Lenguaje y Literatura 2 Medio Mineduc

medio
María José Barros Cruz

Natalia Contreras Rivera
Pablo Hurtado Ruiz
Bárbara Letelier Rojas
2018
Guía didáctica del docente
Lengua y Literatura
Tomo 2
AUTORES
2º medio

Licenciada en Letras con mención en Lingüística y Literatura Hispánicas
Magíster en Letras con mención Literatura
Doctora en Literatura
Pontificia Universidad Católica de Chile

Licenciada en Letras con mención en Lengua y Literatura Hispánicas
Profesora de Educación Media en Lengua Castellana y Comunicación
Pablo Hurtado Ruiz

Licenciado en Letras con mención en Lingüística y Literatura Hispánicas
Profesor de Educación Media en Castellano
Universidad de Chile
Magíster en Literatura Latinoamericana y Chilena
Doctorado en Estudios Americanos
Universidad de Santiago de Chile

Licenciada en Lengua y Literatura Hispánicas con mención en Lingüística
Universidad de Chile
Profesora de Lengua Castellana y Comunicación
Universidad Diego Portales
El material didáctico Lengua y Literatura 2º medio es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de
Investigaciones Educativas de Editorial Santillana bajo la dirección editorial de:
Rodolfo Hidalgo Caprile
SUBDIRECCIÓN EDITORIAL
Cristian Gúmera Valenzuela
Licenciado en Ciencias, Magíster en Didáctica de las Ciencias
COORDINACIÓN DEL ÁREA

Daniela Veas Mardini
Profesora de Lenguaje y Comunicación,
Magíster en Estudios Cognitivos
EDICIÓN
Paloma Munizaga Morales
Profesora de Educación Media en Castellano
AUTORÍA DE LA GUÍA DIDÁCTICA

Pablo Hurtado Ruiz
AUTORÍA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE

Natalia Contreras Rivera Las lecturas que hemos seleccionado e incorporado en
Claudia Saravia Sobarzo este texto de estudio han sido escogidas por su calidad
lingüística y didáctica. La lectura de las mismas y las
CORRECCIÓN DE ESTILO actividades que se realizan facilitan el aprendizaje de los
Patricio González Ríos alumnos y alumnas. Agradecemos a todos los autores por
su colaboración.
DOCUMENTACIÓN
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escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones
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ISBN Obra Completa: 978-956-15-3212-0
ISBN Tomo 2: 978-956-15-3214-4
Inscripción Nº: 286.409
Se terminó de imprimir esta 1ª edición de
4.864 ejemplares, en el mes de enero del año 2018.
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Presentación
El material didáctico Lengua y literatura 2° medio, compuesto por el

Texto del Estudiante, los doce Recursos Digitales Complementarios (RDC)
y la Guía Didáctica del Docente, se basa en el enfoque prescrito en el do-
cumento Bases curriculares 7° básico a 2° medio (Ministerio de Educación,
2015), en cuanto busca promover el desarrollo de los conocimientos, las
habilidades y las actitudes de la asignatura a partir de la implementación
de los Objetivos de Aprendizaje (OA), los Objetivos de Aprendizaje Trans-
versales (OAT) y las actitudes de Lengua y Literatura.
La propuesta editorial, en consonancia con las Bases curriculares, apunta al
desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes, integran-
do y articulando los cuatro ejes definidos para el nivel: Lectura, Escritura,
Comunicación oral e Investigación. A lo largo de las actividades propuestas
para cada unidad en el Texto del Estudiante, el set de Recursos Digita-
les Complementarios y la Guía Didáctica del Docente, alumnos y alumnas
tendrán la oportunidad de trabajar y desarrollar en forma progresiva y ar-
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Co Latinidad
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La Uniar deamér Con
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ticulada los conocimientos, las habilidades y las actitudes que involucran
Co Lati oam d 5 Ce La Un des
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La Uniar deamérica Cntar oamad 5 dichos ejes, en soportes variados y en contextos estimulantes y atractivos.
5 Contar desde Latinoamérica

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Co Lati oam d 5 Ce Laa Unntar dsde ica
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Unidad
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nta ino ida e a El Museo a Cielo Abierto de San Miguel
El último viaje
Unidad
r am d 5 (Santiago) reúne murales y grafitis

éri ¡Hola! La próxima edición de nuestro diario
ca
realizados en distintos edificios de
la población San Miguel. El mural de online traerá muchos datos y entrevistas, por
Latinoamérica que aquí observas fue lo que necesitaré una mano extra. ¿Podrías
realizado por el colectivo La Mano, ayudarme a crear recursos visuales que
quienes siguen una línea gráfica vinculada Fundamentación de la unidad permitan comprender mejor la información
con los pueblos originarios de América y que se entrega? Haz clic para comenzar.
La sexta unidad del Texto del estudiante aborda el tema del duelo, entendido como
los símbolos de sus respectivas culturas.
la experiencia que se vive tras una pérdida, especialmente la de un ser querido.
Mediante la lectura y el análisis de obras literarias (poemas), se espera que los
estudiantes reflexionen y discutan en torno a esta temática y acerca de la manera
en que es interpretada en el arte, particularmente en el ámbito de la poesía. Esta
unidad es coherente con la Dimensión espiritual de los OAT, puesto que busca
que los estudiantes sean capaces de reconocer la finitud humana y de “reflexionar
sobre diversas formas de responder las preguntas acerca de la dimensión trascen-
dente y/o religiosa de la vida humana y del sentido de la existencia”.
En la unidad, el eje Lectura se aborda fundamentalmente a partir de poemas,
que los estudiantes interpretarán considerando los recursos del lenguaje poético.
Durante su lectura, podrán reflexionar acerca de las formas en que el duelo se
problematiza, se percibe y se asume en nuestra cultura. La lectura de los poemas
estará precedida por un artículo de divulgación científica que contextualizará la
lectura y entregará una perspectiva adicional desde la cual interpretar los poemas.
Además, la sección Lectura para explorar incluye el fragmento de un libro álbum
y promueve especialmente el gusto por la lectura y el acercamiento a un género
distinto a los trabajados en la unidad.
El eje Escritura se trabaja permanentemente en las actividades que acompañan a
los textos, donde se busca que los alumnos redacten obras creativas, así como tam-
bién sus opiniones y análisis. En la subunidad Expresión escrita y oral se orienta
la escritura de un informe de investigación sobre la manera en que se concibe la
muerte en una cultura seleccionada por el estudiante, por medio de un proceso que
implica investigación, planificación, escritura, revisión, reescritura y publicación.
El eje Comunicación oral es transversal a la unidad y se aborda de manera re-
currente en las actividades que requieren del diálogo entre pares y la exposición
de sus reflexiones. Además, la segunda parte de la subunidad Expresión escrita
y oral invita al estudiante a presentar oralmente la investigación realizada con
Para comenzar apoyo de recursos multimedia.
Finalmente, el eje Investigación se aborda en las distintas actividades en que se
pide que los estudiantes busquen y analicen información de fuentes confiables
1. Considerando el contexto del Museo a Cielo Abierto, ¿cuál 2. Observa el mural de esta página. ¿Qué mensaje te transmite? para conseguir diferentes propósitos, como aumentar su conocimiento sobre un
crees que es la intención de este museo y de los artistas que Escribe algunas ideas y compártelas con tu compañero o
tema o apoyar la comprensión de una obra literaria. En la subunidad Expresión
exponen allí sus obras? Coméntalo con tu curso. compañera de banco.
escrita y oral, los estudiantes deben apoyar la escritura de su informe en una
investigación sobre cómo se manifiesta el duelo en alguna cultura de su interés y
la visión que se tiene en ella acerca del duelo.
Lengua y Literatura • 2º medio 139
234 Unidad 5 • Contar desde Latinoamérica
En distintos momentos de la unidad, los estudiantes podrán acudir a los anexos
Métodos para investigar y Destrezas TIC, que presentan recomendaciones y
pautas para facilitar los procesos investigativos y el uso adecuado de tecnologías
de la información y la comunicación.
232 Guía didáctica del docente Lengua y Literatura • 2º Medio 233

Índice Tomo 2
Introducción................................................................143
Diseño instruccional de la propuesta editorial...... 143
Articulación de la propuesta didáctica..................148
Tabla resumen de cobertura curricular.................152
Guía didáctica del docente Texto del estudiante

Unidad 4 Las caras de la ambición 154 Unidad 4 Las caras de la ambición 174
Fundamentación de la unidad.................................154 Para comenzar............................................................. 174
Justificación didáctica del Perspectivas literarias...............................................186

diseño instruccional..................................................155 Reconocer y emplear un término en contexto....... 186
Sintetizar información ............................................. 187
Planificación................................................................156
Tomar notas al margen............................................. 187
Orientaciones didácticas..........................................158 Contexto de producción............................................ 188
Para comenzar............................................................ 158 Lectura........................................................................ 191
Perspectivas literarias .............................................. 159 Análisis de personajes dramáticos........................... 199
Lectura en diálogo..................................................... 163 La atmósfera dramática............................................ 200
Lectura para explorar................................................ 166 Puesta en escena de la obra dramática.................... 201
Antes de seguir.......................................................... 168
Lectura en diálogo......................................................202
Expresión escrita y oral............................................. 168
Sobre el sentido de algunas palabras....................... 202
Para finalizar.............................................................. 171
Lectura ....................................................................... 203
Material fotocopiable................................................ 173 Medios masivos de comunicación........................... 208
Actividades complementarias.................................. 173 Evaluar mensajes de los medios............................... 208
Rúbricas de evaluación.............................................. 178
Lectura para explorar................................................210
Evaluación complementaria..................................... 180
Antes de seguir............................................................214
Solucionario.................................................................187
Texto del estudiante.................................................. 187 Expresión escrita y oral............................................220
Guía didáctica del docente........................................ 192 Una crónica y un foro................................................ 220
Para finalizar...............................................................226
140 Guía didáctica del docente

