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COLECCIÓN “LOS LIBROS DEL DOCENTE”
DIRECCIÓN EDITORIAL
Teresita Valdettaro
AUTORÍA
Analía Melgar - Stella Maris Cochetti
COORDINACIÓN DE COLECCIÓN
Silvia Hurrell
EDICIÓN
Stella Maris Cochetti - Clara Sarcone
SUPERVISIÓN GRÁFICA
Verónica Uher - Victoria Maier
DIAGRAMACIÓN
Carolina Mareque - Silvina Roveda - Andy Sfeir
CORRECCIÓN
Cecilia Biagioli
DISEÑO DE TAPA
Quimera Comunicación Visual
Días de clase, Colección “Los Libros del Docente” es una publicación gratuita de Aique Grupo Editor;
como tal, carece de valor comercial. Queda prohibida su venta.
2
Índice
3
Lengua en foco y proyecto
Aprender a estudiar
AIQUE GRUPO EDITOR continúa su serie con Lengua en foco, en la que el proyecto Aprender a Estudiar es
una característica específica y distintiva. La propuesta editorial acompaña al alumno en el proceso de estu-
diar y en la organización de su tiempo y modo de estudio, tanto en la escuela como en su casa. La propues-
ta se inicia en el libro y se completa con el Organizador de lectura y escritura, que asiste al alumno a la hora
de “sentarse a estudiar”. El trabajo integrado libro-organizador apunta no sólo al aprendizaje de los conte-
nidos y habilidades en el manejo de la lengua, sino a adquirir las competencias necesarias para estudiar
mejor.
Esta propuesta nace como consecuencia de innumerables conversaciones y demandas de docentes, rea-
lizadas en el marco de encuentros organizados por nuestra editorial. En ellos se manifiesta, de manera per-
manente, la necesidad de contar con algún material que presente en forma sistemática las técnicas de estu-
dio y que oriente a los chicos en sus prácticas, con la intención de crear en ellos hábitos de estudio efectivos
y eficientes, que los ayudarán en toda su vida estudiantil.
4
Lengua en foco y las técnicas de estudio
El proyecto Aprender a Estudiar —que es marca distintiva de la serie— propone, a lo largo de los capí-
tulos de Lengua en foco, diferentes estrategias de estudio cuya finalidad es ayudar a los chicos en la tarea de
adquirir nuevos conocimientos. La sección Técnicas de estudio avanza gradualmente en los pasos de la lec-
tura comprensiva o analítica: la primera aproximación al material de estudio a través de la prelectura o de
la interpretación de paratextos; la comprensión de la organización textual y la jerarquización de ideas; y la
producción de diferentes esquemas que reflejen la comprensión profunda de la información.
Para cada técnica planteada, se proponen actividades para resolver en el Organizador de lectura y escri-
tura o en la carpeta de los chicos.
El Org a n i z a d o r d e l e c t u ra y e s c r i t u ra
El Organizador de lectura y escritura es una herramienta fundamental para completar el trabajo con los
contenidos de cada capítulo de Lengua en foco.
En primer lugar, el Organizador presenta una sección dedicada a la práctica de las técnicas de estudio
que propone el proyecto Aprender a estudiar. Ellas le permitirán al alumno la práctica de las distintas estra-
tegias de la lectura comprensiva.
En segundo término, el Organizador desarrolla un taller de escritura creativa. A través de ejercicios
divertidos y motivadores, se plantea el recorrido de las distintas etapas de la producción textual: la búsque-
da de un tema, la organización de la estructura, el trabajo en borrador, la autocorrección de lo escrito y la
presentación de la versión final.
Además, cada capítulo incluye nuevos ejercicios en Autoevaluación para afianzar los contenidos pro-
puestos en Reflexiones sobre la lengua, pero específicamente planteados desde la óptica de lo lúdico.
En la sección final, el Organizador de lectura y escritura ofrece una amena y variada antología de textos
© Aique Grupo Editor S. A.
literarios, con hermosas ilustraciones, cuyo objetivo es brindar un espacio a la lectura placentera y fomen-
tar el hábito de la lectura en los chicos.
5
Núcleos de Aprendizajes
Prioritarios para Lengua
Educación Primaria
NAP CAPÍTULOS DE
4.o AÑO LENGUA EN FOCO
EN RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN Y LA PRODUCCIÓN ORAL
La participación asidua en conversaciones sobre temas de estudio, de interés
1-2-3-4-6-7-8-9
general y sobre lecturas compartidas, realizando aportes (narrar, describir, pedir
y dar una opinión, formular preguntas y respuestas).
La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral. En la narración, identifi-
car las personas, el tiempo, el espacio y las acciones. En la descripción, identificar
aquello que se describe y sus partes. En las instrucciones seriadas (consignas de 1-2-4-6-8
tarea escolar, reglas de juego), el objetivo, el orden y la jerarquía de las acciones.
La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus
compañeros; identificar el tema, los subtemas, los ejemplos y las comparacio- 2-4-7
nes, y recuperar en forma oral lo registrado por escrito.
La producción de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales, que
2-4-6
incluyan diálogos y descripciones de lugares, objetos, personas y procesos.
6
NAP CAPÍTULOS DE
5.o AÑO LENGUA EN FOCO
EN RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN Y LA PRODUCCIÓN ORAL
La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por el docente, sus
compañeros y otros adultos. En la narración, identificar las personas, el tiempo,
el espacio, las acciones, relaciones causales. En la descripción, aquello que se 1, 2, 3, 5, 6, 7, 9
describe y sus partes. En las instrucciones seriadas, el objetivo, el orden y la
jerarquía de las acciones.
La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el docente y sus
compañeros; identificar el tema, los subtemas y recursos propios de la exposi-
ción (ejemplos, definiciones, comparaciones, reiteraciones, ampliaciones); recu- 2, 7, 8
perar en forma oral la información relevante de lo que se ha escuchado.
La producción de narraciones y renarraciones de historias no ficcionales que inclu- 3, 7 y Organizador de lectura
yan diálogos directos e indirectos, y descripciones de lugares, objetos y personas. y escritura
La producción de exposiciones individuales referidas a contenidos estudiados y
a terés, con sus partes (presentación del tema, desarrollo, cierre), 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9
recursos (definición, ejemplo, comparación), vocabulario acorde y materiales de
apoyo para la exposición.
EN RELACIÓN CON LA LECTURA Y LA PRODUCCIÓN ESCRITA
© Aique Grupo Editor S. A.
7
NAP CAPÍTULOS DE
6.o AÑO LENGUA EN FOCO
EN RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN Y LA PRODUCCIÓN ORAL
La participación asidua en conversaciones sobre diversos temas, realizando
aportes (narrar, describir, ejemplificar, dar la opinión, solicitar aclaraciones, 1, 3, 5, 6, 7, 8, 9
formular preguntas y respuestas, pedir opiniones), incluyendo ejemplos, expli-
caciones y repertorio léxico.
La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral. En la narración,
identificar las personas, el tiempo y el espacio, las acciones, su orden y las
relaciones causales. En la descripción, identificar lo que se describe, las partes, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
sus características. En las instrucciones seriadas, identificar el objetivo, el
orden y la jerarquía de las acciones.
La producción de exposiciones individuales y grupales referidas a contenidos
estudiados y a temas de interés, a partir de la lectura de diversas fuentes 3, 4, 6, 8
(enciclopedias, Internet, documentales), según las partes de la exposición (pre- Organizador de lectura
sentación, desarrollo, cierre). Elaboración de materiales de apoyo. y escritura
EN RELACIÓN CON LA LECTURA Y LA PRODUCCIÓN ESCRITA
La participación asidua en situaciones de lectura con propósitos diversos en varia- 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
dos circuitos de lectura. Poner en juego estrategias de lectura. Reformular el texto Organizador de lectura
utilizando expresiones más generales. Leer con fluidez frente a un auditorio. y escritura
La escritura de textos que permitan planificar el texto según la situación comu-
nicativa y el texto elegido; realizar por lo menos un borrador del texto; revisar- 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
lo según la organización de las ideas, desarrollo del/de los tema/s, respeto de Organizador de lectura
la forma, empleo del vocabulario, organización de la oración, puntuación, orto- y escritura
grafía, empleo de conectores; reformular el escrito.
8
NAP CAPÍTULOS DE
7.o AÑO LENGUA EN FOCO
EN RELACIÓN CON LA COMPRENSIÓN Y LA PRODUCCIÓN ORAL
Participación en conversaciones a partir de diversas fuentes: exposiciones ora-
les, libros, audiovisuales, medios de comunicación orales y escritos. Sostener 2, 4, 5, 7
un tema, formular preguntas y dar respuestas, discriminar entre hechos y opi-
niones, manifestar una posición.
Escucha comprensiva y crítica de diversos textos. En la narración: identificar
sucesos, personas o personajes, tiempo, espacio, relaciones temporales y causa-
1, 2, 3, 4, 7, 8, 9
les, descripciones, realizar inferencias. En la exposición: identificar tema, ejem-
plos, definiciones y comparaciones, tomar notas.
Producción de textos orales sobre diversos temas. En la narración: caracterizar
tiempo y espacio, presentar personas, acciones y relaciones, incluir discursos refe-
ridos. En la exposición: a partir de distintos textos, contrastar perspectivas, utili- 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9
zar definiciones, ejemplos y comparaciones, estructurar según presentación, desa-
rrollo y cierre, utilizar soportes gráficos.
EN RELACIÓN CON LA LECTURA Y LA PRODUCCIÓN ESCRITA
Participación en taller de lectura de textos: elegir temas, seleccionar fuentes,
poner en juego estrategias de lectura, consultar paratexto, reconocer intenciona-
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
lidad, inferir el significado de palabras desconocidas; socializar las interpretacio-
nes sobre lo leído; leer con fluidez frente a un auditorio.
Participación en taller de escritura de textos no ficcionales. En textos narrati-
vos: elegir una voz, presentar personas, tiempo y espacio, respetar o alterar el Organizador de lectura
orden cronológico. En textos expositivos: presentar el tema y desarrollar la y escritura
información, incluir un cierre, integrar organizadores gráficos.
© Aique Grupo Editor S. A.
9
Distribución de contenidos
en el ciclo
CAPS. LENGUA EN FOCO 4 LENGUA EN FOCO 5 LENGUA EN FOCO 6 LENGUA EN FOCO 7
3 La historieta. Los elemen- La biografía. Los datos El cuento de terror. Temas El cuento realista.
tos de la historieta. La biográficos. Clases de bio- de los cuentos de terror. Los Características de los cuen-
historieta en la Argentina. grafías. La autobiografía. recursos del terror. Los tos realistas. El narrador.
Las intenciones de los El sustantivo. La morfolo- núcleos narrativos. La ora- La organización del mundo
hablantes. Clases de ora- g el sustantivo. ción. La oración bimembre. representado. El verbo. Los
ciones según la actitud de Clasificación semántica La oración unimembre. Las accidentes del verbo. Los
los hablantes. Las clases del sustantivo. palabras compuestas. verbos regulares e irregula-
de palabras. La formación Antónimos. El acento. Tildación de palabras com- res. Irregularidades en la
de palabras. Los sufijos. Reglas generales de tilda- puestas. Reglas especiales raíz. Los tiempos verbales
Los prefijos. El diptongo y ción. Entrenamiento con de tildación. Tildación de en la narración. Usos de la
el hiato. La lectura en voz índices visuales en la hiatos. La tilde diacrítica. b y de la v. Hipótesis de
alta. lectura. La lectura en voz alta. lectura.
10
CAPS. LENGUA EN FOCO 4 LENGUA EN FOCO 5 LENGUA EN FOCO 6 LENGUA EN FOCO 7
6 La noticia. La estructura El cuento de autor. El cuen- Los textos periodísticos La poesía. Los recursos
de la noticia. Las pregun- to. Los hechos narrados. informativos. La noticia. La poéticos. La construcción
tas del periodismo. El len- Los tipos de narrador. Los crónica. La estructura tex- sustantiva. El modificador
guaje de la noticia. El núcleos narrativos. La cons- tual. Modificadores del directo. La aposición. El
verbo. El aspecto morfoló- trucción sustantiva. Los verbo. El objeto directo. El modificador indirecto. La
gico. Los tiempos modificadores del sustanti- objeto indirecto. La voz acti- construcción comparativa.
verbales. Los sinónimos. vo. Los homónimos. Los va y la voz pasiva. Las abre- El campo semántico. Usos
Uso de b y v. Ampliación parónimos. Uso de c, s y z. viaturas y las siglas. Uso de de la mayúscula. Leer,
del vocabulario. La hipótesis de lectura. c, s y z. La lectura expresiva. evocar, asociar.
antónimos. Uso de g y j. Morfología del verbo. El subjetivo. El uso correcto directo. El objeto indirec-
Construcción del sentido modo verbal. Los verboi- de los adverbios. Los signos to. La voz activa y la voz
en el texto. des. Las abreviaturas y las de puntuación auxiliares. pasiva. Los actos de
siglas. Uso de b y v. El Los paréntesis. La raya. Los habla. Usos de c, s y z.
trabajo con la voz. signos expresivos. El con- Los lectores y la literatura.
texto en los textos.
8 El teatro. La estructura El teatro. El texto teatral. Los textos de opinión. Los La historieta. El código y
del texto teatral. La estructura de la obra distintos textos de opi- el encuadre. Héroes de his-
La representación teatral. teatral. La puesta en nión. Algunas característi- torietas que triunfaron en
Los modificadores del escena. Los modificadores cas generales. La argumen- el cine. Los modificadores
sujeto. El modificador del verbo. El objeto direc- tación. Los pronombres. del verbo. El predicativo
directo. La aposición. Los to. El objeto indirecto. Los pronombres personales. subjetivo. Los circunstan-
homónimos y los paróni- Las frases hechas. Uso de Los pronombres posesivos. ciales. Neologismos y
mos. Signos de puntua- los paréntesis. Uso de la Los pronombres demostra- extranjerismos. Los signos
ción. La lectura expresiva. raya de diálogo. La lectu- tivos. Los parónimos y los expresivos. Signos de inte-
ra expresiva. homónimos. La tildación rrogación y de exclama-
de pronombres enfáticos. ción. Los puntos suspensi-
La lectura comprensiva. vos. La cultura del lector.
11
LENGUA 4
O b j e t i v os:
La valoración de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas, puntos de
vista propios, conocimientos, sentimientos, emociones.
La valoración de la diversidad lingüística como una de las expresiones de la riqueza cultural de la región
y del país.
La comprensión de las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participación en ricas,
variadas, frecuentes y sistemáticas situaciones de lectura y de escritura.
La reflexión sistemática acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales.
12
Respuesta r i o
CAPÍTULO 1
Página 22
Página 18 1. a) Párrafo 4: Entonces, comenzó a tocar…; Párrafo
1: Hace muchísimo tiempo…; Párrafo 5: A la
1 y 2. El párrafo ordenado es: Había una vez una
mañana siguiente…; Párrafo 3: Al poco tiempo…;
niña muy bonita, a la que todos llamaban Caperucita
Párrafo 2: Ante la gravedad de la situación…
Roja. Un día, su madre le pidió que llevase unos pas-
b) Párrafo 1: introducción; Párrafo 2: introducción;
teles a su abuela, que vivía al otro lado del bosque.
Párrafo 3: nudo; Párrafo 4: nudo; Párrafo 5: desen-
Antes de que partiera, le recomendó que fuera cui-
lace.
dadosa, porque en el bosque habitaba un peligroso
c) Párrafo 1: dos; Párrafo 2: una; Párrafo 3: una;
lobo. Cuando estuvo lista para partir, Caperucita
Párrafo 4: dos; Párrafo 5: cuatro.
saludó a su madre y se puso en camino.
d) Producción personal.
e) Hamelín se escribe con mayúscula porque es el
Página 19 nombre de una ciudad.
1. Pájaros: pá-ja-ros; envidia: en-vi-dia; siete: sie-te; 2. b) Se dan ejemplos: buen, precio, cuanto, huevos.
vio: vio; árbol: ár-bol; rabia: ra-bia; seis: seis; c) Se dan ejemplos: buen, pre-cio, cuan-to, hue-vos.
miércoles: miér-co-les; morrocotas: mo-rro-co- d) Se dan ejemplos. Tres monosílabos: la, al, su. Tres
tas; tres: tres; chirimoya: chi-ri-mo-ya; convenci- bisílabos: iba, sobre, lleno. Tres trisílabos: lechera,
do: con-ven-ci-do. alegre, camino. Dos polisílabos: realmente, imagi-
2. Monosílabas: vio, seis, tres. Bisílabas: siete, árbol, naba.
rabia. Trisílabas: pájaros, envidia, miércoles.
Polisílabas: morrocotas, chirimoya, convencido. EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 1
© Aique Grupo Editor S. A.
13
Alumno:........................................................
...................................................................
EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 1
EL CUENTO TRADICIONAL Fecha: ..........................................................
La ollita hervidora
14
c) Subrayá en el cuento: con rojo, la situación inicial y con azul, el desenlace.
d) ¿Qué defecto del caballero aprovechó Pedro Urdemales para burlarse de él?
..........................................................................................................................................
3. LA PALABRA Y LA SÍLABA
a) Separá en sílabas las siguientes palabras extraídas del cuento.
4. LA FAMILIA DE PALABRAS
Armá dos familias con las siguientes palabras. Tachá las que no pertenezcan a ninguna de las dos.
comedor - cocinaba - contador - comidilla - comienzo - cocina - cocinero - composición
comilona
cocinar: ..................................................................................................................
comida: ..................................................................................................................
15
LENGUA 4
O b j e t i v os:
La consideración de la lengua oral y escrita como instrumento privilegiado para el aprendizaje y la
ampliación del universo cultural.
La comprensión de las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participación en ricas,
variadas, frecuentes y sistemáticas situaciones de lectura y de escritura.
La reflexión sistemática acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales.
16
Respuesta r i o
CAPÍTULO 2 Página 36
1. b) Los cardenales.
Página 32 c) Las plumas son grises, y la cabeza, roja.
1. Emisor: La machi, la hechicera. Mensaje: d) Provienen del cabello moreno de Ancali y de
“Debemos sacrificar a Huilefún”. Receptor: El Chasca, y de la sangre vertida por el flechazo.
pueblo mapuche. e) Emisor: el machi. Receptor: la tribu de los cal-
2. No verbal. No verbal. Verbal. chaquíes.
f) Se dan ejemplos. Chasca, ayude a curar a los
Página 33 enfermos. Puede casarse con mi hijo Ancali. Debe
1. Lengua formal: Un alumno dirige una carta a la castigar a los asesinos de Punquillo.
directora. Un periodista entrevista a un diputado. 2. a)
Lengua informal: Dos amigos conversan en un (A) cardenal
bar. Una madre habla con su hijo. Una publicidad (E) jóvenes
en una revista para adolescentes. Una abuela (G) soldado
llama a su nieto por teléfono. (G) bondadoso
2. (I) Martín, ¿venís al parque a andar en bici? (G) tribu
(F) Doctor, necesita rehacer los estudios. (E) pájaros
(I) Mami, porfa, contame otra leyenda. (A) envenenó
b) Cardenal: es aguda y no lleva tilde porque no
(F) Rodríguez, prepare el informe, por favor.
termina en n, s o vocal; jóvenes: es esdrújula y
3 y 4. Producción personal.
debe tildarse siempre; soldado, bondadoso y
tribu: son graves, pero no llevan tilde porque ter-
© Aique Grupo Editor S. A.
Página 34
minan en vocal; pájaros: es esdrújula y debe til-
1. Hazmerreír: persona que hace reír. Trabalenguas:
darse siempre; envenenó: es aguda y se tilda por-
frase difícil de pronunciar. Sabelotodo: persona
que termina en vocal.
que presume de sabia. Puntapié: golpe que se da
c) y d) Producción personal.
con el pie.
2. Telaraña: tejido que forma la araña. Paracaídas:
EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 2
elemento que se utiliza para tirarse de grandes
alturas. Sacapuntas: útil escolar para sacarle punta
1. b) “El urutaú” se relaciona con la comunidad:
al lápiz.
guaraní. Los hechos ocurrieron: a orillas del río
3. Guardacostas, abrelatas, caradura, salvavidas,
Paraguay. El personaje protagonista es: Urú. El
lavarropas, lustrabotas.
hecho extraordinario o maravilloso es: la trans-
formación de Urú en pájaro.
Página 35 2. a) Emisor: el cacique. Mensaje: Debes saber que el
1. hechicera, leyenda, selva, palmera, tribu, amor,
valiente Kiyá murió buscándote en río…
tenaz, brebaje, noticia, terminar, alimento.
