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EP

Ú
DISEÑO CURRICULAR NACIONAL
de la Educación Básica Regular
- Articulado -
 El Ministerio de Educación tiene la responsabilidad de favorecer un proceso
educativo que coloque en el centro de su accionar a los estudiantes y los prepare
para actuar con eficacia, creatividad, ética y sentido crítico, en sus diferentes
entornos y tiempos.

Nos encontramos en un mundo cambiante. El Perú no es ajeno a ello y

los procesos educativos tampoco. Requerimos un currículo humanista y moderno
que ofrezca a todas las niñas, niños y adolescentes un conjunto de capacidades,
conocimientos, valores y actitudes debidamente articulados e integrados. Es
necesario que todos los maestros contemos con currículos comunes y básicos para
todo el país, sin dejar de tener en cuenta la riqueza social y cultural y los recursos de
nuestros pueblos y comunidades.

Hoy ponemos en manos de las maestras y maestros del país el Diseño Curricular de la Educación Básica Regular.
Apostamos por una Educación que asegure progresivamente que cada nivel educativo forme parte de un todo sin perder su
propia identidad. No es un Currículo nuevo, es el esfuerzo de un diseño curricular en proceso de articulación que responde
desde una coherencia pedagógica y curricular al proceso evolutivo, físico, afectivo y cognitivo de los estudiantes desde su
nacimiento.

Tenemos la firme convicción de que la tarea iniciada, para ser eficaz, se debe hacer de manera conjunta. Necesitamos
del aporte, iniciativa, compromiso y creatividad de todos los educadores, en el marco de una gestión educativa descentralizada
y participativa priorizando los procesos pedagógicos dentro y fuera del aula. Nuestra meta es obtener logros educativos
efectivos en los estudiantes y avanzar hacia una Educación de Calidad con equidad en nuestra patria. Nuestros estudiantes
se lo merecen.

CRÉDITOS
 SUMARIO

INTRODUCCIÓN

I – LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

1. Organización de la Educación Básica Regular

2. La Base Común del currículo

2.1 Enfoque educativo
3. Fundamentos del currículo

II – ÁREAS DEL CURRÍCULO

1. Introducción
2. Áreas del Currículos de Educación Básica Regular
3. Valores
4. Lineamientos Nacionales para la Diversificación Curricular
5. Plan de estudios
5.1 Horas de libre disponibilidad
6. Lineamientos de Evaluación de aprendizajes
6.1 Escala de Calificación de los aprendizajes en la Educación
Básica Regular
6.2 Criterios de Promoción y Repitencia
6.3 Programa de Recuperación Pedagógica o Evaluación de
Recuperación

III – EDUCACIÓN EN CADA NIVEL

1. Nivel de Educación Inicial

2. Nivel de Educación Primaria

3. Nivel de Educación Secundaria

IV. TUTORÍA
 INTRODUCCIÓN

La Ley General de Educación N° 28044, señala la necesidad de “currículos

básicos, comunes a todo el país, articulados entre los diferentes niveles y
modalidades”. En este sentido, se presenta el Diseño Curricular Nacional que
articula la Educación Básica Regular, coherente con los principios y fines de
la educación peruana y con los objetivos de la EBR. El currículo nacional es
producto de la articulación y reajuste de los currículos vigentes al 2005 en
los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria y se fundamenta en
los “10 Propósitos Educativos para el siglo XXI” que expresan las exigencias
del mundo moderno a la Educación Básica Regular en el Perú y que todo
estudiante peruano debe lograr.
El Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular contiene los
aprendizajes fundamentales y básicos que deben desarrollar los estudiantes
en cada nivel educativo, en cualquier ámbito del país, con calidad educativa
y equidad. Al mismo tiempo considera la diversidad humana, cultural y
lingüística.
En este esfuerzo la educación intercultural y ambiental son transversales a
todo el sistema educativo, al igual que la responsabilidad de considerar la
educación de las personas con necesidades educativas especiales desde una
perspectiva inclusiva, conforme al mandato de la Ley General de Educación
N° 28044. Debemos asegurar la formación de personas que participen en
la construcción de un mundo más justo y más humano, haciendo de la
Institución Educativa un espacio de construcción de relaciones equitativas
entre niños, niñas y adolescentes de distintas culturas y condición social.
El presente Diseño Curricular Nacional presenta los niveles educativos
de manera articulada según lo establece la Ley de Educación para la
Educación Básica Regular,. En este sentido, hay un enfoque de proceso
que comienza en el Ciclo I del nivel Inicial y concluye en el ciclo VII del nivel
Secundaria. Se presentan además, algunos lineamientos para la evaluación
de los aprendizajes de los estudiantes. El Diseño Curricular Nacional de
la Educación Básica Regular realza el desarrollo de los aprendizajes
fundamentales priorizados en las áreas de Comunicación, Matemática y
Formación en valores.
Este documento presenta tres partes:
La primera parte contiene los fines, objetivos y organización de la Educación
Básica Regular, así como el enfoque educativo, los fundamentos y las
competencias básicas para el siglo XXI que constituyen la Base Común del
Currículo.
La segunda parte presenta las áreas curriculares de la Diseño Curricular
Nacional de la Educación Básica Regular, los lineamientos de diversificación
curricular y evaluación de los aprendizajes, el plan de estudios y las horas
de libre disponibilidad.
La tercera parte comprende el currículo por nivel educativo: Educación Inicial,
Primaria y Secundaria. La parte correspondiente a cada nivel se inicia con
la presentación de las características de los estudiantes con relación a sus
etapas de desarrollo. Continúa cada nivel con la presentación de cada una
de las áreas curriculares y las orientaciones respectivas para el conjunto
del nivel.
Es importante enfatizar uno de los aspectos que ha orientado el reajuste
del DCN: tener presente las características de los estudiantes con relación
a sus etapas de desarrollo. Este importante y determinante aspecto a
ser tomado en cuenta por los docentes de cada nivel permitirá garantizar
que la planificación curricular y los procesos de enseñanza y aprendizaje
respondan a las necesidades e intereses de los niños y adolescentes; lo
aunque, aunque parezca redundante; ha sido, es y siempre será el leit motiv
de la educación.
I PARTE

1 ORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

FINES
“Son fines de la educación peruana formar personas capaces de lograr su realización
ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, así como el
desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del tra-
bajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento”
Ley General de Educación (Art. 9)

NIVELES
Son objetivos de la Educación Básica:
Son períodos graduales articulados del
Formar integralmente al educan-
a) do en los aspectos físico, afectivo
proceso educativo:

y cognitivo para el logro de su identidad a) Nivel de Educación Inicial

personal y social, ejercer la ciudadanía y
desarrollar actividades laborales y eco-
nómicas que le permitan organizar su
proyecto de vida y contribuir al desarrollo
del país.
Desarrollar capacidades, valo-
b) res y actitudes que permitan al
educando aprender a lo largo de toda su
vida.
Desarrollar aprendizajes en los
c) campos de las ciencias, las huma-
nidades, la técnica, la cultura, el arte, la
educación física y los deportes, así como
aquellos que permitan al educando un
buen uso y usufructo de las nuevas tec-
nologías.
La Educación Inicial atiende a niños menores
de 6 años y se desarrolla en forma escolarizada
y no escolarizada.
Promueve prácticas de crianza con
participación de la familia y de la comunidad,
contribuye al desarrollo integral de los niños,
teniendo en cuenta su crecimiento físico, afectivo
y cognitivo. El Estado asume, sus necesidades
de salud y nutrición a través de una acción
intersectorial.
La Educación Inicial se articula con la
Educación Primaria asegurando coherencia
pedagógica y curricular, pero conserva su
especificidad y autonomía administrativa y de
gestión.

La Educación Básica se organiza en Educación

Básica Regular (EBR), Educación Básica Especial
(EBE) y Educación Básica Alternativa (EBA).
La Educación Básica Regular es la modalidad
que abarca los niveles de Educación Inicial,
Primaria y Secundaria; está dirigida a los niños
y adolescentes que pasan oportunamente por el
proceso educativo.

