PROGRAMA CURRICULAR DEL PRIMER GRADO

I. DATOS INFORMATIVOSCOMUNICACIÓN
1.1. Institución Educativa :
1.2. Director(a) :
1.3. Subdirector(a) :
1.4. Profesor(a) :
1.5. Grado(s) :

II. PRESENTACIÓN
La Educación Primaria constituye el segundo nivel de la Educación Básica Regular y se desarrolla durante seis
grados. Tiene por objetivo el desarrollo de competencias de los estudiantes el cual es promovido desde la
Educación Inicial. La atención de los estudiantes en el nivel considera los ritmos, estilos y niveles de
aprendizaje, así como, la pluralidad lingüística y cultural. En este nivel se fortalecen las relaciones de
cooperación y corresponsabilidad entre la escuela y la familia para asegurar el desarrollo óptimo de los
estudiantes, así como, enriquecer el proceso educativo.

III CICLO
¿Qué características tienen los estudiantes en este ciclo?
En este ciclo, los estudiantes desarrollan sus competencias comunicativas a la par que continúan con la apropiación del
sistema de escritura, en su lengua materna y en una segunda lengua. Asimismo, consolidan la concepción de “cantidad”
e inician la construcción del sistema de numeración decimal. Estos aprendizajes tienen como premisa que la alfabetización
numérica y escrita son objetos sociales, de los cuales los niños y las niñas ya tienen conocimiento ante de ingresar a la
institución educativa.
Se debe considerar que el pensamiento del niño o de la niña se construye a partir de la manipulación de objetos concretos;
es decir, en esta etapa se circunscribe al plano de la realidad de los objetos, hechos y datos actuales, en función de la
información que le proporciona la familia, la institución educativa y el entorno. También, se debe tener presente que no
ha abandonado totalmente su fantasía, y que poco a poco va incorporando procesos, procedimientos sociales.
¿Qué nuevos interés y habilidades van surgiendo?
El estudiante se caracteriza por su creciente interés por alternar con nuevas personas y participar activamente del entorno
social de sus familiares y pares, para lo cual regula progresivamente sus intereses. También, responde a las reglas sobre
lo bueno y lo malo de su cultura, pero las interpreta en términos de las consecuencias concretas de sus acciones,
principalmente las consecuencias físicas o afectivas. En este ciclo, los niños y las niñas continúan en el proceso de
construcción de su identidad e incorporan de manera progresiva estrategias de autorregulación, de control de sus
emociones y de resolución de algunas situaciones de conflicto con sus pares, mediados por el docente. Además
desarrollan habilidades personales y sociales, tales como el respeto, la colaboración, la ayuda mutua, etc.
Por otro lado, los estudiantes aprenden a través del movimiento; por eso, en esta etapa, es fundamental que realicen
actividades físicas como el juego, el deporte u otras que se ejecutan en los diversos contextos en los que se desenvuelven.
Estas actividades les permitirán tomar conciencia de sí mismos, construir nociones espaciales y temporales, así como
desarrollar capacidades sociomotrices en interacción con el ambiente y con las personas de su entorno.

III. PLAN DE ESTUDIOS

ÁREAS CURRICULARES Nº HORAS
Comunicación
Matemática
Personal Social
Ciencia y Tecnología
Educación Religiosa
Arte y Cultura
Educación Física
Inglés
Taller
TOTAL
1
IV. PERFIL DE EGRESO
El Perfil de egreso de la Educación Básica es el siguiente:
PERFIL
El estudiante se reconoce como
persona valiosa y se identifica
con su cultura en diferentes
contextos.
El estudiante propicia la vida en
democracia a partir del
reconocimiento de sus derechos
y deberes y de la comprensión
de los procesos históricos y
sociales de nuestro país y del
mundo.
El estudiante practica una vida
activa y saludable para su
bienestar, cuida su cuerpo e
interactúa respetuosamente en
la práctica de distintas
actividades físicas, cotidianas o
deportivas.
CARACTERÍSTICA
El estudiante valora, desde su individualidad e interacción con su entorno sociocultural y
ambiental, sus propias características generacionales, las distintas identidades que lo definen,
y las raíces históricas y culturales que le dan sentido de pertenencia. Toma decisiones con
autonomía, cuidando de sí mismo y de los otros, procurando su bienestar y el de los demás.
Asume sus derechos y deberes. Reconoce y valora su diferencia y la de los demás. Vive su
sexualidad estableciendo vínculos afectivos saludables.
El estudiante actúa en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno y como
un modo de convivencia social; también, la defensa y el respeto a los derechos humanos y
deberes ciudadanos. Reflexiona críticamente sobre el rol que cumple cada persona en la
sociedad y aplica en su vida los conocimientos vinculados al civismo, referidos al
funcionamiento de las instituciones, las leyes y los procedimientos de la vida política. Analiza
procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que le permiten comprender y
explicar el contexto en el que vive y ejercer una ciudadanía informada. Interactúa de manera
ética, empática, asertiva y tolerante. Colabora con los otros en función de objetivos comunes,
regulando sus emociones y comportamientos, siendo consciente de las consecuencias de su
comportamiento en los demás y en la naturaleza.
Asume la interculturalidad, la equidad de género y la inclusión como formas de convivencia
para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo. Se relaciona armónicamente con el ambiente,
delibera sobre los asuntos públicos, sintiéndose involucrado como ciudadano, y participa de
manera informada con libertad y autonomía para la construcción de una sociedad justa,
democrática y equitativa
El estudiante tiene una comprensión y conciencia de sí mismo, que le permite interiorizar y
mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo determinados, así como
expresarse y comunicarse corporalmente. Asume un estilo de vida activo, saludable y
placentero a través de la realización de prácticas que contribuyen al desarrollo de una actitud
crítica hacia el cuidado de su salud y a comprender cómo impactan en su bienestar social,
emocional, mental y físico. Demuestra habilidades sociomotrices como la resolución de
conflictos, pensamiento estratégico, igualdad de género, trabajo en equipo y logro de objetivos
comunes, entre otros.
2
 PERFIL
El estudiante aprecia
manifestaciones artístico-
culturales para comprender el
aporte del arte a la cultura y a la
sociedad, y crea proyectos
artísticos utilizando los diversos
lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros.
El estudiante se comunica en su
lengua materna, en castellano
como segunda lengua3 y en
inglés como lengua extranjera
de manera asertiva y en su comunicación oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como
responsable para interactuar
con otras personas en diversos
contextos y con distintos
propósitos.
El estudiante indaga y
comprende el mundo natural y
artificial utilizando
conocimientos científicos en
diálogo con saberes locales
para mejorar la calidad de vida y
cuidando la naturaleza.
El estudiante interpreta la
realidad y toma decisiones a
partir de conocimientos
matemáticos que aporten a su
contexto.
El estudiante gestiona
proyectos de emprendimiento
económico o social de manera
ética, que le permiten articularse
con el mundo del trabajo y con
el desarrollo social, económico y
ambiental del entorno.
El estudiante aprovecha
responsablemente las
tecnologías de la información y
de la comunicación (TIC) para
interactuar con la información,
gestionar su comunicación y
aprendizaje.
El estudiante desarrolla
procesos autónomos de
aprendizaje en forma
permanente para la mejora
continua de su proceso de
aprendizaje y de sus resultados.
El estudiante comprende y
aprecia la dimensión espiritual y
religiosa en la vida de las
personas y de las sociedades.
CARACTERÍSTICA
El estudiante interactúa con diversas manifestaciones artístico- culturales, desde las formas
más tradicionales hasta las formas emergentes y contemporáneas, para descifrar sus
significados y comprender la contribución que hacen a la cultura y a la sociedad. Asimismo, usa
los diversos lenguajes de las artes para crear producciones individuales y colectivas, interpretar
y reinterpretar las de otros, lo que le permite comunicar mensajes, ideas y sentimientos
pertinentes a su realidad personal y social
Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que tienen como lengua materna una de las 47
lenguas originarias o lengua de señas, y que aprenden el castellano como segunda lengua.
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse según sus propósitos en situaciones distintas,
en las que se producen y comprenden diversos tipos de textos. Emplea recursos y estrategias
el braille. Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse
en distintos contextos socioculturales y contribuir a la construcción de comunidades
interculturales, democráticas e inclusivas.
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su estructura
y funcionamiento. En consecuencia, asume posturas críticas y éticas para tomar decisiones
informadas en ámbitos de la vida y del conocimiento relacionados con los seres vivos, la materia
y energía, biodiversidad, Tierra y universo. Según sus características, utiliza o propone
soluciones a problemas derivados de sus propias acciones y necesidades, considerando el
cuidado responsable del ambiente y adaptación al cambio climático. Usa procedimientos
científicos para probar la validez de sus hipótesis, saberes locales u observaciones como una
manera de relacionarse con el mundo natural y artificial.
El estudiante busca, sistematiza y analiza información para entender el mundo que lo rodea,
resolver problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno. Usa de forma flexible
estrategias y conocimientos matemáticos en diversas situaciones, a partir de los cuales elabora
argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje matemático, así como diversas
representaciones y recursos.
El estudiante, de acuerdo a sus características, realiza proyectos de emprendimiento con ética
y sentido de iniciativa, que generan recursos económicos o valor social, cultural y ambiental
con beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar su bienestar
material o subjetivo, así como las condiciones sociales, culturales o económicas de su entorno.
Muestra habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con el mundo
del trabajo a través de un empleo dependiente, independiente o autogenerado. Propone ideas,
planifica actividades, estrategias y recursos, dando soluciones creativas, éticas, sostenibles y
responsables con el ambiente y la comunidad. Selecciona las más útiles, viables y pertinentes;
las ejecuta con perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa y
proactivamente. Evalúa los procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.
El estudiante discrimina y organiza información de manera interactiva; se expresa a través de
la modificación y creación de materiales digitales; selecciona e instala aplicaciones según sus
necesidades para satisfacer nuevas demandas y cambios en su contexto. Identifica y elige
interfaces según sus condiciones personales o de su entorno sociocultural y ambiental.
Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales y comunidades virtuales, a través
de diálogos basados en el respeto y el desarrollo colaborativo de proyectos. Además, lleva a
cabo todas estas actividades de manera sistemática y con capacidad de autorregulación de sus
acciones.
El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo. De esta manera
participa directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances, dificultades y asumiendo el
control de su proceso de aprendizaje, de manera disciplinada, responsable y comprometida
respecto de la mejora continua de este y sus resultados. Asimismo, el estudiante organiza y
potencia por sí mismo, a través de distintas estrategias, los distintos procesos de aprendizaje
que emprende en su vida académica.
El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensión espiritual y religiosa en la vida
moral, cultural y social de las personas. Esto le permite reflexionar sobre el sentido de su vida,
el compromiso ético y existencial en la construcción de un mundo más justo, solidario y fraterno.
Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas cosmovisiones, religiones y creencias
de las personas.
3
V. ENFOQUES TRANSVERSALES

El desarrollo y logro del Perfil de egreso es el resultado de la consistente y constante acción formativa del
equipo de docentes y directivos de las instituciones y programas educativos en coordinación con las familias.
Esta acción se basa en enfoques transversales que responden a los principios educativos declarados en la Ley
General de Educación y otros principios relacionados a las demandas del mundo contemporáneo1.

Los principios educativos son: calidad, equidad, ética, democracia, conciencia ambiental,
interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación, además de igualdad de género y desarrollo
sostenible.

Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los demás,
con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores
y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria
de la escuela. Estas formas de actuar –empatía, solidaridad, respeto, honestidad, entre otros- se traducen
siempre en actitudes y en comportamientos observables. Cuando decimos que los valores inducen actitudes,
es porque predisponen a las personas a responder de una cierta manera a determinadas situaciones, a partir
de premisas libremente aceptadas. Son los enfoques transversales los que aportan esas premisas, es decir,
perspectivas, concepciones del mundo y de las personas en determinados ámbitos de la vida social.
De este modo, los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que los estudiantes
desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos
procesos educativos.
Hacer posible este esfuerzo conjunto de estudiantes y educadores por vivenciar y demostrar valores en el marco
de los enfoques transversales, durante el aprendizaje de las competencias de cualquier área curricular, requiere
de un doble compromiso por parte de las instituciones y programas educativos, los cuales son:
- En primer lugar, dar testimonio de equidad y justicia en todos los ámbitos de la vida escolar, esforzándose
docentes y autoridades por actuar de forma coherente con los valores que busca proponer a los estudiantes.
El aprendizaje de valores no es producto de un adoctrinamiento ni de condicionamiento alguno, sino de la
modelación de los comportamientos.
- En segundo lugar, ofrecer a los estudiantes oportunidades diversas de reflexión, diálogo y discusión sobre
situaciones cotidianas, sean del aula y la escuela o del mundo social, que planteen dilemas morales.
A continuación presentamos la concepción de los enfoques transversales, sus articulaciones y ejemplos para
su tratamiento en la vida escolar:

1. ENFOQUE DE DERECHOS.2
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como
personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que
son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque
promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades
individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la
convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la
resolución pacífica de los conflictos3.

1 Los ocho primeros principios provienen de la Ley General de Educación (art 8). El principio de Igualdad de Género se ha tomado y adaptado del Plan Nacional de
Igualdad de Género 2012 – 2017” (Aprobado por D.S N.° 004-2012-MIMP; p. 17), el cual se encuentra en la línea normativa que coloca a la igualdad de género como
política de Estado.
2 Las convenciones de derechos internacionalmente ratificadas son la CEDAW (Convención sobre la Eliminación de Toda Forma de Discriminación), la Convención
de Personas con Discapacidad y sobre todo la Convención sobre los Derechos del Niño (CDN) y sus protocolos adicionales, que es el tratado internacional más
ratificado a nivel global.
3 Este enfoque se vincula principalmente con los principios de calidad y democracia.

4
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE DERECHOS
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
Disposición a conocer, reconocer Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos
y valorar los derechos individuales Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
y colectivos que tenemos las empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Conciencia de
personas en el ámbito privado y
derechos Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
público
ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables
Disposición a elegir de manera Los docentes promueven oportunidades para que los
voluntaria y responsable la propia estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
forma de actuar dentro de una y adultos.
Libertad y
sociedad Los docentes promueven formas de participación estudiantil
responsabilidad
que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda
del bien común
Disposición a conversar con otras Los docentes propician y los estudiantes practican la
personas, intercambiando ideas o deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
Diálogo y
afectos de modo alternativo para asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
concertación
construir juntos una postura
común

2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a
oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad,
independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de
discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas
desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del
Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin
menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la
diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades4.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
Reconocimiento al valor inherente Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
de cada persona y de sus respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
derechos, por encima de cualquier discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto por las diferencia Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias
Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos, entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Disposición a enseñar ofreciendo Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
a los estudiantes las condiciones y espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
Equidad en la
oportunidades que cada uno características y demandas de los estudiantes, las que se
enseñanza
necesita para lograr los mismos articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto
resultados y realidad.
Disposición a depositar Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
expectativas en una persona, estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
creyendo sinceramente en su ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
Confianza en la capacidad de superación y Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar
persona crecimiento por sobre cualquier la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
circunstancia antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.

4 Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de inclusión, equidad, calidad e igualdad de género.
5
3. ENFOQUE INTERCULTURAL.
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por
interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes
culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a
la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier
sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van
generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su
identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna.
En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el
racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este modo se
busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas
mutuamente. Sus habitantes ejercen una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes, afrontando
los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la colaboración5.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INTERCULTURAL

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
Reconocimiento al valor de las Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
diversas identidades culturales y menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
relaciones de pertenencia de los de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
estudiantes Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
Respeto a la
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
identidad cultural
castellano como segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes
a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
Disposición a actuar de manera Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma
justa, respetando el derecho de de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
todos, exigiendo sus propios causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Justicia
derechos y reconociendo
derechos a quienes les
corresponde
Fomento de una interacción Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
equitativa entre diversas culturas, diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
Diálogo
mediante el diálogo y el respeto científico, buscando complementariedades en los distintos planos
intercultural
mutuo en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.

4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO6.

Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad de Género
se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y
varones. En una situación de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no
dependen de su identidad de género, y por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para
ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal,
contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus resultados.
Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una diferencia biológico-sexual, estas
son nociones que vamos construyendo día a día, en nuestras interacciones. Desde que nacemos, y a lo largo
de nuestras vidas, la sociedad nos comunica constantemente qué actitudes y roles se esperan de nosotros
como hombres y mujeres, Algunos de estos roles asignados, sin embargo, se traducen en desigualdades que
afectan los derechos de las personas, como por ejemplo cuando el cuidado doméstico es asociado
principalmente a las mujeres se transforma en una razón para que una estudiante deje la escuela.

5Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de interculturalidad, equidad, democracia, igualdad de género y ética.
6Tomado y adaptado de Ministerio de la Mujer y Poblaciones vulnerables (2012). “Transversalización de Igualdad de Género de las Políticas Públicas” En: Plan
Nacional de Igualdad de Género 2012 – 2017, página 20
6
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:

Reconocimiento al valor inherente Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias

de cada persona, por encima de
Igualdad y
cualquier diferencia de género
Dignidad
Disposición a actuar de modo que
se dé a cada quien lo que le
corresponde, en especial a quienes
se ven perjudicados por las
Justicia
desigualdades de género
Reconoce y valora las emociones y
necesidades afectivas de los
otros/as y muestra sensibilidad ante
ellas al identificar situaciones de
Empatía desigualdad de género,
evidenciando así la capacidad de
comprender a las personas en
dichas emociones o necesidades
afectivas.
entre varones y mujeres.
Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes
que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
familia.
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles
situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.).
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres
no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que
los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.

5. ENFOQUE AMBIENTAL7.
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica
y colectiva sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como
sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas
con la conservación de la biodiversidad, del suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración
de los servicios que nos brinda la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones
de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la promoción de la salud
y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastres y, finalmente, desarrollar
estilos de vida saludables y sostenibles.
Las prácticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y del
planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en riesgo el
poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las dimensiones social, económica, cultural
y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable 8.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE AMBIENTAL

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:

Disposición para colaborar con Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
el bienestar y la calidad de vida demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
Solidaridad de las generaciones presentes y ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
planetaria y futuras, así como con la entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
equidad naturaleza asumiendo el para la adaptación al cambio climático.
intergeneracional cuidado del planeta Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación,
el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.

7 Esta definición se basa en la Política Nacional de Educación Ambiental, aprobada por Decreto Supremo 017-2012-ED, que describe
el enfoque ambiental que debe estar presente en el sistema educativo, así como en los instrumentos nacionales e internacionales
recientemente adoptados.
8 Este enfoque se relaciona principalmente con los principios educativos de conciencia ambiental, calidad y ética.

7
 VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:

Disposición a evaluar los
impactos y costos ambientales
de las acciones y actividades
cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas las personas,
así como de los sistemas,
instituciones y medios
Justicia y compartidos de los que todos
solidaridad dependemos
Aprecio, valoración y Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor
disposición para el cuidado a
toda forma de vida sobre la
Tierra desde una mirada
Respeto a toda sistémica y global, revalorando
forma de vida los saberes ancestrales.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y
reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
para el bienestar común.
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al
ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables
de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con
el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan.

6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN9.

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y
que se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este
enfoque, la comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre
ellas, a partir de las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque
considera a la educación y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación
de conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como
asociación mundial10.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:

Disposición a reconocer a que Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
ante situaciones de inicio ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
Equidad y justicia diferentes, se requieren instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
compensaciones a aquellos con equidad y justicia.
mayores dificultades
Disposición a apoyar Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
incondicionalmente a personas en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
Solidaridad
situaciones comprometidas o posibilidades de afrontarlas.
difíciles
Identificación afectiva con los Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
sentimientos del otro y disposición espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
Empatía
para apoyar y comprender sus procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
circunstancias

9 Deneulin, S., y Townsend, N. 2007. “Public Goods, Global Public Goods and the Common Good”. International Journal of Social Economics, Vol. 34 (1-2), págs. 19-
36. Citado en Replantear la Educación. ¿Hacia un bien común mundial? (UNESCO, 2015).
10 Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de ética, democracia, interculturalidad, calidad, igualdad de género.

8
 Disposición a valorar y proteger
los bienes comunes y compartidos
Responsabilidad
de un colectivo
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.

7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA11.

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas
a nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación,
que garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona:
desde las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han
facilitado el éxito a otras personas12. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada
vez mejor para contribuir también con su comunidad.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:

Disposición para adaptarse a los Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean

cambios, modificando si fuera
necesario la propia conducta para
Flexibilidad y
alcanzar determinados objetivos
apertura
cuando surgen dificultades,
información no conocida o
situaciones nuevas
Disposición a adquirir cualidades
que mejorarán el propio
desempeño y aumentarán el
Superación
estado de satisfacción consigo
personal
mismo y con las circunstancias
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
logro de los objetivos que se proponen.
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y
la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
mejora personal o grupal.
Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen
a nivel personal y colectivo.
Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño

VI. ÁREAS CURRICULARES, COMPETENCIAS, CAPACIDADES, NIVEL DE LA COMPETENCIA Y

DESEMPEÑOS

6.1. Comunicación
a) Fundamentación del área

El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para
interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o
imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación
de las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras
vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el
mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas
competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita que los
estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Se comunica oralmente en su lengua materna.
 Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

11 Ontoria Peña, Antonio. “Educar en la excelencia”. Universidad de Córdoba, España: 2002. Recuperado de
https://www.uco.es/educacion/principal/opinion/documentos/ed_excelencia.PDF [2016, 31 mayo].
12 Este enfoque se relaciona principalmente con los principios de calidad, ética, igualdad de género y equidad.

9
 b) Enfoque que sustenta el área

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo.
Este enfoque desarrolla competencias comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje.
 Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los
estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con
diferentes propósitos, en variados soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre otros.
 Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se
produce de cuando las personas interactúan entre sí al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones,
el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse de éste,
 Enfatizando lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales.
Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de estos contextos y generan identidades
individuales y colectivas. Por eso se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su
momento histórico y sus características socioculturales. Más aún en un país como el Perú, donde se hablan 47 lengua
originarias, además del castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en
los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para
desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana .

c) Competencias, capacidades, nivel de la competencia, desempeños

COMPETENCIASE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA Formatted Table
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar o comprender ideas y emociones. Supone
un proceso activo de construcción de sentido de los diversos tipos de textos orales, ya sea de forma presencial o virtual, en los
cuales el estudiante participa de forma alterna como hablante o como oyente.
Esta competencia se asume como una práctica social en la que el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades-.
Al hacerlo tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo
expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica frente a los medios de comunicación audiovisuales. La comunicación
oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal.
CAPACIDADES
 Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresado por los interlocutores. Formatted: Font: 9 pt
 Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e
implícita para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido Formatted: Font: 9 pt
del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona
en un contexto sociocultural determinado.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, Formatted: Font: 9 pt
destinatario, características del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las normas u modos de cortesía, así como los contextos
socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante
diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o Formatted: Font: 9 pt
movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados
y producir determinados efectos en los interlocutores.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente, alternada y Formatted: Font: 9 pt
dinámicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque Formatted: Font: 9 pt
ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales en los que participa- Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y
de contenido con su experiencia, el contento donde se encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre

10
los aspectos formales, el contenido y las intenciones de los interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se
encuentra.

