Plagiarism analysis results for thesis dated 2018-07-09

Results of plagiarism analysis from 2018-07-09 02:50 UTC
Tesis Prof Luis NUMERADO.docx

47.2%
Date: 2018-07-09 02:27 UTC
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[111]
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[112]
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 "Mamani_Quispe_Judith_sirly_Proyect...ot; dated 2017-07-02

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1.5% 34 matches
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PlagLevel: selected / overall

503 matches from 115 sources, of which 71 are online sources.
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Sensitivity: Medium
Bibliography: Consider text
Citation detection: Reduce PlagLevel
Whitelist: --
[30]
“El desempeño docente y el rendimiento académico de los
estudiantes del Instituto de Educación Superior Pedagógico
Público Tarapoto-2018”
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE

MAGÍSTER EN GESTION PÙBLICA
AUTOR
Br. Ramírez Gonzales, Luis
ASESOR
Dr. Delgado Bardales, José Manuel
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Reforma y modernización del estado
TARAPOTO - PERÚ
2018
i
-----------------------------------------------------
xxxxxxxxxxxxx
Presidente
-------------------------------------------------------
--- xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
Secretario
-------------------------------------------------------
Dr. José Manuel Delgado Bardales
Vocal
ii
DEDICATORIA
A mi esposa por las constantes sugerencias

y su apoyo incondicional, el cual me
permitió estar motivado y cumplir una de
mis metas.
A mis adoradas hijas, Ingue Elìzabet y Rut

Karine, quienes estuvieron
permanentemente apoyándome
emocionalmente para lograr este anhelado
peldaño de mi vida profesional
Luis
iii
AGRADECIMIENTO
A Dios por ser mi guía y apoyo espiritual, y darme las

fuerzas, salud y vida en los momentos más difíciles
durante mis estudios y así lograr el sueño de la
maestría.
A mi asesor de tesis Dr. José Manuel Delgado Bardales

por la paciencia y metodología brindada para la
elaboración de la tesis
Agradecer también al Director, profesores y

estudiantes del Instituto de Educación Superior
Pedagógico Tarapoto, por las facilidades brindadas
para la ejecución de este estudio.
El Autor
iv
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD
Yo, Luis Ramírez Gonzales, estudiante del Programa de Maestría en Gestión

Pública llevado a cabo en la Escuela de Postgrado de la Universidad César
Vallejo, identificado con DNI N° 00954480, con la tesis titulada: El desempeño
docente y el rendimiento académico de los estudiantes del Instituto de Educación
Superior Pedagógico Publico Tarapoto-2018.
Declaro bajo juramento que:
1) La tesis es de mi autoría.
2) He respetado las normas internacionales de citas y referencias para las
fuentes consultadas. Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni
parcialmente.
3) La tesis no ha sido auto plagiada; es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener algún grado académico previo o título profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no han sido falseados, ni
duplicados, ni copiados y por tanto los resultados que se presenten en la tesis
se constituirán en aportes a la realidad investigada.
De identificarse fraude (datos falsos), plagio (información sin citar a autores),

auto plagio (presentar como nuevo algún trabajo de investigación propio que ya
ha sido publicado), piratería (uso ilegal de información ajena) o falsificación
(representar falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias y
sanciones que de mi acción se deriven, sometiéndome a la normatividad vigente
de la Universidad César Vallejo.
Tarapoto, 9 de julio 2018
…………………………………………………..
Br. Luis Ramírez Gonzales
DNI N° 00954480
v
PRESENTACIÓN
Señores miembros del jurado, en cumplimiento al Reglamento de Grados y

Títulos de la Universidad Cesar Vallejo y con la finalidad de obtener el Grado
Académico de Magister en Gestión Pública presento ante ustedes la Tesis
titulada: “El desempeño docente y el rendimiento académico de los estudiantes
del Instituto de Educación Superior Pedagógico Publico Tarapoto-2018”, la
misma que tuvo como objetivo determinar la relación entre el desempeño
docente y el rendimiento académico en los estudiantes del IESP Tarapoto - 2018;
el desarrollo de la presente investigación consta de seis apartados; los cuales se
desarrollan a continuación:
En el apartado I: Se presenta un breve recuento de la realidad problemática, los

estudios previos relacionados a las variables de estudio, tanto en el ámbito
internacional, nacional, regional y local; así mismo el marco referencial
relacionado al tema en estudio, el planteamiento y formulación del problema, la
justificación, hipótesis y objetivos. Apartado II: Está relacionado al marco
metodológico el mismo que incluye el tipo de estudio, diseño de investigación,
las variables y operacionalización de las variables; la población y muestra; la
técnica e instrumentos de recolección de datos, métodos de análisis de datos y
aspectos éticos. Apartado III: Se presentan los resultados obtenidos de la
aplicación de los instrumentos con su respectivo análisis y el procesamiento
estadístico que nos permitió concluir el nivel de asociación entre ambas
variables. Apartado IV: Se presenta la discusión de los resultados obtenidos
contrastando con el marco teórico y los estudios previos de las variables en
estudio. En el V: Se consideran las conclusiones, las mismas que fueron
formuladas en estricta coherencia con los objetivos e hipótesis de investigación
en el apartado VI: Se presentan las conclusiones y sugerencias.
Finalmente, se presentan la bibliografía y los anexos correspondientes.
vi
Índice
Pág.
Carátula……………………………………………………………………………… i
Página del Jurado………………………………………………………………….. ii
Dedicatoria………………………………………………………………………….. iii
Agradecimiento…………………………………………………………………. iv
Declaración de autenticidad……………………………………………………… v
Presentación……………………………………………………………………... vi
Índice……………………………………………………………………………… viii
Índice de tablas…………………………………………………………………. ix
Índice de gráficos………………………………………………………………… x
Resumen…………………………………………………………………………. xi
Abstract…………………………………………………………………………… xiii
I. INTRODUCCIÓN ....................................... Fehler! Textmarke nicht definiert.
I.1. Realidad problemática......................... Fehler! Textmarke nicht definiert.
I.2. Trabajos previos ................................ Fehler! Textmarke nicht definiert.7
I.3. Teorías relacionadas al tema ............ Fehler! Textmarke nicht definiert.0
El desempeño docente ............................ Fehler! Textmarke nicht definiert.0
El rendimiento académico ........................... Fehler! Textmarke nicht definiert.0
I.4. Formulación del problema ................. Fehler! Textmarke nicht definiert.7
I.5. Justificación del estudio .................... Fehler! Textmarke nicht definiert.8
I.6. Hipótesis ..................................................................................................49
I.7. Objetivos ......................................... Fehler! Textmarke nicht definiert.50
II. METODO ..................................................................................................... 51
2.1. Tipo de investigación .................................................................................. 51
2.2. Diseño de investigación .............................................................................. 51
2.3. Variables, operacionalización...................................................................... 52
2.4. Población y muestra............................. Fehler! Textmarke nicht definiert.4
2.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad 555
2.6. Métodos de análisis de datos .................................................................... 577
III. RESULTADOS .......................................................................................... 588
IV. DISCUSIÓN................................................................................................. 69
vii
V. CONCLUSIONES ........................................................................................ 71
VI. RECOMENDACIONES .............................................................................722
VII. REFERENCIAS .................................... Fehler! Textmarke nicht definiert.3
viii
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Título Pág. Nº

Nº
1 Nivel de desempeño docente y rendimiento
académico de los estudiantes del Instituto de
Educación Superior Pedagógico Público de
Tarapoto, 2018 59
2 Capacidades pedagógicas 61
3 Responsabilidad social 62
4 Relaciones interpersonales 63
ix
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico Título Pág. Nº

Nº
1 Nivel de desempeño docente y rendimiento
académico de los estudiantes del Instituto de
Educación Superior Pedagógico Público de
Tarapoto, 2018 59
2 Capacidades pedagógicas 61
3 Responsabilidad social 62
4 Relaciones interpersonales 63
x
RESUMEN
La presente investigación titulada: “El desempeño docente y el rendimiento

académico de los estudiantes del Instituto de Educación Superior Pedagógico
Público Tarapoto-2018”, tuvo como objetivo general: determinar la relación entre el
desempeño docente y el rendimiento académico en los estudiantes del IESP
Tarapoto - 2018, el diseño fue descriptivo correlacional, trabajándose con una
muestra de 180 estudiantes pertenecientes a la institución de formación docente.
Se utilizó la técnica de la encuesta y la revisión documentaria, con sus
correspondientes instrumentos que fueron el cuestionario y la ficha de registro
de datos, los mismos que fueron validados por expertos, para respectiva validez
y confiabilidad.
Los Resultados, que las capacidades pedagógicas del desempeño docente se

relacionan directamente con el rendimiento académico de los estudiantes en un
grado moderado, lo cual implica que cuanto mayor sea la preparación docente en
lo que refiere manejo disciplinar, empleo de materiales educativos, altas
expectativas de sus estudiantes y una evaluación formativa, habrá mejores
resultados en el rendimiento académico de los estudiantes, e grado de correlación
entre la responsabilidad social del desempeño docente y el rendimiento académico
en los estudiantes del IESP Tarapoto, es positiva moderada, es decir que cuando
el docente asume reflexivamente su práctica pedagógica, se esfuerza por
actualizarse, se desenvuelve dentro de los principios de la ética, esto redundará
significativamente en el rendimiento académico de los estudiantes y las relaciones
interpersonales del desempeño docente y el rendimiento académico de los
estudiantes del IESP Tarapoto, se relacionan directamente en un rango moderado,
lo cual nos da a entender que a mayor predisposición al trabajo colegiado y
colaborativo entre docentes, actitud de iniciativa e innovación pedagógica y las
buenas relaciones entre los miembros de la comunidad educativa, traerá como
resultado mayores logros en el rendimiento académico de los estudiantes ; llegando
a la conclusión que entre el desempeño docente y el rendimiento académico de los
estudiantes en los estudiantes del IESP Tarapoto, existe un grado de correlación
positiva moderada, lo cual nos da entender que existen otros factores que
xi
intervienen en el rendimiento académico de los estudiantes que puede ser materia
de investigación para otros investigadores.
Palabra clave: desempeño docente, rendimiento académico, educación

pedagógica
xii
ABSTRACT
The present investigation entitled: "The teaching performance and the academic
performance of the students of the Institute of Higher Education Pedagogical Public
Tarapoto-2018", had as general objective: to determine the relation between the
teaching performance and the academic performance in the students of the IESP
Tarapoto - 2018, the design was descriptive correlational, working with a sample of
180 students belonging to the institution of teacher training. The survey technique and
the documentary review were used, with the corresponding instruments that were the
questionnaire and the data record sheet, which were validated by experts, for
respective validity and reliability.
The Results, that the pedagogical capacities of the teaching performance are directly
related to the academic performance of the students in a moderate degree, which
implies that the greater the teacher preparation in what refers to disciplinary
management, use of educational materials, high expectations of its students and a
formative evaluation, there will be better results in the academic performance of the
students, and degree of correlation between the social responsibility of the teaching
performance and the academic performance in the students of the IESP Tarapoto, is
positive moderate, that is to say that when the teacher Reflexively assumes its
pedagogical practice, strives to update, develops within the principles of ethics, this
will significantly impact the academic performance of students and the interpersonal
relationships of teacher performance and academic performance of students of IESP
Tarapoto, relate directly in a moderate range, which gives us to understand that a
greater predisposition to collegial and collaborative work among teachers, attitude of
initiative and pedagogical innovation and good relations between members of the
educational community, will result in greater achievements in performance academic
of the students; concluding that between the teaching performance and the academic
performance of the students in the students of the IESP Tarapoto, there is a moderate
positive correlation degree, which gives us to understand that there are other factors
that intervene in the academic performance of the students that It can be a research
subject for other researchers.
Keyword: teaching performance, academic performance, pedagogical education

xiii
I. INTRODUCCIÓN
[17]
1.1. Realidad problemática
Teniendo en cuenta sobre desempeño docente, la profesora Materán (1999)

realizó un trabajo de investigación en el Distrito Escolar Nº 1 del Estado Yaracuy.
[17]
El estudio tuvo por finalidad evaluar el proceso de supervisión académica, que
realiza el personal directivo, para el mejoramiento del desempeño docente de los
profesores de aula del Liceo Rómulo Gallegos, ubicado en la ciudad de San Felipe.
[17]
Así, en cuanto a la población, la autora seleccionó como muestra a tres directivos
[17]
y a cuarenta docentes de aula. El estudio se desarrolló a través de una investigación
de campo evaluativo-descriptivo, que le permitió a la autora, ahondar acerca del
desarrollo de la supervisión académica en función de un mejor desempeño docente
[17]
de los profesores de aula. La autora inició la investigación, colocando como
referencia conceptual, el deber ser de la tarea de supervisión de los directivos, con
la finalidad de trascender la creencia de que supervisar se refiere solamente a un
[17]
proceso de control y fiscalización. En este sentido, Materán (1999) señala:
[17]
La supervisión educativa, como parte fundamental del proceso educativo,

suministra orientaciones precisas de orden pedagógico, metodológico, técnico,
[17]
administrativo y legal, al personal en servicio. Así mismo, deberá propiciar el
mejoramiento de la calidad de la enseñanza y estimular la supervisión profesional
de los docentes, mediante su participación en el proceso educativo, tanto en lo
administrativo como en lo académico, el cual se realiza a través de un proceso
continuo, utilizando adecuadamente los recursos materiales y humanos, con la
finalidad de alcanzar las metas concretas.
[17]
Por otra parte, en España, los profesores Roa, Moreno y Vacas (2001)
realizaron un trabajo de investigación, que tuvo como objetivo buscar unos perfiles
[17]
profesionales a la labor del profesor. Estos perfiles se confeccionaron en función
de la valoración que 300 alumnos de Educación Secundaria Obligatoria, para lo
14
cual realizaron en un cuestionario de 21 items, sobre diversos aspectos del
[17]
comportamiento de sus profesores. Roa, Moreno y Vaca (2001) señalan:
[10]
“Este nuevo interés surge porque nacen nuevos planteamientos ante la
problemática de la calidad de la educación, que conlleva una reconsideración de la
[25]
figura del profesor como elemento sustantivo en la relación didáctica”.
A modo de digresión, debe señalarse que un factor que es dejado de lado en la
investigación sobre el particular en los países desarrollados, es el rol que juegan
las condicionantes sociales y algunas variables que han sido poco exploradas en
[25]
general. Fernández (2002), en una investigación efectuada en maestros de primaria
en el Perú, encontró que variables psicológicas como la percepción que cada cual
tenía acerca de la presión laboral así como la personalidad tipo A (un patrón de
conducta caracterizado por extrema competitividad, hostilidad y altas exigencias
personales en materia de rendimientos y logros laborales), estaban asociadas
[25]
inversamente con satisfacción laboral y desempeño docente. Esto es, a mayor
percepción de presión laboral y más acusados rasgos de conducta tipo A, menor
satisfacción laboral y percepción del desempeño docente.
[25]
Ahora bien, si tenemos en cuenta que la autoeficacia correlaciona

positivamente con el empleo de estrategias de aprendizaje, dado que enseñar a los
estudiantes a usar estrategias de aprendizaje, aumenta su autoeficacia y
desempeño (Pintrich & De Groot, 1990), los maestros con alta eficacia utilizan
prácticas instruccionales orientadas al dominio de tareas (orientación a la meta de
aprendizaje) en tanto que los maestros que utilizan una aproximación orientada al
rendimiento muestran más bien bajo nivel de eficacia (Midgley, 1995 citado en
Deemer, 2004), tenemos un conjunto de variables que no sólo interaccionan entre
ellas sino que también podrían tener un efecto importante en el desempeño
[25]
docente. Resulta pues relevante el estudio de estas cuatro variables con la finalidad
de obtener información fáctica acerca del desempeño docente y su relación con
orientación a la meta, estrategias de aprendizaje y autoeficacia percibida.
[25]
La educación en el Perú pasa por una severa crisis que se refleja en la calidad
[25]
del proceso educativo, el cual se ha visto seriamente afectado en los últimos años.
15
El status profesional, social y económico del docente se ha deteriorado
progresivamente, perdiendo de esta manera el reconocimiento de su liderazgo en
propuestas de cambios sociales y en la forma como adquiere, construye y
reconstruye el conocimiento (Ministerio de Educación, 2004).
[0]
Probablemente una de las dimensiones más importantes en el proceso de

