Presentación:
Estimado Docente:
Tenemos la convicción que juntos podemos llegar a la excelencia, por esta razón si este documento llega
a sus manos y usted se ha evaluado, lo invitamos a revisar la retroalimentación de su evaluación docente y
colaborar con la articulación de un documento que pueda orientar a todos los docentes que tengan que
enfrentar este desafío, haciendo llegar el indicador DESTACADO al correo electrónico:
oscar.riffo@hotmail.com.
Esta octava versión del instrumento es fruto de labor conjunta de algunos profesores del Liceo Agustín
Ross Edwards-Pichilemu, el profesor de la Escuela Unidocente Lloicura de Tomé, una profesora del colegio
Bío-Bío de Concepción, una Profesora de Vallenar, una profesora de Las Condes y dos profesores de Punta
Arenas que son miembros del grupo de facebook Apoyo a la Evaluación docente
(https://www.facebook.com/groups/evaluaciondocente13/), y La Escuela de Verano 2018 del Colegio de
Profesores de Chile A. G.
Deseándoles éxito en sus clases y en la preparación de su portafolio docente.
Atentamente,
Oscar Alejandro Riffo Ríos
Coordinador del Documento
Presentación: ......................................................................................................................................................... 1
RECOMENDACIONES GENERALES:.......................................................................................................................... 2
1. Buenas Prácticas Docentes: ........................................................................................................................ 2
2. Uso del tiempo: .......................................................................................................................................... 2
3. Recomendación en la estructura: ............................................................................................................... 2
A) Coherencia horizontal: ............................................................................................................................... 2
B) Coherencia vertical:.................................................................................................................................... 2
4. Recomendación en la redacción: ................................................................................................................ 3
5. Recomendación para la clase grabada. ...................................................................................................... 3
5.1 Pauta para la observación de clase. ........................................................................................................ 4
6. Recomendación durante la entrevista con el evaluador par: ..................................................................... 5
7. Recomendaciones para la pauta de evaluación:......................................................................................... 5
Modelo de justificación ...................................................................................................................................... 5
Modelo de graduación ....................................................................................................................................... 6
NIVEL DE APRENDIZAJE ADECUADO ............................................................................................................... 6
NIVEL DE APRENDIZAJE ELEMENTAL .............................................................................................................. 6
NIVEL DE APRENDIZAJE INSUFICIENTE............................................................................................................ 6
8. Peso ............................................................................................................................................................ 6
Con trabajo colaborativo ................................................................................................................................ 6
Sin trabajo colaborativo ................................................................................................................................. 7
9. Características Generales: .......................................................................................................................... 7
TAREA 1: Planificación u organización de la unidad ............................................................................................... 8
TAREA 2: Evaluación (calidad de la evaluación) ...................................................................................................... 9
TAREA 3: Reflexión ............................................................................................................................................... 10
TAREA 4: Clase Grabada ....................................................................................................................................... 11
Síntesis y explicación de la tarea 4 clase grabada:............................................................................................ 13
CALIDAD DEL INICIO ..................................................................................................................................... 13
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DESARROLLO: COHERENCIA ENTRE OBJETIVOS Y ACTIVIDADES ................................................................... 13
CALIDAD DEL CIERRE .................................................................................................................................... 13
PARTICIPACIÓN DE TODOS ........................................................................................................................... 13
MEJOR EXPLICACIÓN .................................................................................................................................... 13
PREGUNTAS Y TAREAS .................................................................................................................................. 13
PROMUEVE LAS MEJORES RESPUESTAS ....................................................................................................... 13
ESTRATEGIA COGNITIVA: .............................................................................................................................. 13
Puesta en escena: ............................................................................................................................................. 14
Características de la grabación: .................................................................................................................... 14
El recuadro del plano: ....................................................................................................................... 14
El plano: ............................................................................................................................................ 14
Cono ................................................................................................................................................. 14
Ángulo de la cámara ......................................................................................................................... 15
Disposición espacial de estudiantes: ................................................................................................ 15
Habilidades comunicacionales:..................................................................................................................... 16
TAREA 5: Trabajo colaborativo ............................................................................................................................. 17
AGRADECIMIENTOS:............................................................................................................................................. 18
RECOMENDACIONES GENERALES:
1. Buenas Prácticas Docentes:
La recomendación más importante es apropiarse de buenas prácticas docentes, tomar la evaluación docente
como un instrumento para crecer profesionalmente y analizar críticamente su práctica.
