Progr+EiM5 1BTO

Programación didáctica English in Mind 5 Cambridge University Press
ENGLISH IN MIND 5
Second Edition
English for Spanish Speakers
By Herbert Puchta, Jeff Stranks & Peter Lewis-Jones
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
1º de Bachillerato
CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS

2012
1
ÍNDICE
I. JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DEL MÉTODO

A. Introducción general
B. Descripción del método
II. OBJETIVOS
A. Objetivos generales de etapa
B. Objetivos generales de área
III. CONTENIDOS
A. Introducción: bloques de contenidos
B. Tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes
C. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
D. Contenidos mínimos
IV. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

1. Objetivos específicos
2. Contenidos
a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar
Expresión oral y funciones (Speaking and Functions)
Comprensión oral (Listening)
b) Bloque 2: Leer y escribir

Comprensión escrita (Reading)
Expresión escrita (Writing)
c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticos
Gramática (Grammar)
Vocabulario (Vocabulary)
Everyday English (Nota: en las unidades 2, 6, 10 y 14)
Pronunciación (Pronunciation)
Reflexión sobre el aprendizaje

Técnicas de estudio (Study help)
Consejo para mejorar las destrezas (Skills tip)
d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

(incluye Background information)
3. Temas transversales (Educational citizenship themes)
4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)
2
5. Criterios de evaluación
6. Contribución a la adquisición de las competencias básicas
V. EVALUACIÓN
A. Introducción
B. Criterios de evaluación
C. Instrumentos de evaluación
D. Medidas para la recuperación
VI. METODOLOGÍA DIDÁCTICA
VII. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
A. Terminología y planteamiento inicial

B. Atención a la diversidad en English in Mind
3
I. JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DEL MÉTODO

A. Introducción general
English in Mind es un método de enseñanza de la Lengua inglesa que consta de seis niveles: Starter, 1, 2, 3, 4
& 5. Esto le da una gran versatilidad pues permite a cada centro ajustar de manera muy precisa sus necesidades
de nivel a lo que el método oferta. En nuestro caso particular, hemos optado por utilizar el nivel 5 para el curso
de 1º de Bachillerato (el primer curso de la Educación Secundaria No Obligatoria) y que correspondería con un
nivel avanzado. Por otro lado, hay que destacar que se trata de un método que puede ser muy práctico para
preparar a estudiantes que se quieran presentar a exámenes oficiales como FCE y CAE; dato que como
profesores siempre deberemos tener en cuenta de cara a ampliar el horizonte de nuestra labor docente. El
siguiente esquema ofrece una visión de la relación entre las titulaciones propias del Marco Común Europeo
(European Framework), los exámenes de la universidad de Cambridge y los distintos niveles de English in
Mind:
Para la elección de este método hemos puesto en valor el hecho de que los contenidos se apoyan en el corpus
lingüístico generado por esta universidad a partir de más de 200.000 exámenes cumplimentados por estudiantes
de todo el mundo y que se denomina Cambridge Learner Corpus. El CLC forma parte del Cambridge English
Corpus y garantiza:
1. Estar enseñando el idioma que utiliza de forma cotidiana la comunidad angloparlante.
2. La priorización del aprendizaje de vocabulario y expresiones utilizados con más frecuencia.
3. El uso docente de ejemplos que concuerden con el interés del alumnado (que la editorial determina por
estudios de mercado).
4. La enseñanza de expresiones que provienen más del lenguaje hablado que del escrito.
5. La focalización en los aspectos que son causa de las mayores dificultades de aprendizaje entre los
estudiantes.
6. La orientación, como decíamos arriba, del proceso de enseñanza hacia aspectos o matices de
determinados exámenes de Cambridge ESOL.
El quinto punto resulta para nosotros especialmente relevante ya que es durante el aprendizaje (y cuanto antes
mejor, desde luego) cuando deben corregirse errores o vicios, pues se corre el riesgo de que en caso de no
atenderlos oportunamente se conviertan en pautas de comunicación difíciles de erradicar una vez instauradas.
De esta manera, lo que nos ofrece el mencionado corpus es, por un lado, la señalización de los errores y, por
otro, herramientas para trabajar de cara a evitarlos o corregirlos. De forma concreta, aparecen en el método
actividades específicamente diseñadas para trabajar errores comunes; son las que aparecen identificadas con el
símbolo  y también bajo el epígrafe de Common errors. En lel sitio web www.cambridge.org/corpus de la
editorial se da más información sobre el CLC.
El método permite trabajar con solvencia y seguridad los objetivos marcados (la universidad de Cambridge se
refiere a esto como Real English Guarantee) para la enseñanza y aprendizaje tanto de las habilidades
lingüísticas (reading, writing, listening y speaking) como de gramática y de vocabulario.
Y antes de seguir avanzando creemos oportuno hacer una puntualización sobre el sesgo sexista de la lengua
castellana. En la presente programación vamos a intentar utilizar los términos “profesorado” y “alumnado”
siempre que sea posible. Pero evidentemente, y en este mismo sentido, no siempre será factible eludir el uso del
4
plural, y como lo que no queremos es hacer un texto farragoso con expresiones del tipo “los alumnos y
alumnas” o “los profesores y las profesoras”, predominará el género masculino plural (“profesores” y
“alumnos”), y pedimos que se haga un esfuerzo para entender que nos estamos refiriendo a ambos sexos.
B. Descripción del método

English in Mind 5 consta de los siguientes componentes:
- Student’s Book 5 que incluye el Student’s Book DVD-ROM.
- Workbook 5 que incluye un Audio CD.
- Teacher’s Resource Book que incluye Audio CDs.
- Testmaker Audio CD-ROM y Audio CD.
- DVD.
- Versiones on-line interactivas del Student’s Book, del Workbook y del Teacher’s Resource Book.
- Classware DVD-ROM (International edition).
- Website resources.
Pasamos a continuación a describir con más detalle las características de estos componentes:
A) Student’s Book (o SB). [Autores: Herbert Puchta, Jeff Stranks y Peter Lewis-Jones]
Su estructura queda definida en el Map of the units que aparece en las primeras páginas del libro y a modo de
visión general podemos decir que consiste en lo siguiente:
- Welcome section.
- 14 unidades (Units).
- En las unidades impares, como parte de las mismas, se incluye actividades o secciones con evidente contenido
intercurricular (CLIL). Actividades bajo el epígrafe Culture in mind aparecen en las unidades 1, 5, 9 y 13;
actividades bajo el epígrafe Literature in mind aparecen en las unidades 3, 7, 11; la sección Science in mind
aparece al final de la unidad 11; la sección History in mind aparece al final de la unidad 7 y la sección
Technology in mind aparece al final de la unidad 3.
- En las unidades pares podemos destacar unas actividades que giran alrededor de uno de los episodes (Making
waves, en las unidades 2, 6, 10 y 14), o de una canción (unidades 4, 8 y 12).
- Tras las unidades 1, 5, 9 y 13 se incluyen dos páginas que permiten trabajar de manera específica errores
propios de hispanoparlantes que están aprendiendo inglés: Get it right (Common errors).
- Y tras las unidades pares se incluye una página con un test (Check your progress) para evaluar el aprendizaje.
La Welcome section consiste a su vez en cuatro bloques de actividades (A, B, C y D; cada bloque o sección de
dos páginas) que permiten de una manera ágil revisar los contenidos de gramática y vocabulario de la Lengua
inglesa que se supone que los alumnos deben conocer por su aprendizaje previo. En otras palabras, intentaremos
comprobar cuál es el nivel con que nos llegan del curso anterior (esto es, de 4º de ESO). En definitiva, estas
actividades nos permiten llevar a cabo una evaluación inicial de forma que conoceremos tanto el nivel de cada
alumno como el del grupo-clase, lo que nos proporcionará información para realizar el oportuno ajuste
educativo (trabajar las deficiencias detectadas, reforzar aspectos en los que les veamos más flojos, regular la
dinámica de aula, valorar el trabajo realizado en el verano por los alumnos que han titulado en ESO pero que
arrastran dificultades con la Lengua inglesa o que incluso obtuvieron el título con el área pendiente, orientar a
alumnos y/o familias sobre el trabajo individual a realizar para ponerse en el nivel del grupo, etc.). Cada sección
comienza con una actividad de Read and listen que además de trabajar el listening y el reading nos sirve de
introducción para los contenidos de gramática y vocabulario que se van a revisar, y que son los siguientes:
Sectio
Gramática (Grammar) Vocabulario (Vocabulary)
n
‘What’ clauses Personality
A
so / such Making an effort
Adverbial phrases Fame
B
‘which’ referring back to clause The environment
Participle clauses Getting involved
C
Passive report structures Reporting verbs
Dummy ‘it’ Conflicts and solutions
D
‘didn’t need to’ / ‘needn’t have’ Expressing opinions
Cada Unit ocupa ocho páginas, incluyendo todas las secciones, y tiene la siguiente estructura (con pequeñas
variaciones de las que apuntamos algunas):
- Una lectura (opening reading text) al comienzo de la unidad.
5
- Actividades de gramática (grammar).

- Una actividad de pronunciación (pronunciation) en las unidades 2, 6, 10 y 14; que realmente aparecen en la
página 124.
- Varias actividades para trabajar las destrezas del lenguaje y el vocabulario (vocabulary). En todas las
unidades se incluye una actividad de expresión escrita (writing) para ser incluida en el portfolio del estudiante.
- Y las secciones y actividades, según unidades pares o impares, nombradas más arriba.
Los textos o lecturas que abren las unidades nos van a permitir presentar el tema sobre el que versará la unidad,
Encontramos que son textos que van a resultar atractivos para los alumnos, por lo que supondrán un plus de
motivación a la hora de abordar cada unidad. Además, proporcionan ejemplos contextualizados de contenidos
tanto gramaticales como léxicos que trabajaremos en las páginas siguientes. Todas estas lecturas están grabadas
en CD. Lo normal será que utilicemos la grabación de manera que nuestro alumnado pueda conectar el lenguaje
escrito con el oral (en esto consisten las actividades Read and listen que acompañan a la lectura). Pero también
nos puede interesar trabajar la audición con el libro cerrado, de forma que la actividad sea exclusivamente de
listening; esto dependerá del objetivo didáctico que nos planteemos, del nivel de la clase, etc. En todas las
unidades excepto en la 6, la 10, la 13 y la 14 se incluye un Discussion box con varias preguntas que, como su
nombre indica, pueden ser utilizadas para habilitar situaciones de diálogo o debate en pequeño grupo o en gran
grupo, y que nos dará más o menos juego didáctico según el nivel de la clase. Veremos que esta idea se repite
también junto a otros textos.
La gramática pone el énfasis en la involucración activa del alumno en su aprendizaje. Se utilizarán los
ejemplos proporcionados por el texto de la primera página. Se pedirá al alumnado que encuentre otros ejemplos
y que deduzca las reglas que se esconden detrás de las estructuras abordadas. Los contenidos gramaticales que
se abordan son:
Unit Contenido de gramática

1 Deduction and probability
2 Future in the past
3 Cleft sentences review
4 ‘could’, ‘was/were able to’, ‘managed to’
Posistions of adverbs
5
Adjective order
6 Past perfect tenses review
7 Reporting verb patterns review
Mixed conditionals review
8
Alternatives to ‘if’
9 Talking about tendencies
Causative ‘have’ review
10
Modal passives (present and past)
Future perfect / future continuous review
11
Alternative ways of referring to the future
12 Past tenses with hypothetical meaning
Substitution: ‘the ones’ / ‘so’
13
Ellipsis
Negative inversions
14
Hedging and boosting
Cada unidad tiene uno o dos bloques de actividades para trabajar el vocabulario, dedicado cada uno a un
campo semántico determinado. También el texto inicial de la unidad se utiliza como punto de partida. Las
actividades están pensadas para que los alumnos hagan uso del vocabulario aprendido/trabajado y se incluyen
ejercicios que tienen diferentes niveles de dificultad, tanto receptivos como productivos, que permiten comenzar
a emplear el lenguaje que se pretende enseñar (target language) en contextos diferentes y a producir un lenguaje
acorde con la realidad. Además, este vocabulario vuelve a trabajarse en otras secciones de la unidad (por
ejemplo, en la sección Culture in mind) o en unidades posteriores, lo que obviamente favorece su aprendizaje.
Con excepción de las unidades 1 y 9, se proporcionan mayor información sobre el vocabulario trabajado
(Vocabulary bank) en las páginas 134-139 y para las unidades 2, 3, 4, 8, 10 y 14 se ofrecen actividades extras
(Vocabulary bank activities) en las páginas 140 y 141. Los contenidos de vocabulario que trabajaremos son:
6
Unit Contenido de vocabulario

1 Expresions with ‘story’
Making decisions
2
Vocabulary bank: Decisions
Money
3 Word building
Vocabulary bank: Money
Success and failure
4
Vocabulary bank: Success and failure
Advertising
5
Vocabulary bank: Advertising
Animal sounds
6
Vocabulary bank: Expressions with animals
Crime
7 War and peace
Vocabulary bank: War and peace
More ‘time’ expressions
8
Vocabulary bank: Expressions with ‘time’
Feeling stressed
9
Doping with stress
Metaphors to describe emotions
10
Vocabulary bank: Emotion metaphors
Life choices
11
Vocabulary bank: Life choices and important moments
Commonly confused words
12
Vocabulary bank: Commonly confused words
Old and new
13
Vocabulary bank: Old and new
Habits and gestures
14
Vocabulary bank: Gestures
De igual manera, cada unidad incluye una actividad dedicada a la pronunciación. Los ejercicios están muy
enfocados a trabajar la prosodia del lenguaje y, como hemos dicho, se concretan en la página 124:
Unit Contenido de pronunciación

2 Sounding polite or angry
6 Stress in phrases
10 Stress and intonation
14 Linking sounds
Tanto en el enunciado del ejercicio que aparece en la unidad como en la página 124 se indica la pista o track de
audio a utilizar para la realización del mismo (aparece en un pequeño rectángulo sombreado en un tono
anaranjado y con la leyenda CD[nº] T[nº]).
Las cuatro destrezas del lenguaje (language skills) van a estar también contempladas de manera específica en
cada unidad. Hay actividad/es para trabajar la comprensión oral (listening), con audición de textos de diferentes
géneros (incluimos aquí las canciones) y con distintos enunciados: Read and listen, Speak and listen, Listen,
Listen and speak y Making Waves (que incluyen el visionado del DVD). Hay actividades (al menos una, aunque
lo normal es que haya más de una) para trabajar la expresión oral (speaking) y se pueden encontrar con
enunciados diversos: Speak and listen, Read and speak, Speak, Improvisation y Listen and speak. Las
mencionadas Discussion box son también otra alternativa para implementar la expresión oral. Junto con la
lectura inicial, la comprensión escrita (reading) se trabaja asimismo con otros textos, que serán normalmente los
que también se van a escuchar; las actividades para trabajar esta destreza se presentan con tres enunciados
distintos: Read and listen, Read and speak y Read. Y como ya hemos apuntado, al final de cada unidad
encontraremos una actividad para trabajar la expresión escrita (writing), con el lógico enunciado de Write y que,
además, conlleva la lectura de textos, complementando así el reading.
Las secciones que hemos llamado intercurriculares (unidades impares) nos permiten abordar un doble objetivo.
Por un lado, posibilitan que desde el área de Lengua inglesa trabajemos objetivos competenciales diversos
(Content and Language Integrated Learning, CLIL). Y, por otro, nos permiten el acercamiento a un lenguaje
7
más técnico, el propio de los temas tratados, lo que claramente expande el registro idiomático de nuestros
alumnos y, por tanto, su capacidad comunicativa. Normalmente aparece un texto que al igual que el opening
reading text centra el tema, proporciona vocabulario y expresiones, y da pie a las actividades. Consideramos
que la temática es diversa y de imperecedera actualidad, lo que resulta motivador y hace más significativo el
aprendizaje. Damos una visión general en el siguiente cuadro:
Unit Sección Temática Actividades

Read and listen
1 Culture in mind Mythological creatures
Discussion box
Alice’s Adventures in Wonderland (by L.
Literature in mind Read and listen
Carroll)
What do you think?
3
Read
Technology in mind Running out of oil
Listen
Speak
Advertising techniques – creative or Read and speak
5 Culture in mind
intrusive? Discussion box
Literature in mind Call for the Dead (by J. le Carré) Read and listen
What do you think?
7 Read
History in mind The Peninsular War
Listen
Speak
Read and listen
9 Culture in mind Scott’s expedition to the South Pole
Discussion box
Literature in mind Ithaca (by C.P. Cavafy) Read and listen
What do you think?
11 Read
Science in mind How life adapts
Listen
Speak
Read and listen
13 Culture in mind Museums at the bottom of the sea
Discussion box
Como puede apreciarse, se potencian especialmente la comprensión escrita, la comprensión oral y la activación
de la habilidad comunicativa oral, facilitando la interacción entre los alumnos, sea debatiendo, exponiendo las
propias opiniones o simplemente hablando del tema (Discussion box / Speak).
Por su parte, la sección Making waves y las canciones (unidades pares) tienen el objetivo de acercar al alumno
al lenguaje cotidiano y/o más coloquial; justamente lo contrario del planteamiento de las secciones de carácter
cultural o curricular que acabamos de ver. Cada sección Making waves comienza con unas preguntas sobre una
fotografía y continúa con el visionado de un episode. A partir de ahí se trabaja intensamente sobre determiandas
expresiones cotidianas (Everyday English), para acabar con una dinámica de role play en la que utilizarlas.
El uso de la música pop en el aula resulta muy oportuno: es siempre un recurso que tiene una magnífica
respuesta por parte del alumnado y nos permite trabajar prácticamente todas las destrezas (incluso el writing,
proponiendo actividades extra que tengan que ver con el o los intérpretes, con el género musical, etc.). La
selección de canciones que se ha hecho para English in Mind 5 nos parece acertada, aunque no debemos
cerrarnos a propuestas que hagan los propios alumnos, ya que el mundo de la música está sujeto a permanentes
cambios de tendencia, pero, eso sí, siempre que las propuestas respondan a los objetivos didácticos que nos
hayamos marcado. En todas las unidades se incluye siempre un cuadro titulado “Did you know…?” con
información extra sobre el grupo o cantante:
Unit Canción Intérprete/s

4 Race for the Prize Flaming Lips
8 Message in a Bottle The Police
12 Ugly The Sugababes
Las actividades de cada unidad se cierran con una con el epígrafe Write, lógicamente enfocada al desarrollo de
la expresión escrita. Lo normal es que presente uno o más textos del estilo de escritura que se aborda (carta al
director de un periódico, resumen, artículo de opinión…), varias actividades para trabajarlo y, finalmente, la
propuesta de que se escriba un texto de ese estilo, proporcionando unas pautas o indicaciones a modo de guía.
En el margen externo del libro aparece remarcada la indicación For your portfolio. Lo que se pretende es que
cada alumno vaya generando un archivo (portfolio) con todas las producciones escritas realizadas a lo largo del
8
curso (o, incluso, de más de un curso). Este archivo puede resultar muy útil como indicador de progreso y como
instrumento de autoevaluación. Y, por supuesto, puede enseñarse también a otras personas (compañeros de
clase, hermanos/as, padres…) como una prueba de los logros en el aprendizaje de la lengua. Desde luego, todas
las actividades de writing constituyen una magnífica oportunidad para que el alumnado refuerce el manejo del
lenguaje aprendido, experimentando la producción de textos de diferentes estilos o géneros. Además, muchas de
las tareas escritas también proporcionan una práctica útil y relevante para exámenes como el FCE y el CAE.
Las unidades 1, 5, 9 y 13 incorporan dos páginas que constituyen una de las secciones más relevantes del
método. Se trata de Get it tight! (common errors), que incluye Say it right!, y que está basada en el ya
mencionado Cambridge Learner Corpus. Consiste en actividades que permiten la revisión de los típicos errores
que cometen los estudiantes hispanoparlantes de este nivel, con ejercicios específicos para así reforzar las
pautas lingüísticas correctas. En el siguiente cuadro sumarizamos sus contenidos:
Uni
Get it right! Say it right!
t
1. Don’t get these words confused: friendly-sympathetic, trusting-confident,
polite - well-educated and funny-fun.
2. Use of ‘so’ and ‘too’. Contractions: ‘ve
1
3. Use of ‘history’ and ‘story’ (and ‘end of story’). /əv/  might’ve
4. Use of ‘On the one hand … on the other hand’, ‘In my opinion’ and
‘according to’ + person/thing.
1. Don’t get these words confused: earn-gain, profit-benefit and invest-invert.
2. Use of the relative pronoun ‘what’ to mean ‘the thing(s) that’.
3. Don’t get these words confused: historic-historical, classic-classical and The suffix ‘-
music-musical. ate’: /eIt/ 
5
4. Don’t get these words confused: advertise-announce, adverts-announcements activate
and advertising-publicity. /ət/  desperate
5. Use of ‘be able to’.
6. Position of adverbs.
1. Use of ‘persuade’, ‘advise’, ‘warn’, ‘tell’ and ‘ask’ followed by an object +
infinitive; and use of ‘offer’ and ‘claim’ followed by an infinitive with ‘(not)
to’.
2. Don’t get these words confused: disappointment-deception and treaty-
h at the beginning of
9 treatment.
words
3. Expressions with ‘time’: at all times / time on your hands / all the time in the
world / on time / just in time.
4. Conditionals review: in the ‘if’-clause we don’t usually use ‘will’ or ‘would’.
5. Use of ‘excited’, ‘nervous’, ‘angry’ and ‘stressful’.
1. The structure ‘have something done’.
2. Use of present simple or present perfect (not ‘will’) after ‘when’, ‘before’,
‘until’, ‘after’ and ‘by the time’ to refer to the future.
3. Use of ‘course’, ‘career’ and ‘degree’; use of ‘school’ and ‘college’; use of
13 ‘get engaged’ (vs ‘compromised’). /ɒ / and /əʊ/
4. Use of ‘It’s time …’ and ‘I’d rather …’
5. Use of ‘how’ + adjective or adverb to ask about the quality or quantity of
something.
6. ‘like’ or ‘as’?
En la primera parte de esta sección, delante de cada ejercicio se presenta el contenido conceptual en un cuadro.
Tras su revisión se puede proceder a la práctica con el ejercicio. En la parte correspondiente a Say it right! se
trabajan específicamente problemas de pronunciación que son también muy propios de hispanoparlantes; la
propuesta es interesante, porque además del reconocimiento del error a los alumnos también se les pide la
pronunciación correcta.
Especial atención merecen los recuadros denominados Get it right! que pueden encontrarse en cualquier
sección de la unidad y que, como ocurre con la sección del mismo nombre de la que acabamos de hablar,
señalan aspectos lingüísticos que son causa de frecuentes errores. Veamos un par de ejemplos en la unidad 12:
en la segunda página de la unidad un recuadro hace ver que se dice I had an operation (en lugar de la mala
traducción They operated me); en la cuarta página otro recuadro señala que se dice it depends on y no it
depends of (que sería la traducción literal).
9
Detrás de cada unidad par encontramos, como ya hemos apuntado, la sección Check your progress. Se trata de
una prueba de evaluación que ocupa una página y en la que encontraremos dos ejercicios acerca de la gramática
y el vocabulario que hemos trabajado en las dos unidades que anteceden y un tercero (Remember!) que
contempla contenidos de todas las unidades anteriores. Las actividades se pueden hacer en clase o en casa y
cada ejercicio tiene un sistema de puntuación de forma que los estudiantes pueden usar sus resultados a modo
de simple autoevaluación de su aprendizaje.
Al final del SB el método nos ofrece un juego adicional de materiales (por orden):
- Pronunciation: la página ya mencionada que cubre los contenidos de pronunciación. Se incluyen dos o más
ejercicios para cada objetivo y se señaliza de nuevo el número de CD y pista que se ha de utilizar.
- Grammar reference: se trata de nueve páginas en las que se abordan los contenidos gramaticales que se
enfatizan en cada unidad. Una vez más, los presentamos en forma de tabla:
Unit Contenido gramatical

1 Deduction and probability
2 Future in the past
3 Cleft sentences with ‘what’ and ‘it’
4 ‘could’ / ‘managed to’ / ‘be able to’
Position of adverbs
5
Adjective order
6 Past perfect tenses review
7 Reporting verb patterns
Mixed conditionals review
8
Alternatives to ‘if’
9 Talking about tendencies
Causative ‘have’ review
10
Modal passives (present and past)
Future perfect / Future continuous review
11
Alternative ways of referring to the future
12 Past tenses with hypothetical meaning
Substitution
13
Ellipsis
Negative inversions
14
Hedging and boosting
- Vocabulary bank y Vocabulary bank activities, de las que ya hemos hablado más arriba.
- Speaking exercises: Student B: en una página se presenta el complemento necesario para la realización por
parejas de varios ejercicios: 5 de la unidad 1 y 6 de la unidad 9.
- Irregular verbs y phonetic symbols: en forma de cuadros se presentan en una página una lista de verbos
irregulares (base form, past simple y past participle) y otra de símbolos fonéticos (consonants, vowels y
diphthongs), de forma que el alumno tiene un referencia de fácil acceso.
B) Student’s Book DVD-ROM with Workbook Audio. [Autores: Alison Greenwood with Herbert Puchta, Jeff
Stranks y Peter Lewis-Jones]
El SB viene con un DVD que contiene el material de audio para el Workbook (tanto los textos como los
ejercicios de pronunciación) en formato MP3. Pero lo más importante es que contiene más de cien ejercicios
interactivos de distinto nivel para que el alumnado pueda hacer un trabajo extra sobre gramática, vocabulario,
pronunciación, expresión escrita y oral, y comprensión oral. El alumnado puede ver la puntuación ( Progress)
que obtiene en los ejercicios, lo que permite una retroalimentación inmediata, con los correspondientes
beneficios para su aprendizaje. Entre estas actividades se presentan los episodes que habilitan el trabajo de las
actividades denominadas Making Waves. Para cada episode se proponen cuatro ejercicios, entre los que se
incluye un “videoke” en el que los alumnos pueden grabar sus voces en una breve sección del vídeo, para luego
volverlo a emitir (actividad a realizar en solitario o con un compañero o compañera). Evidentemente, con este
tipo de actividades es fácil dinamizar a nuestro alumnado para trabajar la destreza de expresión oral. Contiene
asimismo motivadores juegos (The World on Wheels) para hacer el aprendizaje todavía más lúdico. Incluye
vocabulario en las wordlists, permitiendo al alumnado un acceso directo al mismo (definiciones y
pronunciación); es una herramienta de gran utilidad para fomentar el aprendizaje autónomo, especialmente con
alumnos que funcionan a un ritmo superior. Y, por último, contiene una aplicación que permite al alumno crear
sus propios tests y así repasar (y autoevaluar) gramática y vocabulario.
10
C) Workbook (o WB). [Autores: Herbert Puchta, Jeff Stranks y Peter Lewis-Jones]

Es un recurso que proporciona práctica adicional de los contenidos del SB y, ajustándose a éste, está organizado
unidad por unidad. Por lo tanto, encontraremos al comienzo una Welcome section con cuatro bloques de
actividades (A, B, C y D), de una página cada uno; y a continuación catorce unidades, que se estructuran de la
siguiente manera:
- Cinco páginas de actividades de distinto tipo que cubren los mismos contenidos que el SB:
- Grammar.
- Pronunciation.
- Vocabulary: incluyendo, cuando corresponde, referencias a los Vocabulary banks. Se incluyen
sugerencias para la adquisición de vocabulario (Vocabulary tips) según la tabla siguiente:
Unit Vocabulary tip

1 Translation and idiomatic language
2 Building up your vocabulary
4 Recording collocations
5 Developing mind maps
6 Using reference books
7 Word families
8 Recording words in context
9 Informal and neutral registers
10 Finding meanings of fixed phrases
11 Identifying and recording word stress
12 Learning vocabulary
13 Words with similar meanings
- Study help: son cuadros que completan los consejos para mejorar el aprendizaje de vocabulario; aparecen
en las unidades 3 y 14 :
Unit Study help

3 Learning words with suffixes
14 Distinguishing multiple meaning of words
- Culture in mind: en las uniddes en las que aparece esta sección (unidades número 1, 5, 9 y 13).
- Skills in mind: esta página se centra, como su nombre indica, en alguna habilidad o destreza lingüística, y
se acompaña en nueve unidades de alguna indicación concreta (tip) a modo de consejo para la concreción
de dicha destreza en una tarea determinada (por ejemplo, en la unidad 3, se dan consejos para el
afrontamiento de una actividad de listening).
Unit Actividad ( destreza) Skill tip

1 Write --
2 Read and write --
3 Listen Listening tip
4 Read --
5 Write Exam tip
6 Listen Exam tip
7 Listen Exam tip
8 Write Exam tip
9 Read Exam tip
10 Read Exam tip
11 Read --
12 Read --
13 Listen Exam tip
14 Write Exam tip
- Literature in mind: en las unidades 3, 7, 11, con actividades que tienen que ver con la propuesta del SB.
- Get it right! (Spell it right!): también de manera paralela al SB, se presenta esta sección al final de las
unidades para trabajar los errores más comunes. Conviene enfatizar que en el Workbook se cambia la sección
Say it right! por Spell it right!; esto es lógico si se piensa que aquí se presentan actividades que la mayoría de
las veces van a ser realizadas por el alumno fuera del aula (sin que los profesores estemos presentes y, por tanto,
podamos corregirles). A continuación presentamos los contenidos que se abordan en Spell it right!:
11
Unit Spell it right!

