Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha

Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM

SOLVING BERBANTUAN MEDIA KONKRET TERHADAP HASIL
BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS IV SD

Putu Inten Cahaya Dewi1, Komang Sudarma2, Kadek Suartama3

1,2,3
Jurusan PGSD, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia

e-mail: Intan_cahayadewi@ymail.com1, darma_tp@yahoo.co.id2,

deksua@gmail.com3

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar yang signifikan antara
siswa yang belajar dengan model pembelajaran problem solving dengan siswa yang belajar
dengan model konvensional pada siswa kelas IV Sekolah Dasar (SD) semester ganjil tahun
pelajaran 2013/2014 di Gugus V Kecamatan Tegallalang Kabupaten Gianyar. Jenis
penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu. Populasi penelitian berjumlah 71 orang dari
siswa kelas IV SD Gugus V Kecamatan Tegalalang Kabupaten Gianyar tahun pelajaran
2013/2014. Sampel penelitian ini yaitu berjumlah 35 orang dari kelas IV SD Negeri 1 Pupuan
sebagai kelompok eksperimen dan 36 orang dari kelas IV SD Negeri 2 Pupuansebagai
kelompok kontrol. Data hasil belajar dikumpulkan dengan menggunakan metode tes pilihan
ganda. Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan teknik analisis tipe statistik
deskriptif dan statistik inferensial yaitu uji-t. Hasil penelitian ini menemukan bahwa: (1) hasil
belajar matematika siswa kelompok eksperimen tergolong tinggi dengan dengan rata-rata M
15,5, (2) hasil belajar matematika siswa kelompok kontrol tergolong sedang dengan rata-rata
M 10,44, (3) terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar matematika siswa antara
kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran problrm
solving dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran
konvensional pada siswa kelas IV semester I di SD Gugus V Kecamatan Tegallalang
Kabupaten Gianyar (thitung> ttabel, thitung = 6,667 dan ttabel = 2,000).

Kata kunci: Model Pembelajran problem solving, hasilbelajarMatematika.

