Escuela República Argentina

San Felipe
RUTA DE CONTENIDO UNIDAD N 2

PROFESOR Paola Henríquez Díaz

CURSO 3° Básico ASIGNATURA
Lenguaje Y Comunicación
HORAS A LA SEMANA 8 Horas por programa: 78 horas. N° de Clases. 33 N° DE SEMANA
10 semanas Desde:
Hasta:
N° OBJETIVOS DE APRENDIZAJE OA1- OA_7 OA_8 OA_12 OA_16 OA_17 OA_18 OA_19OA_23 OA_27 OA_29 OA_3 OA_5 OA_6 OA_9 OA_10 OA_14OA_22 OA_24 OA_28

Semana Objetivo y Habilidad Indicadores de evaluación Actividades (DUA) Con o sin adecuación curricular Recursos Evaluación – Ajustes y
Fecha Descripción de actividad central y significativa de la clase. Evaluación observaciones
Formativa.
Clase 1 OA_1 Leer de Leen en voz alta: diciendo las Inicio: El docente crea un calendario de lecturas durante el semestre, para que cada Audio libro Registro de
Leer en voz alta de manera fluida palabras sin error. Respetando estudiante prepare un texto y lo presente frente a sus compañeros. Para la preparación, Textos Lectura en voz
manera fluida variados los signos de puntuación (punto, los alumnos deben leer sus textos muchas veces, marcando las palabras que presentan multicopiados alta
textos apropiados a su mayor dificultad y respetando los signos de puntuación.
coma, signos de exclamación y
edad: pronunciando Desarrollo: El docente entrega un registro a los estudiantes, en el que deben anotar
de interrogación). Manteniendo
cada vez que leen el texto a otra persona.
cada palabra con una velocidad adecuada a su Cada alumno debe leer su texto a 10 personas y pedirles que pongan su nombre y
precisión respetando la nivel lector. firma, para constatar la cantidad de lecturas realizadas
coma, el punto y los Cierre
signos de exclamación El día de la presentación, el estudiante muestra su registro y lee el texto a sus
e interrogación. compañeros, quienes le entregan un certificado de lectura
Leyendo con velocidad
adecuada para el nivel.
Clase 2 OA2 Comprender la Leer Leer expresivamente un poema. Inicio: Textos y guía de Participación de Para alumnos con
noticia “Día mundial del Comprender • Recordar la estructura de un Copiar en la pizarra la tabla y complete con la participación de todo el curso. Analicen trabajo lectura déficit atencional
medioambiente”. poema. en conjunto aquellos aprendizajes que resultaron más fáciles y visualice las razones que Medio compartida Se proyecta el
intervinieron para lograrlo y aquellos que resultaron de mayor dificultad y los factores
audiovisual poema y se
que lo dificultaron.
OA6 Aplicar la escucha la
recapitulación como Desarrollo: canción
estrategia de En parejas respondan las preguntas de la Actividad 2. Si no recuerdan o no conocen la
comprensión lectora. fecha, pregunte: ¿Qué significa que sea un día “mundial”? ¿Por qué creen que es
importante celebrar esta fecha? ¿Cómo imaginan que se puede celebrar esta fecha en
Chile? Si hubo participación del curso en la celebración de este año o en el anterior,
pregunte: ¿Recuerdan cómo se celebra este día en la escuela? ¿Cómo y en qué
participaron? • Lea en voz alta la lectura de la Actividad 2, modelando cada palabra con
precisión y respetando las pausas en las comas y en los puntos. Invite a continuar la
lectura de los otros párrafos en forma voluntaria, considerando los énfasis modelados
por usted y leyendo con una velocidad adecuada para el nivel. Realice una segunda
lectura si es necesario. • Durante la lectura pregunte por el significado de palabras
como: oportunidad, examinar, preservar. Clarifique su significado utilizando claves
contextuales. Escriba en la pizarra el cuarto párrafo donde se encuentran las tres
palabras en estudio dejando un espacio en blanco para que lo completen utilizando un
sinónimo. Escriben el significado de las palabras y un sinónimo en sus cuadernos de
Lenguaje. • Formule preguntas implícitas para profundizar la comprensión del texto:
¿Qué finalidad tienen las celebraciones del 5 de junio? ¿Qué tipo de celebraciones se
realizan este día? ¿Por qué se celebra esta fecha en todo el mundo? ¿Qué función
cumplen las autoridades en las celebraciones? • Formule preguntas orientadas a
conocer sus opiniones y/o gustos en relación con el tema del texto: ¿Cómo les gustaría
celebrar este día en la escuela? ¿Qué tema medioambiental les gustaría relevar en la
celebración? ¿Qué podrían aportar como curso a esta celebración? ¿Qué actividades
les gustaría realizar? Escriba en la pizarra una lluvia de ideas con las propuestas y en
conjunto evalúe la factibilidad de su realización el próximo año. • Realizan la Actividad 3,
que plantea preguntas de comprensión lectora. Analice en conjunto con el curso tanto la
opción correcta como las incorrectas. Permita que expliciten los pasos que realiza
Cierre: Actividad 6. Yo opino Como término de la clase, será interesante que niñas y
niños expresen si les gustaron las actividades, respondiendo las siguientes preguntas: -
¿Qué te gustó de esta clase? - ¿Sabías tú que algunos de nuestros animales son como
los del mundo del revés? - ¿Sabes de otros animales que hacen las cosas al revés?
¿Cuál o cuáles? Sus respuestas nos darán oportunidad de retroalimentar el proceso
y, en la medida que sea positivo, sabremos si lograron o no acceder a la dimensión
poético-lúdica de este texto en particular.

Clase 3 Escribir Explicar  Explican con sus Inicio: Socialice la tarea: Pida que desarrollen la Actividad 1 en parejas y que luego Poema impreso Reescritura Tabla de escritura.
frecuentemente, para Describir compartan sus respuestas con el curso. Registre los aportes en la pizarra y en conjunto Hojas de oficio guiada
propias palabras un
desarrollar la Comentar propongan distintas alternativas para resolver las dificultades que surgieron en torno a
creatividad y expresar poema leído en los aprendizajes del período anterior.
sus ideas en textos clases.
tales como: poemas.  Explican versos del
poema. Desarrollo: propiciar un ambiente de tranquilidad y silencio para que imaginen un viaje
Participar activamente por el Sistema Solar. Si es posible, utilice música de fondo que favorezca la actividad.
en conversaciones  Subrayan y leen en Formule preguntas tales como: ¿Dónde estás? ¿Cómo es ese lugar? ¿Con quién estás?
grupales sobre textos voz alta versos de los ¿Qué sentimientos o emociones te produce este lugar? Responden en sus cuadernos
escuchados en clases poemas leídos en de Lenguaje. • Motive para que compartan sus ideas con el curso. Refuerce la actividad
con temas de su interés con otras preguntas que les permita profundizar en sus descripciones: - ¿Qué ropa usas
 clases que les llaman en este viaje? - ¿Qué olores sientes? - ¿Qué colores ves? - ¿Cómo es el cielo? - ¿Hay
la atención por su vida en este lugar? • Explique que todo lo que imaginaron les ayudará para crear un
contenido o sonoridad poema. • Complete con su curso la siguiente tabla, que refuerza la silueta y el propósito
de los poemas:
• En forma individual planifican el poema completando la tabla de la Actividad 3. Lean en
conjunto las indicaciones y las preguntas de la tabla. Si es necesario resuelva sus
dudas. • Destine parte importante de la clase para que escriban su poema. Puede
mantener la música de fondo o trasladar al grupo a otro lugar, si las condiciones lo
permiten. Observe el desempeño y apoye en caso que manifiesten dificultades para
escribir. Si expresan que no se imaginan cómo es el lugar, pregúnteles cómo les
gustaría que fuera y anime a utilizar esas ideas en la producción. También pueden
recurrir a lo aprendido en la lectura de la infografía. Si es pertinente indique que vuelvan
a leerla; por ejemplo, si un(a) estudiante expresa que imaginó un viaje a Urano,
pregúntele: ¿Cómo te sentirías en un lugar tan frío? ¿Cómo será el cielo? ¿Crees que
haya vegetación? ¿Habrá niños? ¿Cómo serán? Recuérdeles que registren sus ideas
en el cuadro de planificación.
Reescriben sus poemas en una hoja, mejorando los aspectos que sean pertinentes. •
Organice el espacio educativo para realizar la lectura de los poemas elaborados,
Actividad 4. Disponga las sillas en círculo y organice el orden de las presentaciones.
Estimule el trabajo entre compañeros respetando los turnos de participación,
demostrando interés ante lo escuchado y formulando preguntas, opiniones o ideas. •
Valore los aspectos positivos de cada lectura y sugiera mejoras, si es necesario. •
Motívelos a establecer relaciones entre los distintos poemas escuchados para
profundizar su comprensión. • Cuente que todos participarán en la organización,
preparación y mantención de un Rincón Literario, en el que compartirán sus creaciones.
Para inaugurarlo quienes lo deseen pueden exponer los poemas creados en la clase.
Cierre: Revise los objetivos de la clase.
En relación con la escritura, pregunte: ¿Hubo poemas que se parecían? ¿Cuáles? ¿En
qué eran distintos los otros poemas? ¿Por qué habrá ocurrido eso? ¿Cambiarían algo
del poema que crearon? ¿Qué? ¿Qué fue lo más difícil para crear el poema? ¿Por qué?
¿Y lo más fácil? ¿Por qué? De los poemas escuchados ,¿cuál les gustó? ¿Por qué?
Preguntar en la familia qué saben sobre naves espaciales, por ejemplo: cómo funcionan,
cuáles son sus características, para qué sirven, y escribir en su cuaderno de Lenguaje
toda la información que recojan.
Clase 4 OA 6 Extraer Extraer información explicita e Inicio: Comparten la tarea. Pregunte: ¿Qué les comentaron en la familia sobre el poema Texto de Pauta de lectura Preguntas
información implícita que recitaron? ¿Les hicieron alguna pregunta? ¿Contaron en la familia los pasos que oral orientadoras
Comprender el texto explicita e hicieron para crear el poema? Comenten. • Pida que, en parejas, compartan la Informativo
“Naves espaciales”, implícita información que recogieron en sus familias sobre las naves espaciales, Actividad 1. Guía de trabajo
extrayendo información Luego, la comparten con el curso. Registre los aportes en la pizarra, utilizando una y preguntas de
explícita e implícita. constelación de palabras o mapa semántico. comprensión

