e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha

Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1 Tahun: 2016

ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS IV DALAM

PEMBELAJARAN MATEMATIKA

Ni Kt. Maha Putri Widiantari1, I Md. Suarjana2, Nym. Kusmariyatni3

1,2,3
Jurusan PGSD, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia

e-mail: mahaputri27@yahoo.co.id1, suarjana_undiksha@yahoo.co.id2,

nym_kusmariyatni@yahoo.co.id3

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis siswa, untuk
mengetahui upaya-upaya guru agar kemampuan berpikir kritis siswa dapat
berkembang, dan untuk mengetahui kendala-kendala yang dihadapi guru dan siswa
dalam pelaksanaan upaya-upaya pengembangan kemampuan berpikir kritis siswa
kelas IV dalam pembelajaran matematika di SD Negeri 2 Pemaron Kecamatan
Buleleng. Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa kelas IV yang berjumlah 24
orang. Objek penelitian ini adalah kemampuan berpikir kritis siswa dalam pelajaran
matematika, upaya yang dilakukan untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis
matematika, dan kendala yang dihadapi dalam upaya meningkatkan kemampuan
berpikir kritis matematika. Metode pengumpulan data yang digunakan adalah observasi,
tes dan wawancara. Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan analisis
deskriptif kualitatif dan deskriptif kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1)
Rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa kelas IV sebesar 55,04 tergolong Rendah,
dengan indikator tertinggi adalah indikator menganalisis pertanyaan sebesar 82,99%
dan indikator terendah adalah indikator mengidentifikasi asumsi sebesar 0%. (2) upaya-
upaya yang dilakukan guru di SD Negeri 2 Pemaron untuk pengembangan kemampuan
berpikir kritis, yaitu memberikan soal terbuka dan memberikan bimbingan belajar. (3)
kendala-kendala yang dihadapi guru dan siswa dalam mengembangkan kemampuan
berpikir kritis siswa, yaitu fasilitas sekolah kurang memadai, dan kurang perhatian orang
tua terhadap aktivitas belajar anak-anaknya.

Kata kunci: matematika, kemampuan, berpikir kritis.

Abstract
This research aims to know the critical thinking ability of the students, to knowing the
efforts undertaken of teacher in order that critical thinking ability of the students could
flourish, and to knowing the constraints faced by teacher and students in efforts
implementation the development of critical thinking ability of students class IV in
mathematics learning in SD Negeri 2 Pemaron of subdistrict Buleleng. the subjects of
this research is teacher and student 24 person. the object of this research is the critical
thinking ability of the students in mathematics learning, the efforts made to develop the
critical thinking ability of mathematics, and the constraints facing in efforts improving the
critical thinking ability of mathematics. data collection methods used are observations,
tests and interviews. Data analysis techniques in this research the using qualitative
descriptive and quantitative descriptive. The results of this study suggest that (1) the
average ability critical thinking of the students class IV of 55,04 belongs to low, with the
highest indicator is an indicator analyze the question of 82.99% and the lowest indicator
is an indicator identifying the assumption of 0%. (2) the efforts made the teacher in SD
Negeri 2 Pemaron for the develop of critical thinking ability, i.e. giving open text and
provides tutoring. (3) the obstacle facing teacher and students in the development of

1
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1 Tahun: 2016

critical thinking ability of the students, i.e. inadequate facilities, and supervision parental
less of their children's learning activities.

Keywords: mathematics, ability, critical thinking

PENDAHULUAN Yaumi (2012:67) menyatakan,

Pendidikan mempunyai peranan yang “Berpikir kritis merupakan kemampuan
sangat penting dalam kehidupan. Trianto kognitif dalam pengambilan kesimpulan
(2008:3) mengungkapkan bahwa berdasarkan alasan logis dan bukti
“Pendidikan hendaknya melihat jauh empiris”. Pengertian berpikir kritis tersebut
kedepan dan memikirkan apa yang akan dilengkapi lagi oleh Eggen dan Don (2012)
dihadapi peserta didik di masa yang akan bahwa pada kesimpulan yang dibuat juga
datang”. Adapun tujuan pendidikan cenderung dilakukan asesmen (penilaian)
seyogyanya harus menyiapkan individu berdasarkan bukti. Siswa yang berpikir kritis
agar dapat membentuk manusia adalah siswa yang mampu memahami,
berwawasan luas, sehingga mampu memecahkan masalah, mengambil
memecahkan permasalahan-permasalahan keputusan, serta meneliti permasalahan
yang dihadapi serta dapat memberikan yang diberikan sehingga mereka mampu
solusi untuk permasalahan tersebut. Untuk menolong dirinya atau orang lain dalam
mewujudkan tujuan pendidikan tersebut, memecahkan permasalahan yang dihadapi
diselenggarakanlah rangkaian (Rosalina, 2008). Karena berpikir kritis itu
kependidikan, baik formal maupun non tidak hanya terjadi dalam dunia ilmiah
formal. Pendidikan formal dalam proses melainkan juga dalam pengalaman
belajar dan pembelajaran meliputi berbagai kehidupan sehari-hari (Molan, 2012).
bidang ilmu pengetahuan diantaranya ilmu Berdasarkan pendapat ahli tersebut,
agama, sains, sosial, bahasa dan kemampuan berpikir kritis merupakan
matematika. kemampuan peserta didik dalam
Matematika merupakan salah satu pemecahan masalah dan pengambilan
mata pelajaran yang diajarkan di SD/MI kesimpulan dari berbagai aspek dan sudut
sebagaimana dikatakan Prihandoko pandang yang dihadapinya.
(2006:1) bahwa “Matematika merupakan Dalam pembelajaran matematika
ilmu dasar yang sudah menjadi alat untuk keterampilan berpikir kritis hendaknya perlu
mempelajari ilmu-ilmu yang lain”. Mata dilatih/diajarkan sejak sd. Puskur (dalam
pelajaran matematika perlu di berikan Lambertus, 2009:136) menyatakan, “Salah
kepada semua peserta didik mulai dari satu tujuan pembelajaran matematika pada
sekolah dasar untuk membekali peserta jenjang pendidikan dasar adalah
didik dengan kemampuan berpikir logis, pengembangan pola pikir praktis, logis,
analitis, sistematis, kritis dan kreatif, serta kritis, dan jujur dengan berorientasi pada
kemampuan bekerja sama. Hal penting penerapan matematika dalam
yang merupakan bagian dari tujuan menyelesaikan masalah”. Kemampuan
pembelajaran matematika yaitu berpikir kritis siswa dalam pembelajaran
meningkatkan kemampuan dasar matematika sangat diperlukan untuk
matematika, kemampuan dasar yang memahami dan memecahkan suatu
dimaksud adalah kemampuan bernalar permasalahan yang dihadapinya dengan
matematika. Untuk meningkatkan mampu menganalisis, mengevaluasi, dan
kemampuan dasar siswa, hendaknya siswa menginterpretasikan pemikirannya menjadi
diarahkan untuk mengamati, menebak, lebih baik sehingga memungkinkan
berbuat, mencoba, maupun menjawab terjadinya kesalahan dalam mengerjakan
pertanyaan, dengan ini diharapkan dapat permasalahan matematika bisa
menumbuhkan kemampuan berpikir siswa. diminimalisir. Materi dan tahap-tahap
Berpikir yang diarahkan melalui kemampuan berpikir kritis yang
pembelajaran di sekolah dasar adalah dikembangkan di sekolah dasar
kemampuan berpikir tingkat tinggi seperti disederhanakan dan disesuaikan dengan
kemampuan berpikir kritis (critical thinking). tingkat kognitif dan kemampuan peserta