Abstract
This research aims to know the differences of students’ achievement significantlybetween
studnents who learn through problem solving learning model with the students who learn
through conventional learning model of four grade elementary school at five cluster
Tegallalang subdistrict Gianyar regency in academic year 2013/2014. Kind of this research is
quasi-experiment. The populations of this research were 71 students from four grade of five
cluster in Tegallalang subdistrict Gianyar regency in academic year 2013/2014. Samples of
this research were 35 students from four grade students of Negeri 1 Pupuan elementary
school as experiment group and 36 students of Negeri 2 Pupuan elementary school as
control group. The data of students’ achievement were collected by using multiple choice
test. The data obtainedwere analized by using analysis technique descriptive statistic type
and inferential statistic that is t-test. The result of this research found that: (1) the result of
students’ mathematic learning of experiment group was high with the mean score M 15,5, (2)
the result of students’ mathematic learning of control group was moderate with the mean
score M 10,44, (3) there was significant difference between students who were taught using
problem solving learning model and students’ who were taught using conventional learning
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)
model of four grade students in semester I at five cluster of Tegallalang subdistrict Gianyar
regency (tcount> ttable, tcount= 6,667 dan ttable= 2,000).
Key words : Problem solving learning model, students’ mathematic achievement.
PENDAHULUAN
Memasuki era globalisasi yang ditandai
persaingan antar bangsa yang ketat,
penguasaan ilmu Pengetahuan dan
Teknologi (IPTEK) oleh setiap bangsa
mutlak diperlukan, tak terkecuali oleh
bangsa Indonesia. Untuk dapat memenuhi
tuntutan tersebut dibutuhkan sumber daya
manusia (SDM) yang berkualitas. Bukti-
bukti itu atara lain, sebuah laporan dari
International Educational Achievement
(IEA) menyatakan, kemampuan bidang Ilmu
Pengetahuan Alam (IPA) dan Matematika
peserta didik di Indonesia pada tahun 2011
berada pada ranking ke-38 dari 39 negara
yang disurvei. Kemudian menurut Trends in
International Mathematics and Science
Study (TIMSS), kemampuan matematika
peserta didik di Indonesia pada tahun yang
sama berada pada ranking ke-34 dari 38
negara, dan kemampuan IPA berada pada
ranking ke-32 dari 38 negara (Bank Dunia,
2011).
Berdasarkan sampel 6.233 orang
siswa kelas 4 di 150 Madrasah,
menemukan bahwa dalam tes Matematika
rata-rata pencapaian siswa 14%, dalam
bidang IPA 15,6%, dalam bidang Bahasa
Indonesia 16,2%, dan dalam bidang
Bahasa Inggris 17,2%. Rata-rata dalam tiga
mata pelajaran (Matematika, IPA, dan
Bahasa Inggris) itu disebutkan jauh dari
rata-rata internasional berdasarkan soal
yang diambil dari tes internasional seperti
Programme for International Student
Assessment (PISA) dan Trends in
International Mathematic and Science
Study (TIMSS) (Bank Dunia Indonesia,
2010:2).
Selain itu, suatu survei yang dilakukan
oleh TheProgramme for International
Student Assessment (PISA) tahun 2012
melaporkan bahwa dalam bidang
matematika siswa Indonesia hanya berada
pada urutan ke-64 dari 65 negara yang
disurvei dengan skor rata-rata 375 di
bawah negara-negara tetangga seperti
Malaysia dengan skor rata-rata 421,
Thailand dengan skor rata-rata 427, dan
Singapura dengan skor rata-rata 573. hari.
Dalam bidang membaca (reading), siswa-
siswa Indonesia berada pada urutan ke-60
dari 65 negara dengan skor-rata-rata 396 di
bawah Malaysia dengan skor rata-rata 398,
Thailand dengan skor rata-rata 441, dan
Singapura dengan skor rata-rata 542.
Kemudian dalam bidang sain (science)
siswa-siswa Indonesia berada pada urutan
ke-64 dari 65 negara dengan skor rata-rata
382 juga di bawah Malaysia dengan skor
rata-rata 420, Thailand dengan skor rata-
rata 444, dan Singapura dengan skor rata-
rata 551.
Lebih-lebih jika dilihat dari prestasi
belajar Matematika para siswa. Dukungan
temuan lapangan juga menunjukkan bahwa
prestasi belajar Matematika siswa masih
kurang memuaskan. Berdasarkan studi
dokumen yang dilakukan di gugus V di
Kecamatan Tegallalang, juga ditemukan
bahwa prestasi belajar Matematika siswa
di sekolah-sekolah tersebut, khususnya
siswa-siswa kelas IV masih berada
dibawah kriteria ketuntasan minimal (KKM)
yang ditetapkan oleh sekolah yakni 65.
Untuk siswa di SD 1 Pupuan rata-rata nilai
matematikanya 58,50, di SD 2 Pupuan
60,00, di SD 3 Pupuan 50,90, dan di SD 4
Pupuan 56,80.
Secara teoretik prestasi belajar
dipengaruhi oleh proses pembelajaran, dan
