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MODELO DE APRENDIZAJE SOCIOCULTURAL DE LEV VYGOTSKY

El Modelo de aprendizaje Sociocultural, a través del cual sostiene, a diferencia de


Piaget, que ambos procesos, desarrollo y aprendizaje, interactúan entre sí
considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. Además, la adquisición
de aprendizajes se explica cómo formas de socialización. Concibe al hombre
como una construcción más social que biológica, en donde las funciones
superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores.

Esta estrecha relación entre desarrollo y aprendizaje que Vigotsky destaca y lo


lleva a formular su famosa teoría de la "Zona de Desarrollo Próximo" (ZDP). Esto
significa, en palabras del mismo Vigotsky, "la distancia entre el nivel de desarrollo,
determinado por la capacidad para resolver independientemente un problema, y el
nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un
problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más
capaz".

La zona de desarrollo potencial estaría, así, referida a las funciones que no han
madurado completamente en el niño, pero que están en proceso de hacerlo.

De todos modos, subraya que el motor del aprendizaje es siempre la actividad del
sujeto, condicionada por dos tipos de mediadores: "herramientas" y "símbolos", ya
sea autónomamente en la "zona de desarrollo real", o ayudado por la mediación
en la "zona de desarrollo potencial".

Las "herramientas" (herramientas técnicas) son las expectativas y conocimientos


previos del alumno que transforman los estímulos informativos que le llegan del
contexto. Los "símbolos" (herramientas psicológicas) son el conjunto
de signos que utiliza el mismo sujeto para hacer propios dichos estímulos.
Modifican no los estímulos en sí mismo, sino las estructuras de conocimiento
cuando aquellos estímulos se interiorizan y se convierten en propios.

Las "herramientas" están externamente orientadas y su función es orientar la


actividad del sujeto hacia los objetos, busca dominar la naturaleza; los "símbolos"
están internamente orientados y son un medio de la actividad interna que apunta
al dominio de uno mismo.

Ambos dominios están estrechamente unidos y se influyen mutuamente. Ambas


construcciones son, además, artificiales, por lo que su naturaleza es social; de
modo que el dominio progresivo en la capacidad de planificación y autorregulación
de la actividad humana reside en la incorporación a la cultura, en el sentido del
aprendizaje de uso de los sistemas de signos o símbolos que los hombres han
elaborado a lo largo de la historia, especialmente el lenguaje, que según Vigotsky
"surge en un principio, como un medio de comunicación entre el niño y las
personas de su entorno. Sólo más tarde, al convertirse en lenguaje interno,
contribuye a organizar el pensamiento del niño. Es decir, se convierte en una
función mental interna".

De este modo, lo que separa las funciones psicológicas elementales de las


superiores, es que las segundas usan signos que actúan como mediadores, con lo
que el control pasa del contexto social al individuo, permitiéndole, por tanto,
anticipar y planificar su acción. Al decir que la acción del hombre está mediada,
Vigotsky se refiere a que los sistemas de signos, además de permitir
una interpretación y el control de la acción social, se vuelven mediadores de la
propia conducta individual.

Todo este proceso recibe el nombre de "ley de la doble formación" puesto que el
conocimiento se adquiere procesándolo, primero, desde el exterior, con las
"herramientas" y reestructurándolo luego en el interior, a través de los "símbolos".

Los conocimientos estructurados con ayuda de los mediadores ("herramientas" y


"símbolos") generan en el alumno la mencionada "zona de desarrollo potencial"
que le permite acceder a nuevos aprendizajes, creándose así un cierto grado de
autonomía e independencia para aprender a aprender más.

En el aprendizaje escolar, la actividad del alumno está mediada por la actividad


del profesor, que es el que debe ayudarle a activar los conocimientos previos (a
través de las "herramientas") y a estructurar los conocimientos previos (a través de
los "símbolos") proponiéndole experiencias de aprendizaje ni demasiado fáciles ni
demasiado difíciles, sino en el límite de las posibilidades del sujeto. Es decir, en su
"área o zona de desarrollo potencial" con el fin de ir ampliándola y desarrollándola.

De esta forma, los procesos de aprendizaje y de enseñanza se solapan,


convirtiéndose la propia actividad del alumno y la del profesor en mediadores de
todo proceso de enseñanza-aprendizaje en el ámbito escolar.

