367

Jurnal Penelitian Pendidikan Geografi Volume 1 No.1 Juli 2016

HUBUNGAN ANTARA KETERAMPILAN MENGAJAR GURU

GEOGRAFI DENGAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS X MADRASAH
ALYIAH NEGERI 1 BUTON PADA MATERI SEJARAH PEMBENTUKAN
BUMI DAN TATA SURYA

Ilman1, La Ode Amaluddin2

1
Alumni Pendidikan Geografi FKIP UHO
2
Dosen Pendidikan Geografi FKIP UHO

Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hubungan antara keterampilan

mengajar guru Geografi dengan hasil belajar siswa kelas X Madrasah Alyiah negeri
1Buton. Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif yaitu untuk melihat apakah ada
hubungan antara keterampilan mengajar guru dan hasil belajar siswa. Subjek dalam
penelitian ini adalah siswa kelas X Madrasah alyiah Negeri 1 Buton pada semester
ganjil tahun ajaran 2016/2017 dengan jumlah siswa 60 orang. Analisis data yang
digunakan adalah statistik deskriptif. Metodologi dalam penelitian ini menggunakan
pendekatan regresi dan pendekatan korelasi. Dari hasil analisis data diperoleh
kesimpulan bahwa terdapat hubungan yang sangat signifikan antara keterampilan
mengajar guru geografi dengan hasil belajar siswa kelas X MAN 1 Buton berarti bahwa
ada hubungan yang sangat signifikan antara keterampilan mengajar guru geografi
dengan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat pada koefisisen korelasi (r) yaitu sebesar
0,76, dengan koefisien determinasi (r2) sebesar 0,5776 artinya 57,76% hasil belajar siswa
ditentukan oleh keterampilan mengajar guru, serta hasil uji signifikan korelasi yang
diperoleh nilai t-hitung = 8,91 > t-tabel = 2,00 berarti ada hubungan yang signifikan antara
keterampilan mengajar guru geografi dengan hasil belajar siswa.

Kata kunci: Hubungan, Keterampilan Mengajar Guru, Hasil Belajar .

PENDAHULUAN menyatakan guru adalah pendidik

Pada era globalisasi seperti profesional dengan tugas utama
sekarang ini, institusi pendidikan mendidik, mengajar, membimbing,
mengemban mengarahkan, melatih, menilai dan
tugas penting untuk menyiapkan sumber mengevaluasi peserta didik pada
daya manusia (SDM) Indonesia yang pendidikan anak usia dini, pendidikan
berkualitas di masa depan. Guru dasar, dan pendidikan menengah.
memegang kunci utama bagi Guru sebagai ujung tombak
peningkatan mutu SDM masa depan pelaksanaan tugas sekolah adalah
terutama di bidang pendidikan. Menurut seorang yang seharusnya bekerja secara
Syaiful Sagala (2011:38), guru adalah efektif, artinya guru dituntut untuk
salah satu faktor penting dalam melaksanakan tugas pembelajaran dan
penyelenggaraan pendidikan di sekolah, pendidikan. Di dalam melaksanakan
oleh karena itu meningkatkan mutu tugas pembelajaran, guru harus
pendidikan berarti juga meningkatkan menguasai ilmu yang diajarkan,
mutu guru. Mutu guru bukan hanya menguasai berbagai metode
ditingkatkan dari segi kesejahteraannya, pembelajaran, dan mengenal anak
tetapi juga profesionalitasnya. UU No. didiknya baik secara lahiriah ataupun
14 tahun 2005 Pasal 1 ayat (1) batiniah. Dalam pengenalan anak, guru

Ilman, La Ode Amaluddin


Jurnal Penelitian Pendidikan Geografi Volume 1 No.1 Juli 2016
dituntut untuk mengetahui latar belakang
kehidupan anak, lingkungan anak, dan
tentunya mengetahui kelemahan-
kelemahan anak secara psikologis, guru
seharusnya menjadi seorang “dokter”
yang dapat melakukan diagnosa guna
menemukan kelemahan-kelemahan anak
dalam pembelajaran, setelah itu, baru
memilih metode atau mengulangi suatu
topik sebagai dasar untuk memudahkan
pemahaman siswa terhadap ilmu yang
akan diajarkan. Misalnya seorang guru
geografi yang akan mengajarkan topik
geografi dunia, tentunya guru harus
mengetahui sejauh mana siswa/anak
telah menguasai pengantar ilmu geografi,
termasuk bagaimana keterampilan
mengajar guru tersebut membawakan
materi pelajaran yang akan di ajarkan.
Gaya mengajar guru harus menarik bagi
siswa dan tidak monoton sehingga siswa
tidak merasa bosan menerima mata
pelajaran yang di ajarkan.
Konsep keterampilan mengajar
guru adalah bentuk penampilan guru saat
proses belajar mengajar baik yang
bersifat kurikuler maupun psikologis.
Bersifat kurikuler adalah guru mengajar
yang disesuaikan dengan tujuan dan sifat
mata pelajaran tertentu. Bersifat
psikologis adalah guru mengajar yang
disesuaikan dengan motivasi siswa,
pengelolaan kelas, dan evaluasi hasil
belajar mengajar. keterampilan mengajar
seorang guru berbeda antara yang satu
dengan yang lain pada saat proses belajar
mengajar walaupun mempunyai tujuan
sama, yaitu menyampaikan ilmu
pengetahuan, membentuk sikap siswa,
dan menjadikan siswa terampil dalam
berkarya.
Guru sebagai tenaga provesional
harus memiliki kompetensi keguruan.
Kompetensi keguruan itu tampak pada
kemampuan guru dalam memberikan
keterampilan mengajar pada proses
pembelajaran sehingga pelajaran yang
diberikan guru dapat diterima oleh siswa.
Keterampilan mengajar guru merupakan
368
suatu hal yang penting dalam proses
pembelajaran sebab merupakan salah
satu cara yang dapat dilakukan guru agar
proses pembelajaran dikelas dapat
menumbuhkan gairah belajar siswa
adalah dengan menggunakan
keterampilan mengajar, hal ini sejalan
dengan pendapat Suparman (2010:59),
bahwa keterampilan dalam mengajar
merupakan syarat mutlak untuk
evektifnya sebuah proses pembelajaran.
Menurut Kusnadi (2008:45),
keterampilan mengajar adalah
kemampuan yang dimiliki seorang guru
dalam melakukan pengajaran kepada
siswanya sehingga siswa dapat
memahami pelajaran yang diajarkan.
Keterampilan mengajar guru tidak boleh
monoton, tetapi selalu memberikan
suasana yang berbeda agar siswa tidak
bosan dalam mengikuti kegiatan
pembelajaran. Menurut Linda Darling
Hamond dan John Baratz Snowden
(2009:38), guru perlu menciptakan
pengajaran yang evektif yaitu pengajaran
yang dapat menjadikan siswa semangat
untuk belajar. Hal penting yang harus
diperhatikan adalah pemilihan kegiatan
yang membangun dan menarik bagi
siswa. Seorang guru tentunya harus
dapat mengembangkan keterampilan
mengajar dengan baik, sehingga hasil
belajar siswa menjadi lebih baik.
Hasil belajar adalah kemampuan
yang diperoleh anak dari sutau interaksi
dalam proses pembelajaran. Menurut
Nasrun, dkk (2002: 25) mengemukakan
bahwa “ Hasil belajar merupakan hasil
akhir pengambilan keputusan mengenai
tinggi rendahnya nilai yang diperoleh
siswa selama mengikuti proses
pembelajaran. Hasil belajar dikatakan
tinggi apabila tingkat kemampuan siswa
bertambah dari hasil sebelumnya”.
Hasil belajar sering dipergunakan
dalam arti yang sangat luas yakni untuk
bermacam-macam aturan terhadap apa
yang telah dicapai oleh murid, misalnya
ulangan harian, tugas-tugas pekerjaan
Ilman, La Ode Amaluddin

