EKSPERIMEN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK-PAIR-

SHARE (TPS) DIGABUNGKAN DENGAN TEORI PEMBELAJARAN

THORNDIKE PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA

ARTIKEL

Diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mata kuliah

Metode Penelitian Pendidikan Matematika
pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Islam Darul ‘Ulum Lamongan

Oleh :
Dimas Angga Pratama
(14310021)

UNIVERSITAS ISLAM DARUL ‘ULUM LAMONGAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA
2016
 EKSPERIMEN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK-PAIR-
SHARE (TPS) DIGABUNGKAN DENGAN TEORI PEMBELAJARAN
THORNDIKE PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA

Dimas Angga Pratama

(14310021)

FKIP-MATEMATIKA
UNIVERSITAS ISLAM DARUL ‘ULUM LAMONGAN
dimasduwel@gmail.com

ABSTRAK
Dari kelima jurnal yang dibahas. Pada model pembelajaran TPS (think-pair-share) pembelajaran
ini bisa meningkatkan hasil belajar siswa dan mempermudah mendapatkan prestasi siswa asalkan
dalam preses dan tahapan didalamnya dilakukan dengan baik dan dioptimalkan semaksimal
mungkin pada teori behaverisme khususnya pada teori pembelajaran thorndike yang isi
didalamnya yaitu menekankan pembelajaran Law of readiness,Law of exercise dan Law of effect.
dapat diartikan teori pembelajaran thorndike adalah menstimulus respon dengan menerapkan
pembelajaran yang diulang-ulang dan diberikan riwed jika mendapatkan hasil yang baik.

Kata kunci: think-pair-share, prestasi belajar,ketuntasan belajar,teori thorndike.

