UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS

CARRERA DE PLURILINGÜE
CURRÍCULO II

TEMA:
Evaluación formativa

TRABAJO: Grupal

ESTUDIANTE:
Alisson Muncha
Edwin Muñoz
Mayra Muquincho
Kevin Valdez

PARALELO: A

FECHA DE ENTREGA: Viernes 6 de julio de 2018

DOCENTE:
MSc. Rommel Martínez

PERÍODO: 2017 – 2018

UCE - Promoviendo una cultura de conservación

ambiental…

QUITO – ECUADOR

1
 Tabla de contenidos

-Objetivos: general y especificados…………………………………………..3

-Datos informativos……….……………………………………………………..4
- Tabla de evaluación formativa al estudiante..………………………...…….5
-Análisis de evaluación formativa al estudiante………..……………………..6
-Plan de refuerzo académico …………………………………………………..7
- Tabla de evaluación formativa error del .profesor…………………………..9
-Análisis de evaluación formativa error del profesor………………………..10
- Nivel de intervención docente………….…………………………………….11
-Evaluación de la práctica Docente………….………………………………..12
- Resultados obtenido de la observación áulica……………………………..13
-Plan de mejora al docente…………………………………………………….14
- Resultados y ejecución del plan de mejora al docente……………………16
- Resultados final obtenido de la segunda evaluación al docente
(Observación áulica)……………………………………………………………17
-Conclusiones…………………………………………………………………….18
-bibliografía……………………………………………………………………….19

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Objetivo general (del trabajo)

 Diagnosticar todos posibles resultados de aprendizaje-enseñanza en un aula

de clase, por medio de una evaluación formativa.

Objetivos específicos del trabajo

 Fomentar solución a una tabla de evaluación formativa, en donde las

falencias son de parte del estudiante.

 Desarrollar una solución a una tabla de evaluación formativa, en donde las

falencias son por parte del profesor.

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 Datos informativos

Nivel de institución: EGB

Institución: Escuela Los Players
Área: Idioma extranjero Inglés
Materia: Inglés
Año lectivo: 2017 – 2018 Primer Quimestre (03 de septiembre del 2017 hasta el 03
de febrero del 2018)
Profesor: Carlos Vaca
Curso: Noveno A
Unidad del libro: 1
Objetivo de la unidad del libro: Integrar en los conocimientos de los estudiantes
las estructuras gramaticales de los tiempos continuos para que puedan
desenvolverse de manera natural en todas las aptitudes del idioma Inglés.
Tema: Examen de la unidad 1 del libro (Tiempos verbales continuos)

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Tabla de evaluación formativa (error del estudiante)

5
 Porcentaje de de errores de los estudiantes

10% 30% 60%

Excelente Bueno Regular

ANÁLISIS

 Se constata que el 60 por ciento de error es cometido por el estudiante en el examen de

20 ítems, debido a falencias de niveles anteriores en el tema de los tiempos verbales
continuos de la unidad 1del libro Totch A2.

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 Año Lectivo: 2017-2018

PLAN DE REFUERZO ACADÉMICO ( Reglamento General a la LOEI Art. 208 )

1. DATOS INFORMATIVOS
AÑO EGB/BGU: PARALELOS: ÁREA/ASIGNATURA: BLOQUE / MÓDULO:

PRIMERO BGU "A" ÍNGLES QUIMESTRE

NOMBRE DOCENTE: FECHA DE INICIO: FECHA DE TÉRMINO:

26 DE JUNIO 2018 10 DE JULIO 2018

HORA: 10:00 - 12H00 HORA: 10:00 - 12H00

2. OBJETIVO:

Reforzar los conocimientos de los estudiantes que no alcanzaron los aprendizajes requeridos de acuerdo a la LOEI, a través de el desarrollo de diferentes actividades tales como
un clase reforzada, tutorías y un cronograma de estudio a la casa.

