XVIII Simposium Internacional: “Aportaciones de laS universidades a la

docencia, la investigación, la tecnología y el desarrollo”

27, 28 y 29 de septiembre de 2017.

PROPUESTA PARA IMPLEMENTAR LA REALIDAD AUMENTADA

NIVEL 0 EN EL DEPARTAMENTO DE INGENIERÍA EN CONTROL
Y AUTOMATIZACIÓN

José Ángel Mejía Domínguez

ESIME Zacatenco
jmejiad@ipn.mx

René Tolentino Eslava

ESIME Zacatenco
rtolentino@ipn.mx

Miriam Gómez Álvarez

ESIME Zacatenco
mgomeza@ipn.mx

Abstract
Technological advances respond to communication and information necessities.
ICT’s are an important element in this advance and become in a social, cultural and
educative paradigm. Within this context, augmented reality is the fourth technological
strategy tendency with the highest growth during the current year as a learning
support in formation contexts interacting in real time with reality; providing
complementary information before, during and at the end of learning process. The
present work establishes the 0-level augmented reality application purpose for the
development of lab practices to the academies that impart theoretical and practical
learning unities in control and automation engineering program from ESIME
Zacatenco.

Palabras clave: Realidad aumentada, código QR, entorno educativo, dispositivos

móviles

La mayoría de las estrategias educativas “herramientas, fuentes de información,

incluyen el uso de TIC´s para la enseñanza y
aprendizaje, incluyen desde herramientas
computacionales de aplicación específica,
hasta aplicaciones donde el proceso de
aprendizaje es apoyado por la tecnología
como e-learning y m-learning que promueven
procesos autorregulados en los Sistemas para
la Gestión del Aprendizaje (LMS) o Entorno
Virtual de Aprendizaje (VLE). En cada caso,
se busca atender al Entorno Personal de
Aprendizaje (PLE) para que proporcione
conexiones y actividades que cada persona
utiliza de forma asidua para aprender”
(Castañeda & Adell, 2013), de manera que
active los procesos, experiencias y estrategias
que permitan el acceso y la relación con la
información y otras personas; que están
determinadas por las posibilidades que las
TIC´s potencian.
Para la empresa Gartner, líder en la
investigación y asesoramiento en TIC´s,
registra a la Realidad Aumentada (RA) como

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la cuarta en importancia dentro de las diez (Cabero & Barroso, 2016). De esta manera se
tendencias tecnologías estratégicas (Gartner, puede expresar lo que acontece cuando se
2017), que tendrán un gran impacto en los enfoca con la cámara de un celular o una
próximo cinco años, como se muestra en la tablet un paisaje, un objeto, un texto, una
figura 1. imagen, un cartel o poster; una aplicación del
dispositivo permite desplegar información y
ésta puede estar en distintos formatos (texto,
imágenes, datos, videos o combinación de
estos), y se activa a través de un elemento
sensor. El usuario no pierde contacto con el
mundo real, más bien interacciona con la
información virtual intercalada (Basogain,
Olabe, Espinosa, Rouèche, & Olabe, 2007).
La visualización es la encargada de
generar los objetos virtuales al combinar
todos los elementos de la escena, reales y
Figura 1 Tendencias Tecnológicas Estratégicas 2017 virtuales presentándolos en la pantalla del
Fuente: Gartner Incorporate 2017 dispositivo. El seguimiento determina la
posición y orientación exactas de los objetos
En el ámbito educativo se puede confirmar reales y virtuales en el mundo real con
la presencia de la RA tal como lo reporta el respecto al usuario en cada momento.
Horizont (Jonhson, y otros, 2016) y en el El procedimiento general que sigue todo
Reporte Edu trends del Observatorio del sistema de realidad aumentada es el siguiente,
Instituto Tecnológico de Monterrey (Instituto y de forma gráfica se muestra en la figura 2.
Tecnológico de Monterrey, 2016), ambos lo
sitúan como un proyecto de impacto a Sistema de Generador
de Realidad
mediano plazo (2 a 3 años) para el rediseño • Cámara
Seguimient
o
• Software
• Información
Mixta • Video
Compuest
• Escena
de entornos de aprendizaje. En este orden de • Posición
• Orientació Generador
• Objetos
Reales
o (Real y
Virtual)
ideas, la RA se presenta como una tecnología Mundo
Real
n de
Escenario
• Objetos
Virtuales
• Interacción

