A partir de la lectura a los diversos textos que abordan sobre el proceso o construcción de la

alfabetización inicial, realiza la reflexión sobre las siguientes preguntas:

1.-La construcción de la escritura en el niño, de Emilia Ferreiro
2.-Tod@s pueden aprender
3.- Empezando a leer y escribir desde la experiencia de docentes de escuela
multigrados en áreas rurales
4.- El aula como ambiente alfabetizador
5.-Escritura (Gómeza Palacio)
6.-precurrentes para la adquisición de la lengua escrita
7.-Desarrollo de las alfabetización: psicogénesis

La construcción de la escritura en el niño

Emilia Ferreiro
Pp. 1-15
¿A qué se refiere el término construcción, referido al aprendizaje de la lengua escrita?
¿Cómo analizar las producciones escritas de los niños?
¿En qué consiste la conceptualización del problema de la cantidad mínima de caracteres en la
producción escrita de los niños?
¿Qué significa la lógica del error en la visión constructivista?
¿En qué consiste el problema lógico de la conceptualización de la distinción de la parte del todo?
¿Cómo conceptualizan los niños la linealidad y la arbitrariedad en la escritura?
¿Cuándo ocurre la fonetización dentro del proceso de la construcción de la escritura en los
niños?
¿Qué es lo no alfabético en el sistema de escritura?

tod@s pueden aprender!

Propuesta de enseñanza
Dentro de los problemas centrales en la primera alfabetización, ¿cuáles son los factores
implicados en la alfabetización? ¿En qué consisten?

¿Cuáles son las actividades naturales y culturales relacionadas con el lenguaje?

¿En qué consiste la visión alfabética?
¿Por qué es importante considerar la heterogeneidad en el proceso de aprendizaje?
¿Cuál debe ser el tratamiento para ayudar a los niños que tienen problemas con la lengua escrita
y la lectura?
¿Cuáles son los procesos cognitivos básicos a considerar en la alfabetización inicial?
¿Cuáles son los procesos convergentes para lograr una buena alfabetización?

Empezando a leer y escribir.

Estrategias de alfabetización con grupos de multigrado.
Pp. 8-15

Nuestro rol en el proceso de alfabetización, ¿cuál debe ser el puto de inicio?

Conocer a nuestros niños y niñas. Nuestro rol fundamental es ser “modelo” para el
aprendizaje de los niños,es decir, leer frente a ellos con buena entonación, en forma
pausada, pronunciando correctamente para que los niños y niñas tengan un referente a
imitar. Escribir correctamente. Debemos aprovechar todas las oportunidades que se
presenten en nuestro medio para que los niños hablen, escuchen, lean y escriban:
¿Qué hacer para que los niños y niñas aprendan a leer y escribir?
Para hablar y escuchar
􀂝 Permite que los niños y niñas formulen preguntas.
􀂝 Deja que expresen sus sentimientos, pensamientos y experiencias empleando
diferentes formas de expresión.
􀂝 Cuenta y deja contar anécdotas, chistes, cosas curiosas, etc.
􀂝 Ofrece títeres y máscaras para que los manipulen y creen historias.
􀂝 Fomenta la observación de láminas para que digan qué ven, qué les parecen,
que describan, que hagan comparaciones.
􀂝 Enséñales canciones, trabalenguas, adivinanzas, etc.
􀂝 Pídeles que nos cuenten noticias personales.
Para leer
􀂝 Lee o cuenta cuentos o historias a los niños y niñas. También debes permitir
que ellos los cuenten.
􀂝 Invítalos a usar y leer los carteles que se encuentran en el aula, a jugar
con los nombres cambiándolos de lugar, a tomar asistencia, por ejemplo.
􀂝 Jueguen a encontrar “dónde dice…”.
􀂝 Lean textos de sus compañeros.
Para escribir
􀂝 Propón la escritura de notas entre los niños y niñas con sus familias.
􀂝 Escribe en voz alta lo que te dictan los niños.
􀂝 Escribe los juegos que conocen.
􀂝 Escribe etiquetas para las cajas o envases donde guardan sus materiales.
􀂝 Escribe las noticias personales y colócalas en el periódico mural del aula.

