“AÑO DEL BUEN SERVICIO AL CIUDADANO”

UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

(Creada por ley Nº 25265)

FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL

TRABAJO ACADÉMICO

EVALUACIÓN EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LOS

ESTUDIANTES DEL CICLO AVANZADO DEL CENTRO DE
EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA “PALPA” ICA

PARA OPTAR EL TITULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL

ANDRAGOGÍA-EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

PRESENTADO POR:

ANA LUISA BRAVO QUINTANA

LUISA SILVANA BRAVO QUINTANA

HUANCAVELICA –2017
2
 ASESOR
Dr. Carlos Yangali, Hugo Augusto

3
A nuestros queridos padres por
inculcarnos nuestra superación;

A nuestros familiares y amigos por su

constante apoyo incondicional para la
afrontar este reto en nuestras vidas

4
 SUMARIO

Carátula 1
Nombre del asesor 3
Dedicatoria 4
Sumario 5
Resumen 7
Introducción 8

CAPÍTULO I
Presentación de la temática

1.1. Fundamentación del tema 9

1.2. Objetivos del estudio 10
1.2.1. Objetivo general
1.2.2. Objetivos específicos
1.3. Justificación del estudio 11

CAPÍTULO II
Marco Teórico

2.1. Antecedentes del estudio 13

2.2. Bases teóricas 16
2.3. Definición de términos básicos 31

CAPÍTULO III
Diseño Metodológico

3.1. Método del estudio 34

3.2. Técnicas de recolección de datos 34

5
 CAPÍTULO IV
Aspectos Administrativos

4.1. Descripción de las actividades realizadas 35

4.2. Desarrollo de estrategias 35
4.3. Actividades e instrumentos empleados 36
4.4. Logros alcanzados 36
4.5 Discusión de resultados 37

Conclusiones 45
Recomendaciones 46
Referencias 47
Anexo 1 50
Anexo 2 53
Anexo 3 54

6
 RESUMEN

La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el

desarrollo de competencias básicas, ha supuesto un nuevo replanteamiento en la forma
de evaluar, que tengan en cuenta el nivel de desarrollo de las competencias, valorar el
desempeño de los docentes y estudiantes al resolver problemas y combinar de manera
pertinente las capacidades que integran una competencia.
Nuestro trabajo académico, tiene por finalidad dar a conocer el sistema de evaluación que
emplean los docentes del ciclo avanzado en el Centro de Educación Básica Alternativa
“Palpa”, de la provincia de Palpa, departamento de Ica.
Para ello se aplicó un cuestionario de preguntas para verificar la aplicación del sistema de
evaluación docente, estructurado en 7 dimensiones: planificación, técnicas, instrumentos,
momentos, tipos, usos y supervisión de la evaluación, que fue respondido por los
estudiantes. La población estuvo conformada por 60 estudiantes del primero al cuarto
grado del ciclo avanzado.
En el trabajo de campo realizado se puede apreciar que hay una marcada tendencia a
continuar en el aula, con las evaluaciones tradicionales lo que genera una contradicción
entre el discurso escrito y las prácticas evaluativas.

Palabras claves: Evaluación, Influencia, Aprendizaje.

7
 INTRODUCCIÓN

Existen algunos problemas que no han sido superados a pesar de los programas de
capacitación. Entre ellos tenemos: la falta de coherencia entre los criterios de evaluación
de las áreas que corresponden al ciclo avanzado y el desajuste entre los contenidos
impartidos y los niveles exigidos.

La evaluación es un hecho intencionado en término de calidad de la educación, como todo

proceso educativo busca permanentemente mejorar el rendimiento del estudiante, en este
sentido la evaluación puede ser el instrumento de transformación en la institución
educativa y de esta manera producir cambios en los estudiantes.

Hasta ahora la evaluación ha sido tomada casi en forma exclusiva como medición de los
conocimientos. Para los docentes la evaluación permite asignar calificaciones, sin abordar
el sentido y el significado del actor principal que los estudiantes.

El proceso de evaluación debe ser cualitativo y no solo cualitativo, debe evidenciar los
aspectos y factores que expliquen el progreso de los estudiantes en proceso de
aprendizaje.

Al igual que cuando evaluamos cuestiones de nuestra vida cotidiana, al evaluar los
procesos de aprendizaje debemos mantener una actitud constante y reflexiva sobre dicho
proceso. La evaluación es un proceso continuo, y la información que de ella recogemos va
enriqueciendo y mejorando nuestro trabajo y el de nuestros estudiantes, ya que nos ayuda
a ver más claramente lo que estamos haciendo y los resultados que estamos obteniendo.

Ante esta realidad los docentes debemos cambiar nuestra manera ver la evaluación, las
misma que debe estar centrada en los intereses y necesidades actuales de los
estudiantes que les permiten incorporarse al mundo laboral y a una sociedad cada vez
más exigente.

8
 CAPÍTULO I

1.1 Fundamentación del tema

La Educación Básica Alternativa es una modalidad de la Educación Básica destinada a

estudiantes que no tuvieron acceso a la Educación Básica Regular, en el marco de una
educación permanente, para que adquieran y mejoren los desempeños que la vida
cotidiana y el acceso a otros niveles educativos les demandan, pero que en términos de
calidad de la educación manifiestan niveles bajos de logro de capacidades, no solamente
en áreas curriculares de matemática, comunicación integral sino en las otras áreas
curriculares que conforman el ciclo avanzado.

La evaluación de los procesos y de los resultados en los aprendizajes es permanente y se

concreta en una práctica cotidiana de interacción dialógica, registro, reflexión y
comunicación, para mejorarlos. Reconoce y valora los aprendizajes adquiridos por
experiencia de vida, trabajo o autoformación. Asume formas diversas: autoevaluación,
heteroevaluación y coevaluación. Asimismo Identifica logros, avances y dificultades para
tomar decisiones de mejoramiento continuo.

Está comprobado que la evaluación guía la forma en que los estudiantes aprenden. Por
ejemplo, cuando una evaluación consiste en que los estudiantes repitan de memoria lo
que vio en clases, esto tiene como efecto un aprendizaje superficial y memorístico; en
cambio cuando se evalúa si los estudiantes realmente entienden los contenidos, si pueden
resolver un problema o un caso y argumentar a favor o en contra entonces realmente se
está propiciado un aprendizaje significativo.

La evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje en las instituciones educativas

constituye uno de los componentes fundamentales de su funcionamiento, puesto que
proporciona información que permite valorar la calidad de los procesos educativos que se
llevan a cabo y de los resultados de los mismos.

9
La evaluación del aprendizaje que realizamos los docentes nos parece una variable
especialmente relevante y por ello hemos centrado nuestro trabajo académico. La opinión
de los estudiantes es probablemente, el mejor camino para reunir los datos con respecto a
la evaluación del aprendizaje que reciben en las aulas.

A nivel de nuestra región también estos problemas son comunes en las instituciones
educativas y a nivel local, en Centro de Educación Básica Alternativa Palpa-Periférico
Sacramento, a pesar que los docentes de las área del ciclo avanzado han sido
capacitados a través cursos presenciales y virtuales sobre la evaluación, todavía
demuestran limitaciones las cuales se manifiestan en la falta de la elaboración de una
matriz de evaluación y rubricas que recojan información con la finalidad de consignarla
en los registro de evaluación y de comunicar oficialmente los resultados, los instrumentos
de evaluación no se elaboran teniendo en cuenta los criterios y los indicadores de
evaluación, los docentes no usan los resultados de la evaluación para mejorar su proceso
de enseñanza-aprendizaje.

