sucessor e antecessor de um numeral

- Noção de unidade e dezena

- Adição e subtração

ESPAÇO E FORMA

Formas arredondadas e não arredondadas

Figuras planas

GRANDEZAS E MEDIDAS

Medidas de comprimento

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

Tabelas e gráficos

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

NÚMEROS E OPERAÇÕES

•Realizar diferentes tipos de contagem nos variados contextos: jogos, cantigas,

brincadeiras, representadas simbolicamente.

•Identificar regularidades na sequência numérica, para ler, comparar e escrever numerais.

•Completar sequências numéricas de 1 em 1 com figuras.

•Completar sequências numéricas a partir de critérios pré-estabelecidos.

•Utilizar o cálculo mental na resolução de problemas, envolvendo situações do cotidiano

com registro.

•Representar quantidade de agrupamento de 10 em 10.

•Identificar antecessor e sucessor de um numeral.

•Completar sequências numéricas de 1 em 1 com figuras.

•Identificar unidade e dezena em situações-problema.

•Estabelecer relação entre 10 unidades e 1 dezena utilizando material concreto.

•Resolver problemas de adição que envolvam ideias de juntar e acrescentar números
naturais.

•Resolver problemas de subtração que envolvam ideias de tirar e completar números

naturais.

ESPAÇO E FORMA

•Distinguir objetos que rolam dos que não rolam.

•Explorar as figuras planas: triângulo, quadrado, círculo e retângulo, quanto à forma, lado e
tamanho.

GRANDEZAS E MEDIDAS

•Identificar e utilizar as unidades de medidas de comprimento não padronizadas: parte do

corpo

(palmo, dedo, pé, passo) e objetos (barbante, palito, etc.).

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

•Elaborar coletivamente tabelas e organizar dados.

•Interpretar dados organizados em tabelas e gráficos de coluna.

4º BIMESTRE

CONTEÚDOS

NÚMEROS E OPERAÇÕES

Números Naturais

- Numerais de 0 a 50

- Leitura e escrita dos numerais

- Comparação e ordenação

- Agrupamento de 10 em 10

- Noção de multiplicação

- Noção de divisão

- Dobro e metade

ESPAÇO E FORMA
Figuras geométricas

Matemática
- Quadrado, triângulo, retângulo e círculo

GRANDEZAS E MEDIDAS

Medidas de capacidade

Sistema Monetário Brasileiro

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

Tabelas e gráficos

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

NÚMEROS E OPERAÇÕES

•Realizar diferentes tipos de contagem nos variados contextos (jogos, cantigas e

brincadeiras).

•Identificar regularidades na sequência numérica, para ler, comparar e escrever numerais.

•Representar quantidades numericamente.

•Relacionar quantidade ao numeral.

•Sequenciar numericamente.

•Representar quantidade de agrupamento de 10 em 10.

•Utilizar o cálculo mental na resolução de problema, envolvendo situações do cotidiano com

registro.

•Desenvolver noções de multiplicação por combinatória e soma de parcelas iguais.

•Desenvolver noções de divisão como repartição em partes iguais.

•Utilizar o conceito de dobro e de metade.

ESPAÇO E FORMA

•Manusear objetos do cotidiano estabelecendo relações com a forma que apresenta.

•Reconhecer diferentes tipos de formas geométricas representadas pelos objetos e figuras.

•Reconhecer e relacionar as formas com objetos do meio físico.

•Classificar figuras planas (triângulo, retângulo, círculo e quadrado).

GRANDEZAS E MEDIDAS

•Identificar e utilizar as unidades de medidas de capacidade não padronizadas (xícara, copo,

colher, etc.).
 •Reconhecer moedas e cédulas de real.
Matemática

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

•Interpretar dados organizados em tabelas e gráficos.

•Ler e interpretar informações contidas em gráficos de colunas, representados por caixinhas,

latinhas, etc.

SEGUNDO ANO

1º BIMESTRE

CONTEÚDOS

NÚMEROS E OPERAÇÕES

Números Naturais

- Contagem

- Comparação e ordenação

- Leitura e escrita dos numerais

- Sequência numérica

- Par e ímpar

- Valor posicional dos algarismos nos numerais

- Símbolos matemáticos

- Ideias de adição e subtração

- Numerais ordinais

ESPAÇO E FORMA

Noção de posição

Localização de pessoas ou objetos no espaço

Noção de grandezas (comprimento) Noção de caminho (direção e sentido) Linhas e curvas

GRANDEZAS E MEDIDAS

Medida de tempo

- Dia: ontem, hoje e amanhã

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

Listas, tabelas e gráficos

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

NÚMEROS E OPERAÇÕES

•Relacionar a história dos números naturais à sua utilização no cotidiano.

•Realizar contagem simples de objetos dispostos de forma lineares e aleatórios.

•Realizar contagem seletiva de forma seriada e aleatoriamente.

•Comparar quantidades de objetos organizados ou apresentados desordenadamente.

•Contar numerais até 50.

•Ordenar e sequenciar os numerais até 50.

•Ler e escrever numerais utilizando conhecimentos em relação à escrita posicional até 50.

•Identificar numerais pares e ímpares.

•Resolver problemas que envolvam numerais pares e ímpares.

•Identificar decomposição de numerais de dois algarismos pela soma dos valores relativos
de seus algarismos.

•Realizar agrupamentos e troca de 2 em 2 e de 5 em 5, entre outros.

•Reconhecer e utilizar os símbolos convencionais (+; -;=) na escrita das operações.

•Compreender os significados da operação de adição que envolva as ideias de juntar e

acrescentar.

•Calcular a soma de três numerais de um algarismo.

•Reconhecer as ideias da subtração: retirar, comparar e completar.

•Calcular a subtração de dois numerais de um algarismo.

•Comparar quantidades: mais que, menos que, sobra, falta e diferença.

•Formar hipótese sobre as várias possibilidades de resolução de problemas por meio

de estratégias pessoais ou convencionais.

•Resolver problemas envolvendo as ideias da adição e subtração, utilizando cálculo mental

e convencional.

•Reconhecer e utilizar os numerais ordinais na resolução de problemas. ESPAÇO E FORMA

•Conhecer e identificar noções de posição (primeiro/último; frente/atrás; perto/longe;

Matemática
antes/depois;

de frente/de costa).

•Conhecer e identificar os diversos conceitos de localização/movimentação (mais próximo,

mais distante, entre, embaixo, em cima, dentro, fora, direita, esquerda, na frente de, atrás
de, último, perto, longe, ao lado, etc.).

•Identificar a posição de pessoas e/ou objetos no espaço (mesmo sentido, sentido oposto,
mesma direção, direção oposta) na resolução de problemas.

•Identificar a localização de pessoas ou objetos no espaço, usando como referência o

próprio corpo ou objetos da sala de aula.

•Identificar os conceitos de grandezas de comprimentos por meio de malha quadriculada.

•Identificar nas atividades propostas (brincadeiras, problemas, recreação, jogos e outras) os

espaços externos, internos, as fronteiras, bem como limites utilizando linhas e curvas.

GRANDEZAS E MEDIDAS

•Associar e ordenar os acontecimentos do dia-a-dia (logo depois e pouco antes).

•Identificar e utilizar a unidade de medida de tempo: dia.

•Identificar e utilizar as medidas de tempo: períodos do dia (manhã, tarde e noite) e períodos
de tempo (ontem, hoje e amanhã).

•Comparar os períodos do dia, aos acontecimentos do cotidiano (familiar, escolar e social).

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

•Interpretar e usar tabelas e gráficos para representar quantidades.

•Ler e interpretar informações em diferentes listas, tabelas e gráficos simples, a partir de

imagens, textos escritos e em situações-problema.

•Construir e organizar tabelas simples com dados do cotidiano.

2º BIMESTRE

CONTEÚDOS
NÚMEROS E OPERAÇÕES

Números Naturais

- Numerais até 99

- Sequência numérica

- Reta numérica

- Sistema de Numeração Decimal

- Operações com adição e subtração

Numeros ordinais

ESPAÇO E FORMA

Localização de pessoas ou objetos no espaço

Sólidos geométricos

Retas, linhas e curvas abertas e fechadas

GRANDEZAS E MEDIDAS

Unidades de medidas de tempo

Calendário (dia, mês e ano) Sistema Monetário Brasileiro

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

Leitura matemática em diferentes suportes textuais

Listas, tabelas e gráficos simples

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

NÚMEROS E OPERAÇÕES

•Contar, ler e representar os numerais até 99 na ordem crescente e decrescente.

•Identificar e representar o sucessor e antecessor de um numeral.

•Reconhecer o valor posicional de numerais até 99.

•Reconhecer elementos pertencentes a conjuntos, observando semelhanças e diferenças.

•Identificar numerais na reta numérica.

•Identificar unidades e dezenas no conjunto dos numerais.

 •Identificar dezenas exatas e outros numerais de dois algarismos (com e sem apoio de
Matemática

imagem).

•Compor e decompor numerais em dezenas e unidades, reconhecendo a equivalência.

•Realizar agrupamentos e troca de 10 em 10.

•Calcular a soma de dezena exata (até 99), com o numeral de um algarismo.

•Calcular a soma de dezenas exatas de duas parcelas até o resultado 90.

•Calcular o resultado da subtração de dezenas exatas até o subtraendo 90.

•Identificar expressão numérica aditiva ou subtrativa relacionada à resolução de problemas.

ESPAÇO E FORMA

•Localizar a posição de pessoas e objetos no espaço com uso de pontos de referência.

•Comparar tamanho, forma e espessura dos objetos em diferentes situações.

•Associar objetos do mundo físico à representação de alguns sólidos geométricos simples:

cubo, paralelepípedo, cilindro, cone e esfera, sem denominá-los.

•Comparar os sólidos, identificando-os pelas semelhanças e diferenças.

•Reconhecer e relacionar a forma geométrica como atributo dos objetos.

•Distinguir curvas na representação de caminhos percorridos.

•Distinguir retas, linhas e curvas abertas e fechadas na representação de caminhos.

GRANDEZAS E MEDIDAS

•Identificar, nomear e quantificar informações em calendário: dia, mês e ano.

•Utilizar noções e relações entre as unidades de tempo.

•Identificar moedas de real.

•Reconhecer agrupamentos de moedas de real.

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

•Ler e interpretar informações em embalagens e anúncios diversos.

•Pesquisar e organizar dados em uma tabela e gráficos simples com temas trabalhados.

•Observar, comparar e relatar oralmente os dados de tabelas simples.

•Construir e organizar tabelas simples com dados do cotidiano.

•Construir e organizar gráficos de colunas em malha quadriculada.

 Matemática
3º BIMESTRE

CONTEÚDOS

NÚMEROS E OPERAÇÕES

Números Naturais

- Diferentes representações de quantidade

- Ordem e classe

- Adição e subtração (estimativa, cálculo mental e escrito)

- Dúzia e meia-dúzia

ESPAÇO E FORMA

Sólidos geométricos

- Geometria das embalagens

- Objetos com forma arredondada e não arredondada

- Blocos retangulares

- Face, aresta e vértice

GRANDEZAS E MEDIDAS

Unidades de medidas de tempo

- Horas e relógios

Sistema Monetário Brasileiro

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

Listas e tabelas simples

Gráficos de barras e pictórico

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

NÚMEROS E OPERAÇÕES
•Realizar contagens, composições, agrupamentos, ordenação e sequenciação em
diferentes situações.

•Comparar numerais a quantidade de objetos.

•Ler e escrever numerais utilizando conhecimentos em relação à escrita posicional.

•Perceber as propriedades da adição em diferentes situações.

•Resolver problemas que envolvem adição de parcelas iguais.

•Resolver problemas envolvendo a adição e subtração, com e sem reserva, por meio de
estimativa do resultado, com o uso da calculadora e escrita.

•Identificar a adição por meio das ações de juntar e acrescentar em situações cotidianas.

•Identificar a subtração por meio das ações de retirar ou comparar em situações cotidianas.

•Resolver problemas de adição com reagrupamento (estimativa do resultado, resolução

com cálculo mental e com cálculo escrito).

•Reconhecer dúzia como grupo de doze elementos, e meia dúzia como grupo de seis
elementos.

•Utilizar o cálculo mental na resolução de problemas.

ESPAÇO E FORMA

•Identificar formas geométricas (redondos e não redondos) no manuseio de embalagens.

•Reconhecer os sólidos geométricos em objetos do cotidiano.

•Observar figuras geométricas em obras de arte.

•Montar sólidos geométricos a partir de seus moldes.

•Reconhecer os corpos não redondos como blocos retangulares ou paralelepípedos.

•Perceber as superfícies planas nos paralelepípedos.

•Identificar nos sólidos geométricos (paralelepípedos) as faces, arestas e vértices.

GRANDEZAS E MEDIDAS

•Utilizar instrumentos de medida de tempo: relógios analógicos e digitais.

•Ler e registrar horas exatas, observando relógios analógicos e digitais.

•Utilizar noções e relações entre as unidades de medidas de tempo.

•Resolver problemas envolvendo as ideias aditivas e subtrativas, utilizando cédulas e

moedas de real.
 TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO
Matemática

•Ler e interpretar informações em listas, tabelas e gráficos de barra.

•Reconhecer, em gráfico, qual a maior/menor frequência das informações.

•Localizar informação correspondente em gráficos de barras e pictórico.

4º BIMESTRE

CONTEÚDOS

NÚMEROS E OPERAÇÕES

Números naturais

- Adição e subtração

- Símbolos matemáticos

- Multiplicação e suas ideias

- Divisão e suas ideias

- Noção de dobro e metade

ESPAÇO E FORMA

Figuras planas (quadrado, retângulo, triângulo e círculo) e não planas (cubo)

GRANDEZAS E MEDIDAS

Medidas de comprimento

- Unidades não padronizadas

- Noção de metro e centímetro

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

Gráficos de barras

Produção textual

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

NÚMEROS E OPERAÇÕES

•Realizar problemas, envolvendo adição com três ou mais parcelas.

•Resolver problemas envolvendo subtração com desagrupamento (estimativa do resultado,

Matemática
cálculo mental e escrito).

•Reconhecer e utilizar os símbolos convencionais (x/ : /=) na escrita das operações.

•Perceber a multiplicação na repetição de parcelas iguais.

•Descobrir a multiplicação em arrumação de objetos.

•Vivenciar situações envolvendo a noção de divisão como distribuição em partes iguais.

•Resolver problemas envolvendo divisão exata de um número natural de dois algarismos por
outro de um algarismo.

•Formular hipóteses na resolução de problema que envolva dobro.

•Formular hipóteses na resolução de problema que envolva: repartição em partes iguais,

quantas vezes uma quantidade cabe em outra.

•Utilizar o cálculo mental na resolução de problemas, utilizando as operações fundamentais

(adição, subtração, multiplicação e divisão) com numerais de um algarismo.

ESPAÇO E FORMA

•Identificar as figuras planas e não planas nos diversos contextos.

•Associar formas planas encontradas em imagens de objetos à representação do retângulo,

quadrado, triângulo e círculo.

•Reconhecer e construir formas planas utilizando materiais diversos.

•Representar no plano as formas dos objetos observados em um determinado espaço.

GRANDEZAS E MEDIDAS

•Conhecer e utilizar em situações concretas as medidas de comprimento não padronizadas:

partes do corpo (palmo, dedo, pé, passo, etc.), objetos (barbante, palito, etc.) e
padronizadas (metro articulado, fita métrica, régua e trena).

•Identificar o centímetro como parte do metro.

•Comparar grandezas, utilizando medidas não convencionais e convencionais.

•Comparar objetos para determinar o maior, o menor, o igual, o mais alto, o mais baixo, o
mais comprido, o mais curto, o mais grosso, o mais fino, o mais estreito e o mais largo.

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

•Ler e interpretar informações em listas, tabelas simples e gráficos de barras, a partir de

dados coletados.

•Produzir textos a partir da observação de gráficos de barras.

 TERCEIRO ANO

1º BIMESTRE

CONTEÚDOS

NÚMEROS E OPERAÇÕES

Números naturais até 300

-Agrupamento de 100 em 100

- Sistema de numeração decimal

- Leitura e escrita

- Comparação e ordenação

- Sucessor e antecessor

- Adição

- Subtração

ESPAÇO E FORMA

Localização/movimentação de pessoas e objetos (lateralidade)

Classificação dos sólidos geométricos: corpos redondos e corpos não redondos

Círculo e circunferência

GRANDEZAS E MEDIDAS

Medidas de capacidade

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

Rótulos, listas, gráficos e tabelas

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

NÚMEROS E OPERAÇÕES

•Conhecer a importância dos números naturais no contexto histórico.

•Reconhecer características do sistema de numeração decimal.

 •Ler e escrever os numerais de acordo com as classes/ordens até centena simples.
Matemática

•Determinar resultados de agrupamentos e trocas na base 10 dando origem a dezenas e

centenas.

•Identificar a decomposição do numeral de até três algarismos pelas suas ordens e pela
soma dos valores relativos de seus algarismos.

•Identificar e associar um numeral de três algarismos à sua decomposição.

•Ler e escrever os numerais respeitando a sequência numérica de 0 até 300

•Comparar e/ou ordenar quatro ou mais numerais de até três algarismos (maior ou menor).

•Associar o numeral escrito por extenso à sua representação numérica.

•Ampliar os significados do conceito de número a partir de situações do cotidiano.

•Comparar coleções pela quantidade de elementos.

•Comparar e ordenar notações numéricas pela compreensão das características do sistema

de numeração decimal.

•Identificar e representar o sucessor e o antecessor de um numeral de até três algarismos.

•Calcular o resultado da adição de duas ou mais parcelas com numerais de até três
algarismos sem reserva e/ou com reservas.

•Resolver problemas compreendendo ideias de juntar e acrescentar na operação de adição

de duas ou mais parcelas com numerais de até três algarismos com reserva e/ou sem
reserva.

•Calcular o resultado da subtração de numerais de até três algarismos com reagrupamento

e/ou sem reagrupamento.

•Resolver problemas compreendendo ideias de tirar, comparar e complementar na operação

de subtração com numerais de até três algarismos com reagrupamento e/ou sem
reagrupamento.

•Realizar adição e subtração com uso de estratégias pessoais e técnicas convencionais

(com o uso do algoritmo).

•Resolver problemas com as operações de adição e subtração utilizando o cálculo mental e

escrito.

•Identificar expressão numérica aditiva ou subtrativa relacionada à resolução e problemas.

ESPAÇO E FORMA

•Identificar a localização e a movimentação em mapas, croquis e outras representações

gráficas de objetos ou pessoas, tomando como referência a posição do aluno
(esquerda/direita) e a posição de objetos com base em referencial diferente do aluno
(perto/longe, entre, frente/atrás, dentro/fora, em cima/embaixo).
•Localizar pessoas ou objetos no espaço, a partir de um referencial estabelecido (lateral,
frontal e superior).

•Classificar os sólidos geométricos segundo a forma, em corpos redondos e não redondos.

•Identificar a superfície em corpos redondos.

•Identificar o círculo e a circunferência em figuras geométricas.

GRANDEZAS E MEDIDAS

•Reconhecer as medidas de grandezas de capacidade em situações contextualizadas.

•Relacionar diferentes unidades de medidas de capacidade.

•Identificar e resolver situações-problema envolvendo medidas de capacidade.

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

•Pesquisar, ler e interpretar rótulos, listas, tabelas simples e gráficos.

2º BIMESTRE

CONTEÚDOS

NÚMEROS E OPERAÇÕES

Números naturais

- Numeral e sua ordem

- Composição e decomposição

- Escrita aditiva e multiplicativa

- Multiplicação

- Dobro, triplo e quádruplo

- Divisão

- Metade

ESPAÇO E FORMA

Formas geométricas: planas e não planas

Poliedros e não poliedros

Faces, arestas e vértices dos paralelepípedos e das pirâmides

GRANDEZAS E MEDIDAS

Matemática
Medidas de comprimento

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

Listas, tabelas e gráficos

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

NÚMEROS E OPERAÇÕES

•Ler, escrever, ordenar e comparar as classes de numerais até centenas simples.

•Compor e decompor numerais de três algarismos pelo reconhecimento de relações

e regularidades.

•Relacionar operações de adição e multiplicação como soma de parcelas iguais.

•Realizar a multiplicação que explicitem a ideia da adição de parcelas iguais,

proporcionalidade e figuras retangulares.

•Efetuar operação de multiplicação.

•Resolver problemas que envolvam a multiplicação.

•Relacionar as ideias dobro, triplo e quádruplo com a operação de multiplicação

correspondente.

•Efetuar operação de divisão.

•Resolver problemas que envolvam a divisão.

•Ampliar os procedimentos de cálculo exato e mental de divisão.

•Identificar que pela operação de divisão por dois obtém-se a metade.

•Ler e escrever os numerais respeitando a sequência numérica até 600.

ESPAÇO E FORMA

•Diferenciar formas geométricas planas e não-planas.

•Associar as figuras planas com seus respectivos nomes: triângulo, quadrado, retângulo e
círculo em um conjunto de figuras planas.

•Identificar figuras não planas reconhecendo particularmente o cubo, paralelepípedo,

esfera, cone e cilindro.

•Classificar as figuras não planas em poliedros (cubo, bloco retangular, pirâmides, prismas,
paralelepípedos entre outros) e corpos redondos (esfera, cilindro e cone).
 •Associar objetos do mundo físico a representações de alguns sólidos geométricos simples
Matemática

denominando-os em: cubo, paralelepípedo, cilindro, cone, esfera e pirâmide.

•Identificar faces, arestas e vértices dos paralelepípedos e das pirâmides.

•Realizar planificação de paralelepípedos e pirâmides.

GRANDEZAS E MEDIDAS

•Identificar unidades de medida de comprimento.

•Comparar comprimentos com uso de estratégias pessoais (pé, palmo e passo...) e

instrumentos adequados como régua e fita métrica.

•Resolver problemas envolvendo a ideia de estimativa de medidas de comprimento.

•Reconhecer as unidades de medidas de comprimento (mm, cm, m, km).

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

•Organizar, ler e interpretar dados estatísticos em listas, tabelas e gráficos.

•Extrair informações em quadros e tabelas de dupla entrada.

•Ler informações e dados explícitos em gráfico de coluna simples.

3º BIMESTRE

CONTEÚDOS

NÚMEROS E OPERAÇÕES

Números Naturais

- Multiplicação

- Divisão

- Dobro, triplo e quádruplo

ESPAÇO E FORMA

Sólidos Geométricos

GRANDEZAS E MEDIDAS

Unidades de medidas de tempo

- Calendário

- Relógio

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

Dados estatísticos e tabelas

Gráficos de barras

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

NÚMEROS E OPERAÇÕES

•Realizar operações de multiplicação.

•Resolver problemas envolvendo multiplicação a partir da ideia da proporcionalidade, da

adição de parcelas iguais, das representações retangulares e da combinatória.

•Usar o algoritmo da multiplicação na resolução de problemas.

•Ampliar os procedimentos de cálculo exato e mental de divisões.

•Realizar operações de divisão utilizando como divisores os numerais de um (1) até dez
(10).

•Realizar divisões não exatas.

•Resolver problemas envolvendo a ideia de divisão exata com significado de partilha e de

medir

(quantos cabem).

•Ler e escrever os numerais respeitando a sequência numérica até 999.

ESPAÇO E FORMA

•Montar sólidos geométricos a partir de seus moldes.

•Identificar as planificações com os sólidos geométricos correspondentes e vice-versa.

GRANDEZAS E MEDIDAS

•Usar o calendário, o relógio e outros instrumentos para orientar-se no tempo.

•Reconhecer, ler e confeccionar calendários na organização da rotina de sala de aula.

•Compreender como se calcula o dia a mais do ano bissexto.

•Identificar no cotidiano e estabelecer relações entre as unidades de medidas de tempo

Matemática
(hora, dia, semana, quinzena, mês, bimestre, trimestre, semestre e ano).

•Construir a linha do tempo em diferentes períodos e situações.

•Identificar, ler e escrever horas e minutos em relógio digital e analógico.

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

•Inserir dados em tabelas.

•Ler e interpretar tabelas e gráficos de barras.

4º BIMESTRE

CONTEÚDOS

NÚMEROS E OPERAÇÕES

Números Naturais

- Adição, subtração, multiplicação e divisão

- Noção de fração

ESPAÇO E FORMA

Simetria

GRANDEZAS E MEDIDAS

Sistema Monetário Brasileiro

Medidas de massa

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

Dados estatísticos: tabelas e gráficos de barras

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

NÚMEROS E OPERAÇÕES
 •Resolver problemas utilizando os fatos fundamentais da adição, subtração, multiplicação e
Matemática

divisão.

•Resolver operações inversas da adição/subtração e multiplicação/divisão.

•Calcular o resultado da multiplicação com numerais de até dois algarismos por outro de um
algarismo, envolvendo reserva ou não.

•Resolver problemas que envolvam a multiplicação com numerais de até dois algarismos
por outro de um algarismo, envolvendo reserva ou não.

•Calcular o resultado da divisão com numerais de até dois algarismos por outro de um
algarismo com resto diferente de zero ou exato.

•Resolver problemas que envolvam a divisão com numerais de até dois algarismos por outro
de um algarismo, com resto diferente de zero ou exato.

•Representar a forma fracionária por meio de desenhos e tiras de papel.

•Ler e escrever os numerais respeitando a sequência numérica acima 999.

ESPAÇO E FORMA

•Observar e identificar a simetria em elementos do cotidiano.

•Observar a simetria nas formas geométricas.

•Determinar os eixos de simetria de figura plana.

GRANDEZAS E MEDIDAS

•Conhecer as moedas e cédulas de Real.

•Estabelecer relações de equivalência entre cédulas e moedas de Real em função dos seus
valores.

•Realizar experiências utilizando cálculo mental de troca, compra e venda com cédulas e
moedas de Real.

•Escrever, ler e comparar quantias do Sistema Monetário Brasileiro.

•Identificar medidas de massa em situações do cotidiano.

•Comparar grandezas que envolvam medidas de massa.

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

•Coletar e inserir dados em tabelas.

•Construir e interpretar gráficos de barras.

•Produzir textos escritos a partir de interpretação de gráficos e tabelas.

 CIÊNCIAS DA NATUREZA

Ciências da Naturea
PRIMEIRO ANO

1º BIMESTRE

CONTEÚDOS

SER HUMANO E SAÚDE

Noções de ciclo de vida

A percepção do próprio corpo

Conhecimento das partes do corpo

Os órgãos dos sentidos e a percepção do ambiente

Higiene e cuidados corporais

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

•Observar as mudanças no corpo durante as diferentes fases da vida (ritmos, alterações e

transformações).

•Identificar as diferentes partes do corpo e suas funções.

•Reconhecer o próprio corpo, como único e diferente de todos os outros,

observando características semelhantes e diferentes de cada ser humano.

•Identificar os órgãos dos sentidos.

•Conhecer as funções dos órgãos dos sentidos.

•Relatar a importância do asseio corporal para a manutenção da saúde.

•Reconhecer situações que expressem os cuidados corporais.

2º BIMESTRE

CONTEÚDOS

SER HUMANO E SAÚDE

Alimentação e saúde

Higiene alimentar

O ser humano, a saúde e a diversidade

Ciências da Natureza

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

•Identificar hábitos de higiene alimentar em casa, na escola e na rua.

•Comparar hábitos alimentares próprios com os de outros colegas.

•Identificar e respeitar a diversidade na sala de aula (peso, cor, altura e nível sociocultural).

•Desenvolver atitudes de respeito e tolerância frente à diversidade cultural.

•Perceber a diversidade cultural a partir do tema “Alimentação”.

•Reconhecer as influências de diferentes culturas em sua própria comunidade.

3º BIMESTRE

CONTEÚDOS

O SER HUMANO E O AMBIENTE

Estudo do tempo (principais movimentos aparentes do céu)

Conhecimento dos componentes do ambiente: ar, água, solo e seres vivos

Preservação e conservação do ambiente

Prevenção contra acidentes no trânsito (na rua, na calçada e no ambiente escolar)

Utilização racional da água

Destino correto do lixo (os cinco R: repensar, reduzir, recusar, reutilizar e reciclar)

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

•Perceber a relação entre o sol e as sombras obtidas.

•Observar e registrar os aspectos diurnos e noturnos do céu, diferenciando dia e noite.

•Reconhecer o ciclo diário (claridade/escuridão) e sua influência na vida dos seres vivos
(relógio biológico).

•Identificar os diferentes componentes do ambiente.

•Investigar a importância da preservação do ambiente para os seres vivos.

•Demonstrar atitudes de preservação e conservação em relação ao meio ambiente.

•Conhecer atitudes de prevenção a acidentes no trânsito (direitos e deveres dos pedestres e

dos motoristas).

•Desenvolver atitudes de uso racional da água.

•Relatar problemas causados pelo lixo.

•Relacionar a limpeza do ambiente com a preservação da saúde.

•Reconhecer a importância da destinação correta do lixo (os cinco R: repensar, reduzir,

recusar, reutilizar e reciclar).

4º BIMESTRE

CONTEÚDOS

SER HUMANO E SAÚDE

Prevenção contra acidentes domésticos

CIÊNCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE

O cientista no cotidiano

As tecnologias

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

•Identificar atitudes de prevenção contra acidentes domésticos (choque, queimaduras,

cortes, quedas e outros).

•Desenvolver atitudes de pesquisa: curiosidade, questionamento, exploração com o meio,

talento e tenacidade do pesquisador.

•Identificar instrumentos tecnológicos do cotidiano.

•Reconhecer as diferentes tecnologias e seus impactos no cotidiano.

•Identificar alterações do cotidiano resultante de transformações tecnológicas.

SEGUNDO ANO

1º BIMESTRE

CONTEÚDOS

CIÊNCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE

Conhecimento dos fatos científicos

A tecnologia no cotidiano

O trânsito e a prevenção de acidentes

SER HUMANO E SAÚDE

Ciclo de vida: fases da vida

O corpo e suas transformações: semelhanças e diferenças entre os sexos

Higiene corporal e mental

Verminoses mais comuns: prevenção, transmissão e tratamento

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

•Conhecer alguns fatos científicos no seu cotidiano.

•Apontar a tecnologia no cotidiano.

•Descrever como a tecnologia é produzida e suas transformações ao longo do tempo.

•Perceber as transformações dos objetos produzidos pelo homem ao longo do tempo e os

benefícios proporcionados por estes.

•Identificar como a tecnologia é utilizada na prevenção de acidentes do trânsito.

•Identificar algumas características do corpo humano e alguns comportamentos nas

diferentes fases da vida, respeitando as diferenças individuais.

•Reconhecer a importância da higiene corporal e mental (prática de esportes e lazer) para a

preservação da saúde.

•Reconhecer a necessidade da higiene corporal para preservar a saúde.

•Relacionar a importância da limpeza dos ambientes com a preservação da saúde.

•Demonstrar atitudes favoráveis à saúde, em relação à higiene corporal e mental.

•Conhecer os modos de transmissão e os métodos de prevenção e tratamento das

principais verminoses.

2º BIMESTRE

CONTEÚDOS

SER HUMANO E SAÚDE

Tipos de alimentos: energéticos, reguladores e construtores

Importância de uma alimentação balanceada

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

•Identificar os diferentes tipos de alimentos: energéticos, reguladores e construtores.

 •Reconhecer e comparar os diferentes tipos de alimentos.
Ciências da Natureza

•Identificar os hábitos alimentares em sua casa e na escola.

•Perceber a importância de uma alimentação balanceada.

3º BIMESTRE

CONTEÚDOS

SER HUMANO E SAÚDE

Prevenção contra acidentes domésticos

Prevenção contra acidentes no trânsito

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

•Reconhecer a prevenção de acidentes domésticos (choques, queimaduras, cortes, quedas

e outros).

•Identificar algumas formas de prevenção de acidentes no trânsito (na rua, na calçada e na

escola).

4º BIMESTRE

CONTEÚDOS

O SER HUMANO E O AMBIENTE

Diferenças ambientais quanto à presença de água, tipos de solos e seres vivos que os
habitam

Conservação e preservação do ambiente para a manutenção da vida na Terra

As consequências das queimadas no ambiente

Semelhanças e diferenças entre o ser humano e outros animais

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

•Relatar algumas semelhanças e diferenças entre ambientes, identificando a presença de

seres vivos, água, ar e tipos de solo.

•Reconhecer a importância da preservação e conservação do ambiente para a manutenção

da vida na Terra.

•Observar, identificando situações que provocam incêndios.

•Identificar as consequências das queimadas no ambiente (no trânsito, no ar, no solo, nos
seres vivos, dentre outros).
•Reconhecer as semelhanças e diferenças entre o ser humano e os outros animais.

Ciências da Natureza
TERCEIRO ANO

1º BIMESTRE

CONTEÚDOS

CIÊNCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE

Conhecimento científico e o conhecimento popular

TERRA E UNIVERSO

Introdução às teorias da origem do Universo e da formação da Terra

Estudo do sistema solar: o surgimento, o Sol, os planetas, a gravidade e órbita, a Terra

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

•Identificar a diferença entre conhecimento científico e conhecimento popular.

•Utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir e construir

conhecimento.

•Identificar o Sol, os planetas e seus satélites como constituintes do Sistema Solar.

•Conhecer as teorias da origem do universo e da formação da Terra.

•Conhecer as teorias que explicam o surgimento do Sistema Solar.

•Observar, comparar e localizar no espaço, o Sol e os planetas.

•Compreender o fenômeno da gravidade.

2º BIMESTRE

CONTEÚDO

O SER HUMANO E O AMBIENTE

Os componentes do ambiente (água, ar, solo e seres vivos) Relação entre o ser humano e
as plantas e outros animais.

Cadeia alimentar e fluxo de energia dos ecossistemas.

Interferência do ser humano nos ecossistemas.

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

•Identificar os componentes do ambiente.

•Reconhecer a importância da água, ar e solo para os seres vivos.

•Reconhecer a relação entre o ser humano e as plantas, e outros animais.

•Classificar os seres vivos conforme sua posição na cadeia alimentar: produtor, consumidor
e decompositor.

•Observar, relatando o fluxo de energia nas cadeias alimentares.

•Identificar os impactos da ação do ser humano nos ecossistemas.

3º BIMESTRE

CONTEÚDOS

SER HUMANO E SAÚDE

As transformações do corpo: as fases do crescimento

Diferenças de sexos: feminino e masculino

Papéis sociais do homem e da mulher

O respeito pelo outro e suas diferentes formas de expressão

Prevenção contra acidentes de trânsito

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

•Reconhecer os hábitos e as características do corpo humano a cada fase do

desenvolvimento.

•Relatar as diferenças entre os sexos feminino e masculino, respeitando as diferenças.

•Identificar os papéis sociais do homem e da mulher, respeitando as diferenças.

•Observar, identificando atitudes corretas de pedestres, motociclistas e motoristas no

trânsito.

4º BIMESTRE

CONTEÚDOS

SER HUMANO E SAÚDE

Alimentos reguladores, construtores e energéticos

Hábitos alimentares saudáveis

Higiene: mental, física, ambiental, social e alimentar

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

•Identificar os diferentes tipos de alimentos: reguladores, construtores e energéticos.

•Experimentar métodos preventivos contra doenças por meio de atitudes e cuidados com o
próprio corpo e do outro.

•Conhecer o corpo humano como um sistema integrado, e a saúde como bem-estar mental,
físico, ambiental e social do indivíduo.

•Reconhecer o alimento como fonte de matéria e energia para o crescimento e manutenção

do corpo.

•Comparar seus hábitos alimentares com os dos outros colegas.

•Compreender a relação entre a falta de higiene e a ocorrência de doenças no ser humano.

HISTÓRIA

PRIMEIRIO ANO

1º BIMESTRE

CONTEÚDO

A CRIANÇA E SUA HISTÓRIA DE VIDA

Identidade

Documentos que fazem parte da vida da criança: registro de nascimento, carteira de

vacinação

As brincadeiras de antes e de hoje

Diferenças e semelhanças no modo de vida

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

•Participar de tarefas grupais que possibilitem perceber o eu e o outro em diferentes grupos,

espaços e tempos.

•Participar oralmente da troca de ideias sobre si.

•Identificar os documentos que fazem parte da sua vida.

•Apontar mudanças ocorridas durante diversas épocas a partir de observações de sua
história de vida.

•Interagir com os colegas por meio de brincadeiras de antes e hoje.

•Contar e ouvir histórias infantis.

•Analisar os diferentes tipos de convívio social.

2º BIMESTRE

CONTEÚDOS

A CRIANÇA E SUAS RELAÇÕES

As pessoas que fazem parte de nossa família

Jeito diferente de viver em família

A diversidade humana: aspectos físicos, étnicos e culturais

Relação entre os seres humanos: respeito à diversidade

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

•Identificar as relações de parentescos mais simples.

•Perceber os diferentes tipos de família.

•Identificar as diferenças culturais entre o modo de vida da sua família e o da família dos
colegas de turma.

•Reconhecer a necessidade das regras de convivência nos grupos de convívio.

•Reconhecer a existência das regras sociais de convivência.

•Elaborar e praticar regras de convivência dentro e fora da sala de aula.

3º BIMESTRE

CONTEÚDOS

A CRIANÇA E OS MEIOS DE LOCOMOÇÃO

O trânsito em diversos locais: na casa, na sala de aula, na rua e na escola

 Os meios de transporte de antes e de hoje
História

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

•Identificar pontos de referencias no trajeto de sua casa até a escola.

•Reconhecer os meios de transporte antigos e atuais.

4º BIMESTRE

CONTEÚDOS

A CRIANÇA E SUA VIDA EM COMUNIDADE

Noções de casa, de lar

A evolução dos diferentes tipos de moradias

Relações de vizinhança: respeito e cordialidade

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

•Compreender a importância de ter uma residência.

•Identificar a evolução dos diferentes tipos de moradia na vizinhança.

•Empregar em sala de aula normas de boas maneiras.

SEGUNDO ANO

1º BIMESTRE

CONTEÚDO

A CRIANÇA E SUA IDENTIDADE HISTÓRICA

Construção da identidade a partir da história pessoal: Quem sou eu? Nossa história

O que faz parte de nossa história

Atitudes e Cidadania História da minha vida História do Bairro

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

•Interpretar documentos da história pessoal, completando informações pessoais.

•Perceber-se parte de uma história.

•Comparar as diferenças e semelhanças em diversos aspectos: entre si, os colegas e as

pessoas com as quais convive.

•Relatar fatos sobre sua história de vida desde o nascimento até os dias atuais.

•Conhecer documentos escritos, relatos de família e fotos antigas.

•Reconhecer a origem e as transformações do bairro.

•Identificar os direitos e deveres do cidadão no bairro, apresentando os problemas e

consequências que os moradores enfrentam.

2º BIMESTRE

CONTEÚDO

A CRIANÇA EM FAMÍLIA E SUA CULTURA

Viver e aprender em família

Jeito diferente de viver em família

Diferentes culturas, suas crenças, alimentação e costumes

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

•Identificar os membros que compõem sua família pela relação parentesco x afetividade.

•Identificar as manifestações típicas de sua região: folclóricas e datas comemorativas.

•Reconhecer as características próprias resultantes da mistura de povos de diferentes

culturas

3º BIMESTRE

CONTEÚDOS

A CRIANÇA E OS MEIOS DE TRANSPORTE E COMUNICAÇÃO

Trânsito

História, evolução e função dos meios de transportes terrestres, aéreos e aquáticos

História, evolução e função dos diversos meios de comunicação

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

•Observar sinais e placas de trânsito, no caminho de casa até a escola.

•Conhecer a história e a evolução dos meios de transporte.

•Conhecer a história e a evolução dos meios de comunicação.

História
•Identificar as modificações dos diferentes meios de comunicação e de transportes.

4º BIMESTRE

CONTEÚDOS

A CRIANÇA NO ESPAÇO ESCOLAR

A escola de antes e de hoje

As pessoas da escola

A escola e seu entorno

O caminho para a escola

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

•Compreender as evoluções educacionais por qual passamos.

•Reconhecer as funções da escola.

•Conhecer as pessoas da escola nas diferentes funções.

•Descrever o caminho de casa até a escola.NO

TERCEIRO ANO
1º BIMESTRE

COMUNIDADE ESCOLAR

CONTEÚDOS

A história da escola
O fundador da escola
As regras de convivência no cotidiano escolar
Trabalho e organização do espaço escola.

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES
•Conhecer a história da escola.

•Identificar as pessoas que trabalham na escola.

•Demonstrar atitudes de respeito no cotidiano escolar.

•Conhecer e identificar o espaço físico da escola.

2º BIMESTRE

CONTEÚDOS

COMUNIDADE ESCOLAR E O SEU ENTORNO

A história do bairro: conceito e origem

Os moradores mais antigos do bairro ou vila

Outras formas de viver e morar

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

•Conhecer a história do bairro onde mora.

•Identificar as ruas do bairro.

•Compreender os serviços que são oferecidos no bairro: asfalto, luz, iluminação pública,
telefone público, transporte público, recolhimento de lixo, etc.

3º BIMESTRE

CONTEÚDOS

O MUNICÍPIO E SEU ENTORNO

O lugar onde eu vivo

Diferentes tipos de bairros ou vilas

Meios de transporte do bairro ou vila

O trânsito nas ruas dos bairros da cidade

Principais atividades econômicas no município

A rua como espaço público e responsabilidade de todos

 Geografia
História
COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

•Conhecer a história do município onde mora.

•Identificar os diferentes tipos de bairros ou vilas que existem no município.

•Identificar as atividades econômicas relevantes.

•Compreender o conceito de comunidade.

•Entender o conceito de endereço, rua e bairro.

•Reconhecer as alternativas de transporte para os problemas de trânsito e da poluição nos

bairros.

4º BIMESTRE

CONTEÚDOS

O MUNICÍPIO E AS MANIFESTAÇÕES CULTURAIS

Problemas sociais em evidência no município

Manifestações culturais e festas populares realizadas no município e no bairro

Os pontos culturais

Meios de transporte público e privado

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

•Identificar os problemas em evidência no município.

•Reconhecer as manifestações culturais e festas populares realizadas no município e nos

bairros.

•Conhecer e localizar os pontos culturais ou locais importantes do município.

•Reconhecer os meios de transporte público e transporte privado.

•Reconhecer a função dos meios de transporte.

GEOGRAFIA

PRIMEIRO ANOO ANO

1º BIMESTRE

CONTEÚDOS
A CRIANÇA E AS NOÇÕES DE TEMPO E LATERALIDADE

Antigo/novo Manhã/tarde/noite Ontem/hoje/amanhã/semana/mês/ ano

Em cima/em baixo, perto/longe, direito/esquerdo

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

•Estabelecer comparações observando imagens antigas e novas.

•Identificar relações de tempo e distância em atividades cotidianas.

•Apontar mudanças ocorridas em diferentes tempos a partir da observação do seu dia-a-dia.

•Identificar pontos de referência (esquerda /direita, em cima/em baixo, perto/longe) a partir

de situações concretas.

2º BIMESTRE

CONTEÚDOS

A CRIANÇA E O ESPAÇO MAIS PRÓXIMO

Identidade pessoal

Convívio social

Relações pessoais e familiares

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

•Participar de tarefas grupais que possibilitem perceber o eu e o outro em diferentes

grupos, espaços e tempos.

•Reconhecer a existência das regras sociais de convivência.

•Elaborar e praticar regras de convivência dentro e fora da sala de aula.

•Entender sobre a necessidade das regras de convivência nos grupos de convívio.

•Identificar as relações de parentesco mais simples.

•Perceber os diferentes tipos de famílias.

3º BIMESTRE

CONTEÚDOS

A CRIANÇA E OS MEIOS DE TRANSPORTES

A Cidade
 O Campo
Geografia

Tipos de meios de transporte

O trânsito: na sala de aula, na escola e nas ruas

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

•Reconhecer atitudes positivas no trânsito da sala de aula e do espaço escolar.

•Identificar o itinerário de locomoção de um lugar a outro dentro da sala de aula.

•Identificar os meios de transporte usados pela comunidade.

•Observar sinais e placas de trânsito, no caminho de casa até escola.

4º BIMESTRE

CONTEÚDOS

A CRIANÇA E O ESPAÇO PRÓXIMO

Diferentes tipos de moradias

Moradia por fora e por dentro

Os materiais e a construção de moradias

As moradias no passado e na atualidade

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

•Comparar e diferenciar moradias antigas e atuais.

•Representar moradias por meio de desenhos, croquis e maquetes.

•Identificar diferentes tipos de moradias.

•Identificar os limites entre os cômodos da casa, e desta com os vizinhos.

 SEGUNDO ANO

Geografia
1º BIMESTRE

CONTEÚDOS

O ESPAÇO DA CRIANÇA

Paisagem local Espaço e moradia Localização e bairro

O trânsito no caminho para a escola e no bairro

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

•Observar a paisagem local: vegetação, relevo, rios e construções.

•Construir o conceito de paisagem.

•Observar a paisagem local.

•Reconhecer as transformações ocorridas na paisagem local.

•Localizar a escola no espaço local.

•Relatar atitudes observadas no trânsito a caminho para escola.

2ºBIMESTRE

CONTEÚDOS

A PAISAGEM E SUAS TRANSFORMAÇÕES

Paisagem natural
Paisagem humanizada

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

•Registrar informações sobre as transformações das paisagens.

•Diferenciar os componentes da paisagem local.

•Registrar fatos geográficos relacionados ao meio em que vive.

•Identificar o trabalho como fator principal na transformação das paisagens e na construção

do espaço geográfico.

•Reconhecer que o ser humano transforma as paisagens para construir cidades.

•Demonstrar atitude de respeito em relação ao espaço de vivência.

 3º BIMESTRE

CONTEÚDOS

ESPAÇOS PRÓXIMOS DA CRIANÇA

Sinais de trânsito Sinalização das ruas Serviços públicos Localização (endereço)

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

•Reconhecer que a rua é um espaço de circulação, trabalho e lazer.

•Compreender a importância dos sinais de trânsito na organização espacial.

•Localizar a residência por meio de endereço.

•Reconhecer a importância das ruas e avenidas na organização do espaço.

•Construir o conceito de quarteirão.

•Identificar semelhanças e diferenças entre ruas.

•Identificar as diferentes profissões em seu quarteirão e bairro.

•Identificar algumas regras de sinalização de trânsito existente em seu bairro e a função.

4º BIMESTRE

CONTEÚDOS

NOÇÕES DE LOCALIZAÇÃO E REPRESENTAÇÃO

Escola

Espaço escolar Localização da escola Profissionais da escola Preservação do espaço

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

•Identificar fatos geográficos relacionados ao meio em que vivem.

•Compreender que a escola faz parte da sociedade.

•Identificar as diferentes profissões em sua escola.

•Reconhecer e valorizar os profissionais da escola.

•Reconhecer a escola como espaço de vivência.

•Reconhecer a distribuição espacial da sala de aula e seus elementos.

•Demonstrar por meio de desenhos alguns objetos da sala de aula a partir de vários
ângulos.
 •Interpretar legendas, símbolos e cores.
Geografia

•Reconhecer a importância de preservar o ambiente escolar.TERCEIRO ANO

TERCEIRO ANO

1º BIMESTRE

CONTEÚDOS

RELAÇÕES SÓCIO-ESPACIAIS

O aluno e sua turma na escola Paisagem do quarteirão da escola Modo de viver e trabalho

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

•Demonstrar atitude de cordialidade em sala de aula e na escola.

•Diferenciar as atividades diárias, percebendo-as não como uma sucessão de eventos

automáticos, mas vinculadas a um contexto significativo (a vivência).

•Identificar atividades profissionais importantes no cotidiano do aluno.

•Reconhecer a importância do trabalho e suas relações sociais e econômicas.

•Estabelecer relações entre trabalho e salário.

•Relacionar o trabalho à transformação do espaço geográfico.

2º BIMESTRE

CONTEÚDOS

CONHECENDO O LUGAR DE VIVÊNCIA

Local de convivência

Relação homem/natureza na localização do bairro e organização do espaço

As mudanças ocorridas no espaço local

Organização dos lugares

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

•Demonstrar interesse na organização dos lugares e dos espaços locais.

•Representar diversos espaços, através de desenho, planta e croqui.

•Observar lugares de posições diferentes.

Geografia
•Relacionar as transformações da natureza no bairro com o seu desenvolvimento.

•Relacionar a importância do saneamento básico à qualidade de vida.

•Reconhecer a necessidade de reduzir o lixo e reaproveitar os materiais.

3ºBIMESTRE

CONTEÚDOS

LOCALIZAÇÃO DO ESPAÇO NO MUNICÍPIO

Representação de diversos espaços Observação dos lugares de diferentes posições

Mapeamento do caminho da Escola

O Trânsito nas proximidades da escola

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

•Construir percurso de casa para a escola e outros, a partir de referências.

•Localizar o bairro no mapa do município.

•Construir gráficos de barras sobre aspectos específicos do bairro estudado.

•Reconhecer e caracterizar os aspectos físicos do bairro: vegetação, relevo e hidrografia.

4º BIMESTRE

CONTEÚDOS

PAISAGEM

A paisagem e seu significado Elementos da paisagem Espaço rural e urbano Paisagem

natural e geográfica

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

•Reconhecer semelhanças e diferenças entre área rural e urbana.

•Identificar diferenças e semelhanças na paisagem do meio urbano.

•Associar profissões/serviços às diferentes áreas urbanas.

QUARTO ANO

LÍNGUA PORTUGUESA

CONTEÚDOS 1º BIMESTRE

ORALIDADE

Audição atenta, em situações de interlocução, com intervenções adequadas,

formulação de perguntas e opiniões
Relato de experiências pessoais e/ou coletivas, de forma clara, e ordenada
Narração dos fatos, considerando a temporalidade e causalidade
Narração de histórias conhecidas, buscando aproximação das características
discursivas do texto-fonte
Adequação da linguagem à situação de uso, por meio de conversas, debates,
dramatizações e simulações

PRÁTICA DA
LEITURA

Textos instrucionais (receitas, regras de jogos, normas, manuais de instruções):

- predominância das linguagens: explicativa e incitativa (que induz o leitor a realizar uma
tarefa)
- formas verbais no gerúndio (indicativo da continuidade do processo)
- verbos no infinitivo (que podem substituir as formas imperativas), reforçando a ideia de
processo, de ação e de comando
- uso dos advérbios
Textos poéticos (poemas): recursos sonoros (aliterações, assonâncias, ritmos e rimas) e
visuais para obtenção de efeitos poéticos
 Textos informativos (verbetes de dicionários)

Língua Portuguesa
PRODUÇÃO DE
TEXTO

Produção de textos: instrucionais (receitas, regras de jogos, normas e manuais de

instruções) e textos poéticos (poemas)
Condições de produção:
- finalidade
- especificidades da modalidade textual
- papéis assumidos pelos interlocutores
- mobilização de conhecimentos prévios
- inventário de ideias para o desenvolvimento do tema
- organização de informações mais relevantes
Produção escrita (rascunho) e edição final:
- estabelecimento de unidade de sentido
- fatores de textualidade (coesão e coerência)
- pontuação, ortografia, acentuação e segmentação
- concordância verbal e nominal
Segmentação do texto em frases e parágrafos
Reescrita do próprio texto:
- unidade temática

- adequação do tema
- finalidade do texto
- segmentação do texto em palavras, frases e parágrafos
- retomada pronominal e substituição de termos
Ortografia, considerando as irregularidades da língua escrita

ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A

LÍNGUA

Gramática aplicada ao texto no contexto morfológico e semântico:

- fonética e fonologia
- ditongo e hiato

- letras maiúsculas no início de frases, nomes próprios e títulos

- sílaba tônica e acentuação gráfica

- advérbios e expressões adverbiais

- verbo e pronome

- formas verbais no gerúndio e no infinitivo

- concordância verbal

-paragrafo
COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

ORALIDADE

•Participar de situações de comunicação direta ou mediada (TV, telefone, rádio e outros).

•Inferir sobre alguns elementos de intencionalidade implícita (sentido figurado,

recursos persuasivos e outros).

•Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos não

linguísticos para conferir significação aos textos (gesto, postura corporal, expressão facial,
tom de voz e entonação).

•Utilizar a linguagem oral em situações que exijam preparação prévia, maior grau de
formalidade, manutenção do ponto de vista, ao longo da fala, procedimentos de negociação
de acordos.

•Dramatizar histórias lidas ou ouvidas.

•Respeitar os diferentes modos de falar de outras pessoas.

•Desenvolver o hábito de ouvir, com atenção, como forma de melhorar a comunicação e a

interação com o grupo.

PRÁTICA DE LEITURA

•Identificar informações relevantes para a compreensão do texto.

•Relacionar as características do tipo de texto e os indicadores de suporte e de autoria na

atribuição de sentido ao texto.

•Reconhecer a relação entre imagem e texto verbal na atribuição de sentido ao texto.

•Localizar informações implícitas e explícitas nos textos.

•Inferir o sentido de uma palavra e/ou de uma expressão no texto.

•Identificar em textos poéticos (poemas) recursos sonoros (aliteração, assonância, ritmos,

rimas) e visuais.

•Identificar traços de intertextualidade.

•Desenvolver fluência de leitura por meio de textos.

PRODUÇÃO DE TEXTO
 •Produzir textos (receitas, regras de jogos, normas e manuais de instruções e
poemas), considerando os elementos que estruturam e caracterizam esse gênero textual.
Língua Portuguesa

•Manter a coerência textual, na atribuição de título, na continuidade temática e de sentido

geral do texto.

•Escrever textos, utilizando procedimentos de coesão mais adequados à língua escrita,

garantindo a progressão e a continuidade das ideias.

•Segmentar o texto, em frases e parágrafos, utilizando recursos do sistema de pontuação.

•Utilizar concordância nominal (artigo e substantivo, substantivo e adjetivo), flexão de

gênero

(masculino e feminino) e número (singular e plural).

•Reescrever o próprio texto observando:

- o desenvolvimento do tema

- a adequação necessária, em função do interlocutor, finalidade do texto, características do

gênero, pontuação, segmentação do texto em palavras, frases e parágrafos.

•Revisar o próprio texto.

ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA

•Reconhecer classes gramaticais, em estruturação de textos e frases, nas diversas

modalidades de linguagem, observando o uso da concordância verbal.

•Empregar letras maiúsculas no início de frases, nomes próprios e títulos.

•Reconhecer que diferentes palavras podem substituir outras no contexto.

•Reconhecer o acento gráfico como marca da tonicidade.

•Identificar os encontros vocálicos (ditongo e hiato) e suas aplicabilidades.

•Perceber expressões de circunstâncias dos advérbios nas frases.

•Identificar as classes gramaticais (verbos e pronomes) em estruturação de frases e textos,

observando o uso da concordância nominal e verbal.

•Reconhecer formas verbais, no gerúndio, que indicam continuidade de processo nos textos
e verbos no infinitivo que substituem formas imperativas em textos instrucionais.

•Reconhecer, em textos escritos, com apoio de leitor experiente, recursos utilizados pelo
autor para obter determinados efeitos de sentido:

- recursos coesivos e suas finalidades

- o valor expressivo dos sinais de pontuação;

- recursos linguísticos (modo, tempo verbal e pronome) utilizados nos textos.

 2º BIMESTRE

CONTEÚDOS

ORALIDADE

Audição atenta, em situações de interlocução, com intervenções adequadas, formulação de

perguntas e opiniões

Narração de fatos, considerando a temporalidade e a causalidade

Narração de histórias conhecidas, buscando aproximação das características discursivas do

texto-fonte

Adequação da linguagem à situação de uso, por meio de diálogos, debates, dramatizações

e simulações

PRÁTICA DE LEITURA

Textos jornalísticos (classificados): especificação do produto, dados do anunciante e

linguagem objetiva

Textos epistolares (bilhetes)

Textos informativos (verbetes de dicionário, notas enciclopédicas e rótulos de embalagens):

linguagem concisa, precisa e abreviaturas Informações explícitas e implícitas Inferência

Estratégias de leitura

PRODUÇÃO DE TEXTO

Produção e/ou reescrita de textos jornalísticos (classificados) e epistolares (bilhetes)

Condições de produção: finalidade, especificidades da modalidade textual e do suporte,

papéis assumidos pelos interlocutores

Planejamento e organização da produção, envolvendo:

- mobilização dos conhecimentos prévios

- inventário de ideias para o desenvolvimento do tema

- organização das informações mais relevantes

Produção escrita (rascunho) e edição final:

- estabelecimento de unidade de sentido

- fatores de textualidade (coesão e coerência)

- pontuação, ortografia, acentuação e segmentação

- concordância verbal e nominal

Língua Portuguesa
- unidade temática

- adequação ao assunto

- finalidade do texto

- retomada pronominal e substituição de termos

Grafia das palavras mais usuais que apresentam dígrafos e ditongos

- paragrafação

ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA

Gramática aplicada ao texto no contexto morfológico e semântico: verbo, pronome,

substantivo simples e composto

Identificação de recursos utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de sentido,
nos textos jornalísticos e informativos, considerando:

- recursos (depoimentos, citações) para obter efeito de veracidade ao dito no texto

- pontuação e abreviaturas no texto

- elementos de coesão mais adequados à língua escrita, garantindo progressão e

continuidade das ideias

- a segmentação do texto, em frases e parágrafos, utilizando recursos do sistema de

pontuação (ponto final, exclamação, interrogação e vírgulas nas enumerações)

- letras maiúsculas, no início de frases, de nomes próprios e de títulos.

- flexão de gênero, número e grau

- artigo definido e indefinido

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

ORALIDADE

•Inferir sobre alguns elementos de intencionalidade implícita (sentido figurado,

recursos persuasivos, humor e outros).

•Reconhecer o significado contextual e o papel complementar de alguns elementos não

linguísticos para conferir significação aos textos (gesto, postura corporal, expressão facial,
tom de voz e entonação).
 •Utilizar a linguagem oral em situações que exijam preparação prévia, maior grau de
formalidade, manutenção do ponto de vista, ao longo da fala e procedimentos de
Língua Portuguesa

negociação de acordos.

•Ouvir atenta e criticamente, respeitando o interlocutor.

•Argumentar e defender seu ponto de vista.

PRÁTICA DE LEITURA

•Reconhecer a unidade temática de textos.

•Identificar informações relevantes para a compreensão do texto.

•Relacionar as características do tipo de texto e os indicadores de suporte e de autoria na

atribuição de sentido.

•Reconhecer a relação entre imagem e texto verbal na atribuição de sentido.

•Localizar informações implícitas e explícitas.

•Inferir o sentido de uma palavra e/ou de uma expressão no texto.

•Identificar traços de intertextualidade.

•Ler em voz alta, com fluência, ritmo e entonação.

•Utilizar informações oferecidas por um glossário, verbetes de dicionário para a

compreensão da leitura.

•Reconhecer e empregar o valor diferencial do acento em determinadas palavras.

PRODUÇÃO DE TEXTO

•Produzir e/ou reescrever textos jornalísticos (classificados) e epistolares (bilhetes),

considerando os elementos que os estruturam e caracterizam.

 Reconhecer e manter a coerência textual.

•Escrever textos, utilizando procedimentos de coesão mais adequados à língua escrita,

garantindo a progressão e a continuidade das ideias.

•Segmentar o texto, em frases e parágrafos, utilizando recursos do sistema de pontuação.

•Reescrever o próprio texto, observando o desenvolvimento do tema, a adequação

necessária em função do interlocutor, da finalidade do texto, das características do gênero e
da segmentação em palavras, frases e parágrafos.
•Utilizar regras de concordância verbal, concordância nominal (artigo e substantivo,
substantivo e adjetivo) e flexão de gênero (masculino e feminino) e número (singular e
plural).

ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA

•Identificar as classes gramaticais (substantivo, verbo e pronome) em estruturação de frases

e textos, observando o uso da concordância nominal e verbal.

•Perceber semelhanças e diferenças entre linguagem formal e informal.

•Perceber que o sentido da frase muda ao substituir algumas palavras por seu antônimo.

•Reconhecer a possibilidade de substituir elementos da frase por outros, sem alterar

a concordância verbal e nominal.

•Reconhecer, em textos escritos, com apoio de leitor experiente, recursos utilizados pelo
autor para obter determinados efeitos de sentido:

- recursos coesivos e, suas finalidades, o valor expressivo dos sinais de pontuação, nos
textos informativos (quantidade de vírgulas/posições), como recurso de condensação do
texto.

- recursos linguísticos (modo, tempo verbal e pronome) utilizados, em textos jornalísticos,

características do gênero, argumentos utilizados para convencer o leitor.

•Reconhecer e empregar o valor diferencial do acento em determinadas palavras.

•Compreender o sentido dos artigos definidos e indefinidos e sua aplicabilidade nas frases e
textos.

3º BIMESTRE

CONTEÚDOS

ORALIDADE

Audição atenta em situações de interlocução, com intervenções adequadas, formulação de

perguntas e opiniões

Relato de experiências pessoais e/ou coletivas de forma clara e ordenada

Narração de fatos, considerando a temporalidade e causalidade

Narração de histórias conhecidas, buscando aproximação das características discursivas do
texto fonte

Língua Portuguesa
Adequação da linguagem à situação de uso, por meio de conversas, debates,
dramatizações e simulações

PRÁTICA DE LEITURA

Textos narrativos ficcionais (contos e lendas): modos de apresentar os personagens,

discurso direto e indireto

Textos publicitários (propagandas, folhetos, avisos): logotipo, slogan e anúncio

Texto epistolar (convites): local, data e destinatário

Recursos utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de sentido, nos textos
narrativos, epistolares e publicitários, considerando:

- expressões para marcar a mudança de espaço e tempo na narrativa

- recursos coesivos e suas finalidades

- recursos do sistema de pontuação para marcar a fala dos personagens

- argumentos utilizados, em textos publicitários, para convencer o leitor

- sentido figurado

- recursos linguísticos (modo, tempo verbal e pronome) utilizados em textos publicitários

PRODUÇÃO DE TEXTO

Produção e/ou reconto de textos: narrativos ficcionais (contos e lendas), publicitários

(propagandas, folhetos e avisos) e epistolares (convites), observando os elementos que os
estruturam e caracterizam

Consideração das condições de produção: finalidade, especificidades da modalidade textual

e do suporte (portador), papéis assumidos pelos interlocutores

Planejamento da produção, envolvendo: mobilização dos conhecimentos prévios, inventário

de ideias para o desenvolvimento do tema e organização das informações mais relevantes

Produção escrita e edição final:

- estabelecimento de unidade de sentido; fatores de textualidade (coesão e coerência)

- recursos gráficos suplementares (distribuição espacial, margem, parágrafo e letra

maiúscula)
- pontuação, ortografia, acentuação e segmentação

- concordância verbal e nominal

- unidade temática; adequação do tema

- finalidade do texto

- retomada pronominal e substituição de termos

Ortografia aplicada ao texto

ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA

Gramática aplicada no texto ao contexto morfológico e semântico

- adjetivo

- conjunção e preposição

- acentuação e pontuação

- linguagem conotativa e denotativa

- concordância nominal

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

ORALIDADE

•Participar de situações de comunicação direta ou mediada (TV, telefone, rádio, multimídia,

e outros).

•Fazer inferência sobre alguns elementos de intencionalidade implícita (sentido figurado,

recurso persuasivo, humor e outros).

•Manter ponto de vista ao longo da fala.

•Utilizar a linguagem oral em situações que exijam preparação prévia e maior grau de
formalidade.

•Ouvir e respeitar diferentes opiniões.

•Debater ideias e opiniões encontradas no texto.

PRÁTICA DE LEITURA
 •Ler em voz alta, com fluência, ritmo e entonação.
Língua Portuguesa

•Reconhecer a mudança de foco narrativo (narrador em 1ª e 3ª pessoa).

•Identificar informações relevantes para a compreensão do texto.

•Reconhecer a unidade temática do texto.

•Estabelecer relações entre termos de um texto, a partir de um processo de repetição;

sinonímia ou retomada pronominal.

•Relacionar as características do tipo, indicadores de suporte e de autoria na atribuição de

sentido ao texto.

•Perceber o valor expressivo dos sinais de pontuação e de acentuação.

•Localizar informações implícitas e explícitas.

•Inferir o sentido de uma palavra e/ou de uma expressão no texto.

PRODUÇÃO DE TEXTO

•Produzir e/ou recontar textos contos, lendas, convites, propagandas e avisos, considerando
os elementos que caracterizam e estruturam esses textos, a finalidade e os interlocutores.

•Manter a coerência textual na atribuição de título, na continuidade temática e de sentido

geral do texto.

•Escrever textos utilizando procedimentos de coesão mais adequados à língua escrita,

garantindo a progressão e a continuidade das ideias.

•Demonstrar domínio relativo da ortografia, em especial, das palavras mais usuais.

•Reescrever o próprio texto, observando o desenvolvimento do tema, a adequação

necessária em função do interlocutor, da finalidade do texto, das características do gênero,
segmentação do texto em palavras, frases e parágrafos.

•Produzir texto, utilizando o discurso direto e indireto.

ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA

•Reconhecer, em textos escritos, com apoio de leitor experiente, recursos utilizados pelo
autor para obter determinados efeitos de sentido:

- recursos coesivos (conjunção e preposição) e o papel desses recursos, o valor expressivo

dos sinais de pontuação para marcar o discurso direto e indireto e, nos textos informativos,
(quantidade de vírgulas/aposições) como recurso de condensação do texto.

•Reconhecer recursos de linguagem figurada, os elementos de intencionalidade implícita

(recursos persuasivos, humor, metáforas), registro formal ou informal, considerando a
relação entre interlocutores.
•Identificar as classes gramaticais (adjetivo, conjunção e preposição) em estruturação de
textos e frases, observando o uso da concordância nominal.