1 Personality adjectives
5 Double consonant?
9 The sound /k/
13 ‘may be’ or ‘maybe’?
- Unit check: prueba de conocimiento que se centra en el lenguaje clave de la unidad y que integra tanto la
gramática como el vocabulario en los tres tipos de ejercicios: a) Fill in the spaces: un cloze test en el que se
presenta un texto que debe ser completado con las palabras que aparecen en un recuadro; b) Choose de correct
answers: un ejercicio de multiple choice para completar oraciones; c) Vocabulary: en este caso se presentan
distintos tipos de ejercicios: completar frases con una de las alternativas dadas (unidades 2, 3, 4, 6, 7, 9, 12 y
13), completar frases sin que se proporcionen opciones (como en la unidad 1) o bien dando la primera letra de la
palabra (unidades 8 y 14), completar frases a partir de las palabras de una tabla (unidad 5), relacionar frases que
significan lo mismo (unidad 10) y relacionar palabras con su significado (unidad 11).
- Exams in mind: tras las unidades 3, 7, 11 y 14 se incluye una prueba de autoevaluación de dos páginas que
permite comprobar el aprendizaje alcanzado hasta ese momento, esto es, sobre los contenidos de todas las
unidades anteriores. Además, resultará de mucha ayuda para aquellos alumnos que decidan presentarse al
examen CAE, de ahí el nombre de esta sección. La prueba consiste en dos ejercicios, uno de Grammar y otro de
Vocabulary, y en algunos casos se incluye también algún consejo o exam tip.
Detrás de las unidades aparecen los siguientes contenidos extra:

- Writing bank: se trata de siete propuestas (dos páginas cada una) para que nuestros alumnos refuercen la
destreza de la expresión escrita. Cada bank presenta un modelo del tipo de texto a escribir, una caja con
sugerencias de estilo, una actividad sobre el texto modelo y, como es lógico, una actividad en la que se pide
escribir un texto de entre 200 y 250 palabras (con la excepción del Writing bank 7, en el que se deberán redactar
tres notas diferentes de aviso o anuncio), que también podrá formar parte del portfolio del alumno. Estas
actividades constituyen una interesante herramienta para trabajar las competencias en autonmía e iniciativa
personal y en el tratamiento de la información, además de, por supuesto, la competencia en comunicación
lingüística. Las propuestas son las siguientes:
Writing bank Text

1 A formal letter/email
2 An informal letter/email
3 A narrative
4 A discursive composition
5 A news report
6 An information sheet
7 Notes and notices
- A continuación se presenta una Grammar reference. De nuevo, incluye explicaciones de los puntos
gramaticales principales de cada unidad, con ejemplos. Como en el caso del SB, los estudiantes pueden
utilizarla como elemento de consulta y los profeosres podremos servirnos de ella como referencia en el caso de
ofrecer explicaciones gramaticales.
- Irregular verbs y Phonetic symbols: de manera similar al SB (con la única diferencia de que ahora el
sombreado es en gris en lugar de en color), se presenta en forma de cuadros una lista de verbos irregulares
(base form, past simple y past participle) y una lista de símbolos fonéticos (consonants, vowels y diphthongs).
D) Workbook Audio CD. [Autores: Herbert Puchta, Jeff Stranks y Peter Lewis-Jones]
Incluye las grabaciones de audio en formato MP3 correspondientes a las actividades del WB (que también
aparecen en el Student’s Book DVD-ROM).
E) Teacher’s Resource Book (o TB). [Autores: Brian Hart, con Mario Rinvolucri, Herbert Puchta y Jeff
Stranks]
Contiene lo siguiente:
- Anotaciones (teaching notes) claras, simples y prácticas en cada unidad sobre cómo dar la clase, y sobre
cómo llevar a cabo los ejercicios de la manera más eficiente posible.
- Transcripciones (tapescripts) completas de todas las grabaciones y actividades de pronunciación.
- Solucionario (answers) completo de todos los ejercicios (gramática, vocabulario, preguntas de
comprensión, etc.).
- Actividades adicionales opcionales (optional further activities) para clases más avanzadas o más lentas,
para facilitar el uso del material teniendo en cuenta la atención a la diversidad.
12
- Notas de contenido sociocultural (background information) para apoyar el trabajo de algunas actividades
y para dar soporte informativo al profesor que lo precise.
- Anotaciones sobre la lengua (language notes) relacionadas con las áreas gramaticales, para ayudar a los
profesores menos experimentados que podrían tener dudas sobre los contenidos lingüísticos a explicar; y
también permiten enlazar con la sección de Grammar reference del WB.
- Todas las transcripciones (tapescripts) y soluciones (answer key) del Workbook.
- Un Memo from Mario al final de cada unidad. Se trata de una página confeccionada por Mario Rinvolucri
con anotaciones e ideas para la práctica docente y que permite hacer una aproximación diferente al material
contenido en el SB.
- Una prueba escrita inicial (entry test) y sus respuestas, diseñada con dos propósitos: para ser usada como
prueba de diagnóstico (evaluación inicial) o como herramienta de refuerzo (bien antes o bien después de la
Welcome section).
- Actividades de comunicación fotocopiables (photocopiable communication activities): una página para
cada unidad en la que se trabajan los contenidos gramaticales y/o de vocabulario con el énfasis en la
comunicación, esto es, en la activación de dichos contenidos en un contexto comunicativo (lo que siempre
hará más significativo el aprendizaje). Se incluyen actividades divertidas y, por tanto, motivadoras: juegos
de mesa, quizzes, descripciones, etc.
- Ejercicios gramaticales extra, también fotocopiables (photocopiable grammar practice exercises): para
cada unidad se ofrece una serie de ejercicios extra que permiten trabajar los puntos clave de la gramática
vista en la misma. Están pensados para alumnos con un buen rendimiento y, por tanto, que trabajan más
deprisa que los demás, por lo que es normal que puedan precisar material para llevar a cabo una práctica
extra.
- Notas para el profesor sobre las actividades de comunicación fotocopiables (teaching notes for the
photocopiable communication activities), que contienen instrucciones claras y bien secuenciadas (step-by-
step). Asimismo, se incluyen las respuestas de estas actividades (cuando se considera preciso) y de todos
los ejercicios extra de gramática.
F) Testmaker /CD-ROM y Audio CD.

Es un material que nos va a permitir crear y editar nuestros propios tests, pudiendo elegir confeccionarlos por
unidad (en este caso las unidades pueden ser agrupadas por parejas) o como examen de final de curso. La
herramienta ofrece dos niveles de dificultad (standard y more challenging) y permite crear dos versiones para
cada test (A y B). Las grabaciones correspondientes a los ejercicios de listening se ofrecen en formato de CD.
G) DVD.
Contiene los vídeos con los episodes para trabajar las actividades Making Waves y el material completo de la
edición original denominado EiMTV.
H) Classware DVD-ROM.
Es un material interesante pues contiene todo el SB (International edition) en formato pdf, los vídeos de los
episodes y las grabaciones y transcripciones de los audios. Obviamente, esto permite que pueda ser proyectado
a través de un ordenador en una pantalla, abriendo así una nueva posibilidad metodológica.
I) On-line books.
La editorial nos ofrece la posibilidad de avanzar en el uso de material digitalizado poniendo a nuestra
disposición las versiones on-line del SB, del WB y del TB. Se integran en un entorno virtual que ofrece a los
alumnos la oportunidad de cooperar en su aprendizaje y de comunicarse; y a los profesores nos ofrece nuevas
herramientas para valorar el esfuerzo y el progreso de nuestros estudiantes.
- SB: incluye todos los ejercicios como objetos pedagógicos de tipo SCORM, lo que facilita la presentación
de contenidos, así como el trabajo interactivo y autónomo de nuestros alumnos.
- WB: ofrece más de 400 actividades interactivas y autocorregibles que se constituyen en una magnífica
herramienta para el trabajo autónomo.
- TB: que integra el SB, todas las grabaciones y los vídeos, nos permite enriquecer el proceso de enseñanza
con recursos, comentarios, hiperenlaces…
J) Web resources.
La página web que la editorial ha creado para English in Mind contiene interesantes materiales en diferentes
secciones (Teacher resources y Student resources / Teacher zones y Student zones) que ofrecen interesantes
posibilidades para el aprendizaje del inglés (multilingua, bilingual wordlists, tests…).
La dirección URL es la siguiente: www.cambridge.org/elt/englishinmind
13
II. OBJETIVOS
El proceso de enseñanza-aprendizaje en Bachillerato ha de visualizarse bajo el prisma de dos ideas. Por un lado,
el hecho de que se trata de una etapa educativa no obligatoria: los alumnos han decidido incorporarse a la
misma voluntaria y libremente. Por otro lado, el valor propedéutico de la etapa, esto es, el para qué estudiar
Bachillerato. La normativa vigente habla de los fines de estudiar Bachillerato y en ese sentido apunta que se
trata de proporcionar a los estudiantes formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades
que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y
competencia. Y añade que se trata de capacitar a los alumnos para acceder a la educación superior. Ciertamente,
aparte del enriquecimiento cultural o académico, el Bachillerato no tiene valor en sí mismo pues no proporciona
ninguna cualificación profesional (según el Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales); pero sí lo
tiene como vía de acceso a estudios de carácter superior (Ciclos Formativos de Grado Superior o Grado). En
relación con el Grado hay que recordar que nuestros alumnos deberán superar la Prueba de Acceso a la
Universidad (PAU), y no podemos ni debemos esperar a 2º de Bachillerato para empezar su preparación.
Dicho esto, el siguiente paso debe ser centrarse en la concreción en objetivos que de los mencionados fines se
hace, ya que los objetivos deben ser siempre el punto de partida para la elaboración de cualquier programación.
Hay que diferenciar entre objetivos generales de etapa (en nuestro caso los de Bachillerato) y objetivos
generales de materia (en este caso los de Lengua extranjera). Unos y otros vienen dados por la legislación
vigente (ver a continuación). A partir de los objetivos generales de materia (pensados obviamente para Lengua
inglesa) y puesto que vienen dados como terminales de la etapa, se pueden establecer objetivos específicos de
nivel o curso, teniendo en cuenta además las características del centro y del alumnado (edades, conocimientos
previos, competencias lingüísticas adquiridas…). Los objetivos específicos vienen detallados para cada unidad
pero siempre será posible hacer matizaciones que posibiliten un mejor ajuste educativo.
A. Objetivos generales de etapa

Los objetivos generales de etapa hacen referencia a las capacidades que los alumnos han de desarrollar
dependiendo de la etapa en la que están estudiando. En el caso del Bachillerato, los alumnos deberán alcanzar
las capacidades que le permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica
responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que
fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la
sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y
desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y
sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar
críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas
con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial
de su comunidad autónoma.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y
los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su
entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas
propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos
científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de
las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,
confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y
enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
14
B. Objetivos generales de área

.
Al igual que los objetivos generales de etapa, los objetivos generales de materia se expresan en forma de
capacidades que el alumnado debe alcanzar. Son objetivos de final de etapa, por lo que en el caso de
Bachillerato, se dispone de dos cursos para alcanzarlos. Evidentemente, en el caso de una disciplina lingüística,
los objetivos tienen que ver con las cuatro destrezas: comprender y emitir mensajes escritos y hablados,
teniendo como objetivo último la comunicación. Además, se incorporan objetivos que tienen que ver con la
cultura (y el acceso a ella) de los países donde se utiliza, la valoración de la lengua como herramiento de acceso
al conocimiento y el desarrollo de estrategias de aprendizaje. Por otro lado, los objetivos de la materia nos están
diciendo qué perseguimos al enseñar lo que enseñamos (el para qué de los objetivos vs. el qué de los
contenidos). La materia de Lengua inglesa, al igual que cualquier otra Lengua extranjera que se enseñe en
Bachillerato, presenta los siguientes objetivos, esto es, las capacidades que los alumnos y alumnas deben tener
una vez superados los dos cursos:
1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y

precisión, utilizando estrategias adecuadas a las situaciones de comunicación.
2. Comprender la información global y específica de textos orales y seguir el argumento de temas actuales
emitidos en contextos comunicativos habituales y por los medios de comunicación.
3. Escribir diversos tipos de textos de forma clara y bien estructurados en un estilo adecuado a los lectores a
los que van dirigidos y a la intención comunicativa.
4. Comprender diversos tipos de textos escritos de temática general y específica e interpretarlos
críticamente utilizando estrategias de comprensión adecuadas a las tareas requeridas, identificando los
elementos esenciales del texto y captando su función y organización discursiva.
5. Leer de forma autónoma textos con fines diversos adecuados a sus intereses y necesidades, valorando la
lectura como fuente de información, disfrute y ocio.
6. Utilizar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para hablar y escribir de forma
adecuada, coherente y correcta, para comprender textos orales y escritos, y reflexionar sobre el
funcionamiento de la lengua extranjera en situaciones de comunicación.
7. Adquirir y desarrollar estrategias de aprendizaje diversas, empleando todos los medios a su alcance,
incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de utilizar la lengua extranjera de
forma autónoma y para seguir progresando en su aprendizaje.
8. Conocer los rasgos sociales y culturales fundamentales de la lengua extranjera para comprender e
interpretar mejor culturas distintas a la propia y la lengua objeto de aprendizaje.
9. Valorar la lengua extranjera como medio para acceder a otros conocimientos y culturas, y reconocer la
importancia que tiene como medio de comunicación y entendimiento internacional en un mundo
multicultural, tomando conciencia de las similitudes y diferencias entre las distintas culturas.
10. Afianzar estrategias de autoevaluación en la adquisición de la competencia comunicativa en la lengua
extranjera, con actitudes de iniciativa, confianza y responsabilidad en este proceso
Por el carácter esencialmente propedéutico de la etapa de Bachillerato, estos objetivos son menos flexibles que
los correspondientes a etapas obligatorias. Evidentemente, permiten llevar a cabo ligeras adaptaciones a la
realidad educativa de los centros pero, como ya hemos dicho, no hay que olvidar que se trata de aquello que el
alumno debe alcanzar para continuar con éxito estudios posteriores. Teniendo en cuenta estas limitaciones, cada
profesor deberá realizar la tarea de concretar estos objetivos generales de etapa y de materia en unos objetivos
específicos que se ajusten a su grupo-aula, sin olvidar laas necesarias adecuaciones en relación con alumnos que
presenten algún tipo de discapacidad sensorial o motórica.
15
III. CONTENIDOS
A. Introducción. Bloques de contenidos
Los contenidos se presentan agrupados en bloques en relación a tres ejes que poseen características y
necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje: las habilidades lingüísticas (lenguaje
oral y lenguaje escrito); los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la
dimensión social y cultural de la Lengua inglesa.
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

Bloque 2: Leer y escribir
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
- Conocimientos lingüísticos
- Reflexión sobre el aprendizaje
Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural
Las habilidades lingüísticas se recogen en el bloque 1, Escuchar, hablar y conversar y en el bloque 2, Leer
y escribir. Ambos incluyen los procedimientos, entendidos como operaciones que permiten relacionar los
conceptos adquiridos con su realización en actividades de comunicación, que desarrollan el saber hacer. Las
habilidades orales y escritas se presentan por separado ya que, aunque el lenguaje oral y el escrito son dos
manifestaciones de una misma capacidad y en los procesos tanto de aprendizaje como de uso el hablante se
apoya en uno u otro indistintamente, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos.
Se da una importancia relevante a la comunicación oral (existe la intención de que la PAU incluya una prueba
hablada en Lengua inglesa), por lo que el primer bloque se centra en desarrollar en los alumnos la capacidad
para interactuar en diferentes situaciones, y se incide en la importancia de que el modelo lingüístico de
referencia del oral provenga de un variado número de hablantes con el fin de recoger, en la mayor medida
posible, las variaciones y los matices. Por todo esto es fácil entender la fuerte presencia en el currículo del uso
de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologías de la información y la comunicación. En este
primer bloque se establecen a su vez dos apartados: i) Escuchar y comprender; ii) Hablar y conversar. El
primero comprende lo relacionado con la comprensión (conferencias y discuros sobre temas concretos y con
cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado; mensajes emitidos por los
medios, tanto en lengua estándar como por personas con diferentes acentos; situaciones de comunicación
interpersonal sobre lo cotidiano, sobre temas de interés general y sobre temas abstractos), con la utilización de
estrategias para inferir significados, captar ideas principales o usar claves contextuales, y con la toma de
conciencia de la importancia de entender el contenido global de un mensaje por encima del significado concreto
de cada una de sus partes. Por su parte, el segundo apartado comprende la planificación de qué y el cómo para
llegar a producir mensajes sobre asuntos relacionados con sus intereses y presentaciones previamente
preparadas, para expresar sus puntos de vista y para participar en conversaciones; todo ello maximizando la
coherencia y cohesión del discurso, la corrección gramatical, la pronunciación, la naturalidad y la precisión, y
por supuesto, con respeto ante las posiciones de los demas.
El segundo bloque incorpora también los procedimientos necesarios para desarrollar la competencia discursiva
en el uso escrito. En Lengua inglesa los textos escritos son modelo de composición textual y elementos de
práctica y aportación de elementos lingüísticos. Este bloque también se divide en dos apartados: i)
Comprensión de textos escritos; ii) Composición de textos escritos. En el primero se incluyen la predicción
de información y la identificación del propósito comunicativo a partir de claves textuales y no textuales, la
comprensión de textos de diferente índole (obtención de la información general y específica, descubrimiento de
sentidos implícitos, identificación de puntos de vista…), el reconocimiento de la forma de organizar la
información y, por tanto, de las partes de un texto, y en definitiva, la lectura autónoma tanto como búsqueda de
conocimientos como actividad de ocio. En el segundo apartado se incluyen la planificación del proceso de
elaboración de textos y la redacción propiamente dicha, con parámetros de organización, cohesión, corrección y
adecuación léxica, y ajustándose a las propias necesidades e intenciones.
La observación de las manifestaciones orales y escritas de la lengua que se está aprendiendo y su uso en
situaciones de comunicación, permiten elaborar un sistema conceptual cada vez más complejo acerca de su
funcionamiento y de las variables contextuales o pragmáticas asociadas a la situación concreta y al contenido
comunicativo. Este es el objeto del bloque 3, Conocimiento de la lengua. El punto de partida serán las
situaciones de uso que favorezcan la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua y que permitan a los
alumnos establecer qué elementos de la Lengua inglesa se comportan como en las lenguas que conocen (sobre
todo, la materna) y qué estrategias les ayudan a progresar en sus aprendizajes, de manera que desarrollen
16
confianza en sus propias capacidades. El apartado de Conocimientos lingüísticos comprende aspectos como la
ampliación del léxico, la revisión y ampliación de estructuras gramaticales, el uso del alfabeto fonético y el uso
de patrones de acentuación, ritmo y entonación tanto para la comprensión como para la expresión. Por su lado,
el apartado de Reflexión sobre el aprendizaje abarca cuestiones como el reconocimiento del lenguaje formal y
el informal, la puesta en práctica de estrategias de aprendizaje (uso de recursos, comparación con la propia
lengua, mecanismos de auto-corrección y auto-evaluación…), el interés por aprender a partir de cualquier
situación (sobre todo con apoyo en las tecnologías de la información y la comunicación) y la percepción de la
importancia que la confianza, la iniciativa y la cooperación tienen sobre el aprendizaje.
Por su parte, los contenidos del bloque 4, Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural, contribuyen
a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación social, rasgos y particularidades de los países en los
que se habla la Lengua inglesa, en definitiva, formas de vida diferentes a las suyas. Este conocimiento
promoverá la tolerancia y la aceptación, acrecentará el interés en el conocimiento de las diferentes realidades
sociales y culturales, y facilitará la comunicación intercultural porque las lenguas son portadoras de contenidos,
rasgos y marcas de las culturas de las cuales son el medio de expresión. Será fundamental, pues, que los
alumnos reconozcan los elementos culturales más importantes, que establezcan comparaciones (eso sí, siempre
respetuosas) con su propia cultura, que se interesen por establecer situaciones de intercomunicación y que
otorguen a las lenguas en general, y a la Lengua inglesa en particular, la oportuna importancia como canales de
entendimiento entre culturas, como fuente de enriquecimiento personal y como medio para acceder al
conocimiento.
En la siguiente tabla presentamos cómo trabajaremos los distintos bloques con las actividades y/o secciones que
proporciona el método (con excepción del bloque 4 al que dedicamos el apartado C, más abajo):
Bloque Actividad / Sección

- Actividades que implican la audición de una grabación (sólo de audio o
audiovisual).
- Escucha de las explicaciones del profesor.
I. Escuchar, hablar y conversar
- Intercambios orales con el profesor o con los compañeros.
- Actividades de pronunciación.
- Say it right! en el SB.
- Lectura de los enunciados de todas las actividades y redacción de las
respuestas en las que se soliciten por escrito.
II. Leer y escribir - Lectura de los textos y/o mensajes que acompañan a muchas actividades.
- Actividad Write de cada unidad y los Writing bank del WB.
- Spell it right!, en el WB.
III. Conocimiento de la lengua
- Actividades de gramática, vocabulario y pronunciación.
- Grammar reference.
- Vocabulary bank y Vocabulary bank activities.
- Get it right! (Say it right! y Spell it right!).
- Welcome section.
- Get it right! (Say it right! y Spell it right!).
- Check your progress en el SB, Unit check y Exams in mind en el WB.
- Study help y Tips en el WB.
Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarán las actividades de enseñanza-aprendizaje con
el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos, esto es, lo que podríamos denominar la programación de aula,
que hemos redactado en otro documento. En ese proceso de enseñanza-aprendizaje consideramos importante
seguir distinguiendo entre contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Cierto es que esta
distinción ya no tiene el peso de hace unos años pero a nosotros nos resulta de utilidad en el proceso de
enseñanza (no hay que olvidar de que seguimos en una etapa de enseñanza secundaria, en la que educar es algo
más que enseñar) y, por tanto, de evaluación del aprendizaje.
Por otro lado, creemos importante referirnos a los contenidos mínimos (ver más abajo el apartado D). En línea
con lo que mencionábamos más arriba, con este nombre nos referimos a las capacidades que todo alumno debe
ineludiblemente alcanzar al finalizar la etapa y que, por lo tanto, podrán ser objeto de examen en la prueba de
acceso a los estudios universitarios. Debe, pues, establecerse una distinción clara entre “básicos” (que es un
concepto más utilizado en la etapa de Secundaria y que se refiere a los contenidos esenciales de un área cuya
adquisición habilita la superación de la misma) y “mínimos”, que en Bachillerato deberán ser entendidos como
línea base.
17
A continuación de los tipos de contenidos y de los contenidos mínimos encontraremos una parte más práctica
tanto para nosotros los docentes como para nuestro alumnado. Se trata del desarrollo de las 14 unidades
didácticas teniendo en cuenta los objetivos específicos, los contenidos y los criterios de evaluación de cada
unidad.
B. Tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes

Un concepto es una información teórica, en nuestro caso, información lingüística: vocabulario, conceptos
gramaticales, reglas sintácticas…, sin olvidarnos de las ¡excepciones a la norma! Su adquisición implica
memoria, sobre todo porque estamos hablando del aprendizaje de una segunda lengua, esto es, que salvo en
situaciones de inmersión cultural el marco estimular lo constituye normalmente la lengua nativa. El aprendizaje
requiere memoria, pero también debe implicar comprensión. Y para facilitar que nuestros alumnos comprendan
lo que deben aprender, apostamos por dar a nuestros contenidos la mayor significatividad posible, lo que supone
enganchar con los focos de interés de los jóvenes a los que enseñamos. Por todo esto, será necesario que el
aprendizaje:
- Se apoye en los conocimientos previos.
- Se relacione con experiencias cercanas (conocidas) y de interés para el alumno.
- Potencie la interrelación entre conceptos.
- Sea funcional, es decir, que resulte útil para el discente (“lo que aprendo me sirve para algo”).
En el caso de una lengua los conceptos se resumen en los siguientes bloques: a) contenidos morfosintácticos y
gramaticales; b) contenidos léxicos (vocabulario y ortografía); c) pronunciación (aspectos teórico-fonéticos).
Los procedimientos se entienden como actividad: hacemos para aprender. Todo proceder consiste en llevar a
cabo una secuencia de acciones que se concretan en una determinada producción; en el caso de una lengua será
un mensaje escrito o una interlocución, por ejemplo. La adquisición de un contenido procedimental requiere
práctica, esto es, repetición, hasta que se logra interiorizar (automatizar) la secuencia de acciones. Por todo esto,
será necesario que el aprendizaje:
- Sea progresivamente más complejo, bien por la propia complejidad de la acción, bien por un mayor
número de acciones en la misma secuencia.
- Se apoye en una práctica continua ya que toda habilidad tiene que ser entrenada permanentemente.
- Implique también reflexión sobre lo que se hace (no mera repetición).
- Se pueda generalizar, esto es, que una secuencia de acción sirva para distintas situaciones o contextos.
- Sea funcional, es decir, que resulte útil para el discente (“lo que hago sirve para algo”).
Lógicamente, hablar de procedimientos en el aprendizaje de una lengua significa hablar de las habilidades o
skills lingüísticas: comprensión oral, comprensión escrita, expresión oral y expresión escrita. Que se concretan
en actividades (ver la Programación de Aula), entre las que mencionar:
- Comprensión global de mensajes procedentes del profesor, de otros compañeros o de los medios
informáticos y audiovisuales utilizados.
- Producción de vocabulario relacionado con los diversos campos semánticos que se desarrollan en las
unidades didácticas.
- Técnicas de identificación, agrupación y asociación de palabras escritas con su pronunciación y
representación visual.
- Reconocimiento de las estructuras básicas de la Lengua inglesa.
- Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas para la unidad didáctica.
- Expresión oral de ideas, sentimientos y experiencias, de forma comprensible y respetando los aspectos
normativos de la lengua.
- Pronunciación y entonación de palabras y frases.
- Apreciación de diferencias culturales en el lenguaje no verbal.
- Utilización de las fórmulas lingüísticas habituales de relación social.
- Reconocimiento y reproducción de los sonidos y fonemas estudiados.
- Identificación del sentido global y de los elementos más significativos de textos escritos y mensajes
orales.
- Lectura comprensiva de textos escritos interpretándolos de forma productiva.
- Extracción de información específica de textos sencillos.
- Localización de información específica de un texto leído con anterioridad.
- Análisis del contenido de textos orales y escritos.
- Reconocimiento y utilización consciente de destrezas, técnicas y recursos implicados en el aprendizaje
(escuchar, hablar, leer, escribir, cantar, representar, interpretar el contexto visual, comunicación y trabajo en
parejas o en grupo, etc.).
18
- Interpretación y seguimiento de instrucciones orales y escritas.

- Respuesta escrita a estímulos orales o escritos.
- Producción de textos de diferentes finalidades y adecuados a distintas situaciones de comunicación.
- Utilización de las nuevas tecnologías en el proceso de aprendizaje: para la búsqueda de información, para
facilitar la comunicación, para la autocorrección y autoevaluación, etc.
- Reconocimiento y comparación de aspectos socioculturales de países de habla inglesa con los propios.
- Análisis de los elementos socioculturales de los países donde se habla el inglés.
- Evaluación del propio progreso de forma oral y escrita.
Una actitud es la disposición a actuar (en un sentido o en otro, lo que incluye la opción de no actuar) ante una
situación. La actitud supone una tendencia a elicitar un determinado tipo de comportamiento ante estímulos
similares. Evidentemente, entran en juego cuestiones de calado tanto emocional (afectivo) como racional. Si
nuestra actitud hacia un estímulo es positiva nuestra tendencia será a emitir una conducta de acercamiento. Esto
es válido para todo proceso de aprendizaje. Si la actitud de nuestro alumnado hacia lo que le ofrecemos es
positiva, sus conductas serán proactivas: participación en actividades, esfuerzo, dedicación, etc. El reto para
nosotros, como docentes, está en lograr esa actitud positiva en el mayor número posible de alumnos y alumnas.
Por otro lado, no podemos olvidar que si bien las actitudes determinan en gran medida la conducta, las
conductas también influyen en las actitudes. Dicho de otra forma, si conseguimos “enganchar” a un grupo de
alumnos en la realización de alguna actividad no es descabellado pensar que su actitud hacia el aprendizaje de la
Lengua inglesa sea más proactiva de entonces en adelante, sobre todo si su intervención ha sido exitosa
(refuerzo positivo). De ahí la importancia de la elección de un buen método.
Pero la actitud no es algo abstracto; al hablar de aprendizaje podemos concretar los contenidos actitudinales,
separando los más generales de los específicos para una lengua extranjera. En el primer caso estaríamos
hablando de cuestiones tales como la atención durante las explicaciones, el interés y la participación en clase, la
capacidad de observación, de reflexión y de autoevaluación, el esfuerzo en el cumplimiento de plazos en la
entrega de trabajos, etc.; incluiríamos aquí cuestiones actitudinales que claramente entroncan con las
competencias: respeto al propio cuerpo, asunción de responsabilidades y de autonomía, respeto a los demás
(tanto a las personas como a las ideas), respeto y cuidado del medio ambiente, etc. Los contenidos actitudinales
más específicos en el aprendizaje de una lengua serian el interés por conocer los paralelismos y las diferencias
entre la Lengua inglesa y la propia lengua, el afán de superación ante situaciones que suponen la exposición al
público en una lengua no materna, el interés por aprender cuestiones relativas a una cultura distinta a la propia,
manifestación de respeto hacia las diferencias culturales…
En un tiempo de concretar aún más (lo que facilita sin duda la tarea de evaluación) enumeramos a continuación
una serie de contenidos actitudinales que se repiten en la mayoría de las unidades didácticas:
- Interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés.
- Atención y respeto hacia los mensajes orales emitidos tanto por el profesor como por los demás alumnos.
- Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en Lengua
inglesa.
- Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación oral, explotando las estrategias de
comunicación disponibles.
- Interés por conocer y analizar tanto las formas expresivas propias como las de los compañeros y
compañeras.
- Actitud positiva hacia las actividades de clase más idóneas para desarrollar al máximo la competencia
comunicativa y hacia la superación de los problemas que pueden surgir en el proceso de aprendizaje.
- Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo, más allá del entorno cercano.
- Participación crítica, reflexiva y creativa en situaciones de comunicación oral.
- Interés por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas necesarias para expresar las necesidades
elementales de comunicación.
- Valoración positiva de los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de convivencia y
de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.).
- Curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se habla inglés.
- Confianza en la capacidad personal para progresar.
- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas de otras culturas.
- Actitud crítica ante los usos de la lengua que suponen discriminación.
- Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto receptiva como productiva.
- Interés por el uso de las nuevas tecnologías para el aprendizaje y utilización de la Lengua inglesa (CDs,
DVDs., páginas webs, chats, correo electrónico…).
- Participación y cooperación solidaria en el trabajo en equipo, ya sea por parejas, en pequeño grupo o en
agrupamiento flexible.
- Interés por la lectura de textos de forma autónoma como fuente de información, de aprendizaje y de
placer.
19
- Actitud rigurosa en la interpretación y producción de textos orales y escritos.

