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SEXTO GRADO – “B” – II.E. Nº 2007 S.M.

P01

MARTES 17 DE JULIO

HOY AMBIENTAMOS NUETRA AULA


TUTORIA

En esta sesión, los niños y las niñas


aprenderán a reconocer la ubicación de
objetos y personas usando el plano
cartesiano y las direcciones cardinales,
al realizar actividades para ambientar y
decorar el aula.

Elabora en un papelote la situación problemática


presentada en Desarrollo; en otro, realiza un dibujo
donde se representen las direcciones cardinales
(ver modelo). Prepara todos los materiales
necesarios y adecúa el aula de acuerdo a las
actividades que realizarás. Revisa la lista de cotejo
(ver anexo 1).

Materiales o recursos a utilizar


Papelote con la situación problemática de
Desarrollo.
Papelote con un dibujo donde se representen las
direcciones cardinales.
Pelota de trapo.
Papelotes cuadriculados.
Papel lustre, tijeras y goma.
Lápices, plumones y reglas.
Lista de cotejo.

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Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 01

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)


a trabajar en la sesión
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa y piensa matemáticamente en Matematiza Organiza datos respecto a la
situaciones de forma, movimiento y situaciones. localización y el desplazamiento
localización. de objetos, expresándolos en un
Comunica y
croquis usando puntos cardinales en
representa ideas
un sistema de coordenadas.
matemáticas.
Grafica en un plano cuadriculado la
posición de un objeto.

Momentos de la sesión

1. INICIO
Dialoga con los estudiantes sobre las actividades que realizaron
durante sus vacaciones y pide que expresen sus opiniones respecto
15 al inicio del año escolar y sus intereses de aprendizaje.
minutos
¡Qué bueno, ya estamos ¡Así es, Bruno!
de regreso! ¡Extrañaba a ¡Aprenderemos
mis amigos! cosas nuevas!

Propicia una conversación acerca de sus expectativas con relación


a la matemática. Plantea algunas preguntas: ¿cómo les gustaría
aprender matemática este año?, ¿qué materiales quisieran tener
en el aula para aprender mejor?, ¿cómo podemos organizar el
salón de clases para que sea un ambiente agradable donde
trabajemos con alegría?, etc.
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas a través del
juego “Jugamos y contamos experiencias”.

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Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 01

“Jugamos y contamos experiencias”


Todos los estudiantes formarán una circunferencia y
uno de ellos recibirá una pelota de trapo.
Al compás de dos palmadas, el estudiante que tenga la pelota la
pasará al compañero de al lado, y así sucesivamente entre todos.
Cuando el docente diga “¡alto!”, el juego se detendrá y quien
tenga la pelota responderá preguntas como las siguientes:
¿Viajaste a algún lugar?, ¿hacia qué dirección
cardinal está ese lugar?
¿Con quién compartiste en tus vacaciones?
El juego continuará hasta que todos hayan
respondido algunas preguntas.

Durante el juego, anota en la pizarra las respuestas de los


estudiantes y subraya la información que sea relevante para los
objetivos de aprendizaje en esta sesión. Por ejemplo: "Yo viajé con
mi familia a Ica, que está hacia el sur de Lima. Había un cartel que
decía ‘Sean bienvenidos a esta hermosa ciudad’”.
Comenta con los estudiantes los datos que mencionaron en el
juego y consulta si usaron la matemática en sus respuestas.
Formula algunas interrogantes para comprobar la presencia de la
matemática en la vida cotidiana: cuando viajamos, ¿necesitamos
saber hacia dónde ir?, ¿los letreros con números o las flechas
sirven para ubicarnos?, ¿podemos usar este aprendizaje para
organizar mejor nuestra aula?, etc.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a reconocer
la ubicación de objetos y personas utilizando las direcciones
cardinales y el plano cartesiano.
Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia
que los ayudarán a trabajar y a aprender mejor.

Normas de convivencia
Respetar la opinión de los demás.
Mantener el orden y la limpieza.
Ser solidarios al trabajar en equipo.

110
Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 01

2. DESARROLLO
Presenta el papelote con la siguiente situación problemática:
65
minutos
Los estudiantes de quinto grado de la Institución Educativa
El Buen Pastor han decidido ambientar su aula con
cadenetas de diversas formas. Para saber con precisión
dónde ubicarlas, desean hacer un croquis del aula.

Elaboren cadenetas similares a estas y hagan un croquis


del aula para poder ubicarlas.

