CURRÍCULO NACIONAL

EDUCACIÓN BÁSICA
2017
Resolución Ministerial N° 281- 2016 - MINEDU
Reglas de convivencia
 COMPETENCIA:

a) Reconocer los enfoques, retos y perspectivas

en el Currículo Nacional EBR para
enmarcarlos en documentos técnico
pedagógicos

b) Diseñar planes de estudio de acuerdo a su

realidad educativa.
 IMPORTANCIA DE LOS CONTENIDOS :

Este Currículo Nacional basado en

competencias tiene como propósito central
formar personas con conocimientos,
habilidades, destrezas y valores relevantes y
pertinentes al desempeño laboral y se centra
en desarrollar aquellos elementos que le
hacen falta para ser una persona competente.
 ANTECEDENTES

METODOLOGÍA PARA LA
IMPLEMENTACIÓN DE LA
GESTIÓN POR PROCESOS EN LAS
ENTIDADES DE LA
ADMINISTRACIÓN PÚBLICA EN
EL MARCO DEL D.S. N° 004-2013-
PCM – POLÍTICA NACIONAL DE
MODERNIZACIÓN DE LA GESTIÓN
PÚBLICA
 DOCUMENTO PROSPECTIVO DEL SECTOR EDUCACIONAL 2030
RM Nº 287-2016-MINEDU
CALIDAD DE LOS CALIDAD INFRAESTRUCTURA GESTIÓN
Y ESPACIOS
APRENDIZAJES DOCENTE SECTORIAL
EDUCATIVOS
Acceso y
conclusión a la Fortalecimiento Gestión del
educación Infraestructura
y capacitación sistema
educativa y
Contenido docente
deportiva
curricular Gestión de las
Atracción y Espacios instituciones
Materiales y retribución educativas
educativos
recursos docente
educativos
Gestión de la
Evaluación
Educabilidad información
docente
Innovación en
ciencia y
tecnología
 Desarrollar Gestionar relaciones Evaluar la
PE: DIRECCIÓN
planeamiento interinstitucionales y gestión
Y LIDERAZGO comunitarias
institucional escolar

Gestionar los
PO: Gestionar la matricula
aprendizajes
DESARROLLO
PEDAGÓGICO Y Preparar las condiciones
para el aprendizaje Gestionar la
CONVIVENCIA
convivencia
ESCOLAR
Fortalecer el desarrollo escolar y la
docente participación

Administrar recursos Administrar los bienes,

humanos recursos y material
PS:
SOPORTE AL Administrar la educativo
FUNCIONAMIENTO infraestructura, los Administrar la recursos
DE LA IE servicios básicos y económicos
complementarios
 PE01: Desarrollar
planeamiento Formular el Formular el Formular el Formular el
PEI PCI PAT RI
institucional

PE02: Gestionar Desarrollar

relaciones Articular Promover mecanismos de
proyecto y alianzas
interinstitucionales articulación con la
programas institucionales comunidad
y comunitarias
Monitorear el Adoptar
Evaluar los
PE03: Evaluar la desarrollo de medidas para Rendir
procesos de
gestión escolar los procesos la mejora cuentas
la IE
de la IE continua
PO: DESARROLLO PEDAGÓGICO Y CONVIVENCIA ESCOLAR
PO05: GESTIONAR LA
PO02: PREPARAR PO03: FORTALECER CONVIVENCIA
PO04: GESTIONAR
PO01: GESTIONAR CONDICIONES PARA LA EL DESEMPEÑO ESCOLAR Y
LOS APRENDIZAJES
LA MATRICULA GESTIÓN DE LOS DOCENTE PARTICIPACIÓN
APRENDIZAJES
Desarrollar Promover la
sesiones de convivencia
Desarrollar trabajo
Matricular Realizar la programación aprendizaje escolar
colegiado
curricular
Reforzar los
aprendizaje Prevenir y
Desarrollar
resolver conflictos
Ratificar la investigación e
matricula innovación Realizar
Programar el tiempo
pedagógica acompañamiento
para el aprendizaje
integral al Promover la
estudiante participación de
Recibir y otorgar Realizar la comunidad
traslados Evaluar educativa
acompañamiento
Disponer espacios para aprendizaje
pedagógico
el aprendizaje
certificar Vincular la IE con
aprendizaje la familia
 PS02: ADMINISTRAR
PS03: ADMINISTRAR
PS01: LA PO02:
LOS BIENES,
ADMINISTRAR INFRAESTRUCTURA ADMINISTRAR
RECURSOS Y
RECURSOS LOS SERVICIOS RECURSOS
MATERIALES
HUMANOS BÁSICOS Y ECONÓMICOS
EDUCATIVOS
COMPLEMENTARIOS

