Superhéroes
anónimos
ESO
1
CONTENIDO
1 Programación de aula* . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2 Sugerencias didácticas y soluciones
Inicio de unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Comprensión lectora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Vocabulario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Comunicación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
– Taller de expresión
Bloque de Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
– Ortografía. Gramática. Refuerzo
Bloque de Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
– Literatura. Comentario de texto. Refuerzo y ampliación
Pon a prueba tus competencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Incluye una Matriz de evaluación de competencias . . . . . . . . . . . . . . 13
3 Atención a la diversidad. Actividades de refuerzo y ampliación . . . . 14
Comunicación. Ortografía. Gramática.
Literatura. Solucionario
4 Propuestas de evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Modelo A. Modelo B. Solucionario
*(Esta programación podrás encontrarla también
en el CD Programación y en <http://www.smconectados.com>)
Programación de aula
CRITERIOS DE COMPETENCIAS
OBJETIVOS
EVALUACIÓN BÁSICAS
1. Estudiar los rasgos lingüísticos de 1.1. Comprender y analizar textos narrativos, Lingüística
la narración. atendiendo a sus particularidades Aprender a aprender
lingüísticas. Cultural y artística
1.2. Identificar y crear narraciones que
respeten las cualidades formales de
este tipo de texto.
2. Conocer las reglas de uso de la 2. Diferenciar las reglas ortográficas de Lingüística
grafía h. uso de la letra h, aplicarlas Aprender a aprender
correctamente y justificar su empleo.
3. Comprender los conceptos de 3.1. Definir adverbio, locución adverbial, Lingüística
adverbio, locución adverbial, preposición, locución prepositiva y Tratamiento de la
preposición, locución prepositiva y conjunción y distinguir estas categorías información y digital
conjunción (características, gramaticales de otras. Aprender a aprender
función y clases). 3.2. Localizar y analizar morfológicamente
estas categorías gramaticales.
4. Reconocer algunos de los 4.1. Distinguir el subgénero de un texto Lingüística
principales subgéneros narrativo por su contenido, función y Cultural y artística
narrativos: mito, leyenda, fábula y características formales. Emocional
relato épico. 4.2. Analizar y escribir textos de distintos Autonomía e iniciativa
subgéneros narrativos. personal
CONTENIDOS
El vocabulario sobre los derechos humanos. El adverbio, la locución adverbial, la preposición, la locu-
– Conocimiento y uso de términos sobre los derechos hu- ción prepositiva y la conjunción: definición, rasgos dis-
manos. tintivos, clases y casos peculiares.
– Búsqueda en el diccionario de conceptos relativos a los – Definición de estas categorías gramaticales y diferen-
derechos de las personas. ciación por su función y significado.
El lenguaje de la narración: elementos diferenciadores. – Identificación, clasificación y análisis morfológico de ad-
verbios, locuciones adverbiales, preposiciones, locuciones
– Distinción de narraciones y de sus características: per-
prepositivas y conjunciones.
sona, intervención de personajes y verbos.
Los subgéneros narrativos: definición, criterios de clasificación
– Creación de textos narrativos.
y características de mito, leyenda, fábula y relato épico.
El cuento: características, estructura y tipos.
– Comprensión, comentario y redacción de textos perte-
– Elaboración de cuentos y reflexión sobre el género. necientes a distintos subgéneros narrativos.
Las reglas ortográficas de uso de h. Y además… podrás consultar esta programación didáctica
– Reconocimiento de las particularidades de la grafía h y y la legislación vigente en el CD Programación de Tus recursos
correcta utilización de la misma. y en <http://www.smconectados.com>.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
1. CONOCIMIENTOS PREVIOS
En esta última unidad del segundo bloque se continúa la exposición de varios conceptos vistos en la unidad anterior. Por
ello, para una mejor comprensión de los mismos, convendría recordarlos en clase:
Comunicación. Dado que se explica el lenguaje de la narración, interesaría que los alumnos hubieran entendido los prin-
cipales aspectos de esta tipología textual y que conocieran la diferencia entre estilo directo/indirecto.
Bloque de Lengua. En Ortografía se aborda el estudio de la grafía h que, a diferencia de las presentadas anteriormen-
te, no se corresponde con ningún sonido. Para asegurarse de que los alumnos comprenden sin dificultades esta cues-
tión tan particular, sería recomendable comentar su relación con ciertos fenómenos de la historia de la lengua e ilus-
trarla con algún ejemplo sencillo. En Gramática, los alumnos deben haber asimilado, antes de afrontar el análisis de
las categorías gramaticales expuestas, conceptos como circunstancia, complemento, enlace y modificador.
Bloque de Literatura. Para facilitar la comprensión de los subgéneros narrativos explicados, convendría repasar las
características de la narración para, después, poder comprobar con los alumnos que recogen esos rasgos.
2. PREVISIÓN DE DIFICULTADES
En esta unidad el alumno se acerca no sólo a contenidos que añaden información a los vistos en la unidad 7 sino también
a cuestiones relativas al tratamiento de las competencias que pueden plantearle más dificultades.
Así, en Inicio de unidad se introduce el trabajo del tópico generativo: la convivencia en sociedad. Sería necesario remarcar
aquí la vinculación de este tema con su progreso en las competencias seleccionadas con la intención de motivar al alum-
no ante la tarea y, sobre todo, de despertar su interés por estos asuntos tan trascendentes en su vida cotidiana. Si bien
los alumnos suelen ser críticos con las injusticias que les afectan directamente, en ocasiones, ya por desconocimiento,
ya por pasividad, les cuesta mostrar empatía con las personas que padecen circunstancias injustas de cualquier tipo. Por
esto, haría falta insistir en que estas situaciones se perpetúan precisamente por nuestra comodidad y falta de compro-
miso, y recalcar que, si desde jóvenes respetamos las normas de convivencia, procuramos actuar de forma honesta en
nuestro día a día y colaboramos en acciones solidarias, lograremos una sociedad mejor para todos.
En cuanto a los contenidos, aspectos que interesaría reforzar serían los siguientes:
Comunicación. Diferenciación de estilo directo/indirecto y distinción de verbos de movimiento/pensamiento/habla.
Bloque de Lengua. En Ortografía, memorización de las reglas de utilización de la grafía h y explicación del concepto de
prefijo culto y del significado de los mencionados en la unidad. En Gramática, distinción entre adverbios/determinantes
y pronombres, comprensión de la idea de modificador y detección del tipo de palabra al que acompaña, corrección de
usos erróneos del lenguaje coloquial, asimilación del concepto de locución y diferenciación de sus tipos.
Bloque de Literatura. Identificación del subgénero narrativo por los criterios destacados y distinción entre mito/leyenda.