Asegura la comprensión de la situación realizando algunas


preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué debemos hacer?; ¿qué es un
croquis?, ¿alguna vez han hecho un croquis?, ¿de qué manera lo
hicieron?; ¿cómo se halla la ubicación de un objeto en un
croquis?; etc.
Luego de comentar brevemente las respuestas de los estudiantes,
organízalos en equipos de cuatro integrantes y entrégales los
materiales necesarios.
Promueve la búsqueda de estrategias a través de las siguientes
interrogantes: ¿cómo elaborarán las cadenetas?, ¿qué materiales
van a utilizar?; ¿el papelote cuadriculado les puede servir para
elaborar el croquis del aula?, ¿cómo?; ¿han pensado en qué
posición del aula ubicarán las cadenetas?, ¿en qué posición
estarán en el croquis?, ¿por qué?
Invítalos a poner en práctica sus estrategias y a usar los materiales
para elaborar las cadenetas y el croquis. Monitorea el trabajo de
todos los equipos.
Durante la elaboración del croquis, orienta a los niños y a las niñas
para que los objetos (carpetas, pizarra, escritorio, etc.) correspondan
con las líneas y los puntos en el papelote cuadriculado. Por ejemplo:

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Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 01

Croquis de ambientación del aula


Horario Pizarra Normas de
convivencia
Cartel pedagógico

Escritorio

Armario Periódico mural

Una vez terminado el croquis, guía a los estudiantes para que ubiquen
las direcciones cardinales. Con este fin, invítalos a salir al patio de la
escuela y desplazarse para descubrir, tomando como referencia la
posición del sol, los puntos cardinales: primero, deberán estirar los
brazos hacia los lados e identificar por dónde sale el sol; luego, dirigir el
brazo derecho hacia él (en ese momento, indica que la dirección que
señala el brazo derecho corresponde al este, la que señala el brazo
izquierdo corresponde al oeste y que al frente tienen el norte y detrás el
sur). Mientras van descubriendo las direcciones, solicita que las anoten
en el croquis de acuerdo a lo realizado.

Una posible representación en el croquis sería la siguiente:


Norte
Horario Pizarra Normas de
convivencia
Cartel pedagógico

Escritorio

Oeste Este

Armario Periódico mural

Sur

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Quinto Grado - Unidad 1 - Sesión 01

De regreso en el aula, pide a algunos estudiantes que digan la posición de


un objeto o una persona guiándose del croquis elaborado por su equipo.
Por ejemplo: “Me encuentro en la posición (7; 4) y estoy al sur del aula”;
“estoy en el este del aula, en la posición (12; 9)”.
Indica que ubiquen en un lugar del aula las cadenetas que han
elaborado y representen su posición en el croquis.
Solicita que, en plenario, cada equipo sustente la elaboración del
croquis y la ubicación de las cadenetas. Plantea la siguiente
interrogante: ¿en qué medida les sirvió el croquis del aula y los
puntos cardinales para saber la posición de los objetos?
Formaliza los saberes matemáticos. Señala que para representar la
ubicación de objetos y personas usamos el croquis, y para describir
su posición las direcciones cardinales: norte, sur, este y oeste.
Presenta el papelote con el dibujo de las
direcciones cardinales y concluye que en
determinadas circunstancias tenemos la
necesidad de ubicarnos en un espacio
tomando un referente; por ejemplo, los
navegantes toman como referencia las
estrellas para ubicarse y llegar a su Este
Norte
destino. Asimismo, indica que en el plano
cartesiano podemos ubicar objetos y
lugares usando los pares ordenados; para Sur
ejemplificar lo dicho, señala un objeto en Oeste
el croquis de un equipo y menciona en
qué punto del plano se encuentra.
Reflexiona sobre la resolución de la situación problemática a
través de algunas preguntas: ¿cómo se sintieron al resolver la
situación?; ¿fue fácil o difícil reconocer la ubicación de las
cadenetas?, ¿por qué?; ¿de qué manera hallaron la solución?,
¿qué hicieron primero?, ¿qué hicieron después?; etc.
Tras oír sus respuestas, comenta sobre la necesidad de continuar
organizando e implementando los sectores del aula haciendo uso
de la matemática.
Felicita a todos por los logros alcanzados y bríndales palabras de
agradecimiento.

3. CIERRE
Verifica los aprendizajes mediante preguntas como las siguientes: ¿qué
aprendieron hoy?; ¿les pareció fácil ubicar objetos del aula en un
10 croquis?; ¿en qué situaciones de la vida podemos usar un croquis?, ¿y
minutos
en cuáles será necesario usar las direcciones cardinales?; etc.
Revisa con los estudiantes si cumplieron las normas de convivencia y,
de ser el caso, conversen sobre qué podrían hacer para mejorar.

113
N.o

...
11.
10.
9.
8.
7.
6.
5.
4.
3.
2.
1.
Sexto Grado
Lista de cot ejo

(sesiones 1, 2, 3, 4 y 5).

de los estudiantes
Nombre y apellidos

Logrado
representación. bidimensionales, y de (en un en
las de
relaciona los dos tipos plano formas
cuadriculado) la traslación de formas (en las
un y el
Representa de forma concreta y gráfica

114
al realizar la traslación. características

• En proceso
de las formas bidimensionales Detalla
utilizando un lenguaje matemático
representación. bidimensionales, y
relaciona los dos tipos un plano
cuadriculado) la reflexión de
Representa de forma concreta y gráfica
al realizar la reflexión. características de

No logrado
las formas bidimensionales Detalla
utilizando un lenguaje matemático de
un objeto. Grafica en un plano
cuadriculado la posición sistema de
coordenadas. un croquis usando puntos
cardinales en desplazamiento de
objetos, expresándolos Organiza datos
respecto a la localización
para registrar el aprendizaje de los estudiantes en la resolución de problemas en
situaciones de movimiento en el plano y localización de cuerpos usando croquis