Língua Portuguesa
4º BIMESTRE

CONTEÚDOS

ORALIDADE

Relato de experiências pessoais e/ ou coletivas de forma clara e ordenada

Narração de fatos, considerando a temporalidade e causalidade

Narração de histórias conhecidas, buscando aproximação das características discursivas do

texto fonte

Adequação da linguagem à situação de uso, por meio de conversas, debates,

dramatizações e simulações

PRÁTICA DE LEITURA

Textos narrativos (fábulas e contos clássicos e modernos): foco narrativo, discurso direto e
indireto, conflito e desfecho, tempo e espaço

Histórias em quadrinhos:

- a narrativa por meio de imagens

- os códigos verbais e não verbais

- os sinais gráficos: balões, traços indicadores de movimento

- as representações gráficas dos sons (onomatopeias) Textos jornalísticos (notícias):

- elementos próprios à organização do texto: título, função e características

- lead, função, estruturação, relação entre ilustração e texto

- relação entre o corpo da notícia e elementos visuais complementares como: fotos,

diagramas, gráficos, tabelas, mapas e outros

Textos epistolares (cartas): local e data, invocação, desenvolvimento do assunto,

despedida, assinatura, adequação da linguagem mais ou menos formal de acordo com a
finalidade do texto

PRODUÇÃO DE TEXTO
Produção de textos: narrativos ficcionais (fábulas, contos clássicos e modernos dentre
outros) e epistolares (cartas)

Condições de produção: finalidades, especificidades da modalidade textual e do suporte,

papéis assumidos pelos interlocutores

Planejamento e organização da produção:

- mobilização de conhecimentos prévios

- inventário de ideias para o desenvolvimento do tema

- organização de informações mais relevantes

Produção escrita (rascunho) e edição final:

- estabelecimento de unidade de sentido

- fatores de textualidade (coesão e coerência)

- pontuação, ortografia, acentuação e segmentação

- concordância verbal e nominal

Reescrita do próprio texto

ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA

Gramática aplicada ao texto no contexto morfológico e semântico:

- substantivo coletivo, concreto e abstrato

- numeral

- pontuação e acentuação

- adjetivo

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

ORALIDADE

•Utilizar a linguagem oral em situações que exijam preparação prévia, maior grau de
formalidade, manutenção do ponto de vista, ao longo da fala, e procedimentos de
negociação de acordos.

•Formular perguntas aos professores e aos colegas de forma adequada.

 •Expressar-se, empregando dicção, gesto, postura, expressão facial, tom de voz e
entonação adequada ao contexto.
Língua Portuguesa

•Debater assuntos escolhidos pelo grupo.

•Dramatizar o texto, observando as diferentes formas de expressão.

•Fazer réplicas e tréplicas num debate.

PRÁTICA DE LEITURA

•Identificar informações relevantes para a compreensão do texto.

•Reconhecer o assunto do texto.

•Estabelecer relações entre termos de um texto, a partir de um processo de repetição;

sinonímia ou retomada pronominal.

•Relacionar as características do tipo de texto e os indicadores de suporte e de autoria na

atribuição de sentido ao texto.

•Localizar informações implícitas e explícitas.

•Inferir o sentido de uma palavra e/ou de uma expressão no texto.

•Identificar traços de intertextualidade.

•Identificar marcas que caracterizam o nível de registro empregado, formal ou

informal, considerando a relação entre os interlocutores.

•Compreender o vocabulário presente no texto, usando o dicionário.

PRODUÇÃO DE TEXTO

•Produzir textos narrativos e epistolares, atendendo a modalidade proposta.

•Manter a coerência textual, na atribuição de título, na continuidade temática e no sentido

geral do

texto.

•Escrever textos, utilizando procedimentos de coesão mais adequados à língua escrita,

garantindo a progressão e a continuidade das ideias.

•Utilizar letra maiúscula, no início de frases, em nomes próprios e em títulos.

•Demonstrar domínio relativo da ortografia, em especial, das palavras mais usuais.

 •Reescrever o próprio texto, observando o desenvolvimento do tema, a adequação
necessária em função do interlocutor, da finalidade do texto e das características do gênero,
Arte

segmentação do texto em palavras, frases e parágrafos.

•Utilizar regras de concordância verbal, concordância nominal (artigo e substantivo,

substantivo e adjetivo) e flexão de gênero (masculino e feminino) e número (singular e
plural).

•Reelaborar e organizar histórias substituindo ou acrescentando partes.

ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA

•Comparar textos, considerando o tema, características textuais, organização das

ideias e finalidade.

•Perceber o valor expressivo dos sinais de pontuação e de acentuação.

•Analisar e tirar conclusões sobre regras de acentuação das palavras oxítonas, paroxítonas
e proparoxítonas.

•Identificar as regras gramaticais (substantivo, adjetivo, numeral) em estruturação de textos

e frases, nas diversas modalidades da linguagem, observando a concordância nominal e
verbal.

•Reconhecer recursos linguísticos expressivos (linguagem figurada, onomatopeia,

pontuação, vocabulário) e sua adequação à situação de uso.

QUARTO ANO

1º BIMESTRE

CONTEÚDOS

EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MÚSICA E TEATRO, POR

MEIO DA HISTÓRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM ÊNFASE NA
CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE:

Perspectiva

Desenho

Canções infantis, música popular e erudita

Cultura popular

Arte
Linguagem teatral

Cultura afro-brasileira, indígena e demais etnias

HABILIDADES/COMPETÊNCIAS

•Expressar nas linguagens artísticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando
a percepção, a imaginação, a emoção, a sensibilidade, a criatividade e a reflexão ao
realizar, apreciar e fruir produções artísticas.

•Demonstrar atitude de respeito diante das obras de arte produzidas pelas várias culturas e
etnias.

•Empregar os elementos das linguagens musicais, teatrais e visuais nos exercícios

artísticos.

•Utilizar nos exercícios artísticos materiais, instrumentos e procedimentos variados dos

trabalhos pessoais e/ou coletivos.

•Conhecer as formas de criação em artes visuais, música e teatro por meio de obras de
diferentes artistas.

•Construir brinquedos populares oriundos das diversas etnias.

•Combinar os elementos e recursos das linguagens visuais, musicais e teatrais por meio de
atividades de interação grupal.

•Interpretar cantigas populares, analisando o seu contexto regional e suas influências locais.

2º
BIMESTRE

CONTEÚDO
S

EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MÚSICA E TEATRO, POR

MEIO DA HISTÓRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM ÊNFASE NA
CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE:

Luz e sombra

Desenho e pintura
 Canções infantis, música popular e erudita
Arte

Cultura popular

Linguagem teatral

Cultura afro-brasileira, indígena e demais etnias

HABILIDADES/COMPETÊNCIAS

•Expressar nas linguagens artísticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando
a percepção, a imaginação, a emoção, a sensibilidade, a criatividade e a reflexão ao
realizar, apreciar e fruir produções artísticas.

•Demonstrar atitude de respeito diante das obras de arte produzidas pelas várias culturas e
etnias.

•Empregar os elementos das linguagens musicais, teatrais e visuais nos exercícios

artísticos.

•Utilizar nos exercícios artísticos materiais, instrumentos e procedimentos variados dos

trabalhos pessoais e/ou coletivos.

•Conhecer as formas de criação em artes visuais, música e teatro por meio de obras de
diferentes artistas.

•Construir brinquedos populares oriundos das diversas etnias.

•Combinar os elementos e recursos das linguagens visuais, musicais e teatrais por meio de
atividades de interação grupal.

•Interpretar cantigas populares, analisando o seu contexto regional e suas influências locais.

3º BIMESTRE

CONTEÚDOS

EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MÚSICA E TEATRO, POR

MEIO DA HISTÓRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM ÊNFASE NA
CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE:

Planos

Desenho, pintura e colagem

Canções infantis, música popular e erudita

Arte
Cultura popular

Linguagem teatral

Cultura afro-brasileira, indígena e demais etnias

HABILIDADES/COMPETÊNCIAS

•Expressar nas linguagens artísticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando
a percepção, a imaginação, a emoção, a sensibilidade, a criatividade e a reflexão ao
realizar, apreciar e fruir produções artísticas.

•Demonstrar atitude de respeito diante das obras de arte produzidas pelas várias culturas e
etnias.

•Empregar os elementos das linguagens musicais, teatrais e visuais nos exercícios

artísticos.

•Utilizar nos exercícios artísticos materiais, instrumentos e procedimentos variados dos

trabalhos pessoais e/ou coletivos.

•Conhecer as formas de criação em artes visuais, música e teatro por meio de obras de
diferentes artistas.

•Construir brinquedos populares oriundos das diversas etnias.

•Combinar os elementos e recursos das linguagens visuais, musicais e teatrais por meio de
atividades de interação grupal.

•Interpretar cantigas populares, analisando o seu contexto regional e suas influências locais.

4º BIMESTRE

CONTEÚDOS

EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MÚSICA E TEATRO, POR

MEIO DA HISTÓRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM ÊNFASE NA
CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE:

História em quadrinhos

Desenho e pintura

Canções infantis, música popular e erudita

Cultura popular

Linguagem teatral

Cultura afro-brasileira, indígena e demais etnias

HABILIDADES/COMPETÊNCIAS

•Expressar nas linguagens artísticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando
a percepção, a imaginação, a emoção, a sensibilidade, a criatividade e a reflexão ao
realizar, apreciar e fruir produções artísticas.

•Demonstrar atitude de respeito diante das obras de arte produzidas pelas várias culturas e
etnias.

•Empregar os elementos das linguagens musicais, teatrais e visuais nos exercícios

artísticos.

•Utilizar nos exercícios artísticos materiais, instrumentos e procedimentos variados dos

trabalhos pessoais e/ou coletivos.

•Conhecer as formas de criação em artes visuais, música e teatro por meio de obras de
diferentes artistas.

•Construir brinquedos populares oriundos das diversas etnias.

•Combinar os elementos e recursos das linguagens visuais, musicais e teatrais por meio de
atividades de interação grupal.

•Interpretar cantigas populares, analisando o seu contexto regional e suas influências locais.

QUARTO ANO

MATEMATICA

1º BIMESTRE

CONTEÚDOS

NÚMEROS E OPERAÇÕES

História dos números Números romanos Números naturais

- Sistema de numeração decimal

- Leitura e representação de numerais

- Comparação, sequenciação e ordenação

- Valor absoluto e relativo

- Sucessor e antecessor

- Adição e subtração

- Expressão numérica (adição e subtração)

ESPAÇO E FORMA

Simetria

GRANDEZAS E MEDIDAS

Medidas de Capacidade

- Litro e mililitro

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

Listas, tabelas e gráficos

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

NÚMEROS E OPERAÇÕES

•Conhecer a história dos números naturais e romanos.

•Identificar em diferentes suportes textuais os algarismos romanos.

•Transformar números naturais em números romanos e vice-versa.

•Representar sob a forma de símbolos romanos o resultado das operações.

•Ampliar os conhecimentos sobre o sistema de numeração decimal realizando

agrupamentos e troca de base 10.

•Identificar decomposição de numerais menores e maiores que 1000.

•Utilizar em cálculos a composição e decomposição das diversas ordens e classes.

•Reconhecer e representar o valor posicional dos numerais no sistema de numeração

Matemática
decimal utilizando técnicas convencionais e não convencionais.

•Determinar resultados de agrupamentos e trocas na base 10 dando origem a diversas

ordens

(unidade, dezena, centena) e classes (unidades simples, milhares e milhões...).

•Comparar, representar e inserir em uma sequência numérica por meio da escrita, os

numerais menores e maiores que 1000.

•Diferenciar valor absoluto e relativo de um numeral menor ou maior que 1000.

•Identificar e representar o sucessor e o antecessor de um numeral menor ou maior que

1000.

•Analisar, interpretar e resolver problemas envolvendo adição e subtração.

•Utilizar cálculo mental: estimativas por aproximação em adição e subtração.

•Calcular o resultado da adição de duas ou mais parcelas com numerais de até seis
algarismos, com reservas alternadas ou consecutivas.

•Resolver problemas que envolvam resultado da adição com duas ou mais parcelas com
numerais de até seis algarismos, com reservas alternadas ou consecutivas.

•Calcular o resultado de subtração com numerais de até seis algarismos, com

reagrupamentos alternados ou consecutivos.

•Resolver problemas que envolvam resultado da subtração com numerais de até seis
algarismos, com reagrupamentos alternados ou consecutivos.

•Resolver as operações de adição e subtração, em problemas, através de expressões

numéricas com o uso de parênteses.

ESPAÇO E FORMA

•Identificar a simetria em figuras planas.

•Identificar a simetria em figuras não planas.

•Observar e identificar o eixo de simetria nas formas geométricas e folhas de vegetais.

•Resolver problemas envolvendo simetria.

•Aplicar os conceitos de simetria na construção de faixas decorativas e mosaicos.

GRANDEZAS E MEDIDAS

•Relacionar a igualdade de capacidade de diferentes recipientes em experiências concretas.

•Identificar em objetos do cotidiano as medidas de capacidade padronizadas.

•Comparar os múltiplos e submúltiplos do litro.

•Reconhecer que a medida do volume de um copo depende da unidade padrão escolhida.

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

•Pesquisar, ler, interpretar e elaborar listas, tabelas e gráficos.

•Organizar tabelas e construir gráficos de colunas e de barras.

2º BIMESTRE

CONTEÚDOS

NÚMEROS E OPERAÇÕES

Números naturais

- Multiplicação de numerais

- Múltiplos e divisores

- Multiplicações por 10, 100 e 1000

- Divisão por 10, 100 e 1000

- Dúzia e cento

- Dobro, triplo e quádruplo

- Metade e terça parte

ESPAÇO E FORMA

Sólidos geométricos

- Corpos redondos

- Corpos não redondos: poliedros (blocos retangulares, prismas e pirâmides)

 GRANDEZAS E MEDIDAS
Matemática

Medidas de tempo

- Instrumentos de Medidas de tempo

- Calendário

- Relógio

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

Listas Tabelas Diagramas Gráficos

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

NÚMEROS E OPERAÇÕES

•Identificar a multiplicação como adição de parcelas iguais.

•Resolver problemas envolvendo a multiplicação e divisão de numerais usando técnicas

pessoais e/ou convencionais.

•Calcular o resultado da multiplicação com numerais de até três algarismos por outro de um
algarismo, envolvendo reserva ou não.

•Resolver problemas envolvendo multiplicação a partir da ideia da proporcionalidade, da

adição de parcela iguais, das representações retangulares e do princípio multiplicativo
combinatório.

•Resolver problemas que envolvam a multiplicação com numerais de até três algarismos por
outro de um algarismo, envolvendo reserva ou não.

•Calcular o resultado da divisão com numerais de até três algarismos por outro de um
algarismo com resto diferente de zero ou exato.

•Resolver problemas envolvendo a ideia de divisão exata com significado de partilha e de

medir

(quantos cabem).

•Resolver problemas que envolvam a divisão com numerais de até três algarismos por outro
de um algarismo, com resto diferente de zero ou exato.

•Utilizar os termos múltiplos e divisores.

•Identificar os múltiplos como resultados da multiplicação pelos números naturais e sua
progressão aritmética com razão igual ao múltiplo estabelecido: nos múltiplos de 2 a razão é
2 (2, 4, 6, 8...); nos múltiplos de 3 a razão é 3 (3, 6, 9, 12...).

•Perceber os divisores de um numeral como conjunto finito.

•Utilizar regras e critérios de divisibilidade como elemento facilitador da divisão em

situações- problema.

•Identificar e utilizar regularidades nas multiplicações por 10, 100 e 1000.

•Identificar e utilizar regularidades nas divisões por 10, 100 e 1000.

•Resolver problemas envolvendo dúzia, meia dúzia, cento, dobro, triplo, metade e terça
parte.

•Relacionar as ideias de dobro, triplo e quádruplo com a multiplicação correspondente.

•Relacionar as ideias de metade e terça parte com a divisão correspondente.

ESPAÇO E FORMA

•Identificar e classificar os sólidos geométricos em redondos e não redondos.

•Identificar diferenças entre figuras bidimensionais de tridimensionais.

•Identificar diferenças entre sólidos geométricos em corpos redondos e não redondos ou

poliedros, nomeando-os.

•Nomear e identificar nos sólidos geométricos seus elementos: faces, arestas e vértices.

•Relacionar e identificar um sólido geométrico quanto à planificação de sua superfície e vice-

versa.
GRANDEZAS E MEDIDAS

Matemática
•Comparar e utilizar diferentes unidades de medida de tempo: segundo, minuto, hora, dia,
semana, quinzena, mês, bimestre, trimestre, semestre, ano, década e século.

•Estabelecer relações entre segundo, minuto, hora, dia, semana, quinzena, mês, bimestre,
trimestre, semestre, ano, década e século.

•Resolver problemas transformando minutos em horas, horas em dias, dias em semanas,

semanas em meses, meses em bimestres, meses em trimestres, meses em semestres e
meses em anos.

•Compreender o cálculo em horas na composição do ano bissexto.

•Reconhecer década como grupo de 10 anos e século como grupo de 100 anos.

•Fazer estimativas com as medidas de tempo, a partir de situações contextualizadas.

•Utilizar instrumentos de medida de tempo como: ampulhetas, relógios analógico e digital.

•Ler horas e minutos em relógio analógico e digital.

•Reconhecer minuto como fração da hora e segundo como fração de minuto.

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

•Pesquisar, ler e interpretar dados apresentados por meio de listas, tabelas, diagramas e
gráficos.

•Organizar e relacionar dados apresentados por meio de listas, tabelas, diagramas e

gráficos.

•Resolver problemas a partir de análise de tabelas e gráficos.

•Produzir textos escritos a partir de interpretação de gráficos e tabelas.

3º BIMESTRE

CONTEÚDOS

NUMERAIS E OPERAÇÕES

Números naturais
 - Adição, subtração, multiplicação e divisão
Matemática

- Multiplicação com multiplicador composto

- Divisão com divisor composto

- Expressões numéricas (adição, subtração, multiplicação e divisão)

ESPAÇO E FORMA

Direção e sentido

Linhas curvas

Reta e segmento de reta

Ângulos

GRANDEZAS E MEDIDAS

Medidas de comprimento

Sistema Monetário Brasileiro

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

Tabelas

Gráficos de barra e coluna

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

NÚMEROS E OPERAÇÕES

•Analisar, interpretar e resolver problemas com as operações da adição, subtração,

multiplicação e divisão de numerais envolvendo duas ou mais operações com técnicas
operatórias convencionais ou não.

•Calcular o resultado da multiplicação com numerais de até três algarismos por outro de até
dois algarismos, envolvendo reserva ou não.
•Resolver problemas que envolva a multiplicação com numerais de até três algarismos por
outro de até dois algarismos, envolvendo reserva ou não.

•Calcular o resultado da divisão com numerais de até três algarismos por outro de até dois
algarismos com resto diferente de zero ou exato.

•Resolver problemas que envolva a divisão com numerais de até três algarismos por outro
de até dois algarismos, com resto diferente de zero ou exato.

•Utilizar a calculadora para conferir o resultado do cálculo mental e escrito.

•Utilizar cálculo mental em situações que envolvem proporcionalidade entre duas

grandezas.

•Relacionar a divisão exata com a multiplicação.

•Reconhecer os critérios de cálculo de uma expressão numérica, envolvendo as operações

de adição, subtração, multiplicação e divisão.

•Resolver problemas com expressões numéricas envolvendo adição, subtração,

multiplicação e divisão.

ESPAÇO E FORMA

•Identificar a direção e sentido de objetos ou pessoas tomando como referência a posição

(esquerda/direita, perto/longe, entre, frente/atrás, dentro/fora, em cima/embaixo).

•Reconhecer linhas curvas (fechadas, abertas, simples e não simples).

•Identificar e diferenciar reta e segmento de reta.

•Diferenciar retas concorrentes e paralelas.

•Identificar e representar tipos de ângulos: agudo, reto, obtuso.

GRANDEZAS E MEDIDAS

•Utilizar diferentes medidas de comprimento não padronizadas para resolução de

problemas.

•Reconhecer instrumentos de medidas de comprimento padronizado.

•Identificar os múltiplos e submúltiplos do metro.

•Resolver problemas envolvendo os múltiplos e submúltiplos do metro.

•Estabelecer relações de equivalência entre cédulas e moedas de Real em função dos seus
valores.
•Ler, escrever e comparar moedas e cédulas de Real.

Matemática
•Resolver problemas de adição e/ou subtração utilizando a escrita decimal de cédulas e
moedas do

Sistema Monetário Brasileiro (cálculo do valor total de uma compra, cálculo de troca).

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

•Elaborar tabelas e gráficos de barra e coluna, utilizando dados coletados.

4º BIMESTRE

CONTEÚDOS

NÚMEROS E OPERAÇÕES

Números naturais

- Expressão numérica

Números racionais não negativos incluindo o zero (Q+)

- Noção de fração

- Números decimais

- Adição e subtração com números decimais

- Frações (próprias e impróprias)

- Adição e subtração de fração

- Frações decimais

ESPAÇO E FORMA

Polígonos

- Triângulos

- Quadriláteros

- Paralelogramo

- Perímetro de figuras planas

GRANDEZAS E MEDIDAS

Medidas de comprimento

- Instrumentos de medida de comprimento

Medidas de capacidade

Medidas de massa

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

Tabelas

Gráficos

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

NÚMEROS E OPERAÇÕES

•Aplicar as regras para calcular o valor de uma expressão numérica envolvendo adição,
subtração, multiplicação e divisão dos números naturais.

•Resolver expressões numéricas, envolvendo as operações de adição, subtração,

multiplicação e divisão dos números naturais.

•Reconhecer a ideia de décimos, centésimos e milésimos.

•Calcular o resultado da adição e/ou subtração de números decimais.

•Resolver problemas da adição e/ou subtração de números decimais.

•Identificar e diferenciar parte de um todo.

•Ler e escrever números racionais em sua representação fracionária.

•Identificar e diferenciar o numerador do denominador em uma fração.

•Estabelecer a relação entre o número decimal e fracionário.

•Identificar que a divisão de um número natural pode resultar em um número decimal.

•Diferenciar fração própria da imprópria.

•Efetuar cálculo das operações de adição e/ou subtração dos números racionais na forma
fracionária com o mesmo denominador.
 •Resolver problemas envolvendo as operações de adição e/ou subtração de números
Matemática

racionais na forma fracionária com o mesmo denominador.

•Identificar um número racional na forma mista.

•Ler e escrever números racionais em sua representação mista.

•Reconhecer os números racionais menores que 1, iguais a 1 e maiores que 1 na

representação fracionária.

•Transformar números racionais da forma fracionária para a decimal e vice-versa.

•Resolver problemas que envolva a ideia de frações decimais.

ESPAÇO E FORMA

•Identificar os polígonos em uma coleção de figuras planas.

•Classificar os polígonos: triângulo, quadrilátero, pentágono e hexágono.

•Identificar um paralelogramo em malha quadriculada.

•Identificar o paralelogramo como dois pares de retas paralelas.

•Identificar propriedade comum e diferença entre figuras bidimensionais pelo número de

lados

(triângulo, quadrado, retângulo, losango, trapézio e paralelogramo).

•Construir estratégias para o cálculo do perímetro de figuras planas.

•Resolver problemas envolvendo perímetro de figuras planas.

GRANDEZAS E MEDIDAS

•Utilizar diferentes instrumentos para medir a área de um espaço.

•Perceber grandezas menores contidas nas maiores.

•Identificar e utilizar medidas de capacidade (convencionais e não convencionais).

•Reconhecer em situações contextualizadas as medidas de capacidade: litro e mililitro.

•Utilizar instrumentos de medidas de capacidade como: xícara, colher, etc.

•Resolver problemas envolvendo as medidas de capacidade.

•Identificar diferentes medidas de massa: quilograma, grama e tonelada.

•Reconhecer e utilizar diferentes instrumentos de medidas de massa convencionais e não

convencionais.
•Resolver problemas envolvendo as medidas de massa: quilograma, grama e tonelada.

•Utilizar a notação decimal para representar diferentes medidas.

•Resolver problemas envolvendo diferentes medidas de comprimento, massa e capacidade.

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

•Elaborar tabelas e gráficos a partir de dados estatísticos.

•Interpretar dados do cotidiano apresentados sob a forma de tabelas e gráficos.

•Produzir textos a partir da interpretação de dados apresentados em tabelas e gráficos.

QUARTO ANO

CIÊNCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE

1º BIMESTRE

CONTEÚDOS

CIÊNCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE

Relação entre ciência e tecnologia – invenções

TERRA E UNIVERSO

A lua, o sol e as estrelas

Localização no tempo e no espaço, tendo a lua, o sol e as estrelas como referência

Movimentos de rotação

Movimentos de translação

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

•Compreender a ciência por meio da tecnologia: objetos que o ser humano criou para suprir
necessidades de sua época (as invenções).
•Identificar e comparar as invenções produzidas pelo ser humano ao longo da história.

Ciências da Natureza
•Identificar os fenômenos que envolvem o sol, a lua e as estrelas.

•Demonstrar formas de orientação no tempo e no espaço, tendo o sol, a lua e as estrelas

como referência.

•Relacionar a regularidade dos movimentos da terra com o calendário, utilizando o dia a dia
(dia, mês e ano).

•Identificar o movimento de rotação e a relação com os ritmos diários dos seres vivos.

•Reconhecer o movimento de translação com os ritmos anuais dos seres vivos.

2º BIMESTRE

CONTEÚDOS

O SER HUMANO E O AMBIENTE

Diversidade dos seres vivos nos ecossistemas do município Preservação e conservação

dos recursos naturais do município Proteção do patrimônio cultural do município

Destino correto do lixo no município: redução, reutilização e reciclagem

Uso racional da água

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

•Comparar a diversidade dos seres vivos, nos diferentes ecossistemas do município.

•Classificar os seres vivos conforme os hábitos: terrestre, aquático e outros.

•Compreender a importância da preservação e conservação dos recursos naturais do

município.

•Compreender a importância da proteção ao patrimônio cultural do município.

•Conhecer a correta destinação do lixo no município.

•Perceber a consequência negativa do lixo na qualidade de vida do ser humano, decorrente

da sua destinação inadequada.

•Caracterizar materiais recicláveis e o processo de tratamento de alguns componentes do

lixo.

•Compreender a importância do uso racional da água.

3º BIMESTRE

CONTEÚDOS
SER HUMANO E SAÚDE

Doenças mais comuns no município Acidentes de trânsito no município Profissionais da

saúde do município

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

•Identificar os métodos de transmissão, prevenção e tratamento às doenças mais comuns

no município.

•Compreender a relação entre a higiene corporal e a aquisição de doenças.

•Compreender a importância da prevenção contra acidentes de trânsito no município.

•Identificar os profissionais da saúde do município: médicos, dentistas, enfermeiros,

nutricionistas, psicólogos, entre outros.

4º BIMESTRE

CONTEÚDOS

SER HUMANO E SAÚDE

Tipos de alimentos: reguladores, construtores e energéticos

Hábitos alimentares saudáveis

Higiene: mental, física, ambiental, social e alimentar

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

•Conhecer e diferenciar os tipos de alimentos quanto às suas funções.

•Identificar e comparar hábitos alimentares saudáveis.

•Demonstrar conhecimento em relação a atitudes favoráveis à saúde, à alimentação e

quanto à higiene mental, física, ambiental e social.
 1º BIMESTRE

QUARTO ANO

CONTEÚDOS

HISTÓRIA DO COTIDIANO LOCAL

História do município: chegada dos fundadores e ocupação do município

A evolução política, econômica e social do município

Principais grupos sociais da história do município

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

•Conhecer a origem e formação do município.

•Reconhecer a importância da política e os principais representantes de sua região.

•Reconhecer os grupos sociais formadores da população do município.

•Reconhecer o trabalho como elemento construtivo do município e suas transformações.

2º BIMESTRE

CONTEÚDOS

HISTÓRIA DO COTIDIANO LOCAL

A administração municipal: poder executivo, poder legislativo e poder judiciário

Lei Orgânica do município: principais aspectos Marcos e monumentos históricos do

município Símbolos do município: brasão, bandeira e hino

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES
História

•Conhecer a composição e atribuições dos poderes na administração municipal.

•Conhecer as leis que regem o município.

•Identificar marcos e monumentos históricos do município.

•Reconhecer a importância dos símbolos regionais.

3º BIMESTRE

CONTEÚDOS

HISTÓRIA DO COTIDIANO REGIONAL

O conflito com o Paraguai: causas e consequências

Aspectos legais no Estado de Mato Grosso do Sul: a Constituição Estadual

A estrutura de poderes no Estado de Mato Grosso do Sul: Executivo, Legislativo e Judiciário

Desenvolvimento econômico, social e político de Mato Grosso do Sul

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

•Reconhecer a guerra do Paraguai como disputas econômicas e políticas.

•Identificar e compreender como é a organização dos três poderes.

•Compreender os movimentos sociais como manifestação política, econômica e cultural.

•Reconhecer a importância do processo de migração no Estado de Mato Grosso do Sul.

4º BIMESTRE

CONTEÚDOS

AS PRINCIPAIS CIDADES DO ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL

Marcos e monumentos históricos

Traços marcantes da arquitetura da capital e das principais cidades do Estado de Mato
Grosso do Sul

História cultural da capital do Estado de Mato Grosso do Sul Etnias indígenas de Mato
Grosso do Sul em diferentes tempos A cultura afro-brasileira

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

•Identificar as diferenças entre os diversos grupos e culturas, que constituem o povo sul-
mato- grossense.

•Identificar e relacionar as principais obras culturais de Mato Grosso do Sul.

•Reconhecer e identificar as migrações e suas contribuições para a formação cultural em

Mato

Grosso do Sul.

•Reconhecer a atuação da mão de obra utilizada nas principais atividades econômicas de

Mato

Grosso do Sul.

•Reconhecer aspectos gerais do modo de ser, viver e trabalhar dos indígenas.

GEOGRAFIA
QUARTO ANO

1º BIMESTRE

CONTEÚDOS

INICIAÇÃO À CARTOGRAFIA

Mapas e plantas

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

•Reconhecer a importância dos mapas, plantas e legendas.

•Elaborar legendas simples.

•Identificar elementos de um mapa.

 •Interpretar legendas, símbolos, cores e escala.
Geografia

2º BIMESTRE

CONTEÚDOS

ESPAÇO DO MUNICÍPIO

Localização

Limites e fronteiras

Planta e mapa do município

Espaços urbano e rural do município

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

•Identificar diferentes tipos de espaços do município.

•Localizar no mapa: o município, o estado, o país e o continente.

•Identificar no mapa limites entre os municípios vizinhos de seu próprio município.

•Diferenciar conceitos de fronteiras e limites.

•Elaborar mapas do município.

•Identificar funções do espaço urbano e rural.

•Caracterizar principais aspectos físicos do município.

•Confeccionar mapa do município com pontos cardeais e símbolos da convenção

cartográfica.

•Diferenciar espaço urbano e rural, identificando seus elementos naturais e artificiais.

3º BIMESTRE

CONTEÚDOS
QUADRO NATURAL DO MUNICÍPIO

Formação e transformação do relevo

Relevo e agropecuária

Importância e preservação dos rios

Paisagens vegetais e suas mudanças

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

•Reconhecer que a atividade da agropecuária transforma o relevo.

•Reconhecer a importância dos rios.

•Relatar as mudanças ocorridas na paisagem do município e do estado.

•Identificar as diferentes formas de relevo do estado.

•Reconhecer que as formas de relevo são resultados da ação de diversos elementos.

4º BIMESTRE

CONTEÚDOS

ECONOMIA E TRABALHO NO MUNICÍPIO

Urbanização

O trabalho humano Atividades econômicas Setores de economia

Atividades turísticas do município e estado

Modo de vida social e econômica de grupos indígenas e afrodescendentes da região

COMPETÊNCIAS/HABILIDADE

•Relacionar trabalho humano aos setores da economia.

•Valorizar as atividades turísticas do município e do estado.

•Reconhecer a atividade turística como fonte econômica e de lazer.

•Identificar os tipos de trabalho nas diferentes atividades econômicas.

•Localizar a concentração de etnias indígenas no estado.

•Identificar a localização da população afrodescendente no estado.

QUINTO ANO

LINGUA PORTUGUESA

CONTEÚDOS

1º BIMESTRE

ORALIDADE

Situação de comunicação direta ou mediada (telefone, rádio, televisão e outros) Elementos

de intencionalidade implícitos (sentido figurado, humor e outros)

Elementos não linguísticos para conferir significação aos textos (gesto, postura corporal,
expressão facial, tom de voz e entonação)

Linguagem em situação de intercâmbio oral, ampliando-a para outras que requeira maior
grau de formalidade, preparação previa, manutenção de um ponto de vista ao longo da fala
e uso de procedimentos de negociação de acordos

PRÁTICA DE LEITURA

Textos narrativos ficcionais (contos clássicos e contemporâneos): tempo, espaço e foco

narrativo (narrador/personagem e narrador /observador), enredo, ordenação temporal,
caracterização dos personagens, ações e modo como se expressam

Textos instrucionais (receitas, regras de jogos, bulas e manuais de instrução):

- instruções e prescrições, descrições de ações, uso de formas verbais no gerúndio,
indicando continuidade do processo, uso do infinito como indicador de regulação do
comportamento, comando e uso de advérbios para indicar o modo de realizar a ação

Textos de diferentes gêneros (exemplo: texto eletrônico) Estratégias de leitura

Inferência

PRODUÇÃO DE TEXTO

Produção de textos narrativos ficcionais (contos, clássicos e contemporâneos), instrucionais

(receitas, regras de jogos, bulas e manuais de instrução) e textos de diferentes gêneros

Língua Portuguesa
(eletrônicos)

e condições de produção:

- finalidade do texto, imagem, papel dos interlocutores e características do gênero

Planejamento da produção:

- mobilização de conhecimentos prévios sobre o assunto

- inventário de ideias para o desenvolvimento do tema

- organização de informações mais relevantes

Produção escrita e edição final:

- estabelecimento da unidade de sentido

- fatores de textualidade, coerência e coesão

- segmentação do texto, em frase e parágrafos, com utilização de recursos do sistema de

pontuação, de acentuação e de ortografia

ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA

Gramática aplicada ao texto, no contexto morfológico e semântico:

- fonética e fonologia (fonema e sílaba)

- dígrafo

- divisão silábica (número de sílabas, encontro vocálico e consonantal)

- substantivo(próprio e comum) e artigo(adjetivo)

- frase, oração e período e pontuação)

- regras de concordância nominal (artigo e substantivo, substantivo e adjetivo), flexão de

gênero (masculino e feminino), número (singular e plural) e flexão de grau (aumentativo e
diminutivo)

- regras de concordância verbal

Recursos linguísticos e estilísticos utilizados pelo autor para obter determinados efeitos de
sentido, em textos narrativos e instrucionais, considerando:

- adequação necessária em função do interlocutor

- finalidade do texto

- características do gênero
Língua Portuguesa

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

ORALIDADE

•Participar de situações de comunicação direta ou mediada (TV, telefone, rádio, internet e

outros).

•Inferir sobre alguns elementos de intencionalidade implícita na fala (sentido figurado,

recursos persuasivos, humor e outros).

•Perceber os elementos intencionais do texto: humor, ironia, tom catastrófico e inflexão de

voz.

•Relatar histórias e acontecimentos de passeios e brincadeiras.

•Dramatizar textos, simulando os meios de comunicação: conversas por telefone, anúncios

de rádio ou locuções dos apresentadores.

•Reconhecer o significado contextual do papel complementar de alguns elementos não

linguísticos para conferir significação aos textos (gesto, postura corporal, expressão facial,
tom de voz e entonação).

PRÁTICA DE LEITURA

•Identificar informações explícitas e implícitas, relevantes para a compreensão do texto.

•Reconhecer a unidade temática do texto.

•Distinguir autor de narrador.

•Relacionar as características do tipo de texto, os indicadores de suporte e de autoria na

atribuição de sentido.

•Identificar marcas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto nos diversos

domínios sociais.

•Perceber o valor expressivo dos sinais de pontuação e de outras notações.

 Identificar procedimentos paródicos.

•Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.

•Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.

•Estabelecer a relação causa/consequência entre partes e elementos do texto.

•Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.

PRODUÇÃO DE TEXTO

•Produzir textos narrativos ficcionais e instrucionais, considerando elementos que os

estruturam e os caracterizam.

•Manter a coerência textual, na atribuição de título, na continuidade temática, de sentido

geral do texto e no desenvolvimento.

•Atender a modalidade proposta.

•Segmentar o texto, em frases e parágrafos, utilizando recursos do sistema de pontuação.

•Utilizar letra maiúscula no início de frases, nomes próprios e títulos.

•Revelar domínio relativo da ortografia.

•Empregar regras de concordância verbal e nominal, flexão de gênero e número.

•Escrever textos, utilizando procedimentos de coerência e coesão mais adequados à língua

escrita.

•Reescrever o próprio texto para torná-lo melhor.

ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA

•Reconhecer, em textos escritos recursos utilizados pelo autor para obter determinados
efeitos de sentido:

- recursos coesivos e suas finalidades, no sistema de pontuação, para marcar o discurso

direto e indireto.

- marcas que caracterizam o nível de registro empregado, formal ou informal, considerando

a relação entre os interlocutores.

- recursos utilizados para marcar a fala do narrador e dos personagens.

- expressões utilizadas para indicar a mudança de lugar e tempo na narrativa ficcional.

•Distinguir letras de fonemas.

•Reconhecer a diferença entre dígrafo, encontro vocálico e consonantal.

•Identificar a utilização das classes gramaticais (artigo,adjetivo(a substantivo) em

estruturação de textos e frases nas diversas modalidades.

•Reconhecer a funcionalidade da separação de sílabas das palavras em textos.

•Reconhecer o uso de construções sintáticas (sujeito e predicado).

Língua Portuguesa
2º BIMESTRE

CONTEÚDOS

ORALIDADE

Elementos de intencionalidade implícita (sentido figurado, humor e outros)

Significado contextual e o papel complementar de alguns elementos não linguísticos para

conferir significação aos textos (gesto, postura corporal, expressão facial, tom de voz e
entonação)

Linguagem em situação de intercâmbio oral: maior grau de formalidade, preparação prévia,

manutenção de um ponto de vista, ao longo da fala, e procedimentos de negociação de
acordos

Elementos intencionais do texto: humor, ironia, tom catastrófico e inflexão de voz

PRÁTICA DE LEITURA

Textos narrativos ficcionais (contos clássicos, contemporâneos e histórias em quadrinhos):

- imagens, códigos verbais e não verbais, sinais gráficos, balões, traços e indicadores de
movimento

Textos informativos (relato de experiência científica e folhetos):

- impessoalidade, objetividade, uso de seqüência descritivas, discurso expositivo

- adequação do registro mais formal ou menos formal de acordo com a finalidade do texto e
o interlocutor

Informações explícitas e implícitas, relevantes para a compreensão do texto

PRODUÇÃO DE TEXTO
Produção de textos narrativos ficcionais (contos clássicos, contemporâneos e histórias em
quadrinhos) e informativos (relato de experiência científica e folhetos)

Condições de produção:

- finalidade do texto, imagem, papel dos interlocutores e características do gênero

Planejamento e organização da produção:

- mobilização de conhecimentos prévios sobre o assunto

- inventário de ideias para o desenvolvimento do tema

- organização de informações mais relevantes

Produção escrita e edição final:

- estabelecimento da unidade de sentido

- fatores de textualidade: coerência e coesão

- segmentação do texto em frase e parágrafos, recursos do sistema de pontuação, de

acentuação e de ortografia

ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA

Gramática aplicada ao texto, no contexto morfológico, semântico e discursivo:

- substantivo( concreto e abstrato)

- numeral (singular e plural)

- artigo

- adjetivo

- frase, oração e período

- pronomes, advérbios e conjunções

- concordância nominal

- concordância verbal

- linguagem conotativa

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

ORALIDADE
 •Participar de situações de comunicação direta ou mediada (TV, telefone, rádio entre
Língua Portuguesa

outras).

•Inferir sobre alguns elementos de intencionalidade implícita (sentido figurado,

recursos persuasivos, humor entre outros).

•Dramatizar histórias ouvidas e lidas.

•Reconhecer significado contextual e o papel complementar de alguns elementos não

linguísticos para conferir significação aos textos (gesto, postura corporal, expressão facial,
tom de voz, entonação).

•Utilizar a linguagem oral em situações que exijam preparação prévia, maior grau de
formalidade, manutenção do ponto de vista ao longo da fala, procedimentos de negociação
de acordos.

PRÁTICA DE LEITURA

•Identificar informações explícitas e implícitas, relevantes para a compreensão do texto.

•Reconhecer a unidade temática do texto.

•Distinguir autor, narrador e personagens.

•Relacionar as características do tipo de texto e os indicadores de suporte e de autoria na

atribuição de sentido.

•Perceber o valor expressivo dos sinais de pontuação e de outras notações.

•Identificar procedimentos paródicos.

 Caracterizar personagens, a partir de descrições apresentadas, de ações por elas

realizadas ou do modo como se expressam.

•Inferir o sentido de uma palavra, expressão ou informação no texto.

•Interpretar texto com o auxílio de material gráfico diverso (quadrinhos, fotos e outros).

•Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.

•Identificar repetições ou substituições que contribuem para a continuidade do texto.

PRODUÇÃO DE TEXTO

•Produzir textos narrativos ficcionais e informativos, considerando os elementos que os

estruturam e os caracterizam.
•Escrever de acordo com a proposta solicitada.

•Empregar regras de concordância verbal e nominal.

•Reescrever, com apoio do professor, o próprio texto, observando:

- a unidade temática, o desenvolvimento do tema

- o uso de recursos coesivos mais próximos da linguagem escrita

- a progressão temática e continuidade das ideias

- a adequação necessária em função do interlocutor, da finalidade do texto e das

características do gênero

- a coerência, na atribuição do título, do tema e sentido global do texto

•Segmentar o texto, em frases e parágrafos, utilizando, adequadamente, os recursos de

pontuação de final de frases e, no interior de frases (letras maiúsculas, ponto final,
exclamação, interrogação, vírgula, dois pontos e reticências).

ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA

•Reconhecer, em textos escritos, recursos utilizados pelo autor para obter determinados
efeitos de sentido:

- recursos de linguagem figurada

- elementos de intencionalidade implícita (recursos persuasivos, humor, metáfora)

- marcas que caracterizam o nível de registro empregado, formal ou informal, considerando

a relação entre os interlocutores

- recursos utilizados para marcar as falas do narrador e das personagens

- expressões utilizadas para indicar a mudança de lugar e tempo na narrativa ficcional

•Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções,

advérbios e outros.

•Reconhecer a em estruturação de frases e textos utilização das classes gramaticais

(substantivos, artigos, adjetivos, pronomes, advérbios e conjunções), observando a
concordância nominal

e flexão de número.

3 º BIMESTRE

CONTEÚDOS
ORALIDADE

Situação de comunicação direta ou mediada, (telefone, rádio, televisão e outros) Elementos

de intencionalidade implícita (sentido figurado e humor)

Elementos não linguísticos para conferir significação aos textos (gesto, postura
corporal, expressão facial, tom de voz e entonação)

Linguagem em situação de intercâmbio oral: maior grau de formalidade, preparação prévia,

manutenção de um ponto de vista ao longo da fala, procedimentos de negociação de
acordos
PRÁTICA DE LEITURA

Língua Portuguesa
Textos narrativos ficcionais (contos populares, lendas e fábulas):

- tempo e espaço, narrador (foco narrativo), enredo, ordenação temporal

- caracterização dos personagens, diálogo entre os textos (intertextualidade) Textos

publicitários- persuasivos (propagandas, folhetos e anúncios):

- logotipo, slogan

- recursos linguísticos próprios do texto publicitário: o emprego dos tempos verbais

(sobretudo o do modo imperativo)

- usos dos pronomes, tipos de frases, recursos gráfico-visuais (ilustrações, fotos, cores,
tamanho das fontes, argumentos para convencer o leitor)

Poéticos (poemas): efeitos sonoros obtidos, por meio de rimas, aliterações,

assonâncias, disposições gráficas e linguagem figurada

Textos epistolares (cartas e bilhetes): local e data, invocação, assunto, despedida e

assinatura:

- adequação do registro mais formal ou menos formal de acordo com a finalidade do texto e
o interlocutor

PRODUÇÃO DE TEXTO

Produção de textos: narrativos ficcionais (contos populares, lendas e fábulas), publicitários

(propagandas, folhetos e anúncios), poéticos (poemas) e epistolares (cartas e bilhetes)

Condições de produção:

- finalidade do texto, imagem e papel dos interlocutores

- as características do gênero

Planejamento da produção:

- mobilização de conhecimentos prévios sobre o assunto

- inventário de ideias para o desenvolvimento do tema

- organização de informações mais relevantes

Produção de escrita:

- estabelecimento da unidade de sentido

- segmentação do texto em frases e parágrafos com utilização de recursos do sistema de

pontuação, de acentuação e de ortografia
Reescrita do próprio texto

ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA

Gramática aplicada ao texto, no contexto morfológico e semântico e discursivo:

- concordância nominal (artigo e substantivo, substantivo e adjetivo), flexão de gênero

(masculino e feminino) e número (singular e plural)

- concordância verbal

- encontro vocálico, verbo, adjetivo

- homônimos, sinônimos e antônimos

- valor expressivo da pontuação

- pronomes, advérbios e conjunções

- concordância nominal

- concordância verbal

- linguagem conotativa

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

ORALIDADE

•Participar de situações de comunicação direta ou mediada (TV, telefone, rádio, internet e

outros).

•Inferir sobre alguns elementos de intencionalidade implícita (sentido figurado,

recursos persuasivos, humor e outros).

•Reconhecer significado contextual e o papel complementar de alguns elementos não

linguísticos para conferir significação aos textos (gesto, postura corporal, expressão facial,
tom de voz, entonação).

•Utilizar a linguagem oral em situações que exijam preparação prévia, maior grau de
formalidade, manutenção do ponto de vista ao longo da fala, procedimentos de negociação
de acordos.

•Perceber os elementos intencionais da fala: humor, ironia, tom catastrófico, inflexão de voz.

•Empregar linguagem, com maior nível de formalidade, quando a situação social exigir.
 •Argumentar sobre assuntos polêmicos.
Língua Portuguesa

PRÁTICA DE LEITURA

•Identificar informações explícitas e implícitas, relevantes para a compreensão do texto.

•Perceber o valor expressivo dos sinais de pontuação e de outras notações.

•Identificar traços de intertextualidade.

•Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.

•Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.

•Estabelecer a relação causa/consequência entre partes e elementos do texto.

•Inferir o sentido de uma palavra ou expressão no texto.

PRODUÇÃO DE TEXTO

•Produzir textos narrativos ficcionais, publicitários, poéticos e epistolares, considerando

elementos que estruturam e caracterizam esses textos.

•Atender a modalidade proposta.

•Revelar domínio relativo da ortografia.

•Empregar normas de concordância verbal e nominal.

•Escrever textos, utilizando procedimentos de coerência e coesão mais adequados à língua

escrita.

•Revisar, com apoio, o próprio texto, observando:

- a unidade temática

- o desenvolvimento do tema

- o uso de recursos coesivos mais próximos da linguagem escrita, garantindo progressão e

continuidade das ideias.

- a adequação necessária em função do interlocutor, da finalidade do texto, das

características do gênero.

- a segmentação do texto em palavras, frases e parágrafos, utilizando recursos do sistema

de pontuação.

- a utilização de letra maiúscula em títulos, nomes e início de frases.

- a coerência na atribuição do título, do tema e sentido global do texto.

- a utilização de acentuação.

Língua Portuguesa
ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA

•Reconhecer, em textos escritos, recursos utilizados pelo autor para obter determinados
efeitos de sentido:

- recursos coesivos e o papel desses recursos, no sistema de pontuação, para marcar o

discurso direto e indireto.

- recursos linguísticos (modo, tempo verbal e pronome) e argumentativos utilizados, em

textos publicitários, para convencer o leitor:

- recursos de linguagem figurada.

- elementos de intencionalidade implícita (recursos persuasivos, de humor e metáfora).

- recursos sonoros (aliterações, assonâncias, rimas), visuais e de sentido para obtenção de

efeitos poéticos.

•Identificar o emprego das classes gramaticais (verbo e adjetivo) em estruturação de textos

e frases.

•Identificar sequência de ações e sua organização temporal em textos.

•Perceber os recursos de escrita utilizados para representar pausas e entonação em

diferentes contextos.

4 º BIMESTRE

CONTEÚDOS

ORALIDADE

Relato de experiências pessoais e/ou coletivas de forma clara e ordenada

Narração de fatos, considerando a temporalidade e a casualidade

Narração de histórias conhecidas, buscando aproximação das características discursivas do

texto-fonte

Linguagem adequada à situação de uso, por meio de conversas, debates, dramatizações e

simulações

Situação de comunicação direta ou mediada (telefone, rádio, televisão e outros)

PRÁTICA DE LEITURA
Textos narrativos ficcionais (contos clássicos e contemporâneos, crônicas e outros)

Textos jornalísticos (notícias, reportagens e entrevistas):

- impessoalidade, objetividade, o uso de sequência descritiva, discurso expositivo

- manchete, lead, tratamento das informações (ampliação do fluxo informativo, do tema e

argumento)

- utilização de elementos que validam hipóteses e informações apresentadas

- inserção de quadros informativos no corpo do texto (procedimentos lógicos de

argumentação)

- relação entre corpo da reportagem e elementos complementares (fotos, gráficos, mapas,

tabelas e outros)

- coerência entre título e texto, suporte e autoria

- texto de abertura, informações a serem obtidas, tipos de entrevistas

Inferências

Informações explícitas e implícitas

PRODUÇÃO DE TEXTO

Produção de textos narrativos (contos clássicos e contemporâneos, crônicas e outros),

jornalísticos (notícias, reportagens e entrevistas), observando elementos que caracterizam e
estruturam esses textos

Condições de produção:

- finalidade do texto, imagem e papel dos interlocutores, características do gênero

- estabelecimento da unidade de sentido

- fatores de textualidade: coerência e coesão

- segmentação do texto, em frase e parágrafos, com utilização de recursos do sistema de

pontuação

- acentuação e ortografia

- concordância verbal e nominal

Planejamento e organização da produção:

- mobilização de conhecimentos prévios sobre o assunto

- inventário de ideias para o desenvolvimento do tema

- organização de informações mais relevantes

 ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA
Língua Portuguesa

Gramática aplicada ao texto, no contexto morfológico e semântico:

- preposição e numeral

- substantivo coletivo

- ortografia e pontuação

- preposições e conjunções

- concordância nominal e verbal

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

ORALIDADE

•Relatar experiências de vida e memórias.

•Inferir sobre alguns elementos de intencionalidade implícita (sentido figurado,

recursos persuasivos, humor e outros).

•Reconhecer significado contextual e o papel complementar de alguns elementos não

linguísticos para conferir significação à fala (gesto, postura corporal, expressão facial, tom
de voz e entonação).

•Utilizar a linguagem oral em situações que exijam preparação prévia, maior grau de
formalidade, manutenção do ponto de vista ao longo da fala, procedimentos de negociação
de acordos.

PRÁTICA DE LEITURA

•Identificar informações explícitas e implícitas, relevantes para a compreensão do texto.

•Reconhecer a unidade temática do texto.

•Distinguir autor, narrador e personagens.

•Distinguir as características físicas e psicológicas dos personagens.

•Relacionar as características do tipo de texto e os indicadores de suporte e de autoria na

atribuição de sentido.

•Identificar marcas que caracterizam o nível de registro empregado, formal ou

informal, considerando a relação entre os interlocutores.

•Perceber o valor expressivo dos sinais de pontuação e de outras notações.

•Inferir o sentido de uma palavra ou expressão no texto.

•Relacionar título ao texto.

Língua Portuguesa
•Identificar elementos que estruturam e caracterizam os textos narrativos e jornalísticos.

PRODUÇÃO DE TEXTO

•Produzir textos narrativos e jornalísticos.

•Manter a coerência textual, na atribuição de título, na continuidade temática, de sentido

geral do texto e no desenvolvimento do tema.

•Escrever textos, atendendo ao tema proposto.

•Segmentar o texto, em frases e parágrafos, utilizando recursos do sistema de pontuação.

•Empregar, na escrita de textos, regras de concordância verbal e nominal, flexão de gênero

e número.

•Escrever textos, utilizando procedimentos de coerência e coesão mais adequados à língua

escrita.

•Redigir textos, articulando tema, objetivo, linguagem apropriada ao público leitor,

respeitando as características do gênero.

•Identificar e corrigir, no texto, erros de ortografia, pontuação e sintaxe.

•Reescrever, com apoio do professor, o próprio texto, observando:

- a unidade temática, o desenvolvimento do tema.

- o uso de recursos coesivos mais próximos da linguagem escrita, garantindo progressão e

continuidade das ideias.

- a adequação necessária em função do interlocutor, da finalidade do texto e das

características do gênero.

- a segmentação do texto em palavras, frases e parágrafos.

- a utilização de letra maiúscula em títulos, nomes e início de frases .

- a coerência na atribuição do título, do tema e sentido global do texto.

- a utilização do sistema de pontuação e de acentuação.

ANÁLISE E REFLEXÃO SOBRE A LÍNGUA

•Compreender o emprego das classes gramaticais em estruturação de textos e frases, nas

modalidades de linguagem, observando o uso da concordância nominal e verbal.

•Identificar, na frase, a possibilidade de substituição de elementos por outros, sem alterar a
concordância nominal e verbal.

•Reconhecer a utilização das classes gramaticais na ampliação de frases.

•Perceber regularidades ortográficas na formação de palavras derivadas.

•Identificar o uso de elementos coesivos, estabelecendo relações entre palavras, frases e
parágrafos, por meio o emprego de conectivos apropriados ao desenvolvimento do texto.

QUINTO ANO
ARTE

1º BIMESTRE CONTEÚDOS

EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MÚSICA E TEATRO, POR

MEIO DA HISTÓRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM ÊNFASE NA
CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE:

Efeitos cromáticos

Desenho e pintura

Canções infantis, música popular e erudita

Cultura popular

Linguagem teatral

Cultura afro-brasileira, indígena e demais etnias

HABILIDADES/COMPETÊNCIAS

•Empregar nas linguagens artísticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando
a percepção, a imaginação, a emoção, a sensibilidade, a criatividade e a reflexão ao
realizar, apreciar e fruir produções em artes visuais, música e teatro.

•Demonstrar atitude de respeito diante das obras de arte produzidas pelas várias culturas e
etnias.

•Construir e reconstruir metáforas, fantasias e mundos imaginários por meio do produzir.

•Compreender que as manifestações artísticas são produtos de intenções pessoais

passíveis de encantamentos, questionamentos, dúvidas e desejos.
•Observar os elementos das linguagens visuais, musicais e teatrais nas obras de arte.

Arte
•Demonstrar em exercícios artísticos os elementos das linguagens visuais, musicais e
teatrais, utilizando-os em trabalhos pessoais e/ou coletivos.

•Construir brinquedos populares oriundos das diversas etnias.

•Conhecer as formas de criação em artes visuais, música e teatro por meio de obras de
diferentes artistas.

•Compor exercícios artísticos com base em elementos culturais da própria localidade.

2º BIMESTRE

CONTEÚDOS

EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MÚSICA E TEATRO, POR

MEIO DA HISTÓRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM ÊNFASE NA
CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE:

Côncavo e convexo

Escultura

Canções infantis, música popular e erudita

Cultura popular

Linguagem teatral

Cultura afro-brasileira, indígena e demais etnias

HABILIDADES/COMPETÊNCIAS

•Empregar nas linguagens artísticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando
a percepção, a imaginação, a emoção, a sensibilidade, a criatividade e a reflexão ao
realizar, apreciar e fruir produções em artes visuais, música e teatro.

•Demonstrar atitude de respeito diante das obras de arte produzidas pelas várias culturas e
etnias.

•Construir e reconstruir metáforas, fantasias e mundos imaginários por meio do produzir.

•Compreender que as manifestações artísticas são produtos de intenções pessoais

passíveis de encantamentos, questionamentos, dúvidas e desejos.
 •Observar os elementos das linguagens visuais, musicais e teatrais nas obras de arte.
Arte

•Demonstrar em exercícios artísticos os elementos das linguagens visuais, musicais e

teatrais, utilizando-os em trabalhos pessoais e/ou coletivos.

•Construir brinquedos populares oriundos das diversas etnias.

•Conhecer as formas de criação em artes visuais, música e teatro por meio de obras de
diferentes artistas.

•Compor exercícios artísticos com base em elementos culturais da própria localidade.

3º BIMESTRE

CONTEÚDOS

EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MÚSICA E TEATRO, POR

MEIO DA HISTÓRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM ÊNFASE NA
CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE:

Proporção

Desenho e pintura

Canções infantis, música popular e erudita

Cultura popular

Linguagem teatral

Cultura afro-brasileira, indígena e demais etnias

HABILIDADES/COMPETÊNCIAS

•Empregar nas linguagens artísticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando
a percepção, a imaginação, a emoção, a sensibilidade, a criatividade e a reflexão ao
realizar, apreciar e fruir produções em artes visuais, música e teatro.

•Demonstrar atitude de respeito diante das obras de arte produzidas pelas várias culturas e
etnias.

•Construir e reconstruir metáforas, fantasias e mundos imaginários por meio do produzir.

•Compreender que as manifestações artísticas são produtos de intenções pessoais

passíveis de encantamentos, questionamentos, dúvidas e desejos.
•Observar os elementos das linguagens visuais, musicais e teatrais nas obras de arte.

Arte
•Demonstrar em exercícios artísticos os elementos das linguagens visuais, musicais e
teatrais, utilizando-os em trabalhos pessoais e/ou coletivos.

•Construir brinquedos populares oriundos das diversas etnias.

•Conhecer as formas de criação em artes visuais, música e teatro por meio de obras de
diferentes artistas.

•Compor exercícios artísticos com base em elementos culturais da própria localidade.

4º BIMESTRE

CONTEÚDOS

EXPLORANDO POSSIBILIDADES COM ARTES VISUAIS, MÚSICA E TEATRO, POR

MEIO DA HISTÓRIA DA ARTE INTERNACIONAL E NACIONAL COM ÊNFASE NA
CULTURA DE MATO GROSSO DO SUL, FAZENDO USO DE:

Equilíbrio e harmonia

Desenho

Canções infantis, música popular e erudita

Cultura popular

Linguagem teatral

Cultura afro-brasileira, indígena e demais etnias

HABILIDADES/COMPETÊNCIAS

•Empregar nas linguagens artísticas uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando
a percepção, a imaginação, a emoção, a sensibilidade, a criatividade e a reflexão ao
realizar, apreciar e fruir produções em artes visuais, música e teatro.

•Demonstrar atitude de respeito diante das obras de arte produzidas pelas várias culturas e
etnias.

•Construir e reconstruir metáforas, fantasias e mundos imaginários por meio do produzir.

•Compreender que as manifestações artísticas são produtos de intenções pessoais

passíveis de encantamentos, questionamentos, dúvidas e desejos.

•Observar os elementos das linguagens visuais, musicais e teatrais nas obras de arte.

•Demonstrar em exercícios artísticos os elementos das linguagens visuais, musicais e

teatrais, utilizando-os em trabalhos pessoais e/ou coletivos.

•Construir brinquedos populares oriundos das diversas etnias.

•Conhecer as formas de criação em artes visuais, música e teatro por meio de obras de

Matemática
diferentes artistas.

•Compor exercícios artísticos com base em elementos culturais da própria localidade.

MATEMATICA

QUINTO ANO

1º BIMESTRE

CONTEÚDOS

NÚMEROS E OPERAÇÕES

Números naturais

- Sistema de numeração decimal

- Reta numérica

- Adição e subtração

- Multiplicação e divisão

- Múltiplos e divisores

- Números primos

- Máximo divisor comum (m.d.c.)

- Mínimo múltiplo comum (m.m.c.)

ESPAÇO E FORMA

Retas paralelas e não paralelas

Direção

GRANDEZAS E MEDIDAS

Sistema Monetário Brasileiro

Medidas de capacidade

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

Gráficos e tabelas

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

NÚMEROS E OPERAÇÕES
•Reconhecer características do sistema de numeração decimal.

•Reconhecer o valor posicional de algarismos em numerais de até centena de trilhões.

•Determinar resultados de agrupamentos e trocas na base 10 dando origem a centenas de

milhar.

•Ler e escrever os numerais de acordo com as classes/ordens até centena de trilhões.

•Identificar decomposição de numerais de até 12 algarismos pelas suas ordens e soma dos
valores relativos de seus algarismos.

•Associar o numeral escrito por extenso à sua representação numérica de até doze
algarismos.

•Identificar a localização de numerais de até cinco algarismos na reta numérica com

intervalos de 1,

2, 3, 5 e 10.

•Resolver problemas que envolvam resultado da adição com duas ou mais parcelas com
numerais de até nove algarismos, com reservas alternadas ou consecutivas e com
significado de acrescentar ou reunir (cálculo total ou de parcela).

•Resolver problemas que envolvam resultado da subtração com numerais de até nove
algarismos, com reagrupamentos alternados ou consecutivos e com significado de tirar,
completar e comparar.

•Resolver problemas envolvendo multiplicação a partir da ideia da proporcionalidade, da

adição de parcelas iguais, das representações retangulares e do princípio multiplicativo
combinatório.

•Resolver problemas que envolvam a multiplicação com numerais de até cinco algarismos
por outro com até três algarismos, envolvendo reserva ou não.

•Resolver problemas envolvendo a operação de divisão exata com significado de partilha e

de medir (quantos cabem).

•Resolver problemas que envolvam a divisão com numerais de até quatro algarismos por
outro com até dois algarismos, com resto diferente de zero ou exato.

•Reconhecer os múltiplos e divisores de um numeral.

•Estabelecer relações entre múltiplos e divisores no conjunto de numerais, utilizando

critérios e regras.

•Conhecer e utilizar critérios e regras de divisibilidade por (2, 3, 4, 5, 9 e 10).

•Reconhecer um número primo, como aquele que é divisível por exatamente dois números
naturais.

•Identificar e relacionar os divisores comuns de dois ou mais numerais (com até três
algarismos)

reconhecendo o máximo divisor comum.

•Calcular o máximo divisor comum de dois ou mais numerais (com até três algarismos).

•Identificar os múltiplos comuns de dois ou mais numerais (com até três algarismos)
reconhecendo o mínimo múltiplo comum.

•Calcular o mínimo múltiplo comum de dois ou mais numerais (com até três algarismos).

ESPAÇO E FORMA

•Associar a ideia de reta a objetos do cotidiano.

•Diferenciar retas paralelas de retas não paralelas.

•Utilizar o conceito de paralelismo em localização de ruas representadas em mapas.

•Diferenciar sentido oposto de mesmo sentido.

•Associar a ideia de sentido e direção em plantas e mapas.

GRANDEZAS E MEDIDAS

•Estabelecer relações de equivalência entre valores de cédulas e moedas do Sistema

Monetário

Brasileiro.

•Realizar trocas entre cédulas e moedas ou vice-versa do Sistema Monetário Brasileiro.

•Identificar os símbolos matemáticos das grandezas de capacidade em embalagens.

•Identificar e perceber a capacidade existente nos diversos recipientes do cotidiano.

 TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO
Matemática

•Ler e analisar informações apresentadas em diferentes tipos de tabelas.

•Ler e analisar informações apresentadas em gráficos de colunas simples e duplas.

•Coletar, organizar e construir tabelas.

•Construir gráficos de colunas.

2º BIMESTRE

CONTEÚDOS

NÚMEROS E OPERAÇÕES

- Múltiplos e divisores

- Números primos

- Máximo divisor comum (m.d.c.)

- Mínimo múltiplo comum (m.m.c.)

Números racionais não negativos incluindo o zero (Q+)

- Frações

- Números mistos

- Frações equivalentes

- Simplificação de frações e frações irredutíveis

- Frações decimais

- Porcentagem

- Reta numérica

ESPAÇO E FORMA

Reta

- Noção de retas horizontal e vertical

- Retas perpendiculares, paralelas, concorrentes e coplanares

Ângulos

- Definição de ângulo e de seus elementos principais: lados e vértices

- Ângulo reto, agudo, obtuso e raso

GRANDEZAS E MEDIDAS

Medidas de massa

Medidas de tempo

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

NÚMEROS E OPERAÇÕES

•Reconhecer os múltiplos e divisores de um numeral.

•Estabelecer relações entre múltiplos e divisores no conjunto de numerais, utilizando

critérios e regras.

•Conhecer e utilizar critérios e regras de divisibilidade por (2, 3, 4, 5, 9 e 10).

•Reconhecer um número primo, como aquele que é divisível por exatamente dois números
naturais.

•Identificar e relacionar os divisores comuns de dois ou mais numerais (com até três
algarismos)

reconhecendo o máximo divisor comum.

•Calcular o máximo divisor comum de dois ou mais numerais (com até três algarismos).

•Identificar os múltiplos comuns de dois ou mais numerais (com até três algarismos)
reconhecendo o mínimo múltiplo comum.

•Calcular o mínimo múltiplo comum de dois ou mais numerais (com até três algarismos).

•Conceituar e reconhecer um número fracionário (representação gráfica, numerador e

denominador, divisão, parte-todo e razão).

•Ler, escrever, comparar e ordenar números racionais na forma fracionária.