4. TEMPORALIZACIÓN
Para el desarrollo de esta unidad se recomienda la organización del trabajo en diez sesiones, distribuidas de este modo:
2 días 2 días 3 días 2 días 1 día
Inicio de unidad, Comprensión lectora, Vocabulario Comunicación Lengua Literatura Pon a prueba…
Acabada la unidad, puede cerrarse el trabajo de los proyectos trimestrales que se ha ido acometiendo de forma progresiva
en las unidades anteriores y que ahora ha de finalizarse con la presentación de los trabajos de los alumnos. Una opción
interesante sería dedicar una sesión a cada uno de ellos en este momento en el que el trimestre culmina:
Club de lectura Diversidad lingüística
5. SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
En el Solucionario de la unidad se ofrecen sugerencias metodológicas para el trabajo de los contenidos en el aula y se
plantean múltiples ejercicios para el refuerzo, la ampliación y la evaluación de todos los bloques.
Para evaluar el nivel de adquisición del alumno de estas competencias se recomiendan los siguientes materiales:
Más recursos
en tu carpeta
Cuaderno Evaluación de competencias Matriz de Evaluación de competencias
EDUCACIÓN EN VALORES
Los contenidos y el trabajo competencial en torno al tópico generativo desarrollan algunos de los valores reseñados en
el currículo:
La simulación de situaciones comunicativas reconocibles en la vida cotidiana de los alumnos y los ejercicios centra-
dos en el diálogo favorecen su capacidad para interactuar y, por tanto, su educación en la comunicación.
Las tareas destinadas al tratamiento del tópico generativo de la convivencia en sociedad propician el trabajo del respe-
to a los derechos humanos, la educación ciudadana y para la convivencia, la igualdad y el desarrollo.
RECURSOS COMPLEMENTARIOS
• VV. AA.: Diccionario Clave, Madrid, Ediciones SM, 2006.
SM • L. GÓMEZ TORREGO: Ortografía del uso del español actual, Madrid, Ediciones SM, 2000.
• L. Gómez Torrego: Gramática didáctica del español, Madrid, Ediciones SM, 1997.
Bibliográficos • M.ª L. JUANATEY: Aproximación a los textos narrativos en el aula: comentario de textos, Madrid, Arco Libros, 1998.
• M.ª A. ÁLVAREZ MARTÍNEZ: El adverbio, Madrid, Arco Libros, 2000.
Otros
• L. RUIZ GURILLO: Las locuciones en español actual, Madrid, Arco Libros, 2001.
• C. GRENIER: Cuentos y leyendas de los héroes de la mitología, Madrid, Anaya, 2005.
SM • CD Recursos interactivos; CD Audio; CD Banco de actividades; CD Programación (en tu carpeta).
• La vendedora de rosas, Víctor Gaviria, 1998.
Audiovisuales
Otros • Persépolis, Marjane Satrapi y Vincent Parannaud, 2007.
• Todos los niños invisibles, VV. AA., 2005.
• <http://librosvivos.net>: recursos didácticos interactivos para alumnos.
SM • <http://www.smconectados.com>: recursos para profesores (proyectos curriculares, programaciones didácticas).
• <http://aprenderapensar.net/>: plataforma educativa.
BLOQUE DE LENGUA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Respuesta modelo: ha: 'forma del verbo haber'; Ha es-
tado en casa; a: 'preposición'; Llegué a tiempo; haber:
Este bloque se divide en tres secciones: Ortografía, Gra-
'verbo auxiliar que sirve para conjugar las formas com-
mática y Refuerzo, apartado, este último, en el que se re-
puestas de otros verbos'; Me alegro de haber encontrado
pasan los contenidos de los apartados anteriores.
lo que buscaba; a ver: 'locución verbal que expresa deseo';
En la sección de Ortografía se estudia el uso correcto de A ver si tienes suerte en el examen; hecho: 'cosa que su-
la grafía h. cede'; No me imaginé nunca un hecho semejante; echo:
La sección de Gramática está dedicado al estudio de las ca- 'forma del verbo echar'; Cada vez que echo la leche en
racterísticas del adverbio de las preposiciones y de las con- la taza se derrama un poco; hojear: 'pasar las hojas de un
junciones. libro, leyendo deprisa algunos pasajes'; Me gusta ho-
jear el periódico mientras espero el autobús; ojear: 'Mi-
Lo principal es que los alumnos identifiquen adverbios, pre- rar a alguna parte'; Suelo ojear el paisaje cuando via-
posiciones y conjunciones. Así podrán distinguir las cate- jo en autobús; hola: 'interjección familiar de saludo'; Hola,
gorías gramaticales, analizarlas en diferentes contextos y chicos, ¿qué tal os va?; ola: 'onda de gran amplitud que
profundizar en su significado. Para sensibilizarlos, sería se forma en la superficie de las aguas'; Cuando vino la
adecuado mostrarles casos prácticos en los que se ana- ola me tapé la nariz y me sumergí bajo el agua.
licen y reconozcan sus rasgos morfológicos y semánticos.
Ortografía Más recursos
en tu carpeta
Actividades de refuerzo y ampliación
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS Actividades de Evaluación
El método utilizado en este apartado se basa en la lectu- CD Banco de actividades
ra y escucha de un texto en el que se usa la h. Después, CD Audio (ver cuaderno de transcripciones)
se proponen actividades sobre el texto para fijar las reglas CD Recursos interactivos: Lengua / Ortografía
que rigen su uso, y para que el alumno extraiga conclu-
siones y elabore las reglas ortográficas que se trabajan SOLUCIONES
en él. Para ello, se recomienda escuchar el audio antes Página 153
de proceder a la lectura.
1. Hórreos (no sigue ninguna regla); hache (nombre de la le-
Por último, para fijar los contenidos, en las actividades fi- tra); hospitales (comienza por hosp-); hamacas (no sigue
nales se proponen dos ejercicios de dictado. ninguna regla); heridas (derivado del verbo herir). Res-
puesta modelo: Érase una vez un lugar llamado Hachy-
SOLUCIONES A LAS ACTIVIDADES INDUCTIVAS landia, donde vivían las palabras que comenzaban por ha-
Página 152 che. Un día la palabra hola quiso aprovechar el radiante
1. habían, hace. sol que lucía en el cielo y que hacía que aquella maña-
na resultase muy calurosa, así que se fue a la playa y se
2. a) Habitar; Las personas que habitaban aquel lugar go- zambulló en el mar, con tal ímpetu que perdió su h y se
zaban de una salud destacadamente superior a la media; fundió con las olas que se mecían sobre la superficie, que-
b) hablar; Hablaremos seriamente cuando estemos to- dando atrapada en ellas para siempre; jamás regresaría
dos más clamados; c) hallar; Puedes hallar lo que bus- a su país; ahora formaba parte de ellas. En otra ocasión
cas sobre la mesa de mi despacho. la palabra hojear estaba pasando tranquilamente las ho-
3. a) Hospital; b) humor; c) hogaza; d) hermano; e) hernia; jas de un libro, y se entusiasmó tanto con lo que allí ha-
f) historia; g) hormiga; h) humano; i) holgazán. bía que perdió su h y dejó de pertenecer a las palabras
con hache. Hubo también una ah que se ganaba la vida
4. Hijo-hijastro; hogar-hogareño.
ayudando a la gente a expresar sus sentimientos de sor-
Página 153 presa y miedo, pero en una ocasión gritó tanto que su ha-
5. Hidroterapia: 'método curativo por medio del agua'; hipo- che salió corriendo y se convirtió en una preposición. Hala,
termia: 'descenso de la temperatura corporal por deba- que era una exagerada, decidió que, si se empeñaba, po-
jo de lo normal'; hexágono: 'polígono de seis ángulos y seis dría volar; así que se subió a un gran árbol y se tiró des-
lados'; hemoglobina: 'proteína de la sangre que transporta de lo alto; cuando lo hizo su h salió volando y ella se con-
el oxígeno desde los órganos respiratorios hasta los te- virtió en un ala, con lo que logró su ansiado propósito.