3. PROGRAMACIÓN
DIFICULTAD
DETECTADA ACTIVIDADES PARA EL REFUERZO ACADÉMICO
ESTUDIANTES DESTREZA POR ALCANZAR OBSERVACIÓN
ESTRATEGIAS

ASIMBAYA ALEXANDRA 1. Los estudiantes no 1. Representar el presente continuo, 1. Integrar una guía de estudio referido al tema El docente encargado de la
reconocen el presente su utilización, estructura y relacionalo presente continuo para reforzar el aprendizaje 2 asignatura
. informará a los
ANCHALUISA ESTAEFANIA continuo en oraciones en oraciones positivas y negativas. Mediante videos tutoriales sobre el tema se lograra representes sobre el cronograma de
positivas , así como tampoco 2. indicar el uso del pasado continuo un mejor entendimiento de los subtemas : tiempos, deberes a desarrollarse en casa,
CONYA JOSSELYN
en oraciones negativas, ni y formular preguntas con respuestas preguntas, oraciones +,-. 3. De manera oral y luego los días 26 de junio y 10 de
CARRERA JERREMY preguntas de si o no . 3. Introducir el tema practica intuducir cada uno de los temas ya julio los estudiantes socilaizarán los
2. Los estudiantes no aplican presente perfecto continuio, mencionados mediante emplos , lecturas y tareas avances de sus actividades en la
CARDONA SEBASTIAN
el pasado continuo en estructura y uso , resolver ejercicios extras. 4. Realización de dinámicas para la institución educativa a partir de las
CRIOLLO ELIZABETH Yes/NO questions, ni en de oraciones +,-, y preguntas con identificación de tiempos , utilización y la formación 10H30. Los representantes se
oraciones +,-. WH questions. 4. de preguntas,respuesta y oraciones comprometerán a supervisar el
CHICAIZA MISHELL 3. en medida que los temas identificar y relacionar el presente 5. Retroalimentación de las actividades académicas de cumplimiento de dichas actividades
DORADO MARIA van abanzando Los perfecto continuo y el pasado mejoramiento de conocimientos a través de trabajo en los tiempos establecidos.
estudiantes no entienden el perfecto continuo. grupal guiado por el profezor , ejercicios, y un
GONZALES BRYAN presente perfecto continuo en cronograma de deberes para la casa que seran
oraciones +,- y no,en WH guiados por los representantes para un mejor
GRANDA CHRISTIAN
question. resultado.
LOZA JUAN 4. los estudiantes no
identifican entre el
MOYON YULISSA
presente perfeto continuo
MULLO ODALYS oraciones: +,- ,entre , el
pasado perfecto continuo
MULLO DINA en oraciones +,- y
NAVAS MISHELL preguntas de facíl
respuesta, es un tema que
NENJER MICHELLE los estudiantes lo manejan
con dificultad.
OÑA KAREN 7
PASHO MAYRA

PILA ALEXANDRA

PILACUAN CARLA
 ELABORADO REVISADO APROBADO

Firma: Firma: Firma:

Fecha: 03 de marzo 2016 Fecha: 03 de marzo 2016 Fecha: 03 de marzo 2016

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Tabla de evaluación formativa (error del profesor)

9
ANÁLISIS

 Luego de realizar la segunda evaluación de 15 preguntas, se evidencia que no se pudo

lograr el objetivo de la planificación de mejora académica a través de los datos
obtenido de un porcentaje del 71 % de errores de los estudiantes y para continuar con
el procedimiento requerido, se planteará el respectivo plan de mejora al docente

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 NIVEL DE INTERVENCIÓN DOCENTE

Objetivo de la intervención:
Evaluar el desempeño docente a través de una observación áulica por parte del Jefe de área de
inglés que se desempeñara como evaluador.

Planificación y ejecución.

Al finalizar el proceso de evaluación al estudiante y determinar el factor principal y el

responsable, se realizará una observación áulica que será dirigida por parte del Jefe de área de
inglés, la cual a través de criterios antes establecidos lograra evaluar de manera objetiva las
falencias que se presentan dentro del aula de clases.

Objetivo general de la observación áulica:

Recoger información del entorno haciendo uso dela observación como técnica de
investigación en el aula. Se dejaba bien claro que no se trataba de juzgar comportamientos
sino de recoger información importante para determinar las falencias presentadas en el
desarrollo de la práctica docente.