•Resolver problemas envolvendo os diferentes significados das frações (representação

gráfica, lista, comparação, ideia de razão, relação parte-todo e divisão).

•Transformar a fração imprópria em número misto e vice-versa.

•Resolver problemas envolvendo frações equivalentes.

•Aplicar na resolução de problemas os critérios para simplificação de fração.

•Reconhecer uma fração decimal.

•Relacionar a representação fracionária com a decimal.

•Identificar frações que representem números: maiores, menores ou iguais à unidade.

•Distinguir a parte inteira e a parte decimal de um número racional.

•Identificar o decimal correspondente a uma fração, ou vice-versa (denominadores de 2, 4,

5, 10 e

100).

•Conceituar e interpretar porcentagem.

•Relacionar porcentagem à sua representação gráfica (25%, 50%, 75% e 100%).

•Resolver problemas que envolvam porcentagem.

•Calcular porcentagens relacionadas às ideias de lucro e prejuízo, desconto ou acréscimo.

Matemática
•Saber reconhecer e identificar a porcentagem na forma fracionária e decimal.

•Identificar e associar que um mesmo número pode ser representado de diversas formas:

fracionária, decimal e percentual.

•Identificar a localização de números racionais positivos incluindo o zero na reta numérica.

ESPAÇO E FORMA

•Diferenciar reta horizontal e vertical em situações práticas.

•Classificar duas retas concorrentes como oblíquas ou perpendiculares.

•Formar a ideia de um ângulo reto.

•Identificar os vértices e os lados nas figuras bidimensionais.

•Reconhecer e classificar ângulos reto, agudo, obtuso e raso nas figuras bidimensionais.

GRANDEZAS E MEDIDAS

•Identificar a relação decimal que existe entre os múltiplos e submúltiplos do grama.

•Estabelecer relação entre unidades de medidas de massa padronizadas.

•Identificar que tonelada, quilograma e grama são unidades de medidas de massa mais
usuais.

•Relacionar que a tonelada (t) equivale a 1000 quilogramas (kg).

•Resolver problemas envolvendo o cálculo de intervalo de tempo em minutos, horas, dias,

quinzenas, semanas, meses, bimestres, trimestres, semestres, anos, décadas, séculos e
milênios.

•Resolver problemas envolvendo o cálculo de horário de início ou término de evento (hora,

dia, mês, ano e década em que o evento começou ou terminou).

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

•Comparar e interpretar informações apresentadas em diferentes tipos de tabelas.

•Comparar e interpretar informações apresentadas em diferentes tipos de gráficos:

simples e duplos.
•Produzir textos escritos a partir de interpretação de gráficos e tabelas.

3º BIMESTRE

CONTEÚDOS

NÚMEROS E OPERAÇÕES

- Frações equivalentes

- Simplificação de frações e frações irredutíveis

- Frações decimais

- Porcentagem

- Reta numérica

Números racionais não negativos incluindo o zero (Q+)

- Adição e subtração de números racionais na forma fracionária e decimal

- Relação entre a fração decimal e o número decimal

- Adição e subtração de números racionais na forma decimal

- Multiplicação de dois números racionais

- Divisão de dois números racionais

ESPAÇO E FORMA

Polígonos

Sólidos geométricos

Localização de pessoas e objetos no espaço

- Par ordenado (malha quadriculada)

GRANDEZAS E MEDIDAS

Medidas de comprimento

- Submúltiplos e múltiplos do metro

 Perímetro de figuras poligonais
Matemática

Área de figuras poligonais

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

Gráficos e tabelas

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

NÚMEROS E OPERAÇÕES

•Resolver problemas envolvendo frações equivalentes.

•Aplicar na resolução de problemas os critérios para simplificação de fração.

•Reconhecer uma fração decimal.

•Relacionar a representação fracionária com a decimal.

•Identificar frações que representem números: maiores, menores ou iguais à unidade.

•Distinguir a parte inteira e a parte decimal de um número racional.

•Identificar o decimal correspondente a uma fração, ou vice-versa (denominadores de 2, 4,

5, 10 e

100).

•Conceituar e interpretar porcentagem.

•Relacionar porcentagem à sua representação gráfica (25%, 50%, 75% e 100%).

•Resolver problemas que envolvam porcentagem

•Resolver problemas envolvendo as operações de adição e/ou subtração de números

racionais na forma fracionária com o mesmo denominador.

•Resolver problemas envolvendo as operações de adição e/ou subtração de números

racionais na forma fracionária e/ou mista com denominadores diferentes utilizando o
critério de frações equivalentes.

•Comparar números racionais na representação decimal (maior que/menor que/igual).

•Resolver problemas envolvendo as operações de adição e/ou subtração de números

racionais na representação decimal por meio de estratégias pessoais e pelo uso de
técnicas convencionais.

•Realizar cálculo mental de adição e/ou subtração de números racionais.

•Efetuar cálculo das operações de multiplicação e/ou divisão de dois números racionais na
forma fracionária.

•Resolver problemas envolvendo as operações de multiplicação e/ou divisão de dois

números racionais na forma fracionária e/ou dois números: um natural e outro na forma
fracionária.

ESPAÇO E FORMA

•Reconhecer quando uma figura geométrica é um polígono.

•Identificar e classificar polígonos (triângulo, quadrilátero, pentágono, hexágono,

heptágono, octógono, eneágono, decágono) de acordo com os números de lados.

•Identificar e classificar ângulos de um polígono.

•Identificar o eixo de simetria de figuras geométricas (polígonos).

•Identificar os polígonos associados às faces do cubo, paralelepípedo e da pirâmide.

•Identificar as propriedades do prisma.

•Identificar planificações de poliedros.

•Reconhecer a área de figuras construídas sobre malhas quadriculadas.

•Localizar objetos em malhas quadriculadas tomando como base dois referenciais

expressos em par ordenado.

•Determinar o par ordenado correspondente ao objeto representado em malha

quadriculada e considerando como base dois referenciais.

•Identificar, descrever e representar a localização de pessoas e objetos no espaço com

uso de pontos de referência: lateral, frontal e superior.

GRANDEZAS E MEDIDAS

•Identificar e utilizar o metro com seus múltiplos e submúltiplos em medição de

comprimentos

(quilômetro, hectômetro, decâmetro, decímetro, centímetro e milímetro).

•Identificar a relação decimal que existe entre os múltiplos e submúltiplos do metro.

•Escolher adequadamente múltiplos ou submúltiplos do metro para efetuar medidas.

•Resolver problemas envolvendo unidades de medida de comprimento.

•Resolver problemas que envolvam o perímetro de um polígono.

•Resolver problemas que envolvam área de um polígono com unidades de medida

Matemática
não padronizadas.

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

•Ler e analisar informações apresentadas em diferentes tipos de tabelas.

•Ler e analisar informações apresentadas em gráficos de setores e linhas.

•Pesquisar e organizar dados em tabela.

•Produzir textos escritos a partir de interpretação de gráficos e tabelas.

4º BIMESTRE

CONTEÚDOS

NÚMEROS E OPERAÇÕES

Multiplicação de dois números racionais

- Divisão de dois números racionais

Números racionais não negativos incluindo o zero (Q+)

- Multiplicação e divisão com números racionais na forma decimal

ESPAÇO E FORMA

Triângulos

Quadriláteros

Círculo e circunferência

GRANDEZAS E MEDIDAS

Área de figuras Poligonais

Noções de Volume

Medidas de tempo, comprimento, capacidade e massa

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

Tabelas e Gráficos

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

NÚMEROS E OPERAÇÕES

•Efetuar cálculo das operações de multiplicação e/ou divisão de dois números racionais na
forma fracionária.

•Resolver problemas envolvendo as operações de multiplicação e/ou divisão de dois

números racionais na forma fracionária e/ou dois números: um natural e outro na forma
fracionária.

•Resolver problemas envolvendo a multiplicação de número natural por um número

racional com notação decimal.

•Resolver problema envolvendo a multiplicação de um número racional com notação

decimal por

(10, 100,1000...).

•Resolver problemas envolvendo a multiplicação de dois números racionais com notação

decimal.

•Resolver problemas envolvendo a divisão de dois números naturais em que o divisor seja
menor que o dividendo.

•Resolver problemas da divisão de um número racional com notação decimal por

(10,100,1000...).

ESPAÇO E FORMA

•Classificar os triângulos, quanto ao comprimento de seus lados, em equilátero, isósceles

e escaleno.

•Identificar as propriedades dos quadriláteros.

•Reconhecer e classificar quadriláteros de acordo com o perpendicularismo, paralelismo

ou medidas de seus lados em trapézios, paralelogramos e outros.

•Reconhecer e classificar os paralelogramos em retângulos, quadrados e losangos.

•Diferenciar paralelogramo e não paralelogramo.

•Identificar características em retângulos e losangos.

•Identificar ângulos retos nas figuras planas: quadrado, retângulo e trapézio retângulo.

•Identificar os lados perpendiculares do quadrado e do retângulo.

•Reconhecer e diferenciar círculo de circunferência.

GRANDEZAS E MEDIDAS

•Reconhecer área de uma superfície plana.

•Utilizar malhas quadriculadas para representar figuras poligonais, medindo suas

superfícies e usando como unidade de medida o quadrinho que compõe a malha.

•Calcular superfície de figuras poligonais a partir da área de figuras retangulares

(por decomposição e composição de figuras).

•Reconhecer que o volume do paralelepípedo é calculado pelo produto de seu

comprimento pela sua largura e altura.

•Resolver problemas envolvendo as unidades de medida de tempo, comprimento,

capacidade e de massa.

•Identificar a relação decimal que existe entre os múltiplos e submúltiplos do metro, litro e
quilograma.

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

•Coletar e organizar dados em tabela.

•Construir tabelas e gráficos de colunas e barras.

•Produzir textos escritos a partir da interpretação de tabelas e gráficos.

CIENCIA

QUINTO ANO

1º BIMESTRE

CONTEÚDOS

O SER HUMANO E O AMBIENTE

Biomas brasileiros e de Mato Grosso do Sul

 Cadeia e teias alimentares e fluxo de energia nos ecossistemas do Estado
Ciências da Natureza

Adaptação dos seres vivos ao ambiente

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

•Classificar os biomas brasileiros e do Estado.

•Identificar cadeias e teias alimentares e fluxo de energia nos ecossistemas do Estado.

•Classificar os seres vivos conforme sua posição na cadeia alimentar: produtor,

consumidor e decompositor.

•Relacionar a importância dos órgãos de proteção ambiental para a preservação e

conservação do ambiente.

•Identificar a utilização da tecnologia no ambiente e avaliar o seu papel na sociedade.

2º BIMESTRE

CONTEÚDOS

O SER HUMANO E O AMBIENTE

Adaptação dos seres vivos ao ambiente

A relação do ser humano com o ambiente Interferência do ser humano no ambiente

As transformações naturais do ambiente

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

•Relacionar a importância dos órgãos de proteção ambiental para a preservação e

conservação do ambiente.

•Identificar a utilização da tecnologia no ambiente e avaliar o seu papel na sociedade.

•Compreender a relação do ser humano com o ambiente.

•Identificar o ser humano como parte da natureza.

•Perceber a influência dos impactos causados pelo ser humano no ambiente e na

qualidade de vida da população.

•Identificar as transformações naturais do ambiente, diferenciando-as das provocadas pelo

ser humano.

•Relacionar causas e consequências das alterações ambientais.

 3º BIMESTRE

CONTEÚDOS

SER HUMANO E SAÚDE

Da célula ao organismo humano

Os sistemas e suas funções

O corpo humano como um sistema integrado

Tipos e funções dos alimentos: vitaminas, proteínas, carboidratos, lipídios e a água

Higiene alimentar

Doenças relacionadas à alimentação

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

•Conhecer os níveis de organização do corpo humano.

•Conhecer os sistemas que compõem o corpo humano.

•Identificar o corpo humano como um sistema integrado e compreender o funcionamento

do organismo como um todo.

•Classificar os alimentos de acordo com as funções: energéticos, reguladores e

construtores.

•Compreender a importância da higiene dos alimentos para a manutenção da saúde.

•Identificar doenças relacionadas à alimentação: desnutrição, avitaminoses, anorexia,

bulimia, obesidade, anemia, entre outras.

4º BIMESTRE

CONTEÚDOS

SER HUMANO E SAÚDE

Doenças relacionadas à alimentação

Ciências da Natureza
Cuidados com o corpo: higiene física, mental, social e ambiental

Transformações do corpo (hormônios) Gravidez precoce e DST/AIDS

Respeito ao próprio corpo e do outro, e suas variedades de expressão

Prevenção às drogas lícitas e ilícitas Prevenção aos acidentes de trânsito Primeiros

socorros

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

•Identificar doenças relacionadas à alimentação: desnutrição, avitaminoses, anorexia,

bulimia, obesidade, anemia, entre outras.

•Analisar as transformações ocorridas no corpo e relacionar com as ações dos hormônios.

•Relacionar o ciclo menstrual e a ejaculação à gravidez, e compreender a importância do

uso de contraceptivos para evitar uma gravidez precoce.

•Demonstrar respeito ao próprio corpo e do outro, e suas variedades de expressão.

•Compreender a importância do uso de preservativos para a prevenção de DST/AIDS e

gravidez precoce, valorizando o sexo seguro.

•Compreender a importância da prevenção ao uso indevido de drogas lícitas e ilícitas.

•Identificar medidas preventivas contra acidentes de trânsitos.

•Compreender o que são primeiros socorros e sua importância.

HISTORIA

QUINTO ANO

1º BIMESTRE

CONTEÚDOS

OCUPAÇÃO DO BRASIL E DO ESTADO DE MATO GROSSO

A ocupação do Sul de Mato Grosso - domínio espanhol

A ocupação do Sul de Mato Grosso - domínio português

A origem e evolução dos municípios

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

•Identificar a ação dos colonizadores na expansão territorial.

•Compreender o início da colonização do Estado de Mato Grosso Sul.

•Conhecer o início da povoação em Mato Grosso do Sul.

2º BIMESTRE

CONTEÚDOS

HISTÓRIA DO BRASIL COLÔNIA

O inicio da colonização –

Administração colonial

Desenvolvimento da economia brasileira Inconfidência Mineira

Libertação dos escravos

Independência do Brasil

COMPETÊNCIAS/ HABILIDADES

•Compreender a organização do Brasil colônia.

•Compreender as etapas da colonização brasileira.

•Identificar o significado da Inconfidência Mineira no processo de independência do Brasil.

•Identificar a formação de comunidades, etnias e movimentos sociais e culturais no

contexto

Brasil.

3º BIMESTRE

CONTEÚDOS

PROCLAMAÇÃO DA INDEPENDÊNCIA DO BRASIL

Independência do Brasil

A Guerra do Paraguai
Brasil República 1889

Nova República

O trabalho escravo e o trabalho assalariado

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

•Identificar o significado da Inconfidência Mineira no processo de independência do Brasil.

•Compreender os motivos da Guerra do Paraguai.

•Conhecer os motivos dos fazendeiros e dos militares no processo de independência.

•Identificar a nova forma de governo republicano no Brasil.

•Conhecer as características do trabalho escravo e trabalho assalariado.

4º BIMESTRE

CONTEÚDOS

OS MOVIMENTOS NA EMANCIPAÇÃO DO SUL DO ESTADO DE MATO GROSSO

A presença dos índios e dos afrodescendentes no Sul de Mato Grosso

A formação do Estado de Mato Grosso do Sul

A História da divisão de Mato Grosso

Os Símbolos de Mato Grosso do Sul

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

•Conhecer os problemas relacionados à questão da terra e à preservação da cultura

indígena.

•Identificar os motivos que levaram a formar o Estado de Mato Grosso do Sul.

•Compreender os processos econômicos e sociais para a escolha do nome do Estado de

Mato

Grosso do Sul.

•Reconhecer a Bandeira e o Hino de Mato Grosso do Sul.

 •Compreender as leis que foram criadas para evitar a discriminação racial.
História

GEOGRAFIA

5º ANO

1º

BIMESTRE

CONTEÚDO

LOCALIZAÇÃO DOS POVOS FORMADORES DE MATO GROSSO DO SUL

O espaço terrestre e suas representações

O planisfério e continentes
Coordenadas geográficas
Localização de Mato Grosso do Sul no Brasil e no Planeta Terra
Noções de fusos horários

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

•Representar o espaço terrestre.

•Identificar os continentes.

•Localizar um ponto qualquer da Terra através das coordenadas geográficas.

População indígena

Os africanos no Brasil e no Estado

Povos de línguas e costumes diferentes

Localização dos imigrantes no estado Crescimento demográfico

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

•Valorizar a cultura indígena e africana como parte da cultura sul-mato-grossense.

•Reconhecer a importância da miscigenação e da diversidade cultural em Mato Grosso do

Sul.
•Reconhecer o processo de desaparecimento e/ou a redução dos indígenas
associados à modificação e destruição das paisagens.

•Caracterizar o setor agropecuário de Estado de Mato Grosso do Sul.

•Caracterizar a indústria, o comércio, o transporte e as comunicações do Estado de Mato

Grosso do

Sul.

•Valorizar a atividade turística do Estado de Mato Grosso do Sul.

•Reconhecer a atividade turística como fonte econômica.

•Reconhecer, ao longo da história, as mudanças culturais no espaço brasileiro.

2º
BIMESTRE

CONTEÚD
O

QUADRO NATURAL DO ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL

Atividades extrativistas e degradação do solo

Relevo e ocupação humana

Hidrografia e energia

Condições climáticas e agricultura

Flora e Fauna

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

•Reconhecer os rios como fonte de energia, navegação e lazer.

•Compreender que a agricultura depende das condições climáticas.

•Reconhecer a relação entre fauna e flora de Mato Grosso do Sul.

•Identificar o Pantanal como importante ecossistema no estado, no país e no mundo.

•Relacionar a degradação do solo sul-mato-grossense com a atividade extrativista.

•Diferenciar os tipos de extrativismo.

•Identificar os rios e as bacias hidrográficas como elementos formadores da paisagem.

•Debater sobre o impacto ambiental que as indústrias podem causar.

3º BIMESTRE
 CONTEÚDOS

O BRASIL E SUAS REGIÕES

NORTE – SUL – SUDESTE- CENTRO-OESTE- NORDESTE

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

•Identificar nas regiões brasileiras espaços relacionados à agricultura, pecuária e indústria.

•Reconhecer as causas do crescimento demográfico em cada região.

•Identificar os tipos de trabalho nas diferentes atividades econômicas.

•Destacar as principais características de cada região.

QUARTO BIMESTRE
CONTEÚDOS

DO CONTINENTE AO ESTADO

População indígena

Os africanos no Brasil e no Estado

Povos de línguas e costumes diferentes

Localização dos imigrantes no estado Crescimento demográfico

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

•Valorizar a cultura indígena e africana como parte da cultura sul-mato-grossense.

•Reconhecer a importância da miscigenação e da diversidade cultural em Mato Grosso do

Sul.

•Reconhecer o processo de desaparecimento e/ou a redução dos indígenas

associados à modificação e destruição das paisagens.

•Caracterizar o setor agropecuário de Estado de Mato Grosso do Sul.

•Caracterizar a indústria, o comércio, o transporte e as comunicações do Estado de Mato

Grosso do

Sul.

•Valorizar a atividade turística do Estado de Mato Grosso do Sul.

•Reconhecer a atividade turística como fonte econômica.

•Reconhecer, ao longo da história, as mudanças culturais no espaço brasileiro.

O espaço terrestre e suas representações

O planisfério e continentes
Coordenadas geográficas
Localização de Mato Grosso do Sul no Brasil e no Planeta Terra
Noções de fusos horários

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

•Representar o espaço terrestre.

•Identificar os continentes.

•Localizar um ponto qualquer da Terra através das coordenadas geográficas.

•Localizar o Estado de Mato Grosso do Sul no mapa do Brasil e no globo terrestre.

•Compreender as mudanças de horários nas diversas partes da Terra.

•Relacionar a evolução das técnicas cartográficas e o aperfeiçoamento dos instrumentos de

navegação com os objetivos expansionistas e de conquistas.

•Ler e interpretar dados de um gráfico.

•Ler e localizar diferentes informações em mapas diversos.

LÍNGUA PORTUGUESA

INTRODUÇÃO

“... Já é tempo de a escola assumir que, capacitar o aluno para bem

escrever e ler não é preocupação exclusiva do professor de português. É uma tarefa que deve envolver
todas as disciplinas, deve fazer parte de todos os planejamentos e ser prioridade no projeto
pedagógico da escola". (FARACO, 2002).

Ensinar Língua Portuguesa na escola é, primordialmente, desenvolver um trabalho de “linguagens”,

fazendo com que o aluno consiga observar, descobrir, inferir, refletir sobre o mundo, interagir com seu
semelhante, por meio do uso funcional da linguagem. O desenvolvimento de conhecimentos discursivos
e lingüísticos permitirá que ele saiba se manifestar em diferentes situações de interlocução.

Nesta perspectiva, uma proposta para o ensino da Língua deve ser possibilitadora de competências
lingüísticas, mobilizando todos os segmentos da sociedade na valorização da Educação no sentido de
inserir o aluno num contexto globalizado, formando assim um cidadão crítico, atuante e transformador
para a existência de uma sociedade justa.

Ao mesmo tempo, a proposta para o ensino da Língua Materna deve contemplar as áreas básicas: leitura,
produção de textos (oral e escrito) e conhecimentos lingüísticos, tomando a linguagem como atividade
discursiva e o texto como unidade básica do ensino.

Além disso, o ensino deve valorizar a variedade lingüística que reflita as diversidades regionais e sociais.
O aluno precisa ter consciência dos diferentes níveis de linguagem e saber utilizar o padrão lingüístico
adequado a cada situação.

Em se tratando do ensino da linguagem oral, é necessário muita atenção, uma vez que nas inúmeras
situações sociais do exercício da cidadania, os alunos serão avaliados à medida que forem capazes de
responder a diferentes exigências da fala e de adequação às características próprias dos gêneros da
oralidade.

No que se refere à leitura, um dos pontos fundamentais na exploração do texto será levar o aluno a
perceber as marcas deixadas pelo autor. Entretanto, o educando não deve ser induzido no seu processo
de análise e reflexão do texto, para não impedi-lo de uma apropriação particular do mesmo. Para formar
leitores na escola, é preciso responsabilidade e compromisso ao organizar um projeto educativo para
intermediar a passagem do leitor de textos simples para o leitor de textos de maior complexidade.
O ponto culminante do trabalho realizado em Língua Portuguesa é a produção de textos, pois se
pressupõe que o ato de escrever seja a reflexão do aluno sobre as inúmeras possibilidades que o código
lingüístico lhe oferece para expressar o conhecimento de si e da própria realidade. É nessa produção que
se percebe se ele, realmente, entendeu como funciona a Língua.

Uma discussão bastante salutar que ocorre no meio acadêmico é a questão dos gêneros textuais. Para
Marcushi (2004), gênero textual é a realização de qualquer texto, seja oral ou escrito, produzido por
um usuário de uma língua em certo momento histórico. Assim, os usuários da língua podem reconhecer
textos como exemplares de certos gêneros textuais, como uma carta pessoal, uma entrevista, um
artigo de opinião, uma aula expositiva, dentre outros. O estudo do gênero textual não pode prescindir
da contribuição do teórico russo Bakhtin, o primeiro a discorrer sobre o gênero do discurso
fortemente associado à ideia da língua como uso social, portanto dialógica.

Para dirimir as dúvidas sobre gênero textual e tipologia segue o conceito utilizado atualmente pelos
teóricos que pesquisam sobre gênero e tipo textual, qual seja:

Tipo Textual: é um construto linguístico, serve para a expressão da intenção discursiva e por isso sua
ocorrência é limitada a 5 tipos: argumentação, injunção, exposição, narração e descrição.

Gênero Textual: é uma realização social, histórica e cultural, serve para realizar discursos
dentro de uma forma estável, mas não definitiva, circula socialmente e determina a formatação do
texto. São ilimitados, pois a medida que a sociedade necessita, novos gêneros são criados. Os gêneros
aparecem na formatação oral ou escrita. Ex.: aula expositiva, blog, crônica, artigo de opinião, carta
pessoal, e-mail, palestra, seminário, entrevista e inúmeros outros.

Uma vez que o gênero serve para organizar o discurso, surge, então, um terceiro elemento que é o
domínio discursivo, que nada mais é do que a linguagem utilizada em cada gênero textual, uma vez que
há sempre uma relação de linguagem e poder impressa nesses domínios, estabelecendo uma
contextualização entre o emissor e o receptor.

A partir dessas três designações, podemos fazer uma classificação tipológica das mais variadas
ocorrências discursivas:

Ex.: Domínio Discursivo Literário.

Gênero: narrativa de ficção

Subgênero: conto, crônica, romance, piada, novela.

Tipos textuais mais recorrentes: narração, exposição e descrição. Ex.: Domínio Discursivo Jornalístico.

Gênero: artigo de opinião, ensaio, entrevista.

Tipos textuais mais recorrentes: narração, exposição, argumentação e descrição. Além disso, vivemos
em plena era da informação, e o desenvolvimento de novas tecnologias permitem o contato, entre
pessoas, mesmo que estejam fisicamente distantes, um exemplo são os e-mails, blogs, páginas de
orkut, fóruns, chats, videoconferências. Todos esses gêneros digitais nascidos do desenvolvimento
tecnológico e da inserção digital dos alunos.

Nesse aspecto, a Língua Portuguesa não pode ignorar o avanço tecnológico e a influência desse na
evolução da Língua, uma vez que o „ internetês” é uma realidade que não pode ser ignorada e sim
trabalhada pelo professor, no intuito de conscientizar/informar os alunos que a linguagem deve ser usada,
conforme o seu contexto e lugar social.

Enfim, o ensino da Língua Portuguesa deverá construir um espaço de liberdade para que o indivíduo
seja sujeito da sua própria história, consciente de que é através da linguagem que ele poderá
saber dizer, para saber fazer de maneira autônoma, assegurando-lhe a plena participação social.

OBJETIVOS

Os objetivos gerais do Ensino de Língua Portuguesa representam o ponto de chegada, o que se espera
que o aluno aprenda. A elaboração desses objetivos vai direcionar as ações pedagógicas.

Portanto, o processo de ensino e aprendizagem da Língua Portuguesa deve estar voltado para a
ampliação da competência discursiva, proporcionando condições de inserção efetiva no mundo da
linguagem oral e escrita. Além disso, o indivíduo amplia as possibilidades de participação social no
exercício da cidadania.

Neste contexto, a escola deverá contemplar em suas ações pedagógicas atividades que possibilitem ao
aluno:

1. Utilizar a linguagem na escuta e produção de textos orais e na leitura e produção de textos escritos,
de modo a atender as múltiplas demandas sociais, respondendo a diferentes propósitos comunicativos e
expressivos, considerando as diferentes condições de produção do discurso;

2. Utilizar a linguagem para estruturar a experiência e explicar a realidade, operando sobre as

representações construídas em várias áreas do conhecimento:

 Sabendo como proceder para ter acesso, compreender e fazer uso de informações contidas
nos textos, reconstruindo o modo pelo qual se organizam em sistemas coerentes;
 Sendo capaz de operar sobre o conteúdo representacional dos textos, identificando aspectos
relevantes, organizando notas, elaborando roteiros, resumos, índices, esquemas etc;
  Aumentando e aprofundando seus esquemas cognitivos para ampliação do léxico e de suas
respectivas redes semânticas.

3. Analisar criticamente os diferentes discursos, inclusive o próprio, desenvolvendo a capacidade de

avaliação dos textos:

 Contrapondo sua interpretação da realidade a diferentes opiniões;

 Inferindo as possíveis intenções do autor, ou seja, as intencionalidades lingüísticas,
marcadas no texto;
 Identificando referências intertextuais presentes no texto;
 Percebendo os processos de argumentação utilizados para atuar sobre o
interlocutor/leitor;
 Fazendo uso dos diversos gêneros textuais que circulam na sociedade e do modo de
organização (tipologia textual) desses, favorecendo o exercício da interação humana e da
participação social, dentro da sociedade l;
 Reafirmando sua identidade pessoal e social.

4. Conhecer e valorizar as diferentes variedades da Língua, procurando combater o preconceito

lingüístico;

5. Reconhecer e valorizar a própria linguagem e a de seu grupo social, como instrumento adequado e
eficiente na comunicação cotidiana, na elaboração artística e nas interações com pessoas de diferentes
grupos que se expressem de outras maneiras;

6. Usar os conhecimentos por meio da prática de análise lingüística, expandindo as possibilidades de

uso da linguagem e ampliando a capacidade de análise crítica. * (PCN,1998, p.32 e 33).

No ensino da Língua, as habilidades de falar, ouvir, ler e escrever são fundamentais e devem ser
trabalhadas constantemente. É dessas habilidades que decorrem os eixos organizadores: USO da Língua
(oral e escrita) e REFLEXÃO sobre a Língua.

O USO é que propicia a aprendizagem sobre a própria Língua. Para isso, não basta ler ou escrever
exaustivamente, é preciso que se reflita, descobrindo as razões de um dado emprego e as relações entre
os elementos. Essa reflexão não é espontânea, mas deve ser uma prática sistemática, em que o professor
direciona os pontos a serem analisados, que intervenha e instigue a curiosidade dos alunos, a partir de
suas próprias produções.

As competências, habilidades e conteúdos de Língua Portuguesa estão organizados por anos e bimestres,
com o objetivo de orientar o professor na elaboração de planejamento das aulas.
As competências foram selecionadas para serem desenvolvidas do 1º ao 9º Ano do Ensino Fundamental
e estão ligadas aos eixos: Prática de Escuta de Textos Orais, Prática de Leitura de Textos, Prática
de Escrita e Produção de Textos e Prática de Análise Lingüística.

Em cada eixo, as habilidades e os conteúdos mínimos, necessários para o desenvolvimento das

competências, foram distribuídos de forma concisa e alguns destes repetitivos, o que irá diferenciar na
aplicação é o grau de complexidade referente a cada ano.A Análise Lingüística permeia todos os eixos
e não poderá, portanto, ser estudada de forma isolada e descontextualizada. Dessa forma, a repetição
dos conteúdos ocorre para sinalizar, que estes devem ser trabalhados tanto na leitura e produção como
na análise lingüística.

Desse modo, considerou-se a abordagem de textos de vários gêneros para o desenvolvimento das
habilidades de leitura, produção e domínio de recursos lingüísticos necessários para as diferentes
situações de intercâmbio comunicativo.

Esclarece-se que as especificidades dos conteúdos, não foram elencadas para cada ano. Pois, somente o
professor, a partir dos textos produzidos pelos alunos, possuirá condições para verificar quais as
dificuldades relacionadas às classes de palavras, ortografia, pontuação, acentuação, elementos
conectivos, coerência e concordância nominal/verbal. Sendo assim, poderá selecionar o que é
prioritário para cada turma. À medida que os alunos forem sanando as dificuldades apresentadas,
orienta-se aos educadores aprofundarem e ampliarem os conteúdos, considerando o nível de
desenvolvimento do aluno e o ano no qual está inserido.

Nessa perspectiva, em todos os níveis de ensino, os gêneros textuais serão a base de desenvolvimento
das competências e habilidades.

LÍNGUA PORTUGUESA
SEXTO ANO
-1º BIMESTRE

CONTEÚDOS
 Escuta e produção de textos orais
 Compreensão e identificação dos diferentes gêneros do oral, articulando
elementos linguísticos com outros de natureza não verbal (gestos,
expressões faciais, postura corporal)
 Gênero instrucional: receita, bula, regras de jogo, manual de instrução.
 Gênero poético: poemas.
 Planejamento da fala de acordo com as exigências das situações
comunicativas: intencionalidade do interlocutor, contexto, utilização de
recursos discursivos, semânticos, gramaticais e gestuais.
 Utilização de apoio gráfico.
 Adequação da fala à situação comunicativa.
  Leitura de textos escritos
 Compreensão e interpretação de textos: receita, bula, regras de jogo,
manual de instrução e poemas.
 Uso do dicionário
 Atribuir sentido às palavras a partir do contexto.

 Produção de textos escritos

 Considerar as condições de produção, finalidade, espaço, veículo de
circulação, interlocutores e especificidade do gênero (receita, bula, regras
de jogo, manual de instrução e poemas).

 Análise lingüística
 Letra e Fonema
 Pontuação
 Ortografia
 Acentuação gráfica
 Versificação: rima estrofe e ritmo.
 Elementos coesivos
 Coerência textual

HABILIDADES
 Identifica idéias explícitas que contribuam para compreensão textual.
 Infere idéias implícitas que contribuam para compreensão textual.
 Compreende a leitura buscando informações, significados das palavras no texto,
deduzindo a partir do contexto ou consultando dicionário.
 Identifica os efeitos produzidos por recursos lingüísticos e gráficos na caracterização
do texto analisado.
 Infere o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto.
 Entende a progressão temática e encadeamento lógico do texto.
 Compreende os recursos complementares do texto (gráficos, tabelas, desenhos, fotos
etc.), que auxiliam a compreensão e a interpretação.
 Expressa oralmente opiniões e pontos de vista de forma clara e ordenada, adequando
a linguagem à situação comunicativa e a intencionalidade.
 Reconhece diferenças entre a linguagem oral ou escrita.
 Produz textos considerando o destinatário, sua finalidade, as características do gênero
e do suporte, lugares preferenciais de circulação e papéis assumidos por interlocutores.
 Produz textos escritos de diferentes gêneros, observando a organização das idéias.
 Utiliza, na produção de texto, aspectos notacionais, divisão do texto em frases por
meio de pontuação.
 Observa a progressão temática em função das marcas de segmentação textual
(mudança de capítulos ou de parágrafos, títulos, subtítulos e organização de estrofes e
versos).

 Revela o domínio da ortografia de palavras mais usuais que contenham dificuldades

relativas a: s/ç/ss/x/sc,s/z,
  Utiliza adequadamente a acentuação gráfica.
 Emprega os mecanismos discursivos e lingüísticos de coerência e coesão nas
produções textuais conforme o gênero e os propósitos do texto.(Repetição, retomada,
argumentos, relevância dos tópicos e das informações em relação ao tema e ao ponto
de vista assumido).

COMPETÊNCIAS
 Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber
as diferentes dimensões de leitura: o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de
ler.
 Ser capaz de compreender as regularidades do sistema lingüístico utilizados na prática
de escuta e leitura, na produção de textos orais e escritos ampliando sua capacidade
discursiva no uso público da linguagem.

LÍNGUA PORTUGUESA
SEXTO ANO -2º BIMESTRE

CONTEÚDOS
 Escuta e produção de textos orais
 Compreensão e identificação dos diferentes gêneros do oral, articulando
elementos lingüísticos com outros de natureza não- verbal ( gestos,
expressões faciais, postura corporal)
 Gênero - epistolar: bilhete, carta, cartão postal, convite, e-mail.
 Planejamento da fala de acordo com as exigências das situações
comunicativas: intencionalidade do interlocutor, contexto, utilização de
recursos discursivos, semânticos, gramaticais e gestuais.
 Utilização de apoio gráfico.
 Adequação da fala à situação comunicativa.

 Leitura de textos escritos

 Compreensão e interpretação de textos: bilhete, carta, cartão postal e convite.
 Uso do dicionário
 Atribuir sentido às palavras a partir do contexto.

 Produção de textos escritos

  Considerar as condições de produção, finalidade, espaço e veículo de
circulação, interlocutores e especificidade do gênero. (bilhete, carta, cartão
postal, convite e e-mail).
 Linguagem verbal e não- verbal.

 Análise lingüística
 Linguagem formal e informal
 Paragrafação
 Pontuação
 Emprego dos tempos verbais
 Ortografia
 Acentuação gráfica
 Elementos coesivos
 Coerência textual
 Classe de palavras: artigos, pronomes, substantivos.

HABILIDADES
 Identifica idéias explícitas que contribuam para compreensão textual.
 Compreende a leitura buscando informações, significados das palavras no texto,
deduzindo a partir do contexto ou consultando dicionário.
 Identifica os efeitos produzidos por recursos lingüísticos e gráficos na caracterização
do texto analisado.
 Infere o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto.
 Entende a progressão temática e encadeamento lógico do texto.
 Compreende os recursos complementares do texto (gráficos, tabelas, desenhos, fotos
etc.), que auxiliam a compreensão e a interpretação.
 Expressa oralmente opiniões e pontos de vista de forma clara e ordenada, adequando
a linguagem à situação comunicativa e a intencionalidade.
 Reconhece diferenças entre a linguagem oral ou escrita.
 Produz textos considerando o destinatário, sua finalidade, as características do gênero
e do suporte, lugares preferenciais de circulação e papéis assumidos por interlocutores.
 Utiliza, na produção de texto, aspectos notacionais, divisão do texto em frases por
meio de pontuação.
 Utiliza adequadamente os mecanismos de coesão por meio de pronomes, sinônimos,
advérbios.
 Observa a progressão temática em função das marcas de segmentação textual
(mudança de capítulos ou de parágrafos), títulos, subtítulos e organização de estrofes
e versos.
 Revela o domínio da ortografia de palavras mais usuais que contenham dificuldades
relativas a:g/j,r/rr,u/l,
 Utiliza adequadamente a acentuação gráfica.
 Obedece as regras de concordância verbal e nominal

 Emprega os mecanismos discursivos e lingüísticos de coerência e coesão nas

produções textuais conforme o gênero e os propósitos do texto.(Repetição, retomada,
 argumentos, relevância dos tópicos e das informações em relação ao tema e ao ponto
de vista assumido).

COMPETÊNCIAS
 Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber
as diferentes dimensões de leitura: o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de
ler.

 Ser capaz de compreender as regularidades do sistema lingüístico utilizados na prática

de escuta e leitura, na produção de textos orais e escritos ampliando sua capacidade
discursiva no uso público da linguagem.

LÍNGUA PORTUGUESA
SEXTO ANO -3º BIMESTRE

CONTEÚDOS
 Escuta e produção de textos orais

 Compreensão e identificação dos diferentes gêneros do oral, articulando elementos

lingüísticos com outros de natureza não-verbal (gestos, expressões faciais, postura
corporal)
 Gênero literário: contos e fábulas.
 Trava Língua e provérbios
 Planejamento da fala de acordo com as exigências das situações
comunicativas: intencionalidade do interlocutor, contexto, utilização
de recursos discursivos, semânticos, gramaticais e gestuais.
 Utilização de apoio gráfico.
 Adequação da fala à situação comunicativa.

 Leitura de textos escritos

 Compreensão e interpretação de textos: contos, fábulas .

 Produção de textos escritos

 Produção de textos escritos considerando as condições de produção,
finalidade, espaço, veículo de circulação, interlocutores e
especificidades do gênero. (contos e fábulas).

 Análise lingüística
 Estruturação e tipos de discurso (direto/ indireto)
 Paragrafação
 Pontuação

 Tempos verbais simples.

  Ortografia
 Acentuação gráfica
 Elementos coesivos: pronomes, advérbio e locuções adverbiais.
 Classe de palavras: interjeição, adjetivo, substantivo e flexões.
 Coerência textual.
 Personificação.

COMPETÊNCIAS
 Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber
as diferentes dimensões de leitura: o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de
ler.

 Ser capaz de compreender as regularidades do sistema lingüístico utilizados na prática

de escuta e leitura, na produção de textos orais e escritos ampliando sua capacidade
discursiva no uso público da linguagem.

HABILIDADES
 Identifica idéias explícitas que contribuam para compreensão textual.
 Infere idéias implícitas que contribuam para compreensão textual.
 Compreende a leitura buscando informações, significados das palavras no texto,
deduzindo a partir do contexto ou consultando dicionário.
 Identifica os efeitos produzidos por recursos lingüísticos e gráficos na caracterização
do texto analisado.
 Infere o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto.
 Entende a progressão temática e encadeamento lógico do texto.
 Compreende os recursos complementares do texto (gráficos, tabelas, desenhos, fotos
etc.), que auxiliam a compreensão e a interpretação.
 Expressa oralmente opiniões e pontos de vista de forma clara e ordenada, adequando
a linguagem à situação comunicativa e a intencionalidade.
 Reconhece diferenças entre s linguagem oral ou escrita.
 Compreende os significados das mensagens orais inclusive as veiculadas pelos meios
de comunicação, considerando as intenções do autor.
 Produz textos considerando o destinatário, sua finalidade, as características do gênero
e do suporte, lugares preferenciais de circulação e papéis assumidos por interlocutores.
 Atém-se ao tema solicitado na proposta e o desenvolve com coerência.
 Utiliza, na produção de texto, aspectos notacionais, divisão do texto em frases por
meio de pontuação.
 Utiliza adequadamente os mecanismos de coesão por meio de pronomes, sinônimos,
advérbios.
 Revela o domínio da ortografia de palavras mais usuais que contenham dificuldades
relativas a:e/i,o/u,x/ch.

 Utiliza adequadamente a acentuação gráfica.

  Obedece as regras de concordância verbal e nominal
 Emprega os mecanismos discursivos e lingüísticos de coerência e coesão nas
produções textuais conforme o gênero e os propósitos do texto.(Repetição, retomada,
argumentos, relevância dos tópicos e das informações em relação ao tema e ao ponto
de vista assumido).

LÍNGUA PORTUGUESA
SEXTO ANO -4º BIMESTRE

CONTEÚDOS
 Escuta e produção de textos orais
 Compreensão e identificação dos diferentes gêneros do oral,
articulando elementos lingüísticos com outros de natureza não verbal
( gestos, expressões faciais, postura corporal)
 Gêneros narrativo e publicitário: histórias em quadrinhos, propaganda e entrevista.
 Leitura de textos escritos
 Compreensão e interpretação de textos: histórias em quadrinhos,
propaganda e entrevista.
 Produção de textos escritos
 Considerar as condições de produção, finalidade, espaço, veículo de
circulação, interlocutores e especificidade do gênero,(histórias em
quadrinhos, propaganda, entrevista).
 Linguagem verbal e não-verbal.
 Análise lingüística
 Conotação e denotação
 Estruturação e tipos de discurso (direto e indireto)
 Variação lingüística
 Concordância verbal e nominal.
 Ortografia (Revisão)
 Acentuação gráfica
 Elementos coesivos: pronomes, advérbios, locuções adverbiais e
conjunções.
 Coerência textual.
 Onomatopéias
 Recursos gráficos (balões, figuras)

COMPETENCIAS
 Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber
as diferentes dimensões de leitura: o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de
ler.

 Ser capaz de compreender as regularidades do sistema lingüístico utilizados na

prática de escuta e leitura, na produção de textos orais e escritos ampliando sua
capacidade discursiva no uso público da linguagem.
HABILIDADES
 Identifica idéias explícitas que contribuam para compreensão textual.
 Infere idéias implícitas que contribuam para compreensão textual.
 Compreende a leitura buscando informações, significados das palavras no texto,
deduzindo a partir do contexto ou consultando dicionário.
 Identifica os efeitos produzidos por recursos lingüísticos e gráficos na caracterização
do texto analisado.
 Infere o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto.
 Entende a progressão temática e encadeamento lógico do texto.
 Compreende os recursos complementares do texto (gráficos, tabelas, desenhos, fotos
etc.), que auxiliam a compreensão e a interpretação.
 Expressa oralmente opiniões e pontos de vista de forma clara e ordenada, adequando
a linguagem à situação comunicativa e a intencionalidade.
 Reconhece diferenças entre s linguagem oral ou escrita.
 Compreende os significados das mensagens orais inclusive as veiculadas pelos meios
de comunicação, considerando as intenções do autor.
 Estabelece relação entre realidade e fantasia, interpretando gravuras, ilustrações,
histórias em quadrinhos, charges, propagandas.
 Produz textos considerando o destinatário, sua finalidade, as características do gênero
e do suporte, lugares preferenciais de circulação e papéis assumidos por interlocutores.
 Atém-se ao tema solicitado na proposta e o desenvolve com coerência.
 Utiliza adequadamente os mecanismos de coesão por meio de pronomes, sinônimos,
advérbios e conjunções .
 Observa a progressão temática em função das marcas de segmentação textual
(mudança de capítulos ou de parágrafos), títulos, subtítulos e organização de estrofes
e versos).
 Revela o domínio da ortografia de palavras mais usuais que contenham dificuldades
relativas a: s/ç/ss/x/sc,s/z,g/j,r/rr,u/l,e/i,o/u,x/ch.
 Utiliza adequadamente a acentuação gráfica.
 Obedece as regras de concordância verbal e nominal

LÍNGUA PORTUGUESA
SÉTIMO ANO -1º BIMESTRE
CONTEÚDOS
  Escuta e produção de textos orais
 Compreensão e identificação dos diferentes gêneros do oral,
articulando elementos lingüísticos com outros de natureza não- verbal
( gestos, expressões faciais, postura corporal)
 Gêneros : Histórias em Quadrinho,charges e cartum .
 Planejamento da fala de acordo com as exigências das situações
comunicativas: intencionalidade do interlocutor, contexto, utilização
de recursos discursivos, semânticos, gramaticais e gestuais.
 Utilização de apoio gráfico.
 Adequação da fala à situação comunicativa.
 Leitura de textos escritos
 Compreensão e interpretação de textos: História em Quadrinhos,
charges e Cartum.
 Uso do dicionário
 Atribuir sentido às palavras a partir do contexto.
 Produção de textos escritos
 Considerar as condições de produção, finalidade, espaço , veículo de
circulação, interlocutores e especificidade do gênero ( descrição,
charge e cartum).
 Linguagem verbal e não-verbal.
 Análise lingüística
 Pontuação
 Emprego dos tempos verbais
 Ortografia
 Acentuação gráfica
 Sinônimo e antônimo.
 Classe de palavras: adjetivo, numerais
 Recurso da linguagem não-verbal: ironia e humor.
 Onomatopéia

HABILIDADES
 Identifica idéias explícitas que contribuam para compreensão textual.
 Infere idéias implícitas que contribuam para compreensão textual.
 Compreende a leitura buscando informações, significados das palavras no texto,
deduzindo a partir do contexto ou consultando dicionário.
 Identifica os efeitos produzidos por recursos lingüísticos e gráficos na caracterização
do texto analisado.
 Reflete e analisa sobre o posicionamento do autor diante do que se quer transmitir ao
selecionar determinados elementos em seu discurso.
 Sistematiza informações, expressando-as em linguagem própria oralmente ou por
escrito.
 Produz textos considerando o destinatário, sua finalidade, as características do gênero
e do suporte, lugares preferenciais de circulação e papéis assumidos por interlocutores.
 Utiliza, na produção de texto, aspectos notacionais, divisão do texto em frases por
meio de pontuação.
  Utiliza adequadamente os mecanismos de coesão por meio de pronomes, sinônimos,
advérbios.
 Revela o domínio da ortografia de palavras mais usuais que contenham dificuldades
relativas a: s/ç/ss/x/sc,s/z,g/j,r/rr,u/l,e/i,o/u,x/ch.
 Utiliza adequadamente a acentuação gráfica.
 Obedece as regras de concordância verbal e nominal.
 Identifica e corrige, no texto produzido, inadequações de ordem moforssintáticas
(manutenção do tempo verbal presente, passado e futuro; emprego de pronomes;
flexão/concordância nominal e verbal) para manutenção da coerência e coesão textual.

COMPETÊNCIAS
 Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber
as diferentes dimensões de leitura: o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de
ler.
 Ser capaz de compreender as regularidades do sistema lingüístico utilizados na prática
de escuta e leitura, na produção de textos orais e escritos ampliando sua capacidade
discursiva no uso público da linguagem.

LÍNGUA PORTUGUESA
SÉTIMO ANO -2º BIMESTRE
CONTEÚDOS
 Escuta e produção de textos orais
 Compreensão e identificação dos diferentes gêneros do oral,
articulando elementos lingüísticos com outros de natureza não verbal
( gestos, expressões faciais, postura corporal)
 Gêneros Literários: Paródia, Lendas e Música.
 Planejamento da fala de acordo com as exigências das situações
comunicativas: intencionalidade do interlocutor, contexto, utilização
de recursos discursivos, semânticos, gramaticais e gestuais.
 Adequação da fala à situação comunicativa.
 Leitura de textos escritos

 Compreensão e interpretação de textos: Paródia, Lendas e Música.

 Uso do dicionário
 Atribuir sentido às palavras a partir do contexto.
 Produção de textos escritos
 Considerar as condições de produção, finalidade, espaço, veículo de
circulação, interlocutores e especificidade do gênero. (Paródia, Lendas
e Música).
  Análise linguística
 Paragrafação
 Pontuação
 Emprego dos tempos verbais
 Ortografia
 Acentuação gráfica
 Concordância verbal e nominal.
 Elementos coesivos: pronomes, advérbios, locuções adverbiais e
conjunções.
 Recursos linguísticos: Ironia e Humor.
 Classe de Palavras: Preposição.
 Coerência Textual.
 Recursos sonoros: ritmo e rima.

HABILIDADES
 Identifica idéias explícitas que contribuam para compreensão textual.
 Infere idéias implícitas que contribuam para compreensão textual.
 Compreende a leitura buscando informações, significados das palavras no texto,
deduzindo a partir do contexto ou consultando dicionário.
 Identifica os efeitos produzidos por recursos lingüísticos e gráficos na caracterização
do texto analisado.
 Reflete e analisa sobre o posicionamento do autor diante do que se quer transmitir ao
selecionar determinados elementos em seu discurso.
 Sistematiza informações, expressando-as em linguagem própria oralmente ou por
escrito.
 Produz textos considerando o destinatário, sua finalidade, as características do gênero
e do suporte, lugares preferenciais de circulação e papéis assumidos por interlocutores.
 Atém-se ao tema solicitado na proposta e o desenvolve com coerência.
 Utiliza, na produção de texto, aspectos notacionais, divisão do texto em frases por
meio de pontuação.
 Utiliza adequadamente os mecanismos de coesão por meio de pronomes, sinônimos,
advérbios.
 Observa a progressão temática em função das marcas de segmentação textual
(mudança de capítulos ou de parágrafos), títulos, subtítulos e organização de estrofes
e versos).
 Revela o domínio da ortografia de palavras mais usuais que contenham dificuldades
relativas a: s/ç/ss/x/sc,s/z,g/j,r/rr,u/l,e/i,o/u,x/ch.

 Utiliza adequadamente a acentuação gráfica.

 Obedece as regras de concordância verbal e nominal
 Identifica e corrige, no texto produzido, inadequações de ordem morfossintáticas
(manutenção do tempo verbal presente, passado, futuro; emprego de pronomes;
flexão/concordância nominal e verbal para manutenção da coerência e coesão textual).
 Emprega mecanismos discursivos e lingüísticos de coerência e coesão nas produções
textuais, conforme o gênero e os propósitos do texto.
COMPETÊNCIAS
 Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber
as diferentes dimensões de leitura: o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de
ler.
 Ser capaz de compreender as regularidades do sistema lingüístico utilizados na prática
de escuta e leitura, na produção de textos orais e escritos ampliando sua capacidade
discursiva no uso público da linguagem.

LÍNGUA PORTUGUESA
SÉTIMO ANO -3º BIMESTRE

CONTEÚDOS
 Escuta e produção de textos orais
 Compreensão e identificação dos diferentes gêneros do oral,
articulando elementos lingüísticos com outros de natureza não-verbal (
gestos, expressões faciais, postura corporal)
 Gênero narrativo : narrativa ficcional e não-ficcional.
 Planejamento da fala de acordo com as exigências das situações
comunicativas: intencionalidade do interlocutor, contexto, utilização
de recursos discursivos, semânticos, gramaticais e gestuais.
 Adequação da fala à situação comunicativa.
 Leitura de textos escritos
 Compreensão e interpretação de textos: narrativa ficcional e não-
ficcional.
 Produção de textos escritos
 Produção de textos escritos considerando as condições de produção,
finalidade, espaço, veículo de circulação, interlocutores e
especificidades do gênero (narrativa ficcional e não-ficcional).
 Análise lingüística
 Linguagem formal e informal.
 Elementos da narrativa: espaço, tempo, personagens, foco narrativo.
 Estrutura do discurso: direto/indireto
 Variação lingüística.
 Paragrafação

 Pontuação
 Concordância verbal e nominal
 Ortografia
 Acentuação gráfica

HABILIDADES
  Identifica idéias explícitas que contribuam para compreensão textual.
 Infere idéias implícitas que contribuam para compreensão textual.
 Compreende a leitura buscando informações, significados das palavras no texto,
deduzindo a partir do contexto ou consultando dicionário.
 Identifica os efeitos produzidos por recursos lingüísticos e gráficos na caracterização
do texto analisado.
 Reflete e analisa sobre o posicionamento do autor diante do que se quer transmitir ao
selecionar determinados elementos em seu discurso.
 Sistematiza informações, expressando-as em linguagem própria oralmente ou por
escrito.
 Produz textos considerando o destinatário, sua finalidade, as características do gênero
e do suporte, lugares preferenciais de circulação e papéis assumidos por interlocutores.
 Atém-se ao tema solicitado na proposta e o desenvolve com coerência.
 Utiliza, na produção de texto, aspectos notacionais, divisão do texto em frases por
meio de pontuação.
 Utiliza adequadamente os mecanismos de coesão por meio de pronomes, sinônimos,
advérbios.
 Observa a progressão temática em função das marcas de segmentação textual
(mudança de parágrafos, títulos, subtítulos )
 Revela o domínio da ortografia de palavras mais usuais que contenham dificuldades
relativas a: s/ç/ss/x/sc,s/z,g/j,r/rr,u/l,e/i,o/u,x/ch.
 Utiliza adequadamente a acentuação gráfica.
 Obedece as regras de concordância verbal e nominal.
 Emprega os mecanismos discursivos e lingüísticos de coerência e coesão nas
produções textuais conforme o gênero e os propósitos do texto.(Repetição, retomada,
argumentos, relevância dos tópicos e das informações em relação ao tema e ao ponto
de vista assumido).
 Identifica e corrige, no texto produzido, inadequações de ordem morfossintáticas
(manutenção do tempo verbal presente, passado, futuro; emprego de pronomes;
flexão/concordância nominal e verbal para manutenção da coerência e coesão textual).

COMPETÊNCIAS
 Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber
as diferentes dimensões de leitura: o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de
ler.
 Ser capaz de compreender as regularidades do sistema lingüístico utilizados na prática
de escuta e leitura, na produção de textos orais e escritos ampliando sua capacidade
discursiva no uso público da linguagem.

LÍNGUA PORTUGUESA
SÉTIMO ANO -4º BIMESTRE
CONTEÚDOS
 Escuta e produção de textos orais
 Compreensão e identificação dos diferentes gêneros do oral,
articulando elementos lingüísticos com outros de natureza não - verbal
( gestos, expressões faciais, postura corporal)
 Gênero: cordel, texto dramático.
 Leitura de textos escritos
 Compreensão e interpretação de textos: cordel e dramático.
 Intertextualidade.

 Produção de textos escritos

 Considerar as condições de produção, finalidade, espaço, veículo de
circulação, interlocutores e especificidade do gênero: cordel e
dramático.

 Análise lingüística
 Linguagem verbal e não-verbal
 Linguagem formal e informal.
 Conotação e denotação.
 Variação lingüística
 Concordância verbal e nominal.
 Ortografia
 Acentuação gráfica
 Elementos coesivos: conjunção, pronomes, advérbio e locuções
adverbiais.
 Coerência textual

HABILIDADES
 Identifica idéias explícitas que contribuam para compreensão textual.
 Infere idéias implícitas que contribuam para compreensão textual.
 Compreende a leitura buscando informações, significados das palavras no texto,
deduzindo a partir do contexto ou consultando dicionário.

 Identifica os efeitos produzidos por recursos lingüísticos e gráficos na caracterização

do texto analisado.
 Reflete e analisa sobre o posicionamento do autor diante do que se quer transmitir ao
selecionar determinados elementos em seu discurso.
 Sistematiza informações, expressando-as em linguagem própria oralmente ou por
escrito.
 Produz textos considerando o destinatário, sua finalidade, as características do gênero
e do suporte, lugares preferenciais de circulação e papéis assumidos por interlocutores.
 Atém-se ao tema solicitado na proposta e o desenvolve com coerência.
 Utiliza, na produção de texto, aspectos notacionais, divisão do texto em frases por
meio de pontuação.
  Utiliza adequadamente os mecanismos de coesão por meio de pronomes, sinônimos,
advérbios.
 Observa a progressão temática em função das marcas de segmentação textual
(mudança de capítulos ou de parágrafos), títulos, subtítulos e organização de estrofes
e versos).
 Revela o domínio da ortografia de palavras mais usuais que contenham dificuldades
relativas a: s/ç/ss/x/sc,s/z,g/j,r/rr,u/l,e/i,o/u,x/ch.
 Utiliza adequadamente a acentuação gráfica.
 Obedece as regras de concordância verbal e nominal.
 Emprega os mecanismos discursivos e lingüísticos de coerência e coesão nas
produções textuais conforme o gênero e os propósitos do texto.(Repetição, retomada,
argumentos, relevância dos tópicos e das informações em relação ao tema e ao ponto
de vista assumido).
 Identifica e corrige, no texto produzido, inadequações de ordem morfossintáticas para
manutenção da coerência e coesão textual.

COMPETÊNCIAS
 Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber
as diferentes dimensões de leitura: o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de
ler.

 Ser capaz de compreender as regularidades do sistema lingüístico utilizados na

prática de escuta e leitura, na produção de textos orais e escritos ampliando sua
capacidade discursiva no uso público da linguagem.

LÍNGUA PORTUGUESA
OITAVO ANO -1º BIMESTRE
CONTEÚDOS
 Escuta e produção de textos orais
 Compreensão e identificação dos diferentes gêneros do oral,
articulando elementos lingüísticos com outros de natureza não- verbal
( gestos, expressões faciais, postura corporal)
 Gêneros jornalístico: entrevista, carta ao leitor, carta do leitor, debate e depoimento.
 Planejamento da fala de acordo com as exigências das situações
comunicativas: intencionalidade do interlocutor, contexto, utilização
de recursos discursivos, semânticos, gramaticais e gestuais.
 Adequação da fala à situação comunicativa (entonação, dicção, gestos
e postura diante de diferentes interlocutores percebendo as diferentes
variações lingüísticas)

 Leitura de textos escritos

 Compreensão e interpretação de textos: entrevista, carta ao leitor, carta
do leitor.
 Uso do dicionário
 Atribuir sentido às palavras a partir do contexto.
  Produção de textos escritos
 Considerar as condições de produção, finalidade, espaço, veículo de
circulação, interlocutores e especificidade do gênero.

 Análise lingüística
 Linguagem formal e informal.
 Variação lingüística.
 Paragrafação.
 Pontuação.
 Emprego dos tempos verbais.
 Ortografia.
 Acentuação gráfica.
 Crase
 Concordância verbal e nominal.

HABILIDADES
 Identifica idéias explícitas que contribuam para compreensão textual.
 Infere idéias implícitas que contribuam para compreensão textual.
 Compreende a leitura buscando informações, significados das palavras no texto,
deduzindo a partir do contexto ou consultando dicionário.
 Identifica os efeitos produzidos por recursos linguísticos e gráficos na caracterização
do texto analisado.
 Identifica marcas discursivas para o reconhecimento de humor, intenções, valores e
preconceitos veiculados no discurso, dos textos verbais e não-verbais.
 Percebe os diferentes modos de falar nas diversas situações de in interlocução,
observando os aspectos da fala que auxiliam a compreensão.

 Compara textos, considerando o tema, características do gênero, organização das

idéias, suporte e finalidade.
 Estabelece relações entre informações textuais, contextuais e intertextuais na
construção do sentido do texto.
 Produz textos considerando o destinatário, sua finalidade, as características do gênero
e do suporte, lugares preferenciais de circulação e papéis assumidos por interlocutores.
 Atém-se ao tema solicitado na proposta e o desenvolve com coerência.
 Utiliza, na produção de texto, aspectos notacionais, divisão do texto em frases por
meio de pontuação.
 Utiliza adequadamente os mecanismos de coesão por meio de pronomes, sinônimos,
advérbios.
 Observa a progressão temática em função das marcas de segmentação textual
(mudança de parágrafos, títulos, subtítulos ).
  Revela o domínio da ortografia de palavras mais usuais que contenham dificuldades
relativas a: s/ç/ss/x/sc,s/z,g/j,r/rr,u/l,e/i,o/u,x/ch.
 Obedece as regras de concordância verbal e nominal.
 Emprega os mecanismos discursivos e linguísticos de coerência e coesão nas
produções textuais conforme o gênero e os propósitos do texto.(Repetição, retomada,
argumentos, relevância dos tópicos e das informações em relação ao tema e ao ponto
de vista assumido).
 Produz textos escritos de diferentes gêneros, observando a organização das ideias.
 Estabelece relações significativas entre elementos e orações do texto, por meio de
preposições e conjunções no processo de refacção textual.

COMPETÊNCIAS
 Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber
as diferentes dimensões de leitura: o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de
ler.
 Ser capaz de compreender as regularidades do sistema lingüístico utilizados na prática
de escuta e leitura, na produção de textos orais e escritos ampliando sua capacidade
discursiva no uso público da linguagem.

LÍNGUA PORTUGUESA
OITAVO ANO -2º BIMESTRE

CONTEÚDOS
 Escuta e produção de textos orais
 Compreensão e identificação dos diferentes gêneros do oral,
articulando elementos lingüísticos com outros de natureza não verbal
( gestos, expressões faciais, postura corporal)

 Gênero jornalístico: artigo, reportagem, crônica, narração jornalística.

 Planejamento da fala de acordo com as exigências das situações
comunicativas: intencionalidade do interlocutor, contexto, utilização
de recursos discursivos, semânticos, gramaticais e gestuais.
 Adequação da fala à situação comunicativa.

 Leitura de textos escritos

 Compreensão e interpretação de textos: artigos, reportagem, crônicas,
narração jornalística.
 Uso do dicionário
 Atribuir sentido às palavras a partir do contexto.
  Produção de textos escritos
 Considerar as condições de produção, finalidade, espaço, veículo de
circulação, interlocutores e especificidade do gênero. (artigo,
reportagem, crônica, narração jornalística).

 Análise lingüística
 Pontuação
 Emprego dos tempos verbais
 Ortografia
 Concordância verbal e nominal.
 Elementos coesivos: pronomes, advérbio e locuções adverbiais.
 Colocação Pronominal
 Transitividade verbal
 Recursos linguísticos: Ironia e Humor.

HABILIDADES
 Identifica idéias explícitas que contribuam para compreensão textual.
 Infere idéias implícitas que contribuam para compreensão textual.
 Compreende a leitura buscando informações, significados das palavras no texto,
deduzindo a partir do contexto ou consultando dicionário. CONTEÚDOS
 Identifica os efeitos produzidos por recursos lingüísticos e gráficos na caracterização
do texto analisado.
 Identifica marcas discursivas para o reconhecimento de humor, intenções, valores e
preconceitos veiculados no discurso, dos textos verbais e não-verbais.
 Percebe os diferentes modos de falar nas diversas situações de in interlocução,
observando os aspectos da fala que auxiliam a compreensão.
 Compara textos, considerando o tema, características do gênero, organização das
idéias, suporte e finalidade.

 Estabelece relações entre informações textuais, contextuais e intertextuais na

construção do sentido do texto.
 Estabelece relações significativas entre elementos e orações do texto, por meio de
preposições e conjunções no processo de refacção textual.
 Produz textos considerando o destinatário, sua finalidade, as características do gênero
e do suporte, lugares preferenciais de circulação e papéis assumidos por interlocutores.
 Atém-se ao tema solicitado na proposta e o desenvolve com coerência.
 Utiliza, na produção de texto, aspectos notacionais, divisão do texto em frases por
meio de pontuação.
 Utiliza adequadamente os mecanismos de coesão por meio de pronomes, sinônimos,
advérbios.
 Observa a progressão temática em função das marcas de segmentação textual
(mudança de capítulos ou de parágrafos), títulos, subtítulos e organização de estrofes
e versos).
  Revela o domínio da ortografia de palavras mais usuais que contenham dificuldades
relativas a: s/ç/ss/x/sc,s/z,g/j,r/rr,u/l,e/i,o/u,x/ch.
 Obedece as regras de concordância verbal e nominal.
 Emprega os mecanismos discursivos e lingüísticos de coerência e coesão nas
produções textuais conforme o gênero e os propósitos do texto.(Repetição, retomada,
argumentos, relevância dos tópicos e das informações em relação ao tema e ao ponto
de vista assumido).

COMPETÊNCIAS
 Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber
as diferentes dimensões de leitura: o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de
ler.
 Ser capaz de compreender as regularidades do sistema linguístico utilizados na
prática de escuta e leitura, na produção de textos orais e escritos ampliando sua
capacidade discursiva no uso público da linguagem.

LÍNGUA PORTUGUESA
OITAVO ANO -3º BIMESTRE

CONTEÚDOS
 Escuta e produção de textos orais
 Compreensão e identificação dos diferentes gêneros do oral,
articulando elementos lingüísticos com outros de natureza não-verbal (
gestos, expressões faciais, postura corporal)

 Gênero de divulgação científica, exposição, debate, seminário, palestra.

 Planejamento da fala de acordo com as exigências das situações
comunicativas: intencionalidade do interlocutor, contexto, utilização
de recursos discursivos, semânticos, gramaticais e gestuais.
 Adequação da fala à situação comunicativa.

 Leitura de textos escritos

 Compreensão e interpretação de textos de divulgação científica

 Produção de textos escritos

 Produção de textos escritos considerando as condições de produção,
finalidade, espaço, veículo de circulação, interlocutores e
especificidades do gênero.

