DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DE DISEÑAR Y

CONSTRUIR SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA

RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO EN LOS

ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA DE MENORES DE LA I.E. E. JOSE GRANDA.

TRABAJO ACADÉMICO PARA OPTAR EL

TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN
GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO
PEDAGÓGICO

AUTOR

EDUARDO SILVA VÁSQUEZ

ASESOR:

ARROYO ZUÑIGA, LUIS ALBERTO

1
 Resumen

En Plan de acción que desarrollamos a continuación anteponemos un problema de

la I.E. E. “José Granda”, luego de una valoración realizada al obstáculo encontrado
en el campo de los procesos pedagógicos, específicamente en el uso de la
Tecnología por esta razón que el equipo de líderes pedagógico que busca la
innovación de la escuela centrada en el logro de los aprendizajes y mejora de
la práctica docente en el aula y para ello he planteado alternativas de solución
dentro del Marco del Buen Desempeño del Directivo.
Como hipótesis de solución se sugiere la capacitación a los docentes
orientándolos a diseñar y construir soluciones tecnológicas para resolver problemas
del entorno con ayuda de las TICs.

Palabras claves: aprendizaje; Monitoreo acompañamiento y evaluación; Solución de

conflictos

2
 INDICE

I. CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO…………………………………4

1.1 Ubicación y aspectos relevantes de la institución educativa en la que
labora.
1.2 Breve descripción y caracterización del grupo de destinatarios de su
trabajo educativo.
II. DIAGNÓSTICO Y PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA…………6
2.1 Descripción general de la problemática identificada.
2.2 Priorización de la problemática.
2.3 Análisis de los resultados y formulación de la pregunta.
2.4 Propuestas de solución del diagnóstico.
III. REFERENTES CONCEPTUALES Y DE EXPERIENCIAS
ANTERIORES……………………………………………………………...13
3.1 Desarrollo de los referentes conceptuales que le permitan analizar la
situación descrita.
3.2 Antecedentes: aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
IV. DISEÑO DEL PLAN DE ACCIÓN………………………………….........19
4.1 Objetivos
4.2 Estrategias
4.3 Propuesta de intervención
4.3.1 Metodología y actividades
4.3.2 Criterios, indicadores e instrumentos
4.3.3 Propuesta de monitoreo y evaluación
4.3.4 Presupuesto
V. SISTEMATIZACIÓN DEL PROCESO DE ELABORACIÓN DEL PLAN
DE ACCIÓN…...…………………………………………………………...24
VI. LECCIONES APRENDIDAS……………………………………….…….26
VII. REFERENCIAS BLIBIOOGRÁFICAS………………………………………...28
VIII. ANEXOS……………………………………………………………………29

3
I CARACTERIZACIÓN DEL CONTEXTO
1.1.- Ubicación y aspectos relevantes de la institución educativa en la que
labora.
La Institución Educativa Emblemática “José Granda”, se encuentra
ubicada en la Av. Universitaria 222 Urbanización Conde Villa Señor, en el
distrito de San Martin de Porres, provincia de Lima, departamento de
Lima. Se encuentra en la jurisdicción de la UGEL 02 Región de
Educación Lima Metropolitana, el origen de su nombre se da en honor a
Juan José de la Granda y Esquivel quien fuera ingeniero, científico
matemático y educador peruano.La Institución Educativa Emblemática José
Granda fue creada el año 1962 siendo uno de los centros de estudio de
mayor demanda en el distrito tal como lo acredita la población de egresados
en los 55 años de vida institucional, su ubicación en zona de fácil acceso al
transporte público, la población estudiantil es variada en cuanto a su
procedencia de diversos centros poblados con sus diferencias tanto
económicas como de costumbres y tradiciones que se generan espacios para
una adecuada convivencia y tolerancia a las costumbres individuales y
grupales en, la I.E. por estar ubicado en una zona urbana cuenta con los
servicios básicos de suministro de agua y saneamiento electricidad ,medios
de comunicación y de fácil acceso a tecnologías de la información , para
asegurar la integridad de la población estudiantil se tiene como aliado a la
PNP a través de las dependencias policiales de Barboncitos y Conde Villa y
en lo referente al servicio de salud, está vinculada las postas médicas de
MINSA ubicadas dentro la urbanización, estar beneficiados con los
programas de extensión universitaria con servicios de orientación vocacional
y diagnóstico de problemas de aprendizaje en los educandos.
La estructura orgánica responde a las normas del sector educación con un
equipo directivo de 5 miembros, 4 jefes de área 67 docentes ,8 auxiliares de
educación del nivel secundaria ,17 docentes del nivel primaria la plana
administrativa conformada por 8 técnicos administrativos de oficina y 12
trabajadores de servicio.
La infraestructura es de reciente edificación y requiere de recursos
financieros para el mantenimiento preventivo y correctivo permitiendo
sustentar la generación de estos recursos dentro de las normas del ramo.
La población estudiantil en el nivel secundaria es de 1 281 estudiantes y en el
nivel primario es de 450 estudiantes.
Las actas promocionales de la institución y las pruebas nacionales de los
últimos años arrojan un rendimiento académico cuyos logros se encu8ntran
en su mayoría en inicio que lleva a tener presente como parte del problema
de rendimiento académico.

4
1.2.-Breve descripción y caracterización del grupo de destinatarios de su
trabajo educativo.
La Institución Educativa Emblemática “José Granda” se encuentra
dirigida por un equipo directivo cuyos niveles de coordinación son muy
esporádicos debido a que el local está en plena construcción por lo que
nos encontramos albergados en tres sedes distintas la falta de una
infraestructura única no permite una adecuada coordinación entre
directivos, los docentes caracterizan por tener conocimiento de las
normas vigentes del sector educación sin embargo en aspectos
metodológicos aun requieren actualizarse. El estudiante tiene altas
expectativas en función a la nueva infraestructura que se está
construyendo, Los padres de familia se encuentran organizados atreves
de APAFA pero esta institución no logra tener la convocatoria suficiente
como para implementar políticas de apoyo pedagógico.
En el plan de acción participaran 15 maestros nombrados pues luego
de una charla informativa han tomado conciencia de que la tecnología
informática es un instrumento para resolver problemas, y además un
modelo de razonamiento que marca un nuevo derrotero de la forma de
enseñanza este grupo formara el núcleo básico tecnológico de la
institución cuya función principal será sensibilizar a la comunidad
educativa de la importancia que significa trabajar con la tecnología,
pues los estudiantes cada vez más exigen esta forma de enseñanza
que es propia de su época.
en cuanto al aspecto académico los logros de aprendizaje en las
pruebas ECE del 2015 y 2016 en las áreas de matemática y
comunicación aún son bajos, pero existe el compromiso de ellos de
seguir superando las dificultades
Los padres de familia participan esporádicamente y en número
reducido en las reuniones convocadas por los directivos o dirigentes de
APAFA, pues existe una gran desconfianza de parte de los padres con
respecto a los directivos de APAFA lo que dificulta la autorregulación de
los miembros de esta asociación en su compromiso en el proceso de
enseñanza y aprendizaje de sus hijos. Su participación en el plan de
acción es a nivel de directivos y comités de aula los mismos que
normalmente son en número de 4 padres que apoyan la idea central del
plan de acción.
El principal aliado es la compañía telefónica del Perú pues incluso
han diseñado un plan de capacitación por ciclos

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II DIAGNÓSTICO Y PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
2.1 Descripción general de la problemática identificada.
Nuestro país con las condiciones económicas ha tenido un
desempeño macroeconómico extraordinario, pero con logros mínimos
en su capacidad productiva. En los últimos años la productividad
agregada del país se ha recuperado de su crisis de las décadas
anteriores. Pero todavía se encuentra en desventaja cuando se le
compara con los países vecinos: incluso cuando se le analiza por
sectores y regiones, se nota una productividad altamente heterogénea
en distintas orientaciones. Es importante reducir las brechas internas de
productividad para impulsar la generación de igualdad de
oportunidades, a nivel de empresarial la productividad está concentrada
en número reducido de grandes firmas, mientras existen otro grupo
amplio de micro pequeñas y medianas empresas poco productivas Así
mismo existen un gran sector de empresas poco productivas que
abarcan gran parte de la mano de obra, mientras un pequeño grupo de
sectores muy productivos adsorben menos trabajadores. También
existe notoria diferencia de productividad entre áreas geográficas y
regiones, las mismas que naturalmente se reflejan en desigualdad la
poca diversificación productiva
A en las ultima cinco décadas no ha permitido que la canasta
exportadora nacional varíe a pesar del incremento de las exportaciones
no tradicionales, el Perú ha exportado especialmente materia primas,
mientras que las estadísticas muestran que otros países que iniciaron
con condiciones similares como corea del Sur han ido exportando cada
vez productos más complejos, especializados y diversos, esta situación
nos obliga a reestructurar nuestra política institucional la misma que no
solo pasa por el sector educación sino también por los aportes de los
ministerios de la producción y del trabajo y promoción del empleo
sectores que aportan importantes datos que el ministerio de educación
no toma en cuenta como es el caso de la diversificación de productiva la
misma que se debe promover desde la escuela.
Como hemos utilizado la técnica de la chacana para identificar los
problemas de gestión, en base a la escuela queremos el objetivo de
diseñar el escenario completo de la gestión escolar tomando en cuenta
los cinco campos, es importante señalar que durante las reflexiones
salió a relucir la ausencia de los principios de manejo transparente en la
gestión pública
Estándares bajos de rendimiento en el área de Educación para el
Trabajo según el resultado de las evaluaciones vistas en las actas de
finalización del año 2015 y 2016, en cuanto a el campo de gestión,