OA 1 Leer en voz alta
pronunciando cada
palabra con precisión,
respetando las comas y
los puntos.
Leen en voz alta: - diciendo las
palabras sin error; - respetando
los signos de puntuación (punto,
coma). • Explican lo que saben
de un tema antes de leer un
texto sobre el mismo. • Detienen
la lectura para evaluar si
recuerdan lo leído
Desarrollo: Desarrolle una lectura modelada del texto, pronunciando cada palabra con
precisión y respetando las pausas en comas, puntos seguido, aparte y final. Luego, pida
a diferentes estudiantes que lean por párrafos considerando los énfasis modelados por
usted, Actividad 2. • Realizan una segunda lectura en forma individual, subrayando por
párrafo las palabras que más les llamen la atención. Escriba sin repetir las palabras en
la pizarra (no incluya las palabras astronautas, cabina y satélites porque se darán como
tarea para la casa) y pida que las escriban en sus cuadernos de Lenguaje, que las
ordenen alfabéticamente y busquen sus significados en el diccionario. Comparten las
definiciones y acuerdan su significado según el contexto. Dé tiempo para que corrijan
 cuando sea necesario. Monitoree la actividad apoyando a quienes presenten dudas. •
Analice con su curso la información contenida en cada párrafo: El primer párrafo indica
el tema del texto, que son las naves espaciales (introducción). Los párrafos 2 y 3
contienen la descripción de dos tipos de naves: las naves tripuladas y las naves
robóticas (desarrollo). El cuarto párrafo resume la importancia de las naves espaciales
para la investigación del espacio (conclusión). • Pida que desarrollen los ítems de la
Actividad 3. Las dos preguntas iniciales corresponden a ítems de selección múltiple.
Apoye a las y los estudiantes para obtener las pistas en el texto que les permitan
responder correctamente (opciones D y C, respectivamente). En la segunda pregunta,
deben justificar la elección del título apropiado. Si marcan una opción equivocada,
oriente para que comprendan que las opciones A, B y D abordan aspectos parciales del
texto, pero que no dan cuenta del tema global. • Desarrollan la Actividad 4. Modele la
actividad utilizando el ejemplo presentado en el ítem. Al revisar, formule preguntas para
indagar los procedimientos utilizados para obtener las respuestas. Por ejemplo: ¿Cómo
pueden saber cómo se llama al grupo de personas que viajan en una nave? Demuestre
que el texto no define explícitamente este concepto, pero que es posible inferirlo a partir
del contexto. • La Actividad 5 constituye una actividad personal y creativa que
desarrollarán en el cuaderno de Lenguaje, en la que deben incluir las palabras
astronauta y espacio. Para que visualicen la tarea que realizarán, formule preguntas que
les ayuden a generar contenidos y superar trabas de escritura. Por ejemplo: −¿Qué ves
por las ventanillas? ¿Cómo es el lugar al que te diriges? −¿Qué sientes? −¿Cómo fue el
despegue? ¿Cómo luce la Tierra desde la nave? −¿A qué viajarían al espacio? −¿Cómo
se llamaría la nave? −¿Qué harían dentro de la nave? −¿Qué sucedería al llegar a la
estación espacial? PLAN DE CLASE 26 Período 2: mayo - junio Semana 9 31Guía
Didáctica - Período 2 - Lenguaje - 3° básico Apoyo Compartido Plan de clase - Período 2
- Lenguaje - 3º Básico • Apoye a quienes presenten dificultad para expresar sus ideas.
Además de describir el viaje, es importante que también expresen sus emociones de
viajar en una nave espacial. No importa si el resultado del párrafo es absurdo o insólito,
propicie que no limiten su creatividad o imaginación, por ejemplo, pueden escribir: A mi
nave le duelen las alas, los astronautas se alimentan de estrellas, me siento como
hormiga en el espacio, etc. • Invite a socializar sus textos. Para esto, realice una ronda
de lectura, motivando la participación de voluntarios. Promueva un ambiente de respeto
y escucha activa; estimule la formulación de preguntas, opiniones e ideas. Por ejemplo,
intenciones que pregunten sobre los sentimientos, emociones o sueños expresados.

Cierre: Pregunte: ¿Qué texto leyeron? ¿Cuál es su propósito? ¿Dónde podemos

encontrar textos como este? ¿Dónde podríamos buscar más información sobre las
naves espaciales? • Oriente al curso para que comprendan que los artículos
informativos se pueden encontrar en enciclopedias, diarios, revistas, sitios de Internet,
entre otros.

Clase 5 • Comprender la OA6 Extraer Responden por escrito Inicio: Socialice las tareas: Pida a varios estudiantes que compartan las definiciones Texto Pauta de Tabla de
infografía: “La estación información preguntas que aluden a obtenidas del diccionario y a otros(as que elaboren oralmente oraciones. Evalúen la proyectado en comprensión especificaciones.
espacial internacional”. explicita e información explicita e implícita correcta aplicación de las palabras en relación al texto leído. • Forme grupos de cuatro imagen visual
implícita de un texto leído integrantes y pida que compartan la información que recogieron en la familia sobre las
misiones de los astronautas en el espacio. Luego, un representante de cada grupo
Describir Describen los textos expone al curso la información de su grupo. Comentan. • Desarrollan la Actividad 1.
discontinuos que aparecen en Motive a integrar en sus respuestas la información que han aprendido sobre los
Comentar un texto leído y los relacionan astronautas y las naves espaciales. Ayude a profundizar sus ideas preguntando:
con la lectura. ¿Saben que hacen en el espacio los astronautas? ¿Dónde vivirán los astronautas
Opinar durante sus misiones? Comparen y comenten con la información recogida en la tarea. •
Escriba en la pizarra una tabla de tres columnas con las preguntas: ¿Qué sé de las
estaciones espaciales? ¿Qué quiero saber de ellas? ¿Qué aprendí? Pida que la copien
. en sus cuadernos de Lenguaje y completen. Al compartir, registre los aportes en la
pizarra. Formule preguntas que los conduzcan a establecer propósitos de lectura y
aclare las dudas que surjan en la socialización de los conocimientos previos (¿Qué
quiero saber?).

Desarrollo: Pida que observen el texto de la Actividad 2. Solicite a un(a) estudiante que
lea el título, y a otro(a) que lo escriba en la pizarra. Formule preguntas para levantar
hipótesis: ¿De qué creen que tratará el texto? ¿Qué creen que dirá sobre el espacio?
¿Qué aparece en la imagen? ¿Qué les gusta de la imagen? ¿Por qué? ¿Qué tipo de
imagen es? ¿Es un dibujo o una fotografía? Comenten. • Lean en conjunto el texto,
modelando las pausas en las comas y los puntos. Pida voluntarios para que relean los
textos que más les gustaron y que fundamenten su elección. • Confirmen las
predicciones: ¿El texto trata sobre lo que ustedes pensaron? Los cuadros de texto, ¿se
refieren a lo que ustedes creyeron? ¿Por qué? Concluyan que sirven para especificar la
función de distintas naves y de quienes viven allí. Entonces, ¿cuál será el propósito del
texto? Comenten. Recuerde que los artículos informativos informan desde la realidad y,
por eso, generalmente tienen fotografías o imágenes que muestran los hechos desde la
realidad. • Explique que la infografía es un texto que puede leerse en distinto orden.
Haga notar que el título y el primer párrafo unifican los párrafos restantes en un todo
coherente. Recuérdeles la infografía del Sistema Solar y cómo las imágenes
complementaban la información de los párrafos. • Desarrollan la Actividad 3. Las
respuestas esperadas a las preguntas de selección múltiple son 1A, 2B. • En la
Actividad 4, extraen información explícita. Completan la tabla, seleccionando desde la
infografía la información requerida. Para reforzar la localización de información,
destaque que las preguntas explícitas se componen de palabras clave que, por lo
general, están presentes también en la respuesta. Por ejemplo, en este caso los
nombres de las naves constituyen un buen indicio para localizar información en el texto.
• La Actividad 5 está orientada a describir la vida en una estación espacial utilizando dos
adjetivos calificativos. Pida que expliquen el atributo asociado a los adjetivos
seleccionados. Estimule el desarrollo del vocabulario preguntando de qué otra manera
podríamos decir lo mismo.