[0]
enseñanza aprendizaje lo constituye el rendimiento académico del alumno. Cuando
se trata de evaluar el rendimiento académico y cómo mejorarlo, se analizan en
mayor 0 menor grado los factores que pueden influir en él, generalmente se
consideran, entre otros, factores socioeconómicos , la amplitud de los programas
de estudio, las metodologías de enseñanza utilizadas, la dificultad de emplear una
enseñanza personalizada, los conceptos previos que tienen los alumnos, así como
el nivel de pensamiento formal de los mismos (Benitez, Gimenez y Osicka, 2000),
[0]
sin embargo, Jiménez (2000) refiere que “se puede tener una buena capacidad
intelectual y una buenas aptitudes y sin embargo no estar obteniendo un
[37]
rendimiento adecuado ”, ante la disyuntiva y con la perspectiva de que el
rendimiento académico es un fenómeno multifactorial es como iniciamos su
abordaje.
[25]
Establecer las relaciones que existen entre la motivación, las estrategias de

aprendizaje, la autoeficacia y el desempeño docente de los maestros de primaria
ofrecerá una valiosa información para proponer y diseñar programas integrales de
intervención que aborden no sólo aspectos académicos de la labor docente, sino
también los aspectos psicológicos que estamos señalando y que tienen una
[25]
influencia importante en el proceso enseñanza aprendizaje. Los puntos de vista
cognitivos sobre la motivación destacan la importancia de las metas, las mismas
que no pueden ser aún bien formuladas y pueden cambiar con la experiencia, pero
lo central es que los individuos tienen en mente algo que están tratando de lograr
o evitar (Pintrich & Schunck, 1996).
[84]
Es así que el IESPPT se encuentra involucrado en la mejora de la calidad

educativa y mucho más ahora por la exigencia del ministerio de educación, que a
través del proceso de acreditación y licenciamiento hay estándares para cumplir
16
referente al desempeño docente que debe estar inmerso de la política institucional
y por ende el compromiso de los estudiantes en demostrar óptimo rendimiento
académico que van de acorde a la exigencia de la sociedad y vida profesional.
1.2.-Trabajos previos
Nivel Internacional
[7]
Martínez - Chairez, G; Guevara - Araiza, A; Valles - Ornelas, M. (2016), en su
[30] [18]
tesis titulada “El desempeño docente y la calidad educativa” tuvo como objetivo
Identificar el papel que realizan los docentes en su desempeño profesional dentro
el ámbito de formación a los estudiantes de la universidad Marista de Guadalajara
y la forma en que incide en las competencias educativas del alumnado, se
desarrolló en la ciudad de Guadalajara cuyo estudio es de tipo mixto, de
procedimiento secuencial comprensivo-correlacional; la primera fase, para explorar
el objeto de estudio de acuerdo a la perspectiva de los participantes, es de corte
cualitativo, lo que permite su comprensión, mientras que en la segunda fase se
recogieron datos cuantitativos que se someterán a pruebas estadísticas, con el fin
de rechazar o no rechazar las hipótesis planteadas
[7]
Jiménez, H. (2010) en su tesis titulada “Relación entre desempeño profesional
del docente y las competencias Educativas adquiridas por el alumnado de la
universidad marista de Guadalajara” en la ciudad de Guadalajara; México, siendo
de tipo corte cualitativo porque intenta intentar y comprender las acciones de
docentes alumnos, con una a población y muestra de22 docentes y 26 alumnos;
como técnicas fue discusión de grupos, la observación participante y la entrevista
a profundidad, con la finalidad de escuchar a todos los autores. Arribando a la
conclusión que el desempeño profesional del docente, a través d las estrategias
didácticas, propicia la adquisición de las competencias en los alumnos del grupo
piloto a saber.
[16]
Morazàn, S. (2013) en su tesis titulada “Competencias docentes y su relación
con el rendimiento académico en la asignatura de matemáticas en las instituciones
17
de educación media del municipio de Danlì”Lugar: Danlì-Tegucigalpa dcm-
Honduras; el tipo de estudio no experimental con una población y muestra de 195
[45]
estudiantes; la técnica que se utilizó fue el cuestionario para conocer las opiniones
de los estudiantes y una prueba de conocimiento para medir el rendimiento
académico cuya conclusión: El rendimiento académico se traduce como un
indicador clave de la situación de las competencias docentes con que actualmente
se desempeñan los involucrados en el estudio, como una tendencia de lo que
sucede en la atmosfera educativa del país.(1,3, 84,87,88, 172)
Nivel Nacional
[7] [60]
Espinoza L., Vilca C., Pariona J.(2014) en su tesis titulada “El desempeño
[112]
docente y el rendimiento académico en el curso de aritmética: conjuntos, lógica
proposicional del cuarto grado de secundaria de la institución educativa Pamer de
Zárate- San Juan de Lurigancho- Lima- 2014.” En la ciudad de Zarate Lurigancho-
[79]
Lima; tipo de investigación que se utilizó en la presente investigación fue la
investigación Sustantiva, la población estaba conformada por todos los alumnos del
4to grado de educación secundaria, los cuales son: 140 alumnos; la muestra de 1
[19] [62]
salón de 4to grado "Pamela", la cual cuenta con: 37 alumnos; se utilizó la técnica
[38]
del cuestionario, arribando a la conclusión: Existe relación significativa entre el
desempeño docente y el rendimiento académico en el curso de aritmética:
[61]
conjuntos, lógica proposicional del cuarto grado de educación secundaria de la
Institución Educativa Pamer de Zárate - San Juan de Lurigancho - Lima - 2014. (p
0.05 y Rho de Sperman = 0.673, correlación positiva media entre las variables
con un 43% de varianza compartida)(1, 77, 78,79, 112)
[49]
Juárez, A. (2012) en su tesis titulada “Desempe ño docente en una institución
[49]
educativa policial de la región CALLAO” del Callao,Lima; La investigación es de tipo
[49]
descriptivo simple y como técnica se utilizó el cuestionario; llegando a la conclusión
en cuanto al objetivo general el nivel de desempeño de los docentes de secundaria
según el docente, el estudiante y el subdirector de formación general en una
institución educativa policial de la Región Callao, 2009 tiene una elevada tendencia
a presentar niveles buenos.(1.29.31.35)
18
[60]
Maldonado, R. (2012) en su tesis titulada “Percepción del desempeño docente
[30]
en relación con el aprendizaje de los estudiantes” de Lima-Perú, el tipo de
investigación, descriptivo, porque el procedimiento consiste en ubicar en una o
diversas variables a un grupo de personas u otros seres vivos, la población de 335
estudiantes entre hombres y mujeres y una la muestra reunió un total de 144
[60]
alumnos, utilizando la técnica de la encuesta; concluyendo que se determinó,
según opinión de los estudiantes, existe una correlación estadísticamente
[30]
significativa de 0,857 “correlación positiva considerable”, por tanto, la percepción
del desempeño docente se relaciona con el aprendizaje, es decir con la información
obtenida podemos construir un modelo de regresión lineal simple.(1,68,69,70, 139)
Nivel Regional y local
[89]
Naval S., Altamirano Y. (2011), en su tesis titulada: “Relación entre los hábitos
de estudio y el rendimiento escolar de los estudiantes del segundo grado de
educación secundaria en la institución educativa "divino maestro", distrito de Elías
Soplín Vargas, año 2011”, la investigación es de tipo aplicada y las técnicas
empleadas es el encuesta y cuestionario; la conclusión que arribó es que se
determinó la existencia de una relación positiva considerable y muy fuerte y entre
los hábitos de estudio y el rendimiento escolar determinado por un valor promedio
de r = 0,88 para las tres secciones. Tendencias que deben interpretarse del
[95]
siguiente modo: si los alumnos practican con mucha frecuencia buenos hábitos de
[95]
estudio su rendimiento académico será bueno o favorable; pero, si al contrario, los
alumnos disminuyen la frecuencia de la práctica de los hábitos de estudio, como
consecuencia su rendimiento escolar sufrirá un debilitamiento (1,40,41,62).
[7]
López R.,Tucto S. (2015), en su tesis titulada: “La motivación laboral y su
relación con el desempeño docente del instituto superior tecnológico Santo Cristo
de Bagazán, distrito de Tarapoto, provincia y región San Martín - 2015” de la ciudad
de Tarapoto, el trabajo es de tipo correlacionar y las técnicas empleadas son
análisis textuales, la entrevista y el cuestionario, tanto la población y muestra son
19
[10]
29 docentes. La conclusión: El Desempeño de los Docentes en el Instituto Superior
Tecnológico Santo Cristo de Bagazán, se caracteriza por el buen planteamiento de
las sesiones de aprendizaje, cumplimiento de los temas que se indican en los
[10]
sílabos y uso de herramientas tecnológicas; por lo que se puede concluir que el
desempeño del docente está ligado a la ética del profesional y a los otros tipos de
motivación, como son capacitación, méritos, herramientas tecnologías, etc., lo que
se demuestra el crecimiento del centro de labores(1,35,38,66)
[61]
Espinoza A., Norali Vera L. (2016), en su tesis titulada “Clima social familiar
y rendimiento académico en los estudiantes de la escuela profesional de economía
[111] [64]
de la Universidad Nacional de San Martín, 2016.” De la ciudad de Tarapoto; tipo
de investigación correlacional, la población. Para la aplicación del Instrumento de
Medición se seleccionó a los estudiantes de la escuela académico profesional de
Economía de la Universidad Nacional de San Martín, constituida por 350 alumnos,
la muestra estuvo conformada por 183 estudiantes de la escuela profesional de
economía, desde el II al X ciclo, de ambos sexos y con diferentes niveles
socioeconómicos. Considerándose solo 164 estudiantes, debido a los valores
perdidos durante la limpieza de datos.
Las técnicas empleadas fueron encuestas y cuestionarios, arribó a la

conclusión de Respecto a nuestro objetivo general, se encuentra que el clima social
familiar no se relaciona significativamente con el rendimiento académico de los
estudiantes de economía de la Universidad Nacional de San Martín (1,61).
[25]
1.3.- Teorías relacionadas al tema
El desempeño docente
Se entiende por desempeño docente al conjunto de actividades que un

[25]
profesor realiza en su trabajo diario: preparación de clases, asesoramiento de los
estudiantes, dictado de clases, calificación de los trabajos, coordinaciones con otros
docentes y autoridades de la institución educativa, así como la participación en
[17]
programas de capacitación (Fernández, 2002).
20
Evaluación del desempeño docente
El proceso de evaluación del desempeño docente, no debe tener como meta

reflejar en los profesores, los límites o las deficiencias de todo el sistema educativo.
[17]
No se trata de encontrar un culpable ‖ de errores que pueda mostrar cualquier
[17]
proceso de enseñanza. La evaluación del desempeño docente no es una cacería
de brujas‖, esto sería absurdo y contrario a la naturaleza de la evaluación en sí
[17]
misma. La evaluación del desempeño docente tiene sentido, en cuanto brinda la
oportunidad de abrir nuevos horizontes, un nuevo estilo de reflexión sobre la
práctica educativa y sobre el perfil del educador ideal y necesario para el desarrollo
[17]
de la sociedad venezolana. Dentro de este orden de ideas, Rodríguez (1999)
expresa lo siguiente:
[17]
La evaluación del desempeño docente, es un proceso inminente dentro de la

[17]
evaluación institucional. A través de la misma se asigna valor al curso de la acción.
[17]
Es la formulación de juicios sobre normas, estructuras, procesos y productos con
el fin de hacer correcciones que resulten necesarias y convenientes para el logro
más eficiente de los objetivos (p.48).
[17]
En este sentido, la evaluación del desempeño docente, se define como un

proceso sistemático de obtención de datos válidos y fiables, con la única finalidad
de valorar el efecto educativo real y significativo, que produce en los estudiantes el
quehacer profesional de los docentes, en cuanto a sus capacidades didácticas, su
emocionalidad, responsabilidad laboral, su dominio del contenido de la asignatura
que imparte y la naturaleza de sus relaciones interpersonales con sus alumnos,
colegas y directivos.
[10]
Por consiguiente, se infiere que el proceso de evaluación, consiste en

proceder a conocer una realidad que existe en forma real, en constante movimiento,
y en donde influyen una infinidad de factores evidentes y otros no tan evidentes.
[10]
Dentro de una situación de esta naturaleza, la evaluación del desempeño docente
resaltaría aquellas situaciones conflictivas, en las condiciones y acciones
21
[10]
realizadas por el personal docente. De hecho, esta evaluación se convertiría en una
actividad frecuente para la mejora de todo el proceso de aprendizaje.
[71]
La complejidad del rendimiento académico inicia desde su conceptualización,

en ocasiones se le denomina como aptitud escolar, desempeño académico o
rendimiento escolar, pero generalmente las diferencias de concepto sólo se
explican por cuestiones semánticas, ya que generalmente, en los textos, la vida
escolar y la experiencia docente, son utilizadas como sinónimos.
[0]
Si partimos de la definición de Jiménez (2000) la cual postula que el

[8]
rendimiento escolar es un “nivel de conocimientos demostrado en un área o materia
[11]
comparado con la norma de edad y nivel académico”, encontramos que el
rendimiento del alumno debería ser entendido a partir de sus procesos de
evaluación, sin embargo, la simple medición y/o evaluación de los rendimientos
alcanzados por los alumnos no provee por sí misma todas las pautas necesarias
para la acción destinada al mejoramiento de la calidad educativa.
[8]
En el mejor de los casos, si pretendemos conceptualizar el rendimiento

académico a partir de su evaluación, es necesario considerar no solamente el
desempeño individual del estudiante sino la manera como es influido por el grupo
[0]
de pares, el aula o el propio contexto educativo. En este sentido Cominetti y Ruiz
[8]
(1997) en su estudio denominado ` Algunos factores del rendimiento: las
expectativas y el género ´ refieren que se necesita conocer qué variables inciden o
explican el nivel de distribución de los aprendizajes, los resultados de su
investigación plantean que:
[8]
“las expectativas de familia, docentes y los mismos alumnos con relación a los
logros en el aprendizaje reviste especial interés porque pone al descubierto el
efecto de un conjunto de prejuicios, actitudes y conductas que pueden resultar
beneficiosos o desventajosos en la tarea escolar y sus resultados”, asimismo que:
[0]
“el rendimiento de los alumnos es mejor, cuando los maestros manifiestan que el
[8]
nivel de desempeño y de comportamientos escolares del grupo es adecuado”.
22
Probablemente una de las variables más empleadas o consideradas por los
docentes e investigadores para aproximarse al rendimiento académico son: las
[8]
calificaciones escolares ; razón de ello que existan estudios que pretendan calcular
algunos índices de fiabilidad y validez de éste criterio considerado como `predictivo´
del rendimiento académico (no alcanzamos una puesta en común de su definición
y sin embargo pretendemos predecirlo), aunque en la realidad del aula, el
investigador incipiente podría anticipar sin complicaciones, teóricas o
metodológicas, los alcances de predecir la dimensión cualitativa del rendimiento
académico a partir de datos cuantitativos.
[10]
Por esto, la evaluación del desempeño docente se plantea, como razón de

ser, proponer hipótesis de mejora, sobre todo, a partir de un conjunto de datos e
informes fundamentados en procesos de trabajos de investigación sobre el tema,
con la máxima intervención posible de todos los involucrados, emitir un juicio
valorativo sobre la amplitud, evolución, y complejidad de las variables que
[10]
conforman el desempeño docente objeto del estudio.
Dentro de esta perspectiva, la evaluación del desempeño docente no debe

ejecutarse, ni ser percibida por los profesores evaluados, como una estrategia de
vigilancia jerárquica, para controlar las actividades, la conducta y la forma de ser
del personal docente, sino como un modo de fomentar y favorecer el
perfeccionamiento profesional y personal del profesorado, como un proceso que
ayude a identificar las cualidades que conforman el perfil del docente ideal, para
generar políticas educativas que contribuyan a su generalización.
[17]
En esta perspectiva, Segura (2003), refiriéndose al perfil ideal del profesor

