Lunes 2 de mayo

COMUNICACIÓN

Conversamos sobre nuestros derechos

Propósito:
En la vida diaria, dialogamos con diferentes propósitos, por ejemplo, para comunicar nuestras experiencias,
deseos o necesidades, para intercambiar opiniones sobre un tema en particular, etc. En esta sesión, los niños y
las niñas compartirán saberes sobre sus derechos y expondrán sus puntos de vista tal como lo hacen en la vida
cotidiana.
Materiales
Fotocopias del Anexo 1, del Anexo 3 y del Anexo 4. Papelotes, lápices y plumones. Cinta adhesiva o limpiatipo.
Dados y fichas (botones, tapitas, etc.). Lista de cotejo

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)

a trabajar en la sesión
COMP. CAPACIDAD INDICADORES
Se expresa Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a sus derechos como
oralmente. Ideas. niña o niño a partir de sus saberes previos y
fuentes de información, evitando contradicciones.
Comprende Escucha activamente Presta atención activa dando señales verbales
textos orales. diversos tipos de textos (asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.) según el
orales en distintas tipo de texto oral y las formas de interacción
situaciones de interacción propias de su cultura.

MOMENTOS DE LA SESION
INICIO (10 min):
En grupo clase
ᴥ Reúno en círculo a los estudiantes y recuerda con ellos los aprendizajes logrados en la unidad
anterior: identificar sus características físicas y de carácter, investigar sobre su historia personal,
leer y escribir textos descriptivos y narrativos, escribir su autorretrato y compartirlo con sus
compañeros. Después, comenta que todo lo realizado estuvo orientado a conocerse a sí mismos
para identificar sus cualidades y talentos, así como a saber manejar sus emociones al interactuar
con los demás.
ᴥ Indico que ahora que ya conocen sus cualidades y las de sus compañeros, respondan las
siguientes preguntas: ¿Cómo usarían sus cualidades para hacer respetar sus derechos?, ¿tienen
derechos por ser niños?, ¿cuáles serán sus derechos en la escuela, la familia y la sociedad.
Motiva la participación de todos para que expresen los derechos que creen tener en cada uno de
estos contextos. Probablemente, digan que tienen derecho a ser protegidos, a recibir alimentación,
a estudiar, etc. Anota sus respuestas en un papelote
ᴥ Comunico el propósito de la sesión: hoy dialogarán sobre sus derechos como niños y niñas.
ᴥ Leo con los estudiantes las normas de convivencia establecidas para el aula y las
responsabilidades que asumieron; luego, pregúntales: ¿qué derechos creen que se respetan en
ellas? Registra en la pizarra lo que expresen.

DESARROLLO (70 min):

En grupos pequeños:
ᴥ Invito a los niños y a las niñas a participar de un juego sobre sus derechos. Forma equipos de tres
integrantes y pide al encargado de materiales de cada equipo que recoja una fotocopia del juego
(Anexo 1) y los dados.

Antes del Juego:

ᴥ Indico que el encargado reparta los materiales a sus compañeros.
ᴥ Pido que todos observen detenidamente el juego y luego lean las indicaciones.
ᴥ Solicito que lancen el dado para decidir quién iniciará el juego.
ᴥ Les recuerdo que deben estar atentos a lo que expresen sus compañeros.

Durante el Juego
ᴥ Monitoreo a los equipos para apreciar cómo realizan el juego, el nivel de participación de los
integrantes y lo que expresan sobre sus derechos. Si alguien se sale del tema, oriéntalo para que
responda o explique lo que se pide en cada casilla utilizando un vocabulario apropiado.
ᴥ Verifico que se respeten las reglas del juego: esperar el turno correspondiente y cumplir con la
 penalización de la casilla verde.

Después del Juego:

ᴥ Motivo a los niños y a las niñas a expresar si les gustó o no el juego, y si tuvieron algún
inconveniente durante su desarrollo.

Antes del dialogo:

En grupo de dos:
ᴥ Señalo que ahora participarán en un diálogo con relación a sus derechos sobre la base de la
siguiente pregunta: ¿qué sabemos sobre nuestros derechos? A fin de ordenar sus ideas, indica
que pueden escribirlas en un papelote.

¿Qué sabemos sobre nuestros derechos?

………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………

ᴥ Planteo las siguientes preguntas guía para participar en el diálogo de forma ordenada y centrarse
en el tema: ¿cómo iniciarán su participación?, ¿qué dirán luego?, ¿cómo finalizarán?
ᴥ Pido que cuando asuman el rol de oyentes, escuchen con atención a sus compañeros y
compañeras, fijen su mirada en ellos y eviten interrumpirlos. En caso de que deseen intervenir,
deberán levantar la mano.

Durante el dialogo:
En grupo clase:
ᴥ Invito a los estudiantes a sentarse formando una media luna, de manera que todos puedan
observarse.
ᴥ Indico que inicien el diálogo respondiendo a la pregunta: ¿qué
sabemos sobre nuestros derechos?
ᴥ Estimúlalos con expresiones como estas: “¡Muy bien!”,
“¡Excelente!”, etc.
ᴥ Señala que pueden apoyarse en lo que escribieron en el
papelote.
ᴥ Registra en la pizarra o en un papelote las ideas más
importantes que expresen los niños y las niñas sobre el tema.

Después de la lectura:
ᴥ Dirijo sus miradas hacia el lugar donde anotaste las ideas más
importantes sobre el tema.
ᴥ Invito a un estudiante voluntario a leer esas ideas y pide que los demás escuchen con atención.
Luego, formula estas interrogantes: ¿qué ideas se parecen?, ¿cuáles no?; ¿cómo podemos
conocer más sobre los derechos del niño?, ¿qué podemos hacer para que estos derechos se
cumplan?
ᴥ Comento que en la presente unidad realizarán diversas actividades para conocer sus derechos,
difundirlos y motivar a las familias y a la comunidad en general a respetarlos.

CIEERRE (10´):
En grupo clase:
ᴥ Promuevo una conversación para que los estudiantes comenten la utilidad del juego y lo que les
ha permitido saber con relación a sus derechos.
ᴥ Reflexiono con ellos sobre la importancia de expresar sus ideas luego de organizarlas, así como
de escuchar con atención y cumplir los acuerdos para dialogar y expresar con confianza sus
opiniones.
ᴥ Propicio la metacognición a través de estas preguntas: ¿sobre qué dialogamos hoy?, ¿qué
aprendimos?, ¿cómo nos hemos organizado?