1.2 Objetivos del estudio

1.2.1 Objetivo general

Relacionar el sistema de evaluación con el proceso enseñanza aprendizaje en los

estudiantes del Centro de Educación Básica Alternativa “Palpa”- Ica.

1.2.2 Objetivos específicos

1. Identificar el sistema de evaluación que utilizan los docentes en el proceso

enseñanza aprendizaje en los estudiantes del Ciclo Avanzado del Centro de
Educación Básica Alternativa “Palpa”- Ica.
2. Analizar los diferentes enfoques del sistema de evaluación propuestos por el
MINEDU, que utilizan los docentes en el proceso enseñanza aprendizaje en

10
 los estudiantes del Ciclo Avanzado del Centro de Educación Básica
Alternativa “Palpa”- Ica.
3. Explicar los diferentes enfoques del sistema de evaluación propuestos por el
MINEDU, que utilizan los docentes en el proceso enseñanza aprendizaje en
los estudiantes del Ciclo Avanzado del Centro de Educación Básica
Alternativa “Palpa”- Ica

1.3. Justificación

El estudio de este problema se justifica desde el punto de vista teórico científico en

el sentido de que los resultados de este trabajo académico incrementara el
conocimiento sobre los Sistemas de Evaluación auspiciados por el Ministerio de
Educación y que vienen utilizando los docentes en la actualidad para mejorar el
logro de los aprendizajes.

Además se justifica desde el punto de vista práctico, en el sentido de que los

resultados permitirán orientar acciones de políticas dirigidas a mejorar los sistemas
de evaluación implementados en los Centros de Educación básica Alternativa.

Asimismo se justifica desde el enfoque curricular de la educación básica alternativa,

centrado en la formación integral de la persona, mediante el desarrollo de
capacidades, actitudes y la adquisición de conocimientos válidos para acceder con
éxito al mundo laboral, a los estudios superiores y al ejercicio pleno de la
ciudadanía.

También se justifica desde un enfoque humanista del currículo, que requiere de una
evaluación que respete las diferencias individuales, que atienda las dimensiones
afectiva y valorativa de los estudiantes, y que se desarrolle en un clima de
familiaridad, respeto y sin presiones de ningún tipo.

Se justifica también desde un enfoque cognitivo, ya que la evaluación servirá para

determinar si están desarrollando o no las capacidades intelectuales del estudiante.
Esto nos obliga a poner énfasis en los procesos mentales que genera el

11
aprendizaje, en la forma como se aprende y no únicamente en los resultados o en
la reproducción memorística del conocimiento.

Finalmente se justifica desde un enfoque sociocultural ya que se requiere que en la

evaluación participen todos los involucrados en la actividad educativa, docentes,
padres de familia, estudiantes y comunidad.

12
 CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes del estudio

Internacional
En la tesis “La Evaluación del Aprendizaje: ¿Estímulo o Amenaza?”. La información
que expone el autor es una experiencia realizada en Cuba, en el Instituto
Preuniversitario Vocacional de Ciencias Exactas. Este estudio fue realizado sobre
una población de 480 estudiantes, a quienes se le sometió en una fase exploratoria
a encuestas y entrevistas, cuyos resultados pusieron en evidencia la insatisfacción
en relación al efecto de la evaluación, porque es un instrumento de presión, que
está lejos de estimular y promover un estudio motivado.
Conclusiones:
Los problemas referidos nos demuestran la existencia de formalidades evaluativas
en la vida de las aulas. La amplia bibliografía y experiencias consultadas apuntan a
problemas actuales de la evaluación que encuentra sus raíces en el reduccionismo
conceptual, método lógico e instrumental, la subordinación a las demandas externas
al proceso pedagógico, así como los efectos y consecuencias no deseables en la
educación integral de los estudiantes. Es necesario tratar estrategias evaluativas
pertinentes y comunes desde una reconceptualización de la evaluación, haciendo
que esta se convierte en un estímulo, en resorte del desarrollo, en un propulsor de
esfuerzos motivados y mayores para aprender más y mejor.1

En la tesis “La Evaluación de Aprendizaje en el Enfoque de Educación Intercultural

Bilingüe”. Realizó un estudio en Cochabamba, Bolivia, centrándose en las prácticas de
evaluación de los aprendizajes, en la escuela “Pan de azúcar”.
La investigación fue de tipo cualitativa y la metodología se enmarcó en el ámbito
cualitativo y exploratorio. La muestra fueron los profesores y alumnos del primer ciclo
de aprendizajes básicos. Las técnicas de investigación utilizadas fueron diario de

1Hernández Nodarse, Mario. La Evaluación del aprendizaje: ¿Estímulo o Amenaza?. Tesis de Maestría. La
Habana-Cuba. 2000. pp 52.

13
 campo, guía de observación, guías de entrevista, conversaciones informales y la
revisión de fuentes documentales.
El autor llegó a las siguientes conclusiones:
En los tipos de evaluación de los procesos de aprendizaje no se establecen
claramente los criterios de evaluación. Esto porque los profesores no definen bien que
quieren evaluar al inicio, en el proceso y al final de los aprendizajes. Por eso, se llega
a una evaluación de proceso no comprendido mayormente por los alumnos, debido a
que no adquieren un valor significativo para ellos.
Las estrategias metodológicas de evaluación utilizadas, en su mayoría, están
centradas en el trabajo de aula. Algunas estrategias como: el dictado, la lectura de
textos y la repetición fueron muy comunes y constantes, donde su utilización sólo
refuerza la memorización y no promueve el razonamiento y la creatividad de los
alumnos.2

En la tesis “La evaluación del desempeño del docente en la dirección del estudio
independiente de los alumnos”. La población estuvo conformada por los profesores
que imparten clases en el primer año del ISP “Cap. Silverio Blanco Núñez” en Cuba,
La selección de la muestra se realizó en forma intencional. Las técnicas de recolección
de datos fueron encuestas a directores y profesores, análisis del producto de la
actividad y la consulta a expertos. La autora llego a las siguientes conclusiones:
Los métodos e instrumentos aplicados para constatar el estado del problema
permitieron conocer que existen insuficiencias en la evaluación del desempeño del
docente del ISP “Cap. Silverio Blanco Núñez” en la dirección del estudio independiente
de los alumnos de primer año, porque los directivos no tienen determinados los
indicadores para cada una de las dimensiones a evaluar, además no disponen de
métodos e instrumentos elaborados para este fin.3

2 Callizaya Pocoaca, Jaime Silverio. La Evaluación de Aprendizaje en el Enfoque de Educación

Intercultural Bilingüe. Tesis de Maestría. Cochabamba-Bolivia.2000. pp 182.
3 Ríos González, Miriam. La evaluación del desempeño del docente en la dirección del estudio
independiente de los alumnos. Tesis de Maestría. Cuba.2000. pp 93.

14
 Nacional
En la tesis “Evaluación del desempeño docente y su relación en el rendimiento
académico de los estudiantes del área de Historia, Geografía y Economía de
educación secundaria en el distrito Ate Vitarte, UGEL N° 06”. La investigación fue de
tipo descriptivo correlacional. El diseño fue no experimental transaccional. La
población de estudio involucro a tres Instituciones Educativas, de donde se extrajo
una muestra de 13 docentes y 214 estudiantes.
Conclusiones:
Se ha encontrado que la variable desempeño docente tiene una calificación promedio
de 14.85 que corresponde a un estado de calidad regular. El promedio de las
calificaciones de las dimensiones de la variable desempeño docente presentan una
tendencia positiva con un 74.25% de la calificación vigesimal.

