TEST DE BENDER

1- Introducción
El Test de Bender fue construido por Lauretta Bender, psiquiatra norteamericana, entre los años
1.932 y 1.938. En sus inicios, fue conocido popularmente como B.G. (Bender Gestalt), dado que
la autora se inspiró para su confección en los principios teóricos de la Gestalt. Según ésta
escuela, el organismo no reacciona a estímulos locales con respuestas locales. Responde a
constelaciones de estímulos con un proceso total, que es la respuesta del organismo en su
conjunto a la situación total.
La prueba consiste, simplemente, en pedirle al sujeto que copie 9 figuras en un papel en blanco,
según la muestra que se le proporciona y luego se analizan los resultados.
La autora entiende que la tarea del sujeto consiste en integrar primero el patrón estimular visual
para después intentar reproducirlo. Entre ambos procesos median complejos sistemas
sensoriales aferentes y eferentes, considerándose que un patrón anómalo de respuesta, es
decir, unos trazos que se alejan del modelo original pueden suponer el indicio de un trastorno
mental, neurológico o incluso emocional.
El test recibe la denominación de viso-motor, en cuanto esas son las dos capacidades
fundamentales implicadas en su ejecución.
Su aplicación ha sido ampliamente documentada y estudiada en niños, si bien, también se ha
utilizado con frecuencia en adultos.

2- Aplicaciones prácticas

El test de Bender es un instrumento clínico con numerosas aplicaciones psicológicas y

psiquiátricas. Ha demostrado ser muy útil en la exploración del desarrollo de la inteligencia
infantil y en los diversos diagnósticos clínicos de discapacidad mental, afasia, desórdenes
cerebrales orgánicos, psicosis, etc. (en la exposición de casos prácticos se muestran 2 ejemplos
-el 5 y 6- con marcadores de alteración neurológica, un T.G.D. y un Síndrome de Williams).
Alrededor de los 11 años la mayoría de los niños son capaces de copiar los dibujos del test sin
errores. Un exceso de ellos según a qué edades nos indicaría la presencia de algún trastorno.
La prueba puede aplicarse a partir de los 4 años. Los niños la aceptan bien dado que es poco
intrusiva y requiere pocas explicaciones.
La psicóloga E.M.Koppitz (1.918-1.983), -una de las figuras que más ha investigado el Test de
Bender-, nos proporcionó un único protocolo a través del cual, poder evaluar:
1-La madurez perceptiva
2-El posible deterioro neurológico
3-El ajuste emocional de los niños
Tras muchos estudios editó un libro con las normas de puntaje aplicables a todos los niños entre
5 y 10 años, cualquiera que sea su Inteligencia o el tipo de problemas que presente. También
son de aplicación en sujetos con discapacidad mental con una edad cronológica no superior a 16
años, pero con una edad mental de 10 o inferior.

3- Escala de Maduración Infantil (Sistema Koppitz)

A través de sus estudios, E.M.Koppitz estableció un sistema para evaluar el nivel de maduración
infantil expresado en años. La prueba es de aplicación de 5 a 11 años y se basa en criterios
objetivos de puntaje. En total son 25 items los que deberemos avaluar tras la ejecución de la
prueba, asignando la puntuación de 0 o 1, dependiendo si está presente o no la característica
especificada.

La forma de aplicación es simple, basta decirle al niño que tenemos nueve tarjetas con dibujos
para que las copie. Se le debe entregar un folio en blanco y un lápiz. Si solicita otro folio se le
entregará. No hacer comentarios durante la prueba.
Se empieza por la tarjeta marcada como A y se le van enseñando uno a uno los restantes
(siguiendo el orden del 1 al 8).
“Aquí tengo el primer dibujo para que lo copies. Haz uno igual a éste”. Si el niño cuenta los
puntos o se preocupa por algún aspecto concreto de la forma antes o durante la prueba, hay
que darle una respuesta neutra del tipo: “Hazlo lo más parecido al de la tarjeta”. Si persistiera
en su interés por contarlos podemos hipotetizar acerca de un perfil perfeccionista o compulsivo.

Se debe evitar que el niño rote la targeta en cualquier dirección, inicándole que debe dibujarlo
desde la posición en que se lo colocamos (por encima del folio dejando un pequeño espacio y en
paralelo).