jidos'; hipérbole: 'exageración de una circunstancia, re- 2. Solución en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD8/INTERACTIVOS/153.
lato o noticia'; hectómetro: 'medida de longitud que tie-
3. Respuesta modelo: Los alumnos deben escuchar el au-
ne 100 metros'.
32
dio, corregir sus textos y asegurarse de anotar correc-
6. C A C A H U E T E tamente sus fallos en el fichero ortográfico.
U E Z B U A G H A
E S H I E L O U R Gramática
Gramática
R Q U S R L R I A
F U E B F L A D T SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
C I V A A A T A E
B A O M N N T O N La finalidad de esta sección es dar a conocer a los alum-
H I A T O T C H U nos las clases de adverbios, el significado que aportan, las
D K B N W I H A P
preposiciones y algunas clases de conjunciones.
El método se basa en la presentación de una situación co- 7. Aquí: lugar; enormemente: cantidad; claramente: modo;
municativa cotidiana con una ilustración sobre la que se no: negación; nada: cantidad; muy: cantidad; más: can-
plantean ciertas preguntas, con el fin de motivar la deli- tidad; lejos: lugar; arriba: lugar; debajo: lugar.
beración del alumno y actualizar sus conocimientos pre- 8. Solución en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD8/INVESTIGA/155.
vios para, posteriormente, presentar los contenidos.
Respuestas modelo para la pregunta de la situación co- Adverbios más pronombres personales: a) detrás de
municativa serían: ! el adverbio bastante ! demasiado, poco, mí; b) delante de vosotros; c) encima de él.
mucho.
Página 156
Ejercicios útiles para profundizar en los conceptos serí-
9. a) De: adjetivo-sustantivo; b) con: sustantivo-sustanti-
an: cada alumno formula a su compañero una pregunta
vo; c) a: verbo-sustantivo; d) de: adverbio-sustantivo.
que implique responder con un adverbio: “¿Te gusta tu ciu-
dad?” “Mucho, poco, bastante, etc.” 10. a) Hacia; b) sobre; c) con; d) tras; respuesta modelo:
El jugador corre hacia la portería; Las gafas están so-
Se podría plantear una actividad por grupos: cuatro gru-
bre la mesa; No hay quien pueda con él; Tras la tem-
pos; cada grupo representa una clase de adverbios: lugar,
pestad viene la calma.
tiempo, modo y cantidad, y construirán enunciados em-
pleando los adverbios correspondientes al grupo. Com- 11. a) De; b) en; c) con; d) a; respuesta modelo: No me arre-
probarán, además, las preposiciones y las conjunciones piento de nada; Yo confío en mis amigos; Ella se conforma
utilizadas en los enunciados. con lo que tiene; No nos acostumbramos a esta ciudad.
12. a) Porque; b) pero; c) o.
Más recursos
en tu carpeta 13. Adverbios: arriba, debajo, no, más, solo, equitativamen-
Cuaderno Trabajo con el diccionario
Actividades de refuerzo y ampliación te; preposiciones: ante, de, por, a, entre; conjunciones:
Actividades de Evaluación si, y, porque, que.
CD Banco de actividades
CD Recursos interactivos: Lengua / La palabra
Refuerzo
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
SOLUCIONES Se repasan, con actividades ordenadas en un grado pro-
gresivo de dificultad, los contenidos de Lengua.
Página 154
1. a) Bastante (bien), bien (pasé), ayer (pasé); b) no (digas), Para reforzar conceptos, comprobar la solución del mapa
jamás (digas); c) muy (feliz), aquí (estoy); d) demasiado conceptual de la actividad 1 y cerrar el proceso de apren-
(cerca), cerca (estamos); e) poco (alta); f) también (estás), dizaje con un trabajo de evaluación con el que valorar los
hoy (estás), mal (estás). conocimientos adquiridos en la unidad, se recomienda di-
rigir a los alumnos a: [LIBROSVIVOS.NeT/UD8.
2. Respuesta modelo: Así está bien; Anoche llegaste pron-
to; Probablemente no lo sepa. SOLUCIONES
3. a) Más vale tarde que nunca; b) Las cosas de palacio van Página 157
despacio; c) Quien adelante no mira atrás se queda;
1. Solución en: [LIBROSVIVOS.NeT/UD8/INTERACTIVOS/157a.
d) Quien mucho abarca poco aprieta.
2. a) Negación: no; tiempo: tarde, después, ahora; modo: si-
4. a) Adverbio; b) adverbio; c) pronombre; d) determinante.
lenciosamente; cantidad: muy; lugar: arriba. b) de: pre-
Adverbios terminados en –mente: a) elegantemente; posición; y: conjunción; ni: conjunción; o: conjunción; des-
b) frecuentemente; c) eternamente; d) arrastrar: regular; de: preposición; a: preposición; que: conjunción; si: con-
e) contener: irregular (contengo); f) hablar: regular junción; por: preposición; tras: preposición; en: preposi-
ción; miedo de las vacas; Es muy tarde y hay…; No tie-
Página 155 ne miedo de las vacas ni de los ciegos; desde arriba; Me
5. a) Difícilmente: modo; b) más: cantidad; c) detrás: lugar; acerco a la ciudad; Hay que abrocharse; si soñara; subir
d) antes: tiempo; e) despacio: modo; f) nunca: tiempo; por el camino; un paisaje tras la ventanilla; Se descubren
g) abajo: lugar; h) también: afirmación; Respuesta mo- en un extremo; c) como: modal; si: condicional; que: sus-
delo: Difícilmente aprobarás con esa actitud; ¿Quieres tantiva; cuando: temporal; y: copulativa; ni: copulativa.
más?; Lo encontré detrás del mueble; Respondiste an- 3. a) Prefiero la comida con poca sal porque tengo la ten-
tes de tiempo; Ve despacio; Nunca estás contento; Te es- sión alta; b) Si lo escondes bajo la mesa, lo encontra-
pero abajo; Él también está enfadado. rán; c) Lo hice por él y por ti; d) No tengo ganas de es-
6. a) En medio: lugar; b) en un santiamén: modo; c) por lo tudiar pero haré un esfuerzo.
menos: cantidad; d) a las claras: modo; e) sin duda algu- 4. a) Desheredar; b) ahora; c) ahondar; d) ahorrar; e) in-
na: afirmación. halar.
