PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA 6

Grado: 4to - Secundaria

Área: MATEMÁTICA

I. TÍTULO DE LA UNIDAD
Organizamos información sobre la distribución económica de nuestra región

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

COMPORTAMIENTO DE LA ECONOMÍA PERUANA EN EL PRIMER TRIMESTRE DE 2015

La estabilidad económica se hace cada vez más necesaria en los peruanos. Los espacios que los medios de
comunicación dedican a la economía son más extensos que años atrás; incluso, las páginas económicas de otros
países aparecen en los diarios peruanos.
En el primer trimestre del año 2015, la economía peruana -medida a través del Producto Bruto Interno (PBI) a
precios constantes de 2007- registró un crecimiento de 1,7% respecto a similar periodo del año anterior.
Este crecimiento económico es resultado de la recuperación de las actividades extractivas que se incrementaron
en 2,8%, influenciadas –principalmente- por el crecimiento de la actividad minera e hidrocarburos en 4,1%; en
tanto, la actividad agropecuaria creció 0,4%. De igual forma, se incrementaron las actividades de servicios en
4,7%: destacando la mayor producción de comercio 3,6%; servicios prestados a las empresas 5,0%;
telecomunicaciones y otros servicios de información 9,0%; y servicios financieros, seguros y pensiones 11,3%.
Las actividades de transformación se redujeron en 5,7% por la contracción de la construcción (6,8%) y la
manufactura (5,2%).
En relación a los componentes de la demanda, el crecimiento del PBI se sustentó en la evolución favorable de la
demanda interna que creció 2,5% debido al buen desempeño mostrado por el consumo final privado 2,9% y el
consumo de gobierno 3,0%; atenuado por la caída de la inversión en capital fijo en 7,1%.
Las exportaciones de bienes y servicios disminuyeron en 4,6%, principalmente por la menor demanda externa
de mineral de cobre por parte de China, Japón y Alemania; por las menores adquisiciones de Estados Unidos y
Venezuela de prendas de vestir textiles; así como, por la menor venta de gasolina a Estados Unidos y Colombia.

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 ¿Cuál es la variación porcentual por año del PBI y cómo se calcula?

 ¿Qué tipo de impuestos se deben pagar y cómo se calculan?
 ¿Cómo se calculan las ganancias por ahorro?
 ¿Qué conviene realizar cada mes, aplicar la tasa de interés solo al capital inicial o aplicar al capital inicial
más el interés ganado?
 III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Organiza datos a partir de vincular información y los
expresa en modelos referidos a tasas de interés simple y
Matematiza compuesto.
situaciones  Examina propuestas de modelos de interés simple y
compuesto que involucran extrapolar datos para hacer
predicciones de ganancia.
 Expresa el cambio porcentual constante en un intervalo
de tiempo identificándolo como interés compuesto.
Comunica y
 Emplea términos como: capital, interés, monto y
representa ideas
tiempo, en modelos de interés compuesto.
ACTÚA Y PIENSA matemáticas
 Describe la variación porcentual en intervalos de tiempo
MATEMÁTICAMENTE EN
de manera numérica, gráfica y simbólica.
SITUACIONES DE
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas
CANTIDAD
a la investigación o resolución de problemas.
 Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos
Elabora y usa gráficos y otros, para resolver problemas relacionados a
estrategias tasas de interés simple y compuesto.
 Emplea procedimientos de cálculo con porcentajes al
resolver problemas.
 Justifica procedimientos y diferencias entre el interés
Razona y argumenta
simple y compuesto.
generando ideas
 Explica el significado del porcentaje del impuesto a la
matemáticas
renta, entre otros; y cómo se calcula.
Matematiza  Examina modelos referidos a inecuaciones lineales que
situaciones expresen situaciones de restricción.
 Describe las transformaciones que pueden realizarse en
Comunica y una inecuación lineal.
ACTÚA Y PIENSA
representa ideas  Expresa el conjunto solución de una inecuación lineal de
MATEMÁTICAMENTE EN
matemáticas forma gráfica y simbólica vinculando la relación entre
SITUACIONES DE
ellos.
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y  Emplea transformaciones de equivalencias en
Elabora y usa
CAMBIO problemas de inecuaciones1 (ax+b<cx+d y con
estrategias
expresiones >, ≤, ≥), ∀ a, c≠0.
Razona y argumenta  Evalúa el conjunto de valores que cumplen una
generando ideas condición de desigualdad en una inecuación lineal.
matemáticas
ACTÚA Y PIENSA  Organiza datos provenientes de variadas fuentes de
Matematiza
MATEMÁTICAMENTE EN información relativos a sucesos compuestos
situaciones
SITUACIONES DE considerando el contexto, las condiciones y restricciones