El test no tiene tiempo límite pero sí resulta conveniente anotar el tiempo total empleado.
Algunos autores señalan el tiempo límite para cada dibujo en 5 minutos. Si se sobrepasa este
tiempo debe anotarse y corresponderia a un niño con un perfil lento, y metódico para el
acercamiento a situaciones novedosas. Por contra, si su tiempo es inferior a 3 minutos
estaríamos, probablemente, delante de un niño con un patrón impulsivo (poco reflexivo).
De todas formas, si creemos que algún ítem se ha realizado de forma muy rápida y no refleja la
destreza real del niño podemos pedirle que lo efectúe de nuevo. En este caso, deberá anotarse
en el protocolo, así como aspectos de su conducta durante la ejecución que consideremos
relevantes.

Todos los ítems del test puntuan 0 o 1 (sin error o con error). Se contabilizan sólo las
desviaciones del patrón que son obvias. En caso de duda no se contabiliza. Dado que el sistema
de puntaje está diseñado para niños pequeños con un control motor fino todavía inmaduro, se
ignoran las desviaciones menores. Todos los puntos se suman formando un puntaje compuesto
con el que podremos acudir a las correspondientes tablas con datos normativos y establecer así
en años la correspondiente edad de maduración viso-motora.

La autora utiliza cuatro categorías para clasificar los errores:

a) Distorsión de la forma
b) Rotación
c) Dificultades de integración
d) Perseveración

A continuación se muestra un resumen de los diferentes ítems para el puntaje del Bender. Para
cada ítem y su correspondiente dibujo se establecen los criterios de corrección.

4-Criterios corrección Test Bender

Figura a la Nombre del Descripción:
que se error:
aplica:
A 1-Distorsión de a) El cuadrado el círculo o ambos están
la forma excesivamente achatados o deformados. b)
Desproporción entre el tamaño del cuadrado y el del
círculo (uno es el doble de grande que el otro).
2-Rotación Rotación de la figura o parte de la misma en más de
45º; rotación de la tarjeta, aunque luego se copie
correctamente en la posición rotada.
3-Integración Falla en el intento de unir el círculo y el cuadrado; el
círculo y el vértice adyacente del cuadrado se
encuentran separados o superpuestos en más de 3
mm.
1 4-Distorsión de Cinco o más puntos convertidos en círculos; puntos
la forma agrandados o círculos parcialmente llenados no se
consideran como círculos.
 5-Rotación La rotación de la figura en 45º o más.
6- Más de 15 puntos en una hilera
Perseveración
2 7-Rotación Rotación de la figura en 45º o más; rotación de la
targeta aunque luego se copie correctamente en la
posición rotada.

8-Integración Omisión de una o más hileras de círculos.

9- Más de 14 columnas de círculos en una hilera
Perseveración
3 10-Distorsión Cinco o más puntos convertidos en círculos; puntos
de la forma agrandados o círculos parcialmente rellenados no se
consideran círculos para este ítem de puntaje.

11-Rotación Rotación de la figura en 45º o más.

12-Integración a)Desintegración del diseño: aumento de cada hilera
sucesiva de puntos no lograda; "cabeza de flecha"
irreconocible o invertida; conglomeración de puntos.
b)Línea continua en lugar de líneas de punto; la línea
puede sustituir a los puntos o estar agregada a
éstos.
4 13-Rotación Rotación de la figura en 45º o más.

14-Integración Una separación de 3 mm entre la curva y el ángulo

adyacente.
5 15- Cinco o más puntos convertidos en círculos; puntos
Modificación agrandados.
de la forma

16-Rotación Rotación de la figura en 45º o más; rotación de la

extensión (apunta hacia la derecha o la izquierda)
17-Integración a)Desintegración del diseño; conglomeración de
puntos; línea recta o círculo de puntos en lugar de
arco. b)Línea continua en lugar de puntos, en el
arco, la extensión o ambos.
6 18-Distorsión a)Tres o más curvas sustituidas por ángulos (en caso
de la forma de duda no computar). b)Ninguna curva en una o
ambas líneas; líneas rectas.

19-Integración Las dos líneas no se cruzan o se cruzan en el

extremo de una o de ambas líneas; dos líneas
onduladas entrelazadas.
20- Seis o más curvas sinusoidales completas en
Perseveración cualquiera de las dos direcciones
7 21-Distorsión a)Desproporción entre el tamaño de los 2
de la forma hexágonos: uno debe ser al menos el doble de
grande que el otro. b)Los hexágonos están
excesivamente deformados; adicón u omisión de
angulos.
22-Rotación Rotación de la figura en 45º o más
23-Integración Los hexágonos no se superponen o lo hacen
excesivamente.
8 24-Distorsión El hexágono o el rombo excesivamente deformados;
de la forma angulos agregados u omitidos.