Unidad 5 Contar desde Latinoamérica 194 Unidad 5 Contar desde Latinoamérica 234
Fundamentación de la unidad.................................194 Para comenzar.............................................................234

diseño instruccional..................................................195 Imágenes mentales.................................................... 244
Distinguir hechos de opiniones............................... 245
Planificación................................................................196
Formular inferencias................................................. 245
Para comenzar............................................................ 198 Lectura........................................................................ 249
Perspectivas literarias .............................................. 199 El tiempo en la narración......................................... 259
Lectura en diálogo..................................................... 203 Las anacronías en la narración................................ 260
Lectura para explorar................................................ 204 Recursos narrativos: narración
Antes de seguir.......................................................... 206 enmarcada e historia paralela.................................. 260
Expresión escrita y oral............................................. 207 Lectura en diálogo......................................................262
Para finalizar.............................................................. 209 Sobre el arte de escribir............................................. 262
Material fotocopiable................................................211 Lectura ....................................................................... 263
Actividades complementarias.................................. 211 Recursos léxicos valorativos..................................... 268
Rúbricas de evaluación.............................................. 217 Figuras literarias en la argumentación................... 269
Evaluación complementaria..................................... 219 Lectura para explorar................................................270
Solucionario.................................................................224 Antes de seguir............................................................272
Texto del estudiante.................................................. 224
Guía didáctica del docente........................................ 230 Expresión escrita y oral............................................278
Un ensayo y una mesa redonda................................ 278
Para finalizar...............................................................284

Índice Tomo 2

Unidad 6 El último viaje 232 Unidad 6 El último viaje 292
Fundamentación de la unidad.................................232 Para comenzar.............................................................292

diseño instruccional..................................................233 Interpretar un término en nuevos contextos.........300
Planificar la lectura................................................... 301
Planificación................................................................234
Resumir...................................................................... 301
Para comenzar............................................................ 236 Lecturas...................................................................... 306
Perspectivas literarias .............................................. 237 Recursos del lenguaje poético.................................. 315
Lectura para explorar................................................ 240
Lectura para explorar................................................318
Antes de seguir.......................................................... 242
Expresión escrita y oral............................................. 242 Antes de seguir............................................................325
Para finalizar.............................................................. 245
Expresión escrita y oral............................................328
Material fotocopiable................................................246 Un informe de investigación
Actividades complementarias.................................. 246 y una exposición oral................................................ 328
Rúbricas de evaluación ............................................. 250
Para finalizar...............................................................334
Evaluación complementaria..................................... 252
Solucionario.................................................................255 Métodos para investigar...........................................340

Texto del estudiante.................................................. 255 Destrezas TIC .............................................................352
Guía didáctica del docente........................................ 260 Glosario .......................................................................364
Para seguir leyendo ..................................................366
Anexos...........................................................................262 Bibliografía ................................................................367
Anexo 1. Objetivos de Aprendizaje (OA) ................ 262
Anexo 2. Objetivos de Aprendizaje
Transversales (OAT) ................................................. 266
Anexo 3. Actitudes ................................................... 269
Bibliografía general................................................... 270

Bibliografía................................................................. 270
Webgrafía................................................................... 270

Introducción
Diseño instruccional de la propuesta editorial
La presente propuesta editorial para Lengua y Literatu- Dada la importancia del desarrollo del lenguaje median-
ra 2° medio, compuesta por el Texto del Estudiante, los te las habilidades, las actitudes y los conocimientos im-
doce Recursos Digitales Complementarios (RDC) y la Guía plicados en la competencia comunicativa (leer, escribir y
Didáctica del Docente, se basa en el enfoque prescrito en comunicarse oralmente), la propuesta editorial de Lengua
el documento Bases curriculares 7° básico a 2° medio (Minis- y Literatura 2° medio busca implementar, en sus seis
terio de Educación, 2015), en cuanto busca promover el unidades, diversas actividades de aprendizaje adecuadas al
desarrollo de los conocimientos, las habilidades y las ac- nivel de desarrollo biológico, emocional y cognitivo de los
titudes de la asignatura a partir de la implementación de y las estudiantes, que tienen como objetivo último contri-
los Objetivos de Aprendizaje (OA), los Objetivos de Apren- buir a la formación de personas comunicativamente com-
dizaje Transversales (OAT) y las actitudes de Lengua y Li- petentes, capaces de comprender los múltiples géneros dis-
teratura. A continuación, se fundamentan y explicitan las cursivos que circulan en la sociedad, emplear la escritura
características de dicha propuesta. en contextos cotidianos y académicos y dialogar de manera
respetuosa y constructiva con quienes los rodean.
Enfoque curricular El enfoque didáctico que establecen las Bases curriculares
El enfoque curricular prescrito en las Bases curriculares 7° 7° básico a 2° medio para lograr lo anterior “busca desarro-
básico a 2° medio para la asignatura de Lengua y Literatu- llar competencias comunicativas que son indispensables
ra tiene un carácter comunicativo y cultural, por cuanto para una participación activa y responsable en la sociedad.
se considera el lenguaje como la herramienta fundamental Estas se adquieren participando en situaciones reales de
para que los y las estudiantes se integren al mundo que los lectura, escritura e interacción oral, en las que los indivi-
rodea, se apropien de su patrimonio y puedan intervenir de duos tengan la necesidad de comprender lo producido por
manera activa, reflexiva y crítica en la sociedad. Es decir, otros o la oportunidad de expresar aquello que consideran
mediante el desarrollo progresivo de las habilidades comu- importante”. (Ministerio de Educación, 2015, p. 35). A par-
nicativas los y las estudiantes podrán comprender el mun- tir de dicho enfoque, el Texto del Estudiante ofrece a los
do e interactuar con él: leer, escribir, comunicarse oralmen- y las estudiantes unidades de aprendizaje compuestas por
te e investigar son herramientas para que el ser humano secciones y subunidades en que se trabaja la lectura, la es-
comprenda, participe y se desenvuelva en su sociedad, tal critura y la comunicación oral mediante experiencias de
como lo plantean Cassany, Luna y Sanz (2003, p. 36): aprendizaje que integran el trabajo de los conocimien-
tos con las habilidades y actitudes, de manera que los
[…] la lengua no es únicamente un instrumento de comuni-
primeros funcionan como un medio, y no como un fin en
cación, sino que esta comunicación es a la vez el instrumento
sí mismos.
que nos permite conocer cómo conciben el mundo nuestros
coetáneos, cómo lo entendían nuestros antepasados y, al mis- Lo anterior se evidencia en que cada una de las seis unida-
mo tiempo, nos permite expresar, transmitir o dejar constan- des ha sido concebida y construida en torno a un tema que
cia de cómo lo entendemos nosotros. sirve como hilo conductor, y que se deriva de los Temas y
La lengua es también el instrumento mediante el cual orga- lecturas sugeridas para 2° medio en las Bases curriculares 7°
nizamos nuestro pensamiento […]. El conocimiento del mun- básico a 2° medio. Dicho tema articula y otorga coheren-
do que nos rodea y la capacidad de interpretar este mundo cia a las lecturas, tanto literarias como no literarias, que
es la medida que define el grado de desarrollo personal que componen cada unidad, y a las tareas creativas escritas
ha adquirido cada individuo. El lenguaje debe aportar a los y orales propuestas. La presencia constante del tema, que
que aprenden las habilidades y los conocimientos mínimos se retoma en las distintas experiencias de aprendizaje,
necesarios para desenvolverse en el mundo en donde viven apunta a estimular la capacidad reflexiva de los y las estu-
[…] pero, además, debe contribuir también a la consecución diantes y a trabajar los OAT y las actitudes en instancias
de la autonomía personal, o sea, a la capacidad de desenvol-
individuales y colaborativas, además de ofrecerles múlti-
verse solo en un mundo estructurado y dirigido por personas
ples oportunidades de interacción.
alfabetizadas.