1 Eliminación de paréntesis y denominadores, reducción de miembros, trasposición de términos.

 GESTIÓN DE DATOS E para la determinación de su espacio muestral y plantea
INCERTIDUMBRE un modelo referido a operaciones con sucesos.
 Examina propuestas de modelos al plantear y resolver
situaciones de sucesos compuestos.
 Evalúa si los datos y condiciones que estableció
ayudaron a resolver el problema.
 Expresa conceptos sobre probabilidad condicional y
Comunica y probabilidad de eventos independientes usando
representa ideas terminologías y fórmulas.
matemáticas  Expresa operaciones con eventos al organizar datos y
sucesos en diagramas de Venn, árboles, entre otros.
 Formula una situación aleatoria considerando el
contexto, las condiciones y restricciones.
Elabora y usa  Determina el espacio muestral de sucesos compuestos
estrategias al resolver problemas.
 Juzga la efectividad de la ejecución o modificación de su
plan al resolver el problema.
 Plantea conjeturas relacionadas a la determinación de
Razona y argumenta su espacio muestral y de sus sucesos.
generando ideas  Justifica el desarrollo de una distribución de
matemáticas probabilidad de una variable aleatoria definida por un
espacio de muestral.

IV. CAMPOS TEMÁTICOS

Tasa de interés simple y compuesto:
 Variación porcentual
 Cambio porcentual constante
 Capital, monto, interés, y tiempo (días, meses, años)
 Impuesto a la renta y otros impuestos

Inecuaciones lineales:
 Condiciones de desigualdad de la forma (ax+b<cx+d y con expresiones >,≤,≥), ∀ a, c≠0
 Transformaciones algebraicas de equivalencias
 Miembros, términos, incógnita y conjunto solución

Probabilidad
 Espacio muestral
 Operaciones con sucesos
 Sucesos compuestos
 Probabilidad condicional
 Probabilidad de eventos independientes