 Análise lingüística
 Linguagem formal e informal.
 Pontuação
 Regencia Verbal e Nominal.
  Concordância verbal e Nominal.
 Ortografia
 Crase
 Elementos coesivos: pronomes, advérbio, conjunções.
 Emprego dos tempos verbais
 Coerência textual
 Frase, oração e período.

HABILIDADES
 Identifica idéias explícitas que contribuam para compreensão textual.
 Infere idéias implícitas que contribuam para compreensão textual.
 Compreende a leitura buscando informações, significados das palavras no texto,
deduzindo a partir do contexto ou consultando dicionário.
 Identifica os efeitos produzidos por recursos lingüísticos e gráficos na caracterização
do texto analisado.
 Identifica marcas discursivas para o reconhecimento de humor, intenções, valores e
preconceitos veiculados no discurso, dos textos verbais e não-verbais.
 Percebe os diferentes modos de falar nas diversas situações de in interlocução,
observando os aspectos da fala que auxiliam a compreensão.
 Compara textos, considerando o tema, características do gênero, organização das
idéias, suporte e finalidade.
 Estabelece relações entre informações textuais, contextuais e intertextuais na
construção do sentido do texto.
 Identifica, nos textos analisados, emprego dos tempos verbais; de pronomes;
advérbios; flexão nominal e verbal; processos derivacionais de prefixação e sufixação
para obter uma diferenciação na modalidade oral e escrita.
 Produz textos considerando o destinatário, sua finalidade, as características do gênero
e do suporte, lugares preferenciais de circulação e papéis assumidos por interlocutores.
 Atém-se ao tema solicitado na proposta e o desenvolve com coerência.
 Utiliza, na produção de texto, aspectos notacionais, divisão do texto em frases por
meio de pontuação.
 Utiliza adequadamente os mecanismos de coesão por meio de pronomes, sinônimos,
advérbios.
 Observa a progressão temática em função das marcas de segmentação textual
(mudança de capítulos ou de parágrafos), títulos, subtítulos e organização de estrofes
e versos).
 Revela o domínio da ortografia de palavras mais usuais que contenham dificuldades
relativas a: s/ç/ss/x/sc,s/z,g/j,r/rr,u/l,e/i,o/u,x/ch.
 Utiliza adequadamente a acentuação gráfica.
 Obedece as regras de concordância verbal e nominal.
 Emprega os mecanismos discursivos e lingüísticos de coerência e coesão nas
produções textuais conforme o gênero e os propósitos do texto.(Repetição, retomada,
argumentos, relevância dos tópicos e das informações em relação ao tema e ao ponto
de vista assumido).
  Estabelece relações significativas entre elementos e orações do texto, por meio de
preposições e conjunções no processo de refacção textual.

COMPETÊNCIAS
 Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber
as diferentes dimensões de leitura: o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de
ler.
 Ser capaz de compreender as regularidades do sistema lingüístico utilizados na prática
de escuta e leitura, na produção de textos orais e escritos ampliando sua capacidade
discursiva no uso público da linguagem.

LÍNGUA PORTUGUESA
OITAVO ANO -4º BIMESTRE

CONTEÚDOS
 Escuta e produção de textos orais
 Compreensão e identificação dos diferentes gêneros do oral,
articulando elementos linguísticos com outros de natureza não verbal
( gestos, expressões faciais, postura corporal).
 Gênero: resenha literária e relatório, letra de música.

 Leitura de textos escritos

 Compreensão e interpretação de textos: relatório e resenha literária.

 Produção de textos escritos

 Considerar as condições de produção, finalidade, especificidade do
gênero, espaço, veículo de circulação e interlocutores e especificidade
do gênero: relatório e resenha literária, letra de música.

 Análise linguística
 Concordância verbal e nominal.
 Ortografia
 Elementos coesivos: conjunção, pronomes, advérbio e locuções
adverbiais, conjunção.
 Coerência textual
 Regência verbal e nominal.
 Crase
 Período composto por coordenação.
HABILIDADES
 Identifica idéias explícitas que contribuam para compreensão textual.
 Infere idéias implícitas que contribuam para compreensão textual.
 Compreende a leitura buscando informações, significados das palavras no texto,
deduzindo a partir do contexto ou consultando dicionário.
 Identifica os efeitos produzidos por recursos lingüísticos e gráficos na caracterização
do texto analisado.
 Identifica marcas discursivas para o reconhecimento de humor, intenções, valores e
preconceitos veiculados no discurso, dos textos verbais e não-verbais.
 Percebe os diferentes modos de falar nas diversas situações de in interlocução,
observando os aspectos da fala que auxiliam a compreensão.
 Compara textos, considerando o tema, características do gênero, organização das
idéias, suporte e finalidade.
 Estabelece relações entre informações textuais, contextuais e intertextuais na
construção do sentido do texto.
 Identifica alguns aspectos discursivos (intencionalidade do enunciador, papel social
do interlocutor, finalidade, meio de circulação, suporte, seqüências narrativas,
descritiva e conversacional) caracterizadores do gênero, do texto analisado.
 Perceber regularidades de ordem morfossintáticas, no papel funcional assumido pelos
elementos na estrutura da sentença (sujeito, predicado, complemento e adjunto) para
compreensão das relações semânticas discursivas.
 Produz textos considerando o destinatário, sua finalidade, as características do gênero
e do suporte, lugares preferenciais de circulação e papéis assumidos por interlocutores.
 Atém-se ao tema solicitado na proposta e o desenvolve com coerência.

 Utiliza, na produção de texto, aspectos notacionais, divisão do texto em frases por

meio de pontuação.
 Utiliza adequadamente os mecanismos de coesão por meio de pronomes, sinônimos,
advérbios.
 Observa a progressão temática em função das marcas de segmentação textual
(mudança de capítulos ou de parágrafos), títulos, subtítulos e organização de estrofes
e versos).
 Obedece as regras de concordância verbal e nominal.
 Emprega os mecanismos discursivos e lingüísticos de coerência e coesão nas
produções textuais conforme o gênero e os propósitos do texto.(Repetição, retomada,
argumentos, relevância dos tópicos e das informações em relação ao tema e ao ponto
de vista assumido).

COMPETÊNCIAS

 Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber

as diferentes dimensões de leitura: o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de
ler.
  Ser capaz de compreender as regularidades do sistema lingüístico utilizados na prática
de escuta e leitura, na produção de textos orais e escritos ampliando sua capacidade
discursiva no uso público da linguagem.

LÍNGUA PORTUGUESA
NONO ANO -1º BIMESTRE

CONTEÚDOS
 Escuta e produção de textos orais
 Compreensão e identificação dos diferentes gêneros do oral,
articulando elementos linguísticos com outros de natureza não-verbal (
gestos, expressões faciais, postura corporal)
 Gênero poético: música, poema narrativo, poema descritivo e poema dissertativo.
 Planejamento da fala de acordo com as exigências das situações
comunicativas: intencionalidade do interlocutor, contexto, utilização
de recursos discursivos, semânticos, gramaticais e gestuais.
 Adequação da fala à situação comunicativa.

 Leitura de textos escritos

 Compreensão e interpretação de textos: poema narrativo, poema
descritivo e poema dissertativo.
 Uso do dicionário

 Atribuir sentido às palavras a partir do contexto.

 Produção de textos escritos

 Considerar as condições de produção, finalidade, espaço, veículo de
circulação, interlocutores e especificidade do gênero (poema narrativo,
poema descritivo e poema dissertativo).

 Análise linguística
 Versificação: métrica, rima e ritmo.
 Conotação e denotação.
 Figuras de linguagem, estilo e construção.
 Ortografia ((Revisão))
 Acentuação gráfica (Revisão)
 Crase
 Figuras de linguagem
 Vícios de Linguagem
HABILIDADES
 Identifica idéias explícitas que contribuam para compreensão textual.
 Infere idéias implícitas que contribuam para compreensão textual.
 Compreende a leitura buscando informações, significados das palavras no texto,
deduzindo a partir do contexto ou consultando dicionário.
 Identifica os efeitos produzidos por recursos lingüísticos e gráficos na caracterização
do texto analisado.
 Identifica marcas discursivas para o reconhecimento de humor, intenções, valores e
preconceitos veiculados no discurso, dos textos verbais e não-verbais.
 Percebe os diferentes modos de falar nas diversas situações de in interlocução,
observando os aspectos da fala que auxiliam a compreensão.
 Compara textos, considerando o tema, características do gênero, organização das
idéias, suporte e finalidade.
 Estabelece relações entre informações textuais, contextuais e intertextuais na
construção do sentido do texto.
 Identifica aspectos discursivos (intencionalidade do enunciador, papel social do
interlocutor, finalidade, meio de circulação, suporte, seqüências narrativas, descritiva
e conversacional) caracterizadores do gênero, do texto analisado.
 Perceber regularidades de ordem morfossintáticas, no papel funcional assumido pelos
elementos na estrutura da sentença (sujeito, predicado, complemento e adjunto) para
compreensão das relações semânticas discursivas.
 Produz textos considerando o destinatário, sua finalidade, as características do gênero
e do suporte, lugares preferenciais de circulação e papéis assumidos por interlocutores.

 Atém-se ao tema solicitado na proposta e o desenvolve com coerência.

 Utiliza, na produção de texto, aspectos notacionais, divisão do texto em frases por
meio de pontuação.
 Utiliza adequadamente os mecanismos de coesão por meio de pronomes, sinônimos,
advérbios.
 Observa a progressão temática em função das marcas de segmentação textual
(mudança de capítulos ou de parágrafos, títulos, subtítulos e organização de estrofes e
versos).
 Revela o domínio da ortografia de palavras mais usuais que contenham dificuldades
relativas a: s/ç/ss/x/sc,s/z,g/j,r/rr,u/l,e/i,o/u,x/ch.
 Utiliza adequadamente a acentuação gráfica.
 Emprega os mecanismos discursivos e linguísticos de coerência e coesão nas
produções textuais conforme o gênero e os propósitos do texto.(Repetição, retomada,
argumentos, relevância dos tópicos e das informações em relação ao tema e ao ponto
de vista assumido).

COMPETÊNCIAS
  Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber
as diferentes dimensões de leitura: o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de
ler.

 Ser capaz de compreender as regularidades do sistema lingüístico utilizados na prática

de escuta e leitura, na produção de textos orais e escritos ampliando sua capacidade
discursiva no uso público da linguagem.

LÍNGUA PORTUGUESA
NONO ANO -2º BIMESTRE

CONTEÚDOS
 Escuta e produção de textos orais
 Compreensão e identificação dos diferentes gêneros do oral,
articulando elementos lingüísticos com outros de natureza não verbal
(gestos, expressões faciais, postura corporal)
 Textos argumentativos (Júri-simulado, Mesa Redonda)
 Planejamento da fala de acordo com as exigências das situações
comunicativas: intencionalidade do interlocutor, contexto, utilização
de recursos discursivos, semânticos, gramaticais e gestuais.
 Adequação da fala à situação comunicativa.

 Leitura de textos escritos

 Compreensão e interpretação de textos: opinativo, dissertativo.
 Uso do dicionário
 Atribuir sentido as palavras a partir do contexto.

 Produção de textos escritos

 Considerar as condições de produção, finalidade, espaço e veículo de
circulação, interlocutores e especificidade do gênero. (opinativo,
dissertativo)

 Análise lingüística
 Fato/opinião.
 Argumentação.
 Uniformidade de tratamento.
 Linguagem formal e informal.
 Linguagem verbal e não-verbal.
 Concordância verbal e nominal.
 Crase
  Período composto por subordinação.

HABILIDADES
 Infere idéias implícitas que contribuam para compreensão textual.
 Compreende a leitura buscando informações, significados das palavras no texto,
deduzindo a partir do contexto ou consultando dicionário.
 Identifica marcas discursivas para o reconhecimento de humor, intenções, valores e
preconceitos veiculados no discurso, dos textos verbais e não-verbais.
 Percebe os diferentes modos de falar nas diversas situações de in interlocução,
observando os aspectos da fala que auxiliam a compreensão.
 Compara textos, considerando o tema, características do gênero, organização das
idéias, suporte e finalidade.
 Estabelece relações entre informações textuais, contextuais e intertextuais na
construção do sentido do texto.
 Produz textos considerando o destinatário, sua finalidade, as características do gênero
e do suporte, lugares preferenciais de circulação e papéis assumidos por interlocutores.
 Atém-se ao tema solicitado na proposta e o desenvolve com coerência.
 Utiliza adequadamente os mecanismos de coesão por meio de pronomes, sinônimos,
advérbios.
 Obedece as regras de concordância verbal e nominal.
 Emprega os mecanismos discursivos e lingüísticos de coerência e coesão nas
produções textuais conforme o gênero e os propósitos do texto.(Repetição, retomada,
argumentos, relevância dos tópicos e das informações em relação ao tema e ao ponto
de vista assumido).

 Emprega palavras adequadas a certas condições históricosociais (regionalismos,

estrangeirismos, arcaísmo, neologismos, jargões, gírias ).
 Estabelece relações significativas entre elementos e orações do texto, por meio de
preposições e conjunções no processo de refacção textual.

COMPETÊNCIAS

 Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber

as diferentes dimensões de leitura: o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de
ler.

 Ser capaz de compreender as regularidades do sistema lingüístico utilizados na prática

de escuta e leitura, na produção de textos orais e escritos ampliando sua capacidade
discursiva no uso público da linguagem.

LÍNGUA PORTUGUESA
NONO ANO -3º BIMESTRE
CONTEÚDOS
 Escuta e produção de textos orais
 Compreensão e identificação dos diferentes gêneros do oral,
articulando elementos lingüísticos com outros de natureza não-verbal (
gestos, expressões faciais, postura corporal)

 Gênero: dissertação objetiva e subjetiva.

 Planejamento da fala de acordo com as exigências das situações
comunicativas: intencionalidade do interlocutor, contexto, utilização
de recursos discursivos, semânticos, gramaticais e gestuais.
 Adequação da fala à situação comunicativa.

 Leitura de textos escritos

 Compreensão e interpretação de textos: dissertação objetiva e
subjetiva.

 Produção de textos escritos

 Produção de textos escritos considerando as condições de produção,
finalidade, espaço, veículo de circulação, interlocutores e
especificidades do gênero. (dissertação objetiva e subjetiva).

 Análise lingüística
 Estrutura do texto dissertativo: Introdução, Desenvolvimento e
Conclusão.

 Pontuação
 Concordância verbal e nominal
 Ortografia
 Acentuação gráfica
 Elementos coesivos: pronomes, advérbios e locuções adverbiais,
conjunções.
 Colocação pronominal
 Coerência textual

HABILIDADES
 Infere idéias implícitas que contribuam para compreensão textual.
 Compreende a leitura buscando informações, significados das palavras no texto,
deduzindo a partir do contexto ou consultando dicionário.
 Identifica os efeitos produzidos por recursos lingüísticos e gráficos na caracterização
do texto analisado.
  Percebe os diferentes modos de falar nas diversas situações de in interlocução,
observando os aspectos da fala que auxiliam a compreensão.
 Compara textos, considerando o tema, características do gênero, organização das
idéias, suporte e finalidade.
 Estabelece relações entre informações textuais, contextuais e intertextuais na
construção do sentido do texto.
 Produz textos considerando o destinatário, sua finalidade, as características do gênero
e do suporte, lugares preferenciais de circulação e papéis assumidos por interlocutores.
 Atém-se ao tema solicitado na proposta e o desenvolve com coerência.
 Utiliza, na produção de texto, aspectos notacionais, divisão do texto em frases por
meio de pontuação.
 Utiliza adequadamente os mecanismos de coesão por meio de pronomes, sinônimos,
advérbios.
 Obedece as regras de concordância verbal e nominal.
 Emprega os mecanismos discursivos e lingüísticos de coerência e coesão nas
produções textuais conforme o gênero e os propósitos do texto.(Repetição, retomada,
argumentos, relevância dos tópicos e das informações em relação ao tema e ao ponto
de vista assumido).
 Produzir textos jornalísticos reportagem e entrevista utilizando elementos adequados
a composição.
 Reconhecer a variação intrínseca ao processo lingüístico que se manifesta na fonética
(diferentes pronúncias), no léxico (diferentes empregos de palavras), na morfologia
(variantes e reduções no sistema flexional e derivacional), na sintaxe (estruturação das
sentenças e concordância).
 Reconhecer a variação intrínseca ao processo lingüístico quanto aos fatores
geográficos, históricos, sociológicos e técnicos.

COMPETÊNCIAS

 Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e perceber

as diferentes dimensões de leitura: o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de
ler.
 Ser capaz de compreender as regularidades do sistema lingüístico utilizados na prática
de escuta e leitura, na produção de textos orais e escritos ampliando sua capacidade
discursiva no uso público da linguagem.

LÍNGUA PORTUGUESA
NONO ANO -4º BIMESTRE
CONTEÚDOS
 Escuta e produção de textos orais
  Compreensão e identificação dos diferentes gêneros do oral,
articulando elementos linguísticos com outros de natureza não verbal
( gestos, expressões faciais, postura corporal)
 Escrita oficial: requerimento, ofício, memorando, carta comercial, ata.
 Leitura de textos escritos
 Compreensão e interpretação de textos:
 Produção de textos escritos
 Considerar as condições de produção, finalidade, espaço, veículo de
circulação, interlocutores, especificidade do gênero: (requerimento,
ofício, memorando, carta comercial, ata).

 Análise linguística

 Uniformidade de tratamento
 Concordância verbal e nominal.
 Regência nominal e verbal.
 Ortografia
 Acentuação gráfica
 Elementos coesivos: conjunções, pronomes, advérbios e locuções
adverbiais.
 Coerência textual.

HABILIDADES

 Infere idéias implícitas que contribuam para compreensão textual.

 Compreende a leitura buscando informações, significados das palavras no texto,
deduzindo a partir do contexto ou consultando dicionário.

 Identifica os efeitos produzidos por recursos linguísticos e gráficos na caracterização

do texto analisado.
 Percebe os diferentes modos de falar nas diversas situações de in interlocução,
observando os aspectos da fala que auxiliam a compreensão.
 Compara textos, considerando o tema, características do gênero, organização das
ideias, suporte e finalidade.
 Estabelece relações entre informações textuais, contextuais e intertextuais na
construção do sentido do texto.
 Produz textos considerando o destinatário, sua finalidade, as características do gênero
e do suporte, lugares preferenciais de circulação e papéis assumidos por interlocutores.
 Atém-se ao tema solicitado na proposta e o desenvolve com coerência.
 Utiliza, na produção de texto, aspectos notacionais, divisão do texto em frases por
meio de pontuação.
 Utiliza adequadamente os mecanismos de coesão por meio de pronomes, sinônimos,
advérbios.
 Obedece as regras de concordância verbal e nominal.
 Emprega os mecanismos discursivos e lingüísticos de coerência e coesão nas
produções textuais conforme o gênero e os propósitos do texto.(Repetição, retomada,
 argumentos, relevância dos tópicos e das informações em relação ao tema e ao ponto
de vista assumido).
 Produzir textos jornalísticos reportagem e entrevista utilizando elementos adequados
a composição.
 Reconhecer a variação intrínseca ao processo lingüístico que se manifesta na fonética
(diferentes pronúncias), no léxico (diferentes empregos de palavras), na morfologia
(variantes e reduções no sistema flexional e derivacional), na sintaxe (estruturação das
sentenças e concordância).
 Reconhecer a variação intrínseca ao processo lingüístico quanto aos fatores
geográficos, históricos, sociológicos e técnicos.

COMPETÊNCIAS
 Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam na sociedade e
perceber as diferentes dimensões de leitura: o dever de ler, a necessidade de ler e
o prazer de ler.
 Ser capaz de compreender as regularidades do sistema lingüístico utilizados na
prática de escuta e leitura, na produção de textos orais e escritos ampliando sua
capacidade discursiva no uso público da linguagem.

REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA

LÍNGUA PORTUGUESA

ANTUNES, C. Como desenvolver as competências em sala de aula. Rio de Janeiro: Vozes, 2001. BAGNO,
Marcos. O Preconceito Lingüístico. São Paulo: Loyola; 1999.

. Português ou Brasileiro? São Paulo, Parábola Editorial, 2001.

BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes [1953], 1992. BECHARA, E. Ensino da
gramática: Opressão? Liberdade? São Paulo: Ática, 1985. BRANDÃO, H. N. (Coord.). Gêneros do discurso na
escola. São Paulo: Cortez, 2000. BRASIL, Lei 9394, de 23 de dezembro de 1996.

BRASIL. Ministério da Educação / FUNDESCOLA.PDE.GESTAR Teoria e Prática 1. Planejando o ensino de

Língua Portuguesa. Brasília, 2002.

BRASIL. Ministério da Educação / FUNDESCOLA.PDE.GESTAR. Guia Geral. Brasília, 2002.

BRASIL. Ministério da Educação/FUNDESCOLA.PDE.GESTAR. Teoria e Prática 2. Planejando o ensino de

Língua Portuguesa. Brasília, 2002.
CIPRO Neto, P. & INFANTE, U. Gramática da Língua Portuguesa. São Paulo, Scipione, 1997. CUNHA, C. &
CINTRA, L. Nova gramática do português contemporâneo. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1985.

GERALDI, João Wanderley. O texto na sala de aula. Ática, São Paulo, 1999.

INEP. Matrizes de Referência do SAEB. Língua Portuguesa. Matemática. Brasília. 2001. KOCH, I. G, V.
Desvendando os segredos do texto. São Paulo: Cortez, 2002.

MARANHÃO. Proposta Curricular de Língua Portuguesa Ensino Fundamental 5ª a 8ª anos. Maranhão,

2000.

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Parâmetros Curriculares Nacionais ensino de 5ª a 8ª anos -Língua

Portuguesa. Brasília: MEC/SEF, 2001.

MORETTO, Vasco P. Reflexões Construtivistas sobre habilidades e competências, 1999. PERRENOUD, Philippe.
Construir as competências desde a escola. Porto Alegre: ArtMed, 1999.

. Novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000. PLATÃO, F. & FIORIN, J.L. Lições
de texto: leitura e redação. São Paulo: Ática, 1998.

. Para entender o texto. São Paulo: Ática, 1995.

Revista Nova Escola pp.21. Agosto. São Paulo, 2002.

Revista Profissão Mestre pp. 10-13. Março. Belo Horizonte, 2001.

SÃO PAULO. Proposta Pedagógica Curricular. Classes de Aceleração -ensino Fundamental. São Paulo, 2000.

TEBEROSKY, A. Aprendendo a escrever. São Paulo: Ática, 1997.

TRAVAGLIA, L.C. Gramática e interação: uma proposta de ensino de gramática no 1º e 2º

graus. São Paulo: Cortez, 1996.

ZABALLA, A. A prática educativa. Como ensinar. Porto Alegre: ArtMed, 2000.

MATEMÁTICA
6º AO 9º ANO

INTRODUÇÃO

Desde os primórdios das civilizações a matemática foi incorporada ao cotidiano

das pessoas de forma a subsidiar decisões e resolução de questões postas no dia-a-dia. A
matemática que é apresentada nos dias atuais recebeu contribuições de várias civilizações
entre elas: Hindus, Árabes, Romanos e fundamentalmente dos Gregos entre os séculos VII
a.C e III d.C que transformaram um modelo baseado exclusivamente no empirismo em um
novo modelo formal e logicamente estruturado a partir de um conjunto de premissas e
empregando regras de raciocínio pré-estabelecidos.
 É uma ciência desenvolvida na perspectiva de ampliar a capacidade humana de
entendimento do mundo que se revela muitas vezes desafiadora. Da mesma forma, a
matemática possibilita ao homem interagir e intervir no meio ao qual está inserido seja natural,
social ou cultural. Sendo assim, a matemática tem como principal fator impulsionador a
necessidade permanente de adaptação e aplicação às diversas atividades humanas, desde
as mais simples até os maiores desafios postos pelas ciências nas grandes descobertas
tecnológicas.
Em outra vertente, especulações puramente abstratas têm conduzido a
importantes descobertas, expandindo enormemente as possibilidades de aplicação e de
respostas a algumas situações ainda não totalmente desvendadas. Ainda como parte
importante da trajetória do desenvolvimento da matemática, destaca-se o surgimento das
teorias dos conjuntos e os avanços dos conhecimentos ligados à lógica matemática no século
XIX. No Brasil, a busca de um novo modelo focado no desenvolvimento científico e
tecnológico, denominado matemática moderna, foi implementado nas décadas de 60 e 70,
tendo como modelo os Estados Unidos da América que buscavam suporte científico e
tecnológico, durante a Guerra Fria.
Se a matemática moderna mostrou-se eficaz na descoberta e desenvolvimento de
talentos, pesquisadores não obtiveram os mesmos resultados na educação voltada para a
formação do cidadão comum. A partir da década de 80 e principalmente 90, com uma maior
democratização do acesso à escola, a matemática mostrou-se classificatória, por contribuir
muitas vezes para o aumento da evasão escolar das camadas sociais menos favorecidas.
Com a aprovação da LDB em 1996, evidencia-se a necessidade da reestruturação do ensino
da matemática, voltada para um novo enfoque do conhecimento, para uma maior
aplicabilidade no cotidiano das pessoas, como instrumento para a conquista e exercício pleno
da cidadania. No mundo cada vez mais interligado, a matemática constitui ferramenta
importante no desenvolvimento de diversas áreas do conhecimento como administração,
economia, geologia, química, física, arquitetura, engenharia, dentre outras.
Assim sendo, torna-se primordial a abordagem desta de forma interdisciplinar,
permeando outras áreas de conhecimento e refletindo a realidade do cotidiano das pessoas,
no qual não há compartimentos fechados de conhecimentos para serem aplicados em
determinadas situações e, sim, um mosaico de informações que permite o indivíduo se
orientar, comunicar, refletir, decidir, calcular, interagir, planejar e executar dentro das suas
possibilidades e da comunidade da qual faz parte. No Tocantins, como na grande maioria dos
estados brasileiros, o ensino da matemática ainda é reflexo de um conjunto de paradigmas
historicamente estabelecidos que contribuam para a mistificação desta disciplina e para o seu
afastamento da nossa realidade social. Nosso principal objetivo é consolidar uma educação
matemática libertadora com respeito aos valores sociais e diversidade cultural.
Ainda nessa perspectiva para o êxito do ensino da matemática deve se rever o papel a ser
desenvolvido pelo aluno, levando-o a assumir a postura de principal agente na busca do
conhecimento.

A articulação dos conteúdos curriculares com os conhecimentos produzidos pelas

experiências de vida de cada aluno possibilitará ambiente favorável para a construção coletiva
da aprendizagem, dando um novo significado aos saberes de cada um, explicitando no
ensino-aprendizagem a importância do papel do professor enquanto mediador desse
processo, de construção de uma educação verdadeiramente libertadora e comprometida com
a conquista da cidadania.

OBJETIVOS DO ENSINO DA MATEMÁTICA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

O estudo da matemática no Ensino Fundamental deve garantir que o aluno seja capaz de:
 Construir e ampliar o significado dos números Naturais, Inteiros, Racionais, Irracionais
e Reais a partir dos diferentes usos no contexto social, explorando situações-
problemas que envolvam contagens, medidas e códigos numéricos.

 Resolver situações-problemas e construir a partir delas, o significado das operações e

suas inversas (adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação e radiciação),
buscando reconhecer que uma mesma operação está relacionada a problemas
diferentes e um mesmo problema pode ser resolvido pelo uso de diferentes operações.

 Identificar, interpretar e utilizar diferentes representações dos números Naturais,

Inteiros, Racionais, Irracionais e Reais indicados por diferentes notações, vinculando-
as aos contextos matemáticos e não matemáticos.

 Selecionar e utilizar procedimentos de cálculo (exato ou aproximado, mental ou escrito)

em função de uma situação-problema proposta.

 Estabelecer pontos de referências para situar-se, posicionar-se e deslocar-se no

espaço, bem como identificar relações de posições entre objetos no espaço;

 Estabelecer relações entre figuras espaciais e suas representações planas,

envolvendo a observação das figuras sob diferentes pontos de vista, construindo e
interpretando suas representações.

 Classificar figuras geométricas planas.

 Resolver situações-problemas que envolvam figuras geométricas planas, utilizando

procedimentos de decomposição e composição, transformação, ampliação e redução.
  Utilizar o sistema cartesiano ortogonal para representar, interpretar, localizar e deslocar
figuras, produzindo e analisando transformações e ampliações/reduções das figuras
geométricas planas.

 Reconhecer grandezas mensuráveis como comprimento, massa, capacidade e tempo

utilizando estratégias pessoais e convencionais de medidas, bem como estabelecer
relação entre as diferentes unidades de medidas.

 Observar a variação entre grandezas, estabelecendo relação entre elas e construir

estratégias de solução para problemas que envolvam proporcionalidade.

 Resolver situações-problemas ligadas ao seu dia-a-dia que envolvam diferentes

grandezas, selecionando unidades de medidas e instrumentos adequados à precisão
requerida.

 Produzir e interpretar diferentes escritas algébricas, expressões, igualdade e

desigualdade, identificando as equações, inequações e sistemas, utilizando-as para
resolver situações-problemas.

 Coletar, organizar e analisar informações, construir e interpretar tabelas e gráficos,

formular argumentos convincentes, tendo por base a análise de dados organizados em
representações matemáticas diversas.

 Utilizar os conhecimentos matemáticos na construção de novos saberes, para

solucionar situações-problemas do seu cotidiano e da comunidade na qual está
inserido.

 Utilizar com desenvoltura os recursos tecnológicos disponíveis na escola, tais como

calculadoras e computadores, percebendo as suas inter-relações com os conceitos
matemáticos apreendidos.

EIXOS NORTEADORES

A matemática constitui ferramenta imprescindível de autonomia e autocrítica nas

relações sociais; saber raciocinar logicamente, conhecer mecanismos de contagens, cálculos
e medidas, reconhecer diferentes formas, cores e propriedades; e, sobretudo, utilizar-se
corretamente desta bagagem de conhecimentos para interagir no meio social em que vive,
são algumas das competências que devem ser consolidadas no ensino fundamental.
Desta forma, selecionar bem os conteúdos é essencial para o desenvolvimento das
habilidades, garantindo assim, uma aprendizagem significativa e eficiente para o aluno como
também para o professor e para a sociedade. De acordo com os Parâmetros Curriculares
Nacionais (PCN) de Matemática para o Ensino Fundamental, propõe se a divisão dos
conteúdos em quatro grandes blocos que servirão como eixos norteadores da prática
pedagógica do professor, a saber:

Números e Operações, Espaço e Forma, Grandezas e Medidas e Tratamento da

Informação.

O professor deverá planejar o seu bimestre, semestre e ano letivo de modo a

contemplar cada um desses eixos, com competências, habilidades e conteúdos específicos.
Além disso, faz-se necessário reconhecer que os quatro eixos estão interligados como sugere
a figura abaixo, numa espécie de teia do conhecimento como possibilidade de ordenação
desses conteúdos de modo a contemplar o universo de aptidões matemáticas necessárias ao
desenvolvimento pleno das competências e habilidades para este nível de ensino.

Números e Operações
A matemática deve ser apresentada ao aluno como uma área do conhecimento
humano, que historicamente vem se estruturando em função das transformações sociais.
Além disso, conhecer a história que levou ao surgimento dos diversos tipos de números
(naturais, negativos, racionais e irracionais) ajuda o aluno a apropriar-se dos seus conceitos
e das propriedades numéricas, reconhecendo o grande valor destes para o convívio em
sociedade.
 As operações matemáticas constituem uma ferramenta, quando se utiliza delas
para modelizar situações do cotidiano, e objeto de estudo, quando fica centrada no estudo de
seus conceitos, termos e propriedades. A abordagem destes dois aspectos (com
predominância do primeiro) é necessária para que o aluno não somente tenha domínio dos
algoritmos (saber fazer), como também saiba utilizar-se destes para representar e solucionar
situações-problemas contextualizadas (saber ser).
Os conceitos algébricos que também incorporam a este bloco de conteúdos são os
principais responsáveis por uma importante competência para este nível de ensino: a
abstração, que se inicia nos primeiros anos do ensino fundamental com o significado de
variável e intensifica-se com o estudo das equações e inequações até a compreensão inicial
do conceito de função. O estudo da álgebra é fundamental para que o aluno possa generalizar
padrões aritméticos e estabelecer relações entre diversas grandezas.

Espaço e Forma

O estudo dos conceitos geométricos revela o lado sedutor da matemática, as

possíveis conexões de seus conteúdos com diversos fatores presentes no meio social
(formas, áreas, volumes, planos, etc.) permite uma abordagem rica em imagens, desenhos e
manipulações de objetos, talvez por isso, seja a parte da matemática em que os alunos
demonstram mais interesse.
Os conteúdos selecionados neste bloco devem permitir que o aluno seja capaz de
compreender, descrever e transcrever o mundo em que vive em linguagem simbólico-
matemática; reconhecer as regularidades e irregularidades das propriedades dos objetos
geométricos e seus elementos (lados, ângulos, diagonais, vértices...), utilizando-os na
solução de problemas do seu dia-a-dia; compreender conceitos como congruência e
semelhança, e estabelecer parâmetros para situar objetos no espaço, envolvendo distâncias
(intervalos de espaço) e tempo (intervalos de tempo).
É importante que o aluno perceba a relação destes conteúdos com algumas áreas
de conhecimentos aplicados (engenharia, construção civil, pintura, escultura etc) isto ajuda a
reforçar a aplicabilidade dos conhecimentos desenvolvidos, revelando a matemática como
uma ciência atual de inestimada importância para a sociedade.

Grandezas e Medidas

Desde muito cedo, a criança é condicionada a conviver com horários,

distâncias e a julgar sobre massa, volume e temperatura dos objetos. O conhecimento sobre
estas e outras grandezas são importantes para que o aluno possa participar ativamente do
processo social no qual está inserido, para tanto, é preciso que a escola favoreça que o aluno
evolua de modo a ir além do conhecimento empírico desenvolvido no seu meio familiar/social.
 Por seu caráter prático e utilitário, este bloco permite fácil contextualização
dos seus conteúdos e múltiplas conexões com outras áreas do conhecimento (matemático ou
não), em especial, relacionando-se com o Espaço e Forma no estudo de grandezas como
velocidade, superfície, capacidade entre outras e dando significado aos Números e
Operações.

Tratamento da Informação

Uma sociedade complexa, no qual um volume muito grande de informações é

processado a cada dia, necessita de cidadãos cada vez mais preparados para lidar com tais
conhecimentos de forma a não perder sua identidade e apropriar-se das informações
importantes para manter-se no convívio social e no exercício de sua cidadania.
Neste processo, a matemática entra como fundamental ferramenta, pois através
dos conteúdos organizados neste bloco, o aluno constrói procedimentos estatísticos de
coleta, organização e comunicação de dados utilizando tabelas, gráficos e outras formas de
representações de uso frequente; como também, pode utilizar-se de experimentos
probabilísticos para confrontar resultados obtidos com hipóteses baseadas nas noções de
acaso e/ou incerteza. Além da estatística e da probabilidade é importante que o aluno utilize
fundamentos do cálculo combinatório na solução de situações-problemas que envolvam
combinações, arranjos, permutações e, em especial, o princípio multiplicativo da contagem.

MATEMÁTICA
SEXTO ANO -1º BIMESTRE

 CONTEÚDOS

NÚMEROS E OPERAÇÕES

 Sistema de Numeração Decimal Operações Fundamentais Expressão

numérica em N
 Potenciação
  Radiciação

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES
 Perceber como se constrói o sistema de numeração decimal.
 Ler e escrever os números naturais de acordo com as classes/ordens.
 Calcular resultados envolvendo as operações fundamentais com números
naturais.
 Identificar e aplicar as propriedades das operações fundamentais envolvendo
os números naturais em resolução de problemas.
 Identificar as regras para calcular o valor numérico de uma expressão,
combinando as quatro operações, eliminando chaves, colchetes e
parênteses.
 Realizar potenciação com números naturais.
 Perceber que a radiciação de números relativos é a operação inversa da
potenciação.
 Resolver radiciação de números naturais.

ESPAÇO E FORMA

 Ponto, reta e plano.

 Figuras planas

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES
 Diferenciar ponto, reta, semirreta e segmento de reta em um plano.
 Identificar as diversas figuras planas.
 Classificar (nomear) as figuras planas.
 Reconhecer a bidimensionalidade das figuras planas.

GRANDEZAS E MEDIDAS

 Unidades de medidas de tempo

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES
 Estabelecer relação entre espaço e o tempo.
  Resolver problemas envolvendo unidades de medidas de tempo.

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

 Dados
 Tabelas
 Gráficos de barras e colunas

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES
 Ler e analisar informações de dados apresentadas em diferentes tipos de
tabelas.
 Comparar e interpretar informações de dados apresentadas em diferentes
tipos de tabelas.
 Ler e interpretar informações de dados em gráficos de barras e colunas
simples e duplas.
TEMÁTICA
SEXTO ANO -2º BIMESTRE
 NTEÚDOS

NÚMEROS E OPERAÇÕES

 Múltiplos e Divisores
 Critérios de Divisibilidade
 Números primos
 Fatoração (m.m.c. e m.d.c.)
 Números racionais positivos (Q+)
 Fração equivalente Simplificação de fração Números mistos

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES
 Reconhecer se um número natural é ou não um múltiplo e/ou divisor de outro.
 Conhecer e utilizar critérios de divisibilidade para auxiliar a composição e a
decomposição de números naturais.
 Utilizar critérios de divisibilidade para auxiliar a composição e a decomposição
de números naturais na resolução de problemas.
 Identificar os números primos.
 Utilizar os números primos na fatoração e decomposição de um número.
  Calcular o máximo divisor comum (m.d.c) e/ou mínimo múltiplo comum
(m.m.c) de dois ou mais números naturais.
 Resolver problemas envolvendo o máximo divisor comum (m.d.c) e mínimo
múltiplo comum (m.m.c) de dois ou mais números naturais.
 Empregar os critérios para compor e decompor frações equivalentes.
 Utilizar os critérios para simplificação de frações.
 Associar um número racional sob forma fracionária, a ideia da divisão de dois
números naturais.
 Reconhecer a fração e representar em forma de número decimal.
 Construir os conceitos e procedimentos para obter frações irredutíveis e
equivalentes.
 Transformar uma fração imprópria na forma mista e vice-versa.

ESPAÇO E FORMA

 Polígonos
COMPETÊNCIAS/HABILIDADES
 Distinguir figura bidimensional elaborada por segmentos de retas como
polígonos.
 Identificar e nomear os elementos do polígono.
 Distinguir figuras bidimensionais das tridimensionais no plano.

GRANDEZAS E MEDIDAS

 Unidades de medidas de massa

COMPETÊNCIAS/HABILIDAES
 Identificar unidades de medidas de massa (múltiplos e submúltiplos).
 Resolver cálculos envolvendo as unidades de medidas de massa.
 Resolver problemas envolvendo as unidades de medidas de massa
convencional e não convencional.

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

 Dados
 Tabelas
 Gráficos de barras e colunas
  Coletar dados (pesquisa).
 Organizar as informações de dados de pesquisa em tabela.
 Construir gráfico de barras e colunas com as informações de dados das
tabelas.

NÚMEROS E OPERAÇÕES

 Números racionais positivos (Q+ adição, subtração, multiplicação e divisão)

 Sistema Monetário Brasileiro
COMPETÊNCIAS/HABILIDADES
 Resolver cálculos e problemas envolvendo as operações de adição,
subtração, multiplicação e divisão com números racionais positivos (Q+) nas
formas decimais e fracionárias.
 Estabelecer estratégias próprias na resolução de cálculos com números
racionais positivos Q+.
 Resolver expressões numéricas envolvendo operações fundamentais com
números racionais positivos Q+.
 Resolver cálculos utilizando a escrita decimal de cédulas e moedas do
sistema monetário brasileiro.
 Resolver problemas envolvendo o Sistema Monetário Brasileiro com as
operações fundamentais com números decimais positivos não nulos.

ESPAÇO E FORMA

 Sólidos geométricos
 Retas paralelas e perpendiculares
 Perceber que a tridimensionalidade nos sólidos geométricos é uma
representação tridimensional.
 Classificar os sólidos geométricos.
 Identificar a planificação de sólidos geométricos: cubo, paralelepípedo,
cilindro e pirâmide.
 Identificar faces, vértices e arestas de sólidos geométricos.
 Estabelecer diferença entre retas paralelas e perpendiculares.
GRANDEZAS E MEDIDAS

 Unidades de medidas de comprimento

 Equivalência e superfícies
 Perímetro e Área de figuras planas COETÊNC/HABILIDADES
 Identificar unidades de medidas de comprimento (múltiplos e submúltiplos).
 Resolver cálculos envolvendo as unidades de medidas de comprimento.
 Resolver problemas envolvendo as unidades de medidas de comprimento
convencional e não convencional.
 Relacionar, em figuras, diferentes áreas de equivalência.
 Calcular perímetro e área de figuras planas utilizando a unidade de medidas
padrão.
 Identificar a potenciação para calcular área do quadrado.

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

 Produção de textos
 Média aritmética
 Produzir textos a partir da leitura de tabelas diversas.
 Produzir textos a partir de leitura de gráficos.
 Calcular a média aritmética.
 Resolver problemas envolvendo a média aritmética.

NÚMEROS E OPERAÇÕES

 Porcentagem
 Números racionais positivos Q+ (radiciação e potenciação)
 Resolver cálculos e problemas envolvendo a porcentagem.
 Reconhecer as diferentes formas de representação numéricas com números
racionais positivos (fracionária, decimal e percentual).
 Resolver problemas envolvendo os números racionais positivos em diferentes
formas de representação numéricas (fracionária, decimal e percentual).
 Resolver raiz quadrada e potências de números racionais positivos Q+.

ESPAÇO E FORMA

 Ângulos
  Classificar ângulos (reto, agudo, obtuso e raso).
 Construir ângulos (reto, agudo, obtuso e raso), utilizando o transferidor.
 Medir ângulos (reto, agudo, obtuso e raso) com o auxílio de um transferidor.

GRANDEZAS E MEDIDAS

 Unidades de medidas de capacidade

 Volume do cubo e paralelepípedo
 Identificar unidades de medidas de capacidade (múltiplos e submúltiplos).
 Resolver cálculos envolvendo as unidades de medidas de capacidade.
 Resolver problemas envolvendo as unidades de medidas de capacidade
convencional e não convencional.
 Identificar a potenciação para calcular o volume do cubo.
 Calcular o volume do cubo e paralelepípedo.

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

 Dados
 Tabelas
 Gráfico de Setores e linhas
 Ler e interpretar dados apresentados em tabelas.
 Ler e interpretar dados apresentados em gráficos de setores e linhas.
 Analisar e debater criticamente as informações apresentadas em dados,
tabelas e gráficos.
MÁTICA
SÉTIMO ANO -1º BIMESTRE

 CONTEÚDOS

NÚMEROS E OPERAÇÕES

 Números inteiros (adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação).

 Reta numérica
  Realizar cálculo envolvendo as operações de adição e/ou subtração com
números inteiros.
 Resolver problemas envolvendo as operações de adição e/ou subtração com
números inteiros.
 Realizar cálculos de multiplicação e/ou divisão e potenciação com
números inteiros.
 Resolver problemas envolvendo as operações de multiplicação e/ou
divisão e potenciação com números inteiros.

ESPAÇO E FORMA

 Figuras planas
 Sólidos geométricos
 Resolver problemas envolvendo figuras planas.
 Classificar figuras planas e sólidos geométricos.

GRANDEZAS E MEDIDAS

 Área de superfície
 Calcular área da superfície total de alguns sólidos geométricos.
 Resolver problemas envolvendo área da superfície total de alguns sólidos
geométricos.

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

 Tabelas
 Gráficos de barras e colunas
 Produção de textos
 Organizar dados em tabelas.
 Elaborar gráficos de barras e colunas.
 Produzir textos a partir da leitura de tabelas e gráficos diversos.
 Produzir textos escritos a partir de interpretação de tabelas e gráficos.


NÚMEROS E OPERAÇÕES

 Números racionais
 Resolver problemas envolvendo as operações de adição e/ou subtração com
números racionais.
  Resolver problemas envolvendo números racionais positivos e negativos.
 Realizar operações com potenciação e radiciação do conjunto dos números
racionais.
 Perceber a necessidade da extensão do conjunto dos números racionais.
 Identificar a localização dos números racionais na reta numérica.
 Interpretar as diferentes representações dos conjuntos dos números:
naturais, inteiros e racionais, utilizados em notações, vinculando-as aos contextos.

ESPAÇO E FORMA

 Simetria
 Ampliação e redução de figuras no plano
 Identificar o eixo de simetria em figuras.
 Ampliar e reduzir figuras no plano usando malha quadriculada.

GRANDEZAS E MEDIDAS

 Perímetro e Área dos quadriláteros e figuras planas.

 Calcular perímetro e área dos quadriláteros e figuras planas (quadrado,
retângulo, losango, trapézio).
 Resolver problemas envolvendo perímetro e área dos quadriláteros utilizando
a fórmula (quadrado, retângulo, losango, trapézio, etc).
 Calcular perímetro e área dos triângulos.
 Resolver problemas envolvendo perímetro e área dos triângulos
utilizando fórmulas.

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

 Dados
 Tabelas
 Gráfico de linhas
 Média aritmética e ponderada

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES
 Organizar dados em tabelas.
 Elaborar gráfico de linhas.
  Resolver problemas envolvendo a média aritmética e/ou ponderada como um
indicador de tendência central de uma pesquisa.
 OS


NÚMEROS E OPERAÇÕES

 Linguagem matemática
 Equação do 1º grau

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES
 Identificar os dados de um problema usando a linguagem matemática.
 Utilizar equações para traduzir linguagem matemática e resolvê-las.
 Identificar uma equação do 1º grau.
 Determinar o valor desconhecido de uma equação do 1º grau.

ESPAÇO E FORMA

 Ângulos
 Propriedades do triângulo

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES
 Identificar propriedades comuns e diferenças entre figuras bidimensionais
pelo número de lados e tipos de ângulos.
 Associar a um ângulo sua medida em grau, usando o transferidor como
instrumento de medida.
 Identificar ângulos congruentes.
 Identificar ângulo raso ou de meia volta.
 Efetuar operações com medidas de ângulos.
 Reconhecer, representar e relacionar ângulos complementares e
suplementares.
 Calcular as medidas do complemento e suplemento de um ângulo.
 Classificar os triângulos quanto às medidas de lados e ângulos.
 Utilizar as propriedades do triângulo para resolução de problemas de ordem
prática.
 TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

 Dados
 Tabelas
 Gráfico de setores

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

 Organizar dados em tabelas.

 Elaborar gráfico de setores.

MATEMÁTICA
SÉTIMO ANO -4º BIMESTRE

 CONTEÚDOS

NÚMEROS E OPERAÇÕES

 Regra de três simples e composta

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES
 Utilizar a regra de três simples e composta na resolução de cálculos.
 Utilizar a regra de três simples e composta para resolver problemas.

ESPAÇO E FORMA

 Circunferência e círculo
 Mapas e plantas

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES
 Identificar a circunferência e seus elementos principais.
 Relacionar a circunferência ao seu raio e diâmetro.
 Diferenciar círculo de circunferência.
 Identificar, no mapa e plantas de sua cidade ou estado, a localização dos
pontos relacionados com sua realidade (escola, casa, ponto turístico).
 GRANDEZAS E MEDIDAS

 Razão e proporção

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES
 Perceber a razão entre duas grandezas.
 Estabelecer relação entre razão e proporção.
 Resolver problema que envolva a razão e proporção em diversas situações.
 Aplicar a propriedade fundamental das proporções.
 Resolver problemas envolvendo grandezas diretamente e inversamente
proporcionais.

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

 Probabilidade

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES
 Construir o espaço amostral, utilizando o princípio multiplicativo e a indicação
da probabilidade de um evento por meio de uma razão.
 Construir diagramas e árvores de possibilidades, usando material concreto
(moeda e dado).
 Verificar probabilidades previstas através da elaboração de experimentos e
simulações.

MATEMÁTICA
OITAVO ANO -1º BIMESTRE

 CONTEÚDOS

NÚMEROS E OPERAÇÕES

 Conjuntos numéricos (N, Z, Q, I e R)

 Produtos notáveis
  Fatoração
 Expressões algébricas

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES
 Identificar os diferentes conjuntos numéricos (N, Z, Q, I e R).
 Identificar a localização de números irracionais na reta numérica dos reais.
 Reconhecer e calcular o quadrado da soma de dois termos.
 Reconhecer e calcular a soma da diferença de dois termos.
 Reconhecer e calcular o produto da soma pela diferença de dois termos.
 Observar a regularidade dos resultados do produto notável desenvolvido.
 Determinar a forma fatorada de um número.
 Aplicar a fatoração na resolução de equações.
 Traduzir problemas do cotidiano para linguagem algébrica.
 Calcular expressões algébricas envolvendo as operações.
 Resolver problemas de expressões algébricas envolvendo as operações.
 Resolver equação do 1º Grau com uma incógnita, aplicando os princípios
aditivos e multiplicativos de igualdade.
 Resolver problemas que envolvem equações do 1º grau.

ESPAÇO E FORMA

 Ângulos opostos pelo vértice

 Ângulos formados por duas retas paralelas e uma reta transversal

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES
 Perceber os diferentes tipos de ângulos.
 Reconhecer uma reta transversal.
 Reconhecer e representar os ângulos determinados por duas retas paralelas
cortadas por uma transversal.
 Reconhecer e representar os ângulos correspondentes determinados por
retas paralelas cortadas por uma transversal.
 Identificar ângulos alternados internos, colaterais, alternos externos.
 Resolver problemas envolvendo a aplicabilidade de medidas de ângulos.
 GRANDEZAS E MEDIDAS

 Medidas de ângulo

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES
 Identificar ângulos congruentes, complementares e suplementares.
 Resolver problemas envolvendo medidas de ângulos.

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

 Probabilidade
 Gráfico de linhas e histograma

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES
 Construir diagramas com amostragens a partir de informações que estuda as
"chances" de um determinado resultado acontecer.
 Resolver problemas envolvendo a probabilidade.
 Identificar e construir tabelas, gráfico de linhas e histograma.

MATEMÁTICA
OITAVO ANO -2º BIMESTRE

 CONTEÚDOS

NÚMEROS E OPERAÇÕES

 Polinômios
 Monômio ou termo algébrico
 Fatoração de Polinômios

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES
 Identificar um polinômio.
 Reconhecer um monômio quadrado perfeito.
 Reconhecer um trinômio quadrado perfeito.
 Efetuar operações fundamentais que envolvem polinômios.
 Utilizar o critério da fatoração de polinômios em expressão algébrica.
  Resolver problemas envolvendo a fatoração de polinômios.
 Escrever uma expressão dada sob a forma de produtos de polinômios.
 Aplicar os casos de fatoração para determinar o m.m.c de polinômios.

ESPAÇO E FORMA

 Triângulos
 Elementos
 Congruência

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES
 Identificar os elementos de um triângulo.
 Identificar que dois triângulos são congruentes quando possui lados
correspondentes iguais.
 Reconhecer os casos de congruência (LAL, ALA, LLL, LAA).
 Reconhecer e determinar os pontos notáveis do triângulo.
 Construir a mediatriz, mediana e bissetriz de um triângulo.
 Resolver problemas aplicando as relações estabelecidas para encontrar
medidas notáveis em triângulo.

GRANDEZAS E MEDIDAS

 Volume

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES
 Calcular o volume do cubo, utilizando as unidades de medidas padrão.
 Calcular o volume do paralelepípedo, utilizando as unidades de medidas
padrão.
 Resolver problemas envolvendo o volume do cubo e do paralelepípedo,
utilizando as unidades de medidas padrão.
MATEMÁTICA
OITAVO ANO -3º BIMESTRE

 CONTEÚDOS
 NÚMEROS E OPERAÇÕES

 Frações algébricas
 Simplificação de frações algébricas
 Equação fracionária

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES
 Resolver problemas do cotidiano envolvendo frações algébricas.
 Simplificar e calcular expressões de frações algébricas.
 Reconhecer uma equação fracionária.
 Resolver operações com equações fracionárias.

ESPAÇO E FORMA

 Polígonos
 Quadriláteros
 Polígonos convexos e não convexos
 Diagonais de polígonos

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES
 Identificar e representar os diversos tipos de quadriláteros.
 Reconhecer e aplicar as propriedades dos quadriláteros (quadrado,
retângulo, losango, paralelogramo e trapézio).
 Aplicar a relação da soma dos ângulos internos de um quadrilátero.
 Resolver problemas envolvendo perímetro e área dos quadriláteros.
 Identificar um polígono convexo e não convexo.
 Determinar o número de diagonais de um polígono.
 Calcular as medidas dos ângulos internos de um polígono regular.
 Identificar o polígono, dado as diagonais.

GRANDEZAS E MEDIDAS

 Perímetro e Área de polígonos

 COMPETÊNCIAS/HABILIDADES
 Calcular o perímetro e área de polígonos.
 Resolver problemas envolvendo perímetro e área de polígonos.

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

 Estatística
 Mapa amostral

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES
 Elaborar conclusões a partir de tabelas e gráficos.
 Compreender o conceito de amostragem por meio da razão.

MATEMÁTICA
OITAVO ANO -4º BIMESTRE

 CONTEÚDOS

NÚMEROS E OPERAÇÕES

 Equação e Inequação de 1º Grau com uma incógnita

 Equação de 1º grau com duas incógnitas
 Sistema de Equação do 1º grau com duas incógnitas
 Juros simples

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES
 Calcular o resultado de uma equação e/ou inequações do 1º grau.
 Resolver problemas envolvendo equações e/ou inequações do 1º grau.
 Verificar se um par ordenado (x, y) é ou não uma das soluções de uma
equação do 1º grau com duas incógnitas
 Reconhecer expressões algébricas com sistema de equação do 1º grau.
 Calcular sistema de equações com duas incógnitas, utilizando o método da
substituição ou o método da adição.
 Resolver problemas envolvendo sistema de equação do 1º grau.
 Reconhecer um sistema de equação fracionária.
 ESPAÇO E FORMA

 Circunferência
 Circunferência e círculo
 Relação entre a circunferência e o seu raio e o diâmetro
 Arco de circunferência e ângulo central

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES
 Identificar a circunferência e seus elementos.
 Estabelecer diferença entre circunferência e círculo.
 Discriminar em uma circunferência o centro, o raio, a corda e o diâmetro.
 Reconhecer setor circular, segmento circular e semicírculo como parte de um
círculo.
 Calcular medida do comprimento da circunferência.
 Relacionar as medidas do raio e do diâmetro.
 Resolver problemas envolvendo área do círculo.

GRANDEZAS E MEDIDAS

 Sistema de unidade de medidas (comprimento, massa, capacidade e volume)

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES
 Identificar as unidades de medida de comprimento, massa, capacidade e
volume.
 Resolver problemas envolvendo as unidades de medida de comprimento,
massa, capacidade e volume.

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

 Medidas estatísticas
 Média aritmética e ponderada, moda e mediana.

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES
 Identificar os elementos da medida da estatística.
  Compreender os dados de um gráfico (médias e porcentagens).
 Reconhecer a média como uma medida estatística de tendência central.
 Determinar a média aritmética, média ponderada, moda e mediana.

MATEMÁTICA
NONO ANO -1º BIMESTRE

 CONTEÚDOS

NÚMEROS E OPERAÇÕES

 Potências e suas propriedades

 Radicais
 Notação científica e nomenclatura

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES
 Calcular operações com potenciação e/ou radiciação com números reais.
 Aplicar as propriedades da potenciação na resolução de cálculos com o uso
da
 Calculadora.
 Aplicar as propriedades da potenciação para simplificar uma expressão.
 Observar regularidades nas operações com radicais.
 Investigar as propriedades dos radicais.
 Efetuar cálculo envolvendo os radicais.
 Identificar o fator racionalizante de uma expressão com radical.
 Utilizar o cálculo com radicais para a simplificação de expressões.
 Utilizar notação científica e a nomenclatura em diversas situações em
resolução de problema.

ESPAÇO E FORMA

 Eixo de simetria
 Mediana, altura e bissetriz

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES
  Identificar eixo de simetria de triângulos.
 Identificar e representar mediana, altura e bissetriz de um triângulo.
 Identificar o ponto de encontro desses elementos entre si (mediana, altura e
bissetriz).
 Construir a mediatriz, mediana e bissetriz de um triângulo.

GRANDEZAS E MEDIDAS

 Razão e proporção
 Semelhança de polígonos

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES
 Comparar grandezas por meio de razão e proporção.
 Reconhecer que a razão de dois segmentos é a razão dos números que
expressam suas medidas tomadas na mesma unidade de medida.
 Reconhecer polígonos semelhantes com aqueles que têm dois ângulos
respectivamente congruentes e os lados correspondentes proporcionais.
 Resolver problemas que envolvam a razão entre polígonos.

MATEMÁTICA
NONO ANO -2º BIMESTRE

 CONTEÚDOS

NÚMEROS E OPERAÇÕES

 Equação do 2º grau
 Equação completa e incompleta do 2º grau
 Raízes de uma equação do 2º grau Equações biquadradas e irracionais

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES
 Identificar uma equação do 2° grau.
 Calcular o resultado da equação do 2° grau utilizando a fórmula.
 Identificar e resolver uma equação do 2° grau, completa e incompleta.
  Resolver problemas envolvendo a equação do 2° grau.
 Encontrar raízes da equação do 2º grau utilizando vários procedimentos.
 Resolver problemas tendo como resultados raízes da equação do 2º grau.
 Resolver equação biquadradas e irracionais.

ESPAÇO E FORMA

 Feixe de retas paralelas

 Teorema de Tales

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES
 Reconhecer feixe de retas paralelas como conjunto de duas ou mais retas
paralelas entre si.
 Resolver problemas que envolvam feixe de retas paralelas.
 Identificar as aplicações do Teorema de Tales.
 Aplicar o Teorema de Tales para resolver problemas.

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

 Média aritmética, ponderada, mediana e moda

 Dados estatísticos
 tabelas
 gráficos

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES
 Determinar a média aritmética, ponderada, mediana e moda.
 Identificar medidas estatísticas de tendência central em tabelas e gráficos.
 Elaborar textos a partir de dados estatísticos.
 MATEMÁTICA
NONO ANO -3º BIMESTRE

 CONTEÚDOS

NÚMEROS E OPERAÇÕES

 Sistema de coordenadas cartesianas

 Noção de função do 1º grau
 Função do 1º grau
 Gráficos da função de 1º grau

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES
 Identificar os pares ordenados de números reais como as coordenadas
cartesianas de pontos.
 Construir plano cartesiano e associar os eixos do plano com as coordenadas
das abscissas e ordenadas.
 Relacionar os valores das coordenadas das abscissas e ordenadas como
pares ordenados.
 Verificar a noção de uma função por meio de exemplo prático.
 Identificar e conceituar a função do 1º grau.
 Calcular o resultado de uma função de 1º grau.
 Analisar o gráfico de uma função de 1º grau.
 Identificar o zero de uma função como o valor da abscissa que anula uma
função.
 Resolver problemas envolvendo função de 1º grau.
 Construir gráficos da função do 1º grau.
 Resolver problemas envolvendo sistemas de equações do 1º grau.

ESPAÇO E FORMA

 Teorema de Pitágoras
 COMPETÊNCIAS/HABILIDADES
 Observar o experimento da demonstração do Teorema de Pitágoras.
 Estabelecer relação entre o triângulo retângulo com o Teorema de Pitágoras.
 Aplicar o Teorema de Pitágoras em problemas do cotidiano.

GRANDEZAS E MEDIDAS

 Relação métrica do triângulo retângulo

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES
 Identificar a relação métrica no triângulo retângulo.
 Deduzir e aplicar as relações métricas no triângulo retângulo.
 Resolver problemas envolvendo relações métricas no triângulo retângulo.

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

 Probabilidade
 Gráficos de colunas, barras, linhas e setores

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES
 Observar e relacionar as possibilidades de ocorrer um evento.
 Calcular a probabilidade de ocorrências de alguns eventos, por meio da
razão.
 Elaborar gráficos a partir de uma pesquisa estatística simples.
MATEMÁTICA
NONO ANO -4º BIMESTRE

 CONTEÚDOS

NÚMEROS E OPERAÇÕES

 Função do 2º grau
 Gráficos da função do 2º grau
 Zeros da função do 2º grau
COMPETÊNCIAS/HABILIDADES
 Identificar e conceituar funções do 2º grau.
 Calcular o resultado de uma função do 2º grau.
 Construir gráficos da função do 2º grau no plano cartesiano.
 Associar a concavidade da parábola.
 Identificar o vértice da parábola.
 Determinar o ponto mínimo ou ponto máximo de uma função quadrática.
 Analisar o resultado da função do 2º grau para representá-lo no gráfico, no
plano cartesiano.
 Resolver problemas envolvendo a função de 2º grau representando-a no
gráfico.
 Determinar os zeros de uma função quadrática.
 Identificar e representar no gráfico o domínio e a imagem da função
quadrática no plano cartesiano.

ESPAÇO E FORMA

 Volume do cilindro, cone, pirâmide e prisma

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES
 Calcular o volume do cilindro.
 Calcular o volume do cone.
 Calcular o volume do prisma.
 Calcular o volume da pirâmide.
 Resolver problemas envolvendo o volume do cilindro e/ou do cone, da
pirâmide e do prisma.

GRANDEZAS E MEDIDAS

 Relações métricas na circunferência

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES
  Identificar a relação métrica na circunferência.
 Observar e calcular resultados de medidas nas relações métricas da
circunferência.
 Resolver problemas envolvendo relações métricas na circunferência.
 Utilizar as propriedades das relações métricas na circunferência para
determinar o valor desconhecido.

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

 Coleta de dados
 Gráficos de setores
 Frequência e frequência relativa

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES
 Construir o gráfico de setores a partir dos dados de uma tabela.
 Analisar gráficos de setores.
 Analisar dados estatísticos representados em tabelas.
 Transcrever gráficos de linhas, barras e colunas para gráfico de setores.
 Utilizar o conhecimento de regras e com senso comum debater criticamente
as informações de tabelas e gráficos.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BITTAR, Marilena. Fundamentos e metodologia de matemática para os ciclos iniciais do

ensino fundamental. 2ª edição. Campo Grande, MS: UFMS, 2005.

BRASIL, Ministério da Educação. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil.

Secretaria de Educação Fundamental – volume 3 – Brasília: MEC/SEF. 2001.

. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais: matemática. Secretaria

de

Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1997.

. Ministério da Educação. Ensino Fundamental de nove anos: orientações para inclusão

da criança de seis anos de idade. Secretaria de Educação Básica. 2006.
 MATO GROSSO DO SUL. Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual
de

Ensino/MS - Ensino Fundamental. Secretaria de Estado de Mato Grosso do Sul, 2008.

PARRA, Cecília. Didática da Matemática: reflexões psicopedagógicas. [et al]; trad. Juan
Acunã

Llorens. Porto Alegre: Artes Médicas

CIÊNCIAS
6º ao 9º
CIÊNCIAS
SEXTO ANO - 1º BIMESTRE
CONTEÚDOS
 TERRA E UNIVERSO

 Teoria da formação do Universo e do Sistema Solar

 Formação da Terra e as condições para a presença de vida

 Origem dos seres vivos e o surgimento dos seres humanos

 Evolução biológica do ser humano

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

 Utilizar hipóteses, teorias e leis científicas.

 Explicar a teoria de formação do Universo e do Sistema Solar.

 Apresentar as diferentes teorias sobre a formação da Terra e a origem dos seres vivos.

 Apontar as condições necessárias para a presença de vida na Terra.

 Explicar a origem do ser humano na Terra comparando as diferentes teorias e

analisando as provas dessa origem.

 Identificar a evolução do ser humano ao longo de sua trajetória.

 Reconhecer a valorização do corpo e do outro respeitando a diversidade humana.

 Discutir a estética como questão histórica e cultural em detrimento da saúde física e

mental.

CIÊNCIAS
SEXTO ANO - 2º BIMESTRE
CONTEÚDOS

COMPONENTES DO AMBIENTE

 Biosfera: região da Terra onde há vida

 Os seres vivos e suas interações com o ambiente em que vivem

 Os biomas brasileiros

 Os níveis de organização dos seres vivos

 Solo: composição, propriedades, tipos, doenças relacionadas, alterações ambientais,

energia térmica, preservação e conservação
 COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

 Conceituar biosfera.

 Descrever as interações dos seres vivos com o ambiente em que vivem.

 Conceituar e identificar as cadeias e teias alimentares.

 Nomear e localizar os diferentes biomas brasileiros.

 Esboçar os níveis de organização dos seres vivos.

 Demonstrar a integração do ser humano ao ambiente.

 Descrever a composição e as propriedades do solo.

 Descrever os tipos de solos.

 Apontar as doenças relacionadas ao solo.

 Demonstrar a relação do uso irracional do solo e as alterações ambientais.

 Conceituar energia térmica e discutir suas implicações para o ambiente.

 Relacionar a importância dos órgãos de proteção ambiental para a preservação e

conservação da biodiversidade e do solo.

CIÊNCIAS
SEXTO ANO - 3º BIMESTRE
CONTEÚDOS

COMPONENTES DO AMBIENTE

 Água: composição, propriedades, separação de misturas, ciclo da água, doenças

relacionadas, energia hidroelétrica, alterações ambientais, preservação e conservação

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

 Descrever a composição e as propriedades da água.