Identificación La teoría de Vygotsky se refiere a como el ser humano ya trae


consigo un código genético o 'línea natural del desarrollo' también llamado código
cerrado, la cual está en función de aprendizaje, en el momento que el individuo
interactúa con el medio ambiente. Su teoría toma en cuenta la interacción
sociocultural, en contra posición de Piaget. No podemos decir que el individuo se
constituye de un aislamiento. Más bien de una interacción, donde influyen
mediadores que guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas. A esto se
refiere la ZDP. Lo que el niño pueda realizar por sí mismo, y lo que pueda hacer
con el apoyo de un adulto, la ZDP, es la distancia que exista entre uno y otro.
PALABRAS CLAVES CAPACIDAD: Se denomina capacidad al conjunto de
recursos y aptitudes que tiene un individuo para desempeñar una determinada
tarea. INTERACCION: Por interacción se designa a aquella acción que se ejerce
de manera recíproca entre dos o más sujetos, objetos, agentes, fuerzas o
funciones. DESARROLLO: El término desarrollo tiene varias acepciones. En
primer lugar, el término puede ser entendido como el proceso de evolución,
crecimiento y cambio de un objeto, persona o situación específica en
determinadas condiciones. El desarrollo es la condición de evolución que siempre
tiene una connotación positiva ya que implica un crecimiento o paso hacia etapas.
La noción de desarrollo entonces puede servir para hacer referencia tanto a cosas,
personas, situaciones o fenómenos de muy variado tipo. SOCIOCULTURAL: Se
utiliza el término sociocultural para hacer referencia a cualquier proceso o
fenómeno relacionado con los aspectos sociales y culturales de una comunidad o
sociedad. De tal modo, un elemento sociocultural tendrá que ver exclusivamente
con las realizaciones humanas que puedan servir tanto para organizar la vida
comunitaria como para darle significado a la misma.

Relaciones personal: El concepto de relaciones humanas es quizás uno de los


más antiguos de la Historia ya que tiene que ver con la posibilidad del ser humano
de relacionarse de modos muy distintos con otros seres semejantes. A diferencia
de lo que sucede con los animales, las relaciones humanas no son solamente
cuestiones instintivas o causadas por necesidades biológicas si no que en muchos
sentidos han evolucionado muy profundamente para convertirse incluso en algo
nuevo y distinto, mucho más complejo como sucede por ejemplo con las
relaciones laborales o interpersonales. RESUMEN La teoría de Vigotsky se basa
principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el
medio en el cual se desarrolla. Considera el aprendizaje como uno de los
mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es
la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el
contexto ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el motor del
desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo próximo' que es
la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para
determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia
del contexto social y la capacidad de imitación. Aprendizaje y desarrollo son dos
procesos que interactúan. El aprendizaje escolar ha de ser congruente con el nivel
de desarrollo del niño. El aprendizaje se produce más fácilmente en situaciones
colectivas. La interacción con los padres facilita el aprendizaje. 'La única buena
enseñanza es la que se adelanta al desarrollo'. Vygotsky proponía que el
desarrollo cognoscitivo depende en gran medida de las relaciones con la gente
que está presente en el mundo del niño y las herramientas que la cultura le da
para apoyar el pensamiento. Los niños adquieren sus conocimientos, ideas,
actividades y valores a partir de su trato con los demás. No
aprende de la exploración solitaria del mundo, sino al apropiarse o “tomar para sí”
las formas de actuar y pensar que su cultura les ofrece. La teoría sociocultural
destaca la función que desempeñan en el desarrollo los diálogos cooperativos
entre los niños y los miembros de la sociedad con mayor conocimiento. Gracias a
ello, los niños aprenden la cultura de su comunidad. LO QUE COMPRARTO 
Para conseguir este aprendizaje se debe tener un adecuado material, las
estructuras cognitivas del alumno, y sobre todo la motivación. Para él, existen tres
tipos de aprendizaje significativo: aprendizaje de representaciones, aprendizaje de
conceptos y aprendizaje de proposiciones.  El entorno sociocultural es muy
influyente en el desarrollo cognoscitivo del hombre desde temprana edad, por lo
que una mayor interrelación social permitirá un mayor perfeccionamiento de
procesos mentales.  La zona de desarrollo proximal, que es la posibilidad de
aprender con el apoyo de los demás, es fundamental en los primeros años del
individuo, pero no se agota con la infancia; siempre hay posibilidades de crear
condiciones para ayudar a los alumnos en su aprendizaje y desarrollo.  Dado
que en el mundo no existe una sola cultura, y por el contrario ésta es diversa, será
posible encontrar distintas formas de aprendizaje en los niños, y por ende diversa
maneras de desarrollar funciones mentales superiores.  Las funciones mentales
superiores se manifiestan primero en el plano social y, posteriormente, en el plano
individual. Por lo tanto en el proceso cultural del niño, toda función se presenta dos
veces, primero a nivel social, y luego a nivel individual. LO QUE NO COMPARTO
Como punto en contra a la teoría sociocultural de Vygotsky supongo claramente
que en nuestro país este tipo de aprendizaje solo sería posible en instituciones de