[17]
universitario, desde su visón realista, afirma lo siguiente:
Los cambios educativos, parten de la necesidad de tener verdaderos

educadores dentro de la universidad, que vayan más allá de la entrega de
[17]
información, es decir que eduquen. Esto se aprende; existen diferentes métodos y
[17]
técnicas de enseñar; sin embargo, otros aspectos como la vocación del docente
para que siembre en sus estudiantes la semilla del amor y el cariño por lo que
23
[17] [17]
hacen. Esto significa que cualquiera no es educador. Llega a serlo verdaderamente
aquel que tiene el don, la vocación, el gusto y en interés por enseñar, por cultivar.
(p. 16).
[17]
Evidentemente, resultaría absurdo, apelar a un modelo coercitivo de

evaluación de desempeño docente, pues en todo caso, las transformaciones
educativas deben ser logradas con la participación y colaboración de los docentes
[17]
y no contra ellos. Menos, podría realizarse como una imposición institucional,
debería ser un proceso natural y agradable.
[10]
Por otra parte, debido a la función pública y social que realizan los educadores
están sometidos frecuentemente a un sin fin de valoraciones, por todos aquellos
[10]
que reciben directa o indirectamente sus servicios. Se plantea entonces el
problema, de que estas valoraciones y opiniones que se producen en forma
espontánea sobre el desempeño docente de los profesores, pueden dar lugar a
situaciones de ambigüedad y de contradicciones, producidas por un alto nivel de
subjetividad, que pueden ser causas de tomas de decisiones inadecuadas y de
[10]
insatisfacción, desmotivación y baja autoestima de los docentes. Resulta evidente,
la necesidad de un sistema de evaluación del desempeño docente, que haga justo
y racional ese proceso, y que permita valorar, con el mayor grado posible de
[17] [10]
objetividad, profundidad e imparcialidad. No se trata de sacar los trapos sucios‖;
sino de mejorar el desempeño docente en un proceso de evaluación que respete la
dignidad personal de los profesores.
[25]
El desempeño docente, cuando se aborda desde la perspectiva subjetiva, se

asocia con la forma cómo cada maestro valora la calidad de su trabajo y la
satisfacción que experimenta con ella, cuando se enfoca desde una perspectiva
objetiva, se relaciona con la cuantificación de los indicadores que se evalúan
(Fernández, 2002).
[25]
El desempeño docente es evaluado por medio de un proceso sistemático de

obtención de datos con el objetivo de comprobar y valorar el efecto educativo en
los alumnos, del despliegue de sus capacidades pedagógicas, su emocionalidad,
24
responsabilidad laboral y la naturaleza de sus relaciones interpersonales con
alumnos, padres de familia, directivos, colegas y representantes de las instituciones
[25]
de la comunidad (Valdés, 2000a).
La evaluación del desempeño docente tiene por finalidad el mejoramiento de

la escuela y la enseñanza en el aula a través de la identificación de conocimientos,
sentimientos y actitudes que presentan los maestros y que se pueden modificar a
[25]
través de su participación en programas de capacitación.
La evaluación del desempeño docente es parte de la actividad permanente

[25]
del profesor. El problema es que con mucha frecuencia, los profesores asocian el
tema de la evaluación con una función sancionadora o de control, que de otra parte
es consecuencia de las experiencias que se tiene cuando se aplica un sistema de
[25]
evaluación (Mendoza, 1998).
De acuerdo con Valdés (2000), los fines de la evaluación docente pueden

relacionarse con el mejoramiento de la escuela y de la enseñanza en el aula, sobre
todo cuando se aplican a aquellos sistemas escolares que utilizan modelos de
[25]
evaluación que sirven para esclarecer objetivos. Se relacionan asimismo con la
responsabilidad y el desarrollo profesionales, lo que implica, por un lado, recolectar
datos para determinar el grado en que los docentes han alcanzado estándares
mínimos aceptables de competencia y, por otro, la reunión de datos para ayudar a
[25]
crecer a aquellos profesores que son escasamente competentes en su trabajo. El
control administrativo y el pago por mérito, son otros fines de la evaluación que
aluden a la necesidad de que la enseñanza sea supervisada y controlada por una
unidad administrativa que pueda tener injerencia en la permanencia o no de los
docentes, así como al manejo de incrementos salariales que permitan el
reconocimiento y motivación de ellos.
[59]
Competencias
En los últimos años la investigación y publicaciones en educación han puesto

[18]
especial énfasis en el concepto de competencia. Podemos caracterizar las
25
competencias como el conjunto de habilidades y destrezas necesarias para realizar
un trabajo, en un contexto laboral determinado. Para Perrenoud (2004: 11) una
competencia es "…la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognitivos
(saberes, capacidades, informaciones, etcétera) para solucionar con pertinencia y
eficacia una serie de situaciones". La identificación de las competencias en la
formación y selección de profesionales se extendió al ámbito educativo, tanto a
profesores como alumnos. Así, el diseño y desarrollo de las reformas de planes de
estudio, desde la educación infantil hasta la universidad, está centrado en la
[95]
actualidad sobre este concepto. Autores como Hernández Pina y otros (2005: 51–
52) consideran que la tendencia en formación por competencias se caracteriza por
los siguientes aspectos:
• Toma sentido y justifica una necesidad

• Se convierte en una de las misiones por excelencia, junto a la calidad a la cual
también contribuye, en la educación superior.
• Plantea un nuevo desafío para los profesionales de la enseñanza y del
aprendizaje.
• Supone un reto para la comunidad universitaria en su conjunto.
[72]
• Ha de hacerse realidad y convertirse en acción.
Ante las demandas generadas en el contexto de globalización, surge la

educación basada en competencias que, a fin de responder a las nuevas
exigencias, propone una educación flexible, abierta y estrechamente relacionada
[72]
con los sectores productivos. Esto ha originado que en muchos países, sobre todo
en Europa, se implementen estrategias para mejorar la calidad educativa, tales
como, transformaciones en los planes de estudio, cambios rotundos en el trabajo
docente y, en general, en la calidad del servicio que ofrecen, todo ello orientado a
[72]
la formación de profesionales de alta calidad (Martell, 2010).
(…) Las competencias constituyen la base fundamental para orientar el

currículo, la docencia, el aprendizaje y la evaluación desde un marco de calidad, ya
que brinda principios, indicadores y herramientas para hacerlo, más que cualquier
[72]
otro enfoque educativo. (Tobón, 2006, p. 1).
26
Por su parte, Bogoya, citado por Martell (2010), explica que el desarrollo de
competencias lleva al individuo, de una manera pertinente y oportuna, a la
[72]
apropiación y aplicación del conocimiento para la resolución de problemas. Así, es
[72]
posible considerar las competencias como “(…) procesos complejos de desempeño
con idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad (…)” (Tobón, 2006,
p. 5).
[72]
Perfil de la docente y del docente universitario
La educación basada en el desempeño, no sólo está centrada en el

[72]
estudiantado, sino también en el rol docente. Compromete a este en la modificación
de su práctica docente, su manera de diseñar las actividades y estrategias, su
planeación no como un mero requisito administrativo, sino como un referente de
cómo conducir al estudiantado en la consecución de los objetivos, propósitos y en
el desarrollo de sus competencias y conocimientos, de forma tal que les sirvan para
[72]
enfrentar y responder a determinados problemas presentes a lo largo su vida. “(…)
Básicamente, nos compromete a modificar nuestra actitud hacia las estrategias que
utilizamos para cómo conducir la enseñanza, esa estrategia que tenemos muy
arraigada en nuestra práctica docente y que no se ha ido actualizando” (Zenteno,
[72]
2009, p. 4). Muchas de esas actitudes se deben a una resistencia al cambio, ya sea
por haber sido educados con otros enfoques, por desconocimiento o por no estar
[72]
de acuerdo con el enfoque basado en competencias.
Sin embargo, se considera que el papel del docente es el (…) de un agente

de cambio que entiende, promueve, orienta y da sentido al cambio inevitable que
[72]
nos transforma a todos. Lo que se pide de él es un compromiso con la superación
personal, con el aprendizaje, con los alumnos, con la creación de una sociedad
mejor y con la revolución educativa y social que se requiere urgentemente (…).
[72]
(Pereda, s. f., p. 4)
El docente y la docente deben comprometerse, mediante la reflexión

constante sobre su tarea docente, en espacios de construcción individual y grupal,
27
y con aportes significativos, de forma tal que pueda enfrentarse con los numerosos
[72]
dilemas y retos que se presentan en este milenio.
El docente universitario, en esta nueva educación, desempeñará nuevas

funciones, tales como:
[72]
[72]
• Acompañar, orientar y guiar el trabajo y la búsqueda del estudiante.
[72]
• Promover el desarrollo integral y el mejoramiento continuo del estudiante.
[72]
• Apoyar y sostener el esfuerzo irrenunciable del estudiante.
• Diseñar escenarios, procesos y experiencias de aprendizaje significativo y
[72]
relevante.
• Preparar a los estudiantes para que se adapten a la cultura vigente y,
[73]
especialmente, prepararlos para el futuro.
Puesta la mirada en los perfiles estudiantiles, en las nuevas tareas que debe
realizar el docente universitario, en la concepción de la formación sobre la base de
[72]
competencias y basada en los autores Escudero (s. f.), Galvis (2007), Pereda (s.
[72]
f.), Prieto (2005) y Ortega (2010), se delinean los siguientes perfiles para el docente
[81]
universitario.
Características personales
Existen ciertas evidencias que constatan que las teorías y conceptos de

marketing pueden ser aplicados en el contexto educativo y, en especial, en el
ámbito de la educación superior. Así, se defiende que las instituciones deben tener
en cuenta lo que acontece en su entorno y actuar en consecuencia.
[66]
Capelleras y Veciana, (2004) sostienen que en el ámbito de las instituciones

universitarias, el personal académico constituye un recurso clave ya que el nivel de
rendimiento alcanzado en sus actividades docentes e investigadoras determina en
gran medida la contribución que la institución realiza a la sociedad. Asimismo,
apuntan, que la evidencia empírica indica que las actitudes y comportamientos del
28
profesorado, son el factor con una mayor importancia relativa sobre el nivel de
calidad de servicios en la enseñanza universitaria.
En este sentido, el personal docente puede representar una plataforma única

para comunicar el mensaje marketing de la empresa (la universidad) a sus clientes
(estudiantes, padres de familia, empleadores y demás públicos) y ser la voz del
cliente para la empresa. Es más, como resultado de ese contacto directo, el
profesor en particular tendrá una obligación creciente de determinar y ofrecer juicios
acerca de las necesidades de los clientes, así como de acercar de forma regular
esa información hacia otros miembros de la organización (Wotruba, 1996)
La labor del profesor universitario de acuerdo a Lain (1984), comprende tres

[50]
actividades básicas: (1) enseñar, comunicar a otro y convivir con otro algo de lo que
se sabe, (2) investigar, incrementar lo que ya se sabe con una verdad nueva, por
mínima que sea, y (3) formar, colaborar a que de la universidad salgan mentes y
conductas lúcidamente instaladas en el nivel de su tiempo.
Guía de la construcción del aprendizaje
Algunos de los procesos de convergencia tienen mucho que ver con las guías
didácticas. En dichos procesos se pretende una transformación pedagógica de la
docencia universitaria en la que el eje fundamental no sea la enseñanza sino el
aprendizaje (Zabalza, 2007). Esta transformación tan destacada incluye asimismo
un cambio en la metodología utilizada en la docencia que implica preparar a los
estudiantes para un aprendizaje autónomo, guiado por el propio profesor, que a su
vez debe prepararse adecuadamente para hacerlo realidad (Bosco, 2005; De la
Cruz, 2003). La mera transmisión de contenidos debe dar paso a la utilización de
herramientas que permitan a los estudiantes afrontar por ellos mismos, el
[19]
aprendizaje; las nuevas tecnologías de información y comunicación jugarán un
papel importante en este proceso.
Se está planteando la programación docente desde una perspectiva curricular

y por tanto, de abandono de la idea de materia como un espacio científico
29
independiente y desconectado del resto de materias y cobrando importancia el
contexto donde se ubica (Plan de Estudios, perfil profesional, número de créditos
disponibles, características de los estudiantes que la cursarán, competencias a
[18]
desarrollar, etc.). Esta nueva dimensión requiere el fortalecimiento de las acciones
de coordinación dentro de las titulaciones (Zabalza, 2007)
La actividad del profesor se centra en el desarrollo personal de los estudiantes

y en el logro de los aprendizajes previstos en el currículum, pero ahora el
profesorado ya no es el gran depositario de los conocimientos relevantes de la
materia. El profesor deja de ser el principal transmisor de información a los alumnos
y se convierte en mediador intermediario entre la cultura y los estudiantes, un gestor
de conocimientos que orienta los aprendizajes (tanto a nivel general del grupo clase
como a nivel individual de cada estudiante) a partir de la prescripción (y a veces
también la creación) de recursos educativos y actividades de aprendizaje
(presenciales y virtuales), orienta el acceso de los estudiantes a los canales
informativos y comunicativos, guía en la selección y estructuración de la
información disponible, hace una evaluación formativa y asesora, gestiona
[41]
dinámicas de grupos y motiva... Todo ello con el fin de ayudar al alumno a alcanzar
unas competencias que se estiman imprescindibles
El rendimiento académico
Probablemente una de las dimensiones más importantes en el proceso de