2
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
didik di sekolah dasar yang masih berada
pada tahap operasional konkret (Yaumi,
2012). Pada penelitian ini kemampuan
berpikir kritis hanya diukur berdasarkan
enam indikator dari Enis (dalam Pritasari,
2011), yaitu (1) menganalisis pertanyaan,
(2) memfokuskan pertanyaan, (3)
mengidentifikasi asumsi, (4) menulis
jawaban atau solusi dari permasalahan
soal, (5) menarik kesimpulan dari solusi
permasalahan yang telah diperoleh, dan (6)
menentukan alternatif-alternatif cara lain
dalam menyelesaikan masalah.
Muhfahroyin (2009:90) menyatakan,
“Pelatihan kemampuan berpikir kritis siswa
khususnya dalam pembelajaran
matematika yang dilaksanakan dengan baik
akan meningkatkan kesuksesan hasil
belajar siswa, dimana kepercayaan diri,
minat dan semangat siswa akan mengubah
cara pandangnya untuk memecahkan
masalah-masalah matematika yang
dihadapi menjadi lebih menyenangkan”.
Hasil wawancara yang dilakukan
dengan guru kelas IV SD Negeri 2 Pemaron
pada hari kamis tanggal 7 januari 2016,
salah satu kemampuan siswa yang masih
rendah yaitu kemampuan berpikir kritis.
Dari catatan dokumen siswa kelas IV SD
Negeri 2 Pemaron, nilai rata- rata ulangan
tengan semester siswa pada mata
pelajaran matematika adalah 65 dimana
KKM dari mata pelajaran matematika di
kelas IV yaitu 60. Dari 24 siswa terdapat 9
siswa yang memperoleh nilai ulangan
tengah semester dibawah KKM. Pada saat
observasi dilakukan ditemukan bahwa
dalam proses pembelajaran, guru jarang
menggunakan media/alat peraga untuk
menjelaskan materi pelajaran. Guru lebih
banyak menggunakan metode
pembelajaran konvensional. Hal ini
berdampak pada proses pembelajaran
bersifat pasif sehingga peserta didik tidak
terampil (Yaumi, 2012).
Pembelajaran yang masih didominasi
oleh guru kadang-kadang juga tidak dapat
membangkitkan aktivitas dan kemampuan
berpikir kritis siswa dalam belajar. Guru
merupakan salah satu penentu
keberhasilan belajar siswa. Untuk
meningkatkan keberhasilan belajar siswa,
guru harus lebih peka terhadap inovasi
dalam pendidikan. Karena pendidikan
3
Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1 Tahun: 2016
merupakan faktor penentu kemajuan
bangsa yang menghasilkan sumber daya
manusia berkulitas. Kemampuan awal
siswa/peserta didik dalam pembelajaran
hanya diketahui oleh guru/pendidiknya
sehingga tindakan yang tepat dilakukan
agar kemampuan siswa/peserta didik
berkembang juga lebih diketahui oleh
pendidik. Oleh karena itu, guru menjadi
penentu atau yang berpengaruh dalam
mengembangkan kemampuan berpikir kritis
siswa. Pada intinya dalam pembelajaran
yang dilakukan guru seharusnya lebih
difokuskan pada pengembangan
kemampuan berpikir kritis siswa.
Berdasarkan uraian kemampuan
berpikir kritis di atas maka analisis
kemampuan berpikir kritis siswa dalam
pembelajaran matematika perlu dilakukan.
Oleh karena itu dilakukan suatu penelitian
yang tujuan untuk (1) mengetahui
kemampuan berpikir kritis siswa kelas IV
dalam pembelajaran matematika di SD
Negeri 2 Pemaron Kecamatan Buleleng
Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran
2015/2016, (2) untuk mengetahui upaya-
upaya yang dilaksanakan guru agar
kemampuan berpikir kritis siswa kelas IV
dalam pembelajaran matematika di SD
Negeri 2 Pemaron Kecamatan Buleleng
Kabupaten Buleleng Tahun Pelajaran
2015/2016 dapat berkembang, dan (3)
untuk mengetahui kendala-kendala yang
dihadapi oleh guru dan siswa dalam
pelaksanaan upaya-upaya pengembangan
kemampuan kemampuan berpikir kritis
siswa kelas IV dalam pembelajaran
matematika di SD Negeri 2 Pemaron
Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng
Tahun Pelajaran 2015/2016.
METODE
Jenis penelitian yang dilaksanakan
merupakan jenis penelitian deskriptif.
Penelitian deskripitif diartikan sebagai suatu
penelitian yang berusaha mendeskripsikan
suatu fenomena/peristiwa secara sistematis
sesuai dengan apa adanya. Penelitian
deskriptif dilakukan untuk memperoleh
keadaan saat ini. Data yang digunakan
dalam penelitian ini adalah data kuantitatif
dan kualitatif. Dianalisis secara analisis
deskriptif kuantitatif dan kualitatif.
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Untuk memperoleh data kemampuan
berpikir kritis siswa kelas IV dalam
pembelajaran matematika, maka penelitian
ini dilakukan pada semester II tahun
pelajaran 2015/2016 dan tempat penelitian
di SD Negeri 2 Pemaron, Kecamatan
Buleleng, Kabupaten Buleleng.
Subjek dalam penelitian ini adalah
guru dan siswa kelas IV SD Negeri 2
Pemaron yang berjumlah 24 orang. Pada
penelitian ini hanya diambil satu kelas
sebagai sumber data. Penentuan informan
dalam penelitian ini menggunakan prosedur
purposive yaitu dipilih dengan
pertimbangan dan tujuan tertentu
(Sugiyono, 2009). Objek dalam penelitian
ini adalah kemampuan berpikir kritis siswa
kelas IV dalam pembelajaran matematika di
SD Negeri 2 Pemaron, upaya-upaya yang
dilaksanakan guru agar kemampuan
berpikir kritis siswa kelas IV dalam
pembelajaran matematika dapat
berkembang, dan kendala-kendala yang
dihadapi oleh guru dan siswa dalam
pelaksanaan upaya-upaya pengembangan
kemampuan berpikir kritis siswa kelas IV
dalam pembelajaran matematika.
Data penelitian dikumpulkan dengan
metode observasi, tes dan wawancara.
Observasi dilaksanakan untuk melihat
pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan
antara siswa dan guru saat di dalam kelas.
Observasi dilakukan selama 2 kali
pertemuan. Tes yang digunakan untuk
memperoleh kemampuan berpikir kritis
siswa adalah tes uraian yang berjumlah 3
butir. Tes dibuat berdasarkan indikator-
indikator kemampuan berpikir kritis yang
meliputi menganalisis pertanyaan,
memfokuskan pertanyaan, mengidentifikasi
asumsi, menuliskan jawaban atau solusi
dari permasalahan soal menarik
kesimpulan dari solusi permasalahan yang
telah diperoleh, dan menentukan
alternative-alternatif/cara lain dalam
menyelesaikan masalah. Sedangkan
wawancara diberikan kepada siswa dan
guru matematika kelas IV.
Terkait dengan metode pengumpulan
data yang digunakan, maka instrumen
pengumpulan datanya adalah tes uraian
(esay). Pedoman observasi berupa check-
list sehingga hasil observasi lebih
sistematis. Pedoman wawancara yang
4
Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1 Tahun: 2016
digunakan hanya berisi pertanyaan-
pertanyaan pokok yang akan berkembang
ketika proses wawancara berlangsung.
Berdasarkan metode dan instrumen
pengumpulan data, data utama yang
dihasilkan dalam penelitian ini berupa skor
kemampuan berpikir kritis. Pada kegiatan
observasi dan wawancara diperoleh
informasi tentang upaya-upaya yang
dilakukan guru agar kemampuan berpikir
kritis siswa dapat berkembang. Melalui
wawancara juga ditemukan permasalahan
mengenai kendala-kendala yang dihadapi
guru dan siswa dalam upaya
pengembangan kemampuan berpikir kritis
siswa.
Penelitian ini menggunakan dua
teknik analisis data, yaitu teknik analisis
data kuantitatif dan teknik analisis data
kualitatif. Analisis data kuantitatif digunakan
untuk mengolah data hasil tes dan
observasi. Analisis data kualitatif digunakan
untuk mengolah data hasil wawancara.
Dalam penelitian, data diperoleh dari
berbagai sumber, dengan menggunakan
teknik pengumpulan data yang bermacam-
macam (triangulasi), dan dilakukan secara
terus-menerus sampai datanya jenuh.
Metode analisis data ini menggunakan
metode analisis data yang dikemukakan
oleh Miles dan Huberman (dalam Sugiyono,
2009:247) yang mencakup tiga kegiatan
secara bersamaan yaitu data reduction,
data display, dan conclusion
drawing/verification.
Data berupa skor tes kemampuan
berpikir kritis dianalisis menurut pedoman
penskoran yang telah disediakan. Data-
data hasil observasi pada tabel observasi
skala lima juga dianalisis menurut pedoman
penskoran yang telah disediakan. Skor tes
kemampuan berpikir kritis kembali dianalisis
per indikator untuk mengetahui kemampuan
berpikir kritis siswa dalam pembelajaran
matematika secara mendalam. Rata-rata
skor (mean) hasil tes siswa secara klasikal
ini akan dikonversikan berdasarkan
penilaian acuan patokan (PAP) skala lima
berikut.
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1 Tahun: 2016