3. Recomendación en la estructura:
A) Coherencia horizontal:
Realice un borrador en la que asegure una coherencia horizontal, es decir, que desde el objetivo o aprendizaje
esperado del currículum vigente dado, pasando por los objetivos de clase, hasta llegar a los indicadores de
evaluación sean coherentes en habilidades y contenidos. Lo anterior, a pesar de que no fue considerada la
secuencialidad en la evaluación 2016.
OA OACL INDICADORES DE EVALUACIÓN Habilidad
1 Insuficiente
Habilidad elemental
Contenido adecuado
Actitud
2 Insuficiente
Habilidad elemental
Contenido adecuado
actitud
3 Insuficiente
Habilidad elemental
Contenido adecuado
actitud
B) Coherencia vertical:
Además de lo anterior, también realice un borrador en la que asegure la coherencia vertical, es decir, que todas
las estrategias, actividades, tareas, instrucciones, preguntas, etc. durante el inicio, desarrollo y cierre de la
descripción de su clase sean coherentes en habilidades y contenidos con el objetivo de clase.
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Objetivo de clase 1 INICIO DESARROLLO CIERRE
4. Recomendación en la redacción:
Recomendamos en la redacción de cualquiera de las tareas una DESCRIPCIÓN EVIDENCIADA, es decir, todos los
aspectos que usted describa deben DEMOSTRAR claramente lo descrito, a través de ejemplos, señalando
instrucciones o preguntas explícitamente. Ejemplo:
INCORRECTO CORRECTO
Se cierra la clase, realizando preguntas orientadas a Se cierra la clase, sistematizando habilidades y
sistematizar las habilidades y contenido del objetivo contenidos de la clase, realizando las siguientes
de la clase. preguntas: (MENCIONAR LAS PREGUNTAS)
Se recomienda que las buenas prácticas sean habituales en sus clases, con observaciones de clase permanentes
entre pares o directivos con retroalimentación oportuna (en el tiempo), adecuada (con la finalidad de mejorar)
y pertinente (basada en la retroalimentación de la evaluación docente), se adjunta una pauta como orientación:
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Además de lo anterior, se recomienda preparar las respuestas con anterioridad. Esto le permitirá enfrentar la
entrevista de forma más relajada y segura.
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Modelo de graduación
Sin embargo, pese a que el modelo anterior es bastante completo, se sugiere que se incluya además EL NIVEL
DE COMPLEJIDAD que se relaciona con la profundidad que puede poseer una misma habilidad, y para ello se
sugiere la categorización de los estándares de aprendizaje del SIMCE. Lo anterior, explicado en el comentario
o justificación del ejercicio en la pauta de corrección.
8. Peso
Con trabajo colaborativo
Porcentaje indica el peso de cada aspecto evaluado para determinar su puntaje final en el portafolio,
considerando EL TRABAJO COLABORATIVO:
Tarea Aspecto evaluado Peso %
Planificación Formulación de objetivos 4
Relación entre actividades y objetivos 4
Evaluación Evaluación y pauta de corrección utilizadas 4
Relación entre evaluación y objetivos 4
Responsabilidad frente a resultados de aprendizaje 4
Reflexión Análisis a partir de las características de sus 4
estudiantes
Uso formativo de las dificultades de aprendizaje 4
Clase grabada Ambiente de trabajo 4
Calidad del inicio 4
Calidad del cierre 4
Contribución de las actividades al logro de los 4
objetivos
Énfasis curriculares de la asignatura o área 9
Explicaciones desarrolladas 9
Preguntas y actividades 9
Promoción de la participación de sus estudiantes 4
Retroalimentación de sus estudiantes 9
Trabajo Relevancia de la necesidad que motivó el trabajo 4
colaborativo colaborativo
Calidad del dialogo profesional 4
Aprendizaje profesional a partir de la experiencia 4
colaborativa
Reflexión sobre el valor del trabajo colaborativo 4
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9. Características Generales:
Rúbricas son instrumentos creados para estandarizar el desempeño de lo que se quiere evaluar,
estableciendo criterios uniformes para ello.
Se evalúa el desempeño del docente.
El criterio es buscar el desempeño competente.
Se considera el sesgo de género.
Se considera el maltrato hacia el estudiante.
Existen dimensiones de la rúbrica que se evalúan durante toda la clase.
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1. Contener las actitudes en la formulación del objetivo, como una forma de incluir los objetivos
transversales dentro de la sala de clases.
2. En sintonía con el DUA y las neurociencias, la presentación debe usar múltiples formas de presentar la
información, múltiples formas de expresar la información y múltiples formas de motivación y vinculación
afectiva-emocional.