Con respecto al rendimiento académico los resultados de la aplicación de la prueba

escrita aplicada a los estudiantes nos muestran una tendencia relativa negativa del
rendimiento académico, que los ubica en un estado de calidad muy deficiente. La
calificación promedio obtenida por los estudiantes es de 7.542 que representa el
37.40% de la nota máxima vigesimal.4

En la tesis “Relación del desempeño docente y el rendimiento escolar en alumnos de

las Instituciones Educativas Públicas primarias de San Juan Bautista”. La investigación
corresponde al estudio correlacional y se aplicó el diseño no experimental en su forma
correlacional y transeccional. La población fue 1108 alumnos del sexto grado de
primaria y 35 docentes del mismo grado. La muestra la conformaron 284 alumnos, 10
docentes pertenecientes a 5 instituciones educativas. Los instrumentos para el recojo
de datos fueron un cuestionario y pruebas escritas. El autor llegó a las siguientes
conclusiones:
El desempeño docente de los profesores del sexto grado de primaria de las
Instituciones Educativas Públicas del distrito de San Juan Bautista es buena
(Media=75,28), según la evaluación realizada por sus propios alumnos.

4
Chacón López, Rafael Mariano. “Evaluación del desempeño docente y su relación en el rendimiento
académico de los estudiantes del área de Historia, Geografía y Economía de educación secundaria en el
distrito Ate Vitarte, UGEL N° 06”. Tesis de Maestría. Lima-Perú. 2010. Pp 86.

15
 El rendimiento escolar de los alumnos del sexto grado de primaria de las Instituciones
Educativas Públicas del distrito de San Juan Bautista es deficiente (Media= 06,92).
Entre el desempeño docente y el rendimiento escolar de sus alumnos del sexto grado
de primaria de las Instituciones Educativas Públicas del San Juan Bautista hay una
relación positiva y significativa (r=0,217**).5

2.2. Bases teóricas

2.2.1 Evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje

2.2.1.1 Definición
Evaluación es el proceso de investigación, análisis y reflexión sobre una
información recolectada, que permite al docente describir la realidad sobre el
aprendizaje de los estudiantes, para emitir un juicio de valor apropiado y tomar las
decisiones pertinentes y oportunas, permitiéndonos así, mejorar nuestra labor
evaluativa y pedagógica en general.

También se le define como un proceso que consiste en seleccionar y obtener

información referida a personas, fenómenos y cosas; así como a sus
interacciones, con el propósito de emitir juicios de valor orientados a la toma de
decisiones.

2.2.1.2 Enfoque de la evaluación en el aprendizaje

Evaluar el aprendizaje del estudiante es una tarea a la que nos enfrentamos muy
a menudo como docentes, pero pocas veces tenemos la oportunidad de
reflexionar sobre ella y de mejorar nuestra práctica evaluativa a fin de optimizar el
aprendizaje de nuestros estudiantes.

La evaluación es un proceso permanente, sistemático e integral de obtención y

análisis de información, inherente a los procesos de enseñanza aprendizaje, y sus
resultados, con la finalidad de emitir juicios de valor y tomar decisiones.

5Vela Meléndez, Cesar. 2007. “Relación entre el desempeño docente y el rendimiento escolar en alumnos de
la Instituciones Educativas Públicas Primarias de San Juan Bautista. Iquitos”. Tesis de maestría. Perú. Pág.
86

16
La evaluación de los aprendizajes está orientada al seguimiento del proceso de
enseñanza y aprendizaje, que permite la verificación del nivel de logro de las
competencias definidas en el Diseño Curricular Nacional y en el currículo
diversificado de cada Centro de Educación Básica Alternativa.

En un currículo por competencias la evaluación se centra en éstas y

explícitamente en los aprendizajes a lograr, que están conformados por
capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.

Estos aprendizajes se evalúan mediante indicadores de logro, que permiten

observar de manera directa y objetiva el progreso del estudiante, los cuales deben
ser adecuados y útiles para el recojo de información del proceso de aprendizaje.

La evaluación de los aprendizajes en Educación Básica Alternativa compromete a

todos los que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje; en este
sentido, los estudiantes no son meros espectadores sino que participen en las
decisiones que se adoptan. Esta es una excelente oportunidad para que los
estudiantes defiendan sus puntos de vista, sus ideas, las razones por las que han
respondido de una u otra manera.

La evaluación vista de esta forma es un proceso trasparente, en la que los

estudiantes conocen lo que van aprender y como se les va evaluar, así como los
criterios y formas de calificación.

La evaluación cumple un rol fundamental pues a través del proceso enseñanza-

aprendizaje es posible su reajuste y optimización y de esta manera asegurar
mejores resultados de aprendizaje.

2.2.1.3 Características de la evaluación en educación básica alternativa

Presenta las siguientes características:

1) Es formativa, porque proporciona información que guía el aprendizaje de los

estudiantes y la reprogramación de las actividades pedagógicas para que
estén acordes con las necesidades de aprendizaje.

17
 2) Es diferencial, porque toma en cuenta el contexto y las características propias
de cada estudiante. Recordemos que las características de los estudiantes de
la EBA y el contexto en el que se desenvuelven requieren de formas flexibles
y únicas para todos.

3) Es participativa, porque la participación de los estudiantes actores de la

evaluación: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluacion. Facilita en el
estudiante de EBA el desarrollo de la autonomía para el aprendizaje.

4) Es permanente se desarrolla a lo largo del proceso educativo en sus

diferentes momentos al inicio, durante y al final del proceso pedagógico. Está
estrechamente relacionada al proceso de aprendizaje, no está aislada ni es
ajena a éste. Es parte del proceso de aprendizaje y busca conducir los
procesos pedagógicos al logro de los aprendizajes.

5) Es integral, porque considera no solo la dimensión cognitiva del aprendizaje,

sino también aspectos como: actitudes, valores, habilidades sociales, etc.

2.2.1.4 Tipos de evaluación en el proceso enseñanza- aprendizaje

A. Según el momento de aplicación

 Evaluación inicial: Es la que se realiza al comienzo de un curso académico, de
una etapa educativa, de la implantación de un programa educativo concreto,
etc.
Consiste en la recogida de datos, tanto de carácter personal como académico
en la situación de partida; y su finalidad es que el profesor inicie el proceso
educativo con un conocimiento real de las características de todos y cada uno
de sus estudiantes, lo que debe permitirle:
Diseñar sus estrategias didácticas y acomodar su práctica docente a la realidad
del grupo y de sus singularidades individuales.
 Evaluación procesual: En su función formativa consiste en la valoración, a
través de la recogida continua y sistemática de datos, del funcionamiento de un
centro, de un programa educativo, del proceso educativo de un estudiante, etc.,
a lo largo de un período de tiempo prefijado para la consecución de las metas u

18
 objetivos propuestos. La evaluación procesual sirve como estrategia de mejora
para ajustar y regular sobre la marcha los procesos educativos.
 Evaluación final: Consiste en la recogida y valoración de datos al finalizar un
período de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje, un programa,
un trabajo, un curso escolar, etc., como constatación de la consecución de los
objetivos esperados. La evaluación final en su función sumativa se aplica al final
de un período de tiempo determinado y pretende determinar la valía final del
mismo, el grado de aprovechamiento del estudiante y el grado de consecución
de los objetivos propuestos. Es la evaluación final la que determina la
consecución de los objetivos planteados al término de un proceso o de un
periodo instructivo y los resultados que aporta pueden ser el punto de arranque
de la evaluación inicial del siguiente período escolar.