Tabel 1 Kriteria Penilaian Acuan Patokan (PAP) Tentang

Kemampuan Berpikir Kritis Siswa

Persentase Penguasaan Kategori

90 – 100 Sangat Tinggi
80 - 89 Tinggi
65 - 79 Sedang
55 - 64 Rendah
00 – 54 Sangat Rendah

Setelah dianalisis data-data tersebut siswa. Data kemampuan berpikir kritis

kemudian diuraikan dan dibuat kesimpulan. dikumpulkan dengan tes uraian
kemampuan berpikir kritis yang mengacu
HASIL DAN PEMBAHASAN pada indikator kemampuan berpikir kritis,
Hasil penelitian berisi deskripsi data masing-masing indikator harus dianalisis
hasil tes kemampuan berpikir kritis siswa, untuk mengetahui persentase keberhasilan
upaya-upaya yang dilakukan guru agar peserta didik dalam mengembangkan
kemampuan berpikir kritis dapat kemampuan berpikir kritis.
berkembang, dan kendala-kendala yang Berikut ini disajikan tabel hasil analisis
dihadapi guru dan siswa dalam upaya per indikator kemampuan berpikir kritis
pengembangan kemampuan berpikir kritis matematika peserta didik

Tabel 2 Hasil Analisis Per Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Matematika

di SD Negeri 2 Pemaron.

Nomor Indikator Persentase Kategori

1 Menganalisis Pertanyaan 82,99% Tinggi
2 Memfokuskan Pertanyaan 78,47% Sedang
3 Mengidentifikasi Asumsi 0% Sangat
Rendah
4 Menuliskan Jawaban atau Solusi dari 68,75% Sedang
Permasalahan Soal
5 Menarik Kesimpulan dari Solusi 62,15% Rendah
Permasalahan Yang Telah Diperoleh
6 Menentukan alternatif-alternatif/cara 40,28% Sangat
lain dalam menyelesaikan masalah Rendah

Berdasarkan tabel 2 menunjukkan kategori tinggi sedangkan indikator yang

bawa indikator “menganalisis pertanyaan”, memperoleh nilai terendah adalah indikator
“memfokuskan pertanyaan”, “mengidentifikasi asumsi” sebesar 0%
“mengidentifikasi asumsi”, “menuliskan dengan kategori sangat rendah.
jawaban atau solusi dari permasalahan Data hasil tes kemampuan berpikir
soal”, “menarik kesimpulan dari solusi kritis siswa kelas IV dalam pembelajaran
permasalahan yang telah diperoleh”, dan matematika di SD Negeri 2 Pemaron dapat
“menentukan alternatif- alternatif cara lain dilihat pada tabel 3 berikut.
dalam menyelesaikan masalah memiliki
kategori yang berbeda”. Dari enam indikator
diatas indikator yang memperoleh nilai
tertinggi adalah indikator “menganalisis
pertanyaan” sebesar 82,99% dengan

5
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1 Tahun: 2016

Tabel 3 Distribusi Frekuensi Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis Matematika

Siswa Kelas IV SD Negeri 2 Pemaron.

Nomor Rentang Nilai Frekuensi Nilai Tengah fx

(f) (x)
1 3-15 1 9 9
2 16-28 0 22 0
3 29-41 4 35 140
4 42-54 5 48 240
5 55-67 8 61 488
6 68-80 6 74 444
Jumlah 24 - 1321