NIVEL DE LA COMPETENCIA DESEMPEÑOS Formatted: Font: 12 pt

III CICLO
Se comunica oralmente mediante
diversos tipos de textos; identifica
información explícita, infiere e
interpreta hechos y temas.
Desarrolla sus ideas
manteniéndose, por lo general, en
el tema; utiliza algunos conectores,
así como vocabulario de uso
frecuente. Su pronunciación es
entendible y se apoya en recursos
no verbales y para verbales.
Reflexiona sobre textos
escuchados a partir de sus
conocimientos y experiencia. Se
expresa adecuándose a su
propósito comunicativo,
interlocutores y contexto. En un
intercambio, participa y responde
en forma pertinente a lo que le
dicen.
Primer Grado Formatted: Font: 10 pt
Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua materna y se encuentra en proceso hacia el
nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes: Formatted: Font: 9 pt
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres de personas y personajes,
hechos y lugares) y que presentan vocabulario de uso frecuente.
 Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para bello, se apoya en la información
recurrente del texto y en su experiencia.
 Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, objetos y lugares, o el significado
de palabras y expresiones según el contexto (adivinanzas), así como relaciones lógicas entre las ideas
del texto, como causa-efecto, que se pueden establecer fácilmente a partir de información explícita del
mismo.
 Explica acciones concretas de personas y personales relacionando algunos recursos no verbales
(gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia.
 Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores y al propósito comunicativo,
utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia.
 Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este
o reiterar información innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de
adición y secuencia), a través de algunos conectores. Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
 Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) como apoyo durante el mensaje oral
y en función del propósito comunicativo, en situaciones de comunicación no formal.
 Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que le interesa saber, dando
respuestas o haciendo comentarios relacionados con el tema. Recurre a normas y modos de cortesía
según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos de los textos orales que escucha;
da razones a partir del contexto en el que se desenvuelve y de su experiencia.

COMPETENCIA
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan
la lectura, Supone para el estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o
comprende la información explícita de los textos que lee, sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
CAPACIDADES
 Obtiene información  Infiere e interpreta información del texto: el  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto Formatted: Font: 9 pt
del texto escrito: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, del texto: los procesos de reflexión y evaluación están
estudiante localiza y establece relaciones entre la información explícita relacionados porque ambos suponen que el estudiante se Formatted: Indent: Left: 0", First line: 0", Tab stops:
selecciona información e implícita de este para deducir una nueva distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares 0.12", Left + Not at 0.25"
explícita en textos información o completar los vacíos del texto escrito. distintos, y que son presentados en diferentes soportes y
escritos con un propósito A partir de estas deducciones, el estudiante formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y Formatted Table
específico. interpreta la relación entre la información implícita de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento
y la información explícita, así como los recursos formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo,
textuales, para construir el sentido global y emite una opinión personal sobre aspectos formales,
profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos
estético del lenguaje, las intenciones del autor, así que producen, la relación con otros textos, y el contexto
como la relación con el contexto sociocultural del sociocultural del texto y del lector.
lector y del texto.

NIVEL DE LA COMPETENCIA DESEMPEÑOS Formatted: Font: 12 pt

III CICLO
Lee diversos tipos de textos de
estructura simple en los que
predominan palabras conocidas e
ilustraciones que apoyan las ideas
centrales. Obtiene información poco
evidente distinguiéndola de otra
semejante y realiza inferencias
Primer Grado Formatted: Font: 10 pt
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes: Formatted: Font: 9 pt
 Identifica información explícita que es claramente distinguible de otra porque la relaciona con palabras
Formatted: Normal, No bullets or numbering
conocidas o porque conoce el contenido del texto (por ejemplo, en una lista de cuentos con títulos que
comienzan de diferente manera, el niño puede reconocer dónde dice “Caperucita” porque comienza Formatted: Font: 9 pt
como el nombre de un compañero o lo ha leído en otros textos) y que se encuentra en lugares evidentes

11
 III CICLO
locales a partir de información
explícita. Interpreta el texto
considerando información
recurrente para construir su sentido
global. Opina sobre sucesos e ideas
importantes del texto a partir de su
propia experiencia.
Primer Grado Formatted: Font: 10 pt
como el título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones. Establece la secuencia de los
textos que lee (instrucciones, historias, noticias).
 Deduce características de personajes, animales, objetos y lugares, así como relaciones lógicas de
causa-efecto que se pueden establecer fácilmente a partir de información explícita del texto.
 Predice de qué tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo, a partir de algunos indicios, como
título, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se encuentran en los textos que le leen, que
lee con ayuda o que lee por sí mismo.
 Explica la relación del texto con la ilustración en textos que lee por sí mismo, que lee con ayuda del
docente o que escucha leer.
 Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige o recomienda
textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que
lee o escucha leer.

COMPETENCIA
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de
un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito
comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
CAPACIDADES Formatted: Font: 5 pt
 Adecúa el texto a la  . Organiza y desarrolla  Utiliza convenciones del  Reflexiona y evalúa la forma, el Formatted: Font: 9 pt
situación comunicativa: el las ideas de forma lenguaje escrito de forma contenido y contexto del texto escrito: el
estudiante considera el coherente y cohesionada: pertinente: el estudiante usa estudiante se distancia del texto que ha escrito Formatted: Indent: Left: 0", First line: 0", Tab stops:
propósito, destinatario, tipo el estudiante ordena de forma apropiada recursos para revisar de manera permanente el 0.12", Left + Not at 0.25"
de texto, género discursivo y lógicamente las ideas en textuales para garantizar la contenido, la coherencia, cohesión y
registro que utilizará al torno a un tema, claridad, el uso estético del adecuación a la situación comunicativa con la Formatted Table
escribir los textos, así como ampliándolas y lenguaje y el sentido del texto finalidad de mejorarlo. También implica
Formatted: Indent: Left: 0", First line: 0"
los contextos socioculturales complementándolas, escrito analizar, comparar y contrastar las
que enmarcan la estableciendo relaciones de características de los usos del lenguaje escrito
comunicación escrita. cohesión entre ellas y y sus posibilidades, así como su repercusión
utilizando un vocabulario en otras personas o su relación con otros
pertinente. textos según el contexto sociocultural. Formatted: Font: 9 pt
NIVEL DE LA COMPETENCIA DESEMPEÑOS Formatted: Font: 12 pt
III CICLO Primer Grado Formatted: Font: 10 pt
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en su lengua materna y se
Adecúa el propósito y el destinatario a partir de su encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como
experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente las los siguientes:
ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir.
conectores y emplea vocabulario de uso frecuente.  Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse
Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos de este o reiterar información innecesariamente. Establece relaciones entre las
recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido ideas, como todo de adición, utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario
a su texto. Reflexiona sobre las ideas más importantes en de uso frecuente.
el texto que escribe y explica el uso de algunos recursos  Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y
ortográficos según la situación comunicativa. destinatario, o si se mantiene o no dentro del tema, con el fin de mejorarlo.

6.2. Matemática
a) Fundamentación del área

La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la
cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y reajuste, por ello, sustenta una
creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologías modernas y otras, las cuales son
fundamentales para el desarrollo integral del país.
El aprendizaje de la matemática contribuye en formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y
analizar información, para entender e interpretar el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones
pertinentes y resolver problemas en distintas situaciones, usando de forma flexible y conocimientos
matemáticos.
12
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el desarrollo de diversas
competencias. A través del enfoque centrado en la Resolución de Problemas, el área de Matemática
promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
 Resuelve problemas de cantidad.
 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y
cambio.
 Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización.
 Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre.

b) Enfoque que sustenta el área

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque
centrado en la Resolución de Problemas, el cual se define a partir de las siguientes características:
 La Matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de
situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan en diversos contextos.
Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio; situaciones de forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos
e incertidumbre.
 Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de
antemano las estrategias de solución, esto les demanda desarrollar un proceso de indagación y reflexión
social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la
solución. En este proceso, construyen y reconstruyen sus conocimientos al relacionar y reorganizar ideas
y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas, que irán aumentando en
grado de complejidad.
 Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente; de
esta manera, se promoverá la creatividad y la interpretación de nuevas y diversas situaciones.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
 Los estudiantes aprenden por sí mismo cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y
reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y las dificultades que surgieron durante el proceso de
resolución de problemas.

c) Competencias, capacidades, nivel de la competencia, desempeños

COMPETENCIASE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA Formatted Table
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Consiste en que el estudiante soluciones problemas o plantee nuevos problemas que le demanden construir y comprender las
nociones de número, de sistemas numéricos, sus operaciones y propiedades. Además de dotar de significado a estos
conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las relacionesSe define como una interacción dinámica entre
uno o más interlocutores para expresar o comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción de sentido
de los diversos tipos de textos orales, ya sea de forma presencial o virtual, en los cuales el estudiante participa de forma alterna
como hablante o como oyente.
Esta competencia se asume como una práctica social en la que el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades-
Al hacerlo tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo
expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica frente a los medios de comunicación audiovisuales. La comunicación
oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal. entre sus datos y condiciones.
Implica también discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para ello selecciona
estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en esta competencia es usado
cuando el estudiante hace comparaciones, explica a través de analogías, induce propiedades a partir de casos particulares o
ejemplos, en el proceso de resolución del problema.
Formatted: Font: 5 pt
13

 Traduce cantidades a expresiones
numéricas: es transformar las
relaciones entre los datos y condiciones
de un problema a una expresión
numérica (modelo) que reproduzca las
relaciones entre estos; esta expresión se
comporta como un sistema compuesto
por números, operaciones y sus
propiedades. Es plantear problemas a
partir de una situación o una expresión
numérica dada. También implica evaluar
si el resultado obtenido o la expresión
numérica formulada (modelo), cumplen
las condiciones iniciales del
problema.Obtiene información del
texto oral: el estudiante recupera y
extrae información explícita expresado
por los interlocutores.
 Infiere e interpreta
información del texto oral: el
estudiante construye el sentido
del texto a partir de relacionar
información explícita e implícita
para deducir una nueva
información o completar los
vacíos del texto oral. A partir de
estas inferencias, el estudiante
interpreta el sentido del texto,
los recursos verbales, no
verbales y gestos, el uso
estético del lenguaje y las
intenciones de los
interlocutores con los que se
relaciona en un contexto
sociocultural determinado.
 Adecúa, organiza y 
desarrolla las ideas de forma
coherente y cohesionada: el
estudiante expresa sus ideas
adaptándose al propósito,
destinatario, características del
tipo de texto, género discursivo
y registro, considerando las
normas u modos de cortesía,
así como los contextos
socioculturales que enmarcan
la comunicación. Asimismo,
expresa las ideas en torno a un
tema de forma lógica,
relacionándolas mediante
diversos recursos cohesivos
para construir el sentido de
distintos tipos de textos.
CAPACIDADES Formatted Table
 Comunica su comprensión  Usa estrategias y  Argumenta afirmaciones
entre los números y las procedimientos de sobre las relaciones numéricas Formatted: Indent: Left: 0", First line: 0", Tab stops:
operaciones: es expresar la estimación y cálculos: y las operaciones: es elaborar 0.12", Left + Not at 0.25"
comprensión de los conceptos es seleccionar, adaptar, afirmaciones sobre las posibles
numéricos, las operaciones y combinar o crear una relaciones entre números
propiedades, las unidades de variedad de estrategias, naturales, enteros, racionales,
medida, las relaciones que procedimientos como el reales, sus operaciones y
establece entre ellos; usando cálculo mental y escrito, propiedades; basado en
lenguaje numérico y diversas la estimación, la comparaciones y experiencias en
representaciones; así como leer aproximación y las que induce propiedades a
sus representaciones e medición, comparar partir de casos particulares; así
información con contenido cantidades y emplear como explicarlas con analogías,
numérico.Utiliza recursos no diversos recursos. justificarlas, validarlas o refutarlas Formatted: Font: 9 pt
verbales y paraverbales de forma con ejemplos y, contraejemplos.
estratégica: el estudiante emplea Formatted: Font: 9 pt
variados recursos no verbales
(como gestos o movimientos
corporales) o paraverbales (como
el tono de voz o silencios) según la
situación comunicativa para
enfatizar o matizar significados y
producir determinados efectos en
los interlocutores.
 Interactúa Formatted: Font: 10 pt
estratégicamente con
distintos interlocutores:
el estudiante intercambia
los roles de hablante y
oyente, alternada y
dinámicamente,
participando de forma
pertinente, oportuna y
relevante para lograr su
propósito comunicativo.
Reflexiona y evalúa la Formatted: Font: 10 pt
forma, el contenido y
contexto del texto oral:
los procesos de reflexión y
evaluación están
relacionados porque
ambos suponen que el
estudiante se distancie de
los textos orales en los que
participa- Para ello,
compara y contrasta los
aspectos formales y de
contenido con su
experiencia, el contento
donde se encuentra y
diversas fuentes de
información. Asimismo,
emite una opinión personal
sobre los aspectos
formales, el contenido y
las intenciones de los
interlocutores con los que
interactúa, en relación al
14

NIVEL DE LA COMPETENCIA
III CICLO
Resuelve problemas referidos a
acciones de juntar, separar,
agregar, quitar, igualar y comparar
cantidades; y las traduce a
expresiones de adición y  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales)
sustracción, doble y mitad. Expresa
su comprensión del valor de
posición en números de dos cifras y
los representa mediante
equivalencias entre unidades y
decenas. Así también, expresa
mediante representaciones su
comprensión del doble y mitad de
una cantidad; usa lenguaje
numérico. Emplea estrategias
diversas y procedimientos de
cálculo y comparación de
cantidades; mide y compara el
tiempo y la masa, usando unidades
no convencionales. Explica por qué
debe sumar o restar en una
situación y su proceso de
resolución. Se comunica oralmente
mediante diversos tipos de textos;
identifica información explícita,
infiere e interpreta hechos y temas.
Desarrolla sus ideas
manteniéndose, por lo general, en
el tema; utiliza algunos conectores,
así como vocabulario de uso
frecuente. Su pronunciación es
entendible y se apoya en recursos
no verbales y para verbales.
Reflexiona sobre textos
escuchados a partir de sus
conocimientos y experiencia. Se
expresa adecuándose a su
propósito comunicativo,
interlocutores y contexto. En un
intercambio, participa y responde
en forma pertinente a lo que le
dicen.
contexto sociocultural
donde se encuentra.
DESEMPEÑOS Formatted: Font: 12 pt
Primer Grado Formatted: Font: 10 pt
Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado
del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes: Formatted: Font: Arial Narrow, 9 pt
 Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar y juntar cantidades, y las transforma en
Formatted: Default
expresiones numéricas (modelo) de adición o sustracción con números naturales hasta 20.
Formatted: Normal, No bullets or numbering
su comprensión de la decena como grupo de diez unidades y de las operaciones de adición y
sustracción con números hasta 20. Formatted: Font: 9 pt
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signosCuando el estudiante se
comunica oralmente en su lengua materna y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III,
realiza desempeños como los siguientes:
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres de personas y personajes,
hechos y lugares) y que presentan vocabulario de uso frecuente.
 Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para bello, se apoya en la información
recurrente del texto y en su experiencia.
 Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, objetos y lugares, o el significado
de palabras y expresiones según el contexto (adivinanzas), así como relaciones lógicas entre las ideas
del texto, como causa-efecto, que se pueden establecer fácilmente a partir de información explícita del
mismo.
 Explica acciones concretas de personas y personales relacionando algunos recursos no verbales
(gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia.
 Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores y al propósito comunicativo,
utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia.
 Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este
o reiterar información innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de
adición y secuencia), a través de algunos conectores. Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
 Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) como apoyo durante el mensaje oral
y en función del propósito comunicativo, en situaciones de comunicación no formal.
 Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que le interesa saber, dando
respuestas o haciendo comentarios relacionados con el tema. Recurre a normas y modos de cortesía
según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos de los textos orales que escucha;
da razones a partir del contexto en el que se desenvuelve y de su experiencia. Y expresiones verbales)
su comprensión del número como ordinal al ordenar objetos hasta el décimo lugar, del número como
cardinal al determinar una cantidad de hasta 50 objetos y de la comparación y el orden entre dos
cantidades.
 Emplea las siguientes estrategias y procedimientos:
- Estrategias heurísticas. Formatted: Indent: Left: 0.12", Hanging: 0.12",
- Estrategias de cálculo mental, como la suma de otras iguales, el conteo y las descomposiciones dl
Bulleted + Level: 1 + Aligned at: 0.25" + Indent at: 0.5"
10.
- Procedimientos de cálculo, como la suma y restas de canjes.
- Estrategias de comparación, como la correspondencia uno a uno. Formatted: Font: 9 pt
 Compara en forma vivencial y concreta la masa de los objetos como referentes, y estima el tiempo
usando unidades convencionales y referentes de actividades cotidianas (días de la semana, meses del Formatted: Font: 9 pt
año).
 Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el número y las explica con ejemplos
concretos.
 Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría obtener al sumar o restar y las explica con apoyo Formatted: Font: Bold
de material concreto. Asimismo, explica los pasos que siguió en la resolución de un problema. Formatted: Font: 10 pt
Formatted: Font: 10 pt

COMPETENCIA Formatted: Font: 9 pt, Bold

RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO Formatted: Font: 9 pt, Bold
Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una magnitud con
respecto de otra, a través de reglas generales que le permitan encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer Formatted: Font: 9 pt, Bold
predicciones sobre el comportamiento de un fenómeno. Para ello plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa estrategias, Formatted: Font: 9 pt, Bold
procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones simbólicas. Así también razona de manera
inductiva y deductiva, para determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos. Formatted: Indent: Left: 0", First line: 0", Tab stops:
0.12", Left + Not at 0.25"
CAPACIDADES
 Traduce datos y condiciones a  Comunica su comprensión  Usa estrategias y  Argumenta Formatted Table
expresiones algebraicas y sobre las relaciones algebraicas: procedimientos para encontrar afirmaciones sobre
Formatted: Font: 9 pt
15
graficas: significa transformar los significa expresar su comprensión equivalencias y reglas generales: relaciones de cambio y
datos, valores desconocidos, de la noción, concepto o es seleccionar, adaptar, combinar o equivalencia: significa
variables y relaciones de un propiedades de los patrones, crear, procedimientos, estrategias y elaborar afirmaciones
problema a una expresión gráfica o funciones, ecuaciones e algunas propiedades para simplificar sobre variables, reglas
algebraica (modelo) que generalice inecuaciones estableciendo o transformar ecuaciones, algebraicas y
la interacción entre estos. Implica relaciones entre estas; usando inecuaciones y expresiones propiedades algebraicas,
también evaluar el resultado o la lenguaje algebraico y diversas simbólicas que le permitan resolver razonando de manera
expresión formulada con respecto a representaciones. Así como ecuaciones, determinar dominios y inductiva para
las condiciones de la situación; y interpretar información que rangos, representar rectas, generalizar una regla y
formular preguntas o problemas a presente contenido algebraico. parábolas, y diversas funciones. de manera deductiva
partir de una situación o una probando y
expresión. comprobando
propiedades y nuevas
relaciones.

NIVEL DE LA COMPETENCIA DESEMPEÑOS Formatted: Font: 12 pt

III CICLO
Resuelve problemas que presentan
equivalencias o regularidades,
traduciéndolas a igualdades que
contienen operaciones de adición o
de sustracción y a patrones de
repetición de dos criterios
perceptuales y patrones aditivos.
Expresa su comprensión de las
equivalencias y de cómo es un
patrón, usando material concreto y
diversas representaciones. Emplea
estrategias, la descomposición de
números, cálculos sencillos para
encontrar equivalencias, o para
continuar y crear patrones. Explica
las relaciones que encuentra en los
patrones y lo que debe hacer para
mantener el “equilibrio” o la
igualdad, con base en experiencias
y ejemplos concretos.
Primer Grado Formatted: Font: 10 pt
Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio y se encuentra en
proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes: Formatted: Font: Arial Narrow, 9 pt
 Establece relaciones de equivalencia entre dos grupos de hasta diez objetos y las transforma en
Formatted: Default
igualdades que contienen adiciones. Ejemplo: En un platillo de una balanza hay 2 pelotas rojas y 5
pelotas azules (del mismo tamaño) y el otro platillo hay 3 pelotas amarillas y 4 pelotas rojas. El
estudiante representa con una igualdad lo que observa en la balanza (2 + 5 = 3 + 4).
 Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o movimientos)
o entre cantidades que aumentan regularmente, y los transforma en patrones de repetición o en
patrones aditivos.
 Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y dibujos, su comprensión de la
equivalencia como el equilibrio e igual valor entre dos colecciones o cantidades; asimismo, cómo se
forma el patrón de repetición (de un criterio perceptual) y el patrón aditivo creciente hasta el 20 de 1 en
1 y 2 en 2).
 Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (como el conteo, el ensayo-error y la
descomposición aditiva) para encontrar equivalencias o crear, continuar y completar patrones.
 Explica cómo continúa el patrón y lo que debe hacer para encontrar una equivalencia, así como su
proceso de resolución. Ejemplo: En una balanza de platillos, se colocan 5 cubos en el lado izquierdo y
8 cubos en el lado derecho. ¿Cuántos cubos hay que poner del lado izquierdo para lograr el equilibrio
de ambos lados?
Formatted: Font: 9 pt

COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN Formatted: Font: Bold
Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio, visualizando,
interpretando y relacionando las características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica Formatted: Font: 10 pt
que realice mediciones directas o indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen y de la capacidad de los objetos, y que
logre construir representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, planos y maquetas, usando instrumentos,
estrategias y procedimientos de construcción y medida. Además describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y Formatted: Font: 10 pt
lenguaje geométrico.
CAPACIDADES Formatted: Font: 9 pt, Bold
 Modela objetos con  Comunica su comprensión  Usa estrategias y  Argumenta afirmaciones sobre
Formatted: Font: 9 pt, Bold
formas geométricas y sus sobre las formas y relaciones procedimientos para relaciones geométricas: es elaborar
transformaciones: es geométricas: es comunicar su orientarse en el espacio: es afirmaciones sobre las posibles Formatted: Indent: Left: 0", First line: 0", Tab stops:
construir un modelo que comprensión de las propiedades seleccionar, adaptar, combinar relaciones entre los elementos y las 0.12", Left + Not at 0.25"
reproduzca las de las formas geométricas, sus o crear, una variedad de propiedades de las formas geométricas;
características de los transformaciones y la ubicación estrategias, procedimientos y basado en su exploración o Formatted Table
objetos, su localización y en un sistema de referencia; es recursos para construir formas visualización. Asimismo, justificarlas,
movimiento, mediante también establecer relaciones geométricas, trazar rutas, validarlas o refutarlas, basado en su Formatted: Font: 9 pt, Bold
formas geométricas, sus entre estas formas, usando medir o estimar distancias y experiencia, ejemplos o contraejemplos, Formatted: Font: 9 pt, Bold
elementos y propiedades; la lenguaje geométrico y superficies, y transformar las y conocimientos sobre propiedades
ubicación y transformaciones representaciones gráficas o formas bidimensionales y geométricas; usando el razonamiento Formatted: Font: 9 pt
en el plano. Es también simbólicas tridimensionales. inductivo o deductivo.
evaluar si el modelo cumple Formatted: Font: 9 pt
con las condiciones dadas en Formatted: Font: 9 pt
el problema.
Formatted: Font: 9 pt
NIVEL DE LA COMPETENCIA DESEMPEÑOS
Formatted: Font: 12 pt
16
 III CICLO
Resuelve problemas en los que
modela las características y datos
de ubicación de los objetos del
entorno a formas bidimensionales y
tridimensionales, sus elementos,
posición y desplazamientos.
Describe estas formas mediante
sus elementos: número de lados,
esquinas, lados curvos y rectos;
número de puntas caras, formas de
sus caras, usando
representaciones concretas y
dibujos. Así también traza y
describe desplazamientos y puede medir en algunos objetos; asimismo, su comprensión sobre la medida de la longitud de objetos
posiciones, en cuadriculados y
puntos de referencia. Emplea
estrategias y procedimientos
basados en la manipulación, para
construir objetos y medir su longitud
(ancho y largo) usando unidades no
convencionales. Explica
semejanzas y diferencias entre
formas geométricas, así como su
proceso de resolución.
Primer Grado Formatted: Font: 10 pt
Cuando el estudiante resuelve problemas de forma, movimiento y localización y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes: Formatted: Font: Arial Narrow
 Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno y las asocia y representa con
Formatted: Default
formas geométricas tridimensionales y bidimensionales que conoce, así como con la medida cualitativa
de su longitud.
 Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de objetos y personas del entorno, y los
expresa con material concreto o bosquejo y desplazamientos, teniendo en cuenta su cuerpo como punto
de referencia u objetos en las cuadrículas.
 Expresa con material concreto y dibujos su comprensión sobre algunos elementos de las formas
tridimensionales (caras y vértices) y bidimensionales (lados, líneas rectas y curvas). Asimismo, describe
si los objetos ruedan, se sostienen, no se sostienen o tienen puntas o esquinas usando lenguaje
cotidiano y algunos términos geométricos.
 Expresa con material concreto su comprensión sobre la longitud como una de las propiedades que se
de manera cualitativa con representaciones concretas, y establece “es más largo que” o “es más corto
que”.
 Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos y posiciones de objetos o personas
tomando como punto de referencia su propia posición; hace uso de expresiones como “arriba”, “abajo”,
“detrás de”, “encima de”, “debajo de”, “al lado”, “dentro”, “fuera”, “en el borde”.
 Emplea estrategias heurísticas, recursos y procedimientos de comparación para medir directamente la
longitud de dos objetos con unidades no convencionales (dedos, manos, pies, pasos, brazos, y objetos
como clips, lápices, palillos, etc.) y la visualización para construir objetos con material concreto.
 Hace afirmaciones sobre algunas propiedades físicas o semejanzas de los objetos y las prueba con
ejemplos concretos. Así también, explica el proceso seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir: Formatted: Font: 9 pt
“Algunos objetos con puntos no ruedan”, “Estos dos objetos tienen la misma forma (pelota y cónico)”,
etc.