B. Finalidad de la evaluación
 Evaluación diagnóstica: Su finalidad es que el profesor inicie el proceso
educativo con un conocimiento real de las características de sus estudiantes,
tanto en lo personal como en lo académico. Ese conocimiento es fundamental,
ya que permitirá al profesor diseñar sus estrategias didácticas y acomodar su
práctica docente a la realidad de todos y cada uno de sus estudiantes. La
evaluación diagnóstica debe tener lugar al comienzo del curso, ya que es en
ese momento cuando el profesor necesita conocer la realidad educativa de sus
estudiantes al iniciar una nueva actividad escolar.
 Evaluación formativa: Es la evaluación que sirve como estrategia de mejora
para ajustar y regular sobre la marcha los procesos educativos, de cara a
conseguir las metas u objetivos previstos. Es la más adecuada para la
evaluación de los procesos y suele relacionarse con la evaluación continua. La
evaluación formativa permite obtener información de todos los elementos que
configuran el desarrollo del proceso educativo de todos y cada uno de los
estudiantes a lo largo del curso, y permite reorientar, modificar, regular, reforzar,
comprobar, etc. Los aprendizajes, dependiendo de cada caso particular.

19
  Evaluación sumativa: Se aplica esta evaluación al final de un período de tiempo
determinado como comprobación de los logros alcanzados en ese periodo. Se
pretende determinar la valía final del mismo, el grado de aprovechamiento del
estudiante y el grado de consecución de los objetivos propuestos. Es la
evaluación final la que determina la consecución de los objetivos planteados al
término de un proceso o de un período instructivo y tiene una función
sancionadora en la medida en que permite decidir el aprobado o no-aprobado
de una asignatura; la promoción o no al siguiente curso.
En la evaluación sumativa cobra presencia y significado la intencionalidad de las
evaluaciones anteriores: inicial-diagnóstica y procesual-formativa. Los
resultados de esta evaluación pueden ser el punto de arranque de la
evaluación diagnóstica del siguiente período escolar.

C. Agentes de la evaluación
 Autoevaluación: Los evaluadores evalúan su propio trabajo, por lo que las
responsabilidades del evaluado y del evaluador coinciden en las mismas
personas. Es llevada a cabo generalmente por los profesores, los cuales
pretenden conocer, tanto la marcha del proceso educativo que han desarrollado
como los resultados finales del mismo. Se realiza mediante un proceso de
autorreflexión y ayudándose de algún tipo de cuestionario.
 Heteroevaluación: En esta modalidad de evaluación los evaluadores y los
evaluados no son las mismas personas. Se lleva a cabo dentro del propio
centro, por personal del mismo y sin la concurrencia de evaluadores externos (el
profesor que evalúa a sus estudiantes, el equipo directivo que evalúa algún
aspecto del centro, etc.)
 Coevaluación: En esta modalidad de evaluación determinadas personas o
grupos pertenecientes a un centro se evalúan mutuamente, es decir,
evaluadores y evaluados cambian su papel alternativamente.

20
2.2.1.5 Momentos de la evaluación
El proceso de evaluación comprende los siguientes momentos:
 Planificación de la evaluación: Implica esencialmente dar respuesta a las
siguientes interrogantes: qué, para qué, cómo, cuándo se evaluará y con qué
instrumento. De este modo la evaluación se convierte en un acto pensado y
ejecutado intencionalmente, minimizando la improvisación.
 Recojo y selección de información: La obtención de información sobre los
aprendizajes de los estudiantes, se realiza mediante técnicas formales,
semiformales o no formales. De toda la información obtenida se deberá
seleccionar, la que resulte más confiable y significativa.
 Interpretación y valoración de la información: Se realiza en términos del grado
de desarrollo de los aprendizajes establecidos en cada área. Se trata de
encontrar sentido a los resultados de la evaluación, determinar si son
coherentes o no con los propósitos planteados y emitir un juicio de valor. Hay
diferentes escalas de valoración: Numéricas, literales o gráficas.
 Comunicación de los resultados: Esto significa que se analiza y se dialoga
acerca del proceso educativo con la participación de los estudiantes, docentes y
padres de familia, de tal manera que los resultados de la evaluación son
conocidos por todos los interesados.

Toma de decisiones: Los resultados de la evaluación deben llevarnos a aplicar
medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje.

2.2.1.6 Proceso de evaluación

Paso 1: ¿Qué evaluamos?

La respuesta a esta pregunta está en correspondencia con las competencias y

aprendizajes a lograr; no solo busca mejorar el aprendizaje de los estudiantes,
sino también las estrategias metodológicas empleadas por el docente.

21
Este primer paso que corresponde al qué evaluar, es una de las preguntar
centrales a la que tiene que responder el proceso de evaluación y constituye el
punto de partida que guía tanto el proceso de aprendizaje como el de evaluación.
En el Diseño Curricular Básico Nacional de Educación Básica Alternativa define el
que evaluar a través de las competencias establecidas en cada ciclo.

Paso 2: ¿Cómo evaluamos?

Una vez analizado el aprendizaje a lograr, se hace necesaria la formulación de los

indicadores de logro que permitan dar cuenta de cómo avanza el estudiante en su
proceso de aprendizaje.

Paso 3: ¿De qué manera buscamos y recogemos información?

Debemos tener en cuenta que para la búsqueda y recojo de información hay una
variedad de estrategias metodológicas orientadas a la actividad pedagógica, entre
ellas tenemos:
a) Situaciones orales de evaluación: Este tipo de técnicas están orientadas a
recoger información del aprendizaje del estudiante empleando el medio oral.
Estas técnicas son útiles para evaluar la forma de expresión oral de los
estudiantes y para temas relacionados con las áreas de comunicación integral,
Educación sociales y ciencias sociales y ciencia y ambiente y salud. Los
instrumentos empleados son los cuestionarios (encuesta, entrevista), debates y
pruebas orales. Los cuestionarios orales puedes ser de preguntas cerradas u
objetivas (encuestas) o de preguntas abiertas (entrevistas) para ser resueltas a
manera de dialogo. Los debates son útiles para ver la capacidad argumentativa de
los estudiantes y se realizan para temas polémicos.

b) Ejercicios prácticos: Es un conjunto de actividades pedagógicas que se pueden

realizar para evaluar el nivel y el proceso de desarrollo del aprendizaje del
estudiante. Estos ejercicios prácticos también pueden ser usados en la

22
programación de actividades de clase para el desarrollo del aprendizaje. Estos
ejercicios prácticos son: proyectos, análisis de casos, ensayos y portafolios. Cada
uno de estos ejercicios tiene una metodología y finalidades específicas que deben
corresponder a las competencias y los aprendizajes que se quieren lograr.

c) Resolución de problemas: es una técnica que busca encontrar soluciones

aceptables en situaciones que presentan una problemática concreta. Implica el
uso de saberes previos y experiencias, es importante que se pueda expresar el
procedimiento realizado para la solución del problema.

d) Pruebas de actuación o ejecución: Estas pruebas implican que el estudiante

actúe de acuerdo a la situación presentada ya sea real o simulada. Este tipo de
técnica es propicia para la evaluación de procedimientos, productos, diseño o
ejecución de un plan de acción. Permite evaluar la actitud y disposición de los
estudiantes para trabajar en grupo.

e) Prueba escrita: Es la más usada en el ámbito escolar. Se emplea básicamente

para evaluar los conocimientos, aplicaciones o juicios que da el estudiante sobre
las situaciones planteadas. Estas pruebas permiten evaluar a todo el grupo de
estudiantes a la vez, hacer comparaciones entre los estudiantes y poder mostrar
los errores y aciertos. Existen dos tipos de pruebas escritas según el tipo de
pregunta que empleen: pruebas de desarrollo y pruebas objetivas.

Paso 4: ¿Cómo organizamos la información?

