Actividad de practica

#1
Introducción

Se abordaran los temas relacionados con la práctica docente.

La práctica docente son las diferentes metodologías que utilizan los profesores
durante el desarrollo de una clase.

También se habla de todos los referente a una planificación docente, donde el

docente debe tener una planificación que le guie durante el proceso educativo para
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de cada alumno.

Fundamentación de las Prácticas docentes.

1.1 Definición de las Prácticas Docentes.
La práctica docente es el objeto de estudio de la didáctica, y el espacio empírico
para contrastar las teorías sobre las prácticas de aula y a su vez, corresponde
realizar desde ellas una permanente reflexión.

La Práctica Docente es la demostración experimental de capacidades para dirigir las

actividades docentes, que se realizarán en el aula.

1.2 La acción docente en el centro educativo.

La planificación del trabajo por parte de los profesores.

Referentes de la planificación del trabajo en el aula.

 Tener toda la secuencia de trabajo bien planteada y estructurada, ajustándola

a la previsión inicial.
 Planificar el trabajo de modo que todos los alumnos trabajen
simultáneamente en el mismo tipo de actividades.
 Seguir el desarrollo de los trabajos de acuerdo con un horario regular.
 Cambiar de actividad o distribución de tiempo si se da algo interesante o algo
no previsto.
 Introducir situaciones interesantes aunque no se hayan previsto con
anterioridad.
 El desarrollo de una unidad temática pueden variar.
 Introducir situaciones que pueden ser desarrolladas en distintos niveles.
 Prever actividades, ejercicios o trabajos complementarios para alumnos que
no siguen con normalidad el proceso de trabajo.
 Reforzar los aprendizajes más importantes.
 Tener tiempo para explicar todo lo que se ha previsto.

Aspectos que influyen en el trabajo escolar.

 Conflicto cognitivo entre modelo conceptual escolar y el intuitivo desarrollado

por los alumnos.
 La decisión de grado de autonomía que le concedemos a los alumnos.
  El tipo de observación de seguimiento que vamos ejecutando a medida que
vamos ejecutando.

Diferentes modalidades de definir en la práctica el concepto de “saber”.

 Como conocimiento: recoger información y recordarla.

 Como comprensión: uso adecuado de la información.
 Como análisis: aplicar una situación abierta aspectos clave del tema.
 Como síntesis: aplicar los conocimientos anteriores de acuerdo con una
actitud abierta hacia el establecimiento de relaciones entre sí.
 Como evaluación: significa un nivel de conocimiento.

Rasgos de la planificación educativa.

1.- Centrar en las conductas de aprendizaje, planificar las informaciones, las

conductas y las experiencias relativas al aprendizaje de los alumnos.

2.- Considerar a todos los sujetos de una clase como los destinatarios de una
previsión.

3.- Ofrecer y crear oportunidades, contar con los sujetos que supone considerar sus
puntos de vista, sus propias necesidades, su realidad ofrecerle oportunidades y
brindarle posibilidades para que participen plenamente en el proceso.

4.- Ser flexible y estar abierta, en la planificación a largo o mediano plazo de las
actividades de aprendizaje, las planificaciones tengan bien establecidos los
propósitos sobre lo esencial de las mismas así como los requisitos terminales de las
principales actividades.

5.- Ser producto de una deliberación, la habilidad para afrontar de modo más
prudente y eficaz la selección de y la conducción hacia los objetivos trabajados.

En qué escenario docente nos situamos.

 La preocupación central se fundaría en la transmisión de un conjunto de

unidades de conocimiento a un grupo de alumnos desde el punto de vista del
programa, los puntos fuertes de esta preocupación son los relativos a esta
 planificación, a la organización y al desarrollo de las tareas previstas, así
como el control de los logros preestablecidos de los alumnos.
 Predominaría el punto de vista de conjugar la realidad de los alumnos con los
que se trabaja con la enseñanza de la materia o del programa deseado. Los
puntos profesionales fuertes además de la planificación del trabajo, son la
habilidad para el ajusto entre lo previsto antes y la situaciones didácticas
creadas, las adaptaciones de lenguaje o conceptuales que pueden hacer, y la
puesta en práctica de un cierto ingenio para pensar situaciones o crear
materiales.
 Se dibuja cuando se parte de los alumnos, pero también de los elementos de
transversalidad en todo proceso de enseñanza, se desarrolla habilidades
relacionadas con el manejo y uso de la información, con sus formas de
codificación y de comunicación, se desarrollan acciones que tienen que ver
con el desarrollo de la autonomía personal de los alumnos, con sus
iniciativas, con la resolución de problemas, con situaciones que deben
afrontase considerando dilemas o valores distintos.

1.3 Perspectivas de las prácticas docentes dominicana

El docente desempeña un rol clave para el logro de las aspiraciones de una

educación de calidad, que responda a las necesidades de una nueva generación
que enfrenta la rápida difusión de la información, del conocimiento, la globalización
del mercado, la economía y las nuevas tecnologías.

Se enfoca en el perfil del docente, el entorno escolar, la ambientación de los

espacios de aprendizaje, la planificación como mediadora de la acción docente y la
ejecución de acciones didácticas. A partir de temas tales como: fundamentación de
la práctica docente, perfil y rol del docente, espacios de aprendizaje, experiencia
áulica, Desarrollo de los Componentes Didácticos, clases modelos y prácticas
guiadas.
SABERES PREVIOS

• Dominio de los componentes de la planificación.

