LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Sociales Asignatura: Historia
Docente(s): Jenayra Elizabeth Correa Castelo
Grado/curso: 3ro BGU Nivel Educativo: Bachillerato General Unificado
2. TIEMPO
Carga horaria No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
semanal trabajo
2H 40 4 36 72
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
OG.CS.1. Potenciar la construcción de una identidad personal y O.CS.H.5.1. Valorar los aportes de los pueblos orientales y americanos al
social auténtica a través de la comprensión de los procesos históricos acervo cultural humano, por medio del conocimiento de sus más
y los aportes culturales locales, regionales y globales, en función de significativos logros intelectuales, científicos, etc., para desechar visiones
ejercer una libertad y autonomía solidaria y comprometida con los etnocéntricas y discriminatorias basadas en prejuicios y estereotipos.
otros.
OG.CS.2. Contextualizar la realidad ecuatoriana, a través de su O.CS.H.5.2. Identificar las manifestaciones culturales, a partir de la
ubicación y comprensión dentro del proceso histórico latinoamericano descripción del contexto histórico en que se originaron, para distinguir
y mundial, para entender sus procesos de dependencia y liberación, cuáles de estos elementos son parte de nuestra identidad,
históricos y contemporáneos. latinoamericana y ecuatoriana, en la actualidad.
OG.CS.3. Comprender la dinámica individuo-sociedad, por medio del O.CS.H.5.3. Analizar y comprender los conceptos de “tiempo, historia,
análisis de las relaciones entre las personas, los acontecimientos, cultura y trabajo”, a través del examen de las diferentes producciones y
procesos históricos y geográficos en el espacio-tiempo, a fin de manifestaciones humanas para establecer las razones profundas de sus
comprender los patrones de cambio, permanencia y continuidad de afanes, proyectos y utopías.
los diferentes fenómenos sociales y sus consecuencias. O.CS.H.5.4. Estimar los principales aportes culturales de las diversas
civilizaciones del orbe en la construcción de la historia universal y
OG.CS.4. Determinar los orígenes del universo, el sistema solar, la
Tierra, la vida y el ser humano, sus características y relaciones
históricas y geográficas, para comprender y valorar la vida en todas
sus manifestaciones.
OG.CS.5. Identificar y relacionar la geografía local, regional y global,
para comprender los procesos de globalización e interdependencia
de las distintas realidades geopolíticas.
OG.CS.6. Construir una conciencia cívica, crítica y autónoma, a
través de la interiorización y práctica de los derechos humanos
universales y ciudadanos, para desarrollar actitudes de solidaridad y
participación en la vida comunitaria.
OG.CS.7. Adoptar una actitud crítica frente a la desigualdad
socioeconómica y toda forma de discriminación, y de respeto ante la
diversidad, por medio de la contextualización histórica de los
procesos sociales y su desnaturalización, para promover una
sociedad plural, justa y solidaria.
OG.CS.8. Aplicar los conocimientos adquiridos, a través del ejercicio
de una ética solidaria y ecológica que apunte a la construcción y
consolidación de una sociedad nueva basada en el respeto a la
dignidad humana y de todas las formas de vida.
OG.CS.9. Promover y estimular el cuidado del entorno natural y
cultural, a través de su conocimiento y valoración, para garantizar
una convivencia armónica y responsable con todas las formas de
vida del planeta.
OG.CS.10. Usar y contrastar diversas fuentes, metodologías
cualitativas y cuantitativas y herramientas cartográficas, utilizando
medios de comunicación y TIC, en la codificación e interpretación
crítica de discursos e imágenes, para desarrollar un criterio propio
acerca de la realidad local, regional y global, y reducir la brecha
digital.
4. EJES TRANSVERSALES:
latinoamericana, mediante la identificación de sus contribuciones más
importantes, para valorar la diversidad pasada y presente.
O.CS.H.5.5. Distinguir los grandes procesos económicos, sociales,
culturales, políticos e ideológicos en América Latina y el Ecuador durante
los últimos siglos, a partir del análisis de sus procesos de mestizaje y
liberación, para comprender las razones profundas de sus formas de ser,
pensar y actuar.
O.CS.H.5.6. Examinar los sistemas, teorías y escuelas económicas, a
través de su relación con el trabajo, la producción y sus efectos en la
sociedad, para decodificar la información de los medios de comunicación
con las herramientas conceptuales idóneas, y poder enfrentar los retos
sociales como ciudadanos y como agentes de cambio, ya sea en el mundo
laboral, personal o comunitario.
O.CS.H.5.7. Reivindicar el rol histórico de la mujer y otros grupos sociales
invisibilizados, destacando su protagonismo en la producción material y
espiritual de la sociedad, en la invención y reproducción de saberes,
costumbres y valores, y sus luchas sociales, para analizar y cuestionar
diversas formas de discriminación, estereotipos y prejuicios.
