Niveles de Desempeño en La Evaluación Docente 9

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ASPECTOS DE DESEMPEÑO EN LA EVALUACIÓN DOCENTE (versión 9)
Presentación:
Estimado Docente:
Tenemos la convicción que juntos podemos llegar a la excelencia, por esta razón si este documento llega
a sus manos y usted se ha evaluado, lo invitamos a revisar la retroalimentación de su evaluación docente y
colaborar con la articulación de un documento que pueda orientar a todos los docentes que tengan que
enfrentar este desafío, haciendo llegar el indicador DESTACADO al correo electrónico:
oscar.riffo@hotmail.com.
Esta octava versión del instrumento es fruto de labor conjunta de algunos profesores del Liceo Agustín
Ross Edwards-Pichilemu, el profesor de la Escuela Unidocente Lloicura de Tomé, una profesora del colegio
Bío-Bío de Concepción, una Profesora de Vallenar, una profesora de Las Condes y dos profesores de Punta
Arenas que son miembros del grupo de facebook Apoyo a la Evaluación docente
(https://www.facebook.com/groups/evaluaciondocente13/), y La Escuela de Verano 2018 del Colegio de
Profesores de Chile A. G.
Deseándoles éxito en sus clases y en la preparación de su portafolio docente.
Atentamente,
Oscar Alejandro Riffo Ríos
Coordinador del Documento
Presentación: ......................................................................................................................................................... 1
RECOMENDACIONES GENERALES:.......................................................................................................................... 2
1. Buenas Prácticas Docentes: ........................................................................................................................ 2
2. Uso del tiempo: .......................................................................................................................................... 2
3. Recomendación en la estructura: ............................................................................................................... 2
A) Coherencia horizontal: ............................................................................................................................... 2
B) Coherencia vertical:.................................................................................................................................... 2
4. Recomendación en la redacción: ................................................................................................................ 3
5. Recomendación para la clase grabada. ...................................................................................................... 3
5.1 Pauta para la observación de clase. ........................................................................................................ 4
6. Recomendación durante la entrevista con el evaluador par: ..................................................................... 5
7. Recomendaciones para la pauta de evaluación:......................................................................................... 5
Modelo de justificación ...................................................................................................................................... 5
Modelo de graduación ....................................................................................................................................... 6
NIVEL DE APRENDIZAJE ADECUADO ............................................................................................................... 6
NIVEL DE APRENDIZAJE ELEMENTAL .............................................................................................................. 6
NIVEL DE APRENDIZAJE INSUFICIENTE............................................................................................................ 6
8. Peso ............................................................................................................................................................ 6
Con trabajo colaborativo ................................................................................................................................ 6
Sin trabajo colaborativo ................................................................................................................................. 7
9. Características Generales: .......................................................................................................................... 7
TAREA 1: Planificación u organización de la unidad ............................................................................................... 8
TAREA 2: Evaluación (calidad de la evaluación) ...................................................................................................... 9
TAREA 3: Reflexión ............................................................................................................................................... 10
TAREA 4: Clase Grabada ....................................................................................................................................... 11
Síntesis y explicación de la tarea 4 clase grabada:............................................................................................ 13
CALIDAD DEL INICIO ..................................................................................................................................... 13
Versión 9.0 Coordinado por profesor Oscar Riffo con la colaboración de Profesores de Pichilemu, Tomé, Concepción, Las Condes, Vallenar, Punta Arenas
del grupo “Apoyo a la evaluación docente (grupo de facebook)”, y Colegio de Profesores de Chile A.G
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DESARROLLO: COHERENCIA ENTRE OBJETIVOS Y ACTIVIDADES ................................................................... 13
CALIDAD DEL CIERRE .................................................................................................................................... 13
PARTICIPACIÓN DE TODOS ........................................................................................................................... 13
MEJOR EXPLICACIÓN .................................................................................................................................... 13
PREGUNTAS Y TAREAS .................................................................................................................................. 13
PROMUEVE LAS MEJORES RESPUESTAS ....................................................................................................... 13
ESTRATEGIA COGNITIVA: .............................................................................................................................. 13
Puesta en escena: ............................................................................................................................................. 14
Características de la grabación: .................................................................................................................... 14
 El recuadro del plano: ....................................................................................................................... 14
 El plano: ............................................................................................................................................ 14
 Cono ................................................................................................................................................. 14
 Ángulo de la cámara ......................................................................................................................... 15
 Disposición espacial de estudiantes: ................................................................................................ 15
Habilidades comunicacionales:..................................................................................................................... 16
TAREA 5: Trabajo colaborativo ............................................................................................................................. 17
AGRADECIMIENTOS:............................................................................................................................................. 18
RECOMENDACIONES GENERALES:
1. Buenas Prácticas Docentes:
La recomendación más importante es apropiarse de buenas prácticas docentes, tomar la evaluación docente
como un instrumento para crecer profesionalmente y analizar críticamente su práctica.
2. Uso del tiempo:

Preparar con anticipación el portafolio, evitando el estrés y los errores forzados por la premura de dejar todo
para el final.
3. Recomendación en la estructura:
A) Coherencia horizontal:
Realice un borrador en la que asegure una coherencia horizontal, es decir, que desde el objetivo o aprendizaje
esperado del currículum vigente dado, pasando por los objetivos de clase, hasta llegar a los indicadores de
evaluación sean coherentes en habilidades y contenidos. Lo anterior, a pesar de que no fue considerada la
secuencialidad en la evaluación 2016.
OA OACL INDICADORES DE EVALUACIÓN Habilidad
1 Insuficiente
Habilidad elemental
Contenido adecuado
Actitud
2 Insuficiente
Habilidad elemental
Contenido adecuado
actitud
3 Insuficiente
Habilidad elemental
Contenido adecuado
actitud
B) Coherencia vertical:
Además de lo anterior, también realice un borrador en la que asegure la coherencia vertical, es decir, que todas
las estrategias, actividades, tareas, instrucciones, preguntas, etc. durante el inicio, desarrollo y cierre de la
descripción de su clase sean coherentes en habilidades y contenidos con el objetivo de clase.
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Objetivo de clase 1 INICIO DESARROLLO CIERRE
4. Recomendación en la redacción:
Recomendamos en la redacción de cualquiera de las tareas una DESCRIPCIÓN EVIDENCIADA, es decir, todos los
aspectos que usted describa deben DEMOSTRAR claramente lo descrito, a través de ejemplos, señalando
instrucciones o preguntas explícitamente. Ejemplo:
INCORRECTO CORRECTO
Se cierra la clase, realizando preguntas orientadas a Se cierra la clase, sistematizando habilidades y
sistematizar las habilidades y contenido del objetivo contenidos de la clase, realizando las siguientes
de la clase. preguntas: (MENCIONAR LAS PREGUNTAS)
5. Recomendación para la clase grabada.

Se profundizara en la TAREA 4.
Se recomienda que las buenas prácticas sean habituales en sus clases, con observaciones de clase permanentes
entre pares o directivos con retroalimentación oportuna (en el tiempo), adecuada (con la finalidad de mejorar)
y pertinente (basada en la retroalimentación de la evaluación docente), se adjunta una pauta como orientación:
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5.1 Pauta para la observación de clase.

Indicador Observación
Competente
Ambiente de Su clase presenta un ambiente de trabajo que
trabajo favorece el aprendizaje, pues logra que sus alumnos
realicen las actividades que les propone y respeten las
normas de convivencia.
Calidad del inicio Durante el inicio, utiliza estrategias que favorecen el
acercamiento de los alumnos a los aprendizajes que
trabajarán en la clase, por ejemplo, planteando un
desafío a resolver o profundizando en los
conocimientos o experiencias que ellos poseen.
Calidad del cierre El cierre de su clase, realiza una actividad de
sistematización, aplicación o profundización, en la
cual logra que sus estudiantes integren o consoliden
los aprendizajes trabajados.
Contribución de las Las actividades desarrolladas durante la clase
actividades al logro grabada abordan los objetivos que se propuso,
de los objetivos constatándose una adecuada distribución del tiempo.
Énfasis curriculares Depende del énfasis curricular señalado en su
de la asignatura o manual.
área Para interiorizarse en los énfasis curriculares, los
invitamos a revisar los énfasis de las bases
curriculares.
Explicaciones Sus explicaciones favorecen que sus alumnos
desarrolladas establezcan relaciones significativas con sus
experiencias y conocimientos previos. Por ejemplo al
explicar un concepto lo profundiza utilizando los
conocimientos previos. Promoviendo que ellos
comprendan cómo se aplica un procedimiento o se
ejercita una habilidad, es decir, en el caso de explicar
un procedimiento o habilidad, procura que los
alumnos comprendan la forma más adecuada de
realizarlo.
Preguntas y Las preguntas y actividades que propone a sus
actividades. estudiantes son desafiantes para ellos, motivándolos
Calidad de las a analizar, interpretar, crear o aplicar en función de
preguntas los aprendizajes esperados, y no solo a repetir o
planteadas a los parafrasear información. De este modo promueve el
alumnos desarrollo de habilidades de pensamiento de orden
superior en sus alumnos.
Promoción de la Promueve que los alumnos participen
participación de los equitativamente durante la clase, generando
alumnos instancias para fomentar la colaboración mutua en
función de sus aprendizajes, aportando al trabajo de
sus compañeros o se apoyen y expliquen entre ellos
Calidad de la Durante la clase, la forma de retroalimentar favorece
retroalimentación que los alumnos aprendan de su propio desempeño,
ya que los incentiva a complementar sus respuestas,
analizar los pasos que siguieron para llegar a un
resultado o que identificar la razón de sus aciertos o
errores.
Observaciones generales, recomendaciones:
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6. Recomendación durante la entrevista con el evaluador par:

Si usted ha leído las pautas liberadas con anterioridad, podrá advertir que para alcanzar el nivel competente hay
que responder con una descripción evidenciada del descriptor del MBE propuesto, por ejemplo 2014 en la rúbrica
liberada del 2014 se presenta de la siguiente forma:
Además de lo anterior, se recomienda preparar las respuestas con anterioridad. Esto le permitirá enfrentar la
entrevista de forma más relajada y segura.
Para descargar las preguntas 2017 pinche ahí : https://www.docentemas.cl/docs/Preguntas-EEP-2017.pdf
7. Recomendaciones para la pauta de evaluación:

Modelo de justificación
Se recomienda seguir el modelo de justificación utilizado en las correcciones de los ensayos PSU, ejemplo
modelo 2016:
Eje temático: Lectura

Nivel: II Medio
OF: Leer comprensivamente interpretando el sentido global del texto según las posibles perspectivas,
evaluando lo leído.
CMO: Lectura comprensiva frecuente de textos con estructuras simples y complejas, en los que se encuentre
predominantemente la exposición y que satisfagan una variedad de propósitos como el informarse,
entretenerse, resolver problemas y formar opinión y juicios valorativos; integrando variados elementos
complejos: en textos literarios, alteraciones del tiempo y del espacio, distinciones entre la ficción y la realidad,
entre otros; en textos no literarios, léxico especializado, referencias a otros textos, entre otros.
Habilidad medida: Analizar-sintetizar
Clave: A
COMENTARIO
Esta pregunta está asociada a la habilidad cognitiva de analizar -sintetizar, por lo tanto, para resolver el ítem,
los postulantes deben analizar la información contenida en el primer y último párrafo, para luego sintetizar el
contenido de los párrafos mencionados.
Finalmente, con esta información deben establecer la relación temática que los vincula.
Tras un análisis temático, el postulante encontrará que en el primer párrafo se da cuenta de las características
de la música del grupo musical Korn, mientras que, en el último, se describe el concierto que el grupo musical
realizó en Chile el año 2010. Esta información aparece contenida en la clave, la opción A.
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Modelo de graduación
Sin embargo, pese a que el modelo anterior es bastante completo, se sugiere que se incluya además EL NIVEL
DE COMPLEJIDAD que se relaciona con la profundidad que puede poseer una misma habilidad, y para ello se
sugiere la categorización de los estándares de aprendizaje del SIMCE. Lo anterior, explicado en el comentario
o justificación del ejercicio en la pauta de corrección.
NIVEL DE APRENDIZAJE ADECUADO

Las y los estudiantes cuyo desempeño se ubica en este Nivel de Aprendizaje han logrado lo exigido en el
currículum de manera satisfactoria. Esto implica demostrar que han adquirido los conocimientos y habilidades
básicos estipulados en el currículum para el periodo evaluado.
NIVEL DE APRENDIZAJE ELEMENTAL
Los y las estudiantes cuyo desempeño se ubica en este Nivel de Aprendizaje han logrado lo exigido en el
currículum de manera parcial. Esto implica demostrar que han adquirido los conocimientos y habilidades más
elementales estipuladas en el currículum para el periodo evaluado.
NIVEL DE APRENDIZAJE INSUFICIENTE
Las y los estudiantes cuyo desempeño se encuentra en este nivel no logran demostrar consistentemente que
han adquirido los conocimientos y habilidades más elementales estipulados en el currículum para el periodo
evaluado.
8. Peso
Con trabajo colaborativo
Porcentaje indica el peso de cada aspecto evaluado para determinar su puntaje final en el portafolio,
considerando EL TRABAJO COLABORATIVO:
Tarea Aspecto evaluado Peso %
Planificación Formulación de objetivos 4
Relación entre actividades y objetivos 4
Evaluación Evaluación y pauta de corrección utilizadas 4
Relación entre evaluación y objetivos 4
Responsabilidad frente a resultados de aprendizaje 4
Reflexión Análisis a partir de las características de sus 4
estudiantes
Uso formativo de las dificultades de aprendizaje 4
Clase grabada Ambiente de trabajo 4
Calidad del inicio 4
Calidad del cierre 4
Contribución de las actividades al logro de los 4
objetivos
Énfasis curriculares de la asignatura o área 9
Explicaciones desarrolladas 9
Preguntas y actividades 9
Promoción de la participación de sus estudiantes 4
Retroalimentación de sus estudiantes 9
Trabajo Relevancia de la necesidad que motivó el trabajo 4
colaborativo colaborativo
Calidad del dialogo profesional 4
Aprendizaje profesional a partir de la experiencia 4
colaborativa
Reflexión sobre el valor del trabajo colaborativo 4
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Sin trabajo colaborativo