Receptor: Urú.
2. Son correctas: árboles; mandioca; símbolo; caza-
b) Se mencionan ejemplos: los tonos del teléfono,
dores; volcán; jóvenes; cima.
las señales de tránsito, los gestos.
3. Espantapájaros y portalámparas son palabras
3. Lengua formal: El cacique se dirige a sus guerre-
compuestas esdrújulas y, como tales, siempre lle-
ros. Los caciques enemigos proponen la paz.
van tilde. Político-económico es una palabra com-
Lengua informal: Urú conversa con su padre. Kiyá
puesta separada por un guión, y se le aplica la
habla con Urú.
regla de acentuación a cada una de las palabras
4. Espantapájaros, lavarropas, sacacorchos.
por separado, ambas esdrújulas. Veintidós es pala-
5. Pájaros, cazador, infeliz, frágil, jóvenes, tristeza,
bra compuesta aguda y terminada en s; por eso
selvático, corazón, orilla.
lleva tilde.
17
Alumno:........................................................
...................................................................
EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 2
LA LEYENDA Fecha: ..........................................................
1. CARACTERÍSTICAS DE LA LEYENDA
a) Leé el siguiente texto y resolvé las actividades.
El urutaú
En la ribera del río Paraguay vivían dos tribus guaraníes que se odiaban profun-
damente. Uno de los caciques tenía una hija bellísima que se llamaba Urú. Un día,
Urú se cruzó con Kiyá, el hijo del cacique de la tribu enemiga. Nació en ellos el amor,
pero ambos sabían que era un amor imposible. La bella Urú se volvió una muchacha
frágil y enfermiza.
Una mañana, su padre descubrió que la joven había desaparecido. De inmediato,
interrogaron a Kiyá, sospechando que, tal vez, hubiera huido con él. Pero el joven
nada sabía. La buscaron en el fondo del río y en la selva.
Su padre la encontró sentada en el extremo de una rama que se asomaba sobre el
río. La bella Urú entonaba una triste canción de amor. El cacique trató de convencer-
la de que descendiera de allí, pero ella lo miró sin siquiera reconocerlo: Urú había
perdido la razón. Sin saber qué hacer, el hombre mencionó a Kiyá:
—Debes saber que el valiente Kiyá murió buscándote en río…
Un grito desgarrador brotó de la garganta de la muchacha. Su cuerpo se empeque-
ñeció hasta convertirse en el de un pájaro: el urutaú, que con su triste gemido se zam-
bulle, desde entonces, en las aguas del río buscando a su amado Kiyá.
b) Marcá con una X la opción correcta.
“El urutaú” se relaciona con la comunidad:
tehuelche.
toba.
guaraní.
Los hechos ocurrieron:
en la cordillera de los Andes.
a orillas del río Paraguay.
en un lugar indeterminado.
El personaje protagonista es:
Urú.
el cacique, padre de Urú.
Kiyá.
18
El hecho extraordinario o maravilloso es:
el amor entre Urú y Kiyá.
la mentira del padre de Urú.
la transformación de Urú en pájaro.
2. LA COMUNICACIÓN
a) Completá el cuadro teniendo en cuenta el texto que leíste.
Emisor
Debes saber que el valiente Kiyá murió buscándote en río.
Receptor
19
LENGUA 4
O b j e t i v os:
El interés por leer variedad y cantidad de textos por propia iniciativa, por indicación del docente y por
sugerencia de otros lectores.
La comprensión de las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participación en ricas,
variadas, frecuentes y sistemáticas situaciones de lectura y de escritura.
La reflexión sistemática acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales.
20
Respuesta r i o
CAPÍTULO 3 d) Sustantivos: mamá, champú, favor, lado, cabe-
llo. Adjetivos: tu, seco, mojado. Verbos: pasame,
Página 46 está, dice, tengo.
1. Vengo a buscar un tesoro. Afirmar. ¿A qué has 2. a) Se dan ejemplos: tiene, policial, misterio, genial,
venido a Althir? Preguntar. Por favor, no me millonario.
comas. Pedir. ¡Andate de la colmena! Ordenar. b) Librería, increíblemente.
c), d) y e) Con prefijos: increíblemente (negación).
2. ¡Qué ingenuo! Exclamativa. Espero ganar.
Con sufijos: librero (oficio), muchísimo (muy),
Desiderativa. No trabajaste. Enunciativa. Quedate
homicida (que mata), buenísimo (muy), librería
afuera. Imperativa.
(local), policial (relación o pertenencia).
3. Producción personal.
Página 50
1. a) Niña: pedir. Madre: afirmar.
b) Niña: imperativa. Madre: enunciativa.
c) Producción personal.
21
Alumno:........................................................
...................................................................
EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 3
LA HISTORIETA Fecha: ..........................................................
1. LA HISTORIETA
a) Leé la siguiente historieta y resolvé las actividades.
22
c) Numerá las viñetas y luego, completá el cuadro con el número de viñeta correspondiente
y el significado.
Elemento N.o de viñeta Significado
Globo de línea curva .................................. ....................................
Globo en forma de rayo .................................. ....................................
Onomatopeya .................................. ....................................
¡Sea bueno!
Es más grande mi estómago.
¡Tengo un gran corazón!
¿Por qué abre tan grande la boca?
Indicá en las siguientes familias si las palabras que las forman son verbos (V), sustanti-
vos (S) o adjetivos (A).
comida grande abrimos
comilón grandeza abierta
comían agrandó abertura
4. LA FORMACIÓN DE PALABRAS
Indicá si las palabras destacadas en las siguientes oraciones tienen prefijos o sufijos.
Carnomauro es carnívoro. ......................................................................................
El dinosaurio pequeño está indefenso. ......................................................................
5. EL DIPTONGO Y EL HIATO
a) Separá en sílabas las siguientes palabras.
dinosaurio: .......................................... bueno: ..........................................
historieta: .......................................... rodeo: ..........................................
geología: .......................................... actúan: ..........................................
b) Subrayá con rojo las palabras que tengan diptongo y con azul, las que tengan hiato en la
actividad anterior.
23
LENGUA 4
O b j e t i v os:
La escritura de textos con atención a su proceso de producción, por un lado, y al propósito comunicati-
vo, la comunicabilidad y la legibilidad, por otro.
La comprensión de las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participación en ricas,
variadas, frecuentes y sistemáticas situaciones de lectura y de escritura.
La reflexión sistemática acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales.
4 El texto expositivo. La Relevar saberes previos de los alumnos acerca del texto
El texto organización de la expositivo.
expositivo información. El Reflexionar sobre nuevos términos para ampliar el
vocabulario técnico y vocabulario.
los ejemplos. Los Contestar preguntas de comprensión sobre un texto
paratextos. El expositivo.
sustantivo. Identificar las imágenes y los paratextos, y su
Clasificación funcionalidad en un texto expositivo.
24
Respuesta r i o
CAPÍTULO 4 Página 64
1. a) Las ejemplificaciones son: “Por ejemplo, el mer-
Página 60 curio es un metal líquido a temperatura ambien-
1. Sustantivos propios: París, Mede, Sivrac. Sustanti- te”; “El bronce, por ejemplo, tiene una excelente
vos comunes: antecedentes, civilización, historia, sonoridad”; “como el cobre y el aluminio”.
bicicleta, conde, celerífero, caballo, ruedas. b) Metales que se estiran cuando se ejerce fuerza
2. Pez: cardumen; lobo: manada; soldado: ejército; sobre ellos: maleables. Metales extensibles: dúc-
álamo: alameda; pájaro: bandada. tiles. Metales que transmiten el calor y la electri-
cidad: conductores.
Página 61 c) Separan los elementos de una enumeración.
1. Poeta: poetisa; perro: perra; maestro: maestra; d) Introducen una explicación.
abad: abadesa; juez: jueza; emperador: emperatriz. 2. a) Siglo: común, colectivo. Personas: común, indi-
2. Son correctos: dosis, maníes, virus, marqueses. vidual. Cristóbal: propio. Idea: común, indivi-
3. Análisis, caries, atlas. dual. España: propio.
b) Rey: reina, indios: indias, genovés: genovesa,
español: española.
Página 62
1. (4) Números pares, cuerpo geométrico, figura,
líneas, ángulos. (5) Corazón, pulmones, intestino,
EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 4
músculos, columna vertebral. (1) Conquista,
colonia, virreinato, revolución, independencia. 1. b) Se desarrolla como una cronología.
(2) Galaxias, estrellas, planeta, cometa, astros. (3) c) El problema es que las carabelas eran poco manio-
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Clima seco, río, relieve, territorio, plano. brables debido a que usaban mástiles en forma de
2. Vertebrado. Mamífero. Bicicleta. Pedal. cruz y velas rectangulares. Se solucionó agregándoles
mástiles simples y velas triangulares.
Página 63 d) En orden: carabela, cruceta, eslora, vela.
2. a) Se dan ejemplos. Propio: Portugal; común: cara-
1. En los planos y en los mapas, aparecen indicados
bela; individual: vela; colectivo: velamen.
los denominados puntos cardinales: Norte, Sur,
b) Rey: reina; diseñador: diseñadora; conde: con-
Este y Oeste.
desa; marinero: marinera.
La Historia no sólo estudia los hechos del pasado,
c) Mástiles: mástil; árabes: árabe; atlas: atlas.
sino las costumbres, la forma de vida, las ideas y
3. Existen diferentes tipos de embarcaciones impul-
las creencias de las personas.
sadas por velas: goletas, bergantines, fragatas,
Las personas tenemos necesidades básicas:
veleros y carabelas. Portugueses, españoles, ingle-
comer, abrigarnos, dormir, aprender, divertir-
ses y franceses aprovecharon las ventajas del vela-
nos, etcétera.
men combinado.
25
Alumno:........................................................
...................................................................
EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 4
EL TEXTO EXPOSITIVO Fecha: ..........................................................
1. EL TEXTO EXPOSITIVO
a) Leé el siguiente texto y resolvé las actividades.
Las carabelas
Las carabelas fueron diseñadas a principios del siglo XV. Eran embarcaciones gran-
des, que tenían unos veinte metros de eslora (de largo). Las primeras tenían mástiles
en forma de cruz y velas rectangulares. Este tipo de velamen permitía que avanzaran
estas pesadas naves, porque embolsaban mucho viento. Sin embargo, estos mástiles
con crucetas no les permitían maniobrar con facilidad cuando el viento soplaba en
contra.
En Oriente, los árabes usaban mástiles simples a los que sujetaban velas triangula-
res. La forma de estas velas les daban a las embarcaciones una gran maniobrabilidad,
pero al ser más pequeñas, no hubieran podido impulsar barcos pesados, como las
carabelas. Los árabes tenían naves pequeñas.
La solución para las carabelas provino de los marinos portugueses. En el siglo XVI,
Portugal enfrentó a los árabes en el norte de África. De esta manera, conocieron las
ágiles velas triangulares. Los diseñadores de barcos portugueses idearon entonces un
sistema de mástiles y paños combinados. Lograron así impulsar carabelas veloces y
muy maniobrables.
El texto se desarrolla:
como una descripción.
como una cronología.
como un ejemplo.
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
26
d) Completá con el término técnico al que se refieren las definiciones.
.................................. embarcación grande y pesada, diseñada a principios del siglo XV.
.................................. cruz que se forma en el mástil.
.................................. largo de la embarcación.
.................................. paño que impulsa las embarcaciones.
2. EL SUSTANTIVO
a) Completá la clasificación semántica del sustantivo con ejemplos extraídos del texto.
Propio: .................................... Individual: ..................................
Común: .................................... Colectivo: ....................................
mástiles: ................................................................................................................
árabes: ..................................................................................................................
atlas: ....................................................................................................................
Existen diferentes tipos de embarcaciones impulsadas por velas goletas bergantines fragatas
veleros y carabelas.
Portugueses españoles ingleses y franceses aprovecharon las ventajas del velamen combinado.
27
LENGUA 4
O b j e t i v os:
La inclusión progresiva de tipos y clases de textos.
El incremento de variables paralelas que deberán tenerse en cuenta en la resolución de tareas (la comple-
jidad del texto, los recursos característicos de cada tipo textual, los conocimientos previos).
La comprensión de las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participación en ricas,
variadas, frecuentes y sistemáticas situaciones de lectura y de escritura.
La reflexión sistemática acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales.
28
Respuesta r i o
CAPÍTULO 5
Página 78
Página 74 1. b) Se dan ejemplos. Consonante: perdiz-nariz.
1 y 2. Producción personal. Asonante: pensativo-lindo.
3. (C) león rugiente; (N) primer día; (G) copla san- c) Se dan ejemplos: una gata blanca; río verde.
tiagueña; (C) corazón triste; (P) nuestros corazo- d) y e) Los adjetivos son: pensativo (masculino,
nes; (G) canción napolitana. singular); lindo (másculino, singular); blanca
(femenino, singular); bandida (femenino, singu-
Página 75 lar); verde (invariable, singular).
1. Dudoso: dudosa. Refinado: refinada. Suspicaz: sus- f) Numeral cardinal.
picaz. Triste: triste. Bajos: bajas. Buen: buena. g) Pensativo: pensativas. Ninguno: ningunas. Lindo:
Silencioso: silenciosa. Antiguo: antigua. lindas. Bandido: bandidas.
2. Las formas correctas son: El gato cae en cuatro 2. a) Nariz: narices; perdiz: perdices. Se escriben con
patas. Los regalos silenciosos del barquito enamo- c los plurales de todas las palabras que, en singu-
rado. Dos truchitas nadan por el Río Azul. Los efi- lar, terminan con z. Producción personal.
cientes asesores aconsejan al rey. La tejedora va b) Porque las palabras que terminan en -encia se
tramando hebras maravillosas. ¡Quién se fuera y escriben con c.
no volviera de sus selvas azuladas! Las truchas c) Producción personal.
pequeñas llevan a la novia un hermoso tul. El gato,
acróbata nato, tiene un antiguo pasado. EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 5
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29
Alumno:........................................................
...................................................................
EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 5
LA POESÍA Fecha: ..........................................................
1. LA POESÍA
a) Leé el siguiente texto y, luego, resolvé las consignas.
El caminito
de Leopoldo Lugones
Caminito, caminito,
tan parecido a mi pena,
cual si lo hubieran escrito
mis lágrimas en la arena.
Y el caminito persiste
por la llanura serena…
Caminito largo y triste
tan parecido a mi pena.
..........................................................................................................................................
30
e) Extraé del poema las siguientes imágenes sensoriales.
visual: ....................................................................................................................
auditiva: ................................................................................................................
táctil: ....................................................................................................................
2. EL CAMPO SEMÁNTICO
Anotá las palabras del poema que forman el campo semántico de “pena”.
..........................................................................................................................................
3. EL ADJETIVO
a) Indicá si los adjetivos destacados son numerales (N), posesivos (P), gentilicios (G) o cali-
ficativos (C).
sus dardos sierras cordobesas
caminito triste primera hora
mi pena pájaro pequeño
b) Relacioná con flechas cada sustantivo con el adjetivo que concuerda en género y en número.
cardos profundo
pena amargas
lágrimas espinosos
silencio profunda
4. USO DE C, S Y Z
Completá con c, s o z según corresponda.
31
LENGUA 4
O b j e t i v os:
La lectura, con distintos propósitos, de textos narrativos, descriptivos, expositivos e instructivos en dis-
tintos soportes, empleando las estrategias de lectura incorporadas.
La comprensión de las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participación en ricas,
variadas, frecuentes y sistemáticas situaciones de lectura y de escritura.
La reflexión sistemática acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales.
32
Respuesta r i o
CAPÍTULO 6 Página 92
1. b) Qué pasó: Apareció el coche que se utilizó en la
Página 88 película de Harry Potter y que había sido robado.
1 y 2. Vivió: tercera singular; comenzó: tercera singu- Cuándo: El 19 de mayo de 2003. Quiénes: Lo
lar; atacaron: tercera plural; produjeron: tercera encontró la policía. Cómo: Por una llamada
plural. anónima. Dónde: Fue encontrado en un castillo
3. Crió: criaron; enfureció: enfurecieron; avanzó: avan- abandonado.
zaron; buscó: buscaron; sabe: saben; resolviste: resol- c) y d) Insólito robo en Londres. Porque hace
vieron; recuperaste: recuperaron; cantás: cantan. referencia a la noticia.
e) Producción personal.
Página 89 f) Puede marcar cualquiera de los siguientes:
1. Presente: analizan, planean, optan, participan, per- sobrevuela, parece, es y reaparece.
siguen. Pasado: informó, pidió, atacaron, llamó, g) Singular: sobrevuela, ha reaparecido, robara,
declaró, prohibió, enfureció, asustaron. Futuro: informó. Plural: ninguno.
buscará, mirarán, desafiarán, organizarán. 2. Formas correctas: robaba, envío, brazo, anduvi-
2. Se deben tachar: soñó (pasado); decide (presen- mos, bicicleta, vicerrector, cambio.
te); volvió (pasado).
3. Agregó, agrega, agregará; generó, genera, genera- EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 6
rá; debieron, deben, deberán; azotaron, azotan,
azotarán. 1. b) Con rojo: Ovnis en el cielo de Colombia. Con
azul: Fueron fotografiados
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33
33
Alumno:........................................................
...................................................................
EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 6
LA NOTICIA Fecha: ..........................................................
1. LA NOTICIA
a) Leé el siguiente texto y, luego, resolvé las consignas.
19 de enero de 2007
FUERON FOTOGRAFIADOS
c) Teniendo en cuenta la información del texto, respondé a las preguntas del periodismo.
34
d) Marcá con una X la opción correcta.
2. EL VERBO
Subrayá los verbos que encuentres en el último párrafo de la noticia. Escribilos a continua-
ción e indicá en qué persona, número y tiempo se encuentran.
3. LOS SINÓNIMOS
Ubicá los siguientes términos en el segundo párrafo de la noticia y subrayá en cada caso el
sinónimo.
avistados: estáticas:
vistos brillando
confundidos girando
escondidos inmóviles
oportunidades: acontecimiento:
ofertas accidente
ocasiones suceso
lugares misterio
4. USO DE B Y V
Escribí b o v en las siguientes palabras.
35
LENGUA 4
O b j e t i v os:
La formación como lector de literatura a partir de la frecuentación, exploración y disfrute de numerosas
obras literarias de tradición oral y de autor, por un lado, y de la socialización de las experiencias lectoras, por
otro.
La comprensión de las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participación en ricas,
variadas, frecuentes y sistemáticas situaciones de lectura y de escritura.
La reflexión sistemática acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales.
36
Respuesta r i o
CAPÍTULO 7 Página 108
1. b) Es una oración unimembre.
Página 105 c) Tecnología: El sufijo -logía se escribe con g.
1. (U) El hombre bala; (B) Aterrizó en los tomates; Indígenas: El grupo gen se escribe con g.
(U) ¡Un astronauta con traje plateado!; (B) Se d) Núcleos del sujeto: expertos; arqueólogos, antro-
casó con Florencia Margarita Robles; (B) Mi pólogos; representante; francés, argentino, alemán.
novia se llama Sandra Silvia Iturrieta; (U) Llovió Núcleos del predicado: asistieron; confirmaron;
tres noches seguidas. excavamos, encontramos; intervino; expusieron.
2. Elección de la novia perfecta. Elige a la novia per- e) Los arqueólogos y los antropólogos confirma-
fecta. Vuelta de Gervasio al circo de los Hermanos ron la teoría. El francés, el argentino y el alemán
Braders. Gervasio vuelve al circo de los Hermanos expusieron sus hallazgos.
Braders. f) Excavamos y no encontramos nada.
g) Tiene dos núcleos; es un predicado compuesto.
Página 106 2. a) y b) (3) valiente; (5) seco; (6) desagradable; (1)
1. Antipáticamente: simpáticamente; cortos: largos; infiel; (2) mentira; (4) antiguo.
abiertos: cerrados; ausente: presente; angosta:
ancha; ocultaba: revelaba; alto: petiso. EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 7
2. Inmóvil, deshonesto, indecente, deshecho, decre-
cer, ilegal, ilimitado, inhábil. 1. b) Se dan ejemplos: los dedos le salen fuera de las
3. Producción personal. alpargatas, está despeinado.
c) Es un equívoco.
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Alumno:........................................................
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EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 7
EL CUENTO DE HUMOR Fecha: ..........................................................
1. EL CUENTO DE HUMOR
a) Leé el siguiente fragmento y resolvé las consignas.
El sustantivo casa
de Luis Landriscina
Resulta que una vez, un lunes, la maestra comenzó con la clase de Lengua.