6
participación y liderazgo en la institución educativa La institución
educativa José Granda cumple con presentar los documentos de
gestión a la UGEL 02 en los plazos previstos, sin embargo la
elaboración de los mencionados documentos solo elabora con la
participación de los docentes quedando excluidos los trabajadores
administrativos, Personal de servicio, estudiantes padres de familia.
Para solucionar este problema deberán definir claramente las formas y
los medios de participación de la comunidad educativa en especial la
participación de estudiantes cuyas opiniones son pocas veces
escuchadas. En cuanto al liderazgo el equipo directivo aun no logra
consolidarse con un liderazgo claro pues la falta de espacios
disponibles de coordinación por estar en tres sedes distintas no permite
ejecutar acciones conjuntas, sin embargo, el presente año la institución
brindara sus servicios en su sede central lo que facilitara la coordinación
del equipo directivo, quienes a su vez se encuentran más preparados y
capacitados para ejercer el liderazgo transformacional que requiere la
institución.
La interacción /alianza escuela y comunidad:
Un dato relevante es la ausencia de convenios de cooperación mutua
entre nuestra institución y otras del sector privado esto debido la falta de
una política institucional que se oriente hacia la comunidad, siendo una
debilidad que deberá revertirse en los próximos meses pues la
infraestructura nueva genera expectativa en el sector privado quienes
ven la oportunidad de ofrecer sus servicios. Por otro lado la falta de
compromiso de los familiares con el proceso de aprendizaje de los
estudiantes es un dato a tomar en cuenta pues su asistencia es
esporádica tanto en reuniones de comités de aula como de escuela de
padres otra aspecto a mencionar es la Convivencia Entre Los Actores
De La Institución Educativa Los estudiantes se caracterizan por tener
conductas agresivas las misma que en muchos caso se inician a través
de las redes sociales, siendo este espacio difícil de controlar tanto para
padres de familia como para los docentes y las autoridades de la
institución por lo que urge implementar talleres de manejo de redes
sociales y la sensibilización atravesó de las redes sociales .Otro
problema es la ruptura de relaciones humanos en el propio seno del
cuerpo directivo, y entre maestros como también a nivel de APAFA en
donde existen hasta dos directivas paralelas, sumándose a este
conflicto las asociaciones de ex alumnos, estas manifestaciones de
intolerancia se dan más que nada por la presencia de intereses
particulares de quienes conforman los cuerpos directivos de las
asociaciones. Exigir el respeto a las normas legales vigentes y claridad
las políticas de estímulos, de información y de delegación de funciones
permitirá afrontar con mejores herramientas los conflictos Por otro lado,
los procesos pedagógicos que se realizan En La Institución Educativa
tales como el inadecuado uso de las TICs representan el problema más

7
 álgido ya que el uso masificado de estas tecnologías para la educación
individual permanente representa una gran esperanza de
transformación social, las tecnologías de las comunicaciones presenta
un panorama nuevo para el aprendizaje y la formación, revertir esta
situación de bajo nivel de la competencia antes mencionada requiere
un monitoreo cuyo liderazgo va más allá del aspecto pedagógico, se
requiere un liderazgo tecnológico que permita al directivo llevar a
delante esta trasformación del mundo de la informática. Un adecuado
proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación permitirá mejorar
sustancialmente los procesos pedagógicos en la institución educativa
emblemática José Granda En cuanto a los aprendizajes que se realizan
en la Institución Educativa. Hay que tomar en cuenta los bajos
resultados de rendimiento de logro de aprendizajes de la evaluación
ECE de los años 2015 y 2016 en matemáticas y comunicación así como
los resultados de las actas de fin de año estos datos reflejan que los
aprendizajes en la institución necesitan ser revisados y analizados en
sus causas para implementar las soluciones propuestas, esto no podría
ser sin un proceso de reflexión profunda de la comunidad educativa,
que permita diseñar y construir soluciones tecnológicas para resolver
problemas de su entorno en los estudiantes.
2.2 Priorización de la problemática.
Teniendo en cuenta los cinco campos del modelo de escuela que
queremos es de imperiosa necesidad elegir una de ellas para tal efecto
se tomó en cuenta los siguientes criterios:
- Impacto, que implica el nivel de cambio e innovación en la
solución del problema
- Causalidad, la misma que está vinculada a la relación causa-
efecto del problema estudiado
- Valoración social. Es la importancia que le da la comunidad
educativa a los problemas
- Urgencia. Es la necesidad inmediata de resolver el problema
De manera que el problema priorizado es el bajo desarrollo de la
competencia de diseñar y construir soluciones tecnológicas para
resolver problemas de su entorno en los estudiantes del segundo
grado de educación secundaria de menores de la I.E. E. José
Granda.
El constante desarrollo tecnológico que sucede en la actualidad
genera transformaciones en diferentes contextos sociales.
Principalmente en el campo educativo, estableciendo la necesidad
de modificar algunas facetas de la vida, específicamente, el modo de
educar y de aprender. El problema priorizado pone en relieve el
papel primordial que adquiere la alfabetización en tecnología digital y
el manejo de las TIC en un mundo cuya tendencia en el campo

8
 laboral es la certificación internacional a través medios informáticos
diseñar y construir soluciones tecnológicas para resolver los
problemas del entorno de los estudiantes de según de secundaria
permitirá elevar el nivel de logro de aprendizajes de todas las áreas
así como insertarse en el mundo laboral con facilidad a los
egresados de la institución. En relación con la visión de la institución
educativa emblemática José Granda. Por otro lado, cabe señalar que
la institución cuenta con recursos económicos que le permitirá
realizar las capacitaciones propuestas en los módulos anteriores lo
que permitirá a los directivos ejercer con mayor nitidez el liderazgo
transformacional.
Tal como se pudo apreciar durante el desarrollo del módulo III las
causas del problema descrito tienen que ver con al desactualización
de maestros ya sea por falta de oportunidad de formación
tecnológica o por la ausencia de compromiso del docente con su
carrera profesional el poco uso de la TICs en la elaboración de sus
sesiones de aprendizaje son indicadores claros que los docentes
realizan una enseñanza tradicional generando en los estudiantes
desmotivación en áreas como Educación Para el Trabajo ,
Matemática y comunicación. Además, las expectativas de los
estudiantes con respecto a la enseñanza son baja estos resultados
insatisfactorios en logro de aprendizajes de todas las áreas de antes
descritas generan alto índice de repitencia de grado
consecuentemente tenemos estudiantes con autoestima baja
De no ser atendido en brevedad el problema las posibilidades
educativas que ofrece los medios tecnológicos pondrán a nuestros
estudiantes en nivel de fracaso escolar con la consecuencia
irreversible de no poder insertarse en el mundo laboral moderno con
facilidad.
El problema priorizado se encuentra ligado estrechamente con el
“compromiso de Gestión Escolar 1” “Progreso anual de los
aprendizajes de todas y todos los estudiantes” de la institución
educativa emblemática “José Granda”. Así mismo se relaciona con el
“Dominio 2 Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora
de los aprendizajes” en la “competencia 6 que dice Gestiona la
calidad de los procesos pedagógicos al interior de la institución
educativa a través del acompañamiento sistemático y la reflexión
conjunta, para el logro de las metas de aprendizajes”. Del Manual
Del Buen Desempeño Directivo.

2.3 “Análisis de los resultados y formulación de la pregunta.”

