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UNIVESIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
SECCIÓN RETALHULEU
PEM. EN PEDAGOGIA Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
SEGUNDO INGRESO
CUARTO SEMESTRE
CURSO: CORRIENTES EDUCATIVAS CONTEMPORANEAS
DOCENTE: MAYNOR RENE SAQUIC ESPINOZA

TRABAJO DE
CARACTERÍSTICAS DE LAS CORRIENTES PEDAGOGICAS
TRADICONAL Y ESCUELA TRADICIONAL

GRUPO #7

González Tunchez Jaqueline Patricia 201714205

Herrera González, Diana Jeaneth 201507274

Machán Jiménez, Yudi Raquel 201714191

Méndez Morales, Sharon Pamela 201714175

Reyes Ailyn Andrea 201714179

Vivian Yuvisle de Leon Soberanis 201711250

Josseline Carolina Cano Lima 201221460


INTRODUCCIÓN

Las corrientes pedagógicas se basaban en el método y orden. El profesor era el


cimiento y condición del éxito educativo, a él le correspondía organizar el
conocimiento, aislar y elaborar lo que debe ser aprendido, trazar el camino por el
que marcharán sus alumnos. El profesor era modelo y guía, al que se debía imitar
y obedecer. La disciplina y el castigo se consideraban fundamentales, la disciplina
y los ejercicios escolares eran suficientes para desarrollar las virtudes humanas de
los alumnos. Se pensaba que el castigo ya sea en forma de amenazas, censuras,
humillaciones públicas o de castigo físico estimulaba constantemente el progreso
del alumno.
CONCLUSIONES

 La escuela tradicional se enfocaba mucho en los valores, sus contenidos


eran conjunto de valores sociales acumulados por las generaciones adultas,
el objetivo era dirigir la tarea del maestro y no a las acciones del alumno y el
método que se utilizaba era la exposición verbal

 La relación entre profesor y alumno era basada en el predominio de la


autoridad del profesor con característica vertical, autoritaria, impositiva
inflexible y el alumno tomaba solo una actitud receptiva y pasiva, por tanto,
el alumno desatiende el proceso de conocimiento.
Corresponde a la tercera etapa de desarrollo de un diseño curricular. En efecto,
lo deseable es realizar primero un estudio analítico de la Institución, el contexto,
las necesidades de la comunidad educativa (alumnos padres) y luego establecer
las bases directivas para definir los principios generales que guiarán el proyecto.
El momento de la selección y organización de los contenidos, requiere
considerar estos principios generales y relacionarlos con los sujetos del
aprendizaje y el nivel o el desarrollo esperable.
Es sabido que la selección es siempre necesaria porque es imposible incluir
TODO en el currículum. Entonces es cuando adquieren relevancia
los principios de selección, que dependerán de cada caso en particular.
Así, los criterios de selección habrán de considerar elementos como los valores,
esto es, si los contenidos son o no valiosos de acuerdo a los principios, cuál es su
relevancia, etc. Por ejemplo, si es un principio general la formación en valores
democráticos, los contenidos que enfaticen la diversidad cultural, adoptan
carácter relevante. Otros aspectos a considerar sería lo que tiene que ver con la
estructura a la que se adaptan mejor los contenidos, hay casos en que éstas
pueden adquirir una arquitectura disciplinaria o pueden ser mejores otras más
flexibles. También es importante considerar a los alumnos, cuáles son sus saberes
previos (no sería razonable una selección de contenidos que estos ya hubieran
abogado o que lo estén haciendo en ese momento), las experiencias,
características particulares, etc. Y finalmente, debe considerarse el nivel de
profundidad e intensidad esperadas.
Luego, existen diferentes posibilidades a la hora de centrar los contenidos.
Hay currículums centrados en las disciplinas, esto es, aquellos en los que se pone
énfasis en la delimitación de los saberes en tanto se entiende que cada uno de
éstos responde a metodologías diferentes. Otros centrados en el alumno, que
ponen énfasis en las experiencias y realidades de éstos. Otros centrados en la
cultura, en donde adquiere notable relevancia el contexto y finalmente, hay
curriculums centrados en las tareas, éstos tienen que ver muchas veces con la
preparación para habilidades requeridas por el mercado laboral.
Una vez definida la selección de contenidos, cabe determinar la estructura (lineal,
modular, núcleos básicos, áreas integradas, etc.) y los formatos de las unidades
de aprendizaje (disciplinas, talleres, seminarios, ateneos, etc.
SECUENCIA DIDÁCTICA
Una secuencia es una sucesión de elementos o hechos que mantienen un vínculo
entre sí. Didáctico, por su parte, es un adjetivo que se vincula a las técnicas, los
métodos y las pautas que favorecen un proceso educativo. Estos son los dos
conceptos que conforman la definición que hoy les traemos: secuencia didáctica,
y que hace referencia al conjunto de actividades educativas que, encadenadas,
permiten abordar de distintas maneras un objeto de estudio. Todas las
actividades deben compartir un hilo conductor que posibilite a los estudiantes
desarrollar su aprendizaje de forma articulada y coherente.