proses pembelajaran dipengaruhi oleh
model pembelajaran yang diterapkan guru.
Hasil pengamatan terhadap proses
pembelajaran yang dilakukan oleh guru-
guru SD di gugus V Kecamatan Tegallalang
dalam membelajarkan Matematika
menunjukkan bahwa pembelajaran
Matematika masih menggunakan model
konvensional dengan metode ceramah
sebagai metode utama dan pembelajaran
sangat berpusat pada guru.
Hal inilah yang tidak dilakukan para
guru. Menurut mereka hal ini dilakukan
karena meateri pelajaran terlalu padat
sedangkan waktu yang disediakan dalam
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
satu semester sangat terbatas. Padahal
terbatasnya waktu dan padatnya materi
pembelajaran dapat diatasi dengan
menekakankan proses pembelajaran pada
konsep-konsep utama, karena dengan
penguasaan yang baik terhadap konsep-
konsep utama akan mempermudah
pemahaman terhadap konsep-konsep yang
tidak utama.
Penerapan model pembelajaran yang
berpusat pada guru inilah yang diperkirakan
menjadi penyebab rendahnya prestasi
belajar siswa. Jika permasalahan diatas
dibiarkan dalam proses pembelajaran dapat
diperkirakan bahwa prestasi belajar siswa
tidak akan meningkat, dan kualitas
pendidikan menjadi rendah.
Model pembelajaran problem solving
memberikan peluang pada siswa untuk
lebih banyak terlibat dalam proses
pembeljaran matematika. Zakaria & Yusoff
(2009) menyatakan bahwa “sasaran dari
pengajaran Matematika adalah
mengembangkan keterampilan siswa untuk
pemecahan masalah matematika”.
Berdasarkan uraian di atas maka
penelitian ini dilakukan dengan memilih
judul“Pengaruh Model Pembelajara
Problem SolvingBerbantuan Media Konkret
terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa
Kelas IV SD Semester Ganjil di Gugus V
Kecamatan Tegallalang Kabupaten Gianyar
Tahun Pelajaran 2013/2014.
METODE
Penelitian ini tergolong kedalam
penelitian “eksperimen semu”. Penelitian
eksperimen merupakan penelitian yang
bertujuan untuk menguji keefektifan suatu
teori/konsep/model dengan cara
menerapkan (treatment) pada suatu
kelompok subjek penelitian dengan
menggunakan kelompok pembanding yang
biasa disebut kelompok kontrol (Agung,
2010). Sedangkan Sukardi (2008: 16)
berpendapat “kuasi eksperimen dapat
diartikan sebagai eksperimen yang
mendekati eksperimen semu”. Bentuk
penelitian kuasi eksperimen banyak
digunakan di bidang ilmu pendidikan atau
penelitian lain dengan subjek yang diteliti
adalah manusia, di mana mereka tidak
boleh dibedakan antara yang satu dengan
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)
yang lain seperti misalnya mendapat
perlakuan karena berstatus sebagai grup
kontrol. Jadi kuasi eksperimen adalah
pemberian perlakuan (treatment) pada
subjek, dengan tidak membeda-bedakan
subjek yang akan diteliti.
Populasi dalam penelitian ini
merupakan populasi yang berada dalam
satu wilayah. Secara geografis dan
ekonami dari populasi penelitian ini sudah
dapat dikatakan berhasil dari populasi yang
setara. Untuk lebih akurat mengenai
kesetaraan populasi ini dilakukanlah
analisis statistik.
Berdasarkan hal tersebut untuk
emngetahui kemampuan siswa kelas IV
masing-masing SD setara atau tidak, maka
terlebih dahulu dilakukan uji kesetaraan
dengan menggunakan analisis varian satu
jalur ( ANAVA A). Berdasarkan analisis
denfan ANAVA A pada taraf signifikansi 5%
diperoleh nilai Fhitung sebesar 0,65
sedangkan nilai Ftabel pada dbantar = 4 dan
dbdalam = 107 yaitu diperoleh Ftabel sebesar
2,44. Dengan demikian, maka terlihat Ftabel>
Fhitung sehingga H0 diterima. Dari pernyataan
tersebut maka dapat ditari kesimpulan
bahwa H0 yang menyatakan tidak ada
perbedaan yang signifikan hasil belajar
ulangan semeseter mata pelajaran
Matematika sisaw kelas IV SD Gugus V
Kecamatan Tegallalang Kabupaten Gianyar
tahun Pelajaran 2013/2014 adalah diterima.
Dengan kata lain, tidak ada perbedaan
yang signifikan hasil belajar ualangan
semester mata pelajaran Matematika siswa
kelas IV semester ganjil Tahun ajaran
2013/2014 SD Gugus V Kecamatan
Tegallalang Kabupaten Gianyar.
Dari empat SD yang ada di Gugus V
kecamatan Tegallalang Kabupaen Gianyar,
diadakan undian untuk mengambil dua
sekolah yang menjadi sampel penelitian.
Hasil dari pengundian tersebut yaitu SD No.
1 Pupuan dan SD No. 2 Pupuan. Kedua SD
tersebut diundi kembali untuk emnentukan
kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hasil
dari pengundian tersebut yaitu Sd No.1
Pupuan sebagai kelas eksperimen dan SD
No.2 Pupuan sebagai kelas kontrol. Kelas
eksperimen dibelajarankan dengan Model
pembeljaran Problem Solving berbantuan
media konkret, sedangkan kelas kontrol
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
dibelajarkan dengan pembelajaran