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NOTA:
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TAREA 3: Reflexión
TAREA 3 ASPECTO NIVEL DE LOGRO
EVALUADO COMPETENTE DESTACADO
REFLEXIÓN Análisis a partir Analiza cómo incidió en el Además destaca por generar
de las aprendizaje de sus alumnos, estrategias para abordar los
características el haber realizado una unidad contenidos de acuerdo a las
de los alumnos basada en los intereses, distintos niveles de
conocimientos previos u otras aprendizaje de sus alumnos
características de ellos.
Uso formativo Identifica las dificultades que Además destaca por
de las sus estudiantes presentan promover el trabajo
dificultades de durante su proceso de colaborativo entre los
aprendizaje aprendizaje, reflexiona en alumnos para superar errores
torno de ellas y la manera de o dificultades
abordarlas formativamente.
Esto le permite implementar
estrategias apropiadas para
promover los aprendizajes de
la asignatura o núcleo de
aprendizaje que está
trabajando.
Análisis de la Al reflexionar sobre sus Además, destaca por
unidad decisiones pedagógicas enriquecer su análisis al
realizada efectivas y poco efectivas, plantear acciones que
(aspecto no fue logra explicar de qué manera describen cómo incorporará
considerado estas afectan al trabajo en su práctica estas
durante la desarrollado con los alumnos, reflexiones
evaluación analizando las razones que
2016) provocan esos efectos y su
impacto en el aprendizaje.
Análisis de una Realiza un análisis profundo Además, destaca porque
clase de las estrategias que utilizó y plantea acciones para llevar a
(aspecto no fue extrae un aprendizaje para su la práctica lo aprendido o
considerado práctica pedagógica. reconoce el valor de este
durante la aprendizaje para otros
evaluación integrantes de su unidad
2016) educativa.
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TAREA 4 ASPECTO NIVEL DE LOGRO
EVALUADO COMPETENTE DESTACADO
Explicaciones Realiza explicaciones de Además, destaca por
desarrolladas calidad que promueven que enriquecer sus explicaciones,
sus estudiantes establezcan ya que aprovecha los errores
relaciones significativas con de sus estudiantes o trabaja
sus experiencias. Por falsas creencias de su
ejemplo: al explicar un asignatura para que ellos
concepto, lo profundiza logren un conocimiento más
utilizando conocimientos acabado.
previos. O al explicar un Además, destaca por
procedimiento o habilidad, enriquecer sus explicaciones,
promueve que sus alumnos ya sea al promover que los
comprendan las formas más estudiantes conozcan los
adecuadas de realizarlo. errores más frecuentes al
trabajar un concepto o
procedimiento, establezcan
relaciones con otras
asignaturas o justifiquen en
qué otros contextos es
posible aplicar lo aprendido.
Preguntas y Las preguntas y actividades Además, destaca porque
actividades. que propone a sus logra que los alumnos
Calidad de las estudiantes son desafiantes formulen sus propias
preguntas para ellos, motivándolos a preguntas sobre los
planteadas a los analizar, interpretar, crear o aprendizajes de la clase.
alumnos aplicar en función de los
aprendizajes esperados, y no
solo a repetir o parafrasear
información. De este modo
promueve el desarrollo de
habilidades de pensamiento
de orden superior en sus
alumnos.
Promoción de la Promueve que los alumnos Logra que sus estudiantes
participación de participen equitativamente participen activa y
los alumnos durante la clase, generando equitativamente durante la
instancias para fomentar la clase y fomenta la interacción
colaboración mutua en entre ellos propiciando el
función de sus aprendizajes, aprendizaje entre pares; por
aportando al trabajo de sus ejemplo, los incentiva para
compañeros o se apoyen y que aporten al trabajo de sus
expliquen entre ellos compañeros, se ayuden y
expliquen entre ellos.
Además, destaca porque esto
ocurre constantemente
durante la clase.
Calidad de la Durante la clase grabada, la Además, destaca por
retroalimentación forma de retroalimentar promover el aprendizaje
favorece que los alumnos entre pares, logrando que los
aprendan de su propio propios alumnos analicen o
desempeño, ya que los complementen las
incentiva a complementar sus respuestas de sus
respuestas, analizar los pasos compañeros, o bien,
que siguieron para llegar a un constantemente sus
resultado o que identificar la retroalimentaciones apuntan
razón de sus aciertos o a profundizar el aprendizaje
errores. de sus alumnos.
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PARTICIPACIÓN DE TODOS
Interacción entre los estudiantes.
o Se ayudan, evalúan, corrigen y comentan.
Durante toda la clase
o 2 o más interacciones
o O una actividad Larga con distintos tipos de interacción.