—¡Bien sentados, niños!... ¡Las manos sobre los pupitres…! Hoy vamos a apren-
der…: el significado de la palabra SUSTANTIVO! —y después de apuntarse un ojo
con el dedo índice, prosiguió—: Un sustantivo puede ser aquello que se puede tocar
—hizo una pausa—. Escuchen bien porque yo después les voy a decir una frase y
quiero que me indiquen dónde está el sustantivo… ¿estamos?
En el fondo estaba Fabián, el vago del grado… el de siempre, el de la gomera al
cuello, el de los dedos fuera de las alpargatas, el despeinado, el del cinto del guarda-
polvo atado con nudo. Y estaba asomado para afuera. (…)
—¡Sentate bien, Fabián!… ¡y mirá!…: (…) vas a ser vos ahora el primero que va
a decirnos dónde está el sustantivo. Y aclaro de nuevo: un sustantivo puede ser aque-
llo que se puede tocar. A ver… Fabián: (…) A lo lejos hay una CASA que se está que-
mando. Sustantivo puede ser algo que se puede tocar, querido... ¿dónde está el sus-
tantivo?
—No hay. (…)
—Pero, Fabián, lo único que se puede tocar en esa oración es la ca-sa… CASA es
el sustantivo… ¡CASA…!
Entonces Fabián se encogió de hombros y la miró desafiante:
—¿Ah, sí?, ¡… se está quemando y la voy a tocar…!
Fragmento.
..........................................................................................................................................
38
c) Fabián considera el ejemplo de la maestra como una realidad. Indicá con una X qué recur-
so para el humor es este.
Absurdo
Equívoco
Exageración
3. LOS ANTÓNIMOS
Completá las líneas con los antónimos de las cualidades de Fabián.
desprolijo: ..............................................................................................................
distraído: ................................................................................................................
vago: ....................................................................................................................
despeinado: ............................................................................................................
4. USO DE G Y J
Colocá g o j en las siguientes palabras.
39
LENGUA 4
O b j e t i v os:
El respeto y el interés por las producciones orales y escritas de otros.
La comprensión de las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participación en ricas,
variadas, frecuentes y sistemáticas situaciones de lectura y de escritura.
La reflexión sistemática acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales.
40
Respuesta r i o
CAPÍTULO 8 Página 124
1. b) En orden: 2, 3, 1, 5, 4.
Página 120 c) MAESTRA.—¿Quién está dispuesto a hacer el
1. La canoa perdida; El fantasma miedoso; Los pira- experimento?
tas temerarios; Las maripositas coloridas. MAESTRA.—Bien, Lucas...
2. Producción personal. MAESTRA.—Sí, ¡claro!
3. SES PVS
MAESTRA.—¡Bien! ¿Quién puede decirme qué
[El teatro municipal presenta una nueva obra.] OB agregó Lucas al agua del frasco?
md n md n d) Producción personal.
SES PVS e) Solución: Resolución a una duda o problema.
[El agotado doctor dejará su profesión.] OB Piso: Acción de poner el pie sobre algo. Paso:
md md n n Movimiento sucesivo de cada pie al andar.
SES PVS 2 a) SEC PVS
[La excelente conductora televisiva cierra (...)] OB [Los alumnos y la maestra analizaron (...)] OB
md md n md n md n md n n
SES PVS
Página 121 [Lucas, el único valiente, realizó la solución.] OB
1. El Colón, el teatro más importante de nuestro n apos n
país, ofrece visitas guiadas. El actor principal, SES PVS
Agustín Méndez, descansó después de la función. [El pícaro estudiante, Pedro, terminó (...)] OB
2. Producción personal. md md n apos n
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41
Alumno:........................................................
...................................................................
EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 8
EL TEATRO Fecha: ..........................................................
1. EL TEATRO
a) Leé el siguiente fragmento y, luego, resolvé las actividades.
El ladrón de chivos
Fragmento.
b) Subrayá las dos primeras acotaciones e indicá de qué tipo es cada una.
..........................................................................................................................................
42
2. LOS MODIFICADORES DEL SUJETO
3. LOS HOMÓNIMOS
Marcá con una X el significado del homónimo que se usa en los siguientes fragmentos.
4. SIGNOS DE PUNTUACIÓN
Agregá a este fragmento de la misma obra teatral las rayas de diálogo, los paréntesis y los
signos expresivos.
43
LENGUA 4
O b j e t i v os:
El incremento y la estructuración del vocabulario a partir de las situaciones de comprensión y produc-
ción de textos orales y escritos.
La comprensión de las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participación en ricas,
variadas, frecuentes y sistemáticas situaciones de lectura y de escritura.
La reflexión sistemática acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales.
44
Respuesta r i o
CAPÍTULO 9 2. Deshuesado: familia de la palabra hueso, que
comienza con hue-, que se escribe con h. Huevos:
Página 134 palabra que comienza con hue-, que se escribe
1. Las dos oraciones infiltradas son “La enciclopedia con h; zanahorias: la h es letra intermedia en pala-
es un texto informativo de estudio” y “El trabajo bras de uso común; hay: derivado del verbo haber;
práctico está incompleto: deben rehacerlo”. huésped: palabra que comienza con hue- y, por lo
2. La primera oración no se adecua al formato, que tanto, se escribe con h; habitación: derivado del
es carta familiar; la segunda no se relaciona con el verbo habitar; hidromasaje: el prefijo hidro- se
tema. escribe con h.
3. El yaguareté es un mamífero carnívoro. Porque
come pequeños animales. El yaguareté tiene un Página 138
cuerpo robusto y musculoso. Por eso, puede saltar 1. b) Remitente: Ztalcito. Destinatario: Igor. Lugar y
y trepar. El yaguareté vive en selvas y bosques, fecha: ZT, 27 de julio de 2025. Encabezamiento:
cerca del agua. Dado que también es un buen Estimado Igor. Despedida: Saludos de tu nuevo
nadador. El yaguareté delimita su territorio. Para amigo.
eso, araña troncos y deja rastros de orina. El c) Aditivos: y, además. Temporales: cuando, des-
yaguareté está en peligro de extinción. Porque le pués. Causales: porque, por lo tanto.
destruyen el hábitat o lo cazan por su piel. d) Tierra: planeta; sapo: animal; vaso: recipiente;
hijos: familia.
e) Gente: adolescentes, niño; planeta: Tierra, Marte;
Página 135
día: lunes, miércoles.
1. En orden: mientras, también, pero después,
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Alumno:........................................................
...................................................................
EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 9
LA CARTA Fecha: ..........................................................
1. LA CARTA
a) Leé la siguiente carta que el astronauta Jerry Linenger le envió desde la estación espacial
Mir a su hijo. Luego, resolvé las actividades.
Texto adaptado.
46
c) Señalá con una X qué tipo de carta es la que leíste.
Carta formal
Carta de lectores
Carta familiar
Esquela
2) LA COHERENCIA
a) Indicá con números cuál es el orden que tienen los temas en el texto que leíste.
El mobiliario
La vista
El techo y el piso
Los ambientes
3. HIPÓNIMOS E HIPERÓNIMOS
Escribí el hiperónimo que corresponde a cada lista de hipónimos.
4. USO DE H
Justificá el uso de la h en los siguientes términos.
Humedad: ..............................................................................................................
..............................................................................................................................
Huérfano: ................................................................................................................
..............................................................................................................................
47
LENGUA 5
O b j e t i v os:
La valoración de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas, puntos de
vista propios, conocimientos, sentimientos, emociones.
La reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensión y producción de
textos orales y escritos.
La valoración de la diversidad lingüística como una de las expresiones de la riqueza cultural de la región
y del país.
La comprensión de las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participación en ricas,
variadas, frecuentes y sistemáticas situaciones de lectura y de escritura.
La reflexión sistemática acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales.
48
Respuesta r i o
CAPÍTULO 1 Página 22
1. b) “Es mejor sacrificar algo que perderlo todo”. c)
Página 18 Lugar: un campo reseco. Tiempo: un día de sol.
1. Emisor: el vizcachón; mensaje: “Le doy cuatro Situación inicial: un lagarto se queda dormido y
melones”; canal: oral; receptor: la abuela vizcacha; es descubierto por dos gauchos. d) Con la rapi-
código: verbal. dez, la capacidad de conformarse y la practicidad.
2. a) Emisor: carancho; receptor: lagarto; mensaje:
Página 19 “¡Le falta la cola!”; canal: oral; código: verbal. b)
1. Es dialecto rural: “m’hijito”, “sotreta”. Dialecto rural y registro formal.
2. Se dan ejemplos. En dialecto argentino: “Ayer a la 3. a) campestre, campechano, campito, campesino.
noche, vimos a una vizcacha que salía de su b) Predecir; contradecir; desdecir.
cueva”. En dialecto uruguayo: “¡Juan es una vizca- 4. Se dan ejemplos. ¡Ahijuna, compadre!, sorpresa.
cha: su habitación está llena de porquerías!”. ¿Lo atrapamos?, pregunta del emisor.
3. (I) Conversación con un tío ; (F) carta al director
de un diario; (F) pedir informes en una bibliote- EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 1
ca; (I) mensaje telefónico para un amigo.
1. a) La zorra y las gallinas. Los animales hablan y la
Página 20 zorra se disfraza de médico.
1. Se dan ejemplos. Vidrio: vidriero, vidriería; bata- b) Las gallinas son prudentes y gorditas.
c) Es una enseñanza que se deduce de la narra-
ta: batatita, abatatarse; codiciosa: codiciar, codi-
ción.
cia; murmurar: murmullo, murmurante.
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Alumno:........................................................
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EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 1
LA FÁBULA Fecha: ..........................................................
1. CARACTERÍSTICAS DE LA FÁBULA
Leé el siguiente texto y respondé a las preguntas.
a) ¿Qué personajes aparecen en esta fábula? Mencioná dos características que muestren que
están personificados.
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
b) Completá la flecha con las cualidades de las gallinas que se oponen a las de la zorra.
50
2. LA COMUNICACIÓN
a) Teniendo en cuenta la fábula que leíste, completá los elementos de la comunicación.
Emisor: ..............................................................
Mensaje: ¡Estaremos muy sanas si te marchas!
Receptor: ..........................................................
Canal: ................................................................
Código: ..............................................................
3. EL DIALECTO Y EL REGISTRO
a) Indicá en cada caso si el dialecto es rural (R) o urbano (U).
4. FORMACIÓN DE PALABRAS
a) Subrayá la raíz de la palabra y ubicá en la fábula otros términos que pertenezcan a la
misma familia. Anotalos en la línea.
Gallina: ..................................................................................................................
b) Las palabras que escribiste en el punto anterior, ¿se formaron añadiendo prefijos o sufi-
jos?
..........................................................................................................................................
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LENGUA 5
O b j e t i v os:
La consideración de la lengua oral y escrita como instrumento privilegiado para el aprendizaje y la
ampliación del universo cultural.
El respeto y el interés por las producciones orales y escritas de otros.
La valoración de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas, puntos de
vista propios, conocimientos, sentimientos, emociones.
La comprensión de las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participación en ricas,
variadas, frecuentes y sistemáticas situaciones de lectura y de escritura.
La reflexión sistemática acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales.
52
Respuesta r i o
CAPÍTULO 2 Un día, su tristeza fue tan grande que Kóoch
comenzó a llorar. Continuó derramando lágrimas
Página 32 hasta que sus ojos se secaron. Cuando los abrió, se
1. Muchos mitos de los pueblos aborígenes de asombró al ver que, a su lado, había una inmensa
América destacan el cuidado del medio ambiente. extensión de agua. Kóoch había creado el mar.
En estos relatos, aquellos que cazan o pescan de Una vez que superó su asombro, Kóoch empezó a
manera descontrolada son castigados por los dio- suspirar. Tan poderosos eran sus suspiros que el aire
ses. // Es común, también, la creencia en seres alborotó sus cabellos y su rostro se enfrió. El dios
sobrenaturales que recorren cada región. Son había creado el viento.
seres que protegen el lugar y están encargados de
hacer justicia contra los que no respetan la natu- Página 36
raleza y abusan de ella. // 1. b) El origen de los pájaros de colores y de la palo-
2. Se da un ejemplo. Los mitos y el cuidado del ma mensajera. c) Producción personal.
medio ambiente. 2. a) Hay cuatro párrafos. b) (3) Origen de los pája-
3. Cada párrafo tiene dos oraciones. ros de colores. (2) Presentación de Odilere. (4)
Origen de la paloma mensajera. (1) Reunión de
Página 33 los pájaros. c) “ellos”: “todos los pájaros”; “él”: “el
1. (2) Un día, Tokuaj quiso flechar al tapir. Pero no Rey”. d) Monarca: rey; hermosura: belleza; vani-
pudo, porque la piel le había quedado muy dura. dosa: arrogante; convertido: transformado. e) Se
Enojado, agarró una piedra y se la metió en la dan ejemplos. Caravana: grupo que se desplaza
boca al animal. (3) Desde entonces, el tapir tiene uno detrás de otro. Palacio: residencia del rey.
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53
Alumno:........................................................
...................................................................
EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 2
LA LEYENDA Fecha: ..........................................................
La creación de la Luna
El dios creador de los tehuelches se llama Kóoch. En un principio, había creado el
Sol para dar luz y calor a los seres humanos.
Fue un gran alivio para ellos. Sin embargo, durante la noche, los hombres conti-
nuaron siendo invadidos por los monstruos que enviaba Tons, la oscuridad: los
gigantes Hol-Gok salían de sus guaridas para prodigar males, enfermedades y desgra-
cias a la humanidad.
Entonces, Kóoch creó la Luna. La llamó Keenyenkon y le asignó como función ilu-
minar el cielo nocturno para espantar a los monstruos de la oscuridad. Desde enton-
ces, todos pueden dormir tranquilamente, pues Keenyenkon derrama en la noche su
luz protectora.
b) Señalá con una X qué personajes de los mitos aparecen en el texto y escribí los nombres
junto a cada opción.
Dioses ........................................................................
Héroes ........................................................................
Sere abulosos ........................................................................
54
3. EL TEXTO, EL PÁRRAFO Y LA ORACIÓN. LA COHERENCIA
a) Leé las siguientes oraciones. ¿En qué párrafo del mito las incluirías? Tené en cuenta la
coherencia textual.
Eran seres espantosos y de gran tamaño. Vivían en las grietas de las rocas y en las
cavernas, porque no podían soportar la luz.
..........................................................................................................................................
4. EL PUNTO
Redondeá en el texto:
• con verde, un punto que separe oraciones.
• con rojo, un punto que separe párrafos.
• con azul, el punto final.
5. LA COHESIÓN
En cada par de oraciones, subrayá a qué se refiere el pronombre destacado.
Kóoch creó el Sol para dar luz y calor a los seres humanos. Ellos se sintieron aliviados.
55
LENGUA 5
O b j e t i v os:
La participación en diversas situaciones de escucha y producción oral (conversaciones, entrevistas, expo-
siciones, narraciones, descripciones, instrucciones), empleando los conocimientos lingüísticos aprendidos.
La valoración de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas, puntos de
vista propios, conocimientos, sentimientos, emociones.
La comprensión de las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participación en ricas,
variadas, frecuentes y sistemáticas situaciones de lectura y de escritura.
La reflexión sistemática acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales.
56
Respuesta r i o
CAPÍTULO 3 c) Es una biografía informativa.
2. a) Se dan ejemplos. Propios: Cristóbal, Colón,
Página 46 Génova, Hernando. Comunes: hijo, obra.
1. Gallo: gallina; pastor: pastora; gato: gata; actor: actriz. b) Joven: juventud; esperar: esperanza; perseve-
2. Los relojes marcaban los compases. Las luces ilu- rante: perseverancia; negociar: negociaciones.
minaban los ombúes. c) Libros: biblioteca; estrellas: constelación.
d) Se debe subrayar: “sucesos fantásticos”.
e) Hijo: hija; descubridor: descubridora; virrey:
Página 47
virreina; gobernador: gobernadora.
1. Provincia: Santa Cruz; planeta: Saturno; cantante:
f) Se dan ejemplos. datos: dato; hechos: hecho;
Luis Miguel; escritora: Ana María Shua.
viajes: viaje; barcos: barco.
2. Mapoteca; jauría; trigal; ejército; caserío.
3. a) (G) Cristóbal; (A) Colón; (E) fantásticos; (G)
3. (A) Confianza, (C) televisor, (C) casa, (C) lagarto,
navegante; (G) familia; (A) Portugal; (E)
(A) tranquilidad, (A) movimiento.
Católicos; (A) Isabel.
b) Producción personal.
Página 48
1. Pocos/muchos; último/primero; mal/bien; EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 3
ancianos/niños; desconocido/afamado;
antes/después; éxito/fracaso; desaparecería/apa- 1. a) Es informativa, porque presenta los hechos de
recería. manera objetiva. b) El orden es: (1) Datos biográ-
2. En el texto,“fracaso económico” es una idea opues- ficos, (2) Personajes, (3) Lenguaje, (4) Versiones de
ta a “ganancia monetaria”.
© Aique Grupo Editor S. A.
cuentos tradicionales.
2. Agudas: dragón, yacaré, papel, canción; graves:
Página 49 mono, pulgas, árbol, plata; esdrújulas: último,
1. Se dan ejemplos. Agudas: castor, león, halcón, pájaro.
jaguar, coatí. Graves: Belgrano, Saavedra, Moreno, 3. a) Tatú: tatúes; niñez: niñeces; amistad: amistades;
Sarmiento, Rivadavia. Esdrújulas: Atlántico, sapo: sapos; coatí: coatíes; popular: populares.
Pacífico, Antártida, Adriático, Índico. b) pato: pata; escritor: escritora; tigre: tigresa;
2 y 3. Música (E), tambor (A), cartel (A), lámpara juez: jueza.
(E), vida (G), cartón (A), césped (G), tránsito (E), 4. a) Chaco: provincia; Roldán: escritor; Pinocho:
trueno (G). muñeco. b) En azul (abstractos): poder, amistad,
conversación, simpatía, amor; en rojo (concretos):
Página 50 lámpara, zorro, libro.
1. b) Se mencionan su nacimiento, su carrera de 5. Niñez: vejez; mayor: menor; amor: odio; muerte:
navegante, su proyecto de alcanzar las Indias y sus vida; oral: escrito; famoso: desconocido.
tratos con los Reyes Católicos.
57
Alumno:........................................................
...................................................................
EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 3
LA BIOGRAFÍA Fecha: ..........................................................
1. CARACTERÍSTICAS DE LA BIOGRAFÍA
Leé la siguiente biografía y, luego, resolvé las actividades.
a) Completá la oración indicando de qué clase es la biografía que leíste y justificando tu elección.
La biografía de Gustavo Roldán es .................................................................... porque
.......................................................................................................................... .
b) Indicá con números el orden en el que aparecen los temas en la biografía.
2. EL ACENTO
Subrayá la sílaba tónica en las palabras destacadas en los títulos de los libros de Gustavo
Roldán. Clasificalas según su acento en las líneas y colocales tilde si corresponde.
El ultimo dragon
El mono y el yacare
Un pajaro de papel
La cancion de las pulgas
Pedro Urdemales y el arbol de plata
58
Agudas Graves Esdrújulas
............................ ................................ ............................
............................ ................................ ............................
............................ ................................ ............................
............................ ................................ ............................
Chaco muñeco
Roldán provincia
Pinocho escritor
b) En la siguiente lista, subrayá con azul los sustantivos abstractos y con rojo, los concretos.
5. ANTÓNIMOS
Escribí el antónimo de las siguientes palabras.
59
LENGUA 5
O b j e t i v os:
El incremento y la estructuración del vocabulario a partir de las situaciones de comprensión y produc-
ción de textos orales y escritos.
La valoración de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas, puntos de
vista propios, conocimientos, sentimientos, emociones.
La comprensión de las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participación en ricas,
variadas, frecuentes y sistemáticas situaciones de lectura y de escritura.
La formación como lector de literatura a partir de la frecuentación, exploración y del disfrute de nume-
rosas obras literarias de tradición oral y de autor, y de la socialización de las experiencias lectoras.
La reflexión sistemática acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales.
60
Respuesta r i o
CAPÍTULO 4 visten de blanco”, “tengo un traje verde”.
c) Cada adivinanza tiene cuatro versos.
Página 60 d) Calificativos: gran, dura, larguísima, alto, blan-
1. Calificativos: enorme, estrellada, alegre; numera- co, delgado, brillante, verde, arrugadito; numera-
les: primeros, nueve, triple; gentilicios: mexicano, les: una, cuatro; pronominales: mucha, mi, todo.
africano, bonaerense; pronominales: algunos, e) larguísima.
aquellas, nuestra. 2. a) Producción personal.
