VARIABLE II: Ed.

Rural
Carrera: 4° Año P.E.P
Profesora: Rudaz Eliana

La Educación en Contextos Rurales.

LA ESCUELA RURAL: Características

Las Escuelas Rurales son Instituciones destinadas a atender niños que viven en
contextos denominados de ruralidad por las características que predominan en estos y
las correspondientes transformaciones que van ocurriendo en dichos espacios.
Estas Instituciones educativas, en ámbitos rurales, deben garantizar a todos los niños
y niñas el derecho social a la educación, derecho que incluye el reconocimiento a la
diversidad cultural, sobre todo teniendo en cuenta que las escuelas rurales son las
más numerosas dentro de la provincia y la mayoría de los niños que concurren a ellas
pertenecen a los Pueblos Originarios.
Algunas características de las Escuelas Rurales:
- Se caracterizan por el desarrollo de una metodología específica: El Plurigrado.
- Tienen generalmente una matrícula de alumnos muy baja.
- Son consideradas como el único foco cultural de las comunidades.
- Se las identifican, como la única vía de promoción social.
- Poseen edificios con espacios muy pequeños, a veces precarios con pocos o
escasos materiales didácticos.
- Es muchas veces, la única, institución que representa al Estado a través del
docente.
Algunas ventajas de las Escuelas Rurales:
- Los grados favorecen y enriquecen la convivencia, el proceso de socialización,
la enseñanza individualizada, grupal y cooperativa.
- Existe mayor relación entre docentes, padres y alumnos.
- Hay mayor contacto con la naturaleza, que es usada como recurso didáctico.
- Los niños que logran trabajar solos, aumentan su responsabilidad y su
autonomía.
- Los alumnos suelen ser muy tranquilos, receptivos y respetuosos.
- La comunidad valora la figura del docente y se refleja en las actitudes de los
niños.
Algunas desventajas de las Escuelas Rurales:
- Ausencia del preescolar (en algunas escuelas).
- Reiteradas inasistencias, por múltiples motivos (lluvias, trabajo temporario y
traslado de la familia a otros lugares).
- Aislamiento físico-humano y cultural de docentes y alumnos.
- Inadecuada formación inicial del docente.
- Existencia de alumnos matriculados en diferentes grados, en una misma clase.
- Falta de servicios sociales, en la comunidad.

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- En las escuelas de personal único, si el docente falta (3 o 4 días) los niños
quedan sin clases.
Modelos Organizacionales de las Escuelas Rurales:
Considerando que los modelos organizacionales de las escuelas rurales están en
relación con las características de la zona y con la población en las que cada una
de ella se ubica, es posible categorizar las formas de escolaridad que se
desarrollan según distintos criterios.
Según la matrícula y la planta funcional
- Unidocente: (escuelas unitarias) que funcionan con un solo docente, cuya
característica definitiva es que garantizan la escolarización de poblaciones que,
de no ser por la presencia de esos “maestros únicos” carecerían de oferta
educativa. Significan para las comunidades la presencia del Estado en lugares
donde en muchas ocasiones no hay ningún espacio público a disposición de la
población dispersa.
- Bi o Tridocente: Son escuelas localizadas en ámbitos rurales; en ellas la
matrícula supera el número mínimo para la constitución de un grupo. En
ocasiones, el incremento está asociado a la reconfiguración de la situación
socio-productiva de la zona. Muchas de ellas se constituyen por ampliación de
las escuelas unitarias.
- Graduada: si bien el Plurigrado es una organización propia de los espacios
rurales, no debe desconocerse que son numerosos los lugares donde es
posible instalar la dotación completa de los grados de la escuela primaria, cada
uno a cargo de al menos un docente. La planta funcional se completa con
cargos directivos y docentes de asignaturas especiales. Estas escuelas
comparten características y condiciones con las escuelas urbanas pero
incluyen conceptualizaciones que permiten caracterizar las poblaciones y sus
actividades. Estas escuelas fueron “creciendo” conforme la extensión de la
urbanización hacia los espacios rurales, por los cambios y transformaciones
que fueron sucediendo en las últimas décadas en los espacios rurales y que
dio origen al significado de la “Nueva Ruralidad”
Según las posibilidades de asistencia de los alumnos:
Otro criterio que permite categorizar a las escuelas es el que deriva de contemplar
la situación de las familias en cuanto a las posibilidades de garantizar la asistencia
diaria de los alumnos. Para ello se establecen formas de organización que
adecuan el funcionamiento de las instituciones para facilitar esa presencia.
Albergue: Son instituciones educativas en las que, además de brindar la educación
obligatoria del nivel, se ofrece alojamiento a los alumnos que asisten en forma
regular y que, por razones de distancia, dispersión geográfica o topográfica del
territorio, así como la carencia de transporte, no pueden acceder diariamente a las
escuelas próximas a su lugar de residencia. Estas instituciones exigen, además de
la planta funcional habitual-establecida en función de la matricula-, personal
destinado a la atención y cuidado de los niños y adolescentes en los tiempos que
exceden la jornada escolar. También requieren el sostenimiento de alojamiento y
alimentación. Uno de los principales desafíos de estas instituciones es la
programación de las actividades extraescolares de los alumnos. Si bien ha
resultado un modelo con amplio desarrollo en diversas zonas, actualmente suele
estar en revisión por las condiciones de desarraigo que impone a los alumnos.