Virtual Interfaz
que integra gráficos por computadora, visión Gráfica

artificial y multimedia, elementos presentes

dentro de los programas de ingeniería, que
permite al estudiante perfeccionar su
percepción del mundo real, debido a la
inclusión de información virtual (Heras &
Villarreal, Agosto 2004). La RA incorporada
a los procesos de enseñanza y aprendizaje
debe apoyar la mejora del nivel de
aprovechamiento de los estudiantes.
1. Realidad Aumentada (RA)
La RA es una tecnología que permite la
“combinación de información digital e
información física en tiempo real a través de
diferentes dispositivos tecnológicos; que
consiste en utilizar un conjunto de
dispositivos tecnológicos que añaden
información virtual a la información física”
Figura 2 Procedimiento general de un sistema de
realidad aumentada
1. Una cámara o elemento que
capture la información que toma de la
escena del mundo real.
2. El sistema de seguimiento
establece la posición y orientación
relativa del usuario. Para tal efecto, se
emplean marcadores o elementos
activadores de RA que son elementos
del mundo real visualizados por los
usuarios y hacen que el sistema
reaccione.
3. Con la información obtenida
en el dispositivo, a través del software
se genera el escenario virtual que
combinado con la escena procedente de

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la cámara integran la escena
aumentada.
4. La escena aumentada
compuesta de objetos reales y virtuales
se presenta al usuario a través de la
interfaz gráfica del dispositivo
empleado.
5. La interfaz con el usuario proporciona
un mundo inmersivo de realidad virtual
completo, integrado al mundo físico;
de esta manera, el usuario tiene
capacidad de interaccionar con el
medio.
La RA puede aplicarse (Fundación
Telefónica, 2011) para:
1. Diseñar materiales didácticos y
actividades de aprendizaje optimizando
los tiempos de uso de laboratorios en
sistemas escolarizados.
2. Promover experiencias de aprendizaje
contextualizadas convirtiendo los
espacios físicos en entornos de
aprendizaje.
3. Generar espacios interactivos y
autodidactos disponibles para teléfonos
celulares y computadoras.
4. Innovar la oferta académica
transformando el currículo docente.
Niveles de RA
Existen cuatro niveles de RA “en función
del tipo de activador o patrón de disparo de la
información asociada a elementos capaces de
generar escenarios aumentados” (Cabero,
Leiva, Moreno, Barroso, & López, 2016):
 Nivel 0 (Physical World Hyper
Linking) QR código de barras o digital.
 Nivel 1 (Marker Based) Marcas
impresas en blanco y negro.
 Nivel 2 (Markerless) Empleo de
imágenes, objetos, personas
localizaciones GPS.
 Nivel 3 (Augmented Vision): Empleo
de dispositivos especiales.
Nivel 0 de RA
El Nivel 0 o código QR permite cifrar, de
forma rápida, texto plano en formato de
código de barras. El nombre proviene de
Quick Response (respuesta rápida); fue
diseñado para ser descodificado a velocidad
alta. Los códigos QR son mobile tag, que
significa, conjunto de imágenes
bidimensionales decodificables por teléfonos
Aprendizaje por
Aprendizaje
basado en
descubrimiento
juegos
Aprendizaje
Disociación
cognitiva
basadio en
diseño
Constructivismo
Aprendizaje
en el puesto
de trabajo
Aprendizaje Realidad Aprendizaje
basado en las
Situado Aumentada
actividades
celulares inteligentes y proporcionan
información directa al usuario. Es una
Figura 3 Enfoques y teorías pedagógicas compatibles
con RA
tecnología de bajo costo, código abierto y
licencia libre de la compañía japonesa Denso-
Wave en 1994. La inclusión del software de
lectura de códigos QR en teléfonos celulares
ha permitido que muchos sectores lo usen
para compartir información de forma visual,
debido a que simplemente se abre el lector de
códigos de barras del móvil y se apunta hacia
el código QR. El software lo captura, lee y
convierte en un enlace a Internet. Tiempo
después aparece la información en la pantalla
para su uso.
Existen dos tipos de códigos QR, estáticos
y dinámicos; los estáticos, una vez creados,