25-Rotación Rotación de la figura en 45º o más

Puntaje del Bender: Edad correspondiente de capacidad

visomotora:
Más de 13 puntos o errores 5 años
10 errores 5 años y medio
8 errores 6 años
5 errores 7 años
3 a 4 errores 8 años
2 o menos errores 9 a 10 años

5- WISC y Bender

Diferentes estudios realizados demuestran una alta correlación entre la parte ejecutiva
(manipulativa) de las pruebas WISC con el Test de Bender (T.B.). Esto sucedía
independientemente de la edad, lo que viene a confirmar que el test mide muchas de las
funciones de aquel y puede, en algunos casos concretos, servir de sustituto. Como era de
esperar no se encontraron correlaciones significativas con las escalas del área verbal.

Un hallazgo interesante es que en niños del grupo de 7 a 10 años, el subtest de Aritmética del
WISC correlacionaba positivamente con el T.B. La explicación es que la prueba de aritmética
implica más relaciones parte-todo y conceptos numéricos que también se encuentran en el T.B.
Los niños tienen que analizar mentalmente el problema y recordar los principios involucrados.

En definitiva, según los estudios de la autora, podemos concluir que el Test de Bender se
relaciona en grados variados con los de las pruebas ejecutivas del WISC y, por tanto, puede
utilizarse como test corto no verbal de inteligencia para niños pequeños, especialmente con
fines de exploración (screening) para valorar la necesidad de una evaluación más apurada.

6- Los indicadores neurológicos

La detección de posibles alteraciones neurológicas a partir de esta prueba es cuestionable y no posee

valor diagnóstico, si bien, puede aportarnos la sospecha de presencia del mismo. Una de las razones
que se alega es que existen muchos tipos de daño cerebral y que el Bender sólo evalua el daño que
pueda interferir con la discriminación visual y coordinación visomotora. Otra razón es que los signos
que se proponen para el daño cerebral pueden encontrarse en los dibujos de los niños con inmadurez
neurológica, pero que no tienen daño cerebral demostrable. Por éstas y otras razones nunca debe
realizarse un diagnóstico de daño cerebral con base sólo al Test de Bender.
Teniendo en cuenta lo anterior, se exponen a continuación algunos de los indicadores que se han
asociado hipoteticamente a daño cerebral, preferentemente en niños mayores de 11 años:

Signos: Descripción:
1-Confusión de la Se refiere a dibujos que no siguen la secuencia esperada
secuencia produciéndose cambios de direcciones (hacia arriba o abajo u en
otras direcciones) y que rompen la progresión lógica o esperada.
2-Colisión Se trata de amontonar los diferentes diseños o permitir que el
extremo de alguno de ellos toque o se superponga a otro.
3-Superposición En este caso se trata de que se dibujan las figuras directamente
de diseños encima de otras.
4-Repaso Remarcar o repasar una línea o líneas de una parte o de todo el
 dibujo.
5-Calidad irregular Líneas irregulares, en especial cuando se observa durante la
línea ejecución de las mismas temblor aparente de la mano. (Ver caso 5)
6-Dificultad de Se refiere a una distorsión notable en los ángulos que configuran las
angulación diferentes figuras, observándose un incremento, disminución o
distorsión de los mismos. (Ver caso 3)
7-Perseveración Se trata de dibujar repetidamente un diseño completo o una parte del
mismo. Suele ser más evidente en los dibujos con hileras de puntos.
(Ver caso 6)
8-Extensión de la Extender una línea o añadir líneas que no estan presentes en el
línea dibujo de muestra. (Ver caso 5)
9-Contaminación Se trata de efectuar una combinación de partes de dos figuras del
test diferentes. (Ver caso 5)
10-Rotación Rotar una o más figuras en más de 40-45º a partir de su posición
estándar.
11-Omisión Dejar un espacio en una figura, reproducir sólo una parte de ella,
separar o fragmentar partes de un diseño u omitir algunos elementos
del mismo.
12-Retrogresión Sustituir líneas o puntos por círculos; sustituir rayas por puntos,
rellenar (sobreado círculos) o una mezcla de los anteriores. (Ver caso
2 y 3)

7- Los indicadores emocionales

A continuación se exponen algunos de los indicadores emocionales planteados por la autora. Se

trata de orientaciones generales que no deben entenderse como pruebas evidentes de la
existencia de un trastorno, sino de indicadores de la posible existencia de patologías que
deberán someterse a una evaluación más detallada.