PENDAHULUAN kehidupan bangsa. Pencapaian tujuan

Ilmu merupakan peranan penting
dalam meningkatkan kualitas hidup manusia
untuk menjadi hamba yang beriman di
hadapan Tuhan Yang Maha Esa, menjadi
manusia yang bermanfaat, dan berakhlak
mulia.Ilmu merupakan aspek terpenting
sehingga dalam segala aspek kehidupan
pasti didasari oleh ilmu.
Salah satu tujuan nasional bangsa
Indonesia di dalam pembukaan Undang-
Undang Dasar Negara Republik Indonesia
tahun 1945 adalah untuk mencerdaskan
1
nasional untuk mencerdaskan kehidupan
bangsa dilakukan melalui pendidikan.
Pendidikan melibatkan kegiatan belajar dan
proses pembelajaran.
Dalam proses pendidikan di sekolah,
kegiatan belajar merupakan kegiatan yang
paling pokok. Pendidikan formal yang
merupakan salah satu sumber ilmu bagi
manusia berkontribusi besar dalam
mengembangkan ilmu pengetahuan.
 Sebagai salah satu faktor dalam
proses pelaksanaan pembelajaran, guru
selalu dituntut untuk meningkatkan
kualitasnya dalam pembelajaran. Kualitas
guru dapat ditinjau dari dua segi, yaitu segi
proses dan dari segi hasil. Dari segi proses,
guru dapat dikatakan berhasil apabila
mampu melibatkan sebagian besar peserta
didik secara aktif, baik fisik, mental,
maupun sosial dalam pembelajaran.
Sedangkan dari segi hasil, guru dikatakan
berhasil apabila pembelajaran yang
diberikannya mampu mengubah perilaku
sebagian besar peserta didik ke arah
penguasaan kompetensi dasar yang lebih
baik.
Berbagai model pembelajaran yang
berorientasi pada aktivitas siswa saat ini
telah banyak dikemukakan. Salah satu
model yang dapat digunakan untuk
meningkatkan aktivitas belajar adalah model
cooperative learning atau pembelajaran
kooperatif. Pembelajaran kooperatif
merupakan suatu model pembelajaran yang
digunakan untuk proses belajar, dengan
pembelajaran kooperatif siswa akan lebih
mudah menemukan secara komprehensif
konsep-konsep yang sulit jika mereka
mendiskusikan dengan siswa yang lain
tentang masalah yang dihadapi.
Model pembelajaran kooperatif
terbagi atas beberapa tipe, salah satunya
adalah Think Pair Share. Model
pembelajaran kooperatif tipe Think Pair
Share (TPS) adalah salah satu model
pembelajaran yang cukup efektif untuk
meningkatkan aktivitas belajar siswa karena
siswa dituntut untuk melakukan aktivitas
yang lebih banyak saat belajar. TPS
2
memberikan kesempatan kepada siswa
untuk bekerja sendiri serta bekerja sama
dengan orang lain.
Menurut Trianto (2011), adapun
langkah-langkah model pembelajaran
kooperatif tipe TPS adalah sebagai berikut :
(1) Langkah 1: berpikir (thinking)
Guru mengajukan pertanyaan atau
masalah yang dikaitkan dengan pelajaran,
dan meminta siswa menggunakan waktu
beberapa menit untuk berpikir sendiri
jawaban atau masalah. Siswa
membutuhkan penjelasan bahwa
berbicara atau mengerjakan bukan bagian
berpikir.
(2) Langkah 2 : berpasangan (pairing)
Selanjutnya guru meminta siswa untuk
berpasangan dan mendiskusikan apa yang
telah mereka peroleh. Interaksi selama
waktu yang disediakan dapat menyatukan
jawaban jika suatu pertanyaan yang
diajukan atau menyatukan gagasan
apabila suatu masalah khusus yang
diidentifikasi. Secara normal guru
memberi waktu tidak lebih dari 4 atau 5
menit untuk berpasangan.
(3) Langkah 3 : berbagi (sharing)
Pada langkah akhir, guru meminta
pasangan-pasangan siswa untuk berbagi
dengan keseluruhan kelas yang telah
mereka bicarakan. Hal ini efektif untuk
berkeliling ruangan dari pasangan ke
pasangan dan melanjutkan sampai sekitar
sebagian pasangan mendapat kesempatan
untuk melaporkan.
Manfaat Think Pair Share menurut Huda
(2013) antara lain adalah:
 1. memungkinkan siswa untuk bekerja Dari uraian diatas model
sendiri dan bekerja sama dengan orang pembelajaran dan teori pembelajaran bisa
lain; digunakan untuk penelitian atau proses
2. mengoptimalkan partisipasi siswa; belajar mengajar karana dengan
dan menggunakan model pembelajaran bisa
3. memberikan kesempatan kepada merubah proses bembelajaran dengan lebih
siswa untuk menunjukkan pasrtisipasi baik dan dalam teori belajar bisa melihat
mereka kepada orang lain. kemampuan siswa dengan melihat tingkah
laku siswa.
Dari uraian di atas maka dapat
disimpulkan bahwa model pembelajaran METODE PENULISAN
kooperatif tipe TPS adalah suatu model
Dari kelima jurnal yang diambil
pembelajaran dimana dalam proses
untuk menggetahui isi dan hasil pembahasan
pembelajarannya siswa dituntut untuk aktif
,dari kelima jurnal tersebut dibagi tiga jurnal
memikirkan pemecahan masalah (thinking),
penelitian dan dua jurnal yang diambil dari
berdiskusi memecahkan masalah (pairing),
kajian pustaka.berikut ini isi dari jurnal yang
dan memprensentasikan hasil pemecahan
dimaksud:
masalah (sharing).
Pada penelitian pertama oleh jatmiko
Seiring dengan perkembangan
dalam “ eksperimen model pembelajaran
zaman, banyak pula yang menemukan dan
think-pair-share dengan modul(tps-m)
menetapkan berbagai teori belajar dan
terhadap prestasi belajar matematika ditinjau
pembelajaran. Pendapat yang kemudian
dari minat belajar” Penelitian ini merupakan
berkembang bahwa belajar yaitu sebuah
penelitian eksperimental semu (quasi-
proses yang kompleks yang terjadi pada
experimental research) yaitu peneliti tidak
semua orang dan berlangsung seumur hidup,
memungkinkan untuk memanipulasi dan
sejak dalam kandungan (prenatal) hingga ke
atau mengendalikan semua variabel yang
liang lahat.
relevan dengan rancangan faktorial 2 x 3.
Sebagai pertanda bahwa seseorang
Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa
telah belajar sesuatu adalah adanya
kelas X SMK Kelompok Teknik di-
perubahan tingkah laku dalam dirinya.
Kabupaten Nganjuk tahun pelajaran
Perubahan tingkah laku tersebut dapat
2012/2013.
berupa perubahan yang bersifat pengetahuan
Variabel bebas dalam penelitian ini
(kognitif) dan keterampilan (psikomotor),
adalah model pembelajaran dan minat
maupun yang menyangkut nilai dan sikap
belajar siswa dengan 3 kategori minat
(afektif). Dari sekian banyak teori yang
belajartinggi, minat belajarsedang dan minat
berkembang, maka kemudian muncul
belajar rendah. Dengan menggunakan
berbagai teori belajar, diantaranya adalah
analisis variansi satu jalan dengan sel tak
teori belajar tingkah laku atau behavioristik,
sama diperolehpopulasi mempunyai
teori kognitif, dan teori humanistik. Yang
kemampuan awal yang sama.Sedangkan
didalam behavioristik ada teori thorndike.