Tabel 3 memperlihatkan bahwa nilai sudah diajarkan agar siswa benar-benar

yang diperoleh siswa cenderung bervariasi.
Nilai tertinggi yang berkisar antara 68-80
diperoleh sekitar 6 peserta didik sedangkan
nilai terendah yang berkisar 3-15 diperoleh
sekitar 1 orang.
Upaya-upaya yang dilakukan guru
agar kemampuan berpikir kritis siswa dapat
berkembang diketahui melalui observasi
dan wawancara. Observasi dilakukan untuk
mengetahui proses pembelajaran yang
dapat meningkatkan kemampuan berpikir
kritis siswa proses pembelajaran
matematika dilakukan dua kali. Hasil
observasi pertama dan kedua menunjukkan
bahwa cara guru mengajar berada pada
kategori cukup baik. Hasil wawancara yang
telah dilakukan menunjukkan bahwa secara
keseluruhan upaya-upaya yang dilakukan
guru agar kemampuan berpikir kritis siswa
kelas IV dapat berkembang yaitu
memberikan pendapat yang berbeda,
terkadang guru membuat lagu yang
berkaitan dengan materi agar siswa lebih
senang dan semangat dalam mengikuti
proses pembelajaran, melakukan tanya
jawab dengan siswa, memberikan
bimbingan belajar/les diluar jam sekolah,
memberikan soal-soal yang dapat
dikerjakan dengan lebih dari satu jawaban
atau cara, mendiskusikan jawaban teman.
Meskipun demikian ada sebagian siswa
yang belum mampu menunjukkan
kemampuan berpikir kritisnya karena tidak
semua siswa mempunyai daya serap yang
sama di setiap mata pelajaran. Untuk
mengatasi kesulitan-kesulitan yang dialami
siswa dalam mengembangkan kemampuan
berpikir kritis, guru mengulang materi yang
mengerti mengenai materi yang diajarkan.
Pada penerapan upaya-upaya
pengembangan kemampuan berpikir kritis,
ada beberapa kendala yang dihadapi guru
dan siswa kelas IV SD Negeri 2 Pemaron.
Adapun kendala yang dihadapi guru dalam
mengembangkan kemampuan berpikir kritis
dalam pembelajaran matematika yaitu
belum diadakan penilaian terhadap
kemampuan berpikir kritis siswa, fasilitas-
fasilitas di sekolah kurang memadai, waktu
belajar cukup singkat disekolah, komunikasi
dengan orang tua masih kurang, tidak
mendapat perhatian khusus dari orang tua
siswa tersebut ketika siswa belajar dirumah
dan respon siswa terhadap pertanyaan
guru masih kurang. Hasil wawancara
dengan siswa kelas IV yang memperoleh
nilai tertinggi dan terendah terdapat
kendala-kendala yang dihadapi siswa
dalam mengembangkan kemampuan
berpikir kritis dalam pembelajaran
matematika yaitu siswa lupa cara membuat
langkah-langkah mengerjakan soal, siswa
kesulitan menyelesaikan dengan jawaban
lain, siswa juga masih kesulitan dalam
menyamakan penyebut, mengubah
pecahan biasa ke pecahan desimal, dan
mengubah pecahan desimal ke pecahan
biasa.
Secara lebih spesifik kendala-kendala
siswa dalam mengembangkan kemampuan
berpikir kritis meliputi kendala-kendala pada
indikator-indikator yang perlu
dikembangkan yaitu “memfokuskan
pertanyaan”, “mengidentifikasi asumsi”,
“menuliskan jawaban dari permasalahan
dalam soal”, “menentukan kesimpulan dari
permasalahan yang telah diperoleh”, dan