- Interés por realizar intercambios comunicativos.
- Curiosidad por conocer el funcionamiento del idioma.
- Valoración positiva de los medios de aprendizaje extraescolares.
Y aquí volvemos a insistir en la idea de que los tres tipos de contenidos van de la mano. No se puede proceder si
no se tiene el conocimiento; los conceptos no se aprenden si no se practica con ellos; si no se tiene la actitud de
aprender no se aprende… Digámoslo de otra manera: si quiero comunicar algo (actitud) tengo la opción de
hablar o de escribir (procedimiento) y para ello deberé conocer un vocabulario y unas mínimas reglas
gramaticales (concepto).
En cualquier caso, somos conscientes de que, con lo dicho hasta aquí, tanto los contenidos conceptuales como
los procedimentales o actitudinales pueden resultar algo imprecisos. Es por ello que al final debemos realizar
una labor más minuciosa: ¿qué es en concreto lo que tiene que aprender (concepto), lo que tiene que hacer
(procedimiento) o la actitud que debe tener un alumno? Contestar a esta pregunta es lo que hemos pretendido
con el punto IV: Desarrollo de las unidades didácticas.
C. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

English in Mind presenta a los estudiantes un gran número de temas socioculturales de países de habla inglesa y
de cuestiones interculturales de una forma variada, atractiva y entretenida, haciéndoles reflexionar de forma
activa sobre las semejanzas y diferencias de otras culturas con la suya propia.
Los aspectos socioculturales aparecen reflejados en imágenes, textos y actividades en las distintas unidades y
módulos, tal y como ocurre con la mayoría de métodos. Sin embargo, English in Mind va más allá al introducir
varias secciones específicas (de las que no diremos mucho porque han sido detalladas más arriba):
- Secciones Culture/Literature/Science/History/Technology in mind: que introducen determinados temas de
carácter cultural (e intercurricular).
- Making waves: con las actividades de Everyday English y el visionado de los Episodes (con conversaciones
entre jóvenes que permiten a nuestros alumnos y alumnas un acercamiento a la realidad de sus iguales de habla
inglesa).
- Songs (incluidos los cuadros Did you know?): de grupos o intérpretes populares entre la mayoría de nuestros
estudiantes. Un acercamiento a la canción pop y a todo lo que la rodea: MTV, youtube, etc.
Nos parece importante destacar que en este bloque de contenidos hemos decidido incorporar también algunos
que tienen que ver con lo que comúnmente conocemos como “valores”. Creemos que como educadores
debemos participar en la transmisión de actitudes positivas a nuestros alumnos (interés por lo cultural en el
sentido amplio, adopción de normas de convivencia, de actitudes de respeto, de conductas prosociales, etc.), de
forma que nuestra sociedad y nuestra cultura, o sea, nuestro entorno sociocultural, sea cada vez mejor. Este
planteamiento se concreta tanto en los objetivos como en los criterios de evaluación.
Por último, hemos de destacar los bloques de Background information que aparecen en todas las unidades del
TB y que proporcionan información sociocultural que el profesorado puede utilizar oportunamente. Es un
recurso de ampliación para poner en contexto o dar información adicional sobre los temas tratados en cada
unidad. Estos aparecen detallados en el apartado de aspectos socioculturales del desarrollo de cada unidad
didáctica con el acrónimo BI-TB. En ocasiones resultará muy interesante mandar como tarea de investigación o
trabajo (voluntario) para casa la búsqueda de información respecto a los temas socioculturales que aparecen en
cada unidad.
D. Contenidos mínimos
Ya hemos comentado más arriba qué se entiende por contenidos mínimos en Bachillerato. Nos sirven de patrón
básico a la hora de evaluar el progreso en el aprendizaje y, por tanto, de guía en la confección de pruebas de
evaluación (iniciales, trimestrales, finales o de recuperación). Su consecución, documentada a través de las
diferentes herramientas de evaluación, valida la progresión del alumno y su correspondiente calificación
positiva en la evaluación, el curso o prueba extraordinaria.
Los profesores del departamento responsables de la docencia en 1º de Bachillerato seremos los encargados de
establecer de forma coordinada los contenidos mínimos para este nivel, que posteriormente habrán de ser
aprobados en reunión de departamento (lo que permite una coordinación longitudinal de contenidos, esto es,
una coordinación entre los dos cursos de la etapa) y oportunamente publicados como parte de la programación
20
de la materia. Que el alumno los conozca es importante pues se le da la oportunidad de tomar conciencia de lo
mínimo que deberá aprender a lo largo del curso.
La normativa vigente establece los contenidos que aparecen a continuación, que son los que deben alcanzar los
alumnos al finalizar la etapa por lo que, una vez más, insistimos en la necesidad de que se lleve a cabo la
oportuna secuenciación entre los dos cursos de Bachillerato.
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

Escuchar y comprender:
- Comprensión del significado general y específico de conferencias y discursos sobre temas concretos y con
cierta abstracción dentro del campo de interés general y académico del alumnado.
- Comprensión general y específica de mensajes transmitidos por los medios de comunicación y emitidos tanto
en lengua estándar como por hablantes con diferentes acentos.
- Comprensión de la comunicación interpersonal sobre temas de uso cotidiano, de interés general y temas
abstractos, con el fin de contestar en el momento.
- Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, para captar las ideas principales
o para comprobar la comprensión usando claves contextuales en textos orales sobre temas diversos.
- Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender
todos y cada uno de los elementos del mismo.
Hablar y conversar:
- Planificación de lo que se quiere decir y de cómo expresarlo, usando recursos variados para facilitar la
comunicación y mecanismos para dar coherencia y cohesión al discurso.
- Producción oral de mensajes diversos sobre asuntos relacionados con sus intereses y presentaciones
preparadas previamente sobre temas generales o de su especialidad con razonable corrección gramatical y una
adecuada pronunciación, ritmo y entonación.
- Expresión de puntos de vista sobre un tema conocido, participación en discusiones y debates sobre temas
actuales, ofreciendo información detallada, utilizando ejemplos adecuados, defendiendo sus puntos de vista con
claridad y mostrando una actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas.
- Participación en conversaciones con cierto grado de fluidez, naturalidad y precisión, sobre temas variados,
utilizando estrategias para participar y mantener la interacción y para negociar significados.
Bloque 2: Leer y escribir

Comprensión de textos escritos:
- Predicción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos sobre temas
diversos.
- Comprensión de información general, específica y detallada en géneros textuales diversos, referidos a una
variedad de temas.
- Identificación del propósito comunicativo, de los elementos textuales y paratextuales y de la forma de
organizar la información distinguiendo las partes del texto.
- Comprensión de sentidos implícitos, posturas o puntos de vista en artículos e informes referidos a temas
concretos de actualidad.
- Lectura autónoma de textos extensos y diversos relacionados con sus intereses académicos, personales y
profesionales futuros, utilizando distintas estrategias de lectura según el texto y la finalidad que se persiga y
apreciando este tipo de lectura como forma de obtener información, ampliar conocimientos y disfrutar.
Composición de textos escritos:

- Planificación del proceso de elaboración de un texto, utilizando mecanismos de organización, articulación y
cohesión del texto.
- Redacción de textos de cierta complejidad sobre temas personales, actuales y de interés académico, con
claridad, razonable corrección gramatical y adecuación léxica al tema, utilizando el registro apropiado y, en su
caso, los elementos gráficos y paratextuales que faciliten la comprensión.
- Interés por la producción de textos escritos comprensibles, atendiendo a diferentes necesidades e intenciones.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticos:
- Ampliación del campo semántico y léxico sobre temas generales de interés para el alumnado y relacionados
con otras materias de currículo.
- Formación de palabras a partir de prefijos, sufijos y palabras compuestas.
- Revisión y ampliación de las estructuras gramaticales y funciones principales adecuadas a distintos tipos de
texto e intenciones comunicativas.
21
- Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.

- Producción e interpretación de diferentes patrones de acentuación, ritmo y entonación necesarios para la
expresión y comprensión de distintas actitudes y sentimientos.
Reflexión sobre el aprendizaje:

- Reconocimiento de las variedades de uso de la lengua: diferencias entre el lenguaje formal e informal, hablado
y escrito.
- Uso autónomo de recursos diversos para el aprendizaje: digitales y bibliográficos.
- Aplicación de estrategias para revisar, ampliar y consolidar el léxico y las estructuras lingüísticas.
- Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes estructuras gramaticales mediante comparación
y contraste con las suyas propias.
- Reflexión y aplicación de estrategias de auto-corrección y auto-evaluación para progresar en el aprendizaje
autónomo de la lengua. Reconocimiento del error como parte del proceso de aprendizaje.
- Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje tanto dentro como fuera del aula, utilizando las
tecnologías de la información y comunicación.
- Valoración de la confianza, la iniciativa y la cooperación para el aprendizaje de lenguas.
Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

- Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes.
- Reflexión sobre las similitudes y diferencias significativas entre costumbres, comportamientos, actitudes,
valores o creencias que prevalecen entre hablantes de la lengua extranjera y de la propia.
- Uso de registros adecuados al contexto, al interlocutor y a la intención comunicativa. al canal de
comunicación, al soporte, etc.
- Interés por establecer intercambios comunicativos y por conocer informaciones culturales de los países donde
se habla la lengua extranjera.
- Valoración de la lengua extranjera como medio de comunicación y entendimiento entre pueblos, facilitador del
acceso a otras culturas, a otras lenguas y como enriquecimiento personal.
- Reconocimiento de la importancia de la lengua extranjera como medio para acceder a conocimientos que
resulten de interés para el futuro académico y profesional del alumno.
Para facilitar una visión global de English in Mind 5, a continuación se presenta el esquema de desarrollo
seguido en las unidades didácticas. En él se tiene en cuenta tanto la estructura del propio método como la
utilidad que le pueda dar cada profesor. En este sentido, se presentan de forma clara y esquemática los objetivos
específicos, los contenidos agrupados en cuatro categorías y los criterios de evaluación, unidad por unidad.
A pesar de tener un uso orientativo, la finalidad del siguiente apartado es esencialmente práctica, pues nos
facilita la tarea de confeccionar la programación de aula anualmente (ver documento aparte), de acuerdo con
las características de cada grupo de alumnos (contextualización) e indicando la organización de los contenidos
en el tiempo (secuenciación).
22
IV. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Las 14 unidades de English in Mind 5 son desarrolladas a continuación y se presentan en dos o tres hojas
separadas para que puedan ser fotocopiadas fácilmente. Simplemente habrá que seleccionar o graduar los
objetivos y criterios de evaluación de forma que sean los adecuados para cada grupo y curso en concreto.
GUIÓN DE DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

(POR UNIDADES)
2. Contenidos

d) Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Everyday English (Nota: en las unidades 2, 6, 10 y 14)

Técnicas de estudio (Study help)
Consejo para mejorar las destrezas (Skills in mind y Skills tips)
d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (incluye

Background information)
6. Sugerencia de actividades complementarias
Empezaremos, eso sí, presentando brevemente la Welcome Section, con un esquema algo distinto a éste.
23
WELCOME SECTION
A
Expresión oral (Speaking)
- Discutir acerca de los tests no científicos (quizzes) de personalidad y sobre la mejor manera de conocerse a
uno mismo.
- A text about personality quizzes.
- A text about personality quizzes.
c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua: conocimientos lingüísticos
- ’What’ clauses.
- ‘so’ / ‘such’.
- Adjetivos de personalidad.
- Making an effort.
24
WELCOME SECTION
B
- Hablar sobre presentadores de documentales y en concreto sobre Steve Irwin.
- Discutir sobre posibles candidatos a ser considerados héroes del siglo XXI.
- A text about Australian TV presenter Steve Irwin.
- A text about Australian TV presenter Steve Irwin.
- Adverbial phrases.
- ‘which’ referring back to clause.
- Vocabulario relacionado con la fama y con el medio ambiente.
25
WELCOME SECTION
C
- Discutir sobre los planteamientos de los estudiantes británicos acerca de la política de su país para la
universidad y relacionarlo con el pago de las tasas universitarias en nuestro país.
- Comentar si se ha estado en alguna manifestación y qué se pedía.
- An article about students protesting against government plans to reshape university education in the UK.
- An article about students protesting against government plans to reshape university education in the UK.
- Participle clauses.
- Passive report structures.
- Verbos en expresiones que enuncian implicación activa.
- Reporting verbs.
26
WELCOME SECTION
D
- Comentar lo difícil que es mantener la interacción equilibrada con dos amigos cuando su relación de pareja
termina.
- A conversation about relationships.
- A conversation about relationships.
- Dummy ‘it’.
- ’didn’t need to’ / ‘needn’t have’.
- Léxico relacionado con conflictos y su resolución.
- Vocabulario para expresar opiniones personales.
27
UNIT 1: Legend or truth

TOPIC: Urban legends and other stories
- Adquirir la capacidad de hablar sobre leyendas urbanas y su significado social, de narrar un episodio
previamente escuchado, de exponer una leyenda urbana con detalles inventados que la hagan convincente y
de hablar sobre criaturas mitológicas, con el objetivo de lograr una interacción comunicativa fluida, natural
y correcta (gramática, pronunciación y prosodia), en la que utilizar estrategias para participar activamente
(tales como ofrecer información detallada o ejemplos adecuados y defender un punto de vista) y para
mantenerla (coherencia y cohesión del discurso, y actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas).
- Desarrollar la comprensión oral escuchando un artículo sobre leyendas urbanas, la narración radiofónica
de dos historias y un texto sobre criaturas mitológicas, utilizando estrategias que permitan captar el
significado general y las ideas principales del mensaje, inferir contenidos no explícitos y comprender
emisiones tanto en lengua estándar como otras realizadas por hablantes con diferentes acentos.
- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un artículo sobre leyendas urbanas, un texto sobre
criaturas mitológicas, el artículo de un periódico sensacionalista acerca de un suceso extraordinario, un
artículo sobre los miedos informáticos en relación con el año 2000 y de dos artículos sobre el robo de los
restos de un naufragio, utilizando estrategias de comprensión lectora (predicción de información a partir de
la identificación de elementos textuales y paratextuales, inferencia de sentidos o contenidos implícitos) que
permitan captar la información general, específica y detallada en géneros textuales diversos.
- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo varios artículos acerca de uno o
más sucesos distinguiendo si son para un periódico sensacionalista o para uno serio, con ayuda de modelos,
utilizando estrategias para la adecuada elaboración (planificación, organización y articulación) y cohesión
del texto, de forma que se ajuste a las necesidades e intenciones planteadas y que se garantice su
comprensión.
- Conocer el uso de verbos modales para expresar ideas con más o menos certeza, y deducir las
correspondientes reglas gramaticales.
- Conocer expresiones que incluyen la palabra story y adjetivos referidos a la personalidad.
- Trabajar la no comisión de errores comunes: a) confusión de friendly-sympathetic, trusting-confident,
polite - well-educated y funny-fun; b) uso de so y too; c) uso de history y story (y end of story); d) uso de
On the one hand … on the other hand, In my opinion y according to + person/thing.
- Conocer y utilizar con corrección la pronunciación adecuada de la contracción ‘ve (/əv/  might’ve).
- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica consejos para mejorar la adquisición de vocabulario o
expresiones (traducción y aprendizaje de frases hechas).
- Participar activamente en las actividades propuestas, con iniciativa para expresarse de manera oral y
escrita.
- Aprender a discutir en parejas, en pequeños grupos y a debatir en gran grupo, respetando los turnos de
palabra y las opiniones, ideas y gustos de los demás.
- Mostrar interés por conocer algunos aspectos sociológicos y mediáticos de las leyendas urbanas
- Adquirir algunos conocimientos sobre criaturas mitológicas propias de países distintos al nuestro.
- Reconocer la importancia de las tecnologías de la información y de la comunicación para la difusión de
noticias, y la necesidad de mantener una actitud crítica hacia según qué medios o mecanismos de la
transmisión de la información (diferenciar, por ejemplo, un “tabloide” de un periódico de corte serio).
- Apreciar el valor de la Lengua inglesa como herramienta técnica en el ámbito de las nuevas tecnologías.
2. Contenidos

- Hablar sobre leyendas urbanas y su significado social.
- Narrar un episodio previamente escuchado.
- Exponer una leyenda urbana con detalles inventados que la hagan convincente.
- Hablar sobre criaturas mitológicas.
- An article about urban legends.
- A radio show about urban legends.
28
- Culture in mind: A text about mythological creatures.

- An article about urban legends.
- Culture in mind: A text about mythological creatures.
- Culture in mind (WB): A text about potential computer problems when we moved into the 21st century.
- Two articles about looting after a cargo ship sinking.
- A newspaper article about an urban legend.
- Two articles about the same event, one for a tabloid and the other one for a broadsheet.
c.1) Conocimientos lingüísticos
- Modal verbs for deduction and probability.
- Get it right!: a) Don’t get these words confused: friendly-sympathetic, trusting-confident, polite - well-
educated and funny-fun; b) Use of ‘so’ and ‘too’; c) Use of ‘history’ and ‘story’ (and ‘end of story’); d) Use
of ‘On the one hand … on the other hand’, ‘In my opinion’ and ‘according to’ + person/thing.
- Expresiones que incluyen la palabra story.
- Spell it right!: Personality adjectives.
- Say it right!: Contractions: ‘ve (/əv/  might’ve).
c.2) Reflexión sobre el aprendizaje
Consejo para mejorar el aprendizaje (Vocabulary tip): reflexiones y sugerencias para el aprendizaje de
frases o expresiones hechas.
d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information)

- Culture in mind: criaturas mitológicas en otros países.
- BI-TB: Alaska / New York City / Florida.

- EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDOR: reconocer, como consumidores de información, las fuentes
adecuadas (por seriedad, imparcialidad, objetividad, etc.).
- EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: reprobación de conductas de saqueo en situaciones de
tragedia (naufragios, accidentes de tráfico…).

- Contenidos relacionados con las CC. Sociales: reflexión y crítica a conductas que favorecen la difusión de
información no confirmada (en cualquier ámbito: social, científico, etc.).

- Destreza para hablar sobre leyendas urbanas y su significado social, para narrar un episodio previamente
escuchado, para exponer una leyenda urbana con detalles inventados que la hagan convincente y para
hablar sobre criaturas mitológicas. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para lograr una
interacción comunicativa fluida, natural y correcta (gramática, pronunciación y prosodia), en la que utiliza
estrategias para participar activamente (tales como ofrecer información detallada o ejemplos adecuados y
defender un punto de vista) y para mantenerla (coherencia y cohesión del discurso, y actitud respetuosa y
crítica ante las aportaciones ajenas).
- Comprensión oral de un artículo sobre leyendas urbanas, un programa de radio en el que se narran dos
historias y de un texto sobre criaturas mitológicas. Se pretende valorar si el alumno activa las estrategias
que le permitan captar el significado general y las ideas principales del mensaje, inferir contenidos no
29
explícitos y comprender emisiones tanto en lengua estándar como otras realizadas por hablantes con
diferentes acentos.
- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un artículo sobre leyendas urbanas, un
texto sobre criaturas mitológicas, el artículo de un periódico sensacionalista acerca de un suceso
extraordinario, un artículo sobre los miedos informáticos en relación con el año 2000 y en dos artículos
sobre el robo de los restos de un naufragio. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para utilizar
estrategias de comprensión lectora (predicción de información a partir de la identificación de elementos
textuales y paratextuales, inferencia de sentidos o contenidos implícitos) que le permitan captar la
información general, específica y detallada en géneros textuales diversos.
- Redacción de varios artículos acerca de uno o más sucesos distinguiendo si son para un periódico
sensacionalista o para uno serio. Se evalúa la capacidad del alumno para producir, partiendo de modelos,
textos cohesionados y comprensibles, que se ajusten a las necesidades e intenciones planteadas y que
respondan al uso de estrategias para su adecuada elaboración (planificación, organización y articulación).
- Uso adecuado de verbos modales para expresar ideas con más o menos certeza.
- Deducción de reglas de funcionamiento de la Lengua inglesa a partir de la observación de regularidades.
- Utilización adecuada de expresiones que incluyen la palabra story y adjetivos referidos a la personalidad.
- Toma de conciencia y supresión de errores comunes: a) confusión de friendly-sympathetic, trusting-
confident, polite - well-educated y funny-fun; b) uso de so y too; c) uso de history y story (y end of story);
d) uso de On the one hand … on the other hand, In my opinion y according to + person/thing.
- Pronunciación adecuada de la contracción ‘ve (/əv/  might’ve).
- Conocimiento y puesta en práctica de consejos para mejorar la adquisición de vocabulario o expresiones
(traducción y aprendizaje de frases hechas)
- Utilización de estrategias y de recursos para el aprendizaje, así como interés para aprovechar las
oportunidades de aprendizaje que se presentan tanto a través de las actividades de aula (individuales, en
parejas o grupales) como fuera de ella.
- Adquisición de confianza para expresarse en la Lengua inglesa, oralmente y por escrito, y manifestación
de una mayor iniciativa para participar en las actividades.
- Interés por conocer algunos aspectos sociológicos y mediáticos de las leyendas urbanas.
- Adquisición de conocimientos sobre criaturas mitológicas propias de países distintos al nuestro.
- Reconocimiento de la importancia de las tecnologías de la información y de la comunicación para la
difusión de noticias, y de la necesidad de mantener una actitud crítica hacia según qué medios o
mecanismos de la transmisión de la información (“tabloide” vs. periódico serio, por ejemplo).
- Valoración de la Lengua inglesa como herramienta técnica en el ámbito de las nuevas tecnologías.
6. Sugerencias de actividades complementarias

- Búsqueda y presentación de leyendas urbanas y de información sobre criaturas mitológicas propias de
nuestro entorno o país.
30
UNIT 2: Snap judgements

TOPIC: Making decisions
- Adquirir la capacidad de hablar sobre el valor de los juicios o las decisiones rápidas y de las primeras
impresiones, de comentar cosas que uno pensó hacer pero que no hizo, de apuntar decisiones que se han
tomado a lo largo de la vida, de desarrollar una entrevista (como entrevistador y como entrevistado) tanto
en estilo formal como informal y de improvisar un role play, con el objetivo de lograr una interacción
comunicativa fluida, natural y correcta (gramática, pronunciación y prosodia), en la que utilizar estrategias
para participar activamente (tales como ofrecer información detallada o ejemplos adecuados y defender un
punto de vista) y para mantenerla (coherencia y cohesión del discurso, y actitud respetuosa y crítica ante las
aportaciones ajenas).
- Desarrollar la comprensión oral escuchando un artículo sobre la capacidad de emitir juicios o
pensamientos rápidos, a dos personas hablando sobre tomar decisiones rápidas, los monólogos de tres
personas acerca de importantes decisiones en su vida, varias entrevistas correspondientes a diferentes
situaciones y el episode 1, utilizando estrategias que permitan captar el significado general y las ideas
principales del mensaje, inferir contenidos no explícitos y comprender emisiones tanto en lengua estándar
como otras realizadas por hablantes con diferentes acentos.
- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un artículo sobre la capacidad de emitir valoraciones
o juicios rápidos, la descripción de tres situaciones en las que tomar una decisión, una carta de queja por el
servicio recibido en un comercio y de un texto acerca de las emociones y su correlato en las expresiones
faciales, utilizando estrategias de comprensión lectora (predicción de información a partir de la
identificación de elementos textuales y paratextuales, inferencia de sentidos o contenidos implícitos) que
- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo una carta de queja por el mal
servicio recibido en una tienda o establecimiento y un texto sobre la posibilidad de predecir lo que una
persona piensa viéndole la cara, con ayuda de modelos, utilizando estrategias para la adecuada elaboración
(planificación, organización y articulación) y cohesión del texto, de forma que se ajuste a las necesidades e
intenciones planteadas y que se garantice su comprensión.
- Aprender las estructuras lingüísticas para referirse a las intenciones o a las predicciones realizadas en el
pasado (forma pasada de be going to y would/wouldn’t respectivamente), con deducción previa de la regla
gramatical.
- Conocer expresiones y vocabulario relativo a la toma de decisiones.
- Conocer expresiones de inglés cotidiano: Fire away. / For a start. / I think I’m right in saying … / I hear
… / Let’s get going. / Go for it!
- Conocer y utilizar con corrección la entonación que corresponde con alocuciones educadas y de enfado.
- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica consejos para mejorar el aprendizaje de vocabulario
escrita.
- Reflexionar sobre la validez de los pensamientos o juicios rápidos y de las primeras impresiones, y acerca
de su importancia en la convivencia.
- Reconocer la influencia de las pautas culturales y de los prejuicios personales en los juicios de valor
instantáneos.
- Reflexionar de manera crítica acerca de la impersonalidad que el uso de las nuevas tecnologías imprime
en las relaciones sociales y personales.
2. Contenidos

- Hablar sobre el valor de los juicios o las decisiones rápidas y de las primeras impresiones.
- Comentar cosas que uno pensó hacer pero que no hizo.
- Apuntar decisiones que se han tomado a lo largo de la vida.
- Desarrollar una entrevista (como entrevistador y como entrevistado) tanto en estilo formal como informal.
31
- Improvisar un role play.

- An article about making spontaneous decisions.
- A conversation about ‘thin-slicing’.
- Three people talking about important decisions in their lives.
- Episode 1: Revision buddies.
- An article about making spontaneous decisions.
- Three scenarios about making decisions.
- A letter of complaint.
- A text about emotions and facial expressions.
- A letter of complaint.
- A text about predicting what people think from their facial expressions.
- Future in the past.
- Expresiones y vocabulario relativo a la toma de decisiones.
Everyday English: Fire away. / For a start. / I think I’m right in saying … / I hear … / Let’s get going. / Go
for it!
- Sounding polite or angry.
Consejo para mejorar el aprendizaje de vocabulario (Vocabulary tip): estrategias para aprender y retener
más vocabulario.

- BI-TB: Blink: The Power of Thinking Without Thinking / The Munich Philarmonic Orchestra / Abbie
Conant / Thin-slicing.

- EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: reconocer el peso que las primeras impresiones y los juicios
rápidos de valor tienen en la relación interpersonal.
- EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDOR: reflexionar sobre la compra de bienes robados.

- Contenidos relacionados con las CC. Sociales y la Psicología: reflexión sobre los estereotipos o patrones
sociales.

- Destreza para hablar sobre el valor de los juicios o las decisiones rápidas y de las primeras impresiones,
para comentar cosas que uno pensó hacer pero que no hizo, para apuntar decisiones que se han tomado a lo
largo de la vida, para desarrollar una entrevista (como entrevistador y como entrevistado) tanto en estilo
formal como informal y para improvisar un role play. Se pretende comprobar que el alumno tiene
capacidad para lograr una interacción comunicativa fluida, natural y correcta (gramática, pronunciación y
prosodia), en la que emplea estrategias para participar activamente (tales como ofrecer información
32
detallada o ejemplos adecuados y defender un punto de vista) y para mantenerla (coherencia y cohesión del
discurso, y actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas).
- Comprensión oral de un artículo sobre la capacidad de emitir juicios o pensamientos rápidos, lo que dos
personas dicen sobre tomar decisiones rápidas, los monólogos de tres personas acerca de importantes
decisiones en su vida, varias entrevistas correspondientes a diferentes situaciones y del episode 1. Se
pretende valorar si el alumno activa las estrategias que le permitan captar el significado general y las ideas
- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un artículo sobre la capacidad de emitir
valoraciones o juicios rápidos, la descripción de tres situaciones en las que tomar una decisión, una carta de
queja por el servicio recibido en un comercio y en un texto acerca de las emociones y su correlato en las
expresiones faciales. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para utilizar estrategias de comprensión
lectora (predicción de información a partir de la identificación de elementos textuales y paratextuales,
inferencia de sentidos o contenidos implícitos) que le permitan captar la información general, específica y
detallada en géneros textuales diversos.
- Redacción de una carta de queja por el mal servicio recibido en una tienda o establecimiento y de un texto
sobre la posibilidad de predecir lo que una persona piensa viéndole la cara. Se evalúa la capacidad del
alumno para producir, partiendo de modelos, textos cohesionados y comprensibles, que se ajusten a las
necesidades e intenciones planteadas y que respondan al uso de estrategias para su adecuada elaboración
(planificación, organización y articulación).
- Uso adecuado de las estructuras lingüísticas para referirse a las intenciones o a las predicciones realizadas
en el pasado (forma pasada de be going to y would/wouldn’t respectivamente).
- Utilización adecuada de las expresiones y el vocabulario relativo a la toma de decisiones.
- Utilización adecuada de determinadas expresiones: Fire away. / For a start. / I think I’m right in saying …
/ I hear … / Let’s get going. / Go for it!
- Pronunciación adecuada de la entonación o prosodia que corresponde con alocuciones educadas y otras en
las que se evidencia enfado.
- Conocimiento y puesta en práctica de consejos para mejorar el aprendizaje de vocabulario.
- Reflexión sobre la validez de los pensamientos o juicios rápidos y de las primeras impresiones, y acerca
de su importancia en la comunicación y la convivencia.
- Reconocimiento de la influencia de las pautas culturales y de los prejuicios personales en los juicios de
valor instantáneos.
- Reflexión crítica acerca de la impersonalidad que el uso de las nuevas tecnologías imprime en las
relaciones sociales y personales.

- Dos posbles debates: a) pros y contras de la adquisición de bienes robados; b) exposición de estereotipos
sociales y nuestra posición al respecto.
33
UNIT 3: Other worlds

TOPIC: Fantasy countries and worlds
- Adquirir la capacidad de expresar opiniones acerca de un “nuevo” país llamado Lovely, de comentar cómo
se llamaría el que nosotros creáramos y qué leyes tendría, de exponer qué aspectos de la luna Pandora (de la
película Avatar) nos gustaría conocer o investigar, de conversar acerca del libro Alice’s Adventures in
Wonderland, de debatir acerca del uso de diferentes elementos o estructuras en el lenguaje informal y de
reflexionar sobre el uso o abuso de combustibles fósiles, con el objetivo de lograr una interacción
comunicativa fluida, natural y correcta (gramática, pronunciación y prosodia), en la que utilizar estrategias
para participar activamente (tales como ofrecer información detallada o ejemplos adecuados y defender un
punto de vista) y para mantenerla (coherencia y cohesión del discurso, y actitud respetuosa y crítica ante las
- Desarrollar la comprensión oral escuchando un artículo sobre la creación de un país llamado Lovely, lo
que una persona dice sobre Pandora en un programa de radio, un extracto del libro Alice’s Adventures in
Wonderland, de L. Carroll, una entrevista a una economista experta en petróleo y una conferencia sobre la
idea de fundar tu propio país, utilizando estrategias que permitan captar el significado general y las ideas
- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un artículo sobre la creación de un país llamado
Lovely, un par de extractos del libro Alice’s Adventures in Wonderland, de L. Carroll, un texto sobre el uso
de combustibles fósiles y dos correos electrónicos de carácter informal, utilizando estrategias de
comprensión lectora (predicción de información a partir de la identificación de elementos textuales y
paratextuales, inferencia de sentidos o contenidos implícitos) que permitan captar la información general,
específica y detallada en géneros textuales diversos.
- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita redactando un correo electrónico a una amiga
declinando una invitación y un párrafo en el que se inventa lo que ocurre a continuación de uno de los
extractos de Alice’s Adventures in Wonderland, con ayuda de modelos, utilizando estrategias para la
adecuada elaboración (planificación, organización y articulación) y cohesión del texto, de forma que se
ajuste a las necesidades e intenciones planteadas y que se garantice su comprensión.
- Revisar el uso de what e it en las denominadas cleft sentences, y deducir las reglas gramaticales que lo
rigen.
- Conocer léxico relacionado con money.
- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica técnicas de estudio (estrategias para aprender vocabulario:
word-building y uso de sufijos) y consejos para mejorar la comprensión oral (ideas para prepararse ante una
actividad de listening).
escrita.
- Mostrar sensibilidad y respeto ante la capacidad de otras personas para generar espacios emocionales y/o
artísticos distintos de lo cotidiano (micronaciones, mundos fantásticos, etc.).
- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías como herramienta para la creación de estos espacios
y, junto con la Lengua inglesa, para su difusión.
- Mostrar interés por conocer muestras artísticas en Lengua inglesa (literatura y cine) que recrean mundos
imaginarios.
- Reflexionar sobre el consumo de combustibles fósiles y la consecuencia económica y medioambiental.
2. Contenidos

- Expresar opiniones acerca de un “nuevo” país llamado Lovely.
- Comentar cómo se llamaría el que nosotros creáramos y qué leyes tendría.
- Exponer qué aspectos de la luna Pandora (de la película Avatar) nos gustaría conocer o investigar.
- Conversar acerca del libro Alice’s Adventures in Wonderland.
34
- Debatir acerca del uso de diferentes elementos o estructuras en el lenguaje informal.