COMPETENCIA
RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE. Formatted: Font: Bold
Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias, que le permitan tomar
decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante Formatted: Font: 10 pt
recopila, organiza y representa datos que le dan insumos para el análisis, interpretación e inferencia del comportamiento
determinista o aleatorio de estos usando medidas estadísticas y probabilísticas. Formatted: Font: 10 pt
CAPACIDADES
 Representa datos con gráficos y  Comunica la comprensión  Usa estrategias y  Sustenta conclusiones o Formatted: Font: 9 pt, Bold
medidas estadísticas o de los conceptos estadísticos y procedimientos para decisiones con base en
probabilísticas: es representar el probabilísticos: es comunicar su recopilar y procesar datos: es información obtenida: es Formatted: Font: 9 pt, Bold
comportamiento de un conjunto de comprensión de conceptos seleccionar, adaptar, combinar tomar decisiones, hacer
datos, seleccionando tablas o gráficos estadísticos y probabilísticos en o crear una variedad de predicciones o elaborar Formatted: Indent: Left: 0", First line: 0", Tab stops:
estadísticos, medidas de tendencia relación a la situación. Leer, procedimientos, estrategias y conclusiones y sustentarlas 0.12", Left + Not at 0.25"
central, de localización o dispersión. describir e interpretar información recursos para recopilar, con base en la información
Reconocer variables de la población o estadística contenida en gráficos procesar y analizar datos, así obtenida del procesamiento y Formatted Table
la muestra al plantear un tema de o tablas provenientes de como el uso de técnicas de análisis de datos, así como de Formatted: Font: 9 pt, Bold
estudio. Así también implica el diferentes fuentes. muestreo y el cálculo de las la revisión o valoración de los
análisis de situaciones aleatorias y medidas estadísticas y procesos. Formatted: Font: 9 pt, Bold
representar la ocurrencia de sucesos probabilísticas.
mediante el valor de la probabilidad. Formatted: Font: 9 pt
Formatted: Font: 9 pt
NIVEL DE LA COMPETENCIA DESEMPEÑOS
III CICLO Primer Grado Formatted: Font: 9 pt
Resuelve problemas relacionados con datos Cuando el estudiante resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre y se encuentra en Formatted: Font: 9 pt
cualitativos en situaciones de su interés, proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:
recolecta datos a través de preguntas  Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por ejemplo, color de Formatted: Font: 12 pt
sencillas, los registra en listas o tablas de los ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una población, a través
Formatted: Font: 10 pt
conteo simple (frecuencia) y los organiza en de pictogramas horizontales (el símbolo representa una unidad) y gráficos de barras verticales
pictogramas horizontales y gráficos de simples (sin escala), en situaciones cotidianas de su interés personal o de sus pares. Formatted: Font: Arial Narrow
barras simples. Lee la información contenida  Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones “siempre”, “a veces”
en estas tablas o gráficos identificando el y “nunca”.
dato o datos que tuvieron mayor o menor  Lee la información contenida en tablas de frecuencia simple (conteo simple), pictogramas
frecuencia y explica sus decisiones horizontales y gráficos de barras verticales simples; indica la mayor frecuencia y representa
basándose en la información producida. los datos con material concreto o gráfico.
Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos

17
 III CICLO Primer Grado Formatted: Font: 10 pt
usando las nociones de posible o imposible  Recopila información mediante preguntas sencillas (material concreto y otros); los procesa y
y justifica su respuesta. organiza en listas de datos o tablas de frecuencia simple (conteo simple) para describirlos. Formatted: Font: Arial Narrow, 9 pt
 Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la información obtenida.

6.3. Personal Social

a) Fundamentación del área

La realidad de nuestro país exige formar ciudadanos democráticos con sentido crítico, reflexivos,
investigadores, que valoren su cultura y la de los demás, que asumen su rol como sujetos históricos que se
comprometan y se constituyen en agentes de cambio social.
En este sentido, se promueve la formación de ciudadanos que se identifiquen con su país al ser conscientes
de que forman parte de una colectividad que, siendo diversa, comparte una misma historia. Ciudadanos que
participen en la construcción de un futuro común, con una convivencia democrática y armónica, que garantice
el bienestar de todos y todas.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de
diversas competencias En especial, el área de Personal Social se ocupa de promover y facilitar que los
estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
 Construye su identidad.
 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
 Construye interpretaciones históricas.
 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos.

b) Enfoque que sustenta el área

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde a los
enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa.
 El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a
construirse como personas, a fin de alcanzar el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de
transformaciones biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se producen a lo largo
de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de
modos cada vez más integrados y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de
manera más integradora. En este proceso de desarrollo el área enfatiza el respeto por la iniciativa propia y
el trabajo a partir de las experiencias de cada estudiante y de aquellas que son posibles de ser vividas y
pensadas. Igualmente, este enfoque pone énfasis en los procesos de reflexión y en la construcción de un
punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo.
 La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades
que participan del mundo social propiciando la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo
y al aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza
los procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y el rol de cada persona en ella; y promueve
la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de
modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque también
18
 supone la comprensión de procesos históricos, económicos, ambientales y geográficos que son necesarios
para ejercer una ciudadanía informada.
Ambos enfoques con complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una
sociedad cambiante. Así, el desarrollo personal es la base para la ciudadanía activa, mientras que la
autorregulación de las emociones constituye un factor indispensable para manejar los conflictos de manera no
violenta y para elaborar acuerdos y normas de convivencia. La valoración de nosotros mismos y la consolidación
de nuestra identidad, por su parte, nos permiten convivir de manera democrática y participar en nuestra
comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos públicos que nos involucren.
De igual forma, la ética, entendida tanto como el compromiso con principales morales como el cuidado del otro,
es imprescindible para generar una convivencia armónica que reconozca y respete a los demás y busque el
bien común. Por otro lado, la ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal a partir del reconocimiento de
las personas como sujetos de derecho y de los principios de libertad y dignidad humana, y a través de las
oportunidades de crecimiento personal que la participación social ofrece. La búsqueda por fortalecer una
sociedad más equitativa en la que los derechos estén en plena vigencia y el cumplimiento de los deberes
ciudadanos permitirán que cada persona se desarrolle plenamente.

c) Competencias, capacidades, nivel de la competencia, desempeños

COMUNICACIÓNPERSONAL SOCIAL
COMPETENCIASE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA Formatted Table
CONSTRUYE SU IDENTIDAD
El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades
que lo definen (histórica, étnicaSe define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar o
comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción de sentido de los diversos tipos de textos orales, ya
sea de forma presencial o virtual, en los cuales el estudiante participa de forma alterna como hablante o como oyente.
Esta competencia se asume como una práctica social en la que el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades-
Al hacerlo tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo
expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica frente a los medios de comunicación audiovisuales. La comunicación
oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal., social, sexual, cultural, de
género, ambiental, entre otras) como producto de las interacciones continuas entre los individuos y los diversos contextos en los
que se desenvuelven (familia, institución educativa, comunidad). No se trata de que los estudiantes construyan una identidad
“ideal”, sino que cada estudiante –a su propio ritmo y criterio– ser consciente de las características que lo hacen único y de aquellas
que lo hacen semejante a otros.
CAPACIDADES
 Se valora a sí mismo: es  Autorregula sus emociones:  Reflexiona y argumenta  Vive su sexualidad de Formatted: Indent: Left: 0", First line: 0", Tab stops:
decir, el estudiante reconoce sus significa que el estudiante éticamente: significa que el manera plena y responsable: es
0.12", Left + Not at 0.25"
características, cualidades, reconoce y toma conciencia de estudiante analice situaciones tomar conciencia de sí mismo
limitaciones y potencialidades sus emociones, a fin de poder cotidianas para identificar los como hombre o mujer, a partir del Formatted Table
que lo hacen ser quien es, que le expresarlas de manera adecuada valores que están presentes en desarrollo de su imagen corporal,
permiten aceptarse, sentirse bien según el contexto, los patrones ellas y asumir una posición de su identidad sexual y de
consigo mismo y ser capaz de culturales diversos y las sustentada en argumentos género, y mediante la exploración
asumirObtiene información del consecuencias que estas tienen razonados y en principios éticos. y valoración de su cuerpo. Formatted: Font: 9 pt
texto oral: el estudiante recupera para sí mismo y para los demás. Implica también tomar conciencia Supone establecer relaciones de
y extrae información explícita Ello le permite regular su de las propias decisiones y igualdad entre mujeres y
expresado por los interlocutores. comportamiento, en favor de su acciones, a partir de reflexionar hombres, así como relaciones
retos y alcanzar sus metas. bienestar y el de los sobre si estas responden a los afectivas armoniosas y libres de
Además, se reconoce como demás.Utiliza recursos no principios éticos asumidos, y violencia. También implica Formatted: Font: 9 pt
integrante de una colectividad verbales y paraverbales de cómo los resultados y identificar y poner en práctica
sociocultural específica y tiene forma estratégica: el estudiante consecuencias influyen en sí conductas de autocuidado frente
sentido de pertenencia a su emplea variados recursos no mismo y en los demás. a situaciones que ponen en
familia, institución educativa, verbales (como gestos o riesgo su bienestar o que
comunidad, país y mundo. movimientos corporales) o vulneran sus derechos sexuales y Formatted: Font: 9 pt
paraverbales (como el tono de reproductivos.
voz o silencios) según la situación
comunicativa para enfatizar o
matizar significados y producir
determinados efectos en los
interlocutores.
 Infiere e interpreta información del texto  Interactúa Formatted: Font: 10 pt
oral: el estudiante construye el sentido del estratégicamente
texto a partir de relacionar información con distintos
19
 explícita e implícita para deducir una nueva interlocutores: el
información o completar los vacíos del texto estudiante
oral. A partir de estas inferencias, el estudiante intercambia los roles
interpreta el sentido del texto, los recursos de hablante y oyente,
verbales, no verbales y gestos, el uso estético alternada y
del lenguaje y las intenciones de los dinámicamente,
interlocutores con los que se relaciona en un participando de
contexto sociocultural determinado. forma pertinente,
oportuna y relevante
para lograr su
propósito
comunicativo.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de  Reflexiona y evalúa Formatted: Font: 10 pt
forma coherente y cohesionada: el la forma, el
estudiante expresa sus ideas adaptándose al contenido y
propósito, destinatario, características del tipo contexto del texto
de texto, género discursivo y registro, oral: los procesos de
considerando las normas u modos de cortesía, reflexión y
así como los contextos socioculturales que evaluación están
enmarcan la comunicación. Asimismo, relacionados porque
expresa las ideas en torno a un tema de forma ambos suponen que
lógica, relacionándolas mediante diversos el estudiante se
recursos cohesivos para construir el sentido de distancie de los
distintos tipos de textos. textos orales en los
que participa- Para
ello, compara y
contrasta los
aspectos formales y
de contenido con su
experiencia, el
contento donde se
encuentra y diversas
fuentes de
información.
Asimismo, emite una
opinión personal
sobre los aspectos
formales, el
contenido y las
intenciones de los
interlocutores con los
que interactúa, en
relación al contexto
sociocultural donde
se encuentra.

NIVEL DE LA COMPETENCIA DESEMPEÑOS Formatted: Font: 12 pt

III CICLO
Construye su identidad al tomar conciencia de los
aspectos Se comunica oralmente mediante
diversos tipos de textos; identifica información
explícita, infiere e interpreta hechos y temas.
Desarrolla sus ideas manteniéndose, por lo
general, en el tema; utiliza algunos conectores,
así como vocabulario de uso frecuente. Su
pronunciación es entendible y se apoya en
recursos no verbales y para verbales. Reflexiona
sobre textos escuchados a partir de sus
conocimientos y experiencia. Se expresa
adecuándose a su propósito comunicativo,
interlocutores y contexto. En un intercambio,
participa y responde en forma pertinente a lo que
le dicen.que lo hacen único, cuando se reconoce
Primer Grado Formatted: Font: 10 pt
Cuando el estudiante construye su identidad y se encuentra en proceso hacia el nivel
esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes: Formatted: Normal, No bullets or numbering
 Expresa de diversas maneras algunas de sus características físicas, cualidades, gustos y
Formatted: Font: 9 pt
preferencias, y las diferencia de las de los demás. Ejemplo: El estudiante, al realizar
actividades individuales y colectivas, podría decir: “Yo soy bueno dibujando y mi amigo es Formatted: Font: 9 pt
bueno bailando” o expresar que es capaz de realizar tareas: “Yo barro”.
 Comparte con sus compañeros las costumbres y actividades de su familia e institución
educativa explicando su participación en ellas.
Describe, a través de diversas formas de representación, las emociones básicas (alegría,
tristeza, miedo u otras) y explica las razones que las originanCuando el estudiante se
comunica oralmente en su lengua materna y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado
del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres de personas y
personajes, hechos y lugares) y que presentan vocabulario de uso frecuente.
20
 III CICLO
a sí mismo a partir de sus características físicas,
habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz
de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser
parte de su familia, escuela y comunidad.
Reconoce y expresa sus emociones y las regula
a partir de la interacción con sus compañeros y
docente, y de las normas establecidas de manera
conjunta. Explica con razones sencillas por qué
algunas acciones cotidianas causan malestar a
él o a los demás, y por qué otras producen
bienestar a todos. Se reconoce como varón o
mujer y explica que ambos pueden realizar las
mismas actividades. Muestra afecto a las
personas que estima e identifica a las personas
que le hacen sentir protegido y seguro y recurre
a ellas cuando las necesita.
Primer Grado Formatted: Font: 10 pt
 Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para bello, se apoya en la
información recurrente del texto y en su experiencia.
 Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, objetos y lugares, o
el significado de palabras y expresiones según el contexto (adivinanzas), así como
relaciones lógicas entre las ideas del texto, como causa-efecto, que se pueden establecer
fácilmente a partir de información explícita del mismo.
 Explica acciones concretas de personas y personales relacionando algunos recursos no
verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia.
 Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores y al propósito
comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y
recurriendo a su experiencia.
 Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones puede
salirse de este o reiterar información innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre
las ideas (en especial, de adición y secuencia), a través de algunos conectores. Incorpora
un vocabulario de uso frecuente.
 Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) como apoyo durante el Formatted: Font: 9 pt
mensaje oral y en función del propósito comunicativo, en situaciones de comunicación no
formal.
 Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que le interesa
saber, dando respuestas o haciendo comentarios relacionados con el tema. Recurre a
normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos de los textos orales
que escucha; da razones a partir del contexto en el que se desenvuelve y de su
experiencia.. Acepta e incorpora en sus acciones algunas normas básicas como límites
que le brindan seguridad.
 Autorregula sus emociones en interacción con sus compañeros, con apoyo del docente,
al aplicar estrategias básicas de autorregulación (respiración).
 Menciona acciones cotidianas que considera buenas o malas, a partir de sus propias
experiencias.
 Participa en juegos y otras actividades de la vida cotidiana sin hacer distinciones de
género.
 Identifica a las personas que le muestran afecto y lo hacen sentir protegido y seguro;
recurre a ellas cuando las necesita.

COMPETENCIA
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN Formatted: Font: Bold
El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa, reconociendo que todas las
personas tienen los mismos derechos y deberes. Muestra disposición por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de Formatted: Font: 10 pt
las diversas culturas, respetando las diferencias. De igual forma, toma posición frente a aquellos asuntos que lo involucran como Formatted: Font: 10 pt
ciudadano y contribuye en la construcción del bienestar general, en la consolidación de los procesos democráticos y en la
promoción de los derechos humanos.
Formatted: Font: 5 pt
CAPACIDADES
 Interactúa con todas  Construye normas y  Maneja conflictos de  Delibera sobre  Participa en acciones Formatted: Font: 9 pt, Bold
las personas: es decir, asume acuerdos y manera constructiva: es asuntos públicos: es que promueven el
reconoce a todos como leyes: el estudiante que el estudiante actúe que participe en un bienestar común: es que Formatted: Font: 9 pt, Bold
personas valiosas y con participa en la con empatía y asertividad proceso de reflexión y proponga y gestione
derechos, muestra construcción de normas, frente a ellos y ponga en diálogo sobre asuntos que iniciativas vinculadas con Formatted Table
preocupación por el otro, las respeta y evalúa en práctica pautas y involucran a todos, donde el interés común y con la Formatted: Font: 9 pt, Bold
respeta las diferencias y relación a los principios estrategias para se plantean diversos promoción y defensa de
se enriquece de ellas. que las sustentan, así resolverlos de manera puntos de vista y se busca los derechos humanos, Formatted: Font: 9 pt, Bold
Actúa frente a las distintas como cumple los pacífica y creativa, llegar a consensos tanto en la escuela como
formas de discriminación acuerdos y las leyes, contribuyendo a construir orientados al bien común. en la comunidad. Para Formatted: Indent: Left: 0", First line: 0", Tab stops:
(por género, fenotipo, reconociendo la comunidades Supone construir una ello, se apropia y utiliza 0.12", Left + Not at 0.25"
origen étnico, lengua, importancia de estas para democráticas; para lo cual posición propia sobre canales y mecanismos de
discapacidad, orientación la convivencia; para lo parte de comprender el dichos asuntos participación democrática. Formatted: Font: 9 pt, Bold
sexual, edad, nivel cual, maneja información conflicto como inherente a basándose en Formatted: Font: 9 pt
socioeconómico, entre y conceptos relacionados las relaciones humanas, argumentos razonados, la
otras) y reflexiona sobre con la convivencia (como así como desarrollar institucionalidad, el Formatted: Font: 9 pt
las diversas situaciones la equidad, el respeto y la criterios para evaluar Estado de derecho y los
que vulneran la libertad) y hace suyos los situaciones en las que principios democráticos, Formatted: Font: 9 pt
convivencia democrática. principios democráticos estos ocurren. así como valorar y Formatted: Font: 9 pt
(la autofundación, la contraponer las diversas
secularidad, la posiciones. Formatted: Font: 9 pt

21
 incertidumbre, la ética, la
complejidad y lo público).

NIVEL DE LA COMPETENCIA DESEMPEÑOS Formatted: Font: 12 pt

III CICLO
Convive y participa democráticamente
cuando se relaciona con los demás
respetando las diferencias y cumpliendo
con sus deberes. Conoce las costumbres
y características de las personas de su
localidad o región. Construye de manera
colectiva acuerdos y normas. Usa
estrategias sencillas para resolver
conflictos. Realiza acciones específicas
para el beneficio de todos a partir de la
deliberación sobre asuntos de interés
común tomando como fuente sus
experiencias previas.
Primer Grado Formatted: Font: 10 pt
Cuando el estudiante convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común y se
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los siguientes: Formatted: Font: Arial Narrow
 Establece relaciones con sus compañeros respetando sus características físicas o culturales.
Formatted: Default
Cumple con sus deberes en el aula de acuerdo a su edad, para beneficio de todos.
 Describe las características culturales que distinguen al pueblo de origen de sus familiares Formatted: Normal, No bullets or numbering
(bailes, comidas, vestimenta, etc.) y las comparte.
 Participa en la elaboración de acuerdos y normas, y los cumple. Formatted: Font: 9 pt
 Utiliza estrategias para manejar sus conflictos en el aula con ayuda de un adulto, de esta manera,
propicia el buen trato entre compañeros.
 Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los que se generan durante la
convivencia diaria en el aula, para proponer y participar en actividades colectivas orientadas al
bienestar de todos, a partir de la identificación de necesidades.
Formatted: Font: 9 pt

