I.

Datos Informativos:

1.1. UGEL : Santa

1.2. Institución Educativa :
1.3. Lugar : Chimbote
1.4. Grado / Sección : 5to.
1.5. Director(a) :
1.6. Sub Director(a) :
1.7. Docente de Aula :
1.8. Año Lectivo : 2017.

II. Propósito de Aprendizaje:

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
TIEMPO
COMPETENCIAS I BIM. II BIM. III BIM. IV BIM.
/ DESEMPEÑOS

Unidad 1

Unidad 2

Unidad 3

Unidad 4

Unidad 5

Unidad 6

Unidad 7

Unidad 8
CAPACIDADES

Construye su identidad  Explica sus cualidades y características personales X X X

 Se valora a sí mismo reconociendo los cambios que ha experimentado, y las
 Autorregula sus acepta como parte de su desarrollo.
 Se identifica con los diversos grupos a los que pertenece
emociones como su familia, escuela y comunidad. X
 Reflexiona y
argumenta éticamente
 Vive su sexualidad de  Reconoce que sus acciones tienen consecuencias y que X X X
manera plena y generan diferentes emociones así mismo y a sus
responsable compañeros, usa estrategias de autorregulación
 Da razones del por qué una acción es incorrecta o no a
partir de sus experiencias y propone acciones que se
ajustan a los acuerdos establecidos. X
 Se relaciona con las niñas y niños con igualdad, respeto y
cuidado del otro, e identifica aquellos mensajes que se dan
y que generan desigualdad. X
 Describe situaciones que ponen en riesgo su integridad y
las conductas para evitarlas o protegerse. X
X

Convive y  Establece relaciones con sus compañeros sin X X X X X X X X

participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común
 Interactúa con todas
las personas
 Construye normas y
asume acuerdos y leyes
 Maneja conflictos de
manera constructiva
 Delibera sobre asuntos
públicos
 Participa en acciones
que promueven el
discriminarlos y expresa su desacuerdo frente a
situaciones de discriminación en la escuela.
 Muestra interés por conocer el origen y sentido de algunas
X
costumbres de sus compañeros de origen cultural distinto
al suyo. X
 Colabora en el seguimiento al cumplimiento de las X X
responsabilidades en el aula.
 Participa en la construcción y evaluación de normas de X
convivencia en el aula teniendo en cuenta los derechos del
niño.
 Comprende que muchos conflictos se originan por no X X X
reconocer a los otros como sujetos con los mismos
derechos y por falta de control de las emociones, y utiliza
el diálogo y la negociación para superar los conflictos. X
 bienestar común  Delibera sobre asuntos públicos enfatizando en aquellos X
que involucran a todos los miembros de su comunidad y X X X
región
 Sustenta su posición reconociendo el punto de vista de los
X
actores involucrados y aporta a la construcción de una
postura común.
 Participa con sus compañeros en acciones orientadas a la
solidaridad y la protección de los derechos, especialmente X
los de las personas vulnerables, mediante mecanismos de
participación estudiantil
Construye  Obtiene información sobre determinados hechos X X X X
interpretaciones históricos a partir de cuadros estadísticos y gráficos
históricas sencillos, libros de síntesis o investigaciones históricas.
Identifica en qué se diferencian las narraciones sobre un
 Interpreta críticamente X
mismo acontecimiento del pasado.
fuentes diversas.  Identifica cambios y permanencias en distintas épocas.
 Comprende el tiempo  Reconoce el nacimiento de Cristo como punto de X
histórico. referencia para contar años en la cultura occidental y utiliza
las convenciones de década y siglo para hacer referencia al
 Elabora explicaciones tiempo, así como la denominación y orden de las grandes
sobre procesos etapas convencionales que dividen la historia nacional.
históricos.  Elabora explicaciones sobre hechos o procesos X
históricos, reconociendo la participación de hombres y
mujeres en dichos acontecimientos. Identifica algunas
causas de dichos hechos o procesos que tienen su origen en
acciones individuales y otras que se originan en acciones
colectivas.
Gestiona  Describe las relaciones que se establecen entre los espacios X X
responsablemente el urbanos y rurales, y las características de la población que
espacio y el ambiente habita en ellos.
 Comprende las  Interpreta mapas físico-políticos, cuadros, gráficos e X X
relaciones entre los imágenes para obtener información geográfica.
elementos  Explica qué es una problemática ambiental y qué una
naturales y sociales territorial. Organiza actividades para el manejo adecuado
 Maneja fuentes de de residuos en su escuela y propone acciones para X
información para disminuir los riesgos en su escuela.
comprender el espacio X
geográfico y el
ambiente.
 Genera acciones para
conservar el ambiente X
local y global.
Gestiona  Explica cómo las personas y las empresas cumplen distintos X X X
responsablemente los roles económicos, se organizan, producen bienes y
recursos económicos servicios, haciendo uso del dinero para la adquisición de
estos.
 Comprende las X
 Promueve la importancia del ahorro y la inversión de
relaciones entre los
recursos, así como y la cultura del pago de impuestos y de
elementos del
las deudas contraídas. Explica cómo influye el rol de la
sistema económico y
publicidad en sus decisiones de consumo.
financiero
 Toma decisiones
económicas y financieras
Se desenvuelve de  Anticipa las acciones motrices a realizar en un espacio y X X X
manera autónoma a través tiempo para mejorar las posibilidades de respuesta en la
de su motricidad. acción, aplicando la alternancia de sus lados corporales
de acuerdo a su preferencia, utilidad y/o necesidad en la
 Comprende su cuerpo
actividad física.
 Se expresa corporalmente
  Pone en práctica las habilidades motrices específicas
(relacionadas con la carrera, salto y lanzamientos) a través
de la exploración y regulación de su cuerpo para dar X X X
respuesta a las situaciones motrices (en contextos lúdicos,
predeportivos, etc.).