9
 El instrumento aplicado fue la entrevista a profundidad que se
realizó a cuatro docentes ellos por unanimidad señalaron la necesidad de
aplicar tecnología al aprendizaje de los estudiantes, así mismo tres de los
cuatro reconocieron no saber cómo influye el aprendizaje basado en
proyectos en la capacidad el estudiante de solución de problemas, también
los cuatro señalaron no conocer el método de enseñanza filiped classroom,
por otro lado solo uno de los cuatro usa las TIC en sus sesiones de
aprendizaje.
Las categorías identificadas son capacitación docente, elaboración
de programas con manejo de ABP, clima escolar de aula. La capacitación
docente en tecnologías tiene como referente teórico CABERO (2003) quien
Señala que “la llegada de las tecnologías de la información y la
comunicación al sector educativo viene enmarcada por una nueva situación
de cambios que no pueden ser considerados al margen de los cambios de
una nueva relación tecnología sociedad que determina una nueva
concepción de tecnología educación”
En cuanto a la elaboración de programas con manejo de ABP dos
referentes teóricos se pronuncian al respecto CABERO (2003) dice “Las
herramientas deben responder a objetivos claros y una nueva organización
curricular, si se pretende que favorezcan el aprendizaje de manera integral y
exitosa.” Así mismo MOURSUND 1999 manifiesta “El aprendizaje por
proyecto tiene por objetivo desarrollar competencias para que los
estudiantes alcancen niveles de habilidad sin límites que podría exceder a
los del profesor”.
Con respecto al clima escolar de aula un referente teórico
importante es Vygotsky 1979 quien plantea unan teoría cuyo enfoque es
“educar para ser parte de una sociedad y no para una profesión, de modo
que la humanidad pueda avanzar con solidaridad y sobre todo con
coherencia social, teniendo en cuenta los contextos en los que el individuo
interactúa.” Otros referentes teóricos Cela y Palau (1997) señalan que “la
democracia comienza en el aula haciendo que el espacio y el tiempo se
organicen en función de las necesidades de los alumnos y al revés”
Las teorías vinculadas con la innovación en la educación
sugieren que las tecnologías actúan como catalizadoras del proceso de
cambio. Tal efecto permite producir una modificación en los métodos y
procedimiento que utiliza un docente facilitando la adopción de estrategias
pedagógicas diferentes que eventualmente son mucho más efectivas.
Desde una mirada distinta la acción del docente permite
argumentar sobre el potencial de estas tecnologías para actuar como
mediadoras en la actividad profesional. Hay pruebas de su enorme
influencia en las formas como las personas estructuran su relación con el
mundo que los rodea y de su consecuencia en la realidad que construyen.

10
En cuanto al aprendizaje las tendencias actuales los enfoques
constructivistas del aprendizaje siguen siendo los de mayor demanda donde
el estudiante realiza actividades y proyectos que le permiten comprender los
procesos y principios subyacentes. Estas tendencias señalan que no basta
con presentar un conjunto de contenidos sino se deben entregar los medios
necesarios para desarrollar actividades que tengan sentido para los
estudiantes en su propio contexto y permitan el desarrollo de habilidades
superiores. Ante tal situación la interrogante que surge es ¿Qué se debe
hacer para elevar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia de
diseñar y construir soluciones tecnológicas para resolver problemas de su
entorno en los estudiantes del segundo grado de educación secundaria de
menores de la i.e. e. José Granda?
La principal causa es la desactualización docente ubicada en la dimensión
de aprendizajes en la institución educativa la categoría de capacitación
docente y la sub categorías de formación docente y procesos de enseñanza
del manejo de TIC. Los docentes señalan la importancia de desarrollar la
competencia de diseñar y construir soluciones tecnológicas para resolver los
problemas del entorno de los estudiantes, reconocen sus limitaciones por
efecto de la desactualización señalan que el estado no ha invertido en ellos
en el área de dominio de tecnología. por otro lado, Es posible aseverar que
las tecnologías de información y comunicación han innovado el paradigma
de los diseños para paquetes informáticos. Actualmente, como resultado de
la integración de las comunicaciones con los multimedios, la computadora
puede ser definida como vía de acceso a un espacio social distinto, lo cual
permite tener a un producto de software como un instrumento de acción en
un espacio en el que ocurren conversaciones con objetos reales o virtuales.
Esto abre la posibilidad, o reto como plantea Hinostroza (2000), de redefinir
el papel de la tecnología, pues se transforma en un soporte al proceso de
enseñanza que sirve para mejorar los aprendizajes. Este soporte permitirá
una formación continua en los maestros quienes desarrollaran competencias
de diseñar y construir soluciones tecnológicas para resolver problemas de
su entorno en los estudiantes del segundo grado de educación secundaria
de menores, permitirá además el uso de TICs en las sesiones de
aprendizaje, así como mejorar el clima en el aula.

2.4 Propuestas de solución del diagnóstico.

Ante lo anteriormente descrito como problema priorizado cabe la pregunta
¿Cuál es la propuesta de solución al diagnóstico? Respuesta que podemos
contestar con el objetivo generalampliar el porcentaje de estudiantes con
dominio de la competencia de diseñar y construir soluciones tecnológicas
para resolver problemas de su entorno en los estudiantes del segundo grado
de educación secundaria de menores de la institución educativa
emblemática José Granda, objetivos específicos son los siguientes:

11
Objetivo Especifico 1 Implementar talleres de capacitación docente
orientadas al desarrollo de la capacidad diseñar alternativas de solución
tecnológica
Objetivo Especifico 2 Realizar monitoreo acompañamiento y evaluación
permanente.
Objetivo Especifico 3 Ejecutar sesiones de aprendizaje que consideren el
buen uso de redes sociales para evitar el ciberbullying.
Consecuentemente se considera los siguientes fines
1.-Los docentes impartirán una enseñanza moderna que permitirá que los
estudiantes diseñen alternativas de solución tecnológica
2.- Se reducirá drásticamente el índice de repitencia de grado
3.- Los estudiantes tendrán una autoestima elevada.
Como se aprecia los principios señalados por Vivian Robinson se
encuentran estrechamente relacionado con el presente plan de acción pues
el objetivo de capacitar docentes en tecnología es sin duda un acto de
establecimiento de metas y expectativas y de uso estratégico de recursos el
objetivo 2 de elaborar “sesiones de aprendizaje que considere la aplicación
de TICs” permite “promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los
profesores,” el objetivo 3 que busca el buen uso de las redes sociales
garantiza un ambiente seguro de soporte.
Por otro lado, es de vital importante acotar además que la relación que
existe el presente plan de acción con el compromiso de gestión escolar 1:
“Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la
IE”, además recalcar que de conformidad con el MBDdir. en su Dominio 2:
“Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes”
Competencia 6: “Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior
de su Institución Educativa, a través del acompañamiento sistemático y la
reflexión conjunta, para el logro de las metas de aprendizajes.” El plan de
acción se relaciona perfectamente. en cuanto a los procesos de gestión se
tiene que el Manejo adecuado de capacitaciones en estrategias de
aprendizaje vinculadas a las TIC está vinculado a el Proceso Operativo:
“Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar”. Proceso Operativo 03:
“Fortalecer El desempeño docente”. Y al Proceso Operativo 03.2:
“Desarrollar investigación e innovación pedagógica”. Por otro lado, la
Elaboración de programas, sesiones en función de Aprendizaje Basado
Proyectos ABP se relaciona a Proceso Operativo: “Desarrollo Pedagógico y
Convivencia Escolar”. Proceso Operativo 03: “Fortalecer El desempeño
docente”. Proceso Operativo 03.1: “Desarrollar trabajo colegiado”. Y si se
trata de creación de espacios estimulantes y de confianza esta parte del
trabajo se relaciona con Proceso Operativo: “Desarrollo Pedagógico y
Convivencia Escolar”. Proceso Operativo 05: “Gestionar la Convivencia

12
 Escolar y la Participación”. Proceso Operativo 03.1: “Promover la
convivencia escolar”

3 REFERENTES CONCEPTUALES Y DE EXPERIENCIAS ANTERIORES

3.2 Desarrollo de los referentes conceptuales que le permitan analizar la
situación descrita
Para encontrar información sobre referentes conceptuales lo hemos
realizado atreves de la primera Comunidad Educativa de ámbito hispano.
Scolar TIC que es un espacio social de aprendizaje, innovación y calidad
educativa en el que se ofrecen cursos online gratis, recursos para el aula,
así como charlas, ponencias y talleres está al alcance de nuestros docentes
de las diversas áreas. La misión de Scolar TIC es la creación de un espacio
de debate educativo que permita la transformación de las escuelas
españolas y latinoamericanas. Dentro de esta web, los usuarios pueden
encontrar cursos online gratis, iniciativas innovadoras, propuestas didácticas
ponencias, talleres, debates y charlas.