[0]
enseñanza aprendizaje lo constituye el rendimiento académico del alumno. Cuando
se trata de evaluar el rendimiento académico y cómo mejorarlo, se analizan en
mayor ó menor grado los factores que pueden influir en él, generalmente se
consideran, entre otros, factores socioeconómicos , la amplitud de los programas
de estudio, las metodologías de enseñanza utilizadas, la dificultad de emplear una
enseñanza personalizada, los conceptos previos que tienen los alumnos, así como
el nivel de pensamiento formal de los mismos (Benitez, Gimenez y Osicka, 2000),
sin embargo, Jiménez (2000) refiere que “se puede tener una buena capacidad
intelectual y una buenas aptitudes y sin embargo no estar obteniendo un
[0]
rendimiento adecuado ”, ante la disyuntiva y con la perspectiva de que el
30
rendimiento académico es un fenómeno multifactorial es como iniciamos su
[0]
abordaje.
La complejidad del rendimiento académico inicia desde su conceptualización,

en ocasiones se le denomina como aptitud escolar, desempeño académico ó
rendimiento escolar, pero generalmente las diferencias de concepto sólo se
[8]
explican por cuestiones semánticas, ya que generalmente, en los textos. La vida
escolar y la experiencia docente, son utilizadas como sinónimos.
Si partimos de la definición de Jiménez (2000) la cual postula que el

rendimiento escolar es un “nivel de conocimientos demostrado en un área o materia
[0]
comparado con la norma de edad y nivel académico”, encontramos que el
rendimiento del alumno debería ser entendido a partir de sus procesos de
[8]
evaluación, sin embargo. La simple medición y/o evaluación de los rendimientos
alcanzados por los alumnos no provee por sí misma todas las pautas necesarias
para la acción destinada al mejoramiento de la calidad educativa.
En el mejor de los casos, si pretendemos conceptualizar el rendimiento

académico a partir de su evaluación, es necesario considerar no solamente el
desempeño individual del estudiante sino la manera como es influido por el grupo
de pares, el aula o el propio contexto educativo. En este sentido Cominetti y Ruiz
(1997) en su estudio denominado ` Algunos factores del rendimiento: las
expectativas y el género ´ refieren que se necesita conocer qué variables inciden o
explican el nivel de distribución de los aprendizajes, los resultados de su
investigación plantean que:
[9]
“Las expectativas de familia, docentes y los mismos alumnos con relación a
los logros en el aprendizaje reviste especial interés porque pone al descubierto el
efecto de un conjunto de prejuicios, actitudes y conductas que pueden resultar
beneficiosos o desventajosos en la tarea escolar y sus resultados”, asimismo que:
“el rendimiento de los alumnos es mejor, cuando los maestros manifiestan que el
nivel de desempeño y de comportamientos escolares del grupo es adecuado”.
31
Probablemente una de las variables más empleadas o consideradas por los
docentes e investigadores para aproximarse al rendimiento académico son: las
calificaciones escolares ; razón de ello que existan estudios que pretendan calcular
algunos índices de fiabilidad y validez de éste criterio considerado como `predictivo´
del rendimiento académico (no alcanzamos una puesta en común de su definición
y sin embargo pretendemos predecirlo), aunque en la realidad del aula, el
investigador incipiente podría anticipar sin complicaciones, teóricas o
metodológicas, los alcances de predecir la dimensión cualitativa del rendimiento
[0]
académico a partir de datos cuantitativos.
Sin embargo, en su estudio ànálisis de las calificaciones escolares como

criterio de rendimiento académico´, Cascón (2000) atribuye la importancia del tema
[0]
a dos razones principales:
1) uno de los problemas sociales, y no sólo académicos, que están ocupando

a los responsables políticos, profesionales de la educación, padres y madres de
[0]
alumnos; y a la ciudadanía, en general, es la consecución de un sistema educativo
efectivo y eficaz que proporcione a los alumnos el marco idóneo donde desarrollar
[0]
sus potencialidades; 2) por otro lado, el indicador del nivel educativo adquirido, en
este estado y en la práctica totalidad de los países desarrollados y en vías de
desarrollo, ha sido, sigue y probablemente seguirán siendo las calificaciones
[0]
escolares. A su vez, éstas son reflejo de las evaluaciones y/o exámenes donde el
alumno ha de demostrar sus conocimientos sobre las distintas áreas materias, que
el sistema considera necesarias y suficientes para su desarrollo como miembro
[0]
activo de la sociedad” (Cascón, 2000: 1–11).
En contraste, el citado autor, en su estudio denominado ‘predictores del

[0]
rendimiento académico' concluye que “el factor psicopedagógico que más peso
tiene en la predicción del rendimiento académico es la inteligencia y por tanto,
parece razonable hacer uso de instrumentos de inteligencia estandarizados (test)
[0]
con el propósito de detectar posibles grupos de riesgo de fracaso escolar”.
La cantidad de variables se incrementa, la evaluación escolar, las
[0]
calificaciones del alumno y ahora el factor intelectual.
32
Al mencionar la variable inteligencia en relación al rendimiento académico
cabe destacar la investigación reciente de Pizarro y Crespo (2000) sobre
[8]
inteligencias múltiples y aprendizajes escolares, en donde expresan que “la
inteligencia humana no es una realidad fácilmente identificable, es un constructo
utilizado para estimar, explicar o evaluar algunas diferencias conductuales entre las
[0]
personas: éxitos/fracasos académicos, modos de relacionarse con los demás,
proyecciones de proyectos de vida, desarrollo de talentos, notas educativas,
[0]
resultados de test cognitivos, etc. Los científicos, empero, no han podido ponerse
[0]
muy de acuerdo respecto a qué denominar una conducta inteligente “.
Resulta importante considerar otro tipo de variables, al margen de las

calificaciones y el nivel de inteligencia de los estudiantes, que aparentemente
[0]
inciden en el rendimiento académico y que valdría la pena mencionar.
En su investigación sobre ‘Los insumos escolares en la educación secundaria

y su efecto sobre el rendimiento académico de los estudiantes', Piñero y Rodríguez
(1998) postulan que:
[0]
“la riqueza del contexto del estudiante (medida como nivel socioeconómico)
[0]
tiene efectos positivos sobre el rendimiento académico del mismo. Este resultado
confirma que la riqueza sociocultural del contexto (correlacionada con el nivel
socioeconómico, mas no limitada a él) incide positivamente sobre el desempeño
[0]
escolar de los estudiantes. Ello recalca la importancia de la responsabilidad
[0]
compartida entre la familia, la comunidad y la escuela en el proceso educativo”.
Un estudio reciente titulado ‘Crosscultural attribution of academic

[0] [0]
performance: a study among Argentina, Brazil and México' (Omar y Colbs., 2002)
se abordaron la exploración de las causas más comúnmente empleadas por los
[0]
estudiantes secundarios para explicar su éxito y/o su fracaso escolar. El marco
[0]
teórico fue provisto por las formulaciones de Weiner y Osgood. La verificación se
realizó sobre muestras de estudiantes brasileños (N = 492), argentinos (N = 541) y
[0]
mexicanos (N = 561); alumnos de los tres últimos años del ciclo secundario de
33
[0]
escuelas públicas y privadas. Cada alumno fue seleccionado por sus propios
profesores de matemáticas y ciencias sociales en función de su rendimiento
[0]
escolar. En primer lugar se les solicitó a los alumnos que ordenaran diez causas
típicamente adscriptas al rendimiento escolar según la importancia que le atribuían
y, posteriormente, que completaran una adaptación del diferencial semántico
integrada por tres conceptos-estímulo (dimensiones de estabilidad, controlabilidad
[0]
y externalidad) y las diez causas específicas. Se verificó que los alumnos de los
tres países consideran al esfuerzo, la capacidad para estudiar y la inteligencia como
[0]
las causas más importantes sobre su rendimiento escolar. En lo referente al
significado dimensional de las causas específicas, los resultados obtenidos indican
que los alumnos exitosos, tanto argentinos, brasileños como mexicanos, coinciden
en percibir al esfuerzo, la inteligencia y la capacidad para estudiar como causas
internas y estables, brasileños y mexicanos pero no argentinos, también consideran
[0]
al estado de ánimo como una causa interna y estable. La dificultad de la prueba, la
ayuda de la familia y el juicio de los profesores, fueron evaluadas como causas
[0]
incontrolables por argentinos y brasileños, aunque no por mexicanos. Frente al
[0]
fracaso, emergieron esquemas de respuestas singulares. Los hallazgos se
discutieron a la luz de los valores socio-culturales y las peculiaridades
[0]
educacionales de cada país interviniente.
Como se puede observar a lo largo de las diferentes investigaciones citadas,

el análisis sobre el rendimiento académico muestra una gran diversidad de líneas
de estudio, lo que permite no solo comprender su complejidad sino su importancia
[0]
dentro del acto educativo.
Con el propósito de no experimentar un àgobio epistemológico´ ante la

naturaleza multifactorial de nuestro fenómeno de estudio y de manera intencional,
[0]
fueron seleccionados tres factores: la motivación escolar, el autocontrol del alumno
y las habilidades sociales, las cuales, de acuerdo con la perspectiva del autor,
encuentran una vinculación significativa con el rendimiento académico y que en
forma paralela podrían ser analizados en los diferentes niveles educativos con la
intención de poder evaluar sus implicaciones en el rendimiento escolar.
[0]
34
La motivación escolar
La motivación escolar es un proceso general por el cual se inicia y dirige una

[0]
conducta hacia el logro de una meta. “Este proceso involucra variables tanto
[0]
cognitivas como afectivas: cognitivas, en cuanto a habilidades de pensamiento y
[0]
conductas instrumentales para alcanzar las metas propuestas; afectivas, en tanto
[0]
comprende elementos como la autovaloración, autoconcepto, etc.” (Alcalay y
Antonijevic, 1987: 29-32).
[0]
Ambas variables actúan en interacción a fin de complementarse y hacer
eficiente la motivación, proceso que va de la mano de otro, esencial dentro del
ámbito escolar: el aprendizaje.
[0]
En su obra ` Psicología Educativa ´ Woolfolk (1995), establece cuatro

planteamientos generales para la motivación escolar, los cuales se describen a
continuación.
[0]
Los adeptos de los planteamientos conductuales explican la motivación con

[0]
conceptos como `recompensa´ e ìncentivo´. Una recompensa es un objeto o
evento atractivo que se proporciona como consecuencia de una conducta
[0]
particular. Un incentivo es un objeto que alienta o desalienta la conducta, la
promesa de una calificación alta es un incentivo, recibir la calificación es una
[0]
recompensa. Por tanto, de acuerdo con la perspectiva conductual, una
comprensión de la motivación del estudiante comienza con un análisis cuidadoso
de los incentivos y recompensas presentes en la clase.
[0]
La perspectiva humanista enfatiza fuentes intrínsecas de motivación como las

[0]
necesidades que la persona tiene de “autorealización” (Maslow; citado por
[0] [0]
Woolfolk, et al), la “tendencia de actualización” innata (Rogers y Freiberg; citado
[0]
por Woolfolk, et al), o la necesidad de “autodeterminación” (Deci, Vallerand,
[0] [0]
Pelletier y Ryan; citado por Woolfolk, et al). Lo que estas teorías tienen en común
es la creencia de que las personas están motivadas de modo continuo por la
[0]
necesidad innata de explotar su potencial. Así, desde la perspectiva humanista,
35
motivar a los estudiantes implica fomentar sus recursos internos, su sentido de
competencia, autoestima, autonomía y realización.
[0]
Las teorías del aprendizaje social son integraciones de los planteamientos

[0]
conductuales y cognoscitivo: consideran tanto el interés de los teóricos
conductuales con los efectos y resultados o resultados de la conducta, como el
interés de los teóricos cognoscitivos en el impacto de las creencias y expectativas
[0]
individuales. Muchas explicaciones de la motivación de influencia del aprendizaje
social pueden caracterizarse como expectativa de valor teórico.
[0]
Al respecto, Bandura (1993), en su teoría cognoscitiva social, refiere que la

motivación se considera como el producto de dos fuerzas principales, la expectativa
[0]
del individuo de alcanzar una meta y el valor de esa meta para él mismo. En otras
palabras, los aspectos importantes para la persona son, ¿si me esfuerzo puedo
[0] [0]
tener éxito? y ¿si tengo éxito, el resultado será valioso o recompensante?, la
motivación es producto de estas dos fuerzas, puesto que si cualquier factor tiene
valor cero, no hay motivación para trabajar hacia el objetivo.
[6]
Este breve panorama de la implicación de la motivación en el rendimiento

académico nos lleva a la reflexión inicial, considerando las diferentes perspectivas
teóricas, de que el motor psicológico del alumno durante el proceso de enseñanza
aprendizaje presenta una relación significativa con su desarrollo cognitivo y por
ende en su desempeño escolar, sin embargo no deja de ser genérica la
aproximación inicial hacia el objeto de estudio, lo que nos demanda penetrar más
en el factor motivacional para desentrañar su significado e influencia, es así que,
se destaca la necesidad de encontrar algún hilo conductor para continuar en la
investigación y comprensión del fenómeno, razón por la cual el autor aborda ` el
autocontrol del alumno ´ como la siguiente variable de estudio
36
El autocontrol
Las teorías de atribución del aprendizaje relacionan el ` locus de control ´, es

decir, el lugar de control donde la persona ubica el origen de los resultados
obtenidos, con el éxito escolar.
[0]
De acuerdo con Almaguer (1998) si el éxito ó fracaso se atribuye a factores

internos, el éxito provoca orgullo, aumento de la autoestima y expectativas
[0]
optimistas sobre el futuro. Si las causas del éxito o fracaso son vistas como
externas, la persona se sentirá ` afortunada ´ por su buena suerte cuando tenga
[0]
éxito y amargada por su destino cruel cuando fracase. En este último caso, el
individuo no asume el control o la participación en los resultados de su tarea y cree
que es la suerte la que determina lo que sucede (Woolfolk, 1995).
[0]
Se ha encontrado que los individuos con más altas calificaciones poseen un

[0]
locus de control interno (Almaguer, 1998). Para comprender la inteligencia, sostiene
Goodnow (1976, en Sternberg, 1992), no debemos tener en cuenta los tests
mentales, las tareas cognitivas o las medidas basadas en la fisiología, sino más
bien las atribuciones que hacen las personas sobre sí mismas y sobre los demás
en lo referente a la inteligencia.
[0]
Por otra parte, existen autores como Goleman (1996), quien en su libro
[0]
Emotional Intelligence: Why it can matter more than IQ, relacionan el rendimiento
académico con la inteligencia emocional y destacan el papel del autocontrol como
uno de los componentes a reeducar en los estudiantes:
[0]
“La inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo que tiene
muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de
impulsos, la autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la
[0]
empatía, la agilidad mental, etc. Ellas configuran rasgos de carácter como la
autodisciplina, la compasión ó el altruismo, que resultan indispensables para una
buena y creativa adaptación social.
37
[0]
1. El rendimiento escolar del estudiante depende del más fundamental de todos los
[0]
conocimientos: aprender a apreender. Los objetivos a reeducar como clave
fundamental son los siguientes:
[0]
2. Confianza. La sensación de controlar y dominar el propio cuerpo, la propia
[0]
conducta y el propio mundo. La sensación de que tiene muchas posibilidades de
éxito en lo que emprenda y que los adultos pueden ayudarle en esa tarea.
[0]
3. Curiosidad. La sensación de que el hecho de descubrir algo es positivo y
placentero.
[0]
4. Intencionalidad. El deseo y la capacidad de lograr algo y de actuar en
[0]
consecuencia. Esta habilidad está ligada a la sensación y a la capacidad de
sentirse competente, de ser eficaz.
[0]
5. Autocontrol. La capacidad de modular y controlar las propias acciones en una
[0]
forma apropiada a su edad; sensación de control interno.
[0]
6. Relación. La capacidad de relacionarse con los demás, una capacidad que se
basa en el hecho de comprenderles y de ser comprendidos por ellos.
[0]
7. Capacidad de comunicar. El deseo y la capacidad de intercambiar verbalmente
[0]
ideas, sentimientos y conceptos con los demás. Esta capacidad exige la
confianza en los demás (incluyendo a los adultos) y el placer de relacionarse con
ellos.
[0]
8. Cooperación. La capacidad de armonizar las propias necesidades con las de los
[0]
demás en las actividades grupales”. (Goleman, 1996: 220 y 221).
En virtud de lo anterior, la síntesis reflexiva gira en torno a educar en el

autocontrol, ya que la capacidad de controlar los impulsos aprendida con
naturalidad desde la primera infancia constituiría una facultad fundamental en el ser
humano, lo que nos lleva a pensar que dicha habilidad debe potenciarse en el
proceso de enseñanza aprendizaje con los alumnos, si el propósito es que lleguen
a ser personas con una voluntad sólida y capaces de autogobernarse.
[0]
Sin embargo, desde la perspectiva del autor, considerar la dimensión