Puede decirse que una secuencia


didáctica tiene la finalidad de ordenar y
guiar el proceso de enseñanza que
impulsa un educador. Por lo general este
conjunto de actividades son indicadas
dentro de un proceso educativo
sistemático vinculado a un organismo
determinado. No obstante, en algunos
casos son los propios maestros los que
desarrollan la secuencia didáctica que consideran adecuada para trabajar en el
aula con sus alumnos.

Supongamos que un docente tiene que desarrollar en una clase el tipo de vida
que llevaban los dinosaurios; a fin de que su clase sea productiva realizará un
esquema didáctico con la forma en la que se trabajará el contenido en la clase e
intentará que todos los alumnos alcancen las expectativas que él se proponga
durante la enseñanza. De este modo primero tendrá que presentarle el tema al
grupo y ofrecer contenido relacionado con la vida de estas criaturas; después
podría preparar una visita a un museo y, finalmente, la proyección de una película
para que los alumnos puedan ir relacionando los conceptos. Tras estas
actividades, el docente podría dedicar otra clase a resolver las dudas del grupo,
antes de pedirles que desarrollen un trabajo práctico sobre los dinosaurios.

Es importante señalar que lo habitual es que la complejidad de las actividades sea


progresiva y acorde a los conocimientos que van adquiriendo los estudiantes. La
duración de la secuencia
didáctica dependerá de la
unidad temática y de los
objetivos.

Pautas para planificar una


secuencia didáctica

Para desarrollar la planificación de una secuencia didáctica es importante tener


en cuenta no sólo cuál es el tema fundamental a tratar sino el grado de
conocimientos que los alumnos tienen a nivel general del mismo. Lo ideal es que
antes de realizar la planificación el docente converse con el grupo o realice un
examen que le permita acceder a la idea que los alumnos se hacen sobre el tema.
Lo siguiente que tendrá que tener en cuenta son los intereses principales de los
alumnos; de este modo, podrá plantear un tipo de actividades que cautive su
atención y la secuencia didáctica dará los resultados esperados al ofrecer a los
alumnos un aprendizaje positivo.

Según el tipo de actividades que el docente plantee para la secuencia didáctica se


pueden identificar diferentes etapas, divididas de la siguiente forma:

Secuencia Didáctica Presentación: Es el momento en el que el docente hará una


introducción sobre el tema a tratar delante del grupo de alumnos e intentará
despertar el interés en ellos.

Comprensión: En esta etapa intentará descubrir cuánto saben los alumnos sobre
el tema a desarrollar y les ofrecerá asimismo el contenido necesario para que
amplíen sus conocimientos.

Práctica: Consiste en plantear actividades que ayuden a los alumnos a ejercitar la


teoría para acentuar el aprendizaje. Al ver que lo aprendido tiene una aplicación
práctica serán capaces de reforzar la utilidad de ese conocimiento.
Transferencia: El punto final de la secuencia didáctica se compone de una serie
de actividades educativas que se hallan enfocadas en mejorar las herramientas de
comunicación de los alumnos. En esta etapa se les intentará incentivar a
compartir lo aprendido utilizando para ello las herramientas de lenguaje con las
que cuentan. Es una de las fases fundamentales de la secuencia didáctica porque
consiste en ayudarlos a exponer sus puntos de vista y a defenderlos con seguridad
frente al resto de los alumnos.
ARTICULACION ENTRE METODO,
TECNICA Y CONTENIDO PARA
MEDIAR EL PROCESO DIDACTICO
Es importante tener en cuenta que la didáctica fundamenta un conjunto de
técnicas y métodos dirigidos a la enseñanza, con el fin de lograr un aprendizaje
eficaz y significativo por parte del alumno, encaminado por un contenido en el
cual va adquiriendo conocimientos previos a una evaluación final.