- Reflexionar en voz alta sobre el uso o abuso de combustibles fósiles.
- An article about starting a new country.
- A radio programme about the film Avatar.
- Literature in mind: An extract from the book Alice’s Adventures in Wonderland (by L. Carroll).
- Technology in mind: An interview with an economist about exploitation and use of oil.
- A lecture about ‘starting your own country’.
- An article about starting a new country.
- Literature in mind (SB and WB): Two extracts from Alice’s Adventures in Wonderland (by L. Carroll).
- Technology in mind: A text about fossil fuels.
- Two emails written with an informal style.
- An email to a friend declining an invitation.
- A paragraph saying what may happen after an extract of Alice’s Adventures in Wonderland.
- Cleft sentences with ‘what’ and ‘it’ review.
- Léxico relacionado con money.
--
Técnica de estudio (Study help): estrategias para mejorar la ampliación y memorización de vocabulario
(word-building y uso de sufijos).
Consejo para mejorar la comprensión oral (Listening tip): ideas para prepararse ante una actividad de
listening.

- Literature in mind: aproximación a la afamada obra de L. Carroll Alice’s Adventures in Wonderland.
- BI-TB: Danny Wallace / BBC / A Declaration of Independence / Number Ten / The Vatican / Noam
Chomsky / Death Row / IOU / The Eurovision Song Contest / San Marino / Monaco / Liechtenstein /
Scalextric / Alice’s Adventures in Wonderland / Fósil fuels.

- EDUCACIÓN AMBIENTAL: consecuencias medioambientales de una economía basada en el consumo
de energía procedente de los combustibles fósiles.
- EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDOR: las cartas de queja como recurso para reclamar un mejor
servicio en un establecimiento.

- Contenidos relacionados con la Biología, la Geología, la Física, la Química y la Economía: los
combustibles fósiles: origen, energía química y transformaciones energéticas, desarrollo industrial,
planteamientos economicistas…
- Contenidos relacionados con la Literatura: aproximación al genero literario de ciencia-ficción.
- Contenidos relacionados con el itinerario artístico: nuevas tecnologías (diseño, animación…) para una
nueva forma de hacer cine.
35

- Destreza para expresar opiniones acerca de un “nuevo” país llamado Lovely, para decir cómo se llamaría
el que nosotros creáramos y qué leyes tendría, para apuntar qué aspectos de la luna Pandora (de la película
Avatar) nos gustaría conocer o investigar, para conversar acerca del libro Alice’s Adventures in Wonderland,
para debatir acerca del uso de diferentes elementos o estructuras en el lenguaje informal y para confrontar
opinoines sobre el uso o abuso de combustibles fósiles. Se pretende comprobar que el alumno tiene
capacidad para lograr una interacción comunicativa fluida, natural y correcta (gramática, pronunciación y
prosodia), en la que implementa estrategias para participar activamente (tales como ofrecer información
- Comprensión oral de un artículo sobre la creación de un país llamado Lovely, lo que una persona dice
sobre Pandora en un programa de radio, un extracto del libro Alice’s Adventures in Wonderland, de L.
Carroll, una entrevista a una economista experta en petróleo y de una conferencia sobre la idea de fundar tu
propio país. Se pretende valorar si el alumno activa las estrategias que le permitan captar el significado
general y las ideas principales del mensaje, inferir contenidos no explícitos y comprender emisiones tanto
en lengua estándar como otras realizadas por hablantes con diferentes acentos.
- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un artículo sobre la creación de un país
llamado Lovely, un par de extractos del libro Alice’s Adventures in Wonderland, de L. Carroll, un texto
sobre el uso de combustibles fósiles y en dos correos electrónicos de carácter informal. Se quiere evaluar la
capacidad del alumno para captar la información general, específica y detallada en géneros textuales
diversos actvando estrategias de comprensión lectora (predicción de información a partir de la
identificación de elementos textuales y paratextuales, inferencia de sentidos o contenidos implícitos).
- Redacción de un correo electrónico a una amiga en el que damos determinada información . Se evalúa la
capacidad del alumno para producir, partiendo de un modelo, un texto cohesionado y comprensible, que se
ajuste a las necesidades e intenciones planteadas y que responda al uso de estrategias para su adecuada
elaboración (planificación, organización y articulación).
- Uso adecuado de what e it en las cleft sentences.
- Utilización adecuada de léxico relacionado con money.
- Conocimiento y puesta en práctica de técnicas de estudio (estrategias para aprender vocabulario: word-
building y uso de sufijos) y consejos para mejorar la comprensión oral (ideas para prepararse ante una
actividad de listening).
- Reconocimiento de la capacidad de otras personas para generar espacios emocionales y/o artísticos
distintos de lo cotidiano (micronaciones, mundos fantásticos, etc.) y respeto hacia las visiones o gustos de
cada cual.
- Valoración de las nuevas tecnologías como herramienta para la creación de estos espacios y, junto con la
Lengua inglesa, para su difusión.
- Interés por conocer muestras artísticas en Lengua inglesa (literatura y cine) que recrean mundos
imaginarios.
- Análisis reflexivo del consumo de combustibles fósiles y su consecuencia económica y medioambiental.

- Debate sobre alternativas al uso de combustibles fósiles.
- Búsqueda y presentación de información sobre ejemplos de microestados.
36
UNIT 4: Is it sport?
TOPIC: Winning and losing at sport
- Adquirir la capacidad de discutir sobre actitudes y conductas en la competición deportiva (solidaridad,
compañerismo, hacer trampas, juego psicológico…) y de hablar sobre premios de prestigio y las áreas de
actividad a las que van dirigidos, con el objetivo de lograr una interacción comunicativa fluida, natural y
correcta (gramática, pronunciación y prosodia), en la que utilizar estrategias para participar activamente
- Desarrollar la comprensión oral escuchando tres textos acerca de actitudes y conductas en la competición
deportiva, una conversación sobre hacer trampas en el deporte, la canción Race for the Prize de Flaming
Lips y una conversación acerca de los premios Brit, utilizando estrategias que permitan captar el
- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de tres textos acerca de actitudes y conductas en la
competición deportiva, la canción Race for the Prize de Flaming Lips, la descripción de un evento
deportivo, los comentarios en un blog acerca de la Copa del Mundo de fútbol y un artículo sobre la atleta
británica P. Radcliffe, utilizando estrategias de comprensión lectora (predicción de información a partir de
la identificación de elementos textuales y paratextuales, inferencia de sentidos o contenidos implícitos) que
- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita redactando la descripción de un evento
cultural, deportivo o social, con ayuda de un modelo, utilizando estrategias para la adecuada elaboración
- Aprender el uso adecuado de could, was/were able to y managed to, deduciendo las correspondientes
reglas gramaticales.
- Conocer léxico y expresiones relacionados con el resultado (éxito o fracaso) en una iniciativa.
(estrategias para aprender collocations).
escrita.
- Reflexionar críticamente sobre las actitudes y las conductas que se manifiestan en la competición
deportiva y valorar las que evidencian solidaridad, fairplay, etc.
- Reflexionar también sobre los cambios comportamentales que puede generar el deseo de obtener un
determinando galardón de prestigio (Nobel, Pulitzer…).
- Reconocer la importancia de los medios de comunicación, de las nuevas tecnologías de la información y
de la Lengua inglesa para la difusión de eventos deportivos, sociales y culturales.
2. Contenidos

- Discutir sobre actitudes y conductas en la competición deportiva (solidaridad, compañerismo, hacer
trampas, juego psicológico…).
- Hablar sobre premios de prestigio y las áreas de actividad a las que van dirigidos.
- Three texts about sport.
- A conversation about cheating at sport.
- Song: Race for the Prize (by Flaming Lips).
- A conversation about the Brits.
37

- Three texts about sport.
- Song: Race for the Prize (by Flaming Lips).
- The description of a sport event.
- Some extracts from a blog about the World Cup.
- An article about the British athlete Paula Radcliffe.
- A description of an event.
- ‘could’ / ‘was/were able to’ / ‘managed to’.
- Léxico y expresiones relacionados con el resultado (success and failure) en una iniciativa.

Consejo para mejorar el aprendizaje de vocabulario (Vocabulary tip): estrategias para aprender
collocations.

- BI-TB: South Africa / Algeria / Wayne Rooney / Lance Armstrong / Jan Ullrich / Nancy Kerrigan / Tonya
Harding.

- EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: reflexión sobre el valor social de que los deportistas de élite
emitan conductas solidarias y de juego limpio.

- Contenidos vinculados al área de Educación Física: el respeto a las reglas deportivas y la asunción de
conductas de fairplay; el fraude deportivo.

- Destreza para discutir sobre actitudes y conductas en la competición deportiva (solidaridad,
compañerismo, hacer trampas, juego psicológico…) y para hablar sobre premios de prestigio y las áreas de
actividad a las que van dirigidos. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para lograr una
interacción comunicativa fluida, natural y correcta (gramática, pronunciación y prosodia), en la que emplea
- Comprensión oral de tres textos acerca de actitudes y conductas en la competición deportiva, una
conversación sobre hacer trampas en el deporte, la canción Race for the Prize de Flaming Lips y de una
conversación acerca de los premios Brit. Se pretende valorar si el alumno activa las estrategias que le
permitan captar el significado general y las ideas principales del mensaje, inferir contenidos no explícitos y
comprender emisiones tanto en lengua estándar como otras realizadas por hablantes con diferentes acentos.
- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en tres textos acerca de actitudes y
conductas en la competición deportiva, la canción Race for the Prize de Flaming Lips, la descripción de un
evento deportivo, los comentarios en un blog acerca de la Copa del Mundo de fútbol y en un artículo sobre
38
la atleta británica P. Radcliffe. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para utilizar estrategias de
paratextuales, inferencia de sentidos o contenidos implícitos) que le permitan captar la información general,
- Redacción de la descripción de un evento cultural, deportivo o social. Se evalúa la capacidad del alumno
para producir, partiendo de un modelo, un texto cohesionado y comprensible, que se ajuste a las
necesidades e intenciones planteadas y que responda al uso de estrategias para su adecuada elaboración
- Uso adecuado de could, was/were able to y managed to.
- Utilización adecuada de léxico y expresiones relacionados con el resultado (éxito o fracaso) en una
iniciativa.
- Conocimiento y puesta en práctica de consejos para mejorar el aprendizaje de vocabulario (estrategias
para aprender collocations).
- Reflexión crítica sobre las actitudes y las conductas que se manifiestan en la compteción deportiva y
valoración de las que evidencian solidaridad, fairplay, etc.
- Análisis de los cambios comportamentales que puede generar el deseo de obtener un determinado
galardón de prestigio (Nobel, Pulitzer…).
- Reconocimiento de la importancia de los medios de comunicación, de las nuevas tecnologías de la
información y de la Lengua inglesa para la difusión de eventos deportivos, sociales y culturales.

- Documentar prácticas deportivas fraudulentas y hacer un rating de las mismas.
39
UNIT 5: Advertising
TOPIC: Advertising
- Adquirir la capacidad de hablar sobre conceptos relacionados con la publicidad, sobre su “poder” para
influir en nuestras decisiones de consumo y sobre el caso concreto de los logos a la hora de adquirir ropa y
zapatos, de comentar las ideas para una campaña de publicidad y de debatir sobre la que uno considera la
campaña publicitaria más creativa o divertida, con el objetivo de lograr una interacción comunicativa
fluida, natural y correcta (gramática, pronunciación y prosodia), en la que utilizar estrategias para participar
activamente (tales como ofrecer información detallada o ejemplos adecuados y defender un punto de vista)
y para mantenerla (coherencia y cohesión del discurso, y actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones
ajenas).
- Desarrollar la comprensión oral escuchando diversas opiniones acerca del uso de prendas de vestir con la
marca visible, la entrevista a un experto sobre nuevas técnicas de publicidad y un artículo sobre técnicas
publicitarias, utilizando estrategias que permitan captar el significado general y las ideas principales del
mensaje, inferir contenidos no explícitos y comprender emisiones tanto en lengua estándar como otras
realizadas por hablantes con diferentes acentos.
- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de una página web con opiniones acerca del uso de
prendas de vestir con la marca visible, un artículo sobre técnicas publicitarias, varios anuncios de oferta de
trabajo, una carta de solicitud para uno de ellos, un texto sobre vallas publicitarias y el contenido de un
panfleto, utilizando estrategias de comprensión lectora (predicción de información a partir de la
- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo una carta de solicitud de empleo
en respuesta a un anuncio de oferta laboral y el contenido de un panfleto anunciando una competición
escolar, con ayuda de modelos, utilizando estrategias para la adecuada elaboración (planificación,
organización y articulación) y cohesión del texto, de forma que se ajuste a las necesidades e intenciones
planteadas y que se garantice su comprensión.
- Revisar la posición de los adverbios y el orden de los adjetivos en la construcción de frases, y deducir las
reglas gramaticales correspondientes.
- Conocer las excepciones al patrón común de oraciones condicionales (mixed conditionals) y deducir las
- Conocer vocabulario correspondiente a elementos publicitarios.
- Trabajar la no comisión de errores comunes: a) confusión de earn-gain, profit-benefit y invest-invert; b)
uso del pronombre de relativo what para decir the thing(s) that; c) confusión de historic-historical, classic-
classical y music-musical; d) confusión de advertise-announce, adverts-announcements y advertising-
publicity; e) uso de be able to; e) palabras con doble consonante.
- Diferenciar y practicar las dos posibles pronunciaciones del sufijo -ate: /eIt/  activate y /ət/ 
desperate.
- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica consejos para mejorar el aprendizaje de vocabulario ( uso
de mind maps para construir y memorizar léxico) y el rendimiento académico (recomendaciones para la
redacción del contenido de un panfleto).
escrita.
- Reconocer la influencia de la publicidad en los hábitos y costumbres de la sociedad occidental en general
y hacer una reflexión autocrítica sobre nuestro comportamiento consumidor en particular.
- Reconocer la importancia de los países anglosajones (en particular de los EE.UU.) en el desarrollo de
técnicas y estrategias publicitarias.
- Valorar el uso de léxico o expresiones en inglés como reclamo publicitario.
40
2. Contenidos

- Hablar sobre conceptos relacionados con la publicidad, sobre su “poder” para influir en nuestras
decisiones de consumo y sobre el caso concreto de los logos a la hora de adquirir ropa y zapatos.
- Comentar las ideas para una campaña de publicidad.
- Debatir sobre la que uno considera campaña publicitaria más creativa o divertida
- Different opinions about brand logos.
- An interview to an expert on different types of advertising.
- Culture in mind: An article about advertising techniques.
- A webpage with different opinions about brand logos.
- Several job advertisements and a letter of application.
- Culture in mind: An article about advertising techniques.
- Culture in mind (WB): A text about billboard advertising.
- A leaflet.
- A covering letter of application.
- A leaflet.
- Position of adverbs.
- Adjective order.
- Get it right!: a) Don’t get these words confused: earn-gain, profit-benefit and invest-invert; b) Use of the
relative pronoun ‘what’ to mean ‘the thing(s) that’; c) Don’t get these words confused: historic-historical,
classic-classical and music-musical; d) Don’t get these words confused: advertise-announce, adverts-
announcements and advertising-publicity; e) Use of ‘be able to’; e) words with double consonant.
- Elementos publicitarios.
- Spell it right!: Double consonant?.
- Say it right!: The suffix -ate: /eIt/  activate and /ət/  desperate..
Consejo para mejorar el aprendizaje de vocabulario (Vocabulary tip): uso de mind maps para construir y
aprender vocabulario.
Consejo para mejorar el rendimiento (Exam tip): recomendaciones para la redacción del contenido de un
panfleto.

- Culture in mind: discusión sobre el carácter de las técnicas publicitarias: artísticocultural (por lo que
tienen de creativas) o sociales (por lo que tienen de intrusivas en la vida de las personas).
- BI-TB: --

- EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDOR: reconocer la gran capacidad de influencia que la publicidad
tiene sobre el comportamiento consumidor de la gente en general y de cada cual en particular.
41

- Contenidos relacionados a las CC. Sociales: la creatividad en la publicidad o la publicidad como
expresión artística.

- Destreza para hablar sobre conceptos relacionados con la publicidad, sobre su “poder” para influir en
nuestras decisiones de consumo y sobre el caso concreto de los logos a la hora de adquirir ropa y zapatos,
para comentar las ideas para una campaña de publicidad y para debatir sobre la que uno considera la
campaña publicitaria más creativa o divertida. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para
lograr una interacción comunicativa fluida, natural y correcta (gramática, pronunciación y prosodia), en la
que utiliza estrategias para participar activamente (tales como ofrecer información detallada o ejemplos
adecuados y defender un punto de vista) y para mantenerla (coherencia y cohesión del discurso, y actitud
respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas).
- Comprensión oral de diversas opiniones acerca del uso de prendas de vestir con la marca visible, la
entrevista a un experto sobre nuevas técnicas de publicidad y de un artículo sobre técnicas publicitarias . Se
pretende valorar si el alumno activa las estrategias que le permitan captar el significado general y las ideas
- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en una página web con opiniones acerca del
uso de prendas de vestir con la marca visible, un artículo sobre técnicas publicitarias, varios anuncios de
oferta de trabajo, una carta de solicitud para uno de ellos, un texto sobre vallas publicitarias y en el
contenido de un panfleto. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para captar la información general,
específica y detallada en géneros textuales diversos utilizando estrategias de comprensión lectora
(predicción de información a partir de la identificación de elementos textuales y paratextuales, inferencia de
sentidos o contenidos implícitos).
- Redacción de una carta de solicitud de empleo en respuesta a un anuncio de oferta laboral y del contenido
de un panfleto anunciando una competición escolar. Se evalúa la capacidad del alumno para producir,
partiendo de modelos, textos cohesionados y comprensibles, que se ajusten a las necesidades e intenciones
planteadas y que respondan al uso de estrategias para su adecuada elaboración (planificación, organización
y articulación).
- Uso correcto de los adverbios (posición) y de los adjetivos (orden según cualidades subjetivas u objetivas)
en la construcción de frases.
- Utilización adecuada del vocabulario estudiado correspondiente a elementos publicitarios.
- Toma de conciencia y supresión de errores comunes: a) confusión de earn-gain, profit-benefit y invest-
invert; b) uso del pronombre de relativo what para decir the thing(s) that; c) confusión de historic-
historical, classic-classical y music-musical; d) confusión de advertise-announce, adverts-announcements
y advertising-publicity; e) uso de be able to; e) palabras con doble consonante.
- Pronunciación adecuada de las dos posibles pronunciaciones del sufijo –ate: /eIt/ activate y /ət/ desperate.
- Conocimiento y puesta en práctica de consejos para mejorar el aprendizaje de vocabulario (uso de mind
maps para construir y memorizar léxico) y el rendimiento académico (recomendaciones para la redacción
del contenido de un panfleto).
- Reconocimiento de la influencia de la publicidad, por un lado, en nuestros hábitos y costumbres en
general y, por otro lado, en nuestro comportamiento consumidor en particular.
- Análisis crítico de cómo los jóvenes sucumben a las campañas publicitarias.
42
- Reconocimiento de la importancia de los países anglosajones (en particular de los EE.UU.) en el

desarrollo de técnicas y estrategias publicitarias.
- Valoración del uso de léxico o expresiones en inglés como reclamo publicitario en campañas en nuestro
país.

- Presentar información sobre la influencia de la publicidad en relación con la adopción de hábitos no
saludables (tabaco, alcohol, uso del transporte privado, comida rápida…).
43
UNIT 6: Animal instincts

TOPIC: Animals – their special abilities and the sounds they make
- Adquirir la capacidad de hablar sobre el pulpo Paul y otros animales con supuestas capacidades para
predecir hechos, de contar una historia utilizando las propias palabras, de debatir cómo determinadas
expresiones o estrategias pueden enfatizar el dramatismo de un relato y/o mantener la atención del lector, y
de improvisar un role play, con el objetivo de lograr una interacción comunicativa fluida, natural y correcta
(gramática, pronunciación y prosodia), en la que utilizar estrategias para participar activamente (tales como
ofrecer información detallada o ejemplos adecuados y defender un punto de vista) y para mantenerla
(coherencia y cohesión del discurso, y actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas).
- Desarrollar la comprensión oral escuchando un texto sobre la capacidad de los animales para anticipar
desastres naturales, un programa de radio sobre el famoso pulpo Paul, el relato que hace una joven sobre su
viaje a los EE.UU., una conversación acerca de una extraña historia, cuatro breves relatos de otras tantas
personas acerca de sus interacciones con perros y el episode 2, utilizando estrategias que permitan captar el
- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un artículo sobre la capacidad de los animales para
anticipar desastres naturales, tres breves relatos de animales con conductas que salvaron personas y de un
artículo que narra la historia de una perra perdida, utilizando estrategias de comprensión lectora (predicción
de información a partir de la identificación de elementos textuales y paratextuales, inferencia de sentidos o
contenidos implícitos) que permitan captar la información general, específica y detallada en géneros
textuales diversos.
- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo un artículo sobre animales, con
ayuda de un modelo, utilizando estrategias para la adecuada elaboración (planificación, organización y
articulación) y cohesión del texto, de forma que se ajuste a las necesidades e intenciones planteadas y que
se garantice su comprensión.
- Revisar el uso de los tiempos en pasado (past perfect continuous, past perfect simple y past perfect
passive).
- Conocer el vocabulario para nombrar los sonidos que emiten los animales.
- Conocer expresiones de inglés cotidiano: That’s settled / Better still / Give it a go. / How did it go? / by
any chance. / Trust me.
- Practicar la entonación (stress) en las oraciones.
- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica consejos para mejorar en el aprendizaje de vocabulario
(uso de libros de referencia (reference books) y para mejorar el rendimiento académico (estrategias para
optimizar la comprensión de audiciones en las que se escuchan distintas voces).
escrita.
- Valorar el conocimiento del mundo animal como indicador de salud medioambiental (bioindicadores).
- Respetar las actitudes e interacciones (rechazos, fobias…) que los demás puedan tener hacia determinados
grupos de animales, enfatizando en todo caso las adecuadas conductas de cuidado y preservación.
- Reconocer las diferencias entre nuestra cultura y la anglosajona en lo que se refiere a la relación con
animales domésticos, especialmente con los perros.
- Reconocer a la Lengua inglesa como herramienta de difusión de contenidos de naturaleza (documentales,
Internet, etc.).
2. Contenidos

- Hablar sobre el pulpo Paul y otros animales con supuestas capacidades para predecir hechos.
- Contar una historia utilizando las propias palabras.
- Debatir cómo determinadas expresiones o estrategias pueden enfatizar el dramatismo de un relato y/o
mantener la atención del lector.
44

- An article about animals’ reactions to natural disasters.
- A radio show about the octopus Paul.
- A girl’s story about her trip to the USA.
- A conversation about a weird anecdote.
- Five people talking about their attitudes to dogs
- Episode 2: People’s attitudes towards horses.
- An article about animals’ reactions to natural disasters.
- Three news reports about animals.
- An article about a lost dog.
- An article about animals.
- Past tenses review.
- Los sonidos que emiten los animales.
Everyday English: That’s settled / Better still / Give it a go. / How did it go? / by any chance. / Trust me.
- Stress in phrases.
Consejo para mejorar el aprendizaje de vocabulario (Vocabulary tip): uso de libros de referencia
(reference books: monolingual dictionary / bilingual dictionary / Thesaurus / Practice books).
Consejo para mejorar el rendimiento académico (Exam tip): estrategias para optimizar la comprensión
de audiciones en las que se escuchan distintas voces.

- BI-TB: L’Aquila / Phukert / The Richter Scale / Haicheng / New England / Thailand / A tsunami.

- EDUCACIÓN AMBIENTAL: reconocer a los animales como indicadores medioambientales, tanto en lo
que se refiere a desastres naturales como a deterioros progresivos del entorno.

- Contenidos relacionados con la Biología: el comportamiento animal como predictor de eventos en la
naturaleza y los desajustes en las poblaciones animales como bioindicadores.

- Destreza para hablar sobre el pulpo Paul y otros animales con supuestas capacidades para predecir hechos,
para contar una historia utilizando las propias palabras, para debatir cómo determinadas expresiones o
estrategias pueden enfatizar el dramatismo de un relato y/o mantener la atención del lector, y para
improvisar un role play. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para lograr una interacción
comunicativa fluida, natural y correcta (gramática, pronunciación y prosodia), en la que usa estrategias para
participar activamente (tales como ofrecer información detallada o ejemplos adecuados y defender un punto
45
de vista) y para mantenerla (coherencia y cohesión del discurso, y actitud respetuosa y crítica ante las
- Comprensión oral de un texto sobre la capacidad de los animales para anticipar desastres naturales, un
programa de radio sobre el famoso pulpo Paul, el relato que hace una joven sobre su viaje a los EE.UU.,
una conversación acerca de una extraña historia, cuatro breves relatos de otras tantas personas acerca de sus
interacciones con perros y del episode 2. Se pretende valorar si el alumno activa las estrategias que le
- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un artículo sobre la capacidad de los
animales para anticipar desastres naturales, tres breves relatos de animales con conductas que salvaron
personas y en un artículo que narra la historia de una perra perdida. Se quiere evaluar la capacidad del
alumno para utilizar estrategias de comprensión lectora (predicción de información a partir de la
identificación de elementos textuales y paratextuales, inferencia de sentidos o contenidos implícitos) de
manera que le permitan captar la información general, específica y detallada en géneros textuales diversos.
- Redacción de un artículo un artículo sobre animales. Se evalúa la capacidad del alumno para producir,
partiendo de un modelo, un texto cohesionado y comprensible, que se ajuste a las necesidades e intenciones
planteadas y que responda al uso de estrategias para su adecuada elaboración (planificación, organización y
articulación).
- Uso adecuado de los tiempos en pasado (past perfect continuous, past perfect simple y past perfect
passive).
- Utilización adecuada del vocabulario para nombrar los sonidos que emiten los animales.
- Utilización adecuada de determinadas expresiones: That’s settled / Better still / Give it a go. / How did it
go? / by any chance. / Trust me.
- Pronunciación adecuada de la entonación (stress) en las oraciones.
- Conocimiento y puesta en práctica de consejos para mejorar en el aprendizaje de vocabulario (uso de
libros de referencia (reference books) y para mejorar el rendimiento académico (estrategias para optimizar
la comprensión de audiciones en las que se escuchan distintas voces).
- Valoración del conocimiento del mundo animal como indicador de salud medioambiental
(bioindicadores).
- Muestra de respeto hacia las actitudes e interacciones (rechazos, fobias…) que los demás puedan tener
con determinados grupos de animales, defendiendo que en ningún caso constituyen razón para emitir
conductas de no preservación.
- Reconocimiento de las diferencias entre nuestra cultura y la cultura anglosajona en lo que se refiere a la
relación con animales domésticos, especialmente con los perros.
- Reconocimiento de la Lengua inglesa como herramienta de difusión de contenidos de naturaleza
(documentales, Internet, etc.).

- Presentar información de otras historias en las que los animales han tenido un comportamiento “heroico”.
46
UNIT 7: Double lives

TOPIC: People who lead double lives
- Adquirir la capacidad de comentar las emociones que provoca una historia de fraude y mentira (doble
vida) y por qué ése u otros crímenes constituyen buenos argumentos para libros, cine, etc., de debatir sobre
la vida que llevan los espías, de comentar el contenido de varias fotos en las que aparecen militares, de
hablar sobre el libro Call for the Dead (de J. le Carré), de comentar un cuadro de Goya sobre la revuelta en
Madrid del 2 de mayo contra las tropas francesas y de exponer conocimientos sobre algún imperio, con el
objetivo de lograr una interacción comunicativa fluida, natural y correcta (gramática, pronunciación y
prosodia), en la que utilizar estrategias para participar activamente (tales como ofrecer información
- Desarrollar la comprensión oral escuchando un artículo acerca de una historia criminal de fraude y
mentira, un programa de radio acerca de dos mujeres espías en la Segunda Guerra Mundial, un extracto del
libro Call for the Dead de J. le Carré, los comentarios de un profesor acerca del cuadro The Second of May
1808 de Goya y la narración que el hijo de un antiguo combatiente hace sobre una operación en la Segunda
Guerra Mundial, utilizando estrategias que permitan captar el significado general y las ideas principales del
mensaje, inferir contenidos no explícitos y comprender emisiones tanto en lengua estándar como otras
realizadas por hablantes con diferentes acentos.
- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un artículo acerca de una historia criminal de fraude y
mentira, un texto acerca de espías en la Segunda Guerra Mundial, un extracto del libro Call for the Dead de
J. le Carré, un texto biográfico acerca del escritor J. le Carré, un texto sobre la guerra en España contra las
tropas de Napoleón y un extracto del libro Restless de W. Boyd, utilizando estrategias de comprensión
inferencia de sentidos o contenidos implícitos) que permitan captar la información general, específica y
- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita redactando una breve biografía del Secretario
General de la ONU y un párrafo que dé continuidad al extracto leído del libro Restless, con ayuda de un
modelo, utilizando estrategias para la adecuada elaboración (planificación, organización y articulación) y
cohesión del texto, de forma que se ajuste a las necesidades e intenciones planteadas y que se garantice su
comprensión.
- Revisar los patrones de uso de los reporting verbs, recordando las reglas gramaticales correspondientes.
- Conocer léxico relativo a la temática del crimen y de guerra-paz.
- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica consejos para mejorar la adquisición de vocabulario
(organización del vocabulario por familias de palabras, word families) y para mejorar el rendimiento
académico (sugerencias para afrontar tareas de listening).
escrita.
- Reconocer las distintas conductas antisociales (distintos tipos de crímenes) y mostrar una actitud de
repulsa.
- Apreciar la existencia de mujeres en un ámbito tan típicamente masculino como es el del espionaje.
- Manifestar rechazo hacia la resolución violenta de conflictos (tanto personales como internacionales).
- Reconocer la importancia de la Lengua inglesa como vehículo de comunicación entre personas o grupos
de distinta cultura para facilitar la resolución pacífica de conflictos.
2. Contenidos

- Comentar las emociones que provoca una historia de fraude y mentira (doble vida) y por qué ése u otros
crímenes constituyen buenos argumentos para libros, cine, etc.
- Debatir sobre la vida que llevan los espías.
- Comentar el contenido de varias fotos en las que aparecen militares.
47
- Hablar sobre el libro Call for the Dead (de J. le Carré).