 Explicar a ação da água nos processos de separação de misturas.

 Definir e ilustrar o ciclo da água.

 Definir as doenças relacionadas à água.

 Conceituar energia hidroelétrica e discutir suas implicações para o ambiente.

  Demonstrar a relação do uso irracional da água e as alterações ambientais.

 Relacionar a importância dos órgãos de proteção ambiental para a preservação e

conservação da água.

CIÊNCIAS
SEXTO ANO - 4º BIMESTRE
CONTEÚDOS

COMPONENTES DO AMBIENTE

 Ar: composição, propriedades, doenças relacionadas, energia eólica, alterações

ambientais, preservação e conservação

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

 Descrever a composição e as propriedades do ar.

 Definir as doenças relacionadas ao ar.

 Identificar as alterações na composição do ar, demonstrando as interferências do ser

humano.

 Conceituar energia eólica e discutir suas implicações para o ambiente.

 Relacionar a importância dos órgãos de proteção ambiental para a preservação e

conservação do ar.

CIÊNCIAS
SÉTIMO ANO - 1º BIMESTRE
CONTEÚDOS

O AMBIENTE

 Classificação biológica dos seres vivos

 Características gerais dos seres vivos

O AMBIENTE - VÍRUS, BACTÉRIAS, PROTOZOÁRIOS E FUNGOS

  Características dos principais grupos relacionados à adaptação ao ambiente

 Hábitos alimentares e formas de obtenção de alimento

 Relações com o ser humano, com outros seres vivos e com o ambiente

 Doenças: Dengue, Gripe, AIDS, Doença de Chagas, Leishmaniose, Leptospirose,

Micoses, etc

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

 Conceituar classificação.

 Conhecer os métodos de classificação biológica dos seres vivos.

 Explicar a classificação biológica, como resultado de um processo da organização da

ciência.

 Conhecer as características gerais dos seres vivos.

 Discutir a importância da preservação e conservação da biodiversidade para a

manutenção da vida no planeta.

 Conceituar vírus, bactérias, protozoários e fungos.

 Conhecer as características dos principais grupos dos vírus, bactérias, protozoários e

fungos quanto à adaptação ao ambiente.

 Identificar as bactérias, protozoários e fungos de acordo com a nutrição.

 Conhecer as características que o vírus possui e que o classificam como ser vivo.

 Descrever as interrelações e interações dos vírus, bactérias, protozoários e fungos com

o ser humano, com outros seres vivos e com o ambiente.

 Relacionar ocupação humana como agente desencadeador de doenças.

 Nomear as doenças causadas por vírus, bactérias, protozoários e fungos.

 Definir os modos de transmissão e os métodos de prevenção e tratamento das doenças

causadas por vírus, bactérias, protozoários e fungos.

CIÊNCIAS
SÉTIMO ANO - 2º BIMESTRE
CONTEÚDOS
 ORIGEM E EVOLUÇÃO

→ teoria celular

→ Teoria dos coacervatos

→ calendário cósmico

A BIODIVERSIDADE – INVERTEBRADOS

Características dos principais grupos de invertebrados relacionados à adaptação ao ambiente

Relações do ser humano, com outros seres vivos e com o ambiente

Prevenção a acidentes com animais peçonhentos (Aranhas, Lacraias, Escorpiões e Abelhas) e não
peçonhentos (Lagartas e Medusas)

Doenças causadas por animais (Teníase, Esquistossomose, Ascaridíase, Ancilostomose, Filariose

e Oxiurose)

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

 conhecer as diferentes teorias celulares

 conhecer a origem das células animal e vegetal

 identificar as eras cronológicas

 Nomear e descrever as características dos principais grupos dos animais quanto à

adaptação ao ambiente.

 Explicar as inter-relações e interações dos animais com outros seres vivos e com o
ambiente.

 Discutir a importância da prevenção de acidentes com animais peçonhentos.

 Identificar as doenças causadas por animais invertebrados.

CIÊNCIAS
SÉTIMO ANO - 3º BIMESTRE
CONTEÚDOS

A BIODIVERSIDADE – VERTEBRADOS
  Características dos principais grupos de vertebrados relacionados à adaptação ao
ambiente

 Relações do ser humano, com outros seres vivos e com o ambiente

 Animais e plantas geneticamente modificados

 Prevenção e orientações de acidentes no trânsito envolvendo animais

 Prevenção a acidentes com animais peçonhentos (Cobras e Arraias) e não peçonhentos

(Sapos, Rãs e Baiacu)

 Identificar animais típicos da região

 Animais vetores de doenças (Aves e Mamíferos)

 Animais de criação e de estimação; e animais urbanos e silvestres

 Influencias antrópicas das Causas e consequências da extinção dos animais,

 características que diferenciam o ser humano dos outros animais

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

 Nomear e descrever as características dos principais grupos de animais quanto à

adaptação ao ambiente.

 Explicar as inter-relações e interações dos animais com outros seres vivos e com o
ambiente.

 Reafirmar que o ser humano é classificado como animal racional, e o porquê,

 Apontar as principais características que diferenciam o ser humano dos outros

animais.

 Definir: o que e animal de criação e de estimação.

 Definir: animais urbanos e animais silvestres.

 Conceituar animais geneticamente modificados.

 Discutir as vantagens e desvantagens dos animais geneticamente modificados.

 Descrever a importância da prevenção de acidentes no trânsito envolvendo animais; e

a prevenção de acidentes com animais peçonhentos.

 Identificar os animais típicos da região.

 Identificar as doenças causadas por animais.

 Relatar as causas e consequências da extinção dos animais.

  Relacionar a ocupação humana como um dos agentes de interferência na
biodiversidade animal

 (ações antrópicas).

 Relacionar a importância dos órgãos de proteção ambiental para a preservação e

conservação da fauna.

CIÊNCIAS
SÉTIMO ANO - 4º BIMESTRE
CONTEÚDOS

A BIODIVERSIDADE – VEGETAIS

 Características dos principais grupos de plantas relacionadas à adaptação ao ambiente

 Fotossíntese e respiração : nutrição autotrófica

 Relações dos vegetais com o ser humano, com outros seres vivos e com o ambiente

 O ambiente aquático e terrestre

 Plantas típicas da região

 Organismos geneticamente modificados

 Importância das áreas verdes – reposição da cobertura vegetal

 Alterações climáticas e sua relação com as plantas – vistas como principais

reequilibradoras da retirada de carbono, reposição de umidade relativa do ar e controle
da temperatura atmosférica,

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

 Nomear e descrever as características dos principais grupos das plantas quanto à

adaptação ao ambiente.

 Explicar as inter-relações e interações das plantas com o ser humano, com outros seres
vivos e com o ambiente.

 Reconhecer a fotossíntese como um processo químico de sintetização de substâncias

orgânicas

 (nutrição autotrófica) realizada por plantas clorofiladas e diversas espécies de

bactérias.
  Definir plantas aquáticas e plantas terrestres.

 Identificar as plantas típicas da região.

 Definir organismos geneticamente modificados.

 Discutir as formas de cultivo dos alimentos: orgânicos, não orgânicos e transgênicos.

 Discutir as vantagens e desvantagens dos alimentos transgênicos e alimentos

orgânicos.

 Conhecer a relação entre a preservação e conservação das áreas verdes e a manutenção

do clima na Terra.

 Relacionar a ocupação humana como um dos agentes de interferência na

biodiversidade vegetal (ações antrópicas).

 Relacionar a importância dos órgãos de proteção ambiental para a conservação e

preservação da flora.

CIÊNCIAS
OITAVO ANO - 1º BIMESTRE
CONTEÚDOS

SER HUMANO E SAÚDE

 Níveis de organização do corpo humano (da célula ao organismo) Metabolismo

celular: anabolismo e catabolismo

 Histologia: estudo dos tecidos

 Nutrição: os alimentos; composição nutricional dos alimentos; hábitos saudáveis

(alimentar, físico, social, mental, ambiental); doenças relacionadas à alimentação; os
alimentos originários das Américas; sistema digestório; o processo da digestão; fluxo
de energia dos alimentos

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

 Definir os níveis de organização do corpo humano.

 Diferenciar os processos de anabolismo e catabolismo.

 Explicar a homeostase como equilíbrio resultante dos processos de anabolismo e

catabolismo.

 Identificar os tipos e as funções dos tecidos.

  Explicar que o corpo humano funciona de forma integrada.

 Diferenciar os tipos de alimentos quanto à origem e funções.

 Demonstrar conhecimentos das atitudes favoráveis à saúde em relação à alimentação.

 Expressar a importância de manter uma alimentação balanceada.

 Criticar os mitos e crendices relacionados à alimentação.

 Apontar doenças relacionadas à alimentação.

 Apontar alimentos originários das Américas.

 Conhecer a anatomia e fisiologia do sistema digestório.

CIÊNCIAS
OITAVO ANO - 2º BIMESTRE
CONTEÚDOS

SER HUMANO E SAÚDE

 Circulação sanguínea: sistema cardiovascular, circulação e as defesas do corpo.

 Respiração

 Excreção

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

 Demonstrar a integração de funções entre os sistemas digestório, cardiovascular,

respiratório e excretor.

 Conhecer a anatomia e fisiologia dos sistemas cardiovascular, respiratório e excretor.

 Relacionar a circulação sanguínea com as defesas do corpo.

 Conhecer as defesas do corpo.

CIÊNCIAS
OITAVO ANO - 3º BIMESTRE
CONTEÚDOS
 SER HUMANO E SAÚDE

 Movimento e suporte: ossos, músculos e articulações; práticas de esportes e as

deficiências

 Integração e controle corporal: sistema nervoso, os sentidos e sistema endócrino

 Efeitos das drogas no sistema nervoso

 O consumo de álcool e os problemas no trânsito

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

 Conhecer a anatomia e fisiologia dos ossos, músculos e articulações.

 Relacionar as funções dos ossos, músculos e articulações com as práticas de esportes

e as deficiências.

 Conhecer a anatomia e fisiologia dos sistemas nervoso e endócrino.

 Explicar a relação entre os órgãos do sentido e a percepção do ambiente.

 Analisar os efeitos das drogas no sistema nervoso.

 Discutir a relação entre o consumo de álcool e os problemas ocasionados no trânsito.

CIÊNCIAS
OITAVO ANO - 4º BIMESTRE
CONTEÚDOS

SER HUMANO E SAÚDE

 Anatomia e fisiologia do sistema reprodutor masculino e feminino

 Fecundação e gravidez

 Aspectos biológicos e sociais da sexualidade humana

 Noções de genética: os cromossomos, os genes e a hereditariedade; grupos sanguíneos

e sistema ABO

 Respeito à diversidade biológica, étnica, cultural e social

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

 Conhecer a anatomia e fisiologia do sistema reprodutor feminino e masculino.

  Descrever os processos biológicos que envolvem a fecundação e a gravidez.

 Criticar os mitos e crendices relacionados à sexualidade.

 Debater a importância do pré-natal para a saúde da mulher e da criança.

 Diferenciar os tipos de parto.

 Discutir a importância do aleitamento materno.

 Relacionar a importância do sexo seguro e do planejamento familiar com a prevenção

de doenças sexualmente transmissíveis e ao controle de natalidade para uma melhor
qualidade de vida.

 Identificar problemas e soluções trazidas pela Engenharia Genética.

 Conceituar cromossomos e genes.

 Relacionar os cromossomos e os genes à hereditariedade.

 Definir os grupos sanguíneos existentes e relacionar ao sistema ABO.

 Expressar a diversidade humana.

CIÊNCIAS
NONO ANO - 1º BIMESTRE
CONTEÚDOS

INTRODUÇÃO À QUÍMICA

 Conceitos básicos da Química

 Transformações dos materiais: conservação de massa e energia

 Matéria: propriedades gerais e específicas da matéria; estados físicos e mudanças de

estados físicos

 Fenômeno físico e químico Substâncias simples e compostas Misturas: separação de

misturas

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

 Conceituar a Química considerando seu contexto histórico.

 Explicar as transformações dos materiais, considerando a conservação de massa e de

energia.
  Conceituar matéria.

 Identificar a influência da temperatura e pressão nas mudanças de estados físicos da

matéria.

 Diferenciar os estados sólidos, líquido e gasoso e comparar as formas de vaporização.

 Interpretar as informações contidas em um gráfico de mudança de estado físico.

 Experimentar as propriedades gerais e específicas da matéria.

 Conhecer os fenômenos físicos e químicos no cotidiano.

 Diferenciar as substâncias simples das compostas.

 Classificar misturas homogêneas e heterogêneas.

 Identificar o método mais adequado de separação de mistura a ser empregado em

situações diversas.

CIÊNCIAS
NONO ANO - 2º BIMESTRE
CONTEÚDOS

ÁTOMOS, ELEMENTOS E SUA ORGANIZAÇÃO

 Os modelos atômicos de Dalton e Rutherford

 Estrutura nuclear: prótons e nêutrons

 A identificação dos átomos: número atômico; número de massa; elemento químico;

íons; semelhanças atômicas

 A classificação periódica dos elementos: períodos, colunas, famílias; nomes dos

elementos químicos.

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

 Comparar os modelos atômicos de Dalton e Rutherford.

 Descrever a estrutura nuclear.

 Explicar as características dos átomos e moléculas.

 Interpretar corretamente a fórmula que representa uma molécula, distinguindo os

elementos presentes e a quantidade de átomos de cada um deles.
  Operar algebricamente com números atômicos, de massa e carga elétrica.

 Comparar íons e átomos neutros.

 Analisar que a Tabela Periódica classifica e organiza os elementos químicos.

 Usar a Tabela Periódica a fim de obter informações sobre elementos químicos.

 Distinguir os principais elementos químicos da Tabela Periódica.

CIÊNCIAS
NONO ANO - 3º BIMESTRE
CONTEÚDOS

ESTUDO DA FÍSICA - ENERGIA

 Energia e suas transformações: energia mecânica, energia térmica, energia sonora e

energia luminosa

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

 Definir energia e transformação de energia.

 Diferenciar Energia Cinética de Energia Potencial.

 Demonstrar a utilização de máquinas no cotidiano.

 Diferenciar calor de temperatura.

 Identificar as principais fontes de calor naturais e artificiais, formas de propagação do

calor e formas de dilatação dos corpos.

 Conceituar som e ondas sonoras.

 Apontar os mecanismos de transmissão de informações por meio das ondas.

 Diferenciar refração e reflexão da luz.

 Reconhecer o olho humano como um instrumento ótico.

CIÊNCIAS
NONO ANO - 4º BIMESTRE
CONTEÚDOS

ESTUDO DA FÍSICA – MOVIMENTO E FORÇA

 Cinemática: Movimento e tipos de movimento

 Dinâmica: Forças e movimentos

 Princípios da Dinâmica: As Leis de Newton

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

 Diferenciar os tipos de movimentos.

 Calcular a aceleração, os diferentes tipos de velocidade, o tempo gasto, o espaço

percorrido por um móvel, usando situações-problema.

 Definir força e identificar os seus principais elementos.

 Calcular a resultante de um sistema e identificar direção, sentido e intensidade da

resultante.

 Descrever as Leis de Newton.

 Identificar o peso como uma força.

 Calcular o peso de um corpo por meio da massa e da gravidade do sistema.

 Identificar a importância do atrito para o movimento e repouso.

REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA
CIÊNCIAS

BEDAQUE, César Sezar. O aprendizado de Ciências na integração com o mundo. vol. único. 1ª ed.
Editora Saraiva, 2002.

BOFF, Leonardo. Ecologia: grito da terra, grito dos pobres. São Paulo: Ática, 1995.

BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação. Lei nº 9.394 de 20 de dezembro de 1996. D.O.U. de
dezembro de 1996.

. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais: ciências naturais. Secretaria da

Educação Fundamental.2001.

. Ministério da Educação. Lei 9394/96, de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases

Educação Nacional. Brasília, DF: Senado, 1996.

 .Ministério da Educação. Resolução 7, de 14 dezembro de 2010. Diário Oficial da União,

Brasília, 15 de dezembro de 2010 Seção 1, p. 34.

CAVALCANTI, Zélia. Trabalhando com história e ciência na pré-escola. Artes Médicas, p. 09-11, Porto
Alegre, 1995.

CHALMERS, Alan Francis. A ciência como conhecimento derivado dos factos da experiência.
Disponível em: <http://criticanarede.com/cienciaefactos.html/>. Acesso em: 10 set. 2011.

DELIZOICOV, Demétrio. ANGOTTI, José André. Metodologia de Ensino de Ciências. 2. ed. São
Paulo: Editora Cortez, 1994.

FIGUEIRA, Pedro de Alcântara. Nascimento da Ciência Moderna. 1. ed. Campo Grande: Ed.
UNIDERP, 2005.

MATO GROSSO DO SUL. Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de

Ensino/MS - Ensino Fundamental. Secretaria de Estado de Mato Grosso do Sul, 2008.

OLIVEIRA, Daisy. Antropocentrismo no ensino de ciências: espaços da escola. Ijuí: UNIJUÍ Editora.
Ano 1. n.4, 1994.

PRETTO, Nelson de Luca. A ciência nos livros didáticos. Campinas: Ed. Da Unicamp. Bahia:
Universidade Federal da Bahia, 1985.

SANTOS, Boaventura de Souza. Um discurso sobre as ciências. 15. ed. Porto,

Afronsemenovitetamento, 1988.

SANTOS, Elizabeth da Conceição. Educação ambiental e ensino de ciências: a transversalidade e a

mudança de paradigma. In: 6° Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências, 2009,
Florianópólis/SC. ISSN. 21766940.
Levy Semenovite Vygotsky.
 HISTÓRIA
SEXTO ANO - 1º BIMESTRE
CONTEÚDOS

O MUNDO PRIMITIVO

 História, cultura e tempo;

 Pré-história - divisão da Pré-história;

 Pré-história no Brasil e Mato Grosso do Sul.

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

 Interpretar historicamente e/ou geograficamente fontes e documentos, destacando sua

importância na construção dos fatos históricos.

 Comparar as relações sociais, econômicas e culturais dos povos primitivos.

 Compreender a forma de comunicação dos povos primitivos.

 Analisar a formação social e familiar entre os povos primitivos.

HISTÓRIA
 SEXTO ANO - 2º BIMESTRE

CONTEÚDOS

O MUNDO ANTIGO ORIENTAL

 Mesopotâmia

 Egito

 Hebreus, Fenícios e Persas: localização, cultura, economia, sociedade, relações de

poder, religião, artes e relação com o ambiente

COMPETÊNCIAS/ HABILIDADES

 Comparar as relações sociais, econômicas, políticas e religiosas dos povos da

antiguidade oriental, nos diferentes espaços e tempos.

 Analisar as semelhanças, as diferenças e as permanências entre os aspectos estudados

do mundo antigo oriental.

 Identificar as principais descobertas que ainda são utilizadas nos dias atuais.

HISTÓRIA
SEXTO ANO - 3º BIMESTRE

CONTEÚDOS

 Civilização Grega

 Roma antiga

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

 Reconhecer o legado grego.

 Compreender o papel da mulher na sociedade grega.

 Relacionar cidadania e democracia na organização das sociedades.

 Compreender a fusão das culturas gregas e romanas.

 Identificar a contribuição da cultura romana na organização das sociedades.

 Compreender as diferentes formas de política durante o período romano

 HISTÓRIA
SEXTO ANO - 4º BIMESTRE
CONTEÚDOS

 Império Bizantino;

 Índia;

 China antiga;

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

 Valorizar o legado dos povos da antiguidade clássica.

HISTÓRIA
SÉTIMO ANO - 1º BIMESTRE
CONTEÚDOS

 Árabes, Africanos e Chineses;

 Feudalismo; - Francos e Germânicos

 Crise do feudalismo;

 Cruzadas;

 Renascimento comercial e Urbano

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

 Identificar as doutrinas religiosas do Islamismo.

 Compreender as divisões de classes sociais existentes na Idade Média.

 Compreender os significados das relações de poder nos períodos históricos e no

enfrentamento de problemas de ordem econômico-social.
  Reconhecer a dinâmica das mudanças econômicas e sociais e a importância da
participação da coletividade na transformação da realidade histórico-geográfica.

 Analisar os diferentes processos de produção ou circulação de riquezas e suas

implicações sócio-espaciais.

 Analisar a ação dos Estados Nacionais no que se refere à dinâmica dos fluxos
populacionais e no enfrentamento de problemas de ordem econômico-social.

HISTÓRIA
SÉTIMO ANO - 2º BIMESTRE
CONTEÚDOS

O MERCANTILISMO

 Grandes Navegações;

 Mercantilismo;

 Renascimento e urbanismo;

 Reforma e contra Reforma

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

 Identificar as transformações políticas sociais e culturais a partir da acumulação

primitiva do capital.

 Identificar as mudanças ocorridas nessa época e suas implicações na sociedade e nas

instituições governamentais e religiosas.

 Compreender as novas ideias sobre a religião.

 Descrever os processos de colonização e aculturação na consolidação do mundo

moderno.

HISTÓRIA
SÉTIMO ANO - 3º BIMESTRE
CONTEÚDOS

O ENCONTRO DE TRÊS MUNDOS

 Brasil Colônia;
  União Ibérica

 Brasil Holandês;

 Mineração ;

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

 Compreender o processo de colonização e suas implicações na formação da

sociedade, da economia e da cultura brasileira.

 Analisar as lutas sociais, compreendendo seus propósitos e consequências na

organização econômica e política brasileira.

 Compreender a exploração realizada pelos holandeses na urbanização do

Nordeste brasileiro.

HISTÓRIA
SÉTIMO ANO - 4º BIMESTRE
CONTEÚDOS

 Povos indígenas no Brasil e do MS;

 História da África e dos povos africanos no Brasil;

 Escravidão no Brasil

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

 Conhecer a História da África e os fatores que permearam a vinda dos africanos para
a América; sua contribuição na econômica, na política e na sociedade pertinentes à
História do Brasil.

 Compreender a produção e o papel histórico dos povos indígenas no Mato Grosso do

Sul.

 Identificar a situação atual dos afrodescendentes e dos indígenas no Estado de Mato

Grosso do Sul.

 Reconhecer, valorizar e identificar a cultura das etnias brasileira.

HISTÓRIA
OITAVO ANO - 1º BIMESTRE
CONTEÚDOS
  Colonização Portuguesa;

 Sociedade Mineradora;

 Revoltas Coloniais

 Absolutismo;

 Revolução Inglesa;

 Revolução industrial

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

 Conceituar os ideais iluministas, identificando as transformações ocorridas na

sociedade local, regional ou mundial.

 Reconhecer a dinâmica da organização dos ideais revolucionários e a importância da

participação da coletividade na transformação da realidade histórica.

 Identificar as principais revoluções que ocorreram no continente europeu.

 Compreender as transformações técnicas e tecnológicas e seu impacto nos processos

de produção, no desenvolvimento do conhecimento e na vida social.

HISTÓRIA
OITAVO ANO - 2º BIMESTRE
CONTEÚDOS

 Iluminismo;

 A formação dos EUA;

 Revolução Francesa;

 Era Napoleônica

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

 Analisar a atuação dos movimentos e ideais revolucionários que contribuíram para

mudanças ou rupturas em processos de disputa pelo poder.

 Identificar os objetivos de Napoleão Bonaparte.

 Compreender os acordos firmados no Congresso de Viena.

  Compreender o processo de independência dos EUA e sua organização econômica,
social e cultural, contextualizando-o na história mundial.

 Compreender os fatores da utilização da mão de obra escrava no processo de

independência dos EUA.

HISTÓRIA
OITAVO ANO - 3º BIMESTRE
CONTEÚDOS

 Vinda da Família Real Portuguesa para o Brasil

 Brasil Joanino;

 Independência do Brasil

 Primeiro Reinado

 Período Regencial

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

 Identificar os processos de independência das Colônias espanholas na América.

 Compreender as formas de governo no Brasil Império, interligando-as com os

interesses econômicos no Brasil.

 Descrever as mudanças políticas e sociais ocorridas no final do Império.

HISTÓRIA
OITAVO ANO - 4º BIMESTRE
CONTEÚDOS

 Segundo Reinado – Política, escravidão, sociedade e economia.

 Guerra do Paraguai, Retirada da Laguna e seus efeitos na Província de Mato Grosso.

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

 Identificar a atuação imperialista no Mato Grosso do Sul, pertinentes ao conflito Brasil

e Paraguai.
  Compreender os motivos que levaram negros e índios a participarem da Guerra do
Paraguai.

 Identificar a organização econômica e social do atual Mato Grosso do Sul no ciclo da

erva mate.

HISTÓRIA
NONO ANO - 1º BIMESTRE
CONTEÚDOS

 Proclamação da República;

 República velha;

 Neocolonialismo – Imperialismo;

 Primeira Guerra Mundial;

 Revolução Russa

 Crise de 1929

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

 Compreender as visões do processo que levou o fim à monarquia.

 Analisar os acontecimentos geradores de instalação da República brasileira.

 Compreender as disputas capitalistas relacionadas à Primeira Guerra Mundial e a

implantação do socialismo na Rússia.

 Identificar os fatores da crise de 1929 e sua repercussão em nível mundial.

HISTÓRIA
NONO ANO - 2º BIMESTRE
CONTEÚDOS

 Período entre guerras (Nazismo e Fascismo);

 Segunda Guerra Mundial;

  Era Vargas;

 Brasil Populista;

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

 Analisar os principais elementos constitutivos dos governos totalitários e militaristas

no período entre guerras.

 Compreender o período conhecido como Era Vargas.

 Identificar as principais realizações de Vargas para o povo brasileiro.

 Perceber os impactos da segunda guerra mundial nas questões sociais, políticas e

ambientais.

 Identificar estratégias que promoveram o combate à discriminação de grupos sociais

e étnicos.

HISTÓRIA
NONO ANO - 3º BIMESTRE
CONTEÚDOS

 Guerra Fria;

 Crise da URSS;

 Regime Militar no Brasil (1964-1985)

 República Nova(1985-...)

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

 Analisar os movimentos e interesses políticos e sociais na transição da ditadura para

a democracia no Brasil.

 Compreender os motivos para construção de uma nova capital do Brasil.

 Identificar os acontecimentos históricos para compreender o processo de

descolonização da África e Ásia.

 Relacionar cidadania e democracia na organização das sociedades.

HISTÓRIA
 NONO ANO - 4º BIMESTRE
CONTEÚDOS

 Nova ordem internacional - globalização;

 Ciclo da erva mate;

 Estrada de ferro NOB;

 Criação do MS

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

 Identificar os fatores que contribuíram para a criação do Estado de Mato Grosso do Sul.

 Destacar os fatores favoráveis e desfavoráveis da globalização na economia e política

mundial.

REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA
HISTÓRIA

BRASIL. Ministério da Educação. Indagações sobre Currículo. Departamento de Políticas de Educação

Infantil e Ensino Fundamental, Brasília, 2006- ( versão preliminar).

. Ministério da Educação. Lei 9394/96, de 20 de dezembro de 1996. Lei de Diretrizes e Bases

Educação Nacional. Brasília, DF: Senado, 1996.

. UNESCO. Educação – um tesouro a descobrir. Relatório para a UNESCO da

Comissão Internacional sobre Educação para o século XXI, 2 ed. Portugal: Edições Asa,

1996.

CHESNEAUX, Jean. Devemos fazer tabula rasa do passado?- Sobre a história e os historiadores. São
Paulo: Ática, 1995. p.66-79.

MATO GROSSO DO SUL. Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino/MS
- Ensino Fundamental. Secretaria de Estado de Mato Grosso do Sul, 2008.

PAIVA, Eduardo França. História & Imagens. 2ª ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2004. PLUCKROSE,
Henry. Ensenãnza y aprendizage de la história. Madrid: ediciones Morata, 1996. p.15-25.

SCHMIDT, Maria Auxiliadora. CAINELLI, Marlene. Ensinar História. São Paulo: Scipione, 2004.
 GEOGRAFIA
6º ao 9º ano

SEXTO ANO - 1º BIMESTRE

CONTEÚDOS

INTRODUÇÃO À GEOGRAFIA
  História da Geografia

 Orientação: pontos cardeais, colaterais e formas diversas de localização Coordenadas

geográficas: linhas imaginárias e Hemisférios terrestres Movimentos da Terra:
Translação e Rotação

 Fusos horários

 Cartografia: elementos de um mapa e tipos de mapas e escala geográfica

 Espaço Natural e Geográfico

O UNIVERSO

 Origem Sistema Solar Os Planetas

 O Planeta Terra e sua evolução geológica (Deriva continental e Tectônica de placas)

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

 Conceituar a geografia considerando seu contexto histórico.

 Reconhecer e/ou empregar linguagem científica (símbolos e representações) relativa

à Terra e ao sistema solar.

 Analisar argumentos que refutam ou aceitam conclusões apresentadas sobre

características do Planeta Terra.

GEOGRAFIA
SEXTO ANO - 2º BIMESTRE
CONTEÚDOS

A LITOSFERA

 Formação do Planeta Terra

 A estrutura interna e externa da Terra

 O relevo terrestre e suas formas fundamentais

 Os agentes formadores(internos e externos) modificadores do relevo

 Estrutura geológica de Mato Grosso do Sul

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES
  Compreender a evolução da Terra a partir das eras geológicas.

 Diferenciar as formas de relevo da superfície da Terra.

 Compreender a formação do solo e sua ocupação.

 Observar formas de relevo percebendo as diferenças.

GEOGRAFIA
SEXTO ANO - 3º BIMESTRE
CONTEÚDOS

HIDROSFERA

 As águas continentais (rios, lagos) Hidrografia do Brasil

 Águas subterrâneas

 O relevo submarino Oceanos e Mares

 Hidrografia de Mato Grosso do Sul

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

 Compreender a importância da água para o mundo.

 Reconhecer a importância econômica das águas dos oceanos e mares.

 Localizar as principais bacias hidrográficas do Brasil com seus respectivos rios.

 Reconhecer a importância das águas subterrâneas.

GEOGRAFIA
SEXTO ANO - 4º BIMESTRE
CONTEÚDOS

ATMOSFERA (CLIMA E VEGETAÇÃO)

 Fenômenos atmosféricos: O tempo e o clima

 Formações vegetais

 Relações entre clima e vegetação

  Massas de ar

 Estações do ano

 Climatologia de Mato Grosso do Sul

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

 Reconhecer que os fenômenos naturais têm influência no cotidiano da população.

 Relacionar os climas às formações vegetais.

 Localizar os principais tipos climáticos, caracterizando-os.

 Compreender as alterações climáticas que ocorrem devido aos fenômenos naturais ou

criadas pelo homem.

GEOGRAFIA
SÉTIMO ANO - 1º BIMESTRE
CONTEÚDOS

A FORMAÇÃO DO TERRITÓRIO BRASILEIRO

 Localização geográfica e extensão territorial

 Limites, fronteiras e regionalização

 Indicadores econômicos e desigualdades sociais

 Quadro econômico e social Indígena e Afro-Brasileiro

 Ação dos seres humanos sobre a natureza/diferentes tecnologias e as alterações no

ambiente

POPULAÇÃO – crescimento e condições socioeconômicas

 População absoluta e cálculos estimativos

 População relativa

 A população brasileira: movimentos migratórios, diversidade, indicadores sociais

 População Afro-Brasileira e Indígena

 População de Mato Grosso do Sul

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES
  Localizar o Brasil no mapa das Américas.

 Compreender que a organização do espaço é fruto das desigualdades sociais.

 Reconhecer as contradições naturais das regiões do Brasil.

 Relacionar sociedade e natureza, reconhecendo suas interações na organização do

espaço, em diferentes contextos histórico-geográficos.

 Relacionar as implicações socioambientais do uso das tecnologias em diferentes

contextos histórico-geográficos.

 Correlacionar a dinâmica dos fluxos populacionais à organização do espaço

geográfico.

GEOGRAFIA
SÉTIMO ANO - 2º BIMESTRE
CONTEÚDOS

REGIONALIZAÇÃO DO ESPAÇO BRASILEIRO

 Regionalização Geoeconômica - Centro-Sul

 Condições naturais, sociais e econômicas: industrialização, comércio, agropecuária,

estrutura fundiária

 Transporte: ferrovias, rodovias e hidrovias

 Contrastes sócio-espaciais

 O centro da economia capitalista do Brasil

 Conflitos urbanos e rurais (êxodo rural e reforma agrária) Urbanização: Regiões

Metropolitanas

 Cidades: problemas sociais e ambientais

 Geografia de Mato Grosso do Sul

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

 Caracterizar os contrastes sócio-espaciais da Região Centro-Sul.

 Identificar diferenças entre o Centro-Sul e as outras regiões.

 Reconhecer que as diferenças são resultantes da relação entre a sociedade e a natureza.

 Reconhecer que essa região é o centro industrial mais urbanizado e populoso do país.
  Identificar características geoeconômicas.

 Reconhecer as diferenças e as transformações que determinaram as várias formas de

uso e apropriação dos espaços agrário e urbano.

 Interpretar fatores que permitam explicar o impacto das novas tecnologias no processo
de desterritorialização da produção industrial e agrícola.

 Identificar os diferentes setores da atividade econômica e analisar as relações sociais

de produção.

GEOGRAFIA
SÉTIMO ANO - 3º BIMESTRE
CONTEÚDOS

NORDESTE

 Aspectos físico-geográficos

 A ocupação e organização do espaço no Brasil colônia e nos dias atuais

 O papel do Nordeste no sistema capitalista brasileiro

 Condições naturais, sociais e econômicas: industrialização, comércio, agropecuária,

estrutura fundiária.

 As subdivisões nordestinas

 Atividades turísticas

 Conflitos urbanos e rurais (êxodo rural e reforma agrária) Transporte: ferrovias,

rodovias e hidrovias.

 Urbanização: Regiões Metropolitanas

 Cidades: problemas sociais e ambientais

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

 Reconhecer os fatores histórico-econômicos que deram características próprias para

essa região.

 Identificar e localizar as sub-regiões.

 Analisar as relações entre os elementos da natureza e destes com os seres humanos.

 Compreender a importância das relações sociais na produção e organização do espaço.

  Identificar as causas das migrações.

 Avaliar a qualidade de vida da região.

 Reconhecer os problemas ambientais.

 Apontar soluções para as questões ambientais.

 Reconhecer as diferenças e as transformações que determinaram as várias formas de

uso e apropriação dos espaços agrário e urbano.

 Interpretar fatores que permitam explicar o impacto das novas tecnologias no processo
de desterritorialização da produção industrial e agrícola.

 Identificar os diferentes setores da atividade econômica e analisar as relações sociais

de produção.

GEOGRAFIA
SÉTIMO ANO - 4º BIMESTRE
CONTEÚDOS

AMAZÔNIA

 Aspectos físico-geográficos

 Ocupação e organização do espaço

 Condições naturais, sociais e econômicas: industrialização, comércio, agropecuária,

estrutura fundiária.

 Conflitos urbanos e rurais: êxodo rural e reforma agrária.

 Transporte: ferrovias, rodovias e hidrovias Urbanização: Regiões Metropolitanas

Cidades: problemas sociais e ambientais Extrativismo sustentável e ecoturismo
Populações indígenas.

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

 Identificar os limites da Amazônia Internacional e da Amazônia Legal.

 Compreender os fatores histórico-econômicos que lhe deram características próprias.

 Identificar e analisar as características dos elementos da natureza.

 Identificar projetos que contribuíram para a devastação.

  Identificar as relações entre a natureza e diferentes grupos sociais: ribeirinhos,
sociedades indígenas, garimpeiros, madeireiros e pecuaristas.

 Avaliar a qualidade de vida da região.

 Reconhecer os problemas ambientais.

 Apontar soluções para as questões ambientais.

 Reconhecer as diferenças e as transformações que determinaram as várias formas de

uso e apropriação dos espaços agrário e urbano.

 Interpretar fatores que permitam explicar o impacto das novas tecnologias no

processo de desterritorialização da produção industrial e agrícola.

 Identificar os diferentes setores da atividade econômica e analisar as relações sociais

de produção.

GEOGRAFIA
OITAVO ANO - 1º BIMESTRE
CONTEÚDOS

CONCEITOS RELEVANTES

 Países desenvolvidos, em desenvolvimento e subdesenvolvidos

 Países do Norte e Países do Sul

 Globalização: Blocos econômicos

 Mudanças Ambientais Globais

REGIONALIZAÇÃO DA AMÉRICA

 Posição geográfica, astronômica e área territorial

 Regionalização do continente americano

 Relevo, clima, hidrografia, vegetação e mudanças ambientais

 Evolução do povoamento Transporte fluvial e hidrografia Circulação, Transportes e

Comunicações

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

 Identificar indicadores socioeconômicos do subdesenvolvimento.

  Analisar os índices de desenvolvimento dos países, reconhecendo as disparidades
entre eles.

 Diferenciar a regionalização do continente americano a partir dos critérios físicos e

culturais.

 Relacionar o clima e a vegetação com o povoamento.

GEOGRAFIA
OITAVO ANO - 2º BIMESTRE
CONTEÚDOS

AMÉRICA ANGLO-SAXÔNICA - ESTADOS UNIDOS E CANADÁ

 Aspectos gerais

 Potências econômicas e tecnológicas

 Espaços industriais urbanos

 A população: movimentos migratórios, diversidade, indicadores sociais

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

 Identificar as potências econômicas e tecnológicas.

 Localizar os principais aspectos da economia do Canadá e dos EUA.

 Identificar as causas que levaram ao sólido desenvolvimento econômico desses países.

GEOGRAFIA
OITAVO ANO - 3º BIMESTRE
CONTEÚDOS

AMÉRICA DO NORTE

 Características gerais

 Países e cidades

 Lutas e reforma agrária

 Desenvolvimento econômico, político e social: propostas de integração – NAFTA e

outros.
 AMÉRICA CENTRAL

 Características gerais América Central continental América Central insular

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

 Identificar e compreender aspectos políticos, sociais e econômicos dos países.

 Enumerar causas da dependência social, política e econômica a partir de causas

históricas.

 Reconhecer a localização e a divisão do continente: América Central continental e

América Central insular.

 Reconhecer a distinção entre América Latina e Anglo-Saxônica.

 Conhecer o quadro natural e relacioná-lo ao seu desenvolvimento econômico.

GEOGRAFIA
OITAVO ANO - 4º BIMESTRE
CONTEÚDOS

AMÉRICA DO SUL

 As diferenças entre países América Andina e Platina Aspectos gerais

 Integração política econômica: propostas de integração – MERCOSUL e outros

AMÉRICA LATINA

 Formação histórica

 Diversidades e contrastes entre os países latinos

 O espaço, o ser humano e as mudanças econômicas recentes

 Integração política e econômica na América Latina

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES
  Identificar aspectos gerais da América do Sul.

 Analisar os índices de desenvolvimento humano dos países a fim de perceber as

disparidades entre eles.

 Identificar e compreender aspectos políticos, sociais e econômicos da América do Sul.

 Reconhecer a necessidade dos países do MERCOSUL.

 Destacar as principais bacias hidrográficas e seu aproveitamento econômico.

 Identificar os antecedentes históricos que explicam as características

socioeconômicas do presente.

 Analisar a influência dos países desenvolvidos na economia latino-americana.

 Caracterizar os grupos que a formam em relação à política, à economia e à população.

GEOGRAFIA
NONO ANO - 1º BIMESTRE
CONTEÚDOS

ORDEM MUNDIAL CONTEMPORÂNEA

 Origem do capitalismo e socialismo

 Primeira e Segunda Guerra Mundial

 Guerra Fria

 O mundo Pós-Guerra

 Revolução Industrial e Revolução Técnico-Científica

 Competição pela liderança do mundo

 A divisão do mundo em blocos econômicos

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

 Compreender a organização do mundo através de ordens que delega a hegemonia

mundial.

 Analisar o período denominado Guerra Fria como causa da competição pela

hegemonia do mundo.

 Identificar os blocos econômicos.

 GEOGRAFIA
NONO ANO - 2º BIMESTRE
CONTEÚDOS

EUROPA

 Organização do espaço geográfico europeu

 Aspectos físicos

 Urbanização

 Indicadores sociais e econômicos e aspectos demográficos

 Europa Ocidental: economia e avanços tecnológicos

 União Europeia e a crise da zona do Euro

 Conflitos e tensões na região do leste europeu

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

 Relacionar processos de formação de territórios, produção econômica e cultural das

sociedades europeias.

 Identificar e localizar territórios da Europa no espaço mundial utilizando mapas,

imagens, fotos aéreas e outras representações.

 Identificar semelhanças e diferenças em paisagens urbanas comparando territórios,

populações e regiões.

 Analisar o impacto das intervenções humanas na organização da sociedade e do

espaço geográfico, por meio de estudo comparativo de indicadores sociais e
econômicos.

 Elaborar a escrita de textos argumentativos sobre as causas dos conflitos e tensões no

leste europeu.

 Conceituar o Imperialismo discorrendo sobre o controle de influências na política,

economia e expansão geográfica da Europa Ocidental.

GEOGRAFIA
NONO ANO - 3º BIMESTRE
CONTEÚDOS

ÁSIA
  Antecedentes históricos

 Diversidade natural

 Problemas sociais e conflitos étnicos, culturais e religiosos

 Diversidade econômica: tecnologia de ponta, clássica e dependente

 Japão, Índia e Tigres Asiáticos: aspectos naturais, população e espaço econômico

 China: questão demográfica, produção industrial, inserção e expansão no mercado

internacional

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

 Compreender que a Ásia foi um continente marcado pela diversidade.

 Reconhecer as singularidades no que tange aos aspectos físicos da Ásia.

 Diferenciar os conflitos étnicos, religiosos e culturais.

GEOGRAFIA
NONO ANO - 4º BIMESTRE
CONTEÚDOS

ÁFRICA E OCEANIA

 Neocolonialismo e descolonização da África

 Quadro natural, destruição das florestas e a desertificação do Continente Africano

 Subdesenvolvimento e contrastes econômicos da África

 Dependência econômica da África

 O espaço natural da Oceania

 Austrália e Nova Zelândia: países com desenvolvimento social e econômico

 Disputa internacional da Antártida e regiões polares

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

 Compreender os processos de colonização e descolonização do continente africano e

as consequências políticas, sociais e econômicas apresentadas.

 Relacionar economias com tecnologia de ponta, clássica e dependente.

  Diferenciar os conflitos étnicos, religiosos e culturais.

 Comparar os indicadores sociais e econômicos com os aspectos demográficos.

REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA
GEOGRAFIA

AZAMBULA, Leonardo Dirceu de. Educação em Geografia: Aprender a pensar através da

Geografia. Ensinar e Aprender Geografia. AGB, (Seção Porto Alegre). PA, R/S. 1998.

CALLAI, Helena Copetti. O Ensino de Geografia e a Nova Realidade. Boletim Gaúcho de Geografia.
Edição Especial. Nº. 24 (Associação dos Geógrafos Brasileiros). (Seção Porto Alegre) UNIJUI, R/S,
1998.

CASTELAR. Sonia Maria Vanzella. (Org.) As Transformações no Mundo da Educação: Geografia,

ensino e responsabilidade social. Revista Terra Livre, Nº. 14 – Associação dos Geógrafos Brasileiros –
AGB. São Paulo, 1995.

DEMO, Pedro. Cidadania Tutelada e Cidadania Assistida. São Paulo. Autores Associados, 1995.

.Educação de Qualidade. Campinas. São Paulo. Papirus, 1993.

.Participação é Conquista. São PAULO. Cortez, 1993.

KOZEL, Salete. FILIZOLA, Roberto. Didática da Geografia: memória da terra: o espaço vivido. FTD.
São Paulo, 1996.

LACOSTE, Yves. A Geografia: isso serve antes de tudo para fazer a guerra. Campinas (S/P), Papirus,
1988.

MATO GROSSO DO SUL. Referencial Curricular da Educação Básica da Rede Estadual de Ensino/MS
- Ensino Fundamental. Secretaria de Estado de Mato Grosso do Sul, 2008.

SANTOS, Milton. Técnica, espaço e tempo: globalização e meio técnico-científico informacional.

São Paulo, Hucitec. 1994.

VASCONCELOS, Celso dos S. Avaliação; concepção dialética libertadora do processo escolar. São
Paulo. Libertad, 1995.
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES EM LÍNGUA INGLESA DO 6ºAO 9º ANO DO ENSINO
FUNDAMENTAL

Quando falamos de habilidades em relação à aprendizagem de uma língua estrangeira,

normalmente nos referimos às habilidades de: ouvir, falar, ler e escrever.
De acordo com Holden e Rogers (2002, pp 41-42): Não devemos esquecer que, na vida real,
normalmente usamos simultaneamente mais do que uma única habilidade. Por exemplo, quando
estamos falando (e ouvindo) ao telefone, também podemos estar fazendo anotações. Em outras
circunstâncias, uma habilidade pode naturalmente levar a outra: estamos ouvindo um programa de rádio
e imediatamente fazemos um comentário a um amigo. As crianças têm uma grande habilidade para ouvir
música (inclusive acompanhando a letra) e a ler e escrever ao mesmo tempo.
Se quisermos ajudar nossos alunos no desenvolvimento dessas habilidades tanto em relação
à língua estrangeira como em relação às suas necessidades do dia-adia, será melhor promover
também essa interação de habilidades ao escolher as atividades a serem dadas em sala de aula. (Cf. O
Ensino da Língua Inglesa).

Compreensão Oral -Ouvir e falar

A compreensão oral na sala de aula pode ser tanto uma habilidade isolada como associada
à conversação.
Durante uma conversação, ouvir e falar estão intimamente relacionados. Essa interconexão
depende do tipo de interação oral. Na maioria das vezes, envolve uma proximidade com o outro falante,
o que nos permite a interpretação de expressões faciais ou de gestos que complementam a comunicação,
aumentando o entendimento.
Numa conversa ao telefone, por exemplo, a interação é completamente diferente. Como não
podemos nos valer de gestos ou expressões que possam nos auxiliar, devemos ouvir com muita atenção
as palavras e a entonação e aproveitar as pausas para interromper e falar. Quando o objetivo da
compreensão oral é obter informações, fazemos uma pergunta e ouvimos atenciosamente a resposta.
Caso a informação não seja entendida, fazemos uma outra pergunta, portanto, ouvir e falar são altamente
interativos.

Compreensão Oral -Ouvir sem falar

Ouvir pequenas histórias, contadas ou lidas pelo professor, é um exemplo de ouvir em

silêncio. Tem como objetivos a sensibilização e o desenvolvimento do “ouvir e entender” na língua
estrangeira. Nesse caso, o aluno, enquanto indivíduo, reage de formas diferentes. A interação pode ser
diretamente com o professor, mas freqüentemente será com um outro colega, uma vez que, ao ouvir a
história, podem discutir sobre o que ouviram. Nesse caso, a compreensão oral serve como uma base
para a fala. Sendo assim, esse tipo de compreensão oral ainda é interativo.
A compreensão oral pode desenvolver outras habilidades como a escrita e a leitura. O
professor pode utilizar recursos visuais no sentido de facilitar a compreensão oral e/ou solicitar que
os alunos escrevam frases e/ou palavras que ouviram durante a narração ou que ilustrem a mesma.
Dessa maneira, estaremos desenvolvendo técnicas de ensino que contemplem o modo de aprender de
cada aluno, sejam eles visuais, auditivos ou sinestésicos, garantindo e facilitando a aprendizagem de
cada um.

Compreensão Escrita -Ler

A leitura é uma das habilidades mais pessoais de um idioma. Falar e ouvir requer outra
pessoa; a escrita normalmente precisa de alguém para quem escrever. A leitura, contudo, pode ser feita
sem a participação de qualquer outra pessoa. Portanto, estimular a habilidade de leitura em inglês é
fundamental para o aprendizado do aluno, uma vez que será utilizada pelos alunos em duas
diferentes situações: para obter informações específicas, o que exige maior concentração por parte
do leitor; e a leitura por prazer onde o que importa é a compreensão geral do assunto.
O processo de compreensão depende do que o texto apresenta e do que o aluno já traz em
seu conhecimento de mundo a respeito do tema em questão. O acionamento desse conhecimento prévio
oferece ao aluno maior segurança e diminui a quantidade de informação visual a ser
processada. Todo texto contém informação visual (os sinais gráficos) e informação não-visual (tudo
o que existe no mundo sobre o assunto de que trata. Quanto mais o aluno conhecer sobre o assunto,
menos informação visual precisará processar e, portanto, lerá com mais eficiência. Deve-se buscar
compreender o que é estranho a partir do que já é conhecido. Assim, o aluno percebe, com clareza,
o tema do texto a ser lido e é encorajado a buscar ajuda em seu “conhecimento de mundo” e a
desenvolver expectativas em relação ao que vai ler.
Ao propor uma leitura aos alunos, é útil apresentar-lhes uma razão que vá além da simples
“compreensão da leitura”. Portanto, há a necessidade de se preparar os alunos para o momento da leitura,
observando os seguintes aspectos: apresentar o tema e estimular o interesse dos alunos; dar a eles um
motivo para a leitura daquele texto, como aconteceria na “vida real”; oferecer apoio em relação aos
itens lingüísticos, de modo que possam entender os pontos-chave. Quando o professor estimula o aluno
a gostar de ler e a perceber que não é tão difícil, está aumentando a confiança e a motivação de seus
alunos. Naturalmente, isto beneficiará o aprendizado do Inglês como um todo.

Compreensão Escrita -Escrever

A habilidade de escrita ocupa um lugar especial nas aulas de inglês. O problema com a
redação em língua estrangeira é que alguns erros são muito mais evidentes do que quando se usa a língua
falada. Há uma preocupação demasiada em não errar e isso pode limitar a habilidade dos alunos em se
expressar fluentemente. O erro, nesse caso, não deve ser considerado como uma interferência negativa,
mas sim como um resultado natural no processo de desenvolvimento de qualquer tipo de aprendizagem,
incluindo o de uma segunda língua. O professor deve, portanto, fazer sua intervenção no momento
certo e de modo positivo no sentido de auxiliar os alunos e encorajá-los a escrever sempre que for
solicitado.

Competência geral a ser desenvolvida pelo aluno do 6º ao 9º ano do Ensino

Fundamental..

Ao direcionar o foco do processo de ensino e aprendizagem para o desenvolvimento de

habilidades e competências, precisamos compreender que o conteúdo é o meio através do qual essas
habilidades e competências serão alcançadas. Portanto, ao ministrar os diversos conteúdos na Língua
Inglesa, o professor não se limitará ao estudo conceitual da língua, pois a aprendizagem do aluno deve
ser vista de maneira integral, contemplando, também, os conteúdos procedimentais e atitudinais. Dessa
forma, ao trabalhar com os conteúdos selecionados, o professor deverá estar atento ao
desenvolvimento da competência e das habilidades relacionadas abaixo:

Competência Geral:

Ser capaz de atuar de forma solidária respeitando e valorizando a inclusão, as diferenças

individuais, as regras pré-estabelecidas, durante as atividades em sala de aula, relacionadas à
aprendizagem de uma segunda língua, favorecendo o espírito de solidariedade e participação.

Habilidades:

1- Entender e respeitar as diversidades étnicas, bem como as diferenças e limites

individuais e coletivos, interagindo ativamente durante as atividades que exijam a participação
de todos, respeitando a fala do outro e compreendendo o silêncio como parte de interação.
 2- Solucionar eventuais problemas durante as atividades, dentro e fora da sala de aula,
através do diálogo, evitando conflitos interpessoais e compreendendo que as atividades de
aprendizagem podem ser adaptadas para a inclusão de todos.

3- Utilizar-se de suas habilidades (visuais, auditivas e ou sinestésicas) sendo criativo durante

as múltiplas situações que envolvem o processo de ensino e aprendizagem de uma segunda língua.

4- Utilizar-se de materiais lúdicos no processo de ensino e aprendizagem, aprimorando e

aperfeiçoando o seu conhecimento linguístico.

Para a aquisição dessa competência e, consequentemente, o desenvolvimento dessas

habilidades acima mencionadas, o professor deverá:

 Realizar atividades individuais ou em grupo, de modo que os alunos interajam

ativamente respeitando e valorizando a inclusão;
 Propiciar momentos de leituras, dramatizações, atividades orais e ou escritas, que
auxiliem o aluno no desenvolvimento de sua criatividade, utilização e
reconhecimento de suas habilidades;
 Desenvolver projetos, workshops, utilizando-se de materiais lúdicos que auxiliem
na ampliação dos conhecimentos linguísticos fortalecendo o relacionamento
interpessoal do grupo;
 Trabalhar com os diversos temas transversais ampliando os conhecimentos,
propiciando aos alunos o entendimento e o respeito às diversidades étnicas, bem como
as diferenças e limites individuais e coletivos;

OBSERVAÇÃO:

Na Relação de Conteúdos, Competências e Habilidades de Arte do Ensino Fundamental, os

conteúdos foram divididos por semestre, uma vez que, o universo de conhecimento em Língua
Inglesa é muito amplo, por isso, o recorte de conteúdos deve estar em consonância com o Projeto
Político Pedagógico da Unidade Escolar. Caberá, portanto, ao professor escolher e dividir bimestralmente
os conteúdos para aquele momento específico de aprendizagem.

LÍNGUA INGLESA
SEXTO ANO-1º SEMESTRE
CONTEÚDOS
 Abordagem dos aspectos históricos, geográficos e culturais dos países falantes da
Língua Inglesa fazendo comparações com textos semelhantes (em inglês e português)
que abordem o mesmo tema.
 Trabalhar os Estrangeirismos presentes no cotidiano através das diversas
linguagens (internet, propagandas, marcas de produtos, músicas etc).
 Introduzir os conceitos de skimming, scanning and prediction.
 Leitura de diversos textos abordando as datas comemorativas que se assemelham ou
não as datas do Brasil destacando as especificidades de cada uma delas.
 Datas Comemorativas. New Year Resolutions. World Cup.
 Olympic Games,etc.
 Leitura e interpretação de textos que abordem os diversos aspectos sócio-culturais.
(Dialogues; short texts, advertisings, musics)
 Gramática contextualizada a partir dos diversos gêneros textuais.
 Linguagem não verbal: symbols, icons, etc. Gêneros textuais: pequenos dialogues,
tickets, invitations, cards (commemoration). notes, posters, outdoors, cartoons, etc).
 General Vocabulary: colors, animals, places, school objects, occupations, etc.
 Dialogues.
 Question Words: Who -What
 Vocabulary: places, school objects, occupations, nationalities, etc.
 Simple Present ( Verb to be).
 The Alphabet (spelling).
 Leituras de diversos gêneros textuais: dialogues,
 short stories; comic strip (HQ), etc.
 Vocabulary: colors, family, animals, etc.
 Gêneros textuais: dialogues, invitations, comic strip (HQ), musics, etc.
 Charges, pictures, mimes, gestures, icons, simbols, labels, etc
 Regular plural. Cognate words.
 Cardinal Numbers (0 to 10). Age, times.
 Holidays.
 Compreensão de textos (pequenos e simples) considerando as especificidades de cada
turma.Vocabulary: colors, objects, nationalities, etc. Definite and Indefinite articles.
 Adjectives.
 Personal and demonstrative pronouns.
 Gêneros textuais: diversas estruturas bem como ilustrations, pictures, punctation,
tables, cognate words, connective words, etc.
  Leitura e Interpretação de textos na busca de informações específicas e gerais
(scanning and skimming).

HABILIDADES

 Conhecer e compreender, através de textos diversos, os diferentes comportamentos

sócio-culturais dos países falantes da Língua Inglesa.
 Observar e entender a inserção da Língua Inglesa no atual contexto sócio- cultural e
linguístico.
 Ler, compreender e estabelecer relações entre as datas comemorativas, eventos
especiais e festivos do Brasil e de outros países, enfocando os aspectos sócio-culturais.
 Ler, compreender e se posicionar criticamente diante das diferentes informações
relacionadas ao Brasil e a outros países, quanto aos diversos aspectos sócio-culturais.
 Compreender que a Língua Inglesa assim como a língua materna é flexível e pode ser
vista e descrita de formas diversas.
 Compreender e interpretar, em pequenos textos, algumas informações específicas,
tais como: local, data, hora, etc.
 Utilizar-se do dicionário, conhecendo a sua estrutura para esclarecer dúvidas com
relação à ortografia, ao significado das palavras, à morfologia e à fonética.
 Comunicar-se, oralmente ou por escrito, trocando informações sobre o cotidiano, a
localização de pessoas, objetos, cidades, estados e países. Criar diálogos e ou
pequenos textos que relatem ações, situações e acontecimentos no tempo presente.
 Conhecer os sons em atividades orais simples associando-os às letras do alfabeto.
 Ler e ou dramatizar os diversos gêneros textuais atentando para a fluência e entonação
frasal.
 Identificar, reconhecer e redigir palavras e expressões, relacionando-as e associando-
as com as da língua materna, através de atividades lúdicas (orais e escritas).
 Identificar, em atividades orais e escritas, a finalidade de textos de diferentes gêneros.
 Reconhecer e compreender a importância de elementos não-verbais (ilustrações,
gestos, mímicas e outros) que conferem sentido aos textos orais e escritos.
 Demonstrar conhecimento lingüístico fazendo associações para exercitar o raciocínio,
a reflexão e o insight no uso da língua inglesa.
 Ler, escrever e utilizar numerais cardinais para indicar idades, números de telefone,
quantidades, horas, datas e valores.
 Formular hipóteses sobre a leitura a partir de seu conhecimento prévio e de mundo.
  Identificar em pequenos textos e ou descrever, de maneira simples, objetos,
figuras, animais.
 Inferir sentidos às palavras e expressões durante a leitura e interpretação de textos
através de pistas contextuais.
 Demonstrar consciência de que a leitura não é um processo linear, portanto, não exige
o entendimento de cada palavra.

COMPETÊNCIAS

 Compreender os diferentes aspectos da cultura dos povos que falam a Língua Inglesa
para entender o fenômeno da importação cultural e suas transformações, percebendo
a importância da interação sócio- cultural, dos diferentes povos e países,
possibilitando o seu engajamento num mundo plural.
 Ser capaz de utilizar e valorizar as novas possibilidades de comunicação por meio da
língua inglesa, buscando as diversas maneiras de expressar-se, utilizando os
mecanismos da Língua que garantam a coesão e coerência na produção oral e escrita.
 Compreender e aplicar o seu conhecimento de mundo, bem como o conhecimento
sistêmico adquiridos ao longo do processo de ensino e aprendizagem da Língua
Inglesa, na leitura e produção de textos orais e ou escritos para ser capaz de se
posicionar e de interferir em diferentes momentos e formas de comunicação.

LÍNGUA INGLESA
SEXTO ANO - 2º SEMESTRE
CONTEÚDOS
 Abordagem dos aspectos históricos, geográficos e culturais dos países falantes da
Língua Inglesa fazendo comparações com textos semelhantes (em inglês e
português) que abordem o mesmo tema.
 Trabalhar os Estrangeirismos presentes no cotidiano através das diversas linguagens
(internet, propagandas, marcas de produtos, músicas etc).
 Leitura de diversos textos abordando as datas comemorativas que se assemelham ou
não as datas do Brasil destacando as especificidades de cada uma delas.
 Reforçar os conceitos de skimming, scanning and prediction. rever as “resolutions”
decritas no início do ano e fazer uma análise de quais os alunos mantiveram, quais
mudaram e por quê.
  Holidays.
 Datas Comemorativas.
 Leitura e interpretação de textos que abordem os diversos aspectos sócio-culturais.
 (Dialogues; short texts, advertising)
 Gramática contextualizada a partir dos diversos gêneros textuais.
 Linguagem não verbal: symbols, icons, etc. Gêneros textuais: short dialogues,
postcards, posters, outdoors, comic strip (HQ), cartoons, etc).
 General Vocabulary: places, occupations, wild animals, etc.
 Diálogos. Question Words. Prepositions.
 Vocabulary: places, school objects, occupations, etc.
 There to be.
 Simple Present - Affirmative Form. Vocabulary.
 Leituras de diversos gêneros textuais: dialogues; short stories; jokes; comic strip
(HQ); fairy tales; etc.
 Vocabulary: fruit, food, wild animals, days of the week, etc.
 Gêneros textuais: recipes, jokes, letters, invitations, comic strip (
HQ), musics, etc.
 Charges, pictures, mimes, gestures, icons, symbols, labels, etc.
 Regular plural. Cognate words. Estrangeirismos.
 Cardinal Numbers (10 to 20). Age, times holidays.
 How many/How much.
 Compreensão de textos (pequenos e simples) considerando as especificidades de cada
turma.
 Vocabulary: places, persons, etc. Definite and Indefinite articles. Adjectives (
opposites).
 Possessive pronouns.
 Gêneros textuais: diversas estruturas bem como ilustrations, pictures, punctation,
tables, cognate words, connective words, etc.
 Connective words.
 Leitura e Interpretação de textos na busca de informações específicas e gerais
(scanning / skimming and predicition).

HABILIDADES

 Conhecer e compreender, através de textos diversos, os diferentes comportamentos

socioculturais dos países falantes da Língua Inglesa. Observar e entender a inserção
da Língua Inglesa no atual contexto sócio-cultural e linguístico.
 Ler, compreender e estabelecer relações entre as datas comemorativas, eventos
especiais e festivos do Brasil e de outros países, enfocando os aspectos sócio-culturais.
  Ler, compreender e se posicionar criticamente diante das diferentes informações
relacionadas ao Brasil e a outros países, quanto aos diversos aspectos sócio-culturais.
 Compreender que a Língua Inglesa assim como a língua materna é flexível e pode ser
vista e descrita de formas diversas.
 Compreender e interpretar, em pequenos textos, algumas informações específicas, tais
como: local, data, hora, etc.
 Utilizar-se do dicionário, conhecendo a sua estrutura para esclarecer dúvidas com
relação à ortografia, ao significado das palavras, à morfologia e à fonética.
 Comunicar-se, oralmente ou por escrito, trocando informações sobre o cotidiano, a
localização de pessoas, objetos, cidades, estados e países.
 Identificar e reconhecer palavras, expressões e informações específicas em atividades
lúdicas (orais e escritas).
 Ler e ou dramatizar os diversos gêneros textuais atentando para a fluência e
entonação frasal.
 Identificar, reconhecer e redigir palavras e expressões, relacionando-as e associando-
as com as da língua materna, através de atividades lúdicas (orais e escritas).
 Identificar, em atividades orais e escritas, a finalidade de textos de diferentes gêneros.
 Reconhecer e compreender a importância de elementos não-verbais (ilustrações,
gestos, mímicas e outros) que conferem sentido aos textos orais e escritos.
 Demonstrar conhecimento lingüístico fazendo associações para exercitar o raciocínio,
a reflexão e o insight no uso da língua inglesa.
 Ler, escrever e utilizar numerais cardinais para indicar idades, números de telefone,
quantidades, horas, datas e valores.
 Formular hipóteses sobre a leitura a partir de seu conhecimento prévio e de mundo.
 Identificar em pequenos textos e ou descrever, de maneira simples, objetos, figuras,
animais, pessoas e lugares.
 Inferir sentidos às palavras e expressões durante a leitura e interpretação de textos
através de pistas contextuais.
 Demonstrar consciência de que a leitura não é um processo linear, portanto, não exige
o entendimento de cada palavra.

COMPETÊNCIAS
  Compreender os diferentes aspectos da cultura dos povos que falam a Língua Inglesa
para entender o fenômeno da importação cultural e suas transformações, percebendo
a importância da interação sócio- cultural, dos diferentes povos e países,
possibilitando o seu engajamento num mundo plural.
 Ser capaz de utilizar e valorizar as novas possibilidades de comunicação por meio da
língua inglesa, buscando as diversas maneiras de expressar-se, utilizando os
mecanismos da Língua que garantam a coesão e coerência na produção oral e escrita.
 Compreender e aplicar o seu conhecimento de mundo, bem como o conhecimento
sistêmico adquiridos ao longo do processo de ensino e aprendizagem da Língua
Inglesa, na leitura e produção de textos orais e ou escritos para ser capaz de se
posicionar e de interferir em diferentes momentos e formas de comunicação.