Jurnal Penelitian Pendidikan Geografi Volume 1 No.1 Juli 2016
rumah, tes lisan yang dilakukan selama
pembelajaran berlangsung, tes akhir
semester dan sebagainya. Selanjutnya
Davis Abdullah, (2007: 4) mengatakan :
”dalam setiap proses belajar akan selalu
terdapat hasil nyata yang dapat diukur.
Hasil nyata yang dapat diukur dinyatakan
sebagai prestasi belajar seseorang”.
Berdasarkan observasi yang
peneliti lakukan di Madrasah Alyiah
Negeri 1Buton kelas X1 pada materi
sejarah geografi, pada saat pembelajaran
berlangsung menunjukan bahwa
keterampilan mengajar guru cenderung
monoton dan tidak ada tanya jawab pada
saat proses belajar mengajar sehingga
mengakibatkan siswa kurang berminat
dalam belajar.
Tanya Jawab baru dilakukan
ketika pembelajaran selesai, disaat tanya
jawab tersebut tidak ada satupun siswa
kelas X1 yang mengacungkan tangan
untuk bertanya, sampai guru menunggu
kira-kira 5 menit hanya ada 4 dari 37
siswa yang mengacungkan tangan.
Selanjutnya, berdasarkan
observasi dan wawancara di kelas X3
pada hari rabu, 14 April 2016 beberapa
siswa menyatakan pada saat proses
belajar mengajar berlangsung, Guru
geografi hanya menjelaskan materi ajar
Geografi dengan model ceramah dan
banyak siswa yang enggan untuk
memperhatikan sehingga proses belajar
mengajar kurang evektif.
Adanya permasalahan
menyangkut keterampilan mengajar guru
dan minat belajar siswa ini juga
diperkuat dengan hasil observasi lanjutan
pada hari jumat, 14 april 2016 di kelas
X2, pada saat proses belajar mengajar
geografi berlangsung guru tidak
menggunakan alat peraga dalam proses
belajar mengajar, sehingga sebagian
siswa kurang tertarik pada materi
pelajaran yang diajarkan, hal ini terlihat
dari 38 siswa terdapat 6 siswa yang
terlihat mengantuk 4 bersendau gurau
dengan teman sebangkunya, 2 siswa
369
selalu melihat keluar kelas sehingga
kurang konsentrasi dan tidak
memperhatikan pelajaran, akan tetapi
melihat hal tersebut guru diam saja dan
terus menjelaskan pelajaran, guru hanya
terpaku dalam penyampaian materi saja,
ini membuat siswa bosan dan ingin
segera istirahat agar bisa bermain dengan
teman-temannya.
Keterampilan adalah kemampuan
atau kompetensi yang dimiliki seseorang.
Keterampilan dalam Kamus Besar
Bahasa Indonesia (2004: 935) diartikan
sebagai ungkapan untuk menyelesaikan
tugas.
Chandra (2003: 45)
mengungkapkan bahwa keterampilan
dapat disebut sebagai daya transformasi
yang memungkinkan seseorang
menjadikan apa yang ada dalam dirinya
menjadi sesuatu yang bermanfaat, baik
untuk dirinya maupun orang lain.
Keterampilan menyangkut pengenalan
bahan, input, tahap pelaksanaan, serta
bobot jumlah energi yang dibutuhkan
dalam melaksanakan suatu proses.
Secara sederhana keterampilan
dapat dikatakan sebagai suatu
kemampuan mengubah sesuatu yang ada
menjadi apa yang dikehendaki sesuai
dengan rencana. Mengajar diartikan
sebagai suatu usaha menciptakan kondisi
atau sistem lingkungan yang mendukung
dan memungkinkan berlangsungnya
proses belajar. Usman (2008: 6)
mengungkapkan bahwa pada prinsipnya
belajar adalah membimbing siswa dalam
kegiatan belajar atau suatu usaha
organisasi lingkungan dalam
hubungannya dengan peserta didik dan
bahan ajaran yang menimbulkan proses
belajar.
Sardiman (2009:48)
mendefinisikan mengajar adalah upaya
menciptakan kondisi yang kondusif
untuk berlangsungnya kegiatan belajar
bagi para siswa. Beberapa pengertian
mengajar yang diungkapkan oleh para
ahli tersebut merujuk pada suatu projek
Ilman, La Ode Amaluddin
 370
Jurnal Penelitian Pendidikan Geografi Volume 1 No.1 Juli 2016

meng organisasi lingkungan agar tercipta mengajar merupakan kegiatan

proses belajar bagi para siswa. mengarahkan, menjelaskan dan memberi
Dari pemaparan di atas, dapat jawaban, serta memberikan umpan balik
disimpulkan bahwa keterampilan merupakan kegiatan guru yang dilakukan
mengajar guru merupakan kemampuan secara spontan untuk memenuhi
atau keahlian seorang guru dalam kebutuhan para siswa yang beraneka
melaksanakan dan mengelola kegiatan ragam.
mengajar agar tercipta kualitas Dari uraian di atas dapat
pembelajaran yang baik sehingga disimpulkan bahwa keterampilan
menarik siswa untuk mau belajar. mengajar adalah suatu kegiatan
Sarwoko (2008:3) mengarahkan, menjelaskan dan memberi
mengungkapkan bahwa keterampilan jawaban, serta memberikan umpan balik
mengajar bagi seorang guru sangat untuk menumbuhkan dan
penting jika mau menjadi seorang guru mengembangkan sikap dan nilai.
yang profesional, jadi disamping dia Gazali (Slameto,2010: 30)
harus menguasai materi bidang studi, dia mendefinisikan mengajar adalah
juga harus menguasai keterampilan menanamkan pengetahuan pada
mengajar sebagai penunjang seseorang dengan cara paling singkat dan
keberhasilan proses belajar mengajar. tepat. Definisi yang moderen dinegara-
Terampil mengajar merupakan negara yang sudah maju bahwa
kompetensi profesional yang cukup “teaching is the guidance of learning”
kompleks, sebagai integrasi dari berbagai mengajar adalah bimbingan kepada
kompetensi guru secarah utu dan siswa dalamproses belajar. Slameto
menyeluruh ( Mulyasa, 2010: 29). (2010: 32) berpendapat bahwa mengajar
Keterampilan mengajar merupakan adalah suatu aktivitas untuk mencoba
keterampilan yang sangat diperlukan menolong, membimbing seseorang untuk
oleh guru. Tugas seorang guru tidak mendapatkan, mengubah atau
hanya menyampaikan materi pelajaran mengembangkan skill, attitude, ideals
kepada siswa, akan tetapi seorang guru (cita-cita) appreciations (penghargaan)
harus memiliki keterampilan mengajar dan knowledge.
sebagai penunjang untuk keberhasilan Berdasarkan pengertian tersebut
dalam proses belajar mengajar. maka yang dimaksut keterampilan
Dari uraian diatas dapat mengajar guru adalah seperangkat
disimpulkan bahwa keterampilan kemampuan/kecakapan guru dalam
mengajar merupakan kemampuan yang melatih/membimbing aktivitas dan
harus dimiliki oleh seorang guru dalam pengalaman seseorang serta
meng organisasi lingkungan belajar membantunnya berkembang dan
ketika proses belajar mengajar menyesuaikan diri kepada lingkungan.
berlangsung, sehingga diharapkan proses Jadi persepsi siswa tentang keterampilan
belajar mengajar dapat berlangsung mengajar guru adalah penilaian berupa
secara optimal sesuai dengan tujuan tanggapan/pendapat siswa terhadap
pembelajaran. kemampuan/kecakapan guru dalam
Menurut Semiawan (2000: 18) proses belajar mengajar.
“keterampilan merupakan suatu pola Dalam Undang-Undang Nomor
penggerak penemuan dan pengembangan 14 Tahun 2005 Pasal 1 Ayat 1, dikatakan
fakta dan konsep serta penumbuhan dan bahwa guru adalah pendidik professional
pengembangan sikap dan nilai” dengan tugas utama mendidik,
selanjutnya pengertian mengajar menurut mengajar, membimbing, mengarahkan,
Semiawan (2000: 6) yaitu: kegiatan melati, meneliti dan mengevaluasi pada

Ilman, La Ode Amaluddin

 371
Jurnal Penelitian Pendidikan Geografi Volume 1 No.1 Juli 2016

pendidikan anak usia dini jalur bahan pembelajaran; b) merencanakan

pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pengelolaan bahan pembelajaran; c)
pendidikan menengah. Sementara itu merencanakan pengelolaan kelas; d)
Purwanto (2008: 8) berpendapat bahwa merencanakan penggunaan media dan
istilah guru sudah mengalami sumber pembelajaran; dan e)
perkembangan arti yang sangat luas merencanakan penilaian prestasi siswa
dimasyarakat. Semua orang yang telah untuk kepentingan pembelajaran.
memberikan ilmu atau kepandaian Melaksanakan proses
tertentu kepada siapapun disebut guru, pembelajaran. Selain diperlukan
misalnya “guru silat dan guru menjahit” pengetahuan tentang ilmu yang
dengan perluasan arti guru ini maka dipegangnya, seorang guru juga perlu
Purwanto menerangkan pengertian guru menguasai keterampilan dasar mengajar
sebagai pendidik. Pendidik adalah orang untuk dapat mendorong siswa sehingga
yang mata pencahariannya mengajar. mau belajar.
Usman (2007: 5) Menilai kemajuan proses
mengungkapkan bahwa guru merupakan pembelajaran. Kemampuan
jabatan atau provesi yang memerlukan melaksanakan penilaian dapat dilihat dari
keahlian khusus. Orang yang memiliki kemampuan melakukan penilaian selama
ilmu atau pandai bicara belum dapat proses pembelajaran berlangsung, baik
dikatakan sebagai seorang guru. Untuk secara lisan, tertulis, maupun dengan
menjadi seorang guru diperlukan syarat- pengamatan. Kemampuan memilih alat
syarat khusus, apalagi untuk menjadi evaluasi yang tepat dan menyusun alat
guru yang profesional, orang tersebut evaluasi yang bervariasi.
harus menguasai seluk beluk pendidikan Menguasai bidang studi atau
dan pengajaran. Dari beberapa definisi di pelajaran yang diajarkan. Guru yang
atas dapat kita ambil kesimpulan bahwa profesional harus menguasai bahan yang
guru adalah suatu jabatan profesional akan diajarkan Sudjana (2002: 22)
yang tugas utamannya mendidik para mengutip pendapat Peters yang
siswa agar memiliki ilmu dan mengatakan bahwa proses dan hasil
pengetahuan. Guru wajip memiliki belajar siswa tergantung pada
kualifikasi akademik, kompetensi, penguasaan guru atas materi yang
sertifikasi mendidik, sehat jasmani dan diajarkan serta keterampilan
rohani, serta memiliki kemampuan untuk mengajarnya.
mewujudkan pengetahuan pendidikan Kemampuan ini difokuskan pada
nasional. Sudjana (2002: 19) mengatakan kemampuan guru melakukan proses
bahwa kemampuan guru yang pembelajaran dimana dalam
berhubungan dengan usaha melaksanakan proses pembelajaran tidak
meningkatkan proses dan hasil hanya dengan ilmu dan kemampuan
pembelajaran dapat digolongkan akademisi saja, juga diperlukan strategi
kedalam empat kemampuan yaitu: penggunaan keterampilan-keterampilan
Merencanakan program mengajar agar dapat menarik perhatian
pembelajaran. Kemampuan siswa dan mengembangkan minat siswa
merencanakan program pembelajaran agar mau belajar.
merupakan muara dari segala Dari uraian di atas dapat
pengetahuan teori, keterampilan dasar, disimpulkan bahwa guru merupakan
dan pemahaman yang mendalam tentang pendidik profesional dengan tugas utama
objek belajar dan situasi pembelajaran. mendidik, mengajar, membimbing,
Kemampuan tersebut dapat dilihat dari mengarahkan, menilai, dan mengevaluasi
cara: a) merencanakan pengorganisasian peserta didik dan juga merencanakan