- Comentar un cuadro de Goya sobre la revuelta en Madrid del 2 de mayo contra las tropas francesas.
- Exponer conocimientos sobre algún imperio.
- An article about John and Anne Darwin’s story of deception and fraud.
- A radio programme about two women spies in World War II.
- Literature in mind: An extract from the book Call for the Dead (by J. le Carré).
- History in mind: A teacher talking to her class about a painting by Goya.
- The son of an ex-intelligence officer talking about a World War II operation.
- An article about John and Anne Darwin’s story of deception and fraud.
- An article about spies in World War II.
- Literature in mind: An extract from the book Call for the Dead (by J. le Carré).
- Literature in mind (WB): An extract from the book Restless (by W. Boyd).
- History in mind: A text about the Peninsular War.
- A biography of Ban Ki-moon.
- A paragraph describing what you think happens next after reading an extract from the novel Restless.
- Reporting verbs patterns: claim / offer, apologise for / deny / confess to / admit and persuade / ask.
- Léxico relativo a la temática del crimen.
- Léxico relativo a la temática de la guerra y la paz.
--
Consejo para mejorar el aprendizaje de vocabulario (Vocabulary tip): organización del vocabulario por
familias de palabras, word families.
Consejo para mejorar el rendimiento académico (Exam tip): sugerencias para afrontar tareas de listening.

- Literature in mind: aproximación a dos autores en lengua inglesa: J. le Carré y W. Boyd.
- BI-TB: Panama / MI6 / Berne / The Münster / The United Nations (UN) / Secretary-General / The Middle
East / Cornwall / President John F. Kennedy / Harvard University / Napoleon Bonaparte / The French
Revolution / The Peninsular war.

- EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA Y EDUCACIÓN PARA LA PAZ: conocer e implementar
mecanismos para la resolución pacífica de conflictos.
- EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES DE AMBOS SEXOS: reconocer la
presencia (y la valía) de la mujer en ámbitos que pretenciosamente se han vinculado de forma exclusiva al
varón.

- Contenidos relacionados con la Historia: la Segunda Guerra Mundial, la Guerra de la Independencia y la
existencia de imperios a lo largo de la historia.
- Contenidos relacionados con las CC. Sociales: la ética del comportamiento ajustado a las normas sociales
y el tratamiento judicial de conductas irrespetuosas con la norma.
- Contenidos relacionados con la Literatura: la novela de ficción y la literatura como vehículo de
transmisión de valores y normas sociales.
48

- Destreza para comentar las emociones que provoca una historia de fraude y mentira (doble vida), para dar
razones de por qué ése u otros crímenes constituyen buenos argumentos para libros, cine, etc., para debatir
sobre la vida que llevan los espías, para comentar el contenido de varias fotos en las que aparecen militares,
para hablar sobre el libro Call for the Dead (de J. le Carré), para comentar un cuadro de Goya sobre la
revuelta en Madrid del 2 de mayo contra las tropas francesas y para exponer conocimientos sobre algún
imperio. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para lograr una interacción comunicativa
fluida, natural y correcta (gramática, pronunciación y prosodia), en la que implementa estrategias para
participar activamente (tales como ofrecer información detallada o ejemplos adecuados y defender un punto
de vista) y para mantenerla (coherencia y cohesión del discurso, y actitud respetuosa y crítica ante las
- Comprensión oral de un artículo acerca de una historia criminal de fraude y mentira, un programa de radio
acerca de dos mujeres espías en la Segunda Guerra Mundial, un extracto del libro Call for the Dead de J. le
Carré y de los comentarios de un profesor acerca del cuadro The Second of May 1808 de Goya y lo que el
hijo de un antiguo combatiente cuenta sobre una operación en la Segunda Guerra Mundial. Se pretende
valorar si el alumno activa las estrategias que le permitan captar el significado general y las ideas
- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un artículo acerca de una historia
criminal de fraude y mentira, un texto acerca de espías en la Segunda Guerra Mundial, un extracto del libro
Call for the Dead de J. le Carré, un texto biográfico acerca del escritor J. le Carré, un texto sobre la guerra
en España contra las tropas de Napoleón y en un extracto del libro Restless de W. Boyd. Se quiere evaluar
la capacidad del alumno para captar la información general, específica y detallada en géneros textuales
diversos empleando estrategias de comprensión lectora (predicción de información a partir de la
identificación de elementos textuales y paratextuales, inferencia de sentidos o contenidos implícitos).
- Redacción de un una breve biografía del Secretario General de la ONU y un párrafo que dé continuidad al
extracto leído del libro Restless. Se evalúa la capacidad del alumno para producir, partiendo de modelos,
textos cohesionados y comprensibles, que se ajusten a las necesidades e intenciones planteadas y que
respondan al uso de estrategias para su adecuada elaboración (planificación, organización y articulación).
- Uso adecuado de los reporting verbs.
- Utilización adecuada del vocabulario relacionado con las temáticas del crimen y de la guerra y la paz.
- Conocimiento y puesta en práctica de consejos para mejorar la adquisición de vocabulario (organización
del vocabulario por familias de palabras, word families) y para mejorar el rendimiento académico
(sugerencias para afrontar tareas de listening).
- Reconocimiento de distintas conductas antisociales (diferentes tipos de crímenes, más o menos violentos)
y posicionamiento de repulsa activa.
- Aprecio de la existencia de mujeres en el campo del espionaje, tan típicamente masculino.
- Manifestación de rechazo hacia la resolución violenta de conflictos (tanto personales como
internacionales).
- Reconocimiento de la importancia de la Lengua inglesa como vehículo de comunicación entre personas o
grupos (sociales o nacionales) de distinta cultura para facilitar la resolución pacífica de conflictos.

- Ampliar la información sobre el papel de la ONU en la regulación de las relaciones internacionales.
49
UNIT 8: Going it alone

TOPIC: Living without money
- Adquirir la capacidad de hablar sobre la experiencia de una persona que decidió vivir un año sin dinero y
sobre si seríamos capaces de hacer lo mismo pero durante un día o un mes, de comentar cómo es uno de
sociable y las razones para hacer diversas actividades solos o en compañía, y de debatir acerca del
significado metafórico de una canción, con el objetivo de lograr una interacción comunicativa fluida,
natural y correcta (gramática, pronunciación y prosodia), en la que utilizar estrategias para participar
ajenas).
- Desarrollar la comprensión oral escuchando un artículo acerca de un hombre que vivió un año sin dinero,
una entrevista a tres jóvenes acerca de las actividades que les gusta hacer solos, la canción Message in a
Bottle de The Police y un fragmento de un documental sobre mensajes en botellas, utilizando estrategias
que permitan captar el significado general y las ideas principales del mensaje, inferir contenidos no
explícitos y comprender emisiones tanto en lengua estándar como otras realizadas por hablantes con
diferentes acentos.
- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un artículo acerca de un hombre que vivió un año sin
dinero, varios anuncios breves, la canción Message in a Bottle de The Police, un folleto sobre la posibilidad
de realizar un año sabático, un texto acerca de la idea de encontrar muebles para una casa en el vertedero y
un texto sobre mensajes en botellas, utilizando estrategias de comprensión lectora (predicción de
información a partir de la identificación de elementos textuales y paratextuales, inferencia de sentidos o
textuales diversos.
- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita redactando el contenido de un folletito sobre
una actividad veraniega para escolares y un relato para un concurso en el que se narran cinco día de la vida
de un náufrago, con ayuda de modelos, utilizando estrategias para la adecuada elaboración (planificación,
organización y articulación) y cohesión del texto, de forma que se ajuste a las necesidades e intenciones
planteadas y que se garantice su comprensión.
- Revisar el uso adecuado de las mixed conditionals, recordando las correspondientes reglas gramaticales.
- Conocer y usar expresiones como alternativas al uso de if.
- Conocer expresiones con la palabra time.
- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica consejos para mejorar la adquisición de vocabulario
(registrar el significado de las palabras pero en su contexto) y para mejorar el rendimiento académico
(sugerencias para afrontar una tarea de writing).
escrita.
- Hacer un análisis de los patrones sociales y personales de conducta que supone el uso de dinero y
reflexionar de manera crítica sobre posibles cambios a incorporar en la vida de cada cual.
- Reconocer las propias aptitudes, actitudes y conductas sociales, mostrando una actitud de respeto ante las
diferencias interpersonales.
- Reflexionar sobre la soledad y la falta de tiempo en una sociedad “desarrollada” como es la nuestra.
- Reconocer la influencia de los países de cultura anglosajona (EE.UU. y Reino Unido) en el mundo de la
música pop, y la importancia de conocer la Lengua inglesa para comprender los mensajes de las letras de
las canciones.
2. Contenidos

- Hablar sobre la experiencia de una persona que decidió vivir un año sin dinero y sobre si seríamos
capaces de hacer lo mismo pero durante un día o un mes.
- Comentar cómo es uno de sociable y las razones para hacer diversas actividades solos o en compañía.
50
- Debatir acerca del significado metafórico de una canción.

- An article by a man who lives without money.
- An interview to several teenagers about things they like doing on their own.
- Song: Message in a Bottle (by The Police).
- The fragment of a documentary about messages in bottles.
- An article by a man who lives without money.
- Five different notices.
- Song: Message in a Bottle (by The Police).
- A text about furniture at the city dump.
- A text about messages in bottles.
- A leaflet to explain a project.
- Five days of entries for an island castaway’s diary.
- Mixed conditionals review.
- Alternatives to ‘if’.
- Expresiones con la palabra time.
--
Consejo para mejorar el aprendizaje de vocabulario (Vocabulary tip): registrar el significado de las
palabras pero registrando también el contexto en que se usan para hacer más significativo el aprendizaje.
Consejo para mejorar el rendimiento académico (Exam tip): sugerencias para afrontar una tarea de
writing.

- BI-TB: Mohandas Karamchand (Mahatma) Gandhi / The Police / Message in a Bottle.

- EDUCACIÓN PARA EL CONSUMIDOR: la posibilidad de vivir sin dinero y el cambio en las escalas de
valor.
- EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: la importancia de reconocer los propios rasgos de
sociabilidad y de tener una actitud de respeto habida cuenta las importantes diferencias interpersonales (que
conllevan importantes diferencias comportamentales).
- EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA: actitudes y/o conductas para de alguna manera contrarrestar el grado
de soledad y el estrés debido a falta de tiempo con los que vivimos a pesar del estado del bienestar en el que
se supone nos encontramos.

- Contenidos relacionados con la Música: la música pop-rock en general y su uso como herramienta de
crítica social en particular.
51

- Destreza para hablar sobre la experiencia de una persona que decidió vivir un año sin dinero y sobre si
seríamos capaces de hacer lo mismo pero durante un día o un mes, para comentar nuestro grado de
sociabilidad y las consiguientes razones para hacer diversas actividades solos o en compañía, y para debatir
acerca del significado metafórico de una canción. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad
para lograr una interacción comunicativa fluida, natural y correcta (gramática, pronunciación y prosodia),
en la que utiliza estrategias para participar activamente (tales como ofrecer información detallada o
ejemplos adecuados y defender un punto de vista) y para mantenerla (coherencia y cohesión del discurso, y
actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas).
- Comprensión oral de un artículo acerca de un hombre que vivió un año sin dinero, una entrevista a tres
jóvenes acerca de las actividades que les gusta hacer solos, la canción Message in a Bottle de The Police y
de un fragmento de un documental sobre mensajes en botellas. Se pretende valorar si el alumno activa las
estrategias que le permitan captar el significado general y las ideas principales del mensaje, inferir
contenidos no explícitos y comprender emisiones tanto en lengua estándar como otras realizadas por
hablantes con diferentes acentos.
- Lectura y comprensión escrita de un artículo acerca de un hombre que vivió un año sin dinero, varios
anuncios breves, la canción Message in a Bottle de The Police, un folleto sobre la posibilidad de realizar un
año sabático, un texto acerca de la idea de encontrar muebles para una casa en el vertedero y de un texto
sobre mensajes en botellas. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para utilizar estrategias de
paratextuales, inferencia de sentidos o contenidos implícitos) que le permitan obtener la información
general, específica y detallada de textos de géneros diversos.
- Redacción del contenido de un folletito sobre una actividad veraniega para escolares y de un relato para
un concurso en el que se narran cinco días de la vida de un náufrago, con ayuda de modelos. Se evalúa la
capacidad del alumno para producir, partiendo de diferentes modelos, un texto cohesionado y
comprensible, que se ajuste a las necesidades e intenciones planteadas y que responda al uso de estrategias
para su adecuada elaboración (planificación, organización y articulación).
- Uso adecuado de las mixed conditionals y de formas léxicas como alternativa de if (eg, as long as,
provided that...).
- Utilización adecuada de expresiones con la palabra time.
- Conocimiento y puesta en práctica de consejos para mejorar la adquisición de vocabulario (registrar el
significado de las palabras pero en su contexto) y para mejorar el rendimiento académico (sugerencias para
afrontar una tarea de writing).
- Análisis de los patrones sociales y personales de conducta que vienen prácticamente impuestos por el uso
de dinero y reflexión crítica para llegar a concluir posibles cambios a incorporar en la vida de cada cual.
- Reconocimiento de las características de sociabilidad de cada cual (rasgos, habilidades y conductas) y
manifestación de una actitud de pleno respeto ante las diferencias interpersonales.
- Reflexión sobre la soledad y la falta de tiempo en una sociedad “desarrollada” como se supone que es la
nuestra.
- Reconocimiento de la influencia de los países de cultura anglosajona (EE.UU. y Reino Unido) en el
mundo de la música pop.
- Valoración del conocimiento de la Lengua inglesa para acercarse a la música pop anglosajona a través de
la comprensión de los mensajes de las letras de las canciones.
52

- Presentar otras canciones en inglés con letras que activen la reflexión y/o la crítica de nuestro estilo de
vida.
53
UNIT 9: Survival instincts

TOPIC: Dealing with stressful situations
- Adquirir la capacidad de relatar una experiencia personal en la que se haya respondido con una conducta
de enfrentamiento (fight) o de huida (flight) y de comentar qué emociones produce volver a recordarla, de
dar consejos a un compañero para afrontar una situación en la que se haya sentido especialmente criticado o
señalado, de hablar sobre posibles estrategias para reducir el estrés, de describir situaciones estresantes y de
sugerir estrategias para afrontarlas, de hablar sobre la fatal expedición de Scott al Polo Sur y de enumerar
posibles aventuras aún por realizar, con el objetivo de lograr una interacción comunicativa fluida, natural y
correcta (gramática, pronunciación y prosodia), en la que utilizar estrategias para participar activamente
- Desarrollar la comprensión oral escuchando un artículo acerca de cómo responde el ser humano en
situaciones estresantes, a un estudiante hablando de sus experiencias estresantes y varios extractos del
diario de Scott al final de su trágica expedición al Polo Sur, utilizando estrategias que permitan captar el
- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un artículo acerca de cómo responde el ser humano en
situaciones estresantes, una serie de consejos para combatir el estrés, varios extractos del diario del
explorador Scott al final de su trágica expedición al Polo Sur, un informe sobre el estrés entre estudiantes
universitarios con sugerencias para su afrontamiento, un artículo acerca del también explorador británico
Shackleton y un extracto del libro The Grass Dancer de S. Power, utilizando estrategias de comprensión
inferencia de sentidos o contenidos implícitos) que permitan captar la información general, específica y
- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo un informe y las consiguientes
propuestas en relación con los hábitos alimenticios o con las actividades de ocio y tiempo libre de los
alumnos de nuestro centro, con ayuda de un modelo, utilizando estrategias para la adecuada elaboración
- Aprender las formas verbales y/o expresiones para referirse a acciones con mayor o menor probabilidad
de darse (tendencies), deduciendo las correspondientes reglas gramaticales.
- Conocer el vocabulario relacionado con el estrés.
- Trabajar la no comisión de errores comunes: a) uso de persuade, advise, warn, tell y ask seguidos de un
objeto+infinitivo y de offer y claim seguidos de un infinitivo con (not) to; b) confusión de: disappointment-
deception y treaty-treatment; c) expresiones con time: at all times / time on your hands / all the time in the
world / on time / just in time; d) revisión de las condicionales: evitar el uso de will o would en las
condicionales con if, e) uso correcto de excited, nervous, angry y stressful.
- Practicar la pronunciación de la ‘h’ al comienzo de palabras (sonido /h/ y excepciones) y del sonido /k/.
(estrategias para distinguir el uso de un registro neutral de uno informal) y para mejorar el rendimiento
académico (afrontamiento de ejercicios tipo multiple choice).
escrita.
- Conocer los mecanismos naturales para el afrontamiento de situaciones difíciles y respetar las diferencias
interpersonales en su activación y las distintas conductas que consiguientemente se emiten.
- Valorar la labor expedicionaria de algunos aventureros británicos.
- Conocer y practicar estrategias para el correcto afrontamiento del estrés.
- Reconocer la importancia de la Lengua inglesa en la difusión de conocimientos (psicología y sociología,
en este caso).
54
2. Contenidos

- Relatar una experiencia personal en la que se haya respondido con una conducta de enfrentamiento (fight)
o de huida (flight).
- Comentar qué emociones nos produce el hecho de revivirla.
- Dar consejos a un compañero para afrontar una situación en la que se haya sentido especialmente
criticado o señalado.
- Hablar sobre posibles estrategias para reducir el estrés.
- Describir situaciones estresantes y sugerir estrategias para afrontarlas.
- Hablar sobre la fatal expedición de Scott al Polo Sur.
- Enumerar posibles aventuras que el ser humano aún tiene por realizar.
- An article about reactions to stressful situations.
- A student talking about stressful experiences.
- Culture in mind: British explorer Scott’s journal extracts.
- An article about reactions to stressful situations.
- Culture in mind: British explorer Scott’s journal extracts.
- Culture in mind (WB): An article about British explorer Sir E.H. Shackleton.
- A report and proposal about stress among college students.
- An extract of the book The Grass Dancer by S. Power.
- A report and proposal.
- Talking about tendencies.
- Get it right!: a) Use of ‘persuade’, ‘advise’, ‘warn’, ‘tell’ and ‘ask’ followed by an object + infinitive; and
use of ‘offer’ and ‘claim’ followed by an infinitive with ‘(not) to’; b) Don’t get these words confused:
disappointment-deception and treaty-treatment; c) Expressions with ‘time’: at all times / time on your
hands / all the time in the world / on time / just in time; d) Conditionals review: in the ‘if’-clause we don’t
usually use ‘will’ or ‘would’; e) Use of ‘excited’, ‘nervous’, ‘angry’ and ‘stressful’.
- Léxico relacionado con el estrés: sentir estrés y afrontar el estrés.
- Spell it right!: Homophones.
- Say it right!: ‘h’ at the beginning of words (/h/ or no sound).
- Spell it right!: the sound /k/.
Consejo para mejorar el aprendizaje de vocabulario (Vocabulary tip): estrategias para distinguir el uso
de un registro neutral (para lenguaje hablado o escrito) de uno informal (lenguaje hablado con amigos o
compañeros).
Consejo para mejorar el rendimiento académico (Exam tip): afrontamiento de ejercicios tipo multiple
choice.

- Culture in mind: la labor expedicionaria de los británicos en general, y de Scott y Shackleton en
particular.
- BI-TB: Captain Robert Falcon Scott / The Antarctic (Antarctica) / The South Pole / Captain Lawrence
(Titus) Oates.
55

- EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: valorar la importancia de saber reconocer las emociones que
se nos generan en situaciones de dificultad y de adquirir adecuadas estrategias para el afrontamiento del
estrés pues ayudarán a mantener un mejor clima de convivencia.
- EDUCACIÓN PARA LA SALUD: vinculación entre estrés y patologías de carácter psicosomático.

- Contenidos relacionados con la Geografía: las aportaciones de los expedicionarios para el conocimiento
de la geografía del planeta, poniendo en valor sus actuaciones habida cuenta de los limitados recursos de la
época.
- Contenidos relacionados con la Biología: respuestas fisiológicas al estrés.
- Contenidos relacionados con la Literatura: aproximación a escritores en Lengua inglesa.

- Destreza para relatar una experiencia personal en la que se haya respondido con una conducta de
enfrentamiento (fight) o de huida (flight) y para comentar qué emociones produce volver a recordarla, para
dar consejos a un compañero que le permitan afrontar una situación en la que se haya sentido especialmente
criticado o señalado, para hablar sobre posibles estrategias para reducir el estrés, para describir situaciones
estresantes y para sugerir estrategias de cara a un mejor afrontamiento, para hablar sobre la fatal expedición
de Scott al Polo Sur y para enumerar posibles aventuras aún por realizar. Se pretende comprobar que el
alumno tiene capacidad para lograr una interacción comunicativa fluida, natural y correcta (gramática,
pronunciación y prosodia), en la que emplea estrategias para participar activamente (tales como ofrecer
información detallada o ejemplos adecuados y defender un punto de vista) y para mantenerla (coherencia y
cohesión del discurso, y actitud respetuosa y crítica ante las aportaciones ajenas).
- Comprensión oral de un artículo acerca de cómo responde el ser humano en situaciones de estrés, del
relato de experiencias estresantes que hace un joven estudiante y de varios extractos del diario de Scott al
final de su trágica expedición al Polo Sur. Se pretende valorar si el alumno activa las estrategias que le
- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un artículo acerca de cómo responde el
ser humano en situaciones estresantes, una serie de consejos para combatir el estrés, varios extractos del
diario del explorador Scott al final de su trágica expedición al Polo Sur, un informe sobre el estrés entre
estudiantes universitarios con sugerencias para su afrontamiento, un artículo acerca del también explorador
británico Shackleton y un extracto del libro The Grass Dancer de S. Power. Se quiere evaluar la capacidad
del alumno para captar la información general, específica y detallada en géneros textuales diversos
utilizando estrategias de comprensión lectora (predicción de información a partir de la identificación de
elementos textuales y paratextuales, inferencia de sentidos o contenidos implícitos).
- Redacción de un informe y las oportunas propuestas en relación con los hábitos alimenticios o con las
actividades de ocio y tiempo libre de los alumnos de nuestro centro. Se evalúa la capacidad del alumno para
producir, partiendo de un modelo, un texto cohesionado y comprensible, que se ajuste a las necesidades e
intenciones planteadas y que responda al uso de estrategias para su adecuada elaboración (planificación,
organización y articulación).
- Uso adecuado de las formas verbales y/o expresiones para referirse a acciones con mayor o menor
probabilidad de darse (tendencies).
- Utilización adecuada del vocabulario relacionado con el estrés (sentimiento de y afrontamiento del estrés).
- Toma de conciencia y supresión de errores comunes: a) uso de persuade, advise, warn, tell y ask seguidos
de un objeto+infinitivo y de offer y claim seguidos de un infinitivo con (not) to; b) confusión de:
disappointment-deception y treaty-treatment; c) expresiones con time: at all times / time on your hands / all
the time in the world / on time / just in time; d) revisión de las condicionales: evitar el uso de will o would
en las condicionales con if, e) uso correcto de excited, nervous, angry y stressful.
- Pronunciación adecuada de la ‘h’ al comienzo de palabras (sonido /h/ y excepciones) y del sonido /k/.
56

para distinguir el uso de un registro neutral de uno informal) y para mejorar el rendimiento académico
(afrontamiento de ejercicios tipo multiple choice).
- Interés por conocer los mecanismos que nuestro organismo ha adquirido para afrontar situaciones difíciles
y muestra de respeto hacia las diferencias interpersonales en su activación en tanto que suponen la emisión
de muy distintas conductas.
- Valoración de la labor expedicionaria de los aventureros británicos Scott y Shackleton.
- Interés por conocer y poner en práctica estrategias correctas en el afrontamiento del estrés.
- Reconocimiento de la Lengua inglesa como herramienta para la difusión de conocimientos (psicología y
sociología, en este caso).

- Presentar y entrenar estrategias de afrontamiento del estrés como la respiración y la relajación.
- Presentar información sobre expedicionarios británicos distintos a los vistos en la unidad.
57
UNIT 10: Inspiration and creation

TOPIC: Inspiration and creation
- Adquirir la capacidad de hablar sobre metáforas y sobre cómo pueden ayudarnos a conocernos mejor y a
movilizar recursos personales, de debatir acerca del mejor premio para una lotería benéfica a realizar en la
escuela, de hablar sobre la búsqueda de experiencias laborales entre los jóvenes de nuestro país y de
improvisar un role play, con el objetivo de lograr una interacción comunicativa fluida, natural y correcta
(gramática, pronunciación y prosodia), en la que utilizar estrategias para participar activamente (tales como
ofrecer información detallada o ejemplos adecuados y defender un punto de vista) y para mantenerla
- Desarrollar la comprensión oral escuchando un artículo en el que tres personas hablan sobre sus fuentes
de inspiración, una entrevista con un experto en metáforas, una conversación entre los miembros de una
banda en relación con la mejor carátula para su CD, el episode 3 y una conversación en el que dos amigos
debaten acerca de la cirugía plástica, utilizando estrategias que permitan captar el significado general y las
ideas principales del mensaje, inferir contenidos no explícitos y comprender emisiones tanto en lengua
estándar como otras realizadas por hablantes con diferentes acentos.
- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un artículo en el que tres personas hablan sobre sus
fuentes de inspiración, el extracto de un libro sobre aprendizaje, la convocatoria de un concurso de
fotografía y de lo que un profesor universitario narra sobre su fuente de inspiración, utilizando estrategias
de comprensión lectora (predicción de información a partir de la identificación de elementos textuales y
- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo un poema con metáforas y símiles
previamente elegidos, utilizando estrategias para la adecuada elaboración (planificación, organización y
articulación) y cohesión del texto, de forma que se ajuste a las necesidades e intenciones planteadas y que
se garantice su comprensión.
- Revisar el uso de have en oraciones o estructuras causativas.
- Conocer el uso de los verbos modales para la construcción de oraciones en pasivo (presente y pasado).
- Deducir las correspondientes reglas gramaticales.
- Conocer vocabulario y expresiones para elaborar metáforas con las que expresar emociones.
- Conocer expresiones de inglés cotidiano: By … / I must be off. / That’s some (prize) / Why on earth …? /
Don’t get me wrong. / Tell you what.
- Practicar la entonación de algunas expresiones cotidianas que facilitan la comunicación oral.
(estrategias para conocer el significado de frases o expresiones dadas) y el rendimiento académico
(identificación de respuestas incorrectas en ejercicios de multiple choice).
escrita.
- Valorar y respetar las diferencias interpersonales en búsqueda de inspiración y creatividad, reconociendo
asimismo la igualdad entre hombres y mujeres.
- Reconocer que cierta inspiración es necesaria para avanzar en cualquier disciplina y que suele llegar
cuando se está inmerso precisamente en la actividad propia de la misma.
- Reconocer el valor de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación y de la Lengua
inglesa como herramientas de difusión de las producciones de artistas, científicos, etc.
2. Contenidos

- Hablar sobre metáforas y sobre cómo pueden ayudarnos a conocernos mejor y a movilizar recursos
personales.
- Debatir acerca del mejor premio para una lotería benéfica a realizar en nuestro centro.
- Hablar sobre la búsqueda de experiencias laborales entre los jóvenes de nuestro país.
58

- An article in which three people describe their inspirations.
- An interview with an expert on metaphors.
- A band discussing the cover of their CD.
- Episode 3: Jack’s summer holidays.
- A discussion about cosmetic surgery.
- An article in which three people describe their inspirations.
- An extract of a book about learning.
- A notice about a photography competition.
- A text about professor K. Warwick’s inspirations.
- A poem including metaphors and similes.
- Causative ‘have’ review.
- Modal passives (present and past).
- Metáforas para expresar emociones.
Everyday English: By … / I must be off. / That’s some (prize) / Why on earth …? / Don’t get me wrong. /
Tell you what.
- Stress and intonation: The thing is, … / On the other hand, … / Tell you what, … / To be honest, … / To
tell you the truth, … / We’re going round in circles.
Consejo para mejorar el aprendizaje de vocabulario (Vocabulary tip): estrategias para conocer el
significado de frases o expresiones dadas.
Consejo para mejorar el rendimiento académico (Exam tip): ) identificación de respuestas incorrectas en
ejercicios de multiple choice.

- BI-TB: Kevin Warwick / Darcey Bussell / Craig David / Michael Faraday / Albert Einstein / Captain
Scott / Roger Bannister / Stephen Hawking / Michael Jackson / Terence Trent D’Arby / Prince / Stevie
Wonder / Notorious B.I.G.

- EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES DE AMBOS SEXOS: reconocer la
igualdad de hombres y mujeres en lo que a creatividad (inspiración) se refiere.

- Contenidos relacionados con la Lengua y la Literatura: el uso de metáforas y otras fórmulas literarias para
expresar y/o recrear emociones, sentimientos, etc.

- Destreza para hablar sobre metáforas y sobre cómo pueden ayudarnos a conocernos mejor y a movilizar
recursos personales, para debatir acerca del mejor premio para una lotería benéfica a realizar en nuestro
centro, para hablar sobre la búsqueda de experiencias laborales entre los jóvenes de nuestro país y para
59
comunicativa fluida, natural y correcta (gramática, pronunciación y prosodia), en la que implementa

- Comprensión oral de un artículo en el que tres personas hablan sobre sus fuentes de inspiración, una
entrevista con un experto en metáforas, una conversación entre los miembros de una banda en relación con
la mejor carátula para su CD, el episode 3 y de una conversación en el que dos amigos debaten acerca de la
cirugía plástica. Se pretende valorar si el alumno activa las estrategias que le permitan captar el significado
- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un artículo en el que tres personas hablan
sobre sus fuentes de inspiración, el extracto de un libro sobre aprendizaje, la convocatoria de un concurso
de fotografía y en la narración que un profesor universitario hace acerca de su fuente de inspiración . Se
quiere evaluar la capacidad del alumno para utilizar estrategias de comprensión lectora (predicción de
información a partir de la identificación de elementos textuales y paratextuales, inferencia de sentidos o
contenidos implícitos) que le permitan captar la información general, específica y detallada en géneros
textuales diversos.
- Redacción de un poema con metáforas y símiles previamente elegidos. Se evalúa la capacidad del alumno
para producir textos cohesionados y comprensibles, que se ajusten a las necesidades e intenciones
planteadas y que respondan al uso de estrategias para su adecuada elaboración (planificación, organización
y articulación).
- Uso adecuado de have en oraciones o estructuras causativas y de los verbos modeles para construir
oraciones en pasivo (en presente y en pasado).
- Utilización adecuada del léxico necesario para elaborar metáforas con las que expresar emociones.
- Utilización adecuada de determinadas expresiones: By … / I must be off. / That’s some (prize) / Why on
earth …? / Don’t get me wrong. / Tell you what.
- Entonación adecuada de algunas expresiones cotidianas que facilitan la comunicación oral.
para conocer el significado de frases o expresiones dadas) y para mejorar el rendimiento académico
(identificación de respuestas incorrectas en ejercicios de multiple choice).
- Valoración y respeto de las diferencias interpersonales en la sociedad en general y dentro del grupo de
iguales en particular, en lo que se refiere a la capacidad creativa (y la correspondiente búsqueda de
inspiración), reconociendo asimismo parámetros de igualdad entre hombres y mujeres.
- Reconocimiento de que cierto grado de inspiración es necesario para avanzar o destacar en cualquier
disciplina y que la inspiración suele llegar cuando se está inmerso precisamente en la actividad propia de la
disciplina.
- Valoración de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, y de la Lengua inglesa
como herramientas que posibilitan una más amplia difusión de las producciones de artistas, de los avances
científicos, etc.