La organización de la información está referida al registro y el análisis de ésta a

partir de la identificación de los logros y dificultades en el aprendizaje. Supone el
uso de instrumentos de registro donde establezcan claramente los aprendizajes
correspondientes a la competencia a adquirir y los indicadores de logro que se
están evaluando, así como el tipo de instrumento con el que se mide dicho
aprendizaje.

23
Paso 5: ¿De qué manera valoramos la información?
El análisis de la información recolectada se da en base al contraste entre el
indicador establecido y el desempeño del estudiante, para expresar el avance del
aprendizaje. Este análisis nos bebe llevar a conocer cómo está avanzando el
estudiante en dichos aprendizajes.
El análisis del aprendizaje del estudiante debe hacerse en función de los
indicadores establecidos los cuales deben dar cuenta del logro de los mismos; y
en función a ellos, se otorga una valoración, según el desempeño.
La valoración del aprendizaje del estudiante busca orientar el proceso de
enseñanza- aprendizaje, así como los aspectos a reforzar en cada estudiante.

Paso 6: ¿Qué hacer con los resultados obtenidos?

Este paso está referido a la definición de qué hacer a partir de los resultados
obtenidos, tanto a nivel grupal como a nivel individual. Se trata de emitir un juicio
de valor para luego tomar decisiones.
La toma de decisiones debe estar orientada a la regulación del proceso de
aprendizaje, ya sea para la promoción del estudiante a nuevos aprendizajes o
para la organización de actividades de reforzamiento. Es decir el docente decide
en función de los datos obtenidos y en comunicación con los estudiantes reforzar
determinados aprendizajes aun no consolidados por el estudiante o pasar al
desarrollo de otra competencia o aprendizaje a lograr.

Paso 7: ¿Para qué comunicamos los resultados?

Para informar al estudiante sobre su desempeño, enfatizando sus logros y

detallando sus dificultades para actuar sobre ellas. Esta comunicación debe
permitir al estudiante regulara sus propios aprendizajes, reforzar aquellos que aún
no están consolidados y dar por logrados otros. La forma cómo se realice está
comunicación, favorecerá en mayor o menor medida que el estudiante desarrolle
una autoconciencia de su proceso de aprendizaje.

24
Al finalizar un periodo promocional, la explicación verbal que el docente hace al
estudiante se deberá acompañar con un informe escrito, “reporte del desempeño”
que indique claramente el nivel de logro de la competencia, donde se haga una
pequeña descripción de sus logros y dificultades en el aprendizaje.
Este “reporte de desempeño” deberá tener, adicionalmente, una parte para las
observaciones sobre las actitudes, participación, compromiso con el aprendizaje,
cumplimiento de las tareas, entre otros aspectos que el docente considere
importante enfatizar.

2.2.1.7 Técnicas de evaluación

Todas las técnicas e instrumentos no son válidos para evaluar todas las
capacidades. Es necesario determinar previamente que es lo que queremos
evaluar para seleccionar las técnicas e instrumentos pertinentes.
Las técnicas de evaluación pueden ser no formales (informales), semiformales y
formales. Es un conjunto de acciones o procedimientos que conducen a la
obtención de información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes.

 Técnicas no formales o informales

Su práctica es muy común en el aula y suelen confundirse con acciones didácticas,
pues no requieren mayor preparación. Su aplicación es muy sencilla y se realizan
durante toda la clase sin que los estudiantes sientan que están siendo evaluados.
Se realiza mediante observaciones espontáneas sobre las intervenciones de los
estudiantes, la forma como hablan, la seguridad con que expresan sus opiniones,
sus vacilaciones, los gestos o miradas que utilizan, los silencios, etc. La evaluación
mediante técnicas no formales no deriva en calificación alguna.
 Técnicas semiformales
Son aquellos ejercicios y prácticas que realizan los estudiantes como parte de las
actividades de aprendizaje. La aplicación de estas técnicas requiere mayor tiempo
para su preparación y exigen respuestas más duraderas. La información que se
recoge puede derivar en algunas calificaciones.

25
  Técnicas formales
Son aquellas que se realizan en forma periódica, al finalizar una unidad o período
determinado (bimestre y/o trimestre), cuando necesitamos hacer un alto en el
camino para determinar cuánto hemos avanzado en el desarrollo de los
aprendizajes.
La evaluación con técnicas formales nos permite recoger información con la
finalidad de registrar y comunicar los resultados sobre el aprendizaje de los
estudiantes. Son propias de las técnicas formales, la observación sistemática, las
pruebas o exámenes tipo test y las pruebas de desempeño o de ejecución.

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

NO FORMALES FORMALES SEMIFORMALES

Observaciones Observación sistemática. Ejercicios y prácticas

espontáneas. Pruebas o exámenes tipo realizadas en clase.
Conversaciones y test. Tareas realizadas fuera de
diálogos. Pruebas de desempeño o clase.
Preguntas de ejecución.
exploración.

2.2.1.8. Instrumento de evaluación

El instrumento de evaluación es el soporte físico que se emplea para recoger
información sobre los aprendizajes de los estudiantes. Todo instrumento provoca o
estimula la presencia o manifestación de los aprendizajes que se pretende evaluar.
Contiene un conjunto estructurado de ítems los cuales posibilitan la obtención de la
información deseada, según los indicadores formulados.
En el proceso de evaluación utilizamos distintas técnicas para obtener información,
y éstas necesitan de un instrumento que permita recoger los datos de manera
confiable.
Los instrumentos de evaluación deben ser válidos y confiables: Son válidos cuando
el instrumento sirve al propósito para el cual se va a utilizar y nos ofrece la

26
 información que requerimos acerca de la variable que se pretende medir: en
nuestro caso, capacidades y actitudes. Son confiables en la medida que la
aplicación repetida del instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones similares,
produce iguales resultados.

TÉCNICAS INSTRUMENTOS
Lista de cotejo.
Registro anecdótico.
OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Escala de actitudes.
Diarios de clase
Escala de diferencial semántico.
Exposición.
SITUACIONES ORALES DE
Diálogo.
EVALUACIÓN
Debate.
Mapa conceptual.
Mapa mental.
Red semántica.
Análisis de casos.
EJERCICIOS PRÁCTICOS
Proyectos.
Diario.
Portafolio.
Ensayo.
Pruebas de Desarrollo
Examen temático.
Ejercicio interpretativo.
Pruebas Objetivas
PRUEBAS ESCRITAS De respuesta alternativa.
De correspondencia.
De selección múltiple.
De ordenamiento.
De emparejamiento.

27
 2.2.1.9. Indicadores de la evaluación
Son enunciados que describen señales o manifestaciones que evidencian con
claridad los aprendizajes de los estudiantes respecto a una capacidad o actitud.
Los indicadores permiten seguir de manera progresiva el aprendizaje de los
estudiantes; asimismo, identificar aquellos aspectos que requieren ser reforzados
de manera colectiva o individualmente.
Para formular el indicador de logro se debe tener en cuenta lo siguiente:
-Partir de las competencias y de sus respectivos aprendizajes a lograr definidos
en el Diseño Curricular Nacional.
-Deben ser expresados en forma clara y precisa.
-Deben ser específicos y contextualizados.
-Deben tener la siguiente estructura: Acción, contenido y condición.
Estructura de un indicador
En el caso de las capacidades de área, los indicadores presentan generalmente
los siguientes elementos:
- Una capacidad específica que, generalmente, hace alusión a una operación
mental o proceso cognitivo (discrimina, infiere, etc.).
- Un contenido que hace posible el desarrollo de la capacidad específica.
Responde a la pregunta ¿qué es lo que… (más la capacidad específica)? Si
el alumno discrimina, “algo” tiene que discriminar.
- Un producto en el que se evidencie el desarrollo de la capacidad específica.
El producto puede ser el resultado que se obtiene al desarrollar la capacidad
específica (una maqueta, un problema) o la forma como se hace evidente el
aprendizaje (explicando, subrayando, etc.).6

2.2.2 El enfoque formativo de la evaluación

En el Currículo Nacional, se plantea para la evaluación de los aprendizajes el

enfoque formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático

6
Ministerio de educación. Guía de evaluación. Perú. 2007. p 9.

28
en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo
de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a
mejorar su aprendizaje.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos
del proceso:
 Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o
problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan
poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.
 Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto
de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más
altos.
 Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta
dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas
capacidades que integran una competencia, antes que verificar la
adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que
aprueban y no aprueban.

Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles

cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades,
tomando como referente los estándares de aprendizaje porque describen el
desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren todos los
estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, los
estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para reportar
no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está
cada estudiante de alcanzarlo.
Los principales propósitos de la evaluación formativa son:
A nivel de estudiante:
 Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar
conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.
 Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores,
comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.

29
A nivel de docente:
 Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje, brindando
oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada
uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la exclusión.
 Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes
necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de
enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad
de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las
competencias.
Para llevar a cabo este proceso en el aula por parte de los profesores se brindan
las siguientes orientaciones:
 Comprender la competencia por evaluar
Consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su definición,
significado, las capacidades que la componen, su progresión a lo largo de la
educación básica y sus implicancias pedagógicas para la enseñanza. Para evitar
una interpretación subjetiva de las competencias del Currículo Nacional se
recomienda analizar con cuidado las definiciones y progresiones presentadas en
este documento.
 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo
Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la descripción
del nivel anterior y posterior. De esta comparación podemos para identificar con
más claridad las diferencias en la exigencia de cada nivel. Esta información
permitirá comprender en qué nivel se puede encontrar cada estudiante con
respecto de las competencias y tenerlos como referente al momento de evaluarlo.
Este proceso se puede enriquecer con la revisión de ejemplos de producciones
realizadas por estudiantes que evidencien el nivel esperado de la competencia.
 Seleccionar o diseñar situaciones significativas
Consiste en elegir o plantear situaciones significativas que sean retadoras para los
estudiantes. Estas situaciones pueden consistir, por ejemplo, en describir un
fenómeno, generar conocimiento explicativo de un fenómeno, discutir o retar a
mejorar algo existente, crear un nuevo objeto, comprender o resolver una

30
 contradicción u oposición entre dos o más conclusiones, teorías, enfoques,
perspectivas o metodologías. Para que sean significativas, las situaciones deben
despertar el interés de los estudiantes, articularse con sus saberes previos para
construir nuevos aprendizajes y ser desafiantes pero alcanzables de resolver por
los estudiantes.
Estas evidencias pueden ser recogidas a través de diversas técnicas o
instrumentos como, por ejemplo, la observación directa o indirecta, anecdotarios,
entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones,
rúbricas, entre otros. 7

2.3. Definición de términos básicos

Aprendizaje a lograr
Son las capacidades, conocimientos y actitudes, propuestos en el diseño curricular
nacional a ser desarrollados por el estudiante durante un ciclo grado y que le
posibiliten el ejercicio de una competencia.

Competencia
Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin
de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético.
Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar; evaluar las
posibilidades que se tiene para resolverla, es decir, identificar los conocimientos y
habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las
combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar
decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada. 8
Capacidades

7
MINEDU. 2016. “Currículo Nacional de la Educación Básica”. Perú. Pág. 111.
8
MINEDU. 2016. “Currículo Nacional de la Educación Básica”. Perú. Pág. 18.

31
 Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada. 9
Desempeño de los estudiantes
Pretende, a través de la aplicación de varios instrumentos de evaluación, medir las
actitudes y aptitudes del estudiante como respuesta al proceso educativo; es decir,
las demostraciones de los conocimientos, habilidades, destrezas y valores
desarrollados, como resultado del proceso educativo y su aplicación en la vida
cotidiana.

Evaluación
Es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los resultados de los
aprendizajes de los estudiantes. Este proceso se considera formativo, integral y
continuo, y busca identificar los avances, dificultades y logros de los estudiantes con
el fin de brindarles el apoyo pedagógico que necesiten para mejorar docente. Este
enfoque es válido para todas las modalidades y niveles de la Educación Básica. 10
Indicadores de logro
Son señales, pistas observables del desempeño del estudiante. Sirven como
referente para valorar el desempeño, describen en diversos niveles el logro de las
competencias y aprendizaje a lograr planteados en el DCBN tienen una función
formativa y deben ser objetivos, claros y fácilmente verificables.
Instrumento de evaluación
Herramienta que se elige o se construye para medir o valorar aspectos o
características identificados en los procesos de evaluación. Un cuestionario, una
encuesta o una prueba son instrumentos de evaluación.
Nivel de aprendizaje

9
MINEDU. 2016. “Currículo Nacional de la Educación Básica”. Perú. Pág. 20.
10
Ministerio de educación. Guía de evaluación del aprendizajes. Perú. 2007

32
 Es la situación o estado que muestra el estudiante en relación al grado de
complejidad de los aprendizajes para el logro de una determinada competencia
Medición
Proceso mediante el cual se puede determinar cuantitativamente o cualitativamente
el grado el estudiante posee un rasgo determinado (conocimiento, habilidad, etc).la
medición es solo una parte del proceso de evaluación
Actitud
Son formas de actuar, demostraciones del sentir y del pensar. Responden a los
interese y motivaciones, y reflejan la aceptación de normas o recomendaciones. Las
actitudes tienen elementos, afectivos y conductuales, y son el reflejo de uno o más
valores.
Aprendizaje
El aprendizaje es un proceso de construcción de conocimientos, estos son
elaborados por los propios educandos en interacción con la realidad social y natural,
solos o con apoyo de mediaciones (personas o materiales educativos). 11

11
Ministerio de educación. Guía de evaluación del aprendizajes. Perú. 2007

33
 CAPÍTULO III
DISEÑO METODOLÓGICO
3.1. Método del estudio
Inductivo

Método que permitirá el conocimiento sobre la relación del Sistema de Evaluación

Docente y su relación con el Logro de Capacidades de los estudiantes. Este método
permite ir de un conocimiento particular a un conocimiento general.

Analítico.

Método que permitirá el análisis de los datos en el procesamiento de los resultados

de la investigación

Sintético

Método que permitirá realizar las conclusiones del trabajo académico.

3.2. Técnicas de recolección de datos

La Encuesta
Técnica que permitirá entrar en contacto de manera directa con los estudiantes para
recoger los datos.

La encuesta es la técnica de recopilación de datos acerca de un hecho, opiniones,

conocimientos, etc., basado en una interacción directa (la entrevista) o indirecta (el
cuestionario) entre el investigador (encuestador) y el encuestado (el que responde).

Esta técnica usa como instrumento el cuestionario.

El Cuestionario
Es instrumento que permite recoger datos de los indicadores del Sistema de
Evaluación Docente y el Logro de Capacidades de los estudiantes. Los encuestados
responderán a los ítems propuestos. Un cuestionario consiste en un conjunto de
preguntas respecto a una o más variables a medir.