ARTICULACION ENTRE EL METODO


Método es un modo, manera o forma de realizar algo de forma sistemática,
organizada y/o estructurada.

* En el método se interrelacionan:
* El maestro, El alumno y El concepto así:
* El maestro usa el método para enseñar
* El alumno usa el método para aprender.
De ésta forma el maestro enseña un contenido y el alumno, aprende ese
contenido.

ARTICULACION ENTRE LAS TECNICAS


Las técnicas son procedimientos didácticos que prestan a ayudar a realizar una
parte del aprendizaje que persigue con la estrategia del docente. Las técnicas
también son un conjunto de procedimientos lógicos, que efectivizan los
propósitos del método. Un método puede hacer uso de una serie de técnicas.

Existen diversidad tipos de técnicas, entre ellas podemos aplicar las siguientes:

 Los gráficos:
Representan la información
Sirve para interpretar información: temas, resumen, datos.
Existen diversas formas de gráficos estos son:
 Gráficos de barra o histogramas
 Gráfico de torta o circular
 Grafico en barras horizontales
 Gráfico de cintas
 Gráfico de líneas

6
5
4
estudiantes
3 Serie 1
2 1er trim.
1 Serie 2
0 2º trim.
Serie 3
3er trim.
4º trim.

 La Argumentación
Consiste en buscar procesar, sistematizar y exponer la información,
sustenta de manera amplia y profunda.

¿Cómo se hace?

 Asunto de estudio y su bibliografía


 Puede ser individual o grupal
 El docente se encarga de realizar la lista de preguntas y por medio de este
el docente podrá argumentar la clase
 Las respuestas podrán ser ampliadas por el resto de la clase o el docente

 El Debate
Es la disputa, la controversia, la defensa de una tesis o confrontación de
dos o más posiciones. Sirve para esclarecer diferencias entre una y la otra
posición de un mismo tema.

¿Cómo se hace?

 Se establecen grupos de trabajo


 Se busca información recurrente
 Presentación de las posiciones a debatir
 Se reciben opiniones a favor o en contra
 Se responde las observaciones o criticas

 Estudio de Casos
Se Compone de una secuencia de actividades. Su finalidad es hacer que
los alumnos reaccionen ante ello.
Sirve para debatir, planear, comentar, conducir y sacar diferentes tipos de
conclusiones.
Esta técnica se utiliza para presentar el caso a través de una lectura, socio
drama, recorte periodisco, etc.

 El Resumen
Este se basa en sacar la idea principal de cada párrafo y de adquirir nuevos
conocimientos por medio de la lectura y el análisis del tema que se le
indique resumir.

 Cuadro Sinóptico
Redacta las ideas de manera muy concreta y precisa.
Las ideas se ordenan en forma horizontal teniendo en cuenta la idea
principal, luego los secundarios.

 Lluvias de Ideas
Es una técnica que consiste en que un grupo de alumnos lanza ideas que
otro grupo anota.
 Se elige el tema
 Se elige al coordinador
 El auditorio tiene que opinar
 Colecciona todas las ideas que aporto el auditorio
 Se descartan las ideas que no se relacionen
 Elegimos las ideas que interesan y se analizan con respecto al tema

 Foro
Es una técnica que consiste en que un grupo entero de personas trata un
tema con ayuda del moderador.
Participan los alumnos y el profesor que modera (se trata de una
participación masiva).
Esta técnica se utiliza para que las personas expresen sus ideas con
mínimas limitaciones.

 Mesa Redonda
Es una técnica que consiste en que un grupo de expertos discuten puntos
de vista divergentes sobre un tema o asunto.
En esta técnica los expertos debaten, se utiliza para presentar información
desde distintos puntos de vista divergentes y confrontarlos, para esto el
alumno debe adquirir un anticipado conocimiento sobre el tema que se
discutirá.

 Simposio
Es una técnica que consiste en que un grupo de expertos habla por turnos
de un tema o asunto.
Mientras que los expertos exponen los alumnos escuchan y no intervienen
para hacer ningún tipo de preguntas.
Esta técnica es utilizada porque aumenta la información sobre un tema o
asunto de modo conciso.