6
 LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
b) Nivel de Educación Primaria
La Educación Primaria constituye el segundo
nivel de la Educación Básica Regular y dura seis
años. Al igual que los otros niveles su finalidad
es educar integralmente a niños y niñas.
Promueve la comunicación en todas las
áreas, el manejo operacional del conocimiento,
el desarrollo personal, espiritual, físico, afectivo,
social, vocacional y artístico, el pensamiento
lógico, la creatividad, la adquisición de habilidades
necesarias para el despliegue de potencialidades
del estudiante, así como la comprensión de
hechos cercanos a su ambiente natural y social.
c) Nivel de Educación Secundaria
La Educación Secundaria constituye el tercer
nivel de la Educación Básica Regular y dura cin-
co años. Ofrece una educación integral a los es-
tudiantes mediante una formación científica, hu-
manista y técnica. Afianza su identidad personal
y social. Profundiza los aprendizajes logrados en
el nivel de Educación Primaria. Está orientada al
desarrollo de capacidades que permitan al edu-
cando acceder a conocimientos humanísticos,
científicos y tecnológicos en permanente cam-
bio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
NIVELES Inicial Primaria
CICLOS I II III IV
años años
GRADOS 0- 2 3-5 1 o 2o 3o 4o
7
democrática, el ejercicio de la ciudadanía y para
acceder a niveles superiores de estudio. Tiene
en cuenta las características, necesidades y de-
rechos de los púberes y adolescentes. Consolida
la formación para el mundo del trabajo que es
parte de la formación básica de todos los estu-
diantes. El último ciclo se desarrolla en el propio
centro educativo o, por convenio, en institucio-
nes de formación técnico-productiva, en empre-
sas y en otros espacios educativos que permitan
desarrollar aprendizajes laborales polivalentes y
específicos vinculados al desarrollo de cada lo-
calidad.
CICLOS
La EBR contempla siete ciclos que se inician
desde la primera infancia, con la finalidad de arti-
cular los diversos aprendizajes que deben alcan-
zar los niños en cada una de las etapas de su
desarrollo evolutivo.
Esta organización por ciclos nos permite
tener una referencia de los periodos más ade-
cuados para determinados aprendizajes. “Cada
ciclo tiene un nivel de exigencia diferente, que
va en aumento y responde al desarrollo evolu-
tivo el cual también se encuentra en constante
aumento”.
Secundaria
V VI VII
5o 6o 1o 2o 3o 4o 5o
I PARTE
El desarrollo se produce por una interacción
de las condiciones internas, tales como la heren-
cia, que determina la programación genética, la
maduración física neurológica y los potenciales
psicológicos de cada persona, y las condiciones
externas tales como el entorno físico y social, y
la experiencia, siendo entre las más importantes
las que provee la familia y la escuela.
I Ciclo
Los infantes de 0 a 2 años van teniendo más
seguridad de sus movimientos, y posturas a lo
largo del ciclo; sus movimientos pasan de ser
esporádicos a tener una iniciativa y un objetivo,
van siendo cada vez más coordinados; se van
afinando los movimientos desde el tronco hasta
las extremidades; se evidencia una exploración
del ambiente así como de su cuerpo de manera
segura; actúa con autonomía en las rutinas dia-
rias y en sus juegos de manera progresiva; va
mostrando más seguridad y confianza en sí mis-
mo y en los demás; los bebés se van sintiendo
cada vez más cómodos en un entorno donde no
están sus padres. Disfrutan de estar rodeados
de otros infantes y de otros adultos significativos;
va identificando emociones de agrado y disgusto
tanto en él como en otras personas que se en-
cuentran a su alrededor; participa de actividades
familiares con agrado y seguridad. Al término del
ciclo, los niños ya comprenden los mensajes que
se les da cotidianamente; saben expresar sus
necesidades de manera adecuada, ya sea de
manera oral o artística; comprenden la lectura de
textos infantiles; usan un mayor número de pala-
bras para referirse a los objetos.
8
II Ciclo
Los niños de 3 a 5 años identifican su sexo
y el de sus compañeros; se comportan de ma-
nera segura y autónoma en su grupo; pueden
seguir normas establecidas de comportamiento;
participan en actividades grupales dentro y fuera
de la escuela. Los niños exploran su medio natu-
ral, observando las características que hay en el
mismo; son conscientes de las relaciones que se
dan entre los seres vivos y les muestran respeto;
observan los fenómenos del entorno y preguntan
y contestan sobre las posibles causas de dichos
fenómenos. Utilizan expresiones de cantidades y
números en sus actividades cotidianas y de jue-
go; se ubican en el espacio y utilizan relaciones
espaciales de distancia y dirección con respecto
a los objetos y otras personas. Se expresan uti-
lizando un lenguaje oral para comunicarse con
sus profesores y compañeros; reconocen los
mensajes que se les da ya sea de manera oral o
gráfica; identifican imágenes o palabras de obje-
tos, paneles o productos conocidos.
Es muy importante que el maestro y la maes-
tra provean al niño y a la niña la estimulación y
las oportunidades que les permitan ampliar el do-
minio del lenguaje oral, la inmersión temprana en
el mundo letrado y el desarrollo de la grafomotri-
cidad, bases para el posterior aprendizaje de la
lectoescritura.
III Ciclo
Los niños de este ciclo, gracias a la estimu-
lación recibida en los primeros ciclos, son capa-
ces de describir con claridad las situaciones que
ocurren en su casa, y en el colegio, así como
objetos y personas de su entorno; reconocen
personajes, lugares y situaciones descritas en un
texto haciendo uso de figuras que lo acompañen;
pueden inferir ideas importantes de textos donde
se describen hechos que se puedan relacionar a
sus conocimientos previos; escriben textos sim-
ples donde describan situaciones cotidianas de
manera ordenada y clara. Pueden realizar dife-
rentes tipos de operaciones en las que utilicen
los conceptos de suma y resta, logran reconocer
 LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
cantidades de números y compararlas con otras
cantidades; reconocen las figuras geométricas y
son capaces de asociarlas a formas de objetos
que encuentran en su entorno natural; registran
situaciones de su entorno, encontrando útil el ex-
traer ciertas cantidades para su uso posterior.
Expresan sus emociones e intereses, ya sea
de manera lúdica o artística; reconocen sus ca-
racterísticas corporales de su sexo y del opues-
to; se reconocen como parte de una familia, y
muestran respeto hacia sus mayores; son obe-
dientes porque saben que sus malas acciones
traen una consecuencia; responden a las reglas
culturales sobre lo bueno y lo malo, pero interpre-
tan estas reglas en términos de las consecuen-
cias concretas de las acciones, principalmente
consecuencias físicas o hedonistas tales como
castigos, premios, o intercambios de favores, o
en términos del poder físico o afectivo (figuras
significativas) de aquellos que enuncian las re-
glas. Los niños exploran y se dan cuenta de los
cambios que han ocurrido en su medio ambiente;
son capaces de reconocer y apreciar al mundo
animal y vegetal como seres vivos que necesitan
de cuidado; pueden describir las características
del aire, suelo y agua; se dan cuenta de los cam-
bios ocasionados por la luz y el calor del sol.
IV Ciclo
En el IV ciclo, los niños pueden describir de
manera clara y precisa anécdotas, situaciones
cotidianas e imaginarias; se nota que su noción
9
del tiempo ha mejorado; la relación entre las ideas
de sus narraciones es correcta; cuándo leen un
texto, son capaces de darse cuenta de qué tipo
de texto es y de cuál es la idea principal y cuáles
las secundarias; reconocen la intención del texto
que están leyendo, la moraleja; la redacción de
los alumnos ha mejorado en cuestión de organi-
zación de ideas, temporalidad, vocabulario y gra-
mática. Los alumnos son capaces de realizar di-
ferentes tipos de operaciones donde se incluyan
los conceptos necesarios para resolver sumas,
restas, multiplicaciones y divisiones; comprenden
los conceptos de las fracciones (conservando la
unidad del número) y pueden realizar sumas y
restas de fracciones; logran resolver problemas
que implican relaciones espaciales; logran hacer
representaciones en el plano sobre cantidades;
pueden elaborar cuadros estadísticos simples
de doble entrada e interpretarlos si éstos contie-
nen información de su entorno inmediato al cual
puedan recurrir para su verificación. Los alum-
nos pueden analizar las evidencias encontradas
en los cambios de la naturaleza; pueden realizar
experimentos con elementos naturales; se dan
cuenta y pueden medir ciertas características de
los elementos materiales como el agua, metales,
imanes, gases y temperatura; son capaces de
comprender que los planetas rotan en su eje y
alrededor del sol, y que eso ocasiona que tenga-
mos día, noche y cambios de estaciones; com-
prenden la lógica del calentamiento global.
Los niños reconocen que tienen responsabili-
dades y derechos; se sienten parte de un entorno
familiar, escolar y comunal; se muestran solida-
rios y con ganas de colaborar con su comunidad,
encontrando gratificación por hacerlo; regulan
sus sentimientos en base a las expectativas de
las personas de su entorno; respetan y valoran a
las personas que responden a sus intereses; el
control de su comportamiento se hace a partir de
la regulación externa, por el respeto a la autori-
dad, respeto que generalmente nace del miedo
a la sanción o al castigo que el adulto significa-
tivo le impone; son capaces de orientarse en el
espacio que se encuentran así como en el tiem-
po presente; pueden identificar que las acciones
afectan la historia de su comunidad.
I PARTE
V Ciclo
Los alumnos de este ciclo pueden narrar epi-
sodios sobre su comunidad (intereses locales) y
noticias relevantes de otros lugares del mundo,
como desastres naturales, de manera ordenada
y coordinada; son capaces comprender un pro-
cedimiento leído de un texto y reproducirlo; pue-
den leer un texto por interés propio como parte
de un proyecto de investigación y comprenderlo;
son capaces de escribir cualquier tipo de texto,
hasta poesía; su redacción cumple con todas las
reglas gramaticales y de ortografía. Han desa-
rrollado los conocimientos de los números deci-
males, y logran hacer operaciones con ellos; han
perfeccionado sus operaciones aritméticas bá-
sicas, utilizando más cantidad de números para
resolverlas; son capaces de resolver operacio-
nes utilizando relaciones métricas como: longi-
tud, superficie, volumen, tiempo y masa; pueden
formular y resolver cuadros estadísticos sobre
temas de su entorno; son capaces de represen-
tar e interpretar dichos cuadros. Son capaces de
sacar conclusiones de los experimentos; entien-
den la importancia de conservar la naturaleza,
reconociendo los ecosistemas y las cadenas ali-
menticias; se dan cuenta que sus acciones o las
acciones de otros pueden contribuir a superar las
consecuencias del calentamiento global; pueden
discutir sobre las causas y consecuencias de los
desastres naturales; aprecian la importancia de
los cultivos, y del proceso de siembra y cosecha;
comprenden lo que es la gravedad, y cómo utili-
zarla para realizar experimentos.
10
Los alumnos comprenden las injusticias que
se dan en su entorno; comprende las normas y
sabe que es importante seguirlas para mantener
la paz en la comunidad; se dan cuenta de la di-
versidad cultural, en el sentido que reconocen
otras culturas aparte de la suya y entienden por
qué son diferentes a ellos; se dan cuenta que las
acciones que las personas realizan en el presen-
te pueden repercutir en el futuro, así como las
acciones del pasado repercuten en el presente.
VI Ciclo
En el VI ciclo, los alumnos enfrentan una se-
rie de cambios tanto internos como externos; jun-
to a los cambios propios de la pubertad se dan
cambios en el entorno educativo: programas,
metodologías, estilos de enseñanza-aprendiza-
je, polidocencia, formas evaluativas y de control
que pueden dificultar el proceso de transición de
la primaria a la secundaria. Es tarea de los profe-
sores acompañar a sus alumnos en este periodo,
de modo que puedan adaptarse con facilidad a
los nuevos restos que se le presentan.
Los alumnos son capaces de mantener con-
versaciones en grupo donde se respeten los
tiempos de habla de cada uno y compartan pun-
tos de vista; pueden exponer temas de interés o
asignados delante de toda la clase, dejándose
entender con claridad; la narración de historias
son coherentes, con orden y organización; son
capaces de identificar la idea principal e ideas
secundarias del texto que están leyendo; utilizan
estrategias de apoyo para la lectura, como por
ejemplo el subrayado, toma de apuntes o ma-
pas conceptuales; son capaces de elaborar un
resumen del texto leído; utilizan la comunicación
audiovisual como apoyo para sus exposiciones;
producen textos literarios como historietas, cuen-
tos o poesía. Los alumnos comprenden las cla-
sificaciones de números naturales, enteros, ra-
cionales y reales; pueden realizar operaciones y
resolver problemas con cada tipo de números;
son capaces de comprender el concepto de po-
linomio y de resolver problemas al respecto; ma-
nejan los teoremas básicos de geometría para
poder resolver problemas; manejan las relacio-
nes espaciales necesarias para poder dibujar el
 LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
planteamiento de problemas geométricos; mane-
jan las nociones de probabilidades. Los alumnos
conocen y utilizan el método científico; conocen
y utilizan las propiedades de la materia, así como
el movimiento y las leyes de Newton; manejan
conocimientos sobre la tierra, el universo y el sol,
así como los fenómenos naturales ocasionados
a partir de esas variables; sienten interés y cu-
riosidad por los nuevos descubrimientos que se
dan en el mundo; conocen los ecosistemas, los
reinos naturales, y cómo la nutrición de los seres
vivos depende de la manutención de dichos es-
pacios.
Los alumnos manejan los temas programa-
dos en el plan educativo acerca de las etapas
históricas; logran ubicarse en la línea de tiempo
e identificar qué estaba sucediendo en América
y Europa en un mismo momento histórico; tienen
conocimientos acerca de cómo mantener una
calidad ambiental, así como calidad de vida, de
manera que potencie el desarrollo y la economía
del país; comprenden la diversidad cultural en lo
que respecta a formas de convivencia, estados
civiles y discriminación; conocen sus derechos
y responsabilidades como seres humanos, y
comprenden los conceptos de justicia, libertad,
dignidad y derechos humanos; tienen conoci-
mientos sobre las organizaciones civiles locales,
así como regionales y escolares; reconocen al
gobierno, estado, el sistema de defensa nacio-
nal y municipios como organizaciones sociales
que trabajan en miras al desarrollo del país. Los
adolescentes reconocen que están pasando por
una etapa de cambios, y son capaces de discutir
acerca de los mismos con pares de su mismo
sexo; comprenden la importancia de la autoesti-
ma y del autoconcepto para sus vidas; reconocen
los cambios físicos de ambos sexos, así como la
diferencia en los roles de género; comprenden la
importancia de las relaciones familiares en esta
época de sus vidas.
VII Ciclo
Los alumnos dominan las técnicas para
mejorar la comprensión lectora, como: mapas
conceptuales, mentales, índices, etc.; utilizan
técnicas para la investigación como: líneas de
11
tiempo, esquemas, fichas, organizadores avan-
zados, etc.; tienen claro los procedimientos y las
partes para la elaboración de un texto; han leído
y comprendido las obras literarias planteadas en
el DCN; reconocen los estilos literarios y logran
identificarlos en las obras leídas; consideran que
la comunicación tanto oral como escrita de sus
estudiantes es efectiva. Los adolescentes logran
resolver ecuaciones e inecuaciones, así como
ecuaciones lineales; pueden realizar progresio-
nes aritméticas y geométricas; manejan el proce-
dimiento de una programación lineal; resuelven
funciones exponenciales y logarítmicas; cuentan
con nociones básicas de geometría plana y geo-
metría del espacio; manejan los teoremas para
realizar problemas de congruencia, paralelo,
perpendicular, polígonos, circunferencias y se-
mejanza de triángulos; manejan los conceptos
básicos de trigonometría; son capaces de re-
solver problemas de geometría analítica plana;
manejan conceptos básicos de estadística y lo-
gran analizar los datos obtenidos; comprenden
la lógica de las probabilidades y resuelven pro-
blemas basados en ellas. Los alumnos conocen
el procedimiento para llevar a cabo un proyecto
de investigación; conocen las características de
los átomos y de los elementos químicos; mane-
jan conocimientos sobre la magnetismo, electri-
cidad, energía, sonido, luz; están familiarizados
con la teoría de la relatividad; sienten interés y
curiosidad por los nuevos descubrimientos que
se dan en el mundo; cuentan con conocimientos
sobre biología básica.
I PARTE
2 LA BASE COMÚN EN EL CURRÍCULO
2.1 Enfoque educativo
Un enfoque ayuda a organizar y analizar la
información para explicar la realidad, generar
conocimientos y diseñar estrategias de
intervención. En este caso, el enfoque educativo
de la Educación Básica Regular, orienta la acción
educativa, dando un marco referencial con el
cual tienen coherencia todas las actividades
que realizan los actores educativos, tanto en
las aulas como fuera de ellas. El enfoque que
plantea la Educación Básica Regular tiene como
base los derechos del niño y del adolescente,
el desarrollo del potencial humano, la formación
integral y la centralidad del estudiante.
El proceso de desarrollo comienza desde antes
del nacimiento, con una inmensa proliferación de
neuronas en el período prenatal, al igual que los
procesos que se dan en el cerebro de los niños,
a través de millones de conexiones neuronales.
El desarrollo del cerebro es influenciado por las
condiciones ambientales, incluyendo el tipo de
alimentación, cuidados, ambiente social y la
estimulación individual que recibe.
Desde el enfoque pedagógico, si bien el ser
humano viene con un potencial, y es gestor de
su propio aprendizaje, necesita de un mediador
que le brinde todas las oportunidades para
desarrollarse, respetuoso de las formas y
estilos de aprendizaje, de acuerdo a la edad, los
intereses y necesidades de cada persona. Esto
se conjuga con el principio de interés superior
de los niños y adolescentes, que implica que, a
través de la educación, se tomen las medidas
necesarias que aseguren la máxima satisfacción
de sus derechos.
El enfoque pedagógico es holístico
porque implica el desarrollo articulado de las
competencias (capacidades, conocimientos,
12
valores y actitudes) que favorecen el despliegue
de las potencialidades de las personas. En este
sentido, el Diseño Curricular Nacional plantea las
competencias escolares que necesita desarrollar
cualquier persona para dar respuesta a los
problemas a los que se enfrentará a lo largo de
su vida:
Social: la persona deberá ser competente
para participar activamente en la transformación
de la sociedad. Es decir, comprenderla,
valorarla e intervenir en ella de manera crítica y
responsable, con el objetivo de que sea cada vez
más justa, solidaria y democrática.
Interpersonal: la persona deberá ser
competente para relacionarse, comunicarse y
vivir positivamente con los demás cooperando y
participando en todas las actividades humanas
desde la comprensión, la tolerancia y la
solidaridad.
Personal: la persona deberá ser competente
para ejercer de forma responsable y critica la
autonomía, la cooperación, la creatividad y la
libertad, mediante el conocimiento y comprensión
de si mismo, de la sociedad y de la naturaleza en
la que vive.
Profesional: la persona deberá ser
competente para ejercer una tarea profesional
adecuada a sus capacidades, a partir de los
conocimientos y de las habilidades especificas
de la profesión, de forma responsable, flexible
y rigurosa, de manera que le permita satisfacer
sus motivaciones y expectativas de desarrollo
profesional y personal.
Es así, como la persona debe ser formada
como una integralidad en sus aspectos físico,
afectivo, y cognitivo desde todas y cada unas de
las áreas curriculares. Es decir, la Educación es
concebida, como una educación holística, donde
no es la sumatoria de una serie de cursos, temas o Otro planteamiento que es consistente con
asignaturas, sino un todo para formar al individuo el enfoque de desarrollo evolutivo sobre el que
como un ser racional, crítico, democrático, se basa el DCN y la corriente constructivista
tolerante, humano e intelectual, integrando lo es el enfoque humanista, que, en el caso de
que aprende en un contexto determinado. Esto, educación hace énfasis en la importancia de
por supuesto, se confirma cuando el alumno se los sentimientos, la comunicación abierta y el
desenvuelve de manera eficaz en diferentes valor de todos los estudiantes. La educación
ámbitos de la vida. humanista es una actitud de interés y de respeto
por los estudiantes.
Al hablar de la centralidad del estudiante,
es imprescindible la corriente constructivista; Por lo tanto, los niños y los adolescentes
orientación que enfatiza la construcción son personas con un gran potencial humano,
del conocimiento de los estudiantes. Este competentes y con necesidades de aprendizaje
planteamiento, ayuda a los estudiantes a que requieren de una formación integral basada
comprender sus propios procesos metacognitivos en la centralidad del estudiante.
a fin de ayudarles a estar conscientes de su
función en la construcción del conocimiento. Las
suposiciones que hacemos, nuestras creencias
y experiencias conforman lo que cada uno
de nosotros llega a “saber” acerca del mundo.
Suposiciones diferentes y experiencias diversas
llevan a conocimientos distintos. El que el alumno
esté conciente de las influencias que conforman
su pensamiento, le ayudará a ser capaz de
seleccionar, desarrollar y defender posiciones en
una forma autocrítica en tanto que respeta las
posiciones de los demás.

