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Criterios curriculares para la

elaboración y revisión de
planificaciones

Marisol Velásquez Rivera – Felipe González Catalán


Criterios curriculares
FORMATO: Propuesta
curricular

COBERTURA
INTEGRACIÓN
CURRICULAR

CONTEXTUALIZACIÓN
PROGRESIÓN
CURRICULAR
FORMATO: Propuesta curricular
ü Muchas veces la discusión se centra en el “formato” y no en el
sentido de éste.

ü Todo formato de planificación revela una conceptualización


curricular.

ü Componentes deben ser relevantes para la preparación de


experiencias de aprendizaje.

ü Componentes deben ayudar a focalizar la acción docente en el


“aprendizaje de los estudiantes” y no en “pasar la materia” o
“cubrir los programas”.
FORMATO: Propuesta curricular
ü Componentes: deben ser comprendidos con claridad por
quienes elaboran y quienes revisan las planificaciones.

ü El “formato” debiese ser consensuado por el equipo de


profesores.

ü Principio clave 1: menos es más.


ü Principio clave 2: el formato debe ser una propuesta curricular.
COMPONENTES BÁSICOS
• ¿Qué se • ¿Para qué?
enseña?

Contenidos Propósitos

Actividades
de Evaluación
Aprendizaje

• ¿Cómo? • ¿Cómo se
verifica el
logro de los
propósitos?
COBERTURA CURRICULAR
ü Cobertura curricular significa abordar durante el periodo
lectivo todos los OF y CMO u OA prescritos en el Marco
curricular o Bases Curriculares.

ü Este propósito debe desarrollarse conciliándolo con el


criterio de contextualización curricular. Esto significa que no
se trata “de pasar todo”, sino de planificar abordando todos
los aprendizajes definidos en el currículum, pero teniendo en
cuenta el propio contexto y la diversidad al interior de éste.

ü  Por tanto, significa tomar decisiones pertinentes y


fundamentadas respecto del currículum oficial.
CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR

ü  Emerge a partir de concepciones que superan la


perspectiva técnica del currículum.

ü  Contextualizar: poner en contexto; texto


etimológicamente significa: tejido.

ü  Implica una compleja red de relaciones y


componentes.
CONTEXTUALIZACIÓN CURRICULAR
ü  El proceso de toma de decisiones es complejo
pues intervienen diversos factores (desde el
docente, los estudiantes, de la institución
educativa, factores externos a la institución)

ü  Se identifican teóricamente distintos tipos y


niveles de contextualización.

ü  Se materializa en el segundo, tercer y cuarto


nivel de concreción del currículum.
Síntesis
ü Contextualizar el currículum es hacerlo pertinente a
la realidad educativa de cada escuela, de cada aula;
por tanto, es imprescindible para atender a la
diversidad de todos los contextos.

ü Implica que el docente toma decisiones, para lo cual


se requiere conocer y comprender: el marco
curricular y/o las Bases Curriculares y los programas
de estudio; también requiere de dominio de la
disciplina que enseña y manejo de las estrategias de
enseñanza más apropiadas (conocimiento pedagógico
de la disciplina).
INTEGRACIÓN
ü Tradicionalmente el currículum escolar se ha diseñado en base
a disciplinas aisladas.

ü El criterio de integración curricular se refiere a la planificación


de experiencias de aprendizaje en que se establezcan nexos
explícitos entre dos o más asignaturas.

ü La integración curricular pone en tensión los tradicionales


límites entre las disciplinas.

ü Es un criterio muy relevante, pero que tiene escasa presencia


en el currículum.
INTEGRACIÓN
ü Requiere de condiciones contextuales muy relevantes:
tiempo, espacio y recursos para trabajo entre docentes
(pares, equipos, departamentos, etc.)

ü Es relevante porque hace más significativas las experiencias


de aprendizaje.

ü  No se trata de desarrollar una propuesta totalmente


interdisciplinar sino de visibilizar este criterio como
relevante y promover paulatinamente su presencia en la
planificación y desarrollo curricular.
INTEGRACIÓN
ü  Los actuales
programas de estudio
de Ed. Básica,
presentan de manera
explicita la
importancia de la
integración curricular.
PROGRESIÓN
ü El criterio de progresión se refiere a la progresión de los
aprendizajes.

ü Si la planificación se entiende como un proceso de


preparación de las experiencias de aprendizaje de los
estudiantes, en las planificaciones debe intencionarse la
“progresión” de los aprendizajes”.

ü En general, se observa una progresión temática, pero no una


progresión de los aprendizajes.

ü Los Mapas de progreso y las matrices de progresiones son


instrumentos curriculares útiles para incorporar el criterio de
progresión del aprendizaje en la planificación de la
enseñanza y de la evaluación.
Matrices de progresión
—  “Las matrices de progresión son
documentos anexos que
complementan a Bases Curriculares de
la Educación básica. Están
rigurosamente alineadas con los
objetivos de aprendizaje definidos
para este ciclo, y su finalidad es
apoyar la labor de planificación de los
docentes y explicitar cómo avanzan
las habilidades prescritas año a año.
Permiten contextualizar cada objetivo
de aprendizaje y orientar la
enseñanza en cada grado, mostrando
los aprendizajes futuros a cuyo logro
se debe contribuir.” (Mineduc, 2012)
EJEMPLO DE MATRIZ DE PROGRESIÓN
Un proceso de planificación que
atienda a la diversidad requiere:
—  Un conjunto de habilidades docentes de orden: disciplinar,
curricular y didáctico.

—  Claridad en los propósitos que orientan la toma de


decisiones.

—  Identificación de componentes del proceso formativo.

—  Conocimiento de las mejores formas para organizar el


proceso formativo.
Un proceso de planificación que atienda a
la diversidad requiere:
—  Flexibilidad: en un sentido amplio, no sólo
modificar secuencias, sino flexibilidad respecto de
recursos, actividades, contenidos, etc.

—  Creatividad: que permite enriquecer


permanentemente el proceso de planificación.

—  Diálogo: entendido tanto como una reflexión del


docente sobre su propia práctica como diálogo con
las características de los estudiantes, con sus pares
y con el Proyecto Educativo Institucional.
Rescatando el sentido de la Planificación:
—  Es un una actividad profesional y no una actividad burocrática

—  Es un proceso de resignificación y contextualización del currículum.

—  Requiere de un “diálogo” del docente con: currículum prescrito, el


Proyecto Curricular de la institución y las características y
necesidades de los estudiantes y los requerimientos educativos
contemporáneos.

—  Mediante la planificación se explicitan las intenciones o propósitos


educativos, contenidos (entendidos ampliamente, no sólo como
conceptos), estrategias, recursos, tiempos y procedimientos para
verificar el logro de los aprendizajes.
Rescatando el sentido de la Planificación

—  Se requiere equilibrar: relevancia de la


planificación y la necesaria flexibilidad en el
desarrollo del plan.

—  El centro de la discusión respecto de la planificación no debiese ser


el “formato”, sino la propuesta curricular en que se sustenta.

—  El desafío es cómo integrarlo como un proceso fundamental en el


ejercicio profesional, en la atención a la diversidad y en los
procesos de desarrollo curricular institucional.
Anexo
Orientaciones para la planificación en los Programas del
Mineduc
Orientaciones para la planificación
en los Programas del Mineduc

Mineduc, 2013
Mineduc, 2013