LÍNGUA INGLESA
SÉTIMO ANO - 1º SEMESTRE
CONTEÚDOS
 Abordagem dos aspectos históricos, geográficos e culturais dos países falantes da
Língua Inglesa.
 Abordagem dos aspectos históricos, geográficos e culturais dos países falantes da
Língua Inglesa fazendo comparações com textos semelhantes (em inglês e
português) que abordem o mesmo tema.
 Trabalhar os Estrangeirismos presentes no cotidiano através das diversas linguagens
(internet, propagandas, marcas de produtos, músicas etc).
 Introduzir os conceitos de skimming, scanning and prediction.
 Leitura de diversos textos abordando as datas comemorativas que se assemelham ou
não as datas do Brasil destacando as especificidades de cada uma delas.
 Datas Comemorativas.
 New Year Resolutions.
 World Cup.
 Olympic Games,etc.
 Leitura e interpretação de textos que abordem os diversos aspectos sócio-culturais.
 (Dialogues; short texts, advertisings, musics)
 Gramática contextualizada a partir dos diversos gêneros textuais.
 Expressões idiomáticas.
 Linguagem não verbal: symbols, icons,etc.
 Gêneros textuais: diálogos, passagens, ticket, convites, cards (commemoration),
cartoons, etc.
 Verbs : Simple Present (Affirmative Form). Question Words.
  Simple Present.
 Present Continuous (Affirmative, Interrogative
 and Negative Forms). Possessive Case. Demonstrative Pronouns. Possessive Pronoun.
 Verb to Have.
 Imperative (affirmative and negative forms).
 Diálogos.
 Question Words.
 Vocabulary: places, means of transportations, food, adress, countries, nationalities,
etc. Dialogues.
 Question words.
 Vocabulary: places; means of transportations, food, etc.
 Leitura e produção textual. Simple Past: (verb to be). Imperative Form.
 Vocabulary: days of the week, months. Idiomatic Expressions.
 Gêneros textuais: dialogues (listening). Leituras de diversos gêneros textuais:
dialogues, jokes, etc.).
 Idiomatic Expressions.
 Vocabulary: clothes, objects, parts of the body, etc.
 Gêneros textuais (recipes, dialogues, invitations, musics, etc.)
 Charges, pictures, mimes; gestures, icons, symbols, label, etc.
 Vocabulary. Cognate words. Greetings.
 Vocabulário especifico para cada tipo de texto
 ( invitations, notes, etc). Cardinal Numbers (20 to 50).
 How many/ how much. Hours, dates, etc.
 Ordinal numbers ( 0 to 20).
 Compreensão de textos (pequenos e simples) considerando as especificidades de cada
turma.
 Vocabulary. Adjectives( opposites) Demonstrative Pronouns. Colors, objects, etc.
 Nationliity.
 Gêneros textuais: diversas estruturas bem como ilustrações, figuras, pontuação,
tabelas, palavras cognatas, elementos coesivos, etc.
 Leitura e Interpretação de textos na busca de informações específicas e gerais
(scanning and skimming).
 Connective words.

HABILIDADES

 Conhecer e compreender, através de textos diversos, os diferentes comportamentos

sócio-culturais dos países falantes da Língua Inglesa.
 Observar e entender a inserção da Língua Inglesa no atual contexto sócio- cultural e
lingüístico.
 Ler, compreender e estabelecer relações entre as datas comemorativas, eventos
especiais e festivos do Brasil e de outros países, enfocando os aspectos sócio-culturais.
 Ler, compreender e se posicionar criticamente diante das diferentes informações
relacionadas ao Brasil e a outros países, quanto aos diversos aspectos sócio-culturais.
 Compreender que a Língua Inglesa assim como a língua materna é flexível e pode ser
vista e descrita de formas diversas.
 Compreender e interpretar algumas informações específicas tais como local, data,
hora, em atividades orais e pequenos textos informativos.
 Criar pequenos diálogos que relatem ações, situações e acontecimentos no tempo
presente.
 Perguntar, responder e descrever, através de textos orais e escritos, ações contínuas e
no tempo presente.
 Obter e prestar informações sobre pessoas e seus pertences, identificando relações de
posse.
 Fazer pedidos aos colegas (oralmente ou por escrito) dentro do contexto em que estão
inseridos.
 Utilizar-se do dicionário, conhecendo a sua estrutura para esclarecer dúvidas com
relação à ortografia, ao significado das palavras, à morfologia e à fonética.
 Comunicar-se, oralmente ou por escrito, trocando informações sobre o cotidiano, a
localização de pessoas, objetos, cidades, estados e países.
 Criar diálogos e ou pequenos textos que relatem ações, situações e acontecimentos
nos tempos: presente, passado e futuro nas formas: afirmativa, interrogativa e
negativa.
 Identificar e reconhecer palavras, expressões e informações específicas em atividades
lúdicas ( orais e escritas).
 Ouvir e entender pequenas histórias e depoimentos.
 Ler e ou dramatizar os diversos gêneros textuais atentando para a fluência e
entonação frasal.
 Identificar, reconhecer e redigir palavras e expressões, relacionando-as e associando-
as com as da língua materna, através de atividades lúdicas (orais e escritas).
 Identificar, em atividades orais e escritas, a finalidade de textos de diferentes gêneros.
 Reconhecer e compreender a importância de elementos não-verbais (ilustrações,
gestos, mímicas e outros) que conferem sentido aos textos orais e escritos.
 Demonstrar conhecimento lingüístico fazendo associações para exercitar o raciocínio,
a reflexão e o insight no uso da língua inglesa.
 Redigir textos de forma simples.
  Ler, escrever e utilizar numerais cardinais para indicar idades, números de telefone,
quantidades, horas, datas e valores.
 Ler, escrever e utilizar numerais ordinais para estabelecer a ordem dos acontecimentos
e objetos por meio de seqüência lógica.
 Formular hipóteses sobre a leitura a partir de seu conhecimento prévio e de mundo.
 Identificar em pequenos textos e ou descrever, de maneira simples, objetos,
figuras, animais, pessoas e lugares.
 Inferir sentidos às palavras e expressões durante a leitura e interpretação de textos
através de pistas contextuais.
 Demonstrar consciência de que a leitura não é um processo linear, portanto, não exige
o entendimento de cada palavra.

COMPETÊNCIAS

 Compreender os diferentes aspectos da cultura dos povos que falam a Língua Inglesa
para entender o fenômeno da importação cultural e suas transformações, percebendo
a importância da interação sócio- cultural, dos diferentes povos e países,
possibilitando o seu engajamento num mundo plural.
 Ser capaz de utilizar e valorizar as novas possibilidades de comunicação por meio da
língua inglesa, buscando as diversas maneiras de expressar-se, utilizando os
mecanismos da Língua que garantam a coesão e coerência na produção oral e escrita.
 Compreender e aplicar o seu conhecimento de mundo, bem como o conhecimento
sistêmico adquiridos ao longo do processo de ensino e aprendizagem da Língua
Inglesa, na leitura e produção de textos orais e ou escritos para ser capaz de se
posicionar e de interferir em diferentes momentos e formas de comunicação.

LÍNGUA INGLESA
SÉTIMO ANO - 2º SEMESTRE
CONTEÚDOS
 Abordagem dos aspectos históricos, geográficos e culturais dos países falantes
da Língua Inglesa, fazendo comparações com textos semelhantes (em inglês e
português) que abordem o mesmo tema.
 Trabalhar os Estrangeirismos presentes no cotidiano através das diversas linguagens
(internet, propagandas, marcas de produtos, músicas etc).
 Leitura de diversos textos abordando as datas comemorativas que se assemelham ou
não as datas do Brasil destacando as especificidades de cada uma delas.
 Reforçar os conceitos de skimming, scanning and prediction.
 Rever as “resolutions” decritas no início do ano e fazer uma análise de quais os
alunos mantiveram, quais mudaram e por quê.
 Holidays.
 Datas comemorativas.
 Leitura e interpretação de textos que abordem os diversos aspectos sócio-culturais
(Dialogues; short texts, advertising, etc.).
 Gramática contextualizada a partir dos diversos gêneros textuais.
 Slangs.
 Differences of British and American English
 ( vocabulary).
 Linguagem não verbal: symbols, icons,etc. Gêneros textuais: informatives, postcards,
notes, posters, outdoors, comic strip (HQ), cartoons, etc).
 Verbs: Simple Present(Negative and
 Interrogative Forms)
 Auxiliar Verb: DO-DOES Dialogues.
 Question Words.
 Vocabulary: places, means of transportations, food, adress, countries, nationalities,
etc. Diálogos; bilhetes.
 Question words.
 Vocabulary: adress, countries, nationalities, etc. Prepositions ( in- on – at).
 Leitura e produção textual.
 Simple Past: (veb to have and Regular verbs). Vocabulary (seasons).
 Prepositions of place and directions. Idiomatic Expressions.
 Proverbs.
 Gêneros textuais: stories and statements ( Listening).
 Leituras de diversos gêneros textuais: dialogues,parables, theater, etc.). Idiomatic
Expressions.
 Vocabulary: parts of the house, professions, months, seasons, etc.
 Estrangeirismos.
 Gêneros textuais (letters, comic strip (HQ),
 musics, etc.)
 Charges, pictures, mimes. Gestures, icons, symbols, labels.
 Vocabulary. Cognate words. Idiomatic expressions.
 Irregular plural. Prepositions.
 Vocabulário especifico para cada tipo de texto (cards (commemorations, notes, etc).
  Cardinal Numbers (50 to 100). How many/ how much.
 Little / few.
 Hours and minutes, dates, etc. Ordinal numbers ( 20 to 50).
 Compreensão de textos (pequenos e
simples) considerando as especificidades de cada turma. Vocabulary.
 Adjectives ( opposites). Possessive pronouns.
 Places, persons, etc.
 Gêneros textuais: diversas estruturas bem como ilustrações, figuras, pontuação,
tabelas, palavras cognatas, elementos coesivos, etc.
 Leitura e Interpretação de textos na busca de informações específicas e gerais
(scanning and skimming).
 Connective words.

HABILIDADES

 Conhecer e compreender, através de textos diversos, os diferentes comportamentos

sócio-culturais dos países falantes da Língua Inglesa.
 Observar e entender a inserção da Língua Inglesa no atual contexto sócio- cultural e
lingüístico.
 Ler, compreender e estabelecer relações entre as datas comemorativas, eventos
especiais e festivos do Brasil e de outros países, enfocando os aspectos sócio-culturais.
 Ler, compreender e se posicionar criticamente diante das diferentes informações
relacionadas ao Brasil e a outros países, quanto aos diversos aspectos sócio-culturais.
 Compreender que a Língua Inglesa assim como a língua materna é flexível e pode ser
vista e descrita de formas diversas.
 Compreender e interpretar algumas informações específicas tais como local, data,
hora, em atividades orais e pequenos textos informativos.
 Criar pequenos diálogos que relatem ações, situações e acontecimentos no tempo
presente.
 Utilizar-se do dicionário, conhecendo a sua estrutura para esclarecer dúvidas com
relação à ortografia, ao significado das palavras, à morfologia e à fonética.
 Comunicar-se, oralmente ou por escrito, trocando informações sobre o cotidiano, a
localização de pessoas, objetos, cidades, estados e países.
 Criar diálogos e ou pequenos textos que relatem ações, situações e acontecimentos
nos tempos: presente, passado e futuro nas formas: afirmativa, interrogativa e
negativa.
  Identificar e reconhecer palavras, expressões e informações específicas em atividades
lúdicas ( orais e escritas).
 Ouvir e entender pequenas histórias e depoimentos.
 Ler e ou dramatizar os diversos gêneros textuais atentando para a fluência e
entonação frasal.
 Identificar, reconhecer e redigir palavras e expressões, relacionando-as e associando-
as com as da língua materna, através de atividades lúdicas (orais e escritas).
 Identificar, em atividades orais e escritas, a finalidade de textos de diferentes gêneros.
 Reconhecer e compreender a importância de elementos não-verbais (ilustrações,
gestos, mímicas e outros) que conferem sentido aos textos orais e escritos.
 Demonstrar conhecimento lingüístico fazendo associações para exercitar o raciocínio,
a reflexão e o insight no uso da língua inglesa.
 Redigir textos de forma simples.
 Ler, escrever e utilizar numerais cardinais para indicar idades, números de telefone,
quantidades, horas, datas e valores.
 Ler, escrever e utilizar numerais ordinais para estabelecer a ordem dos acontecimentos
e objetos por meio de seqüência lógica.
 Formular hipóteses sobre a leitura a partir de seu conhecimento prévio e de mundo.
 Identificar em pequenos textos e ou descrever, de maneira simples, objetos, figuras,
animais, pessoas e lugares.
 Inferir sentidos às palavras e expressões durante a leitura e interpretação de textos
através de pistas contextuais.
 Demonstrar consciência de que a leitura não é um processo linear, portanto, não exige
o entendimento de cada palavra.

COMPETÊNCIAS

 Compreender os diferentes aspectos da cultura dos povos que falam a Língua Inglesa
para entender o fenômeno da importação cultural e suas transformações, percebendo
a importância da interação sócio- cultural, dos diferentes povos e países,
possibilitando o seu engajamento num mundo plural.
 Ser capaz de utilizar e valorizar as novas possibilidades de comunicação por meio da
língua inglesa, buscando as diversas maneiras de expressar-se, utilizando os
mecanismos da Língua que garantam a coesão e coerência na produção oral e escrita.
 Compreender e aplicar o seu conhecimento de mundo, bem como o conhecimento
sistêmico adquiridos ao longo do processo de ensino e aprendizagem da Língua
 Inglesa, na leitura e produção de textos orais e ou escritos para ser capaz de se
posicionar e de interferir em diferentes momentos e formas de comunicação.

LÍNGUA INGLESA
OITAVO ANO - 1º SEMESTRE
CONTEÚDOS

 Abordagem dos aspectos históricos, geográficos e culturais dos países falantes

da Língua
 Inglesa.
 Trabalhar os Estrangeirismos presentes no cotidiano através das diversas linguagens
(internet, propagandas, marcas de produtos, músicas etc).
 Leitura de diversos textos abordando as datas comemorativas que se assemelham ou
não as datas do Brasil destacando as especificidades de cada uma delas.
 World Cup.
 Olympic Games, etc.
 Leitura, interpretação e produção de textos que abordem os diversos aspectos sócio-
culturais. (Textos informativos, propagandas, etc.)
 Textos diversos que retratem os aspectos culturais dos falantes da Língua Inglesa.
 Comparative Degree.
 Gramática contextualizada a partir dos diversos gêneros textuais.
 Expressões idiomáticas.
 Linguagem não verbal: symbols, icons,etc. Question words.
 Modal Verbs: Can - May
 General Vocabulary.
 Past Continuous - Regular verbs
 ( Affirmative, Interrogative and Negative Forms) Tipologia textual (Dialogal;
Descritiva) Prepositions.
 Connective words.
 Leitura e produção textual. Simple Present.
 Simple Past: Regular verbs.
 Adverbs ( place). Prepositions. Expressions of direction. Vocabulary( places).
  Adverbs: frequency; place.
 Expressões ( how many, how much, etc ). Gêneros textuais: dilogues, short stories and
statements (Listening).
 Interview, dialogue, etc.
 Leituras de diversos gêneros textuais (dialogues, jokes, etc.).
 Dialogue, short jokes, musics, etc. Vocabulary and songs.
 Cognate words.
 Vocabulary: parts of the body, musical instruments, etc.
 Letters, e-mails, messenger. Simple Present.
 Auxiliary verbs; Do-Does- Did . Questions words.
 Interview and dialogue ( writing and speaking). Charges, pictures, mimes; gestures;
icons,
 symbols, tables, graph, labels, etc. Invitations, recipes, short stories, etc.
 Cardinal Numbers (100 to 1000) Dates.
 How much/ How many. Ordinal Numbers (10 to 100). Dates/ Months.
 Compreensão de textos.
 Vocabulary: occupation; adjectives. Adverbs.
 Comparative. Nationality.
 Gêneros textuais: diversas estruturas bem como ilustrações, figuras, pontuação,
tabelas, palavras cognatas, elementos coesivos, etc.
 Leitura e interpretação dos diversos gêneros textuais.
 Reflexive Pronouns. Personal Pronouns. Possessive pronouns.
 Adjectives. Simple present.
 Leitura e produção de textos.
 Leitura e Interpretação de textos na busca de informações específicas e gerais
(scanning / skimming)
 Connective words.

HABILIDADES

 Conhecer e compreender, através de textos diversos, os diferentes comportamentos

sócio-culturais dos países falantes da Língua Inglesa.
 Observar e entender a inserção da Língua Inglesa no atual contexto sócio- cultural e
lingüístico.
 Ler, compreender e estabelecer relações entre as datas comemorativas, eventos
especiais e festivos do Brasil e de outros países, enfocando os aspectos sócio-culturais.
 Ler, compreender e se posicionar criticamente diante das diferentes informações
relacionadas ao Brasil e a outros países, quanto aos diversos aspectos sócio-culturais.
 Ler e redigir frases e ou pequenos textos comparando e relacionando objetos, pessoas,
animais, cidades, países, etc, bem como os aspectos sócio-culturais do Brasil aos
demais países falantes da Língua Inglesa.
 Compreender que a Língua Inglesa assim como a língua materna é flexível e pode ser
vista e descrita de formas diversas.
 Fazer pedidos aos colegas (oralmente ou por escrito) dentro do contexto em que estão
inseridos.
 Utilizar-se do dicionário, conhecendo a sua estrutura para esclarecer dúvidas com
relação à ortografia, ao significado das palavras, à morfologia e à fonética.
 Descrever ações simultâneas que estavam acontecendo no passado.
 Conhecer a organização textual, sua estrutura por meio do reconhecimento de como a
informação é apresentada no texto e dos conectores de articulação do discurso e de
sua função enquanto tais.
 Criar diálogos e ou pequenos textos que relatem ações, situações e acontecimentos
nos tempos: presente, passado nas formas: afirmativa, interrogativa e negativa.
 Compreender e dar informações sobre endereços e instruções básicas de direção.
 Expressar idéia de tempo, modo, freqüência e lugar em que as diversas situações do
cotidiano acontecem.
 Identificar e reconhecer palavras, expressões e informações específicas em atividades
lúdicas ( orais e escritas).
 Ouvir e entender pequenas histórias e depoimentos.
 Ouvir, entender e escrever pequenas histórias, diálogos, entrevistas e depoimentos.
 Ler e ou dramatizar os diversos gêneros textuais atentando para a fluência e entonação
frasal.
 Identificar, em atividades orais e escritas, o assunto, o tema e a finalidade dos textos
de diferentes gêneros textuais.
 Identificar, reconhecer e redigir palavras e expressões, relacionando-as e associando-
as com as da língua materna, através de atividades orais, escritas e lúdicas.
 Comunicar-se, oralmente ou por escrito, trocando informações sobre o cotidiano, suas
habilidades, suas preferências e a freqüência com que elas ocorrem.
 Simular situações de uso da língua inglesa elaborando perguntas e respostas (orais
e/ou escritas) para as diversas situações e contextos sociais.
 Reconhecer e compreender a importância de elementos não-verbais (ilustrações,
gestos, mímicas e outros) que conferem sentido aos textos orais e escritos.
  Redigir textos de forma simples.
 Ler, escrever e utilizar numerais cardinais para indicar idades, números de telefone,
quantidades, horas, datas e valores.
 Ler, escrever e utilizar numerais ordinais para estabelecer a ordem dos acontecimentos
e objetos por meio de seqüência lógica.
 Formular hipóteses sobre a leitura a partir de seu conhecimento prévio e de mundo.
 Identificar em pequenos textos e ou descrever, de maneira simples, objetos,
figuras, animais, pessoas e lugares.
 Inferir sentidos às palavras e expressões durante a leitura e interpretação de textos
através de pistas contextuais.
 Comparar e entender textos em inglês que abordem um mesmo assunto e que
apresentem opiniões diversas.
 Escrever pequenos textos sobre si mesmo (tempo presente), a partir de vocabulário
pesquisado e estudado em sala de aula.
 Expressar oralmente e/ou por escrito opiniões e impressões sobre fatos, situações,
experiências, desejos, emoções e outros.
 Demonstrar consciência de que a leitura não é um processo linear, portanto, não exige
o entendimento de cada palavra.

COMPETÊNCIAS

 Compreender os diferentes aspectos da cultura dos povos que falam a Língua Inglesa
para entender o fenômeno da importação cultural e suas transformações, percebendo
a importância da interação sócio- cultural, dos diferentes povos e países,
possibilitando o seu engajamento num mundo plural.
 Ser capaz de utilizar e valorizar as novas possibilidades de comunicação por meio da
língua inglesa, buscando as diversas maneiras de expressar-se, utilizando os
mecanismos da Língua que garantam a coesão e coerência na produção oral e escrita.
 Compreender e aplicar o seu conhecimento de mundo, bem como o conhecimento
sistêmico adquiridos ao longo do processo de ensino e aprendizagem da Língua
Inglesa, na leitura e produção de textos orais e ou escritos para ser capaz de se
posicionar e de interferir em diferentes momentos e formas de comunicação.

LÍNGUA INGLESA
OITAVO ANO - 2º SEMESTRE
CONTEÚDOS
 Abordagem dos aspectos históricos, geográficos e culturais dos países falantes da
Língua Inglesa.
 Trabalhar os Estrangeirismos presentes no cotidiano através das diversas linguagens
(internet, propagandas, marcas de produtos, músicas etc).
 Leitura de diversos textos abordando as datas comemorativas que se assemelham ou
não as datas do Brasil destacando as especificidades de cada uma delas.
 Holidays.
 Datas Comemorativas, etc.
 Leitura, interpretação e produção de textos que abordem os diversos aspectos sócio-
culturais.
 (Textos informativos, propagandas, etc.) Textos diversos que retratem os aspectos
 culturais dos falantes da Língua Inglesa.
 Superlative.
 Grámatica contextualizada a parit dos diversos gêneros textuais
 Slangs
 Differences of British and American English. Linguagem não verbal: symbols, icons,
etc.
 Question words.
 Modal Verbs: Should, May. General Vocabulary.
 Tipologia textual (narrativa; entrevistas)
 Relative Pronouns. Conjunctions. Connective words.
 Leitura e produção textual
 Simple Past: Regular verbs
 Simple Future.
 Simple Future (Affirmative, Interrogative and
 Negative Forms).
 Adverbs: manner, time. Position of adverbs.
 Expressões (how long/ how far, etc ). General vocabulary.
 Gêneros textuais: statements, fable (listening).
 Short statements, theater, etc.
 Leituras de diversos gêneros textuais: short parables, theater, etc.)
 Interview, short documentaries, advertising, musics, etc.
 Vocabulary and songs. False friends.
 Vocabulary: subjects, sports,etc. letters, e-mails, messenger.
 Simple Present; Simple Past ( Regular verbs)
 Auxiliary verbs: Can, Could , Would. Frequency adverbs.
  Questions words.
 Interview and dialogue ( writing and speaking).
 Vocabulary.
 Idiomatic expressions.
 Cognate words.
 Structure of the words: prefixes and suffixes. Advertisements, posters, short stories,
etc. Compreensão de textos.
 Vocabulary (feelings).
 Adverbs.
 Superlative. Nationaliity.
 Gêneros textuais: diversas estruturas bem como ilustrações, figuras, pontuação,
tabelas, palavras cognatas, elementos coesivos, etc.
 Leitura e interpretação dos diversos gêneros textuais.
 Reflexive Pronouns; Personal Pronouns; Possessive pronouns; Prepositions;
Adjectives; Simple Past ,etc. Leitura e produção de textos.
 Leitura e Interpretação de textos na busca de informações específicas e gerais
(scanning and skimming).
 Connective words.

HABILIDADES

 Conhecer e compreender, através de textos diversos, os diferentes comportamentos

sócio-culturais dos países falantes da Língua Inglesa.
 Observar e entender a inserção da Língua Inglesa no atual contexto sócio-cultural e
lingüístico.
 Ler, compreender e estabelecer relações entre as datas comemorativas, eventos
especiais e festivos do Brasil e de outros países, enfocando os aspectos sócio-
culturais.
 Ler, compreender e se posicionar criticamente diante das diferentes informações
relacionadas ao Brasil e a outros países, quanto aos diversos aspectos sócio-culturais.
 Ler e redigir frases e ou pequenos textos comparando e relacionando objetos,
pessoas, animais, cidades, países, etc, bem como os aspectos sócio-culturais do Brasil
aos demais países falantes da Língua Inglesa.
 Compreender que a Língua Inglesa assim como a língua materna é flexível e pode
ser vista e descrita de formas diversas.
 Fazer pedidos aos colegas (oralmente ou por escrito) dentro do contexto em que estão
inseridos.
 Utilizar-se do dicionário, conhecendo a sua estrutura para esclarecer dúvidas com
relação à ortografia, ao significado das palavras, à morfologia e à fonética.
 Conhecer a organização textual, sua estrutura por meio do reconhecimento de como
a informação é apresentada no texto e dos conectores de articulação do discurso e de
sua função enquanto tais.
 Criar diálogos e ou pequenos textos que relatem ações, situações e acontecimentos
nos tempos: presente, passado e futuro nas formas: afirmativa, interrogativa e
negativa.
 Ouvir e entender pequenas histórias e depoimentos.
 Ouvir, entender e escrever pequenas histórias, diálogos, entrevistas e depoimentos.
 Ler e ou dramatizar os diversos gêneros textuais atentando para a fluência e
entonação frasal.
 Identificar, em atividades orais e escritas, o assunto, o tema e a finalidade dos
textos de diferentes gêneros textuais.
 Identificar, reconhecer e redigir palavras e expressões, relacionando-as e associando-
as com as da língua materna, através de atividades orais, escritas e lúdicas.
 Comunicar-se, oralmente ou por escrito, trocando informações sobre o cotidiano,
suas habilidades, suas preferências e a freqüência com que elas ocorrem.
 Simular situações de uso da língua inglesa elaborando perguntas e respostas
 (orais e/ou escritas) para as diversas situações e contextos sociais.
 Demonstrar conhecimento lingüístico fazendo associações para exercitar o
raciocínio, a reflexão e o insight no uso da língua inglesa.
 Redigir textos de forma simples.
 Formular hipóteses sobre a leitura a partir de seu conhecimento prévio e de
mundo.
 Identificar em pequenos textos e ou descrever, de maneira simples, objetos,
figuras, animais, pessoas e lugares.
 Inferir sentidos às palavras e expressões durante a leitura e interpretação de textos
através de pistas contextuais.
 Comparar e entender textos em inglês que abordem um mesmo assunto e que
apresentem opiniões diversas.
 Escrever pequenos textos sobre si mesmo (tempo passado), a partir de vocabulário
pesquisado e estudado em sala de aula.
 Expressar oralmente e/ou por escrito opiniões e impressões sobre fatos, situações,
experiências, desejos, emoções e outros.
 Demonstrar consciência de que a leitura não é um processo linear, portanto, não exige
o entendimento de cada palavra.
 COMPETÊNCIAS

 Compreender os diferentes aspectos da cultura dos povos que falam a Língua Inglesa
para entender o fenômeno da importação cultural e suas transformações, percebendo
a importância da interação sócio- cultural, dos diferentes povos e países,
possibilitando o seu engajamento num mundo plural.
 Ser capaz de utilizar e valorizar as novas possibilidades de comunicação por meio da
língua inglesa, buscando as diversas maneiras de expressar-se, utilizando os
mecanismos da Língua que garantam a coesão e coerência na produção oral e escrita.
 Compreender e aplicar o seu conhecimento de mundo, bem como o conhecimento
sistêmico adquiridos ao longo do processo de ensino e aprendizagem da Língua
Inglesa, na leitura e produção de textos orais e ou escritos para ser capaz de se
posicionar e de interferir em diferentes momentos e formas de comunicação.

LÍNGUA INGLESA
NONO ANO - 1º SEMESTRE
CONTEÚDOS
 Textos diversos abordando aspectos históricos, geográficos e culturais dos países
falantes da Língua Inglesa.
 Trabalhar os Estrangeirismos presentes no cotidiano através das
diversas linguagens (internet, propagandas, marcas de produtos, músicas etc). Leitura
de textos que abordem aspectos da cultura, para que o aluno possa fazer comparações
entre a cultura de países que falam a língua inglesa e os países que falam a língua
portuguesa, de modo a valorizar/reforçar a língua materna (de que maneira eu valorizo
a minha língua aceitando a interferência de uma outra língua? Como os falantes da
língua inglesa se posicionam diante desta interferência?).
 Leitura de diversos textos abordando as datas comemorativas que se assemelham
ou não as datas do Brasil destacando as especificidades de cada uma delas.
 World Cup, Olympic Games,
 Folk / Religious Festivals, etc.
 Leitura e interpretação e produção de textos que abordem os diversos aspectos sócio-
culturais (Textos informativos, propagandas, letras de músicas, etc).
 Apresentação de vídeos que abordem aspectos da cultura dos países que falem a língua
inglesa.
 Textos diversos que retratem os aspectos culturais dos falantes da Língua Inglesa.
 Skimming, scanning, prediction. Comparative Degree. Superlative.
 Gramática contextualizada a partir dos diversos gêneros textuais.
 Idiomatic Expressions.
 Linguagem não verbal: symbols, icons, etc. General Vocabulary.
 Diversos Gêneros Textuais (jornalísticos e publicitários, etc.).
 Prepositions. Adverbs.
 Reflexive Pronouns. Question Words. Connectives.
 Leitura e produção textual. Dramatização de mini-diálogos.
 Irregular verbs: Modal verbs (Simple Present/ Past Tense/ - Present Perfect.)
 Adverbs. Question Words.
 Simple Future / Imediate Future ( differences) Adverbs (position of Adverbs).
 Prepositions.
 General Vocabulary.
 Report speech (Discurso direto e indireto) Interviews, dialogues, etc.
 Leituras de diversos gêneros textuais (dialogues, short jokes, short parables,
theater,etc.)
 Interviews, advertisings, jokes, musics, etc. Vocabulary: food and drinks, etc.
 Idiomatic expressions.
 Letters, e-mails, Messenger.
 Simple present.
 Personal Pronouns.
 Simple Future.
 Frequency adverbs.
 Question words. Interviews and dialogues.
 Charges, pictures, mimes; gestures; icons, symbols, tables,
graphs, labels, etc.
 Idiomatic Expressions; slangs.
 Structure of the words: prefixes and suffixes
 Folders, advertisements, etc.
 Compreensão de textos mais complexos.
Vocabulary/Adjectives/Prepositions/Pronouns/ Articles.
 Comparative. Nationality.
 Gêneros textuais: diversas estruturas bem como ilustrações, figuras, pontuação,
tabelas, palavras cognatas, elementos coesivos, etc.
 Leitura e interpretação dos diversos gêneros textuais
  ( news, reports, statements).
 Gêneros textuais: descrição, diálogos, depoimentos, etc.
 Personal and Possessive Pronouns. Prepositions.
 Adjectives (opposites).
 - Present Perfect, etc.
 Leitura e produção de textos. Elementos coesivos.
 Leitura e Interpretação de textos na busca de informações específicas e gerais
(scanning, skimming and prediction).

HABILIDADES

 Conhecer e compreender, através de textos diversos, os diferentes comportamentos

sócio-culturais dos países falantes da Língua Inglesa.
 Observar e entender a inserção da Língua Inglesa no atual contexto sócio-cultural e
lingüístico.
 Ler, compreender e estabelecer relações entre as datas comemorativas, eventos
especiais e festivos do Brasil e de outros países, enfocando os aspectos sócio-
culturais.
 Ler, compreender e se posicionar criticamente diante das diferentes informações
relacionadas ao Brasil e a outros países, quanto aos diversos aspectos sócio-culturais.
 Ler e redigir frases e ou pequenos textos comparando e relacionando objetos,
pessoas, animais, cidades, países, etc, bem como os aspectos sócio-culturais do Brasil
aos demais países falantes da Língua Inglesa.
 Compreender que a Língua Inglesa assim como a língua materna é flexível e pode ser
vista e descrita de formas diversas.
 Utilizar-se do dicionário, conhecendo a sua estrutura para esclarecer dúvidas com
relação à ortografia, ao significado das palavras, à morfologia e à fonética.
 Conhecer a organização textual, sua estrutura por meio do reconhecimento de como a
informação é apresentada no texto e dos conectores de articulação do discurso e de
sua função enquanto tais.
 Criar diálogos e ou pequenos textos que relatem ações, situações e acontecimentos
nos tempos: presente, passado e futuro e nas formas: afirmativa, interrogativa e
negativa.
 Trocar informações, oralmente e ou por escrito, sobre planos e previsões para o
futuro.
  Expressar idéia de tempo, modo, freqüência e lugar em que as diversas situações do
cotidiano acontecem.
 Identificar e reconhecer palavras, expressões e informações específicas em
atividades lúdicas (orais e escritas).
 Ouvir, entender e escrever pequenas histórias, diálogos, entrevistas e depoimentos.
 Ler e ou dramatizar os diversos gêneros textuais atentando para a fluência e entonação
frasal.
 Identificar, em atividades orais e escritas, o assunto, o tema e a finalidade dos textos
de diferentes gêneros textuais.
 Identificar, reconhecer e redigir palavras e expressões, relacionando-as e associando-
as com as da língua materna, através de atividades lúdicas (orais e escritas).
 Comunicar-se, oralmente ou por escrito, trocando informações sobre o cotidiano, suas
habilidades, suas preferências e a freqüência com que elas ocorrem.
 Simular situações de uso da língua inglesa elaborando perguntas e respostas (orais e/ou
escritas) para as diversas situações e contextos sociais.
 Reconhecer e compreender a importância de elementos não-verbais (ilustrações,
gestos, mímicas e outros) que conferem sentido aos textos orais e escritos.
 Demonstrar conhecimento lingüístico fazendo associações para exercitar o raciocínio,
a reflexão e o insight no uso da língua inglesa.
 Redigir textos de forma simples.
 Formular hipóteses sobre a leitura a partir de seu conhecimento prévio e de mundo.
 Identificar em pequenos textos e ou descrever, de maneira simples, objetos,
figuras, animais, pessoas e lugares.
 Inferir sentidos às palavras e expressões durante a leitura e interpretação de textos
através de pistas contextuais.
 Comparar e entender textos em inglês que abordem um mesmo assunto e que
apresentem opiniões diversas.
 Escrever pequenos textos sobre si mesmo, a partir de vocabulário pesquisado e
estudado em sala de aula.
 Expressar oralmente e/ou por escrito opiniões e impressões sobre fatos, situações,
experiências, desejos, emoções e outros.
 Demonstrar consciência de que a leitura não é um processo linear, portanto, não exige
o entendimento de cada palavra.

COMPETÊNCIAS
  Compreender os diferentes aspectos da cultura dos povos que falam a Língua Inglesa
para entender o fenômeno da importação cultural e suas transformações, percebendo
a importância da interação sócio- cultural, dos diferentes povos e países,
possibilitando o seu engajamento num mundo plural.
 Ser capaz de utilizar e valorizar as novas possibilidades de comunicação por meio
da língua inglesa, buscando as diversas maneiras de expressar-se, utilizando os
mecanismos da Língua que garantam a coesão e coerência na produção oral e escrita.
 Compreender e aplicar o seu conhecimento de mundo, bem como o conhecimento
sistêmico adquiridos ao longo do processo de ensino e aprendizagem da Língua
Inglesa, na leitura e produção de textos orais e ou escritos para ser capaz de se
posicionar e de interferir em diferentes momentos e formas de comunicação.

LÍNGUA INGLESA
NONO ANO - 2º SEMESTRE
CONTEÚDOS
 Textos diversos abordando aspectos históricos, geográficos e culturais dos países
falantes da Língua Inglesa.
 Trabalhar os Estrangeirismos presentes no cotidiano através das diversas linguagens
(internet, propagandas, marcas de produtos, músicas etc).
 Leitura de diversos textos abordando as datas comemorativas que se assemelham ou
não as datas do Brasil destacando as especificidades de cada uma delas.
 Holidays.
 Leitura e interpretação e produção de textos que abordem os diversos aspectos sócio-
culturais (textos informativos, propagandas, etc).
 Gramática contextualizada a partir dos diversos gêneros textuais.
 Slangs.
 Differences between American and British English. Linguagem não verbal:
symbols, icons etc.
 General Vocabulary.
 Diversos Gêneros Textuais (textos jornalísticos, literários, publicitários)
 Passive Voice. Relative Pronouns.
 Modal Verbs.
 Leitura e produção textual.
 Irregular verbs - Past Tense/ Present Perfect. Past
 Perfect.
 Relative Pronouns.
 Reflexive Pronouns.
 Used to.
 Present Perfect.
 Adverbs Expressions.
 Prepositions.
 Reported speech (Discurso direto e indireto). Dialogue, theater (to play); short
stories.
 Leituras de diversos gêneros textuais (dialogues, jokes, short parables, theater,
etc.).
 Interviews, short reports, advertisings, poetry, fairy tale, short jokes, musics, etc.
 Vocabulary: accessories, furniture, etc. Idiomatic expressions.
 Letters, e-mails, Messenger. Simple Past.
 Present and Past Perfect. Personal Pronouns. Conditional Tense. Frequency adverbs.
  Questions words. Interview and dialogue.
 Charges, pictures, mimes; gestures, icons, symbols, tables, graphs, labels.
 Idiomatic Expressions. Slangs.
 Structure of the words: prefixes and suffixes
 Phrasal verbs.
 Folders, advertisements, etc.
 Compreensão de textos com vocabulário mais avançado ( skimming,
scanning, prediction)
 Gêneros textuais: diversas estruturas bem como ilustrações, figuras,
pontuação, tabelas, palavras cognatas, elementos coesivos, etc.
 Leitura e interpretação dos diversos gêneros textuais.
 Modal verbs/Reflexive Pronouns/Personal
 Pronouns/Possessive
 Pronouns
 /Prepositions/Adjectives, etc.
 Gêneros textuais: descrição, diálogos, etc.
 Leitura e produção de textos. Elementos coesivos.
 Leitura e Interpretação de textos na busca de informações específicas e
gerais (scanning, skimming and prediction).

HABILIDADES
 Conhecer e compreender, através de textos diversos, os diferentes comportamentos
sócio-culturais dos países falantes da Língua Inglesa.
 Observar e entender a inserção da Língua Inglesa no atual contexto sócio-cultural e
lingüístico.
 Ler, compreender e estabelecer relações entre as datas comemorativas, eventos
especiais e festivos do Brasil e de outros países, enfocando os aspectos sócio-
culturais.
 Ler, compreender e se posicionar criticamente diante das diferentes informações
relacionadas ao Brasil e a outros países, quanto aos diversos aspectos sócio- culturais.
 Compreender que a Língua Inglesa assim como a língua materna é flexível e pode ser
vista e descrita de formas diversas.
 Utilizar-se do dicionário, conhecendo a sua estrutura para esclarecer dúvidas com
relação à ortografia, ao significado das palavras, à morfologia e à fonética.
 Conhecer a organização textual, sua estrutura por meio do reconhecimento de
como a informação é apresentada no texto e dos conectores de articulação do discurso
e de sua função enquanto tais.
 Criar diálogos e ou pequenos textos que relatem ações, situações e
acontecimentos nos tempos: presente, passado e futuro nas formas: afirmativa,
interrogativa e negativa.
 Expressar idéia de tempo, modo, freqüência e lugar em que as diversas situações do
cotidiano acontecem.
 Identificar e reconhecer palavras, expressões e informações específicas em atividades
lúdicas (orais e escritas).
 Ouvir, entender e escrever histórias, diálogos, entrevistas e depoimentos.
 Ler e ou dramatizar os diversos gêneros textuais atentando para a fluência e
entonação frasal.
 Identificar, em atividades orais e escritas, o assunto, o tema e a finalidade dos textos
de diferentes gêneros textuais.
 Identificar, reconhecer e redigir palavras e expressões, relacionando-as e associando-
as com as da língua materna, através de atividades lúdicas (orais e escritas).
 Comunicar-se, oralmente ou por escrito, trocando informações sobre o cotidiano, suas
habilidades, suas preferências e a freqüência com que elas ocorrem.
  Simular situações de uso da língua inglesa elaborando perguntas e respostas
(orais e/ou escritas) para as diversas situações e contextos sociais.
 Reconhecer e compreender a importância de elementos não-verbais (ilustrações,
gestos, mímicas e outros) que conferem sentido aos textos orais e escritos.
 Demonstrar conhecimento lingüístico fazendo associações para exercitar o raciocínio,
a reflexão e o insight no uso da língua inglesa.
 Redigir textos de forma simples.
 Formular hipóteses sobre a leitura a partir de seu conhecimento prévio e de mundo.
 Inferir sentidos às palavras e expressões durante a leitura e interpretação de textos
através de pistas contextuais.
 Comparar e entender textos em inglês que abordem um mesmo assunto e que
apresentem opiniões diversas.
 Escrever pequenos textos sobre si mesmo, a partir de vocabulário
pesquisado e estudado em sala de aula.
 Expressar oralmente e/ou por escrito opiniões e impressões sobre fatos, situações,
experiências, desejos, emoções e outros.
 Demonstrar consciência de que a leitura não é um processo linear, portanto, não exige
o entendimento de cada palavra.

COMPETÊNCIAS
 Compreender os diferentes aspectos da cultura dos povos que falam a Língua Inglesa
para entender o fenômeno da importação cultural e suas transformações, percebendo
a importância da interação sócio-cultural, dos diferentes povos e países, possibilitando
o seu engajamento num mundo plural.
 Ser capaz de utilizar e valorizar as novas possibilidades de comunicação por
meio da língua inglesa, buscando as diversas maneiras de expressar-se, utilizando os
mecanismos da Língua que garantam a coesão e coerência na produção oral e escrita.
 Ser capaz de utilizar e valorizar as novas possibilidades de comunicação por meio da
língua inglesa, buscando as diversas maneiras de expressar-se, utilizando os
mecanismos da Língua que garantam a coesão e coerência na produção oral e escrita.
 Compreender e aplicar o seu conhecimento de mundo, bem como o conhecimento
sistêmico adquiridos ao longo do processo de ensino e aprendizagem da Língua
Inglesa, na leitura e produção de textos orais e ou escritos para ser capaz de se
posicionar e de interferir em diferentes momentos e formas de comunicação.

REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA
LÍNGUA INGLESA

BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação do Ensino Fundamental.

Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental - língua
estrangeira. Brasília, 1999.

CELANI, M.A.A. Ensino de segunda língua: redescobrindo as origens. São Paulo: EDUC, 1997.
CORACINI,M.J. (org). O jogo discursivo na aula de leitura: língua materna e língua estrangeira.
Campinas: Pontes, 1995.
COSCARELLI, C.V. 1997. Estratégias de Aprendizagem de Língua Estrangeira: uma breve
introdução. Educação e Tecnologia. Belo Horizonte:CEFET-MG.

COSTA, D.M. Por que ensinar língua estrangeira na escola de 1o grau. São Paulo: EPU/EDUC,

1997.

FERRARI, Mariza e RUBIN, Sarah. English clips: manual pedagógico. São Paulo: Scipione, 2001.
FIGUEIREDO, Francisco José Quaresma de. Aprendendo com os erros: uma perspectiva
comunicativa de ensino de línguas. Goiânia: UFG, 1997.

HOLDEN, Susan e ROGERS, Mickey. O ensino da língua inglesa. São Paulo: Special Book
Service,2002.

NOVA ESCOLA. Parâmetros curriculares nacionais - fáceis de entender de 5ª a 8ª série, Edição

especial, São Paulo: Abril, 2000.

PAIVA, V.L.M.º ( org.). Ensino de língua inglesa. Reflexões e experiências. Campinas:

Pontes,1996.

SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. Coordenadoria de Estudos e Normas

Pedagógicas.Proposta curricular de língua estrangeira moderna: inglês 1º grau. São Paulo:
SE/CENP, 1991.

SIQUEIRA, Rita da Silva. Magic Reading. 3ª edição, São Paulo: Saraiva, 1998. VIEIRA, Maria Rita e
AMORIM, Cláudia. Expedition. São Paulo: FTD, 1999.

VYGOTSKY,L.S. A formação social da mente. Tradução do inglês por José Cipolla Neto, Luís

Silveira Menna Barreto e Solange Castro Afeche. São Paulo: Livraria Martins Fontes, 1984.

Arte
 6º ao 9º ANO
INTINTRODUÇÃO

Ao longo da década de 80, aconteceram muitas discussões a respeito do ensino da Arte, promovidas por
profissionais da área preocupados com a qualidade do trabalho desenvolvido com alunos da Educação
Básica, assim como a importância da Arte na sua formação.

Aprender Arte envolve não apenas uma atividade de produção artística pelos alunos, mas também a
conquista de significação do que fazem, através do desenvolvimento da percepção estética, alimentada
pelo contato com o fenômeno artístico, visto como objeto da cultura através da história e como conjunto
organizado de relações formais.

Ao fazer e conhecer Arte espera-se que o aluno percorra trajetos de aprendizagem que propiciem
conhecimentos específicos sobre a sua relação com o mundo. Além disso, desenvolvam potencialidades
como percepção, observação, imaginação e sensibilidade que possam alicerçar a consciência de seu
lugar no mundo e que também contribuam para a apreensão significativa dos conteúdos das outras
disciplinas do currículo.

Vivemos em uma cultura dominada pela imagem. É importante que os alunos aprendam a lê-las e
produzi-las. A Proposta Triangular é o eixo norteador deste documento e que serve de base para o aluno
ter o respaldo necessário para esta leitura de mundo, onde cada vez mais se requer uma postura crítica
diante do que se vê e se produz.

Fica estabelecido na LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação n º 9.394/96) que a Educação Básica
deve assegurar a todos a formação comum indispensável para o exercício da cidadania, fornecendo-lhes
meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores, preocupações que se evidenciam nos PCN's
Arte (Parâmetros Curriculares Nacionais de Arte).

O Artigo 26, parágrafo 2º, afirma que “o ensino de Arte constituirá componente curricular obrigatório
nos diversos níveis de educação básica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos alunos”.
Tal obrigatoriedade levou a formulação de um volume único e específico a respeito desta área de
conhecimento, considerando que a “Arte tem uma função tão importante quanto a dos outros
conhecimentos no processo de ensino e aprendizagem (...) Está relacionada às demais áreas e tem suas
especificidades”(PCNs- Arte, v.6, p.19).

O Referencial Curricular de Arte tem por finalidade apresentar ao professor uma visão global dos
objetivos, critérios de seleção e organização dos conteúdos, orientações didáticas e de avaliação da
aprendizagem de arte para todo o Ensino Fundamental.

Concluímos assim, que as três partes deste documento formam um conjunto, e modo a oferecer aos
educadores um material sistematizado para as suas ações e subsídios para que possam trabalhar com a
mesma competência exigida para todas as áreas de conhecimento do projeto curricular.
PROPOSTA TRIANGULAR

Eixos Norteadores:
Nos anos setenta, ainda sob as influências da Escolinha de Arte no Brasil, de Augusto Rodrigues, o
ensino da Arte se deu apenas na perspectiva do fazer artístico. O trabalho dos educadores da área estava
centrado nas propostas de experimentação expressiva como a mola propulsora para o processo criador.
Valorizava-se o desenvolvimento da auto-expressão e da autodescoberta. Muitas experiências
positivas foram realizadas nesse sentido e muitos equívocos foram cometidos.
A avaliação é de que o fazer artístico nos espaços educativos, facilitou o aprendizado da
arte possibilitando ao educando o desenvolvimento do pensamento e da linguagem de apresentação.
Esse sistema, nas Artes Visuais, apreende e processa a informação através da imagem.
Ainda nos anos 70, aflora entre os profissionais ligados ao ensino de Arte, uma preocupação
e um questionamento sobre a proposta educativa em Arte, centrada apenas no fazer. Sem negar a
produção das manifestações artísticas nas diversas linguagens: teatro, dança, música e artes visuais,
os educadores iniciaram um processo de discussão e pesquisa que direcionasse o ensino também
para o conhecimento da arte e sua apreciação.

“A produção de arte faz a criança pensar inteligentemente acerca da criação de imagens visuais,
mas somente a produção não é suficiente para a leitura e o julgamento de qualidade das imagens
produzidas por artistas ou do mundo cotidiano que nos cerca. (...) Temos que alfabetizar para a leitura
da imagem. Através da leitura das artes visuais, estaremos preparando o aluno para a
decodificação da gramática visual, da imagem fixa, e através da leitura do cinema e da televisão, a
preparamos para aprender a gramática da imagem em movimento. Essa decodificação precisa ser
associada ao julgamento da qualidade daquilo que está sendo visto aqui e agora e em relação ao
passado”. (Ana Mae Barbosa)

Essa preocupação em torno do conhecer e do apreciar arte, resultou no Brasil na Proposta

Triangular, tendo como referência trabalhos desenvolvidos por ingleses e americanos, preocupados com
um currículo que privilegiasse o fazer artístico, a história da arte e a análise da obra de arte visando não
só o desenvolvimento dos educandos, mas as suas necessidades e seus interesses. Dessa forma as
atividades de arte nas escolas passariam a ter um significado para os educandos, deixando de ser uma
atividade incompreendida ou mero passatempo.
Basicamente, essa proposta defende a necessidade de se trabalhar pedagogicamente os
conteúdos da área de arte com base em três eixos norteadores para a intervenção educativa do professor:
Fazer Artístico, Contextualização e Leitura da Imagem.
Quando Ana Mae amplia o conceito de Metodologia para Proposta, está justamente
querendo alertar que esta não envolve apenas o contextualizar, ler e produzir um objeto artístico. Todo
esse processo seria esvaziado de sentido se não temos bem claros objetivos, conteúdos, métodos e os
meios de comunicação escolares em Arte.
Ana Mae define a Proposta Triangular “como uma proposta para se conhecer a linguagem das artes;
para ver, para conhecer por meio da imagem, portanto, acreditamos que essa Proposta contempla todas
as outras modalidades artísticas como teatro e dança”.
Outro equívoco frequente é a aplicação da Proposta Triangular, na seguinte ordem:
apreciação, contextualização (História da Arte) e fazer artístico, como se fosse uma única sequência
possível. Vale lembrar aqui, que podemos “transitar” livremente dentro dessa triangulação,
desenvolvendo no aluno a criticidade e a habilidade para fruição artística e estética. Sendo assim, temos
os seguintes eixos, ou seja, o referencial para que o professor prepare um aluno capaz de interferir na
sua realidade, argumentando e apresentando soluções para problemas sócio-culturais, um sujeito crítico
e participativo.

1. FAZER ARTÍSTICO:

O professor deve possibilitar, valorizar e orientar a expressão artística dos alunos

(oportunizar e qualificar o FAZER artístico do educando). Conscientizar os alunos das suas
capacidades de elaborar imagens, experimentando os recursos das linguagens, as técnicas
existentes e a invenção de outras formas de trabalhar a sua expressão criadora. É atividade do
sensível, consolida-se em trabalho pessoal quando mobiliza aspectos cognitivos, construtivos,
expressivos e de atribuição de valores de um ou mais contextos culturais.

POSSIBILIDADE DO FAZER ARTÍSTICO: RELEITURA

Releitura não é cópia. O Fazer Artístico, um dos pilares da Proposta Triangular, é mal
interpretado quando restringe apenas o fazer, à prática da releitura, e define esta como produção de um
objeto artístico. Mas o equívoco mais comum é achar que a prática da releitura significa cópia. A cópia
também é um recurso didático possível quando queremos realizar estudos de estilos, de técnicas, de
análises comparativas, mas não deve estar associada à releitura, que requer não copiar a obra escolhida,
mas recria-lo sob uma nova ótica, a ótica do fruidor-produtor, e não somente do artista. “O importante
é que o professor não exija representação fiel, pois a obra observada é apenas suporte interpretativo e
não modelo para os alunos copiarem. Assim, estaremos ao mesmo tempo preservando a Livre-
Expressão, importante conquista do Modernismo que caracterizou a vanguarda do ensino da Arte no
Brasil de 1.948 aos anos 1.970 e, também nos tornando contemporâneos”.

2. CONTEXTUALIZAÇÃO:

Embora a arte seja produto da imaginação, ela não está isolada do cotidiano, da história
pessoal e dos fatos sociais. Para compreender a história da arte, não basta conhecer datas e artistas, mas
deve-se criar conexões entre a arte e as outras manifestações e dimensões da vida, alargando assim, a
compreensão da sua abrangência.
A contextualização pretende situar o artista e sua obra no tempo/espaço e explorar as
circunstâncias da sua produção evidenciando que ideias, emoções e linguagens diferem de tempos em
tempos, de lugar para lugar.
No PCN-Arte, esta dimensão é indicada como reflexão, referindo-se à construção de
conhecimento sobre o trabalho artístico e sobre a arte como produto da história e da multiplicidade das
culturas humanas, com ênfase na formação cultivada do cidadão.

3. LEITURA DA IMAGEM:
 Busca uma aproximação com a obra e desenvolve as habilidades de descrever, analisar,
interpretar e julgar uma obra ou uma imagem qualquer – imagem cênica, imagens de revistas, imagens
de jornais, imagens de TV, imagens de vídeo, imagens digitais, na tentativa de aproximar as imagens,
de estabelecer relações com o cotidiano e com a vida.
Ressalta-se aqui, que a Leitura não se restringe apenas às produções das Artes Visuais, ela
contempla e desenvolve as habilidades do ver, do olhar a imagem, compreendendo os elementos e as
relações com o todo o trabalho da linguagem desenvolvida, educando assim, o senso estético, podendo
julgar com objetividade a qualidade da imagem.

“Quando começamos a organizar os conhecimentos adquiridos, a partir das situações que a realidade
impõe e da nossa atuação nela; quando começamos a estabelecer relações entre as experiências e a
tentar resolver problemas que se nos apresentam – aí então, estamos procedendo leituras”.
(Martins, 1994:17).

A leitura implica em uma interpretação, uma leitura subjetiva do objeto lido, dos códigos
apresentados, das entrelinhas, dos silêncios e intervalos, das relações dinâmicas entre o objeto de leitura
e nossas experiências de leitor.

A PROPOSTA CURRICULAR DE ARTE PARA O ENSINO FUNDAMENTAL TEM COMO

OBJETIVOS GERAIS:

 Conhecer a arte, expressar ideias, sentimentos, e proporcionar vivências nas

diversas linguagens articulando: os saberes artísticos locais e da região; as
manifestações artísticas nacionais e internacionais; conectando-os com outras
áreas do conhecimento.

 É importante que os alunos conheçam as produções artísticas nas diversas

linguagens, valorizando a arte produzida em seu Estado, percebendo a sua
importância para a identidade e para a história da cultura sul-mato-grossense. O
contato com a Arte com seus materiais e suas formas de produção, proporcionará aos
estudantes a oportunidade de integrar a arte com as demais áreas do conhecimento, e
com outros saberes artísticos do contexto nacional e internacional.

 Valorizar a diversidade cultural respeitando as expressões artísticas locais e

regionais. Através do conhecimento das diferentes linguagens artísticas os alunos
podem compreender a prática artística como direito e como participação social dos
cidadãos repudiando os diversos tipos de preconceito e discriminação.

 Através do contato com manifestações artísticas de diversas culturas, tempos e

lugares, os alunos podem conhecer, perceber, analisar e refletir sobre o mundo ao seu
redor, valorizando a diversidade e se contrapondo aos diferentes tipos de preconceitos
em relação às outras culturas.

 Observar e relacionar a arte e as realidades sociais e ambientais de sua região,

desenvolvendo a percepção e sensibilidade para com os ciclos naturais e o meio
 ambiente, refletindo sobre a necessidade de valorizar, respeitar e conservar os
diferentes bens patrimoniais da natureza e da cultura.

 Pesquisar, saber organizar e analisar informações sobre arte e entrar em contato com
artistas, obras de arte, fontes de informação e o contexto sociocultural onde foram
produzidos;

 Saber buscar, selecionar e organizar informações visitando museus, ateliês de artistas

plásticos, estúdios de rádio e TV, espaços de ensaios de dança, música e artes cênicas.

 Exercitar a percepção, a apreciação e a produção artística nas diferentes linguagens;

 Compreender e utilizar a arte como linguagem, mantendo uma atitude de busca

pessoal, e/ou coletiva, articulando a percepção, a imaginação, a sensibilidade, a
flexibilidade e a reflexão ao realizar e fruir produções artísticas.

1 - ARTES VISUAIS

O ensino em artes visuais requer contínua pesquisa sobre os conhecimentos da área, e

experiências relacionadas com materiais, técnicas e as formas visuais de diversos momentos da história,
inclusive contemporâneos. Para isso, a escola deve proporcionar aos alunos a vivência de um conjunto
de experiências de aprender e criar, articulando percepção, imaginação, sensibilidade, conhecimento
e produção artística.
No mundo contemporâneo, as linguagens visuais ampliam-se, fazendo novas combinações,
criando novas modalidades, fazendo uso de novas tecnologias. A fotografia, o cinema, a televisão, a
computação, as artes gráficas, fazem parte dessas novas modalidades. A multimídia, a performance
e o videoclipe são alguns exemplos em que a imagem integra-se ao texto, som e espaço. Além das
formas tradicionais, os alunos devem ter, senão acesso, ao menos referências dessas modalidades que
resultam dos avanços tecnológicos do século XXI. Além disso, as artes visuais devem levar em conta
as possibilidades e os modos pelos quais os alunos transformam seus conhecimentos em arte, ou seja,
como aprendem, criam, desenvolvem-se e modificam suas concepções de arte.
A função comunicativa da arte adquire uma importância maior de acordo com as propostas
das Artes Visuais. Essa nova forma de encarar a arte também acentua seu caráter histórico, um processo
construído pelo ser humano e, portanto, em contínua transformação.
Para que o aprendiz possa poetizar, fruir e conhecer o campo da linguagem visual é necessário que o
professor possibilite:

 A prática do pensamento visual tornado visível, materializado através da forma e da

matéria;

 A pesquisa e a leitura da estrutura da linguagem visual e da articulação de seus

elementos constitutivos: ponto, linha, forma, cor, textura, luz, planos, espaços,
equilíbrio, ritmo, profundidade...;

 A experimentação nos diferentes modos da linguagem visual: pintura, desenho,

escultura, gravura, modelagem, caricatura, histórias em quadrinhos, instalação, etc;
  O manuseio e a seleção de materiais, instrumentos, suportes e técnicas e suas
especificidades como recursos expressivos;

Os conhecimentos a serem construídos no campo das Artes Visuais são os seguintes:

 Expressão e Comunicação na prática dos alunos em artes visuais;

 As Artes Visuais como objeto de apreciação significativa;

 As Artes Visuais como produto cultural e histórico.

A linguagem visual também pode ser revelada ao aluno, através de um sensível olhar
pensante. O olhar já vem carregado de referências pessoais e culturais; contudo, é preciso instigar o
aprendiz também para um olhar mais curioso e mais sensível às sutilezas. Nutrir esteticamente o olhar
é alimentá-lo com muitas e diferentes imagens, provocando uma percepção mais ampla da linguagem
visual; olhar diferentes modos de resolver as experiências estéticas, entrando em contato com os
conceitos e a história da produção nessa linguagem.

A velocidade e a superficialidade à qual o nosso olhar é exposto no cotidiano pede, de certa

forma, o aprendizado de um olhar em um outro ritmo e profundidade. E ele certamente ganhará muito
se o contato direto com a obra for possibilitado. As dimensões, a materialidade, traduzem outra
percepção que ficará marcada, vividamente, nas memórias significativas.

OBJETIVOS GERAIS:

 Expressar, representar ideias, emoções e sensações por meio da articulação de poéticas pessoais,
desenvolvendo trabalhos pessoais e grupais;

 Construir, expressar e comunicar-se em artes visuais articulando a percepção, a imaginação, a

memória, a sensibilidade e a reflexão, observando o próprio percurso de criação e suas
conexões com o de outros;

 Desenvolver uma relação de autoconfiança com a produção artística pessoal, relacionando a

própria produção com a de outros, valorizando e respeitando a diversidade estética, artística e
de gênero;

 Conhecer, relacionar, apreciar objetos, imagens, concepções artísticas estéticas – na sua

dimensão material e de significação – criados por produtores de distintos grupos étnicos em
diferentes tempos e espaços físicos e virtuais, observando a conexão entre essa produções e a
experiência artística pessoal e cultural dos alunos.

2 - DANÇA

A linguagem da dança é um pensamento sinestésico, ou seja, um pensar em termos de

movimento, que se executa como emoção física, impulsionado pelas sensações musculares e
articulações do corpo. “A escola pode desempenhar papel importante na educação dos corpos e do
processo interpretativo e criativo de dança, pois dará aos alunos subsídios para melhor compreender,
desvelar, desconstruir, revelar e transformar as relações que se estabelecem entre corpo, dança e
sociedade”.
O corpo é conhecimento, emoção, comunicação e expressão. Para os alunos, dançar
é uma possibilidade de se perceberem livres e estarem vivos.
A dança é uma forma de conhecimento que envolve a intuição, a emoção, a imaginação e a
capacidade de comunicação, assim como o uso da memória, da interpretação, da análise, da síntese e da
avaliação crítica. O acesso a espetáculos de dança clássica, moderna ou folclórica permitirá ao aluno
uma experiência estética, além de proporcionar-lhe a apreciação significativa da arte do movimento.
A história sobre os conceitos e a história da dança na vida humana, seus intérpretes, seus
gêneros presentes nas várias culturas, será um aspecto importante na ampliação de referências sobre
essa linguagem.

OBJETIVOS GERAIS

 Construir uma relação de cooperação, respeito, diálogo e valorização das diversas

escolhas e possibilidades de interpretação e de criação em dança que ocorram na sala
de aula e na sociedade;

 Aperfeiçoar a capacidade de discriminação verbal, visual e sinestésica e de

preparo corporais adequado em relação às danças criadas, interpretadas e assistidas;

 Situar e compreender as relações entre corpo dança e sociedade, principalmente no

que diz respeito ao diálogo entre a tradição e a sociedade contemporânea;

 Buscar e saber organizar, registrar e documentar informações sobre dança em contato

com artistas, documentos e livros, relacionando-os as suas próprias experiências
pessoais como criadores intérpretes e apreciadores de dança.

3 - MÚSICA:

A gênese do pensamento musical se dá quando a criança ainda nem mesmo aprendeu a falar.
O modo de ser da linguagem musical tem como matérias-primas sons e silêncios articulados em
pensamentos musicais. Assim, compor implica imaginar, relacionar e organizar sons, ouvindo-os
internamente.
Desenvolver uma educação musical que considere o mundo contemporâneo em suas
características e possibilidades culturais, que parta do conhecimento e das experiências que os
jovens trazem do seu cotidiano. Aprender a explorar as diferentes estruturas sonoras, contrastar e
modificar ideias musicais. Condições de interpretação musical expressividade e domínio técnico básico
para poder improvisar, compor, interpretar, explorando possibilidades, meios e materiais sonoros,
utilizando conhecimentos da linguagem musical comunicando-se e expressando-se musicalmente.
 Ecologia Acústica. percepção dos sons do meio ambiente, procurar estudar os sons quanto
à sua propagação e densidade em espaços diferenciados. Desenvolver uma atitude crítica diante das
consequências da poluição sonora. O aluno poderá conectar o imaginário e a fantasia aos processos de
criação, interpretação e fruição, desenvolver o poético, a dimensão sensível que a música traz ao ser
humano.

OBJETIVOS GERAIS:

 Alcançar progressivo desenvolvimento musical, ritmo, melódico, harmônico,

tímbrico, nos processos de improvisar, compor, interpretar e apreciar;

 Fazer uso de registro sonoro, convencional ou não, na grafia e leitura de

produções musicais próprias e dos outros, utilizando algum instrumento musical,
vozes e/ou sons os mais diversos, desenvolvendo variadas maneiras de comunicação;

 Utilizar e cuidar da voz como meio de expressão e comunicação musical,

empregando conhecimentos de técnica vocal adequado à faixa etária (tessitura,
questões de mudança vocal, etc);

 Interpretar e apreciar músicas do próprio meio sociocultural, nacionais

internacionais, que fazem parte do conhecimento musical construído pela humanidade
no decorrer de sua história e nos diferentes espaços geográficos, estabelecendo
interrelações com as outras modalidades artísticas e as demais áreas do conhecimento;

 Valorizar as diversas culturas musicais, especialmente as brasileiras

estabelecendo relações entre as músicas produzidas na escola, as veiculadas pelas
mídias e as que são produzidas individualmente e/ou por grupos musicais da
localidade ou região, bem como procurar participação em eventos musicais de cultura
popular, shows, concertos, festivais, buscando enriquecer suas criações, interpretações
musicais e momentos de apresentação musical;

 Refletir e discutir os múltiplos aspectos das relações comunicacionais dos alunos

com a música produzida pelos meios tecnológicos contemporâneos (que trazem novos
paradigmas perceptivos e novas relações de tempo/espaço), bem como o mercado
cultural (indústria de produção, distribuição e formas de consumo).

4 -TEATRO

Pelo seu modo de ser, a linguagem teatral faz brotar nos alunos maiores, aquela antiga
sensação das brincadeiras de quando eram pequenos, o faz-de-conta.
O encantamento do faz-de-conta vira teatro e deixa-se conduzir com um novo significado,
isto é, representar com parceiros uma história fictícia para outros. Desse modo, os alunos maiores
realizam um jogo que é teatral, ou seja, há um certo modo de jogar, de propor ou organizar o jogo que
passa ser coletivo com a intenção de representação teatral.
 A porta de entrada da linguagem teatral é o jogo. Jogo regrado que é jogado no tempo-
espaço fictício e metafórico do palco. Quando penetramos nessa linguagem, esse tempo e espaço nos
obrigam e convidam à ação. Trabalhamos a imaginação em ação agindo como construtores de vidas
fictícias num jogo de abstração. Nele, com poética e paixão, representamos conduzidos pelo fio da
história. Nesse jogo mágico da linguagem teatral podemos ser “feiticeiros, capitães-do-mar, fadas,
elefantes”.
“Representando podemos alçar-nos à Lua ou viver em lindos castelos”. (SPOLIN, 1979:
254.).

“O teatro promove oportunidades para que os alunos conheçam, observem e confrontem diferentes
culturas em diferentes momentos históricos, operando com um modo coletivo de produção de arte. Ao
buscar soluções criativas e imaginativas, na construção de cenas, os alunos afinam a percepção sobre
eles mesmos e sobre situações do cotidiano”.

Socialização, capacidade de dialogar, negociação, tolerância convivem com a ambiguidade.

O jovem encontra no palco, no teatro, um espaço de liberdade para se confrontar por meio do diálogo e
da representação com questões éticas como justiça e solidariedade.