Tarea a trabajar en casa:

ᴥ Indico a los niños y a las niñas que cuenten a sus padres u otros familiares la actividad realizada
en la presente sesión y les planteen las preguntas del Anexo 3.
ᴥ Pido que conversen en familia para proponer otras actividades que podrían realizar con la finalidad
de conocer más sobre sus derechos, difundirlos y motivar a los miembros de su comunidad a
respetarlos (Anexo 4).
 Conocemos más sobre nuestros derechos
Colóquense en el punto de partida y, por turnos, lancen el dado. Quien
obtenga el número mayor iniciará el juego, lanzará otra vez el dado y
moverá su ficha tantas casillas como puntos este indique. Si llega a una
casilla roja, responderá la pregunta. Si llega a una casilla celeste,
expresará lo que observa en la imagen. Si llega a una casilla verde,
perderá un turno. El juego continuará con los demás lanzamientos hasta
que todos lleguen a la meta.
Lunes 2 de mayo

MATEMATICA

Multiplicamos en problemas relacionados con nuestros derechos

Propósito:
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas resuelvan problemas relacionados con algunos de sus
principales derechos. Para ello, movilizarán la capacidad de matematizar al elaborar modelos referidos a la
repetición de una cantidad.
Materiales
Cuaderno, colores, plumones, papelotes y cinta adhesiva. Cinco paquetes de galletas (reales o simuladas). 12
cartulinas tamaño A4 con el contenido señalado anteriormente. Papelote con las indicaciones de la actividad.
Material de conteo: fichas, semillas, chapitas, entre otros. Lista de cotejo.

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)

a trabajar en la sesión
COMP. CAPACIDAD INDICADORES
Actúa y piensa Matematiza Organiza datos en problemas que impliquen acciones
matemáticamente en situaciones de repetir una cantidad en grupos iguales de hasta 10
situaciones de cantidad. objetos, expresándolos en un modelo de solución de
multiplicación.

MOMENTOS DE LA SESION

INICIO (10 min):

ᴥ Recojo los saberes previos de los niños y las niñas pidiéndoles que recuerden situaciones
cotidianas en las que utilizaron las sumas sucesivas para hallar una cantidad. Luego, muestra los
cinco paquetes de galletas que has llevado al aula, indica que cada uno contiene seis galletas y
pregunta: ¿cómo podemos saber cuántas galletas tenemos en total?; ¿qué haremos?; ¿nos
ayudará efectuar sumas?, ¿por qué?
ᴥ Para reforzar lo realizado, dibujo en la pizarra un gráfico que represente un estante como el que
se muestra a continuación, con ocho casilleros y cinco libros en cada uno de ellos. Después,
pregunta a los estudiantes: ¿qué podemos hacer para saber cuántos libros hay en el estante?
Escucha atentamente sus respuestas y oriéntalos si es necesario.

ᴥ Recuerdo que puedes adaptar estas situaciones de acuerdo al contexto de los niños y las niñas.
Pide que ellos propongan situaciones similares que hayan vivido con su familia o con sus amigos.
ᴥ Comunico el propósito de la sesión: hoy demostrarán sus aprendizajes sobre problemas en los
que una misma cantidad se suma varias veces.
ᴥ Recuerdo a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima
afectivo favorable.

Normas de Convivencia
 Expresar las ideas con libertad
 Respetar la opinión de los compañeros y compañeras.

ᴥ Señalo que todos tenemos derecho a la libertad de expresión y frente a esto surge el deber de
respetar las opiniones de los demás.
ᴥ Comento que en la presente unidad, además de aprender más sobre matemática, conocerán
cuáles son sus derechos como niños o niñas.

DESARROLLO (70 min):

ᴥ Organizo a los estudiantes en seis grupos e invítalos a participar de la actividad “Encontramos
parejas”. Pega en la pizarra las cartulinas donde escribiste algunos derechos de los niños y las
niñas.
ᴥ Pido que algunos voluntarios lean una a una las cartulinas. Luego, entrega a cada grupo uno de los
problemas que escribiste; por ejemplo:

ᴥ Pego en la pizarra el papelote con las indicaciones de la actividad y léelas en voz alta:

“Encontramos parejas”
¿Qué harán los integrantes de cada grupo?
ᴥ Leerán el problema que les corresponde.
ᴥ Leerán las cartulinas de la pizarra y tomarán aquella cuyo texto se
encuentre relacionado con el problema.
ᴥ Explicarán brevemente por qué la tomaron.
ᴥ Resolverán el problema.
ᴥ Prepararán un papelote para presentar al resto del salón cómo han
organizado la información o los datos del problema y el resultado.

ᴥ Si tienen dudas sobre lo que harán, realizo las precisiones necesarias.

ᴥ Brindo algunos minutos para que en grupos lean el problema que les corresponde y lo relacionen
con una de las cartulinas de la pizarra.
ᴥ Luego, deberán decir con cuál tiene relación y por qué.
ᴥ Oriento a los estudiantes para que comprendan el problema que van a resolver.
ᴥ Realizo preguntas sobre las cantidades que se mencionan en cada problema: qué sucede con ellas,
cómo se relacionan, cuál es la cantidad que se suma varias veces, qué es lo que no se conoce.
ᴥ Indico a los responsables de materiales de cada grupo que lleven a su mesa lo que necesitarán
para resolver el problema.
ᴥ Mientras los estudiantes realizan la actividad, escucho los diálogos que sostienen y formula
preguntas que los ayuden a organizar los datos ya sea con el material concreto, con gráficos o con
operaciones.
ᴥ Cuando hayan terminado de organizar los datos en un modelo, pídeles que copien su trabajo en un
papelote para poder explicarlo a toda la clase, más adelante.
ᴥ Algunas formas en las que pueden organizar la información son las siguientes: Con dibujos: En
cada caja hay 6 envases.
ᴥ Con operaciones:
Ha guardado: 6 + 6 + 6
ᴥ Una vez que tengan la información del problema en un modelo, guíalos a elegir una estrategia y
oriéntalos en la aplicación. Seguramente la estrategia más usada para calcular el resultado será el
conteo, pues las cantidades son pequeñas; pero cuando trabajen con cantidades mayores, deben
utilizar otras estrategias.
ᴥ Verifico en cada grupo el respeto a las normas de convivencia establecidas.
ᴥ Si lo crees necesario, comenta que escuchar a los demás es una forma de respetar sus opiniones y
les permite, a su vez, ejercer el derecho de libre expresión.
ᴥ Conforme vayan obteniendo los resultados, plantea algunas preguntas respecto a la solución: ¿la
respuesta obtenida es mayor o menor a las cantidades que nos da el problema?, ¿qué pasaría si
cambio este dato?, ¿podrían proponer una pregunta adicional al problema que se pueda responder
con los datos que se presentan? Por turnos, pide que cada grupo socialice con el resto lo que
realizaron. Permite que los estudiantes de otros grupos formulen preguntas sobre el proceso de
resolución, si tuvieran alguna duda, o añadan un comentario.
ᴥ Para formalizar lo realizado, plantea estas preguntas: ¿qué hicimos para calcular el resultado de
una cantidad que se suma varias veces?, ¿hemos sumado varias veces?; si hallamos el doble,
¿cuántas veces sumamos?, ¿y si hallamos el triple?
ᴥ Señalo que durante esta unidad van a aprender el significado de la multiplicación y que todo lo
aprendido en sesiones anteriores les será de gran utilidad.
ᴥ Promuevo la reflexión del proceso desarrollado preguntando lo siguiente: ¿cómo resolvieron el
problema?, ¿cómo organizaron los datos del problema?, ¿es la única forma de hacerlo?, ¿es
importante organizar los datos?, ¿cómo nos ayuda?
ᴥ Escucho los comentarios que hagan sobre los textos propuestos para los diferentes derechos. A
partir de ellos, puedes realizar algún comentario que refuerce lo dicho.
ᴥ Este espacio de socialización sobre los derechos de los niños y las niñas te permitirá enriquecer el
trabajo propuesto en la unidad integrada de las demás áreas.