 Mapa Conceptual
Es un recurso esquemático que representa las relaciones entre los
conceptos de un tema, presentándolos de manera organizada y
jerarquizada.
Propuesta desarrollada y creada por Joseph Novack.
Los elementos fundamentales para crear un mapa conceptual son los
siguientes:
 Conceptos
 Palabras conectoras o de enlace.
 Proposiciones

 Mapa Semántico
Es una técnica que abarca diversas estrategias diseñadas para organizar
gráficamente la información dentro de categorías pertenecientes a un tema
central.
Su fin es ayudar a los alumnos a conectar lo aprendido con sus
conocimientos previos sobre el tema y a expandirlo mediante el
comentario grupal.

ARTICULACION ENTRE EL CONTENIDO O ACTIVIDADES

Son parte de las técnicas y son acciones específicas que facilitan la ejecución de
la técnica, son flexibles y permiten ajustar la técnica a la característica de los
alumnos.

Son la base según la cual el docente o la docente deben planear el proceso de


enseñanza-aprendizaje, haciendo de este un proceso de formación integral para
los alumnos.
Para esto se debe tomar en cuenta:

 Las características específicas del contexto donde se va a desarrollar la


enseñanza-aprendizaje.
 La adecuación al desarrollo evolutivo de los alumnos
 La relación entre los conocimientos previos y los contenidos que serán
objeto de estudio.
 El orden que deben tener los contenidos dentro de la secuencia y sus
relaciones mutuas.

Hay diferentes tipos de contenidos por ejemplo:

1. Los contenidos conceptuales


son el saber qué o conocimiento declarativo, y es aquella competencia
referida al conocimiento de daros, conceptos, hechos y principios. Su
organización es muy importante para la unidad didáctica, ya que esta
labor nos ayuda a jerarquizarlo, a identificar sus relaciones, a advertir
como un contenido apoya a otro, que es más importante.

Estos se componen de:


A) Hechos o Datos:
Su aprendizaje es literal a si mismo
Es información descriptiva
Es indispensable considerarlos dentro de un contexto más amplio
Su valor es ser instrumentos para ayudar al logro de objetivos
relacionados con conceptos.

B) Conceptos
Requieren comprensión
Ayudan a dar significado a un dato o información
No todos los conceptos son igualmente abarcados hay algunos mas
importantes que otros.
Proporcionan un apoyo para discernir y comprender
Ayudan a entender muchos hechos específicos

2. Los Contenidos Procedimentales


Conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la ejecución de
procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, métodos…
que lleven a los alumnos a dominar el objeto de aprendizaje. Esto varían
en dificultad, adquisición y dominio. Por lo que el tiempo de asimilación
según sean más sencillos o complejos.

Es importante clarificarle al aprendiz:


La meta a lograr
La secuencia de acciones a realizar
Y la evolución temporal de las mismas

Existen tres tipos de contenidos procedimentales

 Generales: Comunes a todas las áreas que se pueden agrupar en:


 Procedimientos para la búsqueda de información
 Procedimientos para procesar la información obtenida
 Procedimientos para la comunicación de información

 Algorítmicos: Indican el orden y el número de pasos que han de realizarse


para resolver un problema. Siempre que se realicen los pasos previstos y
en el orden adecuados, los resultados serán idénticos.

 Heurísticos: Son contextuales, es decir, no aplicables de manera


automática y siempre de la misma forma (a diferencia de los algorítmicos)
a la solución de un problema.

3. Los contenidos Actitudinales (Actitudes, Valores y Nomas)


Proceso lento y gradual que requiere experiencias de aprendizaje
significativas que influyan en el comportamiento de los alumnos tienen que
ver con el desarrollo de las actitudes y valores que se le pretendan inculcar
a los estudiantes para su formación. Además procura fortalecer y
desarrollar las actividades como la solidaridad, operatividad…, y erradicar
o relativizar actitudes negativas y sentimientos de incompetencia hacia
ciertas asignaturas o situaciones que generen frustración y baja autoestima
al estudiante.
Contenidos conceptuales

Contenidos Procedimentales

CONTENIDOS ACTITUDINALES
•Hechos •Metodos •Valores
•conceptos •Técnicas •Normas
•sistemas •Procedimientos •Actitudes
conceptuales •Estrategias

•SABER •SABER HACER •APRENDER HACER

¿Qué es evaluar?
El proceso sistemático e integrado en la actividad educativa que mide lo más
exactamente posible el estado actual del alumno, incluyendo logros, estrategias de
aprendizaje, factores personales y ambientales, que influyen en dicho aprendizaje,
con objeto de llegar a una toma de decisiones.