Introducción
Las Bases curriculares abordan cuatro dimensiones para la asignatura es un pilar fundamental para el desarrollo inte-
asignatura de Lengua y Literatura —lectura, escritura, co- gral de los estudiantes, dado que, mediante el dominio de
municación oral e investigación—, representadas en cua- la lengua materna y el conocimiento de sus manifestacio-
tro ejes que deben ser trabajados de manera articulada y nes literarias, los seres humanos se insertan y desarrollan
que, en su conjunto, apuntan al desarrollo de la compe- en el mundo: lo comprenden, interactúan con él y crean
tencia comunicativa. realidades.
La propuesta didáctica que integra y articula los cuatro El modelo didáctico, en consonancia con las Bases curricu-
ejes, presente en el Texto del Estudiante, la Guía Didácti- lares, busca que los alumnos desarrollen un uso adecuado,
ca del Docente y los Recursos Digitales Complementarios correcto, eficaz y coherente de la lengua, en diversas situa-
(RDC), concibe el aprendizaje como “un proceso activo de ciones y contextos comunicativos, y que valoren el lengua-
parte del alumno de ensamblar, extender, restaurar e in- je y la literatura como productos culturales y como una
terpretar y, por lo tanto, de construir conocimientos desde puerta de entrada para el conocimiento y la comprensión
los recursos de la experiencia y la información que recibe”. de diversas culturas y visiones de mundo. Esto se refleja
(Chadwick, 2001, p. 465). El aprendizaje es parte de una especialmente en el trabajo de los ejes de Escritura y Co-
actividad social, de la que el Texto y sus recursos partici- municación oral.
pan (junto con el docente) proveyendo información que ha
En cuanto al eje de Comunicación oral, a partir del enfo-
de ser manipulada por los y las estudiantes por medio de la
que de las Bases curriculares, es posible desglosarlo en las
interacción y la reflexión, provocando la revisión y expan-
dimensiones de comprensión, interacción y expresión oral.
sión del conocimiento formulado.
Al trabajar las tres dimensiones de manera integrada en
cada unidad, son múltiples las ocasiones en que los estu-
Competencias que sostienen el diantes participan de experiencias de comunicación oral,
modelo didáctico que propician el diálogo y favorecen el intercambio y res-
peto por las ideas de los demás, su evaluación y eventual
El modelo didáctico del Texto del estudiante, de la Guía integración a las propias, y el asentamiento de prácticas
didáctica del docente y de los Recursos Digitales Comple- positivas de interacción y cortesía, entre otras.
mentarios Lengua y Literatura 2° medio, se sostiene en
seis competencias fundamentales, cuyo objetivo es que los Sobre el eje de Escritura, según los avances de la disciplina,
estudiantes desarrollen todas sus capacidades de forma y tal como se enuncia en las Bases curriculares, la produc-
integral, lo que considera un conjunto de conocimientos ción textual es un proceso en el que se llevan a cabo accio-
relevantes, así como de habilidades y actitudes necesarias nes complejas y recursivas. La manera en que se trabaja la
para que los alumnos y las alumnas puedan desenvolverse escritura en el modelo didáctico del Texto del estudiante
en los distintos ámbitos de su vida. A continuación, se de- permite erradicar la percepción de que un texto es un pro-
tallan estas competencias y la forma en que se presentan ducto automático y lineal, y posibilita afianzar la idea de
en el modelo didáctico. que es fruto de análisis y reflexiones, y que puede enseñar-
se, aprenderse y mejorarse.
Competencia comunicativa En el Texto del estudiante, la Guía didáctica del docente y
Las actuales Bases curriculares de la asignatura de Lengua cuatro de los doce Recursos Digitales Complementarios se
y Literatura “adoptan un enfoque cultural y comunicati- proponen distintas actividades de escritura con diversas
vo estructurado en cuatro ejes: lectura, escritura, comu- exigencias retóricas y formales. En todas las tareas de es-
nicación oral e investigación en lenguaje y literatura, con critura, el modelo didáctico propone que los estudiantes
el objeto de formar hombres y mujeres comunicativamen- apliquen sistemáticamente y de manera recursiva las dis-
te competentes, con conciencia de su propia cultura y de tintas fases del proceso. Para ello, se plantean las siguien-
otras culturas, reflexivos y críticos”1. En este contexto, la tes etapas:
1
Ministerio de Educación (2015). Bases Curriculares 7° básico a 2° medio. Santiago: Unidad de Currículum y Evaluación.

• Aproximación a un modelo: se presenta un modelo del enseñanza-aprendizaje. Este nuevo enfoque pone el énfasis
género que escribirán, que permitirá a los estudiantes en los procesos internos del sujeto que aprende resaltando el
reconocer aspectos como su estructura, recursos y pro- papel activo de la información que reciben y que, a su vez, su-
pósito comunicativo. ministran, utilizando una amplia variedad de estrategias en
el procesamiento de la información, en la adquisición, elabo-
• Planificación: se remarca la importancia de organizar ración, retención, recuperación y utilización de conocimien-
adecuadamente el trabajo de escritura en función del tos, en la toma de decisiones y en la solución de problemas.
género, del propósito comunicativo y de los receptores. En la medida que se puede conocer mejor el proceso de en-
señanza-aprendizaje también se puede controlar y mejorar2.
• Escritura y reescritura: se incentiva y guía el trabajo
con borradores, con el fin de ofrecer a los estudiantes di- En el modelo didáctico del Texto del estudiante, la compe-
versas oportunidades de revisar y, por tanto, repensar lo tencia metacognitiva está presente en apartados especiales
escrito, fijando su atención tanto en elementos formales que cierran tanto las secciones como las subunidades. A
como la ortografía y la sintaxis, como en aspectos de continuación, se presentan los títulos de los apartados me-
coherencia, adecuación al género discursivo y el cumpli- tacognitivos de cada una.
miento del propósito comunicativo planteado.
Sección/ Subunidad Apartado metacognitivo
• Publicación: para cerrar el proceso, se debe considerar
Sección
la socialización o publicación del texto. En esta fase se Planifica el trabajo de la unidad
Para comenzar
incorporan correcciones formales, de diagramación y de
estilo, que aseguran la legibilidad y circulación adecua- Subunidad Reflexiona sobre tu trabajo en la
da y exitosa del producto final. Perspectivas literarias subunidad
Subunidad Reflexiona sobre tu trabajo en la
Competencia metacognitiva Lectura en diálogo subunidad
En la actualidad, diversas investigaciones han mostrado la
Sección
necesidad de que los estudiantes apliquen estrategias que Piensa en tus intereses
Lectura para explorar
los lleven a reflexionar y ser conscientes de sus procesos
cognitivos, es decir, que aprendan a pensar y a aprender. Sección
Monitorea tu avance en la unidad
El objetivo de trabajar esta competencia no es aumentar Antes de seguir
las maneras en que los estudiantes adquieren conocimien- Subunidad Reflexiona sobre tu trabajo en la
tos o redirigir sus hábitos de estudio, sino que evidenciar, Expresión escrita y oral subunidad
desde y en su propia experiencia, de qué modo aprenden; Sección Reflexiona sobre tus aprendiza-
por ejemplo, al cuestionarse qué saben sobre el tema de un Para finalizar jes en la unidad
texto que leerán y qué esperan conocer al término de la
lectura, y cómo, luego, la información nueva entregada por La inclusión de estos apartados resulta especialmente re-
esa lectura se puede emplear para la redacción y posterior levante dadas las exigencias educativas actuales, las que
exposición de un texto. En otras palabras: requieren de un docente capaz de guiar y apoyar a los estu-
Enseñar a pensar es un enfoque que va más allá del objetivo
diantes en el proceso de generar y evaluar estrategias cons-
tradicional de los aprendizajes concretos entendidos como cientes que los lleven hacia el logro de metas. Es en esta
cambios en la conducta. Se trata de enseñar a que las per- dirección que tanto el Texto del estudiante y los Recursos
sonas sean cada vez más conscientes y responsables de sus Digitales Complementarios, por medio de sus actividades,
capacidades, procesos y resultados de aprendizaje. Las in- como la Guía didáctica, mediante sus orientaciones, bus-
vestigaciones desarrolladas desde el enfoque de la psicología can la construcción de un aprendizaje autorregulado basa-
cognitiva han modificado las concepciones del proceso de do en cuatro componentes básicos3:
2
Elosúa, M. R. (1993). Estrategias para enseñar y aprender a pensar. Madrid: Narcea.
3
Tomado de Herczeg, C. y Lapegna, M. (2010). Autorregulación, estrategias y motivación en el aprendizaje. En Lenguas modernas, N° 35.

Introducción
1. Autoeficacia: percepciones de un individuo acerca de llando predicciones e hipótesis y activando conocimien-
su propia capacidad para organizarse y llevar a cabo actos previos.
ciones necesarias que respondan de manera efectiva a
• Durante la lectura: monitoreo personal de la compren-
los requerimientos de una tarea.
sión; las preguntas propuestas permiten que el estu-
2. Uso de estrategias: medios que regulan los procesos diante tome conciencia de su proceso lector y chequee
internos de un individuo, así como su comportamiento su comprensión.
y el ambiente para llevar adelante las tareas necesarias.
• Después de leer: se plantean actividades de compren-
3. Compromiso con las metas académicas: cumpli- sión que apuntan al desarrollo de las habilidades de inter-
miento de las metas y tareas propuestas y búsqueda de pretar y relacionar, localizar información y reflexionar.
nuevas oportunidades de aprendizaje.
En cuanto a las habilidades de comprensión lectora, estas
4. Capacidad para responder adecuadamente a los han sido seleccionadas por cuanto corresponden a aquellas
procesos de retroalimentación: control de la efectivi- descritas para el Nivel Adecuado definido en los Estánda-
dad de los métodos y las estrategias seleccionadas que res de Lectura para 2° medio (2015). En este nivel, los estu-
pueden dar lugar a cambios internos respecto de cómo diantes deberán ser capaces de “establecer de qué trata un
se perciben los avances en una tarea, y de comporta- texto cuando aparecen varias ideas principales que compi-
mientos explícitos tales como el cambio de estrategia, ten en jerarquía; inferir la causa, consecuencia o finalidad
la consulta de materiales, entre otros. de un hecho, idea o información; inferir intenciones, moti-
vaciones o sentimientos de personajes en situaciones que
Competencia lectora rompen la lógica convencional conocida por el lector o la
El Texto del estudiante considera a un lector activo que lectora; localizar información explícita en cualquier parte
dialogue y se vea expuesto a diversas experiencias lectoras. del texto cuando aparecen informaciones importantes que
Lo anterior se manifiesta en las distintas secciones y subu- compiten entre sí; reflexionar sobre la lectura para hacer
nidades, especialmente Perspectivas literarias, Lectura evaluaciones y emitir opiniones fundamentadas en lo leí-
en diálogo y Lectura para explorar, que brindan al estu- do, y reconocer y comparar posturas, puntos de vista, pro-
diante oportunidades diversas para leer textos literarios y pósitos y argumentos presentes en un texto”5.
no literarios que amplían, de manera progresiva, su cono-
cimiento del mundo y su vocabulario, y para implemen- Competencia lingüística
tar estrategias de lectura y disfrutar del acto de leer. Los Las Bases curriculares establecen la “enseñanza gramati-
textos literarios y no literarios se han seleccionado con los cal en función de la comprensión y producción de textos”,
siguientes criterios: su calidad; el interés de sus temas para con una orientación hacia la “reflexión sobre la lengua”,
los estudiantes en concordancia con los OA y OAT; su com- desligándose del modelo de enseñanza expositiva de la
plejidad léxica, conceptual y sintáctica, adecuada al nivel gramática. Este enfoque se refleja en el modelo didáctico
de los estudiantes, y una amplia gama de géneros, con el del Texto del estudiante, en tanto cada unidad propone la
fin de incrementar el acervo lector de los estudiantes. reflexión y el análisis de los fenómenos del manejo de la
lengua en el contexto de las lecturas y su posterior uso al
El trabajo de lectura, de acuerdo con el modelo didáctico
servicio de la producción escrita y oral.
del Texto del estudiante, considera tres momentos: antes,
durante y después, instancias avaladas por diversos auto- Competencia de investigación
res para propiciar la comprensión lectora4.
El eje de Investigación establecido en las Bases curriculares
• Antes de leer: momento previo que introduce al estu- se orienta al desarrollo de la autonomía del estudiante para
diante a lo que leerá, estableciendo propósitos, desarro- ampliar, desarrollar y aplicar el conocimiento. El modelo
4
Solé, I. (1998). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Graó.
5
Ministerio de Educación (2015). Estándares de Aprendizaje. Lectura 2° Medio. Santiago: Unidad de Currículum y Evaluación.