Planteo otros problemas

ᴥ Propongo algunos problemas similares a los que se han desarrollado para que sean resueltos de
forma individual. Por ejemplo:

Sofía observó un grupo de personas e hizo el siguiente cuadro:

Personas 1 2 3 4
N° de manos 2 4 ¿? ¿?

Completa el cuadro y responde: ¿cuántas manos podría ver Sofía, si observa 8

personas?, ¿por qué?

ᴥ Los estudiantes pueden resolver así:

Personas 1 2 3 4
N° de manos 2 4 6 8

ᴥ Si Sofía observa 8 personas, verá:

2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 + 2 = 16
Sumar 8 veces 2 es igual a 16.
ᴥ Otro problema puede ser el siguiente:

Paola tiene 4 bolsas con caramelos. Si en cada bolsa hay

6 caramelos, ¿cuántos caramelos tiene Paola?, ¿por
qué?
ᴥ Los estudiantes pueden resolver así:
ᴥ 4 bolsas de 6 caramelos:
ᴥ 4 veces 6 6 + 6 + 6 + 6
ᴥ Hay 24 caramelos.

CIEERRE (10´):
ᴥ Promuevo un diálogo con los niños y las niñas sobre el trabajo realizado hoy, de manera que
interpretes lo que sienten frente a los aprendizajes que van a adquirir en la presente unidad.
Felicítalos por los logros obtenidos y propón que revisen el cumplimiento de las normas de
convivencia acordadas y cómo pueden mejorar en el respeto de las mismas.
Martes 3 de mayo

COMUNICACIÓN

Organizamos una asamblea para planificar nuestras actividades

Propósito:
En esta sesión, usamos el lenguaje oral para intercambiar ideas, opiniones, experiencias y escuchar a los demás.
En esta sesión, los niños y las niñas organizarán una asamblea para planificar las actividades que realizarán
durante la presente unidad.

Materiales
Papelote con el cuadro de planificación. Calendario. Papelotes, plumones y cinta adhesiva. Ficha de
autoevaluación.
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
COMP. CAPACIDAD INDICADORES
Se expresa Expresa con claridad sus Ordena sus ideas en torno a sus derechos
oralmente. ideas. como niña o niño a partir de sus saberes
previos y fuentes de información, evitando
contradicciones.
Comprende textos Escucha activamente
orales. diversos tipos de textos Presta atención activa dando señales verbales
orales en distintas (asiente con la cabeza, fija la mirada, etc.)
situaciones de interacción. según el tipo de texto oral y las formas de
interacción propias de su cultura.

MOMENTOS DE LA SESION

INICIO (10 min):

ᴥ Recuerdo con los estudiantes lo realizado en la sesión anterior, donde participaron de un divertido
juego y expresaron lo que sabían sobre sus derechos.
ᴥ Converso con ellos acerca de la tarea encargada. Pregúntales: ¿qué actividades propusieron sus
familiares para conocer más sobre los derechos que todo niño debe tener y difundir y motivar el
respeto de estos por parte de la comunidad? Pídeles que mencionen sus propuestas y anótalas en
la pizarra. Luego, indica que compartan con un compañero o una compañera la información que
obtuvieron.
ᴥ Les invito a sugerir propuestas de actividades a desarrollar en la unidad formulando esta pregunta:
¿qué actividades podemos realizar para conocer y difundir en nuestra comunidad los derechos
que todo niño debe tener?
ᴥ Comunico el propósito de la sesión: hoy organizarán una asamblea donde planificarán las
actividades que realizarán durante la presente unidad.
ᴥ Determino con los niños y las niñas dos normas de convivencia que les permitan poner en práctica
la escucha activa.

DESARROLLO (70 min):

En grupo clase:
ᴥ Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes mediante una dinámica que
consideres apropiada.

Antes de asamblea
En grupos de cuatro integrantes
ᴥ Indico a los niños y a las niñas que dialoguen acerca de las propuestas de actividades que
consideran idóneas para conocer y difundir sus derechos.
ᴥ Les brindo un tiempo prudencial a fin de que todos expongan sus ideas y, luego, por acuerdo,
seleccionen las tres propuestas de actividades más votadas. Recuérdales que deben escuchar
con atención la propuesta de cada compañero.
ᴥ Me acerco a cada grupo y orienta la realización de esta actividad, con la finalidad de que los
integrantes puedan seleccionar democráticamente sus propuestas.
ᴥ Planteo la posibilidad de ordenar sus propuestas mediante un cuadro como el siguiente:
ᴥ Entrego a los grupos medio papelote y plumones para que anoten sus propuestas sobre las
actividades que permitan conocer y difundir sus derechos.
ᴥ Me aseguro de que no se repitan las propuestas en los grupos.

ᴥ Les recuerdo que antes de que hagan la presentación de sus propuestas, tienen que ordenar sus
ideas: determinar qué mencionar al inicio, en el desarrollo y en el final.