PERU EDUCA sistema digital para el aprendizaje impulsado por el MINEDU

en donde el docente puede encontrar en forma gratuita cursos virtuales de
formación docente tales como recursos educativos, Kit de secundaria,
robótica educativa y elaboración de sesiones de aprendizaje entre otros.

Así mismo los docentes tiene la oportunidad de desarrollarse

profesionalmente a través de la Dirección Nacional de Formación Continua
institución que brinda un acompañamiento en su labor pedagógica, desde
sus inicios dentro del sistema educativo y durante todo su camino
profesional.
La Educación de calidad supone la óptima formación del magisterio que
orienta los procesos de enseñanza y aprendizaje. De la formación integral
del docente depende que su enseñanza oriente a aprendizajes integrales.
Es primordial que la enseñanza no se limite sólo a la mera transmisión de
conocimientos y habilidades, sino, además, al desarrollo de la dimensión
humana del estudiante por medio de la vivencia de valores y la educación
para la fe, la esperanza, la voluntad, el éxito, la competitividad, la pro
actividad, el emprendimiento, la autoestima, la felicidad, una educación para
la humanización. Enseñar a pensar y a actuar son procesos fundamentales
en la educación de nuestros estudiantes, el compromiso con la sociedad y
los desafíos que supone la práctica conlleva a una educación de calidad
para ello es necesario la intervención de docentes idóneos, que demuestren
vocación en la tarea de enseñar, domino de las capacidades fundamentales
que logren reflejar en el mejor tratamiento metodológico y didáctico acorde a
las nuevas corrientes pedagógicas actuales. No olvidemos que las palabras

13
persuaden, el ejemplo educa porque convence y transforma. Uno de los
paradigmas que determina la calidad de la educación es la actualización
continua y responsable del profesorado que tiene a su cargo la formación
del estudiante para la vida y la realización personal. Es fundamental brindar
una atención especial a la formación continua del profesorado porque
estamos seguros de que la tarea docente trasciende los límites del tiempo y
del espacio porque un docente trabaja para la eternidad, nadie puede decir
dónde acaba su influencia.
Las políticas de reforma y de las estrategias destinadas a la elevación de la
calidad han sido ubicadas como elementos centrales de los diagnósticos
educativos, Por otro lado, numerosos estudios señalan al factor docente
como elemento indispensable de la transformación educativa, actor principal
de la renovación de los modelos de enseñanza (Aguerrondo, 2004; Fullan,
2002; Vaillant 2005). “Cualquiera sea el cambio o innovación que se impulse
los docentes siempre son interpelados desde algún lugar, ya sea que se los
ubique como ejecutores, mediadores de lo planificado por los expertos o en
calidad de protagonistas activos y reflexivos de la transformación”. Así
mismo Pastor(2004) “señala que las denominadas brechas tecnológicas no
son sino el reflejo de la importancia que tiene las nuevas tecnologías para
integrar socialmente a los ciudadanos de esta nueva sociedad”.
COMUNIDADES PROFESIONALES DE INTERAPRENDIZAJE. - El trabajo
colectivo y la colaboración entre los docentes son la clave para la mejora de
la práctica, son una nueva forma para reconfigurar las escuelas. Para tal
efecto se requiere un cambio de cultura, en una tarea lenta y costosa en
trabajo y esfuerzo.
La propuesta de configurar las escuelas como Comunidades Profesionales
de Aprendizaje (Professional Learning Communities) son una forma, donde
el aprendizaje de los estudiantes va unido al desarrollo profesional de los
profesores en el seno de la escuela como una trabajo conjunto o colegiado.
Según (Westheimer, 2008). La idea de comunidad surge de las experiencias
sobre las culturas de colaboración entre los docentes, así como de las
organizaciones que aprenden, como manera para evitar el individualismo y
el aislamiento que dificultan la resolución de los problemas del día a día en
la escuela. Toda una extensa tradición investigadora ha puesto de
manifiesto la importancia del aprendizaje entre colegas y de configurar la
escuela como una comunidad, como base para mejorar la educación
El objetivo principal es aprender en equipo para mejorar la práctica
educativa, en las organizaciones en que uno trabaja, con el propósito de
incidir en los aprendizajes de los estudiantes. En este sentido Escudero
(2011:133) sugiere que “ir potenciando una cultura (concepciones, valores y
normas, modos de hacer las cosas) y una política interna (influencias, poder,
derechos y deberes, exigencias) como elementos importantes de y para la
colaboración dentro de los centros, con los tiempos necesarios y los temas
pertinentes a indagar reflexionar y decidir, disponiendo los apoyos

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convenientes y también la rendición de cuentas sobre lo que se hace y se
logra”.
(Bolívar Ruano, 2012b); señalan que “Las escuelas no suelen ser
organizaciones que propicien las condiciones necesarias para que existan
CPA, existen unas jerarquías y estructura prefijada que precisa una
reconfiguración, no fluye la sabiduría y conocimiento entre la comunidad
educativa, porque cada uno hace y deshace dentro del aula a su antojo,
existe una parcelación que dificulta la reflexión crítica y constructiva de la
práctica educativa” entonces ¿cómo podemos los docentes pretender que
los estudiantes aprendan si los docentes mismos no aprenden entre sí? Si
no se entra en esa dimensión, como predecía Sarason (2003), “toda reforma
está predestinada al fracaso, al no incidir en lo fundamental: si se quiere
mejorar la educación de los alumnos, es preciso organizar los centros para
que el profesorado aprenda a hacerlo mejor.”
La comunidad orienta al trabajo mancomunado de personas que aprenden
juntas, que comparten un compromiso y modos de hacer comunes, que
además le da un valor añadido a su profesión, que se refleja en mejoras en
la comunidad en general (profesionales, escuela y estudiantes). Esto implica
la participación de toda la comunidad educativa y es mejor cuando se busca
alianzas estratégicas con profesionales de distintos ramos que van a facilitar
el logro de nuestras metas como institución ya que todo ello va a elevar el
nivel de los aprendizajes de nuestros estudiantes.
CAPACIDADES SOCIOAFECTIVAS. - Resolver conflictos de manera
pacífica y duradera, sostener buenas relaciones interpersonales, comunicar
asertivamente nuestros sentimientos, promover estados de calma y
optimismo que nos permitan alcanzar nuestros objetivos personales y
académicos, tener empatía con otros, tomar decisiones responsables, etc.
La importancia de la esfera socio afectiva y de la educación emocional en la
sociedad actual y sobre todo en la escuela permite que nuestros estudiantes
sean capaces de vivir juntos de relacionarse pacíficamente, capaces de
armonizar con los demás, de ayudar verbal y físicamente a los otros, de
valorar positivamente a los demás, de escucharlos, de compartir, de
cooperar y de resolver conflictos entre ellos, así como hacer frente a las
presiones grupales.
Debemos detenernos a pensar cómo pasar de la actual situación que deja
esto a la casualidad, a otra que lo favorezca de una forma sistemática y
eficaz. Porque entonces será más fácil avanzar hacia una sociedad de
personas capaces de relacionarse positivamente con los demás, capaces de
comunicar sus deseos y sus sentimientos, y de hacer frente
constructivamente a las dificultades de la vida.
Por tanto, si queremos formar ciudadanos competentes emocionales y
socialmente es necesario, en primer lugar, reflexionar y tomar conciencia