2. Se dan ejemplos. Castillos verdes: masculino, plu- b) Neuquén: neuquino; Tierra del Fuego: fuegui-
ral. Libro interesante: masculino, singular. Noche no; Misiones: misionero.
clara: femenino, singular. 3. a) y b) Con hiato: aúllo; reúno; llovía; dormía.
Con diptongo: criado; trueno; vuelo; cielo.
c) él: pronombre personal; el: artículo; mí: pro-
Página 61
nombre personal; mi: pronombre posesivo.
1. Difícil: más difícil, dificilísimo; dulce: más dulce,
dulcísimo; fuerte: más fuerte, fuertísimo o fortísi-
mo; nuevo: más nuevo, nuevísimo o novísimo;
EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 4
simple: más simple, simplísimo; triste: más triste,
1. a) El sentimiento que predomina en el poema es:
tristísimo.
alegría. “Doña Primavera viste que es primor” es:
2. Tristísima, poderosísimo y hermosísima: grado
personificación. La imagen “unas anchas hojas” es:
superlativo. Hermosa, dorada y verde: grado
visual.
positivo.
b) Versos: 12; estrofas: 3.
3. La madrastra era mala. La madrastra era peor
© Aique Grupo Editor S. A.
Página 64
1. b) Se dan ejemplos. Imágenes sensoriales: “dura
piel”, “nariz larguísima”. Personificaciones: “me
61
Alumno:........................................................
...................................................................
EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 4
LA POESÍA Fecha: ..........................................................
1. LA POESÍA
Leé el siguiente fragmento del poema de Gabriela Mistral y resolvé las actividades.
Doña Primavera
Doña Primavera
viste que es primor,
viste en limonero
y en naranjo en flor.
Doña Primavera
de aliento fecundo*
se ríe de todas
las penas del mundo…
(…)
* Fecundo: fértil.
62
b) Indicá cuántos versos y cuántas estrofas tiene el fragmento.
Versos: ..................................................................................................................
Estrofas: ................................................................................................................
2. EL CAMPO SEMÁNTICO
Extraé del poema las palabras que se relacionan con el campo semántico de primavera.
..........................................................................................................................................
63
LENGUA 5
O b j e t i v os:
La lectura, con diferentes propósitos, de textos narrativos, descriptivos, expositivos e instructivos, en dis-
tintos soportes, empleando las estrategias de lectura incorporadas.
La comprensión de las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participación en ricas,
variadas, frecuentes y sistemáticas situaciones de lectura y de escritura.
La escritura de textos atendiendo al proceso de producción de estos y considerando el propósito comuni-
cativo, las características del texto, los aspectos de la normativa ortográfica, la comunicabilidad y la legibilidad.
El incremento y la estructuración del vocabulario a partir de las situaciones de comprensión y produc-
ción de textos orales y escritos.
La reflexión sistemática acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales.
5 El texto expositivo. La Relevar saberes previos de los alumnos acerca del texto
El texto organización de la expositivo. Definir términos científicos a partir de su
expositivo información. Otros contexto de aparición en un texto. Responder pregun-
recursos del texto tas de comprensión sobre un texto expositivo.
64
Respuesta r i o
CAPÍTULO 5 do la agrupación para sobrevivir. Es decir (,) hacen
válido el refrán (:) “La unión hace la fuerza”.
Página 75 b) El tema del texto son las agrupaciones de ani-
1 y 2. La Tierra y la Luna reciben la misma luz solar (SC). males de una misma especie.
Sirio y Alfa Centauro son sistemas estelares (SC). c) Vocabulario técnico: especies, condiciones climá-
Nuestro planeta tiene oxígeno en su atmósfera (SS). ticas, reproducirse, cardúmenes, defenderse, mamí-
3. El Lesothosaurus medía uno o dos metros y no feros, aves, peces, insectos, sobrevivir. Pertenece a la
pesaba más que un perro doméstico. El Tyranno- Biología.
saurus era más largo que un autobús y tenía dien- 2. a) Se dan ejemplos. Unidos y fuertes; Agrupacio-
tes de casi 15 centímetros. nes de animales.
4. Se dan ejemplos. Un inmenso globo de fuego se b) “Los gansos, los flamencos y las golondrinas
acercaba a la Tierra. Sirio y Alfa Centauro son estre- viajan en bandadas en busca de mejores condicio-
llas en parejas. Me hizo inquietantes preguntas. nes climáticas”; “Mamíferos, aves, peces e insectos
han aceptado la agrupación para sobrevivir”.
Página 76 c) Producción personal.
1. Planetas; peces; vestimenta; deportes; colores. 3. a) Hipónimos de ave: gansos, flamencos y golondri-
2. Se dan ejemplos. Aves: pelícano, gorrión, paloma, nas. Hiperónimo de insectos, peces, mamíferos:
tucán. Astros: estrellas, planetas, asteroides, satélites. animales.
3. (F) Brachiosaurus es el hipónimo de herbívoro. (F) b) Peces: sábalo, salmón, pejerrey. Mamíferos:
Sirio y Alfa Centauro son hipónimos de sistema vaca, caballo, gato.
estelar.
© Aique Grupo Editor S. A.
65
Alumno:........................................................
...................................................................
EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 5
EL TEXTO EXPOSITIVO Fecha: ..........................................................
Los animales de las grandes profundidades marinas, es decir, los abismos, han des-
pertado siempre la curiosidad de los seres humanos. Se trata de verdaderos “mons-
truos” de extraño aspecto.
Los fondos de los abismos constituyen un medio extremo, con unas condiciones
ecológicas muy especiales. La luz no llega, evidentemente, a las profundidades: a 600
metros, la oscuridad es total y, por lo tanto, no hay vegetales, porque estos necesitan
de la luz para sobrevivir. La temperatura también disminuye con la profundidad.
Algunos de los habitantes de los abismos, como los peces dragón, los camarones
sergestes y los pulpos gigantes, poseen órganos que se iluminan, ya que acumulan una
clase especial de bacterias: son seres luminiscentes. Mediante una reacción bioquími-
ca, esas bacterias producen luz. En la oscuridad absoluta del fondo oceánico, el foco
de luz les sirve a estos animales para atraer a sus presas, a otros ejemplares de su
misma especie y, también, les sirve para defenderse.
..........................................................................................................................................
b) Teniendo en cuenta la información del texto, anotá una definición de estos conceptos lo
más completa que puedas.
66
2. HIPERÓNIMOS E HIPÓNIMOS
Extraé del texto lo que se pide en cada caso.
En los abismos viven peces dragón, camarones sergestes, pulpos gigantes y calamares gigantes.
b) Separá el sujeto del predicado en las siguientes oraciones bimembres y especificá de qué clase son.
Las algas y los otros vegetales no viven en el fondo marino. Necesitan la luz.
67
LENGUA 5
O b j e t i v os:
La formación como lector de literatura a partir de la frecuentación, exploración y disfrute de obras lite-
rarias de tradición oral y de autor, y de la socialización de las experiencias lectoras.
El interés por leer una variedad y cantidad de textos por propia iniciativa, por indicación del docente y
por sugerencia de otros lectores.
La comprensión de las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participación en ricas,
variadas, frecuentes y sistemáticas situaciones de lectura y de escritura.
La reflexión sistemática acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales.
6 El cuento de autor. El Relevar saberes previos de los alumnos acerca del cuen-
El cuento cuento. Los hechos to de autor. Interpretar diversas onomatopeyas.
de autor narrados. Los tipos de Responder preguntas de comprensión de un texto del
narrador. Los núcleos género cuento de autor. Reflexionar sobre el valor de la
narrativos. constancia. Acopiar información sobre el autor de un
68
Respuesta r i o
CAPÍTULO 6 f)
un planeta desconocido
Página 90 md n md
1. El bastón de oro. La flauta mágica. Los marcianos
invasores. Las bailarinas de hielo. Núcleos: bas- el apoyabrazos de la silla
md n mi
tón, flauta, marcianos, bailarinas.
2. Hicimos una larga caminata. Cargamos las pesadas
la velocidad de consumo del pochoclo
mochilas. Una noche interminable. Allí estaba el
md n mi
refugio oscuro. Había varias habitaciones tenebro-
sas y una chimenea apagada.
aquellos con menos experiencia
n mi
Página 91
1. Delfina, la enamorada del unitario. El cura, un tío 2. a) Etelvina coció las verduras. La abuela me cosió el
de la familia. Los inmigrantes, gente trabajadora y vestido. Surfeó la ola como un campeón. ¡Hola!
humilde. ¿Cómo estás?
2. Producción personal. b) Dejá la llama prendida porque hace frío.
3. Se dan ejemplos. A oscuras; al centro de la Tierra; (Llama: foco de fuego). Llegó al zoológico la
en las estrellas; de las islas verdes. llama peruana. (Llama: animal típico del
4. Se dan ejemplos. Reunión a oscuras; viaje al cen- Altiplano). Visité la calle de las librerías. ¡Es
tro de la Tierra; cita en las estrellas; regreso de las genial! (Calle: acera por donde caminan los pea-
islas verdes. tones). ¡Calle a ese loro, por favor! (Calle: orden
© Aique Grupo Editor S. A.
69
Alumno:........................................................
...................................................................
EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 6
EL CUENTO DE AUTOR Fecha: ..........................................................
Alegría
de Antón Chéjov
70
b) Colocá números para ordenar la secuencia de los núcleos narrativos.
Dimitri leyó la noticia periodística a su familia.
Dimitri salió a mostrar la noticia a sus amigos.
Dimitri llega a su hogar.
2. LA CONSTRUCCIÓN SUSTANTIVA
Completá las construcciones sustantivas con el modificador que se pide en cada caso.
3. PARÓNIMOS Y HOMÓNIMOS
a) Uní con flechas los parónimos con su significado.
4. USO DE C, S Y Z
Completá con c, s o z, según corresponda.
71
LENGUA 5
O b j e t i v os:
La comprensión de las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participación en ricas,
variadas, frecuentes y sistemáticas situaciones de lectura y de escritura.
La confianza en las posibilidades de los alumnos para su expresión oral y escrita.
La consideración de la lengua oral y escrita como instrumento privilegiado para el aprendizaje y la
ampliación del universo cultural.
La reflexión sistemática acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales.
72
Respuesta r i o
CAPÍTULO 7 d) Producción personal.
e) Sigo: primera persona del singular, presente;
Página 104 envió: tercera persona del singular, pretérito;
1. Catapultó: tercera persona del singular, pretérito; detectaron: tercera persona del plural, pretérito;
vive: tercera persona del singular, presente; ofre- obtendrán: tercera personal del plural, futuro. El
cieron: tercera persona del plural, pretérito; alqui- modo en que se emplean todos los verbos es el indi-
lamos: primera persona del plural, presente o pre- cativo.
térito. f) Infinitivo: anunciar; participio: descubierto;
2. Afirmó/afirmaron; conoce/conocen; abriré/abri- gerundio: brindando, trabajando.
remos; merece/merecen; tendrá/tendrán; deta- 2. a) YPF: Yacimientos Petrolíferos Fiscales; DNI:
llaste/detallaron. Documento Nacional de Identidad; UBA: Uni-
versidad de Buenos Aires.
b) km, prov., Stiago. del Estero, EE. UU.
Página 105
c) Brindando y descubrió llevan b porque delante
1. (I) Mantuvo; (I) fue; (S) buscara; (I) recorrió; (I)
de r debe ir b; acaba lleva b porque el infinitivo de
informaron; (I) caminó; (S) fuera; (M) sigan; (I)
ese verbo se escribe con b, acabar.
ordenó.
2. Mantuvo: mantener, mantenido, manteniendo.
Fue: ser, sido, siendo. Buscará: buscar, buscado, bus- EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 7
cando.
1. a) Un guía turístico lo recuperó tras nueve meses
de búsqueda: volanta; Anillo perdido en un arre-
Página 106
© Aique Grupo Editor S. A.
73
Alumno:........................................................
...................................................................
EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 7
LA NOTA PERIODÍSTICA Fecha: ..........................................................
1. CARACTERÍSTICAS DE LA NOTICIA
Leé la siguiente noticia y resolvé las actividades.
19 de enero de 2007
Un guía turístico lo recuperó tras nueve meses de búsqueda
2. EL VERBO
a) Indicá la persona, el número y el tiempo de los siguientes verbos.
74
b) Completá la tabla con los verboides de los siguientes verbos.
3. LAS ABREVIATURAS
El siguiente es el telegrama que Jamhuri envió a Kimmons en el que le comunica el hallazgo de
su anillo. Copialo reemplazando las abreviaturas por las palabras completas correspondientes.
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
4. USO DE B Y DE V
Completá las siguientes palabras con b o con v, según corresponda.
posi_ilidad persuasi_o
ad_ertencia _icampeón
erra_undo omní_oro
nada_a positi_a
75
LENGUA 5
O b j e t i v os:
La valoración de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas, puntos de
vista propios, conocimientos, sentimientos, emociones.
La valoración de la diversidad lingüística como una de las expresiones de la riqueza cultural de la región
y del país.
El interés por producir textos orales y escritos en los que se ponga en juego su creatividad y se incorpo-
ren recursos propios del discurso literario y características de los géneros abordados.
La comprensión de las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participación en ricas,
variadas, frecuentes y sistemáticas situaciones de lectura y de escritura.
La reflexión sistemática acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales.
8 El teatro. El texto Relevar saberes previos de los alumnos acerca del teatro,
El teatro teatral. La estructura de la obra de teatro y de la representación teatral.
de la obra teatral. Reflexionar acerca de los procesos y significados de
palabras inventadas por autores literarios. Apreciar las
La puesta en escena.
76
Respuesta r i o
CAPÍTULO 8 Página 124
1. b) Las acotaciones son: (Rincón de una chacra. En
Página 120 primer plano se ven plantas de maíz; al fondo, la
1. SES PVS casa-habitación de una familia). (Sale y mira la
[Leti, la hermana mayor, hace la tarea.] OB huerta. Se toma la cabeza). (Entra, mira y se horro-
n apos n od
riza).
PVS
c) La acotación que se refiere a la escenografía es
[¡Mirá estas hojas!] OB ST: vos.
la primera. Las otras dos indican reacciones y
n od
SES PVS acciones físicas de los personajes.
[La chica tiene razón.] OB d) Producción personal.
md n n od e) El conflicto es cómo ahuyentar a los conejos
que se comen las zanahorias.
2. El diablo la saca. Las lee. Lo busca. Los pide. f) Pedro propone poner un espantapájaros; Celes-
tina, inventar un espantaconejos.
Página 121 g) Producción personal.
1. El director impartió órdenes precisas a su asistente. h) CELESTINA. –Un espantaconejos (...); PEDRO.
La actriz firmó autógrafos para sus admiradores. –Vaya, Vaya (...).
Los acomodadores dieron un reto a unos niños tra- 2 a. PVS
viesos. Las entradas costaron a los espectadores [Pondremos una escopeta al espantapájaros.] OB ST: nos.
mucho dinero. n od oi
2. SES PVS SES PVS
[Estos bichos tragones se comerán la cosecha.] OB
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77
Alumno:........................................................
...................................................................
EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 8
EL TEATRO Fecha: ..........................................................
1. EL TEATRO
Leé el siguiente fragmento de la obra El cine, de Horacio Tingnanelli y resolvé las actividades.
a) En el texto, subrayá con azul dos parlamentos y con rojo, dos acotaciones.
b) Indicá de qué se ocupan los siguientes integrantes del equipo teatral para poner en esce-
na una obra.
Director: ................................................................................................................
Actores: ..................................................................................................................
Escenógrafo o decorador: ..........................................................................................
Vestuarista: ............................................................................................................
78
2. LOS MODIFICADORES DEL VERBO
Analizá sintácticamente las oraciones.
No sé la letra.
Quiero un chocolatín.
b) Relacioná con flechas las siguientes frases hechas con su correspondiente significado.
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
79
LENGUA 5
O b j e t i v os:
La participación en diversas situaciones de escucha y producción oral (conversaciones, entrevistas, expo-
siciones, narraciones, descripciones, instrucciones), empleando los conocimientos lingüísticos aprendidos.
La valoración de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas, puntos de
vista propios, conocimientos, sentimientos, emociones.
La comprensión de las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participación en ricas,
variadas, frecuentes y sistemáticas situaciones de lectura y de escritura.
El incremento y la estructuración del vocabulario a partir de las situaciones de comprensión y produc-
ción de textos orales y escritos.
La reflexión sistemática acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales.
80
Respuesta r i o
CAPÍTULO 9 Página 138
1. b) Porque estaba muy enojado y se había jurado a sí
Página 134 mismo que mataría a quien lo sacara de la botella.
1. Una rosa del color de la sangre, en cuyo centro c y d) Hay: un objeto maravilloso (“una vasija muy
había una perla muy grande. antigua”); un tiempo y un espacio imprecisos
¡Estaban tan abstraídos por el canto de los pájaros! (“Hace muchísimos años, en un lugar perdido en
Los tres se fueron lejos para conseguir el regalo Oriente”); personajes mágicos (“un monstruoso
más hermoso. genio”); contrastes y exageraciones (“un pescador
Regresaron rápidamente al ver que su amada se humilde/un monstruoso genio”, “ser tan
moría. grande/envase tan pequeño”); repeticiones, (“mil
2. Muy: cantidad; tan: cantidad; lejos: lugar; más: años” “diez mil años”).
cantidad; rápidamente: modo. 2. a) Modo: únicamente; tiempo: entonces; canti-
3. Tan: tantísimo; lejos: lejísimos; muy: mucho. dad: tanto; lugar: allí.
b) Nuevamente: otra vez; de inmediato: ensegui-
Página 135 da; rápidamente: velozmente.
1. En un lejano reino: lugar; con su padre: compa- c) Únicamente lleva tilde porque el adjetivo del
ñía; en un enorme castillo: lugar; no: negación; que deriva lleva tilde (único), nuevamente no lleva
burlonamente: modo; cierto día: tiempo; en ese tilde porque el adjetivo del que deriva no lleva
tiempo: tiempo; a la región: lugar; para resolver el tilde (nuevo).
acertijo: fin; seguramente: modo. 3. a)
PVS SES PVS
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81
Alumno:........................................................
...................................................................
EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 9
EL CUENTO MARAVILLOSO Fecha: ..........................................................
La niña manzana
Había una vez, una reina que no podía tener hijos. Un día, en el jardín, vio un
manzano que daba frutas relucientes. “¡Ojalá yo pudiera tener, al menos, una man-
zana!”, pensó. Y le nació una manzana. La reina la escondió en una habitación de los
altos del palacio.
Un día, el príncipe que vivía en el castillo vecino miró hacia allí y vio a una joven
bellísima que luego desaparecía dentro de la manzana. Enamorado, habló con la reina
y le pidió la fruta. Ella se negó, pero como el joven era tan persistente, tuvo que ceder.
El príncipe llevó la manzana a su habitación y, cada día, admiraba a la muchacha
que salía de ella. La malvada madrastra del joven, entretanto, quería saber qué ocurría.
Cierta vez, el príncipe tuvo que partir a la guerra y dejó a un sirviente encargado
de cuidar su secreto. Pero la madrastra lo durmió poniendo un somnífero en su bebi-
da, descubrió la manzana y la pinchó con un puñal. Un chorro de sangre brotó de
ella. Apenas lo supo, el sirviente buscó a una hechicera, quien le dio una pomada
mágica. Rápidamente, el hombre untó la fruta; y la manzana se partió. De ella, salió
la bellísima joven, justo cuando llegaba el príncipe de regreso. El encantamiento esta-
ba roto, y así, el príncipe pudo casarse con su amada princesa.
• ¿Qué objeto mágico aparece en él? ¿Cuáles son los poderes de este objeto?
..........................................................................................................................................
82
c) Completá el esquema teniendo en cuenta la función que cumplen los personajes en el
cuento.
2. EL ADVERBIO
a) Subrayá los adverbios en las siguientes oraciones. Luego, indicá con una flecha a qué
palabra modifican en cada caso.
..........................................................................................................................................
c) Completá las siguientes oraciones con el circunstancial que se indica en cada caso.
83
LENGUA 6
O b j e t i v os:
La reflexión sistemática acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales.
La consideración de la lengua oral y escrita como instrumento privilegiado para el aprendizaje y la
ampliación del universo cultural.
La reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensión y producción de
textos orales y escritos.