O.CS.H.5.8. Identificar el valor y la pertinencia de las diversas fuentes de
información, incluyendo recursos multimedia, empleadas en la
construcción de las narraciones históricas, utilizando medios de
comunicación y TIC, diferenciando la construcción intelectual, de la
realidad.
• La interculturalidad
• La formación de una ciudadanía democrática
• La protección del medioambiente
 • El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN*
Título de la unidad Objetivos específicos Contenidos** Orientaciones Evaluación*** Duración
N.º de planificación de la unidad de metodológicas en
planificación semanas
CULTURA Y VIDA Identificar las Este criterio evalúa la I.CS.H.5.11.1. Analiza 7
DE LOS primeras y originarias CS.H.5.3.1. Identificar capacidad de los las producciones
PUEBLOS manifestaciones y valorar las estudiantes para exponer intelectuales más
PRECOLOMBINO culturales, a partir de producciones las motivaciones, significativas de las
S la descripción del intelectuales más relaciones y vínculos de un culturas aborígenes,
contexto histórico en significativas de tres proceso o fenómeno y sus formas de vida y
que se culturas de América emitir juicios organización social,
originaron, para Latina precolombina: fundamentados. En este sus edificaciones
distinguir cuáles de mayas, aztecas e caso, de las culturas arquitectónicas y la
estos incas. precolombinas vinculación existente
Elementos son parte CS.H.5.3.2. Explicar americanas. Para esto, entre la arquitectura y
de nuestra identidad las diversas formas de debe consultarse fuentes astronomía.
latinoamericana, vida y organización del más alto nivel
ecuatoriana, en la social de las culturas académico, evitando I.CS.H.5.11.2. Explica
1.
actualidad. de América aborigen estereotipos, mitos y los principios de
en función de valorar creencias infundadas, a fin organización e
su capacidad de de establecer los reales intercambio social de
innovación y aportes de dichas culturas. los pobladores nativos
creatividad. Esta es una muy buena y sus destrezas
CS.H.5.3.3. Valorar la ocasión para profundizar arquitectónicas
experticia en el en las estrategias incaicas,
diseño, organización y metodológicas de citar distinguiendo los
funciones de las ética y técnicamente las diseños y funciones
edificaciones fuentes investigadas, para arquitectónicas de
precolombinas en escribir ensayos de mayas, aztecas e
relación con su rigurosidad creciente, para incas.
entorno geográfico y concientizar la seriedad I.CS.H.5.11.3.
cultural. del investigador a la hora Relaciona la
 CS.H.5.3.4. de presentar sus organización y
Establecer la resultados, y para diversidad productiva
vinculación entre la desarrollar un sentido de los pisos
arquitectura y la crítico y ponderado sobre ecológicos con la
astronomía a partir del temas polémicos. Es distribución
análisis de las importante también que la demográfica dispersa,
edificaciones mediación del docente destacando la
arquitectónicas. estimule el debate creatividad de mayas,
CS.H.5.3.5. Comparar fundamentado para aztecas e incas.
los diseños y valorar en su justo término
funciones los aportes de las culturas
arquitectónicas de estudiadas.
mayas, aztecas e
incas para valorar su
creatividad y
destrezas
tecnológicas.

EL CHOQUE Recuperar la visión de CS.H.5.3.6 Sintetizar Este criterio evalúa la CE.CS.H.5.11. 6

CULTURAL EN LA los grupos los principios de capacidad de los Explica y valora las
CONQUISTA DE históricamente organización e estudiantes para exponer contribuciones éticas,
AMÉRICA invisibilizados o intercambio social las motivaciones, intelectuales,
«vencidos», como (reciprocidad y relaciones y vínculos de un económicas y
afro descendientes, redistribución) de los proceso o fenómeno y ecológicas de las
mestizos, mujeres, pobladores de los emitir juicios grandes culturas
2. indígenas, etc., a Andes, en función de fundamentados. En este precolombinas,
través de la valoración la equidad y la justicia caso, de las culturas destacando su
de sus luchas, social. precolombinas relación armónica con
sublevaciones y CS.H.5.3.7 americanas. Para esto, la naturaleza, sus
reivindicaciones, para Comprender la debe consultarse fuentes formas equitativas de
comprender de diversidad productiva del más alto nivel organización y justicia
manera integral la en el «archipiélago de académico, evitando social y su legado
realidad del mundo, pisos ecológicos» en estereotipos, mitos y arquitectónico.