6
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
“menentukan altrenatif-alternatif/cara lain
dalam menyelesaikan masalah”.
Kendala yang paling banyak dihadapi
siswa yaitu kendala pada indikator
“mengidentifikasi asumsi”. Pada saat
mengerjakan soal semua siswa tidak dapat
mengidentifikasi asumsi dengan
menentukan dan menerapkan
konsep/definisi/teorema dalam
menyelesaikan masalah hal itu terjadi
karena guru tidak mengetahui teknik,
prosedur, dan instrumen penilaian berpikir
kritis sehingga siswa hanya dilatih untuk
mengerjakan soal-soal biasa. Selain itu
kendala-kendala yang dihadapi siswa
mengerjakan tes kemampuan berpikir kritis
dalam pembelajaran matematika pada saat
menentukan alternatif-alternatif/cara lain
dalam menyelesaikan masalah kebanyakan
siswa hanya menjawab satu cara tanpa
membuat cara lain dalam mengerjakan tes
hal ini dikarenakan kemampuan siswa
hanya sebatas apa yang diingat saja
sehingga siswa mengerjakan dengan cara
yang menurut mereka mudah.
Analisis kemampuan berpikir kritis
diperoleh hasil tes peserta didik kelas IV SD
Negeri 2 Pemaron kurang memuaskan, hal
ini terlihat dari nilai-nilai peserta didik. Nilai
tertinggi diperoleh adalah 79,17 dan nilai
terendah adalah 2,78. Rata-rata hasil tes
kemampuan berpikir kritis sebesar 55,04%
dengan kategori rendah. Dari 24 peserta
didik, 10 orang peserta didik atau 41,67%
memperoleh nilai dibawah rata-rata, dan 14
orang peserta didik atau 58,33% peserta
didik memperoleh nilai diatas rata-rata.
Untuk mengetahui kemampuan
berpikir kritis matematika peserta didik,
maka dilakukan analisis terhadap indikator-
indikator yang diteskan. Indikator-indikator
tersebut meliputi indikator “menganalisis
pertanyaan”, “memfokuskan pertanyaan”,
“mengidentifikasi asumsi”, “menuliskan
jawaban atau solusi dari permasalahan
soal”, “menarik kesimpulan dari solusi
permasalahan yang telah diperoleh”, dan
“menentukan alternatif- alternatif cara lain
dalam menyelesaikan masalah”.
Dalam hal “menganalisis
pertanyaan”, peserta didik yang dapat
mengerjakan dengan benar adalah 82,99%.
Ini berarti siswa sudah mampu
menganalisis pertanyaan dengan dengan
7
Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1 Tahun: 2016
mengidentifikasi seluruh informasi dan
menuliskan tepat sekaligus benar pada
bagain diketahui. Hasil wawacara dan
observasi ditemukan penyebab siswa lain
belum mampu menganalisis pertanyaan
dengan cara menuliskan diketahui yaitu
kemampuan siswa dalam memaknai
bahasa soal masih kurang dan mereka
tidak dapat mendeskripsikan soal cerita
kedalam model matematika.
Dalam hal “memfokuskan
pertanyaan”, peserta didik yang dapat
mengerjakan dengan benar adalah 78,47%
termasuk dalam kategori sedang. Hal ini
berarti siswa sudah cukup mampu
memfokuskan pertanyaan dengan
merumuskan masalah atau pertanyaan dan
menuliskan kalimat yang benar sekaligus
tanda baca yang tepat pada bagian ditanya.
Termasuk dalam kategori sedang
penyebabnya yaitu siswa menuliskan
kalimat tidak lengkap dalam memfokuskan
pertanyaan pada saat membuat ditanya
karena siswa kurang cermat dan teliti dalam
mengerjakannya selain itu siswa tidak
dapat mendeskripsikan soal cerita kedalam
model matematika.
Dalam hal “mengidentifikasi asumsi”,
peserta didik yang dapat mengerjakan
dengan benar adalah 0% termasuk dalam
kategori sangat rendah. Hal ini
menunjukkan bahwa siswa tidak mampu
mengidentifikasi asumsi dengan
menentukan konsep/definisi/teorema dalam
menyelesaikan permasalahan dan tidak
menuliskan pada bagian jawaban. Hal ini
dikarenakan tidak ada siswa yang
menuliskan konsep/definisi/teorema dalam
menyelesaikan masalah pada bagian
jawaban dan guru juga tidak mengetahui
dan tidak mengajarkan teknik, prosedur,
dan instrumen penilaian berpikir kritis
sehingga guru hanya memberikan siswa
latihan soal dengan soal-soal biasa.
Dalam hal “menuliskan jawaban atau
solusi dari permasalahan dalam soal”,
peserta didik yang dapat mengerjakan
dengan benar sebanyak 68,75% termasuk
dalam kategori sedang. Hal ini
menunjukkan bahwa siswa sudah cukup
mampu menuliskan jawaban atau solusi
dari permasalahan dalam soal dengan
menunjukkan hasil utama dan prosedur
dengan benar pada bagian jawaban.