1-Orden confuso de los dibujos

Este indicador está relacionado con una falta de capacidad para planificar y organizar el
material. En los niños más pequeños es normal el orden confuso de los dibujos (5 a 7 años). Este
indicador no adquiere significación diagnóstica hasta los 8 años aproximadamente, cuando la
distribución arbitraria por toda la hoja sería un síntoma a considerar.

2-Línea ondulada (en figuras 1 y 2)

Se asocia a falta de estabilidad. Su presencia es más frecuente en niños pequeños con
problemas. No obstante, se encontró que no era un indicador respecto al grupo de niños
mayores. La razón de que sólo se encontrara en niños pequeños obedece a que éstos no tan
sólo serían inestables emocionalmente sino también en la coordinación y control motriz fino.

3-Sustitución de círculos por rayas

En adultos se asocia a una profunda perturbación emocional. En los niños puede estar
relacionado con impulsividad y falta de interés o atención. Su aparición es más frecuente en el
grupo con problemas emocionales en cualquier edad.

4-Aumento progresivo del tamaño

Está relacionado con una baja tolerancia a la frustración e impulsividad. En los casos más claros
pueden indicar conductas disruptivas e incluso violentas. Aparecen muy a menudo en niños con
T.D.A.H. (Trastornos Déficit de Atención con Hiperactividad). En el grupo de niños más grandes
(8 a 10 años) se da con mayor frecuencia en los que presentan trastornos emocionales.

5-Gran tamaño de las figuras

Se asocia a conductas de tipo externalizante. Suelen ser niños con patrones, en ocasiones, muy
obsesivos y exigentes.

6-Tamaño pequeño de los dibujos

La disminución del tamaño de los dibujos correlaciona con las conductas internalizantes,
retraimiento, timidez, ansiedad. No obstante, el indicador adquiere mayor valor diagnóstico con
niños de más edad (8 a 10 años). Si los dibujos además se concentran o comprimen en una zona
concreta del papel confirmarían aún más la sospecha de retraimiento, miedos, etc. (Ver caso 4
expuesto más adelante)

7-Línea fina
Las líneas finas y un trazado poco firme suelen estar asociadas también a timidez y retraimiento
en niños pequeños no siendo tan claro en los niños más mayores. Por regla general, el
retraimiento y la timidez de los niños pequeños pueden reflejarse en la calidad de la línea,
mientras que los mayores lo hacen en el tamaño del dibujo.

8-Repaso de las figuras y las líneas

Se relaciona con agresividad manifiesta e impulsividad.

9-Segunda tentativa
Puede estar relacionado con ansiedad, impulsividad y trastornos emocionales.
Hay niños que tras la primera tentativa no están contentos con su dibujo, ya que son
conscientes de que son incorrectos pero no tienen el control necesario para corregir sus dibujos
borrando los errores y volviendo a empezar. Estos niños, es muy probable, que en su entorno
habitual empiecen muchas actividades distintas y las abandonen con facilidad.

10-Expansión (uso de dos o más hojas de papel)

Se trata de un indicador muy claro de tendencias de conductas disruptivas, explosivas e incluso
violentas. También suele darse en niños con deterioro neurológico y con conductas
externalizantes.

11-Costricción (uso de menos de la mitad de la hoja)

Se relaciona con retraimiento, timidez, depresión (Ver Caso 4)
 TEST GUESTALTICO VISOMOTOR (B.G.)

Lauretta Bender

 Presentación del Test de Bender. - Fundamentos científicos

Está inspirado en la Teoría de la Gestalt sobre la percepción, particularmente en las

investigaciones realizadas por Wertheimer, en 1932, sobre las leyes de percepción. También los
dibujos patrones, que el sujeto debe copiar, son los que seleccionó Wertheimer para estudiar la
estructuración visual y verificar las leyes guestálticas de la percepción Otras influencias las
ejercieron las investigaciones del psicología del niño normal y anormal de Kurt Koffka, Kurt
Lewin, Heinz Werner y W. Wolff. También se vinculan con el B.G. las investigaciones d David
Rapaport y sus colaboradores sobre el pensar conceptual y las estructuras de la emoción y de
la memoria.

