La teoría de Vigotsky

Se refiere a como el ser humano ya trae consigo un código genético o

“línea natural del desarrollo” también llamado código cerrado, la cual está
en función de aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el
medio ambiente. Su teoría toma en cuenta la interacción sociocultural, en
contra posición de Piaget. No podemos decir que el individuo se constituye
de un aislamiento. Más bien de una interacción, donde influyen mediadores
que guían al niño a desarrollar sus capacidades cognitivas. (Veraacruz,
2010)
En sus investigaciones, Vigotski establece por lo menos 5 fases para
entender como es que se desarrolla el aprendizaje:La primera habla sobre
las funciones mentales inferiores (determinadas genéticamente) y
superiores (determinadas a través de los símbolos e interacción con la
comunidad).
La segunda etapa se refiere a las habilidades psicológicas. El psicólogo
ruso consideraba que la atención, la memoria, la formulación de conceptos
son primero un fenómeno social y después cada persona las interioriza
para apropiárselas y perfeccionar sus habilidades, siendo esto que el
aprendizaje es un proceso social y luego individual. A esto último le llamó
Ley de doble formación y señalaba que en el desarrollo cultural del niño,
toda función aparece dos veces, primero a nivel social (interpsicológica) y
luego a nivel individual (intrapsicológica). Esto puede aplicarse igualmente
a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación de conceptos.
Todas las funciones psicológicas se originan como relaciones entre seres
humanos.
La tercera concepción se refiere a lo que Vigotski llama la zona de
Desarrollo Próximo, la cual es entendida como el nivel de desarrollo
efectivo; osea, la distancia que hay entre el conocimiento que la persona es
capaz de hacer por si solo y el nivel de desarrollo potencial, aquello que
necesita la ayuda de alguien más para poderlo aprender.
[Vigotski consideraba como parte importante de la interacción social los
signos, el lenguaje, los símbolos, la escritura. A estos elementos los
llamaba herramientas psicológicas y señalaba que éstos hacían posible la
transición entre las funciones mentales inferiores y superiores. En este
punto Vigotski puso especial énfasis, ya que señalaba que el lenguaje es
una parte fundamental para construir el conocimiento ya que a través de él
expresamos sentimientos y experiencias y es la forma más precisa de
apropiarse conocimientos ya sea plasmados en un libro, por
conversaciones, o por señales.]
Por último, abordó el tema de la mediación social y semiótica que
básicamente aporta que hay dos tipos de instrumentos en el aprendizaje. lo
físico que se encuentra en nuestras vidas como el libro, la mesa, etc y lo
interno (lenguaje, escritura), los cuales permiten que se regule la conducta
social.
Del Constructivismo al Socio constructivismo:
Las aportaciones de Vigotski vinieron a completar la concepción del
constructivismo, cuyos principales exponentes fueron Jean Piaget,
Aususbel y Jerome Bruner, entre otros. Todos estos autores coincidían en
que el individuo es el responsable de su propio conocimiento, en el cual el
docente es sólo uno más que aprende y que hasta cierto punto asesora a
los estudiantes.
Vigotski fue contemporáneo de Jean Piaget, y aunque en la línea del
tiempo sólo coincidieron unos cuantos años, las aportaciones de ambos
fueron fundamentales para alimentar la teoría de constructivismo, que es
una de las bases del desarrollo de los programas de estudio y proceso de
enseñanza actual.
Tanto, Jean Piaget como Vigotsky postularon que el conocimiento se
construye por cada sujeto y no era resultado de una adquisición de
respuestas.
La teoría de Piaget
Piaget estableció la teoría del desarrollo en la que consideraba que la
inteligencia tiene etapas evolutivas, en las que, sucesivamente, el individuo
reorganiza constantemente sus estructuras mentales y las adecua de
acuerdo a cada contexto. Los principios fundamentales de su teoría son:
adaptación, organización, experiencia, asimilación y acomodación.
Piaget consideraba que el desarrollo intelectual se explica dentro de un
marco de interacción entre el sujeto con el objetivo y el desarrollo de una