no se pueden modificar, siempre muestran la
misma información (un texto, teléfono,
dirección), los dinámicos cambian el
contenido que muestran de forma sencilla y
o cuantas veces se requiera. La diferencia entre
ellos no es visual, ya que externamente son
iguales. Los códigos QR combinados con
dispositivos móviles permiten acceder a
recursos didácticos tales como guías de
aprendizaje, libros y material preparado, ya
sea contenido multimedia como vídeos,
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audios, mapas virtuales, organizadores
gráficos, y página web o indicaciones para el
desarrollo de la estrategia de aprendizaje.
La RA en entornos educativos
Se puede afirmar que al incluir la RA en
las actividades educativas no es posible
apoyarla en un paradigma y en una teoría
educativa específica, sino más bien a una
mezcla de enfoques y teorías pedagógicas
(figura 3), debido a la falta de un marco
conceptual para su incorporación a la
enseñanza. (Dunleavy & Dede, Chapter 67.
Augmented Reality Teaching and Learninig,
2009), (Bower, Howe, McCredie, Robinson,
& Grover, 2014).
La aplicación de la RA en entornos
educativos favorece:
 Los Procesos de Enseñanza y
Aprendizaje (Kamarainen, y otros,
2013).
 Promueve el aprendizaje centrado en el
estudiante y el aprendizaje
colaborativo, mejorando la capacidad
de investigación y asimilación de
conocimientos para resolver problemas
al promover nuevas formas de
comunicación y cooperación.
 Proporciona mayor accesibilidad a la
información ya que facilita su
recuperación, además promueve la
interactividad con los contenidos a
través de la propia manipulación del
contenido.
En los estudiantes
La RA favorece en el estudiante (Chen
Y.C. , 2008) (Chiang, Yang, & Hwang,
2014): la motivación intrínseca y la atención
generando interés y compromiso; incrementa
la concentración, satisfacción al manejar
información y resuelve las tareas propuestas
por la aplicación de RA. La curva de
aprendizaje mejora, ya que la retención de
conocimientos adquiridos en la memoria de
largo plazo se incrementa, razón por la cual el
alumno no abandona el tema. Promueve la
creatividad ya que integra habilidades para
investigar y generar nuevas propuestas.
El Docente
El docente se desempeña como facilitador
en las sesiones presenciales de grupo e
impacta en la reducción de los tiempos para
preparar clases (Andujar, Mejias, & Marquez,
2011). El docente se transforma en un
prosumidor (Toffler, 1980) ya que genera
contenidos pertinentes a los cuales agrega
valor cuando diseña y renueva los cursos.
Ante todo el docente debe buscar insertarse
dentro del proyecto educativo de la
Institución.
La RA en Laboratorios
Los laboratorios de escuelas de ingeniería
son entornos de aprendizaje para aplicar la
RA, debido a que en ellos donde el estudiante
experimenta con dispositivos y equipos reales
(Bacca, Baldiris, Fabregat, Graf, & Kirnshuk,
2014). Los requisitos que debe cubrir el
laboratorio son la existencia de conectividad
a internet, acceso a una plataforma e-learning
y los dispositivos móviles de los estudiantes.
Los estudiantes, empleando su dispositivo
móvil, seleccionan la información aumentada
que sirve de enlace entre los conceptos
teóricos, el proceso de reconocimiento del
equipo y el desarrollo de la práctica de
laboratorio como resultado de la captura con
el dispositivo móvil del equipo real y
observan en la pantalla el equipo real con
información adicional, en diferentes formatos
(imágenes en 2D y 3D, video, audio, texto o
tutoriales, entre otros), mediante la RA, de
esta forma, relacionará los conceptos teóricos
con éste.
En todo momento el alumno accede a
contenidos e información multimedia a
distancia; creación, tratamiento y
almacenamiento de información digitalizada.
En base a estas premisas, las actividades de
laboratorio se abordan con nuevos
4
 • Selección • Suficiencia • Nivel 0
UA T/P Fase Fase
Fase1 • Mínimo • Nivel 1
• Identificar 2 3
• Ausencia • Nivel 2
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contenidos