COMPETENCIA
CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS Formatted: Font: Bold
El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el presente y sus desafíos,
articulando el uso de distintas fuentes; la comprensión de los cambios temporales37 y la explicación de las múltiples causas y Formatted: Font: 10 pt
consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto histórico, es decir, como protagonista de los procesos históricos y, Formatted: Font: 10 pt
como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, está construyendo su futuro.
Formatted: Font: 5 pt
CAPACIDADES
 Interpreta críticamente fuentes diversas:  Comprende el tiempo histórico: es usar  Elabora explicaciones sobre procesos Formatted: Font: Arial Narrow, 9 pt, Bold
es reconocer la diversidad de fuentes y su las nociones relativas al tiempo de manera históricos: es jerarquizar las causas de los Formatted: Default, Indent: Left: 0", First line: 0",
diferente utilidad para abordar un hecho o pertinente, reconociendo que los sistemas de procesos históricos relacionando las
Bulleted + Level: 1 + Aligned at: 0.25" + Indent at:
proceso histórico. Supone ubicarlas en su medición temporal son convenciones que motivaciones de sus protagonistas con su
contexto y comprender, de manera crítica, que dependen de distintas tradiciones culturales y cosmovisión y la época en la que vivieron. 0.5", Tab stops: 0.12", Left + Not at 0.25"
estas reflejan una perspectiva particular y que el tiempo histórico tiene diferentes También es establecer las múltiples Formatted Table
tienen diferentes grados de fiabilidad. duraciones. Asimismo, implica ordenar los consecuencias de los procesos del pasado y
También implica recurrir a múltiples fuentes. hechos y procesos históricos sus implicancias en el presente, así como Formatted: Font: Arial Narrow, 9 pt
cronológicamente y explicar los cambios y reconocer que este va construyendo nuestro
permanencias que se dan en ellos. futuro. Formatted: Font: Arial Narrow, 9 pt, Bold
Formatted: Font: Arial Narrow, 9 pt
NIVEL DE LA COMPETENCIA DESEMPEÑOS
III CICLO Primer Grado Formatted: Font: Arial Narrow, 9 pt, Bold
Construye interpretaciones históricas en las que Cuando el estudiante construye interpretaciones históricas y se encuentra en proceso Formatted: Font: Arial Narrow, 9 pt
describe los cambios ocurridos en su familia y hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:
comunidad a partir de comparar el presente y el  Obtiene información sobre sí mismo o sobre diversos hechos cotidianos del pasado, a Formatted: Font: 9 pt
pasado, y de reconocer algunas causas y partir del testimonio oral de dos o más personas, y de objetos en desuso, fotografías,
consecuencias de estos cambios. Obtiene etc. Formatted: Font: 9 pt
información sobre el pasado de diversos tipos de  Ordena hechos o acciones de su vida cotidiana usando expresiones que hagan Formatted: Font: 9 pt
fuentes, así como expresiones temporales propias referencia al paso del tiempo: ayer, hoy mañana; antes, ahora; al inicio, al final; mucho
de la vida cotidiana. Secuencia hechos o acciones tiempo, poco tiempo. Formatted: Font: 12 pt
cotidianas ocurridos en periodos de tiempo cortos  Describe acontecimientos de su historia personal y familiar, en los que compara el
e identifica acciones simultáneas. Formatted: Font: 10 pt
presente y el pasado; identifica alguna causa de los cambios.
Formatted: Font: Arial Narrow
Formatted: Default
Formatted: Normal, No bullets or numbering
COMPETENCIA
GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE Formatted: Font: 9 pt
El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y una perspectiva Formatted: Font: 9 pt
de desarrollo sostenible -es decir, sin poner en riesgo a las generaciones futuras-, y participa en acciones de mitigación y
adaptación al cambio climático y de disminución de la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres. Supone Formatted: Font: Bold
comprender que el espacio es una construcción social dinámica, es decir, un espacio de interacción entre elementos naturales y Formatted: Font: 10 pt
sociales que se va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental.
Formatted: Font: 10 pt
22
 CAPACIDADES
 Comprende las relaciones entre los  Maneja fuentes de información para  Genera acciones para conservar el Formatted: Font: Arial Narrow, 9 pt, Bold
elementos naturales y sociales: es explicar comprender el espacio geográfico y el ambiente local y global: es proponer y poner
las dinámicas y transformaciones del espacio ambiente: es usar distintas fuentes: en práctica acciones orientadas al cuidado del Formatted: Default, Indent: Left: 0", First line: 0",
geográfico y el ambiente, a partir del socioculturales, georreferenciadas, ambiente, a contribuir a la mitigación y Bulleted + Level: 1 + Aligned at: 0.25" + Indent at:
reconocimiento de los elementos naturales y cartográficas, fotográficas e imágenes adaptación al cambio climático, y a la 0.5", Tab stops: 0.12", Left + Not at 0.25"
sociales que los componen, así como de las diversas, cuadros y gráficos estadísticos, prevención de situaciones de riesgo de
interacciones que se dan entre ambos a entre otros, para analizar el espacio desastre. Esto supone analizar el impacto de Formatted: Font: Arial Narrow, 9 pt, Bold
escala local, nacional o global. geográfico y el ambiente, orientarse, las problemáticas ambientales y territoriales
desplazarse y radicar en él. en la vida de las personas. Formatted: Font: Arial Narrow, 9 pt, Bold
Formatted Table
NIVEL DE LA COMPETENCIA DESEMPEÑOS
III CICLO Primer Grado Formatted: Font: Arial Narrow, 9 pt
Gestiona responsablemente el Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente y se encuentra en proceso Formatted: Font: Arial Narrow, 9 pt
espacio y ambiente al desarrollar hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:
actividades sencillas frente a los  Describe los elementos naturales y sociales del espacio donde realiza sus actividades cotidianas. Formatted: Font: Arial Narrow, 9 pt
problemas y peligros que lo afectan.  Se desplaza utilizando puntos de referencia y nociones espaciales (“delante de” – “detrás de”, “debajo
Explica de manera sencilla las Formatted: Font: 9 pt
de” – “encima de”, “al lado de”, “dentro de” – “fuera de”, “cerca de” – “lejos de”, “derecha-izquierda”…)
relaciones directas que se dan entre para ubicarse en su espacio cotidiano. Formatted: Font: 9 pt
los elementos naturales y sociales  Representa de diversas maneras su espacio cotidiano utilizando puntos de referencia.
de su espacio cotidiano. Utiliza  Menciona los problemas ambientales que afectan a su espacio cotidiano (contaminación) y los efectos Formatted: Font: 9 pt
puntos de referencia para ubicarse, de estos en su vida; participa de acciones sencillas orientadas al cuidado de su ambiente.
desplazarse y representar su Formatted: Font: 12 pt
 Reconoce y sigue las señales de evacuación y medidas de seguridad en la institución educativa ante
espacio. peligros que lo afectan. Formatted: Font: 10 pt
Formatted: Font: Arial Narrow, 9 pt
Formatted: Default

COMPETENCIA Formatted: Normal, No bullets or numbering

GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS Formatted: Font: 9 pt
El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a partir de asumir una postura crítica sobre
el manejo de estos, de manera informada y responsable. Esto supone reconocerse como agente económico, comprender la función Formatted: Font: 9 pt
de los recursos económicos en la satisfacción de las necesidades y el funcionamiento del sistema económico y financiero. Formatted: Font: Bold
CAPACIDADES Formatted: Font: 10 pt
Comprende el funcionamiento del sistema económico y Toma decisiones económicas y financieras: supone planificar el uso de sus
financiero: supone identificar los roles de los diversos recursos económicos de manera sostenible, en función a sus necesidades y Formatted: Font: 10 pt
agentes que intervienen en el sistema, analizar las posibilidades. También implica entender los sistemas de producción y de
interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en consumo, así como ejercer sus derechos y deberes como consumidor Formatted: Font: Arial Narrow, 9 pt, Bold
dichas interrelaciones. informado.
Formatted: Default, No bullets or numbering, Tab
NIVEL DE LA COMPETENCIA DESEMPEÑOS stops: Not at 0.25"

III CICLO Primer Grado Formatted: Font: Arial Narrow, 9 pt, Bold
Gestiona responsablemente los recursos Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos económicos y se
Formatted: Font: Arial Narrow, 9 pt
económicos al utilizar los bienes y servicios con los encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los
que cuenta en su familia y en la escuela. Reconoce siguientes: Formatted: Font: Arial Narrow, 9 pt
que las personas y las instituciones de su comunidad  Explica las ocupaciones que desarrollan las personas de su espacio cotidiano y cómo
desarrollan actividades económicas para satisfacer atienden a sus necesidades y a las de la comunidad. Formatted: Font: 9 pt
sus necesidades y que contribuyen a su bienestar.  Utiliza responsablemente los recursos (pertenecías del estudiante) que le brindan su
Formatted: Font: 9 pt
familia y la institución educativa, y reconoce que estos se agotan.
Formatted: Font: 12 pt
Formatted: Font: 10 pt
6.4. Ciencia y Tecnología Formatted: Font: Arial Narrow, 9 pt
a) Fundamentación del área
Formatted: Default

La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad humana y ocupan un lugar Formatted: Font: 9 pt
importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades; han transformando las
concepciones sobre el universo y las formas de vida. Este contexto exige ciudadanos que sean capaces de
cuestionarse, buscar información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones
fundamentadas en conocimientos científicos, considerando las implicancias sociales y ambientales. Así
también, ciudadanos que usen el conocimiento científico para aprender constantemente y tener una forma de
comprender los fenómenos que acontecen a su alrededor.

23
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de
diversas competencias. A través del enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, el
área de Ciencia y Tecnología promueve y facilita que los
estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes
competencias:
 Indaga mediante métodos científicos para construir
conocimientos.
 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre
los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
 Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
problemas de su entorno.

b) Enfoque que sustenta el área

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje corresponde al enfoque
de indagación y alfabetización científica y tecnológica, sustentado en la construcción activa del conocimiento a
partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que realizan los estudiantes al interactuar con el
mundo. En este proceso, exploran la realidad; expresan, dialogan e intercambian sus formas de pensar el
mundo y las contrastan con los conocimientos científicos. Esto les permite profundizar y construir nuevos
conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con fundamento científico; asimismo, reconocer los
beneficios y las limitaciones de la ciencia y la tecnología, y comprender las relaciones que existen entre la
ciencia, la tecnología y la sociedad.
Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia y
tecnología” desde la institución educativa, de manera que aprendan a usar procedimientos científicos y
tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; así como
a incentivar su curiosidad, creatividad y desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo.
 Indaga científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o
reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes aprenden a plantear preguntas o problemas
sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico: movilizan sus ideas para proponer
hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar información, que luego comparan con
sus explicaciones; y estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis.
Involucra también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de
entender a la ciencia como proceso y producto humano que se construye en colectivo.
 La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usen el conocimiento científico y
tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que le rodea, el modo de hacer y pensar de la
comunidad científica, así como para proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades en su
comunidad, región, país y mundo. También, busca que ejerzan su derecho a una formación que les permita
desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o
públicas, asociadas a la ciencia y la tecnología, que influyen en la calidad de vida y del ambiente en su
comunidad o país.

c) Competencias, capacidades, nivel de la competencia, desempeños

COMPETENCIASE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA Formatted Table
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR CONOCIMIENTOS
Formatted: Font: Bold
El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que lo
rodea, a través de procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo Formatted: Font: 10 pt
poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras. Se define como una interacción dinámica
Formatted: Font: 10 pt
entre uno o más interlocutores para expresar o comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción de
sentido de los diversos tipos de textos orales, ya sea de forma presencial o virtual, en los cuales el estudiante participa de forma
alterna como hablante o como oyente.

24
Esta competencia se asume como una práctica social en la que el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades-
Al hacerlo tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo
expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica frente a los medios de comunicación audiovisuales. La comunicación
oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal.
CAPACIDADES
 Problematiza  Diseña estrategias  Genera y registra  Analiza datos e  Evalúa y comunica el Formatted: Font: 9 pt, Bold
situaciones para para hacer indagación: datos o información: información: interpretar los proceso y resultados de su
hacer indagación: proponer actividades obtener, organizar y datos obtenidos en la indagación: identificar y dar Formatted: Font: 9 pt, Bold
plantea preguntas que permitan construir registrar datos fiables en indagación, contrastarlos con a conocer las dificultades
sobre hechos y un procedimiento, función de las variables, las hipótesis e información técnicas y los conocimientos Formatted: Indent: Left: 0", First line: 0", Tab stops:
fenómenos naturales, seleccionar materiales, utilizando instrumentos y relacionada al problema para logrados para cuestionar el 0.12", Left + Not at 0.25"
interpretar situaciones instrumentos e diversas técnicas que elaborar conclusiones que grado de satisfacción que la
Formatted: Font: 9 pt, Bold
y formular información para permitan comprobar o comprueban o refutan las respuesta da a la pregunta
hipótesis.Obtiene comprobar o refutar las refutar las hipótesis. hipótesis. de indagación. Formatted: Font: 9 pt, Bold
información del texto hipótesis.Utiliza
oral: el estudiante recursos no verbales y Formatted: Font: 9 pt
recupera y extrae paraverbales de forma
información explícita estratégica: el Formatted: Font: 9 pt
expresado por los estudiante emplea Formatted: Font: 9 pt
interlocutores. variados recursos no
verbales (como gestos o Formatted: Font: 9 pt
movimientos corporales)
o paraverbales (como el Formatted: Font: 9 pt
tono de voz o silencios)
según la situación
comunicativa para
enfatizar o matizar
significados y producir
determinados efectos en
los interlocutores. Formatted: Font: 9 pt, Not Bold
 Infiere e  Interactúa
interpreta estratégicamente Formatted: Font: 10 pt
información con distintos
del texto oral: interlocutores: el
el estudiante estudiante
construye el intercambia los
sentido del roles de hablante y
texto a partir de oyente, alternada
relacionar y dinámicamente,
información participando de
explícita e forma pertinente,
implícita para oportuna y
deducir una relevante para
nueva lograr su propósito
información o comunicativo.
completar los
vacíos del texto
oral. A partir de
estas
inferencias, el
estudiante
interpreta el
sentido del
texto, los
recursos
verbales, no
verbales y
gestos, el uso
estético del
lenguaje y las
intenciones de
los
interlocutores
con los que se

25
 relaciona en un
contexto
sociocultural
determinado.
 Adecúa,  Reflexiona y Formatted: Font: 10 pt
organiza y evalúa la forma,
desarrolla las el contenido y
ideas de forma contexto del
coherente y texto oral: los
cohesionada: procesos de
el estudiante reflexión y
expresa sus evaluación están
ideas relacionados
adaptándose al porque ambos
propósito, suponen que el
destinatario, estudiante se
características distancie de los
del tipo de textos orales en
texto, género los que participa-
discursivo y Para ello, compara
registro, y contrasta los
considerando aspectos formales
las normas u y de contenido con
modos de su experiencia, el
cortesía, así contento donde se
como los encuentra y
contextos diversas fuentes
socioculturales de información.
que enmarcan Asimismo, emite
la una opinión
comunicación. personal sobre los
Asimismo, aspectos
expresa las formales, el
ideas en torno a contenido y las
un tema de intenciones de los
forma lógica, interlocutores con
relacionándolas los que interactúa,
mediante en relación al
diversos contexto
recursos sociocultural
cohesivos para donde se
construir el encuentra.
sentido de
distintos tipos
de textos.
NIVEL DE LA
COMPETENCIA
DESEMPEÑOS Formatted: Font: 12 pt

III CICLO Primer Grado Formatted: Font: 10 pt

Indaga al explorar
objetos o fenómenos, al
hacer preguntas,
proponer posibles
respuestas y actividades
para obtener información
sobre las características
y relaciones que
establece sobre estos.
Sigue un procedimiento
para observar,
manipular, describir y
comparar sus ensayos y
los utiliza para elaborar
conclusiones. Expresa
Cuando el estudiante indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos y se encuentra en
proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes: Formatted: Font: Arial Narrow, 9 pt
Hace preguntas acerca de hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que explora y observa en su
entorno. Propone posibles respuestas con base en sus experiencias. Ejemplo: El estudiante observa cómo un Formatted: Default
caracolCuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua materna y se encuentra en proceso hacia el nivel Formatted: Normal, No bullets or numbering
esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres de personas y personajes, hechos y Formatted: Font: 9 pt
lugares) y que presentan vocabulario de uso frecuente.
Formatted: Font: Italic
 Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para bello, se apoya en la información recurrente
del texto y en su experiencia.
 Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, objetos y lugares, o el significado de
palabras y expresiones según el contexto (adivinanzas), así como relaciones lógicas entre las ideas del texto,
como causa-efecto, que se pueden establecer fácilmente a partir de información explícita del mismo.
26
 III CICLO Primer Grado Formatted: Font: 10 pt
en forma oral, escrita o  Explica acciones concretas de personas y personales relacionando algunos recursos no verbales (gestos y
gráfica lo realizado, movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia.
aprendido y las  Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores y al propósito comunicativo, utilizando
dificultades de su recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia.
indagación.Se comunica  Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este o reiterar
oralmente mediante información innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de adición y secuencia),
diversos tipos de textos; a través de algunos conectores. Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
identifica información  Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) como apoyo durante el mensaje oral y en función
explícita, infiere e del propósito comunicativo, en situaciones de comunicación no formal.
interpreta hechos y  Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que le interesa saber, dando respuestas
temas. Desarrolla sus o haciendo comentarios relacionados con el tema. Recurre a normas y modos de cortesía según el contexto
ideas manteniéndose, sociocultural.
por lo general, en el  Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos de los textos orales que escucha; da razones
tema; utiliza algunos a partir del contexto en el que se desenvuelve y de su experiencia. sube por el tronco de un árbol, y pregunta:
conectores, así como “¿por qué el caracol no se cae?”. Propone posibles respuestas, como: “Tiene baba pegajosa como la goma”.
vocabulario de uso  Propone acciones que le permiten responder a la pregunta. Busca información, selecciona los materiales e
frecuente. Su instrumentos que necesitará para explorar y observar objetos, hechos o fenómenos y recoger datos. Ejemplo: El
pronunciación es estudiante podría decir: “Salgamos al patio a buscar otros caracoles; llevaremos lupas para mirarlos”, “Tengo un
entendible y se apoya en libro que trata sobre caracoles”, etc.
recursos no verbales y
 Obtiene datos a partir de la observación y exploración de objetos, hechos o fenómenos; y los registra en
para verbales.
organizadores mediante dibujos o primeras formas de escritura. Ejemplo: El estudiante hace dibujos con detalles
Reflexiona sobre textos
de la forma del caracol, del camino que recorrió, etc.
escuchados a partir de
 Describe las características del hecho, fenómeno u objeto natural y tecnológico que registró, para comprobar si su
sus conocimientos y
respuesta es verdadera o no. Ejemplo: El estudiante describe los caracoles: forma, color, si tienen patas, qué
experiencia. Se expresa
estaban haciendo y lo que sucedió cuando se acercó a observarlos. Después de que el docente lea un texto sobre
adecuándose a su
los caracoles, podrá comparar si lo que observó concuerda con lo que dice el texto, por qué, etc.
propósito comunicativo,
interlocutores y contexto.  Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendió, así como sus logros y dificultades, mediante
En un intercambio, diversas formas de expresión: gráficas, orales o a través de su nivel de escritura. Ejemplo: El estudiante comenta
participa y responde en si los caracoles tienen patas, cómo era su cuerpo, así como las dificultades que tuvo para observarlos y lo que
forma pertinente a lo que hará para estudiarlos mejor después de esta experiencia. Podría dibujar en una hoja lo que le pareció más
le dicen. importante y, además, comentar qué parte del trabajo y de lo aprendido le gustó más.
Formatted: Font: 9 pt

COMPETENCIA
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, Formatted: Font: Bold
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO
El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y Formatted: Font: 10 pt
relaciones con otros fenómenos, construyendo representaciones del mundo natural y artificial. Esta representación del mundo le
permite evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la tecnología se encuentran en debate, para construir argumentos
que lo llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando su calidad de vida, así como
conservar el ambiente. Formatted: Font: 10 pt
CAPACIDADES
Formatted: Font: 2 pt
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia  Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
y energía, biodiversidad, Tierra y universo: cuando es capaz de tecnológico: cuando identifica los cambios generados en la sociedad Formatted: Font: 9 pt, Bold
tener desempeños flexibles, es decir, establece relaciones entre varios por el conocimiento científico o desarrollo tecnológico, con el fin de
conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite asumir una postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes Formatted: Indent: Left: 0", First line: 0", Tab stops:
construir representaciones del mundo natural y artificial, que se locales, evidencia empírica y científica, con la finalidad de mejorar su 0.12", Left + Not at 0.25"
evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, calidad de vida y conservar el ambiente local y global.
compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos. Formatted Table
Formatted: Font: 9 pt, Bold
NIVEL DE LA COMPETENCIA DESEMPEÑOS
III CICLO Primer Grado Formatted: Font: 9 pt
Explica, con base en sus Cuando el estudiante explica el mundo natural y artificial basándose en conocimientos sobre los seres Formatted: Font: 9 pt
observaciones y experiencias vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo, y se encuentra en proceso hacia el nivel
previas, las relaciones entre: las esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes: Formatted: Font: 12 pt
características de los materiales  Describe las características y necesidades de los seres vivos. Ejemplo: El estudiante describe qué
con los cambios que sufren por Formatted: Font: 10 pt
necesitan los seres vivos para vivir: alimentos, oxígeno, etc.
acción de la luz, del calor y del  Relaciona las actividades cotidianas con el uso de la energía. Ejemplo: El estudiante relaciona el uso Formatted: Font: Arial Narrow, 9 pt
movimiento; la estructura de los de gas en su cocina con la cocción de sus alimentos, o el uso de las pilas con el funcionamiento de sus
seres vivos con sus funciones y su juguetes. Formatted: Default
desarrollo; la Tierra, sus  Propone una clasificación de los objetos según sus características. Ejemplo: El estudiante separa
componentes y movimientos con Formatted: Normal, No bullets or numbering
objetos que absorben agua de otros que no.
los seres que lo habitan. Opina  Describe que el suelo que está formado por seres vivos y no vivos. Ejemplo: El estudiante distingue lo Formatted: Font: 9 pt
sobre los impactos del uso de que hay dentro del suelo: tierra, gusanos, rocas, objetos de plástico, etc.

27
 III CICLO
objetos tecnológicos en relación a
sus necesidades y estilo de vida.
Primer Grado Formatted: Font: 10 pt
 Justifica por qué el agua, el aire y el suelo son importantes para los seres vivos.
 Relaciona el comportamiento de los seres vivos con los cambios de clima. Ejemplo: El estudiante da Formatted: Font: 9 pt
razones de por qué cuando hace frío tenemos que abrigarnos más y cuando hace calor buscamos
lugares frescos.
 Relaciona los objetos tecnológicos con su utilidad para satisfacer las necesidades de las personas y
opina sobre cómo su uso impacta en ellos. Ejemplo: El estudiante menciona que para cocinar sus
alimentos, su madre usa una cocina a gas o un fogón con leña, y cómo impacta en sus vidas.

COMPETENCIA
DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO Formatted: Font: Bold
El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basándose en conocimientos científicos,
tecnológicos y de diversas prácticas locales, para dar respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales, Formatted: Font: 10 pt
poniendo en juego la creatividad y perseverancia. Formatted: Font: 10 pt
CAPACIDADES
 Determina una alternativa  Diseña la alternativa de  Implementa la  Evalúa y comunica el Formatted: Font: 9 pt, Bold
de solución tecnológica: al solución tecnológica: es alternativa de solución funcionamiento y los impactos de
detectar un problema y representar de manera gráfica o tecnológica: es llevar a su alternativa de solución Formatted Table
proponer alternativas de esquemática la estructura y cabo la alternativa de tecnológica: es determinar qué tan
solución creativas basadas en funcionamiento de la solución solución, verificando y bien la solución tecnológica logró Formatted: Font: 9 pt, Bold
conocimientos científico, tecnológica (especificaciones de poniendo a prueba el responder a los requerimientos del Formatted: Font: 9 pt, Bold
tecnológico y prácticas diseño), usando conocimiento cumplimiento de las problema, comunicar su
locales, evaluando su científico, tecnológico y prácticas especificaciones de diseño y funcionamiento y analizar sus Formatted: Font: 9 pt, Bold
pertinencia para seleccionar locales, teniendo en cuenta los el funcionamiento de sus posibles impactos, en el ambiente y la
una de ellas. requerimientos del problema y los partes o etapas. sociedad, tanto en su proceso de Formatted: Indent: Left: 0", First line: 0", Tab stops:
recursos disponibles. elaboración como de uso. 0.12", Left + Not at 0.25"

NIVEL DE LA COMPETENCIA DESEMPEÑOS Formatted: Font: 9 pt

III CICLO Primer Grado Formatted: Font: 9 pt

Diseña y construye soluciones
tecnológicas al establecer las
causas de un problema tecnológico
y proponer alternativas de solución,
representa una, incluyendo sus
partes, a través de esquemas o
dibujos y describe la secuencia de
pasos para implementarla, usando
herramientas y materiales
seleccionados. Realiza ajustes en
el proceso de construcción de la
solución tecnológica. Describe el
procedimiento y beneficios de la
solución tecnológica, evalúa su
funcionamiento según los
requerimientos establecidos, y
propone mejoras.
Cuando el estudiante diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Formatted: Font: 9 pt
y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:
 Selecciona un problema tecnológico de su entorno. Explica su alternativa de solución con base en Formatted: Font: 9 pt
conocimientos previos o practicas locales; considera los requerimientos que deberá cumplir y los
recursos disponibles para construirla. Ejemplo: El estudiante propone retirar los residuos sólidos del Formatted: Font: 12 pt
jardín de la institución educativa; para ello, elaborará un rastrillo, con material reciclable, a fin de evitar
Formatted: Font: 10 pt
tocar directamente los desechos con las manos.
 Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos. Describe lo que hará para Formatted: Font: Arial Narrow
construirla. Ejemplo: El estudiante dibuja su rastrillo, señala sus partes y comenta qué acciones
realizará para elaborarlo. Formatted: Default
 Construye la alternativa de solución tecnológica manipulando materiales, instrumentos y herramientas;
cumple las normas de seguridad y considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de medida no
convencionales. Realiza ensayos hasta que la alternativa funcione. Ejemplo: El estudiante elabora su
rastrillo utilizando botellas descartables de medio litro, un palo de escoba en desuso o una rama larga
y delgada, tijeras, cordel o soga; evita hacerse daño con dichas herramientas. Utiliza el grosor de sus
dedos para estimar el ancho de cada diente del rastrillo y su mano para estimar el largo. Rastrilla una
parte del jardín de la institución educativa y añade o quita dientes al rastrillo, según sea necesario, Formatted: Font: 9 pt
hasta que funciones.
 Realiza pruebas para verificar el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica con los
requerimientos establecidos. Describe cómo la construyó, su uso, beneficios y los conocimientos
previos o prácticas locales aplicadas. Comenta las dificultades que tuvo. Ejemplo: El estudiante
rastrillas todo el jardín de la institución educativa para comprobar la durabilidad del rastrillo y, al finalizar,
estima el desgaste de cada diente con el uso de su mano, a fin de predecir cuántas veces más podría
rastrillar el jardín. Explica a sus compañeros cómo elaboró su rastrillo, de qué manera se utiliza, de
dónde obtuvo las ideas para hacerlo, el impacto del mismo en el manejo de residuos sólidos en la
institución educativa y los problemas que tuvo en el proceso de elaboración.