serie de procesos que permiten organizar la información para lograr una
adaptación que lo conduzca a un equilibrio. Si existe desequilibrio hay
aprendizaje.
En cambio Vigotski tomó este mismo modelo evolutivo pero con la
particularidad del énfasis del desarrollo cognitivo no sólo como producto
biológico (genético) sino también y esencialmente social
Con el paso del tiempo se corroboró que ambos teóricos tenían razón, el
aprendizaje es esencialmente social y cambia constantemente. Muchas de
las teorías de Piaget y Vigotski son un referente en la educación
constructivista que se aplica en muchas escuelas mexicanas y del mundo.
 La zona del desarrollo próximo y el andamiaje
Una vez que hemos abordado las principales ideas de Vigotski
profundizaremos sobre el andamiaje. Este concepto desarrollado
principalmente por Jerome Bruner, no podría entenderse sin el concepto de
Desarrollo Próximo de Lev Vigotski.
Lev Vigostski señalaba que al principio el maestro (o el tutor) hace la mayor
parte del trabajo al fijar las bases del aprendizaje, pero después, comparte
la responsabilidad con el alumno en la construcción del conocimiento.
Bruner tomó las investigaciones del psicólogo ruso sobre la diferencia que
hay entre el aprendizaje y el nivel de competencia que un niño puede
alcanzar cuando es guiado y apoyado por otra persona (ZDP) y de ahí
derivó la idea de que un adulto u otro compañero del aprendiz podrían
ayudar al niño a alcanzar su zona de desarrollo próximo, ya sea copiando el
comportamiento o motivándolo. A esto lo llamó “aprendizaje por
descubrimiento”, es decir que el tutor debe llevar a los estudiantes a que
descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones por ellos
mismos.
Tomando en cuenta lo anterior, Bruner realizaba una analogía entre la
construcción del aprendizaje con la de un edificio y consideraba que al igual
que en una edificación, para lograr el conocimiento se debe colocar un
andamio un poco más abajo de lo ya construido, de manera que con su
apoyo se pueda llegar al siguiente nivel.
Conforme el estudiante se vuelve más diestro, el profesor va retirando el
andamiaje para que se desenvuelva independientemente. No es posible
hablar de andamiajes de aprendizajes sin aludir a la noción de zona de
desarrollo próximo (ZDP), que se define como el espacio de construcción
de conocimientos que está configurado entre el nivel de dificultad de los
problemas que el niño puede resolver de manera independiente -nivel de
desarrollo real (NDP)-, y el nivel de los problemas que puede resolver con
ayuda (andamiaje) de adultos –
“La clave es asegurarse que el andamiaje mantiene al discípulo en la Zona
de Desarrollo Próximo, que se modifica en tanto que este desarrolla sus
capacidades”.
Esto significa que el estudiante puede involucrarse en actividades o tareas
que quedan por encima de su competencia individual, pero en las que
podrá participar y desempeñarse sin problema gracias al soporte
(andamiaje) suministrado por el sujeto más experto.
Bruner establece que en un principio existe una fuerte asimetría, debido a
las diferencias de conocimientos entre el estudiante y la persona que
enseña, lo que hace al aprendiz altamente dependiente en cuanto la
regulación de actividades, definición de metas y tareas, sin embargo,
paulatinamente, con base en el proceso de aprendizaje andamiado estas
diferencias desaparecen por lo que el estudiante va logrando autonomía a
medida que necesita menos del maestro.
Desde esta perspectiva el papel del maestro es sólo un orientador y
“provocador” de situaciones de aprendizaje, en las que el alumno dude de
sus propias ideas y sienta la necesidad de buscar nuevas explicaciones,
nuevos caminos que vuelvan a satisfacer esos esquemas mentales, los
cuales, han sido configurados por la interacción con su medio natural y
social.
Después de realizar un análisis de las diversas lecturas dadas, se
considera que para que el proceso de andamiaje se establezca con éxito,
debe haber al menos tres condiciones:
1. Que el alumno tenga ganas de aprender
2. Qué se encuentre motivado
3. Que el profesor tenga bien definidos los propósitos y temas que servirán
para el andamiaje del alumno.
Los principales aportes de esta teoría a la educación actual son..
El conocimiento… Aplicaciones