de nuestro continente relación con el respeto creencias infundadas, a fin
y del Ecuador. a los ciclos vitales de de establecer los reales I.CS.H.5.12.1. Evalúa
la naturaleza. aportes de dichas culturas. el impacto de la
CS.H.5.3.8. Explicar Esta es una muy buena conquista en los
las razones de la ocasión para profundizar aspectos ecológicos,
distribución en las estrategias culturales y sociales
poblacional dispersa metodológicas de citar como resultado de la
en la geografía andina ética y técnicamente las inserción de la
a partir de la relación fuentes investigadas, para evangelización, las
con el modelo escribir ensayos de relaciones de
productivo. rigurosidad creciente, para explotación a
CS.H.5.3.9. Describir concientizar la seriedad personas a través de
y valorar las destrezas del investigador a la hora haciendas y
arquitectónicas de presentar sus plantaciones,
incaicas en la resultados, y para distinguiendo las
construcción de desarrollar un sentido semejanzas y
edificaciones, crítico y ponderado sobre diferencias entre
caminos y canales de temas polémicos. Es estas últimas.
riego, muchos de los importante también que la
cuales permanecen mediación del docente
hasta el presente. estimule el debate
CS.H.5.3.10. fundamentado para
Examinar el impacto valorar en su justo término
de la conquista a los aportes de las culturas CE.CS.H.5.12.
través del estudio de estudiadas. Examina el impacto
la implementación de de la Conquista y
relaciones de Colonización europea
explotación y Este criterio evalúa la en América en los
sometimiento de la capacidad del estudiante hábitos y relaciones
población aborigen. para investigar de manera sociales, en la
CS.H.5.3.11. Analizar amplia un proceso o alienación aborigen y
el impacto ecológico y fenómeno. En este caso, la formación del
el cambio en los el proceso de conquista y mestizaje y su legado
hábitos culturales y colonización europea de cultural, considerando
sociales de la América. Para ello se debe los procesos de
población indígena a investigar sus tres grandes explotación en
partir de la sustratos culturales: haciendas y
introducción de aborígenes, mestizos y plantaciones, la
especies animales y afrodescendientes; sus introducción de
vegetales foráneas. dos grandes espacios de especies animales y
CS.H.5.3.12. Analizar explotación económica: vegetales foráneas y
y comprender las haciendas y plantaciones; el tráfico de personas
causas y y también los dos grandes esclavizadas liderado
consecuencias del impactos ecológicos en la por las grandes
proceso de flora y la fauna. Estos potencias.
evangelización y aprendizajes se prestan I.CS.H.5.12.2.
«extirpación de para la exposición gráfica Examina las
idolatrías» en el y multimedia, para la configuraciones
mundo indígena. valoración de elementos económicas en el
identitarios y una tiempo de la Colonia,
comprensión histórico- mediante el análisis
ecológica en proceso de del papel asignado a
construcción; y, sobre la mita y a las formas
todo, para denunciar el rol de extracción de
protagónico de las riqueza (hacienda y a
grandes potencias en el la plantación),
comercio de personas destacando sus
esclavizadas. La semejanzas y
mediación docente a diferencias.
través de investigaciones, I.CS.H.5.12.3.
ensayos, exposiciones Relaciona los
gráficas, etc. debe antecedentes
contribuir a comprender el históricos de la
presente como resultado comunidad afro
conflictivo y complejo del descendiente de
pasado. Esmeraldas y El
 Chota con el tráfico de
personas
esclavizadas en el
tiempo de la Colonia,
y los elementos
culturales integrados
como resultado de su
traslado
desconsiderando los
factores de
producción en la
hacienda y en la
plantación.
EL SISTEMA Estimar los CS.H.5.3.13. Este criterio evalúa la CE.CS.H.5.12. 6
COLONIAL EN principales aportes Establecer las capacidad del estudiante Examina el impacto
LOS SIGLOS XVI culturales de las razones de las para investigar de manera de la Conquista y
Y XVII diversas culturas y diferentes formas de amplia un proceso o Colonización europea
civilizaciones, no solo extracción de riqueza fenómeno. En este caso, en América en los
occidentales, en la por parte de los el proceso de conquista y hábitos y relaciones
construcción de la conquistadores colonización europea de sociales, en la
historia universal y españoles. América. Para ello se debe alienación aborigen y
que, a la postre, CS.H.5.3.14. Explicar investigar sus tres grandes la formación del
recibimos los el nuevo papel que se sustratos culturales: mestizaje y su legado
3.