6.5. Educación Religiosa

a) Fundamentación del área
El área de Educación Religiosa se ocupa particularmente de promover y facilitar el desarrollo de las siguientes
competencias de los estudiantes que eligen voluntariamente ser educados en el catolicismo: Construye su
identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de
su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas

28
Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con
su creencia religiosa

b) Enfoque que sustenta el área

En esta área el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde
a los enfoques humanista cristiano, cristocéntrico y comunitario.
 En enfoque humanista – cristiano permite a los estudiantes comprender y dar razón de su fe aplicándola a
la realidad, integrando la fe y la vida. Así, podrán encontrarse profunda y sinceramente consigo mismos y
descubrir su verdadera identidad de seres humanos llamados a vivir en el amor, cristalizando de esta
manera en la educación la visión trascendente de la vida. Además, les permite comprender que el modelo
y horizonte de vida plena es Jesucristo, el cual propone una vivencia desde el Evangelio y sus valores, de
acuerdo al proyecto de Dios para toda la humanidad; la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la
solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia y la primacía de la persona por sobre todas las cosas. Este
enfoque contempla la relevancia que tiene la religión en la vida de los estudiantes, y toma en cuenta que
una educación centrada en la experiencia y en la formación para la vida debe buscar y aportar instrumentos
adecuados para cultivar, interpretar, valorar y actuar desde lo religioso y espiritual, privilegiando la inclusión
de todos los estudiantes, tengas o no una opción religiosa. En el contexto de su pertenencia a la sociedad,
les aportará también una visión del humanismo cristiano y su vigencia en el mundo actual, en relación con
la ética, la moral, el respeto y el diálogo con los adeptos a otras religiones, y el aporte de la enseñanza
social cristiana para comprender la visión del hombre y del mundo.
 El enfoque cristocéntrico está orientado a promover en los estudiantes el actuar en el mundo al estilo de
Jesucristo. Consideramos que entre Dios Padre y los estudiantes hay una relación filial que es natural, por
haber sido creados a su imagen y semejanza. En este enfoque se nos presenta la fe como virtud teologal,
por la que creemos en Dios y todo lo que Él nos ha revelado. Proponemos a los estudiantes mirar la historia
de la humanidad y su historia personal, entendidas como historia de salvación. La historia es el lugar del
diálogo entre Dios y el hombre, y este puede reconocer entonces cual ha sido y es la actuación de Dios en
su propia existencia y en la historia universal. También, le permite reconocer que Dios no es un extraño en
el mundo ni en su vida, sino que más bien tiene un papel protagónico en ella, desde el momento en que es
su Creador y sigue acompañando permanentemente a la humanidad mediante Jesucristo y su Iglesia.
 En el enfoque comunitario, la educación religiosa pretende que los estudiantes contribuyan a crear, en
su comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de vida fraterna y solidaria, animados por el espíritu
evangélico del amor, que los ayudará en su autorrealización, poniendo en ejercicio su capacidad innata de
relacionarse responsablemente consigo mismo, con el ser divino, con los otros y con la naturaleza. Así,
también, que ejerzan su libertad responsable frente a todas las expresiones de la cultura humana, de modo
que los conocimientos que ellos, iluminados por la fe, vayan adquiriendo del mundo, de la vida y del hombre
en las diversas situaciones que les toque vivir, se conviertan en posibilidades de realización humana y
espiritual a favor de su comunidad de Dios.

c) Competencias, capacidades, nivel de la competencia, desempeños

COMPETENCIA
CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON
CERCANAS
El estudiante descubre y asume que existe un Ser y una verdad trascendente, que le da una identidad y una dignidad humana.
Toma conciencia de que es hijo de Dios creado a imagen y semejanza, reconociendo la acción providente en su vida, a través de
la escucha silenciosa, la oración, la gracia, la importancia de la comunión, la reconciliación y la búsqueda reflexiva del sentido de
todo lo creado. Desde esta conciencia, los estudiantes aprenderán a relacionarse con Dios, como origen y fin último de todos los
valores.
CAPACIDADES
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y  Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su
espiritual como persona digna, libre y fe de manera comprensible y respetuosa. El estudiante comprende el mensaje
trascendente. El estudiante comprende las distintas cristiano en relación con los problemas existenciales comunes a las religiones y
manifestaciones de Dios en su vida, a partir de un características de todo ser humano, con las concepciones de la vida presentes en la
encuentro con Él, basado en la tradición cristiana cultura, y con los problemas éticos y morales en los que hoy se ve envuelta la

29
 para construir un horizonte de vida significativo y humanidad. También expresa con libertad su fe respetando las diversas creencias y
pleno. expresiones religiosas de los demás.

NIVEL DE LA COMPETENCIA DESEMPEÑOS Formatted: Font: 12 pt

III CICLO
Descubre el amor de Dios en la creación y lo
relaciona con el amor que recibe de las
personas que lo rodean. Explica la presencia
de Dios en el Plan de Salvación y la relación
que Él establece con el ser humano. Convive
de manera fraterna con el prójimo
respetando las diferentes expresiones
religiosas. Asume las consecuencias de sus
acciones con responsabilidad,
comprometiéndose a ser mejor persona, a
ejemplo de Jesucristo.
Primer Grado Formatted: Font: 10 pt
Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre
y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le
son cercanas, y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños
como los siguientes:
 Identifica que Dios manifiesta su amor en la Creación y lo relaciona con el amor que recibe de
sus padres, docentes y amigos.
 Comprende los principales hechos de la Historia de la Salvación y los relaciona con su familia
y su institución educativa.
 Se relaciona con su prójimo de manera fraterna y respeta las expresiones de fe de los demás.
 Reconoce lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume actitudes de cambio para imitar a
Jesús.

COMPETENCIA
ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN
COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA
El estudiante fundamenta su propio proyecto de vida en su experiencia de encuentro personal y comunitario con Dios, aceptando
a Jesucristo como modelo de vida, desarrollando valores y virtudes que configuran su personalidad libre y responsable, propia de
quien vive los ideales del Evangelio a través de la experiencia del discipulado. Conoce a Jesucristo como Hijo de Dios demostrando
actitudes y comportamiento consecuentes en su vida cotidiana.
CAPACIDADES
 Transforma su entorno desde el encuentro personal y  Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios
comunitario con Dios y desde la fe que profesa: El estudiante de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida: El
expresa su fe de manera espontánea y con gratuidad en la construcción estudiante actúa según los principios dela conciencia ética y moral
de una sociedad justa, solidarios y fraterna, a partir de su proyecto de cristiana en situaciones concretas de la convivencia humana. Toma
vida integrador y significativo que favorezca la vida armónica con los decisiones razonables en coherencia con los principios evangélicos.
demás desde los valores del Evangelio.

NIVEL DE LA COMPETENCIA DESEMPEÑOS Formatted: Font: 12 pt

III CICLO
Expresa coherencia en sus acciones
cotidianas descubriendo el amor de Dios.
Comprende su dimensión religiosa,
espiritual y trascendente que le permite
poner en práctica actitudes evangélicas.
Asume actitudes de agradecimiento a Dios
respetando lo creado.
Primer Grado Formatted: Font: 10 pt
Cuando el estudiante asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios
en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa, y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:
 Descubre el amor de Dios con diversas acciones en su familia, institución educativa y
entorno.
 Muestra en forma oral, gráfica y corporal el amor a su amigo Jesús.
 Practica el silencio y la oración como medios para comunicarse con Dios.
 Agradece a Dios por la Creación y por todos los dones recibidos.

6.6. Arte y Cultura

a) Fundamentación del área

Desde los inicios de la humanidad y a lo largo de la historia los hombres y mujeres han representado simbólicamente su
realidad mediante la palabra (literatura, cuentos), el sonido (música), la imagen (fotos, películas), las acciones (danza,
teatro) y los objetos (esculturas, pinturas); así han manifestado ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus valores,
cosmovisiones e identidades. Las artes son parte integral de la vida cotidiana y están presentes en todas las culturas y
sociedades. Abarcan desde las formas más tradicionales que se encuentran incorporadas a la vida de una comunidad
(los rituales, las celebraciones, la música, los ornamentos, las artes utilitarias, etc.), hasta las formas más emergentes y
contemporáneas (las animaciones digitales, el arte involucrado con la ecología, las performances, etc.).
A través de las artes, las personas se han podido expresar, desarrollar su creatividad, comprender la realidad y
desenvolverse en ella, e imaginar nuevas posibilidades. Asimismo, han podido reconocer las influencias culturales que
las rodean e indagar acerca de quiénes son y cómo se relacionan con los demás. También, las artes se conciben como
un registro importante del pasado, de la manera en que las sociedades han evolucionado a través del tiempo, y como un

30
vehículo para comprender cómo las personas se han enfrentado “con ideas, necesidades y valores que pueden
encontrarse en todos los tiempos y lugares”.13
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias.
El área de Arte y Cultura se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes
competencias:
 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

b) Enfoque que sustenta el área

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje corresponde
a un multicultural e interdisciplinario que reconoce las características sociales y culturales de la producción
artística. Reconoce también, que todas las personas tienen un potencial creativo que deben poder desarrollar
plenamente y busca reafirmar el derecho de todos los estudiantes a participar en la vida artística y cultural de
su país14, como herramienta de identidad personal y territorial.
Se entienden como manifestaciones artístico-culturales todas las prácticas que responden a las necesidades y
expresiones estéticas de una sociedad. En este enfoque, cualquier manifestación, incluso aquella generada o
difundida en un espacio popular o virtual, puede ser materia de estudio en la institución educativa y valorada
por su propia existencia y por la experiencia estética que supone.
Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares y cercanas a la realidad multicultural que caracteriza
a nuestro país, donde se revaloran manifestaciones artístico-culturales de la localidad. De esta forma, el
estudiante conoce y se sensibiliza con el mundo a partir de su realidad cercana pero situada y relacionada con
el mundo global, Incorpora manifestaciones artístico-culturales indígenas, urbanas, rurales, migrantes o
juveniles, entre otras, y la transmisión de sus saberes en la enseñanza. Desarrolla actitudes de
autoconocimiento, apertura y reconocimiento de nuestros propios códigos culturales y de los códigos culturales
de otros, lo cual refuerza las identidades y los valores personales y colectivos, y, consecuentemente, el diálogo
intercultural que nos permitirá una mejor convivencia. Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio
material e inmaterial de las culturas que se pueden estar perdiendo porque no se valoran en el sistema
educativo. Estas ideas son especialmente relevantes en el contexto de los países latinoamericanos que se han
encontrado atados al discurso hegemónico de las grandes potencias occidentales.
A su vez, promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a través de los
diferentes modos de creación artística –entre ellos, la danza, el teatro, la música, la literatura, la poesía, la
narración oral, la artesanía, el patrimonio, las artes visuales, el cine, la fotografía y los medios–. Dado que hay
modos de creación que no se pueden limitar a un solo lenguaje artístico, el enfoque resalta el carácter
interdisciplinario de las artes. Esta perspectiva conduce, por un lado, a un uso integrado y simultáneo de
distintos lenguajes artísticos; y, por otro, a la integración del arte con otras disciplinas y saberes para el
tratamiento de temáticas o cuestiones locales o globales.
Situar el proceso de enseñanza y aprendizaje en entornos culturales y naturales del estudiante favorece la
formación integral de ciudadanos creativos, críticos y participativos del desarrollo local, e incrementa la
posibilidad de construir personas con sensibilidad frente a la realidad que las rodea.

13 Chalmesrs, G. (2003). Artre, educación y diversidad cultural. Barcelona: Ediciones Paidós América, S.A.
14

31
 c) Competencias, capacidades, nivel de la competencia
COMPETENCIASE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA Formatted Table
APRECIA DE MANERA CRÍTICA MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-CULTURALES
Formatted: Font: Bold
Se define como la interacción entre el estudiante y las manifestaciones artístico-culturales, para que puedan observarlas,
investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre ellas. Permite al estudiante desarrollar habilidades para percibir, describir y Formatted: Font: 10 pt
analizar sus cualidades estéticas, para ayudarlo a apreciar y entender el arte que observa y experimenta. Supone comprender y
Formatted: Font: 10 pt
apreciar los contextos específicos en que se originan estas manifestaciones, y entender que tener conocimiento sobre estos
contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno. También implica
emitir juicios de valor cada vez más informados, basándose en los conocimientos obtenidos en el proceso de apreciación crítica.
Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar o comprender ideas y emociones. Supone
un proceso activo de construcción de sentido de los diversos tipos de textos orales, ya sea de forma presencial o virtual, en los
cuales el estudiante participa de forma alterna como hablante o como oyente.
Esta competencia se asume como una práctica social en la que el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades-
Al hacerlo tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo
expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica frente a los medios de comunicación audiovisuales. La comunicación
oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal.
CAPACIDADES
 Percibe manifestaciones  Contextualiza las manifestaciones  Reflexiona creativa y críticamente sobre Formatted: Font: 9 pt, Bold
artístico-culturales: consiste en usar artístico-culturales: es informarse acerca de manifestaciones artístico-culturales: supone
los sentidos para observar, escuchar, la cultura en que se origina una manifestación interpretar las intenciones y significados de Formatted: Font: 9 pt, Bold
describir y analizar las cualidades artística para entender cómo el contexto social, manifestaciones artístico-culturales que hayan visto o
visuales, táctiles, sonoras y cultural e histórico de esta influye en su experimentado y emitir juicios de valor, entrelazando Formatted: Indent: Left: 0", First line: 0", Tab stops:
kinestésicas de diversas creación y la manera en que transmite sus información obtenida a través de la percepción, el 0.12", Left + Not at 0.25"
manifestaciones artístico- significados.Utiliza recursos no verbales y análisis y la comprensión de los contextos.
Formatted Table
culturales.Obtiene información del paraverbales de forma estratégica: el
texto oral: el estudiante recupera y estudiante emplea variados recursos no Formatted: Font: 9 pt
extrae información explícita verbales (como gestos o movimientos
expresado por los interlocutores. corporales) o paraverbales (como el tono de Formatted: Font: 9 pt, Bold
voz o silencios) según la situación
comunicativa para enfatizar o matizar Formatted: Font: 9 pt
significados y producir determinados efectos Formatted: Font: 9 pt, Bold
en los interlocutores.
 Infiere e  Interactúa estratégicamente con Formatted: Font: 9 pt
interpreta distintos interlocutores: el estudiante Formatted: Font: 9 pt, Not Bold
información intercambia los roles de hablante y
del texto oral: oyente, alternada y dinámicamente, Formatted: Font: 10 pt
el estudiante participando de forma pertinente,
construye el oportuna y relevante para lograr su
sentido del propósito comunicativo.
texto a partir de
relacionar
información
explícita e
implícita para
deducir una
nueva
información o
completar los
vacíos del texto
oral. A partir de
estas
inferencias, el
estudiante
interpreta el
sentido del
texto, los
recursos
verbales, no
verbales y
gestos, el uso
estético del
lenguaje y las

32
 intenciones de
los
interlocutores
con los que se
relaciona en un
contexto
sociocultural
determinado.
 Adecúa,  Reflexiona y evalúa la forma, el Formatted: Font: 10 pt
organiza y contenido y contexto del texto oral:
desarrolla las los procesos de reflexión y evaluación
ideas de forma están relacionados porque ambos
coherente y suponen que el estudiante se distancie
cohesionada: de los textos orales en los que participa-
el estudiante Para ello, compara y contrasta los
expresa sus aspectos formales y de contenido con su
ideas experiencia, el contento donde se
adaptándose al encuentra y diversas fuentes de
propósito, información. Asimismo, emite una
destinatario, opinión personal sobre los aspectos
características formales, el contenido y las intenciones
del tipo de de los interlocutores con los que
texto, género interactúa, en relación al contexto
discursivo y sociocultural donde se encuentra.
registro,
considerando
las normas u
modos de
cortesía, así
como los
contextos
socioculturales
que enmarcan
la
comunicación.
Asimismo,
expresa las
ideas en torno a
un tema de
forma lógica,
relacionándolas
mediante
diversos
recursos
cohesivos para
construir el
sentido de
distintos tipos
de textos.
NIVEL DE LA COMPETENCIA DESEMPEÑOS Formatted: Font: 12 pt
III CICLO Primer Grado Formatted: Font: 10 pt
Aprecia de manera crítica manifestaciones Cuando el estudiante aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales y se
artístico-culturales al observar, escuchar y describir encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los Formatted: Font: Arial Narrow
las características visuales, táctiles, sonoras y siguientes:
kinestésicas de estas manifestaciones, Usa los sentidos para identificar, con la ayudaCuando el estudiante se comunica Formatted: Default
describiendo las sensaciones que le transmiten. oralmente en su lengua materna y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del
Participa de conversaciones sobre los contextos ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:
donde se originan manifestaciones artístico-  Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres de personas
culturales y reconoce que responden a y personajes, hechos y lugares) y que presentan vocabulario de uso frecuente.
características propias de un grupo de personas,  Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para bello, se apoya en
de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus la información recurrente del texto y en su experiencia.
preferencias sobre manifestaciones artísticas que

33
 III CICLO
observa o experimenta y conversa sobre los temas,
las ideas y sentimientos que comunican.Se
comunica oralmente mediante diversos tipos de
textos; identifica información explícita, infiere e
interpreta hechos y temas. Desarrolla sus ideas
manteniéndose, por lo general, en el tema; utiliza
algunos conectores, así como vocabulario de uso
frecuente. Su pronunciación es entendible y se
apoya en recursos no verbales y para verbales.
Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus
conocimientos y experiencia. Se expresa
adecuándose a su propósito comunicativo,
interlocutores y contexto. En un intercambio,
participa y responde en forma pertinente a lo que le
dicen.
Primer Grado Formatted: Font: 10 pt
 Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, objetos y lugares,
o el significado de palabras y expresiones según el contexto (adivinanzas), así como Formatted: Font: Arial Narrow, 9 pt
relaciones lógicas entre las ideas del texto, como causa-efecto, que se pueden
establecer fácilmente a partir de información explícita del mismo.
 Explica acciones concretas de personas y personales relacionando algunos recursos no
verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia.
 Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores y al propósito
comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y
recurriendo a su experiencia.
 Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones puede
salirse de este o reiterar información innecesariamente. Establece relaciones lógicas
entre las ideas (en especial, de adición y secuencia), a través de algunos conectores.
Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
 Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) como apoyo durante el
mensaje oral y en función del propósito comunicativo, en situaciones de comunicación Formatted: Font: 9 pt
no formal.
 Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que le interesa
saber, dando respuestas o haciendo comentarios relacionados con el tema. Recurre a
normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos de los textos orales
que escucha; da razones a partir del contexto en el que se desenvuelve y de su
experiencia. del docente, los elementos visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos que
hay en la naturaleza, el entorno y diversas manifestaciones artísticas de su contexto
local.
 Menciona y describe las experiencias que tiene con manifestaciones artísticas en su
entorno familiar y en su comunidad. Ejemplo: El estudiante conversa sobre situaciones,
eventos u ocasiones donde ha tenido oportunidad de vivir o experimentar la música
(cuando su mamá le canta o cuando oye música para bailar en su casa, en fiestas o en
celebraciones de su barrio).
 Explica sus ideas y expresa sus emociones y sentimientos cuando entra en contacto
con la naturaleza o manifestaciones artístico-culturales de su entorno.