didáctico del Texto del estudiante presenta instancias de Además de las competencias detalladas anteriormente, el
investigación relacionadas con las lecturas literarias y no Texto del estudiante, la Guía didáctica y los Recursos Di-
literarias, y como una etapa integrada al proceso de escri- gitales Complementarios se hacen cargo de las siguientes
tura y posterior comunicación oral de un tema. Además, y dimensiones mediante las distintas actividades. A saber:
en consonancia con la propuesta de las Bases curriculares,
Trabajo colaborativo: en términos generales, se con-
en el ámbito del lenguaje y la literatura la investigación
sidera que el trabajo colaborativo es una metodología de
se sostiene fundamentalmente en “la lectura analítica e
enseñanza basada en la creencia de que el aprendizaje y
interpretativa de textos, la comparación y el contraste de
el desempeño se incrementan cuando se desarrollan des-
obras desde variados puntos de vista y la búsqueda de re-
trezas cooperativas para aprender, dar solución a un pro-
laciones de unas con otras y con los diversos contextos en
blema o elaborar un plan de acción que permita enfrentar
que nacen y se leen”6. Para apoyar el trabajo con este eje, se
una tarea. En otras palabras: “El aprendizaje colaborativo
presenta al final del Texto del estudiante el anexo Méto-
(cooperativo) es el uso instruccional de pequeños grupos
dos para investigar, breve manual con orientaciones para
de tal forma que los estudiantes trabajen juntos para maxi-
llevar a cabo el proceso de investigación.
mizar su propio aprendizaje y el de los demás. Este tipo de
Competencia de uso de Tecnologías de aprendizaje no se opone al trabajo individual, ya que puede
observarse como una estrategia de aprendizaje comple-
información y comunicación (TIC)
mentaria que fortalece el desarrollo global del alumno”7.
Tanto en relación con el eje de Escritura como de Inves-
tigación, el Texto del estudiante, la Guía didáctica y los Algunas de las habilidades que los estudiantes pondrán
Recursos Digitales Complementarios fomentan y orientan en práctica en estas instancias son: apertura al trabajo en
el uso de las TIC desde una perspectiva eficiente y respon- equipo, capacidad de empatía con otros, valorar la diversi-
sable, motivando el trabajo autónomo de los estudiantes y dad, respetar las diferencias individuales y comprometerse
la valoración del ambiente digital como una herramienta con la tarea y el aprendizaje. En el Texto del estudiante se
para investigar y comunicar conocimiento. En la subuni- ofrecen diversas instancias de trabajo colaborativo ten-
dad Expresión escrita y oral y en diversas cápsulas Co- dientes a poner en práctica estas habilidades.
necta con…, se entregan directrices para guiar a los es- Vínculos con otras asignaturas: con el propósito de pro-
tudiantes en esta tarea, presentando llamados al anexo piciar el trabajo interdisciplinario, se incorporan a lo largo
Destrezas TIC del Texto, pensado como un apoyo sobre de cada unidad las cápsulas Conecta con…, que presentan
diversos conocimientos y habilidades asociados con esta actividades que requieren la aplicación de conocimientos y
competencia, tales como: habilidades de investigación y análisis para complementar
• Consultar y evaluar información en sitios web. la comprensión de las lecturas literarias y no literarias a
partir de saberes de otras disciplinas. Esto tiene como ob-
• Aprender a usar recursos tecnológicos para presentar y jetivo desarrollar en los estudiantes su capacidad de aná-
comunicar información. lisis y de establecer relaciones entre los conocimientos de
• Emplear la tecnología digital para organizar su trabajo distintos ámbitos, además de ser una instancia coherente
personal y trabajar de forma colaborativa con otros. con la formación integral de alumnos y alumnas.
• Integrar la información adquirida a través de sus con-
sultas en internet y emplearla como parte de su conoci-
miento de mundo.
6
Ministerio de Educación (2015). Bases Curriculares 7° básico a 2° medio. Santiago: Unidad de Currículum y Evaluación.
7
Collazos, C. A., Guerrero, L., & Vergara, A. (2001). Aprendizaje colaborativo: un cambio en el rol del profesor. En 3rd Workshop on Education on
Computing. Punta Arenas, Chile.

Articulación de la propuesta didáctica
Para comenzar
Cada unidad de la Guía didáctica del docente U
Co Latinidad
nta no 5
La Unidr deamériCon
tin a sd c ta
Co Lati oam d 5 Ce Laa Unr des
considera los siguientes apartados generales: nta noa éri on tin ida de
La Unidr de mérica C tar oam d 5

tin a sd c o de éri
Co Lati oam d 5 Ce Laa Unntar dsde ca
n n é ti id e
U tar doam rica onta noa ad sde
Unidad
Co LatinidadesdeéricaContar desméric5
Conoce tus objetivos
n n U d a
Untar doamé5 CoLatin nidar dese
> Fundamentación de la unidad: explicita el
Mediante la lectura de narraciones literarias, en especial cuen- • Reconocerás los recursos verbales que emplea el emisor
Co Lati idadesde rica ntar oam d 5 de tos latinoamericanos, y de textos de intención argumentativa, de un texto argumentativo para evaluar el efecto que
nta noa 5 La Un des éri
r d mé Co tin ida de ca
reflexionarás sobre lo importante que es para las personas com- tienen en el lector.
esd ric nta oa d
partir experiencias, historias e ideas. Además:
• Escribirás un ensayo para expresar tu opinión sobre la
m 5
Coe Latia Unr desdéric
• Analizarás narraciones literarias para reconocer el efecto que identidad latinoamericana.
nta no ida e a
propósito de la unidad, su hilo conductor
El Museo a Cielo Abierto de San Miguel producen los recursos narrativos empleados.
r am d 5 (Santiago) reúne murales y grafitis • Participarás en una mesa redonda para explorar e inter-
éri cambiar tus ideas.
ca
la población San Miguel. El mural de
Latinoamérica que aquí observas fue
Texto del estudiante

y el principal Objetivo de Aprendizaje
realizado por el colectivo La Mano,
quienes siguen una línea gráfica vinculada RDC
con los pueblos originarios de América y
9
Ventana sobre este libro
Transversal al que se apunta. En plena era de la televisión, Borges sigue siendo un artista de la
antigua tradición del cordel. En minúsculos folletos, cuenta su-
cedidos y leyendas: él escribe los versos, talla los grabados, los
imprime, los carga al hombro y los ofrece en los mercados, pueblo
por pueblo, cantando en letanías las hazañas de gentes y fantasmas.
Yo he venido a su taller para invitarlo a que trabajemos juntos. Le
> Justificación didáctica del diseño

Lee el texto completo de “Ventana
explico mi proyecto: imágenes de él, sus artes de grabado, y pala- sobre este libro” en la página 48 de
bras mías. Él calla. Y yo hablo y hablo, explicando. Y él, nada. Y así tu libro.
sigue siendo, hasta que de pronto me doy cuenta: mis palabras no
tienen música. Estoy soplando en flauta quebrada. Lo no nacido
instruccional: explicita mediante una

no se explica, no se entiende: se siente, se palpa cuando se mueve.
Y entonces dejo de explicar; y le cuento. Le cuento las historias de
espantos y de encantos que yo quiero escribir, voces que he reco-
gido en los caminos y sueños míos de andar despierto, realidades
deliradas, delirios realizados, palabras andantes que encontré —o
revisión bibliográfica algunos de los fui por ellas encontrado. Le cuento los cuentos; y este libro nace.
Galeano, E. (2003). Ventana sobre este libro.

En Las palabras andantes. Buenos Aires: Siglo XXI.(Fragmento).
fundamentos didácticos a partir de los

cuales está construida la propuesta de la Para comenzar
1. Considerando el contexto del Museo a Cielo Abierto, ¿cuál 2. Observa el mural de esta página. ¿Qué mensaje te transmite? 3. Lee el fragmento de “Ventana sobre este libro” de esta página. 4. Vuelve a mirar el mural y a leer el texto de Galeano. ¿Por
Explora
unidad.
crees que es la intención de este museo y de los artistas que Escribe algunas ideas y compártelas con tu compañero o ¿Qué es lo que finalmente le da vida al libro que Galeano qué crees que el ser humano tiene la necesidad de contar
exponen allí sus obras? Coméntalo con tu curso. compañera de banco. tiene en mente?, ¿por qué? historias o comunicar sus ideas? Convérsalo con tu curso.
234 Unidad 5 • Contar desde Latinoamérica Lengua y Literatura 2º medio 235
> Planificación: contempla para cada sección

los OA, IE, Actitudes y tiempos. Sección que presenta el tema de la unidad y los objetivos de
aprendizaje. Asimismo, activa conocimientos previos para que
> Orientaciones didácticas y disciplinares: los estudiantes establezcan metas y estrategias relacionadas con
aportan una descripción de las secciones y los conocimientos, habilidades y actitudes que desarrollarán en
subunidades en función de la pertinencia la unidad.
curricular de las actividades, junto con
orientaciones didácticas y disciplinares
para su desarrollo como apoyo a la labor
docente en aula, distribuidas en las 5 Contar desde Latinoamérica
Contar desde Latinoamérica 5
Unidad
siguientes ventanas y cápsulas: Fundamentación de la unidad