latinoamericanos de le asignó a la mita aborígenes, mestizos y cultural, considerando
Europa, de África y de andina como sistema afrodescendientes; sus los procesos de
Asia, mediante la de trabajo en la dos grandes espacios de explotación en
identificación de sus economía colonial. explotación económica: haciendas y
contribuciones más CS.H.5.3.15 Analizar haciendas y plantaciones; plantaciones, la
importantes, para y evaluar las razones y también los dos grandes introducción de
valorar la diversidad por las cuales trajo impactos ecológicos en la especies animales y
pasada y presente. esclavos a América flora y la fauna. Estos vegetales foráneas y
Latina. aprendizajes se prestan el tráfico de personas
para la exposición gráfica esclavizadas liderado
CS.H.5.3.16. y multimedia, para la por las grandes
Examinar y valorar los valoración de elementos potencias.
elementos culturales identitarios y una I.CS.H.5.12.1. Evalúa
africanos que se comprensión histórico- el impacto de la
integraron al mundo ecológica en proceso de conquista en los
latinoamericano construcción; y, sobre aspectos ecológicos,
(música, danza, todo, para denunciar el rol culturales y sociales
religión), sobre todo protagónico de las como resultado de la
en República grandes potencias en el inserción de la
Dominicana, Brasil, comercio de personas evangelización, las
Panamá, Perú, esclavizadas. La relaciones de
Venezuela, Colombia mediación docente a explotación a
y Cuba. través de investigaciones, personas a través de
CS.H.5.3.22. ensayos, exposiciones haciendas y
Determinar quiénes gráficas, etc. debe plantaciones,
eran los «banderines» contribuir a comprender el distinguiendo las
y el rol que jugaron en presente como resultado semejanzas y
el tráfico de esclavos. conflictivo y complejo del diferencias entre
CS.H.5.3.23. pasado. estas últimas.
Contrastar los I.CS.H.5.12.2.
procesos de Examina las
colonización configuraciones
hispánica, portugués económicas en el
y anglosajón, y tiempo de la Colonia,
establecer sus mediante el análisis
semejanzas y del papel asignado a
diferencias. la mita y a las formas
CS.H.5.3.18. de extracción de
Identificar y evaluar el riqueza (hacienda y a
protagonismo de las la plantación),
potencias destacando sus
involucradas en el semejanzas y
diferencias.
tráfico de esclavos a I.CS.H.5.12.3.
América Latina. Relaciona los
CS.H.5.3.19. antecedentes
Sintetizar el proceso históricos de la
de colonización comunidad afro
portugués en Brasil descendiente de
desde el Esmeraldas y El
«descubrimiento» Chota con el tráfico de
hasta 1530. personas
CS.H.5.3.20 Analizar Este criterio evalúa la esclavizadas en el
y diferenciar cada uno capacidad de los tiempo de la Colonia,
de los ciclos estudiantes para y los elementos
económicos: de desagregar un todo en sus culturales integrados
«descubrimiento», de partes constitutivas y como resultado de su
la caña de azúcar y establecer sus traslado
del oro. semejanzas y diferencias. desconsiderando los
CS.H.5.3.21. En este caso, de un tema factores de
Examinar la economía que ha sido ignorado en producción en la
latifundista y su los currículos: la conquista hacienda y en la
relación con la mano y colonización portuguesa plantación.
de obra esclava. de Brasil y sus contrastes CE.CS.H.5.13.
con la hispánica y Analiza y contrasta el
anglosajona. Para esto, se proceso de conquista
puede recurrir a películas, y colonización
documentales, videos y portuguesa en Brasil,
cuadros comparativos que y sus especificidades
potencien la capacidad de económicas en
comparar y determinar relación con la
semejanzas y diferencias. Conquista y
Brasil es un país muy Colonización
atractivo, pero quizá muy española.
estereotipado en sus I.CS.H.5.13.1.
expresiones culturales. Describe el desarrollo
 Esta es una muy buena histórico del proceso
ocasión para de conquista y
desmitificarlas. El docente colonización
debería apoyarse en el portuguesa,
área de Literatura para considerando el papel
adentrarse en la de los “bandeirantes”
cotidianidad histó- rica y en los diferentes
actual de la cultura ciclos económicos
brasileña. Breves relacionados con la
ensayos, investigaciones esclavitud, la caña de
puntuales, cuadros azúcar y el oro.
comparativos de doble I.CS.H.5.13.2. Analiza
entrada, biografías la relación económica
resumidas de personajes entre el sistema
significativos, utilizando latifundista y los
fuentes secundarias y “bandeirantes” a partir
también primarias, son de la comparación de
muy útiles y eficientes los procesos de
estrategias para lograr colonización
estos aprendizajes. hispánico, portugués
y anglosajón y su
relación con la mano
de obra esclava.