13
I PARTE
2.2 Fundamentos del currículo
El Currículo concebido desde una
visión dinámica permite expresar, por un lado
las intencionalidades educativas, por otro lado
se explícita en el desarrollo de los procesos
pedagógicos y finalmente, se evidencia en
los aprendizajes que el estudiante logra como
producto de la interacción con sus docentes y
compañeros. En tal sentido el Diseño Curricular
Nacional contiene las intencionalidades
educativas que luego, de acuerdo a cada
contexto y necesidades de los estudiantes, se
diversifica.
El Ministerio de Educación como responsable
de la elaboración del currículo Básico Nacional,
debe expresar las intencionalidades en el
Diseño Curricular Nacional y para ello requiere
darle sustento a la propuesta que se plantee.
Para ello es indispensable que sus decisiones
las tome a partir de la realidad social concreta
en el que se aplicará el DCN, el grupo etario al
cual está dirigido el currículo, los conocimientos
que son necesarios para su formación integral,
el rol mediador de los docentes para lograr los
aprendizajes previstos, así como la organización
curricular.
Es en ese sentido que se establecen los
Fundamentos del Currículo:
Fundamento Social: Se sustenta en la
caracterización de la realidad, el análisis de la
sociedad, sus problemas y sus necesidades.
Esta caracterización contribuye a precisar las
intenciones curriculares. El análisis sociológico
permite, entre otras cosas, determinar las
formas culturales o contenidos cuya asimilación
14
es necesaria para que los alumnos puedan
convertirse en miembros activos de la sociedad y
agentes, a su vez, de creación cultural. Permite,
asimismo, asegurar que no se produce ninguna
ruptura entre la actividad escolar y la extraescolar.
(Coll, 1987). Esto conlleva a considerar los
diferentes procesos sociales que se vienen
dando a nivel nacional y mundial, por ejemplo
la globalización, la sociedad del conocimiento,
la diversidad, la democracia, la ciudadanía y
el nuevo entorno laboral entendidos como los
retos que tienen que enfrentar los estudiantes y,
por lo tanto, la institución educativa está en la
obligación de prepararlos para ello.
Fundamento Filosófico: Se expresa en torno a
la concepción del tipo de hombre que se desea
formar, condicionado por las relaciones sociales
existentes (entorno) y por las exigencias,
aspiraciones y características de la civilización
universal (interdependencia). En este marco se
considera que el estudiante tenga un desarrollo
holístico, que implica su atención integral
que busca desarrollar capacidades, valores y
actitudes así como adquirir conocimientos que
movilizados de manera congruente muestren
que el estudiante es competente. Es importante
reconocer que la persona es más que la simple
suma de sus partes y que debe ser formada
como una integralidad en sus aspectos, físico,
afectivo y cognitivo desde todas y cada una de
las áreas curriculares.
Fundamento Epistemológico: El currículo debe
contener una serie de elementos que contribuyan
a expresar su intencionalidad. Uno de esos
elementos están referidos a los conocimientos,
por lo tanto los docentes debemos tener claridad
sobre la naturaleza de los conocimientos y una
posición respecto a qué y cómo seleccionarlos.
Estos conocimientos se desprenden de las
diversas disciplinas, de las cuales nos servimos
para extraer aquella que es pertinente para
la formación integran de los estudiantes. Es
decir vamos a considerar los conocimientos
o contenidos que se van a incorporar en las
diferentes áreas curriculares.
Fundamento Psicopedagógica: Está vinculado a
cómo aprenden los estudiantes, y, concretamente,
cómo construyen los conocimientos científicos
y humanísticos. Estos datos se han ido
conformando a partir de la psicología cognitiva
y, en los últimos años, de las investigaciones que
se han realizado desde el campo de la didáctica.
En este marco se construye la organización del
currículo de manera que los docentes de acuerdo
a los planteamientos teóricos que se asuma,
desempeñaran el rol que les corresponde para
lograr que los estudiantes aprendan con calidad.
El docente como mediador educativo, tiene gran
influencia en los aprendizajes de los estudiantes
pues pone en juego sus capacidades, actitudes,
valores y conocimientos. De la calidad de las
acciones o actividades educativas que proponga
despertará el interés de los estudiantes y podrá
desarrollar los procesos pedagógicos pertinentes
para lograr los aprendizajes propuestos por parte
de los estudiantes. Se entiende que los procesos
pedagógicos, son toda interacción que se da
durante una sesión de enseñanza aprendizaje
tanto en el aula como fuera de ella. Se enseña y
se aprende en la interrelación maestro-alumno-
entorno, sin embargo, tanto el maestro que
enseña como el estudiante que aprende portan
en si la influencia y los condicionamientos de
su salud, de su herencia, de su propia historia,
de su entorno escolar, sociocultural, ecológico
ambiental y mediático; ellos interviene en
el proceso e inciden en los resultados del
aprendizaje.
15
Desde el punto de vista psicológico, es necesario
tener claridad que los estudiantes de acuerdo al
grupo etario al cual pertenecen tienen determinadas
características que hay que considerar para
lograr los aprendizajes de calidad. Por ejemplo
tomar en cuenta los diferentes estilos y ritmos de
aprendizaje de los estudiantes para seleccionar
las estrategias pertinentes y conducirlos a una
autonomía en su proceso de aprendizaje. El
aprendizaje interactivo de los estudiantes con
los demás y con su entorno, moviliza un conjunto
de potencialidades, recogiendo los saberes de
los demás, aportando ideas y conocimientos
propios que les permitan ser concientes de
qué y cómo está aprendiendo, desarrollar e
incorporar estrategias que le posibiliten seguir
aprendiendo y seleccionar la información que le
sea verdaderamente útil: “Aprender a Aprender”.
En tal sentido es importante tomar en cuenta la
significatividad y funcionalidad del aprendizaje,
que abre la posibilidad para que los estudiantes
conecten e integren en forma dinámica diferentes
saberes. Mientras más conexiones se puedan
hacer respecto a un aprendizaje determinado,
más son las posibilidades de asimilarlo,
recordarlo, transferirlo o aplicarlo. Se deben
ofrecer experiencias que permitan aprender en
forma profunda y amplia. Para ello es necesario
destinar mayor tiempo a los temas importantes
y enseñarles usando diversas metodologías.
Mientras mas sean los sentidos que se ponen
en acción, mayores serán las conexiones
que podrán establecerse entre el aprendizaje
anterior y el nuevo. Otro aspecto esencial es la
metacognición y la autoevaluación necesarias
para promover la reflexión sobre los propios
procesos de aprendizaje.
I PARTE

2.3 Competencias básicas para el siglo XXI

1 Dominio del castellano como lengua común.

2 Dominio básico del inglés como lengua internacional.

Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura científica para

3 comprender y actuar en el mundo.

Comprensión y valoración del medio geográfico y los procesos

4 históricos, políticos y sociales mediante el desarrollo del pensamiento
crítico.

Comprensión del medio natural y desarrollo de una conciencia ambiental,

5 de prevención de riesgos y reducción del daño.

Desarrollo de la identidad personal, social, cultural y nacional en el

6 marco de una sólida conciencia ciudadana y cívica.

Desarrollo de una cultura productiva y emprendedora, en el marco de

7 una adecuada elección vocacional.

8 Desarrollo corporal y conservación de la salud física y mental.

9 Desarrollo de la apreciación y expresión artística con creatividad.

10 Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC`s).

16
1 Dominio del castellano como lengua común.

Implica el uso de la lengua castellana como instrumento

de comunicación que permita al estudiante expresar sus
pensamientos, sentimientos, opiniones e inquietudes.

La escuela ofrece condiciones para aprender a hablar

correctamente, escuchar con atención, leer comprensivamente y
escribir correctamente el castellano, para acceder a los diversos
campos del conocimiento y posibilitar la comunicación en distintas
situaciones y contextos, tanto socio-culturales como económico-
productivos del país.

Como lengua común, el castellano contribuye al desarrollo de la

interculturalidad y a la construcción de la unidad a partir de la
diversidad en un país plurilingüe y multicultural.

2
Dominio básico del inglés como lengua Internacional.

El aprendizaje del inglés como lengua internacional contribuye

–en el marco de la globalización– a fortalecer en los estudiantes
su competencia comunicativa para entrar en contacto con otras
personas que hablan esa lengua en su entorno o en otros
entornos.

La escuela ofrece al estudiante la posibilidad de dominar una

lengua que le posibilita acceder a nuevos conocimientos, obtener
información de los últimos avances científicos y tecnológicos de
diferentes fuentes (Internet, documentos impresos y otros). Este
dominio implica el desarrollo de la comunicación oral, la lectura
y escritura fluida, así como la comprensión, análisis, síntesis y
valoración crítica.

El dominio del Inglés se enmarca dentro de un proceso continuo

del desarrollo incesante de la ciencia, la cultura y las tecnologías
que tienen lugar en diferentes lugares del planeta.

17
I PARTE

3 Desarrollo del pensamiento matemático y de la cultura

científica para comprender y actuar en el mundo.
El pensamiento científico y matemático es un instrumento
imprescindible para el conocimiento y transformación de la
realidad que caracterizan la acción humana. Se construye en la
mente del sujeto por la abstracción reflexiva sobre los objetos con
los que interactúa.

La escuela debe dotar al niño y la niña de oportunidades de

aprendizaje, que les permitan indagar y manipular, en su entorno
inmediato, objetos, seres y fenómenos para establecer relaciones
y comunicarlas en lenguaje matemático y científico. De esta
manera se favorece el rigor intelectual propio del pensamiento
científico y crítico, así como la investigación permanente.

El pensamiento matemático y la cultura científica, contribuyen a la

comprensión coherente del mundo. Permite plantear problemas
partiendo del contexto y resolverlos con una actitud crítica y
reflexiva, valiéndose de los recursos intelectuales adquiridos por
el estudiante en su formación.

4 Comprensión y valoración del medio geográfico y los

procesos históricos, políticos y sociales mediante el
desarrollo del pensamiento crítico.

Permite el acceso al universo de los procesos históricos, sociales,

económicos y políticos del Perú y del Mundo.

La escuela ofrece referencias cronológicas y geográficas de los

sucesos científicos y sociales, permite a los estudiantes saber
de dónde vienen y dónde se sitúan, favoreciendo el desarrollo
de capacidades de observación, análisis, síntesis, evaluación y
juicio crítico a partir de los procesos históricos, geográficos y
económicos en los ámbitos local, regional, nacional y mundial.

Este propósito permite adquirir el sentido de continuidad y de

ruptura, conociendo críticamente el pasado para situarse en
el mundo de hoy y proyectarse constructivamente en el futuro;
contribuyendo al desarrollo de competencias clave y saberes
asociados con el funcionamiento de la economía a través de la
identificación de problemas económicos, el análisis de situaciones
socio-políticas y la valoración de sus causas y consecuencias.

18
5 Comprensión del medio natural y desarrollo de una
conciencia ambiental, de prevención de riesgos y re-
ducción del daño.

Permite la comprensión de la diversidad del mundo natural a

partir de la investigación de la complejidad de la materia y sus
transformaciones, así como los procesos del ambiente. Todo ello
para preservar los recursos naturales y espacios saludables para
el desarrollo sostenible y de mejoramiento de la calidad de vida.

La escuela promueve que los estudiantes manifiesten su curiosidad,

exploren, se motiven a hacer preguntas, a buscar respuestas;
desarrollen su capacidad de hacer predicciones y puedan generar
explicaciones acerca del mundo en el que viven, basados en el
conocimiento y en sus propias observaciones y experiencias.

La construcción reflexiva de conocimientos acerca de las

interacciones e interdependencias sociales, ecológicas y
geográficas que ocurren en el contexto nacional y mundial,
permite el desarrollo de una conciencia preventiva y de actuación
frente a desastres naturales originados por la mano del hombre
o la naturaleza.

6
Desarrollo de la identidad personal, social, cultural y nacional
en el marco de una sólida conciencia ciudadana y cívica.

Constituye el desarrollo y fortalecimiento de la autoestima, la estima

por el otro, preparando a los estudiantes para vivir en sociedad.
Esta identidad se forja desde la infancia, a partir del conocimiento
y valoración de su cultura y el uso de su lengua materna.

La escuela contribuye a la afirmación de la identidad personal

y social del estudiante como parte de una comunidad, familiar,
escolar, local, regional, nacional, latinoamericana y mundial.
Esta es condición para que el estudiante comprenda la realidad
en la que vive y se sienta parte importante de ella.

Este propósito contribuye a la cohesión social, al desarrollo de la

democracia, a la vida en sociedad, al civismo y al respeto de los
principios del derecho, de la responsabilidad individual y social;
así como a la reflexión de las vivencias relacionadas con la
espiritualidad y la trascendencia.

19
I PARTE

7
Desarrollo de una cultura productiva y emprendedora,
en el marco de adecuada elección vocacional

Implica una formación que le permita al estudiante, una vez

concluida su educación básica, insertarse en el mundo laboral o
generar su propio empleo, sobre la base de sus expectativas de
realización personal.

La escuela ofrece los recursos necesarios que permiten una vida

exitosa, que contribuya al desarrollo productivo y económico del
país, favoreciendo la autonomía y el espíritu de iniciativa de los
estudiantes, que les permita concebir proyectos, ponerlos en
práctica e innovar.

Este propósito contribuye a generar condiciones en los

estudiantes para responder a los retos que demanda el proceso
de globalización de la economía.

8 Desarrollo corporal y conservación de la salud física y

mental.

Implica el desarrollo armónico del educando mediante la práctica

sistemática de actividades que favorezcan el crecimiento sano del
organismo y propicien el descubrimiento y el perfeccionamiento
de las posibilidades de acción motriz.

La escuela promueve el desarrollo de capacidades motrices

y físicas para favorecer el desarrollo óptimo del organismo;
fomentar la práctica adecuada y habitual de la ejercitación física,
como medio para la conservación de la salud; a través de los
juegos y deportes.

Promueve y facilita a cada estudiante el alcanzar a comprender su

propio cuerpo, sus posibilidades; a conocer y dominar un número
variado de actividades corporales y deportivas, de modo que en
el futuro pueda escoger las más convenientes para su desarrollo
y recreación personal, mejorando a su vez su calidad de vida por
medio del enriquecimiento y disfrute personal y con los demás.