Durante la asamblea
ᴥ Solicito a los estudiantes que se sienten formando una media luna y ubícate a un costado de los
papelotes con las propuestas. Remarca que presten atención para evitar interrupciones.
ᴥ Invito a un niño o a una niña voluntaria para que, junto contigo, dirija la asamblea.
ᴥ Recuerdo al grupo clase cuál es el propósito de la asamblea.
ᴥ Repaso las normas de convivencia que eligieron al inicio de la sesión y que pondrán en práctica
durante la asamblea.
ᴥ Establezco los turnos de presentación de propuestas de cada grupo.
ᴥ Indica al niño o a la niña que codirige la asamblea que se encargue de dar la palabra a cada
participante para que opine sobre las propuestas de sus compañeros.
ᴥ Organizo en la pizarra las propuestas a medida que se van presentando.
ᴥ Analizo con todos cada una de las propuestas: ¿cuáles proponen lo mismo?, ¿cuáles proponen
otras actividades?, ¿cuáles se pueden realizar?
ᴥ Enumero las propuestas escritas en la pizarra y, luego, pega el papelote con el cuadro para
planificar las actividades. Invita a los estudiantes a completarlo, según la enumeración que
realizaste.
Después de la asamblea
En grupo clase
ᴥ Coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para todos en el aula; así, en cada sesión,
los estudiantes podrán monitorear su cumplimiento.

CIEERRE (10´):
En grupo clase:
ᴥ Pido a los estudiantes que recuerden lo hecho durante la sesión y expliquen para qué lo hicieron
(lo hicieron para conocer y difundir los derechos que tienen como niños y para motivar que la
comunidad los respete).
ᴥ Resalto la utilidad de la asamblea, donde todos participaron y eligieron democráticamente las
actividades que trabajarán en esta unidad.
ᴥ Entrego a los niños y a las niñas la Ficha de autoevaluación (ver Anexo 2) e indica que la
completen.
Martes 3 de mayo

MATEMATICA

Jugamos ¿Quién recibe más plumones?

Propósito:
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas representen el doble y el triple de una cantidad de objetos al
participar en un juego denominado “¿Quién recibe más plumones?” mediante este juego, además, podrán ejercer
su derecho a la recreación.

Materiales
Un par de dados grandes. Seis pares de tarjetas con representaciones de los números. 20 chapitas, semillas u
otros objetos pequeños para cada participante. Lista de cotejo propuesta en la sesión 1.

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)

a trabajar en la sesión
COMP. CAPACIDAD INDICADORES
Actúa y piensa Comunica y Elabora representaciones concretas, pictóricas,
matemáticamente en representa gráficas y simbólicas del doble y triple de un número
situaciones de cantidad. ideas de hasta dos cifras.
matemáticas.

MOMENTOS DE LA SESION

INICIO (10 min):

ᴥ Recoge los saberes previos de los niños y las niñas. Para ello, forma seis grupos y luego entrega a
cada grupo una de las tarjetas (solo una por par: las tarjetas con los números 2, 3, 4 y 5).

ᴥ Coloca las seis tarjetas restantes en una mesa e indica a uno de los integrantes de cada grupo
que busque la pareja que corresponde a su tarjeta. En este momento, lo más probable es que los
estudiantes relacionen las tarjetas por el color o por las cantidades.
ᴥ Cuando hayan ubicado correctamente la tarjeta que les corresponde, indica a todos que observen
los números y las representaciones que se muestran en cada par y hallen alguna relación entre
ellos.
ᴥ Pide que un representante de cada grupo diga a los demás la relación que hallaron al observar los
números y sus representaciones. Los comentarios pueden ser diversos y estar relacionados o no
con el doble, el triple o sumar variar veces. Felicita a todos por sus respuestas.
ᴥ Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas sumando varias veces
un número, con semillas, chapitas u otros objetos pequeños.
ᴥ Recuerda las normas de convivencia y relaciona lo que harán con los derechos del niño que se
ponen en práctica cuando estudian en el colegio y participan en diferentes actividades.

Normas de Convivencia
 Trabajar en orden.
 Colaborar con los compañeros y compañeras
DESARROLLO (70 min):
ᴥ Invita a los niños y a las niñas a participar en el juego “¿Quién recibe más plumones?”.
ᴥ Presenta los materiales que usarán y las reglas del juego:

ᴥ Pido que alguno de los estudiantes diga con sus propias palabras lo que debe hacer en el juego y
cómo puede ganar. Formula preguntas para asegurar la comprensión de las reglas y del
problema, por ejemplo: si sale 5 en el dado común y 2 en el dado especial, ¿qué deben hacer?;
etc.
ᴥ Realizo un ensayo para que los niños y las niñas conozcan mejor cómo participar en el juego.
Muestra los dos dados:

ᴥ Pido la participación de dos voluntarios y entrega 20 objetos a otros cuatro estudiantes.

ᴥ Indico al primer voluntario que lance el dado común y diga en voz alta el número que salió. Los
estudiantes que recibieron el material formarán un grupo de objetos con la cantidad que indica
dicho número.
ᴥ A continuación, el otro voluntario lanzará el dado especial y dirá también en voz alta el número
que obtuvo. Si salió 1, los estudiantes se quedarán con el grupo de objetos que formaron; si salió
2, formarán un grupo más de objetos con la misma cantidad y luego los contarán o los sumarán
para decir cuántos tienen en total; si salió 3, formarán dos grupos más con la misma cantidad y
también los contarán o sumarán para decir cuántos tienen.
ᴥ Formo grupos de cuatro integrantes para iniciar el juego.
ᴥ Oriento a los estudiantes en la búsqueda de estrategias para calcular la cantidad de objetos. Un
estudiante puede reunir todos los objetos y contarlos para saber el total, y otro mantener los
grupos y sumar dos o tres veces según corresponda. Esto te indicará cuáles son sus saberes
previos con respecto a la multiplicación como suma sucesiva.
ᴥ Mientras los estudiantes juegan, formulo preguntas sobre cuántas veces se repite la cantidad de
 objetos, cuántos grupos se forman o si se trata del doble o triple. También, sobre cómo
resuelven los problemas.

ᴥ También puedes plantear estas interrogantes:

 ¿Qué número no conviene que salga en el dado especial?, ¿y en el dado común?
 Si sale 4 en el dado común y 3 en el dado especial, ¿cuántos objetos debemos tomar en
total?
 Si sale 2 en el dado común y 2 en el dado especial, ¿cuántos objetos debemos tomar en
total?
 Si luego de lanzar los dados tienen 6 objetos, ¿qué números pudieron salir en los dados?
 Si luego de lanzar los dados tienen 12 objetos, ¿qué números pudieron salir en los dados?
 Si queremos tener 18 objetos, ¿qué números conviene que salgan en los dados? ¿Y si
queremos llegar a tener 10 objetos?, ¿6 objetos?, ¿15 objetos?
ᴥ Al finalizar el juego, solicita a los estudiantes que comenten lo que realizaron y pídeles que
representen gráfica y simbólicamente las cantidades de objetos con las que trabajaron en el
juego.

