TEORÍAS CONTEMPORANEAS EN EDUCACIÓN 1

MATERIA: TEORIAS CONTEMPORANEAS EN EDUCACIÓN

TEMA: CONSTRUCTIVISMO
ALUMNA: LÓPEZ IBAÑEZ LEYDI DEL CARMEN

MAESTRA: SUSANA ÁLVAREZ

UNIVERSIDAD ETAC
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Introducción

El constructivismo es una teoría del aprendizaje que tiene como bases dos elementos
esenciales, el alumno y el profesor, en donde sostiene que el primero es un ente activo
y reflexivo día a día construye y reconstruye su propio aprendizaje, a partir de los
conocimientos previos y las experiencias del presente, y el segundo sólo es un
mediador que genera diversas estrategias de enseñanza que promuevan y motiven el
proceso de aprendizaje.

A partir de esta teoría del aprendizaje surgen diferentes enfoques constructivistas en la

educación, en el presente trabajo se muestra un despliegue de estos enfoques, sus
principales postulados y características en el proceso de enseñanza aprendizaje.
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Características y principales postulados del constructivismo

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Tabla descriptiva.- Aprendizaje Significativo

Ejemplo de
Rol del docente y Metodología y
Características Postulados aprendizaje
Rol del alumno estrategias
significativo
Los nuevos Ausubel acuñe la Docente: Metodología En computación
conocimientos se expresión aprendizaje Mediador entre el Se desarrolla por (alumnos de primer
incorporan en forma significativo como el conocimiento y el etapas: semestre)
sustantiva en la proceso por el cual se alumno. Motivación.- es El alumno ya conoce
estructura cognitiva relaciona un nuevo Propicia que sus necesario motivar al una computadora,
del alumno. conocimiento o alumnos aprendan alumno para querer sabe encenderla,
El aprendizaje se información con la Facilitador del aprender, y que tenga utilizarla con fines
logra gracias al estructura cognitiva aprendizaje de una actitud favorable. básicos.
esfuerzo deliberado del que aprende de acuerdo a los Comprensión.- del Un aprendizaje
del alumno por forma no arbitraria y conocimientos previos estudiante sobre lo significativo surge
relacionar los nuevos sustantiva o no literal. del alumno. que aprende y lo que cuando se abordan
conocimientos con Para Ausubel el factor Diseña actividades de le interesa aprender. los temas de
sus previos. más importante que aprendizaje Sistematización.- El Hardware y Software
El alumno debe tener influye en el Enseña a aprender, estudiante se apropia y su clasificación.
aprendizaje es lo que
disposición por Evalúa de los conocimientos. Dado que el alumno
el alumno ya sabe.
aprender. Orienta actividades Transferencia.- Se da ya tiene
Propicia el Pozo (1989) de aprendizaje. cuando el alumno conocimientos previos
aprendizaje de considera la Teoría Organiza contenidos. aplica lo aprendido. surge el interés,
manera más del Aprendizaje Motivar al alumno. Retroalimentación.- motivación por saber
comprensiva. Significativo como Dominar la materia. Desempeño del cuáles son los
una teoría cognitiva alumno. elementos que
Alumno: Estrategias
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Se opone al de reestructuración, Protagonista que Actividades de integran una

aprendizaje es el propio individuo construye y construcción computadora.
memorístico. el que genera y reconstruye sus conceptual. (Mapas Se proponen
Produce una construye su conocimientos. conceptuales) actividades en donde
retención más aprendizaje Utiliza y transfiere lo Actividades de el alumno por medio
duradera. aprendido a otras control. de una tabla clasifica
El alumno tiene La Teoría de los situaciones. Actividades de los dispositivos del
conocimientos previos Modelos Mentales de Realiza actividades. evaluación y Hardware de acuerdo
pertinentes. Johnson-Laird. Se Se autoevalúa. autoevaluación. a su función en
Motiva hacia la trata de una teoría de Es activo Elaboración de entrada, salida,
búsqueda de nuevos la mente adecuada, Encuentra sentido y actividades de procesamiento y
conocimientos. atiende la significado en las diagnóstico. almacenamiento,
Se da cuando el representación experiencias. Organización del contestan una
alumno aplica lo (proposiciones, Autónomo. material del curso; actividad en línea
aprendido. modelos mentales e debe existir lógica (sopa de letras) sobre
imágenes) como a los jerárquica el esta clasificación. De
procedimientos que contenido; además de este modo el alumno
permiten construirla y la forma en que es obtiene un
manipularla. presentado. aprendizaje
Exposición verbal. significativo acerca de
La Teoría de los Actividades de lo que ya conocía y
Campos confrontación de los nuevos
Conceptuales de ideas. conocimientos
Vergnaud.- Es una obtenidos, acerca de
teoría psicológica que un instrumento tan
atiende a la esencial hoy en día.
complejidad cognitiva.
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Tabla descriptiva.- Aprendizaje basado en problemas