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Termasuk kategori sedang karena siswa
lupa langkah-langkah dalam mengerjakan
soal sehingga siswa kesulitan dalam
memperoleh hasil akhirnya. Siswa kurang
memahami soal cerita sehingga siswa sulit
untuk menyelesaikannya.
Dalam hal “menarik kesimpulan dari
solusi permasalahan yang telah diperoleh”,
peserta didik yang dapat mengerjakan
dengan benar adalah 62,15% termasuk
dalam kategori rendah. Ini menunjukkan
bahwa siswa kurang mampu menarik
kesimpulan dari solusi permasalahan yang
telah diperoleh dengan menentukan
kesimpulan dari solusi permasalahan
dengan benar dan kalimat sekaligus
jawabannya benar. Siswa dalam
menentukan kesimpulan dari solusi
permasalahan dalam soal sering kurang
lengkap, terburu-buru dan salah tulis dalam
menyebutkan hasilnya.
Dalam hal “menentukan alternatif-
alternatif/cara lain dalam menyelesaikan
masalah”, peserta didik yang dapat
mengerjakan dengan benar adalah 40,28%
termasuk dalam kategori sangat rendah.
Hal ini menunjukkan bahwa siswa belum
mampu menentukan alternatif-
alternatif/cara lain dalam menyelesaikan
masalah. Termasuk dalam kategori sangat
rendah dikarenakan dalam mengerjakan
soal siswa hanya menulis satu jawaban
tanpa menuliskan alternatif/cara lain dalam
mengerjakan soal disamping itu
kemampuan siswa hanya sebatas apa yang
diingat saja sehingga siswa mengerjakan
dengan cara yang menurut mereka mudah.
Berdasarkan pemaparan diatas dapat
disimpulkan bahwa masih ada indikator
yang belum bisa dikerjakan siswa. Hasil tes
rata-rata siswa secara klasikal sebesar
55,04% termasuk dalam kategori rendah.
Hal ini menunjukkan bahwa kemampuan
berpikir kritis siswa kelas IV di SD Negeri 2
Pemaron dalam pembelajaran matematika
perlu di latih lagi agar kemampuan berpikir
siswa dapat berkembang.
Hasil persentase rata-rata yang
diperoleh disekolah minimal harus berada
pada kategori tinggi agar siswa dikatakan
mampu berpikir secara kritis. Johnson
(dalam Lambertus, 2009) menyatakan
bahwa menggunakan keahlian berpikir
dalam tingkatan yang lebih tinggi (berpikir
8
Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1 Tahun: 2016
tingkat tinggi) dalam konteks yang benar
mengajarkan kepada siswa kebiasaan
berpikir mendalam, kebiasaan menjalani
hidup, dengan pendekatan yang cerdas,
seimbang, dan dapat dipertanggung
jawabkan. Sejalan dengan pendapat
tersebut, kemampuan berpikir kritis siswa
masih dapat dikembangkan dengan upaya-
upaya yang tepat. Hal ini sesuai dengan
pendapat Bloom (dalam Iskandar, 2009:90)
bahwa pemikiran kritis dapat diperbaiki
melalui latihan berpikir tingkat tinggi, yaitu
dari tingkat aplikasi sampai pada tingkat
penilaian (evaluasi). Selain itu, menurut
Sagala (dalam Iskandar, 2009:101) dalam
proses pembelajaran harus dibangun
suasana dialogis dan tanya jawab terus
menerus yang diarahkan untuk perbaikan
dan peningkatan kemampuan berpikir
siswa.
Kemampuan berpikir kritis siswa akan
berkembang apabila didukung dengan
upaya-upaya yang dilakuan oleh guru.
upaya-upaya yang dilakukan sudah sesuai
dengan kegiatan inti yang diharapkan. Guru
berusaha meningkatkan kemampuan
berpikir kritis dengan memberikan pendapat
yang berbeda, terkadang guru membuat
lagu yang berkaitan dengan materi agar
siswa lebih senang dan semangat dalam
mengikuti proses pembelajaran, melakukan
tanya jawab dengan siswa agar siswa aktif
dalam proses pembelajaran dan melatih
siswa agar berani mengemukakan
pendapatnya, memberikan bimbingan
belajar/les diluar jam sekolah, dan upaya
yang terakhir adalah mendiskusikan
jawaban teman agar siswa bisa bertukar
pikiran dan berkomunikasi dengan
temannya sehingga banyak informasi yang
diperoleh siswa.
Namun metode yang paling sering
digunakan guru dalam mengajarkan materi
adalah metode ceramah, karena metode ini
dianggap paling efektif dalam menjelaskan
materi namun membuat peserta didik tidak
mampu mengembangkan kemampuan
berpikir kritisnya. Sumiati (2007)
menyatakan ceramah yang baik harus
divariasikan dengan metode-metode
pembelajaran lain agar memungkinkan
siswa aktif dalam melakukan suatu
kegiatan. Selain metode ceramah, metode
lain yang sering digunakan adalah metode
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1 Tahun: 2016