Justificación didáctica del diseño
instruccional
OA y Actitudes principales
Objetivos de Aprendizaje
El tema de la quinta unidad aborda dos aspectos. Por un lado, el acto de narrar histo- A continuación, se presenta una selección bibliográfica que destaca los funda- OA 3: Analizar las narraciones leídas
• Ventana de profundización didáctica

mentos didácticos de la unidad atendiendo a sus dimensiones centrales. Cada para enriquecer su comprensión.
rias desde la escritura, la oralidad y lo visual; y por otro, cómo este ejercicio se realiza
desde la literatura latinoamericana. Teniendo ese marco, esta unidad promueve que referencia incluye una breve reseña que permitirá al docente evaluar la perti- OA 9: Evaluar textos con intención
los estudiantes conozcan y valoren la tradición de narradores latinoamericanos nencia de su lectura y aplicación en las distintas subunidades y secciones que argumentativa (especialmente
modernos y contemporáneos. Para ello se presentan cuentos de autores que, junto componen la unidad del Texto del estudiante. ensayos).
con otros escritores de trascendencia universal, han contribuido al desarrollo del OA 20: Comprender y evaluar el
• Ventana de profundización disciplinar

género del cuento en nuestro continente. Lo anterior se complementa con la lectura • Daniel Cassany (1995). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama. punto de vista de un emisor y su
de textos de intención argumentativa de autores latinoamericanos que permiten El especialista en didáctica de la lengua define su libro como un manual para razonamiento.
reflexionar sobre el oficio y el rol del escritor desde una perspectiva continental. aprender a escribir, proceso que es comparado con la preparación de una OA 22: Expresarse frente a una
En este sentido, la unidad refuerza la Dimensión cognitiva-intelectual de los comida. Desde esta perspectiva, se entregan sugerencias, técnicas y modelos audiencia de manera clara y adecuada
OAT, específicamente: “Pensar en forma libre, reflexiva y metódica para evaluar para abordar distintos aspectos de escritura: estilo, desarrollo de ideas, cons- a la situación para comunicar temas
• Análisis temático
críticamente situaciones en los ámbitos escolar, familiar, social, laboral y en su vida trucción de párrafos, vocabulario, frases y juegos sintácticos, entre otros. Se que sean de su interés e investigados
cotidiana, así como para evaluar su propia actividad, favoreciendo el conocimiento, recomienda el uso de este texto para la subunidad Expresión escrita y oral, previamente.
comprensión y organización de la propia experiencia”. en la que los estudiantes son invitados a redactar un ensayo. Actitudes
El eje Lectura se aborda mediante la lectura y el análisis de cuentos y textos de • Montserrat Castelló (2008). “Escribir para aprender: estrategias para B. Manifestar una disposición a
intención argumentativa de autores latinoamericanos. En el caso de los cuentos de reflexionar sobre sí mismo y sobre las
• Para acercarse a la lectura

transformar el conocimiento”. Aula de innovación educativa N° 175.
Bombal, Lugones, Fonseca y Ocampo, se trabaja el análisis de los personajes, sus cuestiones sociales y éticas que emanan
conflictos y el aporte de recursos narrativos como el flash back y la historia dentro El artículo se inicia con la descripción de las estrategias pedagógicas puestas de las lecturas.
de una historia, entre otros. Con respecto a los textos de intención argumentativa, en práctica por dos profesoras para enseñar a escribir a sus alumnos. Por
se pone especial énfasis en el reconocimiento y evaluación de figuras retóricas y ejemplo, modelar en el pizarrón el proceso de escritura, disponer de objetivos
recursos léxicos valorativos. y motivos para escribir o dar a conocer los criterios de valoración de cada
• Para seguir leyendo

texto. Se sugiere revisar este artículo para abordar las actividades de escritura
Siguiendo con el eje Escritura, este se trabaja en todas las subunidades, pues los propuestas en Para comenzar, Antes de seguir y Expresión escrita y oral.
alumnos deben elaborar por escrito sus respuestas, opiniones, fundamentos y
textos creativos, lo que les permite ejercitar sus destrezas de escritura en distintos • Helena Calsamiglia y Amparo Tusón (2002). Capítulo 2: El discurso oral.
formatos y géneros. La escritura es concebida como un proceso recursivo com- En Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso. Barcelona: Ariel.
puesto por etapas, enfoque que es abordado de manera especial en la escritura de En este capítulo se expone la situación de enunciación del discurso oral y al-
• Modelo de oralidad un ensayo sobre la identidad latinoamericana en la subunidad Expresión escrita

y oral. Esta actividad de producción textual incluye también una actividad de
investigación, que potencia el uso de TIC y la selección de fuentes confiables para
construir sus argumentos.
gunas prácticas discursivas orales como la conversación. Además, se explican
de forma detallada los elementos no verbales y paraverbales de la oralidad,
entre otros conceptos. De acuerdo con lo anterior, se sugiere revisar este
texto para abordar las actividades orales que invitan a establecer un diálogo
o discusión entre los alumnos, así como la realización de la mesa redonda en
• Enlaces de interés
El eje Comunicación oral también se incluye en todas las subunidades por me-
dio de actividades que invitan a los alumnos a exponer sus ideas sobre lo leído y la sección Expresión oral y escrita.
discutir sus opiniones al respecto con otros compañeros. Ahora bien, el trabajo de Verónica Marín Díaz (2006). “Medios de comunicación, educación y
oralidad más destacado consiste en la participación en una mesa redonda, lo que realidad”. Revista Comunicar N° 26.
busca fortalecer la exposición de puntos de vista, la organización de la información
Considerando la influencia de los medios masivos de comunicación en las
y las competencias específicas de la comunicación oral.
• Recurso Digital Complementario

ideas, comportamientos y deseos de las personas, en este artículo se reflexio-
El eje Investigación está presente en diversas actividades que requieren que los na sobre la necesidad de potenciar la educación en medios, de modo que
estudiantes busquen y analicen información de fuentes confiables para cumplir los estudiantes se puedan enfrentar sus mensajes de manera comprensiva,
distintos propósitos, tales como complementar su conocimiento sobre un tema, analítica y crítica. Se sugiere revisarlo para abordar la subunidad Lectura
comprender aspectos de la lectura, preparar la escritura o su participación en una en diálogo.
mesa redonda.
> Material fotocopiable: aporta actividades

complementarias, rúbricas de evaluación y Al inicio de cada unidad se presenta la Fundamentación de
evaluaciones complementarias que pueden la unidad considerando el tema, el trabajo con los cuatro ejes
ser aplicados directamente en el aula. en las distintas secciones y subunidades, así como también los
> Solucionario: presenta las respuestas a OAT y las actitudes centrales de la unidad. Además, se explicita
las actividades de evaluación del Texto la Justificación didáctica del diseño instruccional con apoyo
del estudiante y de las actividades y bibliográfico que destaca los principales fundamentos de la unidad.
evaluaciones complementarias de la Guía
didáctica del docente, en coherencia con el
Recursos Digitales
Complementarios
tipo de ítem.
RDC
El Recurso Digital Complementario
correspondiente a esta sección
1 busca motivar el tema de la unidad y
activar conocimientos previos.