Realizar la
Organizar la jornada distribución, Registrar, Programar y
laboral
mantenimiento y almacenar y ejecutar los
limpieza dar de baja gastos
permanente
Monitorear el
desempeño y
rendimiento Efectuar la
implementación de Distribuir y
servicios preservar
Fortalecer complementarios
capacidades

Adoptar medidas
Reportar
de seguridad, eco-
asistencias,
licencias y permisos
eficiencia y manejo
de riesgo
 DIAGNOSTICO
Reorientación al enfoque por competencias

Necesidad de articulación de las modalidades

Necesidad de una Visión Común

Aplicación parcial del currículo

Falta de herramientas para implementar en el

aula

Alta densidad, falta de precisión y articulación

Falta de claridad conceptual

EVOLUCIÓN DEL CURRÍCULO
¿Qué es el currículo nacional?
 Enfoques del currículo
• Currículo integrador
• Organizado por situaciones
SOCIO-
significativas
CONSTRUCTIVISTA • Aborda problemática de contexto
• Áreas curriculares
• Currículo interdisciplinario
• Organizado por proyectos
formativos
PENSAMIENTO • Aborda problemática de
COMPLEJO contexto forma en idoneidad y
compromiso ético.
• Interpreta, argumenta y
resuelve problemas de contexto
externo
 Los enfoques transversales
1. Enfoque de derechos
2. Enfoque inclusivo o de atención a la
diversidad
3. Enfoque intercultural
4. Enfoque igualdad de género
5. Enfoque ambiental
6. Enfoque orientación al bien común
7. Enfoque búsqueda de la excelencia
El Perfil de egreso de la Educación Básica es el siguiente:
se reconoce como persona valiosa y se
identifica con su cultura
propicia la vida en democracia a partir
del reconocimiento de sus derechos y
deberes, comprende procesos
históricos y sociales
indaga y comprende el mundo natural y
artificial utilizando conocimientos
científicos en diálogo con saberes
locales
aprecia manifestaciones y crea
proyectos artísticos utilizando los
diversos lenguajes del arte
se comunica en su lengua materna, en
castellano como segunda lengua y en
inglés como lengua extranjera
interpreta la realidad y toma decisiones a partir de
conocimientos matemáticos que aporten a su
contexto.
practica una vida activa y saludable para su
bienestar, cuida su cuerpo e interactúa con
otras personas
gestiona proyectos de emprendimiento
económico o social de manera ética
comprende y aprecia la dimensión espiritual
y religiosa
desarrolla procesos autónomos de
aprendizaje
aprovecha responsablemente las tecnologías
de la información y de la comunicación (TIC)
Dicen los expertos ENFOQUE POR COMPETENCIAS.
«El motivo que una persona sea competente no es el de que tenga iniciativa o que
disponga de un buen control sobre sí misma. Esta persona no actuará con
competencia en un contexto particular si no sabe combinar ciertas cualidades
exigidas con unos conocimientos, un saber hacer, unas capacidades cognitivas, etc.
apropiadas. Lo que produce la acción competente es la combinación»
Guy Le Boterf
Experto internacional en gestión y desarrollo de competencias