3
variabel terikat dalam penelitian ini adalah
prestasi belajar matematika.
Teknik pengumpulan data dalam
penelitian ini adalah menggunakan (1)
metode dokumentasi; (2) metode angket; (3)
metode tes. Intrumen penelitian terdiri atas
angket minat belajarsiswa dan tes prestasi
belajar matematika.
Analisis data dilakukan
menggunakan analisis variansi dua jalan
dengan sel tak sama. Sebelum analisis
dilakukan uji prasyarat analisis variansi
yaitu uji Normalitas menggunakan Uji
Lilliefors, Uji Homogenitas menggunakan
Uji Bartlett. Dari hasil uji diperoleh masing-
masing kelompok berdistribusi normal, dan
berasal dari populasi yang homogen.
Pada penelitian ke dua oleh iskandar
zulkarnain, soraya djamilah dalam
”penerapan model pembelajaran think pair
share terhadap kemampuan pemahaman
matematis siswa sekolah menengah
pertama”
Metode yang digunakan dalam
penelitian ini adalah metode eksperimen
semu (quasi experiment). Objek dalam
penelitian ini adalah kemampuan
pemahaman matematis siswa pada kelas
eksperimen dan kontrol yang diukur melalui
pretest dan posttest.
Desain penelitian yang digunakan
dalam penelitian ini adalah nonequivalent
control group design (desain kelompok
kontrol non ekuivalen). Di dalam model ini
sebelum dimulai perlakuan kedua kelompok
diberi pretest yang berfungsi untuk
mengetahui keadaan awal, yakni tingkat
pengetahuan siswa terhadap materi yang
akan disampaikan, adakah perbedaan antara
4
kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol.
Populasi dalam penelitian ini adalah
semua siswa kelas VIII SMP Negeri 15
Banjarmasin tahun pelajaran 2014-2015.
Untuk menentukan sampel penelitian,
ditentukan berdasarkan purposive sampling.
Pada penelitian ke tiga oleh nur
azizah dalam “model pembelajaran
kooperatif tipe think pair share untuk
aktivitas siswa dan hasil belajar matematika
anak tunarungu”.
Pada penelitian ini menggunakan
rancangan penelitian pra eksperimen dengan
“ One Group Pretest Posttest design.”
Penulis menggunakan penelitian pra
beksperimen sebab pada penelitian ini
dilakukan pada satu kelompok saja tanpa
kelompok pembanding atau kelompok
kontrol dan ikut mendapatkan pengamatan.
Penelitian one group pretest posttest
design dilakukan tes sebelum pemberian
perlakuan (T1), sehingga dapat dilakukan
perbandingan antara T1 dan T2 untuk
menemukan tingkat efektivitas perlakuan X.
Jika T2 > T1 secara signifikan maka dapat
disimpulkan bahwa perbedaan tersebut
akibat perlakuan (X) (Wahyudi 2005:51).
Sampel penelitian diambil dari total
populasi sejumlah 8 anak dan denganteknik
pengumpulan data dokumentasi. yakni untuk
memperoleh dan mengumpulkan data
tentang sampel yang meliputi umur, tingkat
kecerdasan rata- rata dan tingkat
ketunarunguan siswa, dan observasi
partisipatif, dimana peneliti ikut turut serta
dalam kegiatan yang sedang diamati.
Populasi dalam penelitian adalah SDLB-B
Karya Mulia I Surabaya.
Hasil dari jurnal kajian pustaka.Jika
penelitian diatas digabungkan dengan teori
pembelajaran dibawah ini:
Pada teori pembelajaran pertama
oleh Fera Andriyani dalam “teori belajar
behavioristik dan pandangan islam tentang
behavioristik”.
pada teori behavioristik peneliti
berfokus pada teori pembelajaran thorndike
Thorndike mengemukakan bahwa belajar
adalah proses interaksi antara stimulus (yang
mungkin berupa pikiran, perasaan, atau
gerakan) dan respon (yang juga mungkin
berupa pikiran, perasaan, atau gerakan). Dari
pengertian ini, wujud tingkah laku tersebut
bisa saja dapat diamati ataupun tidak dapat
diamati. Thorndike melakukan percobaan
pada seekor kucing yang dimasukkan ke
dalam sebuah kotak yang di dalamnya
banyak labirin. Di ujung yang lain
disediakan makanan. Maka kucing dengan
membaui akan berusaha mencapai makanan