BLOQUE DE LITERATURA
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS 8. La personificación o prosopopeya.
El bloque de Literatura se divide en las secciones de Li- 9. Porque está protagonizada por animales y trata de co-
teratura, Comentario de texto y Refuerzo y ampliación. municar una enseñanza.
El método utilizado consiste en la presentación teórica ini- 10. Se deben acometer primero los asuntos importantes, de-
cial, partir de la cual se plantean varias cuestiones para que jando lo secundario para el final; La enseñanza es apli-
los alumnos deduzcan los conceptos básicos. Respuestas cable a cualquier contexto en el que las personas per-
modelo para las preguntas de situación comunicativa serí- demos el tiempo discutiendo detalles nimios que re-
an: ! La historia no es del todo real, pero contiene un fon- trasan la solución de los problemas importantes.
do de verdad; ! valeroso, aficionado a la poesía, solitario e
11. Respuesta modelo: se pretende que los alumnos de-
imaginativo; ! en seres sobrenaturales y fantásticos como
sarrollen una historia con moraleja.
hadas, sílfides u ondinas; ! sí; los lugares, los seres que men-
ciona y el comportamiento del protagonista comunican al Refuerzo
Refuerzo y ampliación
relato un halo misterioso.
Más recursos SUGERENCIAS DIDÁCTICAS
Actividades de refuerzo y ampliación en tu carpeta
En las páginas <http://www.culturaclasica.com> o <http://
Actividades de Evaluación www.apocatastasis.com> se pueden hallar fragmentos so-
CD Banco de actividades bre los dioses de la mitología clásica, junto a las imáge-
CD Audio (ver cuaderno de transcripciones) nes que detallan cómo eran representados. En la última
CD Recursos interactivos: Literatura / El género narrativo de estas dos páginas se ofrece información sobe mitolo-
gías nórdicas, escandinavas, etc.
Literatura
Puede proponerse también que los estudiantes recopilen
Seguramente los alumnos conocen obras literarias o ci- de sus mayores y escriban alguna leyenda conservada y
nematográficas, protagonizadas por animales, como El rey transmitida oralmente, que la pongan por escrito y la com-
león, aventuras legendarias, como El señor de los anillos partan con sus compañeros.
o relatos de personajes mitológicos, como Troya. Recor-
darlas en clase puede ayudar a la comprensión de los sub- SOLUCIONES
géneros tratados en esta unidad.
Página 161
SOLUCIONES 2. Estos nombres relativos a la tierra, el universo o el océa-
Página 159 no tienen la función mítica de explicar el mundo a los hom-
bres, por eso los nombres de estos dioses y su historia
1. Es un mito; Es el dios griego Apolo.
aparecen íntimamente relacionados. Océano, por ejem-
2. Los ratones y las comadrejas; Es una fábula, porque está plo, personificaba el mar. Su esposa era Tetis y sus hijos
protagonizada por animales. eran los ríos, las fuentes y las ninfas marinas.
Comentario de texto 3. Cupido era el dios romano del amor, equivalente al Eros
griego, y era hijo de Marte, dios de la guerra, y de Venus,
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS diosa del amor. Las ninfas eran hijas de Océano y poblaban
En <http://www.cervantesvirtual.com> los alumnos pue- el mar (Oceánides) los bosques (Dríades), las montañas
den conocer las Fábulas literarias Tomás de Iriarte y tie- (Oréades) y las fuentes y ríos (Náyades). Pan era dios de
nen, además, la posibilidad de escuchar su recitación o los pastores y de los rebaños, tenía cuernos y pies de ca-
de visualizar una edición facsimilar de la primera edición. bra, y el cuerpo cubierto de vello; suele representárse-
lo tocando una flauta ideada por él.
SOLUCIONES 4. a) Es el dios supremo de la religión mapuche; b) signifi-
Página 160 33
ca ‘hijo’; c) el sueño de los hombres; d) Antú es una ven-
1. Dos conejos y dos perros. tana por la que el dios mira a sus hijos. El Sol calienta a
los hombres y mantiene la vida; e) a partir de una estre-
2. Discuten si los perros son galgos o podencos. lla; f) nuevos espíritus, hierba, flores…; g) espíritus-tor-
3. Son capturados por los perros por perder el tiempo en la bellinos muy temidos.
discusión y no huir.
5. Respuesta abierta: puede consultarse La memoria de los
4. Un conejo, perseguido por dos perros, se encuentra con cuentos (Espasa), recopilación de relatos realizada por Mi-
otro conejo e inician una discusión sobre la raza de los guel Díez y Paz Díez.
perros. El tiempo que pierden en la disputa permite a los
perros alcanzarlos. 6. Respuesta abierta.
5. Planteamiento desde el principio hasta “volaba un conejo”; Taller creativo
nudo: desde “de su madriguera” hasta “digo que son po-
Aunque los estudiantes suelen conocer leyendas origina-
dencos”; desenlace desde “en esta disputa” hasta el final.
rias de su país, región o localidad, pueden acceder a más
6. En los cuatro últimos versos. leyendas urbanas en <http://www.leyendasurbanas.com>,
7. Son versos de seis sílabas, con rima asonante en los ver- en cuyos contenidos podrán reconocer los recursos que re-
sos pares. Los versos impares quedan sueltos. petidamente aparecen en la forja de las leyendas.
Pon a prueba tus competencias se configura, entonces, como 6. Respuesta modelo: Se trata de un eslogan alegre, posi-
el desenlace de un proyecto pensado para ser abordado tivo e ingenioso que incide en los beneficios que tiene para
en distintas fases en las que se resuelven múltiples ac- nosotros mismos adoptar una actitud tolerante, iguali-
tividades. El fin último es realizar una evaluación del gra- taria y responsable; “Entre todos, por todos y para to-
do de asimilación del alumno de estas competencias me- dos es más fácil.”
diante la cumplimentación de una matriz de evaluación. 7. Tienen el mismo objetivo: concienciar de las desigual-
Esta brinda al profesor la posibilidad de puntuar al alum- dades en el mundo y dar a conocer posibles soluciones.
no en función de los descriptores y desempeños progra- Además, ambos combinan texto con imagen pare refor-
mados y, al mismo tiempo, de registrar de forma conti- zar el mensaje.
nuada en cada unidad el grado de consecución de los ob-
jetivos en esa etapa del proceso de aprendizaje. 8. Respuesta abierta: Los alumnos reflexionarán acerca de
la efectividad de los carteles trabajados, teniendo en cuen-
Para complementar las actividades propuestas, basadas ta de qué manera les ha influido. Además, deberán va-
en la metodología del aprendizaje por tareas, se ofrecen lorar la necesidad social de este tipo de iniciativas.
estas indicaciones:
Página 163
– Indicar a los alumnos que reflexionen sobre el concep-
to de comercio justo, que expliquen si han visitado al- VIVE EN SOCIEDAD: Normas de convivencia
guna tienda de este tipo y que comenten qué significa 1. Respuesta abierta: Los alumnos deberán reflexionar acer-
esta denominación, cuáles son sus objetivos, contra qué ca de las pautas de comportamiento relacionadas con los
clase de injusticias lucha, qué actividades desarrolla, etc. valores de tolerancia y respeto que consideran impres-
Después, partiendo de las impresiones que han com- cindibles para relacionarse y compartir el espacio; a), b)
partido y comparando sus ideas con las que aparecen y c) Asimismo, han de pensar sobre qué actitudes trans-
en el texto, se puede comenzar el trabajo de Compren- greden esas normas y cuál es el motivo de esa trans-
de y exprésate. Otra posibilidad sería que consultaran la gresión; d) Los alumnos debatirán respetando los tur-
página web de esta ONG (<http://www.setem.org>). nos de palabra. El objetivo será consensuar unas normas
– Sugerir a los alumnos, antes de empezar el trabajo de básicas de convivencia aplicables al aula.