privadas ya que la educación pública carece de fondos para poder contar con
herramientas que ayuden a los alumnos a desarrollar su aprendizaje. EXTENSION
Vygotsky en su teoría da gran importancia al apoyo que el maestro y los
compañeros puedan dar al aprendizaje de un niño o niña. Esto es fundamental en
el sentido que, actualmente, las personas han ido perdiendo poco a poco, el
sentido del trabajo en cooperación, el cual es sumamente importante para el
desarrollo del individuo. El relacionarse con los demás, ya sean adultos o niños y
niñas, permiten intercambio de información respecto a la cultura, a la forma de
realizar las cosas y principalmente a la compresión y resolución de problemas
tanto de aprendizaje como de la vida cotidiana. La vida en sociedad implica que el
individuo adopte las prácticas de la cultura en la cual se desarrolla. Dichas pautas
serán adquiridas por el niño o niña mediante la interacción tanto con las personas
como con el contexto en el cual se encuentra. A modo personal, es evidente ver
como las conductas, actitudes, habilidades, capacidades, lenguaje y otros que
poseen las y los pequeños que llegan a las aulas, reflejan lo que su hogar y
comunidad manifiesta. Por ello, los apoyos que brinden estos entes en el proceso
de aprendizaje de los y las estudiantes, será fundamental para una adecuada
instrucción y desarrollo cognoscitivo. En el caso de los docentes, tomar en cuenta
la zona de desarrollo próximo a la hora de planificar las lecciones le proporcionará
la oportunidad de brindar al estudiante los apoyos necesarios para ir adquiriendo
los conocimientos adecuados a sus capacidades. Esto actualmente es bastante
cuestionable. El Ministerio de Educación pide el cumplimiento de programas
estructurados en forma estandarizada, en un tiempo determinado, dejando de lado
la noción de que cada estudiante aprende a su ritmo y según el desarrollo
alcanzado y es evidente que los aprendizajes serían más reales si se llevaran a
cabo como una secuencia según cada estudiante.

Además, el docente tanto de primaria como de secundaria, ha interiorizado que su


tarea es la simple transmisión de conocimientos, y que los niños y niñas son
depósitos de información, olvidando que la función de este es el de guiar el
aprendizaje y el desarrollo de cada estudiante, optimizando sus capacidades y
habilidades mediante la utilización del andamiaje, es decir, haciendo uso de
apoyos adecuados. Respecto al área de la educación preescolar, las docentes
poseen mayor posibilidad de tomar en cuenta los principios de Vygotsky a la hora
de planificar y llevar a cabo las actividades del aula. La flexibilidad en la
metodología permite que cada niño o niña trabaje a su ritmo y según sus
capacidades. Tanto Piaget como Vygotsky presentan fundamentos sumamente
interesantes que como docentes se deben tomar en cuenta para que los procesos
de enseñanza aprendizaje, sean realmente significativos, duraderos y reales para
los y las estudiantes. Para ello, el compromiso del docente debe orientarse al
cambio tanto de actitud como de forma de pensamiento

Modelo de aprendizaje sociocultural de Vygotsky. ... Su teoría toma en cuenta la


interacción sociocultural, en contra posición de Piaget. No podemos decir que el
individuo se constituye de un aislamiento. Más bien de una interacción, donde
influyen mediadores que guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas.