Porcentaje indica el peso de cada aspecto evaluado para determinar su puntaje final en el portafolio, sin
considerar EL TRABAJO COLABORATIVO:
Tarea Aspecto evaluado Peso %
Planificación Formulación de objetivos 5
Relación entre actividades y objetivos 5
Evaluación Evaluación y pauta de corrección utilizadas 5
Relación entre evaluación y objetivos 5
Responsabilidad frente a resultados de aprendizaje 5
Reflexión Análisis a partir de las características de sus 5
estudiantes
Uso formativo de las dificultades de aprendizaje 5
Clase grabada Ambiente de trabajo 5
Calidad del inicio 5
Calidad del cierre 5
Contribución de las actividades al logro de los 5
objetivos
Énfasis curriculares de la asignatura o área 10
Explicaciones desarrolladas 10
Preguntas y actividades 10
Promoción de la participación de sus estudiantes 5
Retroalimentación de sus estudiantes 10
9. Características Generales:
 Rúbricas son instrumentos creados para estandarizar el desempeño de lo que se quiere evaluar,
estableciendo criterios uniformes para ello.
 Se evalúa el desempeño del docente.
 El criterio es buscar el desempeño competente.
 Se considera el sesgo de género.
 Se considera el maltrato hacia el estudiante.
 Existen dimensiones de la rúbrica que se evalúan durante toda la clase.
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TAREA 1: Planificación u organización de la unidad

TAREA 1 ASPECTO NIVEL DE LOGRO
EVALUADO COMPETENTE DESTACADO
Planificación u Formulación Los objetivos de sus clases Además, este último (objetivo
organización de la de objetivos identifican tanto las de unidad) destaca por su
unidad habilidades como los precisión y por rescatar lo
contenidos que sus central de la unidad.
estudiantes debían desarrollar Además, destaca porque
y son coherentes con el incorpora el desarrollo de
objetivo de la unidad. actitudes como parte de sus
aprendizajes considerando así
la formación integral de su
grupo curso.
Relación entre Las actividades que presenta a Además, destaca por la
actividades y sus alumnos son coherentes riqueza de sus actividades en
objetivos con los objetivos propuestos y las que, por ejemplo, pide a
todos ellos se abordan sus estudiantes reflexionar
durante el desarrollo de la acerca de sus procesos de
unidad. aprendizaje
Secuencia de la Las clases de su unidad se Además, destaca por trabajar
unidad ordenan en una secuencia de forma diferenciada de
(aspecto no fue lógica y gradual. La unidad acuerdo a las características
considerado comienza con actividades que de sus alumnos.
durante la favorecen que los alumnos se
evaluación acerquen de manera
2016) significativa a lo que
trabajarán y finaliza con
actividades que les permiten
consolidar lo aprendido.
NOTA: Aunque al parecer no se evalúa, creemos que se deben:
1. Contener las actitudes en la formulación del objetivo, como una forma de incluir los objetivos
transversales dentro de la sala de clases.
2. En sintonía con el DUA y las neurociencias, la presentación debe usar múltiples formas de presentar la
información, múltiples formas de expresar la información y múltiples formas de motivación y vinculación
afectiva-emocional.
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TAREA 2: Evaluación (calidad de la evaluación)

Evaluación (calidad de Evaluación y pauta Diseña una estrategia de Las preguntas o tareas que
la evaluación) de corrección evaluación que le permite propone en la evaluación son
utilizadas evidenciar con precisión los claras y, en su pauta de
aprendizajes de sus corrección, identifica de
estudiantes, con preguntas y manera correcta el
tareas claras, con una pauta desempeño esperado. Se
de corrección precisa y destaca, además, por la
correcta. riqueza pedagógica de la
situación de evaluación: por
ejemplo, evalúa habilidades
de distinto nivel de
complejidad o considera el
progreso en el desempeño
de sus estudiantes.
Relación entre Las actividades de evaluación Además, destaca por
evaluación y abordan todos los objetivos considerar la información
objetivos de aprendizaje que se transversal de sus alumnos, o
propuso medir y son bien, por especificar las
coherentes con ellos. habilidades que está
evaluando en cada tarea.
Responsabilidad Logra reconocer la influencia Además, destaca por
frente a los de sus decisiones analizar estos resultados
resultados de los pedagógicas tanto en los relacionando sus decisiones
alumnos aprendizajes logrados como con las características de los
en los no logrados por sus alumnos.
alumnos.
Retroalimentación Explicita al estudiante cuáles Además, destaca porque
a un alumno son sus aprendizajes expresa al alumno confianza
(aspecto no fue logrados y no logrados en la en sus potencialidades y
considerado evaluación, y le plantea valora los errores como
durante la acciones efectivas para oportunidades de
evaluación 2016) superar las dificultades. aprendizaje.
NOTA:
1. Observe el punto 7, pauta de evaluación