motivacional del rendimiento académico a través del autocontrol del alumno y
destacar su importancia en los procesos de enseñanza aprendizaje, no es
suficiente para impactar de manera significativa en el desempeño escolar, también
38
debe considerarse el desarrollo de las habilidades sociales para el logro del éxito
académico.
[0]
Las habilidades sociales
Al hacer mención a la educación, necesariamente hay que referirse a la

entidad educativa y a los diferentes elementos que están involucrados en el proceso
de enseñanza aprendizaje como los estudiantes, la familia y el ambiente social que
[0]
lo rodea. La escuela según Levinger (1994), brinda al estudiante la oportunidad de
adquirir técnicas, conocimientos, actitudes y hábitos que promuevan el máximo
aprovechamiento de sus capacidades y contribuye a neutralizar los efectos nocivos
[0]
de un ambiente familiar y social desfavorables. En su estudio sobre el ` clima
[0]
escolar: percepción del estudiante ´ De Giraldo y Mera (2000) concluyen que si las
normas son flexibles y adaptables, tienen una mayor aceptación, contribuyen a la
socialización, a la autodeterminación y a la adquisición de responsabilidad por parte
del estudiante, favoreciendo así la convivencia en el colegio y por tanto el desarrollo
[0]
de la personalidad; por el contrario si éstas son rígidas, repercuten negativamente,
generando rebeldía, inconformidad, sentimientos de inferioridad o facilitando la
actuación de la persona en forma diferente a lo que quisiera expresar.
[0]
Mientras que las relaciones entre los compañeros de grupo son sólo uno de
los muchos tipos de relaciones sociales que un alumno debe aprender, no es de
sorprenderse saber que los estudios que analizan el estilo en que los padres
educan a sus hijos nos permitan tener algunos indicios que ayudan entender el
desarrollo de capacidades sociales dentro de un grupo social de niños.
[0]
En su investigación sobre el papel de los padres en el desarrollo de la

competencia social, Moore (1997) refiere que los padres se interesan por las
interacciones más tempranas de sus hijos con sus compañeros, pero con el paso
del tiempo, se preocupan más por la habilidad de sus hijos a llevare bien con sus
compañeros de juego, asimismo Moore (1997) postula que en la crianza de un niño,
[0]
como en toda tarea, nada funciona siempre. Se puede decir con seguridad, sin
embargo, que el modo autoritario de crianza funciona mejor que los otros estilos
39
paternos (pasivo y autoritativo) en lo que es facilitar el desarrollo de la competencia
[0]
social del niño tanto en casa como en su grupo social. Los altos niveles de afecto,
combinados con niveles moderados de control paterno, ayudan a que los padres
sean agentes responsables en la crianza de sus hijos y que los niños se vuelvan
[0]
miembros maduros y competentes de la sociedad. Probablemente, los niños de
padres autoritativos, es decir, aquellos cuyos padres intentan evitar las formas de
castigo más extremas (ridiculización y/o comparación social negativa) al criarlos,
puedan disfrutar de éxito dentro de su grupo social.
[0]
[0]
La investigación sobre el rendimiento académico.
En la actualidad existen diversas investigaciones que se dirigen a encontrar

explicaciones del bajo rendimiento académico, las cuales van desde estudios
[8]
exploratorios, descriptivos y correlacionales hasta estudios explicativos; si bien es
cierto que resulta una tarea ardua localizar investigaciones específicas que
describan o expliquen la naturaleza de las variables asociadas al éxito o fracaso
académico, también es verdad que el acervo teórico y bibliográfico para sustentar
[0]
una investigación de ésta naturaleza resulta enriquecedor; por lo cual se describen
a continuación algunas de ellas.
[0]
Bricklin y Bricklin (1988) realizaron investigación con alumnos de escuela

elemental y encontraron que el grado de cooperación y la apariencia física son
factores de influencia en los maestros para considerar a los alumnos como más
inteligentes y mejores estudiantes y por ende afectar su rendimiento escolar.
[0]
Por otra parte, Maclure y Davies (1994), en sus estudios sobre capacidad
cognitiva en estudiantes, postulan que el desempeño retrasado (escolar) es sólo la
capacidad cognitiva manifiesta del alumno en un momento dado, no es una etiqueta
para cualquier característica supuestamente estable o inmutable del potencial
[0]
definitivo del individuo. Asimismo concluyen que el funcionamiento cognitivo
deficiente no está ligado a la cultura ni limitado al aula.
[0]
40
Glasser (1985) en su trabajo con jóvenes que manifestaron conductas
[0]
antisociales y que fracasaron en sus estudios expone: “no acepto la explicación del
fracaso comúnmente reconocida ahora, de que esos jóvenes son producto de una
[8]
situación social que les impide el éxito. Culpar del fracaso a sus hogares, sus
localidades, su cultura, sus antecedentes, su raza o su pobreza, es que el éxito en
[0]
la escuela es potencialmente accesible a todos los jóvenes. Si los jóvenes pueden
adquirir un sentido de responsabilidad suficiente para trabajar de firme en la escuela
y si las barreras que se interponen al éxito son retiradas de todas las escuelas,
[0]
muchas de las condiciones desventajosas pueden ser contrarestadas”. Finalmente
el autor concluye con una frase para la reflexión de todas aquellas personas
[0]
involucradas en la educación: “es responsabilidad de la sociedad proporcionar un
sistema escolar en el que el éxito sea no sólo posible, sino probable” (Glasser,
1985).
[0]
Carbo, Dunn R. y Dunn K. (citados por Markowa y Powell, 1997) han
investigado sobre las diferencias en los estilos de aprendizaje desde finales de la
década de los 70´s y han demostrado categóricamente que los niños aprenden de
distinta manera, y que su rendimiento escolar depende, de que se les enseñe en
[0]
un estilo que corresponda a su estilo de aprendizaje. De acuerdo con éstos
[0]
investigadores no existe un estilo que sea mejor que otro; hay muchas
aproximaciones distintas, algunas de las cuales son efectivas con ciertos niños e
inútiles con otros.
[0]
Cabe destacar tres estudios realizados en la Universidad Iberoamericana

[0]
(U.I.A.) en México y que se relacionan con el rendimiento académico y algunas de
sus variables predictivas, en primera instancia, destaca el realizado por Celis (1986)
quien abordó la investigación sobre los subtest de razonamiento abstracto,
[0]
razonamiento verbal y relaciones especiales del D.A.T., como elementos
[0]
predictivos de rendimiento académico de la U.I.A., en alumnos que ingresaron en
[0]
otoño de 1981 y primavera de 1982. Para el estudio de la validez predictiva del éxito
[0]
académico que presentaron los subtest del D.A.T., utilizados en la Universidad
Iberoamericana como parámetros de selección de alumnos, se obtuvieron los
coeficientes de correlación de Pearson, entre cada uno de los subtest
41
(razonamiento abstracto, razonamiento verbal y relaciones espaciales) y los
criterios de rendimiento académico (considerado como el puntaje de materias
significativas de la licenciatura y el puntaje global de la Universidad), lo anterior para
muestras fraccionadas por edad, sexo, edad – sexo, licenciatura, división y toda la
[0]
Universidad. El supuesto de que mayores puntajes obtenidos en los subtest del
[0]
D.A.T., corresponderán a mejores puntajes académicos, se revisó para los 2145
[0]
alumnos que ingresaron a la U.I.A. en 1981 y 1982, comparándose también, con la
validez predictiva del examen de conocimientos utilizados con el mismo propósito.
[0]
Algunas de las conclusiones del estudio anterior fueron:
[0] [0]
1. Entre los candidatos a ingresar a la U.I.A., con 20 años o más, que presentaron
el examen de admisión, apareció una disminución significativa en el puntaje bruto
obtenido en la prueba de razonamiento abstracto.
[0]
2. El puntaje bruto promedio, obtenido por los aspirantes a las licenciaturas de la
División de Arte, en el test de relaciones espaciales, es significativamente
superior al que obtuvieron los alumnos de las carreras de la División de Ciencias
e Ingeniería.
[0] [0]
3. En los tres subtest del D.A.T., los hombres obtuvieron puntajes promedio más
altos que las mujeres, pero sólo en el caso de la prueba de razonamiento
abstracto, ésta diferencia fue significativa.
[0]
4. En contraposición del fenómeno observado de que los hombres obtienen
[0]
puntajes brutos promedio más altos en los subtest del D.A.T., las mujeres
obtienen puntajes académicos significativamente mayores que los hombres.
[0]
5. Ninguno de los parámetros utilizados para la selección y admisión de alumnos a
[0]
la U.I.A., tiene una validez predictiva confiable o generalizable, presentándose
correlación sólo en probabilística y estadística de la muestra, que a patrones de
comportamiento factibles de ser extrapolados.
[0] [0]
6. A mayor edad de ingreso a la U.I.A., disminuye el puntaje global académico
obtenido por el alumno.
[0]
Por su parte, Muñoz (1993) llevó a cabo un estudio comparativo de algunos

factores que inciden en el rendimiento académico en una población de estudiantes
42
de niveles medio superior y superior, el objetivo general de la investigación fue
conocer la correlación entre algunos factores de naturaleza psicológica y el
[0]
rendimiento académico en una población de alumnos becados. Con el propósito de
[0]
conocer algunos de estos factores se eligieron 3 áreas: intelectual, rasgos de
personalidad e integración familiar.
[0]
Dentro del área intelectual se trabajaron 10 indicadores, el 1º fue el cociente

intelectual del test de Raven y los nueve restantes se extrayeron del cuestionario
[0]
de habilidades para el estudio que comprendió: la actitud ante el estudio,
aceptación alumno – maestro, organización para el estudio, concentración,
memoria, toma de apuntes, manejo de libros de texto, realización de trabajos
escritos y la presentación de exámenes.
[0]
Respecto a los rasgos de personalidad, los indicadores estudiados fueron las

10 escalas clínicas del Inventario Multifásico de la Personalidad (MMPI).
[0]
El área familiar constó de un solo indicador que fue el de la integración familiar.

[0]
Del análisis estadístico de los indicadores, Muñoz (1993) encontró que 6 de

[0]
ellos fueron significativos: 1. actitud ante el estudio del cuestionario de habilidades
[0]
para el estudio, 2, 3 y 4. La triada neurótica formada por las escalas Hs., D, Hi.
[0]
Junto con la escala Pt., 5. La escala MF y 6. La escala Ma. del inventario de
personalidad.
[0]
Asimismo encontró que la integración familiar no tuvo incidencia en el
rendimiento académico por lo cual se concluyó que no existieron diferencias
estadísticamente significativas en la integración familiar entre los alumnos becados
de alto rendimiento académico y los alumnos becados de bajo rendimiento
académico, así como que si existen diferencias estadísticamente significativas tanto
en los factores intelectuales como en los rasgos de personalidad entre los alumnos
[0]
de alto y bajo rendimiento académico. Dichos resultados apoyaron la postura
teórica que sustentó el estudio respecto a la participación simultánea de factores
cognitivos y emocionales en el aprendizaje de contenidos intelectuales que se
[0]
modifican en un determinado nivel de rendimiento académico.
43
[0]
Finalmente la principal aportación de Frutos (1997) en su estudio. El examen
[0]
de admisión de nivel superior como predictor del éxito escolar: el caso de la U.I.A.
[0]
´ consistió en la realización de un estudio sistemático global de la validez predictiva
[0]
de los dos criterios que sustentan el proceso de selección estudiantil en la U.I.A.,
es decir, se analizó estadísticamente el instrumento completo, junto con el
promedio de preparatoria considerando todas la licenciaturas que se imparten en
la U.I.A.
[0]
Algunas de las conclusiones de Frutos (1997) fueron:
[0]
1. Se infirió que aunque la variable más predictiva fuera el promedio de
preparatoria, en muchos casos (no se precisa cantidad), alguna sección del
examen aumenta ésta validez, como sucedió con las secciones de filosofía,
matemáticas (con y sin cálculo) y razonamiento numérico.
[0] [0]
2. En algunas carreras, aunque se haya obtenido un modelo significativo al 0.01, el
valor de R2, es tan pequeño que prácticamente la variable explicativa –
secciones del examen y promedio de preparatoria – no tienen ningún impacto en
la variable explicada (promedio en la U.I.A.).
[0]
3. Los exámenes de razonamiento matemático, matemáticas A y B, y filosofía
tienen un buen grado de validez predictiva.
[0]
4. Se expuso la conveniencia de reducir el número de secciones del examen, o
reformular los exámenes existentes para medir un tipo de habilidad o de
conocimiento diferente con cada uno, así como la importancia de continuar
realizando estudios en ésta línea a fin de generar un instrumento depurado con
una cantidad mínima de secciones que pudiera tener una validez predictiva
aceptable.
[0]
El desarrollo académico
Probablemente pueda entenderse la situación actual del desempeño

académico en los niveles superiores de educación, si se hace un análisis
44
retrospectivo de las acciones emprendidas en el sector de la educación elemental
de nuestro país.
[0]
Desde 1991 el gobierno mexicano ha diseñado y aplicado varios programas

compensatorios para revertir los efectos del rezago educativo, principalmente en el
medio rural e indígena:
[0]
[0]
• El programa para abatir el rezago educativo (PARE, 1991 – 1996).
[0]
• El programa de apoyo a escuelas en desventaja (PAED, 1992 –1996).
[0]
• El proyecto para el desarrollo de la educación inicial (PRODEI, 1993 – 1997).
[0]
• El programa para abatir el rezago en la educación básica (PAREB, 1994 – 1999).
[0]
• El programa integral para abatir el rezago educativo (PIARE, 1995 – 2000).
• El programa para abatir el rezago en la educación inicial y básica (PAREIB, 1998
[0]
– 2006), (Gajardo, 2001).
Tal parece que la lista podría continuar cambiando lemas y fechas, sin
[0]
embargo ¿cuáles son los efectos de su implementación?, en los niveles educativos
medio y medio superior siguen los estudiantes acusando carencias en los
fundamentos de su formación y por ende manifestando dificultades académicas,
las cuales pueden observarse desde una mala ortografía hasta la incapacidad para
llevar a cabo procesos de pensamiento elementales, tales como el análisis, la
síntesis o un proceso de evaluación, por citar algunos.
[0]
Al igual que en la educación básica, en los niveles de educación secundaria y

preparatoria, se trata de compensar las carencias citadas a través de programas
[0]
de apoyo para alumnos que presentan dificultades escolares. Lo anterior no sólo
es característico en las instituciones oficiales, sino que podría probablemente
reconocerse, desde el punto de vista del autor, como un evento social que permea
con la misma intensidad a las instituciones educativas particulares.
[6]
Contrariamente a la tendencia tradicional de explicar el rezago educativo por

los factores extraescolares pobreza, regímenes políticos desinteresados en la
educación, en estos casos las acciones buscan mejorar principalmente los factores
45
intraescolares, para ello, han diseñado programas concebidos en forma integral,
que abordan desde los materiales y textos escolares, hasta la capacitación y
estímulos para los docentes, pasando por inversiones en infraestructura,
fortalecimiento institucional y mayor compromiso de la comunidad y de las familias
con el proceso educativo (Gajardo, 2001).
[0]
Los programas de apoyo académico o escolar se extienden desde América