Ilman, La Ode Amaluddin


Jurnal Penelitian Pendidikan Geografi Volume 1 No.1 Juli 2016
program pembelajaran, menilai
kemajuan proses pembelajaran dan
menguasai bidang studi atau mata
pelajaran yang diajarkan.
Seorang guru harus bisa
menjadikan pembelajaran sebagai ajang
melakukan kompetisi dan kualitas
perbaikan peserta didik dalam Mulyasa
(200: 7) dikatakan bahwa para ahli
seperti Pullias dan Young (1988), manan
(1990) serta Yelon dan Weinstein (1997)
mengungkapkan peranan guru yang
paling dominan.
Guru sebagai demonstrator.
Sebagai seorang demonstrator, seorang
hendaknya mampu dan terampil dalam
merumuskan tujuan pembelajaran,
memahami kurikulum, dan memberikan
informasi kepada kelas. Dia juga harus
bisa membantu perkembangan peserta
didik untuk dapat menerima, memahami,
serta menguasai ilmu pengetahuan.
Guru sebagai pengelola kelas.
Guru hendaknya mampu mengelola kelas
sebagai lingkungan belajar, sehingga
guru perlu mengawasi dan mengatur agar
kegiatan yang berlangsung dapat terarah
kepada tujuan pendidikan.
Guru sebagai mediator dan
fasilitator. Seorang guru harus bisa
menjadi seorang evaluator yang baik
agar dapat mengetahui apakah tujuan
pembelajaran yang dirumuskan telah
tercapai atau belum. Selain itu, penilaian
juga diperlukan untuk mengukur
kemampuan siswa setelah melaksanakan
kegiatan pembelajaran.
Dari uraian di atas dapat
disimpulkan bahwa peran guru adalah
sebagai pendidik, pengajar, pembimbing,
teladan, evaluator dan juga guru sebagai
demonstrator, guru sebagai pengelola
kelas, guru sebagai mediator dan
fasilitator.
Menurut hasibuan, dkk., (2006:
34) seharusnya seorang pendidik (Guru)
mengutamakan untuk menguasai 8
keterampilan pada saat proses
372
pembelajaran adapun keterampilan
tersebut:
Keterampilan Memberi
Penguatan. Penguatan adalah respon
yang diberi oleh guru terhadap perilaku
siswa yang baik, yang menyebabkan
siswa tersebut terdorong untuk
mengulangi atau meningkatkan perilaku
yang baik tersebut. Penguatan diberikan
dengan tujuan meningkatkan motivasi
siswa dalam belajar, mengontrol dan
memotivasi perilaku yang negatif,
menumbuhkan rasa percaya diri, serta
memelihara iklim kelas yang kondusif.
Penguatan dapat dibagi menjadi
penguatan verbal dan non verbal
penguatan verbal diberikan dalam bentuk
kata-kata/kalimat pujian, sentuhan,
kegiatan yang menyenangkan, serta
benda atau simbol. Penguatan dapat juga
diberikan dalam bentuk penguatan
takpenuh, jika respon/perilaku siswa
tidak sepenuhnya memenuhi harapan.
Kegiatan memberi penghargaan
atau penguatan merupakan suatu usaha
seseorang guru dalam membangkitkan
motivasi seorang siswa dengan harapan,
apa yang telah dikerjakan/diusahakan
supaya selalu ditingkatkan.
Hasibuan dan dkk, (2006: 456)
menjelaskan bahwa : “penguatan adalah
respon terhadap tingkahlaku yang dapat
meningkatkan kemungkinan terulangnya
kembali tingkah laku tersebut”. Dalam
kegiatan proses belajar mengajar
keterampilan sangat penting untuk
meningkatkan kemampuan anak didik
terhadap balikan diri seseorang pengajar
untuk merespon tingkahlaku.
Menurut Usman (2005:80)
mengemukakan bahwa penguatan adalah
segala bentuk respon, apabila bersifat
verbal atau non verbal yang merupakan
bagian dari modivikasi tingkah laku guru
terhadap siswa yang bertujuan
memberikan informasi atau umpan balik
bagi sipenerima atas perbuatanya sebagai
sesuatu tindakan, dorongan, atau
korelasi. Atau penguatan adalah respon
Ilman, La Ode Amaluddin

Jurnal Penelitian Pendidikan Geografi Volume 1 No.1 Juli 2016
terhadap suatu tingkahlaku yang dapat
meningkatkan kemungkinan berulangnya
tingkahlaku tersebut, tindakan tersebut
dimaksudkan untuk membesarkan hati
siswa agar mereka lebih giat
berpartisipasi dalam interaksi belajar
mengajar. Tujuan memberikan
penguatan diantaranya: (a) meningkatkan
perhatian siswa terhadap pelajaran; (b)
merangsang dan meningkatkan motivasi
belajar; (c) meningkatkan kegiatan
belajar dan membina tingkahlaku siswa
yang produktif.
Suciati (2006: 83) penguatan
adalah respon terhadap sesuatu
tingkahlaku yang dapat meningkatkan
kemungkinan berulangnya kembali
tingkah laku tersebut. Seorang guru perlu
menguasai keterampilan memberikan
penguatan karena penguatan merupakan
dorongan bagi siswa/mahasiswa untuk
meningkatkan penampilannya, serta
dapat meningkatkan perhatian.
Dalam memberi penguatan, guru
perlu memperhatikan hal-hal berikut: (1)
Penguatan harus diberi dengan hangat
dan antusias; (2) Penguatan yang
diberikan harus bermakna, yaitu sesuai
dengan perilaku yang diberi penguatan;
(3) Hindarkan jawaban negatif terhadap
jawaban peserta; (4) Peserta yang diberi
penguatan harus jelas (sebutkan namanya
atau tunjukan pandangan kepadannya);
(5) Penguatan dapat juga diberikan
kepada kelompok peserta tertentu, (6)
Agar menjadi lebih efektif, penguatan
harus diberikan segera setelah perilaku
yang baik ditunjukkan. (7) Jenis
penguatan yang diberikan hendaknya
bervariasi.
Dalam kegiatan belajar mengajar
di kelas guru senantiasa memperhatikan
jenis-jenis penguatan proses
pembelajaran dalam hal ini kegiatan
proses belajar mengajar dengan
keterampilan sebagai berikut: Penguatan
verbal : (1) bagus sekali; (2) betul; (3)
pintar; (4); tepat sekali (5) seratus buat
kamu.
373
Penguatan dengan gerak isyarat,
misalnya menganggukan atau gelengan
kepala, senyuman, kerut kening, acungan
jempol, wajah mendung, wajah cerah,
sorot mata yang sejuk bersahabat atau
tajam memandang.
Penguatan melalui pendekatan:
guru mendekati siswa untuk menyatakan
perhatian dan kesenangannya terhadap
pelajaran, tingkahlaku atau penampilan
siswa, misalnya guru berdiri disamping
siswa, berjalan menuju siswa, duduk
didekat seseorang atau sekelompok
siswa, atau berjalan di sisi siswa.
Penguatan dengan sentuhan: guru
dapat menyatakan persetujuan dan
penghargaan terhadap usaha dan
penampilan siswa dengan cara menepuk-
nepuk bahu atau pundak siswa,
berjabatangan, mengangkat tangan siswa
yang menang dalam pertandingan.
Penguatan dengan kegiatan yang
menyenangkan, misalnya seseorang
siswa menunjukkan kemajuan dalam
pelajaran musik ditunjuk sebagai
pemimpin paduan suara disekolahnya.
Penguatan berupa simbol atau
benda seperti kartu bergambar, bintang
plastik, lencana, ataupun komentar
tertulis pada buku siswa.
Penguatan tak penuh,
umpamanya bila seseorang siswa hanya
meberikan jawaban sebagian benar,
sebaiknya guru mennyatakan “ ya
jawabanmu sudah baik, tetapi masi perlu
disempurnakan” sehingga siswa tersebut
mengetahui jawabannya tidak seluruhnya
salah, dan ia mendapat dorongan untuk
mennyempurnakannya.
Keterampilan bertanya.
Keterampilan bertanya merupakan
bagian yang tidak terpisahkan dalam
rangka kualitas proses dan hasil
pembelajaran, yang sekaligus merupakan
bagian dari keberhasilan dalam
pengelolaan intruksional dan pengelolaan
kelas. Melalui keterampilan bertannya
guru mampu mendeteksi hambatan
proses berpikir dikalangan siswa dan
Ilman, La Ode Amaluddin