2. Las rúbricas serán pensadas por el equipo en un próximo documento (si ustedes han reflexionado en
torno de este instrumento, hágannos llegar su reflexión al correo señalado en la introducción)
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TAREA 3: Reflexión
REFLEXIÓN Análisis a partir Analiza cómo incidió en el Además destaca por generar
de las aprendizaje de sus alumnos, estrategias para abordar los
características el haber realizado una unidad contenidos de acuerdo a las
de los alumnos basada en los intereses, distintos niveles de
conocimientos previos u otras aprendizaje de sus alumnos
características de ellos.
Uso formativo Identifica las dificultades que Además destaca por
de las sus estudiantes presentan promover el trabajo
dificultades de durante su proceso de colaborativo entre los
aprendizaje aprendizaje, reflexiona en alumnos para superar errores
torno de ellas y la manera de o dificultades
abordarlas formativamente.
Esto le permite implementar
estrategias apropiadas para
promover los aprendizajes de
la asignatura o núcleo de
aprendizaje que está
trabajando.
Análisis de la Al reflexionar sobre sus Además, destaca por
unidad decisiones pedagógicas enriquecer su análisis al
realizada efectivas y poco efectivas, plantear acciones que
(aspecto no fue logra explicar de qué manera describen cómo incorporará
considerado estas afectan al trabajo en su práctica estas
durante la desarrollado con los alumnos, reflexiones
evaluación analizando las razones que
2016) provocan esos efectos y su
impacto en el aprendizaje.
Análisis de una Realiza un análisis profundo Además, destaca porque
clase de las estrategias que utilizó y plantea acciones para llevar a
(aspecto no fue extrae un aprendizaje para su la práctica lo aprendido o
considerado práctica pedagógica. reconoce el valor de este
durante la aprendizaje para otros
evaluación integrantes de su unidad
2016) educativa.
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TAREA 4: Clase Grabada

Clase Grabada EVALUADO COMPETENTE DESTACADO
Ambiente de Su clase presenta un ambiente de Además, destaca porque
trabajo trabajo que favorece el aprendizaje, continuamente muestra
pues logra que sus alumnos realicen actitudes de valoración hacia
las actividades que les propone y sus estudiantes y estos
respeten las normas de convivencia. participan sin miedo a
equivocarse en un clima de
confianza.
Además, destaca por resaltar
actividades o valores de los
alumnos que contribuyen a
mejorar el ambiente de
clases.
Calidad del inicio Durante el inicio, utiliza estrategias Además, destaca porque
que favorecen el acercamiento de los utiliza estrategias que logran
alumnos a los aprendizajes que que los alumnos se interesen
trabajarán en la clase, por ejemplo, o sorprendan
planteando un desafío a resolver o
profundizando en los conocimientos
o experiencias que ellos poseen.
Calidad del cierre El cierre de su clase, realiza una Además, destaca porque
actividad de sistematización, logra que ellos reflexionen
aplicación o profundización, en la cual sobre su proceso de
logra que sus estudiantes integren o aprendizaje.
consoliden los aprendizajes
trabajados.
Contribución de las Las actividades desarrolladas durante Además, destaca porque
actividades al logro la clase grabada abordan los objetivos realiza actividades
de los objetivos que se propuso, constatándose una complementarias para los
adecuada distribución del tiempo. alumnos que lo requieran o
resalta la importancia de lo
realizado en la clase para
futuros aprendizajes.
Acompañamiento Entrega instrucciones claras y precisas Además, destaca porque les
de las actividades para que sus alumnos realicen las entrega criterios para
(aspecto no fue actividades de la clase y, durante el desarrollar las actividades
considerado desarrollo de estas, monitorea el con la calidad que se espera.
durante la trabajo, respondiendo las preguntas o
evaluación 2016) requerimientos de sus alumnos.
Énfasis curriculares En lenguaje presenta estrategias Además, destaca en
de la asignatura metodológicas que FAVOREZCAN EL MATEMÁTICA porque
DEPENDE DEL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS promueve habilidades
ÉNFASIS COMUNICATIVAS de sus alumnos, de asociadas a la verificación
CURRICULAR acuerdo a las orientaciones matemática o a la
SEÑALADO EN SU curriculares vigentes. Tales como transferencia a otras
MANUAL. pedir a los alumnos analizar los situaciones.
distintos elementos que componen
una situación comunicativa: contexto,
propósito, estructura, significado, etc.
En matemática genera instancias
para que sus estudiantes puedan
ARGUMENTAR procedimientos que
utilizan al resolver problemas, las
predicciones que realiza, o bien,
ARGUMENTAR las regularidades que
establecen.
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Explicaciones Realiza explicaciones de Además, destaca por
desarrolladas calidad que promueven que enriquecer sus explicaciones,
sus estudiantes establezcan ya que aprovecha los errores
relaciones significativas con de sus estudiantes o trabaja
sus experiencias. Por falsas creencias de su
ejemplo: al explicar un asignatura para que ellos
concepto, lo profundiza logren un conocimiento más
utilizando conocimientos acabado.
previos. O al explicar un Además, destaca por
procedimiento o habilidad, enriquecer sus explicaciones,
promueve que sus alumnos ya sea al promover que los
comprendan las formas más estudiantes conozcan los
adecuadas de realizarlo. errores más frecuentes al
trabajar un concepto o
procedimiento, establezcan
relaciones con otras
asignaturas o justifiquen en
qué otros contextos es
posible aplicar lo aprendido.
Preguntas y Las preguntas y actividades Además, destaca porque
actividades. que propone a sus logra que los alumnos
Calidad de las estudiantes son desafiantes formulen sus propias
preguntas para ellos, motivándolos a preguntas sobre los
planteadas a los analizar, interpretar, crear o aprendizajes de la clase.
alumnos aplicar en función de los
aprendizajes esperados, y no
solo a repetir o parafrasear
información. De este modo
promueve el desarrollo de
habilidades de pensamiento
de orden superior en sus
alumnos.
Promoción de la Promueve que los alumnos Logra que sus estudiantes
participación de participen equitativamente participen activa y
los alumnos durante la clase, generando equitativamente durante la
instancias para fomentar la clase y fomenta la interacción
colaboración mutua en entre ellos propiciando el
función de sus aprendizajes, aprendizaje entre pares; por
aportando al trabajo de sus ejemplo, los incentiva para
compañeros o se apoyen y que aporten al trabajo de sus
expliquen entre ellos compañeros, se ayuden y
expliquen entre ellos.
Además, destaca porque esto
ocurre constantemente
durante la clase.
Calidad de la Durante la clase grabada, la Además, destaca por
retroalimentación forma de retroalimentar promover el aprendizaje
favorece que los alumnos entre pares, logrando que los
aprendan de su propio propios alumnos analicen o
desempeño, ya que los complementen las
incentiva a complementar sus respuestas de sus
respuestas, analizar los pasos compañeros, o bien,
que siguieron para llegar a un constantemente sus
resultado o que identificar la retroalimentaciones apuntan
razón de sus aciertos o a profundizar el aprendizaje
errores. de sus alumnos.
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Síntesis y explicación de la tarea 4 clase grabada:

CALIDAD DEL INICIO
 Enunciar el objetivo de la clase. Principalmente para que no se olvide pero se puede nombrar en otra instancia de
la clase, lo importante es decirlo.
 Experiencias previas o contexto
 Estrategias que generen el interés o asombro por la clase
DESARROLLO: COHERENCIA ENTRE OBJETIVOS Y ACTIVIDADES

 Los objetivos deben contener claramente la habilidad a trabajar y el contenido.
 Cobertura y cohesión
o hacerse cargo de la actividad si no alcanza el tiempo.
o durante la clase se debe abordar la Habilidad y el contenido planteado en el objetivo
 Actividad diferenciada para algún alumno.
CALIDAD DEL CIERRE

 No terminar apurado el camarógrafo debe grabar los 40 min. O más
 Sintetizar lo medular de la clase o relacionar lo trabajado con un aspecto de la vida en el que le sea útil lo
aprendido.
 Preguntas de metacognición.
o ¿Qué te resultó más fácil?
o Qué te resultó más difícil?
PARTICIPACIÓN DE TODOS
 Interacción entre los estudiantes.
o Se ayudan, evalúan, corrigen y comentan.
 Durante toda la clase
o 2 o más interacciones
o O una actividad Larga con distintos tipos de interacción.
MEJOR EXPLICACIÓN
 Se busca la mejor explicación durante la clase:
o por concepto: caracteriza, define.
o procedimiento: modela, da los pasos.
o habilidad asociada al lenguaje: análisis (comprensión lectora).
 Explicar error o falsa creencia. (no errores epistemológicos o de proceso)
PREGUNTAS Y TAREAS
 Preguntas que desarrollen en el estudiante habilidades de orden superior
o Comparar, contrastar
o Analizar
o Concluir e inferir, etc.
 Estudiante plantea preguntas sobre el aprendizaje.
PROMUEVE LAS MEJORES RESPUESTAS