La evaluación ha sufrido transformaciones considerables a través del tiempo, que


responden a la concepción que se tenga sobre la educación y el aprendizaje.
Muchas instituciones, que hoy en día caminan hacia los modelos pedagógicos
constructivistas, están convencidas de que el alumno debe ser el centro del proceso
educativo, guiado por un maestro dotado de una intención clara para organizar la
experiencia de aprender. Hay muchas formas de evaluar según la concepción que
se tenga del proceso de enseñanza-aprendizaje, sin embargo, las estrategias de
evaluación conocidas por la mayoría, integradas por pruebas objetivas y exámenes
con preguntas cerradas que requieren la elaboración de guías de estudio y
cuestionarios para garantizar que los alumnos acierten al responder, no siempre
corresponden al modelo de educación que se quiere impulsar. Aquí surge el
conflicto entre teoría y práctica y los docentes se encuentran ante un sinnúmero de
posibilidades que hace falta definir para poder aplicarlas de la mejor manera y
realmente construir una nueva cultura hacia la evaluación. En esta primera parte del
módulo, definiremos el concepto de evaluación y distinguiremos el papel de la
misma en la planeación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
ELEMENTO ELEMENTO DESCRIPCIÓN

• Proceso sistemático Se da continuamente; es fruto de una


planeación en sí misma y forma parte
de la planeación didáctica como un
todo.
 Integrado en la actividad No es un proceso aislado. Es parte
educativa fundamental de la enseñanza y no debe
funcionar como una situación paralela.

• Mide el estado actual del alumno Obtiene datos de todas las variables
(logros, estrategias de aprendizaje, que intervienen en el proceso de
factores personales y ambientales). aprendizaje, con el fin de comprobar lo
que el alumno ha aprendido y predecir
en el corto y mediano plazo los
resultados que puede obtener.
• Su objeto es llegar a la toma de Se refiere a estudiar las acciones a
decisiones. realizar a partir de una serie de
alternativas que surgen con los
resultados de la evaluación. Pueden
referirse a: • Que el alumno apruebe
una materia o un ciclo escolar. • Que se
le otorgue un reconocimiento
académico. • Modificaciones que deben
hacerse a la metodología, para
responder a las necesidades del
alumno tanto de aprendizaje, como de
comportamiento en el aula.

Tipos de evaluación
Tipos de Momento del proceso Finalidades
evaluación enseñanza
aprendizaje
• Determinar el estado cognoscitivo
Al inicio de un ciclo escolar, un y actitudinal de los alumnos antes
programa, un tema o una de trabajar los contenidos. •
Diagnóstica
unidad Detectar conocimientos previos,
didáctica. actitudes, habilidades y
expectativas.
• Retroalimentación del proceso de
enseñanza aprendizaje.
Se aplica continuamente
• Identificar logros, dificultades,
durante el
problemas, etc.
Formativa proceso de enseñanza-
• Mejorar el desempeño del docente
aprendizaje.
y del alumno.
• Se llama también procesual.
• Mejorar el desempeño de todo el
equipo
Docente.
• Tomar decisiones sobre el proceso
de enseñanza
• Se realiza al final de una y aprendizaje.
Sumativa unidad, un • Diseñar estrategias para apoyar a
tema, un programa o un ciclo. los alumnos
que necesitan refuerzo.
• Acreditación.
Suele suceder que se da mayor importancia a la evaluación sumativa o final, pues el
aspecto de la acreditación del aprendizaje parece ser el más relevante. Sin embargo, la
evaluación diagnóstica es esencial en cualquier proceso que pretenda orientarse a la
construcción de experiencias significativas de aprendizaje para los alumnos.

El docente no puede organizar los contenidos de manera que los alumnos puedan
asimilarlos a las estructuras cognitivas existentes, si no conoce cómo están organizadas
dichas estructuras. De ahí que subrayemos la función de la evaluación como diagnóstico,
ya que al iniciar una unidad, un nuevo tema o el ciclo escolar, el profesor tiene que partir
del estado actual de los alumnos para plantearse las metas que ellos deben alcanzar, según
su nivel de madurez y su capacidad.

Por su parte, la evaluación formativa o continua (procesual) es el termómetro que indicará


al final del día, a lo largo de la semana, en el transcurso de un tema, los ajustes que debe
hacer el maestro para adecuar la planeación al momento que está viviendo el grupo. Es el
medio para comprobar que los alumnos están dando los pasos correctos para alcanzar los
objetivos, o que hay que replantear los objetivos y las estrategias para llegar a ellos.