Vive en sociedad, que debatan sobre quiénes son sus “an- 2. Respuesta abierta: a) y b) Los alumnos considerarán qué
tihéroes” y por qué, de tal forma que mediten sobre las valores y virtudes aprecian más y qué persona o perso-
actitudes que consideran más negativas. Esta actividad nas los reúnen. Puede ser alguien que conozcan de su en-
les servirá de ayuda después para explicar qué cuali- torno o personas anónimas como cooperantes, bombe-
dades aprecian en las personas para la convivencia y ros, etc. Deberán justificar su elección; c) Se trata de que
quiénes encarnan esos valores. concluyan que un héroe se comporta como tal en todo mo-
– Para finalizar, cada alumno podría buscar información mento y lugar, incluida un aula.
en internet sobre proyectos escolares solidarios y se- TEN INICIATIVA: Proyectos solidarios
leccionar el que más se ajuste a sus intereses perso-
1. a) Es un proyecto educativo complementario que pre-
nales para describírselo a sus compañeros.
tende un acercamiento de los jóvenes a la vida rural me-
Más recursos diante el trabajo en la recuperación de algunos pueblos
en tu carpeta
Cuaderno Evaluación de competencias abandonados; b) Fomentar actitudes de respeto y tole-
rancia mediante la participación en actividades de gru-
po, que los alumnos aprecien la riqueza y variedad del
SOLUCIONES patrimonio natural, social y cultural, etc.; c) y d) Res-
Página 162 puesta modelo: los alumnos expresarán su opinión de
COMPRENDE Y EXPRÉSATE: Criterios justos una manera razonada.
1. Un tipo de comercio que promueve unas condiciones dig- 2. a), b) y c) Respuesta modelo: Los alumnos reflexionarán
nas y justas para los trabajadores y consumidores, y ade- acerca de su capacidad de actuación, tanto individualmente
más concienciado con el medio ambiente; Que todos los como participando en proyectos colectivos, para reme-
miembros participan en la toma de decisiones. diar injusticias de su entorno.
Desarrollo Actúa de acuerdo a sus Siempre actúa de acuerdo a Normalmente actúa de Rara vez actúa de acuerdo Nunca actúa de acuerdo a
Construir una escala de
personal y propios valores y sus valores e ideas acuerdo a sus valores e a sus valores e ideas sus valores e ideas
valores propia.
social convicciones. personales. ideas personales. personales. personales.
propios y ajenos. defiende los de los demás. cuidadoso con los de los derechos y es cuidadoso cuidadoso con los de los cuidadoso con los de los
demás. con los de los demás. demás. demás.
soluciones y ponerlas en
llevarlas a la práctica. alternativas. soluciones alternativas. alternativas. alternativas.
práctica.
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13
Actividades de atención a la diversidad
COMUNICACIÓN
EL LENGUAJE DE LA NARRACIÓN Ampliación
Ampliación
Refuerzo 7. Analiza las características lingüísticas de este texto, jus-
tificando así su carácter narrativo.
1. Señala si se trata de verbos de movimiento, de pensa-
miento o de habla. En tan angustiosa situación, empezó D. Gumersindo a fre-
cuentar la casa de Pepita y de su madre y a requebrar a
a) confiar: ......................................................................................
Pepita con más ahínco y persistencia que solía requebrar
b) afirmar: .......................................................................................... a otras. Era, con todo, tan inverosímil y tan desatinado el
c) subir: .......................................................................................... suponer que un hombre, que había pasado ochenta años
sin querer casarse, pensase en tal locura cuando ya tenía
d) anunciar: .................................................................................. un pie en el sepulcro, que ni la madre de Pepita, ni Pepi-
e) girarse: ...................................................................................... ta mucho menos, sospecharon jamás los en verdad atre-
f) meditar: .......................................................................................... vidos pensamientos de D. Gumersindo. Así es que un día
ambas se quedaron atónitas y pasmadas, cuando, después
g) deshacer: .................................................................................. de varios requiebros, entre burlas y veras, don Gumersindo
h) manifestar: ................................................................................ soltó con la mayor formalidad y a boca de jarro la siguiente
categórica pregunta.
2. ¿En qué persona gramatical aparecerán los siguientes
textos? —Muchacha, ¿quieres casarte conmigo?
a) autobiografía: .......................................................................... Pepita, aunque la pregunta venía después de mucha bro-
ma, y pudiera tomarse por broma, y aunque inexperta de
b) reportaje: ........................................................................................
las cosas del mundo, por cierto instinto adivinatorio que
c) carta de amor: ........................................................................ hay en las mujeres, y sobre todo en las mozas, por cándi-
d) testamento: .............................................................................. das que sean, conoció que aquello iba por lo serio, se puso
colorada como una guinda, y no contestó nada.
3. Indica en cada caso si se recurre al estilo directo o al in-
JUAN VALERA: Pepita Jiménez,
directo.
en <http://www.cervantesvirtual.com>
a) —¡Hola Juan! ¿Vendrás a comer mañana?
8. Escribe una breve narración de diez líneas en tercera
b) La niña dijo que no quería sopa.
persona, con intervenciones de personajes en estilo di-
c) — A veces, me canso de escucharte— dijo Ana a su her- recto y con verbos de movimiento y pensamiento.
mano.
........................................................................................................
d) Luis me preguntó si me había enfadado.
........................................................................................................
4. Averigua si son verdaderos o falsos estos enunciados y
........................................................................................................
aporta la respuesta correcta cuando se requiera.
........................................................................................................
a) En la narración suelen predominar los verbos en pre-
térito, para referirse a acciones que están sucedien- ........................................................................................................
do ahora. ........................................................................................................
b) El estilo indirecto consiste en introducir las palabras ........................................................................................................
de los personajes mediante verbos de habla.
........................................................................................................
c) La primera persona es propia de textos narrativos en
los que narra el autor. ........................................................................................................
ORTOGRAFÍA
Refuerzo 6. Escribe cinco nombres de animales con h, otros cinco
de plantas y otros cinco de cosas.