¿En qué consisten los cuatro niveles de escritura que construyen los niños en el procesi de
alfabetización?
PRIMER NIVEL: PRESILÁBICO
Podemos reconocer este nivel cuando los niños y niñas:
􀂝 Diferencian el dibujo de la escritura.
􀂝 Hacen grafismos que no corresponden a las letras convencionales del alfabeto.
􀂝 Al escribir lo hacen siguiendo una línea horizontal.
􀂝 Utilizan grafismos ligados o independientes realizados con líneas curvas,
rectas o con la combinación de ambas
Se hacen conscientes de la extensión de las palabras y varían su número de
grafías de acuerdo con ellas. También lo vinculan con el tamaño del objeto o
su edad (hipótesis cuantitativa).
􀂝 Por ejemplo: la palabra elefante (por ser de tamaño grande) tendrá más letras
que la palabra hormiga (que es pequeñita).
􀂝 La palabra anciano (por tener más años) tendrá más letras que la palabra
niño (que tiene menos años).
􀂝 Se dan cuenta de que no todas las palabras se escriben con las mismas letras
y comienzan a controlar la variedad, utilizando diferentes grafismos para diferentes
palabras. Para que una palabra signifique algo tiene que tener como
mínimo tres letras diferentes (hipótesis cualitativa)..
SEGUNDO NIVEL: SILÁBICO
Los niños y las niñas llegan a este nivel cuando descubren que escribir es
partir la palabra en partes sonoras y asignar a cada parte una letra.
Silábico inicial
􀂝 La partición sonora de la palabra no es estrictamente silábica.
Silábico estricto
La partición de la palabra es estrictamente silábica.
􀂝 Usan cualquier letra para representar cada sílaba. No hay correspondencia
con el valor sonoro convencional.
􀂝 Usan vocales para cada una de las sílabas de la palabra.

TERCER NIVEL: SILÁBICO ALFABÉTICO

Cuando un niño o niña descubre que la sílaba también se puede descomponer
o partir en sonidos elementales, es que ha llegado a este nivel. Comienza
entonces a representar sílabas con algunas grafías, y sonidos elementales
con otras.
En esta etapa todavía escribe una grafía en lugar de la sílaba. Es aquí cuando
los maestros decimos “se come las letras al escribir”. Esta es una prueba
de que el niño se encuentra en una etapa importante de la adquisición de la
escritura y que hay que ayudar a reflexionar al niño.

CUARTO NIVEL: ALFABÉTICO

Cuando los niños y las niñas llegan a descubrir la clave alfabética, es decir,
cómo funciona el sistema alfabético (correspondencia fonográfica), es que
llegaron al nivel alfabético. Estos descubrimientos son aplicados con algunas
inconsistencias al comienzo.
􀂝 En este nivel los niños ya han encontrado la correspondencia entre grafía y
sonido.
􀂝 Aquí solo les falta superar las dificultades ortográficas y la separación de
las palabras.

¿Cómo organizar a los niñ@s para que avancen en su nivel de escritura?

Planifica tareas para los otros grupos que puedan realizar de forma autónoma,
mientras tú participas y te sientas con cada uno de los grupos. Entre
las estrategias que puedes emplear para trabajar con los niños y niñas
de segundo grado, IV y V ciclo están:
􀂃Lectura por placer.
􀂃Fichas interactivas y de trabajo del área de Comunicación.
􀂃Lectura de imágenes (láminas).
􀂃Uso de cuadernos de trabajo.
􀂃Noticia personal.
􀂝 La presencia del docente en cada grupo es importante para:
􀂃Dinamizar la discusión, el intercambio de hipótesis y argumentos entre
los niños y entre tú y los niños. Estar atento a las conversaciones y juegos
de los niños.
􀂃Permitir que los niños interactúen entre ellos, dando razones acerca de
sus formas de escribir. Intervenir cuando sea necesario para hacer preguntas
y dejar que sean los estudiantes quienes busquen las respuestas.

¿En qué consiste el la propuesta de letrar las aulas en educación primaria?

Letrar el aula promueve el aprendizaje de la lectura y la escritura de una
forma natural, pues los niños se encuentran inmersos dentro de ese ambiente
en el cual leer es una acción necesaria y frecuente en la vida del aula.
¿Cuál es la importancia de implementar y organizar las bibliotecas de aula?
la biblioteca de aula resulta importante por dos razones: la primera, por constituir una
fuente de información accesible para la niña y el niño, e incluso para los pobladores del
lugar; además, es otro espacio potencial para trabajar con varios grados
simultáneamente. Por eso es necesaria su implementación en un lugar adecuado dentro
del aula.

