La sonrisa de la Mona Lisa: enfoque psicológico de algunos fragmentos

A los fines de presentar un tema que dé inicio al examen, he traído fragmentos del film La sonrisa de
la Mona Lisa. En estos fragmentos puede reconocer elementos de psicologías estudiadas en las
unidades uno y dos, más precisamente el conductismo y la psicología cognitiva de Piaget.
Este film tiene como escenario principal una escuela de señoritas muy prestigiosa en Estados Unidos
de los años 50’ y la anécdota es la llegada de una nueva profesora de la materia Historia del arte que
destaca a lo largo del film por tener una manera diferente de educar a la que está habituada la
institución.
Primera clase
Tal como dije al principio, en estos fragmentos puede reconocer elementos correspondientes a una
concepción de sujeto del conductismo. El conductismo es una psicología que pretende ser objetiva y
antimentalista cuyo objeto de estudio es la conducta observable del hombre y controlada por el
ambiente. Se deja de lado entonces lo subjetivo rechazando el estudio de la conciencia, el
entendimiento o las intenciones ya que no pueden ser observadas ni experimentadas mediante un
método científico semejante al de las ciencias exactas.
¿Si el objeto de estudio del conductismo es la conducta y se deja de lado el psiquismo y lo
subjetivo, cabe decir que el conductismo tiene sujeto?
Entonces, el conductismo se dedica a estudiar las conductas del hombre que son respuestas
condicionadas por un estímulo del ambiente. Estos estímulos generan una experiencia de placer o
dolor en el individuo y así condicionan una conducta que luego se torna en hábito.
En el fragmento de la primera clase vimos el comportamiento de una estudiante que en el momento
en que la profesora dejó los maletines con las diapositivas sobre la mesa, la muchacha
automáticamente los tomó para proyectarlos y apagó la luz sin necesidad de una instrucción del
docente y de la misma manera automática encendió la luz al acabar la presentación. Podemos leer
este comportamiento en términos conductistas entendiendo que se trata de un hábito que es producto
de experiencias anteriores en las que el docente ha felicitado o premiado a la estudiante como estímulo
para generar esa respuesta.
Así el ambiente social desempeña un papel destacado ya que las conductas se gestan a través de él.
Para que aparezca una conducta en un individuo, el ambiente la debe estimular previamente.
Watson dice: “… somos lo que la situación nos exige… la situación en la cual nos encontramos nos
domina siempre y moviliza los sistemas de hábitos”.
De este modo, el sujeto del Conductismo es pasivo, el aprendizaje es algo que debe ser impulsado
desde el ambiente: Tal como vimos en el fragmento de la primera clase, las estudiantes reproducían
información de un libro de texto a medida que son estimuladas por las imágenes de las diapositivas,
y este comportamiento podemos nuevamente entenderlo en tanto hábito adquirido por experiencias
previas en el transcurso de las estudiantes por un estilo de aprendizaje en el cual responder a modo
enciclopedia era premiado y responder con opiniones propias o responder algo diferente a lo que se
expone en el libro de texto era castigado. Vemos también como la profesora felicita a cada estudiante
al dar la respuesta correcta.
El conocimiento se logra mediante la asociación de ideas según los principios de semejanza,
contigüidad espacial y temporal y causalidad. Toda conducta es reducible a una serie de
asociaciones entre elementos simples, estímulos y respuestas.

Segunda clase.
Vayamos ahora al fragmento del film sobre la segunda clase. Desde mi lectura, encontré elementos
que me hacen pensar en una concepción de sujeto epistémico, un sujeto que conoce desde una
posición activa, como la perspectiva de las psicologías constructivistas de la unidad dos.
En la segunda clase, la profesora proyecta una diapositiva que no aparecía en los libros de textos, para
la cual, las estudiantes no tienen ninguna respuesta que reproducir tal como era el hábito aprendido y
tampoco recibían una información esclarecedora de la profesora que luego ellas tengan que repetir o
memorizar para comprobar su adquisición del conocimiento.
La profesora las expone a un nuevo objeto que les produce un conflicto cognitivo. Ante ese nuevo
objeto las estudiantes formulan preguntas, hacen comentarios interpretando ese objeto mediante la
instrumentalización de sus estructuras cognitivas. Vemos una interacción entre sujeto y objeto, ya
que las estudiantes llegan a conocerlo mediante aproximaciones sucesivas.
Podemos decir entonces que hay una concepción de sujeto activo que construye el conocimiento ya
que debe responder a los problemas adaptándose a la nueva situación lo cual implica que el sujeto
asimile el nuevo objeto acomodando sus esquemas mentales: las estudiantes asimilan la pieza de arte
que se les presenta a su concepción previa de lo que es arte, lo cual resulta una aplicación del esquema
a esa realidad que es aprehendida en la medida en que ese esquema se lo permite, al no coincidir esta
pieza con las otras ideas de arte, las estudiantes producen un cambio en los esquemas, coordinación-
disociación, lo cual tendrá como resultado la construcción de nuevos esquemas: el resultado es un
aprendizaje. Este resultado podemos verlo llegando al final del film, luego de sucesivas interacciones
del sujeto con el objeto y un equilibro de los esquemas.