LA CULTURA EN Reivindicar el rol de la Este criterio evalúa la CE.CS.H.5.14. 6
LA COLONIA mujer en la CS.H.5.3.24. capacidad de los Examina y comprende
construcción material Determinar y valorar estudiantes para los procesos de
y simbólica de las las características del investigar de una manera mestizaje y
sociedades humanas, mestizaje y el amplia e interiorizar las sincretismo artístico y
4.
a través del estudio de sincretismo en el arte causas profundas de un cultural
su papel en la colonial proceso o fenómeno. En hispanoamericano,
invención de la hispanoamericano. este caso, el mestizaje considerando la
agricultura, la CS.H.5.3.25. artístico, cultural, étnico, función social e
transmisión de Comprender la etc. Para ello, nuestra ideológica del arte, la
saberes y costumbres función realidad es un laboratorio educación y la
y la producción evangelizadora que viviente del más alto valor. evangelización en las
intelectual, para cumplía el arte Las iglesias coloniales, el relaciones de poder
evaluar el surgimiento colonial por medio de centro histórico de las colonial.
del machismo; el la pintura, la escultura ciudades del Ecuador, la I.CS.H.5.14.1. Analiza
proceso de y la arquitectura. gastronomía, el las características del
marginación; el CS.H.5.3.26. sincretismo religioso, las mestizaje y el
sometimiento de la Establecer las sobrevivencias coloniales sincretismo cultural en
mujer y la pérdida de características y la e ideológicas en la forma las obras de arte
su prevalencia incluso función social del arte de ser de los ecuatorianos, colonial
en el imaginario barroco y el arte etc., son evidencias que a hispanoamericano y
religioso primigenio. mudéjar, y sus través de informes, diarios lo compara con las
diferencias. de observación, micro características del
CS.H.5.3.27. Analizar ensayos, reportes de arte barroco y
y explicar la función visitas de campo, mudéjar.
de los conventos y las consultas en diversas I.CS.H.5.14.2.
misiones dentro del fuentes, entrevistas, Examina el papel de
proceso de análisis de iconografía los conventos,
consolidación y religiosa, etc., pueden dar misiones, procesos de
expansión religiosa de a los estudiantes una educación y uso del
la Colonia. comprensión de las arte colonial en el
CS.H.5.3.28. Analizar relaciones de todos esos proceso de
y comparar la elementos dentro de las consolidación y
situación y los roles de relaciones de poder y sus expansión religiosa de
la mujer de los conflictos permanentes la Colonia,
diversos estratos desde la conquista y considerando la
sociales en la Colonia. colonización. función social del arte
CS.H.5.3.29 barroco y mudéjar.
Determinar la
vinculación de las Este criterio evalúa la
instituciones capacidad de los CE.CS.H.5.15.
educativas a las estudiantes para Analiza y discute el
órdenes religiosas y descomponer un todo en origen, desarrollo y
los niveles de acceso sus partes integrantes y propuestas de los
de los distintos debatir y exponer ideas grandes movimientos
estamentos sociales. contrapuestas de liberación de los
CS.H.5.3.30. fundamentadas. En este siglos XVIII, XIX y XX
Determinar y caso, los movimientos de en América Latina,
contextualizar el liberación de América destacando el papel
origen y función de la Latina. Estos aprendizajes de sus líderes y
hacienda y la pueden muy bien ser protagonistas
plantación en la contrastados colectivos y la
economía colonial en permanentemente con los vigencia o caducidad
relación con el procesos contemporáneos de sus ideales
mercado interno y para realizar originarios.
externo. comparaciones plausibles I.CS.H.5.15.1.
CS.H.5.3.32. y pertinentes y relativizar Relaciona los
Conceptualizar los los aportes del pasado a la procesos de lucha de
términos casta, clase construcción de las castas, clases y
y estamento con el fin sociedades presentes. Es estamentos de la
de comprender los particularmente valioso Colonia con las
procesos de lucha y que los trabajos de los motivaciones de las
movilidad social. estudiantes subrayen la sublevaciones
CS.H.5.3.33. naturaleza liberadora de indígenas,
Identificar y los procesos en América destacando el papel
diferenciar los Latina. Aquí, las de Julián Apaza Nina
distintos estamentos, biografías, el (Túpac Katari), José
castas y clases protagonismo heroico de Gabriel Condorcanqui
existentes en la los actores sociales, la Noguera (Túpac
Colonia. inclusión de mujeres, Amaru II) y Fernando
CS.H.5.3.35 campesinos, obreros, Daquilema, y las
Investigar la biografía líderes intelectuales, a contrasta con las
y protagonismo de través de investigaciones, razones por las qué
Julián Apaza Nina informes, consultas, etc., Francisco Villa y
(Túpac Katari), José son muy importantes para Emiliano Zapata
Gabriel Condorcanqui discutir y evaluar los
 Noguera (Túpac alcances y desafíos de carecieron de un
Amaru II) y Fernando estos procesos en la proyecto político.