15
sobre la importancia de estas competencias, y en segundo lugar empezar a
trabajar en ellas.
Las bases o principios de La educación socio afectiva deben ubicarse en las
grandes aportaciones de La pedagogía y la psicología
Las corrientes de renovación pedagógica, que con sus diversas
ramificaciones (escuela nueva, Escuela Activa) proponían una educación
para La vida a partir de la formación de La personalidad integral del
estudiante. En este marco, la afectividad jugaba un papel importante.
Algunos de Los principales representantes de estos movimientos son
Dewey, Montessori, Las hermanas Agazzi y Freinet.
La psicoterapia, se puede considerar como una “terapia emocional”,
pues se centra en los trastornos emocionales. Como grandes exponentes de
la psicoterapia destacan “el psicoanálisis (Freud), La psicología humanista
(Rogers) y La psicoterapia racional emotiva (EUis)”.
(Gardner), que fundamenta en “La idea de que La persona debe
abordar diferentes tipos de problemas y cuestiona el reduccionismo con que
se han contemplado Las cuestiones de inteligencia desde La educación”. Su
propuesta es ampliar el campo de acción educativa, habitualmente reducido
a La Lógico-matemática y Lingüística, extendiéndolo a “Las que denominó
inteligencias múltiples: musical, cinético-corporal, Lógico-matemática,
Lingüística, espacial, interpersonal e intrapersonal”.
Especialmente relevante es su definición de La inteligencia intrapersonal,
que hace referencia a “La capacidad de identificar Las propias emociones,
analizarías, describirías, ponerles nombre y evaluarías. La inteligencia
interpersonal se refiere a la capacidad de relacionarse adecuadamente y
abarca el conjunto de lo que conocemos como «cualidades sociales»”.
Según Goleman, los elementos constitutivos de la inteligencia emocional
son: “Vivir y conocer las propias emociones, regular las emociones,
motivarse así mismo, reconocer las emociones de los demás, establecer
relaciones”.
La neurociencia, tiene como aporte el conocimiento funcionamiento cerebral
de las emociones Así, por ejemplo, “saber que las emociones disparan
respuestas fisiológicas (taquicardia, sudoración) o que una disminución del
nivel de serotonina puede provocar depresiones”
Es por ello que nuestro papel como educadores es saber conllevar esa gran
responsabilidad ante las necesidades socio afectivas que abarca el aspecto
social, la autoestima, la moral, así como las responsabilidades ante las
actividades cotidianas tanto dentro y fuera del aula que nos ayuden a crear
un ambiente socio afectivo que permita hacer que el escenario educativo
sea un ambiente de reconforte y de participación activa propicia para los
aprendizajes.
3.3 Antecedentes: aportes de experiencias realizadas sobre el tema.

16
 EXPERIENCIA A: ACTUALIZACIÓN DOCENTE
“Uso de tables en la alfabetización digital y mejoramiento del habito lector en
el CEBA N° 2032 MANUEL SCORZA TORRES”
La experiencia exitosa se realizó en la Institución educativa: San Vicente de
Paúl, dirigido por las Hijas de la Caridad de San Vicente de Paúl
OBJETIVOS
- Lee comprensiva y críticamente diversos textos electrónicos literarios y
no literarios relacionados a sus intereses y necesidades
- Reconoce la importancia de la informática como medio de auto
aprendizaje
- Analizar temas y contenidos educativos o publicitarios de diversas
páginas web

LOGROS
-Eleva el nivel del hábito lector y logra aprendizajes de calidad en los
estudiantes mediante la incorporación de las tables en el proceso de
alfabetización digital y de comprensión lectora.
- La incorporación tecnológica como medio de aprendizaje está
favoreciendo el posicionamiento del CEBA y la inserción de los
estudiantes en el mercado laboral
- El uso de las Tablet fortalece el aprendizaje significativo y globalizado al
establecer relaciones entre lo que el estudiante ya sabe y lo que se le
plantea como novedad.
MBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DONDE SE DCA DOCENTE: I.E.
56001
B.-EXPERIENCIA B: COMUNIDADES PROFESIONALES DE
APRENDIZAJE
Experiencias en acompañamiento pedagógico entre pares, para la mejora
de la calidad educativa
La experiencia tuvo lugar en la Región de la selva peruana, específicamente
en institución educativa N° 0523 “Luisa del Carmen del Águila Sánchez”
ubicada en el distrito de La Banda de Shilcayo, Tarapoto, provincia y región
San Martín.
OBJETIVOS
1. Actualización y socialización de la propuesta pedagógica institucional.
2. Capacitación docente sobre estilos de aprendizaje y constructivismo.
3. Elaboración, socialización y ejecución del Plan de Acompañamiento a
Docentes.

17
RESULTADOS
El 90% de docentes muestra una actitud positiva frente al acompañamiento
pedagógico, se ha logrado consolidar el trabajo de acuerdo a propuesta
pedagógica institucional, adicionalmente se ha logrado que el 100% de
maestros tenga al día su carpeta pedagógica, y se ha sensibilizado para que
los maestros a realicen más trabajos colaborativos, los maestros
demuestran apertura para con sus colegas y tienen actitudes de
cooperación. Los estudiantes vienen mejorando sus niveles de aprendizaje,
ha mejorado el prestigio de la institución frente a los pobladores de la
localidad, contamos mayor demanda de estudiantes que nos está
generando dificultades con la infraestructura, los docentes planifican sus
actividades y además hacen uso de las TIC y de todos los recursos que
existe en la institución educativa.

C.- EXPERIENCIA C: DOMINIO DE CAPACIDADES SOCIO AFECTIVAS

“Manejando estrategias para afrontar problemas sociales”
Esta experiencia exitosa se desarrolló en la Región Amazonas en la
Institución Educativa Emblemática “Alejandro Sánchez Arteaga” N° 16210
de Bagua Grande cuya denominación es “Alejandrinos Apostando por una
Convivencia sin Violencia” con el objetivo de mejorar la convivencia en un
clima escolar saludable y apropiado para el desarrollo de sus aprendizajes
formativos.
OBJETIVOS
- Aplicar estrategias para abordar los problemas, como el inadecuado
manejo de habilidades interpersonales que terminan en agresiones
físicas como psicológicas, dentro y fuera de las aulas.
- Fortalecer en los docentes y padres de familia acciones de capacitación
y acompañamiento sobre el manejo de conflictos socios afectivos.
LOGROS
- Se fortaleció el dominio de habilidades interpersonales, dirigidas al
manejo y control de emociones, respeto a los acuerdos de convivencia,
a la práctica de valores morales y a la búsqueda de una autodisciplina
escolar.
- los padres de familia o apoderados firmaron compromisos sobre normas
de comportamiento con sus hijos. Contando con el apoyo incondicional
de los docentes tutores y docentes no tutores,
- Capacitar al docente desarrollando capacidades de manejo de conflictos y
otros sobre los cambios físicos y psicológicos que se presentan en el
adolescente.

18
4 DISEÑO DEL PLAN DE ACCIÓN
4.2 Objetivos
Este plan de acción tiene las siguientes partes

Objetivo General
El problema elegido es el bajo desarrollo de la competencia de diseñar y
construir soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
en los estudiantes del segundo grado de educación secundaria de
menores de la I.E. E. “José Granda”. Por lo tanto, el Objetivo General es
“ampliar el porcentaje de estudiantes que desarrollan la competencia de
diseñar y construir soluciones tecnológicas para resolver problemas de su
entorno en los estudiantes del segundo grado del nivel secundaria de
menores de la institución educativa emblemática José Granda”
.
Por otro lado, los objetivos específicos, van a ayudar a poder concretar el
logro del objetivo general mencionaremos.
1. Capacitar al maestro en diseñar y construir soluciones
tecnológicas para resolver problemas del entorno y en
manejo de TICs
2. Ejecutar monitoreo acompañamiento y evaluación
permanente al profesor.
3. Aplicar un adecuado manejo de estrategias para la solución
de
4. conflictos surgidos en las redes sociales.
4.3 Estrategias
Las estrategias sugeridas, provienen de los objetivos específicos para tal
efecto se ha propuesto revertir la primera causa del problema cual es la
desactualización de maestros en diseñar y construir soluciones
tecnológicas para resolver problemas del entorno y el uso de TICs, para
tal efecto se ha planteado capacitar al docente en un sistema modular
orientadas en primer lugar en un nivel básico de competencias digitales
elementales, como integrar las TIC en el aula, el uso de las herramientas
de comunicación, presentaciones eficaces digitales, búsqueda en internet
y su proyecto de aplicación. En segundo lugar en el nivel intermedio se
plantea capacitar el uso de redes sociales abiertas para enseñar: Twitter,
Facebook, Skype, además herramientas para la creación de recursos
para la evaluación, edición y creación multimedia, Google Drive
herramientas colaborativas en educación y su respectivo proyecto de
aplicación intermedio y finalmente en el nivel avanzado proponemos
capacitación en uso de entornos virtuales y personales de aprendizaje,

19
 evaluación de recursos digitales ,desarrollo curricular y didáctico con la
TIC, introducción Flipe Classroom o clase invertida, introducción a la
gamificacion y aprendizaje social, introducción al aprendizaje basado en
proyectos con su respectivo proyecto final. Se tiene la expectativa que los
docentes del área de Educación para el trabajo con la capacitación
mejorarán su práctica pedagógica consecuentemente el aprendizaje de
los estudiantes De la misma forma para tratar la segunda causa del
problema, limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación al docente
se planteó la siguiente estrategia, Visita al aula considerando la
observación y sistematización de la información recogida en la visita al
aula, acompañamiento personalizado continuo y oportuno, elaboración
ejecución de sesiones compartidas, con la visita al aula más permanente
se recogerá datos sobre sus aciertos y desaciertos de los maestros y
con el acompañamiento personalizado continuo se dará un soporte
técnico y afectivo al maestro para tal efecto se aplicara el enfoque crítico
y reflexivo el mismo que debe concluir con la suscripción de
compromisos de parte del docente y la elaboración del plan de mejora
para cada docente monitoreado. Y finalmente para abordar la tercera
causa se plantea realizar Trabajo en equipo con los docentes para poner
en práctica estrategias para la solución de conflictos en que se origina en
las redes sociales.