34
 CAPÍTULO IV
RESULTADOS

4.1. Descripción de las actividades realizadas

Nº ACTIVIDADES 2016-2017
A S O N D E F M

1 Diseño del Trabajo Académico. X X X X X

2 Reajuste y aprobación del Trabajo Académico. X

3 Elaboración de instrumentos de recolección de datos. X

4 Validación del instrumento. X

5 Coordinación con el CEBA. X

6 Recolección de los datos. X

7 Revisión final del Trabajo Académico. X

8 Sustentación del Trabajo Académico. X

4.2. Desarrollo de estrategias

La estrategia utilizada fue la aplicación de una encuesta a 60 estudiantes de acuerdo

al siguiente cuadro:
GRADO SECCIONES TOTAL

A B
PRIMERO 10 10 20
SEGUNDO 16 16
TERCERO 12 11
CUARTO 13 13
TOTAL 60

La información proporcionada por los estudiantes estuvo relacionada a 7

dimensiones:

35
 -Planificación de la evaluación.

-Técnicas de evaluación.

-Instrumentes de evaluación.

-Momentos de la evaluación.

-Tipos de evaluación.

-Usos de la evaluación.

-Supervisión de la evaluación.

4.3. Actividades e instrumentos empleados

Se aplicó un cuestionario a 60 estudiantes del CEBA. “Palpa”, con una duración de 30
minutos, para obtener información sobre la variable Sistema de Evaluación, que consistió
en 28 preguntas para siete dimensiones: Planificación, Técnicas, Instrumentos,
Momentos, Tipos, Usos y Supervisión de la evaluación donde el estudiante selecciono sus
respuestas en una escala de tres valores: siempre, a veces y nunca.

4.4. Logros alcanzados

Los principales logros obtenidos:
1. La aplicación de la encuesta a los estudiantes que nos permitió recoger información
sobre el sistema de evaluación que están utilizando los docentes con los estudiantes
del ciclo avanzado en el CEBA Palpa.
2. Procesar la información proporcionada por los estudiantes, en cuadros estadísticos
sobre las 7 dimensiones de la evaluación propuestas en la encuesta y que pone en
evidencia la necesidad de mejorar el sistema de evaluación utilizado por los maestros.
3. Establecer de acuerdo a la apreciación de los propios estudiantes que el sistema de
evaluación que utilizan los docentes es regular, siendo necesario que los docentes
reflexionar sobre ella y mejoren su práctica para evaluar a los estudiantes. Por lo tanto
puedan tomar decisiones oportunas que favorezcan un aprendizaje significativo,
enfocados a desarrollar capacidades que los hagan competentes y les permita
insertarse con éxito en la educación superior y en mundo laboral.

36
4.5. Discusión de resultados
El objetivo del presente trabajo fue examinar el sistema de evaluación que emplean los
docentes del ciclo avanzado en el CEBA Palpa, en las diferentes áreas curriculares que
llevan los estudiantes.
Al realizar el análisis de las respuestas a través de sus siete dimensiones, se encontró que
el 71,8 % de los estudiantes calificaron a la planificación de la evaluación como regular y
el 28,2% como buena, no hubo calificación de deficiente.
En cuanto a las técnicas de evaluación Docente se observa que el 78.0 % evaluaron a
las Técnicas de Evaluación usadas por los docentes como regular y el 22.0 % como
buena, no hubo evaluación deficiente.
En relación a la dimensión instrumentos de evaluación el 91.9% de los estudiantes
calificaron como regular a los instrumentos de evaluación utilizados por los docentes y
solo 8.1% la calificaron como bueno, no hubo calificaciones de deficiente.
Con respecto a la dimensión momentos de la evaluación empleado por los docentes del
CEBA “Palpa”, el 46.0% de estudiantes lo evaluaron como bueno y el 54.0% lo evaluaron
como regular. No hubo calificaciones de deficiente.
En cuanto a la dimensión tipos de evaluación utilizadas por los docentes el 15.0% lo
califico como bueno, el 65.0% lo califico como regular y el 20.0% lo califico como
deficiente.
Sobre los usos de la evaluación el 95.4%de los estudiantes lo calificaron como regular y
el 4.6% lo califico como buena, no hubieron calificaciones de deficiente.
Respecto a la supervisión de la evaluación el 25.0% evaluaron como bueno, el 60%
como regular y el % lo calificaron como deficiente.

37
GRÁFICO 01

PLANIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN-CEBA “PALPA”. ICA-2016

71.8%
80%

60%

28.2%
40%

20%
0.0%

0%
Buena Regular Deficiente
Planificación de la Evaluación

Sobre el indicador del sistema de evaluación, planificación de la evaluación docente en las

diferentes áreas curriculares de acuerdo al cuestionario aplicado a 60 (100%) estudiantes
del CEBA “Palpa”, se aprecia que el 71.8% (43 estudiantes) calificaron a la planificación
de la evaluación docente como regular y el 28.2% (17 estudiantes) como buena, no
hubieron calificaciones de deficiente.

38
GRÁFICO Nº 02

TÉCNICAS DE EVALUACIÓN – CEBA “PALPA”. ICA-2016

78.0%
80%

60%

40%
22.0%

20%
0.0%

0%
Bueno Regular Deficiente
TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

En cuanto a las Técnicas de Evaluación Docente (Tabla N° 02) tomando en cuenta el

cuestionario aplicado a 60 (100%) estudiantes del CEBA “Palpa”, se observa que el 78.0%
(47 estudiantes) evaluaron a las Técnicas de Evaluación usadas por el docente como
regular y el 22.0% (13 estudiantes) como buena, no hubo evaluación de deficiente.

39
GRÁFICO 03

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN – CEBA “PALPA”. ICA-2016

91.9%
100%

80%

60%

40%

8.1%
20% 0.0%

0%
Bueno Regular Deficiente
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La Tabla y Gráfico N° 03 muestra la información relacionada con los instrumentos de

evaluación utilizados por los docentes del CEBA “Palpa”, acuerdo al cuestionario aplicado
a 60 (100%) estudiantes de él se observa que, 91.9% (55 estudiantes) calificaron como
regular a los instrumentos de evaluación utilizados por los docentes y solo 8.1% (5
estudiantes) como buena, no hubo calificaciones de deficiente.

40
GRÁFICO 04

MOMENTOS DE EVALUACIÓN – CEBA “PALPA”. ICA-2016

54.0%
60% 46.0%

40%

20%

0.0%

0%
Bueno Regular Deficiente

MOMENTOS DE EVALUACIÓN

De Tabla y Gráfico N°04 sobre los momentos de evaluación empleados por los docentes
del CEBA “Palpa”, teniendo en cuenta el cuestionario aplicado a 60 (100%) estudiantes se
tiene que, 46.0% (28 estudiantes) lo evaluaron como bueno a los momentos de evaluación
manejados por los docentes y 54.0% (32 estudiantes) lo evaluaron como regular, no hubo
calificaciones de deficiente.

41
GRÁFICO Nº 05

TIPOS DE EVALUACIÓN –CEBA “PALPA”- ICA-2016

80% 65.0%

60%

40%
20.0%
15.0%

20%

0%
Bueno Regular Deficiente

TIPOS DE EVALUACIÓN

El Gráfico N° 05 En cuanto al tipo de evaluación docente de acuerdo al cuestionario

aplicado a 60 (100%) estudiantes del CEBA “Palpa”, se observa que el 15.0 % (9
estudiantes) lo califico como bueno, el 65.0% (39 estudiantes) lo califico como regular y el
20.0% (12 estudiantes) lo califico como deficiente.