Daquilema en las construcción de nuestra I.CS.H.5.15.2. Analiza
respectivas identidad y destino las motivaciones y
sublevaciones que histórico. propuestas de cambio
lideraron. de los actores
individuales y
colectivos que
primaron en la
Revolución mexicana,
y su posterior
influencia en
movimientos de
liberación en América
Latina (Tupamaros,
EZLN, FARC, ELN,
Sendero Luminoso).
I.CS.H.5.15.3. Analiza
el impacto social y
económico de la
Revolución cubana,
destacando el
embargo económico
norteamericano y el
liderazgo de Ernesto
Guevara de la Serna y
Fidel Castro.

BÚSQUEDA DE Valorar los aportes de CS.H.5.3.36. Analizar Este criterio evalúa la CE.CS.H.5.16. 6
LA IDENTIDAD los pueblos orientales la contradicción entre capacidad del estudiante Explica y comprende
5. LATINOAMERICA y americanos al los procesos de para exponer las las contradicciones de
NA acervo cultural independencia motivaciones, relaciones y los procesos de
humano, por medio política y la vínculos de un proceso o independencia
del conocimiento de dependencia fenómeno e interiorizar las latinoamericana y la
sus más significativos económica de razones profundas de su formación de sus
logros intelectuales, Latinoamérica como origen, existencia y repúblicas liberales
científicos, etc., para proveedor de desarrollo. En este caso, excluyentes y
desechar visiones materias primas al de la independencia racistas, las
etnocéntricas y mercado latinoamericana y la limitaciones de las
discriminatorias internacional. formación de sus democracias
basadas en prejuicios CS.H.5.3.37. repúblicas liberales burguesas
y estereotipos. Comprender y evaluar excluyentes y racistas, las expresadas en la
el proyecto político limitaciones de las crisis económica de
republicano criollo democracias burguesas los treinta, y la
sobre una base social expresadas en la crisis respuesta de la
excluyente de económica de los años CEPAL como opción
indígenas y afro treinta y la respuesta de la aún vigente en un
descendientes. CEPAL. Para esto, como escenario histórico
CS.H.5.3.38. en todo el BGU, es cambiante.
Identificar y importante profundizar en I.CS.H.5.16.1. Explica
comprender las el uso de conceptos los procesos de
diversas oleadas explicativos y la independencia
migratorias a América potenciación del política liberales
Latina, su pensamiento hipotético – criollos, marcados por
procedencia y sus deductivo, para relacionar su dependencia
aportes al desarrollo los procesos de manera económica externa y
económico y cultural integral y encontrar sus sus proyectos
de la región. relaciones profundas a nacionales con base
CS.H.5.3.39. largo plazo. Siendo social excluyente.
Comprender y evaluar hechos que mantienen su I.CS.H.5.16.2.
las revoluciones vigencia en la cotidianidad, Relaciona las
liberales, los alcances debería consultarse la diversas oleadas
y limitaciones de sus prensa escrita, los migratorias a América
proyectos nacionales. informes permanentes de Latina con las
CS.H.5.3.40. Analizar la CEPAL, el discurso revoluciones liberales
la Revolución liberal que se mantiene y los alcances y
mexicana desde sus vigente en los llamados limitaciones de sus
protagonistas líderes de opinión, etc., proyectos nacionales,
individuales y para escribir ensayos destacando sus
colectivos, sus críticos y exponer aportes al desarrollo
motivaciones y opciones posibles a los económico y cultural
principales problemas planteados, de la región.
propuestas de que aún siguen en debate I.CS.H.5.16.3.
cambio. Explica los alcances y
CS.H.5.3.41. limitaciones de las
Determinar las revoluciones liberales,
posibles razones por en relación con las
las cuales Francisco causas de la Gran
Villa y Emiliano Depresión en la
Zapata carecieron de economía
un sólido proyecto latinoamericana y
político. ecuatoriana y las
CS.H.5.3.42. propuestas de la
Determinar la Este criterio evalúa la CEPAL en función de
influencia de la capacidad del estudiante un desarrollo
Revolución mexicana para investigar de manera autónomo.
en posteriores amplia y emitir juicios
movimientos de fundamentados. En este
liberación en América caso, para comprender lo CE.CS.H.5.17.
Latina. ocurrido en el Ecuador en Examina y evalúa el
CS.H.5.3.43. Analizar los últimos cincuenta años, proceso económico,
las causas y y tratándose de temas tan político y social del
repercusiones de la contemporáneos, debería Ecuador a partir del
Gran Depresión en las realizarse entrevistas a “boom” petrolero, su
economías miembros de la familia, del relación con la crisis
latinoamericana y barrio, de la comunidad, de la deuda, la crisis
ecuatoriana. etc., para acercarse a la de los 80 y el proyecto
CS.H.5.3.44. cotidianidad de los de “Revolución
Identificar el contexto procesos históricos. Ciudadana”.
en el que surge la Luego, se podría cotejar I.CS.H.5.17.1.