Cierre: Revise el objetivo de la clase. • En relación con la comprensión del texto,

estimule al curso a expresar sus opiniones sobre la vida en una estación espacial: ¿Les
gustaría vivir en una estación espacial? ¿Por qué? Compare respuestas positivas y
negativas, promueva que justifiquen su opinión con argumentos basados en aspectos de
las lecturas realizadas y en coherencia con los adjetivos mencionados anteriormente. •
En relación con el texto, recapitule preguntando: ¿Qué texto leímos hoy? ¿Para qué
sirve? ¿Qué características tiene? ¿En qué se diferencia del texto leído la clase
 pasada? • Pida que con una compañera o compañero retomen la tabla de tres columnas
trabajada al inicio de la clase e incluyan la nueva información aportada por la infografía
trabajada en la clase. Comparten con el curso y comentan. Responder, en conjunto con
sus familiares: ¿Cómo creen que sería nuestra vida en el espacio? • Pida que escriban
las ideas en sus cuadernos de Lenguaje.

Clase 6 Comprender el texto Localizar Extraer información tanto Inicio: Invitar curso a escuchar el texto “¿Solo Saturno tiene anillos?” del libro La Tierra Texto y guía de Formativa
“La vida en el espacio”. información explicita como implícita (Lecturas diarias). Lea pausadamente, con fluidez y precisando correctamente las trabajo
Texto informativo palabras. Facilite la libre expresión de sus ideas y opiniones sobre el texto escuchado.
Relacionar Comenten. • Socialice la tarea y pregunte: ¿Qué comentaron en la familia sobre la vida
en el espacio? ¿Piensan que sería difícil vivir en el espacio? ¿Qué dificultades
Interpretar mencionaron? ¿Alguien de la familia manifestó que le gustaría vivir en el espacio? ¿Por
qué? ¿Qué haría? Comenten. • Realizan la Actividad 1 y comparten con el curso sus
respuestas. Registre los aportes en la pizarra, llamando la atención sobre los elementos
Escribir artículos comunes. Comenten.
informativos para Buscan y registran información
comunicar información para desarrollarlo. Desarrollo: Pedir que en parejas observen y comenten el texto de la Actividad 2. Dé
sobre un tema: > tiempo para la observación y el diálogo. Pregunte: ¿Qué les gustó de las imágenes?
organizando las ideas Desarrollan el tema en párrafos ¿Por qué? ¿Qué actividad les gustaría hacer? ¿Por qué? Realice un comentario general
en párrafos > en los que contiene información. sobre la vida en el espacio, motívelos a relacionar la información del texto con los
desarrollando las ideas aportes de la tarea escrita en la pizarra. Destaquen lo que más les llamó la atención. •
mediante información Lean el texto en conjunto y realice pausas para formular preguntas, por ejemplo: ¿Por
que explica el tema qué hacen deporte los astronautas? ¿Cómo duermen los astronautas? ¿Por qué hay
que atar las cosas? ¿Cómo se desplazan los astronautas en la estación espacial? • A
continuación, las y los estudiantes describen objetos de la infografía. En parejas,
observan nuevamente el texto y en sus cuadernos de Lenguaje escriben lo que aparece
en la imagen. Monitoree la actividad y aclare sus dudas. Posteriormente, escribirán un
artículo informativo que responda al título ¿Cómo es la vida de un astronauta en el
espacio?, con el fin de dar cuenta sobre lo aprendido en relación con el ser humano y el
espacio. Recuerde que el propósito del texto es informar. • Oriente la producción escrita
escribiendo las siguientes indicaciones en la pizarra: - al planificar deben considerar:
introducción, desarrollo y conclusión actividad, que también permite la creatividad e
imaginación. Elaborar una pauta de corrección. Escríbala en la pizarra para que se
autoevalúen y realicen la reescritura en los casos que sea pertinente. • Motive para que
sus producciones escritas se incrementen con las lecturas realizadas hasta este
momento. De esta manera, internalizan que a través de diferentes lecturas adquieren
nuevos conocimientos y amplían su conocimiento del mundo y del universo. • Observe el
desempeño de su curso para dar apoyo a quienes manifiesten dificultades para escribir
o generar contenidos. Si dicen que no saben cómo es la vida en el espacio, pregunte
cómo les gustaría que fuera y anímelos a utilizar esas ideas en la producción. Si es
pertinente, indique que vuelvan a mirar la infografía y pregunte por ejemplo: ¿Cómo te
sentirías flotando? ¿Cómo verías el cielo? ¿Qué dificultades tendrías para comer? ¿Qué
harías para vestirte? • Dé tiempo para que todos terminen sus textos, de modo que las y
los estudiantes con mayor dificultad tengan oportunidad de terminar la actividad antes
de compartir. • Organice la exposición de los textos. Estimule la formulación de
preguntas. Modele la convención social de dar las gracias a quienes comparten su
 trabajo escrito; invite al curso a desarrollar esta habilidad social.

Cierre: Revise los objetivos de la clase. • En relación a la escritura, pida a distintos

estudiantes que expliquen los pasos que siguieron para la producción de sus textos.
Destaque la importancia que tiene la planificación para lograrlo. • Pregunte qué fue lo
que más les gustó de los textos escuchados. Escriba en la pizarra los aportes y
comenten la diversidad de opiniones.

Clase 7 OA_9 Buscar Seleccionar Encuentran fuentes sobre el Inicio Los estudiantes escogen un tema interesante para investigar de entre una lista de Laboratorio Evaluación Tutor o monitor a
información sobre un tema que quieren investigar. sugerencias del docente. Una vez que han escogido el tema, buscan información, con computacional formativa los alumnos que
tema en libros, internet, Escribir ayuda del profesor, en la biblioteca y en internet. necesitan apoyo
diarios, revistas, Encuentran información sobre
enciclopedias, atlas, Anotar un tema en una fuente. Desarrollo El docente procura que lean textos que incluyan información variada sobre el
etc., para llevar a cabo tema y algunas infografías. Anotan los datos más relevantes y llamativos que descubren
una investigación. Navegan en la página de en sus lecturas en unas fichas entregadas por el profesor. Luego comunican lo
internet señalada por el docente aprendido por medio de artículos o infografías
para encontrar la información
que necesitan. Cierre La docente puede encontrar varios temas para desarrollar esta actividad. Se
recomienda, para este ejercicio, el apartado sobre volcanes, ya que los alumnos podrán
Anotan información que les descubrir muchos elementos sobre los que investigar. Esta actividad también sirve para
llama la atención. desarrollar el OA 14

Escriben un párrafo para

comunicar lo aprendido

Clases 8 Producir un texto Planificar Conversan sobre lo que van a Inicio Afiches Evaluación Apoyo con
infográfico escribir. monitores
Registrar Preguntar si les gusta leer infografías y pide que comenten por qué. Seguidamente, Data Autoevaluación
OA_17Planificar la Explican para quién y para qué plantéales las siguientes preguntas: ¿creen que es más fácil leer infografías que otros
escritura: van a escribir.
Opinar textos?, ¿qué hace que las infografías resulten más atractivas? Infografías resulten más Computador
Estableciendo atractivas? Escucha los comentarios de los niños y las niñas y anota las que sean más
propósito y Recopilan en su cuaderno la
Reescribir información necesaria para relevantes y que ayuden a recordar sus características y elementos. Por ejemplo: las
destinatario.
Generando ideas a escribir sus textos. infografías son textos con imágenes, tienen textos cortos y las imágenes ayudan a
partir de Explican cómo o dónde aclarar las ideas de los textos. Recuérdales también que las infografías pueden tener
conversaciones, encontraron la información que diversos propósitos; por ejemplo, informar sobre algún tema o asunto, explicar, dar
investigaciones, lluvia incluirán en sus textos.
instrucciones, etc. Coméntales que al inicio de la clases
de ideas u otra
estrategia.
 Desarrollo
Recuerda junto con las niñas y los niños los procesos propios de la redacción:
planificación, textualización o escritura y revisión. Pídeles que comenten con relación a
la siguiente pregunta: ¿por qué es importante que antes de escribir un texto se
planifique? Recoge las ideas que manifiestan y comenta que antes de elaborar las
infografías es necesario que planifiquen cómo serán. Recuérdales que es importante en
el trabajo de equipo escuchar con atención la participación de cada uno de sus
compañeros y compañeras, respetar y proponer ideas, y participar activamente del
grupo. Organiza a los equipos según la participación que tendrán en la feria.
Recuérdales que ellos han ido preparando sus temas y que la infografía les servirá para
hacer sus presentaciones. Pide a los estudiantes que comenten la información que han
traído y señalen por qué la eligieron para plasmarla en su infografía. Indica que,
después del comentario, completen en sus cuadernos la siguiente ficha de planificación:
¿Para qué elaboraremos las infografías? ¿Qué asunto o temas tendrá nuestra
infografía? ¿Quiénes leerán nuestra infografía? ¿Dónde publicaremos las infografías?
Muestra a los niños y niñas la infografía que trajiste como modelo. Pídeles que la
observen con atención. Seguidamente, realiza las siguientes preguntas: ¿qué
predomina en las infografías?; ¿los textos son extensos?; ¿hay relación entre las
imágenes y los textos? , ¿Por qué es así?; ¿son importantes los colores? 70 minutos
Explícales que al elaborar sus infografías deben tener en cuenta todo lo que se ha
venido comentando. Para ello, indícales que van a seguir trabajando en sus equipos y
que ahora planificarán cuál será la imagen central, cuáles y cómo serán los textos, qué
colores tendrán, como organizarán los textos y las imágenes y qué otros datos es
necesario incluir.
Cierre
Verifica que todos han concluido su trabajo. Lo podrán dejar en el aula para que en la
siguiente clase lo revisen juntos. Propicia la metacognición con las siguientes preguntas:
¿qué hemos hecho hoy?, ¿qué se consideró para la elaboración?, ¿qué es lo que más
les gusta de su trabajo? Comenta cuáles fueron los procesos que realizaron en esta
sesión para la elaboración de la infografía. Realiza las siguientes preguntas: ¿es
importante planificar antes de elaborar un texto?, ¿por qué es así? A partir de las ideas
mencionadas por los estudiantes, realiza una reflexión final respecto a la importancia de
la planificación.