 Caracterización del Test de Bender

Por una parte, pertenece al grupo de los test visomotores, y por otra, al grupo de los test
guestálticos.
 Un test visomotor: El examinado realiza la tarea gráfica con los modelos a la vista.
 Un test guestáltico: pertenece, asimismo, al grupo de los test guestálticos
 Un test proyectivo: pese a su neta definición de guestalt test, suele utilizarse también
como test proyectivo. Para este fin se emplea la técnica de asociación libre sobre las
figuras dibujadas y otros procedimientos semejantes.

 Aplicaciones

Es un test clínico de numerosas aplicaciones psicológicas y psiquiátricas. Demostró poseer un

consideran el valor en la exploración del desarrollo de la inteligencia infantil y en el diagnóstico
de los diversos síndromes clínicos de deficiencia mental, afasia, desordenes cerebrales
orgánicos, psicosis mayores, simulación de enfermedade4s y psiconeurosis, tanto en niños
como en adultos.

Determinación del Nivel de Maduración de los niños: La función guestáltica visomotora es una
función fundamental. Está asociada con la capacidad de lenguaje y con diversas funciones de
la inteligencia (percepción visual, habilidad motora manual, memoria, conceptos temporales y
espaciales y capacidad de organización o representación); de ahí que, midiendo en el sujeto el
nivel de maduración de la función guestáltica visomotora por la copia de las figuras
guestalticas, se pueda establecer su nivel de maduración.

Examen de la Patología Mental Infantil: la prueba ha dado resultados interesantes en la

esquizofrenia infantil, y suministra informaciones útiles a los fines del diagnóstico de la
debilidad mental y de las demencias infantiles.

Examen de la Patología mental en los adultos: El test a permitido diferenciar:

 Retrasos globales de Maduración

 Incapacidades verbales específicas
 Fenómenos de disociación que perturban el conjunto de la personalidad.
 Desórdenes de la impulsión
 Desórdenes Perceptuales
 Desórdenes confusionales.

La prueba ha sido aplicada también al estudio de la afasia, de las demencias paralíticas,

alcoholismo, síndromes postraumáticos, psicosis maníaca depresiva, esquizofrenia y
simulación.

Este test proporciona una correcta estimación del desarrollo visomotor que, en general, corre
paralelo al desenvolvimiento mental del niño; permite la comprensión de las diferentes formas
de perturbación del desarrollo, y apunta hacia una diferenciación de las diversas formas de la
deficiencia mental. Permite la formulación del diagnóstico diferencial entre la deterioración
orgánica –denominada enfermedad mental funcional- y la simulación de la enfermedad.

 ANTECEDENTES TEÓRICOS

Capitulo 1: Introducción

La Psicología de la Guestalt mostró que la percepción no puede interpretarse como una suma
de sensaciones singulares. El organismo no reacciona a estímulos locales con respuestas
locales. Responde a constelaciones de estímulos con un proceso total, que es la respuesta del
organismo en si conjunto a la situación total.

La función guestáltica puede definirse como aquella función del organismo integrado por la
cual éste responde a una constelación de estímulos dada como un todo, siendo la repuesta
mínima una constelación, un patrón, una guestalt. El Escenario total del estímulo y el estado de
integración del organismo determinan el patrón de respuesta.

La profunda convicción del valor intrínseco de las ideas básicas de la Psicología de la Gestalt,
ha conducido a Lauretta Bender a investigar el problema que promete relacionar el campo de
la percepción con el problema de la personalidad y sus patrones dinámicos. Logra mostrar las
formas primitivas de la experiencia y el proceso de maduración en el curso de su
desenvolvimiento, así también como la continua interacción entre los factores motores y
sensoriales.

Se eligieron nueve patrones originales que Wertheimer presentó en su clásica monografía

publicada en 1923.

La figura A fue elegida como introductoria, en razón de que es evidente que se la experiencia
rápidamente como figuras cerradas sobre un fondo.

La figura 1 debería percibirse como una serie de pares determinados por la distancia menor,
con un punto suelto en cada extremo.

La figura 2, según Wertheimer, se percibe generalmente como una serie de líneas oblicuas
compuestas por tres unidades dispuestas de manera que las líneas están inclinadas desde
arriba a la izquierda hacia abajo a la derecha. Esta gestalt esta determinada por el principio de
proximidad de las partes, que es el mismo que determina la figura 3.