 Crea movimientos y desplazamientos rítmicos e

incorpora las particularidades de su lenguaje corporal X X X X
teniendo como base la música de su región; al asumir
diferentes roles en la práctica de actividad física.

 Valora en sí mismo y en sus pares nuevas formas de

movimiento y gestos corporales; aceptando la existencia
X X
de nuevas formas de movimiento y expresión para
comunicar ideas y emociones en diferentes situaciones
motrices.
Asume una vida saludable  Identifica las condiciones que favorecen la aptitud física X
 Comprende las (IMC y pruebas físicas) para mejorar la calidad de vida, en
relaciones entre la relación a sus características personales.
actividad física,
 Comprende los cambios físicos propios de la edad y su
alimentación, postura e repercusión en la higiene en relación a la práctica de X X
higiene personal y del actividad física y actividades de la vida cotidiana y
ambiente y la salud. reflexiona sobre las prácticas alimenticias perjudiciales
 Incorpora prácticas que para el organismo analizando la importancia de la
mejoran su calidad de alimentación en relación a su IMC. X
vida  Identifica posturas y ejercicios contraindicados para la
salud en la práctica de actividad física.

 Aplica los beneficios relacionados con la salud al

 realizar actividades de activación corporal, psicológica y X X
de recuperación antes, durante y después de la práctica
de actividad física.
Interactúa a través de  Emplea la resolución reflexiva y el diálogo como X
sus habilidades socio herramientas para solucionar problemas o conflictos
motrices surgidos con sus pares durante la práctica de actividades
lúdicas y predeportivas diversas.
 Se relaciona utilizando
sus habilidades  Realiza actividades lúdicas interactuando con sus
sociomotrices. compañeros y oponentes como compañeros de juego X X X
 Crea y aplica respetando las diferencias personales y asumiendo roles
estrategias y tácticas de y cambio de roles.
juego. X X
 Propone junto a sus pares soluciones estratégicas
oportunas, tomando en cuenta los aportes y las
características de cada integrante del grupo al practicar
juegos tradicionales, populares, autóctonos, predeportivos
y en la naturaleza.
Aprecia de manera  Describe las características de manifestaciones artístico- X X
crítica manifestaciones culturales que observa, analiza sus elementos e interpreta
artístico culturales las ideas y sentimientos que transmiten.
 Percibe
 Indaga sobre los contextos de diversas manifestaciones
manifestaciones artístico- culturales e identifica cómo el arte nos ayuda a
artístico-culturales conocer las creencias, valores o actitudes de un artista o una X X
 Contextualiza sociedad.
manifestaciones
artístico-culturales.  Genera hipótesis sobre el significado y la intención de
 Reflexiona creativa una manifestación artístico-cultural e incorpora la opinión
y críticamente sobre de los demás para reformular sus opiniones sobre ella.
 manifestaciones
artístico culturales X X
Crea proyectos desde los  Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales,
lenguajes artísticos la música, el teatro y la danza y los aplica con fines X
expresivos y comunicativos. Prueba y propone formas de
utilizar los medios, materiales, herramientas y técnicas con
 Explora y experimenta
fines expresivos y comunicativos.
los lenguajes del arte
 Aplica procesos de  Genera ideas a partir de estímulos y fuentes diversas
creación. (tradicionales, locales y globales) y planifica su trabajo
 Evalúa y comunica artístico tomando en cuenta la información recogida.
sus procesos y proyectos Manipula una serie de elementos, medios, técnicas, X X X X X X
herramientas y materiales para desarrollar trabajos que
comunican ideas a una audiencia específica.

 Registra las cualidades y las influencias de sus creaciones

y las presenta de diversas maneras. Asume roles en las
diversas fases del proyecto artístico y evalúa el impacto de
sus acciones en el resultado de sus creaciones o
presentaciones.