Jurnal Penelitian Pendidikan Geografi Volume 1 No.1 Juli 2016
sekaligus dapat memperbaiki dan
meningkatkan proses belajar dikalangan
siswa. Dengan demikian, guru dapat
mengembangkan pengelolaan kelas
dalam CBSA dan sekaligus pengelolaan
intruksional menjadi lebih efektif.
Selanjutnya dengan kemampuan
mendengarkan guna dapat menarik
simpati dan empati dikalangan siswa
sehingga kepercayaan siswa terhadap
guru meningkat yang pada akhirnya
kualitas proses pembelajaran dapat lebih
ditingkatkan.
Dalam proses belajar mengajar
yang dilaksanakan oleh seorang guru
tidaklah lepas dari guru memberikan
pertannyaan dan murid memberikan
jawaban yang diajukan. Pada
kenyataanya di lapangan banyak para
guru yang tidak menguasai tehnik-tehnik
dalam memberikan pertanyaan kepada
siswa sehingga pertanyaan tersebut
hanya bersifat knowledge saja artinya
kebanyakan hanya mengandalkan
ingatan. Pengertian dan rasional
keterampilan bertanya bertujuan untuk
memperoleh informasi untuk
memperoleh pengetahuan dan
meningkatkan kemampuan berfikir.
Pertanyaan yang diberikan bisa bersifat
arahan maupun kalimat yang menuntut
respon siswa.
Tujuan-tujuan dalam
memberikan pertanyaan tersebut adalah
(a). membangkitkan minat dan rasa ingin
tahu siswa terhadap suatu pokok
bahasan; (b). memusatkan perhatian
siswa terhadap suatu pokok bahasan atau
konsep; (c). mendiagnosis kesulitan-
kesulitan siswa yang menghambat
kesulitan belajar; (d). mengembangkan
cara belajar siswa aktif; (e). memberikan
kesempatan kepada siswa untuk
mengasimilasikan informasi; (f).
mendorong siswa mengemukakanya
dalam bidang diskusi; (g). menguji dan
mengukur hasil belajar siswa; (h). untuk
mengetahui keberhasilan guru dalam
mengajar.
374
Tujuan bertanya adalah (1).
Merangsang kemampuan berfikir siswa;
(2). Membantu siswa dalam belajar; (3).
Meningkatkan kemampuan berpikir
rendah yang lebih tinggi; (4)mmembantu
siswa dalam merumuskan tujuan
pembelajaran yang dirumuskan (Azhari,
2002: 32).
Dasar-dasar pertanyaan yang
baik yaitu (1). Jelas dan mudah
dimengerti siswa; (2). Berikan informasi
yang cukup untuk menjawab pertanyaan;
(3) fokuskan pada suatu masalah atau
tugas tertentu; (4) bagikanlah semua
pertannyaan kepada seluruh siswa secara
merata; (5). Berikanlah respon yang
ramah dan menyenangkan sehingga
timbul keberanian siswa untuk bertanya
dan menjawab; (6). tuntunlah jawaban
siswa sehingga dapat menemukan sendiri
jawaban yang benar.
Bertanya adalah suatu kegiatan
tentang bagian dari suatu kehidupan
manusia sehari-hari. Hasibbuan, dkk.
(2007: 20) mengemukakan bahwa
“setiap pertannyaan yang mengkaji atau
menciptakan ilmu pada siswa merupakan
pengertian bertanya” setiap pertanyaan
membutuhkan keberanian, untuk
bertanya akan mengantarkan siswa
kejalan yang benar, dan perlu dibina
serta dilatih oleh orang lain, guru,
saudara-saudara yang lebih tua dan
teman-teman sebaya untuk menciptakan
iklim interaksi Tanya jawab secara
menyenangkan dalam keluarga, sekolah,
serta membantu individu (anak) dalam
bertanya.
Jenis-jenis pertanyaan menurut
maksudnya: Pertanyaan permintaan yang
mengharapkan agar siswa mematuhi
permintaan yang diucapkan dalam
bentuk pertanyaan. Pertanyaan retoris
pertanyaan yang tidak menghendaki
jawaban, tetapi dijawab sendiri oleh
guru.
Pertanyaan mengarahkan atau
menuntun yaitu pertanyaan yang
Ilman, La Ode Amaluddin

Jurnal Penelitian Pendidikan Geografi Volume 1 No.1 Juli 2016
memberikan arah kepada siswa dalam
proses berpikir.
Pertanyaan menggali yaitu
pertanyaan yang mendorong siswa untuk
lebih mendalami jawabanya terhadap
pertanyaan pertama. Usman (2003: 76-
77) menjelaskan bahwa ada beberapa hal
yang perlu diperhatikan dalam
keterampilan bertanya, yakni sebagai
berikut. Memperhatikan kehangatan,
keantusiasan dan bervariasi Untuk
meningkatkan partisipasi siswa dalam
proses belajar mengajar, guru perlu
menunjukkan sikap pada waktu
mengajukan pertanyaan maupun ketika
menerima jawaban siswa. Sikap dan cara
guru termasuk suara, ekspresi wajah,
gerakan, dan posisi badan menampakkan
ada tidaknya kehangatan dan
keantusiasanya.
Kebiasaan yang perlu dihindari:
(1) Jangan mengulangi pertanyaan bila
siswa tidak mampu menjawabnya. Hal
ini dapat menurunya perhatian dan
partisipasi siswa. (2) Jangan mengulang-
ulang jawaban siswa. Hal ini akan
membuang-buang waktu, siswa tidak
memperhatikan jawaban dari temannya
karena menunggu komentar dari guru.
(3) Jangan menjawab sendiri pertanyaan
yang di ajukan sebelum siswa
memperoleh kesempatan untuk
menjawabnya. (4) Usahakan agar siswa
tidak menjawab serentak karena guru
tidak mengetahui dengan pasti siapa
yang menjawab benar dan salah. (5)
Menentukan siapa yang harus menjawab
sebelum mengajukan pertanyaan akan
menyebabkan siswa yang tidak diajukan
untuk menjawab pertanyaan. (6)
Pertanyaan ganda. Guru kadang-kadang
mengajukan pertanyaan yang sifatnya
ganda, menghendaki beberapa jawaban
atau kegiatan yang harus dilakukan. (7)
Keterampilan menggunakan variasi.
Variasi dalam kegiatan
pembelajaran dimaksudkan sebagai
proses perubahan dalam pembelajaran,
yang dapat dikelompokkan kedalam tiga
375
kelompok, yaitu variasi dalam gaya
mengajar, variasi dalam penggunaan alat
dan media pembelajaran, dan variasi pola
interaksi dalam kelas.
Variasi suara adalah perubahan
suara dari keras menjadi lema, tinggi
menjadi rendah, dari cepat menjadi
lambat. Suara guru pada saat
menjelaskan materi pelajaran hendaknya
bervariasi, baik dalam intonasi, volume
nada dan kecepatan. Jika suara guru
senantiasa keras, justru akan sulit
diterima, karena siswa menganggap
gurunnya kejam, bila sudah begitu siswa
diliputi oleh rasa cemas, ketakutan
selama belajar. Masalah seperti ini yang
harus dihindari bahkan ditiadakan. Untuk
itu guru menggunakan variasi suara yang
disesuaikan dengan situasi dan kondisi,
jadi suara guru senantiasa berganti-ganti,
kadang meninggi, kadang cepat, kadang
lambat dan kadang rendah (pelan).
Perhatian menurut Ghozali
adalah keaktifan jiwa yang dipertinggi,
jiwa itupun semata-mata tertuju pada
suatu objek (benda/hal) atau sekumpulan
objek. Untuk dapat menjamin hasil
belajar yang baik, maka siswa harus
mempunyai perhatian terhadap bahan
yang dipelajarinnya, jika materi yang
disampaikan oleh guru itu tidak menjadi
perhatian siswa, maka bisa menimbulkan
kebosanan, sehingga tidak lagi suka
belajar. Untuk memfokuskan perhatian
siswa pada suatu aspek yang penting atau
aspek kunci, guru dapat menggunakan
atau memberikan peringatan dengan
bentuk kata-kata. Misalnya: “perhatikan
baik-baik”, “jangan lupa dicatat dengan
sungguh-sungguh” atau “coba perhatikan
ini baik-baik” karena materinnya agak
sulit dan sebagainnya.
Kesenyapan adalah suatu
keadaan diam secara tiba-tiba di pihak
guru ditengah-tengah menerangkan
sesuatu. Adanya kesenyapan tersebut
merupakan alat yang baik untuk menarik
perhatian siswa. Dengan keadaan senyap
atau diamnya guru secara tiba-tiba bisa
Ilman, La Ode Amaluddin