COMPETENCIA
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS Formatted: Font: Bold
El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes interdisciplinares y otros) para
expresar o comunicar mensajes, ideas y sentimientos. Pone en práctica habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para Formatted: Font: 10 pt
generar ideas, planificar, concretar propuestas y evaluarlas de manera continua, para lo cual hace uso de recursos y conocimientos Formatted: Font: 10 pt
que ha desarrollado en su interacción con el entorno, con manifestaciones artístico-culturales diversas y con los diversos lenguajes
artísticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, técnicas y elementos del arte con una intención específica. Así
mismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los socializa con otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades
críticas y creativas.
CAPACIDADES
 Explora y experimenta los lenguajes del  Aplica procesos creativos: supone  Evalúa y socializa sus procesos y Formatted: Font: 9 pt, Bold
arte: significa experimentar, improvisar y generar ideas, investigar, tomar decisiones y proyectos: significa registrar sus
desarrollar habilidades en el uso de los poner en práctica sus conocimientos para experiencias, comunicar sus descubrimientos Formatted: Indent: Left: 0", First line: 0", Tab stops:
medios, materiales, herramientas y técnicas elaborar un proyecto artístico individual o y compartir sus creaciones con otros, para 0.12", Left + Not at 0.25"
de los diversos lenguajes del arte. colaborativo en relación a una intención profundizar en ellos y reflexionar sobre sus
específica. ideas y experiencias. Formatted Table

NIVEL DE LA COMPETENCIA DESEMPEÑOS Formatted: Font: 9 pt, Bold

III CICLO Primer Grado Formatted: Font: 9 pt

Crea proyectos artísticos que demuestran
habilidades artísticas iniciales para
comunicar ideas, sentimientos,
observaciones y experiencias. Experimenta,
selecciona y explora libremente las
posibilidades expresivas de los elementos,
medios, materiales y técnicas de los diversos
lenguajes del arte. Explora ideas que surgen
de su imaginación, sus experiencias o de sus
observaciones y las concretiza en trabajos
de artes visuales, música, teatro o danza.
Comparte sus experiencias y creaciones con
Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artístico y se encuentra en proceso
Formatted: Font: 9 pt, Bold
hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:
 Experimenta con los medios, los materiales y las técnicas artísticas para crear efectos visuales, Formatted: Font: 9 pt
sonoros, vocales o kinestésicos en respuesta a estímulos del docente o con base en sus
propias exploraciones. Ejemplo: El estudiante realiza movimientos según los ritmos que toca Formatted: Font: 9 pt
el profesor en un tambor, y altera o exagera sus movimientos cuando hay cambios de ritmo.
Formatted: Font: 12 pt
 Explora ideas libremente a partir de su imaginación, sus experiencias u observaciones, y
experimenta maneras en que los elementos del arte (movimientos, acciones, formas, colores Formatted: Font: 10 pt
o sonidos) pueden usarse o ser repetidos para comunicar una idea. Ejemplo: El estudiante
realiza un trabajo de técnica mista usando papeles y materiales de collage que el docente ha Formatted: Font: Arial Narrow, 9 pt
dispuesto sobre una mesa. Elige pedazos de papel de diferentes formas, colores y tamaños y
Formatted: Default
los pega en una cartulina de manera libre. Agrega algunos retazos de tela en espacios que

34
 III CICLO Primer Grado Formatted: Font: 10 pt
sus compañeros y su familia. Describe y han quedado libres y hace varios puntos de colores con un plumón grueso, alrededor de cada
dialoga sobre las características de sus pedazo de tela.
propios trabajos y los de sus compañeros y  Presenta sus trabajos y creaciones y responde a preguntas sencillas sobre ellos; asimismo,
responde a preguntas sobre ellos. describe las características de sus propios trabajos y los de sus compañeros. Formatted: Font: 9 pt

6.7. Educación Física

a) Fundamentación del Área

La evolución de la Educación Física está determinada actualmente por los avances sociales científicos y
tecnológicos en el mundo. Las demandas sociales respecto a la formación de hábitos relacionados con el
bienestar físico, psicológico y emocional han hecho que el área haya tomado cada vez más importancia en los
currículos escolares. Por ello, a través de la Educación Física, se pretende que los estudiantes desarrollen una
conciencia crítica hacia el cuidado de su salud y la de los demás, de manera que sean autónomos y capaces
de asumir sus propias decisiones para la mejora de la calidad de vida.
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de
diversas competencias. En especial, el área de Educación Física se ocupa de promover y facilitar que los
estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
 De desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
 Asume una vida saludable.
 Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.

b) Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Educación Física

El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende el cuerpo en construcción de su ser más allá
de su realidad biológica, porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. Se refiere a la
valoración de la condición de los estudiantes para moverse de forma intencionada, guiados por sus necesidades
e intereses particulares y tomando en cuenta sus posibilidades de acción, en la interacción permanente con su
entorno. Es un proceso dinámico que se desarrolla a lo largo de la vida, a partir del hacer autónomo de los
estudiantes, y se manifiesta en la modificación y/o reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual se
integra con otros elementos de su personalidad en la construcción de su identidad personal y social.
El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de hábitos de
vida saludables y de consumo responsable, no sólo en la práctica de actividad física, sino también en el
desarrollo de una conciencia sociocrítica hacia el cuidado de la salud y del ambiente, que empieza desde la
valoración de la calidad de vida. Es decir, estos aprendizajes implican un conjunto de conocimientos
relacionados con el cuidado de la salud, el bienestar personal, social y ambiental los cuales van a permitir llevar
a la práctica dichos aprendizajes. Otro eje central es la relación que establecen los estudiantes cuando
interactúan con los otros a través de la práctica de actividad física y a partir de los roles asumidos y adjudicados
en diferentes contextos. El niño, la niña y el/la adolescente interactúan ejercitando su práctica social, establecen
normas de convivencia, incorporan reglas, pautas de conducta,
acuerdos, consensos, y asumen actitudes frente a los desafíos que se
les presentan, ya sean sociales, ambientales, emocionales, personales,
interpersonales y/o corporales.
Además, el área utiliza conocimientos acordes y relacionados con
ciencias aplicadas a la educación, que desarrollan no sólo las
capacidades físicas en los estudiantes, sino también la identidad, la
autoestima, el pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones y la
relación de problemas en contextos de la actividad física y de la vida
cotidiana. Es decir, se busca contribuir en el proceso de formación y desarrollo humano de los estudiantes, para
su bienestar y el de su entorno.

35
 c) Competencias, capacidades, nivel del área, desempeños

COMPETENCIASE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA Formatted Table

SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
Formatted: Font: Bold
El estudiante comprende y toma conciencia de sí mismo en interacción con el espacio y las personas de su entorno, lo que
contribuye a construir su identidad y autoestima. Interioriza y organiza sus movimientos eficazmente según sus posibilidades, en Formatted: Font: 10 pt
la práctica de actividades físicas como el juego, el deporte y aquellas que se desarrollan en la vida cotidiana. Asimismo, es capaz
Formatted: Font: 10 pt
de expresar y comunicar a través de su cuerpo: ideas, emociones y sentimientos con gestos, posturas, tono muscular, entre otros.
Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar o comprender ideas y emociones. Supone
un proceso activo de construcción de sentido de los diversos tipos de textos orales, ya sea de forma presencial o virtual, en los
cuales el estudiante participa de forma alterna como hablante o como oyente.
Esta competencia se asume como una práctica social en la que el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades-
Al hacerlo tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo
expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica frente a los medios de comunicación audiovisuales. La comunicación
oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal.
CAPACIDADES
 Comprende su cuerpo: Es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento en relación al espacio, el tiempo, los objetos y Formatted: Font: 9 pt, Bold
demás personas de su entorno.Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresado por los
interlocutores. Formatted: Normal, No bullets or numbering, Tab
 Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e stops: 0.12", Left + Not at 0.25"
implícita para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el Formatted: Font: 9 pt
sentido del texto, los recursos verbales, no verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que
se relaciona en un contexto sociocultural determinado. Formatted: Font: 9 pt
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, Formatted: Font: 9 pt
destinatario, características del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las normas u modos de cortesía, así como los
contextos socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas
mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos.
 Se expresa corporalmente: Usa el lenguaje corporal para comunicar emociones, sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el tono, los Formatted: Font: 9 pt, Bold
gestos, mímicas, posturas y movimientos para expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que ofrece el cuerpo y el
movimiento.Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como Formatted: Normal, No bullets or numbering, Tab
gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar stops: 0.12", Left + Not at 0.25"
significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
Formatted: Font: 9 pt
NIVEL DE LA COMPETENCIA DESEMPEÑOS Formatted: Font: 9 pt, Not Bold
III CICLO Primer Grado
Formatted: Font: 12 pt
Se desenvuelve de manera autónoma Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad y se encuentra
a través de su motricidad cuando en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes: Formatted: Font: 10 pt
comprende cómo usar su cuerpo en  Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo en diferentes acciones para mejorar sus
las diferentes acciones que realiza movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el espacio y con los Formatted: Font: Arial Narrow, 9 pt
utilizando su lado dominante y realiza objetos, cuando utiliza conscientemente distintas bases de sustentación; así como en sí mismo su
movimientos coordinados que le Formatted: Default
lado dominante.
ayudan a sentirse seguro en la  Se orienta en un espacio y tiempo determinados, reconociendo su lado izquierdo y derecho, y a través
práctica de actividades físicas. Se de las nociones “arriba-abajo”, “dentro-fuera”, “cerca-lejos”, con relación a sí mismo y de acuerdo a
orienta espacialmente en relación a sí sus intereses y necesidades.
mismo y a otros puntos de referencia.  Explora nuevos movimientos y gestos para representar objetos, personajes, estados de ánimo y
Se expresa corporalmente con sus ritmos sencillos de distintos orígenes: de la naturaleza, del propio cuerpo, de la música, etc.
pares de diferentes utilizando el ritmo, Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones (miedo, angustia, alegría, placer, torpeza,
gestos y movimientos como recursos inhibición, rabia, entre otras) y representa en el juego acciones cotidianas de su familia y de la
para comunicar.Se comunica comunidad; así, afirma su identidad personal.Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua
oralmente mediante diversos tipos de materna y se encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los
textos; identifica información explícita, siguientes:
infiere e interpreta hechos y temas.  Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres de personas y personajes,
Desarrolla sus ideas manteniéndose, hechos y lugares) y que presentan vocabulario de uso frecuente.
por lo general, en el tema; utiliza  Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para bello, se apoya en la información
algunos conectores, así como recurrente del texto y en su experiencia.
vocabulario de uso frecuente. Su  Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, objetos y lugares, o el
pronunciación es entendible y se significado de palabras y expresiones según el contexto (adivinanzas), así como relaciones lógicas
apoya en recursos no verbales y para entre las ideas del texto, como causa-efecto, que se pueden establecer fácilmente a partir de
verbales. Reflexiona sobre textos información explícita del mismo.
escuchados a partir de sus  Explica acciones concretas de personas y personales relacionando algunos recursos no verbales
conocimientos y experiencia. Se (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia.
expresa adecuándose a su propósito
 Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores y al propósito comunicativo,
comunicativo, interlocutores y
utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia.
contexto. En un intercambio, participa

36
 III CICLO Primer Grado Formatted: Font: 10 pt
y responde en forma pertinente a lo  Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de
que le dicen. este o reiterar información innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en Formatted: Font: 9 pt
especial, de adición y secuencia), a través de algunos conectores. Incorpora un vocabulario de uso
frecuente.
 Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) como apoyo durante el mensaje oral
y en función del propósito comunicativo, en situaciones de comunicación no formal.
 Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que le interesa saber, dando
respuestas o haciendo comentarios relacionados con el tema. Recurre a normas y modos de cortesía
según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos de los textos orales que
escucha; da razones a partir del contexto en el que se desenvuelve y de su experiencia.

COMPETENCIA
ASUME UNA VIDA SALUDABLE Formatted: Font: Bold
El estudiante tiene conciencia reflexiva sobre su bienestar, por lo que incorpora prácticas autónomas que conllevan a una mejora
de su calidad de vida. Esto supone que comprende la relación entre vida saludable y bienestar, así como practica actividad física Formatted: Font: 10 pt
para la salud, posturas corporales adecuadas, alimentación saludable e higiene personal y del ambiente, según sus recursos y Formatted: Font: 10 pt
entorno sociocultural y ambiental, promoviendo la prevención de enfermedades.
CAPACIDADES
 Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud: es comprender Formatted: Font: 9 pt, Bold
los procesos vinculados con la alimentación, la postura, la higiene corporal y la práctica de actividad física y cómo estos influyen en el estado
de bienestar integral (físico, psicológico y emocional). Formatted: Font: 9 pt
 Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud crítica sobre la importancia de hábitos saludables y sus beneficios
vinculados con la mejora de la calidad de vida. Esto supone la planificación de rutinas, dietas o planes que pongan en práctica sus Formatted: Indent: Left: 0", Hanging: 0.12", Tab stops:
conocimientos sobre alimentación, higiene corporal, posturas y actividad física para la salud según sus propias necesidades, recursos y 0.12", Left + Not at 0.25"
entorno.
Formatted: Font: 9 pt, Bold
Formatted: Indent: Left: 0", Hanging: 0.12", Tab stops:
NIVEL DE LA COMPETENCIA DESEMPEÑOS
0.12", Left + Not at 0.25"
III CICLO Primer Grado
Asume una vida saludable cuando diferencia Cuando el estudiante asume una vida saludable y se encuentra en proceso hacia el nivel Formatted: Font: 9 pt
los alimentos saludables de su dieta personal esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:
Formatted: Font: 12 pt
y familiar, los momentos adecuados para  Describe los alimentos saludables de su dieta familiar y las posturas que son beneficiosas
ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen para su salud en la vida cotidiana y en la práctica de actividades lúdicas. Formatted: Font: 10 pt
desempeño en la práctica de actividades  Regula su esfuerzo al participar en actividades lúdicas e identifica en sí mismo y en otros la
físicas, recreativas y de la vida cotidiana, diferencia entre la inspiración y espiración, en reposo y movimiento, en las actividades Formatted: Font: Arial Narrow, 9 pt
reconociendo la importancia del autocuidado. lúdicas. Formatted: Default
Participa regularmente en la práctica de  Realiza con autonomía prácticas de cuidado personal al asearse, al vestirse, al adoptar
actividades lúdicas identificando su ritmo posturas adecuadas en la práctica de actividades lúdicas y de la vida cotidiana. Ejemplo: El
cardiaco, respiración y sudoración; utiliza estudiante usa diversos medios de protección frente a la radiación solar.
prácticas de activación corporal y psicológica  Busca satisfacer sus necesidades corporales cuando tiene sed y resuelve las dificultades
antes de la actividad lúdica. que le producen el cansancio, la incomodidad y la inactividad; evidencia su bienestar al Formatted: Font: 9 pt
realizar actividades lúdicas y se siente bien consigo mismo, con los otros y con su entorno.

37
 COMPETENCIA
INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES Formatted: Font: Bold
En la práctica de diferentes actividades físicas (juegos, deportes, actividades predeportivas, etc.). Implica poner en juego los
recursos personales para una apropiada interacción social, inclusión y convivencia, insertándose adecuadamente en el grupo y Formatted: Font: 10 pt
resolviendo conflictos de manera asertiva, empática y pertinente a cada situación. De igual manera, aplica estrategias y tácticas Formatted: Font: 10 pt
para el logro de un objetivo común en la práctica de diferentes actividades físicas, mostrando una actitud proactiva en la
organización de eventos lúdicos y deportivos.
CAPACIDADES
 Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices: supone interactuar de manera asertiva con los demás en la práctica lúdica y Formatted: Font: 9 pt, Bold
deportiva experimentando el placer y disfrute que ella representa. Por otro lado, desarrolla habilidades como el respeto a las normas de juego,
liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la resolución de conflictos interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo, entre otras. Formatted: Indent: Left: 0", Hanging: 0.12", Tab stops:
 Crea y aplica estrategias y tácticas de juego: supone emplear los recursos personales y las potencialidades de cada miembro del equipo 0.12", Left + Not at 0.25"
para el logro de un objetivo común, desarrollando y aplicando reglas y soluciones tácticas de juego en actividades físicas de colaboración,
cooperación y oposición. Formatted: Font: 9 pt

NIVEL DE LA COMPETENCIA DESEMPEÑOS Formatted: Font: 9 pt, Bold

III CICLO
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
al aceptar al otro como compañero de juego y busca
el consenso sobre la manera de jugar para lograr el
bienestar común y muestra una actitud de respeto
evitando juegos violentos y humillantes; expresa su
posición ante un conflicto con intención de resolverlo
y escucha la posición de sus compañeros en los
diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones
motrices a través de estrategias colectivas y participa
en la construcción de reglas de juego adaptadas a la
situación y al entorno, para lograr un objetivo común
en la práctica de actividades lúdicas.
Primer Grado Formatted: Indent: Left: 0", Hanging: 0.12", Tab stops:
Cuando el estudiante interactúa a través de sus habilidades sociomotrices y se 0.12", Left + Not at 0.25"
encuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los
Formatted: Font: 9 pt
siguientes:
 Asume roles y funciones de manera individual y dentro de un grupo; interactúa de Formatted: Font: 12 pt
forma espontánea en actividades lúdicas y disfruta de la compañía de sus pares para
sentirse parte del grupo. Formatted: Font: 10 pt
 Participa en juegos cooperativos y de oposición en parejas y pequeños grupos; acepta
Formatted: Font: Arial Narrow, 9 pt
al oponente como compañero de juego y las formas diferentes de jugar.
 Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas, y llega a acuerdos con sus pares Formatted: Default
a fin de cumplir con los objetivos que surjan; respeta las reglas de juego propuestas
(por ellos mismos, por el maestro o por las condiciones del entorno) en diferentes
actividades lúdicas. Formatted: Font: 9 pt

6.8. Inglés
a) Fundamentación del área

El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua internacional utilizada
en diversos ámbitos. Es llamado también lengua franca, debido a su uso como vehículo de comunicación entre un gran
número de hablantes de otras lenguas, lo que ha acortado brechas entre países a nivel mundial.
La importancia del aprendizaje del idioma inglés es cada vez más reconocida, ya que se le considera una herramienta de
comunicación global que facilita el acceso a la información y a tecnologías de vanguardia. Su dominio permite a las
personas conectarse con diversas realidades y contextos ampliando así el acceso a mejores oportunidades académicas,
tecnológicas, científicas, culturales y laborales.
Debido a las características del contexto, el currículo nacional plantea el aprendizaje de inglés como lengua extranjera,
pues no es el idioma que se utiliza como medio de comunicación entre los peruanos; esto implica que los estudiantes no
están expuestos al uso frecuente del mismo fuera de la institución educativa. Por ello, el uso del idioma inglés en un
contexto comunicativo y activo en el aula; alineándose no sólo al nuevo enfoque por competencias, sino también a
estándares internacionales como el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas
competencias. En el área de Inglés se incorporan las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural, al
promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes:

38
  Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.
 Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
 Escribe en inglés diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.

b) Enfoque que sustenta el área

El área se sustenta en el enfoque comunicativo e incorpora las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva
sociocultural.
 Parte de situaciones auténticas para desarrollar competencias comunicativas, a través de las cuales los estudiantes
comprenden y producen textos orales y escritos en inglés de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes
propósitos, en variados soportes, incluyendo los audiovisuales y virtuales.
 Incorpora las prácticas sociales del lenguaje, que se definen como las interacciones que las personan utilizan cuando
participan en su vida social y cultural. A partir de estas prácticas, los estudiantes vivencian de manera contextualizada
los usos del lenguaje, para comprenderlo y dominarlo progresivamente.
 Es sociocultural, porque estas prácticas del lenguaje se encuentran situadas en contextos sociales y culturales
diversos, que generan identidades individuales y colectivas. Es así que la oralidad y el lenguaje escrito adoptan
características propias en cada uno de esos contextos, lo que implica tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje según
las características socioculturales.
Se propone el tratamiento del idioma inglés como lengua extranjera, cuya situación de enseñanza y aprendizaje difiere
de la primera y segunda lengua, por no estar presente en todos los ámbitos de actividad social cotidiana. Para promover
su uso en el aula, se requiere crear ambientes sociales de aprendizaje que compensen su ausencia extraescolar.
Por lo expuesto, se promueve el uso permanente del idioma inglés en el aula para optimizar el tiempo de exposición de
los estudiantes al idioma extranjero, considerando las posibilidades limitadas que tienen de interactuar en inglés fuera de
la institución educativa.
Este enfoque señala la importancia de comunicarse y no centrarse en las reglas gramaticales, ni vocabulario de manera
aislada, es decir, el uso que se haga de la lengua y no el conocimiento teórico que se tenga de ella. Los estudiantes
desarrollan competencias del idioma inglés: comunicación oral, comprensión lectora y expresión escrita, a través de
prácticas sociales auténticas y significativas que inician en el aula y se trasladan a varios contextos sociales .