• Manejo de la metodología de una clase.
• Dominio de los fundamentos curriculares.

INTENCIÓN EDUCATIVA
Contribuye a la reflexión acerca de la labor docente como ente motivador y
responsable del logro de competencias por parte de los estudiantes a través de
buenas prácticas áulicas.

COMPETENCIAS DEL PERFIL PROFESIONAL

Competencias generales
• Valora las oportunidades de adquisición de conocimientos acerca de su área de
estudio y la profesión.

• Aplica acciones para organizar y planificar el tiempo en las actividades propias de

su quehacer profesional.
• Valora el compromiso con la calidad y eficiencia.

Competencias específicas
• Implementa la práctica docente como la experiencia formativa que permite
desarrollar las competencias didácticas en situaciones reales de trabajo con los
estudiantes.
• Valora la práctica docente como la experiencia formativa que permite desarrollar la
competencia didáctica en situaciones reales de trabajo con los estudiantes.

Actividad 1

Redacta un informe que contenga:

1-Una definición de lo que es la práctica docente y la importancia de ejecutar

prácticas con un enfoque constructivista.
La práctica docente es el conjunto de actividades que se organizan día a día por
parte del maestro, en los que se conjugan habilidades, valores y conocimientos
concretizados en estrategias didácticas. Es el encuentro y desencuentro cotidiano
entre el maestro y el alumno, entre el ideal y la realidad, entre el presente y el futuro;
es el espacio cotidiano de negociación de conocimientos, valores, normas,
etcétera. La práctica docente, por lo tanto, está influenciada por múltiples factores:
desde la propia formación académica del docente hasta las singularidades de
la escuela en la que trabaja, pasando por la necesidad de respetar un programa
obligatorio que es regulado por el Estado y las diversas respuestas y reacciones de
sus alumnos.

Puede decirse que la práctica docente está determinada por el contexto social,
histórico e institucional. Su desarrollo y su evolución son cotidianos, ya que la
práctica docente se renueva y se reproduce con cada día de clase.

Esto que hace un docente deba desarrollar diferentes actividades simultáneas como
parte de su práctica profesional y que tenga que brindar soluciones
espontáneas ante problemas impredecibles.
En otro sentido, es posible afirmar que la práctica docente consiste en la función
pedagógica (enseñar) y en la apropiación que cada maestro hace de
su oficio (formarse de manera continua, actualizar sus conocimientos, asumir ciertos
compromisos éticos, etc.).

Enfoque constructivista: ante ciertas situaciones inesperadas, los docentes

deben poder actuar según su propio criterio, utilizando sus conocimientos para
tomar las decisiones más beneficiosas para sus alumnos, pero sin olvidar que se
trata de personas, de seres con necesidades y trasfondos individuales, y no de
variables en un ejercicio cuya solución ya ha sido hallada por un supervisor. Este
enfoque incorpora la racionalidad práctica para abrir las puertas a una visión más
abierta y flexible de la realidad; Constructivista-crítico: desde finales del siglo XX,
una serie de investigaciones en el campo de la enseñanza se centraron en la
importancia de aplicar el criterio antes de actuar. Este enfoque representa un
verdadero quiebre con el tradicional, ya que invita a los docentes no sólo a pensar
antes de pasar a la práctica, sino a reflexionar luego de haberlo hecho para
evaluarse a sí mismos y darse la posibilidad de mejorar, de elaborar nuevas y más
adecuadas técnicas de trabajo.

2. Observa los siguientes vídeos y luego reflexiona tomando en cuenta los

siguientes criterios:

1-Niños aprenden a leer en don Juan

Contenido del vídeo.
La maestra enseña los niños a leer.
Metodología usada por la maestra/o en el vídeo.
Se identificaba cada letra, luego la silaba y por último la palabra completa.
Enfoque de lengua usado por la maestra/o en el vídeo.
Funcional y comunicativo, porque en el proceso interviene el docente y el alumno.

2-Una clase de lengua en segundo

Contenido del vídeo.
La alumna iba a escribir la palabra cumpleaños, mientras la maestra y los alumnos
iban observando para ver en que podían ayudarle .Después que escribe la palabra
la niña deja un espacio entre cumple y años y la maestra le pregunta porque ella
dejo ese espacio.
Metodología usada por la maestra/o en el vídeo.
Utilizó una metodología constructivista, ya que la maestra solo sirvió como guía,
mientras la alumna construía su propio conocimiento.
Enfoque de lengua usado por la maestra/o en el vídeo.
Constructivista porque la alumna construye su propio conocimiento.

3-Cuenta cuento
Contenido del vídeo.
La maestra les cuenta una historia a los alumnos sobre pepino y la lechuza.
Metodología usada por la maestra/o en el vídeo.
La maestra utilizo una metodología tradicional donde ella era el centro de la clase.

Enfoque de lengua usado por la maestra/o en el vídeo.

Tradicional

3. Escribe tu opinión personal acerca del contenido de los tres vídeos

observados y de cómo se aprende a leer y a escribir.

Enseñar a un niño a leer y escribir es una tarea difícil, ya que debemos de buscar
una metodología que se adapte a las necesidades de cada alumno.
Redacta un cuadro sinóptico.