se construye socialmente los planes y programas deben estar

diseñados de tal manera que
incluyan la interacción social entre
alumnos y profesor, entre los
estudiantes y la comunidad.

es necesaria la implementación de
se construye a partir de la actividades de laboratorio,
experiencia experimentación y solución de
problemas.

se da en la interacción social el aprendizaje debe situarse en un

ambiente real, en situaciones
significativas

se construye a través del diálogo, los equipos de trabajo, discusiones y

entendido como intercambio activo debates son actividades que
contribuirán al aprendizaje

es un proceso activo: se es importante la forma en que se

experimenta, se cometen errores, se presenta la información y la
buscan soluciones experiencia del estudiante

la búsqueda, la indagación, la
es una construcción exploración, la investigación, la
solución de problemas pueden jugar
un papel importante.
Esta teoría permite enfocar en algunos aspectos importantes:
1.- El medio social que rodea al estudiante. Sólo en un contexto social se
logra el aprendizaje significativo, por eso resulta relevante la interacción
entre estudiantes, con la comunidad y por supuesto con el profesor.
2.- Tomar en cuenta que la educación deberá asumir desafíos de
transformación social.
3.- El papel del profesor, considerando el concepto de ZDP y andamiaje
retoma su importancia como formador y referente para sus estudiantes.
4.- Las estrategias para incentivar el aprendizaje significativo deben ser
promovidas y empleadas.
EL ANDAMIAJE EN LA EDUCACIÓN
Una aplicación fundamental atañe al concepto de andamiaje educativo, que
se refiere al proceso de controlar los elementos de la tarea que están lejos
de las capacidades del estudiante, de manera que pueda concentrarse en
dominar los que puede captar con rapidez. Se trata de una analogía con los
andamios empleados en la construcción, pues, al igual que estos tiene
cinco funciones esenciales: brindar apoyo, servir como herramienta, ampliar
el alcance del sujeto que de otro modo serían imposible , y usarse
selectivamente cuando sea necesario. En las situaciones de aprendizaje, al
principio el maestro ( o el tutor) hace la mayor parte del trabajo, pero
después, comparte la responsabilidad con el alumno. Conforme el
estudiante se vuelve más diestro, el profesor va retirando el andamiaje para
que se desenvuelva independientemente. La clave es asegurarse que el
andamiaje mantiene al discípulo en la ZDP, que se modifica en tanto que
este desarrolla sus capacidades. Se incita al estudiante a que aprenda
dentro de los límites de la ZDP. Otro aporte y aplicación es la enseñanza
recíproca, que consiste en el diálogo del maestro y un pequeño grupo de
alumnos.
Al principio el maestro modela las actividades; después, él y los estudiantes
se turnan el puesto de profesor. Así, estos aprenden a formular preguntas
en clase de comprensión de la lectura, la secuencia educativa podría
consistir en el modelamiento del maestro de una estrategia para plantear
preguntas que incluya verificar el nivel personal de comprensión. Desde el
punto de vista de las doctrinas de Vigotsky, la enseñanza recíproca insiste
en los intercambios sociales y el andamiaje, mientras los estudiantes
adquieren las habilidades. Las tecnologías de la información y los nuevos
recursos educativos como el video, power point, textos multimodales, etc,
han favorecido el proceso de andamiaje al ser un recurso útil y cercano a
los alumnos y que aproximan el conocimiento para lograr la zona de
desarrollo próximo. El papel del profesor, considerando el concepto de ZDP
y andamiaje retoma su importancia como formador y referente para sus
estudiantes. Las estrategias para incentivar el aprendizaje por
descubrimiento deben ser promovidas y empleadas.
Conclusiones
La introducción de la noción de Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) por
Vygotski reubica el lugar de la enseñanza como un elemento que
contribuye a expandir las posibilidades de aprendizaje de las y los
estudiantes. Esta ZDP refleja la diferencia entre el crecimiento real y el
crecimiento potencial.
De acuerdo con la noción de ZDP cada estudiante podría construir su
propio aprendizaje, siempre que cuente con la ayuda de un mediador
competente, quien tiene como una de sus tareas asegurar que la
adquisición y la transformación de la información se haga de manera
correcta.
Se hace énfasis también en el trabajo colaborativo, la interacción entre las y
los estudiantes y las y los docentes es la principal fuente de creación de
ZDP. No obstante, el trabajo cooperativo entre las y los estudiantes puede
resultar importante en la creación de ZDP.
Para lograr que la interacción entre las y los estudiantes constituya un
elemento potenciador de ZDP es preciso diseñar y planificar de manera
muy cuidadosa las situaciones de interacción entre las y los estudiantes.
El concepto de andamiaje, es una metáfora que alude a la utilización de
andamios por parte del maestro; a medida que el conocimiento se va
construyendo, el andamio se va quitando.

En la actualidad, se reconoce que el proceso de andamiaje no sólo se

establece entre profesor y alumno, o padre e hijo; sino también entre
iguales, a lo que se le denomina andamiaje colectivo.
La teoría del andamiaje nos brinda elementos para comprender de qué
manera las acciones de quien enseña fortalecen la construcción del saber.
Referencias
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Sacado de:
https://udavinci.wordpress.com/el-andamiaje-y-el-socioconstructivismo/