X X X
Lee diversos tipos de  Obtiene información explícita, relevante y
textos escritos en lengua complementaria, distinguiéndola de otra cercana y
materna semejante e integra datos que se encuentran en distintas X X X X X X X X
partes de diversos tipos de texto cuya estructura contiene
algunos elementos complejos y vocabulario variado.
 Obtiene información del  Infiere información, anticipando el contenido del texto, a X X X X X X X X
texto escrito. partir de algunos indicios (tipografía, índice) y
 Infiere e interpretadeduciendo las características de personas, personajes,
objetos y lugares, así como el significado de palabras en
información del texto
contexto y expresiones con sentido figurado, las
escrito. relaciones lógicas (semejanza-diferencia y problema-
 Reflexiona y evalúa la solución) y jerárquicas (ideas principales y
forma, el contenido y complementarias), a partir de información explícita e
contexto del textoimplícita del texto.
escrito.  Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema,
propósito, puntos de vista, motivaciones de personas, X X X X X X X X
personajes, comparaciones e hipérboles, problema
central, así como enseñanzas y valores del texto,
clasificando y sintetizando la información.
 Reflexiona y evalúa los textos que lee, opinando acerca del
contenido, la organización textual y el sentido de algunos X X X X X X X X
recursos textuales (negritas, esquemas), y explicando el
efecto del texto en los lectores a partir de su experiencia y
contexto en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su
preferencia de acuerdo a sus necesidades, intereses y la
X X X X X X X X
relación con otros textos, sustentando su punto de vista
sobre el texto cuando lo comparte con otros, y comparando
textos entre sí para indicar algunas similitudes y
diferencias entre tipos textuales.
Escribe diversos tipos de  Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al X X X X X X X X
textos en lengua materna: destinatario y tipo textual de acuerdo al propósito
 Adecúa el texto a la comunicativo, distinguiendo el registro formal e informal,
considerando el formato y soporte, e incorporando un
situación comunicativa
vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos
 Organiza y desarrolla términos propios de los campos del saber.
 las ideas de forma  Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al X X X X X X X X
coherente y propósito comunicativo ampliando la información de
cohesionada forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas en
párrafos y subtemas, estableciendo relaciones lógicas (en
 Utiliza convenciones
especial, de causa, secuencia y contraste), a través de
del lenguaje escrito de algunos referentes y conectores, y utilizando recursos X X X X X X X X
forma pertinente gramaticales y ortográficos (coma y punto seguido y
 Reflexiona y evalúa la aparte) que contribuyen al sentido de su texto.
forma, el contenido y  Emplea algunos recursos textuales (como uso de
contexto del texto negritas, comparaciones, personificaciones y X X X X X X X X
escrito adjetivaciones) para reforzar el sentido del texto para
caracterizar personas, personajes y escenarios, para
elaborar patrones rítmicos o versos libres con el fin de
expresar sus experiencias y emociones.
 Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto,
revisando si el contenido se adecúa al destinatario, X X X X X X X X
propósito, tema, registro y tipo textual, así como la
coherencia entre las ideas, el uso pertinente de algunos
conectores, referentes y vocabulario, además de los
recursos ortográficos empleados para mejorar y
garantizar el sentido de su texto.
 Opina sobre el sentido de los recursos formales y
estilísticos utilizados y el efecto de su texto en los lectores,
sistematizando algunos aspectos gramaticales y X X X X X X X X
ortográficos, y otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito.
Se comunica oralmente  Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto X X X X X X X X
en lengua materna: oral a sus interlocutores y contexto de acuerdo al propósito
 Obtiene información comunicativo, distinguiendo el registro formal e informal,
utilizando recursos no verbales y paraverbales para
del texto oral X X X X X X X
enfatizar la información o mantener el interés del público.
 Infiere e interpreta  Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando
información del texto información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las
oral ideas, estableciendo relaciones lógicas entre ellas (en
especial, de causa, contraste y consecuencia) a través de
 Adecúa, organiza y X X X X X X X
conectores y algunos referentes, e incorporando un
desarrolla las ideas de vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos
forma coherente y términos propios de los campos del saber.
cohesionada  Interactúa en diversas situaciones orales, considerando
 Utiliza recursos no lo que dicen sus interlocutores para argumentar, explicar,
verbales y paraverbales aclarar y complementar las ideas expuestas, utilizando un X X X X X X X X
de forma estratégica vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos
términos de los campos del saber, recurriendo a normas y
 Interactúa
modos de cortesía según el contexto sociocultural.
estratégicamente con  Obtiene información explícita, relevante y
distintos interlocutores complementaria, en textos orales, que presentan X X X X X X X X
 Reflexiona y evalúa la expresiones con sentido figurado, y vocabulario que
forma, el contenido y incluye sinónimos y términos propios de los campos del
contexto del texto oral. saber.
 Infiere información deduciendo características de
personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares,
X X X X X X X X
el significado de palabras en contexto y expresiones con
sentido figurado, así como relaciones lógicas (semejanza-
diferencia, de causa-efecto y problema-solución) y
jerárquicas (ideas principales y complementarias) a partir
de información explícita e implícita del texto.
 Interpreta el sentido del texto oral según modos
culturales diversos, relacionando recursos verbales, no
X X X X X X X
verbales y paraverbales, explicando el tema y propósito,
enseñanzas, valores y mensajes, puntos de vista, así como
estados de ánimo y motivaciones de personas y personajes,
hipérboles, repeticiones, comparaciones y la intención de
 sus interlocutores, clasificando y sintetizando la
información.
 Reflexiona y evalúa como hablante y oyente los textos