La figura 4 se percibe como dos unidades determinadas por el principio de la continuidad de la

organización geométrica o interna; el cuadrado abierto y la línea en forma de campana en el
ángulo inferior derecho del primero. Para la figura A rige el mismo principio que para la figura
5, visualizada como un circulo incompleto con un trazo recto inclinado, constituido por líneas
de puntos. La Fig. 6 está formada por dos líneas sinusoidales de diferente longitud de onda que
se cortan oblicuamente. Las Fig. 7 y 89 son dos configuraciones compuestas por las mismas
unidades pero raramente se las percibe como tales, porque en la Fig. 8 prevalece el principio
de la continuidad de las formas geométricas –que en este caso es una línea recta en la parte
superior e inferior de la figura.

Hay una tendencia no solo a percibir las gestalten sino a completarlas y a reorganizarlas de
acuerdo con principios biológicamente determinados por el patrón sensomotor de acción. Cabe
esperar que este patrón de acción varíe en los diferentes niveles de maduración o crecimiento
y en los estados patológicos orgánica o funcionalmente determinados

Capítulo 2: Los procesos de maduración infantil y el factor motor

Importa ver cómo surgen genéticamente las gestalten en los niños y cuales son los procesos de
maduración. Resulta evidente que el niño no experiencia la percepción como el adulto; sin
embargo, el escolar capaz de leer y escribir debe tener experiencias visomotoras similares a
las del adulto.

De los patrones visomotores realizados en niños de 2 años y medio a 4, se deduce los

siguientes principios: los garabatos son al comienzo, el resultado de una mera actividad
motora; suelen adquirir significado después de su ejecución. Además, al ser realizados en
curvas cerradas o fragmentos de curvas tienden a adquirir una forma diferenciada. Los
patrones o gestalten resultan de la combinación de aquellos que, a su vez, se adaptan para
asemejarse al estímulo percibido o para representarlo simbólicamente. El niño encuentra difícil
la reproducción de los patrones, pero mediante varias experimentaciones motoras. Le resultas
más fácil la imitación de los movimientos de otras personas. Existe asimismo, una tendencia a
perseverar en un patrón ya aprendido, aún cuando sea autodescubierto, en los casos e que sea
adaptable a otras figuras percibidas o en el más primitivo nivel a utilizar la primera forma
experienciada o patrón de conducta en respuesta a toda figura que se presente con
ulterioridad. Esto significa para el niño meramente un estímulo que provoca el patrón.

Entre los 4 y 7 años se produce una rápida diferenciación de la forma. Esta es la edad en que
los niños concurren a la escuela y en la que se espera aprendan a leer y escribir. A menudo un
niño de esta edad suele alcanzar en una gestalt un nuevo principio, pero no puede combinar
dos de ellos en la misma gestalt. Muchos usan redondeles en lugar de puntos y falta exactitud
en las relaciones oblicuas.

Parece deducirse que los patrones visomotores surgen de la conducta motora modificada por
las características del campo visual. Este campo se organiza alrededor de las primitivas
espirales cerradas con tendencias hacia determinadas direcciones (generalmente dextrorosas y
horizontales al comienzo) y conducta perseverativa. Existe un constante interjuego o
integración entre los caracteres motores y los sensoriales, a los que jamás puede separarse,
aunque uno u otro es capaz de avanzar con mayor rapidez durante el proceso de maduración e
incluso aparecer como dominante en una cierta etapa de la evolución guestáltica.

Existe una continua búsqueda de experiencias nuevas en las que el niño se da libremente, de
manera que sus actividades se convierten en una parte activa del conocimiento adquirido. Este
conocimiento se convierte en creador de gestalten en ininterrumpida expansión, adoptando
siempre nuevas formas en la experiencia del niño en crecimiento, que a la vez es
experienciada y producida por el niño. En los dibujos de las formas guestálticas obtenidas en
los distintos niveles de edad puede apreciarse con facilidad que el niño las acepta no como
verdades o patrones absolutos de las formas exhibidas, sino como representación de
constelaciones de estímulos, ante las cuales los diferentes organismos reaccionan y
experimentan de distinto modo, y que la respuesta o experiencia de cada niño es completa y
satisfactoria para él.

 El Test

Noticia histórica: Lauretta Bender realizó las investigaciones para su test en el "Belleuvue
hospital" de New York. A partir de 1932 empezó a publicar sus resultados en la prensa
especializada, y en el año1938 ala American Orthopsychitric Association lo dio a conocer en
conjunto. El test Guestáltico de Bender fue bien aceptado por la crítica científica y pronto paso
a ocupar un puesto de importancia en toda batería psicométrica contemporánea.

Objetivo: Examen de la función guestáltica visomotora, su desarrollo y regresiones.