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paradigmas que sustituyen a las metodologías
clásicas.
2. Metodología
El programa de Ingeniería en control y
automatización desarrolló un plan de trabajo
con cuatro líneas de trabajo (ICA, 2008); en
la línea de acción 4 Titulación profesional
promovió el diseño de prototipos (Mejía,
Tolentino & Hurtado, 2015). Esta etapa
integrará nuevas tecnologías en complemento
a los prototipos didácticos desarrollados.
La TIC de RA permitirá interactuar con
los prototipos, equipos y dispositivos
presentes en los laboratorios (Chen, Liu,
Cheng, & Huang, 2017), convirtiéndola en la
herramienta que genera un entorno de
aprendizaje bajo estrategias pedagógicas que
permitan comprender conceptos,
funcionamiento de equipos y dispositivos
(Basogain, Izkara, & Borro, 2007) al
intercalar la información y objetos virtuales
con objetos reales generando una experiencia
de aprendizaje donde la tecnología permita
potenciar y enriquecer la percepción de la
información del mundo real con la
información digital complementaria (Cabero
& Barroso, 2016).
La propuesta para asegurar la aplicación
de la TIC de RA a las unidades de
aprendizaje teórico-prácticas (UA T/P) tiene
tres fases y se muestran en la figura 4.
El objetivo de la metodología propuesta
busca fortalecer el proceso de enseñanza
aprendizaje en las unidades de aprendizaje
teórico-prácticas, mediante el material digital
disponible desarrollado por las academias que
imparten este tipo de asignaturas. Siendo el
material digital: instructivos, procedimientos
de prácticas, dibujos, esquemas y planos en
2D y 3D, videos, cuestionarios, audios,
aplicaciones o la combinación de estos,
empleados para el desarrollo de prácticas de
laboratorio. Las fases de esta metodología y
sus actividades son las siguientes:
Fase 1 Identificación de la Unidad de
Aprendizaje (UA) para integrar a las TIC´s la
RA, de acuerdo a uno o más de los siguientes
criterios:
1. Susceptibles de integrar por los
materiales digitales existentes.
2. Por mayor índice de alumnos
reprobados.
3. Poseen prototipos utilitarios y
didácticos.
Esta etapa se apoya de las experiencias de
los integrantes de la academia para dar
prioridad al desarrollo de materiales digitales
Figura 4 Fases y metas de la metodología para la
implementación de la TIC RA
acordes a las propuestas de integración de la
RA a las prácticas de laboratorio.
Fase 2 Facilidad de implementación de la
TIC de RA en las prácticas de laboratorio de
acuerdo a los criterios siguientes:
1. La suficiencia de materiales digitales
(dos o más en diferentes formatos)
2. El mínimo de materiales digitales
disponibles (uno o dos en diferentes
formatos)
Fase 3 Integrar la TIC de RA a las
prácticas de laboratorio de la UA T/P. El
desarrollo de la fase 3 se lleva a cabo en
paralelo para integrar la TIC RA nivel 0.
3. Resultados
Con la aplicación de la metodología y las
observaciones de los integrantes de la
academia respectiva se realiza una
jerarquización de las Unidades de
Aprendizaje para implementar la RA en el
laboratorio. La Tabla 1 muestra el resultado
del análisis de las fases 1 y 2 descritas en
cuatro de las materias de la Academia de
Procesos Industriales (Elementos Primarios
de Medición, EPM; Elementos de
Transmisión y Control, ETC; Preparación y
Transporte de Materiales, PTM; e
Instrumentos Analíticos de Medición, IAM).
Tabla 1 Resultado del análisis UA T/P
EPM ETC PTM IAM
Fase I Criterio 1 Si Si Si Si
Fase I Criterio 2 Si No No No