El aula como un ambiente alfabetizador

pp. 1-10

¿Cuáles son las propuestas para trabajar con el nombre propio en el proceso de la
alfabetización inicial?
Cartel
Copiar el nombre en tarjetas
Se realiza varias veces tanto en la escuela como en su casa
Actividades
Tomar lista
Organizar los grupos de trabajo
Distribuir las tareas
Anotar su nombre en el registro préstamo y evolución de los libros
Lista de cumpleaños
Actividades independientes juegos
Juegos de la pista
Rima Juan - pan
El de cada cual se paran con la letra que diga el docente
Nombre dentro de nombre. Samara (mar)
Como me llamo como me dicen
Femenino - masculino Daniel Daniela
Letras móviles -

¿Cómo debe ser la intervención del docente para el desarrollo de las actividades con el
nombre propio?
Promover el reconocimiento y escritura del nombre a revés de la comparación de la
búsqueda de similitudes y diferencias. Que los niños reflexiones y que este tenga paciencia
y que no vaya rápido, brinda confianza, que lean lo escrito, el porqué de las cosas
(justificación), ofrece pistas e información debates entre niños

¿En qué consiste la propuesta de trabajo con el almanaque?

Organizar sus vidas, permitiendo saber como se sucen los días
Fomenta la organización
Memorización
Que se vayan apropiando de fechas festivas
¿Cómo debe ser el trabajo con el abecedario?
Con letras mayúsculas
Letra con nombre como Francisco F
letra con iconografía

Escritura (Margarita Gómez Palacio)

pp. 1-7

¿Cuáles son las funciones sociales y culturales de la escritura?

La función es registrar, poder comprender y producir.

¿¨Por qué se dice que la enseñanza de la escritura es una de las tareas más
importantes de la escuela?
Porque es la función central de la primaria, porque es con lo
que se incia en primer año adquiriendo estrategias de lectura y
escritura

¿En qué consisten los conceptos básicos en la construcción de la escritura, como:

presentaciones iniciales, escritura unigráficas, escrituras sin control de cantidad,
escrituras fijas y las escrituras diferenciadas?
Presentaciones iniciales
El Niño se va apoyar con dibujos lo que no puede escribir en
letras
Escritura unigráficas se da cuenta que las letras tienen un
significado, intentan escribir palabras aunque no parezcan
palabras
. A través de una sola letra representa toda una palabra
Escrituras sin control de cantidad. Escribir solamente por
escribir grafías en cantidad
Escrituras fijas. Consideran que menos 3 letras no tienen
significado y con 3 en adelante tienen un significado
Escrituras diferenciadas que ya tiene un significado, intenta
leer
Cualitativas

¿Cuáles son las características de las representaciones de tipo silábico y

alfabético?
Silábico reconocen las sílabas puede coexistir con figuras fijas
Ksa casa
Alfabéticos. Relaciona los sonidos y letras. Llegan a reconocer
el principio alfabético de nuestro sistema de escritura,
reconocer letra con sonidos

¿Cuáles son las contenidos y recomendaciones didácticas para ayudar al niño en el

proceso de la alfabetización inicial?
Interacciones entre los alumnos
Contactos con diferentes materiales escritos
Crear situaciones de aprendizaje
Aprendizaje de las convenciones

Precurrentes para la adquisición de la lengua escrita

Pp. 1-10

¿En qué consiste la percepción visual?

La percepción visual es un proceso cognitivo que precede el aprendizaje de la lectura.
Mediante ella es posible efectuar el procesamiento y memoria visual de las palabras
escritas y de los demás signos ortográficos. Este proceso consiste principalmente en la
discriminación visual, la atención y el almacenamiento en la memoria de la información
gráfica para el reconocimiento de las palabras. No se limita sólo a un proceso de
percepción, pues requiere también un cierto grado de reconocimiento de las
características ortográficas de los signos gráficos. Por ejemplo, la percepción tiene que
hacer la distinción entre letras consonantes y vocales, entre letras y números, o en
secuencias invertidas como "ca-sa" y "sa-ca" o "mil-lim".

¿A qué le llamamos praxias en la adquisición de la lengua escrita?

Las praxias son las habilidades motoras adquiridas. En realidad incluyen el saber colocar
los dedos de una forma determinada hasta el saber vestirse o dibujar un cubo.