Funcionamiento: Se le presenta a los sujetos, en forma sucesiva una colección de 9 figuras

geométricas para que las reproduzca teniendo el modelo a la vista.

Caracterización: test visomotor, no verbal, neutro e inofensivo.

Aplicaciones: Exploración del retardo, la regresión, la pérdida de función y defectos

cerebrales orgánicos, en adultos y en niños, así como de las desviaciones de la personalidad,
en especial cuando se manifiesta fenómenos de regresión. En detalle:
 a. Determinación del nivel de maduración de los niños y adultos deficientes.
b. Examen de la patología mental infantil: demencias, oligofrenia, neurosis.
c. Examen de la patología mental en adultos: retrasados globales de la maduración,
incapacidades verbales específicas, disociación, desórdenes de la impulsión,
perceptuales y confusionales. Estudio de la afasia, de las demencias paralíticas,
alcoholismo, síndromes postraumáticos, psicosis maníaco-depresivas, esquizofrenia.

Margen: Es aplicable a sujetos de 4 años hasta la adultez.

 Administración

Material de prueba: (a) Juego de 9 figuras geométricas, más o menos complejas impresas en
negro, en laminas de cartulina blanca. (b) protocolos de prueba: hojas de papel tamaño carta,
(c) un lápiz; (d) una goma.

Administración de la prueba: Se administra en forma individual. Puede emplearse como

test introductorio.

Tiempo: no se fija ni se limita el tiempo: no deben retirarse las láminas hasta que el
examinado las haya reproducido. No obstante puede calcularse que la prueba toma por lo
regular un lapso de 15 a 30 minutos.

Registro de la Prueba: Regístrese la reacción del sujeto a la situación de prueba, su

comportamiento a lo largo de ella, y en especial toda conducta que en el curso del test se
desvíe de las normas señaladas. En ningún caso se considerará que el test ha fracasado.
Registrar si el sujeto esta fatigado para tenerlo en cuenta en el diagnóstico. Estos datos se
anotan en el protocolo de registro.

 Análisis y evaluación

Análisis y evaluación cualitativos

Para este tipo de análisis debe observarse las características de la organización de las figuras
sobre el espacio disponible (copia reducida, copia extendida, superposiciones), el grado de
claridad de la reproducción, la adhesión o desvío de los modelos (omisiones, desviaciones,
adornos extras), las características de los contornos (nítidos, difusos, repasados), de los
elementos reproducidos (tamaño, posición orientación). La colocación en el plano horizontal o
vertical correcta o incorrecta, la orientación hacia la izquierda o hacia la derecha correcta o
incorrecta, el grado de movimiento, la interrelación entre las figuras (congruencias,
discrepancias, interinfluencias, perseveración, tendencia a clasificar los dibujos, agrupación de
figuras similares –horizontales, a base de puntos, etc.- independencia o conexión de las figuras
entre sí), el afán de perfección, formalismo, tendencia alas respuestas abstractas o concretas,
auxilio mecánico (trazado de líneas auxiliares; uso de goma), etc.

Análisis y evaluación cuantitativos

El análisis cuantitativo sirve de auxiliar, con las ventajas de su mayor objetividad. Para estimar
el nivel de maduración en los niños, Bender suministra en el manual un cuadro de fácil
consulta y suma utilidad. El test se estandarizó sobre 800 niños de 3 a 11 años, pertenecientes
a distintos grados escolares (primero a quinto. Dado que los niños de tres años y menores ( a
menos que se les permita imitar) por lo común sólo reproducen garabatos y los de 11 ya
producen todas las figuras satisfactoriamente, en tanto que los adultos sólo agregan una cierta
perfección, motora o una absoluta fidelidad en los detalles, tamaños y distancias, debe
considerarse que el B.G. mide el grado de la madurez de la función guestáltica visomotora
entre los 4 y los 11 años de edad. He de aquí las principales normas derivadas del rendimiento
estándar de los niños hacia estas edades:

 2 y medio a 4 años: Garabato, en forma de espirales o movimientos pendulares. La

dirección la determina la mano que se emplee: dirección dextrosa (sentido del
 movimiento de las agujas del reloj) si se emplea la mano derecha; dirección
siniestrorsa(sentido contrario a las agujas del reloj) si se emplea la mano izquierda. Al
garabato sigue el dibujo de pequeños círculos cerrados o partes de círculos. Tendencia a
perseverar en la reproducción de la primera figura en respuesta a las ulteriores.
 4 años: en todas las figuras las formas se expresó mediante círculos y redondeles
cerrados colocados sobre un donde; la dirección por líneas horizontales y de izquierda a
derecha; la idea de número, mediante masas y la perseveración. Todos estos elementos
pueden combinarse en cierta medida a fin de producir la integración de un patrón.
 5 años: modifica sus círculos y redondeles y los transforma en una especie de
cuadrado cerrado, o figuras oblongas ovaladas o círculos abiertos: traza arcos en
diversas combinaciones, incluyendo la perseveración de arcos concéntricos e
igualmente persevera en serie de dibujos horizontales en dirección vertical y cruza
líneas verticales y horizontales.
 6 años: dibuja cuadrados cerrados y en posición oblicua y representa relaciones de
oblicuidad mediante dos redondeles entreabiertos y un segmento de redondel en
relación con otro. Hace círculos tan pequeños que en verdad constituyen puntos y
representan puntos en el espacio. Puede, pues, reproducir correctamente las figuras A,
1, 4 y 5. Suele ser capaz de cruzar líneas y hacer líneas onduladas.
 Después de los 7 años: a los 7 años reproduce la figura 8 a los 8, la figura 6. Progresó
en lo que respecta a las relaciones de oblicuidad y aumento de la combinatoria.
 10 años: reproduce las figuras 2 y 7 es capaz de producir una perseveración dextrorsa
horizontal de sucesiones oblicuas verticales compuestas por tres círculos.
 11 años: reproduce la figura número 3. Se le exige al niño que trace la figura 3 como
una serie dextrorsa horizontal de ángulos obtusos con una amplitud creciente, en lugar
de dibujar los arcos concéntricos que empleen los niños menores.
BENDER NIÑOS
(Laureta Bender)

 Edad de maduración visomotora (EMV), por Bender y Koppitz

Evalúa  Indicadores de DCM o LC, por Koppitz
 Indicadores emocionales, por Koppitz

 Hasta 11 años.
Edad
 Hasta 16 años en sujetos retardados (Elizabeth Koppitz)

 Protocolo de prueba: hoja lisa tamaño carta, vertical. Si

la gira, se vuelve a rotar una vez a la posición vertical. Si
pide más de una, se le dan, pero no deben estar a la vista

 Lápiz Nª 2, lápices de repuesto o sacapuntas

Materiales y  Goma no a la vista: Se desalienta su uso. Si insiste, se le

administración da y se guarda nuevamente.

 Las 9 tarjetas de administración, ordenadas de la 8 a la A y

boca abajo. La inscripción posterior tiene que quedar en el
borde inferior, a la derecha del administrador. Se muestran
de a una, colocadas en el borde superior del protocolo. Si
gira las tarjetas, se procede como con la hoja (se interviene
solo la primera vez ). Cuando termina de copiar cada una, se
vuelve a poner boca abajo.

 Protocolo de registro de movimientos y respuestas

gestuales y verbales

Tiempo
 Sin límite: tomar hora de inicio y hora de finalización (de 10
 a 15 minutos)

 Te voy a mostrar unas tarjetas con dibujos para que

Consigna
los copies. Copialos tal cual los ves, lo más parecido
que puedas.

BENDER ADULTOS
TEST GESTÁLTICO VISOMOTOR
(Lauretta Bender)

Evalúa *

 12 a 60 años
Edad

 Protocolo de prueba: hoja lisa tamaño carta, vertical. Si

lo gira, se vuelve a rotar una vez a la posición vertical. Si
pide más de una, se le dan, pero no deben estar a la vista

Materiales  Lápiz Nª 2, lápices de repuesto o sacapuntas

 Goma no a la vista: Se desalienta su uso. Si insiste, se le

da y se guarda nuevamente.

 Las 9 tarjetas de administración, ordenadas de la 8 a la A y

boca abajo. La inscripción posterior tiene que quedar en el
borde inferior, a la derecha del administrador. Se muestran
de a una, colocadas en el borde superior del protocolo. Si
gira las tarjetas, se procede como con la hoja (se interviene
solo la primera vez ). Cuando termina de copiar cada una, se
vuelve a poner boca abajo.

 Protocolo de registro de movimientos y respuestas

gestuales y verbales

Tiempo  Sin límite: tomar hora de inicio y hora de finalización (de 10

a 15 minutos)

Consigna  Te voy a mostrar unas tarjetas con dibujos para que

los copies. Copialos tal cual los ves, lo más parecido
que puedas.