1. Escribe dos ejemplos de verbos que lleven la misma sí-
laba inicial que la subrayada: halagar, herrar, hibernar, a) animales: ................................................................................
hojear. b) plantas: ....................................................................................
.................................................................................................................... c) cosas: ..........................................................................................
.................................................................................................................... Ampliación
.................................................................................................................... 7. Consulta un diccionario para ver el significado de los
2. Completa estas frases con palabras que llevan h. prefijos y coloca las siguientes palabras con la defini-
ción que le corresponda: hipérbole, homófono, hidroa-
a) Tengo un pesar muy ........................
vión, hectogramo, heterogéneo.
b) Déjalo en el ........................ de la escalera.
a) formado por elementos diversos: ..................................
c) Me gustaría plantar un pequeño ........................
b) cien gramos: ........................................................................
d) Tenemos que comprar una docena de ........................
c) afirmación exagerada: ......................................................
e) Me sangra mucho la ........................
d) de igual sonido: ....................................................................
f) Dimos una vuelta en ........................ sobre Nueva York.
e) avión que puede posarse en el agua: ............................
g) ¡Has dejado todas tus ........................ en el suelo recién
8. Clasifica las palabras del recuadro según el prefijo (pue-
fregado!
des consultar el diccionario si no conoces algún signi-
h) Me gustaría ver una carrera de caballos en el ficado)
........................
hematíes heliocéntrico hipotermia hípica
i) Ese niño se quedó ........................ al morir sus padres en hemisferio hemorragia hipotenso
accidente de tráfico.
j) Voy a echar un poco de ........................ en la bebida. a) hip(o)- ('caballo'):..................................................................
3. Une los términos de la columna izquierda con los de la b) hemi- ('medio'): ....................................................................
derecha (consulta el diccionario, si es preciso). c) hemato-, hemo- ('sangre'): ................................................
c) óseo 3) hueco 9. Forma una frase con cada una de las palabras del ejer-
cicio anterior.
d) oquedad 4) huevo
a) ....................................................................................................
4. Escribe dos palabras de la misma familia que cada uno b) ....................................................................................................
de los siguientes términos.
c) ....................................................................................................
a) hoja: ..........................................................................................
d) ....................................................................................................
b) huerto: ......................................................................................
e) ....................................................................................................
c) hierba: ......................................................................................
10. Coloca correctamente los homófonos con la oración que
d) hilo: ............................................................................................ le corresponda.
e) hinchar: .................................................................................... a) (echo/hecho): ¿........................ maíz en la ensalada? / El
f) hábito: ...................................................................................... ........................ es que no viniste.
5. Escribe alguno de los prefijos des-, in-, mal- o re- delante b) (ha/a): Voy ......................... ver si viene Pedro / No sé si
de. ......................... terminado el trabajo.
GRAMÁTICA
EL ADVERBIO. CARACTERÍSTICAS 7. Distingue los adverbios de cantidad de los determi-
nantes de las siguientes oraciones y subraya los que
Refuerzo encuentres como adverbios.
1. El adverbio es una palabra invariable que indica distin- a) A María le gusta bastante ir al cine aunque a veces no
tas circunstancias. ¿Cuáles? tiene bastante dinero.
a) ...................................................................................................... b) Luis le ha regalado un jersey nuevo a su hermana y
b) ...................................................................................................... se ha puesto bastante contenta.
..............................................................................................................
h) inmenso: ..................................................................................
6. Escribe oraciones en las que las palabras siguientes sean b) De repente, empezaron a verse relámpagos.
adverbios. ..............................................................................................................
........................................................................................................ 22. Coloca las siguientes palabras en el grupo que les co-
rresponda.
15. Escribe al lado de cada definición, preposiciones o con-
junciones. sin embargo si pero o sea
a) Son palabras invariables que relacionan una palabra para que ni porque e
con otra: .................................................................................
a) locuciones conjuntivas: ......................................................
b) Relacionan palabras y unen oraciones:...........................
b) conjunciones: ........................................................................
16. Las palabras que las preposiciones relacionan pueden
ser. Ampliación
a) .................................................................................................... 23. Lee el siguiente texto y contesta a las preguntas que
aparecen a continuación.
b) ....................................................................................................
c) .................................................................................................... Había cinco chicos mayores en la Escuela. Algunos usa-
ban ya pantalones largos. Entre las chicas, dos o tres lle-
d) .................................................................................................... vaban zapatos de tacón alto y se pintaban los labios. Otra
e) .................................................................................................... –hija de un arquitecto, amigo de sus padres, quien la lle-
vó a la Escuela de Bellas Artes– aún no usaba tacones, pero
k Escribe las preposiciones españolas.
se daba mucha importancia porque había presentado en
17. Completa la definición. su casa una exposición de acuarelas.
Las locuciones prepositivas son .......................................... Irene recuerda vagamente la exposición. También recuerda
........................................................................................................ que a partir de aquel día, se encerraba en el despacho de
su padre durante su ausencia, hasta que una semana más
k Pon tres ejemplos.
tarde sorprendió a todos con una colección de dibujos bas-
18. Atendiendo a las propiedades señaladas indica la cla- tante aceptables. Fue entonces cuando decidió el padre
se de conjunción. que ingresara en la escuela.
a) dan idea de suma: ................................................................ El día que ahora recuerda, concretamente, asistía a su pri-
b) dan idea de opción: .............................................................. mera clase de perspectiva.
c) dan idea de contraposición: .............................................. DOLORES MEDIO: Diario de una maestra, Castalia
d) indican la causa de algo:.................................................... a) Señala todas las preposiciones que encuentres.
e) indican una condición: ........................................................ b) Subraya todos los adverbios del texto y clasifícalos se-
k Escribe una oración con cada clase de conjunción. gún su significado.
19. Completa las expresiones siguientes con las preposi- c) ¿Hay adverbios terminados en -mente? Indica cuál es
ciones que faltan. el adjetivo a partir del que están formados.
a) Echarse .................................... llorar. d) Escribe las conjunciones que hay en el texto.
b) Como oro .................................... paño. e) Busca alguna locución conjuntiva.
c) Dárselas .................................... rico. f) Sustituye “a partir de aquel día” por un adverbio equi-
d) Salir .................................... peteneras. valente.
20. Indica la preposición que exigen los verbos escritos a g) Cambia aún por otro adverbio que sea sinónimo.
continuación.
h) ¿La palabra bastante es un adverbio o un determinante
a) fiarse: ...................................................................................... en el texto? Justifica tu respuesta.
b) interesarse: ............................................................................ 24. Inventa un texto sobre la profesión que te gustaría ejer-
c) pronunciarse: ........................................................................ cer en el futuro en el que aparezcan las siguientes pa-
labras.
d) conformarse: ........................................................................
a) Adverbios que indiquen circunstancias de lugar, de
e) vengarse: ................................................................................
modo, de tiempo y de duda.
f) tardar: ......................................................................................
b) Tres adverbios terminados en –mente.