c) Competencias, capacidades, nivel del área, desempeños

COMPETENCIASE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA Formatted Table
SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA
Formatted: Font: Bold
Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para comunicar sus ideas y emociones. Se trata de una
comprensión y producción eficaz porque supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que Formatted: Font: Arial Narrow, 10 pt
expresa o escucha, para lograr sus propósitos. En este proceso, el estudiante pone en juego habilidades, conocimientos y actitudes
provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea. Se define como una interacción dinámica entre uno o más
interlocutores para expresar o comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción de sentido
de los diversos tipos de textos orales, ya sea de forma presencial o virtual, en los cuales el estudiante participa de Formatted: Font: 10 pt
forma alterna como hablante o como oyente.
Formatted: Font: Arial Narrow, 10 pt
Esta competencia se asume como una práctica social en la que el estudiante interactúa con distintos individuos o
comunidades- Al hacerlo tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando Formatted: Font: 10 pt
la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica frente a los medios de comunicación Formatted: Font: 9 pt, Bold
audiovisuales. La comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el
desarrollo personal. Formatted: Indent: Left: 0", First line: 0", Tab stops:
CAPACIDADES 0.12", Left + Not at 0.25"
 Obtiene  Infiere información del  Expresar oralmente  Reflexionar sobre el uso oral  Interactúa con
Formatted: Font: 9 pt, Bold
información de los texto: el estudiante diversos tipos de textos de la lengua extrajera: los otras personas
textos que escucha construye el sentido del texto en inglés: consiste en procesos de reflexión y para Formatted: Font: 9 pt, Bold
en inglés: consiste en a partir de relacionar desarrollar ideas evaluación están relacionados intercambiar
recuperar y extraer información explícita e adecuándolas al propósito, porque ambos suponen que el información en Formatted: Font: 9 pt, Bold
información explícita implícita para deducir una destinatario, estudiante se distancie de los inglés: consiste
Formatted: Font: 9 pt
expresada por los nueva información o características del tipo de textos orales en los que participa. en participar en
interlocutores.Obtiene completar los vacíos del texto texto, registro y contexto, Para ello, compara y contrasta los conversaciones, Formatted: Font: 9 pt
información del texto oral. A partir de estas considerando las normas y aspectos formales y de contenido discusiones y
oral: el estudiante inferencias, el estudiante modos de cortesía. con su experiencia, el contexto debates Formatted: Font: 9 pt
recupera y extrae interpreta el sentido del texto, Organiza la información en donde se encuentra y diversas aportando al tema
información explícita los recursos verbales, no torno a un tema y usa fuentes de información. información Formatted: Font: 9 pt
verbales y gestos, el uso diversos recursos Asimismo, emite una opinión relevante. Formatted: Font: 9 pt
39
expresado por los estético del lenguaje y las cohesivos para relacionar personal sobre los aspectos
interlocutores. intenciones de los las ideas del texto oral. formales, el contenido, y las
interlocutores con los que se intenciones de los interlocutores
relaciona en un contexto con los que interactúa, en
sociocultural relación al contexto sociocultural
determinado.Utiliza donde se encuentran.
recursos no verbales y
paraverbales de forma
estratégica: el estudiante
emplea variados recursos no
verbales (como gestos o
movimientos corporales) o
paraverbales (como el tono
de voz o silencios) según la
situación comunicativa para
enfatizar o matizar
significados y producir
determinados efectos en los
interlocutores.
 Infiere e interpreta  Interactúa Formatted: Font: 10 pt
información del texto estratégicamente
oral: el estudiante con distintos Formatted Table
construye el sentido del interlocutores: el
texto a partir de estudiante
relacionar información intercambia los roles
explícita e implícita para de hablante y
deducir una nueva oyente, alternada y
información o completar dinámicamente,
los vacíos del texto oral. participando de
A partir de estas forma pertinente,
inferencias, el oportuna y relevante
estudiante interpreta el para lograr su
sentido del texto, los propósito
recursos verbales, no comunicativo.
verbales y gestos, el
uso estético del
lenguaje y las
intenciones de los
interlocutores con los
que se relaciona en un
contexto sociocultural
determinado.
 Adecúa, organiza y  Reflexiona y Formatted: Font: 10 pt
desarrolla las ideas de evalúa la forma, el
forma coherente y contenido y
cohesionada: el contexto del texto
estudiante expresa sus oral: los procesos
ideas adaptándose al de reflexión y
propósito, destinatario, evaluación están
características del tipo relacionados porque
de texto, género ambos suponen que
discursivo y registro, el estudiante se
considerando las distancie de los
normas u modos de textos orales en los
cortesía, así como los que participa- Para
contextos ello, compara y
socioculturales que contrasta los
enmarcan la aspectos formales y
comunicación. de contenido con su
Asimismo, expresa las experiencia, el
ideas en torno a un contento donde se
tema de forma lógica, encuentra y diversas
relacionándolas fuentes de
mediante diversos información.
40
 recursos cohesivos
para construir el sentido
de distintos tipos de
textos.
NIVEL DE LA COMPETENCIA
III CICLO
Se comunica oralmente mediante
textos orales breves35en inglés.
Obtiene información explícita con
ayuda audiovisual y expresiones
corporales del emisor. Realiza
inferencias sencillas e interpreta
información explicita del
interlocutor. Se expresa
espontáneamente organizando sus
ideas acerca de sí mismo, su familia
y su entorno inmediato usando
vocabulario y construcciones
gramaticales simples. Utiliza
recursos no verbales como gestos y
expresiones corporales. Opina
sobre el texto oral que escucha en
inglés dando a conocer sus
preferencias a través del uso de
ilustraciones según el contexto. En
un intercambio, responde usando
palabras, frases u oraciones
simples en inglés.Se comunica
oralmente mediante diversos tipos
de textos; identifica información
explícita, infiere e interpreta hechos
y temas. Desarrolla sus ideas
manteniéndose, por lo general, en
el tema; utiliza algunos conectores,
así como vocabulario de uso
frecuente. Su pronunciación es
entendible y se apoya en recursos
no verbales y para verbales.
Reflexiona sobre textos
escuchados a partir de sus
conocimientos y experiencia. Se
expresa adecuándose a su
propósito comunicativo,
interlocutores y contexto. En un
intercambio, participa y responde
en forma pertinente a lo que le
dicen.
Asimismo, emite
una opinión
personal sobre los
aspectos formales,
el contenido y las
intenciones de los
interlocutores con
los que interactúa,
en relación al
contexto
sociocultural donde
se encuentra.
DESEMPEÑOS Formatted: Font: 12 pt
Primer Grado Formatted: Font: 10 pt
Cuando el estudiante se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del ciclo III. Realiza desempeños como los siguientes: Formatted: Font: Arial Narrow
 Recupera información explícita en los textos orales que escucha en inglés, en situaciones
Formatted: Default
comunicativas específicas, con vocabulario conocido; para ello, se apoya en lenguaje audiovisual,
gestos y expresiones corporales del emisor.
 Deduce información y señala las características de personas y objetos, así como el significado de
palabras y expresiones básicas en textos orales de estructura simple en inglés (verb to be; demostrative
adjetives – this, that; wh-questions – what, what color, who, how many; present simple – be, have; yes-
no questions and answer; present continuous; personal pronours – I, you, it, they; possesive adjective
– her, his).
 Explica con vocabulario sencillo y/o gráficos el tema del texto que escucha, a partir del lenguaje
audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor.
 Adapta el texto oral a una situación comunicativa cotidiana (saludar a alguien; presentarse; hablar sobre
la edad, objetos de la clase y colores; mencionar las partes del cuerpo humano; describirse así mismo;
describir a las personas de su familia, hablar de relaciones familiares, preguntar y responder acerca de
la información personal sobre los familiares: ocupaciones: describir su casa, decir la ubicación de las
personas en la casa y describir actividades realizadas en el momento).
 Expresa con vocabulario conocido sus ideas en torno a un tema cotidiano (objetos de clase, colores,
números del 1 al 10, partes del cuerpo, adjetivos calificativos de tamaño, miembros de la familia y
verbos de acción).
 Emplea gestos y movimientos para enfatizar lo que dice usando pronunciación clara; se apoya en
material concreto. Formatted: Font: Arial Narrow, 9 pt
 Participa en situaciones comunicativas cotidianas en las que alterna los roles de hablante y oyente;
para preguntar y responder en inglés con vocabulario conocido; recurre a normas de cortesía.
Opina en inglés sobre lo comprendido del texto oral e indica lo que le gustó a través de ilustraciones y
recursos no verbales.Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua materna y se encuentra
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres de personas y personajes,
hechos y lugares) y que presentan vocabulario de uso frecuente.
 Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para bello, se apoya en la información
recurrente del texto y en su experiencia.
 Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, objetos y lugares, o el significado
de palabras y expresiones según el contexto (adivinanzas), así como relaciones lógicas entre las ideas
del texto, como causa-efecto, que se pueden establecer fácilmente a partir de información explícita del
mismo.
 Explica acciones concretas de personas y personales relacionando algunos recursos no verbales
(gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia.
 Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores y al propósito comunicativo,
utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia.
 Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este
o reiterar información innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de Formatted: Font: 9 pt
adición y secuencia), a través de algunos conectores. Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
 Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) como apoyo durante el mensaje oral
y en función del propósito comunicativo, en situaciones de comunicación no formal.
 Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que le interesa saber, dando
respuestas o haciendo comentarios relacionados con el tema. Recurre a normas y modos de cortesía
según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos de los textos orales que escucha;
da razones a partir del contexto en el que se desenvuelve y de su experiencia.
41
 COMPETENCIA
LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA Formatted: Font: Bold
Se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Se trata
de una comprensión crítica porque supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos que lee a Formatted: Font: 10 pt
través de procesos de comprensión literal e inferencial, interpretación y reflexión. En tales procesos, el estudiante pone en juego Formatted: Font: Arial Narrow, 10 pt
habilidades, saberes y actitudes provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea, tomando conciencia de las
posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Formatted: Font: Arial Narrow, 10 pt
CAPACIDADES
 Obtiene información  Infiere e interpreta información del texto escrito:  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y Formatted: Font: 9 pt, Bold
del texto escrito: el el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, contexto del texto: los procesos de reflexión y
estudiante localiza y establece relaciones entre la información explícita e evaluación están relacionados porque ambos suponen Formatted: Font: 9 pt, Bold
selecciona información implícita de éste para deducir una nueva información o que el estudiante se distancie de los textos escritos
explícita en textos escritos completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas situados en épocas y lugares distintos, y que son Formatted: Font: 9 pt, Bold
con un propósito deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la presentados en diferentes soportes y formatos. Para Formatted: Font: 9 pt
específico. información implícita y la información explícita, así como ello, compara y contrasta aspectos formales y de
los recursos textuales, para construir el sentido global y contenido del texto con la experiencia, el conocimiento Formatted: Font: 9 pt, Bold
profundo del texto, y explicar el propósito, el uso estético formal del lector y diversas fuentes de información.
del lenguaje, las intenciones del autor, así como la Asimismo, emite una opinión personal sobre aspectos Formatted: Indent: Left: 0", First line: 0"
relación con el contexto sociocultural del lector y del formales, estéticos, contenidos de los textos
Formatted Table
texto. considerando los efectos que producen, la relación con
otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del Formatted: Font: 9 pt
lector.
Formatted: Font: 9 pt
NIVEL DE LA COMPETENCIA DESEMPEÑOS
Formatted: Font: 12 pt
III CICLO Primer Grado
Lee textos breves en inglés. Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera y se encuentra Formatted: Font: 10 pt
Obtiene información explícita con en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III. Realiza desempeños como los siguientes:
ayuda audiovisual y expresiones  Recupera información explícita en los textos orales que escucha en inglés, en situaciones
corporales del emisor. Realiza comunicativas específicas, con vocabulario conocido; para ello, se apoya en lenguaje audiovisual,
inferencias sencillas e interpreta gestos y expresiones corporales del emisor.
información explicita del  Deduce información y señala las características de personas y objetos, así como el significado de
interlocutor. Se expresa palabras y expresiones básicas en textos orales de estructura simple en inglés (verb to be; demostrative
espontáneamente organizando sus adjetives – this, that; wh-questions – what, what color, who, how many; present simple – be, have; yes-
ideas acerca de sí mismo, su familia no questions and answer; present continuous; personal pronours – I, you, it, they; possesive adjective
y su entorno inmediato usando – her, his).
vocabulario y construcciones  Explica con vocabulario sencillo y/o gráficos el tema del texto que escucha, a partir del lenguaje
gramaticales simples. Utiliza audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor.
recursos no verbales como gestos y  Adapta el texto oral a una situación comunicativa cotidiana (saludar a alguien; presentarse; hablar sobre
expresiones corporales. Opina la edad, objetos de la clase y colores; mencionar las partes del cuerpo humano; describirse así mismo;
sobre el texto oral que escucha en describir a las personas de su familia, hablar de relaciones familiares, preguntar y responder acerca de
inglés dando a conocer sus la información personal sobre los familiares: ocupaciones: describir su casa, decir la ubicación de las
preferencias a través del uso de personas en la casa y describir actividades realizadas en el momento).
ilustraciones según el contexto. En  Expresa con vocabulario conocido sus ideas en torno a un tema cotidiano (objetos de clase, colores,
un intercambio, responde usando números del 1 al 10, partes del cuerpo, adjetivos calificativos de tamaño, miembros de la familia y
palabras, frases u oraciones verbos de acción).
simples en inglés.  Emplea gestos y movimientos para enfatizar lo que dice usando pronunciación clara; se apoya en Formatted: Font: 9 pt
material concreto.
 Participa en situaciones comunicativas cotidianas en las que alterna los roles de hablante y oyente;
para preguntar y responder en inglés con vocabulario conocido; recurre a normas de cortesía.
Opina en inglés sobre lo comprendido del texto oral e indica lo que le gustó a través de ilustraciones y
recursos no verbales.Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua materna y se encuentra
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres de personas y personajes,
hechos y lugares) y que presentan vocabulario de uso frecuente.
 Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para bello, se apoya en la información
recurrente del texto y en su experiencia.
 Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, objetos y lugares, o el significado
de palabras y expresiones según el contexto (adivinanzas), así como relaciones lógicas entre las ideas
del texto, como causa-efecto, que se pueden establecer fácilmente a partir de información explícita del
mismo.
 Explica acciones concretas de personas y personales relacionando algunos recursos no verbales
(gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia.
 Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores y al propósito comunicativo,
utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia.

42
 III CICLO Primer Grado Formatted: Font: 10 pt
 Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este
o reiterar información innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de
adición y secuencia), a través de algunos conectores. Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
 Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) como apoyo durante el mensaje oral
y en función del propósito comunicativo, en situaciones de comunicación no formal.
 Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que le interesa saber, dando
respuestas o haciendo comentarios relacionados con el tema. Recurre a normas y modos de cortesía
según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos de los textos orales que escucha;
da razones a partir del contexto en el que se desenvuelve y de su experiencia.

COMPETENCIA
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA Formatted: Font: Bold
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de
un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito Formatted: Font: 10 pt
comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo. Formatted: Font: Arial Narrow, 10 pt
CAPACIDADES
 Adecúa el texto a la  Organiza y desarrolla las  Utiliza convenciones  Reflexiona y evalúa la forma, el Formatted: Font: 9 pt, Bold
situación comunicativa: el ideas de forma coherente y del lenguaje escrito de contenido y contexto del texto escrito: el
estudiante considera el cohesionada: el estudiante forma pertinente: el estudiante se distancia del texto que ha Formatted: Font: 9 pt, Bold
propósito, destinatario, tipo de ordena lógicamente las ideas estudiante usa de forma escrito para revisar de manera permanente
texto, género discursivo y en torno a un tema, apropiada recursos el contenido, la coherencia, cohesión y Formatted: Indent: Left: 0", First line: 0"
registro que utilizará al escribir ampliándolas y textuales para garantizar la adecuación a la situación comunicativa con Formatted: Font: 9 pt, Bold
los textos, así como los complementándolas, claridad, el uso estético del la finalidad de mejorarlo. También implica
contextos socioculturales que estableciendo relaciones de lenguaje y el sentido del analizar, comparar y contrastar las Formatted: Font: 9 pt, Bold
enmarcan la comunicación cohesión entre ellas y utilizando texto escrito. características de los usos del lenguaje
escrita. un vocabulario pertinente. escrito y sus posibilidades, así como su Formatted Table
repercusión en otras personas o su relación
Formatted: Font: 9 pt
con otros textos según el contexto
sociocultural. Formatted: Font: 9 pt
NIVEL DE LA COMPETENCIA DESEMPEÑOS Formatted: Font: 9 pt
III CICLO Primer Grado Formatted: Font: 9 pt
Escribe textos breves35en inglés. Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera y se encuentra en
Obtiene información explícita con proceso hacia el nivel esperado del ciclo III. Realiza desempeños como los siguientes: Formatted: Font: 12 pt
ayuda audiovisual y expresiones  Recupera información explícita en los textos orales que escucha en inglés, en situaciones Formatted: Font: 10 pt
corporales del emisor. Realiza comunicativas específicas, con vocabulario conocido; para ello, se apoya en lenguaje audiovisual,
inferencias sencillas e interpreta gestos y expresiones corporales del emisor.
información explicita del  Deduce información y señala las características de personas y objetos, así como el significado de
interlocutor. Se expresa palabras y expresiones básicas en textos orales de estructura simple en inglés (verb to be; demostrative
espontáneamente organizando sus adjetives – this, that; wh-questions – what, what color, who, how many; present simple – be, have; yes-
ideas acerca de sí mismo, su familia no questions and answer; present continuous; personal pronours – I, you, it, they; possesive adjective
y su entorno inmediato usando – her, his).
vocabulario y construcciones  Explica con vocabulario sencillo y/o gráficos el tema del texto que escucha, a partir del lenguaje
gramaticales simples. Utiliza audiovisual, gestos y expresiones corporales del emisor.
recursos no verbales como gestos y  Adapta el texto oral a una situación comunicativa cotidiana (saludar a alguien; presentarse; hablar sobre
expresiones corporales. Opina la edad, objetos de la clase y colores; mencionar las partes del cuerpo humano; describirse así mismo;
sobre el texto oral que escucha en describir a las personas de su familia, hablar de relaciones familiares, preguntar y responder acerca de
inglés dando a conocer sus la información personal sobre los familiares: ocupaciones: describir su casa, decir la ubicación de las
preferencias a través del uso de personas en la casa y describir actividades realizadas en el momento).
ilustraciones según el contexto. En  Expresa con vocabulario conocido sus ideas en torno a un tema cotidiano (objetos de clase, colores,
un intercambio, responde usando números del 1 al 10, partes del cuerpo, adjetivos calificativos de tamaño, miembros de la familia y
palabras, frases u oraciones verbos de acción).
simples en inglés.  Emplea gestos y movimientos para enfatizar lo que dice usando pronunciación clara; se apoya en Formatted: Font: 9 pt
material concreto.
 Participa en situaciones comunicativas cotidianas en las que alterna los roles de hablante y oyente;
para preguntar y responder en inglés con vocabulario conocido; recurre a normas de cortesía.
Opina en inglés sobre lo comprendido del texto oral e indica lo que le gustó a través de ilustraciones y
recursos no verbales.Cuando el estudiante se comunica oralmente en su lengua materna y se encuentra
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha (nombres de personas y personajes,
hechos y lugares) y que presentan vocabulario de uso frecuente.
 Dice de qué trata el texto y cuál es su propósito comunicativo; para bello, se apoya en la información
recurrente del texto y en su experiencia.

43
 III CICLO Primer Grado Formatted: Font: 10 pt
 Deduce características implícitas de personas, personajes, animales, objetos y lugares, o el significado
de palabras y expresiones según el contexto (adivinanzas), así como relaciones lógicas entre las ideas
del texto, como causa-efecto, que se pueden establecer fácilmente a partir de información explícita del
mismo.
 Explica acciones concretas de personas y personales relacionando algunos recursos no verbales
(gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia.
 Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus interlocutores y al propósito comunicativo,
utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo a su experiencia.
 Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este
o reiterar información innecesariamente. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de
adición y secuencia), a través de algunos conectores. Incorpora un vocabulario de uso frecuente.
 Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) como apoyo durante el mensaje oral
y en función del propósito comunicativo, en situaciones de comunicación no formal.
 Participa en diversos intercambios orales formulando preguntas sobre lo que le interesa saber, dando
respuestas o haciendo comentarios relacionados con el tema. Recurre a normas y modos de cortesía
según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre personas, personajes y hechos de los textos orales que escucha;
da razones a partir del contexto en el que se desenvuelve y de su experiencia.

VII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

En el Currículo Nacional las competencias transversales son aquellas que pueden ser desarrolladas por los estudiantes a través de
diversas situaciones significativas promovidas en las diferentes áreas curriculares. El desarrollo y la evaluación formativa de estas
competencias es responsabilidad de todos los docentes del grado. En ese sentido, deben acordar, en conjunto, los propósitos de
aprendizaje para el año escolar y las unidades, así como definir criterios de evaluación comunes y diseñar actividades, de modo que
sean pertinentes y se complementen desde el trabajo que realizan en las áreas curriculares a su cargo.

COMPETENCIA
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

Hoy en día es posible acceder a múltiples horizontes culturales, sociales, científicos y laborales. Esto es propio de una sociedad
globalizada en la que todos los grupos humanos establecen vínculos y son interdependientes. En gran medida, el desarrollo de las
Tecnologías de Información y Comunicación lo han hecho posible. Estas se plantean como entornos virtuales en las cuales las
personas interactúan con la información y gestionan su comunicación, lo que se manifiesta en diversas actividades educativas como,
por ejemplo, investigar épocas anteriores a través de visitas a museos, comprender fenómenos naturales mediante una simulación
interactiva, participar en videojuegos simulando situaciones reales o imaginarias, seguir a su grupo de música favorito o practicar un
idioma diferente de manera interactiva, entre otras experiencias.
Asimismo, una de las potencialidades de las TIC constituye que, por su alcance, puede brindar oportunidades a personas con
necesidades diferentes o especiales para acceder a los entornos virtuales; de esta manera, abre posibilidades de expresión,
comunicación e interacción con igualdad e inclusión.
En ese sentido, se define a los entornos virtuales como escenarios, espacios u objetos constituidos por tecnologías de información y
comunicación. Estos se caracterizan por ser interactivos (comunicación con el entorno), virtualizados (porque proponen
representaciones de la realidad), ubicuos (se puede acceder a ellos desde cualquier lugar con/sin conexión a internet) e híbridos
(integración de diversos medios de tecnologías y comunicación). Algunos ejemplos de entornos virtuales son una consola de
videojuegos, una computadora con interfaz para escribir en braille, una aplicación de mensajería de un teléfono celular o un panel
interactivo en la calle. En ese contexto, las personas buscan aprovechar los entornos virtuales en su vida personal, laboral, social y
cultural; por ello, las instituciones educativas deben generar condiciones y oportunidades para el aprovechamiento de dichos entornos,
desde la perspectiva de orientarlos con ética y eficiencia.
a) Enfoque de la competencia transversal Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
Las TIC como una competencia transversal dentro de un modelo de “Aprovechamiento de TIC”15, que busca la optimización del
aprendizaje y de las actividades educativas en los entornos proporcionados por ellas. Esta competencia se sustenta, en primer lugar,

15 Esta demanda se recoge en la Ley General de Educación Nº 28044, que señala como uno de los objetivos de la Educación Básica
el desarrollo de aprendizajes que “permitan al educando un buen uso y usufructo de las tecnologías” (artículo 31, inciso c). Asimismo,
el Proyecto Educativo Nacional propone que este aprovechamiento haga posible “optimizar los aprendizajes” y “haga más efectivo el
trabajo pedagógico en el aula" al ser realizado de manera “eficaz, creativa y culturalmente pertinente” (Política 7.4/, pues el uso de
las tic requiere tanto una actitud innovadora como atenta a los cambios sociales y culturales para adaptarse a ellos y proponer
respuestas creativas.
44
en la alfabetización digital, que tiene como propósito desarrollar en los individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y
construir la información trabajando con ella de manera eficiente y en forma participativa para desempeñarse conforme las exigencias
de la sociedad actual. En segundo lugar, se basa en la mediación interactiva propia de los entornos virtuales, que comprende la
familiaridad con la cultura digital y las interfaces interactivas incluidas en toda tecnología, la adopción de prácticas cotidianas en
entornos virtuales, la selección y producción de conocimiento a partir de la complejidad de datos y grandes volúmenes de información.
Esta propuesta reflexiona sobre las TIC a partir de la práctica social y experiencia personal para aprender en los diversos campos del
saber, así también para crear, y vivenciar, dersde3 una experiencia de usuario, con visión creativa e innovadora, comprendiendo el
mundo actual para tomar decisiones y actuar éticamente.
b) Competencias, capacidades, nivel de logro, desempeños
COMPETENCIA CAPACIDADES
SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS  Personaliza entornos virtuales: Consiste en adecuar la apariencia y
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores,
con responsabilidad y ética. cultura y personalidad.
Consiste en que el estudiante interprete,  Gestiona información del entorno virtual: Consiste en organizar y
modifique y optimice entornos virtuales sistematizar la información del entorno virtual de manera ética y pertinente
durante el desarrollo de actividades de tomando en cuenta sus tipos y niveles así como la relevancia para sus
aprendizaje y en prácticas sociales. Esto actividades.
involucra la articulación de los procesos de  Interactúa en entornos virtuales: Consiste en organizar e interpretar las
búsqueda, selección y evaluación de interacciones con otros para realizar actividades en conjunto y construir
información; de modificación y creación de vínculos coherentes según la edad, valores y contexto sociocultural.
materiales digitales, de comunicación y  Crea objetos virtuales en diversos formatos: Es construir materiales
participación en comunidades virtuales, así digitales con diversos propósitos. Es el resultado de un proceso de mejoras
como la adaptación de los entornos virtuales sucesivas y retroalimentación desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.
de acuerdo a sus necesidades e intereses de
manera sistemática.

NIVEL DE LA COMPETENCIA DESEMPEÑOS

Se desenvuelve en los entornos
virtuales cuando analiza y
ejecuta procedimientos elaborar
o modificar objetos virtuales que
representan y comunican
vivencias adecuados a su edad,
realizando intentos sucesivos
para concretar su propósito.
Segundo Grado
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales con responsabilidad y ética. y logra
el nivel esperado del ciclo III realiza desempeños como los siguientes:
 Navega en entornos virtuales, realiza búsquedas de información y utiliza herramientas
digitales para alcanzar sus aprendizajes de las áreas curriculares.
 Selecciona y organiza información de acuerdo al formato digital en el que está elabora para
su accesibilidad y utilización.
 Participa en juegos interactivos o en redes virtuales siguiendo orientaciones y pautas cuando
desarrolla actividades de aprendizaje.
 Elabora materiales digitales combinando imágenes y textos, y utiliza graficadores o
procesadores de textos básicos cuando realiza historias, cuentos o expresa ideas.

COMPETENCIA TRANSVERSAL
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

En una sociedad de cambios permanentes como la actual, y por el enorme volumen de información que los estudiantes reciben a
través de los medios físicos y virtuales, resulta necesario desarrollar esta competencia, ya que les permitirá tomar conciencia de
cómo, qué y para qué deben aprender. Es decir, se debe lograr que sean capaces de aprender por sí mismos, reconociendo sus
estilos de aprendizaje, utilizando sus recursos y aplicando estrategias de manera autónoma para la consecución de un objetivo. De
esta manera, se facilitarán y potenciarán las demás competencias del currículo que deben lograr para el éxito en su educación básica,
lo cual permitirá sentar la base y asegurar el aprender para toda la vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas competencias.
A través del enfoque metacognitivo y autorregulado, se promueve y facilita el desarrollo de la competencia Gestiona su aprendizaje
de manera autónoma.
a) Enfoque de la competencia transversal Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
La competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma” permite a los estudiantes tomar conciencia de cómo, qué y para qué
deben aprender, lo que resulta de suma importancia, pues viven en un contexto de cambios permanentes y reciben un enorme
volumen de información a través de los medios físicos y virtuales. Dada esta situación, deben aprender a aprender por sí mismos, a
utilizar recursos con autonomía y a aplicar estrategias para el logro de una tarea. Este dominio de la competencia les permitirá
desarrollar con más facilidad las demás competencias del currículo y aprender en toda situación que enfrenten en su vida.