Se organizan día a

Prácticas Educativas día por parte del

Importancias de las maestro.

Prácticas Enfoque constructivista Debe de tener sus propias

decisiones en el ámbito

docente para instruir a los .

Reflexión del video alumnos.

La docente utiliza un trabajo constructivista donde ensena a sus alumnos/as a

leer y escribir, este no es un trabajo fácil pero con amor, trabajo, dedicación y
esfuerzo, todo será posible.
 Conclusión

Como futuros educadores debemos darle mucha importancia a lo que es nuestra

planificación y práctica docente para que de esa forma sea más factible lograr los
aprendizajes deseado en los alumnos.

#2

Introducción

La educación en la actualidad presentan las necesidades sociales exigen cada vez

más la preparación profesional de las personas que fungen esta importante labor ya
que es una responsabilidad que se debe asumir con madurez, ya que se trata de
formar individuos con mejores aspiraciones de calidad personal y social, se debe
tener en cuenta que ellos no son objetos, por lo que la enseñanza de modelo clásico
o tradicionalista está fuera de contexto, ya no tiene cabida, por lo que es preciso
eliminarla o desecharla.
 TEMA II
Perfil y Rol del Docente.

TAREA
1-Investigaciónen el portal del Ministerio de Educación (www.see.gov.do)
Perfil y rol del docente, dimensiones de la labor docente, funciones y deberes.
Para presentar:

Un esquema destacando las principales funciones y deberes del docente.

El docente

Tiene:

Funciones Deberes

Son: Son:

 Planifica el proceso de  Asiste a su lugar de trabajo

enseñanza-aprendizaje.  Se presenta puntualmente a su
 Realiza la recuperación o trabajo
activación de conocimientos  Cumple con su jornada laboral
previos.  Muestra respeto por las personas
 Asigna y corrige la tarea. que visitan el centro
 Realiza la evaluación, según  Muestra respeto por los
currículum y tiempo estudiantes
establecidos.  Muestra respeto por las personas
 Entrega resultados de que laboran en el centro
evaluación, según lo  Muestra respeto por las
establecido. instalaciones del centro
 Realiza retroalimentación a  Promueve y cuida la imagen
partir de los resultados de la institucional del centro
evaluación  Muestra respeto por los
 Elabora materiales didácticos. materiales y equipos del centro
 Diseña proyectos de  Muestra dominio de los
investigación. dispositivos legales relacionados
 Diseña proyectos de desarrollo con la labor técnico-
estudiantil. pedagógica y administrativa
 Diseña proyectos de desarrollo
comunitario.
 Diseña y aplica instrumentos
b) Un cuadro sinóptico donde se presenten las Cualidades físicas y morales y
dimensiones de la labor docente.

-Pasión por los niños y la

Cualidades físicas enseñanza.

-Personalidad alegre,

Amoroso, cariñoso.

-Responsable.

Labor docente cualidades morales -Flexible.

-Creativo.

-Dedicado.

-Personal.

Dimensiones -Institucional.

-Social.

- Valórica.
Conclusión

Todo docente debe ser responsable de retomar el papel de investigador educativo

para comprender mejor la tarea que esté realizando, qué tipo de individuos está
formando, qué problemáticas existen, cuáles son las causas, cómo se resolverán;
qué debe cambiar; qué se debe anular; cómo transformar la práctica educativa, de
tal forma que sea un ambiente favorecedor de aprendizajes, en el que todos los
elementos participen, se ayuden y se sientan a gusto, para lograr así la constitución
autónoma en el presente y para el futuro.

#3

Introducción

Maestros y estudiantes se debaten en escenarios múltiples y orgánicos dentro de la

institución educativa, pero hay uno particular que mira o como el lugar deseable en
el que se produce conocimiento:

Indudablemente el aula es algo más que el espacio en el que solo se transmiten

ideas o pautas de comportamiento, los procesos de socialización se producen
en ella ocurren como consecuencia de las prácticas sociales, de las interacciones
que se establecen y desarrollan en ese grupo social.
 Espacios de Aprendizaje

3.1- El aula

El aula es el espacio donde se desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje

formal, independientemente del nivel académico o de los conocimientos impartidos
en cada uno de ellos. El aula es generalmente un salón de dimensiones variables
que debe contar con espacio suficiente como para albergar a los sujetos
intervinientes en el mencionado proceso: el docente y los alumnos. Este espacio
consta normalmente de un área para el trabajo del educador y con un área más
amplia donde trabajan los alumnos de la manera más cómoda posible a fin de
obtener los mejores resultados.

-Organización

El aula es el espacio físico, específico dentro del contexto general de la institución

escolar, donde conviven varias horas al día el docente y su grupo de alumnos en
interacción constante.

El espacio físico áulico, con la forma de su construcción, la disposición de su

mobiliario y su decoración, determinará muchas veces las características del
proceso de enseñanza-aprendizaje.

Organizar la clase por sectores implica una distribución que haga posible el trabajo
de pequeños grupos, que, simultáneamente, realicen diferentes actividades. Es
importante que cada sector tenga un espacio fijo, bien delimitado y fácil de
identificar, por un rótulo o distintivo. Si por razones de espacio no puede dedicarse
un lugar fijo a cada rincón, el material deberá colocarse siempre en el mismo sitio,
también identificable, y asignar cada grupo de mesas de trabajo individual a un
rincón determinado. El horario puede cambiarse en función de la organización de la
actividad en el aula, pero es recomendable que se mantenga un horario fijo para
que los niños y niñas se acostumbren (antes o después del recreo).