Jurnal Penelitian Pendidikan Geografi Volume 1 No.1 Juli 2016
menimbulkan perhatian siswa, sebab
siswa begitu tahu apa yang terjadi dan
demikian pula setelah guru memberikan
pertanyaan kepada siswa alangkah
bagusnya apabila diberi waktu untuk
berfikir dengan memberi kesenyapan
supaya siswa bisa mengingat kembali
informasi-informasi yang
memungkinkan ia hafal, sehingga bisa
menjawab pertanyaan guru dengan baik
dan tepat. Untuk itu seyogyanya guru
memberikan kesennyapan terhadap siswa
untuk memikirkan jawaban dari
pertannyaan yang diajukan. Supaya
menjawabnya dengan sempurna dan
tepat.
Ketika proses belajar mengajar
berlangsung jangan sampai guru
menunduk terus atau melihat langit-
langit dan tidak berani mengadakan
kontak mata dengan para siswanya dan
jangan sampai pula guru hanya
mengadakan kontak pandang dengan
satu siswa secara terus menerus tanpa
memperhatikan siswa yang lain.
Sebaliknya bila guru berbicara atau
menerangkan hendaknya mengarahkan
pandangannya keseluruh kelas atau
siswa, sebab menatap atau memandang
mata setiap anak didik atau siswa bisa
membentuk hubungan yang positif dan
menghindari hilangnya ke pribadian.
Bertemunya pandang diantara mereka
yang berinteraksi, sesungguhnya
merupakan sesuatu etika atau sopan
santun pergaulan karena menunjukan
saling perhatian diantara mereka.
Variasi dalam ekspresi wajah
guru, gerakan kepala, gerakan tangan dan
anggota badan lainnya adalah aspek yang
sangat penting dalam komunikasi,
gunannya adalah untuk menarik
perhatian dan untuk menyampaikan arti
dari pesan lain yang dimaksut untuk
memperjelas penyampaian materi. Orang
akan lebih jelas memahami sesuatu
menggunakan indera pendengar dan
disertai indera penglihatan atau mata.
Semakin banyak indera yang digunakan
376
hasilnya semakin baik, begitu pula siswa,
jika seseorang yang mengajarnya hanya
mematung dan menggunakan mulutnya
saja, tanpa menggerakkan anggota badan
akan memberi kesan buruk , suasana
hampa dan tidak hidup, sehingga siswa
cepat bosan.
Perpindahan posisi guru dalam
ruang kelas dapat membantu dalam
menarik perhatian anak didik, dapat
pula meningkatkan kepribadian guru dan
hendaklah selalu di ingat oleh guru,
bahwa perpindahan posisi itu hendaknya
jangan di lakukan secara berlebihan guru
akan kelihatan terburu-buru, lakukan saja
secara wajar agar siswa bisa
memperhatikan.
Perpindahan posisi dapat
dilakukan dari muka ke bagian belakang
, dari sisi kiri ke sisi kanan, atau di antara
anak didik dari belakang ke samping
anak didik. Dapat juga dilakukan dengan
posisi berdiri kemudian berubah ke
posisi duduk dan diam di tempat lalu
berjalan-jalan mengelilingi siswa dan
sebagainya. Yang penting dalam
perubahan posisi itu harus ada tujuanya
tidak sekedar mondar-mandir dan
seorang guru janganlah melakukan
kegiatan hanya dengan satu posisi,
misalnya saja saat menerangkan guru
hanya berdiri di depan kelas saja atau
duduk dikursi saja, tanpa ada pergantian
atau variasi ini bisa menimbulkan
kebosanan siswa.
Media dan alat pembelajaran bila
ditinjau, dari indera yang digunakan
dapat digolongkan menjadi tiga macam
yaitu yang dapat di dengarkan, yang
dapat dilihat, yang dapat dirabah, dan
yang dapat dicium baunya. Pertukaran
penggunaan dari jenis yang satu kepada
jenis yang lain atau dari bermacam
alat/bahan dalam satu komponen
(misalnya dari gambar ke tulisan di
papan tulis) mengharuskan anak
menyesuaikan alat inderanya sehingga
lebih dapat mempertinggi tingkat
perhatian siswa. Karena besar
Ilman, La Ode Amaluddin

Jurnal Penelitian Pendidikan Geografi Volume 1 No.1 Juli 2016
kemungkinan tiap anak mempunyai
kemampuan yang berbeda dalam
menggunakan alat inderanya untuk
belajar, maka pendekatan multi indera ini
akan dapat memenuhi selera anak yang
berbeda terebut.
Tujuan memberikan penjelasan
adalah sebagai berikut: (a).
merencanakan penjelasan; (b).
menyajikan penjelasan yang meliputi
kejelasan tujuan, pembahasan, serta
proses penjelasannya; (c). penggunaan
contoh dan ilustrasi; (d)
pengorganisasian, dengan cara membuat
hubungan antara contoh dalil sehingga
menjadi jelas; (e). balikan untuk
mengetahi tingkat pemahaman siswa
baik melalui pengamatan tingkah laku
maupun cara siswa menjawab
pertannyaan (Moedijono 2006: 12).
Usaha atau kegiatan yang
dilakukan oleh guru dalam kegiatan
belajar mengajar untuk menciptakan
prakondisi bagi murid agar mental dan
perhatianya terpusat pada apa yang
dipelajarinya, sehingga usaha tersebut
memberikan efek terhadap kegiatan
belajar. Berhubungan dengan hal
tersebut, maka membuka pelajaran
adalah kegiatan yang dilakukan oleh
guru untuk menciptakan suasana siap
mental dan menimbulkan perhatian siswa
dan agar terpusat pada hal-hal yang
dipelajari. Kegiatan membuka pelajaran
ini tidak hanya dilakukan guru pada awal
jam pelajaran, akan tetapi juga pada awal
setiap penggal kegiatan dari inti
pelajaran yang diberikan selama jam
pelajaran berlangsung.
Sehubungan dengan membuka
pelajaran kegiatan yang dilakukan guru
untuk menumbuhkan kesiapan mental
siswa dalam menerima pembelajaran
adalah (a). mengemukakan tujuan yang
akan dicapai; (b). mengemukakan
masalah-masalah pokok yang akan
dipelajari; (c) menentukan langkah-
langkah kegiatan belajar mengajar;
(d)menetukan batasan-batasan tugas
377
yang harus dikerjakan untuk menguasai
pelajaran Hasibuan dalam Subroto,
(2003: 80).
Bagi siswa yang berhasil dan
motivasinya telah timbul akan nampak
asik dalam melakukan tugas, semangat
dan kualitas responya tinggi, adanya
pertanyaan-pertanyaan yang mereka
ajukan serta cepat beraksi terhadap
saran-saran guru. Pada awal suatu
pelajaran atau pada setiap penggal
kegiatan dalam inti pelajaran.
Gaya mengajar guru: perhatian
siswa dapat timbul dengan
memperhatikan gaya mengajar guru,
misalnya guru memilih posisi dikelas
dan memilih kegiatan yang berbeda dari
yang biasa dilakukan dalam membuka
pelajaran, misalnya suatu saat guru
berdiri didepan kelas, ditengah atau
mungkin dibelakang lalu ia kembali
didepan kelas sambil bercerita dengan
ekspresi wajah yang meyakinkan dan
suara yang menunjukan rasa bangga dan
penuh kewibawaan.
Penggunaan alat bantu mengajar,
alat-alat ini disamping dapat menarik
perhatian siswa juga dapat menimbulkan
motivasi. Pola interaksi yang bervariasi
siswa mendengarkan guru bertanya,
siswa menjawabnya hanya dapat
menimbulkan rangsangan permulaan
saja. Siswa belum sepenuhnya
memusatkan perhatiannya pada hal-hal
yang dipelajari. Oleh karena itu agar
siswa dapat tertarik perhatiannya, guru
hendaknya mengadakan pola interaksi
yang bervariasi dalam menyelenggarakan
proses belajar mengajar. Misalnya guru
memberi kesempatan kepada siswa
bertanya atau siswa lainnya menjawab
pertanyaan itu. Guru memberi peringatan
siswa untuk mengerjakan perintah itu.
Beberapa cara yang dapat
menimbulkan motivasi bagi siswa.
Dengan kehangatan atau keantusiasan.
Guru hendaknya bersikap ramah,
antusias, bersahabat dan hangat. Karena
sikap yang demikian dapat menimbulkan
Ilman, La Ode Amaluddin

Jurnal Penelitian Pendidikan Geografi Volume 1 No.1 Juli 2016
faktor-faktor dari dalam yang mendorong
tingkah laku dan kesenangan dalam
menjalankan tugas.
Dengan menimbulkan rasa ingin
tahu. Cara ini dapat ditempuh oleh guru
dengan menceritakan kepada siswa
mengenai cerita yang dapat
menimbulkan pertanyaan, menunjukan
seri gambar, atau mendemonstrasikan
suatu peristiwa, kemudian mengajukan
suatu pertanyaan sehubungan dengan hal
tersebut diatas.
Mengemukakan ide yang
bertentangan. Untuk dapat
menumbuhkan motivasi siswa, guru
dapat melontarkan ide-ide yang
bertentangan dengan mengajukan
masalah-masalah dari kenyataan sehari-
hari.
Dengan memperhatikan minat
siswa. Minat siswa dipengaruhi oleh
faktor umur, jenis kelamin, letak sekolah
dan keadaan sosial ekonomi. oleh karena
itu dalam menentukan aktivitas yang
harus dipilih bagi guru oleh siswa TK,
SD dan sekolah lanjutan perlu
dipertimangkan faktor-faktor tersebut.
Guru hendaknya terlebih dahulu
mengemukakan tujuan pelajaran dan
batasan-batasan tugas yang harus
dipelajari oleh siswa agar mereka
memperoleh gambaran yang jelas
tentang ruang lingkup bahan yang harus
dikerjakan. Pada permulaan pelajaran
atau pada saat tertentu selama penyajian
pelajaran guru hendaknya memberikan
saran-saran tentang langkah langkah
yang ditempuh oleh siswa dalam belajar
sehingga siswa terarah usahanya untuk
menguasai pelajaran.
Pada akhir pelajaran guru harus
meninjau kembali apakah inti pelajaran
yang dikerjakan itu telah dikuasai siswa
atau belum. Dua cara yang dapat
dilakukan guru misalnya:
Merangkum inti pelajaran. Pada
dasarnya kegiatan inti pelajaran ini
terdapat sepanjang proses pengajaran.
Misalnya pada saat guru menjelaskan
378
satu bait saja. Atau jika guru membuat
kesimpulan secara lisan hasil diskusi atau
setelah siswa menjawab sejumlah
pertanyaan.
Kegiatan ini dapat dilakukan oleh
guru dan begitu pula dilakukan oleh
siswa secara perorangan ataupun secara
berkelompok. Untuk mengetahui
wawasan siswa tentang konsep yang
diajarkan selama satu jam pelajaran atau
sepenggal kegiatan tertentu. Ini
dilakukan dengan cara mengadakan
penilaian baik secara lisan maupun
dengan memberikan tugas-tugas dengan
meminta mereka: (a).
mendemonstrasikan suatu keterampilan;
(b). mengaplikasikan ide baru pada
situasilain; (c). mengespresikan pendapat
siswa sendiri; (d). menjawab soal-soal
secara tertulis.
Pemberian tindak lanjut ini
dilakukan guru dengan cara memberi
pekerjaan rumah, merancang sesuatu
atau berkunjung kesuatu tempat. Jadi
kegiatan membuka dan menutup
pelajaran tidak saja dilakukan pada awal
dan akhir pelajaran, tetapi juga pada awal
dan akhir kegiatan dengan catatan bahwa
kegiatan harus bermakna dan
berkesinambungan.
Keterampilan Mengajar
Kelompok Kecil dan Perorangan. Secara
fisik bentuk pengajaran ini adalah bila
jumlah siswa yang dihadapi guru
terbatas, yaitu 3-8 orang untuk kelompok
kecil dan seorang untuk perseorangan ini
tidak berarti bahwa guru hanya
menghadapi satu kelompok atau seorang
siswa saja sepanjang waktu belajar.
Hakikat pengajaran ini adalah: (a).
terjadinya hubungan interpersonal antara
lain guru dan siswa dan juga siswa
dengan siswa; (b). siswa belajar dengan
kecepatan dan kemampuan masing-
masing; (c). siswa mendapat bantuan dari
guru sesuai dengan kebutuhan.
Ada beberapa variasi
pengorganisasian untuk memberikan
kesempatan belajar kepada siswa dalam
Ilman, La Ode Amaluddin