orales del ámbito escolar, social y de medios de
comunicación, opinando sobre la adecuación del texto a X X X X X X X
la situación comunicativa, la pertinencia de algunos
recursos verbales, no verbales y paraverbales, la
coherencia y cohesión entre las ideas, y el uso de
conectores y referentes.
 Justifica su posición sobre ideas, hechos, temas, X X X X X X
personas y personajes del texto oral a partir de su
experiencia y el contexto en que se desenvuelve
Resuelve problemas de  Traduce una o más acciones de comparar, igualar, repetir X X X X X X X
cantidad y repartir cantidades y de dividir una cantidad discreta en
 Traduce cantidades partes iguales; a expresiones aditivas y multiplicativas con
números naturales y expresiones aditivas con fracciones y
a expresiones numéricas
números decimales; al plantear y resolver problemas.
 Comunica su  Expresa su comprensión del valor posicional en números
comprensión sobre los hasta seis cifras, los múltiplos, las operaciones y sus X X X X X X X
números y las propiedades (distributiva), así como de los decimales
operaciones (hasta el centésimo) y de las operaciones de adición y
 Usa estrategias sustracción de decimales o fracciones. Para esto usa
y procedimientos de diversas representaciones y lenguaje matemático.
 Emplea estrategias heurísticas, de cálculo mental y
estimación y cálculo
escrito: exacto o aproximado y procedimientos, para
 Argumenta afirmaciones realizar operaciones con fracciones, números naturales y X X X X X X
sobre relaciones decimales exactos. Selecciona y usa unidades
numéricas y las convencionales (expresadas con naturales, fracciones y
operaciones
 decimales) para medir la masa y el tiempo; y hacer
conversiones.
 Realiza afirmaciones sobre las relaciones entre números X X X X X X X
naturales, decimales, fracciones; así como relaciones entre
operaciones y propiedades. Las justifica con varios
ejemplos. Así también, justifica su proceso de resolución.
Resuelve problemas de  Traduce datos y valores desconocidos, relaciones de
equivalencias, el cambio de una magnitud con respecto de X X X X
regularidad, equivalencia
y cambio otra; a ecuaciones simples (Por ejemplo: x + a = b) con
números naturales; a tablas de proporcionalidad o a la
regla de formación de un patrón de repetición (que
 Traduce datos y combine un criterio geométrico de simetría o traslación y
condiciones a un criterio perceptual) y de un patrón aditivo (de segundo
expresiones algebraicas orden: Por ejemplo: 13 – 15 – 18 – 22 – 27 - …); al plantear
 Comunica su y resolver problemas.
comprensión sobre las  Expresa su comprensión del significado de símbolos
relaciones algebraicas o letras en la ecuación y de la proporcionalidad como un X X X
cambio constante; usando lenguaje algebraico y diversas X
 Usa estrategias
representaciones.
y procedimientos para  Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo
encontrar reglas y propiedades (por ejemplo el uso de las propiedades de la
generales igualdad, aditivas y multiplicativas) para encontrar el valor
X
 Argumenta de la incógnita en una ecuación, para hallar la regla de X X
afirmaciones sobre formación de un patrón o para encontrar valores de
magnitudes proporcionales.
relaciones de cambio y
 Elabora afirmaciones sobre los elementos no
equivalencia.
inmediatos que continúan un patrón. Las justifica con X X
ejemplos, cálculos sencillos y propiedades de la igualdad o X
sus conocimientos. Así también, justifica sus procesos de
resolución.
Resuelve problemas de  Modela características de los objetos, datos de ubicación
y cambios de tamaño de los objetos, identificadas en X X X
forma, movimiento y
localización. problemas; con formas bidimensionales (cuadriláteros) o
tridimensionales (prismas rectos) y sus elementos; así
como ampliaciones, reducciones y reflexiones en el plano
 Modela objetos con cartesiano.
formas geométricas y sus  Describe la comprensión del prisma recto y
transformaciones cuadrilátero a partir de reconocer elementos, y líneas
 Comunica su paralelas y perpendiculares. Así mismo describe
comprensión sobre las posiciones de objetos en el plano usando puntos
cardinales y de referencia, los representa en croquis. X X X
formas y relaciones X
También representa de diversas formas, la simetría,
geométricas.
ampliaciones, reducciones y reflexiones de una figura
 Usa estrategias plana en el plano cartesiano. Todo ello lo hace usando
y procedimientos para lenguaje geométrico.
orientarse en el espacio  Emplea estrategias de cálculo y procedimientos de
 Argumenta afirmaciones composición y descomposición para construir formas,
sobre relaciones ángulos, realizar ampliaciones, reducciones, reflexiones y
geométricas. traslaciones de las figuras así como para hacer trazos en el
plano cartesiano. Para ello, usa diversos recursos e
instrumentos de dibujo. También, usa diversas estrategias
para medir, de manera exacta o aproximada (estimar), la X X X X
medida de ángulos, la longitud (perímetro, kilómetro,
metro), la superficie (unidades patrón), la capacidad
(litros y decimales) de los objetos y realiza conversiones de
unidades de longitud haciendo cálculos numéricos.
Emplea la unidad no convencional o convencional, según
convenga, así como algunos instrumentos de medición.
 Elabora afirmaciones sobre las relaciones entre los X X X
X X
elementos de las formas geométricas, su desarrollo en
el plano y atributos medibles, y las explica con argumentos
 basados en ejemplos concretos, gráficos y en sus
conocimientos matemáticos con base en su exploración o
visualización, usando razonamiento inductivo. Así
también, explica el proceso seguido. Por ejemplo: “Dos
rectángulos pueden tener diferente área pero el mismo
perímetro”, “El área de un triángulo la puedo obtener
dividiendo a la mitad el área del cuadrado”.
Resuelve problemas de  Elabora tablas de doble entrada y gráficos de barras
gestión de datos e dobles, seleccionando el más adecuado. Para esto,
incertidumbre. reconoce variables (Por ejemplo: deportes, número de hijos, X X X X
comidas) y representa datos cualitativos (Por ejemplo:
vóley, tenis) y cuantitativos discretos (por ejemplo: 3, 4, 5
 Representa datos con hijos) que debe recoger o ha obtenido en situaciones
gráficos y medidas aleatorias o en temas de su interés.
estadísticas o  Interpreta información contenida en tablas de doble X X X X
probabilísticas entrada y gráficos de barras dobles, usando el
 Comunica su significado de la moda y su representatividad del