-Ambientación

La ambientación permite agradar el ambiente y motivar la enseñanza-aprendizaje de

los alumnos. La Escuela es el segundo hogar de nuestros alumnos, por lo tanto, el
aula de clase debe ser uno de los espacios más amenos, grato y cómodo para
éstos; gran parte de la motivación y el éxito de un docente no se representa
mediante un discurso en clase, mediante un dictado o una lectura, puede
complementar todos esos elementos y muchos más; y plasmarlos en una buena
ambientación dentro de su aula, de manera que nuestros educandos realmente se
sientan felices de estar en su salón aprendiendo no sólo con lo que le , sino con
todas y cada una de las cosas que observa en el aula.

-Aprovechamiento

Conseguir una mejora en el rendimiento escolar de nuestros alumnos/as de

Acompañamiento pasa, en primer lugar, por un mejor aprovechamiento de las horas
de clase en el aula de referencia.

Para ello, podemos intentar proponerles en las sesiones de Acompañamiento,

pequeñas metas que les lleven a mejorar su atención y concentración así como
su participación en las actividades de clase.

3.2-Áreas de Desarrollo

Desarrollo cognitivo

Esta es la habilidad del niño para aprender y resolver problemas. Por ejemplo, esto
incluye a un bebé de dos meses el cual está aprendiendo a explorar el ambiente con
las manos ú ojos ó un niño de cinco años el cual está aprendiendo a resolver
problemas simples de matemáticas

Desarrollo social y emocional

Esta es la habilidad en la cual el niño puede convivir con otras personas, incluyendo
el ayudarse a si mismo y el control de si mismo. Algunos ejemplos de este tipo de
desarrollo incluyen: un bebé de seis semanas que sonríe, un bebé de diez meses
que se despide con la mano, ó un niño de cinco años que sabe como tomar turnos
al jugar en la escuela.

Desarrollo del habla y del lenguaje

Esto es la habilidad del niño para comprender y poder usar el lenguaje. Por
ejemplo, esto incluye a un bebé de 12 meses poder decir sus primeras palabras,
una niña de 2 años nombrar las partes de su cuerpo, ó un niño de cinco años
aprender a decir “roto” en vez de “rompido”.

Desarrollo de las habilidades de motricidad finas

Esto es la habilidad del niño a usar músculos pequeños, específicamente las manos
y dedos, para recoger objetos pequeños, poder coger una cuchara, voltear la página
de un libro ó usar un crayón para dibujar.

Desarrollo de las habilidades de motricidad gruesas

Esto es la habilidad del niño a usar sus músculos grandes. Por ejemplo, un bebé de
seis meses aprende a sentarse con apoyo, un bebé de 12 meses aprende a
levantarse apoyándose en los muebles, y un niño de cinco años aprende a saltar.

3.3- Usos de los Espacios Comunes en la escuela.

El ambiente escolar no sólo funciona como escenario estático de los fenómenos

educativos, sino que es un modelador activo de la acción didáctica. Por ello es
fundamental que cualquier planteamiento metodológico tenga en cuenta el diseño
ambiental en cuanto a la organización del espacio y la disposición de los materiales,
de tal forma que sea capaz de estimular la interacción entre iguales y adultos, la
manipulación de objetos, la observación de fenómenos, y a la vez, ofrezca un marco
de seguridad afectiva y emocional.

El espacio como escenario de acción-interacción deberá adaptarse a las

necesidades de niños/as (fisiológicas, afectivas, de socialización, autonomía, juego,
movimiento, exploración, investigación) de manera que se puedan apropiar y
situarse en el mismo a partir de su experiencia, relacionarse con los objetos y las
personas e ir construyendo una imagen ordenada del mundo que les rodea. Será
necesario en la configuración de los espacios se garantice a la vez estabilidad y
variedad, de forma que permita satisfacer las necesidades tanto individuales como
grupales.

3.4-Las Excursiones y Actividades co-curriculares

Se trata de acciones intencionales que se desarrollan tanto en horario lectivo como

fuera del mismo, dirigidas a incrementar las competencias del alumnado mediante
experiencias significativas donde participa de manera voluntaria interaccionando con
la comunidad, convirtiéndose de esta manera en una extensión de la educación
formal.

Las actividades co-curriculares en el salón de clases, gimnasio o escuela, ofrecen la

posibilidad para los estudiantes de aprender y socializar fuera del aula.
Elabora un mapa conceptual

Motiva el proceso de
enseñanza aprendizaje.
Se organiza en un espacio
físico.

Mejora del rendimiento

Ambientación
escolar.

Organización
Se comparte
experiencias entre el
Aprovechamient
docente y el estudiante.
o
El aula
Importancia
Conclusión.

El proyecto Aula Inteligente supone un cambio importante en la forma de abordar la

enseñanza y sus conclusiones pueden ser aplicadas en cualquier entorno educativo,
siempre que cumpla las condiciones mínimas ya establecidas en lo que se refiere a
condiciones materiales.