MEJOR EXPLICACIÓN
Se busca la mejor explicación durante la clase:
o por concepto: caracteriza, define.
o procedimiento: modela, da los pasos.
o habilidad asociada al lenguaje: análisis (comprensión lectora).
Explicar error o falsa creencia. (no errores epistemológicos o de proceso)
PREGUNTAS Y TAREAS
Preguntas que desarrollen en el estudiante habilidades de orden superior
o Comparar, contrastar
o Analizar
o Concluir e inferir, etc.
Estudiante plantea preguntas sobre el aprendizaje.
ESTRATEGIA COGNITIVA:
Estrategia cognitiva considerada como “La capacidad de intencionar el uso consciente de acciones que ayuden al
estudiante a recuperar la información y utilizarla para su aprendizaje”.
Explicación que promueva su uso
o contexto
o explicación de lo realizado
o los niños en conjunto con el profesor evalúen la estrategia.
Cuando los estudiantes logran determinar en qué otra instancia de aprendizaje (formal o informal) pueden
utilizar la misma estrategia.
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Puesta en escena:
Entendido como la ejecución de la clase frente a la cámara, por lo tanto dirigir nuestro quehacer docente de
acuerdo a los códigos de un buen comunicador para un registro audiovisual que no retroalimenta el mensaje
que se está enviando. Para esto debemos considerar:
Características de la grabación:
Es un registro a una sola cámara desde un punto fijo (Fondo del aula) con Plano General y que solo se le permite
panear a la derecha y a la izquierda. No contiene contraplanos y planos detalles.
El plano:
Es la perspectiva física visual de los personajes, objetos y elementos de las imágenes captado por el observador
desde un lugar determinado, abarcando el cuadro
total (encuadre). Planos:
Ventajas: Desventajas
Contextualiza una situación en este caso el No registra detalles ni menos gestos (comunicación
desarrollo de una clase. no verbal)
Genera una imagen total de la sala de clase. La persona registrada (Profesor) será siempre
El Profesor esta siempre en el encuadre. grabado, lo que implica que todo movimiento de
manos, pies o cuerpo como también ademán será
captado por la cámara (Ej: si se rasca la pierna, la
cabeza)
Cono
Por el eje de cámara desde el fondo del aula hacia el pizarrón,
existe una zona fuera de encuadre (cono de registro) que no es
captada por la cámara (En este caso un conjunto de
estudiantes)
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Ángulo de la cámara
Normal: el ángulo de la cámara es paralelo al suelo.
Picado: la cámara se sitúa por encima del objeto o sujeto
mostrado, de manera que éste se ve desde arriba.
Contrapicado: opuesto al picado.
Nadir o supina o contrapicado perfecto: la cámara se sitúa
completamente por debajo del personaje, en un ángulo
perpendicular al suelo.
Cenital o picado perfecto: la cámara se sitúa completamente
por encima del personaje, en un ángulo también perpendicular.
Disposición espacial de estudiantes
Ejemplos referenciales:
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Ejemplos de una puesta en escena, tomadas de películas que se grabaron en salas de clases:
Habilidades comunicacionales:
Lenguaje no verbal: Gestos, movimiento de manos, postura corporal,
contacto visual y desplazamiento al interior de la puesta en escena y
como el medio de registro, ya que obviamente también comunican.
Lenguaje verbal: Es necesario ser claro, utilizar ejemplos concretos,
tener una buena capacidad de improvisación, expresar en forma
correcta lo que se quiere decir al interlocutor vocalizar
correctamente.
Lenguaje paraverbal: Modulación y potencia de la voz, considerar los
tiempos, y reforzar y hacer registrables los mensajes del interlocutor.
Intencionalidad:
o Persuasión.
o Credibilidad.
o Superar dificultades de enfrentar una cámara: pánico
escénico, tartamudeo, incoherencia verbal, uso excesivo de
las manos, reiteración, otros.
o Naturalidad.
o Empatía
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AGRADECIMIENTOS:
Agradecemos especialmente a aquellos profesores que colaboraron con descriptores competentes y destacados
que se encuentran en la retroalimentación de su evaluación docente. De esta forma orientar el trabajo de más
profesores que se encuentran desarrollando este desafío. Un fraternal agradecimiento a:
También a los colegas quienes también tuvieron una idea similar y subieron sus aportes a la página de facebook
“Apoyo para la evaluación docente”( https://www.facebook.com/groups/evaluaciondocente13/)
Y finalmente a los relatores de las escuelas de verano del Colegio de Profesores de Chile, quienes precisaron
algunos conceptos y pudieron darle forma a la versión 8 de este documento:
- Carolina Espinosa
- Víctor Gómez.
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