Objetivos específicos:

Determinar y seleccionar en función de las necesidades y posibilidades del noveno año de

educación básica específicamente en la asignatura de inglés.

Observar y analizar la práctica educativa llevada a cabo por el docente en el aula de clases.

Recoger información sobre la práctica educativa del docente en cuanto a contenidos, sistemas
de comunicación utilizados, metodología, organización e interacción con el alumnado.

Analizarle grado de dependencia autonomía de los alumnos del centro en su relación con el
aula

11
 EVALUACIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE
CRITERIOS A EVALUAR
1. Se da cuenta cuándo ha sido o no entendido por los estudiantes y se
replantea sus procedimientos.

2. Valora altamente tanto la espontaneidad e independencia de los alumnos

como el uso apropiado del idioma en los diferentes contextos
sociolingüísticos de aprendizaje y en situaciones reales.

3. Refleja los resultados de su auto evaluación en su planificación docente y

es consciente de sus debilidades y fortalezas.

4. Incita a los estudiantes a que exploren, indaguen, construyan significados,

conecten
ideas, manejen fuentes de información, busquen alternativas y resuelvan
problemas
utilizando la lengua extranjera.

5. Aplica los métodos de investigación al perfeccionamiento de su práctica

educativa.

6. Concibe la evaluación en un sentido indagador para la mejora y no como

punición.

7. Se preocupa por las relaciones humanas y por crear un buen clima laboral
y en clases.

8. Asume la evaluación con criterios formativos y de proceso.

9. Combina el saber teórico y práctico sobre el idioma inglés y su didáctica

con la formación de valores y la ética profesional.

10. Asimila la critica a su práctica diaria emanada de los análisis realizados

en las
diferentes modalidades del trabajo metodológico.

11. Motiva a los estudiantes para despertar en ellos un marcado interés por su
propio aprendizaje de la asignatura y la aplicación práctica de la misma.

12. Prepara a sus alumnos/as para insertarse en el mundo profesional donde

se desempeñarán al graduarse.

12
 RESULTADOS OBTENIDO DE LA OBSERVACIÓN AÚLICA

EVALUACIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE

CRITERIOS A EVALUAR 10 5 0 TOTAL
1. Se da cuenta cuándo ha sido o no entendido por los estudiantes y se replantea
*
sus procedimientos. 10
2. Valora altamente tanto la espontaneidad e independencia de los alumnos como
el uso apropiado del idioma en los diferentes contextos sociolingüísticos de *
aprendizaje y en situaciones reales. 5
3. Refleja los resultados de su auto evaluación en su planificación docente y es
*
consciente de sus debilidades y fortalezas. 10
4. Incita a los estudiantes a que exploren, indaguen, construyan significados,
conecten ideas, manejen fuentes de información, busquen utilizando la lengua
extranjera alternativas y resuelvan problemas * 0
5. Aplica los métodos de investigación al perfeccionamiento de su práctica
educativa.
* 0
6. Concibe la evaluación en un sentido indagador para la mejora y no como
*
punición.
5
7. Se preocupa por las relaciones humanas y por crear un buen clima laboral y en
*
clases. 10

8. Asume la evaluación con criterios formativos y de proceso. *

5
9. Combina el saber teórico y práctico sobre el idioma inglés y su didáctica con la
*
formación de valores y la ética profesional. 5
10. Asimila la critica a su práctica diaria emanada de los análisis realizados en las
*
diferentes modalidades del trabajo metodológico. 5
11. Motiva a los estudiantes para despertar en ellos un marcado interés por su
propio aprendizaje de la asignatura y la aplicación práctica de la misma. 0
12. Prepara a sus alumnos/as para insertarse en el mundo profesional donde se
desempeñarán al graduarse. *
10
VALOR TOTAL DE LA EVALUACION SOBRE 120 65

Interpretación:

Luego de realizar la observación áulica la cual nos brindó importante información, se obtiene
un resultado de 65/120 el cual es preocupante para la institución puesto que se puede evidenciar
el grado de influencia del maestro dentro los problemas dentro de la asignatura en el noveno
año de educación básica, por lo cual se desarrollará un completo análisis de los problemas, las
causas, las consecuencias y las soluciones que se darán.