tanya jawab, dengan hanya menggunakan dasar antara lain buku pelajaran, media,
metode ceramah dan tanya jawab maka alat-alat peraga dan fasilitas lainnya. Jika
tidak akan mampu untuk mengembangkan fasilitas yang tersedia disuatu sekolah
kemampuan berpikir kritis siswa dan siswa memadai, maka kemungkinan besar
akan bersifat pasif. Hal ini sejalan dengan peserta didik akan lebih mudah
pendapat John Dewey (dalam Yaumi, 2012) mengembangkan kemampuan berpikir
menekankan bahwa berpikir kritis kritis, namun sebaliknya jika sekolah tidak
merupakan proses yang aktif, maksudnya mempunyai fasilitas-fasilitas penunjang
untuk mengontraskan proses berpikir maka peserta didik akan sulit
seseorang dalam menerima atau mengembangkan kemampuan berpikir
memperoleh informasi dari pihak lain yang kritisnya. Kendala ketiga adalah kurangnya
cenderung menerima pasif. Model, strategi, perhatian khusus dari orang tua ketika
metode atau teknik yang digunakan peserta didik belajar di rumah. Hal ini
pendidik pada kegiatan inti pembelajaran menyebabkan peserta didik malas belajar
harus sesuai dengan pendekatan yang dan bertanya karena saat belajar dirumah,
berfokus pada siswa, ranah pembelajaran, peserta didik tidak didampingi oleh orang
dan karakteristik mata pelajaran. tuanya. Jika peserta didik malas belajar
Penggunaan media pembelajaran maka ketika proses pembelajaran
diperlukan agar siswa lebih mudah berlangsung disekolah peserta didik hanya
mengembangkan pengetahuan awal siswa duduk dan mendengarkan saja tanpa
mengingat media pembelajaran yang memamami yang diajarkan guru. Ini
terbatas akan berpengaruh pada membuat guru susah dalam
pemahaman konsep-konsep matematika mengembangkan kemampuan berpikir kritis
yang tidak optimal. Hal ini sejalan dengan siswa. Setiap siswa mempunyai
pendapat Hamalik (2015) penggunaan kemampuan yang berbeda dalam
media atau alat peraga yang lebih variatif memahami materi yang diajarkan. Sumiati
akan membuat pelajaran lebih menarik, (2007) menyatakan bahwa apa yang
menjadi lebih konkrit, mudah dipahami dan dipelajari seseorang secara cepat, mungkin
hasil belajar menjadi lebih bermakna. tidak dapat dilakukan oleh yang lain dengan
Upaya-upaya guru dalam melatih cara yang sama. Oleh karena itu mengajar
kemampuan berpikir siswa perlu dirancang. harus memperhatikan tingkat kemampuan
Latihan berpikir tingkat tinggi ini perlu siswa.
dirancang oleh guru sebagai pengalaman Secara umum kendala-kendala siswa
belajar siswa. dalam mengembangkan kemampuan
Kendala-kendala dalam berpikir kritis untuk menjawab soal
mengembangkan kemampuan berpikir kritis disebabkan proses pembelajaran
siswa yang pertama yaitu belum diadakan matematika masih dominan menggunakan
penilaian terhadap kemampuan berpikir metode ceramah, dan kondisi pembelajaran
kritis. Dalam proses pembelajaran guru matematika tidak berpusat pada siswa
belum pernah mengadakan penilaian sehingga siswa kesulitan memahami
secara khusus hanya untuk mengukur konsep matematika.
kemampuan berpikir kritis saja. Guru hanya Berdasarkan hasil wawancara dapat
memberikan penilaian biasa tanpa disimpulkan bahwa kendala-kendala yang
memfokuskan kemampuan berpikir kritis dihadapi guru dalam upaya-upaya
siswa. Hal ini yang menyebabkan mengembangkan kemampuan berpikir kritis
kemampuan berpikir kritis siswa kurang siswa dapat diatasi dengan solusi-solusi
dilatih selain itu guru tidak mengetahui yang diberikan guru terhadap kendala-
teknik/prosedur/instrumen kemampuan kendala yang muncul dalam
berpikir kritis sehingga guru melatih siswa mengembangkan kemampuan berpikir kritis
dengan soal-soal biasa. Kendala yang siswa ini artinya guru selalu berupaya agar
kedua adalah fasilitas yang ada disekolah siswanya mampu berpikir kritis.
kurang memadai dan masih sangat perlu Kemampuan guru tersebut terkait dengan
disempurnakan. Fasilitas-fasilitas kompetensi pedagogic guru menurut PP
penunjang yang diperlukan di sekolah nomor 74 tahun 2008, yaitu pengembangan