20
9 Desarrollo de la apreciación y expresión artística con creatividad

Los estudiantes deben desarrollar capacidades para expresarse

a través de los diversos lenguajes, técnicas y recursos artísticos,
así como desarrollar actitudes para apreciar el arte en contextos
diversos.

La escuela promueve espacios de expresión para que los estudiantes

descubran y desarrollen sus capacidades artísticas. Favorece
la expresión de sentimientos, de la percepción del mundo real e
imaginario, haciendo uso de diversas manifestaciones como la
música, la expresión gráfico-plástica, la danza, el teatro etc.

La expresión y apreciación por medio del arte contribuye al

conocimiento e integración de diferentes culturas de nuestro país y
del mundo y sobre todo al desarrollo personal del estudiante.

10 Dominio de las Tecnologías de la Información y

Comunicación (TIC`s)

Se busca desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes

que les permitan utilizar y aprovechar adecuadamente las TIC
dentro de un marco ético, potenciando el aprendizaje autónomo
a lo largo de la vida.

En el siglo XXI es necesario formar ciudadanos digitales

reflexivos e innovadores en el uso de tecnologías de la
información y comunicación, competentes en la recopilación,
análisis e interpretación de información pertinente, en la solución
de problemas y toma de decisiones de manera eficaz.

Es una prioridad, desarrollar en el estudiante la actitud reflexiva

y critica frente a las inmensas posibilidades que hoy nos ofrecen
las distintas herramientas tecnológicas de la información y
comunicación.

21
II PARTE
1 INTRODUCCIÓN
En la década del 90 se inicia en diferentes momentos la elabo-
ración de un currículo, y como es lógico inicia su aplicación,
pero sin derogar los existentes. Al año 2003 había un prome-
dio de 11 currículos entre los 03 niveles. Incluso existía más
de un sistema de evaluación- específicamente en el caso de
Educación Secundaria.
En el 2003, se promulga la Ley General de Educación Nº
28044, lo que genera la necesidad que el currículo tenga co-
herencia con éste así como con los diferentes procesos que se
habían iniciado como la Descentralización, los avances peda-
gógicos, el contexto de búsqueda del desarrollo económico y
social de las comunidades y por ende del país.
El año 2004 se aprueba el Reglamento de Educación Básica
Regular, en el que se establece la necesidad que el Diseño
Curricular debe estar articulado entre los tres niveles de la
EBR, se inicia dicho proceso a fines del año 2004, en el que se
presentó la primera parte sobre los fundamentos y orientacio-
nes y la articulación del área de Educación por el Arte de los
tres niveles. Asimismo se realiza algunos ajustes a dos áreas
del Nivel de Educación Secundaria: Persona, Familia y Rela-
ciones Humanas y el área de Ciencias Sociales.
Así hasta el año 2004, cada nivel de la Educación Básica
Regular tenía su propio currículo (incluso en algunos niveles
coexistían varios currículos) que, si bien promovían aprendi-
zajes significativos, no estaban articulados unos con otros, ni
evidenciaban un norte común, ni secuencialidad en el logro
de aprendizajes. Fue necesario, entonces, formular un Dise-
ño Curricular Nacional que presente los aprendizajes funda-
mentales que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel
educativo, en cualquier ámbito del país, con calidad educativa
y equidad; y que además recogiera los aspectos positivos de
las experiencias de el Programa de Mejoramiento de la Cali-
dad de la Educación Primaria, el Programa de Bachillerato, la
Educación Secundaria de Variantes Técnica y Humanista y la
Nueva Secundaria, entre otros.
Con este propósito en febrero del año 2005 se publicó el
documento denominado “Diseño Curricular Nacional de la
Educación Básica Regular. Inicio del proceso de articulación”
(DCN), en el que se logró proponer un marco conceptual co-
mún para los tres niveles de la EBR. En los meses siguientes,
del presente año, contando con la participación de expertos y
especialistas de los tres niveles, se logra fortalecer el marco
conceptual y enfoque de la EBR, encontrar elementos comu-
nes en la evaluación del aprendizaje y, lo que es más impor-
tante, formular los logros de aprendizaje para los siete ciclos,
22
correspondientes a la Educación Básica Regular. Previa a
esta aplicación se realizó un proceso de consulta a expertos,
especialistas y docentes de algunas instituciones de gestión
pública y privada.
El año 2006 se publicó el “Diseño Curricular Nacional de la
Educación Básica Regular. Proceso de Articulación” (DCN),
que se ha generalizado y está vigente en la actualidad. Este
currículo responde a las demandas de la Ley General de Edu-
cación estipula que “el Ministerio de Educación es responsable
de diseñar los currículos básicos nacionales”. Señala, además,
que los currículos deben estar “articulados entre los diferentes
niveles y modalidades”.
CARACTERÍSTICAS
Asume los principios de una educación humanista, con un en-
foque socio-cultural, cognitivo y afectivo. Es humanista porque
sitúa al adolescente como el centro de su atención, promovien-
do su desarrollo integral. En torno a él se toman las decisiones
curriculares, teniendo en cuenta sus intereses y necesidades,
ayudándolos a desarrollar su autonomía para la construcción
de su Proyecto de Vida. Enfatiza en el desarrollo de capaci-
dades y valores pues de esa manera se asegura que los estu-
diantes aprendan a aprender y aprendan a pensar de tal ma-
nera que no solo se encuentre posibilidades de enfrentar una
prueba de ingreso a la educación superior sino principalmente
mantenerse en la educación superior, culminar la carrera y
asumir la responsabilidad de su formación permanente.
Se constituye en el referente nacional pues contiene las inten-
ciones educativas a nivel nacional y señala las características
del egresado, así como los logros educativos de cada nivel y
ciclo.
El DCN es un documento de carácter técnico pedagógico en
la medida que presenta los fundamentos teóricos y metodo-
lógicos sobre los cuales se formulan los aprendizajes a ser
desarrollados en las Instituciones Educativas. Los usuarios
directos son el docente (quien implementa), el director (quien
orienta y supervisa), el especialista de UGEL y DRE (quien
asesora y supervisa implementa), los expertos (quien evalúa)
y funcionarios técnico-pedagógicos (quien decide sobre políti-
cas curriculares). De igual forma el DCN sirve a las editoriales
para la formulación y desarrollo de sus materiales educativos
(textos, bibliotecas, etc). Por esta razón el DCN esta expresa-
do en un lenguaje técnico. Se ha dotado las IIEE de guías y
manuales que permiten al docentes ampliar su manejo y co-
nocimiento del DCN.
 LINEAMIENTOS NACIONALES
El carácter abierto y flexible del currículo nacional exigido por
la Ley de Educación se ha contemplado en la posibilidad que
tienen las DRE de formular lineamientos de diversificación del
currículo nacional y el de las IIEE de formular los currículos
que a nivel de cada IIEE se desarrollarán; en el marco de las
demandas y particularidades regionales y locales que sean
necesarias atender en los procesos de aprendizaje. De igual
forma el Ministerio de Educación realiza procesos técnicos de
previsión de los reajuste y cambios que el DCN deberá expe-
rimentar en el futuro. Es así que en el año 2006, en la pers-
pectiva de atender las necesidades, intereses y motivaciones
de los estudiantes así como la demanda de la sociedad en
la que viven y con proyección a una movilidad nacional e in-
ternacional se ha realizado la consulta técnica con todas las
DRE y las UGELs del país sobre la priorización de la Equidad
y la Interculturalidad. El año 2007 de la misma forma se ha
consensuado los lineamientos de diversificación curricular a
ser tomados en cuenta los las DRE y las UGELs.
PROCESOS GENERADOS
La generalización del DCN ha permitido que se implementen
de forma coherente diversos elementos que permiten elevar
el nivel de la calidad de la educación: dotación de recursos y
materiales educativos (textos, manuales, bibliotecas, manipu-
lativos, equipos, etc), capacitación docente, formación profe-
sional, aumento de las horas de clase, entre otros.
Ela aumento de las horas de clases se ha realizado de forma
experimental mediante el Programa Especial de la Hora Lecti-
va Adicional en IIEE de Educación Secundaria. Este constituye
en un espacio dedicado al fortalecimiento de las capacidades
comunicativas y matemáticas que los estudiantes han desa-
rrollado en el tiempo habitual de las áreas respectivas. Con-
siste en incrementó en 03 horas en el área de Comunicación
y 02 horas adicionales en el área de Matemática, llegando a
tener un promedio de 08 horas para el Desarrollo de las Ca-
pacidades Comunicativas y 07 horas para el Desarrollo de las
Capacidades matemáticas. En el año 2007 fueron beneficia-
das aproximadamente 4,400 Instituciones Educativas de Edu-
cación Secundaria de un solo turno, las mismas que cuentan
con 26,308 secciones, beneficiando a 671,022 estudiantes.
Cabe precisar que el 80% de estas instituciones educativas
están en el ámbito rural. Este año 2008 se continuará con la
implementación del programa con las mismas características;
al termino del cual se hará una evaluación del mismo.
Al contar con un solo documento curricular que establece los
aprendizajes a ser trabajados a nivel nacional, ha permitido
que se implemente una política de dotación de textos y ma-
nuales acorde con los objetivos de la Educación Básica Re-
gular. En ese sentido el DCN permite a las editoriales tener
claridad sobre los requerimientos pedagógicos para los textos
23
y manuales por parte del Ministerio de Educación.
LA ARTICULACIÓN EN EL DCN
Diferenciación necesaria entre Diseño Curricu-
lar Nacional del Proyecto Curricular como par-
te de la gestión educativa. El DCN como herramienta
normativa contiene categorías de aprendizaje agrupados por
naturalezas afines y secuenciados de acuerdo a rasgos de
evolución del desarrollo humano que va adquiriendo cada vez
mayor complejidad en función a unas capacidades básicas
adquiridas sobre las cuales se desarrollan otras cada vez más
complejas. El Proyecto Curricular es la operacionalización del
Diseño Curricular que dirige la gestión pedagógica y está rela-
cionado a la organización de prácticas educativas que logren
una trayectoria de aprendizajes estructurados y formen parte
de su repertorio de experiencias significativas de la mano con
su formación y desarrollo personal.
Articulación. La articulación a partir del DCN es un con-
cepto integrador de la trayectoria de aprendizajes en el es-
cuela que favorezca a cada egresado o egresada formarse
integralmente, decidir su propio proyecto de vida y organizar
su trayectoria educativa . El punto de partida es la persona
y no las asignaturas. La articulación delinea la trayectoria de
aprendizajes secuenciados y correlacionados al ritmo del iti-
nerario de su desarrollo, intereses y características culturales.
La articulación organiza la adquisición de capacidades bási-
cas que aseguren otras cada vez más compleja y favorezca
su desarrollo integral y continuo. La mirada y la práctica debe
permitir egresar de la EBR como una persona única, indivisi-
ble, capaz con un proyecto de vida con varias facetas de su
propia personalidad apuntado a un perfil con aprendizajes con
indicadores de logro medibles.
Esta articulación se expresa en la desagregación de las ca-
pacidades en habilidades y micro habilidades cuya secuen-
cialidad se programa desde una temporalidad que combina el
conocimiento del proceso de desarrollo del niño en su contexto
cultural y la disciplina curricular.
Articulación y formación docente. La articulación exige que el
docente sea capaz de relacionar la secuencialidad de apren-
dizajes con las etapas del desarrollo humano y los ciclos de
vida del escolar con los de la vida de la persona. Los primeros
grados asociados a la formación de las bases del aprendizaje,
los de primaria por el aprendizaje y dominio del lenguaje ver-
bal, matemático y científico, los de secundaria por la cercanía
al mercado laboral. La Ley de Educación 28044 que define a
la educación como un proceso que se da a lo largo de toda la
vida y centrado en la persona como agente fundamental de
todo el proceso educativo .
II PARTE

2 ÁREAS DEL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

REGULAR

La Educación es un proceso que tiene como finalidad El siguiente gráfico presenta la articulación entre los niveles
la formación integral de la persona, es decir, atender el de la EBR. Como se puede observar, la articulación se inicia
desarrollo de sus diversas dimensiones, razón por la cual el con tres áreas: Relación consigo mismo, Comunicación y
Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular Relación con el medio natural y social, que se desarrollan
responde al proceso evolutivo físico, afectivo y cognitivo de manera integrada.
de los estudiantes desde el momento de su nacimiento.
Para contribuir a esta finalidad es necesario articular las
Progresivamente estas áreas se van definiendo en otras
propuestas curriculares de Educación Inicial, Primaria
más específicas, de acuerdo con las características y
y Secundaria, asegurando la coherencia pedagógica y
necesidades del estudiante de cada nivel.
curricular: graduación y secuencia, integralidad y continuidad
de los aprendizajes previstos.

Así mismo, organizan aquellos aprendizajes que se espera

alcancen los estudiantes al término de cada ciclo de la
EBR.