ᴥ Genera un espacio para la socialización. Recuerda a los niños y a las niñas que una forma de
mostrar respeto a sus compañeros(as) es escuchando lo que comentan, sin interrumpir. Cada
estudiante tiene el derecho de ser escuchado y de expresar su opinión.
ᴥ Para formalizar el conocimiento, realiza preguntas como las siguientes: cuando sumamos dos
veces la misma cantidad, ¿qué estamos calculando?; cuando sumamos tres veces la misma
cantidad, ¿qué estamos calculando?; ¿qué significa la palabra “doble”?; ¿qué significa la palabra
“triple”? Con la participación de los niños y las niñas, establece las siguientes afirmaciones:
ᴥ Oriento a los estudiantes para que completen en su cuaderno las siguientes afirmaciones con las
frases “sumar dos veces” o “sumar tres veces”, según corresponda:

ᴥ Promuevo la reflexión del proceso realizado invitando a los estudiantes a comentar cómo
solucionaron los problemas, qué hicieron para calcular el doble o triple de una cantidad y cómo
harían si en el dado especial saliera 4 o 5.

Plantea otros problemas

ᴥ Propongo los siguientes problemas para que los niños y las niñas completen cada oración con la
palabra que cumpla la condición:

CIEERRE (10´):
En grupo clase:
ᴥ Para valorar el aprendizaje de los niños y las niñas, haz con ellos un recuento de las acciones
realizadas y recuerden juntos el significado del doble y el triple de un número.
ᴥ Propicia que comenten en equipo las respuestas a las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos
hoy?; ¿qué fue lo que más les gustó de la sesión?, ¿por qué?; etc.

Tarea a trabajar en casa:

ᴥ Pide a los estudiantes que observen los objetos que hay en su casa y que se encuentren
organizados en dos o tres grupos de una misma cantidad. Por ejemplo:

Tarea a trabajar en casa 3 + 3 = 6 El doble de 3 tazas es 6 tazas. Indica que anoten y dibujen las
representaciones en su cuaderno. 2 + 2 + 2 = 6 El triple de 2 tazas es 6 tazas.
Miércoles 4 de mayo

ARTE

Elaboramos un presente a mamá

Propósito:
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas elaboren un presente a mamá.
Martes 3 de mayo

PERSONAL SOCIAL

Conocemos nuestros derechos

Propósito:
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas intercambien ideas sobre el conocimiento que tienen acerca de
sus derechos, relacionándolos estrechamente con la responsabilidad que implica la aceptación de las normas de
convivencia social y el respeto a la dignidad de las personas, que propician el bien común.

Materiales
Dos cordeles o pitas. Ganchos de ropa. Fotocopia de las imágenes del Anexo 1. Dos cartulinas: una con la
palabra Sí y otra con la palabra No. Papelotes, goma y hojas bond. Recortes de revistas o periódicos relacionados
con los derechos del niño.

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)

a trabajar en la sesión
COMP. CAPACIDAD INDICADORES
Convive respetándose a Interactúa con cada persona Se reconoce como una persona
sí mismo y a los demás. reconociendo que todas son sujetos con derechos.
de derecho y tienen deberes.

MOMENTOS DE LA SESION

INICIO (10 min):

En grupo clase
ᴥ Recuerda a los niños y a las niñas lo realizado en la sesión anterior, donde planificaron las
actividades para la presente unidad.
ᴥ Plantea el siguiente desafío: ¿qué podrían hacer para conocer más sobre sus derechos?,
¿podrían participar en una dinámica o realizar un collage al respecto?
ᴥ Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán más sobre sus derechos a través de una
dinámica y de la elaboración de un collage.
ᴥ Con ayuda de los estudiantes, establece las normas de convivencia para esta sesión. Prioriza
aquellas que contribuyan a desarrollar las actividades dentro de un clima de cordialidad y respeto.
ᴥ Comunica el propósito de la sesión: hoy conoceremos qué instituciones los protegen, para acudir
cuando lo necesiten.
ᴥ Conversa con los niños y las niñas y establece con ellos las normas de convivencia que se deben
tener en cuenta a fin de que todos puedan hablar y ser escuchados durante el desarrollo de la
sesión.

En grupos pequeños
ᴥ Forma cuatro grupos de cuatro o cinco integrantes.
ᴥ Anima a los niños y a las niñas a participar en la dinámica llamada “Sí o No”. Luego, pide que se
mantengan en silencio y lee las instrucciones en voz alta (ver Anexo 1).

DESARROLLO (70 min):

Problematización
Durante la dinámica
ᴥ Entrega a cada grupo dos imágenes del Anexo 1 e indica que dialoguen sobre ellas. Formula
algunas preguntas para asegurar la comprensión: ¿de qué tratan?, ¿ambas se relacionan?,
¿están de acuerdo con lo que representan?, ¿qué les recuerdan?, ¿en cuál de los cordeles creen
que deben colgarlas: donde dice Sí o donde dice No?, ¿por qué?
ᴥ Si algún estudiante tuviera dudas respecto a las imágenes, plantea estas interrogantes de forma
individual: ¿qué ves en las imágenes?, ¿crees que sí es correcto lo que hacen los personajes?,
¿por qué?; ¿te parece que no está bien?, ¿has tenido una experiencia igual o parecida?
ᴥ Indica a los niños y a las niñas que deberán acercarse a los cordeles y colgar las imágenes en el
cartel que crean conveniente: Sí o No. Después, explicarán de qué tratan y por qué las colocaron
allí.
ᴥ Promueve que los estudiantes realicen preguntas a sus compañeros o comenten sobre las
explicaciones que escucharon. Luego, intervén planteando algunas preguntas, por ejemplo:
¿todos están de acuerdo en que la imagen de la niña sosteniendo ladrillos debe estar en el cordel
del No?, ¿por qué?; ¿todos están de acuerdo en que la imagen del niño ayudando en las labores
de la casa debe estar en el cordel del Sí?, ¿por qué?; ¿qué son los derechos?, ¿saben cuáles son
algunos de sus derechos?; ¿qué debemos hacer para exigir nuestros derechos? Anota sus
respuestas en la pizarra.

Analisis de la información
En grupos clase
ᴥ Formula las siguientes interrogantes: ¿qué podemos hacer para trabajar la idea de los derechos
en esta sesión?, ¿qué necesitan para sentirse contentos y seguros?