Rol del docente y Metodología y

Características Postulados Ejemplo de ABP
Rol del alumno estrategias
El ABP es una Barrows (1986) define Docente: Metodología Tema de proyecto
metodología centrada al ABP como “un aula.
 Da un papel El desarrollo del
en el aprendizaje, en método de Se sugiere al grupo
protagonista al proceso de ABP
la investigación y aprendizaje basado elegir un tema de
alumno en la ocurre en ocho fases:
reflexión que siguen en el principio de usar interés social.
construcción de su 1.- Leer y analizar el
los alumnos para problemas como (Drogadicción,
aprendizaje. escenario del
llegar a una solución punto de partida para alcoholismo,
 Tiene que ser problema.
ante un problema la adquisición e trastornos
consciente de los 2.- Realizar una lluvia
planteado por el integración de los alimenticios, violencia
logros que consiguen de ideas.
profesor. nuevos familiar, etc.)
sus alumnos. 3.- Hacer una lista
Responde a una conocimientos”. Eligen el tema.
 Es un guía, un tutor, con aquello que se
metodología centrada Prieto (2006) señala Se forman grupos de
un facilitador del conoce.
en el alumno y en su que “el aprendizaje trabajo colaborativo
aprendizaje que 4.- Hacer una lista
aprendizaje. A través basado en problemas de 6 a 7 integrantes.
acude a los alumnos con aquello que no se
del trabajo autónomo. representa una Definen el problema.
cuando le necesitan conoce.
Los alumnos trabajan estrategia eficaz y Analizan e investigan
y que les ofrece 5.- Hacer una lista de
en pequeños grupos. flexible que, a partir las causas del
información cuando aquello que necesita
Favorece la de lo que hacen los problema.
la necesitan. hacerse para resolver
posibilidad de estudiantes, puede Crean encuestas,
mejorar la calidad de  El papel principal es
el problema.
interrelacionar entrevistas, para
ofrecer a los alumnos 6.- Definir el problema
distintas materias o su aprendizaje 7.- Obtener saber las causas del
disciplinas universitario en diversas problema.
oportunidades de información
académicas. aspectos muy 8.- Presentar A partir de lo
Puede utilizarse como diversos”. aprendizaje. investigado
resultados.
una estrategia más  Ayuda a sus alumnos
a que piensen
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dentro del proceso de Benito y Cruz (2005) críticamente Otros autores reestructuran el
enseñanza y indican que el ABP orientando sus proponen: problema.
aprendizaje. favorece el desarrollo reflexiones y 1. Aclarar términos y Formulan objetivos.
del razonamiento formulando conceptos. Investigan de manera
eficaz y la creatividad. cuestiones 2. Definir los individual acerca del
Exley y Dennick importantes. problemas. problema. (Subtema).
(2007), el ABP implica  Realizar sesiones de 3. Analizar los En equipo obtienen
un aprendizaje activo, tutoría con los problemas: preguntar, conclusiones.
cooperativo, centrado alumnos. explicar, formular Finalmente se lleva a
en el estudiante, hipótesis, etc. cabo una exposición
asociado con un 4. Hacer una lista por equipos en el
aprendizaje sistemática del grupo.
independiente muy análisis. Esta actividad se lleva
motivado. 5. Formular los de manera
resultados del transversal a lo largo
aprendizaje del semestre.
esperados. Se plantea con el
6. Aprendizaje objetivo de incorporar
independiente los conocimientos de
centrado en las unidades de
resultados. aprendizaje en el ciclo
7. Sintetizar y escolar a la solución
presentar nueva de un problema. De
información. este modo el alumno
Alumno: Estrategias toma consciencia
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 Debe asumir su Seleccionar los acerca de los