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Períodos de asistencia a la escuela sucedidos con estadías en la casa: En zonas
de población dispersa o de localización de la escuela en territorio de difícil acceso
o falta de posibilidad de traslado cotidiano, se configuran otras alternativas. Se
trata de formas organizativas en las que con la frecuencia que se determina en
cada lugar-alumno y docentes conviven en la escuela con la jornada escolar
extendida durante un cierto período y vuelven a sus hogares durante el período
siguiente. Se reconocen con expresiones como 2010, que representan los 20 días
de permanencia en la escuela y los 10 días de estadías en sus hogares. Esto
posibilita disminuir las necesidades de traslado, hecho que colabora con la
organización de la familia, dan lugar a la convivencia de niños que viven cerca de
la escuela y se trasladan diariamente con otros que deben quedarse un tiempo
establecido. Estas organizaciones desde la normativa, se han constituido, como
“experiencia educativa”. El desafío para los docentes es programar la enseñanza
de modo de sostener la continuidad de los aprendizajes a través de las actividades
propuestas a los alumnos para los períodos en los que no asisten a la escuela.
Según características del Medio: En muchas jurisdicciones se reconocen zonas en
las que las características geográficas y climáticas del lugar hacen que docentes y
alumnos no puedan asistir regularmente a la escuela en el periodo del año que se
establece como ciclo lectivo común al conjunto del sistema. Cada gobierno
educativo provincial contempla estas particularidades y esto da lugar a diferentes
situaciones en las que se incluyen algunas escuelas con normas especiales.
Períodos especiales: Durante el período invernal consideran una suspensión más
extensa que para el conjunto de las escuelas. Ello implica que se hace necesaria
una extensión del tiempo de escolaridad durante el verano para asegurar el total
de días de clase establecido por el sistema. El período más común en zonas de
montañas es entre septiembre y mayo, con receso entre fines de diciembre y
principios de enero. Como situaciones alternativas, hay extensiones del receso
invernal, compensadas con días de asistencia al comenzar o al finalizar el ciclo
lectivo corriente, que puede ser en diciembre o en febrero.
Horario alternado: Cuando el invierno no es tan riguroso, se posibilita que algunas
escuelas, alternen el turno de asistencia de los alumnos: en período de
temperaturas buenas, asisten por la mañana y, cuando son más frías, se asiste por
la tarde. En general estas decisiones están autorizadas a nivel institucional
acordadas con los supervisores zonales.
Según las necesidades de las Comunidades:
En algunas provincias se identifican situaciones puntuales de escuelas con
carácter experimental que tienen formas particulares de organización según las
necesidades de cada población. Los siguientes ejemplos dan cuenta de dichas
experiencias.
-Escuela N° 6 Huncal en Loncopue, Neuquén: La escuela está localizada en una
comunidad mapuche y tiene dos lugares de asentamiento: Campo Chico durante el
verano, en la región más alta, y Huncal, durante el invierno cuando el invierno hace
imposible la cría de animales en la montaña. Esta situación hacia que los alumnos
interrumpieran su trayectoria escolar, y sea en forma temporal o definitiva. Por eso
se generó un proyecto institucional, para construir un formato escolar que
permitiera la continuidad de la asistencia de los alumnos. De esta manera la