Se considera a la evaluación sumativa o final como la más importante, pues permite a los
alumnos acreditar un tema, una unidad, un bimestre, un semestre, un ciclo escolar, una
etapa. La evaluación final permite al profesor, al equipo docente, a los alumnos y a los
padres tomar decisiones relevantes en cuanto a qué pasos seguir para favorecer el
aprendizaje. Esto puede referirse a continuar con las mismas estrategias por haber
funcionado adecuadamente; decidir si el alumno requiere apoyo especial para alcanzar los
objetivos y metas de aprendizaje; o si está apto para cursar el siguiente nivel. En todo caso,
los tres momentos de la evaluación deben estar claramente delimitados, planeados y
estructurados para cumplir con las finalidades que hemos señalado.

Tipos de evaluación según quién la aplica: autoevaluación, coevaluación y


heteroevaluación

A los tipos de evaluación que hemos señalado en el segmento anterior, agregaremos los
siguientes tres que se organizan según la persona que la aplica: autoevaluación,
coevaluación y heteroevaluación.

Tradicionalmente pensaríamos que es el profesor el responsable de aplicar la evaluación,


sin embargo, si queremos una nueva cultura de la evaluación, que utilice sus resultados
para realizar cambios sustanciales en el proceso de enseñanza-aprendizaje, en el que
alumnos y profesores sean aliados, necesitamos entrenar a los alumnos para modificar su
concepción de la evaluación y empezar a tomar un papel activo en ella. Describiremos cada
uno de estos tipos de evaluación que se pueden utilizar, en los momentos que señalamos
anteriormente: inicial, continua y final.

• Autoevaluación

La realiza el alumno con la finalidad de comprobar los aprendizajes que ha obtenido.


Sucede, en ocasiones, que si no explicamos a los muchachos el procedimiento a seguir en
la autoevaluación, los criterios que se van a utilizar, y la escala cualitativa o cuantitativa que
se va a aplicar, sentirán que deben complacer al maestro y evaluarse según lo que él desea.
Es importante señalar a nuestros alumnos que la autoevaluación les permite detectar los
aspectos en los que pueden mejorar y que si alteran los resultados a su favor, en realidad
el perjuicio es para ellos. Como ya lo mencionamos, la autoevaluación puede ser
diagnóstica o inicial, formativa o continua y sumativa o final. En todos los momentos
mencionados, el alumno debe ser capaz de valorar su propio proceso y los resultados que
ha obtenido.

• Coevaluación

Este tipo de evaluación se da cuando los alumnos evalúan a sus compañeros y se evalúan
entre sí. Al igual que la autoevaluación, es una estrategia a la que no están habituados y
puede prestarse para que traten de menospreciar el trabajo de otros, si no se les enseña
sobre cómo hacerla. El maestro debe estar atento y ayudar a los alumnos paulatinamente
a que desarrollen esta habilidad, y que los frutos sean enriquecedores para el que evalúa y
para el que es evaluado.

Podemos poner como un buen ejemplo, cuando los alumnos exponen un tema a sus
compañeros y se da al grupo cinco indicadores de evaluación que deben calificar, de
acuerdo a una escala determinada. De esta manera, les estamos dando una serie de pasos
a seguir y unos criterios objetivos.

• Heteroevaluación

Éste tal vez sea el tipo de evaluación más conocido y utilizado en las aulas. El maestro es
el responsable de comprobar los aprendizajes que obtuvieron los alumnos y para ello, debe
diseñar adecuadamente las pruebas que servirán para que ellos muestren los
conocimientos, habilidades y actitudes que han adquirido en un periodo de tiempo
determinado. Para elaborar correctamente las pruebas, tenemos que considerar estas
etapas o momentos: ƒ

Planeación: en esta etapa se determina el propósito, los procesos y resultados que se van
a evaluar. ƒ
Preparación: se elaboran las preguntas, se redactan las instrucciones y se realiza la
presentación final para aplicar la prueba. Las preguntas deben ser redactadas en función
del objetivo a alcanzar y del nivel de los alumnos. ƒ

Administración: se aplica la prueba en el tiempo estimado. ƒ

Calificación: se asigna un número o aplicación de una escala cualitativa. ƒ

Análisis de resultados: se interpreta la información para guiar aprendizajes posteriores y


para elaborar pruebas futuras.