Jurnal Penelitian Pendidikan Geografi Volume 1 No.1 Juli 2016
kelompok kecil maupun perseorangan,
yaitu sebagai berikut. Pelajaran diawali
dengan pertemuan klasik untuk
memberikan informasi dasar, penjelasan
tentang tugas yang akan dikerjakan, serta
hal-hal lain yang dianggap perlu. Setelah
pertemuan kelas siswa diberi kesempatan
untuk memilih kegiatan dengan bekerja
dalam kelompok atau bekerja
perseorangan. Pertemuan diawali dengan
pengarahan atau penjelasan secara klasik
tentang materi, tugas, serta cara yang
digunakan. Setelah itu langsung bekerja
dalam kelompok-kelompok kecil yang
diakhiri dengan laporan kelompok.
Pertemuan diawali dengan penjelasan
klasik tentang kegiatan atau tugas yang
akan dilaksanakan. Setelah itu langsung
bekerja secara perseorangan.
Keterampilan ini dapat di
ciptakan antara lain dengan (a).
menunjukan kehangatan dan kepekaan
terhadap kebutuhan siswa, baik dalam
kelompok kecil maupun perorangan; (b).
mendengarkan secara simpatik ide-ide
yang dikemukakan oleh siswa; (c).
membangun hubungan saling
mempercayai. Dalam hal ini dapat
dilakukan dengan cara: (a). memberikan
orientasi umum tentang tujuan dan tugas
yang akan dilakukan; (b). memfariasikan
kegiatan yang mencangkup penyediaan
ruang, peralatan dan cara
melaksanakanya; (c). membentuk
kelompok yang tepat; (d). membagi
perhatian kepada berbagai tugas dan
kebutuhan siswa; (e). mengakhiri
kegiatan dengan laporan hasil yang
dicapai oleh siswa.
Keterampilan ini dapat dilakukan
dengan cara (a). memberikan penguatan
yang merupakan dorongan yang penting
bagi siswa untuk maju; (b).
mengembangkan supervise proses awal,
yakni sikap tanggap guru terhadap siswa
baik individu maupun kelompok yang
memungkinkan guru mengetahui apakah
segala sesuatu berjalan lancar sesuai
yang di harapkan; (c). mengadakan
379
supervise pemanduan yang memusatkan
perhatian pada penilaian pencapaian
tujuan dari berbagai kegiatan yang
dilakukan dalam rangka menyampaikan
rangkuman dan pemantapan sehingga
siswa saling belajar dan memperoleh
wawasan yang menyeluruh.
Hal-hal yang perlu diperhatikan
dalam menunjang keterampilan ini
diantaranya, guru yang biasa mengajar
secara klasik, sebaiknya mulai dari
mengajar kelomok kecil, kemudian
perorangan, perlu juga seorang guru
mengenal siswa secara pribadi dengan
harapan menjadi penasehat manakala
siswa menemukan suatu permasalahan.
Penguasaan keterampilan mengajar
kelompok kecil dan memerlukan
penguasaan keterampilan sebelumnya,
(Sasonhardjo, 2002: 22).
Menurut Sagala Syaiful (2006:
12) keterampilan mengelola kelas adalah
seorang guru dalam mengelola kelas
untuk menciptakan dan memelihara
kondisi belajar yang optimal dan
mengembangkannya ke kondisi optimal
jika terjadi gangguan, baik dengan cara
mendisiplinkan ataupun melakukan
kegiatan remedial.
Prinsip penggunaan keterampilan
mengelola kelas. Kehangatan dan
keantusiasan, kehangatan dan
keantusiasan guru dapat memudahkan
tercipanya iklim kelas yang
menyenangkan dan merupakan salah satu
kegiatan belajar yang optimal. Tantangan
penguatan kata-kata, tindakan atau bahan
yang menantang akan meningkatkan
gairah siswa untuk belajar, sehingga
mengurangi kemungkinan tingkahlaku
yang menyimpang. Bervariasi
penggunaan alat atau media, gaya, dan
interaksi belajar mengajar yang
bervariasi merupakan kunci tercapainya
pengelolaan kelas yang evektif dan
menghindari kejenuhan. Keluasan,
keluasan tingkah laku guru untuk
mengubah strategi mengajarnya dapat
mencegah kemungkinan munculnya
Ilman, La Ode Amaluddin

Jurnal Penelitian Pendidikan Geografi Volume 1 No.1 Juli 2016
gangguan siswa serta menciptakan iklim
belajar mengajar yang efektif. Penekanan
pada hal-hal yang positif, pada dasarnya
didalam mengajar dan mendidik, guru
harus menekankan hal-hal yang positif
dan menghindari pemusatan perhatian
siswa pada hal-hal yang negatif.
Keterampilan ini berkaitan
dengan kemampuan guru dalam
mengambil inisiatif dan mengendalikan
pelajaran serta kegiatan-kegiatan yang
berhubungan dengan (a) menunjukkan
sikap tanggap; (b) memberi perhatian; (c)
memusatkan perhatian kelompok; (d)
memberikan petunjuk-petunjuk yang
jelas; (e) menegur; (f) memberi
penguatan (Sagala Syaiful, 20016: 15).
Keterampilan ini berkaitan
dengan respon guru terhadap gangguan
siswa yang berkelanjutan dengan maksud
agar guru dapat mengadakan tindakan
remedial untuk mengembalikan kondisi
belajar yang optimal. Dalam hal ini guru
dapat melakukan strategi sebagai berikut:
(1) modifikasi tingkah laku. Guru
hendaknya menganalisis tingkah laku
siswa yang mengalami masalah atau
kesulitan dan berusaha memodifikasi
tingkah laku tersebut dengan
mengaplikasikan pemberian penguatan
secara sistematis. (2) Guru dapat
menggunakan pendekatan pemecahan
masalah kelompok dengan cara
memperlancar tugas-tugas dan
memelihara kegiatan-kegiatan kelompok.
(3) Menemukan dan memecahkan
tingkah laku yang menimbulkan
masalah.
Yamin Martinis (2006: 25)
mengemukakan bahwa diskusi kelompok
adalah suatu proses yang teratur yang
melibatkan sekelompok orang dalam
interaksi tatap muka yang memberi
informasi dengan berbagai pengalaman
atau informasi pengambilan keputusan,
atau pemecahan masalah. Pengertian
diskusi dalam kegiatan belajar mengajar
tidak jauh berbedah dengan pengertian
tersebut. Siswa berdiskusi dalam
380
kelompok-kelompok kecil di bawah
bimbingan guru atau temannya untuk
berbagi informasi, pemecahan masalah,
atau pengambilan keputusan. Setiap
siswa bebas mengemukakan ide-idenya
tanpa merasa ada tekanan dari teman
atau gurunya, dan setiap siswa harus
menaati peraturan yang ditetapkan
sebelumnya.
Komponen-komponen
keterampilan membimbing diskusi
kelompok kecil adalah sebagai berikut.
Selama diskusi berlangsung, guru harus
dapat memusatkan perhatian siswa,
pemusatan perhatian tersebut dapat
dikerjakan dengan cara : (a) merumuskan
tujuan atau topik diskusi; (b) menyatakan
masalah-masalah yang spesifik dan
menegaskan kembali bila terjadi
penyimpangan; (c) menandai dengan
cermat pembicaraan yang tidak relevan
yang akan menyimpang dari tujuan
diskusi.
Permasalahan dapat diperjelas
dengan cara : (a) merangkum ide-ide
siswa; (b) melacak komentar siswa; (c)
mengurangi atau memperluas pandangan
siswa dengan cara memberikan informasi
tambahan. Analisis pandangan siswa
berkaitan erat dengan usaha guru
menjelaskan permasalahan. Maksudnya
agar kelompok tetap berada dalam
suasana partisipasi dan kontruktif.
Kemampuan guru dalam
meningkatkan urutan kepada siswa
sangat penting dalam usaha
mengembangkan kemampuan siswa
berfikir kritis. Beberapa cara yang dapat
dikerjakan oleh guru adalah (a)
mengajukan pertanyaan kunci yang
menantang siswa; (b) memberi contoh-
contoh verbal maupun non-verbal; (c)
menhangatkan dan memancing sesuatu
dengan mengajukan pertanyaan yang
mengundang perbedaan pendapat siswa.
Partisipasi semua kelompok
sangat penting, oleh sebab itu
diperlakukan kemampuan guru untuk
meningkatkannya. Beberapa usaha harus
Ilman, La Ode Amaluddin