Latina y el Caribe hasta Europa, sin pretender ser exhaustivos o discriminar los de
mayor significancia, es que se describen a continuación las experiencias de tres
[0]
países: Puerto Rico, México y España, como un marco referencial sobre sus
características y alcances.
[0]
ASPIRA Inc., de Puerto Rico ayuda a más de 20,000 niños, estudiantes y
jóvenes adultos cada año en las escuelas y comunidades localizadas en más de 40
municipios en Puerto Rico, con una serie de programas de desarrollo en educación,
liderato y familia (ASPIRA Inc., 2001).
[0]
Dentro de los programas que se ofrecen en Puerto Rico destaca el Programa

de búsqueda de talento y consejería educativa (talent search), éste programa
estimula a la juventud de escasos ingresos a resumir y/o terminar sus estudios de
[0]
escuela superior y aspirar a una educación postsecundaria. Los consejeros
educativos proveen incentivos a los estudiantes para permanecer en la escuela,
lograr un mejor aprovechamiento de su experiencia educativa, definirse
vocacionalmente y mejorar su desarrollo personal (ASPIRA Inc., 2001).
[0]
En las últimas décadas, en México se han implementado dos generaciones

[0]
de programas compensatorios; los que pertenecen a la primera generación son
administrados por organismos pertenecientes al sector educativo, y pretenden
mejorar la calidad de la educación mediante el ofrecimiento de determinados
[0]
apoyos destinados a las escuelas y a sus respectivos maestros. En cambio, el que
pertenece a la segunda generación, conocido como el PROGRESA (Programa de
[0]
Educación, Salud y Alimentación; a cardo de la SEDESOL), pretende mejorar los
46
resultados de la escolaridad mediante la canalización de determinados apoyos
destinados a los niños y a sus familias (SEP, 2001).
[0]
Otro ejemplo es el Programa de Educación Compensatoria que existe en

Madrid, el cual destina recursos específicos, materiales y humanos, a garantizar el
acceso, la permanencia y la promoción en el sistema educativo del alumnado en
[0]
situación de desventaja social. Dentro del programa de educación compensatoria
existen grupos específicos de compensación educativa y también aulas de
compensación educativa, en el primero de ellos la finalidad es prevenir el abandono
prematuro del sistema educativo y favorecer la integración al centro educativo, por
lo que respecta a las aulas de compensación educativa, el alumnado es aquel que
está en el segundo ciclo de Educación Secundaria Obligatoria y que además de
acumular desfase curricular significativo en la mayoría de las áreas, valora
negativamente el marco escolar y presenta serias dificultades de adaptación o ha
seguido un proceso de escolarización tardía o muy irregular, que hace muy difícil
su incorporación y promoción en la etapa.
[18]
1.4. Formulación del problema
Problema general
¿Cuál es la relación entre el nivel de desempeño docente y el rendimiento
académico en los estudiantes del IESP Tarapoto - 2018?
[49]
Problemas específicos
¿Cuál es la relación entre las capacidades pedagógicas del desempeño docente y

el rendimiento académico en los estudiantes del IESP
Tarapoto - 2018?
[59]
¿Cuál es la relación entre la responsabilidad profesional del desempeño docente y
el rendimiento académico en los estudiantes del IESP Tarapoto - 2018?
[49]
¿Cuál es la relación entre las relaciones interpersonales del desempeño docente y

el rendimiento académico en los estudiantes del IESP Tarapoto - 2018?
47
1.5.- Justificación del estudio
[59]
Conveniencia:
Consideramos que la investigación es conveniente, en la medida que su principal

producto es un análisis de la función docente que se vincula con el rendimiento
académico del estudiante constituyéndose en un resultado de la calidad educativa.
[30]
Relevancia Práctica:
Resulta relevante conocer el nivel en que se encuentran los indicadores del

desempeño docente y el rendimiento académico del estudiante, para la toma de
decisiones y medidas correctivas que contribuyan a elevar la calidad del proceso
enseñanza aprendizaje; asimismo nos permitirá fortalecer la práctica del ejercicio
docente que le permita utilizar mejores métodos y técnicas de enseñanza para
facilitar el aprendizaje el estudiante.
Relevancia Social:
El estudio está dirigido a la población docente y estudiantil de clase media baja que
son una población prioritaria para el sector educación en alcanzar el mayor logro
de aprendizaje, para lo cual además amerita una adecuada interrelacion del
docente-estudiante y docente-familia que permita dar continuidad y sostenibilidad
al rendimiento académico..
Relevancia Teórica:
[7]
La investigación es importante porque brinda nuevos conocimientos sobre el

desempeño docente y el rendimiento académico del estudiante que nos permite
determinar las necesidades de capacitación y competencias a desarrollar en la
etapa de formación de los nuevos docentes así como a entender de las
características y cualidades del estudiante para alcanzar un óptimo rendimiento
académico.
48
Utilidad Metodológica:
Es importante ésta investigación porque las técnicas e instrumentos aplicados en

el estudio, pueden ser aplicados en la gestión educativa o en otras investigaciones
afines.
1.6. Hipótesis
Hipótesis General
[7]
Hi: Existe relación significativa entre el nivel de desempeño docente y el
rendimiento académico en los estudiantes del IESP Tarapoto - 2018.
[7]
Ho: No existe relación entre el nivel de desempeño docente y el rendimiento
académico en los estudiantes del IESP Tarapoto - 2018?.
Hipótesis Específicas
[7]
H1: Existe relación significativa entre las capacidades pedagógicas del desempeño
docente y el rendimiento académico en los estudiantes del IESP Tarapoto -
2018
[7]
H2: Existe relación significativa entre la responsabilidad profesional del desempeño
docente y el rendimiento académico en los estudiantes del IESP Tarapoto -
2018.
[7]
H3: Existe la relación significativa entre las relaciones interpersonales del
desempeño docente y el rendimiento académico en los estudiantes del IESP
Tarapoto – 2018
49
1.7. Objetivos
[60]
1.7.1.- Objetivo General
Determinar la relación entre el nivel de desempeño docente y el rendimiento

académico en los estudiantes del IESP Tarapoto - 2018.
[7]
1.7.2.- Objetivo Específicos
Establecer la relación entre las capacidades pedagógicas del nivel de desempeño

docente y el rendimiento académico en los estudiantes del IESP Tarapoto - 2018
Establecer la relación entre la responsabilidad profesional del nivel de desempeño

Establecer la relación entre las relaciones interpersonales del nivel de desempeño

50
II. MÉTODO
2.1.-Tipo de estudio
El estudio de investigación fue de tipo No Experimental debido que para su

desarrollo no se alteró las variables abordadas con el propósito lograr resultados
fidedignos. Por otro lado, en base a la observación se podrá determinar el
comportamiento y sus características dentro del ambiente natural (Hernández
Sampieri, 2010)
2.2.-Diseño de investigación
La investigación utilizada fue el diseño descriptivo correlacional, porque se examinó

la relación entre dos variables, para finalmente determinar la existencia y grado de
correlación entre las mismas, en la misma unidad de investigación o sujeto de
estudio. (Hernandez Sampieri, 2010).
Esquema:
M r
Dónde:
M : Muestra, alumnos del Instituto de Educación Superior Pedagógico Tarapoto

V1 : Desempeño docente
V2 : Rendimiento académico.
[7]
r : Relación entre el Desempeño Docente y el Rendimiento Académico.
51
2.3.-Variables, operacionalización
Variables
[62]
Variable 1: Nivel de desempeño docente
Variable 2: Rendimiento académico.
[30]
52
Operacionalización
ESCALAS DE
VARIABLE DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICION OPERACIONAL DIMENSIONES INDICADORES
MEDIDICON
El desempeño docente califica El desempeño docente es la  Preparación para el
la calidad profesional con la que actividad pedagógica que Capacidades aprendizaje de los estudiantes
se espera que haga el profesor realiza el docente con pedagógicas  Enseñanza para el aprendizaje
de educación, mide variadas capacidades pedagógicas, de los estudiantes
Desempeño cualidades como pueden ser:
[30] responsabilidad profesional y  Desarrollo de profesionalidad
docente Hombre mujer, conductas en el relación interpersonal que Responsabilidad  La identidad docente
trabajo, puntualidad, muestra con sus estudiantes profesional
comportamiento, disposición en el aula de clase, utilizando Nominal
para el trabajo, disciplina, una serie de metodologías y  Participación en la escuela
compromiso institucional, estrategias, para lograr el éxito Relaciones  Participación en la comunidad
desarrollo pedagógico, en sus propuestas
[45]
curriculares interpersonales
innovación. (Montalvo, 2011, de aprendizaje.
p.81)
El rendimiento académico se Rendimiento académico como Deficiente
define en forma operativa [10]y el proceso técnico pedagógico
tácita afirmando que "el cuya finalidad es juzgar los
rendimiento escolar previo logros de acuerdo a los Regular
Rendimiento como el número de veces que objetivos de aprendizaje
académico el alumno ha [66] repetido uno o previstos plasmados en Calificativos
más cursos" Herán y Villarroel calificativos Bueno
(1987)
Nominal
53
[71]
2.4.-Población y muestra
Población
Estuvo conformado por 380 estudiantes del Instituto Superior Pedagógico que
corresponde a 14 secciones de las diferentes carreras profesionales
Muestra
Estuvo conformada por 180 estudiantes, la misma que fue determinada a través de
la siguiente fórmula estadística.
En donde:
[38]
n = es el tamaño de la muestra poblacional a obtener.
[10]
N = es el tamaño de la población total.
σ=Representa la desviación estándar de la población. En caso de desconocer este
dato es común utilizar un valor constate que equivale a 0.5
Z= es el valor obtenido mediante niveles de confianza. Su valor es una constante,
por lo general se tienen dos valores dependiendo el grado de confianza que se
desee siendo 99% el valor más alto (este valor equivale a 2.58) y 95% (1.96) el
valor mínimo aceptado para considerar la investigación como confiable.
e = representa el límite aceptable de error muestral, generalmente va del 1% (0.01)
al 9% (0.09), siendo 5% (0.05) el valor estándar usado en las investigaciones.
[50]
Muestreo
Se realizó de forma aleatoria (a nivel de aula), considerando a cada uno de los
alumnos que conforman dicha sección como objeto de estudio. Es decir, en relación
a las variables, es importante indicar que se consideró el muestreo aleatorio simple.
54
2.5.-Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad
Técnica:
Se utilizó la técnica del cuestionario, diseñándose dos encuestas con diferentes
preguntas.
Técnica Instrumento Alcance Informante
Recopilar
información
Los alumnos de
necesaria para
Encuesta Cuestionario las diferentes
desarrollar la
especialidades.
variable Desempeño
docente.
Recopilar
información
Revisión Ficha registro necesaria para Docentes de
documentaria de datos desarrollar la área.
variable rendimiento
académico.
Validez:
[30]
Para determinar la validez de este instrumento, se sometió al juicio de tres (03)

expertos en la materia a fin de evaluar su pertinencia, redacción y forma. En
cuanto a validez se refiere, Hernández y otros (2006), plantean que es el “grado
[108]
en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir”. En este
sentido para los instrumentos diseñados, se elaboró un formato de validación
que se presentó a expertos en el área de investigación, con la finalidad de
evaluar objetivamente si su contenido contiene las características y los
elementos necesarios para recolectar la información, verificando la pertinencia
de los items con relación a la variable, dimensión e indicadores.
Confiabilidad:
La confiabilidad, según Hernández y otros (2006), es el “grado en que su

aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce resultados iguales”, es decir
permite saber si el instrumento está apto para su aplicación.
55
Para evaluar la confiabilidad del instrumento se empleó el coeficiente de alfa
Cronbach; la cual puede tomar Valores entre 0 y 1, donde: 0 significa
confiabilidad nula y 1 representa confiabilidad total. Se llevó a cabo una prueba
piloto para encontrar este coeficiente de acuerdo a la fórmula:
St2   St2
n
rtt  *
n 1 S2
Donde:
rtt =Coeficiente de confiabilidad

n = número de ítems
St2 = Varianza total de la prueba
S t
2
= Suma de las varianzas individuales de los ítems.
Preguntas Total
N° Encuestas Piloto
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18 Sum fila (t)
1 5 5 4 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 76
2 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 71
3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 2 4 4 4 66
PROMEDIO columna
(i) 4.00 4.33 3.67 4.00 4.33 4.33 3.33 4.00 4.00 4.00 4.00 4.00 3.67 4.00 3.33 4.00 4.00 4.00 Varianza Total
DESV EST columna Si 1.00 0.58 0.58 0.00 0.58 0.58 0.58 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.58 0.00 1.15 0.00 0.00 0.00 Columnas
Varianzas total
VARIANZA por ítem 1.00 0.33 0.33 0.00 0.33 0.33 0.33 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.33 0.00 1.33 0.00 0.00 0.00
de ítems St²
SUMA DE
VARIANZAS de los 4.33 25.00
ítems Si²
Nº de ítems: 18
Al aplicar la fórmula el resultado es el siguiente:
St2   St2
n
rtt  *
n 1 S2
α= 0.88
56
Por lo tanto el instrumento es válido, puesto que supera el rango establecido, que
debe ser de 0.7 para arriba.
[10]
2.6.- Métodos de análisis de datos
Los datos recolectados a través del instrumento mencionado, fueron procesados y

analizados de manera automatizada utilizando Software IBM SPSS versión 22.0
más la hoja de cálculo de Microsoft Office Excel 2013, luego se realizó la tabulación
[11]
simple o cruzada. Los resultados se ilustraron mediante tablas estadísticas de
entrada simple y doble, de acuerdo a los objetivos propuestos en la investigación,
considerando sus respectivos gráficos de frecuencias absolutas y porcentuales. La
asociación de datos se logró aplicando la Prueba de Independencia de Criterios Chi
Cuadrado (X2) y el nivel de significancia estadística se clasifico con p 0,05.
Además de la correlación de Pearson para saber la influencia de las variables .
n( xy)  ( x)( y)

r
n x  ( x) n y  ( y) 
2 2 2 2
Donde:
[47]
r: Coeficiente de correlación de Pearson
x :Desempeño docente
y :Rendimiento académico
57
III.- RESULTADOS
Los resultados a los que se han arribado, fueron analizados en función a los
objetivos e hipótesis planteadas. Se trabajó con una muestra conformada por 180
[59]
estudiantes del IESPP “Tarapoto”, con la finalidad de determinar el grado de
correlación entre el desempeño docente y el rendimiento académico.
[7]
Para recoger y analizar la información requerida, se aplicaron instrumentos como

el cuestionario y la ficha de registro de datos, a los sujetos comprendidos en la
investigación, que acopió los datos relacionados con cada una de las variables de
estudio, lo que permitió obtener los puntajes y sistematizarlos de acuerdo a la
escala determinada para este fin, para luego poder establecer el nivel de
desempeño de los docentes, y el nivel de rendimiento académico que presentan
los estudiantes del institución IESPP “Tarapoto”.
Los resultados obtenidos se detallan a nivel descriptivo y correlacional.
58
[53]
3.1.- Resultados descriptivos
TABLA N° 01
Nivel de desempeño docente y rendimiento académico de los estudiantes del
Instituto de Educación Superior Pedagógico Público de Tarapoto, 2018.
Nivel de desempeño docente Rendimiento académico