1 El mito. La mitología Relevar saberes previos de los alumnos acerca del mito.
El mito griega. Los personajes Ofrecer sinónimos a palabras incluidas dentro de un texto.
de los mitos. La trama Responder preguntas de comprensión del texto y sobre el
narrativa. género mito. Reflexionar sobre la conveniencia de
La comunicación. escuchar los consejos de una persona mayor con más
Los códigos. Las experiencia. Clasificar ciclos y héroes de la mitología
oraciones según la griega y conocer conceptos como soberbia y metamorfosis,
y las actitudes humanas de los personajes divinos.
84
Respuesta r i o
CAPÍTULO 1 Página 22
1. b) Es un mito del ciclo en que se relatan las relacio-
Página 18 nes de los hombres con los dioses. Eris tiene la acti-
1. Emisor: Atenea; receptor: Aracné; mensaje: tud humana de la furia; las tres diosas en disputa
“Aracné, eres una necia por compararte con una muestran su ambición, su espíritu competitivo y su
diosa”; canal: oral. odio.
2. Referente: la soberbia. c) Emisor: Hera; receptor: Paris; canal: oral; códi-
3. Cruz: no verbal, visual; sirena: no verbal, auditiva; go: verbal.
“ambulancia”: verbal. d) La oración es imperativa porque expresa un
pedido.
Página 19 2. a) Desesperada; prejuicio; subestimar; imprevisto.
1. Dubitativa; enunciativa; interrogativa; desiderati- 3. a) Trébol (G); reunión (A); mundo (G); mágico
va; imperativa; exclamativa; enunciativa. (E); manzanar (A).
2. Producción personal.
EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 1
Página 20
1. a) Porque es una narración en la que suceden
1. Mover: movimiento, inmóvil, conmover. Forma:
hechos sobrenaturales e intervienen deidades.
informar, uniforme, reforma, deformación. Cubrir:
b) Pertenece al ciclo de la metamorfosis.
encubridor, recubriendo, descubrir. Vencer: invenci-
c) Una ninfa y un dios de un río.
ble, convencer.
2. Marco: “Narciso era […] espejos”. Nudo: “Pero
2. Se dan respuestas orientadoras. Telecomunica-
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85
Alumno:........................................................
...................................................................
EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 1
EL MITO Fecha: ..........................................................
La belleza de Narciso
Narciso era el hijo de la ninfa azul Liríope y del dios del río Cefiso. Como era extre-
madamente bello, un adivino había predicho que su reflejo sería su perdición. Para
evitar que esta profecía se cumpliera, su madre le había ocultado todos los espejos.
Pero cierta tarde, mientras el joven paseaba por un bosque, se encontró con un
estanque de agua cristalina. Como tenía sed, se detuvo frente al espejo de agua y se
observó por primera vez. Instantáneamente se enamoró de esa imagen, pero sin
saber que era él mismo. Estaba encantado y repetía una y otra vez:
—¡Eres tan hermoso!
Narciso no podía abandonar la extraordinaria imagen que había encontrado y
decidió que la quería para él. Entonces, a fin de atraparla, se arrojó a las aguas, pero
se ahogó. Su cuerpo se transformó en una esbelta flor, de pétalos amarillos, que sur-
gió desde el fondo de la fuente.
2. LA TRAMA NARRATIVA
Marcá al costado del texto los tres momentos de la trama narrativa.
86
3. LA COMUNICACIÓN
A partir de la lectura del mito, completá el siguiente circuito de la comunicación.
Emisor: ................................................................
Receptor: ..............................................................
Mensaje: ¡Eres tan hermoso!
Canal: ..................................................................
Código: ................................................................
Referente: ............................................................
5. FAMILIA DE PALABRAS
Marcá con una X las palabras que forman parte de la familia de creer.
creía creencia
incrédulo creativo
crema acrecentar
creyente creeremos
6. TILDACIÓN
Buscá en el texto y copiá a continuación dos palabras agudas, dos graves y una esdrújula.
Agudas: ..................................................................................................................
Graves: ..................................................................................................................
Esdrújulas: ..............................................................................................................
87
LENGUA 6
O b j e t i v os:
La comprensión de las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participación en ricas,
variadas, frecuentes y sistemáticas situaciones de lectura y de escritura.
La reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensión y la producción de
textos orales y escritos.
La reflexión sistemática acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales.
2 El cuento policial. Relevar saberes previos de los alumnos acerca del cuen-
El cuento policial Elementos y persona- to policial. Explicar nuevos términos a partir de su con-
jes del cuento policial. texto de aparición en un cuento policial. Responder pre-
La trama y la estructu- guntas de comprensión de un texto del género del cuen-
ra policial. Los tipos to policial.
de narradores. El Vincular el contenido de un cuento con un refrán.
texto: coherencia y Reflexionar sobre situaciones donde es fundamental
conocer la verdad. Reconocer los elementos
88
Respuesta r i o
CAPÍTULO 2 de oración] pueden pillarnos.
Página 36 Página 40
1. El segundo y el tercer fragmento constituyen un 1. a) Se relata el asesinato de una mujer bellísima.
texto. b) Lo cometió un joven vendedor porque se ente-
2. El primer fragmento no constituye texto pues ró de que esa mujer tenía riquezas, y al querer
tiene errores de coherencia, porque la informa- robarle, fue descubierto por la joven y la mató.
ción no aparece de forma progresiva, sino de c) La policía lo descubrió a través de una historia
manera desordenada. En cambio, el segundo y el imaginaria que escribió la mujer en su diario íntimo.
tercer fragmento presentan la información pro- d) Es un narrador en tercera persona.
gresivamente y utilizan conectores. Además, se 2. a) Bellísima: hermosísima; mujer: dama; sigilosa-
verifica la cohesión en el correcto uso, por ejem- mente: sin hacer ningún ruido; matarla: asesinarla;
plo, de pronombres. autor del crimen: asesino; sagacidad: inteligencia.
b) Ella: la mujer; esta: la mujer; él: el joven.
Página 37 c) Conector temporal: después; conector de opo-
1. Ella: mi tía. Eso: robar una collar. Él: un primo sición: pero; conector de adición: aparte de.
lejano. 3. a) El texto tiene un solo párrafo.
2. Por lo tanto: relación consecutiva; además: de adi- b) El texto no tiene ningún punto y aparte por-
ción; sin embargo: de oposición; por consiguien- que, para que exista punto y aparte, debe haber, al
te: consecutiva. menos, dos párrafos.
3. Se dan opciones. Por lo tanto: en consecuencia;
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...................................................................
EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 2
EL CUENTO POLICIAL Fecha: ..........................................................
1. EL CUENTO POLICIAL
Leé el siguiente texto. Luego, realizá las actividades.
La confesión
En el callejón oscuro, la policía encuentra el cadáver de un adolescente. No hay testi-
gos. El médico forense informa que la muerte del joven se debió a fuertes golpes en la
cabeza. Sin embargo, a la detective Lindsey, le impresiona la horrible quemadura que le
desfigura el rostro. Con precisión científica, raspa la herida y extrae de ella muestras de
levadura y de harina. Seguramente el muchacho trabajaba en una pizzería. Busca en los
registros y descubre que hay una a dos cuadras de donde fue encontrado el cadáver.
Se dirige al local, pero al entrar, Lindsey percibe un ambiente hostil. Los hombres la
miran con desconfianza: se trata de un lugar donde se reciben apuestas. La investigado-
ra se acerca al mostrador. La joven que la atiende tiene la mano vendada. Es una quema-
dura. De inmediato, la agente inspecciona el horno y descubre un rastro de sangre…
El dueño de la pizzería es detenido. Es un hombre viejo, de semblante duro. Ella cal-
cula que será difícil intimidarlo. Lo interroga sobre el caso, y él sonríe con sorna. Pero la
mueca se le desdibuja cuando Lindsey menciona las apuestas. Sólo entonces, él acepta
que el joven trabajaba en su local.
—Apareció muerto a dos cuadras —le comunica la detective—. Le quemaron horri-
blemente la cara y lo apuñalaron…
—Quiso seducir a mi esposa y le di su merecido. Cerré la puerta del horno sobre su
cabeza varias veces y mi mujer, que quiso interferir, se quemó la mano. Pero de mi nego-
cio, se fue caminando. ¡Alguien debe haberlo apuñalado en ese callejón!
Lindsey sonríe:
—A los investigadores, nos está permitido mentir para obtener la verdad: el joven
murió a causa de los golpes. Su cuerpo no tiene ninguna herida de puñal. ¡Usted lo mató!
..........................................................................................................................................
90
c) ¿Cuáles son las pistas que sigue para llegar al culplable?
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
3. LOS SINÓNIMOS
Buscá, en el texto, los sinónimos de las siguientes palabras, y anotalos.
91
LENGUA 6
O b j e t i v os:
El respeto y el interés por las producciones orales y escritas de otros.
La comprensión de las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participación en ricas,
variadas, frecuentes y sistemáticas situaciones de lectura y de escritura.
El interés por leer variedad y cantidad de textos por propia iniciativa, por indicación del docente y por
sugerencia de otros lectores.
La reflexión sistemática acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales.
92
Respuesta r i o
CAPÍTULO 3 2. a) Un hombre entra en la tienda. (B) Hay una
chaqueta de cuero. (U)
Página 50 ¡Qué buena oferta! (U) Tiene un orificio justo en
1. El juez condenó a la Mulata. Unos hombres regre- el corazón. (B) La bala se desvió hacia la chaque-
saban de un pueblo cercano. Yo le dibujaré un ta. (B)
timón al navío b) Sujetos de las oraciones: Un hombre. ST: La
chaqueta. La bala.
3. a) Diría, desvía, distraída.
Página 51
b) Los monosílabos que no deben tacharse son:
1. Llueve furiosamente en el lago. (OU) Desde una isla
Él, Si, te, Sí, el, de, más.
le hacen señas al barco. (OB) Sus habitantes están
c) Quitamanchas: quita + manchas.
envenenados. (OB) Suplican. (OB) ¡Llévennos a
Granada! (OB) ¿Y el dinero? (OU) No hay dinero.
(OU) El barco se aleja. (OB) Una anciana les grita.
EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 3
(OB) ¡Malditos! (OU) Desde entonces el barco
1. a) Unos lancheros desembarcan porque los luga-
negro navega y no puede llegar a tierra. (OB) Los
reños les hacen señas con una sábana.
marineros van andrajosos y hambrientos. (OB) No
b) Les piden que los lleven a Granada porque se
hay salvación para sus almas. (OU)
estaban muriendo.
c) La maldición que lanza la anciana y que impi-
Página 52 de que los lancheros lleguen a tierra pues navegan
1. Sacacorchos, telaraña, pelirrojo, espantapájaros, perdidos durante siglos.
paraguas.
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93
Alumno:........................................................
...................................................................
EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 3
EL CUENTO DE TERROR Fecha: ..........................................................
1. EL CUENTO DE TERROR
Leé el siguiente cuento con atención. Después, realizá las actividades.
El barco negro
Cuentan que hace mucho tiempo, un mediodía cruzaba una lancha de Granada a
San Carlos y mientras viraba de la Isla Redonda, le hicieron señas con una sábana.
Cuando los de la lancha bajaron a tierra, sólo ayes oyeron. Las dos familias que allí
vivían se estaban muriendo envenenadas porque habían comido una res muerta
picada por una serpiente venenosa.
—¡Llévennos a Granada! —les dijeron. Y el capitán preguntó:
—¿Quién paga el viaje?
—No hay dinero —respondieron los envenenados—, pero pagamos con leña y
con plátanos.
—Llevo un viaje de chanchos a Los Chiles y, si me entretengo, se me mueren sofo-
cados —dijo el capitán.
—Pero nosotros somos gente —dijeron los moribundos.
—También nosotros —contestaron los lancheros—. Con esto, nos ganamos la vida.
—¿No ven que si nos dejan nos dan la muerte? —gritó el más viejo de la isla.
—Tenemos compromiso —dijo el capitán. Se dio la vuelta y ahí los dejó. Nada le
importó que se retorcieran de dolor. Entonces la abuela se puso de pie y los maldijo:
—¡A como se les cerró el corazón, se les cierre el lago!
La lancha se fue, pero ya no vieron nunca más tierra. Tienen años, tienen siglos de
andar perdidos. Ya el barco está negro, tiene las velas podridas y los aparejos rotos.
Está maldito.
..........................................................................................................................................
94
b) ¿Qué les piden los habitantes? ¿Cuál es su problema?
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
d) Marcá en el texto el primer núcleo narrativo e indicá los elementos que lo componen.
Marco: ....................................................................................................................
Complicación: ..........................................................................................................
Resolución: ............................................................................................................
2. EL PÁRRAFO Y LA ORACIÓN
¿Cuántos párrafos tiene el cuento? ¿Cuántas oraciones tiene el último párrafo?
..........................................................................................................................................
4. LA PALABRA COMPUESTA
Indicá qué clase de palabras componen la siguiente palabra compuesta.
Mediodía: ..............................................................................................................................
5. LA TILDACIÓN
Colocá tildes sobre los hiatos cuando corresponda.
95
LENGUA 6
O b j e t i v os:
La lectura, con diferentes propósitos, de textos narrativos, descriptivos, expositivos e instruccionales en
distintos soportes, empleando las estrategias de lectura incorporadas.
El incremento y la estructuración del vocabulario a partir de las situaciones de comprensión y produc-
ción de textos orales y escritos.
La reflexión sistemática acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales.
4 El texto expositivo. El Relevar saberes previos de los alumnos acerca del texto
El texto lenguaje. Organización expositivo. Explicar el signi palabras nuevas a
expositivo de la exposición. partir de su uso en un texto. Responder preguntas de
Otros recursos explica- comprensión de un texto expositivo. Relevar informa-
tivos. Los elementos ción de imágenes que acompañan un texto explicativo.
paratextuales. La Reflexionar sobre la importancia de conocer las
construcción tradiciones de los pueblos originarios. Reconocer, en
un texto explicativo, el tema, descripciones, compara-
96
Respuestario
CAPÍTULO 4 c) Ejemplo: Los reptiles, como las lagartijas…
Vocabulario técnico: tabiques, anfibios, etc.
Oración enunciativa: Los mamíferos, como los
Página 64
conejos. Verbo en tercera persona: tienen.
1. Los ecologistas, guardianes celosos del planeta.
2. a) Producción personal.
md n apos
b) Construcciones comparativas: Los anfibios,
El universo, el conjunto de todos los elementos estelares.
como los sapos… Los reptiles, como las lagarti-
md n apos
jas… Las aves, como las palomas… Los mamíferos,
Los microorganismos, los seres vivos más pequeños (...)
como los conejos… Modificadores indirectos: con
md n apos
forma de bolsas, del aire, de los otros vertebrados.
Los elementos abióticos del ambiente, el viento...
Adjetivos como modificadores directos: internos,
md n md mi apos
mayor.
c) y d) Producción personal.
Página 65 3. a) Respiración: respirar; comparación: comparar.
1. Tienen construcción comparativa: Los dinosau- b) Capacidad: capaz.
rios, como cualquier animal gigantesco (...). Las c) -ado: vertebrados (es un sustantivo y también
revistas de divulgación científica, como las enci- un adjetivo); -mente: especialmente (adverbio),
clopedias (...). simultáneamente (adverbio).
2. Producción personal.
EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 4
3. SES
[Los distintos climas del planeta, los polares y los
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Página 68
1. b) El tema del texto es la respiración en cada
grupo de vertebrados.
97
Alumno:........................................................
...................................................................
EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 4
EL TEXTO EXPOSITIVO Fecha: ..........................................................
1. EL TEXTO EXPOSITIVO
Lée este texto y resolvé las consignas
d) Subrayá en el texto:
• con rojo, una ejemplificación.
• con azul, una enumeración.
• con verde, una definición.
98
2. LOS ELEMENTOS PARATEXTUALES
Numerá los párrafos del texto. Luego, indicá con el número correspondiente a qué párrafo se
refiere cada uno de los siguientes subtítulos,
Desarrollos contemporáneos
En China
Los tiempos del papiro
El impulso de la imprenta
Los primeros en utilizar un material semejante al papel fueron los egipcios en el 3000 a. C.:
hacían papiros con el Cyperus papirus.
..........................................................................................................................................
99
LENGUA 6
O b j e t i v os:
La confianza en sus posibilidades de expresión oral y escrita.
La comprensión de las funciones de la lectura y de la escritura por medio de la participación en ricas,
variadas, frecuentes y sistemáticas situaciones de lectura y de escritura.
El interés por producir textos orales y escritos en los que se ponga en juego su creatividad y se incorpo-
ren recursos propios del discurso literario y características de los géneros abordados en cada uno de los años
del ciclo.
La reflexión sistemática acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales.
100
Respuestario
CAPÍTULO 5 c) Cada copla tiene cuatro versos.
d) La última copla tiene rima asonante entre los
Página 78 versos 1 y 3, porque sólo coinciden los sonidos de
la vocales a y o a partir de la última vocal acentua-
1 y 2. Charla, contesta, cabecea, descubre, sabe, es,
da, y tiene rima consonante en los versos 2 y 4
cuelga, da, salta, empuja, desliza: todos estos ver-
porque coinciden todos los sonidos “una” a par-
bos están en 3.ª persona del singular, presente del
tir de la última vocal acentuada.
indicativo. Parecen: 3.ª persona del plural, presen-
2. a) y b) gusta (presente), es (presente), gustan
te del indicativo.
(presente), llenan (presente), estaba (pasado),
Página 79 estás (presente), mandá (modo imperativo), paso
1. Verbos regulares: faltó, redactamos, llamamos, (presente).
cocinamos. Verbos irregulares: aprieto, anduve, c) es, estaba, estás, haciéndose, saber.
vuela, digamos. d) Infinitivo: dirigir, escalar, beber; gerundio:
2. aprieto (transformación de una vocal en un dip- andando, mirando, haciendo; participio: bebido,
tongo), anduve (reemplazo de una vocal por estirado, descubierto.
otra), vuela (transformación de una vocal en un 3. a) Mar: tiburón, algas, coral, pulpo; viajes: avión,
diptongo), digamos (reemplazo de una vocal por valijas, tren, pasajes; fútbol-handball: jugadores,
otra y reemplazo de una consonante por otra). arcos, pelota, árbitro.
3. Escondí: esconder, escondido, escondiendo; recor- 4. a) y b) Envidia (porque detrás de n, se escribe v);
dó: recordar, recordado, recordando; cocinaron: bimestre (porque el prefijo bi- se escribe con b);
cocinar, cocinado, cocinando; afirmamos: afirmar, bruma (porque delante de r, se escribe b); embe-
© Aique Grupo Editor S. A.
101
Alumno:........................................................
...................................................................
EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 5
LA POESÍA Fecha: ..........................................................
1. CARACTERÍSTICAS DE LA POESÍA
Después de leer el siguiente poema, realizá las actividades.
a) ¿Cuántas estrofas tiene este poema? ¿Cuántos versos tiene cada estrofa?
..........................................................................................................................................
b) Subrayá las palabras que rimen en cada estrofa. ¿La rima es asonante o consonante?
Justificá.
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
102
c) Extraé de la poesía:
una comparación: ....................................................................................................
una personificación: ................................................................................................
2. EL VERBO
a) Transcribí del poema:
tres verbos en primera persona: ................................................................................
tres verbos en segunda persona: ................................................................................
3. VERBOIDES CON B Y V
Escribí las tres formas verboidales de cada uno de estos verbos.
advirtieron: ............................................................................................................
olvidaste: ................................................................................................................
enviaba: ................................................................................................................
abruma: ..................................................................................................................
atribuyó: ................................................................................................................
4. EL CAMPO SEMÁNTICO
Transcribí del poema las palabras que pertenezcan a estos campos semánticos.
Campo: ..................................................................................................................
..............................................................................................................................
Amor: ....................................................................................................................
..............................................................................................................................
103
LENGUA 6
O b j e t i v os:
La escritura de textos atendiendo a su proceso de producción y teniendo en cuenta el propósito comuni-
cativo, las características del texto, los aspectos de la normativa ortográfica aprendidos en cada año del ciclo,
la comunicabilidad y la legibilidad.
La reflexión sistemática acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales.
104
Respuestario
CAPÍTULO 6 3. Producción personal.
Página 92 Página 96
1. SES PVS 1. b) Qué: instalación y reparación de equipos espa-
[Los fuertes vientos rompieron la red (...)] OB ciales. Quiénes: dos astronautas. Dónde: en la
n od Estación Espacial Internacional. Cuándo: en agos-
SES PVS to de 2006. Cómo: mediante un viaje corto hacia
[Los paleontólogos enviaron sus descubrimientos la EEI, y utilizando herramientas especializadas.
n od c) Título: “Paseo por el espacio”; copete: “Dos
PVS astronautas (…) exteriores”.
a un colega norteamericano.] OB d) Se da un ejemplo. Astronautas repararon la EEI.
oi 2. a) El monitoreo de las tareas fue realizado desde
SES PVS (...). Las labores fueron realizadas por el astronau-
[Los exploradores buscaban huesos de dinosaurios (...)] OB ta Steve Bowen.
n od b) Sujeto: Las labores. Fvp: fueron realizadas. Cag:
por el astronauta Steve Bowen.