Aula Inteligente tiene implicaciones que trascienden el mero ámbito educativo y por
tanto es esencial medir el impacto real de las actuaciones, analizar sus métodos y
procedimientos de forma que toda la experiencia positiva pueda ser rápidamente
replicada, y las negativas corregidas los más rápidamente posible.

#4

Introducción

Al abordar este tema es importante destacar diferentes aspectos relacionados con

el centro donde hemos desarrollado nuestras prácticas, así como el entorno del
mismo. De igual forma veremos las diversos componentes que están dentro del
mismo, también la estructura orgánica interna del centro y composición del equipo
docente.
Visita a un centro educativo para la aplicación del instrumento de observación de
clases en un grado del nivel de formación (Elegir un grado de la mención en la que
realizas tus estudios, es decir, Nivel Inicial, Básico o Medio) y presentar: un informe
acerca de las incidencias recolectadas. (Utilizar el instrumento de observación de
prácticas áulicas colgado en materiales del curso.) Incluir imágenes como evidencia
de la vista. Es imprescindible una imagen en la parte frontal del centro educativo
donde se pueda leer el nombre de dicho centro. De igual manera el instrumento
debe estar sellado por la dirección del centro.

Nivel Básico

UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS, UAPA

ESCUELA DE EDUCACIÓN

FICHA DE OBSERVACIÓN PARA PRACTICA DOCENTE I

Nombre del Centro Educativo: CARONYSSA.

Dirección: Calle Elías Grullón #14, Guayabal Puñal.

Niveles ofrecidos: Inicial___, Básica___, Media__Sector: Público __ Privado __

Cantidad de Grados: 16 Cantidad de Secciones: 16

Lee cada indicador y marca con un cotejo en el número que corresponde de acuerdo a lo
observado: 0- No aplica/No se evidencia, 1-Deficiente, 2- Regular, 3- Bien, 4-Muy bien, 5- Excelente

Gestión del Centro Educativo: Estructura, Planes y Proyectos, Organismos de descentralización.

INDICADORES 0 1 2 3 4 5
1-El Centro Educativo tiene estructurado el Equipo de Gestión. x
2-El Centro Educativo ha diseñado el Proyecto de Centro Educativo (PEC), el Proyecto
Curricular del Centro (PCC) y el Proyecto Anual del Centro (PAC).
x
3-El Proyecto Anual del Centro (PAC) expone las actividades curriculares y cocurriculares a
realizarse durante el año escolar.
x
Se planifica en el Centro Educativo excursiones, como actividad cocurricular. x
4-Las excursiones educativas son planificadas tomando en cuenta el nivel, el grado, los
intereses de los estudiantes, los contenidos curriculares y las competencias a desarrollar.
x
5-El Centro educativo cuenta con los siguientes organismos de descentralización: Asociación
de Padres y Madres de la Escuela (APMAE) y Junta de Centro.
x
6-La APMAE del Centro Educativo está conformada y trabaja activamente. x
7-La APMAE posee una planificación para orientar su trabajo. x
Ambiente del Centro Educativo: Organización y Funcionamiento.

INDICADORES 0 1 2 3 4 5
1-La ubicación del Centro Educativo es propicia para promover aprendizaje significativo. x
(ausencia de ruidos, sombra en las aulas, seguridad para los estudiantes y personal docente)
2-El Centro Educativo posee área de recreación para el esparcimiento de los estudiantes. x
3-El Centro Educativo exhibe políticas de cuidado del medio ambiente, higiene y salud. x
(colocación de zafacones, jardines cuidados, manejo de los desechos sólidos)
4-Las áreas comunes del Centro Educativo son apropiadas.(Biblioteca, cancha, plaza cívica, x
patios, salones multiusos, laboratorios)
5-Se optimiza el uso de las áreas comunes.(se realizan actividades, actos, demostraciones, x
torneos, reuniones, espectáculos)
6-En qué nivel se aprovecha el espacio físico del Centro Educativo. x
7-Hay publicado en el mural general el calendario con actividades del mes, valores, frases x
alusivas, así como estudiante meritorio por mes y curso.
8-Se observa un ambiente de armonía dentro del plantel escolar. x
Ambiente de Aula: Relaciones interpersonales, cultura de aprendizaje y organización del espacio físico.

INDICADORES 0 1 2 3 4 5
1-La interacción entre el docente y los estudiantes es de respeto y armonía. x
2-Los estudiantes prestan atención a los mandatos y requerimientos del profesor. x
3-Los estudiantes se ayudan unos a otros y aceptan la cooperación de sus compañeros. x
4-Los estudiantes utilizan frases de cortesía, tales como: permiso, por favor, gracias. x
5-El docente llama a sus estudiantes por su nombre durante el desarrollo de la clase. x
6-El profesor motiva a los estudiantes durante el desarrollo del proceso de enseñanza- x
aprendizaje.
7-Los estudiantes están organizados de forma circular (Pueden interactuar todos cuando x
alguien está participando, al igual que el profesor)
8-En el aula existe un ambiente letrado: producciones de los estudiantes, recursos fijos y x
manipulativos, otros.
9-La clase se realiza conforme a los momentos de una clase: inicio, desarrollo y cierre. x
10-Durante el inicio de la clase el docente plantea propósitos de aprendizaje y explora x
saberes previos.
11-En el desarrollo de clase los estudiantes construyen conocimientos nuevos y los aplican x
orientados por el docente.
12-El cierre de la clase sirvió de retroalimentación, verificando el nivel de logro en la x
asunción de los contenidos y el cumplimiento de los propósitos de la enseñanza- aprendizaje.
13-El docente involucra a los estudiantes en el aprendizaje a través del uso de técnicas de x
preguntas y discusión, actividades, y agrupamiento de los mismos.
14-Las actividades de aprendizaje propician el desarrollo de aprendizajes significativos. x
15-El docente utiliza diversos recursos didácticos para incentivar la adquisición de x
aprendizajes significativos (recursos del medio, didácticos convencionales, tecnológicos,
otros).
16-Existen los rincones pedagógicos en el aula visitada atendiendo a las áreas de aprendizaje. x
17-El mobiliario del aula es suficiente para la matrícula estudiantil. x
18-El Mobiliario en las aulas está en buen estado x
 Paola Rodríguez
___________________ _______________________
Firma del/de la director/a Firma del participante
Sello del Centro Educativo Fecha 28/11/16