42
GRÁFICO 06

USOS DE EVALUACIÓN –CEBA “PALPA”. ICA-2016

95.4%

100%

80%

60%

40%

4.6%
20% 0.0%

0%
Bueno Regular Deficiente

USOS DE LA EVALUACIÓN

Sobre los usos de evaluación en las cuatro áreas básicas (Tabla y Gráfico N° 06) y de la
aplicación del cuestionario a 60 (100%) estudiantes del CEBA “Palpa”, se tiene que el
95.4% (57 estudiantes) calificaron a los usos de la evaluación docente como regular y el
4.6% (3 estudiantes) como buena, no hubieron calificaciones de deficiente.

43
GRÁFICO 07

SUSPERVISIÓN DE EVALUACIÓN – CEBA “PALPA”-ICA-2016

60.0%

60%

40%
25.0%

15.0%

20%

0%
Bueno Regular Deficiente

SUSPERVISIÓN DE EVALUACIÓN

Respecto a la supervisión de la evaluación docente empleado por los docentes del CEBA
“Palpa” y teniendo en cuenta el cuestionario aplicado a 60 (100%) estudiantes se tiene
que los 15 estudiantes (25.0%) evaluaron como bueno, 36 estudiantes (60.0 %) como
regular y 9 estudiantes (15.0 %) lo calificaron como deficiente.

44
 Conclusiones

1. La evaluación es un proceso permanente, sistemático e integral de obtención y

análisis de información, inherente a los procesos de enseñanza aprendizaje, y sus
resultados, con la finalidad de emitir juicios de valor y tomar decisiones.

2. Respecto a la planificación de la evaluación 43 estudiantes lo calificaron como regular y

solo 17 estudiantes como buena. En cuanto a las técnicas de evaluación 47
estudiantes lo evaluaron con regular y 13 estudiantes como bueno.

3. En relación a los instrumentos de evaluación que utilizan los docentes del CEBA Palpa
55 estudiantes lo calificaron como regular y solo 5 estudiantes como bueno. En cuanto
a los momentos de la evaluación 28 estudiantes lo evaluaron con bueno y 32 lo
evaluaron como regular.

4. Sobre el tipo de evaluación que utilizan los docentes del CEBA Palpa, 9 estudiantes lo
calificaron como bueno y 39 estudiantes como regular y 12 estudiantes lo califico como
deficiente. En relación a los usos de la evaluación 57 estudiantes lo calificaron regular
y solo 3 estudiantes como buena.

5. Finalmente respecto a la supervisión de la evaluación aplicada a docentes del CEBA

Palpa, 15 estudiantes lo evaluaron como bueno, 36 estudiantes como regular y 9
estudiantes lo calificaron como deficiente.

45
 Recomendaciones

En concordancia con los resultados obtenidos, se recomienda lo siguiente:

1. Al director y docentes del CEBA “Palpa”, tomar en cuenta los resultados de este
estudio para fortalecer el sistema de evaluación docente, porque esto repercutirá
en el incremento del nivel de logro de capacidades de los estudiantes.

2. Al director y docentes del CEBA “Palpa”, organizar y ejecutar programas de

actualización en evaluación, talleres prácticos para la elaboración de indicadores
e instrumentos de evaluación.

3. Al director y docentes del CEBA “Palpa”,, llevar un control estadístico del logro de
capacidades de los estudiantes en las áreas básicas, por trimestre, para precisar
si están mejorando o retrocediendo, y en base a estos datos implementar
estrategias para incrementar el nivel del logro de capacidades de los estudiantes.

4. Al director y subdirector, incentivar mediante reconocimientos o felicitaciones, a

los docentes porque ello ayuda a que tengan mayor sentido de pertenencia,
compromiso con la institución y mayor involucramiento en la ejecución del
proceso de evaluación.

5. A los docentes, a estar permanentemente actualizados en todo lo referente a

sistema de evaluación, ello redundará en lograr una mayor satisfacción en su
trabajo y disminuir el fracaso escolar de los estudiantes.

46
 Referencias Bibliográficas

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47
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http://educacion.gob.ec/desempeño-del-estudiante. [31 de Enero del 2017]

49
 ANEXO 01

INSTRUMENTO Nº 1
CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES
DATOS GENERALES
1. CEBA:…………………………………………………………………………
3. GRADO:…………………. SECCIÓN:…………………………
Instrucciones
El presente cuestionario está dirigido a los estudiantes de las áreas de Comunicación
Integral; Idioma Extranjero; Matemática; Ciencias Sociales; Ciencia, Tecnología y Salud;
Educación Religiosa y Educación para el Trabajo para obtener información sobre el
Sistema de Evaluación utilizado por los docentes del ciclo avanzado.
La información que se obtenga con este instrumento, es confidencial y se garantiza
absoluta reserva.

Opiniones A VECES
Dimensiones SIEMPRE NUNCA
Sistema de evaluación docente
3 2 1
A Planificación 1. Los docentes del CEBA Palpa, tienen
de la su carpeta pedagógica y su registro de
evaluación evaluación que utilizan durante el
desarrollo de clase.

2. Los docentes del CEBA Palpa, tienen

sus instrumentos de evaluación que
utilizarán durante el desarrollo de clase.

3. Los docentes del CEBA Palpa te

informan cómo será la evaluación el
primer día de clases y al inicio de cada
unidad didáctica.

4. Los docentes del CEBA Palpa te

informan sobre las capacidades

50
 específicas de las áreas del ciclo
avanzado.

B Técnicas 5. Los docentes del ciclo avanzado,

de evaluación utilizan las técnicas no formales como
observaciones espontáneas,
conversaciones y preguntas de
exploración.
6. Los docentes del ciclo avanzado,
utilizan las técnicas formales como
observación sistemática, pruebas o
exámenes.
7. Los docentes del ciclo avanzado,
utilizan las técnicas semiformales como
ejercicios y practicas realizadas en clase.
8. Los docentes del ciclo avanzado,
evalúan tus actitudes ante el área.
C 9. Los docentes del ciclo avanzado,
Instrumentos utilizan lista de cotejo.
de evaluación 10. Los docentes del ciclo avanzado,
utilizan pruebas objetivas.
11. Los docentes del ciclo avanzado,
utilizan mapas conceptuales.
12. Los docentes del ciclo avanzado,
utilizan guía de práctica de laboratorio.
13. Los docentes del ciclo avanzado,
utilizan debates y exposición.
14. Los docentes del ciclo, utilizan
pruebas de desarrollo.
15. En las pruebas escritas, cada ítem
señala el puntaje respectivo.
D Momentos 16. Los docentes del ciclo avanzado, te
de la evalúan al inicio del año escolar.
Evaluación 17. Los docentes del ciclo avanzado, te

51
 evalúan en todas las clases.
18. Los docentes del ciclo avanzado, te
evalúan al final de cada trimestre.
E Tipos de 19. Los docentes del ciclo avanzado,
evaluación aplican instrumentos de autoevaluación.
20. Los docentes del ciclo avanzado,
aplican instrumentos de coevaluación
para la evaluación entre compañeros.
21. Los docentes del ciclo avanzado,
aplican instrumentos de evaluación de
meta-cognición para que reflexiones
sobre como aprendes.
22. Los docentes del ciclo avanzado, te
entregan un cuestionario para que
evalúes su trabajo.
F Usos de la 24. Los docentes del ciclo avanzado,
evaluación aplican estrategias de apoyo a los
estudiantes desaprobados.
25. Los docentes del ciclo avanzado, te
entregan tu examen en la siguiente clase
y comenta los resultados.
26. Los docentes del ciclo avanzado, te
informan sobre tu promedio al finalizar el
trimestre.
27. Recibes oportunamente tu libreta de
información.
G Supervisión 28. Los docentes del ciclo avanzado,
de la reciben visitas en el aula de parte de la
evaluación Comisión de Supervisión Interna.

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ANEXO 02

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ANEXO 3

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