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 escuela acompaña el traslado de la población, inicia las clases en mayo, en Huncal
y en noviembre en Campo Chico.
- La “de la vendimia”, en la provincia de Mendoza: Surgió con carácter de
experiencia localizada, para atender a los niños que se trasladan con sus padres a
las zonas productivas, para generar un espacio donde concentrar a los niños de
nivel inicial y aulas de la escuela primaria, con el fin de dar continuidad a la
escolaridad. Al finalizar la cosecha, las familias vuelven a sus lugares y los niños, a
sus escuelas.
Según el número de secciones la categorización de las escuelas puede ser:
De 1° categoría: Las Escuelas que cuentan con diez (10), o más secciones de
grados, dirección libre, un (1) vicedirector y (1) maestro con funciones de
secretario.
De 2° categoría: Las escuelas que cuentan con (5) a nueve (9) secciones de
grados y dirección libre.
De 3° categoría: Las escuelas que cuentan de una (1) a cuatro (4) secciones de
grados. La dirección con clase anexa.

EL PLURIGRADO: Se denomina Plurigrado a las aulas multigrados, que incluye

una diversidad de situaciones y comparten un mismo espacio y al mismo tiempo
trabajan alumnos matriculados en diferentes años de escolaridad, distintas
competencias, diferentes edades y múltiples experiencias familiares. Responden a
estas características aquellas escuelas donde hay pocos alumnos y se los agrupa
de distintas maneras. Esta es una particularidad de las escuelas rurales y
representa un gran desafío para los docentes que se desempeñan en las mismas
ya que deben generar propuestas de enseñanza diversificadas para los distintos
años y grupos.
Respecto de la Enseñanza en el Marco del Plurigrado: La enseñanza en
Plurigrado, requiere abordar cuestiones institucionales, organizacionales,
curriculares y didácticas en los diversos ciclos y niveles del sistema educativo y en
las propuestas de formación docente inicial y continua, que contemple las
condiciones de trabajo de los docentes que atienden estas comunidades y no
cuentan con el intercambio con otros colegas; capitalizar el trabajo conjunto de los
alumnos; la potencialidad de la convivencia de propuestas curriculares diversas y
en simultáneo y en la identificación de aspectos comunes que ofrezcan unificación
a la tarea cotidiana.
La dinámica de trabajo en Plurigrado, tiene la ventaja de producir la exposición
anticipada de alumnos más pequeños a contenidos de grados más avanzados y el
repaso o fijación para los alumnos mayores. Estos aspectos forman un valioso
recurso didáctico.
Las características de las escuelas rurales con atención simultánea de grados exigen
considerar simultáneamente los procesos de enseñanza y de aprendizaje de un grupo
de alumnos heterogéneo en edades y en grados de escolaridad. Las condiciones de
trabajo hacen que el maestro recurra a estrategias de organización del grupo para un
mejor aprovechamiento del tiempo y de los recursos.