Informe

El Centro CARONYSSA está muy bien diseñado y organizado el equipo de

gestión, de proyecto curricular de Centro y su plan anual. En el Centro se
ejecutan la mayoría de las actividades programadas. El Centro cuenta con la
Asociación de Padres, Madres y Amigos del colegio, así como también la Junta
de Centro.

La Asociación de Padres, Madres y Amigos del colegio no cuenta con una

planificación para ejecutar sus funciones y solo asiste al Centro Educativo
cuando se le convoca.

El Centro está ubicado en un lugar idóneo para la enseñanza, ya que el ruido

no impide la docencia debido a que no está en la calle principal de la
comunidad, garantizando así la adquisición de aprendizajes significativos y
garantizando también la seguridad de los alumnos y del personal docente.

El Centro Educativo cuenta con una biblioteca, patio y salón multiusos bastante
amplios, no tiene laboratorio, tiene una cancha de tamaño regular, dos parques
grandes para los niños del nivel inicial.

En el mural se publica por lo general el calendario con actividades del mes,

valores y efemérides patrios.

Pude observar muy buenas relaciones entre docentes y alumnos lo que

garantiza un ambiente de armonía y de respeto. Los alumnos utilizan
frecuentemente frases de cortesía de acuerdo a las diferentes situaciones que
se presentan.
Al momento de iniciar la clase pude notar poca motivación por parte del
profesor. En cuanto a los momentos de la clase el profesor hizo bien el inicio, el
desarrollo y el cierre. Observe también que hizo buen uso de los recursos
didácticos y de los materiales de su entorno.

En el aula están indicados los rincones pedagógicos alusivos a las distintas

áreas del conocimiento.

El mobiliario está en buen estado y cada alumno cuenta con una silla y su
mesa.

Conclusión

Para que en el centro educativo haya un aprendizaje significativo lo primordial

es que el centro no halla ruido que moleste el aprendizaje del discente, es
importante que el centro tenga su espacio donde el alumno pueda recrearse.

#5

Introducción

En la elaboración del siguiente actividad, se consideran las fuentes,

elementos, fundamentos y enfoques curriculares, como pilares para el
desarrollo de una tarea pedagógica de acuerdo a la realidad cultural de cada
población que comprenden el territorio nacional.

Incorporando en los planeamientos nacionales, objetivos de acuerdo a las

necesidades, intereses y exigencias más generales, para que sean adecuadas
a nivel regional e institucional a las características propias de los alumnos para
los cuales se realizan planeamientos didácticos; con el fin de formar
ciudadanos, con capacidades tanto intelectuales como sociales y motoras que
puedan integrarse de forma activa y productiva a la sociedad, de acuerdo a los
perfiles de salida de las modalidades del sistema educativo nacional que se
han elaborado a través del tiempo.
1- Redacción de un informe donde se incluyan los aspectos siguientes:

a) Tipos y Componentes de un plan didáctico.

Planeamiento Didáctico
Es el nivel más concreto de la planificación educativa, se centra
específicamente en los procesos enseñanza-aprendizaje a nivel de aula, por lo
que el responsable directo de su diseño es el docente, quien concreta la
planificación curricular realizada en otros niveles, condensada en los planes y
programas de estudio y proyectos curriculares especiales. Siendo este nivel de
planeamiento el producto que se logra al adecuar los objetivos curriculares a un
grupo determinado de alumnos y una realidad concreta.

Objetivos - que los niños alcancen.

Contenidos - qué se deberá aprender para alcanzar los objetivos propuestos.

Actividades - qué consideramos que los alumnos deben realizar para aprender
los contenidos que les permitirán alcanzar los objetivos propuestos.

Estrategias - qué los docentes ponen en juego para que los niños realicen las
actividades que les permitirán aprender los contenidos para alcanzar los
objetivos propuestos.
Esta planificación debe ser, estratégica, dinámica, sistemática y formalizadora,
flexible y participativa.

Evaluación: es el elemento que permite visualizar lo que ocurre durante y

como resultado del proceso de aprendizaje, en términos de logros alcanzados;
este proceso genera información que permite emitir juicios sustentados en
criterios, que posibilitan la toma de decisiones, para retroalimentar y enriquecer
el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Recursos: incluyen materiales y equipos que usen los docentes y alumnos para el
desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

b) Importancia de la integración de las distintas áreas curriculares, para la

promoción de un aprendizaje autónomo.