V. PRODUCTO MÁS IMPORTANTE

Tríptico de datos económicos sobre el PBI
 VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2 horas)
Título: Planificando las actividades para conocer la Título: Variación porcentual del PBI
distribución económica de nuestra región
Indicador: Indicadores:
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas  Emplea procedimientos de cálculo con porcentajes al
orientadas a la investigación o resolución de resolver problemas.
problemas.  Describe la variación porcentual en intervalos de
tiempo de manera numérica, gráfica y simbólica.
Actividad:
 Los estudiantes y el docente elaboran un mapeo Campo temático:
donde se evidencian las actividades a realizarse  Porcentajes.
durante toda la unidad con sus respectivos campos  Variación porcentual
temáticos.
Actividades:
 Los estudiantes realizan procedimientos de cálculo
de porcentajes sobre el PBI, explican mediante
ejemplos qué procedimientos realizarían para el
cálculo de porcentajes entre dos cantidades y
encuentran el porcentaje del consumo privado
respecto al PBI.
 Los estudiantes hallan la variación porcentual del PBI
-desde 1995 hasta el 2014- haciendo uso del
programa Excel. Plantean un procedimiento para
hallarlo si no cuentan con el programa y explican el
significado de la variación porcentual de los periodos
asignados.
 Los estudiantes completan un cuadro referido al PBI
del 2014 y cómo se calcula haciendo uso de la
fórmula “𝑃𝐵𝐼 = 𝑐𝑜𝑛𝑠𝑢𝑚𝑜 𝑝𝑟𝑖𝑣𝑎𝑑𝑜 +
𝑐𝑜𝑛𝑠𝑢𝑚𝑜 𝑝ú𝑏𝑙𝑖𝑐𝑜 + 𝑖𝑛𝑣𝑒𝑟𝑠𝑖ó𝑛 +
(𝑒𝑥𝑝𝑜𝑟𝑡𝑎𝑐𝑖𝑜𝑛𝑒𝑠 − 𝑖𝑚𝑝𝑜𝑟𝑡𝑎𝑛𝑐𝑖𝑜𝑛𝑒𝑠)". Responden
a interrogantes sobre la representación del
porcentaje de cada aspecto económico respecto al
PBI del 2014.
Sesión 3 (2 horas) Sesión 4 (2 horas)
Título: El impuesto a la renta y el IGV Título: El valor del dinero en el tiempo
Indicadores: Indicadores:
 Explica el significado del porcentaje del impuesto a la  Organiza datos a partir de vincular información y los
renta, entre otros; y cómo se calcula. expresa en modelos referidos a tasas de interés
 Emplea procedimientos de cálculo con porcentajes al simple y compuesto.
resolver problemas.  Justifica procedimientos y diferencias entre el interés
simple y compuesto.
Campo temático:
 Impuesto a la renta, IGV Campo temático:
Interés simple y compuesto
Actividades:
 Los estudiantes determinan cuál es el impuesto de
retención a pagar por el monto de un pago mensual
 en planilla, explican por qué se debe pagar ese Actividades:
porcentaje y qué representa respecto al sueldo.  Los estudiantes elaboran tablas para organizar datos
Luego, en el interior del grupo, comparten sus referidos a un préstamo de un monto dado en
resultados, verifican y plantean una respuesta distintas entidades financieras. Realizan el cálculo del
consensuada del grupo. monto a pagar por cada mes de cada una de las
 Los estudiantes determinan -a partir del gráfico de la
entidades financieras, expresan mediante un modelo
información presentada- si una persona esta afecta los datos de la tabla para un tiempo “n” y responden
a la retención si percibe un ingreso anual menor a 7
a interrogantes.
UIT; si lo fuera, señalan cuánto se le debería de Los estudiantes realizan gráficos de barras para
retener. Determinan el porcentaje de retención si comparar y explicar las diferencias entre los montos
una persona gana por encima de los 7UIT y explican a pagar cuando el préstamo se realiza a interés
por qué se es afecto a retención. simple y compuesto. Elaboran un organizador con las
 Los estudiantes explican el significado del pago del
diferencias entre el interés simple y el compuesto.
porcentaje del IGV y cómo se realiza el cálculo.  Los estudiantes usan una hoja de cálculo para simular
el interés simple y compuesto del depósito de una
cantidad a las dos entidades financieras para tomar
la decisión de cuál de ellas es la más rentable.
Realizan gráficos lineales y explican las diferencias de
los dos tipos de interés.
Sesión 5 (2 horas) Sesión 6 (2 horas)
Título: Ahorros en una entidad financiera Título: Entre más tiempo, mejor
Indicadores: Indicadores:
 Emplea términos como: capital, interés, monto y  Examina propuestas de modelos de interés simple y
tiempo en modelos de interés compuesto. compuesto que involucran extrapolar datos para
 Expresa el cambio porcentual constante en un hacer predicciones de ganancia.
intervalo de tiempo identificándolo como interés  Adapta y combina estrategias heurísticas, recursos
compuesto. gráficos y otros, para resolver problemas
relacionados a tasas de interés simple y compuesto.
Campo temático:
Interés compuesto Campo temático:
Interés simple y compuesto
Actividades:
 Los estudiantes calculan el monto generado por un Actividades:
ahorro después de un tiempo determinado, hallan la  Los estudiantes analizan cada uno de los gráficos
variación porcentual del interés que se genera por mostrados en la situación de inicio y discriminan
cada año, observan sobre la regularidad de la considerando los siguientes criterios: los valores
variación porcentual y explican si la variación del monto final, monto inicial y tiempo.
porcentual es la misma en cualquier período de
 Los estudiantes elaboran tablas para organizar
tiempo.
datos de tiempo, capital, monto e interés; y a partir
 Los estudiantes calculan el monto para cada año que de ello, calculan y encuentran el monto al final de
se genera para una tasa de interés de 12% anual, cada año.
hallan la variación porcentual de los intereses y la
 Los estudiantes analizan cada uno de los gráficos de
diferencia de los intereses y su respectiva variación
interés compuesto y resuelven problemas que
porcentual; realizan una comparación entre el valor
involucran extrapolar términos considerando los
de la variación porcentual de la tabla 4 y 5.
siguientes criterios: los valores del monto final,
Finalizando, plantean una conclusión respecto a la
monto inicial y tiempo. Los estudiantes elaboran
variación porcentual en un interés compuesto.
tablas para organizar datos de tiempo, capital,
monto e interés; y a partir de ello, calculan y
encuentran el monto al final en cada año. Esto les
permitirá comprobar qué gráfico corresponde a la
situación planteada.
Sesión 7 (2 horas) Sesión 8 (2 horas)
Título: Optimizando ahorros Título: Otras situaciones económicas y las
inecuaciones
Indicadores: Indicadores:
 Examina modelos referidos a inecuaciones lineales  Emplea transformaciones de equivalencias en
que expresen situaciones de restricción. problemas de inecuaciones (ax+b<cx+d y con
 Expresa el conjunto solución de una inecuación lineal expresiones >, ≤, ≥), ∀ a, c≠0.
de forma gráfica y simbólica vinculando la relación  Describe las transformaciones que pueden realizarse
entre ellos. en una inecuación lineal.
 Evalúa el conjunto de valores que cumplen una
condición de desigualdad en una inecuación lineal. Campo temático:
 Miembros, términos, incógnita y conjunto solución
Campo temático:  Transformaciones algebraicas de equivalencias
 Inecuaciones lineales
 Gráfica de inecuaciones lineales Actividades:
 Los estudiantes expresan mediante una inecuación
Actividades: la situación planteada y completan un cuadro que
 Los estudiantes realizan un ensayo dando valores a les permitirá organizar sus datos. Luego, realizan
una inecuación y determinan si cumple dicho valor sumas, restas y multiplicación en cada miembro de
en la desigualdad para luego explicarla. la inecuación y describen lo que se está realizando
 Determinan el capital que se invierte a menor en cada proceso. Plantean una conclusión respecto
porcentaje usando el interés simple, expresan qué a la inecuación y la ecuación.
capitales se pueden invertir al menor porcentaje y  Los estudiantes plantean la inecuación, elaboran
plantean restricciones. una tabla para organizar sus datos, resuelven la
 Los estudiantes realizan una propuesta de gráfica inecuación por medio de transformaciones
de los montos que se pueden depositar al 8% y equivalentes y describen qué transformaciones
despejan el valor de C de la inecuación. Luego, realizan en cada uno de los miembros
escriben en el portal del Wolfram Alpha del
siguiente enlace: http://goo.gl/mfvY
 Los estudiantes elaboran un organizador sobre
cómo resolver una inecuación.
Sesión 9 (2 horas) Sesión 10 (2 horas)
Título: Otras situaciones económicas Título: A favor de la minería y el desarrollo
Indicadores: Indicadores:
 Examina modelos referidos a inecuaciones lineales  Organiza datos relativos a sucesos compuestos
que expresen situaciones de restricción. considerando el contexto provenientes de variadas
 Emplea transformaciones de equivalencias en fuentes de información, las condiciones y
problemas de inecuaciones (ax+b<cx+d y con restricciones para la determinación de su espacio
expresiones >, ≤, ≥), ∀ a, c≠0. muestral y plantea un modelo referido a operaciones
 Evalúa el conjunto de valores que cumplen una con sucesos.
condición de desigualdad en una inecuación lineal.  Expresa operaciones con eventos al organizar datos y
sucesos en diagramas de Venn, árboles, entre otros.
Campo temático:
Inecuaciones lineales Campo temático:
Transformaciones equivalentes Espacio muestral
Operaciones con sucesos
Actividades:
 Los estudiantes expresan mediante un modelo de Actividades:
inecuación la situación planteada, realizan un ensayo  Los estudiantes relacionan sucesos con las
dando valores a una inecuación y determinan si operaciones de conjuntos, luego, lo relacionan con
 cumple dicho valor en la desigualdad para luego
explicarla. Asimismo, representan de forma
simbólica y gráfica la solución del modelo planteado.
 Los estudiantes expresan mediante una inecuación la
situación planteada y completan un cuadro que les
permitirá organizar sus datos. Luego, realizan sumas,
restas y multiplicación en cada miembro de la
inecuación, describen lo que se está realizando en
cada proceso y plantean una conclusión respecto a la
inecuación y la ecuación.
 Los estudiantes plantean la inecuación, realizan un
ensayo dando valores a la inecuación y determinan si
cumple dicho valor en la desigualdad para luego
explicarla. Resuelven la inecuación por medio de
transformaciones equivalentes y describen qué
transformaciones realizan en cada uno de los
miembros.
Sesión 11 (2 horas)
Título: Diagramas de Venn y tablas de contingencia
en sucesos compuestos
Indicadores:
 Examina propuestas de modelos al plantear y
resolver situaciones de sucesos compuestos.
 Determina el espacio muestral de sucesos
compuestos al resolver problemas.
Campo temático:
Espacio muestral
Sucesos compuestos
Actividades:
 Los estudiantes realizan el sombreo de cada uno de
los sucesos que se les presenta, realizan gráficos
con su respectivo sombreado para relacionar
sucesos compuestos cuando uno de ellos es
excluyente, es decir, cuando la probabilidad del
suceso es cero.
 Los estudiantes leen la información sobre la
agricultura. Se les presenta una tabla de
contingencia para que elaboren una tabla de
probabilidades. A partir de esa tabla, evalúan si la
expresión de 𝑷(𝑯) = 𝑷(𝑯 ∩ 𝑻) + 𝑷(𝑯 ∩ 𝑰) +
𝑷(𝑯 ∩ 𝑨), cumple o no con los datos dados en la
primera columna. Luego, explican su respuesta.
Realizan el mismo proceso para el suceso que
corresponde al género de mujeres.
 Los estudiantes leen la situación relacionada a
tasas de hipotecas residenciales, elaboran un
gráfico o diagrama para determinar el espacio
muestral del suceso. Luego, explican qué sucesos
el cálculo de probabilidades de sucesos
compuestos.
 Los estudiantes leen la situación y completan un
cuadro de acuerdo a los datos brindados en la
situación y, a partir de ello, elaboran una tabla de
probabilidades.
 Los estudiantes realizan el cálculo de las
probabilidades de sucesos tomando como
referencia la tabla de probabilidades.
 Los estudiantes completan una tabla tomando
como referencia la infografía presentada en la
información en la cual encontrarán la frecuencia
absoluta y la frecuencia relativa. Calculan la
probabilidad de cada aspecto y de algunas
operaciones tomando como referencia la tabla.
Sesión 12 (2 horas)
Título: Situaciones empresariales
Indicadores:
 Plantea conjeturas relacionadas a la determinación
de su espacio muestral y de sus sucesos.
 Formula una situación aleatoria considerando el
contexto, las condiciones y las restricciones.
Campo temático:
Espacio muestral
Sucesos compuestos
Actividades:
 Los estudiantes organizan datos en un diagrama de
Venn, determinan la inversión que corresponde a
cada suceso, plantean si es posible determinar el
espacio muestral de la situación dada.
 Los estudiantes organizan datos en una tabla de
contingencia, calculan y explican las probabilidades
de operaciones, encuentran las diferencias de las
operaciones de unión e intersección de sucesos; y,
a partir de una muestra, calculan la probabilidad de
que los trabajadores sean mujeres.
 Los estudiantes organizan los datos en una tabla de
contingencia y elaboran una tabla de
probabilidades. A partir de ello, explican si es
posible determinar los espacios muestrales.
Responden a interrogantes sobre operaciones con
probabilidades de sucesos compuestos, luego, lo
expresan mediante diagramas de Venn.
 tiene tasa fija, expresan el resultados de las
operaciones con sucesos de unión e intersección.
Sesión 13 (2 horas) Sesión 14 (2 horas)
Título: Organizando datos en tablas de contingencia Título: La probabilidad en otras situaciones
Indicador: Indicador:
 Expresa conceptos sobre probabilidad condicional y  Justifica el desarrollo de una distribución de
probabilidad de eventos independientes usando probabilidad de una variable aleatoria definida por
terminologías y fórmulas. un espacio de muestral.