comprensión de los conjunto de datos. Expresa la ocurrencia de sucesos
usando nociones de “más probables” o “menos
conceptos estadísticos y
probables”. X
probabilísticos  Recolecta datos con encuestas sencillas y entrevistas X X
X
 Usa estrategias cortas con preguntas adecuadas y las registra en tablas de
y procedimientos para frecuencia simples, para resolver problemas estadísticos.
recopilar y procesar  Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, X
X X
datos basándose en la información obtenida en el análisis de
 Sustenta conclusiones datos.
o decisiones con base en
la información obtenida
Indaga mediante métodos  Formula preguntas acerca de las características o causas de X
X X X X
un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico que
científicos para construir observa, identifica los factores involucradas en la relación
conocimientos. causa-efecto para formular su hipótesis.
 Problematiza  Propone estrategias, selecciona fuentes de información
confiable, herramientas y materiales que le ayuden a X
situaciones para hacer X X X
observar las variables involucradas, a fin de obtener datos
indagación que confirmen o refuten su hipótesis.
 Diseña estrategias para  Obtiene datos cualitativos/cuantitativos que evidencian la
hacer indagación relación entre las variables, mediante el uso de materiales
 Genera y registra e instrumentos seleccionados, los registra y representa en X
X
datos e información diferentes organizadores. Sigue instrucciones para
 Analiza datos e mantener la seguridad.
 Compara sus hipótesis con la interpretación de los datos
información
cualitativos/cuantitativos obtenidos en sus observaciones
 Evalúa y comunica el o experimentación así como con las fuentes de información X
X
proceso y resultados de confiables y elabora conclusiones que explican las
su indagación relaciones estudiadas.
 Describe el procedimiento, los logros y dificultades de su X
indagación, propone mejoras al mismo. Fundamenta sus X X X X
conclusiones usando conocimientos científicos de manera
oral, escrita o gráfica.
Explica el mundo físico  Explica, en base a fuentes con respaldo científico, las
basándose en diferencias entre célula animal y vegetal y que ambas
conocimientos sobre cumplen funciones básicas y aplica estos conocimientos a X X X
situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño explica que
seres vivos, materia y
cuando se corta la piel, al cabo de unos días, esta se
energía, biodiversidad, regenera como resultado de la reproducción de sus células. X
tierra y universo.  Explica, en base fuentes con respaldo científico, que los
 Comprende y usa seres vivos presentan diferentes formas de reproducción y
conocimientos sobre los aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. X
seres vivos, materia y  Describe, en base a fuentes con respaldo científico, a través
de un modelo que la materia se compone de partículas
 energía, biodiversidad, pequeñas y aplica estos conocimientos a situaciones X
Tierra y universo. cotidianas. Por ejemplo: el niño describe el por qué cuando
 Evalúa las implicancias frota un globo inflado sobre su cabello, este se pega a él.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, que los
del saber y del quehacer X X X
ecosistemas se encuentran constituidos por componentes
científico y tecnológico abióticos y bióticos que se interrelacionan y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas.
 Explica, en base a fuentes con respaldo científico, el
carácter dinámico de la estructura externa e interna de la X
Tierra y aplica estos conocimientos a situaciones X
cotidianas.
 Explica que el que hacer tecnológico progresa con el paso
X
del tiempo como resultado de la creciente comprensión
científica y su aplicación ingeniosa para resolver problemas
(a los materiales, a los seres vivos, a los componentes del
paisaje geográfico).
 Opina respecto a la influencia del uso de los objetos
tecnológicos en la comprensión de hechos y fenómenos.
Por ejemplo: el niño opina sobre cómo el uso del
microscopio permitió el reconocimiento e microrganismos
que afectan nuestra salud.
Diseña y construye  Determina el problema tecnológico y las causas que lo
soluciones tecnológicas generan, así como su alternativa de solución en base a X X
para resolver problemas conocimientos científicos o prácticas locales, los
requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles
de su entorno.
para construirlo.
 Representa gráficamente su alternativa de solución con
 Determina una dibujos y textos, describiendo sus partes o etapas, la X
alternativa de solución secuencia de pasos, características de forma, estructura y
tecnológica función de la misma. Selecciona los materiales por sus
características físicas.
 Diseña la alternativa de  Lleva a cabo su alternativa de solución, manipulando los
solución tecnológica materiales, instrumentos y herramientas según sus X X X X X
 Implementa y valida funciones, considerando los requerimientos establecidos y
normas de seguridad. Usa unidades de medida
la alternativa de
convencionales, verifica el funcionamiento de cada parte
solución tecnológica o etapa de la solución tecnológica, y realiza ajustes o
 Evalúa y comunica el cambios necesarios.
funcionamiento y los  Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica X X
X X
impactos de su cumple con los requerimientos establecidos, y propone
alternativa de solución cómo mejorar su funcionamiento. Explica cómo construyó
tecnológica su solución tecnológica, su funcionamiento, el
conocimiento científico o prácticas locales aplicadas, las
dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes de
su uso.
Construye su  Descubre en los demás y en sí mismo comportamientos, X
identidad como persona actitudes y gestos que lo acercan o alejan del amor de Dios
humana, amada por Dios, y asume compromisos de cambio para mejorar las
relaciones con su entorno.
digna, libre y
 Practica los valores y virtudes cristianos como norma
trascendente, de vida. X
comprendiendo la
doctrina de su propia  Explica el rol del laico en su actuación como cristiano inserto
religión, abierto al en el mundo de hoy participando activamente en las X
dialogo con las que le son ceremonias religiosas y actos de culto.
más cercanas X
 Conoce a Dios y
asume su identidad
religiosa y espiritual
como persona digna,
 libre y trascendente
 Cultiva y valora
las manifestaciones
religiosas de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.