konvensional.
Data yang dikumpulkan dalam
penelitian ini adalah data tentang hasil
belajar matematika siswa kelas IV SD
Negeri 1 Pupuan dan SD Negeri 2 Pupuan.
Untuk mengumpulkan data tersebut, dalam
penelitian ini digunakan tes hasil belajar.
Tes adalah suatu metode pengumpulan
data dengan jalan mengajukan sekelompok
pertanyaan atau tugas-tugas yang harus
dijawab atau diselesaikan oleh siswa
dengan tujuan untuk mengukur kemajuan
belajar siswa.Tes hasil belajar yaitu tes
yang menilai sampai dimana hasil belajar
yang dicapai siswa, setelah mereka
menjalani perbuatan belajar dalam waktu
tertentu. Jadi tes ini dilalukan setelah siswa
mengalami proses belajar, dan bahan yang
dijadikan soal tes tidak keluar dari bahan
yang telah dipelajari oleh siswa. Tes hasil
belajar ini diberikan kepada siswa kelas IV
SD Negeri 1 Pupuan dan SD Negeri 2
Pupuan sebagai kelompok eksperimen dan
kelompok kontrol baik pada pretest maupun
posttest. Selanjutnya kelompok eksperimen
dibelajarkan dengan model pembelajaran
problem solving berbantuan media konkret
dan kelompok kontrol dibelajarkan dengan
model konvensional
Dalam penyusunan tes hasil belajar,
perlu kiranya disusun kisi-kisi soal terlebih
dahulu. Kisi-kisi soal ini berfungsi sebagai
peta tentang penyebaran butir soal
sehingga taraf kesukaran, tingkat kognitif,
dan jumlah soal tersebar secara merata.
Tes prestasi belajar matematika disusun
berdasarkan tingkat kognitif yang meliputi
pengetahuan dan pemahaman. Apabila
siswa menjawab pertanyaan dengan tepat
maka siswa mendapat skor 1, dan apabila
siswa menjawab soal dengan kurang tepat,
maka siswa mendapat skor 0.
Setelah instrumen tersusun, agar
instrumen itu memenuhi syarat instrumen
yang baik, maka dilakukan uji validitas butir,
uji reliabilitas, uji tingkat kesukaran dan uji
daya pembeda. Tetapi sebelum dianalisis
menggunakan rumus tersebut, instrumen
diuji cobakan terlebih dahulu kepada siswa
kelas IV SD.
Uji reliabilitas menggunakan rumus
yang diketemukan oleh Kuder dan
Richardson yaitu K-R. 20. Jika rhitung ≥ rtabel,
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)
maka suatu tes/soal-soal tersebut adalah
reliabel, tetapi jika sebaliknya yaitu rhitung ≤
rtabel, maka suatu tes/soal-soal tersebut
adalah tidak reliabel dengan taraf
signifikansi 5%.
Sebelum menganalisis data yang
telah diperoleh, data tersebut perlu
dianalisis menggunakan uji prasyarat guna
mengetahui apakah data tersebut cocok
dianalisis menggunakan uji t atau
menggunakan uji yang lain. Uji prasyarat
yang dimaksud adalah uji normalitas
sebaran data dan uji homogenitas.
Selain diperlukan uji normalitas, juga
diperlukan uji homogenitas varians untuk
kedua kelompok dengan menggunakan uji
F Kriteria pengujian, jika
maka sampel tidak homogen dan jika
maka sampel homogen.
Pengujian dilakukan pada taraf signifikan
5% dengan derajat kebebasan untuk
pembilang n1-1 dan derajat kebebasan
untuk penyebut n2-1.
Data yang dikumpulkan pada
penelitian ini adalah data hasil belajar
Matematika. Data yang telah dikumpulkan,
selanjutnya akan dianalisi menggunakan
statistik deskriptif dan statistik inferensial.
Analisis deskriptif dilakukan guna
mengetahui tinggi rendahnya kualitas dari
variabel yang diteliti, yaitu model
pembelajaran problem solving dan hasil
belajar Matematika. Untuk mengetahui
tinggi rendahnya kualitas variabel yang
diteliti, perlu kiranya terlebih dahulu
ditentukan nilai mean, median, dan modus
dari data yang telah diperoleh. Hasil
penghitungan dari mean, median dan
modus, digambarkan dalam grafik polygon.
Hal ini bertujuan untuk mengetahui dan
menggambarkan posisi tendensi sentral
yaitu, mean, median, dan modus dalam
suatu distribusi. Jika M < Me < Mo, maka
kurva disebut juling negatif yang berarti
skor cenderung tinggi dan jika M > Me > Mo
maka kurva disebut juling positif berarti skor
cenderung rendah (Koyan, 2009:16).
Sesuai dengan hipotesis penelitian
atau hipotesis alternatif (Ha) yang telah
diajukan,maka dapat dirumuskan hipotesis
nol (H0) yang secara statistik dirumuskan,
Hipotesis satu: Ho : µ1 = µ2 yaitu tidak
terdapat perbedaan hasil belajar sebelum
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
diterapkannya model pembelajaran problem
solving berbantuan media konkret dengan
hasil belajar sesudah diterapkannya model
pembelajaran problem solving berbantuan
media konkret melawan Ha : µ1 ≠ µ2 : yaitu
terdapat perbedaan hasil belajar sebelum
diterapkannya model pembelajaran problem
solving dengan hasil belajar sesudah
diterapkannya model pembelajaran problem
solving berbantuan media konkret.
Hipotesis kedua Ho : µ3 = µ4: yaitu
tidak terdapat perbedaan hasil belajar