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En cuanto a los aspectos metodológicos, los docentes rurales deben contemplar las
diversidades individuales que presentan los alumnos en cuanto a su edad y su año de
escolaridad, dado que no siempre es sencillo integrarlas al aula, debido a las diversas
culturas familiares de las que provienen. En estos casos las clases del Plurigrado se
hacen más complejas y algunos contenidos plantean una nueva exigencia: generar
propuestas de enseñanzas diversificadas, adecuadas a diferentes grupos de alumnos
que trabajan juntos y que puedan ser planteadas en la misma aula y al mismo tiempo.
La especificidad del trabajo con grados múltiples promueve la interacción entre
alumnos y la socialización del grupo con una organización particular de la tarea en el
aula. Se trata de atender a la diversidad y al mismo tiempo favorecer en los alumnos:
el desarrollo de la autonomía, la comunicación de resultados y procedimientos, la
interacción en función de una temática común, o del uso de un mismo recurso, o de la
solución comunitaria de alguna situación que interese a todos.
RESPECTO DE LOS ALUMNOS: El modelo de organización de la escuela rural,
impone condiciones específicas al modo de ser “Alumno” por ello es posible
contemplar diferentes criterios en la propuesta de actividades grupales, que
promuevan la tarea compartida, el intercambio de saberes y experiencias.
Es necesario encontrar situaciones en las que sea pertinente agrupar a los alumnos en
función de sus saberes previos, sus experiencias personales, su edad aun cuando
estén matriculados en diferentes años, sus necesidades y posibilidades, aunque se
debe sostener el año de escolaridad, relacionando con los contenidos a desarrollar.
RESPECTO DE LOS CONTENIDOS A ENSEÑAR: Es conveniente analizar los
contenidos a enseñar en diferentes años y encontrar aquellos que se repiten,
buscando la manera de darle unificación al eje de contenidos a desarrollar, planteando
organizadores comunes en la tarea, aún cuando se establezcan diferencias en las
consignas a presentar a los alumnos de los diferentes años, según el nivel de
profundidad a alcanzar.
Si se reconoce un recurso potente para trabajar con todos los alumnos, es posible
trabajar conjuntamente con todos los alumnos la aproximación al recurso, aún cuando
cada subgrupo desarrolle a partir de él diferentes contenidos.
LA Heterogeneidad como Opción Didáctica: Si tenemos en cuenta las
características de las escuelas rurales, donde en un mismo ámbito aprenden alumnos
de diferentes niveles o ciclos, y a veces los que están en grados superiores son más
chicos ( edad) que los grados inferiores, es importante determinar que formas de
agrupamientos y distribución son las más adecuadas.
La heterogeneidad como Opción Didáctica, significa tomar la realidad como punto de
partida y organizar la clase considerando al grupo heterogéneo para diferenciar las
estrategias y adecuar la enseñanza a la realidad de cada grupo o bien trabajar como
si hubiera tantos grupos como grados, donde se dividen los tiempos y espacios de
modo que cada subgrupo tenga un tiempo de atención diferenciado. Cada una de
estas posibilidades exige una cuidadosa planificación; distribuir y organizar la tarea y
asignar diferentes formas al espacio.
Asumir la heterogeneidad como opción didáctica, no es: “Aceptar la diferencia porque
no me queda otra, o porque en los ámbitos rurales son pocos los alumnos y hay que
agruparlos, o porque es muy evidente la diferencia de edades, intereses,
competencias etc.