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 PLAN DE MEJORA AL DOCENTE
TABLA DE MEJORA DEL DOCENTE

PROBLEMAS CAUSAS CONSECUENCIAS ACTIVIDADES

DE SOLUCIÓN
1.- Incapacidad de Los temas los empieza Los estudiantes se distraen Capacitación por
hacerse comprender de lo más complejo fácilmente y el docente no logra parte de la
de manera inmediata hacia lo menos captar la atención del estudiantado y institución
a los estudiantes. complejo. se desmotivan. educativa para
mejorar las
falencias del
docente en
hacerse
comprender de
manera fácil.
2.- No incita a los Únicamente se limita a Los estudiantes no tienen los El profesor
estudiantes a que dictar el contenido suficientes conocimientos sobre acudirá a un
exploren, indaguen, establecido y sigue lo la temática, pierden el interés en seminario sobre
construyan establecido en su libro la investigación y se limitan la tecnología
significados, guía únicamente a repetir lo enseñado como
conecten ideas, en clases herramienta en la
manejen fuentes de educación.
información,
busquen utilizando la
lengua extranjera
alternativas y
resuelvan problemas
3.- No aplica los Al no tener una Los estudiantes no pueden A través de una
métodos de iniciativa de desarrollarse cotidianamente en reunión con el
investigación al investigación el aspectos básicos de área de inglés se
perfeccionamiento profesor solamente da comunicación en el idioma indicara al
de su práctica las bases teóricas sobre extranjero y hay demora en la profesor las
educativa. la estructuración de la respuesta de cuestionamientos alternativas que
clase. tiene para
relacionar las
temáticas con la
vida cotidiana
4.- No motiva a los Al no tener una buena El estudiantes no presta atención Toda el área de
estudiantes para pedagogía y un buen a clases y se limita a repetir y inglés acudirá a
despertar en ellos un desempeño en las escribir lo indicado, no existe la una charla
marcado interés por relaciones humanas, no motivación extrínseca impartirá por la
su propio puede motivar al psicóloga de la
aprendizaje de la estudiante. institución sobre
asignatura y la como motivar a
aplicación práctica los estudiantes de
de la misma. manera efectiva
5.- No combina el Al no incluir aspectos de Los estudiantes no pueden aplicar Se solicitará al
saber teórico y relaciones humanas y los conocimientos en profesor realizar
práctico sobre el preocuparse por aspectos conversaciones normales dentro del más actividades

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idioma inglés y su no académicos, no se logra aula de clases, se preocupan por la lúdicas en las
didáctica con la un desarrollo aplicable a la memorización y no el raciocinio cuales los
formación de valores realidad. estudiantes ganen
y la ética profesional. confianza en sí
mismo y practican
en aspectos reales.
6.-No asume la Se verifica que no se Los estudiantes no logran Se dará a conocer
evaluación con realiza una evaluación evidenciar las falencias que al docente los
criterios formativos objetiva, más bien se basa presentan. criterios que deben
y de proceso. en aspectos propios del ser evaluados
profesor.
7.- No se da cuenta Al únicamente dictar la Los estudiantes no logran la Se informara al
cuándo ha sido o no clase y no realizar una continuidad deseada y van profesor la misión
entendido por los evaluación de la acumulando vacíos que influyen en y visión de la
estudiantes y se asimilación de la misma el fracaso de la enseñanza institución y
replantea sus no se puede definir si fue dentro de ella
comprendida la temática. cuenta el
procedimientos. seguimiento de
cada tema
analizado en clases
8.- No concibe la Al tener un método de El estudiante pierde el interés en la Se indicará al
evaluación en un evaluación cuantitativo se asignatura al no tener una docente los
sentido indagador centra en un puntaje, pero calificación adecuada lo cual lo criterios de
para la mejora y no no en las destrezas. desmotiva y frustra. evaluación que
como punición. constan dentro del
micro currículo
que ya fue
socializado
anteriormente.
9.-El docente no tiene Al no tener un dominio del El estudiante no puede asimilar los El docente deberá
un completo dominio tema no se puede explicar conceptos al no estar claros y es el realizar una re-
de los cocimientos que de manera adecuada, se principal problema dentro de este certificación que
está impartiendo . evidencia falta de déficit de aprendizaje. valide su nivel de
preparación. inglés el cual le
permite
desenvolverse
como docente.
10.- No existe una Al tener inconvenientes en Se creará un conflicto en el El docente acudirá
buena relación esta asignatura los estudiante al estar presionado a a talleres
intrapersonal: docente estudiantes perdieron todo pasar la asignatura, se verá obligado desarrollados por
alumno. el interés y hacen caso a buscar otros centros adicionales parte de las
omiso a las indicaciones de enseñanza de inglés. institución sobre
del docente. las buenas
practicas docentes
y el manejo de
grupos.