Frecuencias Frecuencias
Escala de medición Escala de medición
F f% f f%
Bueno (17 –20 ) 55 30.56 Bueno (17 – 20) 06 3.33
Regular (12 - 16) 121 67.22 Regular (12 - 16) 158 87.78
Deficiente (00- 11) 04 2.22 Deficiente (00 – 11 16 8.89
TOTAL 180 100,00 TOTAL 180 100,00
Fuente: Tabla Nº 01
GRÁFICO N° 01
Nivel de desempeño docente y rendimiento académico de los estudiantes del
Instituto de Educación Superior Pedagógico Público de Tarapoto, 2018.
158
160
140
121
120
100 87.78
80 67.22
55
60
40 30.56
16
20 6 8.89
3.33 4 2.22
0
f f% f f% f f%
Bueno Regular De ciente
Desempeño docente 55 30.56 121 67.22 4 2.22
Rendimiento académico 6 3.33 158 87.78 16 8.89
[14]
59
DESCRIPCIÓN
La tabla y gráfico N° 02 presentan el nivel de desempeño docente y rendimiento

académico; es así que en cuanto al desempeño docente, de 180 encuestados, 55
que representa el 30.56% lo consideran como bueno, 121 que equivale al 67.22%
lo consideran como regular y 4 que representa el 2.22% lo consideran como
deficiente. Mientras que con respecto al rendimiento académico, podemos notar
que de los 180 elementos que conforman la muestra, 6 que representa el 3.33%
presentan un buen rendimiento, 158 que representa el 87.78% tienen un
[55]
rendimiento regular y 16 que hace el 8.89% presenta un rendimiento académico
deficiente.
60
NIVEL DE DESEMPEÑO DOCENTE POR DIMENSIONES:
Dimensión : Capacidades Pedagógicas

Tabla Nº 02
Capacidades pedagógicas
Frecuencias
Escala de medición
F f%
Bueno (21 –30 ) 47 26,11
Regular (11 - 20) 131 72,78
Deficiente (00- 10) 02 1,11
TOTAL 180 100,00
Fuente: Resultados de la encuesta (Anexo 03)
Gráfico Nº 02
140 131
120
100
72.78
80
60 47
40 26.11
20 2 1.11
0
f f% f f% f f%
Capacidades pedagógicas 47 26.11 131 72.78 2 1.11
[30]
DESCRIPCIÓN
La tabla y gráfico N° 02 presentan el desempeño docente en su dimensión

capacidades pedagógicas; donde se puede notar que de 180 encuestados, 47 que
representa el 26 .11% lo perciben como bueno, 131 que equivale al 72.78% lo
[14]
perciben como regular y 2 que representa el 1.11% lo perciben como deficiente.
61
Dimensión: Responsabilidad social
Tabla Nº 03
Responsabilidad social
Frecuencias
Escala de medición
F f%
Bueno (21 –30 ) 50 27,78
Regular (11 - 20) 128 71,11
Deficiente (00- 10) 02 1,11
TOTAL 180 100,00
Fuente: Resultados de la encuesta (Anexo 03)
Gráfico Nº 03
140 128
120
100
80 71.11
60 50
40 27.78
20 2 1.11
0
f f% f f% f f%
Responsbilidad social 50 27.78 128 71.11 2 1.11
DESCRIPCIÓN

responsabilidad social; donde se aprecia que de 180 encuestados, 50 que
representa el 27 .78% lo perciben como bueno, 128 que equivale al 71.11% lo
62
Dimensión : Relaciones interpersonales
Tabla Nº 04
Relaciones interpersonales
Frecuencias
Escala de medición
F f%
Bueno (21 –30 ) 15 8,33
Regular (11 - 20) 160 88,89
Deficiente (00- 10) 05 2,78
TOTAL 180 100,00
Gráfico Nº 04
160
160
140
120
100 88.89
80
60
40
15
20 8.33 5 2.78
0
f f% f f% f f%
Responsbilidad social 15 8.33 160 88.89 5 2.78
DESCRIPCIÓN

relaciones interpersonales; donde se aprecia que de 180 encuestados, 15 que
representa el 8.33% lo perciben como bueno, 160 que equivale al 88.89% lo
63
[7]
3.2. Resultados correlaciónales
Aplicación del coeficiente de correlación para determinar el grado de

correlación entre el desempeño docente y el rendimiento académico de los
estudiantes del instituto de educación superior pedagógico público de
Tarapoto, 2018.
[22]
Para analizar el grado de correlación se empleó la siguiente escala:
Valor Significado
-1 Correlación negativa grande y perfecta
-0,9 a -0,99 Correlación negativa muy alta
-0,7 a -0,89 Correlación negativa alta
-0,4 a -0,69 Correlación negativa moderada
-0,2 a -0,39 Correlación negativa baja
-0,01 a -0,19 Correlación negativa muy baja
0 Correlación nula
0,01 a 0,19 Correlación positiva muy baja
0,2 a 0,39 Correlación positiva baja
0,4 a 0,69 Correlación positiva moderada
0,7 a 0,89 Correlación positiva alta
0,9 a 0,99 Correlación positiva muy alta
1 Correlación positiva grande y perfecta
64
COEFICIENTE O ÍNDICE DE CORRELACIÓN DE PEARSON
Aplicando SPSS V.24, los resultados son los siguientes:
Correlaciones
Estadísticos descriptivos
Media Desviación estándar N
Rendimiento Académico
13,78 1,649 180
(X)
Desempeño Docente
15,74 1,760 180
(Y)
Correlaciones
Rendimient Desempeño
o Docente
Académico (Y)
(X)
Rendimiento Correlación de
1 0,632**
Académico ( X ) Pearson
Sig. (bilateral) 0,000
N 180 180
Desempeño Correlación de
0,632** 1
Docente (Y) Pearson
Sig. (bilateral) 0,000
[49] N 180 180
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
[7]
Interpretación: Si observamos Sig.(bilateral) =0.000 =0.010 Rechazamos la
Ho, de independencia de las variables x e y por lo tanto aceptamos
la H1, significa que existe correlación entre las variables
desempeño docente (X) y rendimiento académico (Y), y la
correlación es significativa.
65
Gráfico
 Observando el grafico, se puede ver que los puntos y la tendencia de la recta

es positiva.
 Se puede ver la ecuación de regresión Y=6.45 +0.67X, es la que rige el
comportamiento de estas variables bajo estudio.
 R2Lineal= 0.399 (0 R2 1), es la correlación elevada al cuadrado conocido

también como prueba de bondad de ajuste.
R2=0.399  39.90%, esto significa que el 39.90% de los datos se ajustan a la

línea de la gráfica. También significa que el desempeño docente influye en un
39.90% sobre la variable dependiente (Rendimiento académico).
66
Aplicando la fórmula del coeficiente de correlación Pearson en la hoja de cálculo
excel llegamos a resultados similares:
n( xy)  ( x)( y )

r
n x  ( x) n y  ( y) 
2 2 2 2
180(39390)  (2834)(2481)
r
180(45174) (2834) 180(34683)  (2481) 
2 2
r  0.63
[61]
DECISIÓN
Según estos resultados llegamos a la decisión de aceptar la hipótesis alterna y
rechazar la hipótesis nula; puesto que el coeficiente de correlación lineal es (r=
0,63); esto quiere decir que existe un grado de correlación positiva moderada
[10]
entre estas dos variables; tal como se puede evidenciar con los resultados de la
tabla N° 2, donde se puede apreciar que tanto en el desempeño docente como el
rendimiento académico, se percibe mayoritariamente (67.22% y 87.78%) como
[38]
regular; esto quiere decir que cuanto mejor sea el desempeño docente, mejor será
[7]
el rendimiento académico de los estudiantes y viceversa.
Aplicación del coeficiente de correlación Pearson ( r ), por dimensiones
a) Dimensión capacidades pedagógicas y rendimiento académico
n( xy)  ( x)( y )

r
n x  ( x) n y  ( y) 
2 2 2 2
r  0.62
67
b) Dimensión responsabilidad profesional y rendimiento académico
n( xy)  ( x)( y )

r
n x  ( x) n y  ( y) 
2 2 2 2
r  0.64
c) Dimensión relaciones interpersonales y rendimiento académico
n( xy)  ( x)( y )

r
n x  ( x) n y  ( y) 
2 2 2 2
r  0.65
DECISIÓN
[59]
Según estos resultados llegamos a la decisión de aceptar la hipótesis específicas;
puesto que el coeficiente de correlación lineal es directa, esto quiere decir que
existe un grado de correlación positiva moderada entre cada una de las
dimensiones de ambas variables; tal como se puede evidenciar con los resultados
[59]
al aplicar el estadístico de prueba ((r= 0,62; r=0.42; r=0.64; r=0.65); lo cual implica
también que se debe seguir trabajando para llegar a los ideal que sería el nivel
bueno en cada de una de las dimensiones de ambas variables.
68
IV.-DISCUSIÓN
De acuerdo a los resultados encontramos que los docentes del Instituto de

[10]
Educación Superior Pedagógico Público “Tarapoto”, presentan un desempeño
regular, lo cual se ve reflejado en las actitudes favorables en cada una de las
dimensiones de la variable de estudio como son: las capacidades pedagógicas de
los docentes, la responsabilidad social asumida, así como las adecuadas relaciones
interpersonales, lo cual es muy saludable para la institución educativa, puesto que
[79]
permite avanzar hacia la consecución de los objetivos estratégicos institucionales.
En cuanto al rendimiento académico, encontramos que los estudiantes en su

mayoría presentan un rendimiento académico regular, lo cual refleja en cierta
medida el trabajo docente en aula, lo cual implica que se debe seguir trabajando
en cada una de las variables para llegar al nivel deseado que sería un buen nivel
tanto en desempeño docente como en rendimiento académico.
De acuerdo a estos hallazgos los docentes asumen con cierta

responsabilidad su rol y en consecuencia su desempeño se ve reflejado en
actitudes de superación y manejo de procesos pedagógicos y cognitivos en los
estudiantes que conlleva a los estudiantes construyan aprendizajes de manera
significativa.
[10]
Como puede notarse los resultados reflejan un regular desempeño docente

en el cumplimiento de las responsabilidades profesionales; esto debido a que los
docentes van interiorizando progresivamente la misión y la visión institucional
mostrando un cambio que se refleja en la predisposición para la superación
permanente e innovación pedagógica.
[7]
En base a los resultados obtenidos en la investigación se ha determinado

que existe una relación directa o positiva entre las variables desempeño docente y
[67]
el rendimiento académico; puesto que el resultado de r = 0,63; es decir que a un
buen nivel de desempeño docente le corresponde un buen nivel de rendimiento de
los estudiantes; o a un deficiente nivel de desempeño docente le corresponde un
69
deficiente nivel de rendimiento académico. En este caso el grado de correlación es
positiva moderada; ya que ambas variables se ubican mayoritariamente en el nivel
regular; lo cual implica seguir trabajando a fin de llegar al nivel deseado en ambas
[7]
variables.
Esto resultados coinciden en cierta medida con los aportes de García y

Palacios (1991) y Kaczynca (1986) en la que mencionan que el desempeño
docente es uno de los factores importantes para la adquisición de saberes por parte
[10]
del estudiante. En sentido contrario, estos resultados son incompatibles o guardan
alguna discrepancia con lo hallado por Martínez (1997) y Muñoz y Guzmán (1991)
quienes consideran que la relación del desempeño docente y el rendimiento
académico no es significativa sino que existen otros factores que interfieren más
decisivamente en el rendimiento académico, como por ejemplo aspectos sociales,
individuales o económicos, así como las deficiencias en los hábitos de estudio como
lo describe Olivos (2000) en su estudio realizado.
[67]
Por otra parte, Acevedo (2002) y Bretel (2002) precisan en sus aportes que
uno de los aspectos que facilita mayores aprendizajes es la actuación y asistencia
del docente que demuestra a través de una relación cercana y comprensiva; de
igual modo Rodríguez (2005) manifiesta que todo buen aprendizaje en un ambiente
de buena relación con el docente produce cambios de manera progresiva en el
estudiante.
[25]
Asimismo, Fernández (2007) investigó sobre la relación entre el desempeño

docente y la orientación a la meta, las estrategias de aprendizaje y la auto-eficacia
quien demostró que la orientación a la meta de aprendizaje se conlleva
[82]
positivamente con el uso de estrategias de enseñanza y el desempeño docente.
De manera similar los resultados de esta investigación coinciden con la

[7]
investigación de Arroyo (2007), Carrillo, L. y Gálvez, C. (2009) quienes
demuestran una relación directa entre el desempeño docente centrado en métodos
de enseñanza aprendizaje y el rendimiento académico.
70
[7]
V.- CONCLUSIONES
 Entre el desempeño docente y el rendimiento académico de los estudiantes

en los estudiantes del IESP Tarapoto, existe un grado de correlación positiva
moderada, lo cual nos da entender que existen otros factores que intervienen
en el rendimiento académico de los estudiantes que puede ser materia de
investigación para otros investigadores.
[7]
 Las capacidades pedagógicas del desempeño docente se relacionan

directamente con el rendimiento académico de los estudiantes en un grado
moderado, lo cual implica que cuanto mayor sea la preparación docente en
lo que refiere manejo disciplinar, empleo de materiales educativos, altas
expectativas de sus estudiantes y una evaluación formativa, habrá mejores
[7]
resultados en el rendimiento académico de los estudiantes.
 El grado de correlación entre la responsabilidad social del desempeño

docente y el rendimiento académico en los estudiantes del IESP Tarapoto,
es positiva moderada, es decir que cuando el docente asume reflexivamente
su práctica pedagógica, se esfuerza por actualizarse, se desenvuelve dentro
de los principios de la ética, esto redundará significativamente en el
rendimiento académico de los estudiantes.
[7]
 Las relaciones interpersonales del desempeño docente y el rendimiento

académico de los estudiantes del IESP Tarapoto, se relacionan directamente
en un rango moderado, lo cual nos da a entender que a mayor predisposición
al trabajo colegiado y colaborativo entre docentes, actitud de iniciativa e
innovación pedagógica y las buenas relaciones entre los miembros de la
comunidad educativa, traerá como resultado mayores logros en el
rendimiento académico de los estudiantes.
71
[17]
VI.- RECOMENDACIONES
 Al Director Académico del IESPP/Tarapoto desarrollar talleres para los

docentes donde se trabaje aspectos del desempeño docente con la finalidad
de mejorar la enseñanza y así obtener mejores resultados en los
estudiantes, puesto que el desempeño docente es prioritario en la mejora de
[62]
los logros de aprendizajes de los estudiantes.
 A los directivos de la IFD, monitorear el proceso de enseñanza en el aula,

para poder detectar debilidades, carencias y distorsiones en el proceso y
buscar las soluciones pertinentes para mejorar el aprendizaje de los
estudiantes.
[10]
 A los docentes de dicha Institución de formación docente, tener en

consideración el hecho de mejorar su desempeño, ya que esta
investigación permitió establecer tendencias de relación con el
rendimiento académico, por lo que se puede deducir que si se mejora en
el aspecto pedagógico se podría ayudar al estudiante a superar las
dificultades que obstaculizan el aprendizaje.
 A los estudiantes, por iniciativa propia deben aprender a manejar diversas
herramientas en forma colaborativa con sus compañeros, de esta manera