Jurnal Penelitian Pendidikan Geografi Volume 1 No.1 Juli 2016
dilakukan oleh guru antara lain: (a)
memberikan pertanyaan langsung kepada
siswa yang kurang berpartisipasi; (b)
mencegah kegaduhan, menghindari
pembicaraan yang serentak; (c)
mencegah secara bijaksana siswa yang
suka memonopoli pembicaraan.
Keterampilan menutup diskusi
dapat diidentifikasi sebagai berikut: (a)
membuat rangkuman secara jelas singkat
tentang butir-butir yang penting; (b);
memberitahukan langkah tidak lanjut
hasil diskusi; (c) mengajak siswa menilai
hasil dan proses diskusi. Dari uraian
diatas dapat diketahui bahwa
keterampilan dasar dalam poses
pembelajaran terbagi atas 8 yaitu (1)
keterampilan memberi penguatan (2);
keterampilan bertanya (3); keterampilan
menggunakan variasi (4); keterampilan
menjelaskan (5); keterampilan membuka
dan menutup pelajaran (6); keterampilan
mengajar kelompok kecil dan perorangan
(7); keterampilan membimbing diskusi
kelompok kecil dan (8); keterampilan
mengelola kelas.
Belajar mengajar sebagai suatu
proses mengandung tiga unsur yang
dapat dibedakan, yaitu tujuan pengajaran
(intruksional), pengalaman (prosesi)
belajar mengajar, dan hasil belajar
(Sudjana 2004: 2). Belajar adalah suatu
proses usaha yang dilakukan seseorang
untuk memperoleh suatu perubahan
tingkah laku yang baru secara
keseluruhan, sebagai hasil
pengalamannya sendiri dalam interaksi
dengan lingkungannya (Slameto 2003:
2). Melihat dari pengertian belajar
menurut Slameto maka yang dimaksud
dengan belajar adalah perubahan tingkah
laku yang dimiliki seseorang sebagai
hasil pengalamannya sendiri dalam
interaksi dengan lingkungannya.
Sedangkan menurut Sudjana (2004: 22)
hasil belajar adalah kemampuan yang
dimiliki siswa setelah ia menerima
pengalaman belajarnya. Hasil belajar
adalah kemampuan yang diperoleh anak
381
setelah melalui kegiatan belajar mengajar
itu sendiri merupakan suatu proses dan
seseorang yang berusaha untuk
memperoleh suatu bentuk perubahan
perilaku yang relatif menetap. Dalam
kegiatan pembelajaran atau kegiatan
intruksional, biasanya guru menetapkan
tujuan belajar. Siswa yang berhasil
dalam belajar adalah yang berhasil
mencapai tujuan-tujuan pembelajaran
atau tujuan instruksional, Abdurrahman
(2009: 14).
Hasil belajar merupakan hasil
dari suatu interaksi hasil belajar dan
tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak
menagajar diakhiri dengan proses
evaluasi hasil belajar. Dari sisi Siswa,
hasil belajar merupakan puncak proses
belajar yang merupakan bukti dari usaha
yang telah dilakukan. Menurut Hamalik
(2002: 155) hasil belajar tampak sebagai
terjadinya perubahan tingkah laku pada
diri siswa, yang dapat diamati dan diukur
dalam perubahan pengetahuan, sikap,
dan keterampilan. Perubahan dapat
diartikan terjadinya peningkatan dan
pengembangan yang lebih baik
dibandingkan dengan sebelumnya,
misalnya dari tidak tahu menjadi tahu,
sikap tidak sopan menjadi sopan dan
sebagainya. Menurut Dimyati dan
Mudjiono (2003: 4-5) dampak
pembelajaran adalah hasil yang dapat
diukur seperti tertuang dalam raport
angka dalam ijazah atau kemampuan
meloncat setelah latihan.
METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah
Penelitian kuantitatif (korelasi).
Penelitian dilaksanakan pada bulan Mei
sampai juli 2016, di Madrasah Alyiah
Negeri 1 Buton Kecamatan Pasarwajo.
Penelitian ini menggunakan metode
survey dengan menggunakan pendekatan
regresi dan pendekatan korelasi.
Penggunaan mtode survey ini
berdasarkan pendapat Donaldy Ary yang
menyatakan bahwa desain korelasional
Ilman, La Ode Amaluddin
 382
Jurnal Penelitian Pendidikan Geografi Volume 1 No.1 Juli 2016

dapat digunakan untuk menjelaskan menggunakan metode survey dengan

hubungan dan pengaruh antara satu
variabel dengan variabel lain.
Penggunaan metode survey dalam
penelitian ini atas pertimbangan bahwa
penelitian dirancang dengan tujuan
mengumpulkan data untuk mengetahui
apakah ada hubungan yang positif antara
keterampilan mengajar guru geografi
dengan hasil belajar siswa.
HASIL PENELITIAN
Deskripsi hasil penelitian ini
dimaksud untuk memberikan gambaran
secara jelas mengenai keadaan tiap-tiap
variabel penelitian yakni variabel
keterampilan mengajar guru geografi (X)
hasil belajar siswa (Y), penelitian ini
menggunakan pendekatan regresi dan
pendekatan korelasi. Penggunaan mtode
survey ini berdasarkan pendapat Donaldy
Ary yang menyatakan bahwa desain
korelasional dapat digunakan untuk
menjelaskan hubungan dan pengaruh
antara satu variabel dengan variabel lain.
Keterampilan Mengajar Guru
Geografi
Berdasarkan hasil penelitian
menunjukan mayoritas responden
memiliki responden skor keterampilan
mengajar guru yang berkisar antara 114-
118 untuk lebih jelasnya mengenai skor
keterampilan mengajar guru geografi
dapat dilihat pada tabel berikut :

Tabel 1. Distribusi Keterampilan Mengajar Guru Geografi (X)

No Kelas Interval frekuensi absolute Frekuensi realistis
1 99-103 5 8,33
2 104-108 8 13,33
3 109-113 12 20
4 114-118 16 26,67
5 119-123 10 16,67
6 124-128 6 10
7 129-133 3 5
Jumlah 60 100%
Sumber: data hasil dokumentasi yang ada disekolah

Berdasarkan tabel diatas, maka

diagram tabel mengajar guru geografi
dapat dilihat sebagai berikut:

20
99-103
15
104-108
10 109-113

5 114-118
119-123
0
124-128
129-133
batas kelas

Gambar 1. Histogram Variabel Keterampilan Mengajar Guru Geografi.

Ilman, La Ode Amaluddin

 383
Jurnal Penelitian Pendidikan Geografi Volume 1 No.1 Juli 2016

Berdasarkan tabel dan grafik (10%) memiliki skor keterampilan

diatas menunjukan bahwa mayoritas
responden memiliki skor keterampilan
mengajar guru geografi yang berkisar
antara 114-118. Hal ini dapat dilihat dari
60 orang responden, sebanyak 16 orang
(26,67%) memiliki skor keterampilan
belajar guru geografi antara 114 – 118,
12 orang (20%) memiliki skor
keterampilan belajar guru geografi antara
109 – 113, 10 orang (16,67%) memiliki
keterampilan mengajar guru geografi
antara 119 -123, 8 orang (13,33%)
memiliki skor keterampilan mengajar
guru gografi antara 104 – 108, 6 orang
mengajar guru geografi antara 124 -128,
5 orang (8,33%) memiliki skor
keterampilan mengajar guru geografi
antara 99 – 103, serta 3orang (5%)
memiliki skor keterampilan mengajar
guru geografi antara129 -133.
Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan hasil penelitian
menunjukkan bahwa mayoritas
responden memperoleh hasil belajar 69 –
72 untuk lebih jelasnya mengenai data
hasil belajar siswa dapat dilihat pada
tabel berikut:

Tabel 2. Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Siswa (Y)

No Kelas Interval Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif
1 57-60 4 6,67
2 61-64 7 11,67
3 65-68 11 18,33
4 69-72 15 25
5 73-76 12 20
6 77-80 9 15
7 81-84 2 3,33
∑ 60 100%
Sumber: Hasil penelitian 2016

Berdasarkan tabel diatas, maka

diagram data hasil belajar siswa dapat
dilihat sebagai berikut:

15 57-60
61-64
10
65-68
69-72
5
73-76
0 77-80
81-84

batas kelas
Gambar 2 : Histogram Variabel Hasil Belajar Siswa

Berdasarkan tabel dan grafik responden memiliki hasil belajar yang

diatas mnunjukkan bahwa mayoritas berkisar antara 69 – 72. Hal ini dapat

Ilman, La Ode Amaluddin


Jurnal Penelitian Pendidikan Geografi Volume 1 No.1 Juli 2016
dilihat dari 60 orang responden,
sebanyak 15 orang (25%) memiliki hasil
belajar antara 69 – 72, 12 orang (20%)
memiliki hasil belajar antara 73-76, 11
orang (18,33%) memiliki hasil belajar
antara 65 – 68, 9 orang (15%) memiliki
hasil belajar antara 77 – 80, 7 orang
(11,67%) memiliki hasil belajar antara
61 – 64 serta 4 orang (6,67%) memiliki
hasil belajar antara 57 – 60, serta 2 orang
(3,33%) memiliki hasil belajar antara 81
– 84.
Pengujian hipotesis
Untuk menguji normalitas data
skor keterampilan mengajar guru
geografi dan hasil belajar siswa,
digunakan uji chi kuadrat (X)2 yang
perhitungannya pada lampiran dan
hasilnya menunjukkan bahwa nilai X2
hitung variabel keterampilan mengajar
guru geografi sebesar 1,66 < X2 tabel
12,592 dengan α= 0,05 atau (X2 hitung < X2
tabel ) sehingga data keterampilan
mengajar guru geografi (X) dalam
penelitian ini berdistribusi normal.
Demikian juga perhitungan X2 hitung untuk
variabel hasil belajar siswa sebesar 1,98
< X2tabel 12,592 ( X2 hitung < X2 tabel )
dengan demikiandata variabel hasil
belajar siswa berdistribusi normal.
Hubungan antara keterampilan
mengajar guru geografi (X) dengan hasil
belajar siswa (Y) dapat digambarkan
melalui persamaan regresi Ŷ= 5,56 +
0,56X, yang berarti bahwa
setiapkenaikan atau penurunan skor
keterampilan mengajar guru geografi
akan di ikuti oleh kenaikan atau
penurunan skor hasil belajar siswa
sebesar 0,56x pada konstanta 5,56.
PEMBAHASAN
Penelitian yang dilakukan ini
termasuk dalam studi korelasional yang
bertujuan untuk menyelidiki hubungan
antara variabel bebas dan variabel
terikat. Korelasi antara variabel tersebut
adalah hubungan antara keterampilan
384
mengajar guru geografi (X) dengan hasil
belajar siswa (Y).
Menurut Sudjana (2002: 22)
mengutip pendapat Peters yang
mengatakan bahwa proses dan hasil
belajar siswa tergantung pada
penguasaan guru atas materi yang
diajarkan serta keterampilan
mengajarnya. Keterampilan mengajar
guru merupakan kemampuan atau
keahlian seorang guru dalam
melaksanakan dan mengelola kegiatan
mengajar agar tercipta kualitas
pembelajaran yang baik sehingga
menarik siswa untuk mau belajar
Chandra (2003: 45) yang memungkinkan
seorang menjadikan apa yang tersedia
menjadi sesuatu yang bermanfaat, baik
untuk dirinya maupun orang lain.
Keterampilan menyangkut pengenalan
bahan, input tahap pelaksanaan, serta
bobot atau jumlah energi yang
dibutuhkan dalam melaksanakan suatu
proses.
Belajar adalah suatu proses yang
berlangsung berulang-ulang sehingga
menimbulkan kesan dan mengakibatkan
adanya perubahan dalam diri individu
yaitu perubahan tingkah laku. Dengan
demikian dapat didefinisikan hasil
belajar sebagai hasil yang diperoleh
berupa kesan-kesan yang
mengakibatkan perubahan dalam diri
individu sebagai hasil dari aktifitas
dalam belajar baik itu kognitif , dan
psikomotor. Seorang guru yang memiliki
keterampilan mengajar yang baik akan
mempengaruhi siswa untuk mau belajar
sehingga akan meningkatkan hasil
belajar siswa.
Keterampilan mengajar bagi
seorang guru sangat penting jika mau
menjadi seorang guru yang provesional,
disamping dia harus menguasai materi
bidang studi, dia juga harus menguasai
keterampilan mengajar sebagai
penunjang keberhasilan hasil belajar
siswa. Keterampilan mengajar
merupakan kompetensi profesional yang
Ilman, La Ode Amaluddin

Jurnal Penelitian Pendidikan Geografi Volume 1 No.1 Juli 2016
cukup kompleks, sebagai integrasi dari
berbagai kompetensi guru secara utuh
dan menyeluruh (Mulyasa, 2010: 29).
Keterampilan mengajar merupakan
keterampilan yang sangat diperlukan
oleh guru. Tugas seorang guru tidak
hanya menyampaikan materi pelajaran
kepada siswa, akan tetapi seorang guru
juga harus memiliki keterampilan
mengajar sebagai penunjang untuk
keberhasilan dalam hasil belajar siswa.
Pada dasarnya antara hasil
belajar dengan prestasi belajar
mempunyai arti yang sama, karena hasil
belajar merupakan bagian dari prestasi
belajar siswa. Hal ini sesuai dengan
pernyataan Tu’u (2004: 76) yang
menyatakan bahwa unsur yang ada
dalam perstasi siswa adalah hasil
belajardan nilai siswa.
Slameto (2004: 19)
mengemukakan bahwa faktor-faktor
yang mempengaruhi tinggi rendahnya
hasil belajar adalah faktor dari dalam
individu (internal) yang mempengaruhi
hasil belajar terdiri dari faktor sosial,
keluarga, sekolah, lingkungan
masyarakat, ilmu pengetahuan,
tehnologi, sarana belajar baik dirumah
maupun disekolah.
Untuk mengetahui besarnya
hubungan antara keterampilan mengajar
guru geografi dengan hasil belajar siswa
kelas X Madrasah Alyiah Negeri 1 Buton
(MAN 1 BUTON). Dalam penelitian ini
digunakan angket dan tes hasil belajar
siswa. Jawaban responden terhadap
angket dan tes hasil belajar yang
diberikan
Hasil penelitian ini menunjukkan
bahwa terdapat hubungan yang sangat
signifikan antara keterampilan mengajar
guru geografi dengan hasil belajar siswa
di MAN 1 Buton. Hal ini dapat dilihat
dari nilai koefisiennya korelasi (r) yaitu
sebesar 0,76 serta hasil uji signifikan
korelasi yang diperoleh, nilai t-hitung =
2,00 yang berarti bahwa ada hubungan
yang sangat signifikan antara
385
keterampilan mengajar guru geografi
dengan hasil belajar siswa. Dengan
demikian apabila keterampilan mengajar
guru geografi baik dan memacu
semangat belajar siswa, maka siswa akan
memiliki hasil belajar yang tinggi.
KESIMPULAN
Berdasarkan pembahasan hasil
penelitian diatas dapat disimpulkan
bahwa terdapat hubungan yang sangat
signifikan antara keterampilan mengajar
guru geografi dengan hasil belajar siswa
kelas X MAN 1 Buton. Hal ini dapat
dilihat pada koefisisen korelasi (r) yaitu
sebesar 0,76, dengan koefisien
determinasi (r2) sebesar 0,5776 artinya
57,76% hasil belajar siswa di tentukan
oleh keterampilan mengajar guru, serta
hasil uji signifikan korelasi yang
diperoleh nilai t-hitung = 8,91 > t-tabel =
2,00 berarti ada hubungan yang
signifikan antara keterampilan mengajar
guru geografi (X) dengan hasil belajar
siswa (Y). Dengan demikian semakin
baik keterampilan mengajar guru maka
semakin tinggi pula hasil belajar siswa.
DAFTAR PUSTAKA
Ali, M. 2004. Pendidikan Bagi Anak
Berkualitas Belajar. Jakarta:
Rineka Cipta.
Azhari, Drs.2002 Pengukuran Hasil
Belajar, Jakarta; LAN
Daljoeni, 1982. Pengantar Geografi.
Bandung: Alumni
Darwanto. Drs. 2002. GBPP dan SAP,
Jakarta LAN
Djamarah, dkk. 2004 Psikologi Belajar,
Jakarta: Rineka cipta
Hasibuan. 2003. Tehnik Penilaian Hasil
Belajar. Bulan Bintang. Jakarta.
JJ. Hasibuan. 2006, Proses Belajar
Mengajar, Bandung: Remaja
Rosdakarya
Ibrahim, Nurdin. 2005. Pemanfaatan
Tutorial Audio Interaktif, Jurnal
Pendidikan dan Kbudayaan , No
044, Tahun ke-9, September, 2005.
Ilman, La Ode Amaluddin
 386
Jurnal Penelitian Pendidikan Geografi Volume 1 No.1 Juli 2016

Muhibbin, Syah. (2005). Psikologi Usman, Moh. User dan Setiawan. 2000.
Pendidikan dengan Suatu Upaya Optimalisasi Belajar
Pendekatan Baru. Bandung : PT. Mengajar (Bahan Kajian PKG,
Remaja Rosdakarya MGBS,MGMP). Remaja.
Mulyasa, E,DR, M.Pd. 2005. Kurikulum Rosdakarya. Bandung.
Tingkat Satuan Pendidikan, Usman, Moh. User. 2005. Materi Guru
Bandung: remaja Rosda Karya. professional. Remaja. Rosdakarya.
Nasrun, H. 2002. Tehnik Penelitian Hasil Bandung.
Belajar. Jakarta: Bina Bangsa. Winarto, 2005. Memantapkan Motivasi
Roestiyah. 2005, Masalah-masalah Ilmu Diri, Andi, Jogjakarta.
Keguruan, Jakarta; Bina Bangsa. Yamin Martinis, H, Drs, M.Pd. 2006.
Sagala Syaiful, H, DR, M.Pd. 2006. Sertifikasi Profesi Keguruan di
Konsep dan Makna Pembelajaran. Indonesia, Jakarta: Gaung Persada
Bandung: Alfabeta. Trianto. 2007. Model-Model
Samuelson, Paul A. 2003. Belajar dan Pembelajaran Inovatif
Faktor-Faktor yang Berorientasi Konstruktivistik.
Mempengaruhinnya; Jakarta: Jakarta: Prestasi Pustaka.
Rineka Cipta. Usman dan Setiawati, 2001. Statistika.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor- Bandung: Remaja Rosdakarya.
Faktor yang Mempengaruhinnya, UU No, 20 Tahun 2003.Tentang Sistem
Jakarta Pustaka Sinar Harapan Pendidikan Nasional.Pasal 1.
Sofyan, G. 2005. Belajar dan Interaksi Wardoyo, 2013. Pembelajaran
Belajar Mengajar; Unhalu Kontruktivisme. Bandung:
Kendari Alfabeta.
Suciati, dkk, 2006. Teori Belajar,
Motivasi, dan Keterampilan
Mengajar. Pusat Antar Universitas
Jakarta.
Sudjana, Nana. 2004. Dasar-Dasar
Proses Belajar Mengajar.
Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Sukmadinata.S.N. 2004. Indonesia
Phisikologi Pendidikan dengan
Pendekatan Baru. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya
Syah, Muhibin. 2005. Psikologi
Pendidikan dengan Pendekatan
Baru. Bandung : Grasindo.
Usman, Moh. User.2005. Upaya
Optimalisasi Kegiatan Belajar
Mengajar. PT. Rosdakarya.
Bandung.
Usman, Moh. User.2003. Menjadi Guru
Provesional. PT. Rosdakarya.
Bandung.
Usman, Moh. User.2005. Menjadi Guru
Provesional. Rosdakarya.
Bandung.

Ilman, La Ode Amaluddin