- Presentación de la página web de UNICEF.
60
UNIT 11: The age wars

TOPIC: Differences between young and old people
- Adquirir la capacidad de hablar acerca de las diferencias generacionales (formas de vivir, preocupaciones,
temas de interés, etc.), de comentar posibles planes para el futuro, de opinar sobre el significado del poema
Ithaca de C.P. Cavafy y de debatir sobre la capacidad de adaptación de los seres vivos, con el objetivo de
que utilizar estrategias para participar activamente (tales como ofrecer información detallada o ejemplos
- Desarrollar la comprensión oral escuchando un artículo acerca de las diferencias generacionales, las
opiniones de seis personas sobre dicho artículo, el poema Ithaca de C.P. Cavafy, un programa de radio
acerca de la adaptación de la vida al medio terrestre y el poema Moments de J.L. Borges, utilizando
estrategias que permitan captar el significado general y las ideas principales del mensaje, inferir contenidos
no explícitos y comprender emisiones tanto en lengua estándar como otras realizadas por hablantes con
diferentes acentos.
- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de dos artículos acerca de las diferencias generacionales,
el poema Ithaca de C.P. Cavafy, una carta al director en respuesta a uno de los artículos sobre las
diferencias generacionales, un texto sobre mecanismos adaptativos de los seres vivos, un texto sobre
opciones y decisiones, y el poema Moments de J.L. Borges, utilizando estrategias de comprensión lectora
(predicción de información a partir de la identificación de elementos textuales y paratextuales, inferencia de
sentidos o contenidos implícitos) que permitan captar la información general, específica y detallada en
géneros textuales diversos.
- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita redactando una carta al director de una revista
en respuesta a un artículo, con ayuda de un modelo, utilizando estrategias para la adecuada elaboración
- Revisar el uso del future perfect y del future continuous.
- Aprender estructuras alternativas para referirnos al futuro.
- Deducir las reglas gramaticales correspondientes.
- Conocer vocabulario para hablar de opciones o elecciones que hemos de tomar en nuestra vida.
(identificación y memorización del acento (stress) en las palabras).
escrita.
- Tomar conciencia de que las diferencias de opinión, gustos, etc., que los jóvenes tienen con sus padres
pueden ser también entendidas como oportunidad para el aprendizaje y que, en todo caso, deben ser vividas
desde el más sincero respeto.
- Ampliar el concepto de adaptación-evolución-supervivencia a la modificación del planeta que está
generando el ser humano y las consecuencias que ello puede acarrear.
- Reconocer la importancia de la Lengua inglesa en el mundo científico como herramienta de comunicación
para la divulgación de conocimientos (publicaciones, congresos internacionales…).
2. Contenidos

- Hablar acerca de las diferencias generacionales (formas de vivir, preocupaciones, temas de interés, etc.).
- Comentar posibles planes para el futuro.
- Opinar sobre los posibles significados del poema Ithaca de C.P. Cavafy.
- Debatir sobre la capacidad de adaptación de los seres vivos.
- An article about the generation gap.
61
- Six people talking about the article about the generation gap.
- Literature in mind: Ithaca (by C.P. Cavafy).
- Literature in mind (WB): Moments (by J.L. Borges).
- Science in mind: A text about how life made the transition from water to land.
- Two articles about the generation gap.
- Literature in mind: Ithaca (by C.P. Cavafy).
- Literature in mind (WB): Moments (by J.L. Borges).
- A reader’s response to the editor of the magazine which published one of the articles about the generation
gap.
- Science in mind: A text about how life made the transition from water to land.
- A text about life choices.
- A letter of reply to the editor of a magazine.
- Futere perfect and future continuous review.
- Alternative ways of referring to the future: I’m about to … / I’m off to … / … is due to … / … are bound to
… / I’m supposed to … / … thinking of …
- Léxico en relación con opciones o decisiones en la vida de una persona.
--
Consejo para mejorar el aprendizaje de vocabulario (Vocabulary tip): identificación y memorización del
acento (stress) en las palabras.

- La vivencia de las diferencias generacionales: ¿existen ahora en la misma medida que se daban en el
pasado?
- Literature in mind: aproximación al género literario del poema a través de dos escritores que no son de
habla inglesa: C.P. Cavafy y J.L. Borges.
- BI-TB: Constantine P. Cavafy / Homer / The Odyssay / Ithaca / Greece / Adaptations and evolution.

- EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA: reconocer la existencia de diferencias entre padres e hijos como un
elemento importante que dinamiza los cambios sociales.
- EDUCACIÓN AMBIENTAL: reflexionar sobre la capacidad de adaptación de los seres vivos, entendida
como un proceso lento que puede verse impedido por la brusquedad con que el ser humano genera cambios
en el medio.

- Contenidos relacionados con la Biología: la adaptación como motor evolutivo. La teoría de la evolución
de Darwin. El concepto de adaptación-supervivencia aplicado al deterioro del planeta y los consiguientes
problemas para el ser humano como especie.
- Contenidos relacionados con la Literatura: aproximación a la poesía en general y a dos grandes poetas
(Cavafy y Borges), en particular.
62

- Destreza para hablar acerca de las diferencias generacionales (formas de vivir, preocupaciones, temas de
interés, etc.), para comentar posibles planes para el futuro, para opinar sobre el significado del poema
Ithaca de C.P. Cavafy y para debatir sobre la capacidad de adaptación de los seres vivos. Se pretende
comprobar que el alumno tiene capacidad para lograr una interacción comunicativa fluida, natural y
correcta (gramática, pronunciación y prosodia), utilizando estrategias para participar activamente (tales
como ofrecer información detallada o ejemplos adecuados y defender un punto de vista) y para mantenerla
- Comprensión oral de un artículo acerca de las diferencias generacionales, las opiniones de seis personas
sobre dicho artículo, el poema Ithaca de C.P. Cavafy, un programa de radio acerca de la adaptación de la
vida al medio terrestre y del poema Moments de J.L. Borges. Se pretende valorar si el alumno activa las
estrategias que le permitan captar el significado general y las ideas principales del mensaje, inferir
- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en dos artículos acerca de las diferencias
generacionales, el poema Ithaca de C.P. Cavafy, una carta al director en respuesta a uno de los artículos
sobre las diferencias generacionales, un texto sobre mecanismos adaptativos de los seres vivos, un texto
sobre opciones y decisiones, y en el poema Moments de J.L. Borges. Se quiere evaluar la capacidad del
alumno para captar la información general, específica y detallada en géneros textuales diversos poniendo en
marcha estrategias de comprensión lectora (predicción de información a partir de la identificación de
elementos textuales y paratextuales, inferencia de sentidos o contenidos implícitos).
- Redacción de una carta al director de una revista en respuesta a un artículo. Se evalúa la capacidad del
alumno para producir, partiendo de un modelo, un texto cohesionado y comprensible, que se ajuste a las
- Uso adecuado del future perfect, del future continuous y de estructuras alternativas para referirnos al
futuro.
- Utilización adecuada de vocabulario que nos permite hablar de decisiones u opciones a tomar en la vida.
- Conocimiento y puesta en práctica de consejos para mejorar el aprendizaje de vocabulario (identificación
y memorización del acento o stress en las palabras).
- Asunción de las diferencias generacionales (opinión, gustos, etc.) como oportunidad para el aprendizaje
de unos (padres) y otros (hijos) y de la necesidad de que, en cualquier caso, sean vividas desde el más
absoluto respeto.
- Aplicación del concepto de adaptación-evolución-supervivencia a la alteración medioambiental por causas
humanas y reflexión sobre las consecuencias que ello puede acarrear para el propio ser humano.
- Reconocimiento de la importancia de la Lengua inglesa en el mundo científico como herramienta de
comunicación para la divulgación de conocimientos (publicaciones, congresos internacionales…).

- Buscar información sobre la teoría de la evolución vs. la teoría creacionista y abrir un debate al respecto.
63
UNIT 12: The beauty hunters

TOPIC: Ways of becoming and staying young and beautiful
- Adquirir la capacidad de debatir sobre el patrón social de belleza y la consiguiente presión para
alcanzarlo, de hablar sobre los conceptos de cirugía plástica y cirugía cosmética, de comentar parámetros
de belleza propios de otras culturas y de opinar sobre el mensaje de la canción Ugly, con el objetivo de
que utilizar estrategias para participar activamente (tales como ofrecer información detallada o ejemplos
- Desarrollar la comprensión oral escuchando un artículo sobre las ventajas y desventajas de la cirugía
cosmética, la exposición de una estudiante sobre las diferencias socioculturales en el patrón de belleza, la
canción Ugly de The Sugababes y un programa de radio acerca de varios grupos musicales de mujeres,
utilizando estrategias que permitan captar el significado general y las ideas principales del mensaje, inferir
- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un artículo sobre las ventajas y desventajas de la
cirugía cosmética, las opiniones acerca de la cirugía cosmética en un blog, la canción Ugly de The
Sugababes, un artículo sobre grupos musicales de mujeres y un artículo sobre celebridades y cirugía
cosmética, utilizando estrategias de comprensión lectora (predicción de información a partir de la
- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita redactando un informe o un artículo acerca de
un determinado tema, teniendo en cuenta las diferencias entre un tipo de escrito y otro, utilizando
estrategias para la adecuada elaboración (planificación, organización y articulación) y cohesión del texto,
de forma que se ajuste a las necesidades e intenciones planteadas y que se garantice su comprensión.
- Aprender el uso de los past tenses para referirse a situaciones hipotéticas del presente, deduciendo las
- Conocer y distinguir palabras que se confunden con mucha facilidad: affects-effects / sensitive-sensible /
advise-advice / raised-risen / lose-loose / ensure-insure / prosecute-persecuted / lay-lie.
(estrategias para aprender y repasar nuevo léxico).
escrita.
- Reflexionar acerca de la importancia que en nuestra sociedad se le da a la imagen personal y acerca de las
actitudes personales (tiempo, inversión económica…) para ajustarse al patrón imperante.
- Respetar y valorar a los demás por aspectos que van más allá de la mera imagen.
- Reconocer y respetar las diferencias interculturales en lo que se refiere a patrones de belleza o estética
personal.
- Valorar la presencia de los grupos o bandas musicales formados por mujeres como reivindicación de
igualdad entre los sexos.
- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías para generar nuevos espacios o foros de debate
(blogs, redes sociales…).
2. Contenidos

- Debatir sobre el patrón social de belleza y la consiguiente presión para alcanzarlo.
- Hablar sobre los conceptos de cirugía plástica y cirugía cosmética.
- Comentar parámetros de belleza propios de otras culturas.
- Opinar sobre el mensaje de la canción Ugly.
64

- An article about the advantages and disadvantages of cosmetic surgery.
- A student’s talk about how different cultures see beauty.
- Song: Ugly (by The Sugababes).
- A radio show about different female musical groups.
- An article about the advantages and disadvantages of cosmetic surgery.
- A blog entries about cosmetic surgery.
- Song: Ugly (by The Sugababes).
- An article about girls’ musical groups.
- An article about celebrities and cosmetic surgery
- A report or an article.
- Past tenses with hypothetical meaning; using expressions as: wish / if only / it’s time / would rather/
would sooner.
- Palabras que se confunden con mucha facilidad: affects-effects / sensitive-sensible / advise-advice /
raised-risen / lose-loose / ensure-insure / prosecute-persecuted / lay-lie.
--
Consejo para mejorar el aprendizaje de vocabulario (Vocabulary tip): estrategias para aprender y repasar
nuevo léxico.

- BI-TB: Cosmetic surgery / Ethiopia / Niger / Myanmar / Tate Britain / Tate Modern / The British
Museum.

- EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: respeto hacia la imagen de cada cual.
- EDUCACIÓN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES ENTRE LOS SEXOS: conocer grupos
de pop-rock formados por mujeres como reivindicación de igualdad de talento musical entre hombres y
mujeres.

- Contenidos relacionados con la Música: la música pop-rock en general y la producida por grupos
musicales femeninos en particular.

- Destreza para debatir sobre el patrón social de belleza y la consiguiente presión para alcanzarlo, para
hablar sobre los conceptos de cirugía plástica y cirugía cosmética, para comentar parámetros de belleza
propios de otras culturas y para opinar sobre el mensaje de la canción Ugly. Se pretende comprobar que el
alumno tiene capacidad para lograr una interacción comunicativa fluida, natural y correcta (gramática,
pronunciación y prosodia), en la que utiliza estrategias para participar activamente (tales como ofrecer
65
- Comprensión oral de un artículo sobre las ventajas y desventajas de la cirugía cosmética, la exposición de
una estudiante sobre las diferencias socioculturales en el patrón de belleza, la canción Ugly de The
Sugababes y de un programa de radio acerca de varios grupos musicales formados por mujeres. Se pretende
valorar si el alumno activa las estrategias que le permitan captar el significado general y las ideas
- Lectura y comprensión escrita de un artículo sobre las ventajas y desventajas de la cirugía cosmética, las
entradas en un blog acerca de la cirugía cosmética, la canción Ugly de The Sugababes, un artículo sobre
grupos musicales de mujeres y de un artículo sobre celebridades y cirugía cosmética. Se quiere evaluar la
capacidad del alumno para emplear estrategias de comprensión lectora (predicción de información a partir
de la identificación de elementos textuales y paratextuales, inferencia de sentidos o contenidos implícitos)
que le permitan captar la información general, específica y detallada en géneros textuales diversos.
- Redacción de un informe o de un artículo acerca de un determinado tema. Se evalúa la capacidad del
alumno para producir, partiendo del conocimiento de las características de cada tipo de texto, uno que tenga
cohesiónad y sea comprensible, que se ajuste a las necesidades e intenciones planteadas y que responda al
uso de estrategias para su adecuada elaboración (planificación, organización y articulación).
- Uso adecuado de los past tenses para referirse a situaciones hipotéticas del presente.
- Utilización adecuada de palabras que se confunden con mucha facilidad, con énfasis en las siguientes:
affects-effects / sensitive-sensible / advise-advice / raised-risen / lose-loose / ensure-insure / prosecute-
persecuted / lay-lie.
- Conocimiento y puesta en práctica de consejos para mejorar aprendizaje de vocabulario (estrategias para
aprender y repasar nuevo léxico).
- Valoración del otro por aspectos que van más allá de la mera imagen y muestra de respeto ante las
diferencias interpersonales.
- Reconocimiento y respeto de las diferencias interculturales en lo que se refiere a patrones de belleza o
estética personal.
- Reconocimiento de las mujeres que forman grupos o bandas de pop-rock, como demostración de la
igualdad de talento entre hombres y mujeres.
- Valoración de las nuevas tecnologías en tanto que nuevos foros de debate o espacios de opinión (blogs,
redes sociales…).

- Presentar información sobre grupos musicales de nuestro país formados por mujeres.
66
UNIT 13: Those were the days

TOPIC: Unusual museums
- Adquirir la capacidad de argumentar a favor de un lugar o evento como destino para una visita escolar, de
sugerir de forma razonada objetos que claramente definen nuestra sociedad y de hablar sobre barcos
hundidos y su valor como museos submarinos, con el objetivo de lograr una interacción comunicativa
fluida, natural y correcta (gramática, pronunciación y prosodia), en la que utilizar estrategias para participar
ajenas).
- Desarrollar la comprensión oral escuchando un artículo acerca del museo The People’s Museum, un
programa de radio llamado Our Heritage, un artículo sobre tres naufragios y la información que
proporciona un guía en un museo, utilizando estrategias que permitan captar el significado general y las
- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un artículo acerca del museo The People’s Museum,
otro artículo sobre tres naufragios, cinco diferentes notas de aviso o anuncio y un tercer artículo sobre la
devolución a Grecia de una pieza de la Acrópolis, utilizando estrategias de comprensión lectora (predicción
de información a partir de la identificación de elementos textuales y paratextuales, inferencia de sentidos o
textuales diversos.
- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita redactando cuatro notas breves con diferente
objetivo y destinatario, con ayuda de modelos, utilizando estrategias para la adecuada elaboración
- Conocer el uso de estructuras (those / the ones / so) para evitar repeticiones de palabras y de la elipsis en
el lenguaje hablado, deduciendo las correspondientes reglas gramaticales.
- Conocer vocabulario (adjetivos y verbos) para hablar de lo viejo y de lo nuevo.
- Trabajar la no comisión de errores comunes: a) uso de la estructura have something done; b) uso del
present simple o del present perfect (no will) después de when, before, until, after y by the time para
referirse al futuro; c) diferenciar el uso de course, career y degree, de school y college, y de get engaged y
compromised; d) uso de las estructuras It’s time … y I’d rather …; e) uso de how + adjetivo o adverbio para
preguntar acerca de la cualidad o la cantidad de algo; f) uso diferenciado de like y as; g) uso diferenciado
de may be y maybe.
- Practicar la pronunciación de los sonidos /ɒ/ want y /əʊ/ won’t.
(estrategias para aprender palabras con significados similares) y para mejorar el rendimiento académico
(sugerencias para afrontar actividades de completar frases en ejercicios de listening).
escrita.
- Reconocer el valor de cada invención u objeto en relación con el momento histórico en que fue diseñado.
- Reconocer el derecho de los países a estar en posesión de los objetos que pertenecen a su pasado cultural
y hacer una reflexión crítica sobre actos de expolio.
- Reconocer la importancia de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para el
aprendizaje de la historia (páginas web de museos, de galerías, etc.)
2. Contenidos

- Argumentar a favor de un lugar o evento como destino para una visita escolar.
- Sugerir de forma razonada objetos que claramente definen nuestra sociedad.
- Hablar sobre barcos hundidos y su valor como museos submarinos.
67

- An article about The People’s Museum.
- A radio programme called Our Heritage.
- Culture in mind: An article about three shipwrecks.
- A tour guide’s talk in a Mexican museum.
- An article about The People’s Museum.
- Culture in mind: An article about three shipwrecks.
- Culture in mind (WB): An article about an Acropolis marble given back to Greece by its Swedish owner.
- Five notes.
- Four different notes.
- Substitution: those / the ones / so.
- Ellipsis.
- Get it right!: a) Use of ‘have something done’; b) Use of present simple or present perfect (not ‘will’)
after ‘when’, ‘before’, ‘until’, ‘after’ and ‘by the time’ to refer to the future; c) Use of ‘course’, ‘career’
and ‘degree’; use of ‘school’ and ‘college’; use of ‘get engaged’ (vs ‘compromised’); d) Use of ‘It’s time …’
and ‘I’d rather …’; e) Use of ‘how’ + adjective or adverb to ask about the quality or quantity of something ;
f) ‘like’ or ‘as’?
- Spell it right!: ‘may be’ or ‘maybe’?
- Adjetivos y verbos del campo léxico de old y new.
- Say it right!: /ɒ/ and /əʊ/.
Consejo para mejorar el aprendizaje de vocabulario (Vocabulary tip): estrategias para aprender palabras
con significados similares.
Consejo para mejorar el rendimiento académico (Exam tip): sugerencias para afrontar actividades de
completar frases en ejercicios de listening.

- Culture in mind: los barcos hundidos como testigos submarinos de la historia y debate sobre la
devolución del patrimonio griego por parte del British Museum.
- BI-TB: The People’s Museum / The Walkman / The Baltic Sea / Russia / Germany / New Zealand / The
Maori.

- EDUCACIÓN MORAL Y CÍVICA: la obligación ética de devolver a los pueblos elementos culturales
que fueron expoliados en el pasado.

- Contenidos relacionados con la Historia: el estudio de la historia a través de los objetos que nos han
llegado de cada momento o etapa.
68

- Destreza para argumentar a favor de un lugar o evento como destino para una visita escolar, para sugerir
de forma razonada objetos que claramente definen nuestra sociedad y para hablar sobre barcos hundidos y
su valor como museos submarinos. Se pretende comprobar que el alumno tiene capacidad para lograr una
interacción comunicativa fluida, natural y correcta (gramática, pronunciación y prosodia), en la que utiliza
- Comprensión oral de un artículo acerca del museo The People’s Museum, un programa de radio llamado
Our Heritage, un artículo sobre tres naufragios y de la información que proporciona un guía en un museo.
Se pretende valorar si el alumno activa las estrategias que le permitan captar el significado general y las
- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en tres artículos (uno acerca del museo The
People’s Museum, otro sobre tres barcos hundidos y otro sobre la devolución a Grecia de una pieza de la
Acrópolis) y en cinco diferentes notas de aviso o anuncio. Se quiere evaluar la capacidad del alumno para
captar la información general, específica y detallada en géneros textuales diversos activando estrategias de
paratextuales, inferencia de sentidos o contenidos implícitos).
- Redacción de cuatro notas breves con diferente intención y destinatario. Se evalúa la capacidad del
alumno para producir, partiendo de un modelo, un texto cohesionado y comprensible, que se ajuste a las
- Utilización adecudada de estructuras (those / the ones / so) para evitar repeticiones de palabras y de la
elipsis en el lenguaje hablado.
- Utilización adecuada del léxico (adjetivos y verbos) para hablar de lo viejo y de lo nuevo.
- Toma de conciencia y supresión de errores comunes: a) uso de la estructura have something done; b) uso
del present simple o del present perfect (no will) después de when, before, until, after y by the time para
referirse al futuro; c) diferenciar el uso de course, career y degree, de school y college, y de get engaged y
compromised; d) uso de las estructuras It’s time … y I’d rather …; e) uso de how + adjetivo o adverbio para
preguntar acerca de la cualidad o la cantidad de algo; f) uso diferenciado de like y as; g) uso diferenciado
de may be y maybe.
- Pronunciación adecuada de los sonidos /ɒ/ want y /əʊ/ won’t.
para aprender palabras con significados similares) y para mejorar el rendimiento académico (sugerencias
para afrontar actividades de completar frases en ejercicios de listening).
- Reconocimiento del valor de cada objeto, artefacto, dispositivo, etc., en relación con el momento histórico
en que fue o ha sido diseñado.
- Reconocimiento del derecho de los países y los pueblos a estar en posesión de los objetos que pertenecen
a su pasado cultural.
- Reflexión crítica sobre actos de expolio por parte de países del primer mundo sobre países del tercer
mundo.
- Reconocimiento de la importancia de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para el
aprendizaje de la historia (páginas web de museos, de galerías, etc.)
69

- Presentar las páginas web de museos que incluyan visitas virtuales.
70
UNIT 14: Feeling how other feel

TOPIC: How humans communicate and understand each other
- Adquirir la capacidad de hablar sobre distintos temas utilizando matizadores discursivos (hedging y
boosting), de presentar a la clase información sobre un tema elegido entre varios y de improvisar un role
play, con el objetivo de lograr una interacción comunicativa fluida, natural y correcta (gramática,
pronunciación y prosodia), en la que utilizar estrategias para participar activamente (tales como ofrecer
- Desarrollar la comprensión oral escuchando un artículo sobre las neuronas espejo, una entrevista a una
experta sobre habilidades comunicativas, un breve diálogo en el que se utilizan expresiones de hedging y de
boosting, una presentación acerca de la ciudad de Brasilia, el episode 4 y la exposición de información
acerca de los primeros Juegos Olímpicos, utilizando estrategias que permitan captar el significado general y
las ideas principales del mensaje, inferir contenidos no explícitos y comprender emisiones tanto en lengua
- Desarrollar la comprensión escrita con la lectura de un artículo sobre las neuronas espejo, un texto
discursivo acerca del uso de animales en experimentación científica, el correo electrónico de una joven
planteando las dificultades en la relación con sus padres y de varios textos breves correspondientes a
diferentes géneros (informe, crítica literaria, artículo y carta informal), utilizando estrategias de
- Desarrollar las estrategias del proceso de expresión escrita produciendo un texto discursivo sobre un tema
a elegir y otro que se ajuste a un género determinado (informe, crítica literaria, artículo o carta informal) y
sobre un tema dado, con ayuda de modelos, utilizando estrategias para la adecuada elaboración
- Conocer las inversiones negativas en inglés y el uso de estructuras o expresiones para matizar el discurso
(hedging y boosting).
- Deducir las correspondientes reglas gramaticales.
- Conocer vocabulario relativo a hábitos o gestos de nuestro lenguaje no verbal.
- Conocer expresiones de inglés cotidiano: Bear with me. / Good point. / Just as matter of interest … / He’s
only gone and … / That’s out of order. / Work it out.
- Practicar la entonación de sonidos que conectan o enlazan palabras (linking sounds).
- Reflexionar, mostrar interés y poner en práctica técnicas de estudio (estrategias para distinguir los
distintos significados que pueden tener las palabras) y consejos para mejorar el rendimiento académico
(resumen de las claves o características principales de distintos tipos de textos).
escrita.
- Reflexionar de manera autocrítica sobre la necesidad de trabajar la empatía y las habilidades sociales de
cara a mejorar la convivencia.
- Reconocer, en uno mismo y en los demás, pautas de lenguaje no verbal.
- Analizar el empleo de animales en la investigación científica.
2. Contenidos

- Hablar sobre distintos temas utilizando matizadores discursivos (hedging y boosting).
- Presentar a los compañeros información sobre un tema elegido entre varios.
- An article about mirror neurons.
- An interview to an expert on human communication skills.
- A dialogue in which hedging and boosting techniques are used.
71
- A presentation about Brasilia.

- Episode 4: Family problems.
- A talk about the first Olympic games.
- An article about mirror neurons.
- A composition about animal testing.
- A young female’s email complaining about the relationship with her parents.
- Extracts from a review, an informal letter, an article and a report.
- A discursive composition.
- One of the following: a report, a review, an informal letter or an article.
- Negative inversions.
- Hedging and boosting.
- Hábitos o gestos de nuestro lenguaje no verbal.
Everyday English: Bear with me. / Good point. / Just as matter of interest … / He’s only gone and … /
That’s out of order. / Work it out.
- Linking sounds.
Técnicas de estudio (Study help): estrategias para distinguir los distintos significados que pueden tener las
palabras.
Consejo para mejorar el rendimiento académico (Exam tip): resumen de las claves o características
principales de distintos tipos de textos: reports, proposals, articles, reviews, leaflets y competition entries.

- BI-TB: Brasilia.

- EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA: la importancia de la empatía y de las adecuadas habilidades
sociales en la relación interpersonal (entre amigos y entre familiares).

- Contenidos relacionados con la Biología: las neuronas espejo y la experimentación con animales.

- Destreza para hablar sobre diferentes temas utilizando estructuras para suavizar afirmaciones (hedging) y
otras para enfatizarlas (boosting), para presentar a la clase información sobre algo o alguien famoso y para
comunicativa fluida, natural y correcta (gramática, pronunciación y prosodia), en la que implementa
- Comprensión oral de un artículo sobre las neuronas espejo, una entrevista a una experta sobre habilidades
comunicativas, un breve diálogo en el que se utilizan expresiones de hedging y de boosting, una
presentación acerca de la ciudad de Brasilia, el episode 4 y de un monólogo acerca de los primeros Juegos
72
Olímpicos. Se pretende valorar si el alumno activa las estrategias que le permitan captar el significado
- Lectura y comprensión escrita de la información que aparece en un artículo sobre las neuronas espejo, un
texto discursivo acerca del uso de animales como cobayas científicas, el correo electrónico de una joven
planteando las dificultades en la relación con sus padres y en varios extractos de textos de diferentes
géneros (informe, crítica literaria, artículo y carta informal). Se quiere evaluar la capacidad del alumno para
utilizar estrategias de comprensión lectora (predicción de información a partir de la identificación de
elementos textuales y paratextuales, inferencia de sentidos o contenidos implícitos) que le permitan captar
la información general, específica y detallada en géneros textuales diversos.
- Redacción de un texto discursivo sobre un tema a elegir y de otro que se ajuste a un género determinado
(informe, crítica literaria, artículo o carta informal) y al tema que se especifica. Se evalúa la capacidad del
alumno para, partiendo de modelos, producir textos cohesionados y comprensibles, que se ajusten a las
necesidades e intenciones planteadas y que respondan al uso de estrategias para su adecuada elaboración
- Uso adecuado de las inversiones negativas en inglés y de estructuras o expresiones para matizar el
discurso (hedging y boosting).
- Utilización adecuada del vocabulario relativo a hábitos o gestos de nuestro lenguaje no verbal.
- Utilización adecuada de determinadas expresiones: Bear with me. / Good point. / Just as matter of interest
… / He’s only gone and … / That’s out of order. / Work it out.
- Entonación adecuada de sonidos que enlazan palabras al pronunciarlas (linking sounds).
- Conocimiento y puesta en práctica técnicas de estudio (estrategias para distinguir los distintos
significados que pueden tener las palabras) y consejos para mejorar el rendimiento académico (resumen de
las claves o características principales de distintos tipos de textos).
- Reflexión autocrítica sobre la necesidad de mejorar en la capacidad empática y en habilidades sociales
como elementos de mejora de la convivencia.
- Reconocimiento de pautas de lenguaje no verbal, en uno mismo y en los demás, para facilitar la
comunicación.
- Reflexión crítica acerca del empleo de animales en la experimentación científica.