4.4 Propuesta de intervención

Teniendo en cuenta que es política de Estado revertir los graves
problemas de aprendizaje en el país y consecuentemente la institución
educativa emblemática “José Granda” se encuentra inmerso en esta
problemática razón por la cual se realizó el análisis de la situación
educativa del plantel, encontrando problemas en “gestión curricular,
monitoreo y acompañamiento y clima escolar.”
Por citar en el análisis del currículo cuya importancia radica en ser un
instrumento de la política educativa en donde se plantea una serie de
principios y orientaciones entre ellas los aprendizajes fundamentales
para todos, nos damos cuenta que en la institución educativa
emblemática “José Granda” existe poca predisposición para analizar los
cambios planteados en el CNEB puntualmente las competencias 22
diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de
su entorno y la competencia28 que implica desenvolverse en entornos
virtuales generaos por TICs que amerita una intervención de
sensibilización a los maestros sobre la importancia de implementar el
CNEB en los puntos antes mencionados además se requiere hacer
seguimiento oportuno a las actividades planteadas de implementación
del CNEB para el logro de cambios positivos que generara una actitud
en favor de la innovación permanente de parte de los docentes. En
cuanto al monitoreo, acompañamiento y evaluación al docente se tiene

20
que efectivamente esta actividad se venía desarrollando en forma
empírica reduciéndose a una sola estrategia la cual era visitas a aula sin
tener en cuenta la secuencia de las visitas y que cada visita sirve como
insumo a la anterior para su planificación, además durante el módulo 5
tomamos conocimiento de otras estrategias como circulo de
interaprendizaje, pasantías jornadas de autoformación, comunicación
virtual y otros que nos permitirán plantear otras alternativas a los
docentes, finalmente en clima escolar es un tema de gran importancia
pues tiene que ver con la convivencia en la escuela la misma que se ve
alterada constantemente por la cultura de violencia de la sociedad a
este fenómeno arraigado en nuestra sociedad e suma la violencia en las
redes sociales, sin embargo las líneas de acción de convivencia escolar
planteadas por el MINEDU nos permite abordar el tema en forma
participativa encontrando la solución con los propios actores dela
educación.
4.4.1 Metodología y actividades
El plan de acción materia del presente informe se tuvo como
metodología de trabajo el estudio cualitativo, que permitió la
identificación de los problemas de la Institución Educativa y la
elección del problema que requería urgente solución para lo cual
se propuso:
-Capacitación sobre aplicación de Tecnología a las diversas
áreas de aprendizaje en tres módulos niveles básico, intermedio
y avanzado
-Fortalecer las practicas pedagógicas a través del Monitoreo
acompañamiento y evaluación oportuna
- Implementar estrategias que permitan el cumplimiento de
acuerdos de convivencia en el aula y en las redes sociales
El objetivo es capacitar al docente en el desarrollo de la
competencia de diseñar y construir soluciones tecnológicas para
resolver problemas de su entorno en los estudiantes de segundo
grado de educación secundaria de menores de la I.E.E “José
Granda” con una meta de 50 % de docentes que elaboren
sesiones de aprendizaje desarrollando la competencia antes
mencionada contratando los avances a través de indicadores
como presentaciones eficaces digitales, uso de redes sociales
abiertas , edición y creación de multimedia donde los docentes
desarrollan adecuadamente el uso de TIC en módulos básico ,
intermedio y avanzado
4.4.2 “Criterios, indicadores e instrumentos”
En la recopilación de datos sobre la práctica docente vinculada
al plan de acción se hiso uso de los siguientes instrumentos: se
utilizó las rubricas de observación de aula para la evaluación

21
 docente en especial el desempeño uno, “involucra activamente a
los estudiantes en el proceso de aprendizaje”, también se utilizó
el cuaderno de campo
4.4.3 Propuesta de monitoreo y evaluación
Las acciones realizar para el cumplimiento del primer objetivo
es la coordinación para la implementación del MAE para ello es
necesario la elaboración de un Plan de talleres formativos a
cargo de un experto en diseñar y construir soluciones
tecnológicas para resolver problemas de su entorno con
aplicación de TIC, cuya meta es que el 50% de docentes aplican
estrategias de tecnologías para el desarrollo de la capacidad de
resolución de problemas para lograr los aprendizajes
significativos, debiéndose constatar el logro a través de los
indicadores, 04 de docentes empoderados en el dominio de
TICs. Lo que se cumplirá en el II y III Bimestre, para su
cumplimiento y ejecución, el equipo directivo y los coordinadores
pedagógicos de la institución Educativa José Granda” crearan
las condiciones logísticas favorables.
Las actividades a realizar para la concreción del segundo
objetivo, es en su primer momento realizar el diagnóstico y
observación entre pares, cuya meta es el que el 100% de
docentes del VI ciclo se involucren en el proceso de
Acompañamiento y Monitoreo de aula. Evidenciándose el logro a
través de indicadores como: 04 docentes acompañados/
monitoreados y evaluados con docentes con un nivel alto de
desempeño satisfactorio en las acciones del MAE, lo que se
ejecutara en los periodos correspondientes al I, II y III bimestre,
a cargo del equipo directivo y los coordinadores pedagógicos de
la institución educativa emblemática “José Granda” , para el
desarrollo de las actividades utilizaremos los siguientes
materiales: Plan de Monitoreo, CNEB, Caja de Herramientas
(MBDD, MBDdir.).
Las acciones a desarrollar para la ejecucion del tercer objetivo
es la implementación de un taller para el desarrollo de
habilidades socioemocionales y la reflexión de los resultados
(Evaluación), para tal efecto nos proponemos una meta de 100%
de docentes en condiciones de aplicar estrategias pertinentes
para mejorar la convivencia del aula. evidenciándose el logro de
este objetivo a través de los siguientes indicadores: 04 docentes
participan activamente en la promoción de la buena convivencia
al interior del aula obteniendo un nivel de satisfactorio en el
cumplimiento de los acuerdos de convivencia, lo que se cumplirá
durante el I, II y III bimestre, debiendo estar a cargo del equipo
directivo de la institución educativa José Granda”.

22
 4.4.4 Presupuesto
Objetivo específico 1 Capacitar a los docentes en diseñar y construir
soluciones tecnológicas para resolver problemas del entorno y en
manejo de TICs

Estrategia Ejecución de talleres formativos sobre aplicaciones de

TICs en la educación secundaria

Código1.1. UGEL. Actividades taller Periodo 3 días Costo s/1,500.00

Código1.2. APAFA. Actividades pasantía Periodo 2 días Costo

s/1,000.00

Objetivo específico 2 Realizar monitoreo acompañamiento y

evaluación permanente

Estrategia Talleres de capacitación en monitoreo acompañamiento y

evaluación de desempeño laboral

Código2.1. MUNICP. Actividades CAPACITAC. IMP. MAE Periodo 2

días Costo s/1,600.00

Código2.2. U.C. Actividades elaborar trípticos y separatas Periodo 1

mes Costo s/1,000.00

Objetivo específico 3 Aplicar un adecuado manejo de estrategias

para la solución de conflictos surgidos en las redes sociales

Estrategia Talleres de capacitación en manejo de redes sociales

Código3.1.RP Actividades taller e convivencia en aula y en redes

sociales Periodo 3 días Costo s/600.00
Código3.2.GD Actividades pasantía Periodo 2 días Costo s/350.00