responsabilidad ante objetivos que problemas sociales a
el aprendizaje. queremos lograr. los que se encuentra
 Trabajar con Ser relevante para la expuesto o por los
diferentes grupos práctica profesional que ya está pasando.
gestionando los de los alumnos. Desarrollan
posibles conflictos Desarrollo de competencias
que surjan. actividades (conocimientos,
 Tener una actitud complejas, que habilidades y
receptiva hacia el generen retos. actitudes integradas
intercambio de ideas Ser extenso para que en un saber hacer
con los compañeros. los alumnos puedan reflexivo y puesto en
 Compartir formularse preguntas práctica en diferentes
información y y abordar la contextos), acerca de
aprender de los problemática. problemas reales.
demás. Orientar las reglas de
 Ser autónomo en el la actividad y el
aprendizaje. trabajo en equipo.
 Sabe pedir ayuda y Proponer el reparto
orientación cuando lo de roles dentro de los
necesita. grupos.
Disponer de Tiempos específicos
estrategias en la solución de
necesarias para problemas.
planificar, controlar y Organizar sesiones
evaluar los pasos que de tutoría.
lleva a cabo en su
aprendizaje.
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Tabla descriptiva.- Paradigma sociocultural
Características
El alumno aprende en un
escenario concreto.
El paradigma sociocultural
está interesado en el
estudio de la conciencia y
de las funciones
psicológicas superiores.
Se basa en el
interaccionismo dialectico.
La educación debe
promover el desarrollo
sociocultural y cognoscitivo
del alumno.
Se preocupa en las
interrelaciones persona –
grupo y persona – grupo –
medio ambiente.
Postulados
Vigotsky fundador de la
teoría sociocultural en
psicología que el desarrollo
del ser humano está
íntimamente ligado con su
interacción en el contexto
socio-histórico cultural.
Propone “la zona del
desarrollo próximo”.
Moll (1993) menciona tres
características para crear la
zona de desarrollo próximo:
1.- Establecer un nivel de
dificultad desafiante para el
estudiante.
2.- Proporcionar practica
guiada al estudiante para el
resultado de su desempeño.
3.- Evalúa el desempeño
independiente.
Wertsch señala que el
núcleo teórico del programa
vygostkiano está compuesto
por los siguientes tópicos:
Rol del docente y Rol del
alumno
Docente
Es un experto que enseña
en una situación interactiva.
Diseñar estrategias
interactivas que promuevan
zonas de desarrollo próximo
Provocar desafíos.
Generar estrategias que
impliquen esfuerzos de
comprensión y de
actuación.
Mediador.
Trasladar al estudiante, a
los niveles inferiores a los
superiores.
Respeta la diversidad
cultural.
Alumno
Ente social, protagonista y
productos de las múltiples
interacciones sociales en
que se ve involucrado a los
largo de su vida escolar y
extraescolar.
Protagonista y reflexivo.
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Metodología y estrategias
Metodología
Se fundamenta en la
creación de zonas de
desarrollo próximo ZDP con
los alumnos para
determinar dominios de
conocimiento.
Método experimental-
evolutivo, genético
comparativo y método micro
genético.
La creación de ZDP se da
dentro de un contexto
interpersonal, maestro-
alumno.
Estrategias
El lenguaje, es un
instrumento fundamental a
través del cual los
participantes pueden
modificar sus esquemas,
aprendizaje y el desarrollo.
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1.- La convicción en el Es una persona que

método genético o internaliza, reconstruye el
evolutivo. conocimiento.
2.- La tesis que sostiene Debe ser activo y
que las funciones manifestar un alto de
psicológicas superiores involucramiento en la tarea.
tienen su raíz en las
relaciones sociales.
3.- Los procesos
psicológicos superiores
pueden entenderse
mediante el estudio de la
actividad mediada
instrumental.
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