Comisión Económica dicha información con Examina el proceso
para América Latina fuentes secundarias y de la “Revolución
(CEPAL), y evaluar primarias, notas de Ciudadana” en
sus propuestas para prensa, declaraciones en relación con la
la región. medios, documentos de dependencia
CS.H.5.3.45. archivos históricos, etc., petrolera y la crisis de
Identificar y evaluar para construir un juicio la deuda externa,
las motivaciones del ponderado sobre reconociendo su
proceso cuestiones que por su impacto en la
revolucionario cubano cercanía deben ser educación, salud y
y sus repercusiones analizadas con una vivienda.
en América Latina. mediación docente que I.CS.H.5.17.2.
CS.H.5.3.46. estimule el juicio razonado Explica las causas del
Examinar los y fundamentado, y que feriado bancario, del
principales logros y mitigue la apreciación o la proceso de la
limitaciones de la creencia visceral o dolarización y su
Revolución cubana tendenciosa. relación con la masiva
dentro del contexto migración de los años
del embargo 90 y la situación
económico política actual.
estadounidense. I.CS.H.5.17.3. Discute
CS.H.5.3.48. los efectos de los
Determinar la relación proyectos políticos y
entre el auge económicos de los
petrolero, el últimos gobiernos
endeudamiento Este criterio evalúa la (Bucaram, Mahuad y
externo ecuatoriano y capacidad del estudiante Gutiérrez), en función
su posterior crisis. para investigar de manera de las propuestas de
amplia e identificar, educación, salud y
señalar o precisar vivienda.
determinados procesos o
fenómenos. En este caso,
tratándose de un tema de CE.CS.H.5.20.
vigencia y conflictividad Examina y determina
plenamente actual, habría el origen histórico del
que consultar a los socialismo, sus
clásicos del socialismo características y
utópico y científico, revoluciones más
elaborar cuadros significativas, su lucha
comparativos para y crisis en el contexto
establecer semejanzas y de la “Guerra Fría” y el
diferencias, determinar los dominio neoliberal y
roles de las potencias del su relación con el
siglo XX y la crisis del socialismo del siglo
socialismo real luego de la XXI y las nuevas
“Guerra Fría”. La propuestas en
mediación docente América Latina
debería tender a eliminar I.CS.H.5.20.1. Explica
prejuicios y estereotipos, las características del
cimentar el contraste de socialismo, el
fuentes con autoridad contexto histórico del
académica, analizar aparecimiento de sus
información de medios, ideas y de las grandes
relativizar puntos de vista y revoluciones
construir hipótesis socialistas en relación
plausibles que desarrollen con la crisis del
en los estudiantes el socialismo real en la
pensamiento hipotético – Unión Soviética y las
deductivo, pues se trata de reformas de la
problemas en que a la República Popular
postre prima la decisión China.
ético - política de los seres I.CS.H.5.20.2.
humanos. Examina el
protagonismo de
América Latina en el
 contexto de la Guerra
Fría, y su actitud
frente a la caída del
socialismo real y la
emergencia del
neoliberalismo, con
sus medidas y
políticas económicas
en el contexto de la
globalización y el
conflicto entre
homogeneización y
defensa de la
identidad local y
regional.
I.CS.H.5.20.3. Discute
las causas de la crisis
de los años ochenta
en América Latina,
sus principales retos y
sus proyectos
progresistas,
considerando su
relación con los
principales postulados
del socialismo del
siglo XXI y del
socialismo clásico.