antara kelompok siswa yang diajar dengan
model pembelajaran problem solving
berbantuan media konkret dan kelompok
siswa yang diajar dengan model
pembelajaran konvensional. Melawan Ha :
µ3 ≠ µ4: yaitu terdapat perbedaan hasil
belajar antara kelompok siswa yang diajar
dengan model pembelajaran problem
solving berbantuan media konkret dan
kelompok siswa yang diajar dengan model
pembelajaran konvensional.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil post-test terhadap 35 orang
siswa kelompok eksperimen menunjukkan
bahwa skor tertinggi adalah 20 dan skor
terendah adalah 11. Mean, median, dan
modus hasil belajar matematika siswa
kelompok eksperimen yang telah dihitung
tersebut selanjutnya disajikan ke dalam
kurva poligon. Tujuan penyajian data ini
adalah untuk menafsirkan sebaran data
hasil belajar matematika pada kelompok
eksperimen. Hubungan antara mean (M),
median (Md), dan modus (Mo) adalah untuk
menentukan kemiringan kurva poligon
distribusi frekuensi.
f 10
8
6 Gambar 2. Polygon Data Hasil Post-test
4 Kelompok Kontrol
2
0 Skor Mean (M), Median (Me),
11 12 13 14 15 16 17 18 19
x pada kelompok siswa yang mengikuti
Gambar 1. Polygon Data Hasil Post-test
Kelompok Eksperimen
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)
Berdasarkan kurva poligon di atas,
diketahui modus lebih besar dari median
dan median lebih besar dari mean
(M<Me<Mo). Dengan demikian, kurva di
atas adalah kurva juling negatif, artinya
sebagian besar skor cenderung tinggi.
Kecenderungan skor ini dapat dibuktikan
dengan melihat frekuensi relatif pada tabel
distribusi frekuensi. Frekuensi relatif skor
yang berada di atas rata-rata lebih besar
dibandingkan frekuensi relatif skor yang
berada di bawah rata-rata.
Untuk mengetahui kualitas dari
variabel hasil belajar matematika siswa,
skor rata-rata hasil belajar matematika
siswa dikonversikan dengan menggunakan
kriteria rata-rata ideal (Xi) dan standar
deviasi ideal (SDi). Hasil belajar matematika
siswa kelompok eksperimen selanjutnya
dikonversi kedalam PAP sekala lima untuk
menentukan tinggi rendahnya sebaran
data.
Berdasarkan hasil konversi,
diperoleh bahwa skor rata-rata hasil belajar
matematika siswa kelompok eksperimen
dengan 15,5 tergolong tinggi. Hasil post-
test terhadap 36 orang siswa kelompok
kontrol menunjukkan bahwa skor tertinggi
adalah 16 dan skor terendah adalah 6.
8f
6
4
2
0
6 7 8 9 1011121314
x
Modus (Mo) digambarkan dalam grafik
poligon tampak bahwa kurve sebaran data
pembelajaran matematika dengan
menggunakan model pembelajaran
konvensionalmerupakan juling positif
karena M> Me > Mo (10,44 > 10 > 6). Hal
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
ini menunjukkan bahwa sebagian besar
skor siswa kelompok kontrol cenderung
rendah.
Untuk mengetahui kualitas dari
variabel hasil belajar matematika siswa,
skor rata-rata hasil belajar matematika
siswa dikonversikan dengan menggunakan
kriteria rata-rata ideal (Xi) dan standar
deviasi ideal (SDi). Hasil belajar matematika
siswa kelompok kontrol selanjutnya
dikonversi kedalam PAP sekala lima untuk
menentukan tinggi rendahnya sebaran
data.
Uji normalitas dilakukan untuk
menguji apakah suatu distribusi empirik
mengikuti ciri-ciri distribusi normal atau
untuk menyelidiki bahwa fo (frekuensi
observasi) dari gejala yang diselidiki tidak
menyimpang secara signifikan dari fe
(frekuensi harapan) dalam distribusi normal
teoritik. Uji normalitas data dilakukan
terhadap data hasil post-test pada hasil
Tabel 4.7 Rangkuman Hasil Perhitungan Uji-t
Data Kelompok N X
Eksperimen 35 15,5
Hasil Belajar
Kontrol 36 10,44
Dari hasil perhitungan uji-t, diperoleh t
hitung sebesar 6,667. Untuk mengetahui
signifikansinya maka, perlu dibandingkan
dengan ttabel taraf signifikansi 5% dan db=
69 adalah 2,000. Karena nilai t hitung lebih
besar dari t tabel (6,667 > 2,000) maka H0
ditolak dan H1 diterima. Ada perbedaan
antara siswa yang di ajar dengan
menggunakan model pembelajaran
Problem Solving dengan siswa yang di ajar
dengan model pembelajaran konvensional
terhadap hasil belajar matematika siswa
kelas IV SD Gugus V Kecamatan
Tegallalang Kabupaten Gianyar. Model
pembelajaran Problem Solving
berpengaruh signifikan terhadap hasil
belajar Matematika siswa kelas IV SD
Gugus V Kecamatan Tegallalang
Kabupaten Gianyar.
Berdasarkan deskripsi data hasil
penelitian, kelompok siswa yang
dibelajarkan dengan model pembelajaran
problem solving lebih tinggi dibandingkan
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)
belajar matematika kelompok eksperimen
dan kelompok kontrol.
Adapun kaidah pengujian adalah Jika
Dhitung Dtabel , maka Ho diterima sehingga
sebaran data berdistribusi normal. Jika