Asume la experiencia del  Reconoce que Dios ha enviado a través de María a su X

encuentro personal y Hijo hecho Hombre, Jesús, para salvar a la humanidad.
comunitario con Dios en X
 Explica los Mandamientos de la Ley de Dios y extrae las
su proyecto de vida en
coherencia con su enseñanzas para su vida personal y comunitaria.
creencia religiosa.  Promueve la búsqueda de la paz, la justicia y el bien común X
 Transforma su entorno X
movido por el amor de Dios.
desde el encuentro
personal y
comunitario con Dios y
desde la fe que profesa
 Actúa coherentemente
en razón de su fe según
los principios de su
conciencia moral en
situaciones concretas de
la vida.
Se desenvuelve en los  Realiza procedimientos en entornos virtuales según su
entornos virtuales adecuación al cumplimiento de actividades de X X X X X X X X
generados por las TIC. investigación, colaboración y elaboración de objetos
virtuales interactivos.
 Personaliza entornos
virtuales.
 Gestiona información
del entorno virtual
 Interactúa en entornos
virtuales
 Crea objetos
virtuales en diversos
formatos
Gestiona su aprendizaje  Sabe lo que es preciso aprender en la realización de una
de manera autónoma tarea. X X
 Define metas de  Puede definir la tarea como una sola meta a alcanzar.
 Entiende que la organización debe ser lo más específica
aprendizaje
posible.
 Organiza acciones  Comprende que lo planteado debe incluir más de una
estratégicas para estrategia y procedimientos.
alcanzar sus metas de  Entiende que debe tomar en cuenta su experiencia previa X X X
aprendizaje como un factor muy importante.
 Monitorea y ajusta  Monitorea de manera permanente al evaluar las acciones
su desempeño durante el en más de un momento.
 Considera los consejos o comentarios de un compañero de
proceso de aprendizaje X X X
clase si fuera el caso de realizar ajustes necesarios

X X X X
 X X

X X

ORGANIZACIÓN Y
ENFOQUES DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
ACTITUDES OBSERVABLES I II III IV
TRANSVERSALES BIM. BIM. BIM. BIM.
Enfoque Intercultural  Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
 Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación. X X X
 Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales.
Enfoque de Atención a la  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia evitando cualquier forma
diversidad de discriminación.
 Docentes programan considerando actividades diferenciadas. X X
 Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes.
Enfoque de Igualdad de  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
género varones y mujeres.
 Docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e X X X X
integridad de las personas.
 Docentes y estudiantes analizan los estereotipos entre género.
Enfoque Ambiental  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
realidad ambiental de nuestra comunidad.
 Docentes y estudiantes implementan las 3R. X X X X
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
ambiente.
Enfoque de Derechos  Docentes promueven el conocimiento de los derechos del niño.
 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus X X X
derechos en relación con sus padres y adultos.
Enfoque de Búsqueda de la  Docentes propician espacios de reflexión sobre asuntos públicos.
Excelencia X X