En grupos pequeños
ᴥ Propón a los estudiantes elaborar un collage sobre sus derechos para exponerlo en el aula. Indica
que cuando lo observen, deberán recordar también que para exigir nuestros derechos, es
necesario cumplir nuestras obligaciones.
ᴥ Recoge ideas acerca de cómo podrían elaborar el collage sobre sus derechos y, luego, realiza lo
siguiente:
 Pega un papelote en la pizarra y divídelo en cuatro partes.
• Orienta a cada grupo para que elija un derecho.
• Entrega los materiales: recortes de revistas o periódicos, hojas bond y goma.
• Indica que elaboren el collage del derecho que eligieron.
ᴥ Concluida la actividad, cada grupo se acercará al papelote que está en la pizarra y pegará el
collage realizado en uno de los cuatro lados. Cada parte debe corresponder a un derecho.

Toma decisiones – reflexión

ᴥ Solicita que cada grupo explique qué representa el collage que elaboró.
ᴥ Pide la colaboración de dos niños o niñas para pegar el papelote en la pared.
ᴥ Comenta que la participación de todos durante el diálogo en grupos y la presentación del collage
ha sido muy valiosa, porque han aportado sus ideas y trabajado de forma armoniosa.
ᴥ Señala que en las siguientes sesiones continuarán conociendo más sobre sus derechos.

CIEERRE (10´):
En grupo clase:
ᴥ Propicia un diálogo con los estudiantes mediante estas preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿cuál fue el
tema que desarrollamos?, ¿cumplieron con las normas de convivencia? En este último caso,
señala que si cumplieron con las normas de convivencia, trabajaron dentro de un clima
democrático.
ᴥ Recoge las ideas de los niños y las niñas sobre cada uno de los procesos seguidos durante la
clase y concluye con un comentario sobre la importancia de cumplir con nuestras obligaciones
para poder exigir que se respeten nuestros derechos.

Tarea a trabajar en casa:

ᴥ Pide a los niños y a las niñas que conversen con sus padres u otros familiares sobre lo que
aprendieron hoy y, también, acerca de la relación que existe entre derechos y obligaciones.
Jueves 5 de mayo

CIENCIA Y AMBIENTE

¿Cómo se sostiene y se mueve nuestro cuerpo? (parte 1)

Propósito:
En esta sesión, trabajará estos temas con modelos y material concreto, para hacer más significativo su
aprendizaje.

Materiales
Pieza de pollo sancochada, guantes, pinzas y platos descartables. El esqueleto humano interactivo. Lámina del
sistema óseo. Cuaderno, papelotes, plumones, lapiceros, colores y cinta adhesiva. Fotocopias de los anexos 1, 2,
3 y 4 (por estudiante). Libro Ciencia y Ambiente 3 (págs. 33, 36, 40 y 52). Imagen de niños jugando fútbol
(opcional).

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)

a trabajar en la sesión
COMP. CAPACIDAD INDICADORES
Indaga, mediante métodos Genera y registra datos. Registra datos o información en tablas
científicos, situaciones que y/u organizadores gráficos.
pueden ser investigadas
por la ciencia.

Explica el mundo físico, Comprende y aplica Identifica y describe, usando modelos,

basado en conocimientos conocimientos científicos y los principales huesos y articulaciones
científicos argumenta científicamente. del sistema óseo y algunas de sus
funciones.

MOMENTOS DE LA SESION

INICIO (10 min):

ᴥ Saludo cordialmente a los estudiantes y comenta qué contentos los observas durante la hora del
recreo. Luego, pregúntales: ¿qué actividades realizan durante el recreo?, ¿creen que es
importante la recreación para todo niño y niña?, ¿por qué creen que es necesario realizar
actividades como practicar deportes o jugar? Escucha sus respuestas y escríbelas en la pizarra.
ᴥ Cuando todos hayan participado, formula estas interrogantes: ¿qué partes o estructuras de
nuestro cuerpo han permitido que realicemos estas actividades?, ¿cuáles serán las encargadas de
permitir nuestro movimiento en actividades como saltar, correr o jugar? Anota en la pizarra las
ideas más resaltantes.
ᴥ Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderán a reconocer los principales huesos y
articulaciones de su cuerpo, así como las funciones que desempeñan, a través del uso de un
esqueleto humano interactivo, realizando observaciones y consultas en fuentes informativas
referentes al tema.
ᴥ Determino junto con los niños y las niñas las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar
en equipo: escuchar y valorar las opiniones de los demás, levantar la mano para participar,
mantener limpio y ordenado el lugar de trabajo, etc.

DESARROLLO (70 min):

Con el grupo clase
ᴥ Muestro la imagen de los niños jugando fútbol o pídeles que observen la ilustración de la
panorámica del libro Ciencia y Ambiente 3 (página 33). Luego, comenta el siguiente caso:
Planteamiento del problema
ᴥ Formulo a los estudiantes estas preguntas: ¿alguna vez se han fracturado un hueso?, ¿en qué
parte del cuerpo? Escucha sus respuestas y escríbelas en la pizarra.
ᴥ Muestro un hueso de pollo sin carne y pide a un voluntario que palpe los huesos e intente partirlos.
Pregúntale: ¿cómo se perciben los huesos: duros o blandos?, ¿se pueden doblar o partir
fácilmente? Registra sus respuestas en la pizarra.
ᴥ Planteo estas interrogantes:
• Si los huesos son duros, ¿cómo es que se mueven?
• ¿Qué hueso creen que se ha fracturado Martín?
• ¿Qué sucedería si Martín no tuviera huesos en sus piernas?

Planteamiento de la hipótesis
En grupo
ᴥ Organizo a los niños y a las niñas en grupos de cinco integrantes y solicita que, primero, de
manera individual, escriban las respuestas en su cuaderno de experiencias y, después, en un
papelote. Posteriormente, deberán pegar sus papelotes en una parte visible del aula.
ᴥ Guíalos en esta actividad, de manera que sus respuestas sean enunciados u oraciones
completas. Para ello, presenta como ejemplos las siguientes formas:
• Los huesos pueden moverse debido a…
• Es posible que Martín se haya fracturado…
• Si Martín no tuviera huesos en sus piernas…
ᴥ Analizo junto con los estudiantes tanto las ideas comunes como las diferentes y señala que estas
son las hipótesis sobre el caso planteado.