9
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1 Tahun: 2016

berbagai potensi peserta didik. dan respon siswa terhadap pertanyaan

Berdasarkan standar kompetensi Lulusan guru masih kurang
Satuan Pendidikan (SKL-SP), salah satu Ada beberapa saran yang dapat
kemampuan yang harus ditunjukkan siswa diberikan dari hasil penelitian ini. Pertama,
melalui bimbingan guru/pendidik adalah guru agar mampu memilih dan menerapkan
kemampuan berpikir kritis. metode maupun media pembelajaran yang
inovatif agar siswa mampu
SIMPULAN DAN SARAN mengembangkan kemampuan berpikir
Simpulan yang dapat dibuat dari hasil kritisnya. Kedua, siswa agar lebih banyak
penelitian ini adalah Kemampuan berpikir berlatih soal-soal matematika yang
kritis siswa di SD Negeri 2 Pemaron secara bervariasi agar semakin terbiasa
keseluruhan masih perlu ditingkatkan menyelesaikan berbagai bentuk soal
karena tergolong kategori sedang. Hasil tes sehingga dapat meningkatkan kemampuan
yang diperoleh peserta didik kurang berpikir kritis siswa. Ketiga, sekolah agar
memuaskan, hal ini terlihat nilai tertinggi selalu mendukung proses pembelajaran
adalah 79,17 dan nilai terendah adalah dengan cara menyediakan fasilitas-fasilitas
2,78. Rata-rata tes kemampuan berpikir yang digunakan dalam proses
kritis siswa sebesar 55,04% dengan pembelajaran sehingga dapat
kategori rendah. Dari 24 peserta didik, mempermudah guru dalam upaya
41,67% memperoleh nilai dibawah rata- mengembangkan kemampuan berpikir kritis
rata, dan 58,33% peserta didik memperoleh siswa serta dapat memperbaiki kualitas dari
nilai diatas rata-rata. Indikator dari kegiatan pembelajaran. Dan Keempat,
kemampuan berpikir kritis siswa yang peneliti lain yang berminat untuk
paling tinggi adalah indikator “menganalisis mengadakan penelitian lebih lanjut atau
pertanyaan” sebesar 82,99%, dan Indikator penelitian yang sejenis tentang kemampuan
dari kemampuan berpikir kritis siswa yang berpikir kritis siswa dalam bidang ilmu
paling rendah adalah indikator matematika maupun bidang ilmu lainnya
“mengidentifikasi asumsi” sebesar 0%. yang sesuai agar memperhatikan kendala-
Upaya-upaya yang dilaksanakan guru agar kendala yang dialami dalam penelitian ini
kemampuan berpikir kritis siswa kelas IV sebagai bahan pertimbangan untuk
dalam pembelajaran matematika di SD perbaikan dan penyempurnaan penelitian
Negeri 2 Pemaron dapat berkembang yaitu yang akan dilaksanakan.
memberikan pendapat yang berbeda,
membuat lagu yang berkaitan dengan UCAPAN TERIMAKASIH
materi agar siswa lebih senang dan Diucapkan terimakasih kepada Drs. I
semangat dalam mengikuti proses Made Suarjana, M.Pd. dan Dra. Nyoman
pembelajaran, tanya jawab, memberikan Kusmariyatni, S.Pd., M.Pd. yang selama ini
soal-soal yang dapat dikerjakan dengan telah memberikan arahan dan
lebih dari satu jawaban atau lebih dari satu bimbingannya.
cara, dan mendiskusikan jawaban teman.
Selain itu guru juga memberikan bimbingan DAFTAR PUSTAKA
belajar diluar jam sekolah agar siswa dapat Hamalik, Oemar. 2013. Kurikulum dan
waktu tambahan dalam mempelajari materi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara
sehingga siswa dapat melatih kemampuan
berpikir kritisnya lebih banyak lagi. Kendala- Iskandar. 2009. Psikologi Pendidikan
kendala yang dihadapi oleh guru dalam (Sebuah Orientasi Baru). Ciputat:
pelaksanaan upaya-upaya pengembangan Gaung persada.
kemampuan berpikir kritis siswa kelas IV
dalam pembelajaran matematika yaitu Lambertus. 2009. Pentingnya Melatih
belum diadakan penilaian terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Dalam
kemampuan berpikir kritis siswa, fasilitas Pembelajaran Matematika di SD..
yang ada disekolah tidak memadai, tidak Jurnal Forum Kependidikan. Vol. 28,
mendapat peratian khusus dari orang tua No. 02, Hal: 137-141. Palembang:
siswa tersebut ketika siswa belajar dirumah,

10
 e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1 Tahun: 2016

Fakultas Keguruan dan Ilmu Prihandoko, A.Cahya . 2006. Pemahaman

Pendidikan Universitas Sriwijaya. dan Penyajian Konsep Matematika
Secara Benar dan Menarik. Jakarta:
Molan, Benyamin. 2012. Logika Ilmu dan Direktorat Jenderal Pendidikan
Seni Berpikir Kritis. Jakarta: PT Tinggi.
Indeks.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian
Menteri Pendidikan Nasional. 2006. Kuantitatif Kualitatif dan R&D.
Peraturan Menteri Pendidikan Bandung: CV Alfbeta.
Nasional No. 23 Tahun 2006
Tentang Standar Kompetensi Sumiati dan Asra. 2008. Metode
Lulusan Untuk Satuan Pembelajaran. Bandung: CV
Pendidikan Dasar dan Menengah. Wacana Prima.
Jakarta.
Yaumi, Muhammad. 2012. Pembelajaran
Menteri Hukum dan Hak Asasi Manusia. Berbasis Multiple Intelligences.
2008. Peraturan Pemerintah Jakarta: Dian Rakyat.
Republik Indonesia No. 74 Tahun
2008 Tentang Guru. Jakarta

11