OBJETIVOS GERAIS:

 Compreender o teatro em suas dimensões artística, estética, histórica, social e

antropológica;

 Conhecer e distinguir diferentes momentos da História do Teatro, os aspectos

estéticos predominantes, a tradição dos estilos e a presença dessa tradição na produção
teatral contemporânea;

 Acompanhar, refletir, relacionar e registrar a produção teatral construída na escola, a

produção teatral local, as formas de representação dramática veiculadas pelas
mídias e as manifestações das críticas sobre essa produção;

 Estabelecer relação de respeito, compromisso e reciprocidade com o próprio

trabalho e com o trabalho de colegas na atividade teatral da escola.

5 - O ENTREMEAR DAS LINGUAGENS DA ARTE

Embora as gramáticas das linguagens da arte tenham sido aqui abordadas separadamente,
muitas vezes elas são imbricadas em invertidas formas poéticas que dão novas feições a cada uma delas.
A instalação, o videoclipe e a performance são algumas das produções artísticas que
combinam elementos do teatro, da dança e das artes visuais.
A linguagem das artes cênicas é tecida pela composição das diferentes linguagens
entrelaçadas em função de uma intenção artístico-estética, como a cenografia, por exemplo.
 Os recursos tecnológicos têm sido amplamente utilizados na pesquisa da linguagem da arte,
propondo a criação de novas formas de espetáculo ou rompendo com os suportes tradicionais, do mesmo
modo que provoca novas formas estéticas de recepção.

INTERDISCIPLINARIDADE: INTERLIGANDO CONHECIMENTOS E SUPERANDO A

FRAGMENTAÇÃO

Pensar a interdisciplinaridade enquanto processo de interligação, de integração recíproca

entre várias disciplinas e áreas do conhecimento “capaz de romper as estruturas de cada uma delas para
alcançar uma visão unitária e comum do saber trabalhando em parceria”, conforme afirma Palmade
(1979) - é, sem dúvida uma tarefa que demanda de nossa parte grande esforço no rompimento de alguns
obstáculos e vícios “escolares”.
Trabalhar a interdisciplinaridade não significa negar as especificidades de cada área. O seu
sentido, reside na oposição da concepção de que o conhecimento se processa em campos fechados em
si mesmos, como se as teorias pudessem ser construídas em mundos particulares sem contextos
histórico-culturais.

AVALIAÇÃO EM ARTE

É evidente que a avaliação ainda é uma das questões mais controvertidas no ensino de Arte.
Percebe-se que a avaliação traz consigo uma relação muito estreita com as tendências que dominaram e
ainda continuam presentes na educação abrindo debates e ampliando discussões.
O que se percebe é que os professores da área de Arte estão arraigados a modelos
ultrapassados de avaliação, estão perdidos em critérios que não abarcam a necessidade de aprendizagem
do aluno e o processo pelo qual ele está sendo contemplado. De acordo com o PCN- ARTE, p. 54 - “Ao
avaliar, o professor precisa considerar a história do processo pessoal de cada aluno e sua relação com
as atividades desenvolvidas na escola observando seus trabalhos e seus registros ( sonoros, textuais,
audiovisuais, informatizados ). O professor deve guiar-se pelos resultados obtidos e planejar modos
criativos de avaliação dos quais os alunos podem participar(...)”.
A prática avaliativa do aluno dentro da escola irá contribuir para que ele se torne um aluno
mais reflexivo, mais flexível, aberto a novas perspectivas e o tornará um cidadão participativo, mais
crítico.
Em Arte, avaliar significa verificar o percurso de aprendizagem, e reajustá-lo a cada passo,
de acordo com o “mapa de viagem” traçado para a aventura de construir conhecimento artístico, na
produção, na apreciação e na contextualização histórica na produção nas diversas linguagens. Para isso,
é necessário que, alunos e professores saibam com clareza, quais são os seus objetivos. Se soubermos
onde pretendemos chegar, podemos verificar se estamos caminhando na direção correta, o quanto já
caminhamos, o quanto falta para que cheguemos à meta estabelecida. O planejamento das aulas de Arte
é o primeiro instrumento que o professor deve dispor para avaliar, como condição primeira para que ele
saiba o que e como avaliar, ou seja, quais aprendizagens verificar e que instrumentos utilizar para tal
verificação.
 ARTE
SEXTO ANO
CONTEÚDOS

 Leitura da composição visual, sonora e gestual que compõe um panorama.

 Elementos formais e intelectuais (ponto, linha, textura, ritmo, equilíbrio, cores
primárias e secundárias; técnica de ampliação e redução; harmonia cromática nas
obras de arte e nas produções dos alunos).
 Composição bidimensional (desenho, recorte, pintura, colagem).
 Arte rupestre.
 Designer do cotidiano, arquitetura, estilos diferentes de arte.
 Obras de estilos, épocas e artistas diferentes.
 Desenho artístico.
 Arte Antiga: Egito (pirâmides).
 Imagem e som.
 Relação de materiais, forma e conteúdo.
 Folclore ( lenda, parlendas, danças, cantigas de roda, brinquedos, ditos populares).
 Modernismo (Tarsila do Amaral e Candido Portinari)
 Arte figurativa e abstrata.
 Teatro.
 Músicas regionais. Desenho artístico.
 Releitura de obras de arte.
 Danças regionais.
 Formas geométricas (Mondrian, Alfredo Volpi).

HABILIDADES

 Interpretar e reinterpretar os objetos e ideias por meio das quatro linguagens

(plástica, cênica, música e dança), buscando uma aproximação com o mundo, com o
seu entorno natural e social.
 Explorar o universo gráfico, desenvolvendo o seu imaginário pessoal, descobrindo
novas técnicas e novos materiais.
 Atribuir ou fortalecer conceitos sobre arte, aprofundando um estudo acerca da história
da produção artística, para a leitura de uma obra bi ou tridimensional.
 Selecionar, interpretar e reformar os elementos (CÓDIGOS VISUAIS) de sua
experiência para formar um novo e significativo todo, atribuindo um elo com um
determinado período da história da arte.
  Interagir com artistas e seu meio, absorvendo através dos sentidos uma vasta soma de
informações: táteis, visuais, auditivas e olfativas, tendo assim, uma maior
conscientização do seu potencial criador.
 Utilizar a arte como meio de auto-expressão, de maneira intuitiva, usando seus
próprios esquemas de cores e proporções, desenvolvendo assim, sua capacidade
criadora funcional na resolução de situações problema.
 Observar as formas artísticas que produz, assim como o processo de crescimento
pessoal nas correlações com as produções artísticas.
 Selecionar e tomar decisões com relação a materiais, técnicas e instrumentos na
construção das formas visuais.
 Experienciar o contato com a riqueza e profusão de ritmos do Brasil e valorizar a sua
cultura regional
 Desenvolver a sensibilidade para os valores estéticos de cada período artístico,
analisando-o enquanto estética.

COMPETÊNCIAS

 Ler uma imagem seja ela artística ou cotidiana, identificando nas mesmas os
elementos da Linguagem Visual compreendendo que a imagem é um texto e que pode
ser lido e interpretado através do fazer artístico.

 Desenvolver a autonomia, a flexibilidade e a rapidez mental numa interação entre os

sentidos, como também o pensamento visual por meio de exercícios gráficos.

 Ser capaz de ampliar o pensamento artístico, a sensibilidade, a percepção, a reflexão

e a imaginação sobre as produções artísticas individuais e coletivas de distintas
culturas e épocas.

CONTEÚDOS MÍNIMOS

 Manifestações populares. Arte indígena

 A cor do som, ritmo, as cores presentes na música.

 Pintura.

 As cores e suas dimensões na construção social e estética.

 Mímica e expressão corporal.

HABILIDADES

 Compreender os significados da arte como manifestação humana que possibilita a

nossa comunicação e expressão com o mundo.
 Desenvolver a capacidade de leitura em relação à música, tornando-se capaz de
analisar e selecionar os sons.
  Utilizar a arte como linguagem, através de uma atitude de busca individual e/ou
coletiva, articulando a percepção, a imaginação, a emoção, a investigação e a
sensibilidade ao vivenciar e fruir produções artísticas.
 Destereotipar o olhar e os traços, desenvolvendo, portanto, a percepção, a reflexão, a
sensibilidade, a imaginação, intuição, curiosidade e a flexibilidade do olhar.
 Estabelecer uma relação de autoconfiança por meio da produção artística pessoal e do
conhecimento estético, exercitando assim, conceitos de crítica, autocrítica e ética.
 Ser capaz de discutir, indagar, argumentar e apreciar a arte de modo crítico e sensível.
 Cultivar a criação pessoal, alimentado pelas interações significativas com objetos e
apresentações artísticas.
 Valorizar, respeitar e reconhecer o direito à preservação da própria cultura e das
demais.
 Reconhecer os obstáculos e desacertos como aspectos integrantes do processo criador
pessoal, aprendendo a experimentar e conhecer técnicas e materiais novos.
 Saber ler e refletir as linguagens artísticas, aferindo significados, interpretando-as e
recriando-as.
 Compreender a relação da arte com sua própria vida social, política e cultural.

COMPETÊNCIAS

 Ter atitude de respeito às produções das diferentes culturas pertinentes ao patrimônio

cultural no qual o aluno e o artista estão inseridos, e perceber as diferenças entre os
padrões estéticos e artísticos de diferentes etnias e grupos sociais.

 Conhecer e experimentar os diversos materiais e procedimentos artísticos, nas

diferentes linguagens da arte, utilizando-se destes conhecimentos em produções
pessoais, apreciando-os e contextualizando-os culturalmente.

ARTE
SÉTIMO ANO
CONTEÚDOS

 Leitura da composição visual, sonora e gestual que compõe um panorama.

 Formas Livres e Formas Geométricas. Elementos formais e intelectuais (luz e sombra;
cores terciárias, policromia e monocromia; logotipo; harmonia cromática nas
obras de arte e nas produções dos alunos).
 Composição bidimensional (desenho, recorte, pintura, colagem).
 Composição Tridimensional (escultura, origami, maquete).
 Paisagem brasileira ( Lasar Segall).
 Designer do cotidiano, arquitetura, estilos diferentes de arte.
 Obras de estilos, épocas e artistas diferentes. Desenho artístico.
 Imagem e texto.
 Folclore (lenda, parlendas, danças, cantigas de roda, brinquedos, ditos populares).
 Renascimento( Michelangelo e Leonardo Da Vinci)
  Abstracionismo. - Paul Klee ; Wassily Kandinsky.
 Surrealismo – Salvador Dalí; Magritte.

HABILIDADES

 Interpretar e reinterpretar os objetos e ideias por meio das quatro linguagens (plástica,
cênica, música e dança), buscando uma aproximação com o mundo, com o seu entorno
natural e social.
 Explorar o universo gráfico, desenvolvendo o seu imaginário pessoal, descobrindo
novas técnicas e novos materiais.
 Atribuir ou fortalecer conceitos sobre arte, aprofundando um estudo acerca da história
da produção artística, para a leitura de uma obra bi ou tridimensional.
 Selecionar, interpretar e reformar os elementos (CÓDIGOS VISUAIS) de sua
experiência para formar um novo e significativo todo, atribuindo um elo com um
determinado período da história da arte.
 Interagir com artistas e seu meio, absorvendo através dos sentidos uma vasta soma de
informações: táteis, visuais, auditivas e olfativas, tendo assim, uma maior
conscientização do seu potencial criador.
 Utilizar a arte como meio de auto-expressão, de maneira intuitiva, usando seus
próprios esquemas de cores e proporções, desenvolvendo assim, sua capacidade
criadora funcional na resolução de situações problema.
 Observar as formas artísticas que produz, assim como o processo de crescimento
pessoal nas correlações com as produções artísticas.
 Selecionar e tomar decisões com relação a materiais, técnicas e instrumentos na
construção das formas visuais.
 Experienciar o contato com a riqueza e profusão de ritmos do Brasil e valorizar a sua
cultura regional.
 Desenvolver a sensibilidade para os valores estéticos de cada período artístico,
analisando-o enquanto estética.

CONTEÚDOS MÍNIMOS

 Manifestações artísticas dos povos.

 Arte Africana.
 Intensidade e altura do som. Sons graves.
 Sons agudos.
 Escultura (máscaras africanas)
 As formas e suas dimensões na construção social e estética.
 Teatro.
 Música popular (1900 a 2008) Desenho artístico.
 Arquitetura antiga e moderna. Gravura ( colagem)

COMPETÊNCIAS
  Ler uma imagem seja ela artística ou cotidiana, identificando
nas mesmas os
elementos da Linguagem Visual compreendendo que a imagem é um texto e que
pode ser lido e interpretado através do fazer artístico.
 Desenvolver a autonomia, a flexibilidade e a rapidez mental numa interação entre os
sentidos, como também o pensamento visual por meio de exercícios gráficos.
 Ser capaz de ampliar o pensamento artístico, a sensibilidade, a percepção, a reflexão
e a imaginação sobre as produções artísticas individuais e coletivas de distintas
culturas e épocas.
 Expressão Corporal.
 Análise da música contemporânea.

HABILIDADES

 Compreender os significados da arte como manifestação humana que possibilita a

nossa comunicação e expressão como mundo.
 Desenvolver a capacidade de leitura em relação à música, tornando-se capaz de
analisar e selecionar os sons.
 Utilizar a arte como linguagem, através de uma atitude de busca individual e/ou
coletiva, articulando a percepção, a imaginação, a emoção, a investigação e a
sensibilidade ao vivenciar e fruir produções artísticas.
 Destereotipar o olhar e os traços, desenvolvendo, portanto, a percepção, a reflexão, a
sensibilidade, a imaginação, intuição, curiosidade e a flexibilidade do olhar.
 Estabelecer uma relação de autoconfiança por meio da produção artística pessoal e do
conhecimento estético, exercitando assim, conceitos de crítica, autocrítica e ética.
 Reconhecer os obstáculos e desacertos como aspectos integrantes do processo criador
pessoal, aprendendo a experimentar e conhecer técnicas e materiais novos.
 Saber ler e refletir as linguagens artísticas, aferindo significados, interpretando-as e
recriando-as.
 Compreender a relação da arte com sua própria vida social, política e cultural.

COMPETÊNCIAS
 Ter atitude de respeito às produções das diferentes culturas pertinentes ao patrimônio
cultural no qual o aluno e o artista estão inseridos, e perceber as diferenças entre os
padrões estéticos e artísticos de diferentes etnias e grupos sociais.
 Conhecer e experimentar os diversos materiais e procedimentos artísticos, nas
diferentes linguagens da arte. Utilizando-se destes conhecimentos em produções
pessoais, apreciando-os e contextualizando-os culturalmente.
 Ser capaz de discutir, indagar, argumentar e apreciar a arte de modo crítico e sensível.

 Cultivar a criação pessoal, alimentado pelas interações significativas com objetos e

apresentações artísticas;

 Valorizar, respeitar e reconhecer o direito à preservação da própria cultura e das

demais.
 ARTE
OITAVO ANO
CONTEÚDOS

 Leitura da composição visual, sonora, e gestual que compõe um panorama.

 Formas Livres e Formas Geométricas

 Elementos formais e intelectuais (simetria e assimetria; cores quentes e cores frias;

harmonia cromática nas obras de arte e nas produções dos alunos).

 Desenho figurativo, geométrico e abstrato. Composição Tridimensional (escultura,

origami, maquete, modelagem).

 Missão Francesa (Debret).

 Designer do cotidiano, arquitetura, estilos diferentes de arte.

 Obras de estilos, épocas e artistas diferentes. Escultura (Victor Brecheret e Rodin).

 Desenho de observação. Imagem e texto.

 Relação de materiais, forma e conteúdo.

 Manifestações populares: Folclore.

HABILIDADES

 Interpretar e reinterpretar os objetos e ideias por meio das quatro linguagens (plástica,
cênica, música e dança), buscando uma aproximação com o mundo, com o seu entorno
natural e social.
 Explorar o universo gráfico, desenvolvendo o seu imaginário pessoal, descobrindo
novas técnicas e novos materiais.
 Atribuir ou fortalecer conceitos sobre arte, aprofundando um estudo acerca da história
da produção artística, para a leitura de uma obra bi ou tridimensional.
 Selecionar, interpretar e reformar os elementos (CÓDIGOS VISUAIS) de sua
experiência para formar um novo e significativo todo, atribuindo um elo com um
determinado período da história da arte.
 Interagir com artistas e seu meio, absorvendo através dos sentidos uma vasta soma de
informações: táteis, visuais, auditivas e olfativas, tendo assim, uma maior
conscientização do seu potencial criador.
 Utilizar a arte como meio de auto-expressão, de maneira intuitiva, usando seus
próprios esquemas de cores e proporções, desenvolvendo assim, sua capacidade
criadora funcional na resolução de situações problema.
 Observar as formas artísticas que produz, assim como o processo de crescimento
pessoal nas correlações com as produções artísticas.
  Selecionar e tomar decisões com relação a materiais, técnicas e instrumentos na
construção das formas visuais.

 Experienciar o contato com a riqueza e profusão de ritmos do Brasil e valorizar a sua

cultura regional.

COMPETÊNCIAS

 Ler uma imagem seja ela artística ou cotidiana, identificando nas mesmas os
Elementos da Linguagem Visual compreendendo que a imagem é um texto e que pode
ser lido e interpretado através do fazer artístico.
 Desenvolver a sensibilidade para os valores estéticos de cada período artístico,
analisando-o enquanto estética.
 Desenvolver a autonomia, a flexibilidade e a rapidez mental numa interação entre os
sentidos, como também o pensamento visual por meio de exercícios gráficos.
 Ser capaz de ampliar o pensamento artístico, a sensibilidade, a percepção, a reflexão
e a imaginação sobre as produções artísticas individuais e coletivas de distintas
culturas e épocas.

CONTEÚDOS MÍNIMOS

 Semana de Arte Moderna – 1922. Gêneros musicais.

 As cores, formas e suas dimensões na construção social e estética.
 Mímica e expressão corporal.
 Análise da arquitetura local.
 Teatro: fantoches e confecção de roteiros e cenas teatrais.
 Música Popular Brasileira. Colagem.
 Releitura de obras de arte.
 Mural (processo de fragmentos).

HABILIDADES

 Compreender os significados da arte como manifestação humana que possibilita a

nossa comunicação e expressão como mundo.

 Desenvolver a capacidade de leitura em relação à música, tornando-se capaz de

analisar e selecionar os sons.

 Utilizar a arte como linguagem, através de uma atitude de busca individual e/ou
coletiva, articulando a percepção, a imaginação, a emoção, a investigação e a
sensibilidade ao vivenciar e fruir produções artísticas.

 Destereotipar o olhar e os traços, desenvolvendo, portanto, a percepção, a reflexão, a

sensibilidade, a imaginação, intuição, curiosidade e a flexibilidade do olhar.
  Estabelecer uma relação de autoconfiança por meio da produção artística pessoal e do
conhecimento estético, exercitando assim, conceitos de crítica, autocrítica e ética.

 Ser capaz de discutir, indagar, argumentar e apreciar a arte de modo crítico e sensível.

 Cultivar a criação pessoal, alimentado pelas interações significativas com objetos e

apresentações artísticas.

 Valorizar, respeitar e reconhecer o direito à preservação da própria cultura e das

demais.

 Reconhecer os obstáculos e desacertos como aspectos integrantes do processo criador

pessoal, aprendendo a experimentar e conhecer técnicas e materiais novos.

 Saber ler e refletir as linguagens artísticas, aferindo significados, interpretando-as e

recriando-as.

 Compreender a relação da arte com sua própria vida social, política e cultural.

COMPETÊNCIAS

 Ter atitude de respeito às produções das diferentes culturas pertinentes ao patrimônio

cultural no qual o aluno e o artista estão inseridos, e perceber as diferenças entre os
padrões estéticos e artísticos de diferentes etnias e grupos sociais.

 Conhecer e experimentar os diversos materiais e procedimentos artísticos, nas

diferentes linguagens da arte. Utilizando-se destes conhecimentos em produções
pessoais, apreciando-os e contextualizando culturalmente.

ARTE
NONO ANO
CONTEÚDOS

 Leitura da composição visual, sonora, e gestual que compõe um panorama.

 Formas Livres e Formas Geométricas.
 Obras de estilos, épocas e artistas diferentes. Desenho de observação.
 Imagem e texto.
 Folclore no Brasil e no mundo.
 Modernismo(Tarsila do Amaral)
 Expressionismo(Van Gogh)
 Cubismo(Picasso)
 Arte contemporânea. Paródias.
 Fotografia.
 Arte moderna: estilos artísticos.
 Teatro: texto, cenário, figurino e recursos audiovisuais.
  Histórias, formas e estilos da dança: jazz, moderna, balé, sapateado, etc.
 Arte contemporânea.
 Escultura.

HABILIDADES

 Interpretar e reinterpretar os objetos e ideias por meio das quatro linguagens (plástica,
cênica, música e dança), buscando uma aproximação com o mundo, com o seu entorno
natural e social.

 Explorar o universo gráfico, desenvolvendo o seu imaginário pessoal, descobrindo

novas técnicas e novos materiais.

 Utilizar a arte como meio de auto-expressão, de maneira intuitiva, usando seus

próprios esquemas de cores e proporções, desenvolvendo assim, sua capacidade
criadora funcional na resolução de situações problema. Observar as formas artísticas
que produz, assim como o processo de crescimento pessoal nas correlações com as
produções artísticas; Selecionar e tomar decisões com relação a materiais, técnicas
e instrumentos na construção das formas visuais.

 Experienciar o contato com a riqueza e profusão de ritmos do Brasil e valorizar a sua

cultura regional.

 Desenvolver a sensibilidade para os valores estéticos de cada período artístico,

analisando-o enquanto estética.

 Compreender os significados da arte como manifestação humana que possibilita a

nossa comunicação e expressão como mundo.

 Desenvolver a capacidade de leitura em relação à música, tornando-se capaz de

analisar e selecionar os sons.

 Utilizar a arte como linguagem, através de uma atitude de busca individual ou

coletiva, articulando a percepção, a imaginação, a emoção, a investigação e a
sensibilidade ao vivenciar e fruir produções artísticas.

 Destereotipar o olhar e os traços, desenvolvendo, portanto, a percepção, a reflexão, a

sensibilidade, a imaginação, intuição, curiosidade e a flexibilidade do olhar.

 Estabelecer uma relação de autoconfiança por meio da produção artística pessoal e do

conhecimento estético, exercitando assim, conceitos de crítica, autocrítica e ética.

 Cultivar a criação pessoal, alimentado pelas interações significativas com objetos e

apresentações artísticas.

 Valorizar, respeitar e reconhecer o direito à preservação da própria cultura e das

demais.
  Reconhecer os obstáculos e desacertos como aspectos integrantes do processo criador
pessoal, aprendendo a experimentar e conhecer técnicas e materiais novos.

 Saber ler e refletir as linguagens artísticas, aferindo significados, interpretando-as e

recriando-as.

COMPETÊNCIAS

 Ler uma imagem seja ela artística ou cotidiana, identificando nas mesmas os
Elementos da Linguagem Visual compreendendo que a imagem é um texto e que pode
ser lido e interpretado através do fazer artístico.

 Ser capaz de ampliar o pensamento artístico, a sensibilidade, a percepção, a reflexão

e a imaginação sobre as produções artísticas individuais e coletivas de distintas
culturas e épocas.

 Ter atitude de respeito às produções das diferentes culturas pertinentes ao patrimônio

cultural no qual o aluno e o artista estão inseridos, e perceber as diferenças entre os
padrões estéticos e artísticos de diferentes etnias e grupos sociais.

 Conhecer e experimentar os diversos materiais e procedimentos artísticos, nas

diferentes linguagens da arte. Utilizando-se destes conhecimentos em produções
pessoais, apreciando-os e contextualizando-os culturalmente.

 Ser capaz de discutir, indagar, argumentar e apreciar a arte de modo crítico e sensível.

OBSERVAÇÃO:

Na Relação de Conteúdos, Competências e Habilidades de Arte do Ensino Fundamental, os

conteúdos não foram divididos por bimestre, uma vez que, o universo de conhecimento em Arte é muito
amplo, por isso, o recorte de conteúdos deve estar em consonância com o Projeto Político Pedagógico
da Unidade Escolar. Caberá, portanto, ao professor escolher os conteúdos para aquele momento
específico de aprendizagem.
 Ensino Religioso
6º ao 9º ANO
Historicamente o Ensino Religioso no Brasil sempre esteve atrelado à história da igreja e seus
princípios doutrinários. Por força da Constituição de 1931, o Ensino Religioso se tornou componente
obrigatório nas escolas brasileiras; no entanto, já era prevista sua facultatividade para o estudante.

A Constituição de 1988, conhecida como “Cidadã”, reconheceu a laicidade do país e a

importância do componente curricular do ensino religioso na formação do educando. Com esse ato o
componente passou a receber um novo olhar pedagógico, que se concretizou por meio da LDB

9394/96, artigo 33, que declara a conformidade do componente curricular em relação à Constituição

Federal vigente e sua regulamentação na Lei n. 9475/97.

Embasado nas legislações para a educação nacional e estadual, o componente curricular do

Ensino Religioso da Rede Municipal de Ensino de jardim é ofertado aos anos finais do ensino
fundamental, o qual busca a formação integral do cidadão, assegurando-lhe o respeito à diversidade
cultural e religiosa no Brasil, vedando qualquer forma de proselitismo e observando uma prática
educativa pautada no fenômeno religioso por meio das ciências da religião.

Para tanto, os Referenciais Curriculares da Rede Estadual de Ensino de Mato Grosso do Sul
foram organizados de acordo com as práticas da Educação Básica que estabelece cinco eixos:
Culturas e Tradições Religiosas, Escrituras Sagradas e/ou Tradições Orais, Teologias, Ritos e Ethos.

Portanto, a escola, mediadora entre o educando e o componente do Ensino Religioso, precisa

propiciar um fazer pedagógico fundamentado na construção pessoal e educacional de seus
estudantes.
 R ENSINO RELIGIOSO
SEXTO ANO -1º BIMESTRE
CONTEÚDOS
CULTURAS E TRADIÇÕES RELIGIOSAS

 Introdução a Antropologia (estudo das cosmogonias) Origem das

religiões
 O que é religião e o que religiosidade?
 O panorama histórico das culturas religiosas no Mato Grosso do Sul

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

 Reconhecer a importância do ser humano no convívio em comunidade.

 Compreender a origem das grandes religiões e suas relações sociais e
políticas na sociedade.
 Entender a diferença entre religião e religiosidade. (religião natural e
religião revelada).
 Identificar o panorama histórico das culturas religiosas no Mato Grosso
do Sul.

R ENSINO RELIGIOSO
SEXTO ANO -2º BIMESTRE
CONTEÚDOS
TEOLOGIA

 O Transcendente e o ser humano

 O Transcendente e o mundo
 O Transcendente perto de nós

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

 Analisar as semelhanças, pertinentes à origem do ser humano, na visão

das grandes religiões.
 Reconhecer a revelação do Transcendente no mundo criado por Ele.
  Identificar a presença do Transcendente na vida pessoal, familiar e na
comunidade local.

ENSINO RELIGIOSO
R
SEXTO ANO -3º BIMESTRE
CONTEÚDOS
ESCRITURAS SAGRADAS

 O reconhecimento das diversas escrituras sagradas

 Os mitos e mistérios nas escrituras e narrativas sagradas

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

 Reconhecer a importância das escrituras e narrativas sagradas.

 Identificar a importância dos mitos e mistérios existentes nas
escrituras e narrativas sagradas.

ENSINO RELIGIOSO
R
SEXTO ANO -4º BIMESTRE
CONTEÚDOS
ETHOS

 O valor da preservação do meio ambiente (teologia e meio ambiente).

 A cultura indígena e a preservação do meio
ambiente.

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

 Reconhecer e participar de ações de preservação do meio ambiente.

 Identificar na cultura indígena a preservação do meio ambiente.

ENSINO RELIGIOSO
R
SÉTIMO ANO -1º BIMESTRE
CONTEÚDOS
CULTURA E TRADIÇÕES RELIGIOSAS

 As tradições religiosas do Brasil

 afro
 indígena (animistas)
 cristãs
 islâmicas
 orientais
 O ser humano e as práticas religiosas
(datas e festas religiosas)

 Ritos religiosos indígenas no Mato

Grosso do Sul

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

 Identificar as tradições religiosas existentes no Brasil.

 Identificar o valor das datas e festas religiosas.
 Reconhecer a importância dos ritos religiosos na cultura sul-mato-
grossense.

ENSINO RELIGIOSO
R
SÉTIMO ANO -2º BIMESTRE
CONTEÚDOS
TEOLOGIA

 O Transcendente e o valor da vida

 Vida além-morte, as respostas oferecidas pelas tradições religiosas

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES
  Reconhecer o valor da vida e o respeito ao próximo.
 Refletir sobre as respostas referentes à vida após a morte, oferecidas
pelas culturas religiosas.

ENSINO RELIGIOSO
R
SÉTIMO ANO -3º BIMESTRE
CONTEÚDOS
ESCRITURAS SAGRADAS

 Autoridade das escrituras e das narrativas sagradas

 A fé e suas manifestações através das escrituras e narrativas sagradas

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

 Reconhecer a importância das escrituras e das narrativas sagradas para as

religiões.
 Identificar nas escrituras e narrativas sagradas o manifestar da fé entre
seus seguidores.

ENSINO RELIGIOSO
R
SÉTIMO ANO -4º BIMESTRE
CONTEÚDOS
ETHOS

 Alteridade nas relações eu com o outro

 a vida
 a cidadania
 a ética
 Alteridade nas relações culturais
 étnicas
 gênero
 idosos
  necessidades específicas

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

 Reconhecer a importância pessoal diante da sociedade e o valor do

próximo.

 Compreender a importância das relações interpessoais na sociedade.

ENSINO RELIGIOSO
R
OITAVO ANO -1º BIMESTRE
CONTEÚDOS
CULTURA E TRADIÇÕES RELIGIOSAS

 As práticas religiosas presentes no Brasil

 afro
 indígenas (animistas)
 cristãs
 islâmicas
 orientais

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

 Identificar a importância das tradições e práticas religiosas existentes e

suas contribuições para o convívio em sociedade.

 Relacionar o desenvolvimento cultural e religioso das práticas

religiosas no Mato Grosso do Sul.

R ENSINO RELIGIOSO
 OITAVO ANO -2º BIMESTRE
CONTEÚDOS
TEOLOGIA

 Teologia (o respeito à diversidade religiosa)

 Teologia Moral (o comportamento humano em relação aos princípios
morais e éticos religiosos)

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

 Apontar valores necessários para o convívio em sociedade.

 Entender as diferenças de cada grupo social, baseados em valores
humanos de igualdade, justiça social e paz.

ENSINO RELIGIOSO
R
OITAVO ANO -3º BIMESTRE
CONTEÚDOS
ESCRITURAS SAGRADAS

 A pluralidade sociocultural nas escrituras e narrativas sagradas

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

 Reconhecer o valor da pluralidade sociocultural nas escrituras e

narrativas sagradas.
 Reconhecer o valor da diversidade sociorreligiosa identificados
nas escrituras narrativas sagradas.
 ENSINO RELIGIOSO
R
OITAVO ANO -4º BIMESTRE
CONTEÚDOS
ETHOS

 Ações de solidariedade e ética ao longo da vida escolar

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

 Demonstrar atitude de respeito, amizade e solidariedade aos familiares,

professores, colegas, amigos e a todos que o cercam.
 Compreender como se dá as ações de solidariedade e ética nas diversas
expressões culturais no Brasil.

ENSINO RELIGIOSO
R
NONO ANO -1º BIMESTRE
CONTEÚDOS
CULTURA E TRADIÇÕES RELIGIOSAS

 O valor das tradições e culturas religiosas na convivência e na cidadania

 O Transcendente se revela no amor e na justiça
 As ações que revelam o amor e a justiça nas práticas religiosas

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

 Reconhecer a importância das culturas e tradições religiosas para a

sociedade.
 Reconhecer o valor da convivência na solidariedade, baseada no respeito
mútuo e na aceitação do diferente.

 Estudar os ícones que realizaram ações de solidariedade (Madre Tereza

 de Calcutá, Zilda Arns, Mahatma Gandhi, Martin Luther King, Zumbi
dos Palmares, dentre outros).

ENSINO RELIGIOSO
R
NONO ANO -2º BIMESTRE
CONTEÚDOS
TEOLOGIA

 Teologia (discurso da fé)

 Teologia prática (vivências a partir do discurso da fé)

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

 Identificar os componentes dos discursos de fé das diversas

manifestações religiosas.
 Compreender como os discursos de fé estabelecem vivências.

ENSINO RELIGIOSO
R
NONO ANO -3º BIMESTRE
CONTEÚDOS
ESCRITURAS SAGRADAS

 Estudos de escrituras e narrativas religiosas

 Ritos e Símbolos nas diversas culturas locais em Mato Grosso do Sul

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

 Interpretar as escrituras e narrativas sagradas com consciência ética e

moral.
 Identificar o valor das mensagens registradas nas escrituras e nas
narrativas sagradas.
 Identificar a importância dos ritos e símbolos religiosos para os diversos
 povos e culturas do Mato Grosso do Sul.

ENSINO RELIGIOSO
R
NONO ANO -4º BIMESTRE
CONTEÚDOS
ETHOS

 Estudando o Estatuto da Criança e do Adolescente

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES

 Compreender a importância dos limites éticos, morais e religiosos apresentados

nos estudos do Estatuto da Criança e do Adolescente, e para o convívio entre os
povos e culturas do Mato Grosso do Sul.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ENSINO RELIGIOSO

. Ministério da Educação e do Desporto. Parâmetros Curriculares

Nacionais: Meio

. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais:

apresentação dos temas transversais: ética/ MEC. Secretaria da Educação
Fundamental. 3ª edição. Brasília, 2001.

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Diretrizes e Bases

. Presidência da República. Casa Civil: subchefia para assuntos jurídicos. Lei de

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 . Presidência da República. Casa Civil: subchefia para assuntos jurídicos. Lei de
Diretrizes e

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Vozes, 2002.

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Paulinas, 1980. BÍBLIA. Vida Nova. São Paulo. Sociedade Bíblica do Brasil.

1995.

ARAÚJO, Ulisses F. Júlio Gropa Aquino. Os Direitos Humanos na sala de aula – Ética como Tema

ASSMANN, Hugo. Jung Mo Sung. Competência e Sensibilidade Solidária – Educar para a

B as es d a Ed u c aç ão Nac i o n al , n. 9.394, 20 dez. 1996. Disp

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outubro de 1988. Brasília: Congresso Nacional, 1988.

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Brasil. Rio de Janeiro: Vozes, 2002.

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Caderno Temático 1 - Referencial Curricular;

Caderno Temático2 - Culturas Religiosas.

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CARVALHO, Antonio Vieira de. Teologia da Educação Cristã. São Paulo,

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CATÃO, Francisco. A Educação no mundo pluralista: por uma educação da liberdade. São

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CRUZ, Terezinha M. L. Educação religiosa, religião na Escola. São Paulo: Ed. FTD, 1986.

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Em Busca do Sentido da Vida: a temática da educação religiosa. São Paulo: Ed. Paulinas,
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Ensino Religioso em Diálogo. São Paulo: Ed. Paulinas, 2006.

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Entre conquistas e concessões: uma experiência ecumênica em educação religiosa escolar.

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Experiência. Petrópolis – RJ: Ed. Vozes, 2003.

Fenomenologia da Religião. São Paulo: Ed. Paulinas, 2001.

FERREIRA, Amauri Carlos. Ensino Religioso nas Fronteiras da Ética. Petrópolis – RJ: Ed.
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FONAPER (Fórum Nacional Permanente do Ensino Religioso) – Capacitação para um Novo

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JUNQUEIRA, Sérgio Rogério Azevedo. O processo de escolarização do Ensino

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KÖNING, Waldenfels. Léxico das Religiões. Rio de Janeiro, Vozes, 1998.

LELOUP, Jean Yves, Leonardo Boff. Espírito na Saúde. Petrópolis – RJ: Ed. Vozes, 2007.

MANUEL, Ivan Ap. e Nainora M. B. de Freitas. História das Religiões – Desafios, problemas
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NASSER, Maria Celina Cabrera. O Uso dos Símbolos – Sugestões para a Sala de Aula. São

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SENA, Luzia (organizadora). Ensino Religioso e Formação Docente – Ciência da Religião e

SOUZA, Rita de Cássia de. Direitos Humanos e Ensino Religioso: uma

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TEIXEIRA, Faustino Luiz Couto. Diálogo de Pássaros – Nos caminhos do diálogo inter-religioso.
São Paulo: Ed. Paulinas, 1993.

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VELOSO, Dom Eurico dos Santos. Fundamentos Filosóficos dos Valores no Ensino Religioso.
Petrópolis – RJ: Ed. Vozes, 2001.
EDUCAÇÃO
FÍSICA
1º AO 5º
ANO
INTRODUÇÃO

Historicamente , podemos perceber diferenças culturais e de época que

influenciaram as questões relativas à Educação Física desde a Grécia Antiga, as quais a
fizeram superar e ao mesmo tempo construir alguns paradigmas sem renunciar às
elaborações teóricas imprescindíveis para o avanço da área. No século XIX, a Educação
Física esteve estreitamente vinculada às instituições militares e à classe médica. Esses
vínculos foram determinantes , tanto no que diz respeito à concepção da disciplina e suas
finalidades quanto no seu campo de atuação e à forma de ser ensinada (higienista e
militarista). Em 1882 , Rui Barbosa deu um parecer, projeto 224, no qual defendeu a
inclusão da ginástica nas escolas equiparando os professores de ginástica aos das outras
disciplinas. Nesse parecer, ele destacou e explicou sua idéias sobre a importâncias de se
ter um corpo saudável para sustentar a atividade intelectual.

Entre as décadas de 10 e 20 , ocorreu à importação de modelos de práticas corporais

baseados nos métodos ginásticos europeus sueco, alemão e francês.

Nesse contexto, podemos identificar algumas correntes de pensamento filosófico,

tendências políticas, científicas e pedagógicas que determinaram os caminhos da
Educação Física no país, como higienista, militarista e pedagogista.

Nas quatro primeiras décadas, a Educação Física era entendida como atividades
exclusivamente prática e os profissionais dessa área que atuavam nas escolas eram
instrutores formados pelas instituições militares. Somente em 1939 foi criada a primeira
escola civil de formação de professores de Educação Física. Entre as décadas de 50 e 60,
ocorreu a importação do Método Desportivo Generalizado e, nos anos 70, surgiram as
vertentes tecnicista, esportivista e biologicista , devido às influências políticas e as
mudanças sociais pelas quais passou o país no âmbito da educação e mais especificamente
na Educação Física .

Na década de 80, esse modelo começou a se contestado, uma vez que o Brasil não
se tornou um país olímpico e tão pouco teve elevado o nível de participação em atividades
físicas. Iniciou-se então, uma profunda crise de identidade nos pressupostos e no discurso
da Educação Física , gerando mudanças expressivas nas políticas educacionais . por outro
lado, é importante ressaltar que a década de 80 é marcada também pelo aumento dos curso
de pós-graduação , bem como das instituições de Nível Superior que se expandiram nesta
época , impulsionando assim a Educação Física no país, tanto em nível quantitativo
quanto na qualidade dos cursos.

Nessa perspectiva, surgem as abordagens psicomotoras , construtivista e

desenvolvimentista , concebendo o aluno como ser humano integral e englobando
objetivos educacionais mais amplos.

Na prática da Educação Física instala-se , mais tarde, um novo ordenamento legal,

baseado na Lei de Diretrizes e Bases, promulgada em 20 de dezembro de 1996, que visa
orientar para a integração da Educação Física na proposta pedagógica da escola,
proporcionando autonomia aos alunos quanto ao monitoramento das suas próprias
atividades.

Atualmente , a Educação Física trabalha a Cultura Corporal do Movimento visando

alcançar as reais necessidades dos alunos, compreendendo suas características e
procurando enfatizar o hábito de atividade física como fundamental na sua vida.

A Educação Física nos anos iniciais do Ensino Fundamental possibilita aos alunos
desenvolver-se integralmente, preparando –o para o aprendizado sobre a corporeidade
que acontecerá do 6º ao 9º ano.

Assim , o presente Referencial busca democratizar, humanizar , contextualizar e

diversificar o ensino da Educação Física Escolar, saindo da visão biológica para uma
concepção mais abrangente que contemple todas as dimensões humanas envolvidas nas
manifestações da cultura corporal do movimento.
 Para orientar o planejamento do professor e contribuir para o alcance dos objetivos
da Educação Física, o Referencial Curricular apresenta eixos temáticos que visam a
inclusão da diversidade humana nas aulas, perpassando por todas as categorias de
conteúdos: conceituais, atitudinais e procedimentais que são organizados e articulados
entre si, para o desenvolvimento das competências e habilidades dos alunos.

Portanto faz-se necessário observar no Referencial Curricular os eixos norteadores:

ginástica, jogos, lutas e esportes, conhecimento sobre o corpo e atividades rítmicas e
expressivas, as competências e habilidades, os conteúdos propostos e as orientações
didáticas para o alcance dos objetivos educacionais da Educação Física do 1º ao 9º ano
do Ensino Fundamental.

EDUCAÇÃO FÍSICA
PRIMEIRO ANO -1º BIMESTRE

CONTEÚDOS
 O corpo e suas relações:
  Conhecimento do corpo.
 Identificação das partes do corpo.
 Relaxamento.
 Hábitos de higiene.
 Ginástica:
 Formas de ginástica que implique possibilidades de
equilibrar, saltar, rolar, girar, balançar.
 Formas de ginástica que contribuam para promover o
sucesso de todos.

EDUCAÇÃO FÍSICA
PRIMEIRO ANO -2º BIMESTRE

CONTEÚDOS
 Dança :
 Atividades rítmicas (andar conforme ritmos variados,
variações de níveis e planos).
 Brinquedos cantados.
 Atividades que desenvolvam noções espaço-temporal.

 Lutas:
 Brincadeiras de cabo-de-guerra, braço de ferro.
 Atividades de equilíbrio
 Atividades alternativas
 Atividades com pneus, bambolês
 Atividades com jornal
 Atividades colchonetes, escadas e cordas.

EDUCAÇÃO FÍSICA
 PRIMEIRO ANO -3º BIMESTRE
CONTEÚDOS
 Jogos :
 Jogos que impliquem o reconhecimento das
propriedades externas de diversos materiais , sejam do
ambiente natural ou construído pelo homem.
 Jogos que possibilitem o reconhecimento de s i mesmo
e das possibilidades de ação.

 Esportes:
 Atletismo ( corridas, saltos)
 Jogo de Mesa
 Atividades alternativas
 Atividades com pneus, bambolês
 Atividades com jornal
 Atividades colchonetes, escadas e cordas.
 Caça ao tesouro.

EDUCAÇÃO FÍSICA
PRIMEIRO ANO -4º BIMESTRE
CONTEÚDOS
 Jogos:
 Jogos que impliquem a resolução de problemas a partir
da convivência com o coletivo, construção e respeito a
regras, cooperação, autonomia e valores que o
envolvem.
 Jogos de salão ( damas, xadrez, dominó, trilha, vareta,
palito e outros).
 Esportes:
 Xadrez
  Atividades alternativas
 Gincanas
 Skate
 Passeio ciclístico .

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES
 Conhecer as partes do corpo, identificando-as em si próprio e no outro.
 Demonstrar hábitos de higiene corporal.
 Reconhecer seu próprio corpo em relação ao meio ambiente.
 Desenvolver diferentes formas de movimentos corporais.
 Conhecer movimentos rítmicos.
 Demonstrar interesse pela atividade física por meio do esporte.
 Conhecer jogos e brincadeiras populares.
 Desenvolver a capacidade expressiva corporal por intermédio de jogos
e brincadeiras.
 Conhecer cantigas de roda, vivenciando-as no cotidiano.
 Expressar idéias e opiniões frente às atividades desenvolvidas.
 Demonstrar atitudes solidárias em relação às regras e resolução de
conflitos.

EDUCAÇÃO FÍSICA
SEGUNDO ANO -1º BIMESTRE
CONTEÚDOS

 O corpo e suas relações:

 Conhecimento do corpo.
 Identificação das partes do corpo.
 Relaxamento .
 Hábitos de higiene .
  Ginástica :
 Formas de ginástica que implique possibilidades de
equilibrar, saltar, rolar, girar, balançar.
 Formas de ginástica que contribuam para promover o
sucesso de todos.

EDUCAÇÃO FÍSICA
SEGUNDO ANO -2º BIMESTRE
CONTEÚDOS
 Dança:
 Atividades rítmicas (andar conforme ritmos variados,
variações de níveis e planos).
 Brinquedos cantados.
 Atividades que desenvolvam noções espaço-temporal.
 Lutas:
 Brincadeiras de cabo-de-guerra, braço de ferro.
 Atividades de equilíbrio

 Atividades alternativas
 Atividades com pneus, banbolês
 Atividades com jornal
 Atividades colchonetes, escadas e cordas.

EDUCAÇÃO FÍSICA
 SEGUNDO ANO -3º BIMESTRE
CONTEÚDOS
 Jogos :
 Jogos que impliquem o reconhecimento das
propriedades externas de diversos materiais , sejam do
ambiente natural ou construído pelo homem.
 Jogos que possibilitem o reconhecimento de s i mesmo
e das possibilidades de ação.
 Esportes :
 Atletismo ( corridas, saltos)
 Jogo de Damas
 Atividades alternativas
 Atividades com pneus, bambolês
 Atividades com jornal
 Atividades colchonetes, escadas e cordas
 Caça ao tesouro.

EDUCAÇÃO FÍSICA
SEGUNDO ANO -4º BIMESTRE
CONTEÚDOS
 Jogos:
 Jogos que impliquem a resolução de problemas a partir
da convivência com o coletivo, construção e respeito a
regras, cooperação, autonomia e valores que o
envolvem.
 Jogos de salão ( damas, xadrez, dominó, trilha, vareta,
palito jogos pedagógicos e outros).
 Esportes:
 Xadrez
 Tênis de mesa.
 Atividades alternativas
 Gincanas
 Skate
  Passeio ciclístico
 Patins.

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES
 Conhecer as partes do corpo, identificando-as em si próprio e no outro.
 Demonstrar hábitos de higiene corporal.
 Reconhecer o próprio corpo em relação ao meio ambiente .
 Ampliar as possibilidades expressivas dos movimentos corporais,
realizando-as.
 Identificar as diferentes formas de movimentos corporais, realizando-
as.
 Desenvolver a expressão corporal por meio de atividades rítmicas.
 Reproduzir ritmos em compassos diferentes por intermédio dos
movimentos corporais.
 Conhecer jogos , brincadeiras populares e cantigas de roda,
vivenciando-as no cotidiano.
 Expressar idéias e opiniões frente às atividades desenvolvidas.
 Demonstrar atitudes solidárias em relação às regras e resolução de
conflitos.

EDUCAÇÃO FÍSICA
TERCEIRO ANO -1º BIMESTRE
CONTEÚDOS
 O corpo e suas relações:
 Relaxamento .
 Hábitos de higiene .
 Percepção das alterações físicas após esforço.
  Atividades do contato corporal.

 Ginástica:
 Formas de ginástica coletivas que implique
possibilidades de equilibrar, saltar, rolar, girar, balançar.
 Formas de ginástica que contribuam para promover o
sucesso de todos.

EDUCAÇÃO FÍSICA
TERCEIRO ANO -2º BIMESTRE
CONTEÚDOS
 Dança :
 Atividades rítmicas (andar conforme ritmos variados,
variações de níveis e planos).
 Brinquedos cantados (músicas que favoreçam a criação
pelos alunos de gestos e letras).
 Atividades que desenvolvam noções espaço-temporal.
 Descobrir na natureza objetos que produzam sons.
 Lutas
 Atletismo
 Damas
 Xadrez
 Atividades alternativas
 Atividades com pneus, bambolês
 Atividades com jornal
 Atividades colchonetes, escadas e cordas
 Caça ao tesouro.

EDUCAÇÃO FÍSICA
TERCEIRO ANO -3º BIMESTRE
CONTEÚDOS

 Jogos:
 Jogos que impliquem a resolução de problemas a partir
da convivência com o coletivo, construção e respeito as
regras, cooperação, autonomia e valores que o
envolvem.
 Jogos que possibilitem o reconhecimento de s i mesmo
e das possibilidades de ação.
 Esportes:
 Xadrez
 Damas
 Futsal
 Atividades alternativas
 Atividades com pneus, bambolês
 Atividades com jornal
 Atividades colchonetes, escadas e cordas
 Caça ao tesouro.

EDUCAÇÃO FÍSICA
TERCEIRO ANO -4º BIMESTRE
CONTEÚDOS
 Jogos:
 Jogos com materiais diversos e as possibilidades da ação
com o outro.
 Jogos de salão ( damas, xadrez, dominó, trilha, vareta,
palito jogos pedagógicos e outros).

 Esportes:
 Futsal
  Atletismo
 Xadrez
 Atividades alternativas
 Corrida de orientação
 Acampamento.

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES
 Reconhecer alterações corporais durante a execução de atividades
físicas.
 Adotar hábitos de higiene pessoal e coletivo.
 Perceber o outro e suas diferenças .
 Vivenciar diferentes ritmos, explorando espaços.
 Identificar as possibilidades de sons emitidos por instrumentos e
objetos variados.
 Explorar diversas formas de movimentos e possibilidades de práticas
futuras – esportivas e /ou lutas.
 Demonstrar atitudes solidárias, de cooperação, respeito às regras,
resolução de conflitos, autonomia e emancipação.
 Adotar uma postura lógica frente aos problemas surgidos no decorrer
das atividades.
 Expressar idéias e opiniões frente às atividades desenvolvidas.

EDUCAÇÃO FÍSICA
QUARTO ANO -1º BIMESTRE
CONTEÚDOS

 O corpo e suas relações:

 Relaxamento.
  Hábitos de higiene.
 Identificar e aferir as alterações físicas, após esforço, em
si mesmo.
 Atividades do contato corporal.

 Ginástica :
 Formas de ginástica coletivas que combine alguns
fundamentos de equilibrar, trepar,saltar, rolar, girar,
balançar.
 Formas de ginástica que contribuam para promover o
sucesso de todos.
 Formas de ginástica que possibilitem a identificação de
sensações afetivas e/ou sinestésicas, tais como prazer,
medo, tensão, enrijecimento, relaxamento.

 Atividades com materiais alternaivos

 Atividades com pneus, bambolês
 Atividades com jornal
 Atividades colchonetes, escadas e cordas
 Caça ao tesouro.

EDUCAÇÃO FÍSICA
QUARTO ANO -2º BIMESTRE
CONTEÚDOS

 Dança:
 Construção de instrumentos que produzam sons
(bandinha rítmica).
  Músicas que favoreçam a criação de letras e gestos pelos
alunos.
 Danças regionais (pesquisa sobre origem e
manifestação).

 Lutas:
 Capoeira
 Lutas de braço.

 Atividades alternativas
 Atividades com pneus, bambolês
 Atividades com jornal
 Atividades colchonetes, escadas e cordas.
 Caça ao tesouro
 Trilhas.

EDUCAÇÃO FÍSICA
QUARTO ANO -3º BIMESTRE
CONTEÚDOS

 Jogos :
 Jogos que impliquem a resolução de problemas a partir
da convivência com o coletivo, construção e respeito as
regras, cooperação, autonomia e valores que o
envolvem.
 Jogos que possibilitem o reconhecimento de si mesmo e
das possibilidades de ação.
  Esportes :
 Futsal
 Basquetebol

 Atividades alternativas
 Brincadeiras e jogos da cultura popular regional
 Atividades com pneus, bambolês
 Atividades com jornal
 Atividades colchonetes, escadas e cordas
 Caça ao tesouro
 Trilhas.

EDUCAÇÃO FÍSICA
QUARTO ANO -4º BIMESTRE
CONTEÚDOS
 Jogos:
 Jogos com materiais diversos e as possibilidades da ação
com o outro.
 Jogos de salão ( damas, xadrez, dominó, trilha, vareta,
palito e outros).
 Esportes:
 Futsal
 Basquetebol
 Ginástica olímpica ( saltos, rolamentos e quedas).
 Atividades alternativas
 Confecções e manipulação de materiais e brinquedos
 Atividades colchonetes, escadas e cordas
 Caça ao tesouro
 Jogos de estafeta/cooperativos
 Corrida de orientação
 Gincana
COMPETÊNCIAS/HABILIDADES
 Reconhecer, em si próprio, alterações corporais durante a execução de
atividades físicas.
 Perceber o outro e suas diferenças.
 Vivenciar e perceber os movimentos de contração e relaxamentos dos
segmentos corporais.
 Explorar as possibilidades de produção de sons por meio da
construção e manuseio de instrumentos musicais produzidos ou
comercializados.
 Explorar diversas formas de movimentos e possibilidades de práticas
futuras – esportivas e /ou lutas.
 Demonstrar atitudes solidárias, de cooperação, respeito às regras,
resolução de conflitos, autonomia e emancipação.
 Adotar uma postura lógica frente aos problemas surgidos no decorrer
das atividades.
 Expressar idéias e opiniões frente às atividades desenvolvidas.

EDUCAÇÃO FÍSICA
QUINTO ANO -1º BIMESTRE
CONTEÚDOS

 O corpo e suas relações:

 Aferição , registro e comparação das alterações físicas
após esforço com os demais colegas.
 Diferenças corporais.
 Relaxamento .
 Hábitos de higiene .
 Atividades do contato corporal.

 Ginástica :
  Formas de ginástica coletivas que combine alguns
fundamentos de equilibrar , trepar,saltar, rolar, girar,
balançar.
 Formas de ginástica que contribuam para promover o
sucesso de todos.
 Formas de ginástica que possibilitem a identificação de
sensações afetivas e/ou cinestésicas, tais como prazer,
medo, tensão, enrijecimento, relaxamento.

 Atividades alternativas
 Bolas de borracha
 Jogos de orientação espaço-temporal ( caminhar e correr em várias
direções, imitando animais, objetos e personagens)
 Lançamentos ( bolas e outros materiais de variados pesos e formas).

EDUCAÇÃO FÍSICA
QUINTO ANO -2º BIMESTRE
CONTEÚDOS
 Dança:
 Danças brasileira (pesquisa sobre origem e
manifestação).
 Construção de coreografias diversas a partir de trabalhos
em duplas, trios.
 Lutas:
 Atividades lúdicas de contato corporal com regras
estabelecidas( capoeira , mini-judo).
 Atividades alternativas
 Jogos recreativos
  Bolas de borracha
 Jogos de orientação espaço-temporal ( caminhar e correr em várias
direções, imitando animais, objetos e personagens)
 Lançamentos ( bolas e outros materiais de variados pesos e formas).

EDUCAÇÃO FÍSICA
QUINTO ANO -3º BIMESTRE
CONTEÚDOS
 Jogos :
 Jogos que impliquem a resolução de problemas a partir
da convivência com o coletivo, construção e respeito as
regras, cooperação, autonomia e valores que o
envolvem.
 Jogos que possibilitem o reconhecimento de s i mesmo
e das possibilidades de ação.
 Esportes :
 Futsal
 Basquetebol
 Handebol
 Atividades alternativas
 Jogos recreativos
 Bolas de borracha
 Jogos de orientação espaço-temporal ( caminhar e correr em várias
direções, imitando animais, objetos e personagens)
 Lançamentos ( bolas e outros materiais de variados pesos e formas).

EDUCAÇÃO FÍSICA
QUINTO ANO -4º BIMESTRE
CONTEÚDOS
  Jogos:
 Jogos com materiais diversos e as possibilidades da ação
com o outro.
 Jogos de salão ( damas, xadrez, dominó, trilha, vareta,
palito e outros).
 Esportes :
 Voleibol
 Ginástica olímpica
 Tênis de mesa.
 Atividades alternativas
 Confecções e manipulação de matérias e brinquedos
 Brincadeiras e jogos da cultura regional
 Bolas de borracha
 Jogos de orientação espaço-temporal ( caminhar e correr em várias
direções, imitando animais, objetos e personagens)
 Lançamentos ( bolas e outros materiais de variados pesos e formas).

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES
 Reconhecer, em si próprias alterações corporais durante a execução de
atividades físicas.
 Perceber o outro e suas diferenças.
 Vivenciar e perceber os movimentos de contração e relaxamentos dos
segmentos corporais.
 Explorar as possibilidades de produção de sons por meio da construção
e manuseio de instrumentos musicais produzidos ou comercializados.
 Explorar diversas formas de movimentos e possibilidades de práticas
futuras – esportivas e /ou lutas.
 Demonstrar atitudes solidárias, de cooperação, respeito às regras,
resolução de conflitos, autonomia e emancipação.
 Adotar uma postura lógica frente aos problemas surgidos no decorrer
das atividades.
 Expressar ideias e opiniões frente às atividades desenvolvidas.
EDUCAÇÃO
FÍSICA
 6º AO 9º
ANO

INTRODUÇÃO

Historicamente , podemos perceber diferenças culturais e de época que

influenciaram as questões relativas à Educação Física desde a Grécia Antiga, as quais a
fizeram superar e ao mesmo tempo construir alguns paradigmas sem renunciar às
elaborações teóricas imprescindíveis para o avanço da área. No século XIX, a Educação
Física esteve estreitamente vinculada às instituições militares e à classe médica. Esses
vínculos foram determinantes , tanto no que diz respeito à concepção da disciplina e suas
finalidades quanto no seu campo de atuação e à forma de ser ensinada (higienista e
militarista). Em 1882 , Rui Barbosa deu um parecer, projeto 224, no qual defendeu a
inclusão da ginástica nas escolas equiparando os professores de ginástica aos das outras
disciplinas. Nesse parecer, ele destacou e explicou sua idéias sobre a importâncias de se
ter um corpo saudável para sustentar a atividade intelectual.

Entre as décadas de 10 e 20 , ocorreu à importação de modelos de práticas corporais

baseados nos métodos ginásticos europeus sueco, alemão e francês.

Nesse contexto, podemos identificar algumas correntes de pensamento filosófico,

tendências políticas, científicas e pedagógicas que determinaram os caminhos da
Educação Física no país, como higienista, militarista e pedagogista.

Nas quatro primeiras décadas, a Educação Física era entendida como atividades
exclusivamente prática e os profissionais dessa área que atuavam nas escolas eram
instrutores formados pelas instituições militares. Somente em 1939 foi criada a primeira
escola civil de formação de professores de Educação Física. Entre as décadas de 50 e 60,
ocorreu a importação do Método Desportivo Generalizado e, nos anos 70, surgiram as
vertentes tecnicista, esportivista e biologicista , devido às influências políticas e as
mudanças sociais pelas quais passou o país no âmbito da educação e mais especificamente
na Educação Física .

Na década de 80, esse modelo começou a se contestado, uma vez que o Brasil não
se tornou um país olímpico e tão pouco teve elevado o nível de participação em atividades
físicas. Iniciou-se então, uma profunda crise de identidade nos pressupostos e no discurso
da Educação Física , gerando mudanças expressivas nas políticas educacionais . por outro
lado, é importante ressaltar que a década de 80 é marcada também pelo aumento dos curso
de pós-graduação , bem como das instituições de Nível Superior que se expandiram nesta
época , impulsionando assim a Educação Física no país, tanto em nível quantitativo
quanto na qualidade dos cursos.

Nessa perspectiva, surgem as abordagens psicomotoras , construtivista e

desenvolvimentista , concebendo o aluno como ser humano integral e englobando
objetivos educacionais mais amplos.

Na prática da Educação Física instala-se , mais tarde, um novo ordenamento legal,

baseado na Lei de Diretrizes e Bases, promulgada em 20 de dezembro de 1996, que visa
orientar para a integração da Educação Física na proposta pedagógica da escola,
proporcionando autonomia aos alunos quanto ao monitoramento das suas próprias
atividades.

Atualmente , a Educação Física trabalha a Cultura Corporal do Movimento visando

alcançar as reais necessidades dos alunos, compreendendo suas características e
procurando enfatizar o hábito de atividade física como fundamental na sua vida.

A Educação Física nos anos iniciais do Ensino Fundamental possibilita aos alunos
desenvolver-se integralmente, preparando –o para o aprendizado sobre a corporeidade
que acontecerá do 6º ao 9º ano.

Assim , o presente Referencial busca democratizar, humanizar , contextualizar e

diversificar o ensino da Educação Física Escolar, saindo da visão biológica para uma
concepção mais abrangente que contemple todas as dimensões humanas envolvidas nas
manifestações da cultura corporal do movimento.

Para orientar o planejamento do professor e contribuir para o alcance dos objetivos

da Educação Física, o Referencial Curricular apresenta eixos temáticos que visam a
inclusão da diversidade humana nas aulas, perpassando por todas as categorias de
conteúdos: conceituais, atitudinais e procedimentais que são organizados e articulados
entre si, para o desenvolvimento das competências e habilidades dos alunos.

Portanto faz-se necessário observar no Referencial Curricular os eixos norteadores:

ginástica, jogos, lutas e esportes, conhecimento sobre o corpo e atividades rítmicas e
expressivas, as competências e habilidades, os conteúdos propostos e as orientações
didáticas para o alcance dos objetivos educacionais da Educação Física do 1º ao 9º ano
do Ensino Fundamental.

EDUCAÇÃO FÍSICA
SEXTO ANO -1º BIMESTRE
CONTEÚDOS
O CORPO E SUAS RELAÇÕES.
  Imagem corporal (autoconceito/ postura corporal ).
 Desenvolver atividades que evidenciam as diferenças corporais,
valorizando-as .
 Atividades de contato corporal.
 Relaxamento conduzido.
 Avaliação física.

GINÁSTICA

 Ginástica rítmica ( fita, bola, arco, corda).

 Construção de seqüência ginástica.
 Ginástica olímpica.

ESPORTE:

 Voleibol – Histórico - regras e fundamentos básicos.

 Tênis de Mesa ( regras )

ATIVIDADES ALTENATIVAS

 Jogos multidisciplinares
 Jogos adaptados

EDUCAÇÃO FÍSICA
SEXTO ANO -2º BIMESTRE
CONTEÚDOS
DANÇA

 Danças circulares ( pesquisa sobre origem e manifestação).

 Construção de coreografias diversas.
 Danças regionais.
LUTAS

 Capoeira
 Luta de braço.

ESPORTE:

 Handebol – Histórico - regras e fundamentos básicos.

 Damas ( regras )

ATIVIDADES ALTERNATIVAS

 Jogos de inclusão (queimadas e suas variações)

 Grandes jogos ( baisechute)
 Betione .

EDUCAÇÃO FÍSICA
SEXTO ANO -3º BIMESTRE
CONTEÚDOS
JOGOS

 Jogos diversos que desenvolvem habilidades específicas para o esporte

escolhido para esta série.
 Pesquisa sobre origem dos jogos folclóricos culminando em realização
de seminário.
 Jogos de salão ( Damas, Xadrez, Dominó, Trilha, Vareta, Palito e
outros).

ESPORTE

 Basquetebol – Histórico - regras e fundamentos básicos.

 Xadrez ( regras )
ATIVIDADES ALTERNATIVAS

 Jogos de inclusão (queimadas e suas variações)

 Grandes jogos ( baisechute)
 Betione
 Jogos ludomotores ( gincanas de estafetas).

EDUCAÇÃO FÍSICA
SEXTO ANO -4º BIMESTRE
CONTEÚDOS
JOGOS

 Jogos diversos que desenvolvem habilidades específicas para o esporte

escolhido para esta série.
 Pesquisa sobre origem dos jogos folclóricos culminando em realização
de seminário.
 Jogos de salão ( Damas, Xadrez, Dominó, Trilha , Vareta, Palito e
outros).

ESPORTE

 Futsal – Histórico - regras e fundamentos básicos.

 Atletismo ( regras )

ATIVIDADES ALTERNATIVAS

 Jogos de inclusão (queimadas e suas variações)

 Grandes jogos ( baisechute)
 Betione
 Jogos ludomotores ( gincanas de estafetas).

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES
  Compreender sua imagem corporal por meio do autoconceito.
 Perceber o outro e suas diferenças.
 Compor pequenas coreografias a partir de temas , materiais ou músicas.
 Conhecer as manifestações culturais das danças dos diversos povos.
 Vivenciar as manifestações culturais das danças de Jardim-MS.
 Vivenciar elementos da ginástica rítmica de cada aparelho.
 Pesquisar a origem dos jogos folclóricos e suas manifestações.
 Conhecer a história da modalidade esportiva vivenciada.
 Identificar os elementos básicos da modalidade esportiva vivenciada.
 Modificar as regras de acordo com as necessidades do grupo, material
e espaço.
 Vivenciar o esporte como possibilidade de atividade lúdica.
 Adotar atitudes éticas em qualquer situação da prática esportiva.
 Conhecer a história das lutas.
 Identificar os elementos básicos da luta, vivenciando-os.
 Demonstrar atitudes solidárias, de cooperação, respeito às regras,
resolução de conflitos, autonomia e emancipação.
 Adotar uma postura lógica frente aos problemas surgidos no decorrer
das atividades.
 Expressar idéias e opiniões frente às atividades desenvolvidas.

EDUCAÇÃO FÍSICA
SÉTIMO ANO -1º BIMESTRE

CONTEÚDOS
O CORPO E SUAS RELAÇÕES.

 Imagem corporal (autoconceito/ postura corporal ).

  Desenvolver atividades que evidenciam as diferenças corporais,
valorizando-as .
 Atividades de contato corporal.
 Relaxamento conduzido.
 Pesquisa sobre alongamento (importância , grupos musculares, sua
utilidade nas atividades cotidianas).
 Avaliação física.

GINÁSTICA

 Ginástica rítmica ( fita, bola, arco, corda).