Dhitung Dtabel , maka Ho ditolak sehingga
sebaran data tidak berdistribusi normal.
Berdasarkan uji prasyarat analisis
data, diperoleh bahwa data hasil post-test
kelompok eksperimen dan kontrol adalah
normal dan homogen. Setelah diperoleh
hasil dari uji prasyarat analisis data,
dilanjutkan dengan pengujian hipotesis
penelitian (H1) dan hipotesis nol (H0).
Pengujian hipotesis tersebut dilakukan
dengan menggunakan uji-t sampel
independent (tidak berkorelasi) dengan
rumuspolled varians dengan kriteria tolak
H0 jika thit> ttab dan terima H0 jika thit < ttab.
Rangkuman hasil perhitungan uji-t antar
kelompok eksperimen dan kontrol disajikan
pada tabel 4.9 di bawah ini.
s2 thit ttab (t.s. 5%)
7,43
6,667 2,000
12,71
dengan kelompok siswa yang dibelajarkan
dengan model pembelajaran konvensional.
Tinjauan ini didasarkan pada hasil belajar
matematika pada siswa kelas IV SD No. 1
Pupuan yang mengikuti model
pembelajaran problem solving lebih tinggi,
rata-rata skor hasil belajar siswa yang
mengikuti model pembelajaran Problem
Solving adalah 15,5 yang berada pada
kategori tinggi dan rata-rata skor hasil
belajar siswa yang mengikuti pembelajaran
dengan model konvensional adalah 10,44
yang berada pada kategori sedang.
Berdasarkan analisis data
menggunakan uji t diperoleh thitung =
dan ttabel = 2,00 untuk db = 54 dengan
taraf signifikansi 5%. Ini berarti H0 ditolak
dan H1 diterima. Dengan kata lain, adanya
perbedaan hasil belajar Matematika antara
siswa yang belajar dengan model
pembelajaran Problem Solving dengan
siswa yang belajar dengan pembelajaran
konvensional.
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Perbedaan yang signifikan antara
siswa yang mengikuti pembelajaran dengan
model pembelajaran Problem Solving dan
siswa yang mengikuti pembelajaran
konvensional disebabkan karena
perbedaan perlakuan pada langkah-
langkah pembelajaran dan proses
penyampaian materi. Model Pembelajaran
Problem Solving menekankan pada
aktivitas guru dan juga siswa. Adapun
langkah-langkah pembelajarannya yaitu:
penyampaian tujuan dan memotivasi siswa,
menyajikan informasi, mengarahkan siswa
membuat memecahkan permasalahan
(Problem Solving), mengawasi siswa dalam
bekerja dan belajar, memberikan evaluasi
dan memberikan penghargaan.
Pada tahap penyampaian tujuan ini,
guru memberikan orientasi terhadap materi
melalui kegiatan tanya jawab untuk
mengetahui pengetahuan awal siswa
tentang materi, menginformasikan tujuan
pembelajaran, memberikan penjelasan dan
arahan mengenai kegiatan yang akan
dilakukan, kemudian menginformasikan
materi yang akan dibahas. Hal ini akan
membuat siswa memperoleh gambaran
tentang materi pelajaran, kemudian siswa
dapat mempunyai waktu untuk mengingat
kembali pengetahuan siswa sebelumnya
yang berhubungan dengan materi tersebut.
Pada tahap informasi, guru menyajikan
materi dan membuat permasalahan yang
telah disiapkan guru sehingga siswa dapat
menguasai materi dalam waktu yang relatif
pendek. Pada tahap latihan, guru memandu
dan membimbing siswa untuk memecahkan
suatu permasalahan secara berkelompok,
sehingga siswa lebih memahami dan
mengingat materi yang dibahas pada saat
pembelajaran. Selanjutnya salah satu
perwakilan kelompok maju untuk
mempresentasikan permasalahanyang
telah dibuat. Siswa diberikan soal-soal oleh
guru untuk mengevaluasi seberapa jauh
kemampuan siswa. Guru memberikan
pernghargaan kepada siswa yang mampu
mengikuti pembelajaran dengan baik.
Tahap terakhir adalah guru memberikan
tugas-tugas mandiri kepada siswa sehingga
siswa dapat kembali berlatih secara mandiri
yang akan membuat siswa semakin paham
dengan materi yang telah diajarkan.
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)
Model pembelajaran Problem
Solving akan mambuat siswa tidak merasa
jenuh dalam belajar karena siswa dapat
dikondisikan secara berbeda-beda. Tidak
monoton kerja kelompok atau tidak
monoton ceramah. Apalagi dengan media
konkret yang disiapkan guru akan membuat
siswa lebih aktif dan kreatif.
Perbedaan cara pembelajaran antara
pembelajaran dengan model pembelajaran
Problem Solvingdan pembelajaran dengan
model konvensional tentunya akan
memberikan dampak yang berbeda
terhadap hasil belajar siswa. Penerapan
Model Pembelajaran Problem Solving
berbantu media konkret terhadap hasil
belajar matematika siswa kelas IV SD
semester ganjil di gugus V kecamatan
Tegallalang kabupaten Gianyar dalam
pembelajaran memungkinkan siswa untuk
lebih memahami materi karena dijelaskan
dengan media konkret secara menarik,
sehingga materi mudah diingat oleh siswa.
Dengan demikian, hasil belajar
Matematika siswa yang diajar dengan
model pembelajaran Problem Solving akan