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Una opción didáctica es mucho más que elegir un recurso para el aula, una forma de
trabajo, una técnica novedosa: una OPCIÓN DIDACTICA es elegir enseñar
considerando la realidad. Supone una comprensión crítica del contexto y una decisión
de actuar sobre ella, desde ella…y de acuerdo a esa decisión, se elegirán los modos
posibles, se intentaran caminos con esta u otra actividad… con aquel recurso o
aquella técnica.
Por lo tanto, asumir la heterogeneidad como opción didáctica significa:
ENTENDER que la enseñanza nos desafiara a producir condiciones de Aprendizaje
para grupos heterogéneos, respetando ritmos y facilitando la convivencia de lo
diferente.
COMPRENDER que si los hombres son diversos entre si y desde que nacen, así
conviven y conocen el mundo, la enseñanza como práctica humana tendría que
caracterizarse por ese rasgo.
Entonces podríamos afirmar que la heterogeneidad debiera ser una opción didáctica
no sólo para las escuelas rurales, porque la heterogeneidad está presente, porque
cada alumno/a es UNICO en todas las instituciones.
Grados agrupados y articulación de actividades: Cada docente debe saber cuál es
el momento más adecuado para trabajar en grupos, según cuál sea su programación
didáctica y también en función de su experiencia puede determinar cuáles son las
formas que promueven mejores aprendizajes para sus alumnos. Pero también debe
saber que según la cantidad de alumnos y la distribución de grados en la escuela,
podrá establecer diferentes formas de agrupamientos. Lo importante es entender, que
es posible trabajar con Plurigrado con formas de agrupamientos flexibles y
cambiantes, según las necesidades de los alumnos en el momento de aprender los
diversos contenidos. Los agrupamientos no siempre deben ser en función de los años
de escolaridad que los niños cursan, sino adecuar a las situaciones que se
manifiesten.
Una alternativa posible para la constitución de los pequeños grupos de trabajo en el
aula de grados múltiples es la consideración de los saberes y las competencias que
los alumnos hayan desarrollado. Un modo de agrupamiento que permitirá organizar la
tarea docente, según las posibilidades de los alumnos para trabajar, por ejemplo, en el
área de LENGUA, podría ser organizarse a partir de identificar en la clase los alumnos:
- Que no leen/escriben convencionalmente.
- Iniciados en la lectura y la escritura.
- Que leen y escriben.
De la Escuela Rural Unitaria a una Red de Escuelas: La Imagen física de la escuela
solitaria, del ámbito rural, siempre nos dio información acerca de las características de
las escuelas rurales. La escuela unitaria ha tenido que enfrentarse con el aislamiento y
la soledad del docente aunque esta característica, que siempre la ha definido, está
siendo modificada por la presencia de varias escuelas que trabajan en redes e
implementan proyectos en forma conjunta para garantizar la escolaridad de los
alumnos rurales.
El aislamiento esta dado no solo por la distancia a los centros de concentración
urbana, sino también por las condiciones de accesibilidad y disponibilidad de servicios
básicos. Algunas soluciones para avanzar en la superación del aislamiento, dependen
de mejorar accesos y caminos o disponer de transportes públicos. Otras remiten al