C I A L Matemática
INI
Relación Comunicación
consigo
mismo.
Comunicación Integral.
Relación con el
medio natural y
Persona Social
social

TUT
ORÍA Ciencia y
Y OR ambiente
IENT
ACIÓ
N

24
 LINEAMIENTOS NACIONALES

El Diseño Curricular Nacional en su calidad de instrumento curriculares permite establecer una secuencia en los
pedagógico que orienta los procesos de aprendizaje aprendizajes que los estudiantes desarrollarán en los
en las Instituciones Educativas del país, presenta las siete ciclos de la Educación Básica Regular y
competencias, capacidades, contenidos, valores y actitudes evidencian los propósitos comunes
a ser desarrolladas en los ciclos y que comparten los tres
niveles.
áreas curriculares. Estos se constituyen en los elementos
R I A
articuladores de los tres niveles de la Educación Básica
Regular.
U N DA
La organización por SE C
áreas

Matemática
ARIA
PRIM
Matemática

Comunicación
Comunicación Inglés

Educación por el Arte Educación por el Arte

Historia, Geografía y Economía

Personal Social
Formación Ciudadana y Cívica
Educación Física
Educación Religiosa Persona, Familia y RRHH
Educación Física
Educación Religiosa

Ciencia y Ambiente
Ciencia, Tecnolgía y
Ambiente
EDU
CAC Educación para
IONA el Trabajo
L

25
II PARTE
3 VALORES
Antecedentes.
En la Declaración Mundial sobre Educación para
Todos: la Satisfacción de las Necesidades Bási-
cas de Aprendizaje (Jomtien, 1990), en su Artí-
culo 1ª se señala que cada persona –niño, joven
o adulto- deberá estar en condiciones de benefi-
ciarse de las oportunidades educacionales ofre-
cidas para satisfacer sus necesidades básicas
de aprendizaje. Estas necesidades comprenden
tanto las herramientas esenciales para el apren-
dizaje (tales como lectura y escritura, expresión
oral, aritmética, resolución de problemas) como
los contenidos básicos mismos del aprendiza-
je (conocimientos teóricos y prácticos, valores
y actitudes) requeridos para que los seres hu-
manos sean capaces de sobrevivir, desarrollen
sus capacidades, vivan y trabajen con dignidad,
participen plenamente en el desarrollo, mejoren
la calidad de sus vidas, tomen decisiones fun-
damentales y continúen aprendiendo. La satis-
facción de estas necesidades dota de autoridad
a los individuos de una sociedad y a la vez les
confiere la responsabilidad de respetar y enri-
quecer su herencia común y los compromete a
promover la educación de otros, fomentar la cau-
sa de la justicia social, lograr la protección del
medio ambiente y tolerar los sistemas sociales,
políticos y religiosos que difieren de los propios
siempre que aseguren la protección de los valo-
res humanistas y de los derechos humanos co-
múnmente aceptados.1
Por otro lado, en el Reglamento de la EBR en su
Artículo 22ª refiere que el Diseño Curricular Na-
cional debe guardar coherencia con los principios
y fines de la educación peruana establecidos en
1 Conferencia Mundial sobre Educación para Todos. Marco deAcción para satisfacer las Necesidades Básicas deApren-
dizaje Jomtien. Tailandia. Marzo 1990.
2 Ley General de Educación. Ley Nº 28044. título I. Artículo 8ª. Principios de la Educación.
26
la Ley General de Educación Ley Nº 28044. en la
LGE se señalan como principios que sustentan
la educación peruana los siguientes:
• La ética: inspira una educación promotora de
los valores de paz, solidaridad, justicia, liber-
tad, honestidad, tolerancia, responsabilidad,
trabajo, verdad y pleno respeto por las nor-
mas de convivencia.
• La Equidad: garantiza oportunidades de ac-
ceso, permanencia y trato.
• La Inclusión: incorpora personas con disca-
pacidad, grupos sociales excluidos margina-
dos y vulnerables.
• La Calidad: condiciones para una educación
integral, pertinente, abierta, abierta y perma-
nente.
• La democracia: respeto irrestricto a los de-
rechos humanos, la libertad de conciencia,
pensamiento y opinión, ejercicio pleno de la
ciudadanía.
• La interculturalidad: asume como riqueza la
diversidad cultural, étnica y lingüística del
país. Reconocimiento y respeto mutuo a las
diferencias, mutuo conocimiento y actitud de
aprendizaje del otro para la convivencia ar-
mónica.
• La conciencia ambiental: respeto, cuidado y
conservación del entorno natural.
• La creatividad e innovación: producción de
nuevos conocimientos en todos los campos
del saber, el arte y la cultura. 2
 LINEAMIENTOS NACIONALES
De acuerdo a estos principios la educación pe-
ruana señala como sus fines:
• Formar personas capaces de lograr su rea-
lización integral promoviendo la formación y
consolidación de su identidad, autoestima e
integración(...)
• Contribuir a una sociedad democrática, so-
lidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y
forjadora de una cultura de paz (...)
En el Proyecto Educativo Nacional nos plantea
una visión de país vinculada a la educación bajo
una concepción de desarrollo que implica una
comprensión de las personas como portadoras
de necesidades y potencialidades, metas y dere-
chos que deben ser atendidos. En segundo tér-
mino, implica construir un espacio para la igual-
dad en la diversidad, consistente en erradicar la
exclusión, la discriminación y la desigualdad de
oportunidades, e implica luchar contra subordi-
nación excluyente que sufren las otras culturas
y lenguas. Finalmente, implica ofrecer perspecti-
vas sostenibles. La satisfacción de las necesida-
des de hoy no debe poner en riesgo poder cubrir
las demandas de las próximas generaciones.
Para lo mencionado propone entre otras:
• Sustituir una educación que reproduce des-
igualdades por otra que brinde resultados y
oportunidades educativas de igual calidad
para todos.
• Convertir cada institución educativa en un es-
pacio de aprendizaje auténtico y pertinente,
de creatividad e innovación y de integración
3 Proyecto Educativo nacional al 2021. Ministerio de Educación. Consejo Nacional de Educación. Perú. 2006
27
de una convivencia respetuosa y responsa-
ble en el ejercicio de deberes y derechos.
• Romper las fronteras de una educación en-
cerrada en las estrechas paredes de la es-
cuela para fortalecer una sociedad que forma
a sus ciudadanos y los compromete con su
comunidad.3
Contexto social
En los últimos veinticinco años los acontecimien-
tos políticos y sociales que han vivido nuestro
país, han puesto de manifiesto la profunda confu-
sión ético-valorativa de los ciudadanos, especial-
mente de aquellos que tienen acceso al poder.
Esto ha traído efectos negativos en el desarrollo
personal y moral; en la actualidad predomina una
visión individualista de la vida, desarraigada de
sus orígenes y lazos comunitarios. Las personas
son, muchas veces, indiferentes al sufrimiento
del otro, tienen poca fe en las instituciones socia-
les y no se encuentran motivadas para la partici-
pación política y social.
La crisis en el campo ético moral no es sólo una
“pérdida de valores”, La formación de los valo-
res en el currículo no es simplemente la adqui-
sición de las normas sociales o culturales, sino
un proceso de desarrollo de las capacidades de
reflexión, razonamiento, empatía, toma de pers-
pectiva y resolución de problemas, y de las ha-
bilidades necesarias para hacer elecciones au-
tónomas. Interesa formar ciudadanos, personas
capaces de reconocer lo justo sobre lo injusto,
de ponerse en el lugar del otro para reconocer su
dignidad como ser humano, y de elegir el mejor
II PARTE
curso de acción a seguir en situaciones potencia-
les de conflicto.4 No bastan los aprendizajes en
el aula, sino que el desarrollo moral de los estu-
diantes deben darse en otros espacios más allá
de la escuela. Demanda de nosotros, referentes
claros, una preparación específica en el tema y
un compromiso de todos los actores e institucio-
nes.
En las últimas décadas y aun en la actualidad,
nuestro país ha sido testigo de una serie de
actos de corrupción en diversos sectores. Esta
extendida corrupción tiene consecuencias la-
mentables, pues ha afectado enormemente la
confianza y credibilidad de la población hacia las
autoridades, líderes, instituciones del Estado y
de la sociedad civil, a la vez que ha deteriorado
la personalidad moral y la orientación ética de las
personas.
Se agrega a lo mencionado el problema de La
violencia que se ha instalado peligrosamente en
los diferentes espacios y sectores de la socie-
dad, alimentada por las hondas brechas de in-
equidad y las secuelas del conflicto armado de
las décadas del ochenta y noventa.
Las repercusiones negativas que la violencia
tiene en los y las estudiantes a nivel físico, éti-
co, emocional y académico son considerables
y constituyen violaciones graves a los derechos
fundamentales de las personas. Alrededor de
72% de los padres en el Perú que emplean vio-
lencia física para corregir a sus hijos provienen
de familias en las que alguno de los padres fue
también víctima de algún tipo de violencia. Igual-
mente, en las instituciones educativas se castiga
a los niños apelando a la agresión, la humillación
y el chantaje, lo que muchas veces es tolerado
4 Propuesta Pedagógica de Formación Ética. Ministerio de Educación. Perú. 2005.
28
y promovido por las autoridades educativas e
incluso por los propios padres de las víctimas.
A esta situación se suman los actos de abuso
sexual infantil que se dan tanto en las familias
como en las escuelas.
Otro componente del contexto social es el refe-
rido a la situación de discriminación. En las es-
cuelas a pesar de la existencia de numerosas
leyes que afirman la igualdad de las personas y
rechazan toda forma de discriminación, a diario
se ven casos de intolerancia, rechazo, exclusión
y violencia expresados en miradas, gestos y
comportamientos, que afectan la vida cotidiana
de miles de niños y niñas en el país. Ello influye
en el rendimiento escolar y merma la confianza y
credibilidad de las escuelas.
Los valores en el Currículo
En el proceso de definir acerca de los valores
más significativos para la educación, en educa-
dor Juan Carlos Tudesco en una esfuerzo de
síntesis, definió tres valores como muy importan-
tes y actuales para la educación: Democracia –
Creatividad e Innovación. Consideramos que en
la educación peruana también debemos definir
valores que los llamaremos básicos, con la fina-
lidad de mantener la unidad del sistema educa-
tivo. Esto no impide que desde cada institución
educativa, localidad o región, se levantes otros
que requieren ser desarrollados o fortalecidos
de acuerdo a la realidad y a los diagnósticos da-
dos.
Desde esta perspectiva coincidimos que el va-
lor de Democracia constituye un pilar axiológico
fundamental, sustentado no solo como aspiración
sino como modo de vivir en comunidad y en so-
 LINEAMIENTOS NACIONALES

ciedad. Vivir en democracia es reconocer que las

decisiones se construyen y no se imponen, que
la construcción social por excelencia en mérito
a este valor es la construcción de acuerdos por
consenso y en su agotamiento la decisión por vo-
tación, sin perder de vista que aquellos que con-
forman la minoría tienen los mismos derechos
que le mayoría. Este conflicto determinado por
criterios numéricos, en ocasiones excluye a las
minorías y no debemos olvidar que esa mayoría
solo tiene en sus manos una decisión entregada
por una decisión eleccionaria pero que se debe
a todos. Otro elemento importante sobre la de-
mocracia es que se sustenta en la búsqueda del
bien común y no en el bien sobre algunas per-
sonas. En la institución educativa y en el aula,
vivir en democracia es fortalecer el concepto de
comunidad, de integración en las decisiones y
acuerdos entre las partes implicadas. Supone
respeto irrestricto por la persona, por la diversi-
dad de opiniones, de creencias y perspectivas
y considerar que el avance hacia un objetivo
común solo se construye desde la unión y con-
fluencia de fuerzas vivas. La democracia hay que
desarrollarla y propiciarla en el currículo no solo
como un tema, sino como una práctica cotidiana
en donde las actividades de aprendizaje se cons-
tituyen en una oportunidad para a su ejercicio. Es
una práctica que no se restringe a la convivencia
dentro del aula, sino fuera de ella, así como fuera
de la institución educativa. Prepararse para una
ciudadanía es vivir en y para la democracia.

Otro valor que consideramos básico es el Respe-

to. Este debe ser considerado desde un ángulo
individual y colectivo. Lo que significa que pasa
por desarrollar el respeto por sí mismo y con ello
desarrollar la estima persona, la identidad y la
seguridad en sí mismo y fortalecimiento de la
dignidad personal. La persona debe ser capaz
de respetarse a sí mismo, valorarse, apreciarse
y reconocerse como sujeto de derecho y debe-

29
II PARTE
res. Pero también tiene una dimensión colectiva,
el respeto hacia los demás y por los demás, y
debemos resaltar que no solo por aquellos que
forman parte de nuestra comunidad de ideas, de
etnia o lenguas, sino respeto por aquellas colec-
tividades que son diferentes y que no compar-
ten nuestras mismas creencias, nuestra misma
etnia, lengua o pensamiento político, mientras
estas ideas no afecten los derechos humanos.
Este tipo de respeto, algunos autores lo denomi-
nan como el “respeto activo” y otros se refieren
a la tolerancia.
Un tercer valor básico, es el de la Vida. Entendido
como la valoración, aprecio y reconocimiento
de la importancia de preservar, conservar y
proteger la vida como elemento sustancial de
nuestro planeta y de la sociedad en específico.
La vida es el eje de nuestra convivencia, gracias
a ella podemos existir y gracias a ella también
disfrutamos y aprovechamos todo tipo de vida
en la tierra. Su cuidado comprende desde los
aspectos vinculados a salud, alimentación, hasta
aquellos referidos al ambiente y a los estilos
de vida saludables. Su reproducción implica
una conciencia basada en el respeto y en la
responsabilidad sobre uno mismo y sobre los
demás. Los conceptos de bioética son necesarios
para una ubicación cabal y pertinente en la
defensa del valor de la Vida. Nos debemos a ella
y por tanto, se constituye en un valor que nos
involucra a todos en la diversidad. Toda cultura ha
considerado de una forma u otra, la preservación
de la vida, su cuidado y reproducción como un
valor importante.
Los valores son construcciones que nos permi-
ten apreciar y orientar nuestras decisiones indi-
viduales y colectivas, por lo tanto, son criterios
que enmarcan nuestras decisiones con un fin de
crecimiento en humanidad. Creer en ellos, de-
30
fenderlos, difundirlos y vivirlos son componentes
de un comportamiento ético.
Trabajarlos en la escuela, pasa por encima de un
área curricular únicamente, pasa por encima de
lemas y campañas esporádicas o circunstancia-
les. Trabajar en valores implica de todo nosotros
y de la comunidad en su conjunto un convenci-
miento de que deben ser respetados y conside-
rados en cada una de nuestras decisiones indivi-
duales y colectivas. Ante cada decisión debemos
hacernos preguntas como:
¿Con esta decisión estoy fortaleciendo la demo-
cracia en mi institución, en mi familia, en mi co-
munidad? ¿Con esta decisión, estoy fortalecien-
do el respeto por mí mismo, el respeto por los
demás, el respeto por los demás aunque piensen
en distinta forma? ¿Con esta decisión estoy de-
fendiendo la vida, la protejo?
Si nuestros estudiantes desde la educación ini-
cial desarrollan este estilo de reflexión, segura-
mente tendremos ciudadanos que mínimamente
usarán sus criterios valorativos para tomar deci-
siones. El ejercicio de esta práctica reflexiva, no
es cuestión de una hora o de un momento, hay
que desarrollarla en cada acción dentro y fuera
de la escuela, con las familias, con la comunidad,
con nuestras autoridades. Trabajar para formar
los valores en nuestros estudiantes, no tiene
descanso ni tregua, con firmeza y sin descan-
so. Actuar sobre las mentes de los hombres es
mucho más profundo que aprender un contenido
específico, es cambiar nuestras actitudes y por
tanto, transformar nuestros estilos de vivir, de re-
lacionarnos, de interactuar.
Educar para y en la reflexión implica reflexionar
para transformar. Hoy necesitamos transformar
el sentido de nuestra educación.
LINEAMIENTOS NACIONALES

31
II PARTE

4 LINEAMIENTOS NACIONALES PARA LA

DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

4.1 Diversificación curricular

De acuerdo al artículo 33° de la Ley N° 28044, cesidades de los

Ley General de Educación, la diversi-ficación estudiantes en las
curricular es el proceso mediante el cual la co- di-versas zonas y
munidad educativa adecua y enriquece el Dise- regiones del país.
ño Curricular Nacional (DCN), en coherencia con • Formular nuevas ca-
las necesidades, demandas y características de pacidades, conocimien-
los estudiantes y de la realidad social, cultural tos y actitudes que surgen
lingüística, económico-productiva y geográfica de las ca-racterísticas del contex-
en cada una de las zonas y regiones de nuestro to, así como de las necesidades de apren-
país. En este sentido, la diversificación curricular dizaje de los es-tudiantes.
implica: • Seleccionar las estrategias metodológicas
de acuerdo a las características psi-coló-
• Adecuar las capacidades, conocimientos y gicas, motoras, cognitivas, afectivas, y a
actitudes propuestas en el DCN a las ca- los estilos y ritmos de aprendizaje de los
racterísticas culturales, lingüísticas y ne- estudiantes.