Clase 9 OA 12 Escribir Seleccionar Escriben al menos una vez a la Inicio Los estudiantes mantienen una bitácora de escritura en la que escriben al menos Bitácora Pauta de Tutoria
frecuentemente, para semana un texto con un formato una vez a la semana. escritura
desarrollar la Comentar que se adecue a sus
necesidades Desarrollo
creatividad y expresar
sus ideas, textos Ellos eligen el tema y el formato que usarán para cada uno de los textos y el docente los
como poemas, diarios lee para comentar con ellos el contenido. Estos textos no tienen nota y el profesor solo
hace sugerencias de cómo mejorar cuando el estudiante lo pide. En caso de que el
de vida, cuentos,
alumno no sepa qué escribir, el docente puede sugerir temas o mantener una carpeta en
anécdotas, cartas, la cual exista una gran variedad de sugerencias entre las cuales pueda elegir.
comentarios sobre Cierre
sus lecturas, etc. Aplicar pauta de escritura y retroalimentar
Clase 10 Comprender el texto: Localizar Extraer información explicita e Inicio Preguntar ¿Cómo creen que es la vida en el espacio? ¿Qué necesitará un Guía de trabajo Evaluación Tutoría
¿“Cómo funciona un implícita astronauta para realizar sus misiones en el espacio? Comparen las respuestas a estas formativa
traje espacial”? • Comentar preguntas con lo realizado en la actividad anterior. Comentan. Principio I:
Proporcionar
Aplicar la estrategia Desarrollo Se realiza una lectura modelada del texto, pronunciando cada palabra con múltiples medios
de comprensión precisión y respetando las pausas en comas, puntos seguido, aparte y final. Pida a de presentación y
lectora: recapitulación diferentes alumnos(as) que lean el texto por párrafos considerando los énfasis representación.
de información modelados por usted. • Pedir que realicen una segunda lectura, en la cual deben: -
relevante. Observar la silueta del texto. Pregunte: ¿Cuántas partes tiene este texto? (un título y a)Modalidades
cinco partes). Comente que cada una de estas partes es un párrafo que desarrolla una alternativas para
nueva idea sobre el tema. Enfatice que cada párrafo finaliza con un punto aparte, por lo favorecer la
que el texto que sigue siempre debe iniciarse con mayúscula. - Observar la estructura comprensión a
de cada párrafo: identificar que el primer párrafo plantea el tema central del texto través de la lluvia
(introducción). Lea nuevamente con la intención que descubran que los párrafos 2, 3 y 4 de ideas con el fin
abordan una función específica del traje: regulación del oxígeno, mantención de la de activar los
temperatura y la protección ocular (desarrollo). Finalmente, oriente al curso a identificar conocimientos
la función del párrafo de conclusión, preguntando: ¿Cómo podríamos resumir la previos
información de los párrafos anteriores? Un ejemplo podría ser: ¿Cuál es la importancia
del traje espacial para los astronautas? - Pedir que subrayen las palabras clave de cada
párrafo y que anoten al margen el “tema” de cada uno de ellos. Modele la actividad
escribiendo en la pizarra el primer párrafo; léalo en voz alta y subraye las palabras:
espacio, astronauta, traje espacial. A continuación, en conjunto con el curso, utilice las
palabras subrayadas para elaborar una oración que resuma el primer párrafo. - Pida que
realicen oralmente el mismo ejercicio con los párrafos restantes. - Revise con todo el
curso y retroalimente sus respuestas. • Finalizada la actividad explique que han
realizado una estrategia que les permitirá resumir (recapitular) diferentes tipos de texto.
Se Formulan preguntas inferenciales y literales para monitorear la comprensión del
contenido del texto: ¿Qué importancia tiene el traje espacial? ¿Qué pasaría si el
astronauta no lo utilizara? ¿Para qué sirve el agua del traje? ¿Para qué sirve el oro?
Comenten. • complementa el ejercicio realizado anteriormente. Las y los estudiantes
deben completar la tabla buscando la oración que contiene la palabra destacada y
proponer un significado a partir de lo que comprenden. Luego, corroboran los
significados en el diccionario. Comparten sus respuestas y corrigen cuando
corresponda. • proponer que utilicen las palabras subrayadas para elaborar en forma
escrita un resumen del texto leído. Modele la actividad utilizando el ejemplo. Si tienen
dificultades para resumir, oriente formulando preguntas: ¿Cómo podríamos decir lo
mismo? ¿Cómo le contarías a tu compañero o compañera de qué se trata este párrafo?
Revise la actividad completando una tabla similar en la pizarra.

Cierre Apoyar para que infieran el propósito del artículo leído: ¿Para qué sirve este
artículo? ¿En qué se parece o diferencia de una infografía? ¿Les gustó presentarse
cómo autores? ¿Por qué? ¿Por qué se pusieron ese seudónimo?
Clase 11 Comprender el texto: Localizar Explican, oralmente o por Inicio Considerando que durante las siguientes clases leerán distintos textos que los Guía de trabajo Evaluación Tutoría
“Dibujo animado”. • escrito, información que han acercarán al conocimiento del mundo de las animaciones, active conocimientos previos formativa
Relacionar aprendido o descubierto en los preguntando: ¿Qué saben de las animaciones? ¿Conocen alguna película de Principio I:
Aplicar la estrategia textos que leen. animación? ¿Cuál? ¿Les gustó? ¿Por qué? Comenten. • Pida que completen la Proporcionar
de comprensión Extraer Actividad 1. Dibuje la tabla en la pizarra o en un papelógrafo y registre los aportes. múltiples medios
lectora: recapitulación Responden por escrito Formule preguntas para determinar propósitos de la lectura del texto y regístrelos en la de presentación y
de información preguntas que aluden a columna ¿Qué quiero conocer? Por ejemplo: ¿Saben ustedes cómo se hace un dibujo representación.
relevante información explícita e implícita animado? ¿Saben cómo se les da movimiento a las imágenes? Registre las respuestas,
de un texto leído comenten sus similitudes o coincidencias en las respuestas dadas y registre también las a)Modalidades
preguntas que formulen. Realizan el mismo procedimiento con la segunda columna. alternativas para
Mantenga la tabla a la vista durante las próximas clases. La columna tres se completará favorecer la
al final de la clase. comprensión a
través de la lluvia
Desarrollo Leen individualmente y en silencio el texto de la Actividad 2. Luego, usted lea de ideas con el fin
el título y el primer párrafo en voz alta e invite a diferentes niños y niñas a continuar con de activar los
los párrafos siguientes. Valore los aspectos positivos de cada lectura y sugiera mejoras conocimientos
si fuese necesario; por ejemplo, pronunciar cada palabra con precisión, respetar las previos
pausas en las comas, en los puntos seguidos, aparte y final. • Escriben en la pizarra el
título y el primer párrafo del texto. Realizan una relectura, en la que deben subrayar
palabras u oraciones que aporten información central acerca del tema, por ejemplo,
“Técnica de animación que consistía en dibujar a mano”. Modele la estrategia y subraye
en la pizarra las palabras u oraciones que acuerden sean las más importantes. Realice
el mismo procedimiento con los siguientes párrafos. A continuación pida a diferentes
estudiantes que recapitulen oralmente cada párrafo, utilizando las palabras subrayadas
en la pizarra. Escriben estos resúmenes en sus cuadernos de Lenguaje. • Formular
preguntas orientadas a analizar los elementos que favorecen la comprensión del texto,
por ejemplo: ¿Qué relación se hace en el texto entre dibujo animado y cine? ¿Con qué
finalidad creen que se mencionan México y El Salvador? ¿Cómo se denomina también
al dibujo animado? ¿En qué consiste esta técnica? Además de la televisión, ¿en qué
otros lugares se exhiben dibujos animados? • Se les plantean que plantea preguntas
literales e inferenciales y una pregunta personal. Para revisar, , motivar al curso a
encontrar un título que dé cuenta de los aspectos esenciales del texto. Explique, por
ejemplo, que “Animaciones de El Salvador” no es un título apropiado, pues el texto no se
refiere solo a las animaciones en ese país compartir y argumentar sus preferencias
acerca de los dibujos animados, a expresar opiniones y a realizar comentarios bien
fundados. Destaque y comenten en conjunto si se producen coincidencias entre los
gustos y pregunte por qué ese dibujo animado les gusta tanto.