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LITERATURA
¿QUÉ SON LOS SUBGÉNEROS NARRATIVOS? 6. Lee este texto y comenta qué afirmaciones sobre éste son
incorrectas:
Refuerzo
Las doce sonaron en el reloj del Postigo. Beatriz oyó entre
1. Completa los huecos de las siguientes frases con el tér- sueños las vibraciones de la campana, lentas, sordas, tris-
mino o los términos apropiados en cada apartado del ejer- tísimas, y entreabrió los ojos. Creía haber oído, a par de ellas,
cicio. pronunciar su nombre; pero lejos, muy lejos, y por una voz
a) Los subgéneros narrativos se clasifican en función de apagada y doliente. El viento gemía en los vidrios de la ven-
su origen, su .........................., su contenido y su intención. tana.
b) La fábula, el mito o la .......................... se consideran sub- —Será el viento —dijo; y poniéndose la mano sobre el co-
géneros de la narración. razón procuró tranquilizarse. Pero su corazón latía cada vez
con más violencia. Las puertas de alerce del oratorio ha-
c) La leyenda suele tratar asuntos ....................................... y
bían crujido sobre sus goznes, con un chirrido agudo pro-
...........................
longado y estridente
d) El Cantar de Mio Cid es un ejemplo de ...................................... GUSTAVO ADOLFO BÉCQUER: “El monte de las ánimas”
2. ¿Qué es una moraleja? Explica la moraleja de esta fábula. en Rimas y Leyendas, <www.cervantesvirtual.com>
Sorprendió un león a una liebre que dormía tranquilamente. a) Las leyendas en origen eran de autor anónimo.
Pero cuando estaba a punto de devorarla, vio pasar a un cier-
b) La leyenda es una historia real.
vo. Dejó entonces a la liebre por perseguir al ciervo.
c) El misterio es un componente fundamental de la le-
Despertó la liebre ante los ruidos de la persecución, y no
yenda.
esperando más, emprendió su huída.
d) Esta leyenda no pretende crear suspense en el lector.
Mientras tanto el león, que no pudo dar alcance al ciervo,
ya cansado, regresó a tomar la liebre y se encontró con que Ampliación
también había buscado su camino a salvo
7. Inventa una leyenda que cumpla con los requisitos de este
ESOPO: “El león y la liebre” en Fábulas, Editorial Juventud subgénero narrativo.
3. Responde las siguientes preguntas sobre la narración y ..........................................................................................................
sus subgéneros.
..........................................................................................................
a) ¿Por qué se escribían en verso los relatos épicos?
..........................................................................................................
b) ¿Quiénes son los protagonistas de las historias mito-
lógicas? ..........................................................................................................
d) ¿Por qué podemos catalogar las fábulas como narra- 8. Explica las características de este texto e indica a qué
ciones didácticas? género pertenece.
e) ¿Es el Cantar de Mio Cid un ejemplo de relato épico? ¡Ah, impudente y codicioso! ¿Cómo puede estar dispues-
¿Por qué? to a obedecer tus órdenes ni un aqueo siquiera, para em-
4. ¿A qué subgénero narrativo pertenece este texto? Jus- prender la marcha o para combatir valerosamente con otros
tifica tu respuesta: hombres? No he venido a pelear obligado por los belico-
sos troyanos, pues en nada se me hicieron culpables; no se
A Dafne los brazos ya le crecían llevaron nunca mis vacas ni mis caballos.
y en luengos ramos vueltos se mostraban
HOMERO: La Ilíada, RBA
en verdes hojas vi que se tornaban
los cabellos que el ojo oscurecían ..........................................................................................................
de áspera corteza se cubrían
..........................................................................................................
los tiernos miembros que aun bullendo estaban;
los blancos pies en tierra se hincaban ..........................................................................................................
y en torcidas raíces se volvían. ..........................................................................................................
Aquel que fue la causa de tal daño,
a fuerza de llorar, crecer hacía 9. Documéntate sobre la mitología clásica y narra a tus
este árbol, que con lágrimas regaba. compañeros algún mito que te llame especialmente la
¡Oh miserable estado, oh mal tamaño, atención.
que con llorarla crezca cada día ..........................................................................................................
la causa y la razón por que lloraba!
..........................................................................................................
GARCILASO DE LA VEGA: Poesía de la Edad de Oro I.
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..........................................................................................................
Renacimiento, Castalia
..........................................................................................................
5. Busca en internet otros dos ejemplos de mitos famosos
de la mitología griega o latina. ..........................................................................................................
.......................................................................................................... ..........................................................................................................
.......................................................................................................... ..........................................................................................................
COMUNICACIÓN GRAMÁTICA
1. ¿Cuáles son las características del lenguaje de la na- 8. Define adverbio y explica sus características.
rración? k ¿Qué es una locución adverbial?
2. Justifica por qué este fragmento es una narración aten-
9. Clasifica los adverbios de estas oraciones.
diendo a las características del lenguaje empleado.
Trató de olvidarlo y centrarse exclusivamente en su plan de a) También nuestro equipo logró hacer un gol.
huida. Extendió su mano izquierda sobre el sensor, sólo a b) Quizás tengas que repetir más tarde este ejercicio.
unos centímetros por encima del cristal de lectura. c) Cómete eso rápido que tenemos que irnos ya.
—Vamos Elisa… —susurró para sí—. Lo importante es es- d) No me gusta nada la televisión.
capar de aquí de una maldita vez. Abre la puerta, coge tu e) Ciertamente, nunca he estado allí.
moto y lárgate. 10. Identifica los adverbios en estas oraciones e indica si
Pero ya mientras lo decía sabía que no iba a hacer caso de complementan a un verbo, a un adjetivo o a otro adverbio.
sí misma. La curiosidad era demasiado fuerte. Apretó los dien-
tes mientras inspiraba con fuerza y volvió sobre sus pasos. a) El tren llegó muy puntual a la estación.
Apenas un par de segundos después de que una luz verdosa b) Todos los mecánicos hicieron bien su trabajo.
leyese la superficie del guante maestro, la puerta del archivo c) Yo también he llegado tarde.
se abrió, con un leve susurro. d) Ha llovido bastante fuerte esta tarde.
FERNANDO LALANA: Mande a su hijo a Marte, Casals 11. Completa las oraciones con una locución adverbial.
3. ¿De qué dos formas pueden presentarse las interven- a) ............................... me gusta ir al cine.
ciones de los personajes en un texto narrativo? Explica b) Anoche entré en su habitación ................................
en qué consiste cada una de ellas. c) Este niño todavía anda ................................
4. Determina cómo se presentan las intervenciones de los d) Esto debes hacerlo ................................
personajes en este texto.
12. Identifica las preposiciones y conjunciones.
—¿Y qué haces tú con las estrellas?
a) Llama a tu tío y dile que mañana vamos a comer con él.
—Las administro, las cuento y las recuento —dijo el hom-
b) Entre Carlos y Alberto pudieron arreglar la radio.
bre de negocios—. Es difícil, ¡pero yo soy un hombre serio!
c) Tendré que entrar a las tres o me perderé el principio.