4.2 Niveles de la administración educativa

en los que se diversifica el DCN

El Diseño Curricular Nacional, para ser pertinente, se diversifica en los siguientes niveles:

DOCUMENTOS DOCUMENTOS
NIVEL RESPONSABLES REFERENCIALES CURRICULARES
REGIONAL Direcciones Regionales Proyecto
de Educación. Educativo Lineamientos Regionales para la diversi-
Regional ficación curricular.
(PER)
Proyecto Curricular de la Institución
INSTITUCIONES Equipo de docentes Proyecto
Educativa o Red* .
EDUCATIVAS y CONEI (o consejos Educativo
O REDES participativos de RED)* Institucional Programación Curricular de aula:
EDUCATIVAS* A (PEI) (a nivel de IE • Programación curricular Anual.
NIVEL LOCAL o de Red)* • Programación de corta duración.

(*) En el caso de redes educativas rurales o de escuelas unidocente y polidocente multigrado, se puede elaborar un Pro-
yecto Educativo de Red y un Proyecto Curricular de Red.

32
 LINEAMIENTOS NACIONALES
4.3 Lineamientos Nacionales para la diversificación
En la instancia regional se formulan los
lineamientos de política que orienten el tra-
bajo técnico pedagógico de las instituciones del
ámbito regional, a fin de que logren elaborar el
programa curricular diversificado acorde con
el contexto sociocultural de la región, tomando
como base el Diseño Curricular Nacional.
Estos lineamientos se concretan en un docu-
mento normativo regional para diversifi-car el cu-
rrículo que debe ser analizado por los docentes
de las instituciones educativas y que forma parte
del Proyecto Educativo Regional.
Para la formulación de estos lineamientos la re-
gión realizará las siguientes acciones:
1. El diagnóstico integral de la Región que reco-
ge información sobre:
33
• Actividades productivas.
• Patrimonio cultural: restos arqueológicos,
historia, idioma, expresiones artís-ticas y cul-
turales entre otras.
• Patrimonio natural: geografía, biodiversidad,
zonas de reserva, recursos na-turales, entre
otras.
• Amenazas, problemas prioritarios de atender:
alcoholismo, desnutrición, etc.
2. La formulación de temas transversales a par-
tir de las características y necesi-dades de
los estudiantes y del análisis de los proble-
mas sociales, ecológicos y ambientales que
afectan a la región y los propuestos por el Di-
seño Curricular Nacional.
3. La formulación de capacidades, conocimien-
tos y actitudes a partir del patrimo-nio cultural
y natural y de los temas transversales deter-
minados.
4. En las Regiones de diversidad lingüística,
las instancias regionales pueden in-corporar
aspectos específicos para el tratamiento de
lenguas.
II PARTE

4.4 Diversificación curricular a nivel de Institución ó

Red educativa

La diversificación a nivel de Institución ó Red

Educativa, se da en el marco del Pro-yecto Edu-
cativo Institucional (PEI):

a) El Proyecto Educativo es un instrumento de

gestión que facilita dirigir y orien-tar en forma
coherente, ordenada y dinámica los procesos
pedagógicos y administrativos de la institu-
ción educativa con una mirada de futuro y
orientada a resultados de aprendizaje en los
estudiantes. La elaboración del PEI es asu-
mida de manera corporativa entre docentes,
personal directivo, personal administrativo y
la comunidad a través del CONEI, desde un
enfoque inclusivo, responsable y democráti-
co que favorece el consenso y la cohesión.

b) En el caso de Instituciones Educativas con

aulas multigrado en áreas rurales, se puede
construir un Proyecto Educativo de Red, con
su correspondiente Pro-yecto Curricular, con
valor oficial para cada una de las instituciones
educativas que conforman la Red. En este
caso, el criterio para la conformación de la
Red serán las características, necesidades,
demandas, espacio geográfico, cultural y lin-
güístico entre las instituciones conformantes.
El PEI se construye tomando en cuenta los
siguientes componentes: Identidad (Mi-sión-
Visión), diagnóstico, propuesta pedagógica y
propuesta de gestión.
El Proyecto Curricular (PCI) materializa la pro-
puesta pedagógica, cuya elaboración implicará
la profundización del proceso de diversificación.

PROYECTO EDUCATIVO
de IE o Red

IDENTIDAD

PROPUESTA PEDAGÓGICA
PROPUESTA
DIAGNÓSTICO DE
PROYECTO CURRICULAR
GESTIÓN
DE IE / RED

34
 LINEAMIENTOS NACIONALES

Proceso de elaboración del Proyecto Para la elaboración del Proyecto Curricular de la

IE se sugieren los siguientes pasos:
Curricular de la IE o Red Educativa
1) Análisis del Diseño Curricular Nacional de
El Proyecto Curricular de la Institución Educativa
Educación Básica Regular.
es el instrumento que concreta la Propuesta Peda-
2) Lectura y análisis de los lineamientos de polí-
gógica en términos de competencias, capacidades
tica regional para la diversificación.
conocimientos y actitudes y otros elementos que
3) Elaboración de una matriz de diagnóstico y
orientan el trabajo curricular del docente en la insti-
formulación de capacidades, conocimientos y
tución educativa y en el aula. Se construye a partir
actitudes.
de insumos importantes y nece-sarios del PEI: mi-
4) Determinación de los Temas Transversales y
sión, visión, propuesta pedagógica y la información
formulación de capacidades.
recogida me-diante el diagnóstico del contexto.
5) Formulación del programa curricular diversifi-
cado por áreas y grados o ciclos.
El Proyecto Curricular Diversificado de la institución
educativa o de la Red, se construye con la partici-
PASO 1. Análisis del Diseño Curricular Nacio-
pación de los docentes y directivos de la institución
nal de Educación Básica Regular
educativa, organizados en equipos de trabajo por
grados, procedentes de una institución educativa.
El análisis del DCN implica considerar los propó-
En las zonas donde predominen las escuelas uni-
sitos de la educación, las competencias previs-
docente y polidocente multigrado, participan los
tas para el nivel y cada área curricular.
docentes organizados en RED, GIA o cualquier
otro tipo de organización afín.

CARACTERÍSTICAS DE LOGROS EDUCATIVOS

ANÁLISIS DE CADA
LOS ESTUDIANTES AL PREVISTOS PARA EL
ÁREA CURRICULAR
CONCLUIR LA EBR NIVEL

Analizar la fundamentación,
Contrastar la propuesta
logros de aprendizaje,
del DCN como documento
Su análisis permitirá a los capacidades y actitudes
normativo con las
maestros saber cuáles propuestas para cada área.
características reales de
son las competencias Este paso permitirá ver qué
las niñas y niños, ayudará
que deben desarrollar los capacidades se pueden
al docente a plantearse
estudiantes al terminar la enriquecer y añadir de tal
logros progresivos para
Educación Primaria. forma que se atienda a los
desarrollar las capacidades
problemas y necesidades
de las áreas curriculares.
encontradas.

PASO 2. Lectura y análisis de los lineamientos de política regional para la diversificación

Lectura del diagnóstico de la Región, para conocimiento y consideración de las demandas educativas,
identificación del patrimonio natural y cultural de la región, recursos y potencialidades, problemas que
pueden ser abordados desde la educación, temas transversales a priorizar, capacidades formuladas por
la región, de acuerdo al patrimonio cultural natural, tratamiento de la lengua.

35
II PARTE

PASO 3. Elaboración de una matriz de diagnóstico y formulación de capacidades

Tomando como base la información recogida en el diagnóstico del PEI, PER, PEL ó a partir de la ex-
periencia de los docentes, se elabora la matriz de diagnóstico que servirá de base para diversificar el
Diseño Curricular Nacional.

ASPECTO INFORMACIÓN CAPACIDAD FORMULADA

Geográfico Ecológico
Ubicación geográfica y
principales característi-
cas: clima, suelo, agua.
Biodiversidad y reser-
vas naturales
Principales problemas
ambientales...
OBTENIDA
La IE 18072, se ubica en El niño y la niña:
el distrito de Quinjalca,
anexo de Shilmal.
Este distrito tiene clima
frío, suelo accidentado y
abundante agua.
Posee diversidad de
plantas alimenticias y
medicinales.
Predomina la tala indis-
criminada de los bos-
ques.
Describe las características geográ-
ficas y ecológicas de Quinjalca.
Describe la diversidad de plantas
de alto valor nutritivo que existen en
Quinjalca.
Reconoce las plantas de valor cura-
tivo de plantas nativas de Quinjalca.
Explica los efectos que produce la
tala indiscriminada de los bosques
en la pérdida de fuentes de agua y
de la biodiversidad.

Social Cultural El pago a la pachamama. El niño y la niña:

Productivo Conocimiento sobre arte- Identifican al rito del pago a la pa-
Socio Económico sanía textil a mano. chamama.
Socio Educativo La comunidad demanda Describe la artesanía textil de su
Sociolingüístico (Trata- que los niños y niñas localidad.
miento de lenguas) aprendan sobre la utili- Conocen las plantas medicinales de
dad y el valor curativo de su comunidad.
las plantas medicinales Indaga sobre el valor curativo de las
de su localidad. plantas medicinales de su comuni-
Que aprendan nuestros dad.
ritos, por ejemplo: El
pago a la Pachamama.

36
 LINEAMIENTOS NACIONALES

PASO 4. Selección de temas transversales y formulación de capacidades, conocimientos y ac-

titudes

La selección de temas transversales se hace a partir de la problemática identificada.

TEMA
PROBLEMA CAPACIDADES Y ACTITUDES
TRANSVERSAL
Violencia Educación para El niño o la niña:
Pandillas y la convivencia, • Expresa sus sentimientos de pertenencia a una comunidad escolar y
barras bravas. la paz y la nacional; reconoce que en ellas tiene derechos y responsabilidades.
ciudadanía. • Actúa asertivamente en una situación de conflicto.
• Identifica los problemas que afectan a las familias en la actualidad,
reconociendo sus causas y consecuencias.
• Valora la diversidad étnica, lingüística y cultural como riqueza del
país.

Desvalorización Educación El niño o la niña:

de la lengua Intercultural. • Identifica las causas de la discriminación y de los prejuicios por
materna razones de origen cultural y formas de hablar.
originaria y • Identifica las causas de la desvaloración lingüística y la pérdida de
poca conciencia valores ancestrales.
de la pérdida de • Reconoce los derechos lingüísticos, culturales y educativos de los
la cultura viva pueblos originarios
de los pueblos. • Valora la diversidad cultural y lingüística como riqueza en la región y
del país. Acepta y respeta al otro diferente.
• Se reconoce como miembro de un pueblo, cultura y/o un grupo
sociocultural.

Quema Educación El niño o la niña:

de pastos ambiental • Conoce las consecuencias de la quema de los pastos natu-rales.
naturales. • Indaga las consecuencias de la quema de pastizales de la
comunidad.

PASO 5. Elaboración del Programa Curricular
Diversificado a nivel de Red o de Institución
Educativa
Los maestros y maestras, organizados por grados
o ciclos, según sea el tipo de Institución Educativa,
elaboran su Programa Curricular Diversificado de
acuerdo a las necesidades y características de los
niños y las niñas. La diversificación debe procurar
pertinencia respecto de las características socio cul-
turales de los niños y niñas; sin embargo, esto nunca
debe significar disminuir las expectativas de logro en
el caso de los grupos de estudiantes más pobres o
aquellos pertenecientes a escuelas rurales.
El principal producto del Programa Curricular Di-
versificado es el Cartel de capacidades, conoci-
mientos y actitudes diversificadas -para cada área
curricular-, tomando como punto de partida, las
competencias por ciclo establecidas en el DCN.
Las tareas que se realizan durante este proceso
son las siguientes:
• Contextualización de los conocimientos y ade-
cuación de las capacidades y actitudes del Dise-
ño Curricular Nacional.
• Incorporar las capacidades, conocimientos y ac-
titudes elaboradas a partir del diagnóstico, en el
que se identificaron las problemáticas locales, te-
mas transversales, demandas e intereses de las
familias, prácticas de la cultura local.
• Determinar el uso de las lenguas según los es-
cenarios lingüísticos .
• Elaborar el listado de capacidades y actitudes
adecuadas, contextualizadas e incorporadas.

37
II PARTE

Contextualización y adecuación

La diversificación curricular incluye dos tareas que son la adecuación y la contextualización que se dan
en distintas medidas a lo largo de todo el proceso de diversificación. Mientras que la contextualización
implica la incorporación de contenidos culturales y sociales específicos del contexto; la adecuación sig-
nifica la adaptación de las capacidades a las características específicas del grupo particular de niños
y niñas de cada escuela.

¿Qué es lo que se contextualiza?

Se contextualizar los conocimientos, cuando a partir de la capacidad establecida en el DCN, se incor-
poran elementos de la realidad local: patrimonio cultural y natural.

¿Qué es lo que se adecua?

Se adecua la capacidad, cuando esta requiere de un tratamiento diferenciado por las características
del desarrollo del estudiante. Así, en el presente ejemplo, se considera la adecuación de la capacidad
del DCN, separándola en dos capacidades diferenciadas por sus conocimientos.