- Presentación de más información acerca de las neuronas espejo y su función en el aprendizaje social.
73
VI. EVALUACIÓN
A. Introducción
No hay labor educativa sin labor evaluativa. Pero lo que no hay que confundir es evaluar con calificar. Es cierto
que no podemos calificar si no arbitramos herramientas de evaluación pero el problema se genera cuando padres
y alumnos por un lado, y nosotros los profesores por otro, tenemos una visión reduccionsita de la actividad
evaluadora. Lo importante es que evaluemos procesos: cómo enseñamos y cómo aprenden muestros alumnos. Si
no alcanzan los objetivos tendremos que preguntarnos tanto por lo que pueda estar pasando en el proceso de
aprendizaje como por lo que pudiera ser mejorable en el proceso de enseñanza. Así vistos, los resultados de la
evaluación (y, por tanto, de cualquier herramienta de evaluación, pongamos el típico examen) son mucho más
que números.
Evidentemente, la evaluación debe referirise a los objetivos que nos proponemos, lo que significa que hemos de
definir de forma precisa lo que estamos evaluando. Además, los alumnos y sus familias tienen asimismo el
derecho a conocer lo que estamos evaluando. Y para ello nada mejor que establecer unos criterios de
evaluación: partiremos de unos criterios generales (los que marca la propia normativa) para llegar a su
concreción en cada unidad didáctica. En este sentido hemos procedido a hacer una exposición inversa: hemos
ido plasmando los criterios específicos a lo largo de las unidades en las páginas anteriores y a continuación
presentamos los generales.
El área de Lengua inglesa se ajusta muy bien al parámetro de continuidad (que a nuestros alumnos les resultará
familiar, pues es el propio de la ESO). El resultado de la evaluación de un alumno o alumna en cualquier
momento nos dirá exactamente el nivel de consecución de los objetivos en ese momento (su nivel de
competencia curricular). Pero a diferencia de la etapa anterior y porque, como ya hemos comentado, debemos
empezar la preparación de la PAU, nuestras principales herramientas de evaluación serán pruebas escritas que
se aproximarán precisamente al modelo utilizado en la PAU. Cierto es que cualquier actividad en la que
participe el alumno nos dará pistas sobre su nivel de aprendizaje, pero su significado para la calificación será
reducido.
B. Criterios de evaluación
Los criterios de evaluación de las áreas o materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de
adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

1. Comprender la idea principal e identificar detalles relevantes de mensajes orales, emitidos en
situaciones comunicativas cara a cara o por los medios de comunicación sobre temas conocidos,
actuales o generales relacionados con sus estudios e intereses o con aspectos socioculturales asociados a
la Lengua inglesa, siempre que estén articulados con claridad, en lengua estándar y que el desarrollo
del discurso se facilite con marcadores explícitos.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad de alumnos y alumnas para comprender e interpretar la
información sobre temas concretos y más abstractos, transmitida por hablantes con diferentes acentos, teniendo
en cuenta aspectos tales como el registro utilizado, el propósito y la actitud del hablante, etc. Asimismo, evalúa
la capacidad de entender las ideas principales y las específicas previamente requeridas de textos orales más
extensos emitidos por los medios de comunicación siempre que se hable claro, en lengua estándar, el mensaje
esté estructurado con claridad y se utilicen marcadores explícitos.
2. Expresarse con fluidez y con pronunciación y entonación adecuadas en conversaciones improvisadas,
narraciones, argumentaciones, debates y exposiciones previamente preparados, utilizando las
estrategias de comunicación necesarias y el tipo de discurso adecuado a la situación.
Se trata de evaluar la capacidad para, sobre temas previamente preparados, organizar y expresar las ideas con
claridad, para realizar descripciones y presentaciones claras, sobre una variedad de temas conocidos, relatar
hechos reales o imaginarios, argumentos de libros o películas, describiendo sentimientos y reacciones. Se
valorará también la capacidad para reaccionar adecuadamente, mostrando una actitud respetuosa, en la
interacción y colaborar en la continuación del discurso con un registro apropiado a la situación y al propósito de
la comunicación.
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR
74
3. Comprender de forma autónoma la información contenida en textos escritos procedentes de diversas

fuentes: correspondencia, páginas web, periódicos, revistas, literatura y libros de divulgación,
referidos a la actualidad, la cultura o relacionados con sus intereses o con sus estudios presentes o
futuros.
Se pretende evaluar la capacidad para comprender la información relevante, distinguir las ideas principales de
las secundarias, e identificar la información requerida en textos escritos auténticos, de interés general y de
divulgación, que ofrezcan suficiente precisión y detalle como para poder analizar críticamente dicha
información, aplicando las estrategias necesarias para la realización de una tarea y captando significados
implícitos, posturas y puntos de vista. Este criterio evalúa, además, la capacidad para utilizar de forma
autónoma recursos digitales, informáticos y bibliográficos con el fin de buscar, comparar y contrastar
informaciones y solucionar problemas de comprensión.
4. Escribir textos claros y detallados con diferentes propósitos con la corrección formal, la cohesión, la
coherencia y el registro adecuados, valorando la importancia de planificar y revisar el texto.
Con este criterio se pretende evaluar la redacción de textos con una organización clara y enlazando las oraciones
siguiendo secuencias lineales cohesionadas; el interés en planificar los textos y en revisarlos, realizando
versiones sucesivas hasta llegar a la versión final, con respeto a las normas ortográficas y tipográficas.
Asimismo, se evaluará si los textos definitivos muestran la capacidad para planificar y redactar con suficiente
autonomía con ayuda del material de consulta pertinente y si se sintetiza y evalúa información procedente de
varias fuentes, siempre que sea sobre temas conocidos.
BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

5. Utilizar de forma consciente los conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos, estratégicos y discursivos
adquiridos, y aplicar con rigor mecanismos de autoevaluación y de autocorrección que refuercen la
autonomía en el aprendizaje.
Con este criterio se evalúa si alumnos y alumnas manejan las estructuras gramaticales que expresan mayor
grado de madurez sintáctica, si valoran la efectividad de las reglas que conocen a partir de procesos inductivo-
deductivos y si son capaces de modificarlas cuando es necesario. También se valora la ampliación de léxico más
especializado, el perfeccionamiento de rasgos fonológicos, la ortografía, así como el análisis y reflexión sobre
los distintos componentes de la competencia comunicativa que facilitan la comunicación. Además, se evalúa la
capacidad para valorar su proceso de aprendizaje y para corregir o rectificar sus propias producciones, tanto
orales como escritas y las de sus propios compañeros.

6. Identificar, poner ejemplos y utilizar de manera espontánea y autónoma las estrategias de aprendizaje
adquiridas y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la
comunicación, para evaluar e identificar sus habilidades lingüísticas.
Este criterio pretende evaluar la capacidad de aplicar las estrategias y destrezas conocidas a nuevas situaciones
y de reflexionar sobre el proceso de aprendizaje, valorando el propio papel en la construcción de aprendizajes
mediante la toma de decisiones, la observación, la formulación y reajuste de hipótesis y la evaluación de los
progresos con el máximo de autonomía. También evalúa la capacidad de usar las tecnologías de la información
y la comunicación como herramientas de comunicación internacional y de aprendizaje autónomo y la utilización
consciente de las oportunidades de aprendizaje en el aula y fuera de ella. Asimismo, se pretende que se
identifique lo que se sabe hacer con la Lengua inglesa, es decir, las habilidades lingüísticas que se poseen,
reforzando la confianza en sí mismos.
BLOQUE 4: ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA MULTICULTURAL

7. Analizar, a través de documentos auténticos, en soporte papel, digital o audiovisual, aspectos
geográficos, históricos, artísticos, literarios y sociales relevantes de los países en los que se habla la
Lengua inglesa, profundizando en el conocimiento desde la óptica enriquecida por las diferentes
lenguas y culturas que el alumnado conoce.
Este criterio evalúa los conocimientos culturales que se posee de los países donde se habla la Lengua inglesa y
la capacidad para identificar y analizar algunos rasgos específicos, característicos de estos contextos,
acercándose a la diversidad social y cultural y diferenciando entre los grupos de una misma comunidad
lingüística y entre miembros de culturas diferentes.
75
Por otro lado, es evidente que para aprender se deben tener determinadas actitudes de aprendizaje y, asimismo,
se deben poner en marcha determinados procedimientos de aprendizaje. En nuestra práctica docente deberemos,
por tanto, fomentar unas y otros. No podemos olvidar que, aunque no obligatoria, seguimos estando en
educación secundaria: trabajamos con individuos en los que queremos que se desarrollen actitudes (valoración
del trabajo, interés por aprender, por mejorar…) y estrategias de aprendizaje que les servirán en cualquier faceta
de su vida futura como miembros de pleno derecho y de pleno deber de nuestra sociedad. Otra cosa bien distinta
es, como venimos diciendo, el peso que aspectos como los siguientes puedan tener sobre la evaluación, aunque
desde luego nos ayudarán a matizar oportunamente las calificaciones:
a) Participación activa durante la clase.
b) Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto la expresión como la comprensión oral y
escrita.
c) Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el aprendizaje de manera cooperativa.
d) Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas actividades, ya sea de manera oral o escrita.
e) Comprobación de los aciertos y errores personales, autocorrección y utilización de los errores para la
mejora del propio proceso de aprendizaje.
f) Presentación de los trabajos escritos con precisión, claridad, corrección, orden y limpieza.
g) Elaboración del cuaderno de clase, en el que se recogen las actividades y trabajos de desarrollo de la
unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto en clase como en casa.
h) Elaboración del portfolio individual.
i) Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del alumno por la correcta y precisa
realización de los ejercicios y actividades, así como el gusto por la presentación, en fecha, de los trabajos
de manera clara, ordenada, limpia y con ortografía correcta.
C. Instrumentos y procedimientos de evaluación

Para poder evaluar el proceso de aprendizaje es necesario disponer de instrumentos y procedimientos de
evaluación. En este sentido, English in Mind propone un conjunto de recursos que pueden ser usados según las
características de cada grupo y las necesidades del profesor. Aunque ya hemos dicho que partimos de la idea de
que todas las actividades que realizan nuestros alumnos proporcionan información válida sobre su aprendizaje
y, por tanto, para su evaluación, nos parece oportuno decidir qué conjunto de actividades e indicadores
específicos vamos a planificar o seleccionar (y, por tanto, las actividades correspondientes).
No podemos olvidar que los instrumentos de evaluación son las herramientas de que disponemos para poder
evaluar tanto el progreso del aprendizaje del alumnado, como el propio proceso de enseñanza, por lo que
debemos ser conscientes de prestar atención a las dos caras de la moneda.
Para evaluar el aprendizaje del alumnado el método ofrece los siguientes instrumentos:
- Una prueba inicial (Entry test) para evaluar los conocimientos previos, detectar los distintos niveles
dentro del aula y concretar la programación teniendo en cuenta la atención a la diversidad. Se presenta un
modelo para cada uno de los bloques en que se estructura la Welcome section.
- Un Unit check al final de cada unidad en el WB gracias al cual, tanto profesor como alumno, pueden,
respectivamente, evaluar o autoevaluar su progreso. Los tipos de ejercicio, como ya se mencionó más
arriba, son siempre los mismos: Fill in the spaces, Choose the correct answers y Vocabulary.
- Un Check your progress después de cada dos unidades en el SB. Está organizado en tres bloques:
Grammar, Vocabulary y Remember! Como su nombre indica, el último bloque aborda conceptos de todas
las unidades anteriores.
- Cuatro Exams in mind en el WB (tras las unidades 3, 7, 11 y 14). Se organizan en dos bloques de
actividad: Grammar y Vocabulary. Las preguntas tiene que ver con los contenidos de todas las unidades
anteriores.
- Fichas fotocopiables para reforzar, ampliar y evaluar la comunicación oral, el vocabulario y los
conceptos gramaticales.
A modo de compendio, enunciamos a continuación las herramientas de evaluación que utilizaremos, con el
matiz ya apuntado de dar más importancia a las pruebas que más se asemejan a lo que nuestros alumnos
econtrarán en la PAU:
- Resultados en pruebas específicas de evaluación.
- Revisión, análisis y puntuación de las actividades y trabajos realizados, recogidos en el cuaderno de clase,
en el Workbook o en hojas sueltas.
- Realización de tareas concretas que responden a los diversos objetivos y contenidos programados en cada
unidad didáctica.
76
- Participación y grado de corrección en intercambios orales: preguntas en clase, corrección oral de

ejercicios, conversaciones, intercambio de opiniones, debates y puestas en común.
- Actitud de trabajo y participación del alumno en clase.
- Práctica de la autoevaluación para fomentar la reflexión sobre la lengua y el propio proceso de enseñanza.
- Realización de actividades voluntarias: búsqueda de información, redacción de textos, participación en
debates…
- Incorporación de contenidos de índole cultural.
- Adopción de compromisos actitudinales o conductuales en cuestiones de calado social, ambiental…
Para finalizar con la evaluación del proceso de aprendizaje, recordamos aquí que como departamento asumimos
el compromiso de acordar y hacer público, en el comienzo del curso escolar, la parte de la programación
didáctica referida a la información sobre la evaluación, de manera que quede garantizado el derecho de los
alumnos a que su rendimiento escolar sea evaluado conforme a criterios objetivos. Nos referimos a la definición
de los criterios de calificación del área de Lengua inglesa, es decir, un baremo que permita plasmar en una nota
numérica el progreso del alumnado a lo largo de cada evaluación.
Y nos queda una breve mención a la evaluación del proceso de enseñanza. Hoy en día se entiende que la
evaluación no estará completa si no se analiza también cómo estamos haciendo los profesores nuestro trabajo,
esto es, si no se evalúa la práctica docente. Ofrecemos a continuación un listado de algunos instrumentos o
indicadores que utilizaremos a tal efecto:
- Grado de cumplimiento de la Programación Didáctica en su conjunto (reflexión en el Departamento
Didáctico).
- Grado de cumplimiento de la Programación de Aula, registro de las desviaciones de la programación y
reflexión sobre las causas y posibles soluciones (reflexión de cada profesor).
- Organización, uso y aprovechamiento de los recursos del centro escolar (uso del aula de informática, de la
biblioteca, de la pizarra digital, etc.).
- Estado de las relaciones profesor-alumno, alumno-alumno y profesor-profesor.
- Eficacia de la coordinación entre los profesores que imparten una misma área en un nivel o a lo largo de
la etapa, así como de los órganos de gobierno y de coordinación docente.
- Regularidad y carácter de la relación del profesor con los tutores y con las familias.
La evaluación del proceso de enseñanza no es otra cosa, pues, que un análisis de resultados, seguido del
correspondiente momento de reflexión, y todo ello para provocar la implementación de reajustes y/o soluciones.
Deberemos plantear propuestas de mejora a corto, medio o largo plazo. Dejaremos constancia de estas
valoraciones y las nuevas propuestas en las actas de reunión del departament, aparecerán en la memoria de final
de curso, y habrán de ser tenidas en cuenta tanto en las programaciones didácticas como en las programaciones
de aula.
Como otra forma de acercarnos a la evaluación, presentamos a continuación una relación de los distintos
objetivos específicos / contenidos presentes en las unidades y que corresponden con las competencias
lingüísticas perseguidas (se indican los números de las unidades):
77
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR (I)
Destreza Ítems de Evaluación  Destreza para hablar, conversar, etc., sobre… / Capacidad para…
1. leyendas urbanas y su significado social, y sobre criaturas mitológicas. / exponer una leyenda
urbana con detalles inventados que la hagan convincente y para narrar un episodio previamente
escuchado
2. el valor de los juicios o las decisiones rápidas y de las primeras impresiones, sobre cosas que
uno pensó hacer pero que no hizo y sobre decisiones que se han tomado a lo largo de la vida. /
para desarrollar una entrevista (como entrevistador y como entrevistado) tanto en estilo formal
como informal y para improvisar un role play.
3. un “nuevo” país llamado Lovely, sobre el país que nosotros creáramos y las leyes que tendría,
sobre los aspectos de la luna Pandora (de la película Avatar) que nos gustaría conocer o
investigar y acerca del libro Alice’s Adventures in Wonderland. / debatir acerca del uso de
diferentes elementos o estructuras en el lenguaje informal y para reflexionar sobre el uso o
abuso de combustibles fósiles.
4. actitudes y conductas en la competición deportiva (solidaridad, compañerismo, hacer trampas,
juego psicológico…) y sobre premios de prestigio y las áreas de actividad a las que van
dirigidos.
5. conceptos relacionados con la publicidad, sobre su “poder” para influir en nuestras decisiones de
consumo y sobre el caso concreto de los logos a la hora de adquirir ropa y zapatos. / comentar
las ideas para una campaña de publicidad y para debatir sobre la que uno considera la campaña
publicitaria más creativa o divertida.
6. el pulpo Paul y otros animales con supuestas capacidades para predecir hechos, y sobre cómo
determinadas expresiones o estrategias pueden enfatizar el dramatismo de un relato y/o
mantener la atención del lector, y de improvisar un role play. / contar una historia utilizando las
EXPRESIÓN ORAL
propias palabras y para improvisar un role play.

7. las emociones que provoca una historia de fraude y mentira (doble vida) y por qué ése u otros
crímenes constituyen buenos argumentos para libros, cine, etc., sobre la vida que llevan los
espías, el contenido de varias fotos en las que aparecen militares, sobre el libro Call for the
Dead (de J. le Carré) y sobre un cuadro de Goya con una imagen de la revuelta en Madrid del 2
(Speaking)
de mayo contra las tropas francesas. / exponer algunos conocimientos sobre algún imperio.
8. la experiencia de una persona que decidió vivir un año sin dinero, sobre si seríamos capaces de
hacer lo mismo pero durante un día o un mes, sobre cómo es uno de sociable y las razones para
hacer diversas actividades solos o en compañía, y sobre el significado metafórico de una
canción.
9. una experiencia personal en la que se haya respondido con una conducta de enfrentamiento
(fight) o de huida (flight), sobre qué emociones nos produce revivirla, sobre posibles estrategias
para reducir el estrés, sobre situaciones estresantes y posibles estrategias para afrontarlas, sobre
la fatal expedición de Scott al Polo Sur y sobre otras aventuras aún por realizar . / dar consejos a
un compañero de cara a afrontar una situación en la que se haya sentido especialmente criticado
o señalado
10. metáforas y sobre cómo éstas pueden ayudarnos a conocernos mejor y a movilizar recursos
personales, acerca del mejor premio para una lotería benéfica a realizar en la escuela y sobre la
búsqueda de experiencias laborales entre los jóvenes de nuestro país. / improvisar un role play.
11. las diferencias generacionales (formas de vivir, preocupaciones, temas de interés, etc.), sobre
posibles planes para el futuro, sobre los posibles significados del poema Ithaca de C.P. Cavafy y
sobre la capacidad de adaptación de los seres vivos.
12. el patrón social de belleza y la consiguiente presión para alcanzarlo, sobre los conceptos de
cirugía plástica y cirugía cosmética, sobre los parámetros de belleza propios de otras culturas y
sobre el mensaje de la canción Ugly.
13. objetos que claramente podrían nuestra sociedad y sobre barcos hundidos y su valor como
museos submarinos. / argumentar a favor de un lugar o evento como destino para una visita
escolar.
14. distintos temas utilizando matizadores discursivos (hedging y boosting). / presentar a la clase
información sobre un tema elegido entre varios y para improvisar un role play.
78
BLOQUE 1. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR (II)
Destreza Ítems de Evaluación  Comprensión oral de…

1. un artículo sobre leyendas urbanas, la narración radiofónica de dos historias y de un texto sobre
criaturas mitológicas.
2. un artículo sobre la capacidad de emitir juicios o pensamientos rápidos, lo que dos personas
dicen sobre tomar decisiones rápidas, los monólogos de tres personas acerca de importantes
decisiones en su vida, varias entrevistas correspondientes a diferentes situaciones y del episode
1.
3. un artículo sobre la creación de un país llamado Lovely, lo que una persona dice sobre Pandora
en un programa de radio, un extracto del libro Alice’s Adventures in Wonderland, de L. Carroll,
una entrevista a una economista experta en petróleo y de una conferencia sobre la idea de fundar
tu propio país.
4. tres textos acerca de actitudes y conductas en la competición deportiva, una conversación sobre
hacer trampas en el deporte, la canción Race for the Prize de Flaming Lips y de una
conversación acerca de los premios Brit.
5. diversas opiniones acerca del uso de prendas de vestir con la marca visible, la entrevista a un
experto sobre nuevas técnicas de publicidad y de un artículo sobre técnicas publicitarias.
6. un texto sobre la capacidad de los animales para anticipar desastres naturales, un programa de
radio sobre el famoso pulpo Paul, el relato que hace una joven sobre su viaje a los EE.UU., una
conversación acerca de una extraña historia, cuatro breves de otras tantas personas acerca de sus
interacciones con perros y del episode 2.
7. un artículo acerca de una historia criminal de fraude y mentira, un programa de radio acerca de
ORAL
dos mujeres espías en la Segunda Guerra Mundial, un extracto del libro Call for the Dead de J.
le Carré, los comentarios de un profesor acerca del cuadro The Second of May 1808 de Goya y
COMPRENSIÓN
de la narración que el hijo de un antiguo combatiente hace sobre una operación en la Segunda
Guerra Mundial.
(Listening)
8. un artículo acerca de un hombre que vivió un año sin dinero, una entrevista a tres jóvenes acerca
de las actividades que les gusta hacer solos, la canción Message in a Bottle de The Police y de
un fragmento de un documental sobre mensajes en botellas.
9. un artículo acerca de cómo respondemos en situaciones estresantes, de la narración que un joven
estudiante hace de sus experiencias estresantes y de varios extractos del diario de Scott al final
de su trágica expedición al Polo Sur.
10. un artículo en el que tres personas hablan sobre sus fuentes de inspiración, una entrevista con
un experto en metáforas, una conversación entre los miembros de una banda en relación con la
mejor carátula para su CD, el episode 3 y de una conversación en el que dos amigos debaten
acerca de la cirugía plástica.
11. un artículo acerca de las diferencias generacionales, las opiniones de seis personas sobre dicho
artículo, el poema Ithaca de C.P. Cavafy, un programa de radio acerca de la adaptación de la
vida al medio terrestre y del poema Moments de J.L. Borges.
12. un artículo sobre las ventajas y desventajas de la cirugía cosmética, la exposición de una
estudiante sobre las diferencias socioculturales en el patrón de belleza, la canción Ugly de The
Sugababes y de un programa de radio acerca de varios grupos musicales femeninos.
13. un artículo acerca del museo The People’s Museum, un programa de radio llamado Our
Heritage, un artículo sobre tres naufragios y de la información que proporciona un guía en un
museo.
14. un artículo sobre las neuronas espejo, una entrevista a una experta sobre habilidades
comunicativas, un breve diálogo en el que se utilizan expresiones de hedging y de boosting, una
presentación acerca de la ciudad de Brasilia, el episode 4 y la exposición de información acerca
de los primeros Juegos Olímpicos.
79
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR (I)
Destreza Ítems de Evaluación  Lectura y comprensión escrita de…

1. un artículo sobre leyendas urbanas, un texto sobre criaturas mitológicas, el artículo de un
periódico sensacionalista acerca de un suceso extraordinario, un artículo sobre los miedos
informáticos en relación con el año 2000 y de dos artículos sobre el robo de los restos de un
naufragio.
2. artículo sobre la capacidad de emitir valoraciones o juicios rápidos, la descripción de tres
situaciones en las que tomar una decisión, una carta de queja por el servicio recibido en un
comercio y de un texto acerca de las emociones y su correlato en las expresiones faciales.
3. un artículo sobre la creación de un país llamado Lovely, un par de extractos del libro Alice’s
Adventures in Wonderland, de L. Carroll, un texto sobre el uso de combustibles fósiles y de dos
correos electrónicos de carácter informal.
4. tres textos acerca de actitudes y conductas en la competición deportiva, la canción Race for the
Prize de Flaming Lips, la descripción de un evento deportivo, los comentarios en un blog acerca
de la Copa del Mundo de fútbol y de un artículo sobre la atleta británica P. Radcliffe.
5. una página web con opiniones acerca del uso de prendas de vestir con la marca visible, un
artículo sobre técnicas publicitarias, varios anuncios de oferta de trabajo, una carta de solicitud
para uno de ellos, un texto sobre vallas publicitarias y del contenido de un panfleto.
6. un artículo sobre la capacidad de los animales para anticipar desastres naturales, tres breves
relatos de animales con conductas que salvaron personas y de un artículo que narra la historia de
una perra perdida.
COMPRESNIÓN ESCRITA
7. un artículo acerca de una historia criminal de fraude y mentira, un texto acerca de espías en la
Segunda Guerra Mundial, un extracto del libro Call for the Dead de J. le Carré, un texto
biográfico acerca del escritor J. le Carré, un texto sobre la guerra en España contra las tropas de
Napoleón y de un extracto del libro Restless de W. Boyd.
8. un artículo acerca de un hombre que vivió un año sin dinero, varios anuncios breves, la canción
Message in a Bottle de The Police, un folleto sobre la posibilidad de realizar un año sabático, un
texto acerca de la idea de encontrar muebles para una casa en el vertedero y de un texto sobre
mensajes en botellas.
(Reading)
9. un artículo acerca de cómo responde el ser humano en situaciones estresantes, una serie de
consejos para combatir el estrés, varios extractos del diario del explorador Scott al final de su
fatal expedición al Polo Sur, un informe sobre el estrés entre estudiantes universitarios con
sugerencias para su afrontamiento, un artículo acerca de Shackleton y de un extracto del libro
The Grass Dancer de S. Power.
10. un artículo en el que tres personas hablan sobre sus fuentes de inspiración, el extracto de un
libro sobre aprendizaje, la convocatoria de un concurso de fotografía y de la narración que un
profesor universitario hace sobre su fuente de inspiración.
11. dos artículos acerca de las diferencias generacionales, el poema Ithaca de C.P. Cavafy, una
carta al director en respuesta a uno de los artículos sobre las diferencias generacionales, un texto
sobre mecanismos adaptativos de los seres vivos, un texto sobre opciones y decisiones, y del
poema Moments de J.L. Borges.
12. los extractos de un guía de viajes, un blog de viajes y una novela de viajes, la canción Over the
Rainbow del musical Glee, una redacción de un joven sobre su habitación y de un texto sobre el
‘canto’ de los animales.
13. un artículo acerca del museo The People’s Museum, otro artículo sobre tres naufragios, cinco
diferentes notas de aviso o anuncio y de un tercer artículo sobre la devolución a Grecia de una
pieza de la Acrópolis.
14. un artículo sobre las neuronas espejo, un texto discursivo acerca del uso de animales para
experimentos científicos, el correo electrónico de una joven planteando las dificultades en la
relación con sus padres y de varios textos breves correspondientes a diferentes géneros
(informe, crítica literaria, artículo y carta informal).
80
BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR (II)
Destreza Ítems de Evaluación  Redacción de…

1. varios artículos acerca de uno o más sucesos distinguiendo si son para un periódico
sensacionalista o para uno serio.
2. una carta de queja por el mal servicio recibido en una tienda o establecimiento y de un
texto sobre la posibilidad de predecir lo que una persona piensa viéndole la cara.
3. un correo electrónico a una amiga declinando una invitación y un párrafo en el que se
inventa lo que ocurre a continuación de uno de los extractos de Alice’s Adventures in
Wonderland.
4. la descripción de un evento cultural, deportivo o social.
(Writing) ESCRITA
5. una carta de solicitud de empleo en respuesta a un anuncio de oferta laboral y del contenido
de un panfleto anunciando una competición escolar.
6. un artículo sobre animales.
7. una breve biografía del Secretario General de la ONU y de un párrafo que dé continuidad al
EXPRESIÓN
extracto leído del libro Restless.

8. un folletito sobre una actividad veraniega para escolares y de un relato para un concurso en
el que se narran cinco días de la vida de un náufrago, con ayuda de modelos.
9. un informe y las consiguientes propuestas en relación con los hábitos alimenticios o con las
actividades de ocio y tiempo libre de los alumnos de nuestro centro.
10. un poema con metáforas y símiles previamente elegidos.
11. una carta al director de una revista en respuesta a un artículo.
12. un informe o un artículo acerca de un determinado tema.
13. cuatro notas breves con diferente objetivo y destinatario.
14. un texto discursivo sobre un tema a elegir y de otro que se ajuste a un género determinado
(informe, crítica literaria, artículo o carta informal) y sobre un tema dado.
81
BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (I)
Ítems de Evaluación  Conocimiento, uso adecuado y deducción de las reglas gramaticales

Destreza
de/sobre…
1. los verbos modales que nos sirven para expresar ideas con más o menos certeza.
2. las estructuras lingüísticas para referirse a las intenciones o a las predicciones realizadas en el
pasado (forma pasada de be going to y would/wouldn’t respectivamente).
3. what e it en las cleft sentences.
4. could, was/were able to y managed to.
GRAMÁTICA
5. la posición de los adverbios y el orden de los adjetivos en la construcción de frases.

6. los tiempos en pasado (past perfect continuous, past perfect simple y past perfect passive).
7. los reporting verbs.
8. las mixed conditionals y expresiones alternativas a if.
9. las formas verbales y/o expresiones para referirse a acciones con mayor o menor probabilidad de
(Grammar)
darse (talking about tendencies).

10. have en oraciones causativas y de verbos modeles en oraciones en pasivo.
11. el future perfect y el future continuous, y sobre estructuras alternativas para referirse al futuro.
12. los past tenses para referirse a situaciones hipotéticas del presente.
13. estructuras (those / the ones / so) para evitar repeticiones de palabras y de la elipsis en el
lenguaje hablado.
14. las inversiones negativas en inglés y el uso de estructuras o expresiones para matizar el
discurso (hedging y boosting).
Destreza Ítems de Evaluación  Uso del vocabulario sobre… / Utilización adecuada de…
1. expresiones que incluyen la palabra story y adjetivos referidos a la personalidad.
2. toma de decisiones. / expresiones relacionadas con la toma de decisiones.
3. el dinero (money).
VOCABULARIO
4. léxico y expresiones relacionados con el resultado (éxito o fracaso) en una iniciativa.