El Principito no estaba satisfecho.
d) Si pintas la casa, tendrás que esperar para entrar.
—Yo, si poseo un pañuelo, puedo ponérmelo alrededor de
mi cuello y llevármelo. Yo, si poseo una flor, puedo cortarla e) Me gustaría ir, pero no me encuentro bien.
y llevármela. ¡Pero tú no puedes cortar las estrellas! LITERATURA
ANTOINE DE SAINT-EXUPÉRY: El Principito, Salamandra
13. ¿A qué subgénero narrativo pertenecen estos textos?
k Transforma las intervenciones de los personajes en el Justifica tu respuesta.
estilo contrario.
I. A un panal de rica miel
ORTOGRAFÍA dos mil moscas acudieron,
que por golosas murieron
5. Escribe h donde sea necesario. presas de patas en él.
a) Ayer vi un .....idroavión. Otra dentro de un pastel
b) Este grupo es muy .....omogéneo. enterró su golosina.
Así, si bien se examina,
c) Cuando .....ice la bandera, tenga cuidado con el mástil.
los humanos corazones
d) La verdad es que no le .....ice caso. perecen en las prisiones
e) .....a estado tentado de contarte la sorpresa. del vicio que los domina.
f) Díselo .....a Marta. FÉLIX MARÍA SAMANIEGO: Fábulas, Espasa
k Explica la regla que has aplicado en los casos en que has II. En el lugar próximo al que hoy ocupa la ciudad de Mon-
empleado h. doñedo, antes, mucho antes, existió en ese lugar un im-
portante castillo, que era la morada del Rey Cintoulo.
6. Escribe la palabra que se corresponde con cada defini-
Este monarca era padre de una hija muy hermosa y que-
ción. Todas ellas llevan h.
rida por todos los súbditos de su padre, no solo por su
a) Gran centro comercial: ........................................................ belleza, sino por sus bondades.
b) Impedir respirar: .................................................................... La riqueza material del Rey Cintoulo era tan importante
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..........................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................
..........................................................................................................................................................................................................................................
1. El lenguaje de la narración se caracteriza por el empleo 7. Se escriben con h las palabras que comienzan por los
de la tercera persona gramatical si el narrador es el au- diptongos ia, ie, ue y ui y con h intercalada todas las
tor y el de la primera si el narrador es un personaje que que llevan en su interior el diptongo ue precedido de
participa en la historia. Además, la forma en que se in- vocal.
troducen las intervenciones de los personajes se pueden GRAMÁTICA
realizar en estilo directo, si reproducen literalmente lo que
dicen, o indirecto, si se introducen las palabras de los per- 8. El adverbio es una palabra invariable que indica cir-
sonajes en la narración mediante verbos de habla. Los cunstancias de lugar, tiempo, modo, cantidad, afirmación,
verbos que se emplean con más frecuencia y caracteri- negación y duda, puede modificar el significado de un ver-
zan este lenguaje son los de movimiento, para mostrar bo, de un adjetivo, de otro adverbio o de una oración;
el desarrollo de la trama, de pensamiento, para señalar Una locución adverbial es un grupo de palabras con
lo que piensan los personajes, y de habla, para señalar significado adverbial y que actúan con la misma función
las intervenciones de los personajes. Las formas verba- que un adverbio.
les determinan el tiempo de la acción, por lo que predo- 9. a) También: afirmación; b) quizás: duda; más: cantidad;
minan los verbos en pretérito ya que se suelen narrar tarde: tiempo; c) rápido: modo; ya: tiempo; d) no: nega-
acontecimientos que ya han sucedido. ción; nada: cantidad; e) ciertamente: afirmación; nunca:
2. La persona gramatical predominante es la tercera ya que negación; allí: lugar.
el narrador coincide con el autor y no participa de la his- 10. a) Muy: modifica al adjetivo puntual; b) bien: modifica al
toria. Las intervenciones de los personajes se introducen verbo hicieron; c) tan: modifica al adverbio tarde que mo-
en estilo directo, identificadas por el signo gráfico de la difica al verbo llegar; d) también: modifica la oración;
raya. Abundan los verbos de movimiento que hacen avan- e) bastante: modifica al adjetivo fuerte.
zar la acción como: extendió, escapar, lárgate, volvió, etc.
11. Respuesta modelo: a) De vez en cuando; b) a oscuras;
los verbos de habla introducen las intervenciones de los
c) a gatas; d) poco a poco.
personajes.
12. a) A: prep.; y: conj.; que: conj.; a: prep.; con: prep.; b) en-
3. Los diálogos de los personajes se presentan en estilo di-
tre: prep.; y: conj.; c) si: conj.; que: conj.; para: prep.;
recto si se reproducen literalmente las palabras de los
d) pero: conj.
personajes, y se suelen marcar con rayas o comillas.
4. Las intervenciones se introducen en estilo directo, ya que LITERATURA
reproducen literalmente las palabras de los personajes. 13. I. Se trata de una fábula ya que es un relato escrito en
Se introducen mediante verbos de habla (dio el hombre) verso, protagonizado por personas o animales, en este
y se marcan mediante rayas (—); Respuesta modelo: El caso un burro, que intenta ofrecer una enseñanza o
Principito le preguntó a aquel hombre que qué hacía con moraleja valiosa, en este caso el hecho de que dejarse
las estrellas, a lo que él contestó que las administraba, guiar ciegamente por las pasiones puede acarrearnos
contaba y recontaba, y que era un trabajo difícil pero que problemas; II. es una leyenda ya que es un relato tra-
él podía hacer porque era un hombre serio. El Principi- dicional, de autor anónimo, que incorpora algunas re-
to no estaba satisfecho y argumentó que si él poseía un ferencias reales, como la actual ciudad de Mondoñe-
pañuelo, podía ponérselo alrededor del cuello y llevárselo; do, y trata asuntos sobrenaturales y misteriosos.
si poseía una flor, podía cortarla y llevársela, pero el hom-
bre de negocios ¡no podía cortar las estrellas!
ORTOGRAFÍA
5. a) hidroavión; Se escriben con h algunas palabras que
comienzan por prefijos cultos; b) homogéneo; Se es-
criben con h algunas palabras que comienzan por pre-
fijos cultos; c) hice; Se escriben con h las formas ver-
bales del verbo hacer; d) ha; se escriben con h las for-
mas verbales del verbo haber.
•Autoría: Ricardo Boyano, Blanca Fernández, Ángel L. García, Alicia González, Lucía Hernández, Luis F. López, Bárbara Ortolano, Belén Sán-
chez-Feijóo •Edición: Alicia González, Belén Sánchez-Feijóo, Ecléctica Estudio •Maquetación: José Manuel Pedrosa •Corrección: Andrea Mazas
•Coordinación de diseño: José Luis Rodríguez •Coordinación editorial: Gema Blanco •Dirección del proyecto: Aída Moya.
Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta obra solo puede ser realizada con la autoriza-
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