Enfoque de Orientación al  Estudiantes comparten siempre los bienes disponibles con sentido de
bien común equidad y justicia.
 Estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros. X X X X X X
 Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes asuman
diversas responsabilidades.
III. ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES
DIDÁCTICAS

I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE

5 semanas 5 semanas 5 semanas 4 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas 5 semanas
Unidad Didáctica 1: Organizamos nuestra aula considerando los efectos del calentamiento global.
Desarrolla competencias con mayor incidencia de las áreas de: Personal Social, Ciencia y Tecnología, Matemática, Arte
5 semanas y Cultura, Educación Religiosa y Comunicación.
I BIMESTRE

A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental, Enfoque de Derechos
y Enfoque de Orientación al bien común
Unidad Didáctica 2: Valoramos y respetamos el trabajo de mamá
Desarrolla competencias con mayor énfasis de las áreas de Personal Social, Ciencia y Tecnología, Comunicación y
5 semanas Matemática.
A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque de Atención a la diversidad,
Enfoque de Igualdad de género, Enfoque de Derechos y Enfoque de Búsqueda de la Excelencia
Unidad Didáctica 3: Enfrentamos los desastres de manera responsable
Desarrolla competencias con mayor énfasis de las áreas de Personal Social, Ciencia y Tecnología, Comunicación y
5 semanas Matemática.
A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque de Atención a la diversidad,
II BIMESTRE

Enfoque intercultural y Enfoque de Orientación al bien común.

Unidad Didáctica 4: Nos identificamos con nuestras reíces culturales
Desarrolla competencias con mayor énfasis de las áreas de Personal Social, Matemática, Ciencia y Tecnología, Arte y
Cultura y Comunicación
4 semanas A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Intercultural y Enfoque de
Orientación al bien común.
 Unidad Didáctica 5: Fortalecemos la unidad familiar.
Desarrolla competencias con mayor énfasis de las áreas de Personal Social, Comunicación, Matemática y Ciencia y
III BIMESTRE 5 semanas Tecnología.
A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Intercultural, Enfoque Ambiental
y Enfoque de Orientación al bien común.
Unidad Didáctica 6: Cumpliendo mis deberes exijo mis derechos.
Desarrolla competencias con mayor énfasis de las áreas de Personal Social, Matemática, Ciencia y Tecnología y
5 semanas Comunicación.
A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque de Derechos, Enfoque de
igualdad de Género y Enfoque de Orientación al bien común.
Unidad Didáctica 7: Cuidamos nuestro ambiente en nuestra escuela valora.
Desarrolla competencias con mayor énfasis de las áreas de Ciencia y Tecnología, Personal Social, Matemática y
Comunicación
5 semanas
A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental, Enfoque de búsqueda
IV BIMESTRE

de la excelencia y Enfoque Igualdad de género

Unidad Didáctica 8: Nos preparamos para vivir la navidad.

Desarrolla competencias con mayor énfasis de las áreas de Educación Religiosa, Personal Social, Matemática, Ciencia y
Tecnología y Comunicación.
5 semanas
A partir de la situación significativa se prioriza los enfoques transversales Enfoque Ambiental, Enfoque de
Búsqueda de la excelencia y Enfoque de Orientación al bien común
IV. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

 Libro del estudiante de Comunicación del 5° grado- 2013-MINEDU.gob.pe

 Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicación del 5° grado.
 Textos de la Biblioteca de aula – dotación 2014- 2015 – 2016- MINEDU. Gob. Pe.
 Rutas del Aprendizaje 2015- (estrategias del área)
 Módulos 5 y 6 de Ciencia y Tecnología
 Libros de consulta de Ciencia y Ambiente 5 - 2012
 Cuadernillos de fichas de Ciencia y Tecnología 5
 Objetos diversos.
 Cuaderno de trabajo de Matemática 5.
 Materiales didácticos: Base Diez, ábaco, geoplano, regletas de colores.
 Libros de Consulta de Personal Social 5
 Cuadernillos de Fichas de Personal Social 5

V. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2016). Programa Curricular de Educación Primaria - 2016 –MINEDU.gob.pe