5. elementos publicitarios.
6. los sonidos que emiten los animales.
7. el crimen y la guerra y la paz.
8. expresiones con la palabra time.
(Vocabulary)
9. el estrés.
10. vocabulario y expresiones para elaborar metáforas con las que expresar emociones.
11. léxico relativo a opciones o decisiones a tomar en la vida.
12. palabras que se confunden muy fácilmente: affects-effects / sensitive-sensible / advise-advice /
raised-risen / lose-loose / ensure-insure / prosecute-persecuted / lay-lie.
13. el campo léxico de old y new.
14. vocabulario relativo a hábitos o gestos de nuestro lenguaje no verbal.
82
BLOQUE 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (II)
Destreza Ítems de Evaluación  Identificación y correcta pronunciación/acentuación…

PRONUNCIACIÓN 1. de la contracción ‘ve (/əv/  might’ve).
2. correspondiente a alocuciones educadas y en las que se muestra enfado.
5. de las dos posibles pronunciaciones del sufijo –ate: /eIt/ activate y /ət/ desperate.
6. de la entonación (stress) en las oraciones.
9. de la ‘h’ al comienzo de palabras (sonido /h/ y excepciones) y del sonido /k/.
10. de algunas expresiones cotidianas que facilitan la comunicación oral (The thing is, … / On the
(Pronunciation)
other hand, … / Tell you what, … / To be honest, … / To tell you the truth, … / We’re going
round in circles.).
13. de los sonidos /ɒ/ want y /əʊ/ won’t.
14. sonidos enlazantes (linking sounds).
Ítems de Evaluación  Toma de conciencia y supresión de errores comunes relacionados con

Destreza
el/la…
1. a) confusión de friendly-sympathetic, trusting-confident, polite - well-educated y funny-fun; b)
uso de so y too; c) uso de history y story (y end of story); d) uso de On the one hand … on the
other hand, In my opinion y according to + person/thing.
5. a) confusión de earn-gain, profit-benefit y invest-invert; b) uso del pronombre de relativo what
para decir the thing(s) that; c) confusión de historic-historical, classic-classical y music-
AUTOCORRECCIÓN
musical; d) confusión de advertise-announce, adverts-announcements y advertising-publicity; e)

uso de be able to; e) palabras con doble consontante.
9. a) uso de persuade, advise, warn, tell y ask seguidos de un objeto+infinitivo y de offer y claim
seguidos de un infinitivo con (not) to; b) confusión de: disappointment-deception y treaty-
treatment; c) expresiones con time: at all times / time on your hands / all the time in the world /
erorrs)
on time / just in time; d) construcción de las condicionales: evitar el uso de will o would en las
condicionales con if; e) uso correcto de excited, nervous, angry y stressful.
13. a) uso de la estructura have something done; b) uso del present simple o del present perfect (no
(Common
will) después de when, before, until, after y by the time para referirse al futuro; c) diferenciar el
EXPRESIONES COTIDIANAS
uso de course, career y degree, de school y college, y de get engaged y compromised; d) uso de
las estructuras It’s time … y I’d rather …; e) uso de how + adjetivo o adverbio para preguntar
acerca de la cualidad o la cantidad de algo; f) uso diferenciado de like y as; g) uso diferenciado
de may be y maybe.
Destreza Ítems de Evaluación  Utilización adecuada de expresiones:

(Everyday English)
2. Fire away. / For a start. / I think I’m right in saying … / I hear … / Let’s get going. / Go for it!
6. That’s settled / Better still / Give it a go. / How did it go? / by any chance. / Trust me.
10. By … / I must be off. / That’s some (prize) / Why on earth …? / Don’t get me wrong. / Tell you
what.
14. Bear with me. / Good point. / Just as matter of interest … / He’s only gone and … / That’s out of
order. / Work it out.
83
D. Medidas para la recuperación

Las medidas para la recuperación deben quedar asimismo especificadas pero el caso de las áreas de lengua
extranjera es peculiar, ya que la evaluación es continua (ya lo hemos dicho más arriba) y cíclica, esto es, el
proceso de adquisición de nuevos contenidos está siempre unido al de consolidación de los previos. No hay otra
forma de avanzar en el aprendizaje de una lengua. Por lo tanto, si un alumno consigue un objetivo dado
podemos asumir que ha conseguido los previos; lo que significa que la propia práctica diaria es en sí misma una
actividad de recuperación y cualquier prueba escrita nos servirá tanto para evaluar contenidos recientemente
trabajados como para comprobar la adquisición de contenidos impartidos semanas o meses atrás. Así las cosas,
asumimos el siguiente criterio de recuperación: una evaluación suspensa durante el curso se considerará
recuperada cuando se apruebe una evaluación posterior.
84
VI. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

Hemos optado por English in Mind porque creemos que se ha escrito teniendo muy en cuenta la edad y los
intereses de los alumnos, de manera que todos los elementos (textos, ilustraciones, diseño, estructura de las
unidades, tipos de actividades…) han sido cuidadosamente seleccionados para intentar captar y mantener la
atención de los adolescentes. Y por encima de todo, claramente se persigue el objetivo de buscar el máximo
desarrollo de la capacidad comunicativa; verse capaz de comunicarse es algo que redunda en una mayor
motivación para el aprendizaje. Como también lo es que se haya tenido en cuenta que existen distintos ritmos de
aprendizaje y, por tanto, se haya prestado atención a las diversas aptitudes y expectativas del alumnado.
El hecho de enseñar a adolescentes es una tarea interesante, incluso apasionante, pero también es todo un reto.
En un grupo de adolescentes la motivación, el grado de cooperación e, incluso, su capacidad de diversión son
parámetros que cambian de un día para otro. Por suerte o por desgracia, los docentes sabemos que no hay un
patrón fijo para el comportamiento de un grupo-clase; todo va a depender de fuerzas intrínsecas al mismo grupo
que claramente se nos escapan. Es por eso que el docente deberá tener preparado todo un arsenal de actividades
y, lo que es casi más importante, una gran flexibilidad mental que le permita afrontar también con éxito las
situaciones en las que lo predominante sean los comportamientos disruptivos o provocativos (por mencionar
problemas menores, que no menos frecuentes, de comportamiento).
Conocer (o intentar conocer) las causas que subyacen a estos problemas podría ayudarnos a comprender mejor
la compleja situación en que se encuentran nuestros alumnos. No obstante, tales premisas no nos conducen
automáticamente a un mayor éxito de la enseñanza. Como decíamos, debemos estar preparados y, por lo tanto,
reaccionar ante las circunstancias de la forma más profesional posible. Esto incluye la necesidad de:
- Seleccionar el contenido y organizar el aprendizaje, en la medida de lo posible, de acuerdo con las
necesidades psicológicas de los estudiantes. La elección del contenido es, pues, fundamental a la hora de
enseñar. En este sentido, los contenidos de English in Mind permiten que el alumno perciba que ya no es
tratado como un niño, sino como el joven que es, evitándose así posibles posicionamientos de rechazo.
Diversificar la temática, armonizar sus focos de interés con los nuestros, equilibrar sus intereses con el
valor educativo, etc., son estrategias que se cuidan en el método y que potenciamos como profesores.
- Crear un clima de aprendizaje positivo. Lo que depende en gran parte de la conexión (esa “química”
difícil de explicar) entre profesor y alumnado; y, por supuesto, de la relación que los estudiantes tienen
entre sí. El punto de partida lo constituye una genuina capacidad de escucha por parte del profesor y
también un saber ocupar su lugar como adulto y como docente. Esto último es algo que los alumnos
perciben perfectamente. Y, desde luego, ayuda que el profesor posea unas mínimas destrezas psicológicas
(habilidades sociales, autoestima, capacidad de comunicación…). Desde luego, la elección de English in
Mind también se apoya en el hecho de que ayuda a todo esto: facilita nuestra labor como profesores a la
hora de crear una experiencia de aprendizaje positiva a través de:
- tareas claras;
- un gran número de ejercicios cuidadosamente diseñados;
- oportunidades para que los alumnos comprueben su propio trabajo de forma regular;
- un proceso de enseñanza diseñado para garantizar que los estudiantes aprendan a expresarse tanto de
forma oral como escrita.
- Satisfacer las diferencias en la inteligencia y los estilos de aprendizaje de los alumnos, y facilitar el
desarrollo de técnicas de estudio y de estrategias para mejorar el afrontamiento de tareas típicas en una
situación de examen.
El reto del que venimos hablando, y al que nos enfrentamos, se complica aún más debido a que el centro es,
como no podía ser de otro modo, reflejo de la sociedad actual: se trata de un foro de diversidad en muchos
sentidos: cultural, lingüística, étnica y de capacidades personales y sociales. Se hace evidente que hemos de
esmerarnos en cuidar la metodología a emplear. English in Mind ha sido nuestra elección porque presta atención
especial a los siguientes aspectos metodológicos:
- Destrezas (skills): se utiliza un enfoque comunicativo basado en el trabajo de las destrezas (communicative,
multi-skills approach) para desarrollar las capacidades de los estudiantes en la Lengua inglesa de una forma
interesante y motivadora. Se dispone de una amplia gama de tipos de texto para presentar usos auténticos de
la Lengua inglesa, incluyendo artículos, entrevistas, narraciones, fragmentos literarios, canciones, vídeos
(episodes) y photostories. El inglés que enseñamos es el de verdad.
- Gramática (Grammar): pero enseñar un uso auténtico de la Lengua inglesa no significa dejar de prestar
atención a los contenidos gramaticales. En este sentido, English in Mind se basa en una programación
gramatical sólida y tiene en cuenta los distintos niveles de los estudiantes al tratar los aspectos gramaticales
de una forma graduada y cuidadosa, además de ofrecer recursos adicionales para su enseñanza-aprendizaje.
85
- Vocabulario (Vocabulary): English in Mind ofrece un plan sistemático para trabajar, ampliar, organizar,
consolidar y, ante todo, usar el vocabulario, que incluye los campos semánticos necesarios para las
situaciones básicas de comunicación (en el instituto, en casa…) que un adolescente se puede encontrar.
- Cultura (Culture): encontramos que English in Mind da a los estudiantes información valiosa de
importantes temas interculturales (música, deporte, literatura, cine…) y transversales (salud, medioambiente,
convivencia…). Aparecen referencias socioculturales que permiten ampliar lo que se entiende por cultura
general y, al mismo tiempo, establecer comparaciones muy ilustradoras entre otras culturas y la nuestra.
- Consolidación (Consolidation): los Check your progress nos proporcionan una clara visión del progreso de
nuestros estudiantes. Por su lado, los Writing bank dan a los estudiantes la oportunidad de usar el lenguaje en
un contexto menos controlado, confiriéndoles así cierta independencia en su aprendizaje.
- Recursos para el profesor (Teacher support): nos encontramos con un método estructurado con claridad y
fácil de enseñar. El TB ofrece notas para dar las clases paso a paso, información de tipo cultural, contextual o
lingüística sobre los contenidos, ideas adicionales para enfocar la clase, la transcripción de las grabaciones,
material fotocopiable para llevar a cabo una práctica adicional de las distintas destrezas (prestando atención a
la diversidad de capacidades de alumnado) y algunas pruebas escritas formales. Sin olvidar las nuevas
tecnologías: los recursos y las actividades adicionales de la página web del método (website resources:
www.cambridge.org/elt/englishinmind).
- Recursos para el alumno (Student support): también aquí el método English in Mind ofrece un apoyo
sistemático a los alumnos a través de las secciones referidas a técnicas de estudio (Study help), de los
consejos para mejorar el uso de destrezas (Listening tip), para mejorar el aprendizaje de vocabulario
(Vocabulary tip) y para mejorar el rendimiento académico (Exam tip), expresiones para utilizar en clase,
orientación en las unidades para ayudar al desarrollo del discurso de clase y la escritura, una lista de verbos
irregulares y otra con los símbolos fonéticos, y una sección de consulta gramatical al final del WB.
- Sencillez y coherencia en la estructura y claridad en las actividades: English in Mind cuenta con secciones
muy prácticas y bien diferenciadas, que se repiten o alternan de forma sistemática. Y por su parte, las
actividades tienen enunciados claros y concisos.
- Interdisciplinariedad de sus contenidos (Cross-curricular themes o CLIL): la vinculación de contenidos con
otras áreas del currículo de 1º de Bachillerato se hace evidente y así queda especificada en el desarrollo de
las unidades didácticas (aunque ha de tenerse en cuenta la diversiad de itinerarios y, por tanto, pudiera ser
que los alumnos no cursaran algunas de las materias mencionadas). Nos parece importante que nuestros
estudiantes puedan enganchar con otras áreas, porque de esta manera no percibirán la enseñanza del inglés
separada de las demás enseñanzas. Es esta una cuestión importante pues además de ser un elemento
motivador confiere significatividad al aprendizaje.
- Flexibilidad en todos los sentidos: English in Mind es un método flexible respecto al usuario final, respecto
a la programación didáctica (los componentes, los objetivos, los contenidos, los criterios e instrumentos de
evaluación, la metodología y la atención a la diversidad), respecto al aprovechamiento de los recursos del
centro, respecto a las posibilidades de trabajo en el aula (individual, en parejas, en pequeños grupos, grupos
de apoyo, grupos de expertos o en grupo-clase, aprendizaje cooperativo), y respecto a la autoevaluación.
86
VII. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A. Terminología y planteamiento inicial
Veamos lo que la Ley Orgánica 2/2006, de Educación, de 3 de mayo de 2006 (LOE), establece en el Título II
acerca de los tipos de alumnado que van a requerir una atención eduativa diferente a la ordinaria. Son los que en
su conjunto reciben el nombre de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, por presentar
determinadas características o circunstancias personales:
- Alumnado con necesidades educativas especiales: se trata de alumnos y alumnas que requieren, por un
período de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas
derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta. Dentro de este grupo encontraremos a su vez los
siguientes tipos de alumnado:
- Alumnos con discapacidad sensorial (visual o auditiva). En la mayoría de los casos el ajuste educativo
vendrá dado por lo que se denominan adaptaciones de acceso al currículo. Estas adaptaciones conllevarán el
empleo de determinados recursos materiales y/o humanos. No es difícil entender en qué consisten. Un
alumno invidente, por ejemplo, precisará de material en Braille (recurso material), o un alumno sordo puede
necesitar un intérprete de signos (recurso humano). Tampoco es difícil de entender posibles adaptaciones del
currículo de Lengua inglesa: para seguir con el ejemplo de un alumno con deficiencia auditiva, el ajuste
podría ser desde realizar las pruebas de comprensión oral en determinadas condiciones (auriculares, más
repeticiones…) hasta supresión de objetivos (en este caso estaríamos llevando a cabo una adaptación
curricular; hablaremos más adelante sobre ellas).
- Alumnos con discapacidad motora. De igual manera, este alumnado requerirá de adaptaciones de acceso al
currículo. En este caso, por ejemplo, para un alumno que se desplaza en silla de ruedas será preciso eliminar
barreras arquitectónicas. En el caso de Lengua inglesa, dependerá efectivamente de la afección motora
concreta. Pongamos el caso de una alumno que apenas pudiera escribir, de nuevo el ajuste podría ir desde
habilitar unas condiciones diferentes (pedir únicamente material escrito al ordenador, por ejemplo) hasta
suprimir alguno de los objetivos correspondientes a la expresión escrita.
- Alumnos con discapacidad psíquica: entre los que englobaremos aquéllos con retraso mental, con algún
trastorno generalizado del desarrollo (esto es, espectro autista) y con trastornos del comportamiento y de las
emociones (déficit de atención, trastorno disocial…). En el caso de encontrarnos con alumnos con retraso
mental, lo importante será conocer el grado de déficit cognitivo pues en el fondo, de lo que se trata es de
saber es si puede o no alcanzar los objetivos marcados para el área en Secundaria o, en la misma línea, hasta
qué punto va a adquiriir las competencias lingüísticas. Así las cosas, lo normal será que en el caso de tener
alumnos de este tipo su déficit haga preciso que se elaboren adaptaciones curriculares individuales (con
medidas tales como la eliminación de objetivos de 4º de ESO, incorporación de objetivos de cursos
anteriores que no fueron alcanzados, actividades de aprendizaje diferentes, etc.).
- Alumnos con discapacidad múltiple, en la que se combinan algunas de las anteriores. Supondrán los ajustes
correspondientes en función de las características que concurran.
- Alumnado con altas capacidades intelectuales: los comúnmente conocidos como alumnos superdotados.
Dejaremos de lado el hecho de que este tipo de alumnado puede resultar en muchas ocasiones desconcertante,
esto es, que estando identificado como tal sus resultados académicos no son buenos o incluso pueden llegar a
ser malos (no vamos a entrar aquí en la disquisición de los “por qués”). Normalmente las medidas de ajuste que
llevaremos a cabo desde el departamento consistirán en intervenciones encaminadas a una mayor exigencia
curricular: trabajos extraordinarios y motivadores, actividades de dificultad superior a la de los compañeros,
mayor participación en clase, ayudar al profesor en la gestión de grupos de trabajo, etc. Será también lo normal
que estas medidas se expliciten en una adaptación curricular de ampliación.
- Alumnado con integración tardía a nuestro sistema educativo: alumnos que por proceder de otros países o por
cualquier otro motivo se incorporan tarde al sistema educativo. Nuestra experiencia nos dice que va a depender
mucho del país de procedencia. Lo más frecuente es que si precisan apoyo educativo es que llegan también con
un bajísimo nivel en Lengua inglesa. En este caso lo normal será que necesiten adaptaciones curriculares,
significativas o no.
- Alumnado en situación desfavorable: alumnos que por razones sociales, económicas, culturales, geográficas,
étnicas o de otra índole se encuentran en una situación de desigualdad. Este alumnado constituye el grupo de
personas al que se dirigen las medidas de educación compensatoria (en muchas ocasiones, serán los mismos que
los del apartado anterior). La normativa establece diferentes medidas de compensación educativa pero en lo que
a nosotros nos concierne lo importante es reconocer que lo normal será, asimismo, que sus conocimientos de
Lengua inglesa sean muy pobres, por lo que también precisarán las correspondientes y más o menos serias
adaptaciones.
Es evidente que, afortunadamente, la denominada atención a la diversidad se ha convertido en cuestión

importante en el campo de la educación. En cualquier caso, lo que sí parece estar claro es que bajo este epígrafe
87
se agrupan todas aquellas estrategias del proceso de enseñanza que permiten acercar lo más posible el currículo
a la realidad del alumno o alumna. A nadie le cuesta entender que lo ideal es que la enseñanza sea lo más
individualizda posible y, consiguientemente, tan diversa como las características del grupo-clase exijan. Hasta
aquí el concepto. Pero los matices aparecen cuando hemos de distinguir entre educación secundaria obligatoria,
ESO, y enseñanza secundaria post-obligatoria, Bachillerato. Los fines de una y otra son distintos. Atendiendo a
estos fines creemos que las medidas de atención a la diversidad deben ser igualmente distintas. Dicho de otro
modo, llegaremos más lejos en la atención a la diversidad en ESO que en Bachillerato. Según el enfoque que se
le quiera dar a la frase anterior puede llegar a parecer incluso elitista pero es más bien lo contrario: el esfuerzo
de atención a la diversidad deberá ser hecho, y bien hecho, cuando la realidad del alumno o alumna permitan
entrever que efectivamente será capaz de superar las exigencias propias (y mínimas) de la etapa y así conseguir
el título de Bachiller; en caso contrario, es nuestra obligación como profesionales de la educación derivar hacia
alguna de las alternativas que nuestro sistema educativo ofrece.
Así las cosas, entendemos que la atención a la diversidad en Bachillerato se perfila en dos niveles. En el
primero, deberemos esforzarnos por ajustar nuestro proceso de enseñanza a las diferencias individuales que al
final configuran la realidad del aula: distintas capacidades, distintas destrezas o habilidades, diferentes
motivaciones e interés, etc.. Una realidad de aula que, además, cambia de año en año. En el segundo nivel, el
ajuste a las características de un determinado alumno: nos referimos esencialmente a alumnado que presente
algún tipo de déficit motórico y/o sensorial (visual o auditivo); excepcionalmente, también podremos
encontrarnos con alumnos con algún otro tipo de problemática (trastorno de atención con o sin hiperactividad,
trastorno del espectro autista…) merecedora de ajustes.
Para abordar estos dos niveles desarrollaremos actuaciones también en dos planos:
- Adaptaciones metodológicas: se trata de llevar a cabo ajustes en la didáctica general de la materia: ritmo de
docencia, utilización de recursos audiovisuales, implementación de actividades de aprendizaje cooperativo,
organización y/o diseño de herramientas de evaluación, etc. En el caso de realizar cambios metodológicos
dirigidos a un alumno concreto (por ejemplo, a un deficiente visual) hemos de tener siempre en cuenta que
afectará (y seguramente de manera positiva) a toda la clase.
- Adaptaciones curriculares individuales: se trata de realizar exenciones del currículo dirigidas a alumnos con
deficiencias sensoriales. La fundamentación de no discriminación es tan obvia que no merece la pena
extenderse en más justificaciones. Toda adaptación curricular individual conllevará, por un lado, la adecuación
de los objetivos de la materia y, consiguientemente, de los contenidos y de los criterios de evaluación, y por otro
lado, como avanzábamos en el párrafo anterior, ciertos ajustes metodológicos. Es importante que el alumno
conozca en qué consiste la adaptación que se está llevando para que organice su trabajo en consonancia.
Ahora bien, hemos de tener en todo momento presente que las medidas a implementar deben ir siempre desde
las más generales y ordinarias (por ejemplo, uso de nuevas tecnologías, ajustes metodológicos, disposición del
alumnado en el aula…) que, además, beneficiarán a un mayor número de alumnos, a las específicas (las
adaptaciones curriculares mencionadas).
En cualquier caso, es tarea de nuestro departamento el diseño o elección de las estrategias y los materiales que
se puedan precisar, de manera que se genere un banco de recursos que facilite el ajuste del proceso de
enseñanza-aprendizaje, esto es, la actividad docente y la adquisición de destrezas por parte del alumno.
Por último, un par de cuestiones. En primer lugar no podemos dejar de mencionar que el marco de referencia de
nuestra actuación será el Plan de Atención a la Diversidad del centro y que entendemos, además, que partiendo
de una voluntad de ajuste educativo es más interesante atender a cada situación cuando ésta se presente. Será
entonces el momento de especificar todas y cada una de las medidas a llevar a cabo. En segundo y último lugar,
nuestras actuaciones deberán venir asimismo referenciadas por las oportunas directrices del Departamento de
Orientación.
B. Atención a la diversidad en English in Mind

La programación de English in Mind es ante todo flexible, puesto que a partir de consideraciones previas y
propuestas generales, nos permite una fácil adaptación al contexto y la realidad de nuestro centro y de cada una
de nuestras aulas, y a las necesidades particulares de cada alumno. Entendemos que se ha cuidado tanto la
selección de los contenidos como su presentación, de manera que resulten desde luego motivadores pero
también prácticos a la hora de trabajar con la diversidad. En este sentido, se propone una estructura cíclica que
permite consolidar los conocimientos pero también profundizar en aspectos más complicados de la lengua.
La misma premisa de flexibilidad con que se abordan los contenidos es válida para el proceso de evaluación. A
partir de unos criterios de evaluación generales habremos de concretar y adaptar a cada grupo unos objetivos
88
específicos que dependerán de cada profesor del departamento o del grupo (o grupos) que le haya tocado.
English in Mind ofrece diferentes instrumentos y actividades de evaluación especificadas por destrezas.
Otro aspecto importante es la metodología didáctica. En este caso prioriza un enfoque práctico, sistemático y
sencillo. Se pretende construir una base gramatical sólida, enseñar herramientas para la adquisición y
organización del vocabulario, presentar expresiones cotidianas del inglés de forma realista y amena mediante el
trabajo de las destrezas conjuntamente con explicaciones socioculturales para profundizar en la cultura
anglosajona. Asimismo, se aborda la enseñanza-aprendizaje de determinadas técnicas de estudio y de estrategias
para el afrontamiento de actividades concretas, y, además, se hace un esfuerzo por trabajar la educación en
valores.
Desde luego, se puede concluir que el objetivo primordial de English in Mind es la consecución de un nivel de
competencia comunicativa óptimo y acorde con las posibilidades y esfuerzo de cada alumno.
Así las cosas, vamos a concretar algunas de las actividades, materiales y recursos que propone el nivel 5 de
English in Mind para una adecuada atención a la diversidad.
Por último, vamos a distinguir entre actividades, materiales y recursos de ampliación y de refuerzo o
consolidación de los contenidos mínimos. En los cuadros siguientes no sólo detallamos los recursos del propio
método de English in Mind sino que también incorporamos algunas sencillas ideas propias del departamento.
89
ACTIVIDADES, RECURSOS Y/O ESTRATEGIAS DE REFUERZO

- Actividades sencillas controladas de expresión oral en el SB.
Expresión oral
- Simplificación y repetición de actividades.
(Speaking)
- Actividades comunicativas sencillas y fotocopiables que aparecen en el TB.
- CD de audio que viene con el WB en el que aparecen las grabaciones del libro y que se
Comprensión oral
pueden volver a escuchar en casa para mejorar la comprensión oral.
(Listening)
- Repetición y/o fragmentación en la audición de las grabaciones.
Comprensión - Actividades de comprensión sencillas sobre un texto o lectura.

escrita - Simplificación de las actividades o concesión de más tiempo para su realización.
(Reading) - Lectura de textos sobre aspectos culturales con tareas claras a continuación.
- Simplificación de las tareas.

Expresión escrita
- Tareas sencillas de expresión escrita para archivar después en el portfolio.
(Writing)
- Menor exigencia en el desarrollo de los Writing bank y más tiempo para su realización.
- Cuadros Get it right! que aparecen en el SB para reforzar de forma visual los aspectos
gramaticales de cada unidad de una forma esquemática.
Gramática - Sección de consulta gramatical al final del WB.
(Grammar) - Variedad de actividades en Check your progress (SB), Unit check (WB) y Exams in mind
(WB), para repasar y practicar los aspectos gramaticales básicos de cada unidad.
- Ejercicios fotocopiables extra de gramática en el TB.
- Actividades sencillas para consolidar el vocabulario a lo largo de todas las unidades del
SB y del WB.
- Variedad de actividades en Check your progress (SB), Unit check (WB) y Exams in mind
Vocabulario (WB), para reforzar el vocabulario básico y su organización.
(Vocabulary) - Simplificación de actividades.
- Énfasis en la puesta en práctica de las estrategias encaminadas al aprendizaje de nuevo
vocabulario (Vocabulary tip).
- Repetición/repaso de algunas de las secciones Spell it right! (WB).
- Actividades sencillas de repetición para practicar los sonidos y conceptos fonológicos.

- Simplificación de actividades.
Pronunciación
- El WB incluye un Audio CD que contiene las grabaciones de los textos permitiendo un
(Pronunciation)
trabajo segmentado de los mismos para enfatizar determinadas pronunciaciones.
- Repetición/repaso de las secciones Say it right! (SB) y algunas Spell it right! (WB).
Técnicas y
estrategias - Técnicas y estrategias de aprendizaje sencillas para mejorar los hábitos de estudio, la
(Study help y realización de exámenes y, en consecuencia, los resultados académicos.
Exam tip)
Consejos para
mejorar las
- Consejos, pasos a seguir y práctica de estrategias para mejorar el aprendizaje de
destrezas y el
vocabulario y la destreza de comprensión oral, con actividades expresamente diseñadas al
vocabulario
efecto.
(Listening tip y
Vocabulary tip)
Aspectos - Identificación de contenidos culturales (costumbres, literatura, música…) de la cultura
socioculturales británica, anglosajona y mundial.
90
ACTIVIDADES, RECURSOS Y/O ESTRATEGIAS DE AMPLIACIÓN

- Actividades libres de expresión oral en el SB. Énfasis en las actividades de Improvisation.
- Profundización en la sección Everyday English.
- Mayor nivel de exigencia (participación y corrección) en el desarrollo de las actividades
Expresión oral
- Actividades comunicativas fotocopiables de mayor dificultad que aparecen en el TB.
(Speaking)
- Implicación en situaciones espontáneas de comunicación oral.
- Autocorrección y análisis crítico de los errores.
- Tareas de colaboración con alumnos más lentos.
- Mayor nivel de exigencia (corrección) en la audición de las grabaciones.
Comprensión oral - Materiales extra para fomentar la comprensión oral (canciones, YouTube o similar…).
(Listening) - Autocorrección y análisis crítico de los errores.
- Mayor nivel de exigencia en la realización de las actividades.
- Actividades de comprensión más complejas y/o textos o lecturas de mayor dificultad.
- Lectura de textos sobre aspectos culturales llevando a cabo tareas más complicadas.
Comprensión - Materiales extra de lectura (en papel o en formato electrónico), con las correspondientes
escrita tareas (realización de resúmenes, por ejemplo).
(Reading) - Animar a la lectura de textos más complicados (eg, libros adapatados a un nivel superior).
- Realización de búsqueda de información en páginas web en inglés.
- Mayor nivel de exigencia en las tareas.
- Realización de material escrito de mayor longitud (número de palabras) y/o con mayor
frecuencia.
Expresión escrita
- Tareas adicionales de expresión escrita para archivar después en el portfolio.
(Writing)
- Mayor exigencia en el desarrollo de los Writing bank.
- Confección de nuevos Get it right! siguiendo el modelo de los presentes en las unidades.
- Ampliación de los contenidos gramaticales del Grammar reference del SB y WB.
Gramática - Mayor nivel de exigencia en las actividades sobre gramática (Grammar).
(Grammar) - Ejercicios de gramática más complejos (énfasis en la inducción de reglas).
- Ejercicios extra de gramática fotocopiables del TB.
- Tareas de colaboración (explicaciones) con alumnos más lentos.
- Actividades de vocabulario con mayor dificultad.
- Ampliación de los contenidos de vocabulario.
Vocabulario
- Vocabulary bank y Vocabulary bank activities.
(Vocabulary)
- Uso de un registro amplio en los Writing bank.
- Actividades no tan repetitivas con las que perfeccionar la pronunciación y la entonación,
Pronunciación y reflexión sobre el sistema fonológico de la Lengua inglesa.
(Pronunciation) - Mayor nivel de exigencia en las actividades sobre pronunciación.
- Potenciar no sólo la comunicación sino la corrección en la misma.
Técnicas y
estrategias - Optimización de las técnicas y estrategias de aprendizaje.
(Study help y - Tareas de colaboración con alumnos más lentos.
Exam tip)
Consejos para
mejorar las
- Optimización de los consejos para mejorar la comprensión oral.
destrezas y el
- Mayor exigencia en el aprendizaje de vocabulario y su uso en la producción de lenguaje
vocabulario
oral y escrito.
(Listening tip y
Vocabulary tip)
Temas
transversales - Ampliación de la información en relación con los temas de educación en valores que van
(Educational apareciendo a lo largo del libro. Correlación con pautas actitudinales y/o comportamentales.
citizenship themes)
Aspectos - Ampliación de la información sobre los contenidos culturales (costumbres, literatura,
socioculturales música…) de la cultura británica, anglosajona y mundial. Presentación de la misma.
91

Progr+EiM5 1BTO

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Progr+EiM5 1BTO

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Programación didáctica English in Mind 5 Cambridge University Press

English for Spanish Speakers

By Herbert Puchta, Jeff Stranks & Peter Lewis-Jones

CAMBRIDGE UNIVERSITY PRESS

I. JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DEL MÉTODO

IV. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

b) Bloque 2: Leer y escribir

c) Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Reflexión sobre el aprendizaje

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

VI. METODOLOGÍA DIDÁCTICA

VII. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

A. Terminología y planteamiento inicial

I. JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DEL MÉTODO

B. Descripción del método

- Actividades de gramática (grammar).

Unit Contenido de gramática

Unit Contenido de vocabulario

Unit Contenido de pronunciación

Unit Sección Temática Actividades

Unit Canción Intérprete/s

Unit Contenido gramatical

C) Workbook (o WB). [Autores: Herbert Puchta, Jeff Stranks y Peter Lewis-Jones]

Unit Vocabulary tip

Unit Study help

Unit Actividad ( destreza) Skill tip

Unit Spell it right!

Detrás de las unidades aparecen los siguientes contenidos extra:

Writing bank Text

F) Testmaker /CD-ROM y Audio CD.

A. Objetivos generales de etapa

B. Objetivos generales de área

1. Expresarse e interactuar oralmente de forma espontánea, comprensible y respetuosa, con fluidez y

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

Bloque Actividad / Sección

B. Tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes

- Interpretación y seguimiento de instrucciones orales y escritas.

- Actitud rigurosa en la interpretación y producción de textos orales y escritos.

C. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

Bloque 2: Leer y escribir

Composición de textos escritos:

Bloque 3: Conocimiento de la lengua

- Uso del alfabeto fonético para mejorar su pronunciación de forma autónoma.

Reflexión sobre el aprendizaje:

Bloque 4: Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

IV. DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

GUIÓN DE DESARROLLO DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

b) Bloque 2: Leer y escribir

d) Bloque 3: Conocimiento de la lengua

Reflexión sobre el aprendizaje

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (incluye

UNIT 1: Legend or truth

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

- Culture in mind: A text about mythological creatures.

d) Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural (Background information)

3. Temas transversales (Educational citizenship themes)

4. Interdisciplinariedad (Cross-curricular themes, CLIL)

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

6. Sugerencias de actividades complementarias

UNIT 2: Snap judgements

a) Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar

- Improvisar un role play.