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acceso a la comunicación telefónica, internet, señales de radio y T.V. Por eso pensar a
cada escuela rural vinculada a otras escuelas y en el ámbito de su comunidad, está
concebido como una forma de potenciar y enriquecer las posibilidades de cada uno de
los actores y de ampliar su marco de referencia, más allá de la localización de la
escuela.
Articulación de Escuelas Rurales: Para que un agrupamiento posibilite la
articulación de escuelas rurales es necesario tener en cuenta, las características
geográficas, las particularidades de comunicabilidad y accesibilidad de cada zona.
Como una de las problemáticas centrales a considerar en los contextos rurales es
garantizar la trayectoria escolar de niños y jóvenes, que incluyan los agrupamientos de
Nivel Inicial, Nivel Primario y Nivel Secundario.
La Conformación de Agrupamientos de Escuelas Rurales: La Organización de
agrupamientos de escuelas permite avanzar en diferentes niveles de aproximación:
- Posibilita la toma de decisiones de manera integrada para la atención de
problemáticas locales, comunes a un conjunto de instituciones.
- Promueve el trabajo compartido entre docentes, alumnos y comunidades de
una misma zona de modo de avanzar en la superación del obstáculo que
impone el aislamiento a las prácticas docentes y a los aprendizajes de los
alumnos. Conformar un agrupamiento no supone una sumatoria de escuelas,
sino por el contrario hace referencia a un conjunto de escuelas que sin perder
su autonomía e identidad, establecen objetivos comunes y desarrollan
acciones e interacciones entre sí conformando un sistema abierto.
La organización de agrupamientos de escuelas cercanas, aspira promover el
trabajo compartido entre docentes, alumnos y comunidades de una misma zona.
Se trata de pensar a cada escuela rural vinculada a otras escuelas, previendo
organizar diferentes acciones en el marco de los agrupamientos: las instancias de
capacitación docente de cada zona, la convergencia de alumnos de las escuelas
cercanas para diferentes tipos de actividades, la participación de las comunidades
en actividades institucionales.
La organización de agrupamientos de escuelas por unidad de decisión, posibilita
la toma de decisiones de manera integrada para atender las problemáticas locales,
comunes al conjunto de instituciones, que sin perder su autonomía e identidad,
analizando aspectos organizacionales, institucionales, didácticos y teniendo en
cuenta la trayectoria escolar del conjunto de alumnos de la zona.
Alternativas de Trabajo en los Agrupamientos: Algunas propuestas de trabajo,
en el marco de los agrupamientos, son comunes para todos los ciclos y niveles del
Sistema Educativo y otras propias de cada institución. En cuanto a los comunes,
para construir un agrupamiento de escuelas rurales es necesario tener en cuenta:
-La vinculación entre docentes: la posibilidad del encuentro está pensada para
superar el trabajo solitario de cada docente y generar la inclusión en grupos de
trabajo más estables que dan marco a la tarea individual. Estos intercambios
favorecen y enriquecen las condiciones de trabajo. Los docentes pueden planear
de manera conjunta experiencias a desarrollar en Plurigrado, analizar los
resultados y definir nuevas experiencias con el fin de mejorar la enseñanza.
- La vinculación entre alumnos: Ofrece alternativas de comunicación e intercambio
y al posibilidad de participar en grupos más amplios de aquellos en los que se

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integran habitualmente. Esto es posible desde diferentes alternativas: por ejemplo
desde el encuentro real entre niños o el intercambio de sus producciones. Por
ejemplo compartir propuestas de educación artística (plástica, actividades
prácticas, educación física o educación musical), que requieran mostrar a otros las
producciones logradas en períodos previos de trabajo en cada institución.
-La vinculación entre escuela y su comunidad, con otras escuelas y sus
comunidades: esta vinculación se logra a través de la identificación de las
necesidades, expectativas familiares, comunitarias y la definición de objetivos
comunes para el agrupamiento. El agrupamiento brinda la posibilidad de realizar
tareas junto a las familias, compartir resultados, potenciar el aprovechamiento de
los recursos humanos y materiales de cada localidad, organizar por ejemplo una
campaña de salud sobre una problemática común a las escuelas de la zona,
puede construir proyectos adecuados de desarrollo local articulados entre escuelas
en torno a problemáticas comunes de la micro-región.
-La vinculación entre las escuelas de distintos niveles educativos (Nivel Inicial,
primario y secundario). Esta vinculación puede generar acciones que promuevan la
articulación entre el conjunto de instituciones y consolidar propuestas de retención
que aseguren la trayectoria escolar de los alumnos. Dichas acciones podrían
contemplar aspectos curriculares, de organización, de derivación de alumnos etc.
El agrupamiento entre niveles facilita la articulación entre los docentes del nivel
inicial y los primeros años del nivel primario, ofreciendo la posibilidad de la
continuidad del aprendizaje.
-La vinculación entre escuelas y distintos organismos externos al Sistema
Educativo: esta vinculación se da a través de la articulación en acciones de
compromiso y cooperación para el sostenimiento de la escolaridad con calidad
para los niños/as. El agrupamiento se constituye en un espacio para establecer
acuerdos para la implementación de propuestas comunes al conjunto de las
escuelas; podría ser el caso de las agencias locales del INTA u otros organismos,
para definir acciones relacionadas con el mejoramiento de las condiciones
institucionales, como la electrificación o la provisión de agua. También este tipo de
agrupamiento es útil para el desarrollo de actividades culturales, presentación de
obras de teatro, películas, espectáculos variados etc.