«Las competencias “no rutinarias analíticas” han tenido una creciente demanda.
Se trata de la capacidad para trabajar con la mente, pero de manera menos
predecible y extrapolando lo que conoce y aplicando sus conocimientos a
situaciones nuevas. Tienen que ver con creatividad e imaginación, utilizar la mente
de manera diferente, que permita traducir los paradigmas de la ciencia a los de la
historia para aplicar su conocimiento en campos que hasta ese momento eran
desconocidos»
Andreas Schleicher
Creador de la prueba estandarizada PISA y jefe de la División de Indicadores y
Análisis de la OCDE
COMPETENCIAS.
 ENFOQUE POR COMPETENCIAS
Las capacidades asociadas a la competencia
Las capacidades son saberes en un sentido amplio.
Aluden a los conocimientos, habilidades, facultades de
muy diverso rango para hacer algo en un campo
delimitado.
Pueden ser de distinta naturaleza, por ejemplo: de tipo
cognitivo, manual, actitudes, destrezas,
conocimientos, habilidades sociales, cualidades
personales.
La selección de las capacidades en el currículo nacional
depende de la naturaleza de la competencia.
Deben contener aspectos claramente distinguibles
cuyo manejo se considere necesario y pueda ser
susceptible de progresar en el tiempo.
Indicadores de desempeño ENFOQUE POR COMPETENCIAS
Llamamos desempeño al grado de
desenvoltura que un estudiante muestra en
relación con un determinado fin. Es decir, tiene
que ver con una actuación que logra un objetivo o
cumple una tarea en la medida esperada.

Un indicador de desempeño es el dato o

información específica que sirve para
planificar nuestras sesiones de aprendizaje y
para valorar en esa actuación el grado de
cumplimiento de una determinada expectativa.
Estándares de aprendizaje:
Plan de estudios:
 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS

Partir de situaciones Generar interés y disposición como

significativas condición para el aprendizaje

Partir de los saberes previos

Aprender haciendo
Aprender del error o el error
Construir el nuevo constructivo.
conocimiento
Mediar el progreso de los estudiantes
Generar el conflicto cognitivo
de un nivel de aprendizaje a otro
superior
Promover el trabajo Promover el pensamiento complejo
cooperativo
 ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA
La tutoría se define como la interacción entre
el docente tutor y el estudiante que se
sustenta en un vínculo afectivo, que busca
promover el bienestar y fortalecer las competencias
socio-afectivas y cognitivas de las y los estudiantes

Tutoría grupal Tutoría individual

Trabajo con las familias

 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS
COMPETENCIAS EN EL AULA
¿Qué enfoque sustenta la Enfoque
evaluación de los aprendizajes? formativo

Evaluación ¿Para qué se evalúa?

formativa:
A nivel de estudiante: A nivel de docente:

Valorar el desempeño tomar conciencia de Atender a la diversidad

sus dificultades, de necesidades de
de los estudiantes necesidades y aprendizaje
Identificar el nivel actual fortalezas
Retroalimentar
en el que se encuentran los permanentemente la
estudiantes comunicar lo que
enseñanza en función de
hacen, lo que saben
las diferentes
Crear oportunidades y lo que no
necesidades
continuas
 ¿Cómo se evalúa en el proceso de enseñanza y
aprendizaje de las competencias?
Comprender la competencia Analizar el estándar de
por evaluar aprendizaje del ciclo

Seleccionar o diseñar Utilizar criterios de evaluación

situaciones significativas para construir instrumentos

Comunicar a los estudiantes Valorar el desempeño actual

en qué van a ser evaluados y de cada estudiante a partir del
los criterios de evaluación análisis de evidencias

Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar

hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las
necesidades identificadas
¿Cómo se usa la calificación con fines de promoción?
ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR

Flexible Abierto

Diversificado

Integrado Valorativo

Significativo

Participativo
 premisas necesarias para la
diversificación:
El enfoque curricular por
competencias

El Perfil de egreso

Las competencias son dinámicas

Los estándares de aprendizaje

 DIVERSIFICACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL

A NIVEL REGIONAL: A. Incluir necesariamente las competencias del CN.

B. Contextualizar las competencias
C. Incluir cuando sea necesario nuevas
competencias
D. Evidenciar el respeto a la diversidad

A NIVEL DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA O PRIVADA

A. El Proyecto Educativo Institucional (PEI)
B. El PCI sobre la base del Currículo Regional y PEI
C. Las IIEE unidocentes y multigrado pueden
formular
un proyecto curricular de la red educativa a la
que
pertenecen.
ORIENTACIONES PARA EL CURRÍCULO REGIONAL
Retroalimentación
 GRACIAS POR SU
ATENCIÓN

http://www.acreduca.com