Elaboración del plan de indagación

ᴥ Indico a los estudiantes que debemos verificar si las respuestas mencionadas son ciertas y
correctas. Formula estas preguntas: ¿cómo sabremos cuál o cuáles de las respuestas son las
adecuadas?, ¿a qué fuentes de información podríamos recurrir para saberlo?, ¿será importante
comprobar si nuestras respuestas son verdaderas?, ¿el observar los huesos en un esqueleto
humano interactivo o los huesos que conforman la parte de un animal nos ayudará a determinar
las respuestas correctas? Anota en la pizarra todas las sugerencias de los estudiantes y felicítalos
por su participación.
ᴥ Menciono que para comprobar o rechazar las hipótesis planteadas, es necesario revisar diversas
fuentes de información, como aquellas que son producto de la observación o las contenidas en
textos, materiales interactivos, páginas webs, maquetas, atlas, láminas, revistas, etc.
ᴥ Indico que hoy trabajarán con algunas de estas fuentes, las cuales se encuentran disponibles en
el aula, como son el esqueleto humano interactivo, la pieza de pollo sancochada, la lámina del
sistema óseo y el libro Ciencia y Ambiente 3.
ᴥ Ordeno las actividades a realizar y señala la secuencia de desarrollo:
 Observar los huesos y las articulaciones presentes en la pieza de pollo sancochada.
 Observar y manipular el esqueleto humano interactivo.
 Consultar fuentes de información escritas referentes al tema.
ᴥ Indico que cada grupo debe definir las funciones de sus integrantes; por ejemplo, quién será el
encargado de buscar información en fuentes escritas, quién escribirá las conclusiones en la guía o
el papelote, quién expondrá las ideas, etc.

Observamos los huesos presentes en la pieza de pollo

ᴥ Coloca en un lugar visible para todos los estudiantes el esqueleto humano interactivo. Invita a un
 voluntario para que señale en el esqueleto los huesos similares que encontró en la pieza de pollo
y diga los nombres que les corresponden.
ᴥ Consulto de fuentes de información
escrita Pide a un integrante de cada
equipo que entregue a sus compañeros
los libros de Ciencia y Ambiente 3;
luego, indica que lean en voz baja la
información contenida en la página 36,
para que después ubiquen en el
esqueleto humano interactivo los
huesos que irás mencionando a fin de
verificar su aprendizaje.

Observamos las articulaciones presentes

en la pieza de pollo
ᴥ Cuando hayan terminado de leer,
solicita que vuelvan a observar la pieza
de pollo, en especial, la unión entre el
hueso de la pierna y los huesos del
muslo. Formula estas preguntas: ¿qué
tipos de huesos están presentes en
esta pieza de pollo?, ¿qué huesos
están unidos?, ¿existen huesos unidos
en otras partes del cuerpo?, ¿en
cuáles?

Observamos y manipulamos el esqueleto humano interactivo

ᴥ Propón que un representante por grupo ubique en el esqueleto interactivo todas las uniones de
huesos existentes en este. Luego, pregúntales: ¿cuál es la función de estas uniones?, ¿cómo se
llama la unión de estos huesos? Indica a los estudiantes que te entreguen las piezas de pollo y los
otros materiales utilizados, a fin de que las mesas de trabajo se encuentren libres para continuar
con las demás actividades. Consulta de fuentes de información escrita.

Observamos y manipulamos el esqueleto humano interactivo

ᴥ Propón que un representante por grupo ubique en el esqueleto interactivo todas las uniones de
huesos existentes en este. Luego, pregúntales: ¿cuál es la función de estas uniones?, ¿cómo se
llama la unión de estos huesos?
ᴥ Indico a los estudiantes que te entreguen las piezas de pollo y los otros materiales utilizados, a fin
de que las mesas de trabajo se encuentren libres para continuar con las demás actividades.

Consulta de fuentes de información escrita

En grupo
ᴥ Solicita que lean la información contenida en la página 40 del libro Ciencia y Ambiente 3, y
distribuyan las actividades a trabajar en el grupo de la siguiente manera:
Estudiante 1: definición de articulaciones
Estudiante 2: articulaciones fijas
Estudiante 3: articulaciones móviles
Estudiante 4: dibujo del esqueleto
humano en el que se muestren todas
las articulaciones
Estudiante 5: dibujo de las partes de
una articulación

ᴥ Cuando hayan terminado de realizar la

actividad, invita a los estudiantes a
socializar la información con sus demás
compañeros de equipo.

Análisis de los resultados y comparación de las

hipotesis
ᴥ Monitorea en cada grupo la socialización de información y plantea preguntas como las siguientes:
¿qué pasaría si nuestro cuerpo no tuviera articulaciones?, ¿en qué zonas del cuerpo encontramos
articulaciones móviles?
ᴥ Pide que confronten sus respuestas actuales con las mencionadas anteriormente cuando se les
 preguntó “si los huesos son duros, ¿cómo es que se mueven?”.

Síntesis y registro de la información

En grupo
ᴥ Entrega a los estudiantes las hojas del Anexo 2 y señala que organizarán en el esquema
presentado la información que han recopilado. Luego, a partir de esta, reformularán las respuestas
o hipótesis a las preguntas iniciales mencionadas al inicio de la sesión y plantearán nuevas
hipótesis acerca del tema.

Estructuración del saber construido

En grupo clase
ᴥ Coloco en la pizarra un papelote con un esquema similar a la hoja del Anexo 2 y complétalo con
los aportes de los estudiantes. Luego, revisen en conjunto las nuevas respuestas (preguntas 2 y 3
del Anexo 2) y confróntenlas con las brindadas anteriormente.
ᴥ Pídeles que peguen en su cuaderno los anexos 1 y 2 por el borde.

Planificamos la comunicación de las conclusiones.

ᴥ Indico a los estudiantes que en la próxima sesión realizarán la exposición de las conclusiones a
las que llegaron y la reformulación de sus respuestas a las preguntas planteadas.
ᴥ Planifico junto con los niños y las niñas la exposición. Para ello, entrégales el Anexo 3 y el Anexo
4 y pídeles que escojan uno de ellos. Señala que unos grupos trabajarán su exposición según el
Anexo 3 y elaborarán el modelo 1 y otros según el Anexo 4 y elaborarán el modelo 2.
ᴥ Reviso con los estudiantes los materiales que se necesitarán para realizar las actividades
planteadas en cada anexo.

CIEERRE (10´):
En grupo clase:
ᴥ Promuevo la reflexión sobre las actividades realizadas en esta sesión. Formula las siguientes
preguntas: ¿cómo se sintieron al trabajar en equipo?, ¿qué actividades de las que realizaron les
gustaron más?, ¿por qué?; ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cómo la superaron?
ᴥ Solicito a los niños y a las niñas que hagan un recuento de las actividades que desarrollaron para
dar respuesta a las preguntas planteadas sobre el sistema óseo.
ᴥ Evalúo junto con ellos si las normas de convivencia establecidas al inicio de la sesión fueron
cumplidas y pídeles que propongan alternativas para mejorar su cumplimiento.
ᴥ Recuérdales que para la próxima sesión deben traer los materiales necesarios para elaborar el
modelo sugerido en el anexo que escogieron.