 Construção de seqüência ginástica.
 Ginástica olímpica.

ESPORTE
 Voleibol – Passes, Manchetes e Recepção.
 Tênis de Mesa ( regras )

ATIVIDADES ALTENATIVAS

 Jogos de inclusão (queimadas e suas variações)

 Grandes jogos ( baisechute)
 Betione
 Jogos ludomotores ( gincanas de estafetas).

EDUCAÇÃO FÍSICA
SÉTIMO ANO -2º BIMESTRE
CONTEÚDOS
DANÇA

 Danças circulares ( pesquisa sobre origem e manifestação).

 Construção de coreografias diversas.
 Danças regionais.

LUTAS

 Capoeira
 Luta de braço
 Judô ( pesquisa ).
ESPORTE
 Handebol – Passes, Recepção e Arremessos.
 Damas ( regras )

ATIVIDADES ALTERNATIVAS

 Jogos de inclusão (queimadas e suas variações)

 Grandes jogos ( baisechute)
 Beisebol
 Jogos ludomotores ( gincanas de estafetas).

EDUCAÇÃO FÍSICA
SÉTIMO ANO -3º BIMESTRE
CONTEÚDOS
JOGOS

 Jogos diversos que desenvolvem habilidades específicas para o esporte

escolhido para esta série.
 Jogos de salão ( Damas, Xadrez, Dominó, Trilha, Vareta, Palito e
outros).
ESPORTE

 Basquetebol – Manejo de bola, Passes, Recepção e Arremessos.

 Xadrez ( regras )

ATIVIDADES ALTERNATIVAS

 Jogos de inclusão (queimadas e suas variações)

 Esportes adaptados ( jogos pré-desportivos)
 Beisebol
 Jogos ludomotores ( gincanas de estafetas).

EDUCAÇÃO FÍSICA
SÉTIMO ANO -4º BIMESTRE
CONTEÚDOS
JOGOS

 Jogos diversos que desenvolvem habilidades específicas para o esporte

escolhido para esta série.
 Jogos de salão ( Damas, Xadrez, Dominó, Trilha , Vareta, Palito e
outros).

ESPORTE

 Futsal – Condução de bola, passes e domínio de bola.

 Atletismo ( regras )

ATIVIDADES ALTERNATIVAS

 Jogos de inclusão (queimadas e suas variações)

 Esportes adaptados ( jogos pré-desportivos)
 Beisebol
 Jogos ludomotores ( gincanas de estafetas).
COMPETÊNCIAS/HABILIDADES
 Compreender sua imagem corporal por meio do autoconceito.
 Perceber o outro e suas diferenças.
 Compor pequenas coreografias a partir de temas , materiais ou músicas.
 Conhecer as manifestações culturais das danças dos diversos povos.
 Vivenciar as manifestações culturais das danças de Jardim-MS.
 Vivenciar elementos da ginástica rítmica de cada aparelho.
 Pesquisar a origem dos jogos folclóricos e suas manifestações.
 Conhecer a história da modalidade esportiva vivenciada.
 Identificar os elementos básicos da modalidade esportiva vivenciada.
 Modificar as regras de acordo com as necessidades do grupo, material
e espaço.
 Vivenciar o esporte como possibilidade de atividade lúdica.
 Adotar atitudes éticas em qualquer situação da prática esportiva.
 Conhecer a história das lutas.
 Identificar os elementos básicos da luta, vivenciando-os.
 Demonstrar atitudes solidárias, de cooperação, respeito às regras,
resolução de conflitos, autonomia e emancipação.
 Adotar uma postura lógica frente aos problemas surgidos no decorrer
das atividades.
 Expressar idéias e opiniões frente às atividades desenvolvidas.

EDUCAÇÃO FÍSICA
OITAVO ANO -1º BIMESTRE
CONTEÚDOS
O CORPO E SUAS RELAÇÕES.

 Pesquisa sobre Freqüência cardíaca ( FC em repouso, FC após esforço

físico, tempo de recuperação).
 Atividades de contato em ênfase na cooperação.
 Alongamento .
 Relaxamento conduzido.
 Atividades sobre diferenças corporais abordando conceitos como
relações de gênero, obesidade, valores estéticos impostos pela
sociedade.
 Avaliação física.

GINÁSTICA

 Pesquisa sobre ginástica de academia.

 Vivência das diferentes formas de ginástica de academia ( Body
Combat, Aeroritmo, Step, Hidroginástica e outros).
 Definição e vivência de ginástica aeróbica.
 Vivência de ginástica localizada com materiais diversificados (bola,
bastão, peso).
ESPORTE
 Voleibol – Posicionamento em quadra, Rodízio.
 Tênis de Mesa ( regras )

ATIVIDADES ALTENATIVAS

 Jogos de inclusão (queimadas e suas variações)

 Esportes adaptados ( jogos pré-desportivos)
 Beisebol
 Jogos ludomotores ( gincanas de estafetas).

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES
 Compreender sua imagem corporal por meio do autoconceito.
 Perceber o outro e suas diferenças.
 Compor pequenas coreografias a partir de temas , materiais ou músicas.
  Conhecer as manifestações culturais das danças dos diversos povos.
 Vivenciar as manifestações culturais das danças de Jardim-MS.
 Vivenciar elementos da ginástica rítmica de cada aparelho.
 Pesquisar a origem dos jogos folclóricos e suas manifestações.
 Conhecer a história da modalidade esportiva vivenciada.
 Identificar os elementos básicos da modalidade esportiva vivenciada.
 Modificar as regras de acordo com as necessidades do grupo, material
e espaço.
 Vivenciar o esporte como possibilidade de atividade lúdica.
 Adotar atitudes éticas em qualquer situação da prática esportiva.
 Conhecer a história das lutas.
 Identificar os elementos básicos da luta, vivenciando-os.
 Demonstrar atitudes solidárias, de cooperação, respeito às regras,
resolução de conflitos, autonomia e emancipação.
 Adotar uma postura lógica frente aos problemas surgidos no decorrer
das atividades.
 Expressar idéias e opiniões frente às atividades desenvolvidas.

EDUCAÇÃO FÍSICA
OITAVO ANO -2º BIMESTRE
CONTEÚDOS
DANÇA

 Danças circulares ( pesquisa sobre origem e manifestação).

 Construção de coreografias diversas.
 Danças regionais.

LUTAS

 Judô e jiu-jitsu ( visitas em academias)

ESPORTE

 Handebol – Tática de defesa e Ataques e Dribles.

 Damas ( regras )
ATIVIDADES ALTERNATIVAS

 Jogos de inclusão (queimadas e suas variações)

 Esportes adaptados ( jogos pré-desportivos)
 Jogos ludomotores ( gincanas de estafetas).

EDUCAÇÃO FÍSICA
OITAVO ANO -3º BIMESTRE
CONTEÚDOS
JOGOS

 Jogos diversos que desenvolvem habilidades específicas para o esporte

escolhido para esta série.
 Jogos de salão ( Damas, Xadrez, Dominó, Trilha, Vareta, Palito e
outros).

ESPORTE

 Basquetebol – Dribles, Sistema defensivo e Ofensivo.

 Xadrez ( regras )

ATIVIDADES ALTERNATIVAS

 Jogos de inclusão (queimadas e suas variações)

 Esportes adaptados ( jogos pré-desportivos)
 Jogos ludomotores ( gincanas de estafetas).
 Jogos interdisciplinares.
 EDUCAÇÃO FÍSICA
OITAVO ANO -4º BIMESTRE
CONTEÚDOS
JOGOS

 Jogos diversos que desenvolvem habilidades específicas para o esporte

escolhido para esta série.
 Jogos de salão ( Damas, Xadrez, Dominó, Trilha , Vareta, Palito e
outros).

ESPORTE

 Futsal – Passes/Recepção/Chutes e Posicionamento em quadra.

 Jogos internos ( voleibol, futsal, basquete e handebol)

ATIVIDADES ALTERNATIVAS

 Jogos de inclusão (queimadas e suas variações)

 Esportes adaptados ( jogos pré-desportivos)
 Jogos ludomotores ( gincanas de estafetas).
 Jogos interdisciplinares.

EDUCAÇÃO FÍSICA
NONO ANO -1º BIMESTRE
CONTEÚDOS
O CORPO E SUAS RELAÇÕES.

 Elaboração de sessão de alongamento

  Relaxamento conduzido.
 Atividades sobre diferenças corporais abordando conceitos como
relações de gênero, obesidade, valores estéticos impostos pela
sociedade.
 Avaliação física.

GINÁSTICA

 Pesquisa sobre objetivos das ginásticas desenvolvidas nas academias,

confrontando benefícios e malefícios das mesmas.
 Vivência das diferentes formas de ginástica de academia ( Body
Combat, Aeroritmo, Step, Hidroginástica e outros).
 Elaboração de um programa de ginástica localizada.
ESPORTE
 Voleibol – Bloqueios, Ataques e Sistemas táticos.
 Tênis de Mesa ( regras )

ATIVIDADES ALTENATIVAS

 Jogos de inclusão (queimadas e suas variações)

 Esportes adaptados ( jogos pré-desportivos)
 Jogos ludomotores ( gincanas de estafetas).
 Jogos interdisciplinares.

EDUCAÇÃO FÍSICA
NONO ANO -2º BIMESTRE
CONTEÚDOS
DANÇA

 Danças circulares ( pesquisa sobre origem e manifestação).

 Construção de coreografias diversas.
 Danças regionais.
LUTAS

 Judô e jiu-jitsu ( visitas em academias)

ESPORTE
 Handebol – Tática de ataques, Sistema de defesa e Tipos de
arremessos.
 Damas ( regras )

ATIVIDADES ALTERNATIVAS

 Jogos de inclusão (queimadas e suas variações)

 Esportes adaptados ( jogos pré-desportivos)
 Jogos ludomotores ( gincanas de estafetas).
 Jogos interdisciplinares.

EDUCAÇÃO FÍSICA
NONO ANO -3º BIMESTRE
CONTEÚDOS
JOGOS

 Jogos diversos que desenvolvem habilidades específicas para o esporte

escolhido para esta série.
 Jogos de salão ( Damas, Xadrez, Dominó, Trilha, Vareta, Palito e
outros).

ESPORTE

 Basquetebol – Defesas, Marcação individual e Combinações de

fundamentos.
 Xadrez ( regras )

ATIVIDADES ALTERNATIVAS
  Jogos de inclusão (queimadas e suas variações)
 Esportes adaptados ( jogos pré-desportivos)
 Jogos ludomotores ( gincanas de estafetas).
 Jogos interdisciplinares.


EDUCAÇÃO FÍSICA
NONO ANO -4º BIMESTRE
CONTEÚDOS
JOGOS

 Jogos diversos que desenvolvem habilidades específicas para o esporte

escolhido para esta série.
 Jogos de salão ( Damas, Xadrez, Dominó, Trilha , Vareta, Palito e
outros).

ESPORTE

 Futsal – Sistemas de Manobras de jogo e Marcação.

 Jogos internos ( voleibol, futsal, basquete e handebol)

ATIVIDADES ALTERNATIVAS

 Jogos de inclusão (queimadas e suas variações)

 Grandes jogos ( baisechute)
 Beisebol
 Jogos ludo motores ( gincanas de estafetas).

COMPETÊNCIAS/HABILIDADES
 Perceber os movimentos de contração e relaxamento dos segmentos
corporais, vivenciando-os.
  Compreender as diferenças corporais e pessoais superando
preconceitos em relação a gênero, etnia, obesidade e outros valore
estéticos impostos pela sociedade.
 Compor pequenas coreografias a partir de temas , materiais ou músicas.
 Conhecer as manifestações culturais das danças dos diversos povos.
 Vivenciar as manifestações culturais das danças de Jardim-MS.
 Vivenciar elementos da ginástica rítmica de cada aparelho.
 Pesquisar a origem dos jogos folclóricos e suas manifestações.
 Conhecer a história da modalidade esportiva vivenciada.
 Identificar os elementos básicos da modalidade esportiva vivenciada.
 Modificar as regras de acordo com as necessidades do grupo, material
e espaço.
 Vivenciar o esporte como possibilidade de atividade lúdica.
 Adotar atitudes éticas em qualquer situação da prática esportiva.
 Conhecer a história das lutas.
 Identificar os elementos básicos da luta, vivenciando-os.
 Demonstrar atitudes solidárias, de cooperação, respeito às regras,
resolução de conflitos, autonomia e emancipação.
 Adotar uma postura lógica frente aos problemas surgidos no decorrer
das atividades.
 Expressar idéias e opiniões frente às atividades desenvolvidas.

REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA

EDUCAÇÃO FÍSICA

BITTAR, Marilena. Fundamentos e metodologia de matemática para os ciclos iniciais

do ensino fundamental. 2ª edição. Campo Grande, MS: UFMS, 2005.

BRASIL, Ministério da Educação. Referencial Curricular Nacional para a Educação

Infantil.

Secretaria de Educação Fundamental – volume 3 – Brasília: MEC/SEF. 2001.

. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais: matemática. Secretaria
de

Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF, 1997.

. Ministério da Educação. Ensino Fundamental de nove anos: orientações para inclusão

da criança de seis anos de idade. Secretaria de Educação Básica. 2006.

MATO GROSSO DO SUL. Referencial Curricular da Educação Básica da Rede

Estadual de

Ensino/MS - Ensino Fundamental. Secretaria de Estado de Mato Grosso do Sul, 2008.

PARRA, Cecília. Didática da Matemática: reflexões psicopedagógicas. [et al]; trad.

Juan Acunã

Llorens. Porto Alegre: Artes Médicas

Educação Física: como planejar aulas na Educação Básica.Scarpato, M.

(Org.)Avercamp, São Paulo, 2007

Educação Física na escola : implicações para a prática pedagógica. Darido , S.C e

Rangel, I.C.A.

Guanabara Koogan, Rio de Janeiro, 2005

Educação física na adolescência : construindo o conhecimento na escola. Mattos , M.G.

e Neira , M.G.Phorte, São Paulo, 2000.
 Orientação Componente Curricular/Disciplina

RACIOCÍNIO LÓGICO

O Componente Curricular/disciplina Raciocínio Lógico, que passou a integrar o

currículo da parte diversificada na Educação Básica da Rede Municipal de Ensino, têm
como objetivo despertar o interesse e atenção dos estudantes por meio de atividades
lúdicas, situações-problemas desafiadoras e criativas que possibilitem a aprendizagem
e a compreensão de conceitos matemáticos e sua aplicação em prática social,
contribuindo com a formação para cidadania.

O referido Componente Curricular/disciplina abordará desafios matemáticos que

estimulam o raciocínio mental, a curiosidade, o interesse e a habilidade dos estudantes
na resolução de problemas por meio de cálculos. A Matemática é muito mais do que
contar e calcular, ela possibilita a reflexão, a análise, o diálogo e a ampliação das
relações com outras áreas de conhecimento.

O docente pode trabalhar esses saberes a partir da utilização de estratégias que

facilitem a compreensão de conceitos e conteúdos matemáticos. Nesse sentido,m o
componente curricular/disciplina Raciocínio Lógico propõe contribuir com o
desenvolvimento das operações lógicas para aquisição de conhecimento em outras
áreas, não só em Matemática.

Podemos definir que o princípio desse componente curricular/disciplina é a

lógica que apresenta o aperfeiçoamento do pensamento, a arte de pensar corretamente.
O ato de pensar corretamente antes de executar qualquer ação é, comprovadamente,
um ponto positivo para que tal tarefa seja executada com total sucesso. Criar
estratégias, relacionar informações e levantar hipóteses são habilidades essenciais não
apenas para a prática escolar, mas para diversas situações do cotidiano.

Portanto, espera-se que esse componente curricular/disciplina não seja visto só

como um simples meio de transmissão de conteúdos, mas também como formas
estimulantes do raciocínio e da capacidade de resolução de problemas do dia a dia.

1 – Os conteúdos
 O raciocínio lógico é uma ferramenta indispensável para a realização de muitas
tarefas específicas em quase todas as atividades humanas, pois é fundamental para a
estruturação do pensamento na resolução de problemas. Assim, é imprescindível
selecionar atividades que incentivem os estudantes a resolver problemas, tomar
decisões, perceber regularidades, analisar dados, discutir e aplicar ideias.

As atividades propostas devem estar sempre relacionadas com situações que

tragam desafios e levantem problemas que precisam se r4esolvidos ou que deem
margem à criação. Ainda, permitem que os estudantes se sintam capazes de vender as
dificuldades com as quais se defrontam e de tomar a iniciativa para resolvê-las de modo
independente.

Nesse tipo de atividade, os estudantes são tratados como indivíduos capazes de

construir, modificar e integrar ideias. Para tanto, precisam ter a oportunidade de interagir
com outras pessoas, com objetos e situações que exijam envolvimento, dispondo de
tempo para pensar e refletir acerca de seus procedimentos. Percebendo o próprio
progresso, eles se sentem mais estimulados a participar ativamente das atividades
propostas.

O professor proporá atividades desafiadoras que possibilitem o desenvolvimento

do raciocínio lógico-matemático, no processo de construção, modificação e integração
de ideias na resolução de problemas, explorando recursos lúdicos e tecnológicos
estimulando a criatividade e o prazer da descoberta, contribuindo para o
desenvolvimento da concentração, da atenção e da capacidade criadora do estudante.

Os conteúdos do Raciocínio Lógico a serem trabalhados deverão estar

relacionados aos diferentes saberes expressos nos seguintes blocos de conteúdos do
ensino fundamental: Números e Operações, Funções, Geometria e Análise de dados e
Probabilidade, relacionando à construção do pensamento lógico-matemático e,
consequentemente, ao raciocínio lógico. Devem também acompanhar os conteúdos de
Matemática do Referencial Curricular da Rede Municipal de Ensino. Dessa forma, o
planejamento desses professores deverá ser integrado.

Para desenvolvimento do raciocínio lógico matemático os conteúdos podem ser

especificados a partir de:

 Resolução de problema – envolve a elaboração de planejamento com

explicitação de hipóteses, determinação de estratégias, tomada de decisões,
uso do pensamento indutivo e lógico-dedutivo e comunicação de resultados
obtidos.
  Cálculo – envolve estimativas, aproximações, exatidão de resultados, uso de
diferentes estratégias, recursos e tecnologias.
 Argumentação – relaciona-se as afirmativas e modelos matemáticos envolvendo
justificativas, contestações, conjecturas e demonstrações.
 Linguagem Matemática – utilizada como instrumento de leitura, interpretação,
representação da realidade e comunicação de ideias.

Nos anos iniciais do ensino fundamental o Componente Curricular de

Raciocínio Lógico será trabalhado por meio de resolução de situações-problemas
(problemas contextualizados, desafios, enigmas, entre outros) e atividades lúdicas
(jogos, softwares, materiais concretos, entre outros), sendo que essas atividades
deverão estar em consonância com as habilidades/competências previstas no
Referencial Curricular da Rede Municipal de Ensino de Jardim-MS – ensino
fundamental, componente curricular de Matemática.
Já nos anos finais do ensino fundamental, o Componente
Curricular/Disciplina Raciocínio Lógico será organizado de acordo com a Matriz
Curricular subdividida em ano/bimestre, podendo ser trabalhado por meio de atividades
contextualizadas e lúdicas.
2.Planejamento.

Convém salientar que, semanalmente, cada turma terá uma aula de Raciocínio
Lógico e, nesse aspecto, o professor deverá planejar as aulas de maneira que o
estudante perceba-se, continuamente, em diferentes situações didáticas,
aprendendo de formas diferentes das que costuma vivenciar em outras aulas.
Assim, é importante que os professores de outros componentes
cirriculares/disciplinas e professor de Raciocínio Lógico troquem informações
sobre conteúdos e procedimentos didáticos que possam ser, qualitativamente,
aplicados.
Ainda faz-se necessário criar oportunidades para um aprendizado mais
significativo para o estudante, para que o processo de ensino e de aprendizagem
se efetive de modo satisfatório para os professores e estudantes. O sucesso se
constrói dia após dia. É preciso planejar, estudar sempre e buscar aprender algo
novo todos os dias. Assim, os professores precisam crescer constantemente e
acompanhar a evolução dos tempos, para atingir seus objetivos como
educadores.
3. Procedimentos Metodológicos.

Um dos desafios do ensino do Raciocínio Lógico é a abordagem de conteúdos

para resolução de problemas. Trata-se de uma metodologia pela qual o
estudante tem oportunidade de aplicar conhecimentos matemáticos adquiridos
em novas situações, de modo a resolver a questão proposta.
Nessa perspectiva, o professor de Raciocínio Lógico deve ser um educador
intencional, planejando ações e situações de aprendizagem contextualizadas.
Deve ter a preocupação de conhecer a realidade de seus estudantes, detectando
seus interesses, necessidades e expectativas em relação ao ensino, à instituição
escolar e à vida.
A função do professor é auxiliar o desenvolvimento do educando por meio da
organização de situações de aprendizagem nas quais os saberes que os
estudantes já trazem e os materiais concretos façam parte do processo de
ensino e de aprendizagem.
Para desenvolver o raciocínio é fundamental deixar o estudante escolher
livremente a estratégia que vai utilizar. De nada adianta ensinar-lhe a resolver
um problema, pois se ele não pensa por si mesmo, os próximos já não saberá
fazer. Para que o raciocínio seja desenvolvido é necessário resolver problemas
em situações novas e variadas.
As habilidades de compreender e resolver problemas são indicadoras do
comportamento inteligente e tais habilidades podem e devem ser incentivadas
pela escola. Para ajudar no desenvolvimento do comportamento inteligente, o
professor de lógica deverá primar pela escolha de atividades estimulantes,
desafiadoras que permitam ao ao estudante colocar em cheque suas
alternativas para a resolução de um determinado problema apresentado.
Também, é preciso considerar graus diferentes de dificuldades para que o
estudante se sinta não só desafiado, mas autoconfiante de seus êxitos.
Em sua mediação, o professor de lógica deve considerar aspectos importantes
de desenvolvimento do comportamento inteligente que, segundo Meier
(2012,p.92), são:

[....] fatores que estão diretamente relacionados a esse comportamento, que podem
ampliar a inteligência humana por estarem ligados à capacidade de resolver problemas:
 estimulação adequada, conquista de desafios, superação de dificuldades e a própria
resolução de problemas como processo e não como capacidade apenas.

A introdução de jogos como estratégia de ensino e de aprendizagem na sala de aula é

um recurso pedagógico que apresenta excelentes resultados, pois cria situações que
permitem ao estudante desenvolver métodos de resolução de problemas, estimula a
sua criatividade num ambiente desafiador e ao mesmo tempo é gerador de motivação,
que é um dos grandes desafios ao professor que procura dar significado aos conteúdos
desenvolvidos.
Por meio dos jogos, os estudantes não vivenciam situações que se repetem, mas
aprendem a lidar com símbolos e a pensar por analogia – jogos simbólicos; os
significados das coisas passam a ser imaginado por eles. Em período mais avançado,
eles aprendem a lidar com situações mais complexas como jogos de regras, e passam
a compreender que as regras podem ser arbitrárias e que os jogadores percebem que
só podem jogar se estiver com outro companheiro.
Os jogos têm um aspecto importante, pois neles é preciso compreender e respeitar as
regras e, assim, os colegas. A participação em jogos de grupo também representa
conquistas cognitivas, emocionais, morais e sociais para o estudante e um estímulo
para o desenvolvimento do seu raciocínio lógico. Aulas estimulantes envolvem quatro
aspectos importantes que cabem aqui serem considerados na mediação do professor
de lógica:

- a intensidade – se as atividades forem fracas ou elaboradas sem pensar no

comportamento e interesse dos estudantes, pouco efeito terão. Se o professor
apresentar um jogo à turma e, concorrentemente os estudantes conhecerem outros
mais interessantes, que cotidianamente jogam, por exemplo, em seu celular ou em um
videogame, o estímulo em participar da aula de lógica será baixo e os estudantes podem
responder com desatenção e desinteresse.
- a quantidade – esse é outro aspecto importante a se considerar, pois novas conexões
cerebrais para tomar hábito um determinado comportamento ou a aprendizagem de um
conceito a ser aplicado por um indivíduo, necessita de repetição, porém na medida
certa. Excesso de jogos, o jogar nas aulas podem não trazer a apreensão das
habilidades desejadas. Certificar-se dos objetivos principais mobilizados no jogo
escolhido e a frequência com que deve se repetir ou ser apresentado de outra forma
ajudará na eficiência de sua aplicação.
Vale lembrar, que o uso das tecnologias é importante na introdução dos conceitos a
serem trabalhados nas aulas de lógica, porém considerar a qualidade das atividades
apresentadas neste contexto é algo a se pensar quando estamos tratando de aulas
estimulantes e desafiadoras. Um software de jogos deve ser escolhido pelo professor
mediador, levando em consideração o nível do pensamento abstrato o estudante está
sendo desafiado com a mídia escolhida para mediação da aprendizagem.
Ainda tratando da proposição de aulas com atividades estimulantes e desafiadoras,
cabe ressaltar sobre a importância da heterogeneidade dos estudantes que compõem
cada turma. Cada estudante tem seu estilo de aprendizagem, sua forma de aprender,
um canal de recepção das informações mais aguçado que o seu colega. Considerar
esta heterogeneidade dos estudantes implica ao professor mediador do ensino de
lógica, planejar suas aulas não só com jogos o tempo todo, mas programar, também,
outras atividades igualmente desafiadoras, porém com estímulos diferentes, como por
exemplos: dramatização, vídeo, desenhos, mapas conceituais, pesquisas, observações
comparativas, experimentos, registrar atividades e descobertas em textos,
representando-as com desenhos, diagramas e símbolos, numéricos ou não e outras
atividades que considerar apropriada ao alcance do desenvolvimento do pensamento
abstrato do estudante.
O pensamento lógico-matemático é desenvolvido a partir de trabalhos realizados no dia
a dia da sala de aula, em atividades relacionadas ao cotidiano dos estudantes, aos seus
diferentes grupos de convivência e a outros componentes curriculares. As atividades
podem ser planejadas de forma interdisciplinar a partir de problemáticas relacionadas a
outras áreas do conhecimento.
Estudantes se tornam proficientes nas disciplinas à medida que desenvolvem estruturas
cognitivas internas, que sejam congruentes com as estruturas próprias dos
componentes curriculares ou áreas do conhecimento. Vejamos algumas habilidades
relacionadas às diferentes áreas do conhecimento que servirão para o alcance dos
objetivos interdisciplinares com o ensino da Lógica:

- Em Linguagem – Língua Portuguesa: compreender significado de ideias implícitas;

relacionar coisas, objetos, situações; compreender indicações, instruções, comandos;
fazer inferências; avaliar e sintetizar; formular, generalizar e operacionalizar conceitos;
elaborar definições e estabelecer conexões entre conceitos semelhantes.
- Em Matemática – definir; notar; conceituar; interpretar dados simbólicos; elaborar
soluções; aplicar conceitos na resolução de problemas; determinar quais operações
aplicar para melhor resolver situações concretas; fazer generalizações.
- Em Ciências Humanas – Geografia e História – analisar fatos e conceitos; separar
fatos de opiniões e interpretações; situar fatos no contexto; estabelecer relações de
cronologia; identificar determinantes e causas; categorizar e ler categorias (como causa
políticas, econômicas, sociais, culturais e religiosas); testar hipóteses explicativas e
formular explicações.
- Em Ciências da Natureza – aprender o método cientifico envolve condutas básicas,
apresentadas a seguir na sua sequencia lógica: compreender informações básicas
sobre um tema; observar e medir fenômenos; identificar um problema e formular
hipóteses; identificar formas de verificar as hipóteses; coletar dados; analisar dados e
formular generalizações.

Para provar algo, convergir informações na defesa de uma ideia, seja em qualquer área
do conhecimento, componente curricular ou assunto da vida prática, o professor deve
encorajar o estudante a colocar objetos, ações e eventos em variadas espécies de
relações, quantificar, comparar, classificar, ordenar, corresponder, estabelecer inclusão
de classes, etc.
Nesse contexto, o ensino de Lógica e a interdisciplinaridade ajudam os estudantes no
estudo do seu raciocínio, nas soluções de problemas que envolvam inúmeras
habilidades de pensamento, tornando sua atuação em sala de aula e na vida cotidiana
mais eficiente, ágil e criativa.

4.Exemplos de atividades

1º ano e 2º ano do ensino fundamental:

- jogos de combinatória, jogo da memória, classificação e seriação de objetos (tamanho,
espessura, cor), jogos de encaixe, jogos de trilhas, quebra cabeça, caça ao tesouro,
problemas com desafios, jogo de dados (simbolização), desafios com blocos lógicos,
etc.
3º ao 9º ano do ensino fundamental:
- jogo dos 7 erros, Sudoku, Torre de Hanói, desafios com o Tangran, jogos envolvendo
combinatória e probabilidade, desafio com palitos, quebra cabeça, caça ao tesouro,
calculadora quebrada, problemas com desafios , jogo de dados, jogo de dominó, jogo
pega-varetas, baralho etc.

5. Avaliação

No Componente Curricular/Disciplina Raciocínio Lógico, a avaliação deve acompanhar

a eficácia do processo de ensino e de aprendizagem, ou seja, verificar se os estudantes
estão aprendendo e orientar as intervenções pedagógicas do professor, bem como
informar aos estudantes seus progressos.
Nessa perspectiva, avaliara significa aprender, uma vez que se avalia até que ponto os
objetivos das situações de aprendizagem propostos aos estudantes são por eles
alcançados. Para tanto, o professor deve considerar a avaliação integral do estudante,
por meio do domínio de conhecimento sistematizado, da mudança de comportamento
frente a novas situações, da participação nas diferentes atividades propostas no
componente curricular, da frequência do crescimento em relação às habilidades
propostas da comunicação e expressão, da criatividade, da capacidade de raciocínio
lógico e da disponibilidade para a busca de novos conhecimentos e pesquisa.
O professor deve conceber o momento avaliativo como um processo cumulativo,
contínuo, abrangente, sistemático e flexível de informações, tanto qualitativa quanto
quantitativa sobre o ensino e a aprendizagem. Assim, uma sugestão para o
acompanhamento dos estudantes é a utilização de um portfólio para cada estudante
com as atividades realizadas em sala, os desafios e tarefas para casa, que pode ser
virtual, no caderno ou em pastas.
Cada atividade apresentada no Portfólio deverá ilustrar as habilidades adquiridas pelo
estudante, a partir dos conteúdos estudados.

MATRIZ CURRICULAR – RACIOCÍNIO LÓGICO – EF I

RACIOCINO LOGICO

PRIMEIRO ANO

1º BIMESTRE

CONTEÚDOS

NÚMEROS E OPERAÇÕES

Números Naturais

- Conceito de número - conhecimento lógico matemático

- Ideia de número: quantidade, ordem e posição

- Associação número/numeral

- Numerais de 0 a 10

- Contagem

ESPAÇO E FORMA
Localização espacial

Espaço corporal

GRANDEZAS E MEDIDAS

Medida de massa

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

Listas e tabelas

PRIMEIRO ANO

2º BIMESTRE

NÚMEROS E OPERAÇÕES

Números Naturais

- Associação número/numeral

- Contagem até 20.

- Comparação e ordenação

- Símbolos matemáticos

- Ideias de adição e subtração

ESPAÇO E FORMA

Localização espacial

Vocabulário fundamental e ideias de posição

GRANDEZAS E MEDIDAS

Medidas de tempo

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO
Listas e tabelas

PRIMEIRO ANO

3 BIMESTRE

NÚMEROS E OPERAÇÕES

Números Naturais

- Numerais de 0 a 30

- Comparação e ordenação

- Agrupamento de 10 em 10

- Sucessor e antecessor de um numeral

- Adição e subtração

ESPAÇO E FORMA

Formas arredondadas e não arredondadas

Figuras planas

GRANDEZAS E MEDIDAS

Medidas de comprimento

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

Tabelas e gráficos

PRIMEIRO ANO

4 BIMESTRE
NÚMEROS E OPERAÇÕES

Números Naturais

- Numerais de 0 a 50

- Comparação e ordenação

- Agrupamento de 10 em 10

- Dobro e metade

ESPAÇO E FORMA

Figuras geométricas

- Quadrado, triângulo, retângulo e círculo

GRANDEZAS E MEDIDAS

Medidas de capacidade

Sistema Monetário Brasileiro

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

Tabelas e gráficos

OBS. OS conteúdos deverão ser trabalhados da seguinte maneira:

- Jogos de combinatória, jogo da memória, classificação e seriação de objetos ( tamanho,

espessura, cor), jogos de encaixe, jogos de trilhas, quebra-cabeça, caça ao tesouro, problemas
com desafios, jogos de dados (simbolização), desafios com blocos lógicos, etc.

- Jogo dos 7 erros, Torre de Hanói, desafios com Tangran, desafio com palitos, caça ao tesouro,
jogos de dados, jogo de dominó, jogo pega-varetas, baralho, material dourado, etc.

SEGUNDO ANO

1º BIMESTRE
Matemática

CONTEÚDOS

NÚMEROS E OPERAÇÕES

Números Naturais

- Contagem

- Comparação e ordenação

- Sequência numérica

- Símbolos matemáticos

- Ideias de adição e subtração

ESPAÇO E FORMA

Noção de posição

Localização de pessoas ou objetos no espaço

Noção de grandezas (comprimento) Noção de caminho (direção e sentido) Linhas e

curvas

GRANDEZAS E MEDIDAS

Medida de tempo

- Dia: ontem, hoje e amanhã

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

Listas, tabelas e gráficos

2º BIMESTRE

NÚMEROS E OPERAÇÕES

Números Naturais
- Sequência numérica até 99

- Operações com adição e subtração

_ Numeros ordinais

ESPAÇO E FORMA

Localização de pessoas ou objetos no espaço

Sólidos geométricos

Retas, linhas e curvas abertas e fechadas

GRANDEZAS E MEDIDAS

Unidades de medidas de tempo

Calendário (dia, mês e ano) Sistema Monetário Brasileiro

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

Leitura matemática em diferentes suportes textuais

Listas, tabelas e gráficos simples

3º BIMESTRE

NÚMEROS E OPERAÇÕES

Números Naturais

- Diferentes representações de quantidade

- Adição e subtração (estimativa, cálculo mental e escrito)

ESPAÇO E FORMA
 Matemática
Sólidos geométricos

- Geometria das embalagens

- Objetos com forma arredondada e não arredondada

- Blocos retangulares

GRANDEZAS E MEDIDAS

Unidades de medidas de tempo

- Horas e relógios

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

Listas e tabelas simples

Gráficos de barras e pictórico

4º BIMESTRE

NÚMEROS E OPERAÇÕES

- Multiplicação e suas ideias

- Divisão e suas ideias

- Noção de dobro e metade

ESPAÇO E FORMA

Figuras planas (quadrado, retângulo, triângulo e círculo) e não planas (cubo)

GRANDEZAS E MEDIDAS

Medidas de comprimento

- Unidades não padronizadas

- Noção de metro e centímetro

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

Gráficos de barras
Produção textual

OBS. OS conteúdos deverão ser trabalhados da seguinte maneira:

- Jogos de combinatória, jogo da memória, classificação e seriação de objetos ( tamanho,

espessura, cor), jogos de encaixe, jogos de trilhas, quebra-cabeça, caça ao tesouro, problemas
com desafios, jogos de dados (simbolização), desafios com blocos lógicos, etc.

- Jogo dos 7 erros, Torre de Hanói, desafios com Tangran, desafio com palitos, caça ao tesouro,
jogos de dados, jogo de dominó, jogo pega-varetas, baralho, material dourado, etc.

TERCEIRO ANO

1º BIMESTRE

NÚMEROS E OPERAÇÕES

Números naturais até 300

-Agrupamento de 100 em 100

- Comparação e ordenação

- Sucessor e antecessor

- Adição

- Subtração

ESPAÇO E FORMA

Localização/movimentação de pessoas e objetos (lateralidade)

Classificação dos sólidos geométricos: corpos redondos e corpos não redondos

Círculo e circunferência

GRANDEZAS E MEDIDAS
 Matemática
Medidas de capacidade

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

Rótulos, listas, gráficos e tabelas

2º BIMESTRE

CONTEÚDOS

NÚMEROS E OPERAÇÕES

Números naturais até 600

- Numeral e sua ordem

- Composição e decomposição

- Multiplicação

- Dobro, triplo e quádruplo

- Divisão

- Metade

ESPAÇO E FORMA

Formas geométricas: planas e não planas

Poliedros e não poliedros

Faces, arestas e vértices dos paralelepípedos e das pirâmides

GRANDEZAS E MEDIDAS

Medidas de comprimento

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

Listas, tabelas e gráficos

Matemática

3º BIMESTRE

CONTEÚDOS

NÚMEROS E OPERAÇÕES

Números Naturais até 999

- Multiplicação

- Divisão

- Dobro, triplo e quádruplo

ESPAÇO E FORMA

Sólidos Geométricos

GRANDEZAS E MEDIDAS

Unidades de medidas de tempo

- Calendário

- Relógio

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

Dados estatísticos e tabelas

Gráficos de barras

4º BIMESTRE

CONTEÚDOS

NÚMEROS E OPERAÇÕES

Números Naturais
- Adição, subtração, multiplicação e divisão

- Noção de fração

ESPAÇO E FORMA

Simetria

GRANDEZAS E MEDIDAS

Sistema Monetário Brasileiro

Medidas de massa

TRATAMENTO DA INFORMAÇÃO

Dados estatísticos: tabelas e gráficos de barras

OBS. OS conteúdos deverão ser trabalhados da seguinte maneira:

- Jogos de combinatória e probabilidade, jogo da memória, classificação e seriação de objetos (

tamanho, espessura, cor), jogos de encaixe, jogos de trilhas, quebra-cabeça, caça ao tesouro,
problemas com desafios, jogos de dados (simbolização), desafios com blocos lógicos, etc.

- Jogo dos 7 erros, Sudoku, Torre de Hanói, desafios com Tangran, desafio com palitos, caça ao
tesouro, calculadora quebrada, jogos de dados, jogo de dominó, jogo pega-varetas, baralho,
material dourado, etc.

4 ANO

PRODUÇÕES INTERATIVAS

1º BIMESTRE

CONTEÚDOS
  Narração dos fatos e histórias, considerando a temporalidade e causalidade;
 Prática de Leitura;

 Textos Instrucionais (receitas, regras de jogos, normas, manuais de instruções);

 Textos Poéticos (poemas) recursos sonoros e visuais;

 Textos Informativos (verbetes de dicionários).

PRODUÇÃO DE TEXTO

 Textos Instrucionais (receitas, regras de jogo, normas e manuais de instruções) e

textos poéticos (poemas);

 Produção da escrita (rascunho) e edição final;

 Segmento do texto em frases e parágrafos;
 Reescrita do próprio texto;
 Ortografia, considerando as irregularidades da língua escrita;
 Análise e reflexão sobre a língua: gramática aplicada ao texto no contexto
morfológico e semântico; fonética e fonológica.

2º BIMESTRE

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

 Texto, leitura e interpretação;

 Produção de texto;
 Gêneros textuais: jornalísticos, lembretes; narrativos.

METODOLOGIA
  Trabalhar por meio de diálogos, debates, dramatização, simulações, narrações e
canto.

3º BIMESTRE

CONTEÚDOS

 Textos Narrativos Ficcionais (contos e lendas)

 Fábulas, teatro,dança, musica, poesia;
 Textos publicitários (anúncios e propagandas),
 Festas em sala (convites e receitas);
 Mercado, vendas e anúncios;

METODOLOGIA

 Leitura e Interpretação;
 Identificar informações relevantes para compreensão do texto;
 Reconhecer a unidade temática e do texto.

4º BIMESTRE

CONTEÚDO

PRODUÇÃO DE TEXTO

 Narrativos Ficcionais, (contos clássicos e modernos dentre outros)epistolares

(cartas).
CONDIÇÕES DE PRODUÇÃO:

 Finalidade, especificidade da modalidade textual e do suporte, papéis assumidos

pelos interlocutores;
 Planejamento e organização da produção:
 Mobilização de Conhecimentos prévios;
 Inventário de idéias para o desenvolvimento do tema;
 Organização de informação mais relevante.

PRODUÇÃO ESCRITA (RASCUNHO) E EDIÇÃO FINAL:

 Estabelecimento de unidade de sentido;

 Fatores de textualidade (coesão e coerência);
 Pontuação, ortografia, acentuação e segmentação;
 Concordância verbal e nominal;
 Reescrita do próprio texto.

PLANEJAMENTO ANUAL 2016

RACIOCÍNIO LÓGICO 2016

1º BIMESTRE

CONTEÚDO
  Números naturais;
 Quantidade;
 Maior menor;
 Adição e subtração /problemas e situações;
 Noção de expressão numérica;
 Espaço e forma.

Metodologia
 Será trabalhado por meio de resolução de problemas ( problemas contextualizados,
desafios, enigmas,) atividades lúdicas (jogos, soft wares, materiais concretos).

2º BIMESTRE

CONTEÚDO

 Sistema de numeração decimal;

 Leitura e representação dos numerais;
 Comparação, sequenciaçãoe ordenação;
 Tratamento de informação:
 Listas ;
 Tabelas;
 Gráficos.

METODOLOGIA

 O Professor deverá planejar as aulas de maneira que o estudante aprenda de forma

diferentes das que costuma vivenciar em outras aulas, enfatizando a oralidade e as
atividades lúdicas.

3º BIMESTRE

CONTEÚDO
Númerais e Operações
  Numeros naturais;
 Multiplicação e divisão com números compostos.

Grandeza e Medidas

 Medidas de comprimento;
 Sistema monetário bradileiro.

Tratamento da informação

 tabelas
 Gráficos de barra e colunas

METODOLOGIA

 Através de jogos e uso das tecnologias

 Brincadeiras
 Inter-classe
 Atividades competitivas
 Material dourado

4º BIMESTRE

CONTEUDO
NUM EROS E OPERAÇÕES

 Niumeros naturais
 Expressão numérica
 Números racionais não negativos
 Números defração
 Números decimais
ESPAÇO E FPORMA

 Polígonos

GRANDEZA E MEDIDAS

 medidas de massa

TRATAMENTO DE INFOMAÇÃO

 Tabelas fraficos

METODOLOGIA

 Através de jogos e uso das tecnologias

 Inter classe
 Atividades competitivas
 Material dourado
 Problemas com desafios
 tamgram

RACIOCÍNIO LÓGICO

1º Bimestre:
 Jogos que envolvam multiplicação e divisão. Ex: desafios, bingo da tabuada,etc.
 Retas paralelas e não paralelas.
 Direção e sentido.
 Sistema monetário.
 Montagem de gráficos e tabelas.
 Resolução de problemas (adição e subtração).
2º Bimestre:
 Frações e números mistos (de forma prática, e através de jogos e receitas.
 Noção de reta horizontal, vertical, perpendiculares, paralelas, concorrentes e
coplanares.
 Ângulos (retos, agudos, obtusos e rasos), lados e vértices.
 Medidas de massa e tempo através de materiais concretos.
 Resolução de problemas (adição e subtração).

3º Bimestre:
 Multiplicação e divisão (dois números).
 Frações equivalentes através de jogos online ou confeccionado pelo professor.
 Reta numérica.
 Porcentagem.
 Poligonos, sólidos geométricos através de jogos. Ex: Tangram,etc.
 Par ordenado (malha quadriculada).
 Gráficos e tabelas.
 Resolução de problemas (divisão e multiplicação).

4º Bimestre:
 Multiplicação e divisão (dois algarismos). Sugestão: Jogo da calculadora
quebrada.
 Triângulos, quadriláteros, circulo e circunferência (jogos e confecções).
 Medidas de tempo, comprimento, capacidade e massa através de material
concreto e jogos.
 Jogos e tabelas.
 Resolução de problemas (divisão e multiplicação).

REFERÊNCIAS.

Budel, Gislaine Coimbra e Meier, Marcos. Mediação da aprendizagem na educação

especial. 1ª Ed. Curitiba: Ibpbex, 2012.
Dante, Luis Roberto. Didática da Resolução de problemas de Matemática. Editora
Ática, 2002.
 Imenes, Luiz Márcio. Vivendo a Matemática: Problemas Curiosos. Editora Scipione,
2001.
Lannes, Rodrigo & Lannes, Wagner. Matemática. Editora do Brasil,2001.

Oliveira, João Batista Araujo e Oliveira, Clifton Chadwick. Aprender e ensinar. 9ª ed.
Belo Horizonte: Instituto Alfa e Beto. 2008.

MATRIZ CURRICULAR – RACIOCÍNIO LÓGICO – EF II

RACIOCÍNIO LÓGICO
SEXTO ANO -1º BIMESTRE

CONTEÚDOS
 Resolução de Problemas:
- Enigmas, Jogos e Desafios – Tabuada.
 Raciocínio Lógico Quantitativo:
- Sequencias Lógicas.
- Sucessões Numéricas.
- Medidas de Tempo.
 Introdução à Lógica:
- Primeiros conceitos (Proposição)

RACIOCÍNIO LÓGICO
SEXTO ANO -2º BIMESTRE
CONTEÚDOS
 Tratamento da Informação:
 - Dados, Tabelas e Gráficos.
 Operações Fundamentais.
 Números Primos.
 Fatoração em números primos.

RACIOCÍNIO LÓGICO
 SEXTO ANO -3º BIMESTRE

CONTEÚDOS
 Área e Perímetro:
Aula prática – medição.
 Sistema Monetário.
 Sólidos Geométricos.

RACIOCÍNIO LÓGICO
 SEXTO ANO -4º BIMESTRE

 CONTEÚDOS
 Raciocínio Lógico com Problemas de Correlacionamento.
 Raciocínio Lógico Quantitativo – Porcentagem.
 Verdades e Mentiras.
 Ângulos.
 Volumes.

RACIOCÍNIO LÓGICO
 SÉTIMO ANO -1º BIMESTRE
 CONTEÚDOS
 Resolução de Problemas:
– Área de superfícies planas.
– Construção de sólidos geométricos.
 Enigmas, Jogos e Desafios – Tabuada.
 Retomando conceito de lógica de sentenças (introdução à lógica).

RACIOCÍNIO LÓGICO
 SÉTIMO ANO -2º BIMESTRE

 CONTEÚDOS
 Resolução de Problemas:
- Números Inteiros – multiplicação e divisão.
- Enigmas, Jogos e Desafios.
 Raciocínio Quantitativo:
- Médias Aritmética e Ponderada.
 Simetria.
 Ampliação e Redução de figuras no quadriculado.

RACIOCÍNIO LÓGICO
 SÉTIMO ANO -3º BIMESTRE

 CONTEÚDOS
 Verdades e Mentiras.
 Raciocínio Lógico Quantitativo:
- Sequencias lógicas.
- Sucessões numéricas.
 - Sucessão de palavras.
 Operações fundamentais.
 Ângulos .
 Dados e Tabelas.
 Gráfico de setores – Porcentagem.

RACIOCÍNIO LÓGICO
 SÉTIMO ANO -4º BIMESTRE

 CONTEÚDOS
 Raciocínio Quantitativo:
- Razão e Proporção.
- Regra de Três Simples.
 Probabilidade.

RACIOCÍNIO LÓGICO
 OITAVO ANO -1º BIMESTRE

 CONTEÚDOS
 Símbolos Matemáticos.
 Resolução de Problemas:
- Enigmas, Jogos e Desafios – Tabuada.
 Retomando conceito de lógica de sentenças (Introdução à lógica).
 Medidas de ângulos.
 RACIOCÍNIO LÓGICO
 OITAVO ANO -2º BIMESTRE

 CONTEÚDOS
 Resolução de problemas:
- Enigmas, Jogos e Desafios.
 Congruência de Triângulos:
- Trabalhar elementos dos triângulos na prática.
 Volume.

RACIOCÍNIO LÓGICO
 OITAVO ANO -3º BIMESTRE

 CONTEÚDOS
 Resolução de Problemas:
- Enigmas, Jogos e Desafios.
 Raciocínio Lógico Quantitativo:
- Sequências lógicas.
- Sucessões numéricas.
- Sucessão de palavras.
 Transformações geométricas:
- Perímetro e Área de polígonos na malha quadriculada.

RACIOCÍNIO LÓGICO
  OITAVO ANO -4º BIMESTRE

 CONTEÚDOS
 Resolução de Problemas:
- Enigmas, Jogos e Desafios – aula prática: raio e diâmetro da
circunferência e do círculo.
 Raciocínio Lógico com Problemas de Correlacionamento.
 Lógica proposiconal.
- Problemas de álgebra das proposições.

RACIOCÍNIO LÓGICO
 NONO ANO -1º BIMESTRE

 CONTEÚDOS
 Retomando conceito de lógica de sentenças (Introdução à lógica).
 Resolução de Problemas:
- Enigmas, Jogos e Desafios – Tabuada.
 Raciocínio Lógico com Problemas de Correlacionamento.
 Simetria.
 Ampliação e Redução de figuras.

RACIOCÍNIO LÓGICO
 NONO ANO -2º BIMESTRE

 CONTEÚDOS
 Resolução de Problemas:
 - Enigmas, Jogos e Desafios.
 Tabelas Estatísticas:
- Tabelas e Gráficos.
- Construção.

RACIOCÍNIO LÓGICO
 NONO ANO -3º BIMESTRE

 CONTEÚDOS
 Procedimentos de Decisão:
- Tautologia.
- Contradição.
- Contingência.
 Raciocínio Lógico com Problemas de Correlacionamento.
 Probabilidade.
 Sentenças abertas.

RACIOCÍNIO LÓGICO
 NONO ANO -4º BIMESTRE

 CONTEÚDOS
 Lógica Posicional:
- Problemas de álgebra das proposições.
 Volumes dos sólidos geométricos.
REFERÊNCIAS.

Ataíde, Artur, - Raciocínio Lógico: 5ª série/6º ano / Artur Ataíde. 4ª ed – Recife: Artus
Editora, 2011.
Ataíde, Artur, - Raciocínio Lógico: 6ª série/7º ano / Artur Ataíde. 4ª ed – Recife: Artus
Editora, 2011.

Ataíde, Artur – Raciocínio Lógico: 7ª série/8º ano/ Artur Ataíde. 4ª ed. – Recife: Artus
Editora, 2011.

Ataíde, Artur, - Raciocínio Lógico: 8ª série/9º ano / Artur Ataíde. 4ª ed – Recife: Artus
Editora, 2011.
 PRODUÇÕES INTERATIVAS

Em virtude da multiplicidade de generos textuais que atendem as

demandas sociais em seus aspectos políticos, econômicos, tecnológicos e
culturais, considera-se indiscutível que as diferentes linguagens estejam cada
vez mais presentes no fazer pedagógico. Compreende-se que o domínio da
língua, bem como de seus recursos expressivos, garante que os estudantes
utilizem a comunicação de forma eficiente, uma vez que os inúmeros meios de
comunicação têm oportunizado novos rumos à educação contemporânea.

Nesse sentido, o componente curricular/disciplina Produções

Interativas passou a integrar a parte diversificada da matriz curricular do ensino
fundamental, com vistas a oferecer as capacidades de o estudante ler,
interpretar, evoluir em seus registros, produzir textos coesos e coerentes, além
de experimentar, socializar e descobrir seus talentos de interação, fundamentais
para o desenvolvimento das competências comunicativas.

Assim, este documento tem como objetivo subsidiar o trabalho

pedagógico, apresentando concepções que delineiam a ação docente, desde a
escolha dos conteúdos, a proficuidade do planejamento até os procedimentos
metodológicos.

1. Conteúdos

De acordo com os parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), o ensino

da Língua Portuguesa objetiva a expansão das possibilidades do uso da
linguagem com desenvolvimento de quatro habilidades linguísticas básicas:
falar, ouvir, ler e escrever (BRASIL/MEC/SEF,1997). Para o desenvolvimento
dessas habilidades, os conteúdos de Língua Portuguesa estão organizados nos
eixos: Oralidade, Prática de Leitura, Produção de texto, Análise e Reflexão sobre
a Língua.

Ademais, um dos desafios no ensino da Língua Portuguesa está em

conseguir comunicar-se com o cuidado de transmitir as informações necessárias
de modo a assegurar aos estudantes apropriação das práticas de linguagem
instauradas na sociedade, aumentando a eficiência da inserção desses nas
relações sociais.
 Segundo Bakhtin (1953), os fenômenos linguísticos passam a ser
entendidos como espaço de interação, no qual os indivíduos envolvidos
participam ativamente, elaborando enunciados para atender as suas finalidades
comunicativas.

Nessa perspectiva, o espaço educativo transforma-se em ambientes

interativos que oferecem o desenvolvimento das possibilidades comunicativas e
sentido a interação social de modo a valorizar a linguagem como elemento
principal desse processo.

Para que ocorra a organização do espaço interativo, é necessária a

sistematização da aprendizagem de forma curricular. Assim, qualquer que seja
a linha pedagógica, professores e estudantes devem trabalhar os conteúdos
como papel central, uma vez que, por meio deles, os propósitos da escola são
operacionalizados, ou seja, manifestados em ações pedagógicas.

A Secretaria Municipal de Educação, por intermédio de seu

Referencial curricular da Rede Municipal de Ensino de Jardim-MS, atualizado em
2016 e em conformidade com à proposta dos PCN, organizou o estudo dos
conteúdos de acordo com os eixos, de forma a garantir, em sala de aula,
atividades sistemáticas de fala, escuta e reflexão sobre a língua.

Os conteúdos utilizados nas Produções Interativas são os mesmos

estabelecidos pór outros componentes curriculares/disciplinas apresentados no
Referencial curricular e planejados pelo professor nas diferentes áreas de
conhecimento. Compete ao professor de Produções Interativas, Do primeiro ao
nono ano do ensino fundamental. Planejar as atividades a partir de gêneros
textuais, abordando temáticas das diversas áreas e temas transversais,
conforme indica o Referencial Curricular.

Nessa perspectiva, om mesmo gênero pode ser trabalhado em anos

diferentes e, em cada etapa para, assim, a abordagem tornar-se cada vez mais
complexa (atividade em espiral). A aprendizagem em espiral compreende o
mesmo conteúdo sendo apresentado mais de uma vez, em diferentes prismas e
profundidade, segundo a etapa de desenvolvimento do estudante.

1º Bimestre:

 Textos narrativos ficcionais, contos clássicos e contemporâneos, e

textos instrucionais (receitas, regras de jogo, bulas, manuais de
instrução), textos eletrônicos.
 Dígrafos, divisão silábica, encontro vocálico e consonantal.
 Substantivo próprio e comum.
 Leitura de textos citados com interpretações e produção de textos.
2º Bimestre:

 Textos narrativos ficcionais (contos clássicos, contemporâneos e

histórias em quadrinhos).
 Textos informativos (relatos de experiências científicas e folhetos).
 Substantivo concreto e abstrato.
 Numeral (singular e plural).
 Artigo.
 Adjetivo.
 Pronomes.
 Conjunções.
 Leitura dos textos citados com interpretações e produção de textos.

3º Bimestre:

 Textos narrativos (contos populares, lendas e fábulas)

 Logotipo, slogan.
 Textos epistolares (cartas e bilhetes).
 Produção de escrita (segmentação do texto em frases e parágrafos,
pontuação, acentuação e ortografia).
 Reescrita do próprio texto
 Homônimos, sinônimos e antônimos.
 Conjunções.
 Valor expressivo da pontuação.
 Leitura dos textos citados com interpretações e produção de textos.

4º Bimestre:

 Textos jornalísticos (notícias, reportagens, crônicas e outros)

 Manchete.
 Substantivo coletivo.
 Pontuação
 Conjunção
 Leitura e produção de textos jornalísticos.
 2. Planejamento

As aulas de produções Interativas devem ser planejadas de modo

que o estudante se reconheça, continuamente, em várias situações didáticas,
aprendendo de formas diferentes das que costuma vivenciar. A necessidade de
produzir textos é imprescindível, seja na aula de Língua Portuguesa ou nos
demais componentes curriculares/disciplinas. A escrita acontece em um
processo que atende todas as fases do conhecimento. A princípio, elege-se a
leitura para apropriar-se do assunto desejado. Em seguida, promove-se a
discussão da temática, para fixar ao assunto em questão e, finalmente, o
emprego reflexivo da gramática dá sentido à construção textual clara e interativa
com o leitor.

Um grande incentivo às produções textuais resultantes das aulas

são os momentos ulteriores a esse trabalho. A escola pode organizar eventos de
socialização e divulgação das produções desenvolvidas pelos estudantes, O
planejamento adequado da metodologia antecipa esse momento e com ele o
professor determina textos de relevância da própria comunidade, incluindo os
temas transversais. Cabe ressaltar que as sequências didáticas projetos e
oficinas são excelentes recursos para propagar o estudo.

3. Procedimetnos metodológicos

Um processo interativo de aprendizagem, para efetivar-se,

necessita que o professor leve em consideração a intencionalidade dom
processo educativo, pois uma metodologia ativa e diversificada não significa um
fazer espontâneo e informal. Intencionalidade é traçar, programar e, sobretudo,
ter objetivos claros com as atividades desenvolvidas pelos estudantes que, por
sua vez, são ativos no processo, descobrem-se como sujeitos nas situações de
aprendizagem, constatam suas dificuldades, mas, ao mesmo tempo, percebem-
se com possibilidades de superação.

Dessa forma, propõem-se algumas atividades de interface com as

demais áreas do conhecimento.

Práticas pedagógicas metodológicas

-Exposição e expressão

Do 1º ao 5º ano do ensino fundamental - organizar os estudantes em duplas

ou pequenos grupos, para contarem anedotas ou histórias curtas que conheçam.
Cada grupo elege a mais engraçada ou interessante, depois vai até a frente da
turma para conta-la. Ao final, a turma escolhe “a melhor de todas”.

Do 6º ao 9º ano do ensino fundamental – proporcionar a discussão sobre dado

tema, numa roda de conversas, a princípio, informais. Cada grupo organizará
apresentações, que poderão ser em forma de anedotas, contos, fábulas, entre
outros, para o reconto ao grande grupo.

-Ler, cantar e produzir textos

De 1º ao 5º ano do ensino fundamental – utilizar letras de músicas,

apresentando o texto com as lacunas para que o estudante consiga, ao ouvi-la
com atenção, preencher os espaços. Isso ajuda a desenvolver a escuta ativa,
alegra a atmosfera de trabalho e, ainda, o professor poderá escolher as
dificuldades ortográficas a serem revistas na seleção da letra musical. Ampliar
essa atividade, ilustrando-a com desenhos, pinturas e colagens. Também, é
relevante apresentar o compositor, o cantor, o ritmo. Montar pequenas
coreografias com o apoio do professor de Arte ou Educação Física pode
enriquecer e ampliar a atividade que se iniciou na aula de Produções Interativas,
com culminância em outros espaços organizados pelos professores.

De 6º ao 9º ano do ensino fundamental – trabalhar, a partir de músicas,

produções de novos textos: paródias, encenações, pinturas de imagens entre
outros.

Sugestões comuns – o trabalho pode ser voltado às acentuações (nova

ortografia), ritmos, sonorização, intertextualidade, concordâncias e regras, entre
outros, e deverá enfatizar também a sequencia de ler, escrever e reescrever.
Resgatar atividades, como coro falado, coro cantado, jogral, brinquedos
cantados são ótimas oportunidades para fazer uma aula interativa e produtiva.

-Interpretações

De 1º ao 5º ano do ensino fundamental – trabalhar as etapas de estratégias

de leitura, apresentar os textos e fomentar situações de partilha do que foi lido,
de reescrita do que mais gostou, de montagem de cartazes, murais e pequenos
textos são possibilidades, entre tantas outras, que podem ser elaboradas pelos
professores e desenvolvidas pelos estudantes.
Do 6º ao 9º ano do ensino fundamental – enfocar o trabalho em diferentes
gêneros textuais, aprofundar a interpretação dos textos e compreender a
finalidade de cada um.

Sugestões comuns – trabalhar com jornais, revistas, gibis, enciclopédias,

mídias eletrônicas e demais portadores textuais. Esses suportes abrem um leque
de alternativas didáticas ao planejamento do professor e, aos estudantes, a
exploração de diferentes textos. Perspectivas de consolidação da alfabetização
e de letramentos estão presentes nesse contexto.

-Projetos

Trabalhar com projeto pode ser a forma que mais se adapta ao

tempo destinado ao componente curricular/disciplina de Produções Interativas
em todos os anos. O Projeto Didático compreende uma sequência de atividades
interdisciplinares, permitindo aos educandos trabalharem de diversas formas:
ler, escrever, criar, interagir nas mais diversas possibilidades e, finalmente,
construir, como resultante dessa diversidade de situações, um produto final. O
ideal é que a temática escolhida, como fio condutor do projeto, seja a opção dos
estudantes, assim, o envolvimento, com certeza, será maior.

Algumas possibilidades possíveis:

- elaborar livros de histórias, com diversos estudantes-autores, para a biblioteca

da escola;

- montar mural de notícias sobre a comunidade escolar no pátio da escola;

- confeccionar jornal da turma;

- organizar campeonato de soletração;

- realizar mostra cultural;

- montar e encenar peças teatrais;

- produzir coletâneas de jogos e brincadeiras de raciocínio lógico, criados pelos

discentes para as aulas de Educação Física ou para recreios dirigidos;

- trabalhar com as mídias sociais adequadas e disponíveis.

- Sequências didáticas

O trabalho com sequências didáticas prevê a organização de

atividades separadas por módulos, a partir do levantamento dos conhecimentos
que os estudantes já possuem sobre um determinado assunto. Nesse sentido,
o professor poderá incluir atividades diversas, tais como:

- leitura;

-pesquisa individual e coletiva;

- aula dialogada;

-produções textuais;

-aulas que envolvam gêneros textuais.

A avaliação estará presente em diferentes atividades no decorrer e

no final da sequência.

-Workshops (oficinas)

Organizar oficinas é uma forma de atingir as situações de

aprendizagem, enfatizando as diversas habilidades dos estudantes: o saber e o
fazer, para organizar as ideias com eficiência. Assim, apresentamos algumas
sugestões:

1. Oficina de organização de ideias

De 1º ao 9º ano do ensino fundamental:

a) Narrativas de histórias, passeios, viagens, etc;

b) Apreciação de gravuras (enumeração de elementos, descrição, histórias
sugeridas pelas gravuras, entre outras);
c) Excursões planejadas (aproveitamento de todas as situações que levem
o estudante a expressar suas ideias);
d) Formação de sentenças:
-com palavras apresentadas pelo professor;
-com palavras escolhidas pelos estudantes;
-referentes às histórias lidas e ouvidas;
-referentes a gravuras.

e) Cópias de trechos escolhidos pelos estudantes (em prosas e versos);

f) Leituras interpretativas;
g) Poesias e quadrinhas (recitativa – explicação do conteúdo pelos
estudantes);
h) Relato de experiências realizadas nas aulas de estudos naturais
(germinação, gravidade e outras);
i) Preparação de notícias para o jornal de classe;
 j) Avisos, recados e outros;
k) Jogos específicos.

2. Oficina de pontuação

De 1º ao 9º ano do ensino fundamental:

a) Trechos de pontuação;
b) Leituras (de histórias, de trechos interessantes escolhidos ora pelo
professor, ora pelos estudantes;
c) Apresentação de cartazes ilustrados e com sentenças ou contos,
devidamente pontuados;
d) Formação de sentenças;
e) Redação de avisos e ordens;
f) Notícias para serem afixadas no quadro de avisos da classe.

3. Oficina de ortografia

De 1º ao 9º ano do ensino fundamental:

a) Auditado
b) Leitura com observância das palavras, cujas grafias devem ser fixadas;
c) Jogos específicos, caça-palavras, cruzadinhas e outros;
d) Organização de cartazes com a relação das palavras, cujas grafias
configuram-se como objetos de estudo; emprego dessas palavras em
sentenças e ditados.

4. Oficina de produções textuais

De 1º ao 5º ano do ensino fundamental:

a) Redigir pequenos textos orientados pelo professor;

b) Apresentação de textos prontos para o professor (na visão do estudante);
c) Refactura textual (até o professor considerar que o texto esteja
adequado);
d) Produção coletiva, tendo o professor como escriba;
e) Refactura coletiva, tendo o professor como escriba;
f) Produção de textos a partir da leitura de gravuras, fotos e outros.
De 6º ao 9º ano do ensino fundamental:

a) Apresentação de textos prontos para o professor (na visão do estudante);

b) Produção de textos, a partir da leitura de gravuras, fotos entre outros
textos;
c) Refactura textual (até o professor considerar que o texto esteja
adequado);
d) Produção coletiva, tendo ou não o professor como escriba;
e) Refactura coletiva, tendo ou não o professor como escriba;
f) Análise e produção de diversificados gêneros textuais.

Essas orientações básicas, porém, dependendo da criatividade e iniciativa do

professor, muitas outras situações didáticas poderão ser acrescentadas.
Referências:

ANDRADE, Gisele gama & Rabelo, Mauro Luiz (orgs,) 2007. A produção de
textos no ENEM: desafios e conquistas. Brasília: UnB, 2007.

BAKHTIN, Mikhail. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes,

1953.

BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares

Nacionais – PCN: primeiro e segundo ciclos do ensino fundamental. Lingua
Portuguesa/Secretaria de Estado de Educação Fundamental. Brasília:
MEC/SEF, 1997

BRASIL, Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio

Teixeira. Redação no ENEM 2013: Guia do Participante. Brasília, DF, 2013.

HOUAISS, Antônio. Dicionário Houaiss da Língua Portuguesa. Editora

Objetiva. São Paulo, 2009.