EL Examinar los CS.H.5.4.28. Este criterio evalúa la CE.CS.H.5.20. 6
NEOLIBERALISM sistemas y las teorías Determinar las capacidad del estudiante Examina y determina
6 O EN AMÉRICA económicas a través principales políticas o para investigar de manera el origen histórico del
LATINA de su relación con el medidas económicas amplia e identificar, socialismo, sus
trabajo, la producción implementadas en señalar o precisar características y
y sus efectos en la América Latina desde determinados procesos o revoluciones más
sociedad, para la perspectiva del fenómenos. En este caso, significativas, su lucha
valorarlos en su justa neoliberalismo. tratándose de un tema de y crisis en el contexto
dimensión, como CS.H.5.4.29. Analizar vigencia y conflictividad de la “Guerra Fría” y el
respuestas las causas de la crisis plenamente actual, habría dominio neoliberal y
adecuadas a las de los ochenta y las que consultar a los su relación con el
demandas sociales medidas económicas clásicos del socialismo socialismo del siglo
vigentes y pasadas. aplicadas para utópico y científico, XXI y las nuevas
Analizar y comparar resolverlas en elaborar cuadros propuestas en
las más importantes América Latina y el comparativos para América Latina
escuelas del Ecuador. establecer semejanzas y I.CS.H.5.20.1. Explica
pensamiento CS.H.5.4.31. diferencias, determinar los las características del
económico, por Determinar los roles de las potencias del socialismo, el
medio del estudio de principales retos que siglo XX y la crisis del contexto histórico del
sus principales enfrenta la integración socialismo real luego de la aparecimiento de sus
postulados y latinoamericana, con “Guerra Fría”. La ideas y de las grandes
representantes, para base en el análisis de mediación docente revoluciones
decodificar la los logros y debería tender a eliminar socialistas en relación
información de los limitaciones de los prejuicios y estereotipos, con la crisis del
medios de proyectos regionales cimentar el contraste de socialismo real en la
comunicación con las implementados. fuentes con autoridad Unión Soviética y las
herramientas CS.H.5.4.33. Resumir académica, analizar reformas de la
conceptuales el origen y los información de medios, República Popular
idóneas, y poder principios de la relativizar puntos de vista y China.
enfrentar los retos Escuela fsiocrática construir hipótesis I.CS.H.5.20.2.
sociales, ciudadanos como reacción al plausibles que desarrollen Examina el
y de agentes de mercantilismo. en los estudiantes el protagonismo de
cambio, ya sea en el CS.H.5.4.34. Resumir pensamiento hipotético – América Latina en el
mundo laboral, el origen y los deductivo, pues se trata de contexto de la Guerra
personal o principios de la problemas en que a la Fría, y su actitud
comunitario. Escuela Clásica como postre prima la decisión frente a la caída del
la primera escuela ético - política de los seres socialismo real y la
económica moderna. humanos. emergencia del
CS.H.5.4.35. Resumir neoliberalismo, con
el origen y los sus medidas y
principios de la políticas económicas
Escuela Marxista en el contexto de la
como crítica a la globalización y el
Escuela Clásica. conflicto entre
CS.H.5.4.36. Resumir homogeneización y
el origen y los defensa de la
principios de la identidad local y
Escuela Neoclásica regional.
como tentativa de
integrar el análisis
marginalista y Este criterio evalúa la CE.CS.H.5.21.
algunas ideas de la capacidad de los Identifica y explica el
Escuela Clásica. estudiantes para señalar y origen histórico y los
CS.H.5.4.37. Resumir precisar de manera clara principios
el origen y los la existencia de un hecho, fundamentales de las
principios de la proceso o fenómeno y principales corrientes
Escuela de Chicago detallar las razones y del pensamiento
como contradicción circunstancias de su económico,
de las teorías de la existencia, origen, consideradas como
síntesis clásico- desarrollo, evolución y respuestas concretas
keynesiana. decadencia. En este caso, a procesos sociales
se trata de que los reales, y su relación
estudiantes puedan con nuestra realidad
“alfabetizarse” en los nacional y
fundamentos de las latinoamericana.
principales corrientes I.CS.H.5.20.3. Discute
económicas, con el las causas de la crisis
propósito de comprender de los años ochenta
las noticias de prensa y las en América Latina,
implicaciones de la sus principales retos y
economía en la vida sus proyectos
cotidiana, así como progresistas,
complementar la considerando su
asignatura de relación con los
Emprendimiento y principales postulados
Gestión, para que los del socialismo del
estudiantes cuenten con siglo XXI y del
mayores y mejores socialismo clásico.
opciones académicas y I.CS.H.5.21.1. Explica
laborales, ora decidan y compara los
trabajar, ora continuar con orígenes y
sus estudios características de las
universitarios. Sería muy distintas escuelas
interesante que se elabore económicas
con los estudiantes fsiocrática, clásica,
cartillas precisas y marxista, neoclásica,
completas con los de Chicago,
principios esenciales de keynesiana,
las diversas escuelas estructuralista y
económicas, neoliberal, en función
complementándolas con de elaborar un modelo
ejemplos de la prensa económico de
diaria y los medios de satisfacción de las
comunicación. Como necesidades de la
producto final, el docente mayoría de la
podría determinar la población de América
confección de un “libro” o Latina y el Ecuador.
“manual”, que muy bien
podría quedar para uso de
las siguientes
generaciones, y que se
fuera construyendo y
evaluando con los
estudiantes a lo largo de
 sus trabajos de
investigación, exposición,
etc.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica 2010. Se utilizará bibliografía adicional
(Mayo de 2010). Quito: Ministerio de Educación. si fuera el caso.
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ELABORADO REVISADO APROBADO
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