valorar no sólo su desarrollo personal sino también la de sus compañeros,
por ende mejorar su rendimiento académico reflejado en el desarrollo de
habilidades de orden superior.
72
VII. REFERENCIAS
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[72]
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Enseñanza de las Matemáticas.
[95]
78
ANEXOS
79
ANEXO 01
MATRIZ DE CONSISTENCIA
FORMULACIÓN DEL OBJETIVOS HIPÓTESIS JUSTIFICACIÓN
PROBLEMA
GENERALES
¿Cuál es la relación entre el Determinar la relación entre Existe relación significativa entre el desempeño docente y el rendimiento Conveniencia:
desempeño docente y el el desempeño docente y el académico en los estudiantes del IESP Tarapoto - 2018? Consideramos que la investigación es conveniente, en la
[7]
rendimiento académico en los rendimiento académico en medida que su principal producto es un análisis de la
estudiantes del IESP Tarapoto los estudiantes del IESP No existe relación significativa entre las capacidades pedagógicas del función docente que se vincula con el rendimiento
- 2018? Tarapoto - 2018? desempeño docente y el rendimiento académico en los estudiantes del académico del estudiante constituyéndose en un
[10] [7]
IESP Tarapoto - 2018? resultado de la calidad educativa.
Relevancia Práctica:
Resulta relevante conocer el nivel en que se encuentran
los indicadores del desempeño docente y el rendimiento
académico del estudiante, para la toma de decisiones y
ESPECÍFICOS medidas correctivas que contribuyan a elevar la calidad
¿Cuál es la relación entre las Establecer la relación entre Existe relación significativa entre las capacidades pedagógicas del del proceso enseñanza aprendizaje; asimismo nos
capacidades pedagógicas del las capacidades desempeño docente y el rendimiento académico en los estudiantes del permitirá fortalecer la práctica del ejercicio docente que le
desempeño docente y el pedagógicas del desempeño IESP Tarapoto - 2018?. permita utilizar mejores métodos y técnicas de
[7]
rendimiento académico en los docente y el rendimiento enseñanza para facilitar el aprendizaje el estudiante.
estudiantes del IESP académico en los
Tarapoto - 2018? estudiantes del IESP Relevancia Social:
[7]
Tarapoto - 2018? El estudio está dirigido a la población docente y
estudiantil de clase media baja que son una población
¿Cuál es la relación entre la Establecer la relación entre Existe relación significativa entre la responsabilidad profesional del prioritaria para el sector educación en alcanzar el mayor
responsabilidad profesional del la responsabilidad desempeño docente y el rendimiento académico en los estudiantes del logro de aprendizaje, para lo cual además amerita una
desempeño docente y el profesional del desempeño IESP Tarapoto - 2018? adecuada interrelación del docente-estudiante y docente-
rendimiento académico en los docente y el rendimiento familia que permita dar continuidad y sostenibilidad al
[18]
académico en los rendimiento académico..
80
estudiantes del IESP Tarapoto estudiantes del IESP
- 2018? Tarapoto - 2018? Relevancia Teórico:
La investigación es importante porque brinda nuevos
¿Cuál es la relación entre las Establecer la relación entre Existe la relación significativa entre las relaciones interpersonales del conocimientos sobre el desempeño docente y el
relaciones interpersonales del las relaciones desempeño docente y el rendimiento académico en los estudiantes del rendimiento académico del estudiante que nos permite
desempeño docente y el interpersonales del IESP Tarapoto - 2018? determinar las necesidades de capacitación y
rendimiento académico en los desempeño docente y el competencias a desarrollar en la etapa de formación de
estudiantes del IESP Tarapoto rendimiento académico en los nuevos docentes así como a entender de las
- 2018? los estudiantes del IESP características y cualidades del estudiante para alcanzar
[10]
Tarapoto - 2018? un óptimo rendimiento académico.
[63]
Utilidad Metodológica:
Es importante ésta investigación porque las técnicas e
instrumentos aplicados en el estudio, pueden ser
aplicados en la gestión educativa o en otras
investigaciones afines.
81
ANEXO 02
CUESTIONARIO SOBRE DESEMPEÑO DOCENTE
INSTRUCCIONES
Estimado estudiante, a continuación se muestra una serie de enunciado, léalo

detenidamente marque con un aspa según considere, la encuesta es anónima solo
tiene fines académicos. No hay respuestas correctas ni incorrectas, trate de ser sincero
[18]
en sus respuestas y utilice cualquiera de las escalas de estimación que se le presenta.
Escala Equivalencia
1 Nunca
2 Casi nunca
3 A veces
4 Casi siempre
5 siempre
CAPACIDADES PEDAGÓGICAS Escala de

valoración
1 2 3 4 5
1 El docente, demuestra conocimiento actualizados y

comprensión de los conceptos fundamentales de las
disciplinas comprendidas del curso
2 El docente, elabora su documentación analizando con sus

colegas el plan más pertinente a la realidad del aula
3 El docente crea, selecciona y organiza materiales educativos

para sus estudiantes como soporte para su aprendizaje
4 El docente, orienta la práctica a conseguir logros en todos

los estudiantes y comunica las altas expectativas sobre sus
posibilidades de aprendizaje
82
5 El docente, constata que todos los estudiantes comprenden
los propósitos de la sesión de aprendizaje y las expectativas
de desempeño y progreso
6 El docente, elabora instrumentos para evaluar el avance y

logros en el aprendizaje individual y grupal de los estudiantes
RESPONSABILIDAD SOCIAL
7 El docente, reflexiona en comunidades de profesionales

sobre la practica pedagógica e institucional y el aprendizaje
de todos los estudiantes
8 El docente, participa en capacitaciones y actualizaciones de

desarrollo profesional en concordancia con los estudiantes y
las de la institución
9 El docente, participa en la generación de las políticas

educativas a nivel local, regional y nacional, expresando una
opinión informada y actualizada sobre ellas, en el marco de
su trabajo profesional
10 El docente, actúa de acuerdo con los principios de la ética

profesional docente y resuelve dilemas prácticos y
normativos de la vida escolar
11 El docente, actúa y toma decisiones respetando los derechos

humanos y al principio del bien superior del estudiante
12 El docente, actúa de acuerdo a las normas de la institución

educativa
RELACIONES INTERPERSONALES
13 El docente, interactúa con sus colegas para intercambiar

experiencias, organizar el trabajo pedagógico, mejorar la
enseñanza y continuar de manera sostenible un clima
democrático
14 El docente, participa en la gestión del proyecto institucional,

del currículo y de los planes de mejora continua,
involucrándose activamente en equipos de trabajo
15 El docente, desarrolla individual y colectivamente, proyectos

de investigación, innovación pedagógica y mejora de la
calidad del servicio educativo del instituto
83
16 El docente fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo
con las familias en el aprendizaje de los estudiantes,
reconociendo sus aportes
17 El docente, integra críticamente, en sus políticas de

enseñanza los saberes culturales y los recursos de la
comunidad y su entorno
18 El docente, comparte la jefe de unidad académica y el

director, los retos de su trabajo pedagógico y da cuenta de
los avances y resultados
84
ANEXO 03
FICHA DE REGISTRO DE DATOS
INSTRUCCIÓN
Estimado docente, a continuación se le presenta una ficha para registro de

calificativos, llénalo detenidamente de acuerdo a sus resultados obtenidos y marque
con un aspa según considere, los datos deben ser verídicos. No hay respuestas
correctas ni incorrectas, trate de ser sincero en sus respuestas y utilice cualquiera de
las escalas de estimación que se le presenta.
Calificativos Categorías
0 -11 Deficiente
12 - 16 Regular
17 – 20 Bueno
SEMESTRES
Estudiant Matemática Comunicación

e
Califica Categoría Calificati Categoría
tivo vo
D R B D R B
85
86
Anexo 03
Puntajes directos sobre el nivel de desempeño docente y rendimiento

académico en el Instituto de Educación Superior Pedagógico Público de
Tarapoto, 2018.
Rendimiento
Desempeño docente
académico
Nº XY
X X2 Y Y2
1 15 225 13 169 195

2 17 289 16 256 272
3 14 196 13 169 182
4 15 225 13 169 195
5 15 225 13 169 195
6 16 256 14 196 224
7 14 196 13 169 182
8 15 225 14 196 210
9 14 196 12 144 168
10 15 225 13 169 195
11 16 256 15 225 240
12 16 256 14 196 224
13 16 256 15 225 240
14 16 256 14 196 224
15 15 225 12 144 180
16 15 225 12 144 180
17 16 256 15 225 240
18 16 256 12 144 192
19 15 225 13 169 195
20 15 225 13 169 195
21 17 289 13 169 221
22 16 256 14 196 224
87
23 16 256 13 169 208
24 14 196 13 169 182
25 12 144 11 121 132
26 15 225 14 196 210
27 16 256 12 144 192
28 15 225 15 225 225
29 17 289 13 169 221
30 18 324 17 289 306
31 13 169 14 196 182
32 17 289 15 225 255
33 16 256 12 144 192
34 16 256 15 225 240
35 15 225 13 169 195
36 13 169 13 169 169
37 17 289 16 256 272
38 15 225 14 196 210
39 16 256 15 225 240
40 18 324 12 144 216
41 13 169 11 121 143
42 16 256 14 196 224
43 14 196 15 225 210
44 15 225 14 196 210
45 14 196 13 169 182
46 14 196 13 169 182
47 17 289 14 196 238
48 15 225 12 144 180
49 17 289 14 196 238
50 15 225 11 121 165
51 15 225 12 144 180
52 15 225 14 196 210
53 13 169 11 121 143
54 14 196 12 144 168
55 9 81 8 64 72
56 17 289 16 256 272
57 14 196 13 169 182
58 14 196 13 169 182
88
59 17 289 16 256 272
60 17 289 15 225 255
61 15 225 14 196 210
62 15 225 14 196 210
63 15 225 14 196 210
64 14 196 14 196 196
65 16 256 14 196 224
66 15 225 15 225 225
67 16 256 15 225 240
68 19 361 14 196 266
69 19 361 14 196 266
70 15 225 13 169 195
71 13 169 13 169 169
72 15 225 14 196 210
73 16 256 14 196 224
74 18 324 14 196 252
75 17 289 14 196 238
76 17 289 14 196 238
77 18 324 15 225 270
78 16 256 14 196 224
79 15 225 14 196 210
80 18 324 14 196 252
81 18 324 14 196 252
82 15 225 14 196 210
83 15 225 14 196 210
84 15 225 13 169 195
85 14 196 13 169 182
86 14 196 15 225 210
87 15 225 14 196 210
88 15 225 14 196 210
89 15 225 14 196 210
90 15 225 14 196 210
91 15 225 14 196 210
92 14 196 14 196 196
93 16 256 14 196 224
94 18 324 14 196 252
89
95 17 289 11 121 187
96 15 225 11 121 165
97 16 256 17 289 272
98 14 196 13 169 182
99 17 289 16 256 272
100 15 225 14 196 210
101 16 256 15 225 240
102 15 225 11 121 165
103 16 256 15 225 240
104 15 225 16 256 240
105 15 225 16 256 240
106 16 256 15 225 240
107 15 225 15 225 225
108 17 289 16 256 272
109 17 289 16 256 272
110 18 324 17 289 306
111 18 324 16 256 288
112 20 400 16 256 320
113 17 289 16 256 272
114 19 361 16 256 304
115 16 256 15 225 240
116 17 289 17 289 289
117 15 225 14 196 210
118 18 324 13 169 234
119 11 121 12 144 132
120 16 256 11 121 176
121 18 324 16 256 288
122 17 289 16 256 272
123 17 289 14 196 238
124 19 361 15 225 285
125 16 256 14 196 224
126 17 289 15 225 255
127 18 324 12 144 216
128 17 289 14 196 238
129 17 289 14 196 238
130 16 256 14 196 224
90
131 14 196 13 169 182
132 18 324 14 196 252
133 18 324 12 144 216
134 16 256 12 144 192
135 18 324 14 196 252
136 16 256 14 196 224
137 18 324 12 144 216
138 16 256 15 225 240
139 15 225 14 196 210
140 19 361 17 289 323
141 16 256 14 196 224
142 19 361 17 289 323
143 18 324 15 225 270
144 16 256 11 121 176
145 16 256 14 196 224
146 16 256 16 256 256
147 16 256 15 225 240
148 17 289 15 225 255
149 16 256 14 196 224
150 17 289 15 225 255
151 16 256 14 196 224
152 17 289 14 196 238
153 14 196 12 144 168
154 19 361 16 256 304
155 14 196 11 121 154
156 17 289 13 169 221
157 20 400 18 324 360
158 16 256 13 169 208
159 18 324 14 196 252
160 15 225 14 196 210
161 15 225 13 169 195
162 16 256 15 225 240
163 14 196 13 169 182
164 16 256 14 196 224
165 16 256 15 225 240
166 16 256 14 196 224
91
167 14 196 12 144 168
168 15 225 14 196 210
169 15 225 14 196 210
170 16 256 15 225 240
171 14 196 11 121 154
172 14 196 11 121 154
173 16 256 14 196 224
174 9 81 8 64 72
175 11 121 9 81 99
176 15 225 13 169 195
177 16 256 14 196 224
178 13 169 11 121 143
179 18 324 15 225 270
180 12 144 10 100 120
Total 2834 45174 2481 34683 39390
Promedio 16 251 14 193 219
Fuente: Elaboración propia en base a los datos del cuestionario y la ficha de registro de datos
92
ANEXO 04
Fichas de validación expertos

FICHA DE VALIDACIÓN DE EXPERTOS
ESCUELA DE POSTGRADO
I. DATOS INFORMATIVOS
Apellidos y nombres del Grado académico, cargo o Autor(s) de la investigación
especialista o experto institución donde labora
Título de la investigación:
Nombres y apellidos del experto:

Cargo que desempeña:
Institución en la que trabaja el experto:
Autores del instrumento:
INSTRUCCIONES:
MUY DEFICIENTE (1) DEFICIENTE (2) ACEPTABLE (3) BUENA (4) EXCELENTE (5)
I. ASPECTOS DE VALIDACIÓN
CRITERIOS INDICADORES 1 2 3 4 5
Los ítems están formulados con lenguaje apropiado, es decir libre de
CLARIDAD
ambigüedades.
Los ítems del instrumento permitirán mensurar la variable de estudio en todas sus
OBJETIVIDAD
dimensiones e indicadores en sus aspectos conceptuales y operacionales.
El instrumento evidencia vigencia acorde con el conocimiento científico, tecnológico
ACTUALIDAD
y legal inherente a la gestión escolar
Los ítems del instrumento traducen organicidad lógica en concordancia con la
definición operacional y conceptual relacionada con la variable de estudio en todas
ORGANIZACIÓN
dimensiones e indicadores, de manera que permitan hacer abstracciones e
inferencias en función a las hipótesis, problema y objetivos de la investigación.
93
SUFICIENCIA Los ítems del instrumento expresan suficiencia en cantidad y calidad.
Los ítems del instrumento evidencian ser adecuados para el examen de contenido
INTENCIONALIDAD
y mensuración de las evidencias inherentes a las nociones espaciales.
La información que se obtendrá, mediante los ítems del instrumento, permitirá
CONSISTENCIA
analizar, describir y explicar la realidad motivo de la investigación.
Los ítems del instrumento expresan coherencia entre la variable nociones
COHERENCIA
espaciales, dimensiones e indicadores.
Los procedimientos insertados en el instrumento responden al propósito de la
METODOLOGÍA
investigación.
TOTAL
II. OPINIÓN DE APLICABILIDAD:
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
PROMEDIO DE VALORACIÓN:__________
Tarapoto, de junio del 2018
___________________________________
FIRMA
DNI N°
TELF.
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
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113

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 "David Gutierrez (MT).docx" dated 2018-06-18

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113 pages, 20414 words

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TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE

Br. Ramírez Gonzales, Luis

Dr. Delgado Bardales, José Manuel

Reforma y modernización del estado

Dr. José Manuel Delgado Bardales

A mi esposa por las constantes sugerencias

A mis adoradas hijas, Ingue Elìzabet y Rut

A Dios por ser mi guía y apoyo espiritual, y darme las

A mi asesor de tesis Dr. José Manuel Delgado Bardales

Agradecer también al Director, profesores y

Yo, Luis Ramírez Gonzales, estudiante del Programa de Maestría en Gestión

De identificarse fraude (datos falsos), plagio (información sin citar a autores),

Tarapoto, 9 de julio 2018

Señores miembros del jurado, en cumplimiento al Reglamento de Grados y

En el apartado I: Se presenta un breve recuento de la realidad problemática, los

Tabla Título Pág. Nº

Gráfico Título Pág. Nº

La presente investigación titulada: “El desempeño docente y el rendimiento

Los Resultados, que las capacidades pedagógicas del desempeño docente se

Palabra clave: desempeño docente, rendimiento académico, educación