Perspectivas literarias Lectura en diálogo
U U
ce nid ce nid
h re ad h re ad
y acer s U 1 y acer s U 1
S hac es nid Ser S hac es nid Ser
1 eres er U ad es 1 eres er U ad es
S Ser y es nid 1 y h S Ser y es nid 1 y h
1 eres es hacUn ad Ser acer 1 eres es hacUn ad Ser acer
d Ser y y er idad 1 S es es d Ser y y er idad 1 S es es
Unad 1 es y hachaceres U 1 Seresy hac Un Unad 1 es y hachaceres U 1 Seresy hac Un
ce id S er es n er y er id ce id S er es n er y er id
U re ad ereshac es U idad es hac es ad U re ad ereshac es U idad es hac es ad
ce nid s U 1 y eres Un nid 1 y er U 1 S ce nid s U 1 y eres Un nid 1 y er U 1 S
h re ad nid Ser hac U idad ad Serhac es nid eres h re ad nid Ser hac U idad ad Serhac es nid eres
y acer s U 1 S ad 1es y eresnidad 1 Sy h es eres Unidad 1 y h y acer s U 1 S ad 1es y eresnidad 1 Sy h es eres Unidad 1 y h
hacUnides Unidader S h U er ac y U ad S ac hacUnides Unidader S hac U er ac y U ad S ac
eres ad nid 1es y eresaceres n 1 es ereshac nid 1 eres er eres ad nid 1es y eres eres n 1 es ereshac nid 1 eres er
Un1 Serad 1Sereshac y UidadSeres y h Uneres ad Ser y hes U Un1 Serad 1Sereshac y UidadSeres y h Uneres ad Ser y hes U
h
idad es S yeres acer nidad 1 S y acer idadUn 1 Seres y acer nid h
idad es S yeres acer nidad 1 S y acer idadUn 1 Seres y acer nid
er h es id ad er h es id ad
Perspectivas literarias
er
1 Sy hUnidad 1
es hac Unides U 1 es yaceres Un 1 Serad 1es y haceres U 1 S
eresacer y haceres ad nid Seres hac U idad es Serhac es Unidaderes
er Lectura en diálogo
er
1 Sy hUnidad 1
es hac Unides U 1 es yaceres Un 1 Serad 1es y haceres U 1 S
eresacer y haceres ad nid Seres hac U idad es Serhac es Unidaderes
er
y hes U eresUnid1 Serad 1 y heresnidad 1 Sy haces y es Unid 1 S y h y hes U eresUnid1 Serad 1 y heresnidad 1 Sy haces y es Unid 1 S y h
acernid U ad es Ser acer Un 1 eres er hac nidad 1 eresa- acernid U ad es Ser acer Un 1 eres er hac nidad 1 eresa-
es ad 1 nidad1 S y haces y es idadSeres y hes U eres ad Ser y Lectura es ad 1 nidad1 S y haces y es idadSeres y hes U eres ad Ser y
Un Ser 1 eres er hac Un 1 y ac nid U 1 es Un Ser 1 eres er hac Un 1 y ac nid U 1 es
idad es S y es er idad Ser haceres ad nid idad es S y es er idad Ser haceres ad nid
Propósito Claves contextuales Vocabulario
Determinar el propósito de un texto EstratEgia er
1 Sy haces yhacerUn es 1 es er U 1 ad
id U
eres er hac es ad nid Seres y h es nid
Propósito Sobre la globalización y el trabajo Antes de leer, responde las siguientes preguntas:
er
1 Sy haces yhacerUn es 1 es er U 1 ad
id U
eres er hac es ad nid Seres y h es nid
ac U ad ac U ad
y hes U eresUnid1 Serad y y heresni- y hes U eresUnid1 Serad y y heresni-
Analizar a los personajes de una Inferir el significado de una palabra por medio de claves contextuales Todo texto tiene un propósito comunicativo, pues nace de la intención de acernid U ad es hac a- Determinar el propósito comunicativo de Se denomina “globalización” al proceso de intercambio cultural e integra- 1. Observa las imágenes del reportaje. ¿Qué función crees que cumplen? ¿Po- acernid U ad es hac a-
es ad 1 nidad1 S y ha-eres es ad 1 nidad1 S y ha-eres
Qué
drías inferir a partir de su contenido qué significa “salir a wwoofear”?
Qué
narración literaria y el conflicto que consiste en definir un término desconocido gracias a las relaciones que un emisor de comunicar un mensaje a unos receptores en una situación de- Un Ser 1 eres un reportaje. ción económica entre la mayor parte de los países del mundo. Aunque Un Ser 1 eres
idad es S y idad es S y
y eres y eres
enfrentan. se pueden establecer entre las palabras, oraciones o conceptos que lo terminada. Algunos propósitos posibles de un texto son informar, persuadir, existen diversas posturas y formas de definir este modelo, la mayoría 2. Si tuvieras la posibilidad de pasar una temporada trabajando en el campo,
anteceden o preceden en un párrafo o enunciado. expresar emociones o entretener. Además, el emisor espera provocar un efecto Analizando la información explícita e reconoce que sus implicancias alcanzan los más diversos ámbitos de la ¿qué tipo de actividades o labores te gustaría realizar y por qué?
Reconociendo lo que dicen, hacen y
Cómo
en el receptor: conmoverlo, comprometerlo, convencerlo, etc. Para determinar implícita y los recursos lingüísticos y no vida: desde los grandes flujos de capitales comerciales hasta la vida co-
Cómo
Para esto, es importante realizar una lectura atenta y detenida que te
Salir a wwoofear
quieren los personajes y su influencia en
el propósito comunicativo de un texto es necesario: lingüísticos que se emplean. tidiana de las personas, y presenta tanto oportunidades como desafíos
el desarrollo de la historia. permita identificar aquellas “pistas” que podrían ayudar a resolver tus
para la sociedad actual.
1 2 3
dudas de vocabulario.
Para qué
Para evaluar críticamente los mensajes que La interconectividad derivada del proceso de globalización hace que
Para qué
Para reflexionar sobre los valores humanos Lee el siguiente fragmento e intenta inferir el significado del término Identificar su género discursivo, lo Reconocer el tema y la idea central para Determinar el propósito específico
que permite inferir su propósito entender de qué habla y qué se dice a partir del propósito general, transmiten los medios de comunicación. las sociedades de diferentes países compartan proble-
y sociales que representan. subrayado.
general. Por ejemplo, si el texto sobre ello. Por ejemplo, el reportaje “Los el tema y la idea principal. Por máticas y también soluciones comunes. En este Es una red mundial y cada día tiene más adeptos. Wwoof —World Wide Opportunities on Organic
que se lee es el reportaje “Los hobbies y pasatiempos más rentables ejemplo: el propósito del reportaje último punto se puede apreciar uno de los Farms (Oportunidades mundiales en granjas orgánicas)— nació como un incipiente movimiento que
“Su interés [el de Benedetti] por el mundo oficinesco de la burocracia hobbies y pasatiempos más tras el retiro” trata el tema de los trabajos “Los hobbies y pasatiempos más aspectos considerados positivos de la glo- tenía la intención de poner en contacto a pequeños productores orgánicos con voluntarios ansiosos
Activa tu pensamiento más anticuada de Montevideo, sus oficinas públicas, la mediocridad de los rentables tras el retiro”, a partir de que hacen un grupo de personas luego rentables tras el retiro” es demostrar Activa tu pensamiento
balización, pues permite el intercambio por vivir una experiencia agroecológica. Trabajo en el campo a cambio de comida y alojamiento. Un
funcionarios, el aburrimiento o la rutina, el rescate de la clase media, de su género discursivo se infiere que de su jubilación, señalando que es que las personas de la tercera edad
• ¿Qué entiendes por “personaje de una narra- • Leerás un reportaje. ¿Qué características re- efectivo de conocimientos, procesos, innovador sistema de intercambio que hoy explota en el mundo y también en Chile.
individuos cuya vida intrascendente resulta, justamente por su poco valor, su propósito general es informar o una forma de aumentar sus ingresos y pueden continuar su actividad
ción literaria”? cuerdas que tiene este género de los medios? experiencias, etc. El reportaje que
atractiva para ser transformada en lenguaje, en tema, en anécdota”. interpretar un hecho. dedicarse a lo que más les gusta. laboral incluso después de jubilar.
leerás a continuación da cuenta de Por Ximena Heinsen / Fotografía: Alejandro Araya
una de estas formas en que glo-
1. Explicita mentalmente qué has entendido para tener mayor claridad balización y trabajo se unen para Son las cinco de la tarde y el sol pega fuerte Ahora su plan es recorrer Sudamérica por un
sobre los campos de El Monte. Charlai- año y empezaron por El Monte.
sobre el contexto en que se inserta la palabra. Por ejemplo:
Formular preguntas durante la lectura EstratEgia generar acciones que ayudan a
construir un mundo mejor. ne y Pierre, dos franceses que llegaron
Desde cosechar frutas y verduras,
“En el fragmento se comenta el interés de Benedetti por la Para revisar si efectivamente comprendes lo que lees, es importante que durante a mediados de diciembre a trabajar
arrancar malezas o alimentar a las
burocracia de las oficinas públicas de Montevideo y el tipo de vida como wwoofers —o voluntarios—
de sus funcionarios”.
la lectura elabores preguntas sobre el texto. Estas se realizan mentalmente y en Prepara tu lectura en el campo que arrienda el agri-
gallinas hasta levantar muros de
muchas ocasiones de forma casi inconsciente; sin embargo, si notas que pier- • Si el propósito de esta subunidad es que piedra y construir casas de barro,
EstratEgia
des la concentración o el contenido del texto te parece demasiado complejo, aprendas a evaluar los mensajes de los me- cultor orgánico Renato Gatica,
las labores de un wwoofer, como
• Al momento de caracterizar al personaje de 2. Analiza las pistas o indicios que entrega el contexto para llegar al sig- te sugerimos aplicar esta estrategia de manera consciente. dios, ¿en qué aspectos del reportaje crees
Los textos tratan de un tema sobre el cual se enuncian una o varias cerca del antiguo camino a Meli-
una narración, ¿en qué te fijas? que deberás centrar tu atención? se llama a los voluntarios que
nificado de “intrascendente”: ideas. Mientras se lee o se escucha un texto, es posible apreciar una pilla, recogen hierbas y hortalizas.
Las preguntas se deben realizar con cierta constancia y pueden apuntar a se inscriben en la red mundial
serie de marcas o indicios que permiten relacionar las ideas que se Rábanos silvestres, hojas de quin-
diversos aspectos del texto, tales como comprobar una hipótesis de lectura y Wwoof.net, están a la orden del
Indicio previo Indicio posterior formularse otras, caracterizar a un personaje o reconocer su participación en comunican con aquello sobre lo que se habla, es decir, con el refe- güilla —pariente de la quínoa—,
día y varían según las necesidades
la historia, determinar el significado de una palabra, entre otros. Observa el rente. Reconocer el referente es esencial para la comprensión de cenizo, romaza y verdolagas, una
del anfitrión, o host, que los recibe.
Se dice que Benedetti tiene interés Luego se menciona que la vida un texto, por ello es importante saber rastrearlo. Observa el ejemplo: suculenta comestible apenas cono-
por el mundo de las oficinas pú- de estos individuos (los oficinistas siguiente ejemplo: Hay miles de anfitriones desperdiga-
cida en Chile, pero que Charlaine y Pie-
blicas, de sus funcionarios y de las montevideanos de clase media) es dos por el mundo y tal como Renato
rre han probado varias veces en Europa.
características que tienen sus vidas. “intrascendente”, por su poco valor.
El presupuesto ¿Qué es un presupuesto?
(pregunta sobre una palabra desconocida)
“Pierre es paisajista y
Charleine es gerente de una Primer enunciado: se habla de El sábado lo ayudarán a comercializarlas en la
Gatica, el host suele ser un pequeño agri-
cultor orientado a la producción orgánica. Pero
Mario Benedetti Pierre y Charleine. Ecoferia de La Reina y a repartirlas en restoranes
Ambas informaciones permiten inferir que la vida de estos oficinis- empresa de biocosmética no es requisito estar certificado. Porque más allá de los
• ¿Qué actitud necesitarás tener para lograr un • ¿Por qué será importante asumir un rol crítico en Francia. Están trabajando como el Boragó, del chef Rodolfo Guzmán. Pierre es paisajis-
tas carece de atractivo debido a la rutina y a la mediocridad. […] ¿Por qué un presupuesto puede ser Segundo enunciado: la tecnicismos, la filosofía del movimiento Wwoof es poner en
buen análisis de los textos que leerás? importante para una oficina pública? respecto de los mensajes que transmiten los como wwoofers en un campo ta, Charlaine es gerenta de una empresa de biocosmética en
Un nuevo presupuesto es la ambición máxima de una oficina pública. conjugación verbal (3ra contacto a personas que están trabajando por un cambio
medios masivos de comunicación? orgánico ubicado en El Francia, y es primera vez que vienen a Chile. Se conocieron
Nosotros sabíamos que otras dependencias de personal más numeroso (pregunta de reflexión) persona plural) alude al hacia una agricultura —y un estilo de vida— más sustentable.
• Entonces, la palabra “intrascendente” podría significar: Monte”. mientras viajaban por Australia, trabajando como wwoofers.
que la nuestra, habían obtenido presupuesto cada dos o tres años. Y referente “Pierre y Charleinne”.
las mirábamos desde nuestra pequeña isla administrativa con la misma ¿Quién es Robinson?
¿Qué participación tendrá en la historia?
desesperada resignación con que Robinson veía desfilar los barcos por el Vocabulario. Escribe tu propia definición adepto: partidario o seguidor de algo o desperdigado: esparcido, repartido.
(pregunta por la participación Algunos tipos de palabras a las que debes prestar atención para ras-
horizonte, sabiendo que era tan inútil hacer señales como sentir envidia. de acuerdo al contexto. alguien.
de un personaje) trear el referente son los pronombres posesivos (mi, tu, su, mis, tus, sus, sustentable: sostenible. En ecología y
3. Compara tu respuesta con la de tu compañero y luego consulten nuestros/as), las conjugaciones verbales y los pronombres personales. verdolaga: incipiente: que empieza. economía, que se puede mantener durante
el diccionario. Después, empleen la palabra “intrascendente” en los Aplica estas estrategias u otra de las que ya conoces a la lectura de los dos suculenta: especie de cactus, planta largo tiempo sin agotar los recursos o
siguientes contextos: en el titular de una noticia y en un mensaje de • Aplica esta estrategia a la siguiente lectura u otra estrategia que ya causar grave daño al medio ambiente.
textos de esta subunidad. carnosa.
WhatsApp. Compartan sus textos con el resto del curso. manejes o que te sea útil para comprender el texto.
24 Unidad 1 • Seres y haceres Lengua y Literatura 2º medio 25 38 Unidad 1 • Seres y haceres Lengua y Literatura 2º medio 39
Subunidad que presenta una lectura literaria central Subunidad organizada en función de la lectura de un texto El desengaño del mundo
antecedida de un texto no literario que permite contextualizar literario o no literario que se vincula temáticamente con
El análisis del fragmento se orienta a partir de preguntas
y profundizar dicha lectura. Además, incluye actividades de la lectura de Perspectivas literarias. Se deguía
antes, durante y después la lectura,además
que buscan acercarla
al estudiante a la temática de la obra, guiar la aplicación Para recoger
Preguntar por
expresiones
Esto permite
• interpretar
vocabulario y estrategias para apoyar la comprensión lectora, aplicación de una estrategia dedecomprensión
comprensión lectora.
estrategias de lectura y vocabulario y monitorear la
de lectura. Además, permiten profundizar
información
explícita
coloquiales o
con lenguaje
datos
• comprender
especialmente en función de la lectura central. en el análisis de la obra tanto individual como colaborati-
vo —mediante el diálogo—, en función de las temáticas
figurado el significado
por relación
centrales de la unidad y analizar los elementos de la obra contextual
dramática, cómo funcionan las formas del discurso dramá- Para recoger relaciones, • hipotetizar
tico, tópicos presentes en ella y personajes tipo del Siglo de información motivaciones o • inferir
Oro que presentes en el fragmento (OA 5, 8, 21). implícita intenciones • concluir
La subunidad cierra con el apartado Reflexiona sobre tu • asociar
trabajo en la subunidad, que permite a los estudiantes
Para profundizar algunos aspectos del proceso de com
1
evaluar su proceso durante la subunidad, reflexionar sobre
prensión lectora, se propone la revisión de una ficha d
Seres y haceres Seres y haceres 1 el cumplimiento
2
El desengaño del mundode sus metas y la efectividad de las estra-
trabajo que ofrece Educarchile, la que sirve como insum
tegias empleadas. Así, esta subunidad es coherente con la
sus procesos y resultados y apreciando la dignidad esencial El análisis del fragmento se orienta a partir de preguntas Dimensión cognitiva-intelectual de los OAT, referida a para mediar el trabajo con estrategias de comprensión.
Perspectivas literarias Páginas 24 a 37
de todo trabajo y el valor eminente de la persona que lo antes, durante y después de la lectura, que buscan acercar
Preguntar por Esto permite
OA: 2, 3, 8, 11, 12, 21.