23
V SISTEMATIZACIÓN DEL PROCESO DE ELABORACIÓN DEL PLAN DE
ACCIÓN
Todo directivo moderno con un auténtico liderazgo pedagógico en una
determinada comunidad de aprendizaje, impulsará las investigaciones
para solucionar problemas de su centro laboral. Las investigaciones
tienen en común la evaluación de condiciones objetivas de una determina
realidad con la finalidad de anticipar, predecir, solucionar y mejorar los
aprendizajes
En ese sentido teniendo en cuenta lo antes mencionado el diagnóstico
se hizo con la técnica de la Chacana de la Escuela que Queremos,
ubicando todos los problemas dentro de los cinco campos; en el de
“aprendizajes fundamentales, procesos pedagógicos, convivencia entre
los actores de la I.E, gestión, participación y liderazgo en la I.E y en
interacción / alianza escuela y comunidad y comunidad”
Es importante señalar que, para realizar el diagnostico los docentes de
las áreas del área de EPT y matemáticas. El recojo de datos relevantes
se hizo con la técnica de la entrevista a profundidad y como instrumento
guía de entrevista, así como también la técnica de grupo de discusión y
como instrumento guía de pregunta de discusión, por otro lado el recojo
de información se hizo a través de la visita de observación de clase a
los mismos docentes, esta información se registró en una ficha de
monitoreo, como también en el cuaderno de campo, donde se han
registrado los hechos pedagógicos relevantes que se ha observado en la
clase. Con respecto a lo arriba mencionado, estamos en condiciones de
aseverar que en todo diagnóstico se solicita la participación de todos los
actores pero en esta oportunidad se seleccionó la muestra para que
sean los docentes de Educación Para El Trabajo en su variante
Computación e Informática, los que conforman la Unidad Básica de
Tecnología con el objetivo de buscar solucionar los problemas ubicados
para mejorar la práctica pedagógica de los docentes y
consecuentemente la mejora de los aprendizajes de los estudiantes de la
institución educativa. Por otro lado, es preciso aclarar, que para realizar
el presente plan de acción se eligieron dos problemas por cada campo de
la chacana, como también sus potencialidades y desafíos ante estos
problemas. De todos los problemas identificados se priorizo el que se
encuentra dentro del campo del aprendizaje para tal efecto se elaboró el
árbol del problema “bajo desarrollo de la competencia de diseñar y
construir soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
en los estudiantes del segundo grado de educación secundaria de
menores de la I.E. E. José Granda.”. También se señalaron las posibles
causas, entre ellas podemos mencionar como una de ellas la
desactualización de maestros en diseñar y construir soluciones
tecnológicas para resolver problemas del entorno en los estudiantes de
segundo grado de educación secundaria de menores. Otra posible causa.
podemos mencionar el “Limitado monitoreo, acompañamiento y

24
evaluación al docente” esta causa está directamente relacionado con la
labor de liderazgo pedagógico que debe ejerce el directivo frente a los
docentes para mejorar los aprendizajes fortaleciendo la práctica
pedagógica. Y como sub causas podemos señalar la falta de
conocimiento de los principios del monitoreo y evaluación al docente” y
“la aplicación del enfoque critico reflexivo en el acompañamiento al
docente en forma deficiente”. Como última posible causa podemos
mencionar al “Deficiente manejo de estrategias para la solución de
conflicto originado en las redes sociales”, teniendo como sub causas a la
violencia en las redes sociales y el déficit de habilidades interpersonales.
El del proceso de elaboración del Plan de acción se debe de tener en
cuenta que la problemática a priorizar es del campo de los aprendizajes
fundamentales.
Para lograr la innovación y solucionar los problemas encontrados se
planteó objetivos en base al árbol de objetivos. El mismo que se inicia
con el enunciado del objetivo general cual es “Ampliar El Porcentaje De
Estudiantes Que Desarrollan La Competencia De Diseñar Y Construir
Soluciones Tecnológicas Para Resolver Problemas De Su Entorno En
Los Estudiantes Del Segundo Grado Del Nivel Secundaria De Menores
De La Institución Educativa Emblemática José Granda”

. En cuanto se refiere a las acciones a tomar para lograr este objetivo se

plantea objetivos específicos como “capacitar al docente en el
conocimiento del uso de tecnología para ello se va organizar capacitación
modular con niveles básico intermedio y avanzado en el uso de TICs,
organizando practicas colegiadas entre los docentes. Otro de los
objetivos es realizar monitoreo acompañamiento y evaluación
permanente al docente, para tal efecto se va implementar estrategias
de monitoreo a los docentes, como asimismo aplicar oportunamente y en
forma eficiente el enfoque critico reflexivo en el acompañamiento, De
igual manera se plantea “ aplicar un adecuado manejo de estrategias
para la solución de conflictos originados en las redes sociales”, teniendo
en cuenta de prevenir la violencia en las redes atreves de protocolos de
uso de la red firmados en la clase, como también incrementar el
conocimiento de estrategias de manejo de control de habilidades
interpersonales Después del recopilar la información por medio de
técnicas e instrumentos se procedió al procesamiento de los datos
cualitativos para tal efecto se transcribió las respuestas de los
docentes en el grupo de discusión y en la entrevista en profundidad.
Después se seleccionó aquellas ideas fuerzas respecto a la pregunta
planteada se estableció las sub categorías y esta a su vez las categorías.
Ante la interrogante ¿Crees que es necesario que el docente se capacite
en el uso de diseñar y construir soluciones tecnológicas para resolver
problemas de su entorno? ¿Por qué? En función a las respuestas se
estableció las siguientes sub categorías, formación docente y proceso de
enseñanza y como categoría Capacitación docente. A su vez en la

25
 pregunta ¿Cómo te gustaría que el directivo realice el monitoreo,
acompañamiento y evaluación de tu práctica pedagógica?, viendo las
respuestas dadas por los docente se estableció como sub categorías
tipos de evaluación y observación de la práctica pedagógica, y como
categoría Monitoreo ,acompañamiento y evaluación pedagógica, y en la
interrogante que tiene que ver con la dimensión de convivencia escolar
se preguntó ¿Consideras Ud. que el equipo directivo se debe
involucrarse en la solución de conflictos originados en la redes sociales
y propiciar un buen clima en el aula ? , después de ver las respuestas
se establecieron las sub categorías, prevención de conflictos y
estrategias de resolución de conflictos en las redes sociales como
Categoría Solución de conflictos.

VI LECCIONES APRENDIDAS
La segunda da especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico
me ha dejado algunas importantes lecciones que me permiten afrontar
con mayor seguridad mi labor de directivo en la institución educativa
emblemática José Granda como principal lección el trabajo en equipo
este cambio es a no dudar un cambio de cultura de trabajo es la
construcción de u n proceso lento de tolerancia frente al individualismo
tradicional Las escuelas se caracterizan por no ser organizadas para que
fluya la sabiduría y el conocimiento entre docentes y directivos muy por el
contrario las jerarquías y estructuras prefijadas hacen que la dinámica de
los conocimientos sobre pase a esta estructura motivo por el cual las
comunidades profesionales de interaprendizaje son una nueva forma de
reconfigurar la escuela y la lección aprendida consiste en nunca más
trabajar con criterios individualistas.

Como ya es de conocimiento público notorio y legal el logro de los

aprendizajes depende no sólo del trabajo que desarrolla el docente
dentro del aula sino fundamentalmente del liderazgo pedagógico del
director. En ese sentido el director debe demostrar capacidad para
conducir a los docentes de su institución hacia niveles superiores e
insospechados de desempeño positivo atreves de la constante
motivación, y posibilitando así el logro de las metas de los aprendizajes
cada vez más elevadas en los estudiantes. En otras palabras, el director
debe de preocuparse por el desarrollo profesional de sus docentes,
creando condiciones de confianza en el docente supervisando
constantemente su práctica y evaluando los aprendizajes de los
estudiantes, teniendo en cuenta los resultados logrados en la formulación
de las metas educativas de la institución.

Una segunda lección aprendida es que en el proceso del monitoreo,

acompañamiento y evaluación d los docentes, pues se requiere la
participación activa y democrática de los docentes en la elaboración de

26
los instrumentos y la determinación de la técnica que se utilice para el
recojo de la información, para que se sientan comprometidos como parte
del proceso y no pongan resistencias a la visita al aula por parte de los
directivos. Asimismo, se debe elaborar una matriz donde las evidencias
registradas se vinculen con criterios y tipo de desempeño teniendo en
cuenta el Marco del Buen Desempeño docente. MINEDU (2017)
adecuada es combinar los tres enfoques. Partir del Marco del Buen
Desempeño docente. MINEDU (2017

Una tercera lección aprendida, fue el acompañamiento pedagógico el

manejo de la información durante el proceso de acompañamiento y el
hecho de brindar soporte técnico y afectivo al docente impulsa
vigorosamente el proceso de cambio. Las técnicas aprendidas sirven
para la toma de conciencia implementación de los cambios necesarios
para forjar de manera progresiva su autonomía profesional e institucional
y la consecución de la mejora de los aprendizajes los estudiantes

Y finalmente diremos que una cuarta lección aprendida es que para

resolver un problema priorizado en la institución se requiere un plan de
acción, el mismo que debe tener en cuenta que la solución del problema
pasa el liderazgo del equipo directivo, en estrecha coordinación con
todos los agentes participantes, este plan debe tener coherencia entre
los objetivos, metas, visión y misión de la institución, con la continuidad
que garantice el desarrollo y culminación de la ejecución del plan según
cronograma, optimizando el uso de los recursos humanos y financieros.