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 RESULTADOS Y EJECUCIÓN DEL PLA DE MEJORA AL DOCENTE

Ejecución:

Una vez definida la problemática y al tener claro los puntos de acción donde se debe tener vital
cuidado, se procede a realizar cada una de las actividades antes mencionadas, dentro del tiempo
planificado por parte de la institución que obligara al docente a cumplir cada una de ellas, y al
finalizar el proceso se volverá a evaluar sin previo aviso, con el fin de que sea una veeduría
imparcial y sobretodo objetiva.

Resultados:

Al cumplir con lo establecido y dentro de la planificación antes concretada, se obtiene los

siguientes resultados que nos permitirán evidenciar y evaluar la efectividad o no del plan de
mejora al docente.

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 RESULTADOS FINAL OBTENIDO DE LA SEGUNDA EVALUACION AL
DOCENTE (OBSERVACIÓN AÚLICA)

SEGUNDA EVALUACIÓN DE LA PRACTICA DOCENTE

CRITERIOS A EVALUAR 10 5 0 TOTAL
1. Se da cuenta cuándo ha sido o no entendido por los estudiantes y se replantea
*
sus procedimientos. 10
2. Valora altamente tanto la espontaneidad e independencia de los alumnos como
el uso apropiado del idioma en los diferentes contextos sociolingüísticos de *
aprendizaje y en situaciones reales. 10
3. Refleja los resultados de su auto evaluación en su planificación docente y es
*
consciente de sus debilidades y fortalezas.
10
4. Incita a los estudiantes a que exploren, indaguen, construyan significados, conecten
ideas, manejen fuentes de información, busquen utilizando la lengua extranjera *
alternativas y resuelvan problemas 5
5. Aplica los métodos de investigación al perfeccionamiento de su práctica
*
educativa.
5
6. Concibe la evaluación en un sentido indagador para la mejora y no como
*
punición.
5
7. Se preocupa por las relaciones humanas y por crear un buen clima laboral y en
*
clases. 10

8. Asume la evaluación con criterios formativos y de proceso. *

10
9. Combina el saber teórico y práctico sobre el idioma inglés y su didáctica con la
*
formación de valores y la ética profesional. 10
10. Asimila la critica a su práctica diaria emanada de los análisis realizados en las
*
diferentes modalidades del trabajo metodológico. 10
11. Motiva a los estudiantes para despertar en ellos un marcado interés por su propio
*
aprendizaje de la asignatura y la aplicación práctica de la misma. 10
12. Prepara a sus alumnos/as para insertarse en el mundo profesional donde se
desempeñarán al graduarse. *
10
VALOR TOTAL DE LA EVALUACION SOBRE 120 105

Interpretación:

Luego de realizar la segunda evaluación de evidencia la efectividad del plan de mejora docente
que fue estableció por parte de la institución, obteniendo un puntaje de 105/120 el cual es
aceptable dentro de lo demandado por la institución.

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Conclusiones

 A través de la evaluación se concluye que los estudiantes tienen problemas de

aprendizaje por las falencias del docente.
 Se concluye que, a través del análisis y las estrategias planteadas de la evaluación
formativa, los estudiantes mejoraron su rendimiento académico del tema evaluado.
 Se pudo evidenciar que el docente no era competente puesto que poseía un nivel A1 de
Ingles y tenía deficiencia en la enseñanza del idioma.

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Referencia bibliográfica:

Ministerio, E. (2017). Google academico. Obtenido de https://educacion.gob.ec/actualizacion-

curricular/

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