Cierre Revise los objetivos de la clase. • Sistematice los aprendizajes con la

participación de todo el curso. Pregunte: ¿Qué texto leyeron hoy? ¿Cuál es su
propósito? ¿En qué se parece este texto a una infografía? ¿Y en qué se diferencian?
Enfatice el propósito comunicativo de ambos textos. • Copian y completan la siguiente
tarjeta de lectura en su cuaderno de Lenguaje. Comentan.
Clase 12 OA_16 Escribir Escriben con letra ligada o Inicio Leer textos de los compañeros Luego de haber realizado alguna actividad de Guía de trabajo Evaluación Tutoría
imprenta, sin mezclar estilos. escritura, el docente pide a los alumnos que intercambien sus textos. formativa
Clase 13 OA_10 Explicar Explican el significado de Inicio: Observa los ejemplos escritos en la pizarra interpretan su significado, se da a Guía de trabajo Evaluación Tutoría
Escribir con letra Principio I:
palabras que tienen prefijo o conocer el objetivo de la clase formativa
clara para que pueda Desarrollo con el compañero de banco. Cada uno debe leer en voz alta lo escrito por el Proporcionar
Determinar el sufijo como des, anti, re; oso, ito, Principio I:
ser leída por otros otro para comprobar que se entiende fácilmente. Los alumnos que escribieron un texto múltiples medios
significado de ble, entre otros. El docente selecciona o adapta un texto relacionado con algún tema de clases y subraya Proporcionar
con facilidad. en que su compañero no pudo descifrar dos o más palabras los reescriben poniendo de presentación y
palabras varias palabras con prefijos y sufijos. Luego de leer el texto, anota un término en el múltiples medios
especial cuidado en hacerlo con letra clara. representación.
desconocidas, pizarrón y da varios ejemplos de palabras que compartan la misma raíz. Por ejemplo: de presentación y
usando claves ocupar, desocupar, ocupado, preocupado. Luego pregunta a los estudiantes qué tienen representación.
Cierre a)Modalidades
contextuales o el en común estas palabras y, posteriormente, les explica qué es la raíz y qué son los
alternativas para
conocimiento de prefijos y los sufijos. Los estudiantes reconocen los prefijos y los sufijos del resto de las a)Modalidades
Aplicar pauta de corrección de escritura favorecer la
raíces (morfemas de palabras seleccionadas en el texto y las anotan en una tabla escrita en el pizarrón alternativas para
comprensión a
base), prefijos y favorecer la
través de la lluvia
sufijo. Cierre Luego anotan palabras que tengan los mismos prefijos y sufijos que las palabras comprensión a
encontradas. Por ejemplo, prehistoria, precocido, prenatal, predecir. A partir de los través de la lluvia
ejemplos y guiados por el docente, determinan el significado de cada afijo. Comentan
Clase 14 OA_10 Comentar e Explican el significado Inicio Recuerdan la clase anterior de los prefijos a través Ppt Evaluación formativa Principio I: Proporcionar
Determinar el Explicar de palabras que tienen de lluvia de idea Guía de trabajo múltiples medios de
significado de prefijo o sufijo como des, Desarrollo Una vez que los estudiantes saben qué son presentación y
palabras anti, re; oso, ito, ble, las raíces, los prefijos y los sufijos y que conocen los representación.
desconocidas, usando entre otros principales significados de estas partículas, el profesor -Modalidades
claves contextuales o les entrega un texto y les pide que subrayen las palabras alternativas para
el conocimiento de que están formadas con un prefijo y/o un sufijo y una raíz. favorecer la
raíces (morfemas de Se presenta un ppt donde se muestra la información en comprensión a través de
base), prefijos y sufijo un esquema Al lado de cada palabra, los alumnos la lluvia de ideas con el fin
anotan su significado de acuerdo con lo que agrega cada de activar los
afijo. Se recomienda realizar esta actividad durante todo conocimientos previos.
el año para que los alumnos tengan la oportunidad de -Modalidades
conocer nuevos prefijos y sufijos y, de esta manera, alternativas para
amplíen su vocabulario. favorecer la percepción
Cierre de la información. Se
Se incentiva la participación de los estudiantes presenta un power point
presentando la información obtenida a sus compañeros donde se muestra un
con el fin de obtener una retroalimentación permanente esquema
de sus compañeros con el fin de obtener una - Facilitar múltiples
retroalimentación permanente de sus pares formas de motivación y
participación:
Modalidades para el
control y regulación de
los propios procesos de
aprendizaje: Se incentiva
la participación de los
estudiantes presentando
la información aprendida a
sus compañeros con el fin
de obtener una
retroalimentación
permanente de sus pares