2. Los fuertes vientos la rompieron. Los paleontólogos
c) El astronauta Steve Bowen realizó las labores.
se los enviaron. Los exploradores los buscaban (...).
Sujeto: El astronauta Steve Bowen. Verbo: realizó.
od: las labores.
Página 93 d) Producción personal.
1. fueron construidos; sos mirado; es escrito; era 3. a) EEI: Estación Espacial Internacional.
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perseguido; será leído; éramos encontrados. b) Altitud: alt.; kilómetros: km; comandante:
2. SES PVS
cmdt.; estación: est.
[Las enormes criaturas marinas eran devoradas
md md n md fvp
PVS
EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 6
por el cocodrilo prehistórico.] OB 1. a) “En los océanos…”: volanta. “Piden que…”:
cag
SES PVS
título. “Representantes de…”: copete.
b) (4) A fines del 2006 (...). (3) A comienzos del
[Los descubrimientos fueron enviados por los siglo XXI (...). (1) En el siglo XVII existían (...). (2)
md n fvp cag
La ballena franca austral (...).
PVS
c) Qué: Se solicitó la prohibición de la caza y
paleontólogos argentinos a un colega.] OB matanza de ballenas en los océanos del sur de AL.
cag oi
Dónde: En Bs. As. Cuándo: 1/12/2006. Quiénes:
Página 94 representantes de 12 países de AL.
1. Litro: l; general: gral.; mililitro: ml; compañía: 2. Producción personal.
SES PVS
cía.; volumen: vol.; presidente: pte.; páginas:
págs.; gramo: g; atentamente: atte. 3. a) [Las ballenas francas australes son perseguidas
md n md md fv
2. cta. cte: (5); Exmo.: (2); cm: (6); c/u: (3); p. ej.: (1);
PVS
hnos.: (4).
3. Organización de las Naciones Unidas: ONU; por los cazadores.]
c ag
Universidad de Buenos Aires: UBA; Automóvil
SES PVS
Club Argentino: ACA; Federación Internacional
de Fútbol Asociado: FIFA. [Los países de América Latina defienden la fauna marina.
md n mi n od
b) Los cazadores persiguen a las ballenas francas
Página 95 autrales. La fauna marina es defendida por los
1. Producción personal. países de AL.
2. Semejanza, sagaz, manotazo, pececito, millonési- 4. Abreviatura: Bs. As. (Buenos Aires) Sigla: CBI
ma, incomprensible, inmundicia, pretenciosa, (Comisión Ballenera Internacional).
presencia, hermanazgo, tristísimo, vagancia, abu- 5. mecenazgo; prejuicioso; malicia; perdices; locuaz;
sivo, lícito, lápices. centésimo; impulsivo; matanza.
105
Alumno:........................................................
...................................................................
EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 6
LA CRÓNICA Y LA NOTICIA Fecha: ..........................................................
1. CARACTERÍSTICAS DE LA CRÓNICA
Leé el siguiente texto periodístico y realizá las actividades a continuación.
106
¿Dónde ocurrió? ......................................................................................................
¿Cuándo sucedió? ....................................................................................................
¿Quiénes participaron? ..............................................................................................
b) Pasá las oraciones anteriores de la voz pasiva a la voz activa o viceversa, según corresponda.
..............................................................................................................................
..............................................................................................................................
5. USO DE C, S Y Z
Completá con la letra correcta.
mecena_go locua_
prejui_ioso centé_imo
mali_ia impul_ivo
perdi_es matan_a
107
LENGUA 6
O b j e t i v os:
La participación en diversas situaciones de escucha y producción oral (conversaciones, entrevistas, expo-
siciones, narraciones, descripciones, instrucciones), empleando los conocimientos lingüísticos aprendidos en
cada año del ciclo y en el ciclo anterior.
La formación como lector de literatura a partir de la frecuentación, exploración y disfrute de numerosas
obras literarias de tradición oral y de autor, y de la socialización de las experiencias lectoras.
La reflexión sistemática acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales.
7 El teatro. El texto Relevar saberes previos de los alumnos acerca del tea-
El teatro teatral. La trama. tro y del texto teatral. Ofrecer expresiones sinónimas a
La estructura de la palabras nuevas, según su contexto de aparición.
obra teatral. Recuperar conocimientos acerca de cuentos tradiciona-
La representación les, aludidos en el interior de un texto teatral.
teatral. Los Responder preguntas de comprensión de un texto tea-
108
Respuestario
CAPÍTULO 7 b) adjetivos, verbo, verbo, adverbio.
c)
SES PVS
Página 106
1. Se dan ejemplos: Los actores saludaron fríamente. [Usted es capaz de quemar diez bosques con su
n n pso cmedio
El público aplaudió más y más. El director estará
PVS
en esta ciudad por tres meses. Esta noche tenemos
que ensayar sin descanso. aliento de fuego.] OB
cmedio
2. Yo vengo hasta aquí en busca de esposa: verbo:
SES PVS
vengo; aquí: circunstancial de lugar; en busca de
esposa: circunstancial de fin. La señora siempre tiene [Yo he comido un castillo entero hoy.] OB
n n od ct
el dedo en la boca: verbo: tiene; siempre: circunstan-
SES PVS
cial de tiempo; el dedo: objeto directo; en la boca: cir-
cunstancial de lugar. [Usted es el dragón más inteligente y feroz de todo
n n pso
PVS
Página 107
1 y 2. Un juego divertidísimo (obligatorio); los el mundo.] OB
pso
jugadores (obligatorio); lleno de objetos imagi- SES PVS
narios (obligatorio); un trono (obligatorio); sus-
[El dragón orgulloso sopla con todas sus fuerzas.] OB
pendido (obligatorio); felices (no obligatorio); md n md n cm
ansioso (no obligatorio).
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109
Alumno:........................................................
...................................................................
EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 7
EL TEATRO Fecha: ..........................................................
1. EL TEXTO TEATRAL
Este es un fragmento de la obra de Adela Basch. Leelo y resolvé las consignas.
a) Marcá en el texto:
• con rojo, una acotación que indique el lugar donde se desarrolla la acción.
• con azul, una acotación acerca de un gesto o actitud de uno de los personajes.
• con verde, un parlamento.
c) Aurora conversa con su padre, pero él no la entiende bien. Escribí al final del fragmento
un aparte, en el que ella diría acerca de esa situación con su padre.
110
2. LOS MODIFICADORES DEL VERBO
a) Clasificá los circunstanciales que están destacados en el texto.
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
El teatro —una de las formas del arte— tiene autores muy famosos. ¿Alguien no conoce al
inglés William Shakespeare (1564-1616)? Es el creador de la obra Romeo y Julieta. ¡Qué his-
toria de amor tan tremenda!
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
111
LENGUA 6
O b j e t i v os:
La valoración de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas, puntos de
vista propios, conocimientos, sentimientos, emociones.
La escritura de textos atendiendo a su proceso de producción teniendo en cuenta el propósito comunica-
tivo, las características del texto, los aspectos de la normativa ortográfica aprendidos en cada año del ciclo, la
comunicabilidad y la legibilidad.
La reflexión sistemática acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales.
8 Los textos de opinión. Relevar saberes previos de los alumnos acerca del texto
El texto Los distintos textos de opinión. Explicar el significado de palabras nuevas
de opinión de opinión. Algunas a partir de su aparición dentro de un texto. Responder
características preguntas de comprensión de un texto de opinión.
generales. La Fomentar la expresión de la propia opinión de los
112
Respuestario
CAPÍTULO 8 septiembre de 2006.
d) Va dirigida a los dueños y paseadores irrespon-
sables que ponen en riesgo a sus mascotas.
Página 120
e) El emisor es Silvia Poey.
1. Nosotros la leímos. Ellos las producen. Se la reali-
f) Adjetivos calificativos: mejor, físicas, fatales,
zaron. Él coincide con ella.
cansado, necesaria. Adverbios: entonces, suma-
2. Producción personal.
mente, muy, ya, más, especialmente, ahora.
Modalizadores: sumamente, especialmente.
Página 121 g) 1 Presentación: “Si los deportes exigen…”. 2
1 y 2. Sus (adjetivo), su (adjetivo), nuestra (adjetivo), Afirmación: “Es riesgoso…”. 3 Demostración:
suyo (adjetivo), mío (sustantivo), mi (adjetivo), “Como estos seres…”. 4 Conclusión: “ No ataco a
mi (adjetivo), su (adjetivo), nuestra (adjetivo). los paseadores…”.
3. Les: a los visitantes; ellos: los visitantes; aquel: 2. a) Qué.
el lugar lejano a nosotros; nosotros: Marcos, b) ¿Qué hora es?
Leandro y yo; nos: a nosotros; ellas: las leyendas; c) “Es sumamente riesgoso […] por encima de
le: Marcos; suyo: Marcos; lo: el mapa; nuestras: de sus posibilidades”.
nosotros. d) Lo: personal; sus: posesivo; esta: demostrativo;
esto: demostrativo.
Página 122 e) El pronombre sus del segundo párrafo se refie-
1. El bueno de Juan adoptó un perro de la calle. re a las posibilidades de los perros. El pronombre
Preferí eludir ese encuentro. Ese famoso pintor esto del último párrafo se refiere a todo lo expre-
© Aique Grupo Editor S. A.
113
Alumno:........................................................
...................................................................
EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 8
EL TEXTO DE OPINIÓN Fecha: ..........................................................
1. EL TEXTO DE OPINIÓN
Leé el siguiente texto y resolvé las actividades.
CORREO DE LECTORES
CONTAMINACIÓN VISUAL
Susana López
DNI. 444.555.666
114
c) Marcá en el texto las cuatro partes de la argumentación: presentación, afirmación, demos-
tración y conclusión.
2. LOS PRONOMBRES
a) Reescribí estas oraciones reemplazando los sujetos, los objetos directos y los objetos indi-
rectos por los pronombre correspondientes.
115
LENGUA 6
O b j e t i v os:
La valoración de la diversidad lingüística como una de las expresiones de la riqueza cultural de la región
y del país.
La escritura de textos atendiendo a su proceso de producción, considerando el propósito comunicativo,
las características del texto, los aspectos de la normativa ortográfica aprendidos en cada año del ciclo, la
comunicabilidad y la legibilidad.
La reflexión sistemática acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales.
116
Respuestario
CAPÍTULO 9 e) Este mensaje es una propaganda (F), es una
publicidad porque no tiene fines educativos sino
comerciales; El mensaje no se refiere directamen-
Página 134
te al receptor (F); sí se dirige al receptor porque
1. Más de 32 millones de personas…: cronolecto
usa el pronombre posesivo de segunda persona,
adulto joven; sociolecto escolarizado. Es evidente
“tu”. El mensaje deja que la imagen hable por sí
que vosotros…: dialecto español peninsular.
misma (V).
Güeno, aura mesmo…: dialecto rural; Hola, cha-
f) Es polisémico porque juega a referirse a dos sig-
bón…: cronolecto adolescente; ¡Pero che…!: dia-
nificados diferentes, el equilibrio de los objetos de
lecto porteño de Buenos Aires.
la imagen y el equilibro de la fórmula química del
producto.
Página 135 2. a) Las variaciones son de cronolecto adulto joven,
1. Permita que el motor… (F); Una lástima… (I); de dialecto urbano y de registro informal.
Cuanto más estresante… (F); Nuevas Express b) Producción personal.
Light… (I); Jumbo te da más (I); Protegé tu… (I);
Viva a pleno (F).
EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 9
2. Las publicidades que usan un lenguaje informal
buscan provocar un efecto de proximidad y cor-
1. a) Porque son mensajes con propósitos comercia-
dialidad en el receptor. Las publicidades que utili-
les, que buscan convencer a quien los recibe para
zan un lenguaje formal están pensadas para un
que consuma determinados productos.
receptor adulto.
b) Verbos en segunda persona, modo indicativo:
© Aique Grupo Editor S. A.
117
Alumno:........................................................
...................................................................
EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 9
LA PUBLICIDAD Fecha: ..........................................................
1. LA PUBLICIDAD
Leé los siguientes textos publicitarios y realizá las actividades.
118
2. LA PROPAGANDA
Indicá con el número correspondiente qué eslogan corresponde a cada consigna de propaganda.
1. Nunca es tarde para aprender a leer y escribir; la edad no importa; inscríbase en la cam-
paña de alfabetización.
2. Done sus órganos para ayudar a que otros sigan gozando de la vida.
3. Los árboles de la selva desaparecen minuto a minuto con la tala indiscriminada: cuide-
mos nuestro patrimonio forestal.
La vida sigue Tiempo verde Las grandes letras
4. LA POLISEMIA
Explicá por qué el mensaje de la siguiente publicidad de champú anticaspa es polisémico.
5. LA J Y LA G
Colocá en las siguientes palabras g o j según corresponda.
_entilicio mensa_ero condu_iste
_eometría pela_e ele_ir
119
LENGUA 7
O b j e t i v os:
La reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensión, interpretación y
producción de textos orales y escritos.
La reflexión sistemática acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales.
120
Respuestario
CAPÍTULO 1 EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 1
Página 23
1. Bú-ho, a-tuen-do, si-len-cio, duen-de, a-le-grí-a,
ba-úl.
2. El pez que él pescó era un rey encantado. Mi cuen-
to favorito era “El ruiseñor”, mas no recuerdo el
autor. Volvió más de una vez a la fuente. No se sabe
si encontró al hada. El mago le dijo: “Sé que eres
infeliz”. Para mí, leer cuentos es lo más divertido.
Página 24
1. b) Pertenece al marco narrativo.
c) Tiene fórmula de apertura; son tres hermanos;
el gato habla con lenguaje humano.
d) Emisor: el gato. Mensaje: No te aflijas, mi amo.
Código: verbal, oral. Canal: el aire. Receptor: el
hijo menor. Referente: la angustia de su amo.
e) Es un bolso que usan los cazadores. La compe-
tencia lingüística, por el desconocimiento del sig-
nificado de la palabra morral.
2. a) Producción personal. Se dan ejemplos. Agudas:
morir, mayor, quedó; graves: hijos, herencia, asno;
esdrújulas: rápida, último, juntándose.
b) Había, tenía, podía, decía, pedía.
c) El: artículo; se: pronombre; mas: conjunción;
él: pronombre.
121
Alumno:........................................................
...................................................................
EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 1
EL CUENTO MARAVILLOSO Fecha: ..........................................................
a) ¿Por qué “Los mensajeros de la Muerte” es un cuento maravilloso? Mencioná, por lo menos,
tres características.
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
122
2. EL CIRCUITO DE LA COMUNICACIÓN
Completá el circuito de la comunicación a partir de la situación extraída de “Los mensajeros de la Muerte”.
Emisor: .................................................. Canal: ............................................................
Receptor: .............................................. Código: ............................................................
Mensaje: ¡Esos eran mis mensajeros! ...... Referente: ......................................................
5. EL HIATO
Separá en sílabas las siguientes palabras y subrayá las que tengan hiato.
Muerte: .................................................. preocupó: ......................................................
vivía: ...................................................... estuviese: ........................................................
6. LA TILDE DIACRÍTICA
a) ¿Qué función cumplen los monosílabos destacados en el cuento?
el: .......................................................... de: ................................................................
se: .......................................................... mas: ................................................................
123
LENGUA 7
O b j e t i v os:
La participación en diversas situaciones de escucha y producción oral (conversaciones, debates, exposi-
ciones y narraciones), incorporando los conocimientos lingüísticos aprendidos.
El interés por saber más acerca de la lengua y de la literatura para conocer y comprender mejor el mundo
y a sí mismos, e imaginar mundos posibles.
La reflexión sistemática acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales.
124
Respuestario
CAPÍTULO 2 3. a) Separan párrafos (azul): … en Internet.; … y en
las paredes. Separan oraciones en el segundo párra-
fo (rojo): … edu.; … del Imperio; reales.; …
Página 34
Majencio. Punto final (verde): … en la actualidad.
1. La cartografía; público general; artículo de divul-
b) (2) En el proyecto, que duró diez años, partici-
gación.
paron muchos especialistas. (3) Se puede recorrer
el Coliseo y, además, el Senado. (1) Colaboraron
Página 35 arqueólogos, arquitectos y especialistas en com-
1. Este, sus, ella. putación.
2. Se omitió podrían dar información. Los conecto-
res son en la Antigüedad y hoy (tiempo). Mapas se EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 2
repite cinco veces.
1. a) Se relaciona con la Astronomía.
Página 36 b) Es una conclusión de resumen.
1. A la carabela, se le había roto el timón. Pero el c) Se obtuvo de un científico.
navegante la llamó San Salvador. d) (D) “… la superficie rocosa y con cráteres del
2. Producción personal. Por ejemplo: Córdoba, Mar planeta más cercano al Sol”. (E) “… se podrá tener
del Plata, Rosario; mosca, mariposa, hormiga; una idea de la composición mineral y química de
Historia, Biología, Química. la superficie del planeta, por ejemplo”. (C) “Su
diámetro tiene cerca de 4880 kilómetros, cerca de
Página 37 un tercio del tamaño de la Tierra y solo un poco
© Aique Grupo Editor S. A.
1. La Geotermia es la ciencia que estudia el calor prove- más grande que nuestra Luna”.
niente del interior de la Tierra. Este calor se produce 2. a) El tema principal es la sonda Messenger.
por debajo de la corteza terrestre. Y se origina en el b) La sonda pasará en 2008 y en el año 2009, tam-
magma, que es la roca fundida, y en las aguas que cir- bién. (Elipsis). Tomará imágenes de la superficie.
culan por las profundidades. Son las aguas que salen Luego, orbitará el planeta. (Conector). Mercurio
a la superficie en los manantiales, los géiseres y las es el planeta más pequeño. Su superficie es de
fumarolas. (Punto y aparte). 4880 km. (Referencia).
El calor geotérmico se comenzó a aprovechar como 3. a) Es nave espacial.
energía eléctrica en 1904, en la región de Toscana, b) Se mencionan Mercurio y Tierra.
en Italia. Pero en los Estados Unidos y en Islandia, 4. En la primera oración, las comas encierran una
se la aprovecha para calefaccionar viviendas. (Punto aclaración. En la segunda, separan los elementos
final). de una enumeración.
2. 1.º párrafo, 2.º oración: distingue una aclaración;
3.º oración: separa elementos de una enumeración.
2.º párrafo, 1.º oración: distingue una aclaración.
Página 38
1. b) Historia: Imperio, Majencio, arqueólogos.
Computación: Internet, digital, programa.
c) Orden lógico; la reconstrucción digital de Roma.
2. a) Ella: página de Internet; estos: edificios. En la página 29, del capítulo 2, se ha elidido la
b) Se debe subrayar y, que es de ampliación. última línea del texto “Guerreros de Chan
c) Hipónimos de edificio: Coliseo, Senado, basílica. Chan”. Debe decir: “Hoy dieciocho guerreros de
Hiperónimo de Estados Unidos, Italia, Alemania, madera son los últimos testigos de su coraje”.
Gran Bretaña: países.
125
Alumno:........................................................
...................................................................
EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 2
EL ARTÍCULO DE DIVULGACIÓN Fecha: ..........................................................
126
c) ¿De qué tipo de fuente se obtuvo la información?
..........................................................................................................................................
d) Determiná qué clase de recurso se emplea en cada fragmento: ejemplo (E), comparación
(C) o descripción (D).
3. LA COHESIÓN LÉXICA
a) Ubicá en el texto el cuasi sinónimo de sonda.
..........................................................................................................................................
4. LA COMA
Circulá las comas y determiná cuál es su función.
Mercurio, al igual que la Luna, parece hacer sufrido un intenso bombardeo de meteoritos.
..........................................................................................................................................
Se observan cráteres, planicies, cordilleras y largos acantilados en su superficie.
..........................................................................................................................................
127
LENGUA 7
O b j e t i v os:
La interpretación de textos literarios a partir de sus experiencias de lectura y de la apropiación de algu-
nos conceptos de la teoría literaria.
La escritura de textos atendiendo al proceso de producción y considerando el propósito comunicativo, las
características del texto, los aspectos de la gramática y de la normativa ortográfica, la comunicabilidad y la
legibilidad.
La reflexión sistemática acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales aprendidos en
cada año del ciclo.