Trabajar en casa
ᴥ Pido a los estudiantes que investiguen más sobre el sistema óseo. Plantea estas preguntas: ¿por
qué los huesos son duros?; si las aves tienen huesos, ¿cómo pueden volar?
ᴥ Solicito que resuelvan las actividades 1 y 3 de la página 52 del libro Ciencia y Ambiente 3.
Jueves 5 de mayo

MATEMATICA

Averiguamos qué números hemos duplicado o triplicado

Propósito:
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas apliquen estrategias para hallar un número si se conoce el
doble o triple de este, a partir de la resolución del problema propuesto en el juego “¿Quién recibe más plumones?”

Materiales
Dados usados en la sesión anterior. Semillas, cuentas u otros objetos pequeños. Regletas de colores. Hojas bond.
Portafolio de los estudiantes. Lista de cotejo propuesta en la sesión 1.

Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)

a trabajar en la sesión
COMP. CAPACIDAD INDICADORES
Actúa y piensa Comunica y Elabora representaciones concretas, pictóricas,
matemáticamente en representa gráficas y simbólicas del doble y triple de un número
situaciones de cantidad. ideas de hasta dos cifras.
matemáticas.

MOMENTOS DE LA SESION

INICIO (10 min):

ᴥ Recojo los saberes previos de los niños y las niñas planteando algunas interrogantes: ¿qué
actividades hicimos en la sesión anterior?; ¿qué materiales utilizamos?, ¿para qué?; etc.
ᴥ Propongo realizar dos o tres acciones del juego “¿Quién recibe más plumones?” con algunos
estudiantes voluntarios. Esto te permitirá reafirmar el nivel de comprensión que tuvieron respecto a
las ideas de doble y triple de un número. Felicítalos por su participación.
ᴥ Pido a los niños y a las niñas que expliquen cómo realizaron la tarea asignada para la casa. De
ser necesario, haz las correcciones pertinentes y luego felicítalos.
ᴥ Comunico el propósito de la sesión: hoy aprenderán a hallar una cantidad si conocemos el doble o
el triple de esta.
ᴥ Revisamos juntos algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y a aprender mejor entre
todos.

DESARROLLO (70 min):

ᴥ Recuerda a todos los estudiantes cómo realizaron el juego de la sesión anterior y propón el
siguiente problema:

ᴥ Formula algunas preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿quiénes jugaron?,
¿cuántas semillas tomó Lucía?, ¿sabemos por qué tomó esa cantidad?, ¿qué debemos
averiguar?
ᴥ Orienta a los niños y a las niñas a fin de buscar una estrategia de resolución. Pregunta: ¿qué valor
o valores pudo tener el dado especial?; ¿qué valor o valores pudo tener el dado común?;
¿podemos usar las tapitas y semillas?, ¿cómo lo harían?; ¿cómo pudo resultar 12 al lanzar los
dos dados?; ¿qué pueden hacer para responder a la pregunta del problema?
ᴥ Organiza a los estudiantes en grupos y entrégales semillas, cuentas u otros objetos pequeños.
ᴥ Observa las acciones que realizan y escucha los diálogos que sostienen para proponer una
estrategia de solución.
ᴥ Guíalos mediante preguntas, por ejemplo: si la cantidad de semillas (o tapitas) tomadas fuera el
doble de un número, ¿qué pueden hacer?; si lo que se ha tomado fuera el triple de otro número,
¿qué pueden hacer?
ᴥ Tal vez un grupo de estudiantes señale que 12 puede ser el doble de un número; entonces,
podrían decidir formar dos grupos iguales, dado que para calcular el doble se suma dos veces la
misma cantidad. De este modo, distribuirían uno a uno cada objeto, así:

 Quizá otro grupo de estudiantes diga que 12 puede ser el triple de un número. En ese caso,
pregunta: ¿qué pueden hacer? Podrían formar tres grupos iguales, dado que para calcular el triple
se suma tres veces la misma cantidad. Entonces, distribuirían uno a uno cada objeto, así:
ᴥ Ten a la mano la lista de cotejo para registrar los avances de los estudiantes.
ᴥ Pide a cada grupo que presente a los demás el proceso que siguió para resolver el problema y
cuál o cuáles fueron los resultados obtenidos. Escucha sus afirmaciones y aprecia a través de
estas verbalizaciones cómo han entendido la idea de calcular la mitad o la tercera parte de un
número.
ᴥ Plantea preguntas respecto a la solución del problema: ¿cómo lo resolvieron?, ¿hay una sola
respuesta?, ¿habrá otra forma de resolverlo?
ᴥ A fin de formalizar el conocimiento, señala que lo que han hallado al resolver el problema es la
mitad o la tercia (tercera parte) de un número.
ᴥ Para calcular la mitad de un número, se divide en dos partes iguales; mientras que para calcular la
tercia o tercera parte, se divide en tres partes iguales.
ᴥ Pide a los estudiantes que representen los procesos realizados en su cuaderno.

Plantea otros problemas

ᴥ Indica a los estudiantes que archiven en su portafolio su mejor producción.

ᴥ Organiza a los niños y a las niñas en grupos de 4 o 5 participantes y propón la realización del juego
“La mitad con las regletas”. Las reglas son las siguientes:
ᴥ Se establecen los turnos de participación. • Uno de los estudiantes seleccionará una de las regletas
y los otros participantes deberán encontrar dos regletas iguales que juntas tengan el mismo tamaño
que la regleta seleccionada. • Al finalizar el juego, representarán y escribirán en hojas las relaciones
que hallaron entre las regletas. Así, se puede tener:
ᴥ Indica que seleccionen una de sus producciones para organizarla en su portafolio.
ᴥ Puedes usar este juego posteriormente para que los estudiantes aprendan a diferenciar los
números pares e impares. De esta manera, descubrirán que hay regletas que no podrán unir con
dos iguales. Por ejemplo:

ᴥ Una variante es calcular el doble o el triple de números usando las regletas. Esto permitirá
consolidar lo trabajado en las sesiones.

CIEERRE (10´):
En grupo clase:
ᴥ Promueve un diálogo con los niños y las niñas sobre las actividades realizadas en la sesión y lo
aprendido hoy. Pregúntales: ¿fue sencillo encontrar una forma de resolver los problemas
propuestos?, ¿por qué?; ¿qué conocimientos les sirvieron para resolverlos?
ᴥ Felicítalos por su participación y el respeto a las normas de convivencia acordadas.