Lev Semenovich Vigotsky, nació en Orsha un pueblo de Bielorrusia en el año


1896. Lo principal de su obra, naturalmente, se desarrolla en el contexto de
la Rusia revolucionaria, antes de las purgas stalinistas. Es clave en la
comprensión del trabajo de Vigotsky, su esfuerzo por emplear
los principios del marxismo a la hora de abordar las diferentes problemáticas
psicológicas e incluso hacer frente a algunos problemas prácticos que enfrentaba
la Rusia revolucionaria como por ejemplo, la extensión de la escolaridad a
sectores marginales.
En el campo de la preparación intelectual, Vigotsky se formó en Psicología,
filosofía y literatura, obteniendo el título en leyes en la Universidad de Moscú en el
año 1917.
Al culminar sus estudios fue a Gómel donde comenzó a trabajar como profesor de
literatura hasta 1923; más tarde fundó un laboratorio de psicología en
la escuela de profesorado de Gómel, donde dio una serie de conferencias que
posteriormente se convertirían en su obra de 1926 psicología pedagógica.
En 1924, en el marco de El Segundo Congreso de Psiconeurología en Leningrado,
expuso el núcleo central de su teoría ,que manifiesta que sólo los seres humanos
poseen la capacidad de transformar el medio para sus propios fines. Esta
capacidad, los distingue de otras formas inferiores de vida. Luego, ingresaría al
Instituto de Psicología de Moscú.

Escribió en extenso sobre la mediación social en el aprendizaje y la función de


la conciencia. Sus obras fueron publicadas durante su breve existencia o en los
años que siguieron después de su muerte. Lamentablemente un clima político
negativo reinaba en la entonces Unión Soviética; entre otras cosas, el partido
comunista censuraba las pruebas y publicaciones psicológicas y algunos de sus
escritos contrarios al stalinismo, nunca fueron publicados.
Falleció de tuberculosis en el año 1934. A diferencia de lo que sucedió con Piaget,
Vigotsky no tuvo oportunidad de revisar su producción. En este sentido, los
balances que se ensayan intentan salvar la ausencia de una mirada en
perspectiva por parte del autor. Pese a su corta existencia, la producción de
Vigotsky fue extensa y hasta febril.
La Guerra Fría mantuvo desconocido su trabajo en occidente. En los últimos 20
años, la psicología occidental ha redescubierto la obra de Vigotsky, debido, entre
otras cosas, a la difusión de obras antes ignoradas. La psicología occidental aún
no ha terminado el balance de la obra vigotskiana y muchos de los textos
publicados recientemente son reflejos de los debates despertados por este
prolífico psicólogo.
Funciones mental:

Para Vygotsky existe dos tipos: las inferiores y las superiores. Las
funcionesmentales inferiores, son aquellas con las que nacemos, son las
funcionesnaturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento
derivado deestas funciones es limitado; está condicionado por lo que podemos
hacer.Las funciones mentales superiores, se adquieren y se desarrollan a través
de lainteracción social. Puesto que el individuo se encuentra en una
sociedadespecífica con una cultura concreta, estas funciones están determinadas
por laforma de ser de esa sociedad. Las funciones mentales superiores son
mediadasculturalmente. a su vez, nos permiten pensar en formas cada vez más
complejas.

Habilidades psicológicas:

Vygotsky considera que en cualquier punto del desarrollo hayproblemasque elniño


está a punto de resolver, y para lograrlo sólo necesita ciertaestructura, claves,
recordatorios, ayuda con los detalles o pasos del recuerdo, aliento paraseguir
esforzándose y cosas por el estilo. Desde luego que hay problemas que escapan.
INTRODUCCIÓN

Lev Vygotsky es considerado el precursor del constructivismo social. A partir de él,


se han desarrollado diversas concepciones sociales sobre el aprendizaje. Algunas
de ellas amplían o modifican sus postulados, pero la esencia del enfoque
constructivista social permanece. Lo fundamental del enfoque de Vygotsky
consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y social
donde el lenguaje desempeña un papel esencial. Para Vygotsky el conocimiento
es un proceso de interacción entre el sujeto y el medio, pero el medio entendido
como algo social y cultural, no solamente físico. Vygotsky plantea su modelo de
aprendizaje Sociocultural, a través del cual sostiene, que ambos procesos,
desarrollo y aprendizaje, interactúan entre sí considerando el aprendizaje como un
factor del desarrollo. Además, la adquisición de aprendizajes se explica cómo
formas de socialización. Concibe al hombre como una construcción más social
que biológica, en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e
implican el uso de mediadores. En este tema se trata del desarrollo cognoscitivo
del hombre y lo importante que resulta la cultura y la interrelación personal dentro
de la una sociedad para la aprensión de nuevos conocimientos