Campo temático: Campo temático:

Probabilidad condicional Variable aleatoria
Probabilidad de eventos independientes Distribución de probabilidad

Actividades:
 Los estudiantes elaboran una tabla de
probabilidades de acuerdo a la información
presentada en la situación. A partir de ello,
elaboran una tabla con expresiones simbólicas y
definen simbólicamente cada uno de los sucesos
para luego calcularlos.
 Los estudiantes organizan los datos en una tabla de
contingencia, calculan y explican las
probabilidades de las siguientes operaciones, y
responden a las interrogantes planteadas
calculando la probabilidad condicional.
 Los estudiantes organizan los datos en una tabla de
contingencia, elaboran una tabla de
probabilidades, y calculan probabilidades de
diferentes eventos y la probabilidad condicional.
Actividades:
 Los estudiantes elaboran una tabla en la cual
escriben todos los casos posibles de lanzar una
moneda tres veces. En la misma tabla, anotan la
cantidad de veces que sale cara, luego, explican y
lo expresan mediante la simbolización de
conjuntos.
 Los estudiantes elaboran una tabla en función al
conjunto encontrado en la que expresan la
cantidad de veces que salió cara al lanzar la
moneda; luego, calculan la probabilidad de cada
uno.
 Los estudiantes completan la tabla con la
probabilidad que corresponde a los criterios
asignados de la prueba. En esta actividad, los
estudiantes recuerdan cómo expresar un
porcentaje mediante una expresión decimal.
Escriben el evento que corresponde a cada variable
aleatoria y explican.
 VII. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
Elaboran gráficos Elabora y usa  Emplea procedimientos de cálculo con
de variación estrategias porcentajes al resolver problemas.
porcentual de los ACTÚA Y PIENSA
impuestos en un MATEMÁTICAMENTE Comunica y  Describe la variación porcentual en
tiempo EN SITUACIONES DE representa ideas intervalos de tiempo de manera
determinado. CANTIDAD matemáticas numérica, gráfica y simbólica.
Razona y  Explica el significado del porcentaje del
argumenta impuesto a la renta, entre otros; y cómo
generando ideas se calcula.
matemáticas
Matematiza  Examina propuestas de modelos de
situaciones interés simple y compuesto que
involucran extrapolar datos para hacer
Elaboran tablas
predicciones de ganancia.
de comparación
Comunica y  Emplea términos como: capital, interés,
de interés simple
representa ideas monto y tiempo, en modelos de interés
y compuesto
matemáticas compuesto.
referidas a
préstamos y
ahorros. Razona y  Justifica procedimientos y diferencias
argumenta entre el interés simple y el compuesto.
generando ideas
matemáticas
Matematiza  Examina modelos referidos a
situaciones inecuaciones lineales que expresen
Elaboran gráficos situaciones de restricción.
sobre situaciones Comunica y  Expresa el conjunto solución de una
de producción representa ideas inecuación lineal de forma gráfica y
minera y agrícola. ACTÚA Y PIENSA matemáticas simbólica vinculando la relación entre
MATEMÁTICAMENTE ellos.
EN SITUACIONES DE Elabora y usa  Emplea transformaciones de
REGULARIDAD, estrategias equivalencias en problemas de
EQUIVALENCIA Y inecuaciones (ax+b<cx+d y con
CAMBIO expresiones >, ≤, ≥), ∀ a, c≠0.

Razona y  Evalúa el conjunto de valores que

argumenta cumplen una condición de desigualdad
generando ideas en una inecuación lineal.
matemáticas
Elaboran Matematiza  Examina propuestas de modelos al
diagramas ACTÚA Y PIENSA situaciones plantear y resolver situaciones de sucesos
referidos a MATEMÁTICAMENTE compuestos.
sucesos EN SITUACIONES DE Comunica y  Expresa operaciones con eventos al
compuestos del GESTIÓN DE DATOS E representa ideas organizar datos y sucesos en diagramas
dinero y el azar. INCERTIDUMBRE matemáticas de Venn, árboles; entre otros.
 Elabora y usa  Formula una situación aleatoria
estrategias considerando el contexto, las condiciones
y las restricciones.
Comunica y  Expresa conceptos sobre probabilidad
representa ideas condicional y probabilidad de eventos
matemáticas independientes usando terminologías y
fórmulas.
Razona y  Justifica el desarrollo de una distribución
argumenta de probabilidad de una variable aleatoria
generando ideas definida por un espacio de muestral.
matemáticas

VIII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USAN EN LA UNIDAD

- Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 4 (2012). Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática: ¿Qué y cómo aprenden
nuestros estudiantes? Ciclo VII (2013) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
- Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje General: “Hace uso de saberes matemáticos
para afrontar desafíos diversos” (2013) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
- Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas “Resolvamos 2” (2012). Lima: Editorial
El Comercio S.A.
- Mary P. Dolciani y otros. Matemática Moderna para escuelas secundaria (1979). Publicaciones
cultura.
- G. Barozzi y otros. Matemáticas en la vida real (2011). España: Editorial Octaedro.
- Ana p. de Bressan y Oscar Bressan. Probabilidad y Estadística: Cómo trabajar con niños y jóvenes
(2013). Perú: ediciones V&D SAC.