 El profesor promueve que los estudiantes analicen o alcancen el mejor desempeño.
o análisis de desempeño: no quedarse sólo con la respuesta del niño promover su Análisis: ¿cómo llegaste
a esa respuesta?
o alcance de desempeño: explique, justifique sus respuestas. ¿por qué?
o ¿Cómo? ¿Por qué?
 Toda la clase: al menos dos veces en cada parte de la clase.
ESTRATEGIA COGNITIVA:
 Estrategia cognitiva considerada como “La capacidad de intencionar el uso consciente de acciones que ayuden al
estudiante a recuperar la información y utilizarla para su aprendizaje”.
 Explicación que promueva su uso
o contexto
o explicación de lo realizado
o los niños en conjunto con el profesor evalúen la estrategia.
 Cuando los estudiantes logran determinar en qué otra instancia de aprendizaje (formal o informal) pueden
utilizar la misma estrategia.
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Puesta en escena:
Entendido como la ejecución de la clase frente a la cámara, por lo tanto dirigir nuestro quehacer docente de
acuerdo a los códigos de un buen comunicador para un registro audiovisual que no retroalimenta el mensaje
que se está enviando. Para esto debemos considerar:
Características de la grabación:
Es un registro a una sola cámara desde un punto fijo (Fondo del aula) con Plano General y que solo se le permite
panear a la derecha y a la izquierda. No contiene contraplanos y planos detalles.
 El recuadro del plano:

Es el límite que recorta rectangularmente la realidad. El recuadro sólo selecciona el fragmento de la realidad que
quiere destacar y lo excluye del resto (descontextualización).
 El plano:
Es la perspectiva física visual de los personajes, objetos y elementos de las imágenes captado por el observador
desde un lugar determinado, abarcando el cuadro
total (encuadre). Planos:
o PD: Plano Detalle

o PPP: Primerísimo Primer Plano
o PP: Primer Plano
o PMC: Plano Medio Corto
o PM: Plano Medio
o PA: Plano Americano
o PE: Plano Entero
o GPG: Gran Plano General
o PG: Plano General: Presenta a los
personajes de cuerpo entero y
muestra el entorno que les rodea. Se
utiliza en interiores.
o 1.-Se utiliza para establecer una
impresión de localización del ambiente.
o 2.-Permite seguir el movimiento.
Ventajas: Desventajas
 Contextualiza una situación en este caso el No registra detalles ni menos gestos (comunicación
desarrollo de una clase. no verbal)
 Genera una imagen total de la sala de clase.  La persona registrada (Profesor) será siempre
 El Profesor esta siempre en el encuadre. grabado, lo que implica que todo movimiento de
manos, pies o cuerpo como también ademán será
captado por la cámara (Ej: si se rasca la pierna, la
cabeza)
 Cono
Por el eje de cámara desde el fondo del aula hacia el pizarrón,
existe una zona fuera de encuadre (cono de registro) que no es
captada por la cámara (En este caso un conjunto de
estudiantes)
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 Ángulo de la cámara
 Normal: el ángulo de la cámara es paralelo al suelo.
 Picado: la cámara se sitúa por encima del objeto o sujeto
mostrado, de manera que éste se ve desde arriba.
 Contrapicado: opuesto al picado.
 Nadir o supina o contrapicado perfecto: la cámara se sitúa
completamente por debajo del personaje, en un ángulo
perpendicular al suelo.
 Cenital o picado perfecto: la cámara se sitúa completamente
por encima del personaje, en un ángulo también perpendicular.
 Disposición espacial de estudiantes
 Disposición espacial de estudiantes:
Ejemplos referenciales:
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Ejemplos de una puesta en escena, tomadas de películas que se grabaron en salas de clases:
Habilidades comunicacionales:
 Lenguaje no verbal: Gestos, movimiento de manos, postura corporal,
contacto visual y desplazamiento al interior de la puesta en escena y
como el medio de registro, ya que obviamente también comunican.
 Lenguaje verbal: Es necesario ser claro, utilizar ejemplos concretos,
tener una buena capacidad de improvisación, expresar en forma
correcta lo que se quiere decir al interlocutor vocalizar
correctamente.
 Lenguaje paraverbal: Modulación y potencia de la voz, considerar los
tiempos, y reforzar y hacer registrables los mensajes del interlocutor.
 Intencionalidad:
o Persuasión.
o Credibilidad.
o Superar dificultades de enfrentar una cámara: pánico
escénico, tartamudeo, incoherencia verbal, uso excesivo de
las manos, reiteración, otros.
o Naturalidad.
o Empatía
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TAREA 5: Trabajo colaborativo