tersebut walaupun dengan mencoba-coba
dan kadang salah (trial and error). Namun
dengan mencoba berkali-kali, suatu saat
kucing tersebut akan langsung dapat menuju
tempat makanan tanpa salah.
Pada teori pembelajaran kedua oleh
izzatur rusuli dalam” refleksi teori belajar
behavioristik dalam perspektif
Islam”.
eksperimen Thorndike ini, bisa diambil tiga
hukum dalam belajar, yaitu:
(1) Law of readiness (hukum kesiapan).
Belajar akan berhasil apabila subyek
memiliki kesiapan untuk
belajar (Sukmadinata, 2003: 169).
(2) Law of exercise (hukum latihan),
merupakan generalisasi dari law of use dan
law of disuse, yaitu jika perilaku itu sering
5
dilatih atau digunakan, maka eksistensi
perilaku tersebut akan semakin kuat (Law of
use). Sebaliknya, jika perilaku tadi tidak
dilatih, maka perilaku tersebut akan menjadi
bertambah lemah atau tidak digunakan sama
sekali (law of disuse). Dengan kata lain,
belajar akan berhasil apabila banyak latihan
atau ulangan.
(3) Law of effect, yaitu jika respon
menghasilkan efek yang memuaskan, maka
hubungan antara stimulus dan respon akan
semakin kuat. Sebaliknya, jika respon
menghasilkan efek yang tidak memuaskan,
maka semakin lemah hubungan antara
stimulus dan respon tersebut (Suryabrata,
1990: 271).Dengan kata lain, subyek akan
bersemangat dalam belajar apabila ia
mengetahui atau mendapatkan hasil yang
baik.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil dari jurnal yang pertama dalam
penelitian ini menyatakan bahwa
pembelajaran yang menerapkan model
pembelajaran TPS-M menghasilkan prestasi
yang lebih baik dari pada model
pembelajaran Think-Pair-Share”
(TPS).Pada efek utama model pembelajaran
hanya terdapat dua macam model
pembelajaran maka tidak perlu dilakukan uji
lanjut. Untuk mengetahui model mana yang
lebih efektif maka dilihat rerata
marginalnya. Berdasarkan Tabel 3 dapat
dilihat bahwa rerata prestasi belajar siswa
dengan model pembelajaran TPS-M yaitu
77,79 lebih besar dibanding model
pembelajaran TPS saja yaitu 71,74, sehingga
dapat disimpulkan bahwa presatasi belajar
siswa dengan model pembelajaran TPS-M
lebih baik dibandingkan siswa dengan
model pembelajaran TPS.
Dari jurnal penelitian kedua Rata-
rata nilai n-gain kelas eksperimen adalah
0,813 dan termasuk kualifikasi tinggi.
Sementara rata-rata nilai n-gain kelas
kontrol adalah 0,725 dan termasuk
kualifikasi tinggi. Berdasarkan uraian
tersebut, diketahui bahwa peningkatan
kemampuan pemahaman matematis yang
dilihat dari indeks n-gain kedua kelas berada
pada kualifikasi tinggi.
Dapat ditarik kesimpulan dari
penjelasan di atas Berdasarkan penelitian
dan hasil uji yang telah dilakukan, dapat
disimpulkan bahwa peningkatan
kemampuan pemahaman matematis siswa
kelas eksperimen yang menggunakan
pendekatan saintifik dan model
pembelajaran TPS lebih baik dari
peningkatan kemampuan pemahaman
matematis siswa kelas kontrol yang
menggunakan pendekatan saintifik.
Hasil dan pembahasan dari penelitian
yang ketiga diambil dari dua tahap penyajian
data yang pertama deang aktifitas siswa dan
hasil belajar siswa dari aktivitas siswa
diperoleh dari hasil pengamatan yang
dilakukan oleh penulis selama proses belajar
mengajar berlangsung dengan menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe Think
Pair Share. Setelah dilakukan pengumpulan
data sesuai dengan prosedur, langkah
selanjutnya adalah
penyajian data hasil penelitian sesuai
dengan hasil tes yang dilakukan.Pada
pertemuan pertama menggunakan model
pembelajaran TPS aspek yang dominan pada
aspek ketiga yaitu mempresentasikan hasil
diskusi kelompok didepan kelas dengan
presentase sebanyak 50 %.
6
Pertemuan kedua,aspek kedua yaitu
mendiskusikan pertanyaan dengan
kelompok atau pasangan denganpresentase
sebanyak 68,75 %.