 MINISTERIO DE EDUCACION (2016) Currículo Nacional de Educación Básica
 Ministerio de Educación del Perú (2014) Orientaciones generales para la planificación curricular. Consulta: 03 de Marzo
2017 https://wbecrra.files.wordpress.com/2016/08/orientacionesgeneralesplanificacioncurricular.pdf
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Rutas del Aprendizaje. Del V ciclo. Área curricular de Comunicación. Fascículo 1,
 5° y 6° grados de Educación Primaria. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2014). Prácticas para la alfabetización inicial en aulas multigrado. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas?
Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. V ciclo. Primer y segundo grado de Educación Primaria.
Lima
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Fascículo 1. Comprensión
de textos. V ciclo. Primer y segundo grado de Educación Primaria. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACION (2015). Rutas del aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Área
Curricular Ciencia y Ambiente 5° y 6° grado de Educación Primaria.
 MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Laboratorio Básico 5. Roland Print SAC.
 MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Juego de Investigación 5. Roland Print SAC.
 MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Peso, volumen y medida 5. Roland Print SAC.
 MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Esqueleto humano interactivo 5. Roland Print SAC.
 MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo Set de Hidroponía 5. Roland Print SAC.
 MINISTERIO DE EDUCACION (2013). Instructivo set Tablero Metálico 5. Roland Print SAC.
 SINEACE (2015). Diez grandes ideas científicas. Malla de comprensiones y reflexiones
 FRIEDL, ALFRED (2005) Enseñar Ciencias a los niños. Barcelona. Editorial Gedisa S.A.
 PUJOL, ROSA (2007) Didáctica de las Ciencias en la educación primaria. Madrid. Editorial Sintesis S.A.
 NATIONAL GEOGRAPHIC CIENCIAS (2013) Cuaderno de investigación de Ciencias.
 MARTI FEIXA, JORDI (2012). Aprender Ciencias en Primaria. Barcelona. Editorial Grao.
 HARLEN WYNNE (2007). Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Madrid. Ediciones Morata.
 PROYECTO LAMAP. Enseñar Ciencia en la escuela. Francia. P.a.u. Education
 CHINERY, MICHAEL (1977) Guía practica ilustrada para los amantes de la naturaleza. Editorial Blume. Barcelona.
 BAROODY, A.J. (2000). El pensamiento matemático de los niños. Madrid: Aprendizaje Visor.
 BRESSAN, A.; ZOLKOWER, B. y GALLEGO, M.F. (2004). La educación matemática realista. Principios en que
se sustenta. Escuela de invierno en Didáctica de la Matemática. Fecha de consulta: 20/01/2015 en:
http://www.gpdmatematica.org.ar/publicaciones/articulo_escuela_invierno2.pdf
 CABELLO SANTOS, Lili (2006). La enseñanza de la geometría aplicando los modelos de recreación y reflexión a
través de la funcionalidad de materiales educativos. Ponencia presentada en el V Festival Internacional de
Matemáticas.
 CHAMORRO, C. (2006). Didáctica de las matemáticas para primaria. Madrid: Editorial Pearson Prentice Hall.
 D´AMORE, B. (2006). Didáctica de la Matemática. Bogotá: Editorial Cooperativa Magisterio.
 GAULIN, Claude. (2001). “Tendencias actuales en la resolución de problemas”. Sigma n.º 19. Bilbao
 GODINO, J. (2003). Matemáticas y su didáctica para maestros. Granada, España: Universidad de Granada. Fecha
de consulta: 26/12/2014. http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/
 GODINO, J.; FONT, V. y WILHELMI, M. (2006). “Análisis ontosemiótico de una lección sobre la suma y la resta”.
Revista Latinoamericana de Investigación de Matemática Educativa, número especial, 131-155. Fecha de
consulta: 26/12/2014. http://www.ugr.es/~jgodino/funciones- semioticas/analisis_textos_ suma_resta.pdf
 GOÑI, J. M. (Coord.). (2011). Didáctica de las matemáticas. Barcelona: Graó.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA. (2012). Programas de Estudio de Matemáticas. V Ciclo de la Educación
Primaria, III Ciclo de Educación General Básica y Educación Diversificada. San José: Ministerio de Educación Pública.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Del V ciclo.
 Área curricular de Personal Social. Fascículo 1, 5° y 6° grados de Educación Primaria. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2013). Guía para una escuela acogedora e integradora desde el inicio del año escolar.
Lima
 PAGES, Joan y SANTISTEBAN, Antoni ( 2010 )La enseñanza y el aprendizaje del tiempo histórico en la
Educación Primaria. Cad. Cedes, Campinas, vol. 30, n. 82, p. 281-309, set.-dez. Disponible en
http://www.cedes.unicamp.br/
 PRATS, Joaquín (2001) Enseñar Historia: Notas para una didáctica renovadora. Consejería de Educación, Ciencia y
Tecnología Dirección General de Ordenación, Renovación y Centros. Mérida.
 TREPAT, Cristófol A. (1995) Procedimientos en historia. Instituto de ciencias de la educación. Barcelona.
 PRATS, SANTACANA, LIMA, CARRETERO y otros (2011) Enseñanza y aprendizaje de la Historia en la Educación
Básica. México. Secretaría de Educación Pública. México DF
 COOPER, Hilary (2002) Didáctica de la historia en la educación infantil y primaria. Ediciones Morata
 OLIVARES, Valeria. (2016) Evidencia, inferencia e imaginación: un acercamiento a los límites de la interpretación
histórica. Recuperado en:
 https://teoriadelahistoria.wordpress.com/2016/04/24/evidencia-inferencia-e-imaginacion-un- acercamiento-a-los-
limites-de-la-interpretacion- historica/
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL – República de Colombia. (2007) Historia hoy – Aprendiendo con el
bicentenario de la independencia. Recuperado en:
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/articles-187205_cartilla.pdf
 BAZÁN, Helga (2005) Manual de habilidades docentes para la capacitación – CESIP. Lima

Chimbote, marzo de 2017.