TRABAJO Relevancia La experiencia de trabajo que usted Además destaca porque esta
COLABORATIVO de la presentó aborda una problemática o necesidad presentada
necesidad necesidad de su contexto local, la que transversal a los diferentes
que motivó además es valiosa por su vinculación con el Subsectores de aprendizaje.
el trabajo aprendizaje de los estudiantes aspectos
colaborativo actitudinales, procedimentales o
conceptuales.
Mencione en detalle a raíz de qué situación
surgió la necesidad de realizar ese trabajo
colaborativo
Calidad del En la experiencia de trabajo colaborativo Además destaca porque
diálogo se aprecia un auténtico dialogo luego de aplicar las acciones,
profesional profesional, en que los participantes las evalúan, descartan
mantuvieron una interacción y reflexión aquellas que no funcionen y
permanente; no solo plantearon ideas y proponen nuevas acciones.
opiniones, sino que revisaron su propia
práctica, analizaron distintos puntos de
vista y llegaron en conjunto a conclusiones
y decisiones relevantes para su ejercicio
profesional.
Aprendizaje A partir de la experiencia de trabajo Además destaca porque
profesional a colaborativo, usted realizó mejoras estos aprendizajes además se
partir de su concretas en su práctica, junto con una visualizan en el aprendizaje
experiencia reflexión sobre sus ideas acerca del de los estudiantes.
colaborativa aprendizaje, sus fortalezas, debilidades u Es decir, mencione cuál fue el
otros. impacto de tal trabajo en el
Para saber más del módulo 3 y ejemplo de aprendizaje de sus
los distintos desempeños en él, visite el estudiantes. Cuando
sitio web www.docentemas.cl/portafolio mencione el impacto del
trabajo colaborativo,
consigne claramente a qué se
debió tal impacto, con
detalle.
Reflexión Demuestra comprender en profundidad el Además destaca porque lo
sobre el valor valor que tiene para su desarrollo adopta como una práctica
del trabajo profesional el haber trabajado profesional habitual.
colaborativo colaborativamente. Entiende claramente Debe mencionar claramente
que este tipo de trabajo va más allá de la con quienes trabajó, qué
mera cooperación o distribución de tareas aprendió de aquel trabajo
entre los participantes, porque implica la colaborativo, no lo que
reflexión y responsabilidad conjunta, la replicó de otro colega, sino
posibilidad de aprender de otros y cómo a partir de esa
cuestionar las propias concepciones, etc. experiencia usted modificó
Por favor no mencione sólo los aspectos sus propias prácticas.
positivos, consigne claramente las También debe mencionar
dificultades que tuvo el equipo al qué aspectos se dio cuenta
momento de planificar y ejecutar el debe aún mejorar.
trabajo, las diferencias con los colegas para
llegar a acuerdos, sobre todo las
discusiones y cómo éstas afectaron el clima
de trabajo.
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AGRADECIMIENTOS:
Agradecemos especialmente a aquellos profesores que colaboraron con descriptores competentes y destacados
que se encuentran en la retroalimentación de su evaluación docente. De esta forma orientar el trabajo de más
profesores que se encuentran desarrollando este desafío. Un fraternal agradecimiento a:
- Ana Carina (Vallenar)

- Consuelo (Las Condes)
- Felipe (Pichilemu)
- Katherine (Pichilemu)
- Luis (Pichilemu)
- Mario (Tomé)
- Mario (Pichilemu)
- Oscar (Pichilemu)
- Romina (Pichilemu)
- Ruth (Concepción)
También a los colegas quienes también tuvieron una idea similar y subieron sus aportes a la página de facebook
“Apoyo para la evaluación docente”( https://www.facebook.com/groups/evaluaciondocente13/)
- Cristian (Punta Arenas)

- Jacqueline (Punta Arenas)
Y finalmente a los relatores de las escuelas de verano del Colegio de Profesores de Chile, quienes precisaron
algunos conceptos y pudieron darle forma a la versión 8 de este documento:
- Carolina Espinosa
- Víctor Gómez.

Niveles de Desempeño en La Evaluación Docente 9

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Niveles de Desempeño en La Evaluación Docente 9

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ASPECTOS DE DESEMPEÑO EN LA EVALUACIÓN DOCENTE (versión 9)

2. Uso del tiempo:

Objetivo de clase 2 INICIO DESARROLLO CIERRE

Objetivo de clase 3 INICIO DESARROLLO CIERRE

5. Recomendación para la clase grabada.

5.1 Pauta para la observación de clase.

6. Recomendación durante la entrevista con el evaluador par:

Para descargar las preguntas 2017 pinche ahí : https://www.docentemas.cl/docs/Preguntas-EEP-2017.pdf

7. Recomendaciones para la pauta de evaluación:

Eje temático: Lectura

NIVEL DE APRENDIZAJE ADECUADO

Sin trabajo colaborativo

TAREA 1: Planificación u organización de la unidad

NOTA: Aunque al parecer no se evalúa, creemos que se deben:

TAREA 2: Evaluación (calidad de la evaluación)

1. Observe el punto 7, pauta de evaluación

TAREA 4: Clase Grabada

Síntesis y explicación de la tarea 4 clase grabada:

DESARROLLO: COHERENCIA ENTRE OBJETIVOS Y ACTIVIDADES

CALIDAD DEL CIERRE

PROMUEVE LAS MEJORES RESPUESTAS

 El recuadro del plano:

o PD: Plano Detalle

 Disposición espacial de estudiantes:

TAREA 5: Trabajo colaborativo

- Ana Carina (Vallenar)

- Cristian (Punta Arenas)

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