Ejemplo de capacidad adecuada y contextualizada:

Capacidad propuesta Conocimiento Capacidad adecuada

en el DCN / 1er grado explícito en el DCN y contextualizada / 1er grado

Clasifica por sus característi- Ecosistema Área de Ciencia y Ambiente:

cas a los animales y plantas de
su localidad.
• Hábitat de plantas y animales
(lugares donde viven). caracte-
rísticas: ilu-minados o sombríos,
secos o húmedos, fríos o tibios;
tablas de registro.
Ecosistema
• Plantas y animales nativos de la
localidad: características.
• Clasifica las plantas de Quinjalca
según la utilidad que prestan:
medicinales ( molle, marco, sábila,
manzanilla), alimenticias de alto
valor nutritivo (quínua, achita,
quiwicha), industriales (eucalipto,
nogal, airampo).
• Clasifica los animales de Quinjal-
ca según el medio donde viven.
Ejemplo: domésticos ( gallinas,
patos, gatos, carneros, cuyes,
cer-dos, etc), silvestres: vicuña,
taruka, vizcacha, comadreja, etc),
apreciando su diversidad.

Para el caso de las escuelas unidocente y polidocente multigrado,el cartel de capacidades diversifica-
das se podrían elaborar por ciclos, para lo cual sería necesario integrar las capacidades de grado esta-
blecidas en el DCN, en ciclos. Podrá utilizarse el Programa Curricular Multigrado, que es una primera
adecuación del DCN a la realidad multigrado, donde las capacidades ya están integradas por ciclos.

El uso de las lenguas según los escenarios lingüísticos se realiza principalmente en el caso de es-
cuelas en ámbitos bilingües o plurilingües, donde deberán incorporar las capacidades, conocimientos
y actitudes elaboradas a partir del diagnóstico sociolingüístico.

38
LINEAMIENTOS NACIONALES

39
II PARTE

5 PLAN DE ESTUDIOS

La EBR debe dar cuenta del proceso educativo durante los siete ciclos de vida escolar, para ello
se asegura que las distintas áreas respondan a las características de los niños y niñas, adolescentes
y jóvenes.

PLAN DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

Educación Educación Educación
NIVELES Inicial Primaria Secundaria

CICLOS I II III IV V VI VII

años años
GRADOS 0-2 3-5 1o 2o 3o 4o 5o 6o 1o 2o 3o 4o 5o
Matemática
Matemática Matemática
Comunicación Integral Comunicación
Comunicación Inglés Inglés
Relación con el medio natural y social

Educación por el Arte Educación por el Arte

Historia, Geografía y
Economía
Áreas
Curriculares Personal Formación Ciudadana y
Relación consigo mismo

Cívica
Comunicación Integral

Social
Personal Social Persona, Familia y Rela-
ciones Humanas
Educación Física Educación Física
Educación Religiosa Educación Religiosa
Ciencia, Tecnología y
Ciencia y Ambiente
Ambiente Ciencia y Ambiente
Educación para el Trabajo
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL

40
 LINEAMIENTOS NACIONALES

5.1 Horas de libre disponibilidad

Las Instituciones Educativas públicas Desarrollar talleres, áreas o cursos, que

y privadas podrán hacer uso de las horas de
libre disponibilidad, para el nivel de Educación
Primaria son 10 horas y en el caso de Educación
Secundaria son 06 horas. Aquellas Instituciones
Educativas que dispongan de un mayor
número de horas de las establecidas para
desarrollar el plan de estudios de cada nivel
(30 horas pedagógicas para primaria y 35 horas
pedagógicas para secundaria), podrán hacer
uso de ellas como horas de libre disponibilidad,
las mismas que pueden ser para:
contribuyan al logro de determinados
aprendizajes considerados prioritarios, o de
especial importancia para la realidad local o
las necesidades específicas de los estudiantes.
Esta decisión debe estar expresada en el
Proyecto Curricular de Centro. La aprobación
de los aprendizajes se considera también para
efectos de promoción y repitencia del grado.
Tienen valor oficial en el Plan de Estudios de las
Instituciones Educativas.
Incrementar horas a las Áreas Curriculares
según las necesidades de los estudiantes,
priorizando las áreas de COMUNICACIÓN,
MATEMÁTICA Y EDUCACIÓN PARA EL
TRABAJO, sobre la base de una FORMACIÓN
ÉTICA.

Niveles Inicial Primaria Secundaria

25 20 25
Horas
obligatorias Incluye una hora(1) de dedicación
exclusiva de Tutoría y
Orientación Educacional

Horas de libre
disponibilidad 10 (2) 06

Total de horas
25 30 35
establecidas

(1) La hora de tutoría en Primaria y Secundaria no es una clase, es un momento

para tratar los asuntos relevantes de la tutoría y dar la oportunidad a los
estudiantes para interactuar y conversar sobre sí mismos y el grupo.
Esto no excluye el trabajo tutorial de manera permanente en las diversas
actividades de las áreas y talleres del currículo.
(2) En Educación Primaria, en el caso de quinto y sexto grado se incrementará
progresivamente 04 horas de Inglés, por lo cual en estos grados las horas
de libres disponibilidad son 06 horas.

41
II PARTE

En los niveles de Educación Inicial y Primaria, las horas se distribuyen de acuerdo al desarrollo de los
planes curriculares, de cada Institución Educativa, en forma integrada.

En el nivel de Educación Secundaria se distribuyen las horas según el siguiente cuadro:

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO / EDUCACIÓN SECUNDARIA

GRADO DE ESTUDIOS
ÁREAS CURRICULARES
1° 2° 3° 4° 5°
MATEMÁTICA 3 3 3 3 3
COMUNICACIÓN 3 3 3 3 3
INGLÉS 4 4 4 4 4
EDUCACIÓN POR EL ARTE 2 2 2 2 2
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 3 3 3 3 3
FORMACIÓN CIUDADANA Y CÍVICA 2 2 2 2 2
PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 2
EDUCACIÓN RELIGIOSA 2 2 2 2 2
CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE 3 3 3 3 3
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO 2 2 2 2 2
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCACIONAL 1 1 1 1 1
HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD 6 6 6 6 6
TOTAL DE HORAS 35 35 35 35 35

LAS HORAS ESTABLECIDAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS PARA CADA UNA DE LAS ÁREAS SON LAS MÍNIMAS.
En ningún caso las Instituciones Educativas públicas y privadas, dejarán de enseñar estas áreas
y utilizar para cada una de ellas menos horas de las señaladas.
Así mismo las horas de libre disponibilidad deberán priorizar las áreas de COMUNICACIÓN,
MATEMÁTICA Y EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO sobre la base de una FORMACIÓN EN
VALORES según las necesidades de los estudiantes.

42
 LINEAMIENTOS NACIONALES
6 LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN DE
LOS APRENDIZAJES
¿Qué es la evaluación?
La evaluación de los aprendizajes es un proceso
pedagógico continuo, sistemático, participativo y
flexible, que forma parte de la enseñanza y del
aprendizaje, mediante el cual se observa, re-
coge, analiza e interpreta información relevante
acerca de las necesidades, posibilidades, difi-
cultades y logros de aprendizaje del estudiante,
con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de
valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas
para mejorar los procesos de enseñanza y de
aprendizaje.
La evaluación de los aprendizajes es un proceso
en el que, según Coll et.al. (1999) confluyen y se
entrecruzan dos funciones distintas: una función
pedagógica, y una función social.
En su función pedagógica, la evaluación es in-
herente a la enseñanza y al aprendizaje, permite
observar, recoger, analizar e interpretar informa-
ción relevante acerca de las necesidades, posi-
bilidades, dificultades y aprendizajes de los es-
tudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir
juicios de valor y tomar decisiones pertinentes
y oportunas para organizar de una manera más
racional y eficaz las actividades de enseñanza y
aprendizaje, tratando de mejorarlas.
En su función social, la evaluación se utiliza para
acreditar ante la sociedad que los aprendizajes
de los alumnos les capacita para el desempeño
de determinadas actividades y tareas más allá
del contexto escolar en que tiene lugar la ense-
ñanza.
La evaluación del aprendizaje tiene las siguien-
tes características:
43
• Formativa: proporciona información conti-
nua que le permite al docente, regular y re-
troalimentar los procesos de enseñanza y de
aprendizaje.
• Formatriz: permite al estudiante tomar con-
ciencia sobre su aprendizaje, verificar sus lo-
gros y reforzarlos, identificar sus dificultades
y errores para controlarlos y modificarlos.
En resumen, la evaluación proporciona informa-
ción útil al docente para mejorar e ir adaptando
su enseñanza a las necesidades de quienes
aprenden. Al estudiante para tomar conciencia
de los aspectos que debe superar y las poten-
cialidades que puede desarrollar. Y a los padres
de familia para apoyar a sus hijos en el afian-
zamiento de sus logros y la superación de sus
dificultades.
¿Qué principios sustentan la evaluación?
La evaluación se sustenta en los siguientes prin-
cipios:
• Constituye un proceso inherente a los procesos
de enseñanza y de aprendizaje.
• Evalúa competencias dentro de contextos signi-
ficativos.
• Se realiza a partir de situaciones problemáticas,
con tareas que demandan procesos cognitivos
complejos.
• Se centra en las fortalezas de los estudiantes, es
decir, les ayuda a identificar lo que ellos saben y
dominan (zona de desarrollo actual) y lo que son
II PARTE

capaces de lograr con el apoyo de personas con
mayor competencia (zona de desarrollo próximo).
• Considera los errores como valiosas señales de
los obstáculos que el alumno debe enfrentar para
aprender.
¿Para qué evaluar?
Se evalúa para:
• Obtener información sobre la situación de los
aprendizaje del estudiante: sus dificultades, lo-
gros, errores, avances, potencialidades, estilos
de aprendizaje, etc., con el fin de modificar opor-
tunamente las estrategias de enseñanza y de
aprendizaje en coherencia con las necesidades,
intereses, ritmos de aprendizaje y características
de los estudiantes.
• Analizar, interpretar y valorar la información reco-
gida acerca de cada estudiante y poner en prácti-
ca, oportunamente, actividades de recuperación,
nivelación o de reforzamiento y brindar a cada
niño la orientación y el apoyo que necesite.
• Verificar el nivel de logro alcanzado por los estu-
diantes al final de un período o del año académi-
co, con relación a las competencias, capacidades
y actitudes previstas en la programación curri-
cular.
• Comunicar la situación de aprendizaje de los es-
tudiantes a los padres de familia, a ellos mismos
y al sistema administrativo.

Escala de Calificación de los Aprendizajes en EBR

Nivel Educativo Escalas de Descripción

Tipo de Calificación Calificación

AD Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes

Logro destacado previstos, demostrando incluso un manejo solvente y muy sa-
tisfactorio en todas las tareas propuestas.
Educación Inicial A
Literal y Descriptiva Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes
Logro previsto previstos en el tiempo programado.

B Cuando el estudiante está en camino de lograr los apren-

Educación Primaria En proceso dizajes previstos, para lo cual requiere acompañamiento du-
Literal y Descriptiva rante un tiempo razonable para lograrlo.

Cuando el estudiante está empezando a desarrollar los apren-

C dizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de
En inicio éstos, necesitando mayor tiempo de acompañamiento e in-
tervención del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de
aprendizaje.

El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos,

demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio
en todas las tareas propuestas.

El estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos

en el tiempo programado.
Educación Secundaria
0 - 20 El estudiante está en camino de lograr los aprendizajes pre-
Numérica y Descriptiva
vistos, para lo cual requiere acompañamiento durante un ti-
empo razonable para lograrlo.

El estudiante está empezando a desarrollar los aprendizajes

previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de éstos,
necesitando mayor tiempo de acompañamiento e intervención
del docente de acuerdo con su ritmo y estilo de aprendizaje.

44
 LINEAMIENTOS NACIONALES

Calificación de los procesos de aprendizaje
Si bien existe un “Registro de Evaluación de los
Aprendizajes” organizado por períodos, ya sean
bimestres o trimestres, el docente debe manejar
un “Registro Auxiliar” que le ayude a hacer un se-
guimiento sistemático del progreso de los estu-
diantes en función de los aprendizajes previstos
o esperados que se hayan programado para un
determinado período.
En el “Registro de Evaluación de los Aprendiza-
jes” se consignan las capacidades (Educación
Inicial) o indicadores (Educación Primaria), con
sus respectivos calificativos que representan el
progreso de los estudiantes. En el nivel de Edu-
cación Secundaria se consignan los calificativos
correspondientes a cada criterio (capacidades
de área y actitudes)
nal del período de cada Área y Taller. Esta califica-
ción, en el caso de Educación Inicial y Educación
Primaria, se obtiene analizando la tendencia pro-
gresiva del estudiante hacia el logro de los apren-
dizajes previstos o esperados.
En el caso de Educación Secundaria, este califi-
cativo se obtiene mediante promedio simple. Tales
calificativos se consignan en el “Informe de mis
Progresos” en el caso de Inicial y Primaria, y en la
“Libreta de Información” en el caso de Educación
Secundaria.
En el caso de Educación Primaria, la información
recogida durante el desarrollo de la Unidad debe
ser analizada, interpretada valorada y, luego, re-
gistrada en el Registro Oficial de Evaluación, utili-
zando la Escala de Niveles de Logro de los Apren-
dizajes.

Así, en el caso de Educación Inicial se usan du-
rante todo el proceso de evaluación los calificati-
vos literales (A, B, C) que representan el progreso
de los estudiantes hacia el logro de las capacida-
des previstas en relación con la competencia.
En Educación Primaria durante el proceso de
seguimiento y acompañamiento de los aprendi-
zajes el docente utiliza el Registro Auxiliar para
registrar, con símbolos, el avance de los aprendi-
zajes con relación a los indicadores previstos en
la Unidad Didáctica, utilizando símbolos: (+) para
señalar que sabe hacer lo que describe el indi-
cador en relación con las capacidades previstas
en la Unidad; y (-) para señalar que a{un no sabe
hacer lo descrito en el indicador.
Para proceder a la calificación del periodo el do-
cente realiza los siguientes procesos:
• Contrasta los indicadores del Registro Auxiliar
con la Competencia y entre ellos, elige el indi-
cador más relevante, es decir aquél que contri-
buye más a logro de la competencia.
• Trascribe el indicador seleccionado al Registro
Oficial de Evaluación.
• Interpreta la situación de aprendizaje de cada
alumno, en relación con el indicador relevante
y lo califica utilizando la escala de los niveles
de logro (C, B, A, AD).

En el caso de Educación Secundaria se emplea

la escala vigesimal. La nota mínima aprobatoria
es once (11). Cada calificativo representa lo que
el estudiante es capaz de hacer en cada criterio
de evaluación (capacidades de área y actitudes).
Este, a su vez, comprende un conjunto de indi-
cadores. El calificativo de cada criterio se obtiene
mediante promedio simple.