realiza”. al estudiante a la temática de la obra, guiar la aplicación Para recoger
información
“analizar,
expresiones
coloquiales o
•interpretar
interpretar
datos
y organizar información con la finali- • Educarchile: “Estrategias para lograr una buena com
de estrategias de lectura y vocabulario y monitorear la
sus procesos y resultados y apreciando lasubunidad
dignidad esencial Ventana de profundización didáctica comprensión de lectura. Además, permiten profundizar explícita dad de establecer
con lenguaje • comprender relaciones y comprender procesos y fenó-
prensión lectora”. Disponible en: http://bit.ly/2qKOtu
En esta se promueve una reflexión crítica sobre
Páginas 24 a 37 la incidencia del trabajo en las personas, tanto en la dimen- Determinar el propósito de un texto
en el análisis de la obra tanto individual como colaborati- figurado el significado
de todo trabajo y el valor eminentesióndeindividual
la persona
como en la socialque(OA 2),loteniendo como Para poner en práctica la estrategia de lectura consisten-
vo —mediante el diálogo—, en función de las temáticas
centrales de la unidad y analizar los elementos de la obra
menos complejos, por relación
contextual
reconociendo su multidimensionalidad,
centro la lectura del cuento “El presupuesto” de Mario Be-
realiza”. nedetti. Para abordar de manera más completa las lectu-
te en determinar el propósito de un texto, es importante
manejar el concepto de género discursivo acuñado por
dramática, cómo funcionan las formas del discurso dramá-
tico, tópicos presentes en ella y personajes tipo del Siglo de
Para recoger multicausalidad
relaciones, • hipotetizar y carácter sistémico”. Análisis temático
OA: 2, 3, 8, 11, 12, 21. ras, la subunidad incluye el modelamiento y la ejercitación
de una estrategia de vocabulario (inferir el significado de
Mijaíl Bajtín. Según el lingüista y teórico literario ruso, a Oro que presentes en el fragmento (OA 5, 8, 21).
información
implícita
motivaciones o
intenciones
• inferir
• concluir
una palabra desconocida a partir de claves contextuales) y
cada esfera de actividad humana corresponde un género
La subunidad cierra con el apartado Reflexiona sobre tu • asociar Algunas fuentes del argumento y tema de La vida e
En esta subunidad se promueve una reflexión crítica sobre Ventana de profundizacióntres
didáctica
estrategias de lectura (determinar el propósito de un
discursivo específico, cuyos enunciados “reflejan las con-
trabajo en la subunidad, que permite a los estudiantes Ventana de profundización didáctica
texto, formular preguntas durante la lectura, reconocer la
diciones específicas y el objeto de cada una de estas esferas
no solo por su contenido (temático) y por su estilo verbal, evaluar su proceso durante la subunidad, reflexionar sobre Para profundizar algunos aspectos del proceso de com- sueño
la incidencia del trabajo en las personas, tanto en la dimen- Determinar el propósito de un texto
secuencia de acciones), con el objetivo de que los alumnos
o sea por la selección de recursos léxicos, fraseológicos o el cumplimiento de sus metas y la efectividad de las estra- prensión lectora, se propone la revisión de una ficha de
Formular preguntas para asegurar la comprensión
refuercen su competencia lectora y movilicen estas estra-
gramaticales de la lengua, sino, ante todo, por su compo- tegias empleadas. Así, esta subunidad es coherente con la trabajo que ofrece Educarchile, la que sirve como insumo
Para complementar el análisis temático de la lectura centra
sión individual como en la social (OA 2), teniendo como tegias cada vez que lo necesiten.
sición o estructuración”. En otras palabras, los hablantes Dimensión cognitiva-intelectual de los OAT, referida a para mediar el trabajo con estrategias de comprensión.
Para poner en práctica la estrategia Paradecontextualizar