Clase 15 OA_23 Describir -Relacionan el texto con Inicio: Escogen una fábula leen en forma silenciosa el Ppt Power point Evaluación formativa Principio III: facilitar
Comprender y disfrutar Nombrar sus experiencias o cuento escogido. Data computador Pauta de cotejos múltiples formas de
versiones completas de conocimientos previos. Guía de trabajo Co- Evaluación motivación y
obras de la literatura, -Emiten opiniones frente Desarrollo Recapitulan de un cuento Luego de escuchar participación:
narradas o leídas por un a textos escuchados y un relato narrado o leído por el docente, los alumnos Modalidades para el
adulto, tales como: las justifican. escriben o dibujan en el pizarrón los personajes, los control y regulación de
cuentos folclóricos y de -Describen su parte acontecimientos o los episodios clave. Para esto, se los propios procesos de
autor. Poemas. favorita de un texto organizan en grupos que pueden ir a la pizarra cuantas aprendizaje: Se incentiva
Fábulas. Mitos y escuchado y justifican su veces quieran si mantienen silencio durante la actividad. la participación de los
leyendas. elección. Una vez completo el pizarrón, el profesor pide a algunos estudiantes presentando
-Nombran personajes estudiantes que recuenten la historia sin ver lo escrito y la narración a sus
que les gustan de un dibujado. Tras el recuento, sus compañeros, apoyados compañeros con el fin de
texto escuchado y por las notas del pizarrón, comentan si les faltó obtener una
justifican su elección mencionar algún aspecto importante. Entre todos retroalimentación
reconstruyen lo que falta para completar la narración. permanente de sus pares.
 Completan un organizador gráfico y lo exponen frente a
sus compañeros
Cierre
Finalmente los estudiantes presentan organizadores al
curso utilizando en Power Point, o Word, se les entrega
una pauta de co-evaluación, indicando la importancia que
tiene que sean capaces de evaluar crítica y
respetuosamente a sus pares.
Clase 16 OA 27 Interactuar de Opinar Usan las convenciones Inicio Ppt Trabajo de grupo Principio III: facilitar
acuerdo con las Escuchar de cortesía en sus Recordar actividad anterior presentan el organizador Papelográfos múltiples formas de
convenciones sociales interacciones de la vida grafico Guía de trabajo motivación y
en diferentes cotidiana. Desarrollo participación:
situaciones: › A partir de la lectura de una fábula, el docente dirige una Modalidades para el
presentarse a sí mismo conversación centrada en la manera en que actuaron los control y regulación de
y a otros › saludar › personajes. Pregunta a los alumnos cómo consideran los propios procesos de
preguntar › expresar que se comportaron en la historia y les pide que aprendizaje: Se incentiva
opiniones, sentimientos fundamenten sus respuestas. Forma dos grupos de la participación de los
e ideas › situaciones debates quienes expondrán sus ideas estudiantes presentando
que requieren el uso de Cierre la narración a sus
fórmulas de cortesía Principio III: facilitar múltiples formas de motivación y compañeros con el fin de
como por favor, gracias, participación: obtener una
perdón, permiso Modalidades para el control y regulación de los propios retroalimentación
procesos de aprendizaje: Se incentiva la participación de permanente de sus pares
los estudiantes presentando la narración a sus
compañeros con el fin de obtener una retroalimentación
permanente de sus pares
Clase 17 OA 27 Interactuar de Opinar Usan las convenciones El docente inicia la actividad con la pregunta “¿Qué Cartulinas Evaluación formativa Principio III: facilitar
acuerdo con las Escuchar de cortesía en sus palabras no pueden faltar cuando pedimos, preguntamos Laminas múltiples formas de
convenciones sociales interacciones de la vida o agradecemos algo?” Observan las láminas que están motivación y participación:
en diferentes cotidiana en el pizarrón. Comentan. Modalidades para el
situaciones: › Desarrollo control y regulación de los
presentarse a sí mismo A medida que los alumnos mencionan las fórmulas de propios procesos de
y a otros › saludar › cortesía básicas –por favor, gracias, perdón, permiso–, aprendizaje: Se incentiva
preguntar › expresar las anota en el pizarrón. Luego divide al curso en grupos, la participación de los
opiniones, sentimientos asignando una palabra a cada uno. Les entrega una estudiantes presentando
e ideas › situaciones cartulina o un papel y les pide que dibujen una viñeta de la narración a sus
que requieren el uso de cómic donde la palabra se use en el diálogo. compañeros con el fin de
fórmulas de cortesía Observaciones al docente: Se sugiere al docente pegar obtener una
como por favor, gracias, los carteles en un lugar visible de la clase e invitar, de retroalimentación
perdón, permiso manera constante, a los alumnos a utilizar estas permanente de sus pares
palabras.
Cierre
Principio III: facilitar múltiples formas de motivación y
participación:
Modalidades para el control y regulación de los propios
procesos de aprendizaje: Se incentiva la participación de
los estudiantes presentando la narración a sus
compañeros con el fin de obtener una retroalimentación
permanente de sus pares
Clase 18 Comprender el texto: Localizar Explican, oralmente o Inicio ¿Conocían a Walt Disney en la familia? ¿Qué Guía de trabajo Guía de trabajo Principio III: facilitar
“Cronología de Walt Interpretar por escrito, información sabían de él? ¿Les nombraron algunas películas? múltiples formas de
Disney”. Reflexionar que han aprendido o ¿Cuáles? ¿Recordaban algún dibujo animado de Disney? motivación y participación:
OA_6 descubierto en los textos ¿Cuál? ¿Por qué les gustaba? Escriba una lluvia de ideas Modalidades para el
 Leer que leen. en la pizarra, con los principales datos recopilados y control y regulación de los
independientemente y Responden por escrito comenten. propios procesos de
comprender textos no preguntas que aluden a Desarrollo ¿Qué les llama la atención del texto? ¿Por aprendizaje: Se incentiva
literarios (cartas, información explícita e qué? ¿Han visto este tipo texto antes? ¿Dónde? En el la participación de los
biografías, relatos implícita de un texto título, ¿qué creen que significa cronología? ¿Qué estudiantes presentando
históricos, leído. información entrega la imagen? Comenten. • Lea el texto la narración a sus
instrucciones, libros y en voz alta, modelando con adecuada entonación y compañeros con el fin de
artículos informativos, volumen, pronunciando cada palabra con precisión y obtener una
noticias, etc.) para respetando las pausas en comas, puntos seguido, aparte retroalimentación
ampliar su conocimiento y final. • Luego, lea la primera oración y pida a distintos permanente de sus pares
del mundo y formarse estudiantes que relean las siguientes oraciones
una opinión: considerando los énfasis modelados por usted. Clarifique
según el contexto el significado de palabras que ofrezcan
dificultad para la comprensión del texto. A continuación,
comenten el texto destacando el año y lo que se dice que
ocurrió, el tiempo transcurrido entre una fecha y otra y
formule preguntas como: ¿Cuántos años tenía Disney
cuando estudió Arte en Kansas City? Si en 1934 creó al
Pato Donald, ¿cuántos años pasaron para producir el
primer largometraje de dibujos animados de la historia del
Cine? ¿Cómo se llamó ese primer largometraje? ¿Qué
característica tiene la película Saludos, amigos? ¿Dónde
y en qué año murió Disney? ¿Cuántos años tenía al
morir? Pregunte si la cronología contenía alguna
información que ellos ya conocían o que hubieran
comentado en casa con sus familias, desarrollan
preguntas de selección múltiple orientadas al desarrollo
de la habilidad de reflexión sobre el texto. Oriente para
que obtengan pistas que les permitan responder
correctamente. Las respuestas correctas son: 1C, 2B. Si
es necesario, en cada ítem analicen por qué las otras
opciones no son correctas. Por ejemplo, una cronología
no es un listado de películas, porque en el texto leído se
incluyen también datos personales y hechos importantes
de la vida de Walt Disney. Tampoco es una compilación
de hechos recientes, pues hace muchos años que Walt
Disney dejó de existir.
Cierre
Revisar los objetivos de la clase. • Complete el siguiente
cuadro a partir de los aportes de los alumnos. Guíe para
que comprendan el propósito informativo de este texto.
Clase 19 Comprender la ficha “de Relacionar Relacionan algún tema Inicio Ficha Evaluación con ficha audio visual para guiar a
Coco película comentar o aspecto del texto con Activar experiencias previas. Pregunte: ¿Qué historias cinematográfica los estudiantes con Nee
OA_24 sus experiencias o animadas conocen? Motívelos a contar de qué se tratan. Texto audio visual
Comprender textos conocimientos previos u Escriba en la pizarra sus aportes y a partir de ellos
orales (explicaciones, otros textos escuchados encuentren semejanzas y diferencias. Aporte usted
instrucciones, noticias, o leídos anteriormente mismo(a) algunas historias, como por ejemplo, la historia
documentales, de Benji, Madagascar, Coco, Liberen a Willy, entre otras.
películas, relatos, • Pregunte si conocen la película Coco comentar de qué
anécdotas, etc.) para se trata, quién es su personaje principal y cuáles sus
obtener información y aventuras. Pregunte: ¿Qué le habrá ocurrido a Coco, ya
desarrollar su que es necesario buscar su pasado musical? Comenten.
curiosidad por el Desarrollo.
 mundo: Leen en parejas y se coevalúan observando y
corrigiendo una adecuada fluidez y la lectura precisa de
las palabras y las pausas en las comas y puntos. •
Pregunte qué entienden por director, guión, productora y
género. Una vez que comuniquen sus ideas, clarifique
estos conceptos utilizando la siguiente información: -
Director: Es el responsable creativo del film. Su función
es dirigir la puesta en escena a partir del guión. - Guión:
Es el texto que presenta el contenido de la película e
incluye narración, diálogos, descripción de personajes y
escenarios. - Productora: Es la empresa dedicada a
producir proyectos cinematográficos. - Género: Es una
forma de clasificar las películas por su temática o estilo.
Las películas infantiles animadas corresponden a un tipo
de género.
Cierre
¿Qué texto leímos en la clase? Oriente para que
comprendan que se trata de una ficha cinematográfica,
es decir, un texto que informa sobre las características de
una película. • Comente que, en este caso, el propósito
de la ficha cinematográfica es informar distintos datos
sobre una película, para que las personas se interesen
por verla. Cuente que también existen fichas sobre otros
temas, como libros de animales, entre otros.
Clase 20 OA_24 Opinar Expresan una opinión Inicio Registro de Pauta de participación Principio III: facilitar
Comprender textos sobre un aspecto del Para reforzar la cooperación entre los alumnos, el alumnos múltiples formas de
orales (explicaciones, texto y dan una razón de profesor, luego de explicar algún tema nuevo, pregunta motivación y participación:
instrucciones, noticias, por qué́ piensan así́. quién tiene dudas. Da la palabra a un estudiante para que a) Modalidades
documentales, formule su duda y luego pregunta quién puede resolver el para el control y
películas, relatos, problema del compañero. regulación de los propios
anécdotas, etc.) para Desarrollo procesos de aprendizaje:
obtener información y Se registra en un cuadro de participación Si el alumno Se incentiva la
desarrollar su que se ofrece explica satisfactoriamente lo que acaba de participación de los
curiosidad por el mundo decir el profesor, este lo premia poniendo una estrella estudiantes presentando
junto a su nombre en una lista que ha puesto en el diario la narración a sus
mural especialmente para este propósito. Es importante compañeros con el fin de
que el profesor dé la oportunidad de ganar estrellas a obtener una
todos los alumnos, aun cuando no siempre se presenten retroalimentación
dudas. De esta manera, se los motiva a estar atentos a permanente de sus pares
las explicaciones de la clase.
Cierre
se motiva la participación de todos los alumnos
Principio III: facilitar múltiples formas de motivación y
participación:
Modalidades para el control y regulación de los propios
procesos de aprendizaje: Se incentiva la participación de
los estudiantes presentando la narración a sus
compañeros con el fin de obtener una retroalimentación
permanente de sus pares
Clase 21 OA 12 Escribir para Comentar Escriben al menos una Inicio Ppt biografía de Evaluación formativa Retroalimentación
desarrollar la Reescribir vez a la semana un texto Se presenta a la clase presentando a la autora de marcela Paz permanente
creatividad, y expresar con un formato que se Papelucho. Copie en la pizarra o en un papelógrafo Data
sus ideas en textos adecue a sus algunos aspectos de la autora Motivar a buscar más Computador
 tales como: cuentos, necesidades. información en enciclopedias, diarios, revistas, sitios de
anécdotas, Internet, libros del CRA, Biblioteca de Aula, entre otras
fuentes.

Desarrollo

Lea y explique cada uno de los pasos, que tiene como

objetivo crear, a partir de lo leído, una nueva aventura de
Papelucho, por ejemplo: a Papelucho le gustaba inventar
cosas, por lo que la historia puede relatar un nuevo
invento; o su encuentro con los papás; organizarle una
fiesta a la Domitila; qué podría hacer con los treinta y dos
pesos; que la Domitila se envenena pero no muere, entre
otras situaciones. • Antes de escribir, recuerde con su
curso los momentos en la creación de un cuento.
Registre en la pizarra una tabla como la siguiente, de
modo que represente un apoyo a la escritura. Inicio
Desarrollo Final planificar la historia, y responden las
preguntas de la tabla. •. Enfatice que las ideas para la
historia deben surgir del cuadro de planificación. Dedique
parte importante de la clase a la creación de la historia.
Observe el desempeño y apoye a quienes manifiesten
dificultades para escribir sus ideas. • Sugiera que realicen
una coevaluación con su compañero(a) de banco, a partir
de la pauta de la Actividad 3; explique que la revisión les
permite confirmar que sus escritos estén correctos y
completar lo que les falta. • Solicite que reescriban sus
textos en una hoja o en sus cuadernos de Lenguaje,
mejorando los aspectos que se marcaron con un No.
Comente que luego compartirán sus creaciones en el
Rincón literario. • Organice la presentación voluntaria de
las historias.
Cierre
Comenten las presentaciones. Pregunte: ¿Habían
historias que se parecían? ¿En qué se parecían
(personajes, acciones, conflicto)? ¿En que se
diferenciaban? ¿Qué historia les gustó? ¿Por qué? •
Comenten en relación a la producción: ¿Qué fue lo más
fácil de escribir? (inicio, desarrollo o final) ¿Por qué?
¿Qué fue lo más difícil? ¿Por qué? ¿Qué cambiarían en
sus historias? ¿Por qué?