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Fase I Criterio 3 Si Si No Si
Fase II Criterio 1 Si No No No
Fase II Criterio 2 No Si Si Si
Dentro del análisis se argumentó que la
UA de Elementos Primearios de Medición es
antecedente de otras UA por la aportación de
contenidos temáticos y principios técnicos en
ésta; por tal motivo, se recomendó su
selección y atención para asegurar un
aprendizaje que sirva de sustento para cursos
posteriores. También se consideraron los dos
postulados del Modelo de Aceptación
Tecnológica (TAM) para la integración de la
TIC de RA nivel 0 tanto por su facilidad de
uso como por la percepción de su utilidad
(Davis, 1989). Para la implementación de la
RA en la asignatura, se desarrollará una
plantilla de práctica en Microsoft Word que
será propuesta para todas las UA T/P del
programa académico, está será llenada por el
estudiante para generar el reporte que deberá
entregar. La plantilla estará disponible
mediante el código QR tanto en el equipo de
laboratorio como en la página web de las
academias.
Otros elementos que se generarán son:
diagramas de equipos, diagramas eléctricos,
diagramas de flujo, diagramas de tuberías e
instrumentación, diagramas de lazo, entre
otros; links de páginas web o artículos para la
realización de las prácticas; planos con
dimensiones de los equipos; hojas de
especificaciones y características de los
instrumentos; cuestionario para evaluar
conocimientos previos e información que sea
necesaria de acuerdo a la academia o equipo a
emplear en la práctica.
Los códigos QR apoyarán para obtener
información de esquemas y materiales
técnicos complementarios para la práctica,
proporcionando información contextualizada
y transformando materiales impresos en
documentos digitales para otras aplicaciones
que proporcionen mayor interactividad para
sistematizar y añadir información de otros
espacios educativos.
4. Conclusiones
La integración de la RA Nivel 0 mediante
códigos QR representa una aplicación directa
de un sistema de almacenamiento de
información para ampliar los contenidos de
las UA, facilita la disponibilidad y la
distribución de información; es práctica ya
que no se digita información reduciendo los
errores y simplifica el acceso debido a que los
dispositivos y redes actuales tiene la
capacidad de soportar aplicaciones de ésta
tecnología.
La adopción de la RA en las UA T/P
reportará un valor inmediato al estudiante ya
que permite manipular y optimizar el tiempo
para desarrollar las prácticas de laboratorio,
presenta la información disponible de manera
aumentada en las aplicaciones en formas
nuevas y útiles de mostrar relaciones y
conexiones dentro de las estrategias de
enseñanza y aprendizaje.
El desarrollo de prácticas de laboratorio
con RA pone a disposición del estudiante una
gran cantidad de información de contexto,
como complemento a la información visual
directa o a la que suministra el dispositivo.
El empleo de la RA permitirá abatir la
falta de concentración durante el desarrollo
de las prácticas de laboratorio ya que la
información disponible, hará que en lugar de
estar dispersa y poco integrada pueda ser
ordenada al proporcionar claves para
organizarla.
Se pueden promover aplicaciones lúdicas
con experiencias de aprendizaje contextual a
través de la exploración y descubrimiento de
la información.
La RA se puede transformar en una guía
que permita reproducir procedimientos de
calibración de instrumentos, toma de datos
experimentales o de servicio de
mantenimiento con instrucciones textuales,
indicaciones de alerta.
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