Ejes de la evaluación: conceptual, procedimental y actitudinal


Los contenidos designan el conjunto de saberes cuya asimilación y apropiación por parte
de los alumnos se considera esencial para su desarrollo y socialización. Los contenidos
son un medio para el desarrollo de las capacidades de los alumnos. Sabemos que los
objetivos y los contenidos de un programa pueden ser de tres tipos: Tipos de objetivos y
contenidos

1. Conceptuales Objetos, sucesos, ideas, hechos, definiciones, conceptos, símbolos, etc.

2. Procedimentales Saber cómo se hace algo. Resolver tareas. Seleccionar un método,


una estrategia y saberla aplicar. Seguir un procedimiento. Adquirir una habilidad.

3. Actitudinales Normas, hábitos, actitudes, valores. Tendencias a comportarse de una


forma determinada.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
El profesor necesita tener disposición para enseñar conceptos al
alumno y facilitarle la construcción del propio conocimiento:
• Intervenir para activar las ideas previas del alumno.
• Revisar y explicitar las ideas que posee sobre el tema.
• Ayudar a establecer semejanzas entre la nueva tarea de
aprendizaje y otras actividades anteriores.
• Elaborar analogías.
• Ofrecer materiales potencialmente significativos para el alumno.
Para presentar la información, puede seguir estos criterios: Utilizar
Enseñanza una introducción que funcione como puente entre lo que el alumno ya
conoce y aquello de lo que se le va a informar.
• Adecuar el nivel de abstracción a la capacidad del alumno.
• Presentar la información nueva en dosis adecuadas.
• Permitir que el alumno pueda utilizar recursos y técnicas de
elaboración y organización de la información: resúmenes, esquemas,
mapas.
• Presentar la nueva información en términos funcionales para el
alumno: situaciones y contextos para la solución de problemas
próximos a la vida cotidiana.
El alumno puede aprender conceptos, si:
• Tiene conocimientos conceptuales previos organizados, pertinentes
Aprendizaje y relevantes para conectar la nueva información.
• Tiene conocimientos procedimentales para encontrar en la memoria
estrategias de activación y recuperación
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Se hace a través de lo que se conoce como pruebas objetivas, se
construyen con indicadores que dan diferentes opciones de respuesta
como:
• Falso / Verdadero.
• Opción múltiple.
• Relación de columnas. También se pueden hacer combinaciones
de éstas, como: • Respuestas combinadas: Esta prueba combina el
Evaluación formato de verdadero / falso con el de opción múltiple y consiste en
presentar una afirmación al alumno que debe completar con una
combinación de dos respuestas, mismas que elegirá entre diversas
opciones. Por ejemplo: El clima de una región está determinado por
diversos factores, entre ellos: 1. Humedad 2. Fauna 3. Orografía 4.
Lluvias La combinación correcta es: a) 1 y 4 b) 1 y 2 c) 2 y 3 d) 2 y 4
• Otra opción para que el alumno autoevalúe los aprendizajes
conceptuales, son los mapas semánticos, conceptuales, mentales; es
decir, las diferentes herramientas de procesamiento de la información
en las que podrá comprobar su avance.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
El profesor debe:
• Activar, explicitar y trabajar con las ideas que el alumno tiene del
procedimiento objeto de aprendizaje
• Activar la competencia procedimental previa del alumno, facilitando
que siga una lista de instrucciones para la solución de un problema,
ensaye un proceso, imite a otros.
Enseñanza • Presentar el procedimiento de modo lógico, claro y significativo para
el alumno.
• Proporcionar situaciones para que el alumno actúe para probar o
ensayar el procedimiento, ayudándose de objetos reales o dibujos.
• Proporcionarle situaciones para hacer diversificación del uso del
procedimiento y llegar a una práctica generalizada y constante.
• Verbalizar los procedimientos en actividades compartidas con otros.
El alumno, por su parte, aprenderá contenidos procedimentales si:
• Tiene conocimientos procedimentales previos: técnicas, métodos,
reglas, normas, destrezas motoras y cognitivas, estrategias,
procedimientos para resolución de problemas.
Aprendizaje
• Es capaz de realizar o ejecutar las operaciones procedimentales
necesarias para lograr la meta propuesta.
• Puede regular el propio proceso de aprendizaje para comprobar si