lebih baik dibandingkan dengan hasil
belajar siswa yang diajar dengan model
konvensional.
Sejalan dengan pernyataan Cankoy &
Darbas (2010) mengatakan bahwa banyak
penelitian yang menunjukan bahwa antara
matematika dan problem solving saling
berhubungan erat dan problem solving
merupakan suatu strategi yang sangat
penting untuk mendukung keterampilan
dalam memecakan masalah. Terkait
dengan Problrm solving pada matematika,
ada tiga hal yang perlu diperhatikan yaitu:
1) idetifikasi suatu masalah, 2)
menampilakan masalah dan 3) pemikiran
kualitatif tentang masalah.
Penelitian ini juga dilakukan Ni Putu
Evi Margareta Purnami (2011) judul
penelitiannya “Pengaruh Model
Pembelajaran problem solving terhadap
prestasi belajar IPA pada siswa SD NO. 1
Kendran Kelas V Semester II Tahun
Pelajaran 2011-2012 kabupaten buleleng,
menunjukan bahwa terdapat perbedaan
prestasi belajar siswa antara kolompok
siswa yang dibelajarkan dengan model
pembelajaran problem solving dan
kelompok siswa yang dibelajarkan dengan
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
metode konvensional. Rata-rata prestasi
belajar kelompok siswa yang dibelajarkan
dengan metode pembelajaran Problem
Solving adalah 17,05; sedangkan rata-rata
prestasi belajar kelompok siswa yang
dibelajarkan dengan metode konvensional
adalah 13,05. Ini membuktikan penerapan
model pembelajaran Problem Solving dapat
membantu meningkatkan prestasi belajar
siswa, dan Penelitian ini juga dilakukan oleh
Veronica (2010) dengan judul penelitiannya
“Penerapan Model Pembelajaran problem
solving untuk Meningkatkan Aktivitas dan
Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas III
Semester II SD No. 3 Banyuning Tahun
Pelajaran 2010/2011” menujukan bahwa
terjadi peningkatan aktivitas dan hasil
belajar siswa. Pada siklus I, presentase
aktivitas belajar sebesar 68,05%, setelah
dilaksanakan tindakan pada siklus II,
presentase tingkat aktivitas belajar siswa
mampu mencapai 86,80%. Peningkatan
juga terjadi pada hasil belajar siswa,
presentase hasil belajar siswa pada siklus I
sebesar 65%, dan setelah dilaksanakan
tindakan pada siklus II, presentase hasil
belajar siswa mampu mencapai 85,50%.
Kreteria ketuntasan secara klasikal ini
sudah memenuhi kreteria ketuntasan
minimal pada penelitian ini yaitu sebesar
70%. Jadi dapat disimpulkan bahwa
penelitian ini dikatakan berhasil kerena di
akhir penelitian kriteria keberhasilan sudah
dapat tercapai.
Ucapan Terimakasih
Terselesainya laporan ini tentunya
tidak lepas dari dorongan serta bantuan
dari semua pihak. Untuk itu pada
kesempatan ini diucapkan terimakasih
kepada: (1) Dr. I Komang Sudarma, M.Pd.
selaku pebimbing 1 yang telah memberikan
bimbingan, masukan, serta saran dalam
penyusunan skripsi ini, (2) I Kadek
Suartama, S.Pd, M.Pd M.Pd selaku
pebimbing 2 yang telah memberikan
bimbingan, masukan, serta saran dalam
penyusunan skripsi ini, (3) Ni Wayan
Arnasih, S.Pd.SD selaku Kepala SD No. 1
Pupuan (4) I Nyoman Lampias Artha,
A.Ma.Pd selaku Kepala SD No. 2 Pupuan,
serta (5) seluruh siswa kelas IV yang telah
banyak membantu dalam melaksanakan
penelitian.
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)
DAFTAR RUJUKAN
Agung, A. A. Gede. 2010. Penelitian
Konvensional: Eksperimental dan
Non Eksperimental. Singaraja:
Undiksha
Agung, A. A. Gede. 2011. Metodologi
Penelitian Pendidikan: suatu
pengantar. Singaraja: Fakultas Ilmu
Pendidikan Undiksha Singaraja.
-------. 2010. Statistika Inferensial.
Singaraja: Fakultas Ilmu
Pendidikan Universitas Pendidikan
Singaraja.
Arikunto, Suharsimi. 2007. Dasar-dasar
Evaluasi Pendidikan. Cetakan
Ketujuh.. Jakarta: Bumi Aksara.
Bank Dunia Indonesia. 2010. Temuan
Kajian Mutu Pendidikan di Madrasah
(QEM) 2010, Mengukur Prestasi
Belajar Siswa Madrasah. Jakarta: Unit
Pendidikan Bank Dunia Indonesia.
(online),((http://www.google.co.id/url?
sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source
=web&cd=1&ved=0CCwQFjAA&url=h
ttp%3A%2F%2Fmadrasah.kemenag.
go.id%2FUserFiles%2FFile%2FBEC-
TFMengukur%2520Prestasi%2520Bel
ajar%2520Siswa%2520Di%2520Madr
asah.pdf&ei=8LyyULGGFcrOrQfanIH
QDg&usg=AFQjCNHuwoKzvEpzjAW
hfdgkq9y5oWLZwA&sig2=znYBtY5-
4ZgIpSeo3IcdeQ), diakses tanggal 26
Nopember 2012.
Bank Dunia. 2011. Peningkatan Kualitas
Pendidikan. (online),
(http://www.google.com/url?sa=t&rct
=j&q=&esrc=s&source=web&cd=3&
cts=1331209698067&sqi=2&ved=0
CDkQFjAC&url=http%3A%2F%2Fsit
eresources.worldbank.org%2FINTIN
DONESIA%2FResources%2FPublic
ation%2F2800161106130305439%2
F6173311110769011447%2F81029
61110769073153%2Feducation.pdf
&ei=AqVYT97UPI3zrQfXov33Cw&u
sg=AFQjCNHcUaUNlhVB5AOe7t5t7
yZ0jogzeg&sig2=nym8LtV8Im8VpW
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)