Aquí se pone mayor énfasis en las relaciones entre áreas, con el intento de
poner en común la visión de diferentes disciplinas en torno a un tema. No
obstante, sigue siendo una integración externa al alumno, Según las bases
teóricas el aprendizaje significativo (propuesto por la teoría de la asimilación de
David Ausubel).
Atender esta propuesta exige que la integración partir de los conocimientos
previos del alumno, tenga sus experiencias personales, el tipo de razonamiento
y de estrategias espontáneas que utiliza, sus actitudes y hábitos. Y por parte
del profesor: la organización lógica de los temas y la organización pedagógica,
es decir la secuenciación y nivel de tratamiento adecuado a las necesidades e
intereses del alumno.
Interacción social y la colaboración, la capacidad del alumno de utilizar a los
otros, profesores, compañeros, comunidad, como fuente de aprendizaje, sin
duda alguna la principal.

c) Descripción de los tipos de inteligencias y su importancia en la

atención a la diversidad.

Inteligencia se define como la capacidad de entender o comprender, pero no hay una

sola sino varios tipos, muchas veces depende de los valores o la cultura de cada
sociedad, otras de las funciones, aptitudes o talantes, del que la usa o la define, estas
son las claves para saber todo sobre ella.

Importancia

Cuando no conocemos o no sabemos cómo atender las diferentes características

individuales de nuestros alumnos, cometemos errores y juzgamos mal, pero también el
no atender dichas necesidades, provoca en los educandos indisciplina, rebeldía,
desinterés y rechazo por las actividades, lo cuál nos lleva a pensar que todos esos niños
que muestran bajo rendimiento académico no son incapaces, son alumnos desatendidos,
que no alcanzan los aprendizajes por que el camino o el método utilizado no es viable.

Inteligencia lingüística:

Es considerada, una de las más importantes. En general se utilizan ambos

hemisferios y es la que caracteriza a los escritores y todos los escritores que se
dedican a los medios impresos. Aunque discuten sobre el origen y el desarrollo
del lenguaje humano, los expertos admiten que se remota a hace 100.000
años, al homo sapiens arcaico; el lenguaje fue una parte intrínseca de las vidas
de estos homínidos corno animales sociales. Las sociedades han sido
configuradas mantenidas por el lenguaje. El mismo tuvo en todas las
sociedades antiguas un poder considerado como más fuerte que la espada.

Inteligencia musical:

Conocida comúnmente como "buen oído", es el talento que tienen los músicos,
los cantantes y los bailarines. La fuerza de esta inteligencia innata varía de una
persona a otra. Pero por fuerte que sea su inteligencia musical, necesita ser
estimulada y configurada para desarrollar todo su potencial, ya sea par tocar un
instrumento o para escuchar una melodía con sensibilidad. Este tipo de
inteligencia surge a menudo muy pronto y de modo natural en los individuos
dotados para ello.

Inteligencia lógica matemática:

Considerada hace poco en occidente como una de las "únicas inteligencias".

Quienes pertenecen a este grupo hacen uso del hemisferio lógico del cerebro y
pueden dedicarse a las ciencias exactas. De los tipos de inteligencia este es el
más cercano al concepto tradicional de inteligencia.

En algunas llamadas sociedades primitivas, la lógica, las matemáticas y la

ciencia no parecen ser primeras vistas fundamentales para la cultura. Este
ámbito de la inteligencia se emplea de formas diferentes: regatear y comerciar,
formular calendarios para medir el tiempo y estimar con exactitud cantidades y
distancias depende de la inteligencia lógico-matemática, ejemplo esta que los
mejores pensadores lógicos - matemática fueron Galileo Galilei e Isaac
Newton.

Inteligencia espacial:

La tienen los que pueden hacer un modelo mental en tres dimensiones del
mundo (o un fragmento de él, según la situación). Esta inteligencia la
comparten oficios tan diversos como la ingeniería, la cirugía, la escultura, la
marina, la arquitectura, el diseño y la decoración. Científicos como James
Watson y Francis Crick utilizaron bocetos y modelos (a veces mentalmente,
otras veces en forma tridimensional) para visualizar y decodificar la espiral de
la molécula de ADN.

Inteligencia corporal - kinestésica:

Los kinestésícos tienen la capacidad de utilizar su cuerpo para resolver
problemas o realizar actividades. En este campo están los deportistas, los
cirujanos y los bailarines. Una aptitud natura de este tipo de inteligencia se
manifiesta a menudo desde niño; un ingeniero de éxito recuerda que se
convirtió en ingeniero a la edad de cuatro años. cuando empezó a desmotar
objetos del hogar cuando sus padres no le miraban.

Inteligencia emocional:

Es la capacidad humana para resolver problemas relacionados con las

emociones. Y aunque parezca que este tipo de inteligencia es poco importante,
se ha demostrado que es igualmente válida para tomar decisiones ya que en
estos momentos, los sentimientos y cómo nos sentimos tienen mucho que ver
a la hora de elegir.

La inteligencia emocional es un complemento indispensable en la relación con

sí mismo y con los demás. No sirve de nada ser el alumno con mejores
calificaciones si el niño no tiene amigos y se siente acomplejado.