128
Respuestario
CAPÍTULO 3 e) Eran: pretérito imperfecto; se usa en una des-
cripción. Había nacido: pretérito pluscuamper-
fecto; se usa en una acción anterior al tiempo del
Página 50
relato. Volví: pretérito perfecto simple; lo usa el
1. hac-ían; traslad-aron; ca-eré; garabate-a; adquir-ió;
narrador para relatar. Está: presente; lo usa el
dec-ís; insult-es; apedre-ó; call-en.
narrador para hacer un comentario.
2. Sabés: indicativo, presente, 2.ª persona, singular;
2. a) Gustó: indicativo, pretérito perfecto simple, ter-
ocurre: indicativo, presente, 3.ª persona, singular; cera persona, singular. Podían: indicativo, pretérito
dio: indicativo, pretérito perfecto simple, 3.ª persona imperfecto, tercera persona, plural. Recuerde: sub-
singular; creo: indicativo, presente, 1.ª persona, sin- juntivo, presente, tercera persona, singular.
gular; haya: subjuntivo, presente, 3.ª persona, singu- b) Regulares: lijaba, atrevían, conmemoraba; irregu-
lar; llevaré: indicativo, futuro imperfecto, 1.ª persona lares: dicen, supo, cayó.
singular; mátense: imperativo, 2.ª persona, plural; 3. a) y b) Soplaba: la desinencia de los verbos de la
quieren: indicativo, presente, 2.ª persona, plural. primera conjugación en el pretérito imperfecto
del modo indicativo van con b. Pobre: se escribe b
Página 51 delante de otra consonante. Octavo: las palabras
1. (I) mintió; (I) tendré; (R) comeré; (I) harían; (I) graves terminadas en -avo llevan v. Contribuían:
saldremos; (R) saltaré. los verbos terminados en -buir se escriben con b.
2. José se durmió en clase. Cambio de vocales; Yo no Resolví: los verbos terminados en -olver llevan v.
conozco la Quebrada de Humahuaca. Agregado Amabilidad: el sufijo -bilidad va con b.
de consonantes; ¡Vos no aprietes ese botón!
Diptongación; Nosotros vinimos por el aviso.
© Aique Grupo Editor S. A.
129
Alumno:........................................................
...................................................................
EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 3
EL CUENTO REALISTA Fecha: ..........................................................
1. EL CUENTO REALISTA
Leé el siguiente fragmento y resolvé las consignas.
a) ¿Qué virtudes de Chuchi Morandi se evidencian con la anécdota del primer día de clase?
..........................................................................................................................................
b) ¿Qué tipo de narrador presenta este cuento? ¿Cómo describe su estado de ánimo el primer
día de clase?
..........................................................................................................................................
130
2. LOS ACCIDENTES DEL VERBO
Indicá las variaciones morfológicas (modo, tiempo, persona y número) de los siguientes ver-
bos extraídos del cuento.
andaba: ..................................................................................................................
acercó: ..................................................................................................................
había compartido: ....................................................................................................
comenzaran: ............................................................................................................
vení: ......................................................................................................................
hubiera querido: ......................................................................................................
R e g u l a res Irr e g u l a r e s
..........................................................................................................................................
5. USOS DE B Y DE V
Completá con b o con v, según corresponda.
a_solver _imestre _urro adjeti_o cantá_amos posi_ilidad
131
LENGUA 7
O b j e t i v os:
El respeto y el interés por las producciones orales y escritas propias y las de los demás.
La confianza en sus posibilidades de expresión oral y escrita.
La reflexión sistemática acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales aprendidos en
cada año del ciclo.
132
Respuestario
CAPÍTULO 4 e) Producción personal. Por ejemplo: con rojo,
“Medía 1,6 metros de longitud y pesaba 7,5 kilos”;
con azul,“Amanecía. Estaba lluvioso. De pronto, apa-
Página 64
reció esa criatura monstruosa”; con verde,“Hay casos
anteriores a este en los cuales se logró atrapar especí-
1. De cada oración, se consignan el tipo de sujeto y de
menes semejantes, pero siempre estaban muertos”.
predicado, el sujeto con el núcleo destacado y el
f) y g) En Japón. (OU); Es un fósil viviente. (OB);
núcleo verbal del predicado: SES: un payaso/PVS:
Murió a las pocas horas. (OB); Un pescador y
detecta; PVS: trabaja/ST: el payaso; SES: la guerra
unos científicos japoneses encontraron un tibu-
de las almohadas/PVS: dio; SES: miles de
rón prehistórico. (OB); Amanecía. (OU); Estaba
jóvenes/PVS: respondieron; SES: una inmobilia-
lluvioso. (OU).
ria/PVS: indemnizará; SES: las termitas/PVS: des-
h) De cada oración, se consignan el tipo de sujeto y
truyeron; PVS: devoraron/ST: las termitas.
de predicado, el sujeto con el núcleo destacado y el
núcleo verbal del predicado: PVS: es ST: El tiburón;
Página 65 PVS: murió/ST: El tiburón; SEC: Un pescador y
1. (U) La ciudad. (U) Incendio en Palermo. (B) Los unos científicos japoneses/PVS: encontraron.
bomberos combatieron ayer un incendio en pleno 2. a) Humanos: se escriben con h las palabras que
Palermo. (B) El fuego se inició a las 17. (B) Sólo lo con- comienzan con el grupo hum- seguido de vocal.
trolaron una hora más tarde. (B) El incendio se había Hielo: Se escriben con h las palabras que comien-
originado en el cuarto piso del edificio. (U) Por suer- zan con el diptongo hie-.
te, no había nadie en el departamento. (B) Los bom- b) Producción personal. Por ejemplo: extraño,
beros no han determinado aún las causas del siniestro.
© Aique Grupo Editor S. A.
exótico, extraordinario.
(U) Hubo serias complicaciones con el tránsito.
De cada oración, se consignan el tipo de sujeto y de EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 4
predicado, el sujeto con el núcleo destacado y el
núcleo verbal del predicado: SES: los bomberos/PVS: 1. a) El trabajo de los vecinos reactivó una línea de
combatieron; SES: el fuego/PVS: se inició; PVS: con- transporte urbano (Título). Los reclamos logra-
trolaron/ST: Los bomberos; SES: el incendio/PVS: se ron que volviera a circular la línea 162 de colecti-
había originado; SES: los bomberos/PVS: han deter- vos que une la Capital Federal con el Partido de La
minado. Matanza (Copete).
2. Producción personal. Por ejemplo: nevar, llover, b) Está organizada como una pirámide invertida
lloviznar, granizar, relampaguear, helar, nublarse, porque los hechos se cuenta en orden jerárquico: pri-
atardecer, anochecer. mero la solución y luego, los antecedentes del proble-
ma.
Página 66 2. Un segmento narrativo: “Hasta 2002, [...]. Ese año,
1. Es demasiado temprano para mí. En el parque, la empresa quebró”. Un comentario: “… el traba-
hizo mucho frío. Ahora es de noche. Estará lluvio- jo en conjunto [...] vida cotidiana de los ciudada-
so por la mañana. nos”. Un segmento descriptivo: “El nuevo servicio
2. Producción personal. [...] Ramos Mejía”. Una cita textual: “Celebramos
que la solución [...] a tantos vecinos”.
Página 67 3. De cada oración, se consignan el tipo de sujeto y de
1. Hipónimo, húmedo, hielo. Xenófobo, extralimi- predicado, el sujeto con el núcleo destacado y el
tarse, exprimir. núcleo verbal del predicado: SES: El nuevo servicio
2. Producción personal. / PVS: circula; PVS: Llega/ST: el nuevo servicio.
4 y 5. (U) En La Matanza, había largas filas de pasa-
Página 68 jeros. (B) El servicio fue recuperado por los veci-
1. b) ¿Qué pasó? Hallaron un fósil viviente. ¿Quiénes? nos. (U) Un ejemplo de responsabilidad cívica.
Un pescador y los científicos del parque marino. (U) Hacía frío en la parada del Puente La Noria.
¿Dónde? En Japón. (B) Felizmente, lograron su objetivo.
c) Título, volanta y copete. 6. Estilo, hipertensión, humanidad, helado.
d) La entrada del cuerpo de la noticia es el primer
párrafo.
133
Alumno:........................................................
...................................................................
EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 4
LA NOTICIA PERIODÍSTICA Fecha: ..........................................................
1. LA NOTICIA PERIODÍSTICA
Luego de leer la siguiente noticia periodística, completá las actividades.
28 de octubre de 2007.
Desde hace diez días, la línea de colectivos número 162 volvió a funcionar.
Alrededor de 350 mil vecinos pueden estar comunicados otra vez entre la Capital y
el Partido de La Matanza.
“Celebramos que la solución llegó. No era lógico que un distrito con una densidad
demográfica tan importante perdiera un medio de locomoción que unía a tantos
vecinos”, comentó Mery Batch, responsable del proyecto.
El nuevo servicio circula desde Puente La Noria y pasa por Villa Celina, Tapiales, La
Tablada y Ramos Mejía. La empresa que brinda el servicio, La Cabaña, informó que los
colectivos pasan cada 20 minutos, pero aclaró que pronto tendrán más frecuencia.
Hasta 2002, circulaban dos ramales por el distrito más poblado del conurbano
bonaerense. Ese año, la empresa quebró. Durante un tiempo, los choferes se hicieron
cargo del servicio hasta que fueron reabsorbidos por otras líneas.
Para recuperar el recorrido, se contactaron las organizaciones de los vecinos; se
entregó una carta al Concejo Deliberante, y se recogieron firmas. Así, los vecinos
convocados y las instituciones cívicas demostraron que el trabajo en conjunto es
capaz de solucionar los problemas que afectan la vida cotidiana de los ciudadanos.
En www.masquenoticias.com (Texto modificado).
134
2. LOS SEGMENTOS DE LA NOTICIA
Identificá en la noticia ejemplos de los siguientes segmentos y transcribilos:
3. LA ORACIÓN BIMEMBRE
Analizá sintácticamente las siguientes oraciones.
6. USOS DE LA H
Colocá h cuando corresponda.
_estilo _ipertensión _umanidad _elado _ojera
135
LENGUA 7
O b j e t i v os:
La reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje vinculados con la comprensión, interpretación y
producción de textos orales y escritos.
La formación progresiva como lectores críticos y autónomos que regulen y generen, paulatinamente, un
itinerario personal de lectura de textos literarios completos de autores nacionales.
La reflexión sistemática acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales.
5 El texto teatral. Relevar saberes previos de los alumnos acerca del tea-
El texto teatral Características del tro y del texto teatral.
texto teatral. Tipos de Responder un cuestionario de interpretación y análisis
parlamentos. Los de un texto teatral.
géneros teatrales. Reflexionar sobre un tema a partir de la crítica hecha
Oración y proposición. por un autor.
Reconocimiento de las Clasificar un texto teatral según su género: comedia,
proposiciones. Clases tragedia o tragicomedia, y determinar su intención.
136
Respuestario
CAPÍTULO 5 Página 86
1. b) El fragmento pertenece a una obra teatral, por-
Página 82 que es un diálogo con acotaciones incluidas para su
1. (C) Romeo y Julieta es una de las tragedias más representación.
famosas de William Shakespeare; y la acción se c) En la casa de Missis, porque ella está esperando la
desarrolla en Verona, una ciudad italiana. (S) visita del conde y le sirve una bandeja con bocadi-
Romeo y Julieta se conocen en un baile: se enamo- tos que ha cocinado.
ran de inmediato. (C) Romeo pertenece a la fami- 2. a) Copulativos: y; disyuntivos: o; adversativos: pero.
lia de los Montescos; Julieta lleva el apellido de una b) Se deben circular por eso, en el segundo parla-
familia rival, los Capuletos. (C) Ambas familias se mento de Missis, y la y, en la última oración.
odian, pero ellos se casan en secreto. (S) La fatali- c y d) Los vampiros asustan a cualquiera, pero este
dad los separa y los conduce a la muerte. Drácula es muy gracioso. (OCC); Drácula se espan-
ta con el ajo: todos saben eso. (OCY).
3. La raya de diálogo señala el inicio de los parlamentos.
Página 83
Los paréntesis separan las acotaciones del diálogo.
1. María Guerrero fue una famosa actriz española,
sin embargo, su obra más importante fue la cons-
EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 5
trucción del Teatro Nacional Cervantes. El edifi-
cio se inauguró en 1921, y fue un acontecimiento
1. a) Se genera entre Chichita, la cocinera, y Juanita, su
cultural en la época. Se trató de un trabajo en
ayudante.
conjunto, ya que diez ciudades españolas envia-
b) Hay dos escenas. La primera termina con la
ron materiales y fabricaron objetos para su deco-
© Aique Grupo Editor S. A.
137
Alumno:........................................................
...................................................................
EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 5
EL TEXTO TEATRAL Fecha: ..........................................................
1. EL TEATRO
Leé el siguiente fragmento y resolvé las actividades.
Martes 13
de Fabián Sevilla
138
c) Señalá el aparte en el margen del fragmento. ¿En qué consiste este recurso teatral?
..........................................................................................................................................
3. LAS CONJUNCIONES
Completá el texto con las siguientes conjunciones.
y en consecuencia sin embargo
La historia del Teatro General San Martín (TGSM, como se lo suele abreviar)
comenzó en 1908, cuando el diputado Alfredo Palacios reclamó la construcción de
un teatro con fines educativos. .................................... su proyecto no prosperó.
...................................., los reclamos del público que pedían un teatro continuaron.
En 1936, se expropió el llamado Teatro Corrientes; se lo denominó Teatro Nuevo;
.................................... se hizo cargo de la dirección del dramaturgo Leónidas Barletta.
139
LENGUA 7
O b j e t i v os:
La valoración de las posibilidades de la lengua oral y escrita para expresar y compartir ideas, emociones,
puntos de vista y conocimientos.
El interés por producir textos orales y escritos, en los que se ponga en juego su creatividad, y se incorpo-
ren recursos propios del discurso literario y las reglas de los géneros.
La reflexión sistemática acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales aprendidos en
cada año del ciclo.
140
Respuestario
CAPÍTULO 6 ser!” Hipérbaton: “Como enjambre de abejas irri-
tadas, / de un oscuro rincón de la memoria / salen
a perseguirme los recuerdos / de las pasadas
Página 96
horas; unos tras otros a clavarme / vienen agudo
1. md: El, n: poeta, apos: hombre sensible; md: Las, n:
aguijón”.
estrofas, apos: conjunto de versos; md: La, n: luna,
apos: reina de la noche; n: José Martí, apos: el poeta
de la libertad.
3. a) la enhiesta roca firme
md md n md
Página 97
los recuerdos como enjambre de abejas irritadas
1. md: El, n: título, mi: ns: de, t: la poesía; md: El, n: md n ns t
libro, mi: ns: con, t: su dedicatoria; md: La, n: c comp
mirada, md: perdida, mi: ns: en, t: el horizonte.
2 y 3. md: Su, n: piel, c comp: ns: como, t: las cule- la memoria, un oscuro rincón,
bras; md: Tu, n: voz, mi: ns: de, t: niña en mi oído, md n apos
c comp: ns: como, t: una campana nueva; md: Mi,
n: corazón, md: helado, c comp: ns: como, t: már- 4. Producción personal.
mol de la fuente.
EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 6
Página 98
© Aique Grupo Editor S. A.
141
Alumno:........................................................
...................................................................
EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 6
LA POESÍA Fecha: ..........................................................
1. LA POESÍA
Después de leer el siguiente poema, realizá las actividades.
Poema I
de José Martí
..........................................................................................................................................
142
c) Transcribí un ejemplo de los siguientes recursos:
Comparación: ..........................................................................................................
Metáfora: ................................................................................................................
Anáfora: ................................................................................................................
Hipérbaton: ............................................................................................................
2. LA CONSTRUCCIÓN SUSTANTIVA
Completá las construcciones sustantivas de las siguientes oraciones con el modificador pedi-
do en cada caso: modificador directo (MD), aposición (APOS), modificador indirecto (MI),
construcción comparativa (C COMP).
3. EL CAMPO SEMÁNTICO
Transcribí, del poema de José Martí, palabras y expresiones de los siguientes campos semánticos.
Poesía: ..................................................................................................................
Naturaleza: ..............................................................................................................
4. MAYÚSCULAS Y MINÚSCULAS
Colocá las mayúsculas que hagan falta en el siguiente texto.
josé martí nació el 28 de enero de 1853. fue un famoso poeta cubano. desde su juventud,
participó activamente en el proceso de la independencia de su país del dominio de españa.
fue un miembro activo del partido revolucionario cubano. En 1892, fundó el periódico patria
y tres años más tarde, murió luchando por cuba contra las tropas españolas.
143
LENGUA 7
O b j e t i v os:
La formación progresiva como lectores críticos y autónomos que regulen y generen, paulatinamente, un
itinerario personal de lectura de textos literarios completos.
La reflexión sistemática acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales.
144
Respuestario
CAPÍTULO 7 b) Sujeto: El valioso mapa. Fvp: es buscado. C ag:
por otros piratas.
c) Otros piratas buscan el valioso mapa.
Página 116
d) SES: md: El, n: marinero/PVS: n: contó, od: la
historia del tesoro, oi: ns: a, t: Jim. OBS. PVS: n:
1. SES: n: Ofelia/PVS: n: arañó, od: los muebles de la
¿Robará/SES: Jim/PVS: od: el tesoro, oi: ns: a, t: los
casa. OBS. SES: n: Maider/PVS: n: contó, od: sus
piratas? OBS. SES: md: Esta, n: novela/PVS: n:
problemas, oi: ns: a, t: Lauri. OBS. SES: md: La, n:
interesa, oi: ns: a, t: grandes y chicos. OBS
mamá/PVS: n: dio, od: la leche, oi: ns: a, t: Ofelia,
3. Producción personal.
con un guante de cocina. OBS
4. a) y b) Traición: tiene una palabra derivada terminada
en -dor: traidor. Prisión: tiene una palabra derivada
Página 117 que termina en -so: preso. Cañonazo: el sufijo -azo que
1. (VA) Las páginas de un libro viejo esconden un jero- tiene valor aumentativo, se escribe con z. Rendición:
glífico medieval. (VP) La misteriosa escritura es des- tiene una palabra derivada terminada en -dor: rendi-
cifrada por el profesor Otto Lidenbrock. (VA) Este dor. Vencer: verbo terminado en -cer. Desconfianza:
texto revela el camino para llegar al centro de la palabra que termina en -anza. Mentiroso: adjetivo que
Tierra. (VP) El increíble viaje por el interior del termina en -oso. Enriquecimiento: sustantivo termi-
globo terrestre será realizado por el profesor, su nado en -cimiento.
sobrino Axel y por el impasible Hans. (VA) La nove-
la cautivará a los lectores por el misterio de la trama EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 7
y por la intensidad de la narración.
© Aique Grupo Editor S. A.
2. Un jeroglífico medieval es escondido por las páginas 1. a) Complicación: Fix no puede detenerlo sin una
de un libro viejo. El camino para llegar al centro de la orden de arresto. Resolución: Lo sigue en su viaje.
Tierra es revelado por este texto. Los lectores serán b) Es Phileas Fogg.
cautivados por la novela, por el misterio de la trama 2. a) Phileas Fogg apostó toda su fortuna. Phileas Fogg
y por la intensidad de la narración. la apostó. En esos días, un ladrón asaltó el Banco de
Inglaterra. En esos días, un ladrón lo asaltó.
Página 118 El detective Fix perseguirá a Fogg en su viaje alrede-
1. El contexto es: “Un turista se acerca a un policía dor del mundo. El detective Fix lo perseguirá en su
en la calle”. La finalidad es pedir información. Es viaje alrededor del mundo.
un acto de habla indirecto, porque el tipo de men-
saje no es una pregunta. SES PVS
b) [Fogg alquiló un elefante a un guía local.] OBS
Página 119 n n od ns t
1. Tardanza, fortalecimiento, milésimo, deducir, oi
PVS
pequeñísimo, produzco, sastrecillo, padecer, con-
dición, sinuoso, golpazo, ratoncito. [Rescató de la muerte a una joven mujer.] OBS
2. Hallazgo: es un sustantivo terminado en -azgo. n ns t
Comprensión: tiene un derivado en -sivo: com- od
prensivo. Luces: es el plural de una palabra termi- ST: Fogg
nada en z: luz.
3. Un elefante fue alquilado por Fogg a un guía local.
Página 120 Una joven mujer fue rescatada allí de la muerte.