hjhgVGQ), diakses tanggal 9 Maret Malik, M. A. & Iqbal, M. Z. 2011. Effects of

2012. problem solving adn reasoning
ability of 8th grades. International
Conkay & Darbas 2010. Efek of problem Journal of Academic Research.
solving intruction on understanding 3(5). 80-84.
problem. Jurnal of Education. 4 (1).
1308-1470. Pait, I Made. 2012. Pengaruh Model
Pembelajaran Problem Solving
Dimyati dan Mudjiono. 1994. Belajar dan dan Penalaran Formal Terhadap
Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Prestasi Belajar Matematika Bagi
Cipta. Siswa Sekolah Menengah
Pertama.
Evi Margareta. 2012. Pengaruh model
Pembelajaran Problem Solving Programme for International Student
berbantuan media lingkungan Assessment (PISA). 2012. Compare
tehadap peningkatan hasil belajar your country - PISA 2012. (online),
IPA pada siswa SD NO. 1 Kendran (http://www.oecd.org/pisa/keyfindings/
Kelas V Semester II kabupaten pisa-2012-results.htm),diaksestanggal
buleleng. 18 April 2013.
Rasana, I Dewa Putu Raka. 2009. Laporan
Ibrahim dan Nana Syahodin. 1993. Sabbatical Model-model
Penerapan pengajaran. Pembelajaran. Singaraja : DIPA
Depdikbud. PNBP FIP UNDIKSHA.
Rusman. 2011. Model-model Pembelajaran
Japa, I Gusti Ngurah dan I Made Suarjana. Tesis. Bandung: Alfabeta.
2012. Pembelajaran Matematika
SD. Singaraja. Undiksha. Sudjana, Nana. 2006. Penilaian Hasil
Proses Belajar Mengajar. Bandung:
Jonassen, D. H. 2010. Research issues in PT Remaja Rosdakarya.
problem solving. The 11th
International Coference on Sukardi. 2008. Metodelogi Penelitian
Education Research. New Pendidikan: Kompetensi dan
Educational Paradigma for learning Praktiknya. Yogyakarta: Bumi
and Intruction. September 29- Aksara
0ctober 1, 2010.
Tegeh, I Made. 2010. Peningkatan Kualitas
Jonassen, D. 2011. Surpport problem Pembelajaran Melalui Perencanaan
solving in PBL. The Model Pembelajaran Inovatif.
Interdisciplinary journal of problem- Makalah dalam Seminar Jurusan
Based Learning. 5 (2). 95-119 Pendidikan Guru Sekolah Dasar
(PGSD) Fakultas Ilmu Pendidikan
Komalasari, Kokom. 2010. Pembelajaran Universitas Pendidikan Ganesha
Kontekstual Konsep dan Aplikasi. bagi Guru SD se- Kabupaten
Bandung : Refika Aditama. Buleleng. Jurusan Pendidikan Guru
Sekolah Dasar. Fakultas Ilmu
Koyan, I Wayan. 2007. Statistik Terapan Pendidikan. Universitas Pendidikan
(Teknik Analisis Data Kuantitatif). ganesha. Singaraja 10 Juli 2010.
Singaraja: IKIP Negeri Singaraja.
Wisma Parwata. 2011. Penggunaan Media
-------. 2009. Statistik Dasar dan Lanjut konkret (Benda Asli) untuk
(Teknik Analisis Data Kuantitatif. meningkatkan aktivitas dan hasil
Singaraja: Undiksha. belajar IPA pada siswa kelas III
Semester I Sekolah Dasar NO. 4
 Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD (Vol: 2 No: 1 Tahun 2014)

KayuPutih Melaka. Kecamatan

Sukasada Kabupaten Buleleng.

Zakaria. & Yussoff. 2009. Antitude and

Problem solving skills in algebra
among malaysian matriculation
college students. Europian Journal
of Social science. 8(2). 232-245.