Solemos relacionar la palabra Praxias con lenguaje, con aquellos movimientos que uno
debe realizar con los labios, lengua y los músculos cercanos a la boca, la mandíbula o el
paladar. Todos ellos con la finalidad de articular correctamente las palabras.

¿Cuáles son las principales praxias relacionadas al desarrollo motor?

Las praxias ideomotoras se definen como la capacidad de ejecutar y/o reconocer gestos y
acciones motoras ante una petición verbal. Incluye:

™ Gesticular:

‚ Actividades cotidianas: bostezar, abanicarse, etc. Dentro de este tipo de actividades

tiene especial relevancia la praxia relacionada con la comunicación: dar un beso, dar la
mano, hacer gestos con la mano

para saludar, etc.

™ Destreza manual:

‚ Gestualidad simple con las manos

2. Praxias ideatorias.

Las praxias ideatorias se definen como la capacidad para realizar y simbolizar actos
motores y las secuencias de gestos que lo integran.

™ Gesticular: secuencias gestuales

‚ Actividades cotidianas: limpiar, lavar, ordenar, recoger la ropa y colgarla, limpiarse los
zapatos, preparar café, poner la mesa, preparar la comida, vestirse, etc.

‚ Otras secuencias tales como: que meta una carta dentro de un sobre, que encienda una
vela, que envuelva un regalo,...

‚ Imitar gestos

™ ‚ Posiciones o alternancia de posiciones de las manos: dar un golpe en la mesa con el

puño cerrado, después con la mano abierta y más tarde con el canto de la mano; Abrir y
cerrar la mano rápidamente.

‚ Movimientos simples pero independientes con cada uno de los dedos de la

mano.

‚ Actividades cotidianas donde está implicada la motricidad fina: utilizar botones,

cremalleras, lazos, botones de presión, velcro, corchetes, ponerse el reloj, pulseras o
pendientes.

™ Actividades de coordinación dinámica manual: lanzar y tomar objetos, balones, anillas,

cuerdas, aros, etc;

3. Praxias constructivas

Las praxias constructivas se definen como la capacidad para llegar a la construcción de

actividades de diversidad complejidad en las que se debe llegar a un todo (figura,
construcción,...) a partir de sus elementos.

Tipos:

3.1. Praxias constructivas gráficas

™ Dibujar. Variantes:

‚ Copiar dibujos

‚ Acabar dibujos incompletos. Puede consistir, o bien en completar un dibujo hasta que
sea igual que uno dado, o bien completar un dibujo al que le falta algún elemento.
‚ Dibujo libre

‚ Repasar la propia mano dominante, contorneándola con un lápiz.

‚ Realizar dibujos con los dedos, bien con pintura adecuada en papel grande, sobre arena o
sobre la pizarra con el dedo mojado.

™ Ejercicios de coordinación visual y lineal: Los más típicos son:

‚ Hacer caminos y recorridos

‚ Repasar contornos

‚ Unir puntos que siguen una numeración.

‚ Continuar secuencias

™ Escritura: copiar un texto, hacer dictados, etc.

3.2. Praxias constructivas manipulativas.

También conocidas con el nombre de praxias visoconstructivas. Actividades más

utilizadas:

™ Actividades manuales como: recortar, pegar, ensartar cuentas, etc.

™ Construcciones: unir y separar piezas con tornillos, encajes, adaptaciones de lengüetas,

etc.

™ Manualidades: crear puzzles, crear collares, hacer muñequitos, flores de papel, etc.

™ Modelaje: amasar, prensar, hacer agujeros, rollos y forma.

¿en qué consisten la coordinación fina y gruesa en el desarrollo de los niños?

Una vez que el niño comienza a asistir al centro de Educación Infantil, los docentes utilizan
términos como motricidad gruesa o psicomotricidad fina, para describir los avances que el
niño o niña experimenta en el aula; y puede que incluso insistan en que algunos,
presentan un desfase en una de las dos.