27
VI REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Kenneth Leithwood K (2009) ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Fundación
Chile Salesianos

Moursund(1999) El aprendizaje basado en proyectos

Díaz Barriga, Frida y Hernández Rojas, Gerardo (1998). Estrategias
docentes para un aprendizaje significativo. México, Mc Graw Hill, p. 204.
Ogalde C, Isabel; Bardavid N, Esther (1997) Los materiales didácticos.
Medios y recursos de apoyo a la docencia. México: Trillas
https://pedagogas.wordpress.com/2008/04/01/importancia-del-material-
didactico-en-la-ensenanza-de-las-matematicas/
Ed. Trillas, México. Título original. "How to solve it". 1° edicióninglesa, 1945.
Primera edición en español, 1965.
Schoenfeld, A. (1985). MathematicalProblemSolving. Orlando:
AcademicPress
Ministerio de Educación (2014). Fascículo de Gestión Escolar centrada en
los Aprendizajes. Pág 48 Lima Perú
https://es.slideshare.net/MarlyRc/acompaamiento-y-monitoreo-58827053
Cochran-Smith, M. y Lytle, S. (2003) Teacherlearningcommunities en
Guthrie, J. (ed.) Encyclopedia of Education. New York :MacMillan p. 2461-
2469.
MINEDU Programa Curricular de Educación Primaria 2016
Mario Sandoval Marquez “Convivencia y Clima Escolar”: Claves de la
Gestión del Conocimiento
http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S0718-
22362014000200007&script=sci_abstract
“Aprendiendo a Resolver Conflictos en la Instituciones
Educativas”.Minedu2013 :
Aguerrondo, Inés (2003), Escuelas del futuro en sistemas educativos del
futuro. ¿Qué formación docente se requiere?, Papers Editores, Buenos
Aires, 2003 (en colaboración con Cecilia Braslavsky)
Hinostroza (2000),N El mundo de la inteligencia
. Escudero (2011:133) educación inclusiva y cambio escolar. juan
m. escudero *. begoña martínez **.
(Westheimer, 2008). Educadores y educación para la democracia:
Trascendiendo una democracia “delgada”
Goleman, (2010) El líder resonante crea más
(Gardner) (1987) La teoría de las inteligencias múltiples

28
XV ANEXOS
Anexo 01

ANEXO 13

GESTIÓN, PARTICIPACIÓN Y
LIDERAZGO EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA

*PEI desactualizado

INTERACCIÓN / ALIANZA APRENDIZAJES EN LA CONVIVENCIA ENTRE LOS

ESCUELA Y COMUNIDAD
*Ausencia de convenios de
cooperación mutua
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
 Estándares bajos de
rendimiento en matemáticas
y comunicación según ECE
ACTORES DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA
 Problemas de convivencia entre
alumnos y docentes

PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE

SE REALIZAN EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA

*Inadecuado manejo delas TIC

*Proceso de monitoreo
insuficiente

*Desconocimiento de las rutas

de aprendizaje

29
 Estudiantes
Anexo 02: Estudiante
Estudiantes Sesiones que no se
desmotivados no CUADRO DEL ÁRBOL DE PROBLEMAS s con
en las l áreas vivenciales sienten capaz
baja expectativa de dificultad
de Fracaso en los
enseñanza aprendizaje en la toma de
matemática, Desconte aprendizajes de los para
1.
comunicación xtualizadas Estudiantes decisiones
expresarse
y EPT

Alto índice de repitencia de grado Estudiante con autoestima baja

EnseñanzaTradicional

BAJO DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DE DISEÑAR Y CONSTRUIR SOLUCIONES TECNOLOGICAS PARA

RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACION
SECUNDARIA DE MENORES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA EMBLEMATICA JOSE GRANDA
Desactualización de maestros en uso de Limitados monitoreo acompañamiento y Clima de aula violento
evaluación docente
TICs
Escasa
No hay aplicación del Déficit de
oportunidad Falta de Violencia en
compromiso enfoque critico habilidades
de formación conocimiento de las redes sociales
del docente reflexivo en interpersonales
principios de
tecnológica
monitoreo y acompañamiento
acompañamiento con deficiencia

30
 Anexo 03:

CUADRO DEL ÁRBOL DE OBJETIVOS

ÁRBOL DE OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

“AMPLIAR ELPORCENTAJE DE ESTUDIANTES QUE DESARROLLAN LA COMPETENCIA DE DISEÑAR Y CONTRUIR

SOLUCIONES TECNOLOGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO EN LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO
GRADO DEL NIVEL SECUNDARIA DE MENORES DEL NIVEL SECUNDARIA DE MENORES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
EMBLEMATICA JOSE GRANDA”.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Capacitar al docente en diseñar Aplicar estrategias
Ejecutar monitoreo, para la solución de
y construir soluciones
acompañamiento y conflictos surgidos en
tecnológicas para resolver
problemas del entrono y manejo
evaluación sistemático al las redes sociales.
de TICs. docente.
Estrategia: Capacitación Estrategia. Visita al aula para la Etrategia:
al docente orientados al uso mejorar la práctica pedagógica de los Trabajo en equipo con los
de TICs.
docentes maestros para ejecutar las
Actividades: estrategias para la solución de
Actividades:
conflictos siberbullyin
 Talleres de capacitación Actividades:
sobre uso y aplicación de . Observación y sistematización de la
información recogida en la visita al  . Formación de circulo de
las TICs en las sesiones de
aula. formación continua de
aprendizajes.
aprendizaje.
 GIAS entre docentes para Acompañamiento personalizado
la elaboración alternativa continuo y oportuno.  Proyectos para disminuir la
de solución tecnológica. violencia entre estudiantes
Elaboración y Ejecución de sesiones
originados en las redes
compartidas.
sociales.

31
 Anexo 04
CUADRO DE PLAN DE ACCIÓN

CRONOGR
INSTR RESPO
OBJETIVOS RECURSO AMA
METAS INDICADORES UMEN ACTIVIDADES NSABL
ESPECÍFICOS S I
TOS ES I II III
V
Capacitar al docente 50% 2 docentes empoderados en Las actividades se
Fichas computador Equipo
en el conocimiento docentes el uso de tic han priorizado .x
de multimedia directivo
del uso de recursos capacitada para revertir el papelotes
monitor X x x
tecnológicos. s en uso problema. plumones
eo
de TICs Talleres de
pedagó
capacitación
gico.
sobre la
importancia de del
uso de
tecnologías

Computa
dora

Multimed Equipo
Realizar monitoreo 100% ia directivo
de Nivel de desempeño de logro
acompañamiento y docentes Docente
destacado alcanzado en el Lista de
evaluación s jefe de
monitoread monitoreo pedagógico

32
permanente al os y Cotejo Papelotes taller de
docente acompañad  Monitoreo EPT
os en su Plumones
opinados e
práctica inopinados.
pedagógica
Formación de Videos
comunidades de
aprendizaje. Láminas

Textos

Aplicar estrategias 100% de 2 docentes manejan Elaboración de

para la solución de docentes estrategias de resolución de Lista protocolos de uso
conflictos previenen conflictos de de redes sociales X X X X
los casos cotejo para disminuir la
de violencia violencia que se
escolar origina en las
redes sociales
entre estudiantes.

33
 Anexo 05
CUADRO DE OBJETIVOS Y ESTRATEGIAS

OBJETIVO GENERAL: “Ampliar el porcentaje de estudiantes que desarrollan la competencia de diseñar y

construir soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno en los
estudiantes del segundo grado del nivel secundaria de menores del nivel secundaria
de menores de la institución educativa emblemática José Granda”

Capacitación al docente
orientados al uso de TICs
OBJETIVO Capacitar al docente en el conocimiento ESTRATEGI
ESPECÍFICO 1 del uso de TICs. A1

Visita al aula para la mejora de

OBJETIVO Realizar monitoreo ,acompañamiento y ESTRATEGI los aprendizajes en el área de
ESPECÍFICO 2 evaluación al docente A2 Educación Física.

Trabajo colaborativo con los

OBJETIVO Aplicar un adecuado manejo de ESTRATEGI docentes para poner en práctica las
ESPECÍFICO 3 estrategias para la solución de conflictos A3 estrategias la solución de conflictos
en la clase de

34