Clase 22 OA_28 Expresar Exponen sobre un tema. Inicio Fichas Evaluación formativa
Expresarse de manera Opinar Expondrán sus fichas bibliográficas del texto leído del bibliográficas
coherente y articulada Presentan el tema sobre plan lector
sobre temas de su el que van a hablar. Desarrollo
interés: El profesor elabora una pauta de exposición oral y explica
cada criterio a los alumnos, mostrándoles cómo alcanzar
un buen desempeño. En la pauta, el profesor considera
contenido y organización de la presentación, además de
aspectos formales como postura, volumen, entonación y
uso adecuado de material de apoyo
Cierre

Clase 23 OA_22 Escribir
Escribir correctamente
para facilitar la
comprensión por parte
del lector, aplicando lo
aprendido en años
anteriores y usando de
manera apropiada:
Mayúsculas al iniciar
una oración y al escribir
sustantivos propios.
Punto al finalizar una
oración y punto aparte
al finalizar un párrafo.
Plurales de palabras
terminadas en z.
Palabras con ge-gi, je-ji.
Palabras terminadas en
cito-cita.
Coma en enumeración.
Clase 24 OA 22 Escribir
Escribir correctamente
para facilitar la
comprensión por parte
del lector, aplicando lo
aprendido en años
anteriores y usando de
manera apropiada:
Mayúsculas al iniciar
una oración y al escribir
sustantivos propios.
Punto al finalizar una
oración y punto aparte
al finalizar un párrafo.
Plurales de palabras
terminadas en z.
Palabras con ge-gi, je-ji.
Palabras terminadas en
cito-cita.
Coma en enumeración
Clase 25 OA 22 Escribir
Escribir correctamente
para facilitar la
comprensión por parte
del lector, aplicando lo
aprendido en años
anteriores y usando de
Se aplica pauta de Evaluación y coevaluacion
Escriben correctamente Inicio cuadernos PAUTA DE
los plurales de las El docente escribe en el pizarrón una serie de palabras OBSERVACION
palabras que terminan que terminan en z y al lado escribe su plural. Pide a los
en z. estudiantes que intenten inferir la regla. El profesor
explica que, en los plurales terminados en z, esta letra se
reemplaza por una c y luego se agrega “es” para formar
el plural, por ejemplo, pez-peces, lápiz-lápices, lombriz-
lombrices, nuez-nueces.
Desarrollo
Para ejercitar la aplicación de esta regla, el docente dicta
oraciones con plurales de palabras terminadas en z.
Cierre
Revisan las palabras en sus cuadernos
Escriben correctamente Inicio Cuadernos Revisión con pauta
palabras con ge-gi, je-ji profesor entrega a los estudiantes una tabla para que la Texto escolar
completen con palabras que encuentren en sus textos de
acuerdo con los siguientes criterios: je ge ge gi
Los estudiantes pegan esta tabla en la parte de atrás de
sus cuadernos o en sus bancos, de manera que la
puedan completar luego de leer un texto y utilizarla para
consultar dudas mientras escriben.
Desarrollo
Buscan otras palabras en el texto y realizan oraciones
Cierre
Revisan las palabras y leen sus oraciones
Escriben correctamente Inicio Cuadernos Revisión de tarea
palabras con sufijo cito- El docente pregunta a los estudiantes: ¿qué herramienta
cita. tiene el lenguaje para achicar las cosas? Si es que nadie
llega a la respuesta correcta, anota en el pizarrón
ejemplos de sustantivos y sus diminutivos. Comentan si
les gusta o no que los traten con un diminutivo, por
ejemplo, Pedrito, y que expliquen por qué. Luego, a partir
 manera apropiada: de un listado de sustantivos entregados por el docente,
Mayúsculas al iniciar los alumnos achican o agrandan cada objeto, añadiendo
una oración y al escribir los diminutivos cito-cita o los aumentativos ón/ona u
sustantivos propios. ote/ota.
Punto al finalizar una Desarrollo
oración y punto aparte Luego, pide a los alumnos que escojan cinco diminutivos
al finalizar un párrafo. y cinco aumentativos y escriban oraciones con ellos en
Plurales de palabras que sea relevante el tamaño del objeto.
terminadas en z. Cierre
Palabras con ge-gi, je-ji. Revisan tarea dada
Palabras terminadas en
cito-cita.
Coma en enumeración

Clase 26 OA22 Escribir Escribir Escriben textos Inicio cuadernos Revisión de cuadernos
correctamente para añadiendo punto Los estudiantes leen un texto sin puntos que ha sido con pauta.
facilitar la comprensión seguido y punto aparte preparado previamente por el docente. Les pide que lo
por parte del lector, donde corresponde. lean en voz alta y describan por qué les cuesta leerlo.
aplicando lo aprendido Luego discuten en parejas cuál es la utilidad de la coma,
en años anteriores y Explican por qué́ el punto y la mayúscula. Los alumnos completan el texto
usando de manera determinadas palabras con los signos de puntuación en los lugares que
apropiada: > en un texto se escriben corresponda y añaden las mayúsculas necesarias.
mayúsculas al iniciar con mayúscula o Desarrollo
una oración y al escribir minúscula. El profesor revisa el texto en el pizarrón con ayuda de los
sustantivos propios > estudiantes. Esta misma actividad se puede realizar en
punto al finalizar una un texto en el que haya enumeraciones, para que los
oración y punto aparte estudiantes añadan comas cuando corresponda. Una vez
al finalizar un párrafo > que han comprendido cómo se usan estos signos de
coma en enumeración puntuación,
Cierre
el docente pide que revisen sus propios textos para
cerciorarse de que comprenden bien y que la puntuación
utilizada aporta a la comprensión del texto
Clase 28 OA29 Utilizan Utilizan un vocabulario Inicio cuadernos Evaluación formativa
Incorporar de manera correctamente variado y preciso para El profesor dibuja un jardín con flores que tienen en su
pertinente en sus sinónimos transmitir mensajes. centro una palabra de uso frecuente. Luego pide a los
intervenciones orales el alumnos que busquen sinónimos y los escriban en los
vocabulario nuevo pétalos.
extraído de textos Desarrollo
escuchados o leídos. Pide que, en parejas, los estudiantes piensen oraciones
con los sinónimos y escriban las mejores. Cada pareja
comparte con el curso una oración y el docente las
escribe en el pizarrón. El profesor hace referencia al
jardín de sinónimos cuando los estudiantes realizan
actividades de escritura o expresión oral, invitándolos a
utilizar las palabras del cartel.
Cierre
Realizan oraciones luego comparten leyéndoles a sus
compañeros.
Clase 29 OA_18 Reescribir Mejoran los textos: Inicio cuadernos Pauta de revisión
Escribir, revisar y editar - agregando datos Los alumnos se forman en parejas e intercambian sus
sus textos para o descripciones para escritos para revisarlos siguiendo una pauta elaborada
satisfacer un propósito y ilustrar las ideas. por el docente. El objetivo es que ayuden al compañero a
 transmitir sus ideas con
claridad. Durante este
proceso:
comunicar efectivamente su mensaje.
- reescribiendo
oraciones que no se Desarrollo
comprenden. Cada criterio de la pauta tiene un número, para que los
estudiantes puedan anotarlos en el texto del compañero
en los pasajes que se pueden mejorar. Por ejemplo, si en
una oración está repetida la misma palabra, el alumno
anota un cuatro, que en la pauta corresponde a
vocabulario. Una vez que la revisión termina, los
estudiantes se devuelven los escritos y los reescriben
considerando las observaciones del compañero.
Cierre
Comenta y exponen sus escritos

Clase 30 OA 28 - Expresarse de Explicar Exponen sobre un tema. Inicio Papelográfos Exponen sobre un
manera coherente y Opinar - Expresan al menos El docente solicita a los estudiantes que expliquen a un tema. - Expresan al
articulada sobre Comunicar cuatro ideas compañero qué hacen cuando llegan a sus casas menos cuatro ideas
temas de su interés: - relacionadas con el tema después de la escuela. relacionadas con el
organizando las ideas elegido. – tema elegido. -
en introducción y Explican algún aspecto Desarrollo Explican algún aspecto
desarrollo - del tema que requiera En parejas se retroalimentan siguiendo una pauta como del tema que requiera
incorporando mayor elaboración. - la siguiente: - Me puedo imaginar lo que hace mi mayor elaboración. -
descripciones y Expresan las ideas compañero cuando llega a su casa: - no me lo puedo Expresan las ideas
ejemplos que ilustren sobre el tema sin hacer imaginar, porque fue muy enredada la explicación o se sobre el tema sin hacer
las ideas - utilizando digresiones. - alejó del tema - me lo puedo imaginar, pero me cuesta, digresiones. -
un vocabulario Comunican sus ideas sin porque no había mucho detalle - me puedo imaginar muy Comunican sus ideas
variado - usando recurrir a gestos ni al bien las acciones que realiza cuando llega a su casa, sin recurrir a gestos ni
gestos y posturas contexto. porque fue-ron bien descritas y ordenadas - Cuando mi al contexto.
acordes a la situación compañero habla: - se detiene muchas veces para
corregirse o porque se le olvidó decir algo - explica lo que
hace, pero repite algunas cosas o se sale del tema -
explica como si estuviéramos conversando y no cuesta
nada entenderlo - Mientras mi compañero habla: - usa
demasiados gestos y usa mucho el cuerpo para explicar
lo que quiere decir - hace algunos gestos y movimientos
que, aunque distraen, se relacionan con lo que dice -
hace algunos gestos o movimientos que ayudan a
entender lo que está diciendo –