Los niños entre 3 y 6 años logran grandes avances en su capacidad motriz que se refieren
a 2 tipos de motricidad: psicomotricidad fina y gruesa.
La motricidad gruesa comprende las condiciones físicas para saltar y correr que involucran
músculos largos.
La motricidad fina incluye la habilidad de abrocharse la camisa o dibujar que involucra
músculos cortos.
Conociendo la motricidad gruesa
Las destrezas de motricidad gruesa comprenden los movimientos motrices complejos
como lanzar objetos, chutar un balón o saltar a la comba. Hacer una carrera o apoyar el
peso del cuerpo sobre un miembro concreto para realizar una acción concreta, son
acciones posibles debido a que las áreas sensorial y motriz de la corteza cerebral de los
niños están mejor desarrolladas, sus huesos son más fuertes, sus músculos más poderosos
y a que su capacidad pulmonar también es mayor.
La psicomotricidad fina
Las destrezas de motricidad fina se refieren a las actividades que requieren la
coordinación ojo-mano y la coordinación de los músculos cortos para realizar actividades
como recortar figuras, ensartar cuentas o agarrar el lápiz para dibujar
La escritura:
Motricidad gruesa:

 Mantenimiento de la posición sentada apropiada.

 Tono muscular adecuado para mantener el tronco derecho.
 Cabeza alejada de la mesa (30 cm.), sin contracciones musculares exageradas.
 Brazos sobre la mesa.

Motricidad fina:

 Elección de la mano preferida.

 Agarre del lápiz (control de la fuerza).
 Coordinación viso-manual para dirigir el lápiz.
 Movimientos básicos (cicloides).
 Disociar el brazo del hombro y del cuerpo, la mano de la muñeca, los dedos de la mano.

Eliminar las sincinesias y las contracciones musculares parásitas (labios, lengua, piernas, brazo).

Desarrollo de la alfabetización: Psicogénesis

Emilia Ferreiro
Pp. 22-35

En el desarrollo de la alfabetización como proceso psicogenético, ¿cuáles son las

construcciones que hace el niño en el primer nivel, sobre los conceptos:
diferencias gráficas entre dibujo y escritura, la arbitrariedad y la linealidad,
principios de la cantidad mínima y las variaciones cualitativas internas?
La diferencia está en el modo en el que las líneas están organizadas. Cuando dibujamos,
las líneas no siguen el contorno de los objetos. Cuando escribimos estamos fuera de lo
icónico. Sist. De escritura. Que las formas son arbitrarias (porque las letras no reproducen
la forma de los objetos) y que están ordenadas de modo lineal (a diferencia del dibujo) la
linealidad y arbitrariedad de las formas son las dos características que aparecen muy
tempranamente.
Las letras se usan para representar una propiedad de los objetos del mundo que el dibujo
no tiene capacidad de representar (sus nombres)
¿Cómo se da la construcción de modos de diferenciación entre escrituras en el
segundo nivel del desarrollo de la alfabetización?
Si el niño ya posee un repertorio amplio de formas gráficas, puede utilizar letras diferentes
para diferentes palabras (sin cambiar necesariamente la cantidad de letras)
Repertorio limitado de formas gráficas puede cambiar sólo una o dos letras
Si cuenta con un repertorio limitado, puede intentar obtener representaciones diferentes
cambiando la posición de las mismas letras en el orden lineal

Dentro del tercer nivel de desarrollo de alfabetización correspondiente a la

fonetización, ¿cuáles son las hipótesis que el niño construye sobre la escritura de
manera diferenciada?¿Cómo se caracterizan?
Silábica Resolver un problema muy importante y general el de la relación entre el todo (la
cadena escrita) y las partes constituyentes (las letras)
Silábico – alfabético Algunas letras todavía ocupan el lugar de sílabas, mientras que otras
ocupan el lugar de unidades sonoras menores (fonemas)

Alfabético Han entendido la naturaleza intrínseca del sistema alfabetico pero aún no
pueden manejar los rasgos ortográficos específicos de la escritura. Han comprendido que
la similitud sonora implica similitud de letras y que las diferencias sonoras suponen letras
diferentes.

¿Cuáles son las implicaciones pedagógicas generales que están implicadas en la

propuesta del desarrollo de la alfabetización inicial en la propuesta psicogenética?
Evolución psicológica del sistema de escrita es escencial para que maestros--- puedan
evaluar los avances de los niños y puedan ver signos de evolución que de otro modo
pasarían desapercibidos.
El desarrollo de alfabetización es mucho más que pronunciar letras, repetir una…
Niños centro del proceso del aprendizaje, tomar en cuenta que los niños aprenden
socializando no aislado
Freire “Toda práctica educativa es siempre una teoría del conocimiento puesta en acción”.