Inteligencia intrapersonal:

Esta nos permite formar una imagen veraz y precisa de nosotros mismos; nos
permite poder entender nuestras necesidades y características, así como
nuestras cualidades y defectos sin maximizarlos o minimizarlos. Y aunque se
dice que nuestros sentimientos sí deben ayudar a guiar nuestras decisiones,
debe existir un límite en la expresión de estos. Este tipo de inteligencia es
funcional para cualquier área de nuestra vida.

Inteligencia interpersonal:

Esta nos permite entender a los demás. Se basa en la capacidad de manejar

relaciones humanas y la empatía con la que nos "ponemos los zapatos del
otro" y reconocemos sus motivaciones, razones y emociones. Este tipo de
inteligencia es un complemento fundamental de cualquiera de las demás, pues
tampoco sirve de nada si sacamos las mejores notes pero elegimos mal a
nuestros amigos y, posteriormente, a nuestra pareja. La mayoría de las
actividades que se realizan en la vida dependen de la inteligencia interpersonal,
ya que están formadas por grupos humanos en los que debemos relacionamos.

Inteligencia naturalista:

La utilizamos al observar y estudiar la naturaleza. Los biológicos y herbolarios

son quienes más la han desarrollado. Todos tenemos tos 9 tipos de
inteligencia, pero desarrollamos unas o otras dependiendo de factores como la
educación, la familia y el entorno. No importa cuál sea la actividad que
vayamos a desarrollar, pues necesitamos algunas combinaciones según sea el
caso.
d) Explicación de en qué consiste el cierre pedagógico y el valor que tiene
para la retroalimentación en el aprendizaje de los alumnos/as.

El plan de cierre pedagógico es una importante organización y diseño que hace

el practicante o el docente para la culminación de un periodo de diferentes
contenidos o procesos de enseñanza y aprendizajes, esta planificación facilita
al docente o practicante al fortalecimiento de los conocimientos en los
estudiantes y se puede aplicar utilizando estrategias significativas acorde con la
edad y a los primeros resultados uniendo los diferentes contenidos para así
recopilar información de los resultados del ya mencionado proceso de
enseñanza y aprendizaje.

Así mismo como se menciona anteriormente el docente o practicante debe

planificar y aplicar un cierre pedagógico después de cada periodo de
enseñanza ya que permite fortalecer los conocimientos en los niños, recolectar
información sobre los resultados para comparar y describir un seguimiento de
las evoluciones del niño en cuanto a sus aprendizajes ya sea en lo psicomotor,
cognitiva, social o afectivamente para la acotación de aplicación de diferentes
estrategias que resulten más eficaces dándole paso a la innovación y
creatividad de ideas para la elaboración de las mismas.

Siempre es necesario que el momento del cierre marque un proceso mediante

el cual los alumnos ejerciten y sistematicen lo aprendido. Por lo tanto, se
sugiere propiciar un espacio de reflexión de las actividades planteadas,
recordar el objetivo de la clase y los procedimientos realizados, escuchar los
comentarios y sugerencias que puedan surgir por parte de los alumnos
respecto a las actividades, lo que ayudará a fortalecer las futuras aplicaciones.

Realiza un Plan de Clase con todos sus componentes, tomando en cuenta

tu área de especialización.

Área curricular: Lengua española.

Grado: segundo.

Profesor/a: Paola Rodríguez Guzmán.

Duración: 45 minutos.

Inicio

Saludar con alegría y entusiasmo a los niños/as, hacer la oración, cantar

canciones para darle motivación y alegría a la clase, preguntar en un dialogo
integrador como se sienten y cada niño se exprese libremente, mostrar el tema,
leer el cuanto del Juanito y las habichuelas mágicas.

Desarrollo
-Del texto leído dibuja lo que más te gusto.

-Forma oraciones con las siguientes palabras:

Habichuelas:
Mágicas:
Árbol:
Nubes:
Juanito:
Las inteligencias múltiples.
Separa en silabas

Padre
Azul
Grande
Largo

Cierre

¿Que aprendimos en el día de hoy?

¿Qué te gusto hacer?

2-Realiza un esquema con los tipos de inteligencias múltiples.

 Espacial Corporal Emocional

Intrapersonal Interpersonal Naturalista

3-Explica de qué manera pueden incluirse las Inteligencias múltiples al

plan de clase. Diga dos ejemplos.

Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y diferentes

modos. Estas diferencias desafían al sistema educativo que supone que todo el
mundo puede aprender las mismas materias del mismo modo y que basta con
una medida uniforme y universal para poner a prueba el aprendizaje de
los alumnos. Esta teoría sostiene que los alumnos estarían mejor preparados si
las disciplinas fueran presentadas en diferentes modalidades y el aprendizaje
fuera evaluable a través de la variedad de los medios.

Inteligencia lingüística: la capacidad para usar palabras de manera efectiva,

sea en forma oral o de manera escrita.

La inteligencia lógico matemática: la capacidad para usar los números de

manera efectiva y razonar adecuadamente.
Conclusión
Al analizar cuidadosamente cada uno de los puntos que deben ser
considerados antes de elaborar un planeamiento didáctico, es indispensable
conocer al tipo de población a la cual se va a dirigir la tarea orientadora, ya
que el ambiente en cual se desenvuelve un individuo determina en gran medida
la forma en que aprende y lo que es importante aprender para él.