Calificación de los resultados de aprendizaje

Con la finalidad de que los padres, madres de fa-
milia o tutores tengan claridad sobre la situación
de aprendizaje de sus hijos e hijas al finalizar el
bimestre o trimestre, se incluirá la calificación fi-
45
II PARTE

6.2 Criterios de Promoción y Repitencia

NIVEL Años / Grado Criterios

Todos los niños y niñas son promovidos sin excepción.
EDUCACIÓN Los niños y niñas que no hayan cursado Educación
5 años Inicial, podrán acceder al Primer Grado de Educación
INICIAL
Primaria siempre que tengan la edad requerida, de
acuerdo con las disposiciones vigentes.
1° La promoción de primero a segundo grado es
automática.
Son promovidos si obtienen mínimo A en la áreas de
Comunicación Integral y Lógico Matemática; mínimo
2°, 3°, 4° B en las otras áreas y talleres curriculares creados
como parte de las horas de libre disponibilidad.
EDUCACIÓN Repiten si obtienen C en Comunicación Integral y
PRIMARIA Lógico Matemática.

Son promovidos si obtienen mínimo A en las áreas de

Comunicación Integral, Lógico Matemática, Personal
5°, 6° Social y Ciencia y Ambiente; mínimo B en las otras
áreas y talleres curriculares creados como parte de
las horas de libre disponibilidad.
Repiten si obtienen C en Comunicación Integral y
Lógico Matemática.
El estudiante es promovido al grado inmediato
superior cuando al finalizar el año escolar, aprueba
todas las áreas curriculares, incluidas las Áreas o
Talleres que fueron creados como parte de las horas
de libre disponibilidad y el área curricular pendiente
EDUCACIÓN Todos los de subsanación.
SECUNDARIA grados
También son promovidos los estudiantes que, al
terminar el programa de Recuperación Pedagógica o
la Evaluación de Recuperación, aprobaron todas las
áreas curriculares o desaprobaron como máximo un
área curricular.
Repiten el grado los estudiantes que al término
del año escolar desaprobaron cuatro o más áreas
curriculares, incluidas las que fueron creadas como
parte de las horas de libre disponibilidad y el área
curricular pendiente de subsanación.
También repiten el grado los estudiantes que, al
terminar el Programa de Recuperación Pedagógica o
la Evaluación de Recuperación, desaprobaron dos o
más áreas curriculares.

46
 LINEAMIENTOS
ÁREAS DELNACIONALES
CURRÍCULO

6.3 Programa de Recuperación Pedagógica o Evaluación

de la Recuperación

NIVEL Criterios
Pasan al Programa de Recuperación Pedagógica o a la
Evaluación de Recuperación aquellos estudiantes que se
EDUCACIÓN encuentren en otra situación distinta de lo establecido en la tabla
PRI MARIA anterior para los grados 2º, 3º, 4º, 5º y 6º.
Repiten si no cumplen con los requerimientos establecidos en la
tabla anterior para los grados 2º, 3º, 4º, 5º y 6º.

Pueden participar en el Programa de Recuperación o en la

EDUCACIÓN Evaluación de Recuperación los estudiantes que desaprobaron
SECUNDARIA una, dos o tres áreas curriculares o talleres creados como parte
del tiempo de libre disponibilidad.

47
II PARTE
7 TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
La Orientación Educativa se refiere al proceso de
ayuda sistemática y guía permanente que contri-
buye a la formación integral de los y las estudian-
tes, tarea inherente de la labor educativa. Todo
docente requiere estar preparado para asumir en
algún momento, la función tutorial.
La Tutoría es una modalidad de Orientación
Educativa que está a cargo del docente tutor y
constituye un servicio de acompañamiento so-
cio-afectivo, cognitivo y pedagógico a los y las
estudiantes. Su objetivo es contribuir al desarro-
llo integral de niños, niñas y adolescentes, crean-
do así mejores condiciones para el logro de sus
aprendizajes.
La tutoría contribuye a garantizar el cumpli-
miento del derecho que tienen los y las estu-
diantes a recibir un buen trato y una adecua-
da orientación, a lo largo de su vida escolar.
La Tutoría en la Institución Educativa:
Su implementación no es una tarea opcional
en las instituciones educativas, es una ac-
ción necesaria para el logro de los fines edu-
cativos expresados en el Diseño Curricular
Nacional.
Implementar la Tutoría en las instituciones
educativas requiere:
• Compromiso y acción decidida de los directores
y directoras, para conducir el proceso, revalorar el
rol orientador de los docentes y afirmar el derecho
de los estudiantes a recibir orientación.
• Compromiso y motivación de los docentes para
asumir la tutoría y la atención a su grupo de estu-
diantes.
48
• El desarrollo de un clima institucional favorable a
la formación integral del estudiante con la partici-
pación de los miembros de la comunidad educa-
tiva (Directores, docentes, estudiantes y padres
de familia)
• Conformar el Comité de Tutoría integrado por el
Director de la Institución Educativa o su represen-
tante, Tutores, un representante de los auxiliares
de educación y de los estudiantes, así como de
los padres y madres de familia.
El desarrollo de estas condiciones permitirá que
a través de la tutoría, los estudiantes:
• Cuenten con un espacio y un tiempo exclusivo
para que interactúen con sus pares y con el tu-
tor.
• Conversen sobre sí mismos, identifiquen sus
necesidades e intereses y lo hagan en un ambi-
ente de confianza, donde se sientan acogidos y
no juzgados, menos aún, rechazados.
• Fortalezcan y desarrollen sus relaciones inter-
personales y el trabajo participativo y colabora-
tivo entre ellos, favoreciendo el clima afectivo
del aula, el clima institucional, de creando así
mejores condiciones para el aprendizaje y el ren-
dimiento escolar.
Para el desarrollo de la acción tutorial el docente
tutor requiere:
• Elaborar el diagnóstico socio-afectivo de los estu-
diantes de su aula a cargo, para lo cual puede de-
sarrollar diversas técnicas que le permitan cono-
cer sus necesidades e intereses.
• Elaborar y desarrollar su plan de tutoría, que in-
cluya las áreas priorizadas a tratar con sus estudi-
antes, de acuerdo al diagnóstico de necesidades
e intereses realizado, a la edad y grado de sus
estudiantes. y el nivel al que pertenecen.
 LINEAMIENTOS NACIONALES

Las áreas de la tutoría nos permiten identificar

las diferentes posibilidades de orientación a rea-
lizar con los estudiantes. Algunos ejemplos de
los aspectos que pueden abordarse en las diver-
sas áreas son los siguientes:

Personal Social Académica

Proyecto de vida personal Fortalezas y debilidades del desempeño académi-
Educación sexual y desarrollo sexual saludable co.
Conocimiento de sí mismo, autoconcepto y autoes- Metas personales y estrategias para lograrlas.
tima. Dificultades para el aprendizaje.
Habilidades sociales.
Vocacional
Salud Corporal y Mental Elección vocacional
Estilos de vida saludable Cultura emprendedora
Prevención de situaciones y conductas de riesgo Aspectos a tomar cuenta para la elección vocacio-
Alimentación balanceada. nal:
Hábitos de higiene personal y colectiva.
Uso del tiempo libre. • Conocimiento de sí mismo.
Manejo del estrés • Conocimiento de ocupaciones, oficios y profe-
siones.
Cultura y Actualidad • Toma de decisiones
Hechos de la localidad
Situación del país. Convivencia escolar
Realidad Internacional Derechos Humanos
Normas de convivencia
Ayuda Social Respeto a las diferencias
Reconocimiento de necesidades de la Institución Participación estudiantil
Educativa y de la comunidad. Resolución y manejo de conflictos.
Proyectos de apoyo social.

La tutoría en los diferentes niveles educati- En el nivel de primaria el tutor requiere:

vos:
En educación inicial y primaria la tutoría es res-
ponsabilidad del docente de aula, y su acción tu-
torial se realiza de manera permanente y trans-
versal a todas las actividades pedagógicas.
En el nivel de inicial la acción tutorial debe prio-
rizar:
• La orientación a madres y padres de familia forta-
leciendo sus capacidades para abordar la crianza
de sus hijos.
• Favorecer la diversidad de experiencias en niños
y niñas y aportar al fortalecimiento de su seguri-
dad y autoestima.
Crear un clima favorable en el aula, que contri-
buya a que los niños y niñas desarrollen el valor
de respeto hacia si mismos y hacia a los demás,
a través de:
• El diálogo permanente con los niños y niñas.
• El Trato afectivo y respetuoso de sus necesida-
des e intereses.
• La Reflexión sobre las acciones y consecuencias
de sus actos.
• La Resolución de problemas sobre la base de la
comunicación asertiva.
• El Fortalecimiento de las normas de convivencia
en el grupo.

49
II PARTE
• La práctica de hábitos favorables a la salud física
y mental.
• La aceptación y valoración, desarrollando valores
que mejoren las relaciones interpersonales y el
respeto a la diversidad
• La promoción del buen trato y la defensa de sus
derechos, entre otros.
• El cuidado de su salud, orientando a los estudian-
tes sobre el consumo adecuado de alimentos y
el cuidado de la higiene sanitaria en la institución
educativa y en la familia.
En el nivel de secundaria:
La tutoría es asumida por uno de los profesores
del aula, el cual es designado por el Director,
considerando la opinión de los y las estudiantes.
Se desarrolla por lo menos una hora semanal de
tutoría, pudiendo utilizarse adicionalmente horas
de libre disponibilidad, de acuerdo a las priorida-
des identificadas en la Institución Educativa.
De manera específica, para el cumplimiento de
su labor, los tutores necesitan:
• Identificar los intereses y necesidades de orienta-
ción de sus estudiantes, teniendo en cuenta sus
opiniones, articulándolos con el diagnóstico reali-
zado en la institución y con sus propias observa-
ciones y percepciones del grupo.
• Elaborar un plan de las acciones a realizar con
sus estudiantes en la hora de tutoría, así como
para la orientación a los padres y madres de fa-
milia.
• Plantear actividades interesantes y motivadoras
que favorezcan la confianza y el respeto entre to-
dos, den oportunidad para el diálogo sincero y la
participación activa de los estudiantes.
• Identificar las situaciones en que sus estudiantes
requieren una atención especial, y ayudar (en co-
ordinación con el director o directora) a que sean
adecuadamente derivados.
El abordaje de las necesidades y característi-
cas de los estudiantes en la etapa evolutiva de
la adolescencia (necesidad de afirmación de su
identidad y de definir un proyecto de vida), así
como la mayor exposición a situaciones de ries-
go en relación al ejercicio de su sexualidad, con-
50
sumo de drogas, violencia, entre otros, pueden
afectar su bienestar y su proceso de desarrollo.
Es importante que las y los tutores implementen
acciones para asegurar el desarrollo adecuado
de la tutoría grupal e individual, para lo cual se
propone que desarrollen los siguientes progra-
mas:
Educación Sexual Integral: que posibilite el desa-
rrollo de conocimientos, capacidades y actitudes
que permita que los estudiantes desarrollen el
ejercicio saludable, placentero y responsable de
la sexualidad.
Para el cumplimiento de esta tarea se hace nece-
sario que tutores y tutoras realicen lo siguiente:
• Reflexione sobre sus vivencias, creencias, pre-
juicios y concepciones relacionadas con el ejerci-
cio su sexualidad
• Desarrollen los temas de sexualidad en el aula
con base en información científica, teniendo en
cuenta las necesidades y características de las y
los estudiantes de su aula
• Creen en sus aulas un clima dialogante y demo-
crático que permita a sus estudiantes expresar
sus ideas, analizar sus actitudes, conductas y
prácticas con respecto al ejercicio de su sexua-
lidad
• Expresen una actitud flexible que de cabida a dis-
tintos puntos de vista sobre los temas relaciona-
dos con la sexualidad humana.
• Preparen a sus estudiantes para enfrentar las si-
tuaciones de riesgo en relación al ejercicio de su
sexualidad.
Promoción para una vida sin drogas: que de-
sarrolle en las y los estudiantes conocimientos,
comportamientos, actitudes y valores como fac-
tores de protección, entre otros, para prevenir el
consumo de drogas y otras adicciones. Las y los
docentes tutores deberán:
• Asumir una actitud preventiva, ética y reflexiva
hacia el consumo de drogas, promoviendo estilos
de vida saludables en los estudiantes
• Identificar las necesidades e intereses de los es-
tudiantes, fortaleciendo su autoestima, afirmando
 LINEAMIENTOS NACIONALES
valores y promoviendo comportamientos de re-
chazo frente al consumo de drogas.
• Identificar los signos que presenta el estudiante
frente al posible consumo de drogas
• Orientar a los padres sobre el peligro del consu-
mo de drogas en sus hijos a través de la Escuela
de Padres, charlas y talleres.
• Promover en la comunidad educativa, actividades
deportivas y culturales con mensajes alusivos a
la prevención del consumo de drogas en las IIEE
(campeonatos, festivales artísticos, pasacalles,
campañas, paseo de pancartas, concursos, ela-
boración de afiches, trípticos, eslogan y otros).
• Desarrollar estrategias con las y los estudiantes
para el desarrollo de habilidades personales que
les permitan tomar decisiones saludables y asu-
mir actitudes de rechazo ante el consumo de dro-
gas y otras adicciones.
• Incentivar en los estudiantes el uso adecuado del
tiempo, para evitar situaciones de riesgo asocia-
dos al consumo de drogas
51
Derechos Humanos y convivencia y disciplina
escolar democrática: que contribuya a la cons-
trucción de un modelo de convivencia democrá-
tico, ético y participativo, promoviendo en la co-
munidad educativa, actitudes y comportamientos
que favorezcan el respeto de los derechos, la
tolerancia, la solidaridad y la solución pacífica de
conflictos.
Las y los tutores deberán promover acciones
que permitan desarrollar en los estudiantes:
• El conocimiento y ejercicio cotidiano de los dere-
chos y responsabilidades.
• La no discriminación y el respeto a la diversidad
cultural, étnica, religiosa, entre otras.
• Habilidades sociales tales como toma de decisio-
nes y solución de conflictos a través de la nego-
ciación, mediación y consensos.
• La participación activa y permanente en los
Municipios Escolares, Defensorías Escolares,
Asambleas Escolares del aula y otros tipos de
organizaciones estudiantiles, para la promoción,
vigilancia y defensa de los Derechos, y en la toma
de decisiones que los afecten como individuos y
como grupo.
• El respeto de normas consensuadas para gene-
rar un clima armonioso, confiable y seguro en la
institución educativa.
• Relaciones de buen trato entre pares y con la co-
munidad educativa.