1. b) Marco: Muere Billy en la posada, y Jim se apode- 4. El contexto es la India. Las palabras de Fogg son un
ra del mapa. Complicación: Los piratas de Silver acto de habla indirecto porque usa una afirmación
asaltan la posada. Resolución: No logran recuperar para expresar un pedido: comprar el elefante. El
el mapa, porque Jim ha huido con él. c) Personaje dueño del animal emplea un acto de habla directo,
principal: Jim Hawkins. Personajes secundarios: la porque expresa su intención explícitamente.
madre de Jim, Billy Bones, John Silver y sus piratas. 5. Lápices, vigésimo, confianza, obsesión, dificilísimo,
2. a) El valioso mapa es buscado por otros piratas. odiosa, mayorazgo, reducir.
145
Alumno:........................................................
...................................................................
EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 7
LA NOVELA Fecha: ..........................................................
1. LA NOVELA
Leé el resumen de contratapa de la novela La vuelta al mundo en 80 días, de Julio Verne.
Después, resolvé las consignas.
El caballero inglés Phileas Fogg apuesta toda su fortuna a que dará la vuelta al
mundo en 80 días. Para lograrlo, empleará todos los medios de locomoción a su
alcance: trenes, barcos, coches y hasta un elefante y un trineo.
Sin embargo, la repentina partida del personaje coincide con el robo del Banco de
Inglaterra. La descripción del ladrón, que se asemeja en el aspecto físico al caballero,
y la suma sustraída hacen que el detective Fix considere a Fogg sospechoso del atra-
co y lo siga en su viaje alrededor del mundo, puesto que no puede detenerlo sin una
orden de arresto fuera del territorio británico.
En la novela, que tiene un ritmo vertiginoso, se combinan el humor, la aventura,
el heroísmo y la típica abnegación de los personajes de Julio Verne.
En La vuelta al mundo en 80 días. Madrid: Anaya, 2006. (Texto modificado).
146
El detective Fix perseguirá a Fogg en su viaje alrededor del mundo.
..........................................................................................................................................
3. LA VOZ PASIVA
Pasá las oraciones del ejercicio anterior a la voz pasiva.
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
• ¿Cuál es el contexto?
..........................................................................................................................................
• Indicá qué acto de habla es directo (D) y cuál, indirecto (I). Justificá tu respuesta.
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
5. USOS DE C, S Y Z
Colocá la letra correcta.
lápi_es confian_a odio_a redu_ir
vigé_imo obse_ión mayora_go dificilí_imo
147
LENGUA 7
O b j e t i v os:
El incremento y la estructuración del vocabulario a partir de las situaciones de comprensión de textos
escritos.
La lectura, con distintos propósitos, de textos narrativos empleando diversas estrategias de lectura.
La reflexión sistemática acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales.
148
Respuestario
CAPÍTULO 8 2. Producción personal. Por ejemplo: ¡No estoy de
acuerdo! ¡Es una barbaridad!
Página 136
Página 140
1. PVS: Esta vez,/SES: n: Peter Parker/PVS: n: 1. b) Hay cuatro viñetas, y la última es un detalle.
enfrenta, psno: angustiado, od: el abandono de su 2. a) (2) Despiertan en la noche. (4) Esas criaturas no
enamorada. OBS. SES: md: La, n: ciudad/PVS: n: mueren. (2) Su existencia se prolonga eternamente.
quedará, psno: indefensa. OBS. SES: md: ¿El, n: (2) Ellos han crecido siglo tras siglo. (3) Beben la
centro, md: comercial/PVS: n: será, pso: destrui- sangre de los vivos; así se alimentan.
do? OBS. SES: md: El, n: peligro/PVS: n: es, pso: b) SES: Lucy/PVS: n: es, ct: ahora, pso: una vampi-
inminente. OBS. PVS: Pero/SES: md: los n: ro. OBS. SES: n: Ellos/PVC: n: se hacen, psno: más
Cuatro Fantásticos/PVS: n: están, pso: prepara- fuertes, n coord: y, n: se vuelven, psno: inmortales.
dos. OBS OBS. SES: md: La, n: tumba/PVS: n: está, pso: ilu-
2. Producción personal. Pont es valiente y apuesto. minada. OBS
(O) Pont y Sánchez viajan presurosos a la isla de c) Se debe subrayar: Llaman la atención del lector
Escabeche. (NO) Dominó está enamorada del antes de una afirmación sorprendente.
agente argentino. (O) Pont descubre sorprendido 3. Guionizar se formó agregando a guión un sufijo de
la captura de Corto. (NO) infinitivo; superhéroes y archivillano agregan un
prefijo a héroes y a villano, respectivamente.
Página 137
EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 8
1. Pepe Sánchez nació en Buenos Aires. Por casuali-
© Aique Grupo Editor S. A.
149
Alumno:........................................................
...................................................................
EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 8
LA HISTORIETA Fecha: ..........................................................
1. LA HISTORIETA
Leé el siguiente fragmento de Pepe Sánchez, de Robin Wood y Carlos Vogt, y resolvé las consignas.
2. EL PREDICATIVO SUBJETIVO
Analizá sintácticamente las siguientes oraciones.
150
[Muchísimos lectores siguieron apasionados sus aventuras.]
3. CIRCUNSTANCIALES
Completá las oraciones con los circunstanciales que se especifican en cada caso.
4. LOS EXTRANJERISMOS
a) ¿Qué son los extranjerismos?
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
Al que madruga…
..........................................................................................................................................
151
LENGUA 7
O b j e t i v os:
La valoración de la diversidad lingüística como una de las expresiones de la riqueza cultural de la región
y del país.
La lectura, con distintos propósitos, de textos instrucitvos en diferentes soportes y escenarios, emplean-
do diversas estrategias de lectura.
La reflexión sistemática acerca de algunos aspectos normativos, gramaticales y textuales aprendidos en
cada año del ciclo.
152
Respuestario
CAPÍTULO 9 d) ¡Son ideales para compartir con los amigos!
Función expresiva. Uní los ingredientes. Función
apelativa. Los chipacitos tienen un importante
Página 151
valor nutricional. Función informativa. Chipá es
1. Función poética: Cuando los gatos se sienten tan
una palabra de origen guaraní. Función metalin-
solos, “Deshojamiento”. Función apelativa: “Código
güística.
de convivencia”. Función informativa: “Guerreros de
2. a) Se emplea el registro informal.
Chan Chan”, “Barco fantasma en Australia”.
b) Producción personal. Por ejemplo: Ponga el
Función metalingüística: “Signos de puntuación”.
almidón sobre la mesada en forma de corona.
2. El frío eriza sus dardos / como un cardo de cristal.
c) Predomina el cronolecto adolescente.
Función: poética. Función expresiva: producción
3. a) Las comillas destacan una palabra de uso colo-
personal; por ejemplo: ¡Qué frío impresionante!
quial. Los dos puntos inician una enumeración.
Hoy viene Javier. Función: informativa. Función
apelativa: producción personal; por ejemplo:
EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 5
Javier, vení hoy.
3. Producción personal.
1. a) Enumeración: Materiales necesarios; procedi-
miento: Pasos para seguir.
Página 152 b) Los conectores son: primero, a continuación, el
1. Regional: ¡Vosotros no entendéis nada! General: siguiente paso. Indican el orden en el que se deben
La región tuvo un importante desarrollo. Urbano: realizar los pasos.
¿Vos, veraneás en la costa? La guita no me alcan- 2. a) Los textos prescriptivos establecen permisos o
za. Rural: ¿Ande queda el pueblo, chamigo?
© Aique Grupo Editor S. A.
Página 154
1. b) Los pasos se enuncian en imperativo. Los
conectores señalan el orden cronológico.
c) En orden, son enumeración y procedimiento.
153
Alumno:........................................................
...................................................................
EVALUACIÓN DEL CAPÍTULO 9
EL INSTRUCTIVO Fecha: ..........................................................
1. EL INSTRUCTIVO
Después de leer el siguiente texto, completá las actividades.
¿Qué podemos hacer un día de lluvia? Una actividad que integra a toda la familia
es la de organizar una obra de teatro con títeres de mano. Lo primero es fabricar los
títeres. Entonces, ¡manos a la obra!
Materiales necesarios
-Bolsas de papel o sobres.
-Adhesivo vinílico.
-Papelitos de colores.
-Lanas, hilos o botones.
Pasos para seguir
Primero, colocá adhesivo vinílico sobre la bolsa en los lugares donde se dibujarán
las caras de los títeres.
A continuación, cortá formitas de ojos, bocas, cachetes, bigotes. Asimismo, prepará
manojos de lana o tiritas de papel, que servirán para hacer el pelo de los personajes.
El siguiente paso es el más creativo: pegá los papelitos y los manojos sobre la bolsa,
armando la cara de los personajes.
Esperá media hora. Cuando el pegamento se haya secado, los chicos podrán meter
la mano dentro de la bolsa para usarla como títere.
¡Ahora hay que inventar una historia para contar entre todos!
154
2. LOS TEXTOS PRESCRIPTIVOS
a) ¿En qué se diferencian los textos prescriptivos de los instructivos?
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
4. CRONOLECTOS Y REGISTROS
a) Escribí oraciones utilizando los lectos que se indican en cada caso.
Dialecto rural:...........................................................................................................
Sociolecto profesional: ...............................................................................................
Mahatma Gandhi dijo: “Ojo por ojo, y todo el mundo acabará ciego”.
..........................................................................................................................................
155
Proyecto de animación
a la lectura
por Cecilia Malem
... en la mayoría de los casos, el amor por los libros empieza en la escuela.
Comienza con aquella maestra primaria de la cual estábamos perdida-
mente enamorados y que nos enseñaba ese “verso” tan lindo que teníamos
que memorizar. Así empiezan el amor y la felicidad. La literatura es y será
un acto de amor. Y la lectura es y será una forma de la felicidad.
Isidoro Blaisten
La Nación, 4 de mayo de 2002.
Pero vamos por partes. Hablar de chicos y de lecturas —en plural, porque hay muchos chicos y muchas
posibles lecturas—, en la escuela, es hablar necesariamente de libros, de espacios y de tiempos destinados a la
práctica diaria de la lectura, a una actividad sostenida, sistemática, planificada. Es decir, que no debe tratarse
de una experiencia azarosa ni circunstancial. Los niños tienen que habituarse a estar en contacto con el mejor
material, deben manipularlo, disfrutarlo, incorporarlo, ejercitarse como lectores. Es necesario que encuentren
la ocasión de volver a ver el libro que les leyó la señorita y que tanto les gustó. Pero si el libro está en el último
estante de la biblioteca de la Dirección, se torna inaccesible, tal como cuando vemos una torta detrás de una
vidriera y no la podemos adquirir. Entonces aprendemos que el destinatario para saborearla es otro.
Generar un espacio y un tiempo para la lectura implica crear la situación, la oportunidad de leer habitual-
mente. Es promover —al decir de Graciela Montes— “la gran ocasión”1. Y esto, de por sí, ya es un gran desafío.
1
Montes, Graciela: La gran ocasión. Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2006.
156
Y el tiempo de la lectura debe principiar en el aula. El maestro tendría, por ejemplo, que leer en voz alta
diariamente un pequeño texto a sus alumnos —cualquiera sea el ciclo que estos cursan—, compartir, mos-
trar sus lecturas favoritas. De este modo se genera una zona de encuentro y de comunicación. La lectura se
convierte en una práctica social y, a la vez, amorosa.
Dentro de la institución, habrá que reposicionar la biblioteca como un espacio cultural donde el lector
y la lectura se vinculen, se liguen, se fundan. La biblioteca tendrá que ser presentada como un lugar de
encuentro, de acceso y circulación de libros y, también, de otros bienes culturales. En el ámbito de la biblio-
teca, la literatura podrá generar un espacio de libertad, de creatividad, de ideas, de imaginación, de ensoña-
ción, de juego y, sobre todo, de intercambio. No debemos olvidar que la lectura es un bien cultural, y su
apropiación, un derecho, por lo que todos deben tener la misma oportunidad.
Hablar de chicos y de lecturas es hablar de los propósitos y de las estrategias que se pondrán en juego para
contactar al niño con los textos, sobre todo, los literarios. Pero recordemos que, en la relación entre niños, libros
y lecturas, el modo en que se liguen estos elementos será fundamental para el futuro lector. Por ello, es impor-
tantísimo tener en cuenta la circunstancia en que se genera este contacto, la cual habrá de estar rodeada por el
afecto, por la entrega. En esta relación —sobre todo, si de niños y de libros se trata—, hay un partícipe necesa-
rio e ineludible, el adulto mediador, un papel que en el ámbito escolar será asumido por el maestro o por el
bibliotecario. La participación del mediador deben ser activa, responsable, sistemática y permanente en torno a
la lectura y a la apropiación que de ella se haga.
Se trata, en primer lugar, de la intervención oportuna de un lector más experto que permita al lector ini-
cial construir, otorgarle un sentido propio al texto. De esta manera, la lectura se convierte en una experien-
cia personal y realmente significativa.
© Aique Grupo Editor S. A.
Sin embargo, la tarea más importante del mediador será ofrecer un lugar a todo lo que nos puede pasar
interiormente, como consecuencia de ingresar al mundo literario: emocionarnos, divertirnos, alegrarnos,
disgustarnos, asustarnos, informarnos, incomodarnos, conmovernos. La lectura debe plantearse como una
experiencia personal, sensible, incontrolable, única, de apropiación de la palabra del otro y reafirmación de
la propia. Porque la lectura es un espacio de construcción de sí mismo, como bien plantea Michele Petit2.
Poner a un niño en contacto con un libro y viceversa no es una tarea menor, es una responsabilidad que
debemos asumir porque, como nos apunta María Luisa Cresta de Leguizamón, “cualquier creación literaria
repercute de manera intensa y, quizás, definitiva en ese ámbito de la actitud abierta e intuitiva que ofrece el
niño”3. Por ello, elegir los más bellos libros es un desafío y vale la pena, porque nuestros chicos, todos, mere-
cen iniciarse en un vínculo afectivo, intenso, significativo, emocionante, inteligente con la lectura literaria. Y
la escuela debe habilitar el tiempo, el espacio y los recursos para que este encuentro sea posible.
La elección de un libro de texto determinado para trabajar con nuestros alumnos ya supone una toma de
posición, y un compromiso del maestro, quien lo habrá leído y analizado previamente. En él encontraremos,
con seguridad, una selección de lecturas literarias, que no deberían agotarse en sí mismas —si de promoción
de lectura hablamos—, sino que por el contrario, deberían funcionar como un puente que nos lleve a bus-
car en otros libros, en otras fuentes, textos diversos, que planteen otras voces, otro modo de decir y de mirar.
Sin embargo, el libro de texto puede servir como punto de partida, como disparador del proceso de pro-
moción de la lectura.
En la serie Lengua en foco, por ejemplo, la propuesta de textos literarios es variada y amplia. Cada capítu-
lo incluye dos secciones dedicadas a la lectura. Al cuento, a la leyenda, al mito, a la obra teatral o al poema que
se presenta en la sección Tiempo de lectura, sigue en continuidad otro, en Más lecturas. Y, si resolver activida-
des sobre los textos es necesario, también lo es leer por el absoluto placer de haber descubierto un género que
2
Petit, Michele: Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. México: Fondo de Cultura Económica, 1999.
3
Cresta de Leguizamón, María Luisa: El niño, la literatura infantil y los medios de comunicación masivos. Buenos Aires: Plus Ultra,1984.
157
nos resulta atractivo. Por eso, el Organizador de lectura y escritura incluye una rica antología literaria. En la
pluralidad, en la variedad, en la amplitud, cada lector encontrará su lectura, su modo de concebir e interpre-
tar el mundo propio y el ajeno, su modo de nombrarlo, nombrándose.
Pero, si el libro de texto es el punto de partida, ¿cómo avanzaremos en la propuesta de otros textos?
Trabajemos con un ejemplo concreto para ver cómo funciona esta caja de resonancia que es la promoción
de la lectura. En el libro Lengua en foco 4 (capítulo 7, página 96), nos proponen la lectura de un cuento de
Ema Wolf: “Gervasio, el hombre bala”. Es un relato plagado del humor, al que nos tiene acostumbrados esta
autora, a partir de situaciones insólitas y de juegos de palabras. El texto se desarrolla en un circo y cuenta las
aventuras y transformaciones que sufre Gervasio, su protagonista, un personaje tierno y divertido.
Más allá de las actividades planteadas por el libro de texto en sí, en la tarea específica de promover lectu-
ras, el cuento de Ema Wolf podría ser un disparador para seguir leyendo, porque, como ya dijimos, a una lec-
tura, le sigue otra, y otra más. Teniendo en cuenta esto, algunas opciones que se nos ocurren para continuar
leyendo podrían ser las siguientes.
• Leer cuentos humorísticos de diferentes autores, como “El sustantivo casa”, de Luis Landriscina, que se
incluye en la antología del Organizador de lectura y escritura.
• Leer otros textos sobre el mundo del circo, tales como: “Cuentos de circo”, de Ricardo Mariño; “Un elefan-
te ocupa mucho espacio”, de Elsa Isabel Bornemann; “Tarde de circo”, de Gustavo Roldán; “Un gato de
circo”, de Graciela Montes; sólo por mencionar algunos escritos.
• Frecuentar otros formatos artísticos relacionados con el circo. Se podría escuchar Circo Beat, de Fito Páez;
y si se tiene la oportunidad, junto a los chicos, se podría ver algún video del Cirque du Soleil.
La idea es posibilitar que se genere la apetencia lectora a partir de un menú rico, generoso, amplio, diver-
so pues, como reza el saber popular: “En la variedad, está el gusto”.
• Contacto directo y diario con el objeto libro como posibilitador de juegos y portador de sentidos.
Recordar que es derecho del niño saber que los textos nacen en libros y no, en fotocopias. Preferir el con-
tacto directo con obras literarias: poemas, cuentos, leyendas, novelas.
• Participación activa de sesiones de lectura compartida entre niños y adultos. Leer y narrar textos lite-
rarios diariamente en el aula. Tener en cuenta que, además, pueden hacerlo lectores invitados: abuelos,
padres, escritores, otros miembros de la comunidad.
158
• Referencias al autor y al ilustrador cada vez que se lee un libro o un texto, mencionando la editorial
donde se publicó. Recordar que todo lector tiene el derecho de conocer las fuentes para poder volver a
ellas en caso de requerirlo, además de incorporar y respetar la noción de autor.
• Lecturas individuales. Brindar tiempo a la lectura silenciosa.
• Lecturas en voz alta. Destacar el papel de la lectura expresiva, compartida con el grupo.
• Diálogos sobre la lectura. Generar espacios de confianza y de libertad para conversar y compartir las dife-
rentes interpretaciones de las obras literarias leídas.
• Anticipación lectora. Mirar detenidamente las ilustraciones de los libros para anticipar, construir, inter-
pretar y completar las historias. Leer un fragmento, un capítulo de un cuento o de una novela, sembran-
do inquietud y curiosidad para que los niños continúen por sí mismos con la lectura.
• Lectura en episodios. Leer para el grupo un capítulo diario de una novela corta.
• Contacto con el material de la biblioteca. Organizar juegos para explorar la biblioteca áulica o centralizada,
como por ejemplo, la búsqueda del tesoro. Frecuentar la biblioteca promoviendo los préstamos domiciliarios,
gracias a los que se obtienen libros para leer con la familia.
• Cartelera de lecturas recomendadas. Destinar una cartelera a la recomendación y al comentario de obras
literarias, de nuevas adquisiciones de la biblioteca escolar, etcétera.
• Búsqueda de material en Internet. Propiciar y acompañar la búsqueda, exploración, selección y lectura
de textos literarios en Internet.
• Visitas a ferias de libros, librerías, otras bibliotecas. Organizar salidas grupales que les permitan a los
niños conocer estos lugares y tener contacto con el material de lectura rico y variado que ellos poseen.
• Experiencias de transtextualidad. Leer obras literarias que han sido llevadas al cine, ver las películas, con-
versar sobre ellas y comparar las versiones.
Seguramente, en la tarea diaria, los docentes aplican estas técnicas y otras más. Lo importante es tener en
© Aique Grupo Editor S. A.
claro que el objetivo principal es promover la formación de lectores. Tal vez así, podamos soñar con que
nuestros niños compartan la misma suerte de Isidoro Blaisten: la de haber transitado por una escuela donde
se permitió el acercamiento a los libros y a la literatura, a esa felicidad que él refiere a partir de un acto de
amor: la lectura. Tal vez como él, ellos también puedan sentir que “la literatura es y será necesaria como el
pan, luminosa como la esperanza”.
Bibliografía de consulta
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Solé, Isabel (1992): Estrategias de Lectura. Barcelona: Graó.
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