El presente trabajo monográfico tiene como propósito dar a conocer las ideas del
teórico ruso Lev Vygotsky quien diera una gran cantidad de aportes acerca del
modo en el que se da el desarrollo cognoscitivo en los seres humanos, visto
desde una perspectiva sociocultural, muy distinta a los puntos de vista de otros
estudiosos en relación al tema.
Conclusiones

Lev Vigotsky era uno de los psicólogos rusos más destacados en la psicología del
desarrollo y su teoría señala que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertas
herramientas psicológicas que el adulto encuentra en su entorno.

De acuerdo con la teoría sociocultural de Vigotsky, la idea fundamental de su obra


se basa en que el desarrollo de los humanos únicamente puede ser explicado en
términos de interacción social, por medio del cual, se logra la interiorización de
instrumentos culturales como el lenguaje. Esta teoría de Vigotsky se
denomina mediación cultural, y es por medio de la cual pretende explicar como
el conocimiento específico al que accede un ser humano mediante esa interacción
con otras personas de su contexto y el entorno, también representa el
conocimiento compartido de una cultura.

Por tanto, el diálogo, el respeto, la empatía, la participación y el consenso son las


claves de la mediación cultural, que para fines educativos, contribuirá con la
construcción de significados del educando a través del reconocimiento de la
autonomía, de las diferencias individuales, las características propias de la etapa
de desarrollo de los individuos, el diálogo, la empatía, el respeto, el trabajo y
reforzamiento de habilidades sociales, la flexibilidad, entre otras.

En síntesis, en el marco de la teoría Vigotskiana los procesos de interiorización


son creadores de la personalidad, de la conciencia individual y social. Son
procesos fundamentales para el desarrollo de los procesos psicológicos
superiores en el que participan los instrumentos de mediación, especialmente el
lenguaje. Es por tanto, el precursor de nuevas funciones inter psicológicas, es la
génesis de la zona de desarrollo próximo.

Las Zona de Desarrollo Proximal (ZDP) de Vigotsky, se refiere al espacio, brecha


o diferencia que existe entre las habilidades que ya posee el estudiante
(conocimientos previos) y lo que puede llegar a aprender con la guía o apoyo que
le puede proporcionar un adulto o un par más competente. Por tanto, la educación
ofrecida a los estudiantes debe estar orientada hacia la zona de desarrollo
próximo en la que tienen lugar los encuentros del estudiante con su realidad
sociocultural y familiar, mediados por el facilitador.

La teoría de Vigotsky es muy importante en la relación alumno-maestro pues


plantea que los seres humanos aprenden con la ayuda del andamiaje, este se
refiere entonces a la naturaleza de esta ayuda o guía, que incluye la estimulación
del interés del aprendiz en la tarea, ayudarle a mantenerse centrado y a resaltar
las características críticas de la tarea y demostrarle la manera de desempeñar la
tarea al tiempo que le ayudamos a controlar la frustración. Esta teoría indica que el
aprendiz construye sus conocimientos en etapas, mediante una reestructuración
de esquemas mentales, desarrollando procesos de: asimilación, adaptación y
acomodación.
Universidad De San Carlos De Guatemala

Facultad De Humanidades

Curso paradigma educativo y desarrollo del curriculum nacional


base

Lic: Marcelina García

Modelo de aprendizaje sociocultural de Vygotsky

Kimberly Guadalupe Orellana Alvarado

Carne: 201715477

Fecha: 11/08/2017
Bibliografía

http://www.academia.edu/5292808/MODELO_DE_APRENDIZAJE_SOCIOCULTU
RAL_DE_LEV_VYGOTSKY

https://es.slideshare.net/hector1960/modelo-de-aprendizaje-sociocultural-de-
vigotsky