Cierre
Retroalimentación

Clase 31 OA 16 Escribir de Escriben al menos una Inicio Papel Evaluación formativa Principio III: facilitar
Escribir una carta para acuerdo a sus vez a la semana un texto Contar que en esta clase escribirán una carta a una Silueta del texto múltiples formas de
desarrollar la necesidades con un formato que se persona para contarle que escribieron un cuento de motivación y participación:
creatividad y expresar adecue a sus misterio. Pregunte: ¿Se imaginan quién podría ser esa a)Modalidades para el
sus ideas. necesidades. persona? ¿Por qué le contarían a esa persona que control y regulación de los
escribieron un cuento? ¿Qué piensa esa persona sobre propios procesos de
Escriben para expresar los cuentos de misterio? ¿Esa persona ha escrito aprendizaje: Se incentiva
lo que han descubierto cuentos? Comentan. la participación de los
en los textos leídos, ya Desarrollo estudiantes presentando
sea emulando estilos de Pedir que observen la silueta del texto. Pregunte: ¿A qué la narración a sus
escritura, comentando la texto corresponde? ¿Cómo lo saben? Pida a algunos(as) compañeros con el fin de
información leída o estudiantes que lean lo señalado en los paréntesis de obtener una
comentando los llave. • Comente con su curso la silueta y la estructura del retroalimentación
recuerdos o las texto (carta). Recuerde que las cartas son textos que permanente de sus pares
emociones que les permiten fundamentalmente interactuar con un
gatilla destinatario para informar, expresar sentimientos,
comunicar algo, etc. Copie en la pizarra la silueta de la
carta y en conjunto con el curso identifiquen la función
que cumple cada una de sus partes:
Como propósito planificar la escritura de la carta. Puede
modelar esta actividad compartiendo con el curso las
respuestas a las preguntas de la tabla. Destine parte
importante de la clase para que escriban sus cartas. • A
continuación, autoevalúan su escritura con la pauta
destinada para ello. • Promueva la colaboración de
quienes avanzan con mayor rapidez para que ayuden a
sus compañeros(as) a evaluar sus producciones. Esta
medida permitirá que luego puedan corregir y reescribir el
texto de mejor manera, mejorando aquellos aspectos en
los que marcaron No. • Para el momento de la
reescritura), enfatice la importancia de utilizar una letra
legible y expresar las ideas de manera clara para su
destinatario. • Terminado el trabajo de creación,
promueva su difusión. Para este fin, en la Actividad 5 se
propone una ronda de lectura.: Lugar y fecha: Momento
en el que se escribe la carta. Saludo: Para el destinatario
a quien va dirigida. Cuerpo de la carta: Lo que quieres
contar en esta carta, en este caso, qué me inspiró a
escribir un cuento misterioso o policial. Despedida: Quien
la escribe se despide del destinatario. Nombre o firma: De
la persona que escribe la carta. - Oriente, en consenso
con el curso, recomendaciones relacionadas con una
correcta lectura en voz alta, por ejemplo: una adecuada
postura corporal, un volumen de voz que todos puedan
escuchar sin necesidad de gritar, la necesidad de mirar a
la audiencia en algún momento, etc. • Organice al curso
para el orden de las lecturas según las características del
grupo (voluntarios, por lista, etc.). • Estimule al curso a
escuchar y retroalimentar el trabajo de sus
compañeros(as) en un ambiente de empatía frente a
situaciones expresadas por otros, demostrando interés
ante lo escuchado y respetando sus turnos de
participación
Cierre
Comente con el curso las cartas leídas. Comparen las
similitudes y diferencias que surjan entre las cartas de
sus compañeros y compañeras. Pregunte: ¿Qué carta les
gustó? ¿Por qué? ¿Las cartas se relacionaban con los
cuentos de misterio? ¿En las cartas se habla sobre los
personajes de sus cuentos? ¿En qué se parecían las
cartas: en los personajes, en las acciones o en el
misterio? • Recapitule realizando una síntesis general
sobre los cuentos de misterio. Para ello, elabore en la
pizarra una constelación de palabras en torno a la
 pregunta: ¿Cuáles son las características de un cuento
de misterio?
Clase32 OA 17 Comentar Conversan sobre lo que Inicio Papel Evaluación con pauta Reescritura y
• Planificar la escritura Seleccionar van a escribir. Como estrategia previa a la escritura, es necesario Borradores acompañamiento de pares
de un cuento. • Recopilar generar un tema en torno al cual realizarán la producción Hojas
Escribir, revisar y Escribir Explican para quién y de un texto; Pedir que piensen y visualicen cerrando los Cuadernos
reescribir un cuento Reescribir para qué van a escribir. ojos cuál sería la mejor forma de cuidar nuestro entorno,
para pueda ser leído Revisar nuestra Tierra. Si es posible, ponga una música suave
por otros con Recopilan en su que facilitará una mayor concentración en el tema.
facilidad. cuaderno la información Mantenga esta música durante todo el desarrollo de la
necesaria para escribir actividad de escritura. Realice una lluvia de ideas en
sus textos. torno a los diversas formar de cuidar nuestro entorno, así
cada cual podrá escoger la que le resulte más
Explican cómo o dónde significativa. Motive la elección por el tema que les
encontraron la provoque una emoción positiva relacionada con las
información que incluirán acciones a desarrollar para el cuidado del entorno.
en sus textos.
Desarrollo
Explicar que esta tabla les permitirá planificar los
contenidos que escribirán en su cuento. Si es pertinente,
modele este ejercicio en la pizarra con las primeras
preguntas. • Antes de escribir, refuerce con el curso los
momentos de un cuento, ayúdese con el póster o la
pancarta colocada en la sala la clase anterior. Destaque
el uso de fórmulas que caracterizan el comienzo (Hace
un tiempo atrás, Había una vez), el desarrollo (Un día, De
repente, Después de, Luego) y el desenlace de un texto
narrativo (Finalmente). • Recuerde que para facilitar la
comprensión por parte del lector deben escribir con letra
clara, usando las mayúsculas y los puntos cuando
corresponda. • Destine el tiempo necesario para que
escriban su cuento considerando sus distintos ritmos de
desarrollo. Monitoree la producción escrita. Observe y
atienda las dificultades y dudas. • Esta producción escrita
será evaluada a partir de una rúbrica, la que se encuentra
al final de esta Guía. Los resultados de esta evaluación
se ingresan a la plataforma del Plan de Apoyo
Compartido, lo que permite un seguimiento asociado al
desarrollo de la habilidad del eje Escritura. • A medida
que terminan de escribir su cuento, pida que lo revisen
con la pauta. Explique que la revisión les permite
confirmar que la información esté correcta y completar lo
que falta. • Terminada la revisión, entregue a cada
estudiante una hoja tamaño carta para que reescriban,
corrigiendo todos los aspectos que marcaron con un No.

Cierre
Una ronda de lectura, comparten el cuento con el curso.
Comentan libremente los cuentos escuchados,
respetando turnos para expresar sus ideas y opiniones,
formular preguntas y hacer comentarios. • Dialogue con el
curso acerca de cuáles son las principales acciones para
cuidar nuestro entorno, expresadas en los diferentes
 cuentos. • Retroalimente el trabajo realizado para que
identifiquen sus aciertos y dificultades. • En relación a la
escritura del cuento, pregunte: ¿Qué les pareció el cuento
que escribieron? ¿Qué fue lo más difícil? ¿Por qué?
¿Qué fue lo más fácil? ¿Creen que lo podrían mejorar?
¿Cómo? ¿Qué otro tipo de texto les gustaría escribir?
¿Por qué? • Recoja las hojas para la revisión de la
escritura.

Clase 33 • Evaluar los Evaluación de la unidad Inicio

aprendizajes Comunique al curso que desarrollarán la prueba que
correspondientes al evalúa los aprendizajes del período. • Pida que tengan
período. sobre su banco solo los útiles que necesitan para
responder la prueba (lápiz y goma).

Desarrollo
Algún alumno o alumna no tiene lápiz o goma de borrar,
entregue lo que necesite. • Distribuya la prueba a cada
estudiante. Pida que, en la portada escriban su nombre,
el curso y la fecha. Verifique que todos completen
correctamente los datos. • Indique que trabajen con
tranquilidad, porque cuentan con el tiempo suficiente para
responder la prueba (aproximadamente 60 minutos). •
Cuente que en la prueba se presentan dos lecturas: “El
hada” y “Fichas”, textos que usted leerá las veces que
sea necesario para apoyar los distintos niveles lectores
de sus estudiantes. • Indique que, además, pueden leer
los textos de manera independiente todas las veces que
lo necesiten. • Luego, modele en la pizarra un ejemplo de
pregunta. Indique que cada pregunta tiene cuatro
posibilidades de respuesta A, B, C o D; que solo una es
la respuesta correcta y es la que deben marcar con una
cruz. Si se equivocan, borren con cuidado y vuelvan a
marcar. • Este ejemplo debe permanecer escrito en la
pizarra durante todo el tiempo que dure la evaluación.

Cierre
Pida que revisen la prueba para confirmar que han
contestado todo lo aprendido