se cumple o no la meta de aprendizaje propuesta.
• Los procedimientos son un conjunto de acciones ordenadas,
orientadas a la consecución de una meta.
Evaluación • Son métodos de actuación con actividades secuenciadas, cuyo
objetivo final es el aprendizaje de una destreza manual, mecánica o
intelectual y la adquisición de una habilidad o competencia.
• Conforman los procedimientos: - Las estrategias: capacidades
intelectuales para dirigir y ordenar los conocimientos con objeto de
llegar a unas determinadas metas. Son procedimientos mentales. -
Las habilidades: capacidades manuales o intelectuales para realizar
algo con facilidad y competencia. - Las técnicas: conjunto de
acciones ordenadas para el logro de objetivos concretos.
• Si los procedimientos son contenidos que pueden aprenderse,
Evaluación
también pueden y deben ser evaluados.
• La adquisición y evaluación de los contenidos procedimentales no
puede tener la inmediatez que permite la evaluación de los
conceptos.
• El objetivo principal de la evaluación de procedimientos es
comprobar su funcionalidad y determinar hasta qué punto el alumno
los utiliza en otras situaciones.
• También se evalúa el grado de acierto para elegir los mejores
procedimientos al solucionar una tarea: rapidez y precisión en la
aplicación.
• Para evaluar los procedimientos, además del análisis de los
problemas o ejercicios realizados en los exámenes, hay otras formas
como la observación directa de los trabajos en el aula o el análisis de
tareas.
• Las listas de control pueden ser de gran ayuda para conocer los
procedimientos adquiridos por cada alumno y por el grupo. Se
elaboran de la siguiente manera
1. Se selecciona una lista de procedimientos (estrategias,
habilidades, técnicas) que se van a evaluar.
2. Se elabora una tabla en la que se registran los procedimientos a
evaluar en el eje vertical y el número de alumnos del grupo en el eje
horizontal.
3. Cuando el grupo está desarrollando la actividad en clase, el
profesor registra los procedimientos que cada alumno realiza
satisfactoriamente y los marca en el formato colectivo de
observación.
CONCLUSIÓN
Nosotros como docentes debemos conocer la finalidad de la secuencia didáctica que es
de ordenar y guiar el proceso de enseñanza que impulsa un educador, el arte de enseñar
se va conformando, por como nosotros como discentes aprendemos a hacer uso de
nuestra docencia con amor, por eso debemos de enseñar con alegría, emoción,
entusiasmo, animo, puntualidad, y si enseñamos así de la mejor manera esto nos lleva a
querer tener ese orden para poder impartir nuestras clases para que el alumno pueda
aprender y desenvolverse en cualquier campo de su vida la didáctica nos da las técnicas,
las herramientas y los métodos, para que nosotros enseñemos de forma ordenada,
practica y bien definida y ya que existe un orden, por medio del CNB nosotros como
docentes tenemos una guía de los contenidos que se pueden impartir a los estudiantes
dependiendo del grado en que vayamos a impartir las clases y podamos elegir los
contenidos de acuerdo a la edad de los estudiantes. Nuestra finalidad como dicentes
debe de ser que los estudiantes aprendan los contenidos y que esos contenidos ellos los
puedan poner en práctica y también es muy importante que los estudiantes participen
porque eso ayuda a ellos a desarrollarse, nuestras clases deben ser siempre dinámicas, y
utilizar métodos para que los alumnos participen y puedan aprender mejor y así también
evaluar para ver cuanto el estudiante nos ha aprendido y en que podemos mejorar o
poner más énfasis.
RECOMENDACIONES
 Es muy importante saber seleccionar los contenidos porque depende de nosotros
enseñarle bien a los estudiantes y no enredarlos más.

 Es recomendable hacer uso de la didáctica porque así seremos unos bueno


discentes ejemplos a seguir.

 Nuestra labor como discentes es muy importante porque nosotros somos los que
enseñamos a los que serán futuros profesionales y pueda jugar un rol muy
importante en su vida diaria.

 Evaluar a los estudiantes también es importante , tanto oral como escrito, para
saber lo que el estudiante a aprendido y mejorar nuestra eneñanza.
 http://educacion.relacionarse.com/146255/

 https://definicion.de/secuencia-didactica/

 http://gatcodidmate.galeon.com/enlaces1604347.html

 http://docencia.udec.cl/unidd/images/stories/documentos/material/4-09-12/Conferencia.pdf