Pada pertemuan 3 aktivitas siswa
yang dominan sama seperti pertemuan 1
yaitu pada aspek ketiga, mempresentasikan
hasil diskusi kelompok didepankelas dengan
presentase sebanyak 81,25 %Pada
pertemuan 4 aktivitas siswa yang dominan
pada aspek ketiga yaitumempresentasikan
hasil diskusi kelompok didepan kelas
dengan presentasesebanyak 87,5 % .Pada
aspek kedua, mendiskusikan pertanyaan
dengankelompok atau pasangan dengan
presentase sebanyak 81,25 %. Dan pada
aspekkeempat, Menanggapi jawaban dari
hasil presentasi kelompok dengan presentase
sebanyak 75 %. Pada pertemuan 3 dan 4,
terlihat adanya perubahan
pada keaktifan siswa selama
mengikuti proses pembelajaran
dibandingkan dari pertemuan sebelumnya
meningkat.
Dan pada hasil pembahasan nilai
pretes lebih rendah dibandingkan nilai
postes
Dari pembahasan di atas, dapat tarik
kesimpulan bahwa setelah menggunalkan
model pembelajaran TPS bisa meningkatkan
aktivitas siswa dan hasil belajar siswa.
Pada teori pembelajaran setelah
menggunkan teori thorndike yaitu dengan
mengulang-ulang aktifitas atau pun kegiatan
seseorang akan lebih mudah mengerjakan
sesuatu dengan kebiasaan akan terasa
ringan.
Dari penjelasan jurnal seseorang
Penggunaan model pembelajaran TPS
(think-pair-share) bisa meningkatkan hasil
belajar siswa dan dan prestasi siswa asalkan
langkah demi langkah dalam proses belajar
dengan model pembelajaran tersebut diikuti
dengan tepat dan baik dengan hal tersebut
pembelajaran akan berjalan dengan
lancar,dan pada jurnal kajian pustaka
tentang teori pembelajaran yaitu teori
behavioristik yang didalamnya terdapat
banyak teori-teori pembelajaran yang
berfokus pada teori pembelajaran thorndike
yang isi didalam pembelajaran yang
dianutnya dan telah dibuktikannya bahwa
proses belajar akan berhasil jika pada saat
pembelajaran guru menjelaskan materi
dengan diawali dengan respon lalu
mengulang-ulang materi supaya lebih paham
dan memberikan rewed (hadiah).dengan
penggabungan antara model pembelajaran
TPS (think-pair-share) dan teori
pembelajaran Thorndike pembelajaran akan
mendapatkan hasil yang maksimal.
SIMPULAN
Dari kelima jurnal diatas dapat
disimpulkan jika menggunakan model
pembelajaran TPS baik digunakan di
pembelajaran dan bisa meningkatkan
prestasi belajar,aktifitas siswa dan hasil
belajar dan itu bila digabungkan dengan
teori pembelajaran thorndike yaitu yang
mengutamakan mengulang - ulang
pebelajaran akan menjadi kebiasaan siswa
dalam proses belajar dan teori ini
mengutamakan memberi rewed atau hadiah
itu bisa meningkatkan daya pikir siswa
dengan rasa senang yang diperoleh dari
proses belajar yang dilakakuan.dari tahapan
pembelajaran tersebut jika digabungkan
akan mendapatkann hasil yang maksimal
dalam pembelajaran matematika.

DAFTAR PUSTAKA

Jatmiko. 2015. eksperimen model pembelajaran think-pair-share dengan modul(tps-m) terhadap

prestasi belajar matematika ditinjau dari minat belajar. Jurnal vol.3 no.2 hal 412-426.
Universitas Nusantara PGRI Kediri.

Zulkarnain,I dan Djamilah, s. 2015. penerapan model pembelajaran think pair share terhadap
kemampuan pemahaman matematis siswa sekolah menengah pertama. jurnal Volume 3,
Nomor 1, April 2015, hlm 105 – 117. Universitas Lambung Mansgkurat.

7
azizah, nur. 2008. model pembelajaran kooperatif tipe think pair share untuk aktivitas siswa
dan hasil belajar matematika anak tunarungu. jurnal pendidikan luar biasa. april 2008,
volume 4,nomor 1. SLB Harmoni Sidoarjo.

Adriani, F. 2015. teori belajar behavioristik dan pandangan islam tentang behavioristik. Jurnal
edisi 10 Nomor 2. STAI Syaichona Cholil Bangkalan.

Rusuli, izzatur. 2014. refleksi teori belajar behavioristik dalam perspektif islam. Jurnal volume
8, nomor 1, .stain gajah putih takengon aceh tengah