45
La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo-autorregulado. Estos dos aspectos son intrínsecos, pues no sólo se
complementan sino que son parte de un mismo proceso que los estudiantes realizan al aprender a aprender. Lo metacognitivo se
entiende como la reflexión consciente que deben realizar los estudiantes sobre cómo, qué y para qué aprenden, lo cual contribuye
que el aprendizaje se convierta en significativo. Además, implica que, ante una tarea, sean capaces de tomar conciencia de lo que
conoces y de lo que necesitan conocer, organizar sus recursos y aplicar estrategias a fin de resolver la tarea encomendada para el
logro del aprendizaje. Pero esto no es suficiente, pues requieren autorregularse, aspecto que se entiende como el proceso mental
que les permite contrastar y ajustar sus conocimientos, esto es, como han organizado sus recursos y si las estrategias aplicadas
fueron eficientes en el antes, durante y después del proceso de aprendizaje, para alcanzar de manera autónoma el logro de la tarea.
b) Competencias, capacidades, nivel de logro, desempeños
COMPETENCIA CAPACIDADES
GESTIONA SU APRENDIZAJE  Define metas de aprendizaje: Es darse cuenta y comprender aquello que se necesita
DE MANERA AUTÓNOMA. aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los
El estudiante es consciente del recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de
proceso que realiza para esto pueda plantear metas viables.
aprender. Esto le permite  Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas: Implica que debe pensar y
participar de manera autónoma proyectarse en cómo organizarse mirando el todo y las partes de su organización y
en el proceso de su aprendizaje, determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para
gestionar ordenada y fijar los mecanismos que le permitan alcanzar sus temas de aprendizaje
sistemáticamente las acciones a  Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: Es hacer
realizar, evaluar sus avances y seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas de aprendizaje que se
dificultades, así como asumir ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si
gradualmente el control de esta las acciones seleccionadas y su planificación son las más pertinentes para alcanzar sus
gestión. metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus
acciones con el fin de lograr los resultados previstos.

NIVEL DE LA COMPETENCIA DESEMPEÑOS

Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo
que debe aprender al preguntarse qué es lo
que aprenderá y establecer aquello que le es
posible lograr para realizar la tarea.
Comprende que debe organizarse y que lo
planteado incluya acciones cortas para
realizar la tarea. Monitorea sus avances
respecto a la tarea al evaluar con facilitación y
retroalimentación externas un proceso del
trabajo y los resultados obtenidos siendo
ayudado para considerar el ajuste requerido y
disponerse al cambio.
Segundo Grado
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma y logra el
nivel esperado del ciclo III, realiza desempeños como los siguientes:
 Determinar con ayuda de un adulto qué necesita aprender considerando sus
experiencias y saberes previos para realizar una tarea. Fija metas de duración
breve que le permitan lograr dicha tarea.
 Propone al menos una estrategia para realizar la tarea y explica cómo se
organizará para lograr las metas.
 Revisa con la ayuda de un adulto su actuar con relación a las estrategias
aplicadas y realiza cambios, si es necesario, para lograr los resultados
previstos.
 Explica cómo ha llegado a la meta de aprendizaje que se propuso, las
dificultades que tuvo y los cambios que realizó.

VIII. ESPACIOS EDUCATIVOS, MATERIALES Y ROL DEL ADULTO EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN

PRIMARIA
La organización de los espacios educativos, el uso adecuado y pertinente de los materiales y recursos
educativos, y el rol docente brindan entornos e interacciones que permiten tener un clima favorable para el
aprendizaje. Estas son condiciones claves que favorecen y garantizan el desarrollo del potencial de los
estudiantes. A continuación brindamos algunas recomendaciones:

8.1. Espacios Educativos

Los espacios educativos deben organizarse de manera que:
 Faciliten la libre interacción de los estudiantes, así como la posibilidad de realizar actividades individuales
y colaborativas, de forma cómoda y segura.
 El docente pueda tener un registro amplio de lo que sucede en el espacio, permitiéndole acompañar las
actividades que realizan los estudiantes.
 Sean seguros para evitar accidentes y resguardar la salud, protegiendo elementos u objetos que puedan
generar peligro (enchufes, armarios u otros elementos que no estén bien asegurados).

46
 Estén acorde a las diferentes edades y características de los estudiantes. Por ejemplo, tener mobiliario
acorde al tamaño de los estudiantes, espacios para la socialización, entre otros.
 Promover la iluminación y ventilación natural, al permitir que se puedan abrir y cerrar las ventanas y/o
puertas, y evitar cubrirlas con carteles u otros objetos que impiden el paso de la luz y el aire.
 Permanezcan limpios y bien mantenidos para garantizar un espacio acogedor y saludable. Esto significa
que las superficies con las que se tenga contacto directo, estén libres de polvo, residuos de comida u otros
que contaminen el espacio.
 Cuenten con superficies para organizar los materiales, trabajos, carteles u otros que contribuyan al
propósito de aprendizaje. Evitar recargar las paredes con colores llamativos, imágenes u otro que no
contribuyan a mantener la armonía y la calma en los espacios.
 Promueven el sentido de pertenencia al incentivar la personalización de los espacios con las producciones
de los estudiantes.

8.2. Materiales y Recursos Educativos

 Estos deben ser diseñados y/o seleccionados teniendo en cuenta las características madurativas de los
estudiantes, sus necesidades y estilos de aprendizaje. Deben responder a su contexto, promover la
diversidad cultural, así como la ecoeficiencia en la cual se refuerza la aplicación de las 3R.
 No ser tóxicos, permanecer limpios y almacenados en adecuadas condiciones higiénicas que les permitan
conservarse en buen estado.
 Ser de fácil manipulación para favorecer la exploración y el aprendizaje.
 Ser variados –materiales estructurados y no estructurados-, de manera que ofrezcan diversas posibilidades
de uso a los estudiantes.
 Estar organizados y ubicados al alcance de los estudiantes, de modo que puedan usarlos con autonomía,
transportarlos, sacarlos y guardarlos con facilidad.

8.3. Sobre el Rol del Docente

Un aspecto fundamental para la práctica pedagógica es que el docente construya un vínculo basado en el
respecto, cuidado e interés por el bienestar del estudiante. En este sentido brindamos algunas
recomendaciones:
 Dirigirse al estudiante con respeto, mirándolo a los ojos y llamándolos por su nombre de manera cálida
durante las interacciones.
 Evitar el uso de diminutivos o palabras que sustituyan su nombre, sin dejar de mantener un trato cordial
y horizontal.
 Estar atento y disponible para responder de forma oportuna y afectuosa a las necesidades de los
estudiantes.
 Acompañar permanentemente a los estudiantes, observándolos y escuchándolos para conocerlos,
comprender su desarrollo, identificar sus fortalezas, necesidades e intereses e intervenir de forma
pertinente y oportuna.
 Avisar a los estudiantes con anticipación la acción o actividad que se va a realizar, así como el término
de esta y el inicio de una nueva.
 Permitirle al estudiante decidir y elegir, a partir de la reflexión sobre las consecuencias de sus acciones.
 Mantener una actitud flexible, cordial y respetuosa para interactuar con los estudiantes. Esta se
evidencia a través de la voz, gestos, miradas y disposición corporal.

IX. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS EN EL AULA

En las tendencias pedagógicas contemporáneas, la idea de evaluación ha evolucionado significativamente. Ha

pasado de comprenderse como una práctica centrada en la enseñanza, que calificaba lo correcto y lo incorrecto,
y que se situaba únicamente al final del proceso, a ser entendida como una práctica centrada en el aprendizaje
47
del estudiante, que lo retroalimenta oportunamente con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje. La evaluación, entonces, diagnostica, retroalimenta y posibilita acciones para el
progreso del aprendizaje de los estudiantes.
A partir de la política pedagógica de nuestro país, expresada en el Reglamento de la Ley General de Educación,
la evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los resultados de los aprendizajes
de los estudiantes. Este proceso se considera formativo, integral y continuo, y busca identificar los avances,
dificultades y logros de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedagógico que necesiten para mejorar.
Asimismo, en base al Reglamento el objeto de evaluación son las competencias del Currículo Nacional de la
Educación Básica, que se evalúan mediante criterios, niveles de logro, así como técnicas e instrumentos que
recogen información para tomar decisiones que retroalimenten al estudiante y a los propios procesos
pedagógicos. Así, la evaluación cumple un papel no solo para certificar qué sabe un estudiante, sino también
para impulsar la mejora de los resultados educativos y de la práctica docente. Este enfoque es válido para todas
las modalidades y niveles de la Educación Básica.
El Currículo Nacional de la Educación Básica brinda orientaciones generales respecto de la evaluación de los
aprendizajes, sus propósitos, sus procedimientos básicos, así como las técnicas e instrumentos que permitan
obtener información acerca del nivel de progreso de las competencias. Asimismo, establece la relación existente
entre la evaluación de aula y la evaluación nacional. Las orientaciones más específicas se ofrecen en
disposiciones normativas.

¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes?

En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque
formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información
relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir
oportunamente a mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del proceso:
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos
para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin
de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de
manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes que verificar la
adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.

¿Qué se evalúa?
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de
uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje porque
describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un
ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y
comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada
estudiante de alcanzarlo.

¿Para qué se evalúa?

Los principales propósitos de la evaluación formativa son:
A nivel de estudiante:
 Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus dificultades,
necesidades y fortalezas.
 Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que
saben y lo que no.

A nivel de docente:

48
 Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando oportunidades
diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago,
la deserción o la exclusión.
 Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los
estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes,
usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las
competencias.

¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias?

Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan las siguientes orientaciones:
 Comprender la competencia por evaluar
Consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su definición, significado, las capacidades que
la componen, su progresión a lo largo de la Educación Básica y sus implicancias pedagógicas para la
enseñanza. Para evitar una interpretación subjetiva de las competencias del Currículo Nacional de la Educación
Básica se recomienda analizar con cuidado las definiciones y progresiones presentadas en este documento.

 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo

Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la descripción del nivel anterior y posterior.
De esta comparación podemos identificar con más claridad las diferencias en la exigencia de cada nivel. Esta
información permitirá comprender en qué nivel se puede encontrar cada estudiante con respecto de las
competencias y tenerlo como referente al momento de evaluarlo. Este proceso se puede enriquecer con la
revisión de ejemplos de producciones realizadas por estudiantes que evidencien el nivel esperado de la
competencia.

 Seleccionar o diseñar situaciones significativas

Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para los estudiantes.16 Estas
situaciones pueden consistir, por ejemplo, en describir un fenómeno, generar conocimiento explicativo de un
fenómeno, discutir o retar a mejorar algo existente, recrear escenarios futuros, crear un nuevo objeto,
comprender o resolver una contradicción u oposición entre dos o más conclusiones, teorías, enfoques,
perspectivas o metodologías. Para que sean significativas, las situaciones deben despertar el interés de los
estudiantes, articularse con sus saberes previos para construir nuevos aprendizajes y ser desafiantes pero
alcanzables de resolver por los estudiantes.

Además, deben permitir que los estudiantes pongan en juego o apliquen una serie de capacidades,
evidenciando así los distintos niveles del desarrollo de las competencias en los que se encuentran. Estas
evidencias pueden ser recogidas a través de diversas técnicas o instrumentos como, por ejemplo, la
observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates,
exposiciones, rúbricas, entre otros.

 Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos

Se construyen instrumentos de evaluación de competencias cuyos criterios están en relación a las capacidades
de las competencias. Las capacidades son los atributos estrictamente necesarios y claves para observar el
desarrollo de la competencia de los estudiantes. Se requieren instrumentos de evaluación que hagan visible la
combinación de las capacidades al afrontar un desafío y que estas se precisen y describan en niveles de logro.

Esta forma de evaluar nos permitirá una evaluación holística y analítica de la competencia de los estudiantes,
porque nos permitirá observar no una capacidad de manera aislada, sino en su combinación con otras. En el

16 Entendemos por situación significativa un problema o un desafío diseñado por los docentes con una intención pedagógica. Esta se caracteriza por despertar
inquietud, curiosidad e interés por parte de los estudiantes, lo que requiere que esté directamente relacionada con sus contextos, intereses y necesidades. Solo así
podría representar un desafío y motivarlos a poner en juego todas sus capacidades. Se les llama “significativas” no porque posean un significado importante en sí
mismas para el docente, sino porque a los estudiantes logran hacerles sentido.
49
caso de que un estudiante tenga un desenvolvimiento disminuido en algún criterio, se entiende que tiene un
menor desarrollo de la competencia. Este menor desarrollo debe considerarse como una debilidad que hay que
trabajar, porque no podrá seguir creciendo en el desarrollo de su competencia si ese aspecto no es atendido
oportunamente.

 Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación
Consiste en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje en qué
competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles los criterios sobre los cuales se les evaluará.
Es decir, especificar qué aprendizajes deben demostrar frente a las diferentes situaciones propuestas. Esta
comunicación será diferenciada de acuerdo a la edad de los estudiantes y puede ir acompañada de ejemplos
de producciones de estudiantes que den cuenta del nivel de logro esperado.

 Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias

La valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y del estudiante:

Para el docente, la valoración del desempeño significa describir lo que es capaz de saber hacer el estudiante a
partir del análisis de la evidencia recogida: qué saberes pone en juego para organizar su respuesta, las
relaciones que establece, cuáles son los aciertos y los errores principales cometidos y sus razones probables.
Este análisis implica, además, comparar el estado actual del desempeño del estudiante con el nivel esperado
de la competencia al final del ciclo y establecer la distancia existente. Esta información le sirve al docente para
realizar una retroalimentación efectiva al estudiante y también para corregir o ajustar la enseñanza misma.

En este proceso, el estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios para identificar dónde se encuentra
con relación al logro de la competencia. Esto le permite entender qué significan las descripciones de los niveles
de un modo más profundo que si solo leyera una lista de ellos. Además, le ayuda a incrementar la
responsabilidad ante su propio aprendizaje, establecer una relación de colaboración y confianza entre el
docente, sus pares y él, y comprender que el nivel esperado de la competencia está a su alcance. Asimismo,
se debe promover espacios para la evaluación entre pares, porque permiten el aprendizaje colaborativo, la
construcción de consensos y refuerza la visión democrática de la evaluación.

 Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la
enseñanza a las necesidades identificadas
La retroalimentación consiste en devolver al estudiante información que describa sus logros o progresos en
relación con los niveles esperados para cada competencia. Esta información le permite comparar lo que debió
hacer y lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo. Además, debe basarse en criterios claros y
compartidos, ofrecer modelos de trabajo o procedimientos para que el estudiante revise o corrija. Retroalimentar
consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no en brindar elogios o criticas sin sustento que no orienten sus
esfuerzos con claridad o que los puedan distraer de los propósitos centrales.

Una retroalimentación es eficaz cuando el docente observa el trabajo del estudiante, identifica sus errores
recurrentes17 y los aspectos que más atención requieren. Es necesario concentrarse en preguntas como ¿Cuál
es el error principal? ¿Cuál es la razón probable para cometer ese error? ¿Qué necesita saber para no volver
a cometer ese error? ¿Cómo puedo guiar al estudiante para que evite el error en un futuro? ¿Cómo pueden
aprender los estudiantes de este error? La retroalimentación, sea oral o escrita, tiene que ofrecerse con
serenidad y respeto, debe entregarse en el momento oportuno, contener comentarios específicos y reflexiones,
e incluir sugerencias que le ayuden al estudiante a comprender el error y tener claro cómo superarlo para poder
mejorar su desempeño.

17El error se asume como un error constructivo, cuando el docente lo aprovecha como una oportunidad para hacer reflexionar al
estudiante y permitirle aprender sobre este.
50
La retroalimentación permite a los docentes prestar más atención a los procedimientos que emplean los
estudiantes para ejecutar una tarea, las dificultades y avances que presentan. Con esta información pueden
ajustar sus estrategias de enseñanza para satisfacer las necesidades identificadas en los estudiantes y diseñar
nuevas situaciones significativas, replantear sus estrategias, corregir su metodología, replantear la manera de
relacionarse con sus estudiantes, saber qué debe enfatizar y cómo, entre otros, de modo que permita acortar
la brecha entre el nivel actual del estudiante y el nivel esperado. Por ello, se deben considerar las siguientes
actividades:
 Atender las necesidades de aprendizaje identificadas
 Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes
 Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño

¿Cómo se usa la calificación con fines de promoción?

 La calificación con fines de promoción se puede realizar por periodo de aprendizaje (bimestres, trimestres
o anual)
 Establece conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, en función de la
evidencia recogida en el período a evaluar; así como se asocian estas conclusiones con la escala de
calificación (AD, A, B o C) para obtener un calificativo.

La escala de calificación común a todas las modalidades y niveles de la Educación Básica es la siguiente:

CALIFICATIVO DESCRIPCIÓN
Logro destacado
AD Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado
respecto a la competencia. Esto quiere decir que demuestra
aprendizajes que van más allá del nivel esperado.
Logro esperado
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la
A
competencia, demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas
propuestas y en el tiempo programado.
En proceso
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado
B
respecto a la competencia, para lo cual requiere acompañamiento
durante un tiempo razonable para lograrlo.
En inicio
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una
competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con
C
frecuencia dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que
necesita mayor tiempo de acompañamiento e intervención del
docente.

 Las conclusiones descriptivas son el resultado de un juicio docente realizado basado en el desempeño
demostrado por el estudiante, en las diversas situaciones significativas planteadas por el docente. Dichas
conclusiones deben explicar el progreso del estudiante en un período determinado con respecto al nivel
esperado de la competencia (estándares de aprendizaje), señalando avances, dificultades y
recomendaciones para superarlos. En ese sentido, no son notas aisladas, ni promedios, ni frases sueltas,
ni un adjetivo calificativo.
 Es importante que estas conclusiones se hagan a través de docentes con base a evidencia variada y
relevante del desempeño del estudiante recopilado durante el periodo de aprendizaje a evaluar. Este
análisis debe centrarse en los progresos del aprendizaje de cada estudiante en relación al nivel esperado.

51
 Basado en las conclusiones y a la calificación obtenida se elabora un informe de progreso del aprendizaje 18
de los estudiantes, dirigido a ellos y a los padres de familia. Este será entregado de manera personal (al
estudiante y a los padres de familia) con el fin de explicar con mayor detalle el nivel actual del aprendizaje
del estudiante respecto del nivel esperado de las competencias (estándares de aprendizaje). Así también
debe brindar sugerencias que contribuyan a progresar a niveles más complejos.
 La información de los informes de progreso debe servir a los docentes y directivos de la institución educativa
para decidir las mejoras de las condiciones o estrategias que permitan que los estudiantes progresen a
niveles más complejos. Esto contribuye con los compromisos de gestión escolar, asumidos por el director
de la institución educativa.
 Tanto las calificaciones como las conclusiones descriptivas son registradas en el SIAGIE.

Relación entre evaluación de aula y evaluación nacional19

Tanto la evaluación de aula como la evaluación nacional, sean censales o muestrales, evalúan las
competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica tomando como referencia a los estándares de
aprendizaje. Además, tienen como propósito principal brindar información útil para la toma de decisiones a nivel
de aula, de escuela y de sistema educativo. En ese sentido, ambas evaluaciones son complementarias, pero
tienen también características distintas que deben ser tomadas en cuenta para que la información que brindan
sea usada e interpretada de manera adecuada. Veamos en la siguiente tabla estas diferencias:

Evaluación de aula Evaluación nacional

Evalúa toda la competencia y, si se realiza Evalúa algunos desempeños de las competencias,
adecuadamente, puede ser mucho más rica en la pero no puede ni pretende dar cuenta de toda la
apreciación de procesos de aprendizaje, dificultades competencia.
y logros.
Permite hacer seguimiento al progreso individual y la
Permite reportar resultados a nivel de aula, de
retroalimentación oportuna para producir cambios eninstitución educativa, a nivel local y regional en
el aprendizaje de los estudiantes y mejorar la relación al promedio nacional (una vez y al final del
enseñanza. año en caso de evaluaciones censales) con la
finalidad de retroalimentar al sistema educativo y
definir políticas para el mejoramiento.
Ofrece información a nivel de aula, pero no un Ofrece un panorama de lo que ocurre a nivel del
panorama de lo que ocurre a nivel del conjunto del conjunto del sistema educativo.
sistema educativo.
Usa una diversidad de técnicas e instrumentos de Utiliza por lo general instrumentos estandarizados
evaluación adaptables a las necesidades de los que puedan ser aplicados de manera masiva, por
estudiantes. ejemplo pruebas de lápiz y papel.

Los formatos de los instrumentos de la evaluación nacional no deben ser usados para reemplazar las
evaluaciones de aula ni preparar a los estudiantes para rendir dichas evaluaciones. Más bien, los informes de
los resultados de estas evaluaciones deben servir para la reflexión y planificación de las actividades de
aprendizaje.
Finalmente es importante señalar que la evaluación de los estudiantes debe tener un carácter comprehensivo
e integral, ello quiere decir que el juicio sobre el progreso de los estudiantes será más adecuado y pertinente si
se basa en varios tipos de fuentes de evidencia recolectada en diversas situaciones a lo largo del tiempo.

18 En el caso de estudiantes con necesidades educativas especiales, el informe se complementa con un reporte de las adecuaciones
curriculares efectuadas
19 Llamadas también “evaluaciones de sistema” .

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X. GLOSARIO

CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: es uno de los instrumentos de la política educativa

de la Educación Básica. Muestra la visión de la educación que queremos para los estudiantes de las tres
modalidades de la Educación Básica: Educación Básica Regular, Educación Básica Especial y Educación
Básica Alternativa. Le da un sentido común al conjunto de esfuerzos que el Ministerio de Educación del Perú
realiza en la mejora de los aprendizajes, desarrollo docente, mejora de la gestión, espacios educativos e
infraestructura.

PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: es la visión común e integral de los aprendizajes que
deben logran los estudiantes al término de la Educación Básica. Esta visión permite unificar criterios y establecer
una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográfica.
Estos aprendizajes constituyen el derecho a una educación de calidad y se vinculan a los cuatro ámbitos
principales del desempeño que deben ser nutridos por la educación, señalados en la Ley General de Educación:
desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía, vinculación al mundo del trabajo y participación en la sociedad
del conocimiento.

ENFOQUES TRANSVERSALES: corresponden a los significados y valoraciones que impregnan los rasgos del
perfil y las competencias. Son la base de la construcción curricular y se articulan con los principios de la Ley
General de Educación. Se traducen en formas específicas de actuar, las cuales, en la medida que se consideran
valiosas y por lo tanto deseables para todos, constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y
autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Los enfoques transversales
orientan en todo momento el trabajo pedagógico e imprimen características a los diversos procesos educativos,
incluyendo prácticas y formas de organización que la institución educativa realice. Los enfoques transversales
del Currículo Nacional de la Educación Básica son: Interculturalidad, Inclusión o Atención a la diversidad,
Igualdad de género, de Derechos, del Bien común, Enfoque ambiental y Búsqueda de la excelencia. Estos
enfoques forman parte de acuerdos internacionales y políticas que reconoce y suscribe el Estado peruano.

COMPETENCIA: es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr
un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.

CAPACIDADES: son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades
suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente

complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría
de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Asimismo, definen el nivel que se espera
puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica.

DESEMPEÑOS: son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes
demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado
este nivel.

ESPACIOS EDUCATIVOS: son entornos que promueven el desarrollo de aprendizajes de los estudiantes.
Estos espacios facilitan las interrelaciones del estudiante con personas, objetos, realidades o contextos, que le
proporcionan experiencias e información valiosa para lograr propósitos específicos o resolver problemas con
pertinencia y creatividad. Estos espacios se diseñan y organizan según las concepciones acerca de cómo
aprenden los estudiantes, y se aprovechan según las intenciones pedagógicas de los docentes y la propia
curiosidad de los estudiantes.

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XI. BIBLIOGRAFÍA

Ministerio de Educación del Perú (2003). Ley General de Educación N.° 28044.
Ministerio de Educación del Perú (2012). Reglamento de la Ley General de Educación N.° 28044.
Ministerio de Educación del Perú (2016). Currículo Nacional

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