lecturay complementar
consisten- la lectura central de pueden reconocer un género discursivo por la situación “analizar, interpretar y organizar información con la finali- Formular preguntas es una estrategia que servirá a los
• Educarchile: “Estrategias para lograr una buena com- de esta subunidad, se citan tres de los múltiples anteceden
centro la lectura del cuento “El presupuesto” de Mario Be- esta unidad, los estudiantes leen y analizan un fragmento comunicativa o contexto en que se produce, pero también dad de establecer relaciones y comprender procesos y fenó- prensión lectora”. Disponible en: http://bit.ly/2qKOtuu
te en determinar el propósito de un11). texto,
del es“Montevideo,
artículo crítico importante una estética urbana” (OA por su contenido, estilo y estructura, características que menos complejos, reconociendo su multidimensionalidad, estudiantes para asegurar la comprensión de los parla- tes relevantes que, según Evangelina Rodríguez Cuadros
nedetti. Para abordar de manera más completa las lectu- Posteriormente, leen el cuento de Benedetti, que abor- responden a una intención comunicativa particular. multicausalidad y carácter sistémico”. Análisis temático
manejar el concepto de género discursivo acuñado
da el tema de la unidad por
desde una perspectiva crítica de la
Para trabajar este concepto con los estudiantes, se sugiere Algunas fuentesmentos
del argumentoque y tema componen
de La vida es el fragmento de La vida es sueño. influyeron en la construcción de La vida es sueño de Pedr
ras, la subunidad incluye el modelamiento y la ejercitación burocracia y las formas de trabajo que coartan el desarrollo
mostrarles distintos ejemplos de géneros discursivos (una
Ventana de profundización didáctica
sueño
Mijaíl Bajtín. Según el lingüista y teórico literario
de las personas. ruso,
En las actividades, a analizan
los estudiantes
carta, una receta, una noticia, un comercial o una columna Formular preguntas para asegurar la comprensión Para complementar Para ello,
el análisis temáticoel
de ladocente
lectura central puede mediar su aplicación en caso Calderón de la Barca. El primero, un relato oriental:
de una estrategia de vocabulario (inferir el significado de distintos elementos narrativos para enriquecer su compren-
de opinión) y analizar en conjunto su contenido, estilo, es- Formular preguntas es una estrategia que servirá a los de esta subunidad, se citan tres de los múltiples anteceden-
cada esfera de actividad humana corresponde un género
sión (OA 3), con especial énfasis en la caracterización de
tructura y propósito, de manera que puedan reconocer los estudiantes para asegurar la comprensión de los parla- de
tes relevantes que, segúnpresentarse dificultades. Para mediar la aplicación de
Evangelina Rodríguez Cuadros,
una palabra desconocida a partir de claves contextuales) y personajes, el análisis de los conflictos y las acciones. Ade-
rasgos esenciales de cada uno y comprender cómo el reco- mentos que componen el fragmento de La vida es sueño. influyeron en la construcción de La vida es sueño de Pedro
discursivo específico, cuyos enunciados “reflejan las con-
más, formulan hipótesis sobre el sentido del texto (OA 8)
nocimiento de un género discursivo determina las expec- Para ello, el docente puede mediar su aplicación en caso la Elestrategia
Calderón de la Barca. de formular preguntas, que el estudiante
primero, un relato oriental: El cuento del durmiente despierto o del sueño del
tres estrategias de lectura (determinar el propósito de un estableciendo relaciones entre la sociedad contemporánea
tativas del lector. Por ejemplo, si el lector se enfrenta a una de presentarse dificultades. Para mediar la aplicación de
diciones específicas y el objeto de cada una de estas esferas
y el mundo del trabajo representado en el cuento.
receta de cocina, esperará informarse sobre cómo preparar la estrategia de formular preguntas, que el estudiante podrádespierto
El cuento del durmiente poner en práctica
o del sueño del cada vez que lo requiera, será campesino: de raigambre oriental, parece partir de
texto, formular preguntas durante la lectura, reconocer la También ejercitan la escritura creativa, creando el guion para un plato y encontrar un listado de ingredientes e instruc- podrá poner en práctica cada vez que lo requiera, será campesino: de raigambre oriental, parece partir de
no solo por su contenido (temático) una y por sucinematográfica
adaptación estilo verbal, del cuento “El presupuesto” ciones claras y precisas para poder hacerlo. Además, no le importante considerar que algunas preguntas permiten importante
la versión de Las mil y una noches (Noches considerar
620-641): que algunas preguntas permiten la versión de Las mil y una noches (Noches 620-641):
secuencia de acciones), con el objetivo de que los alumnos (OA 12). En cuanto al trabajo de comunicación oral, varias llamará la atención si las instrucciones son dichas en infini- recoger información explícita y, otras, extraer informa- Harúm Al-Raschid, agradeciendo la hospitalidad del
o sea por la selección de recursos léxicos, fraseológicos
actividades promueven el diálogo con otroso compañeros tivo (pelar, cocer, amasar, cortar, etc.), ya que generalmente ción implícita. El siguiente cuadro las organiza: recoger
comerciante Abul-Hassan, información
lo narcotiza y lo traslada al explícita y, otras, extraer informa- Harúm Al-Raschid, agradeciendo la hospitalidad del
refuercen su competencia lectora y movilicen estas estra- para discutir y explorar sus propuestas de lectura (OA 21). ese es el modo verbal que se utiliza en este tipo de textos. palacio. Abul despierta en la propia cama del califa y,
gramaticales de la lengua, sino, anteLatrabajo
todo, por su
subunidad concluye con el compo-
apartado Reflexiona sobre el Preguntar por Esto permite mientras ocupación
su papel,implícita. El siguiente cuadro las organiza:
se comporta con exquisito comerciante Abul-Hassan, lo narcotiza y lo traslada al
tegias cada vez que lo necesiten. en la subunidad, que promueve la reflexión de los
Otra manera de abordar esta estrategia con los alumnos
Para recoger vocabulario • identificar datos tacto y prudencia. Al despertar todo el mundo lo toma
sición o estructuración”. En otras palabras,
alumnos sobre sulos propiohablantes
proceso de aprendizaje y los invita
es explicarles que el propósito, finalidad o meta de un
texto responde a la pregunta “¿para qué decir?”. Según información desconocido • deducir por loco hasta que el propio Harúm-Al-Raschid aclara palacio. Abul despierta en la propia cama del califa y,
a monitorear el cumplimiento de sus metas y la efectividad la situación. Derivaciones de este motivo en la literatu-
Para contextualizar y complementar la lectura central de pueden reconocer un género discursivo por la situación
de sus estrategias.
Patrik Charaudeau (2006), en una situación comunicativa
pueden coexistir distintas finalidades, las que describe
explícita significado por
contexto
Preguntar por
ra castellana serán, por ejemplo, la incluida en el códice Esto permite mientras ocupa su papel, se comporta con exquisito
de Puñoenrostro de El Conde Lucanor. “De commo la
esta unidad, los estudiantes leen y analizan un fragmento Con las actividades de esta subunidad, se busca desarro-
comunicativa o contexto en que se produce,
llar la Dimensiónpero también
cognitiva-intelectual de los OAT, toda
en los siguientes términos: un ‘hacer saber’ (o informa-
ción), un ‘hacer pensar’ (persuasión), un ‘hacer hacer” (o
• conocer
significado
Para recoger
onrra deste mundo no es sinon commo suenno que
vocabulario • identificar datos tacto y prudencia. Al despertar todo el mundo lo toma
vez que los estudiantes son motivados a “reconocer la im- mediante el uso pasa”, en donde el Rey y un herrero borracho inter-
del artículo crítico “Montevideo, una estética urbana” (OA por su contenido, estilo y estructura, características
portancia del trabajo como forma deque desarrollo personal,
incitación), un ‘hacer saber-hacer’ (o instrucción)”. Inten-
te que los estudiantes apliquen la nomenclatura citada, de diccionario cambian provisionalmente sus papeles.
información desconocido • deducir por loco hasta que el propio Harúm-Al-Raschid aclara
familiar, social y de contribución al bien común, valorando
11). Posteriormente, leen el cuento de Benedetti, que abor- responden a una intención comunicativa particular.
identificando cuál es el propósito que predomina en los
explícita significado por la situación. Derivaciones de este motivo en la literatu-
da el tema de la unidad22desde unadel perspectiva
Guía didáctica docente crítica de la Lengua y Literatura • 2º Medio 23 Lengua y Literatura • 2º Medio 65
contexto ra castellana serán, por ejemplo, la incluida en el códice
Para trabajar este concepto con los estudiantes, se sugiere
burocracia y las formas de trabajo que coartan el desarrollo • conocer de Puñoenrostro de El Conde Lucanor. “De commo la
mostrarles distintos ejemplos de géneros discursivos (una
de las personas. En las actividades, los estudiantes analizan significado onrra deste mundo no es sinon commo suenno que
carta, una receta, una noticia, un comercial o una columna
distintos elementos narrativos para enriquecer su compren- pasa”, en donde el Rey y un herrero borracho inter-
sión (OA 3), con especial énfasis en la caracterización de
personajes, el análisis de los conflictos y las acciones. Ade-
En cada subunidad se presentan ventanas de
de opinión) y analizar en conjunto su contenido, estilo, es-
tructura y propósito, de manera que puedan reconocer los Para cada una de las cuatro estrategias de mediante el uso
de diccionario cambian provisionalmente sus papeles.
profundización didáctica o disciplinar que apoyan

rasgos esenciales de cada uno y comprender cómo el reco-
más, formulan hipótesis sobre el sentido del texto (OA 8)
estableciendo relaciones entre la sociedad contemporánea
nocimiento de un género discursivo determina las expec- lectura de la unidad, se presenta una ventana de
tativas del lector. Por ejemplo, si el lector se enfrenta a una
y el mundo del trabajo representado en el cuento.
También ejercitan la escritura creativa, creando el guion para
con bibliografía específica algún aspecto relevante
receta de cocina, esperará informarse sobre cómo preparar
un plato y encontrar un listado de ingredientes e instruc-
profundización didáctica que orienta con apoyo Lengua y Literatura • 2º Medio
una adaptación cinematográfica del cuento “El presupuesto”

(OA 12). En cuanto al trabajo de comunicación oral, varias
como apoyo a la labor docente.
ciones claras y precisas para poder hacerlo. Además, no le
llamará la atención si las instrucciones son dichas en infini-
bibliográfico el trabajo con estrategias en el aula.
actividades promueven el diálogo con otros compañeros tivo (pelar, cocer, amasar, cortar, etc.), ya que generalmente
para discutir y explorar sus propuestas de lectura (OA 21). ese es el modo verbal que se utiliza en este tipo de textos.
La subunidad concluye con el apartado Reflexiona sobre el
Otra manera de abordar esta estrategia con los alumnos
trabajo en la subunidad, que promueve la reflexión de los
es explicarles que el propósito, finalidad o meta de un
alumnos sobre su propio proceso de aprendizaje y los invita
texto responde a la pregunta “¿para qué decir?”. Según
a monitorear el cumplimiento de sus metas y la efectividad
Patrik Charaudeau (2006), en una situación comunicativa
de sus estrategias.
pueden coexistir distintas finalidades, las que describe
Con las actividades de esta subunidad, se busca desarro- en los siguientes términos: un ‘hacer saber’ (o informa-
llar la Dimensión cognitiva-intelectual de los OAT, toda ción), un ‘hacer pensar’ (persuasión), un ‘hacer hacer” (o
vez que los estudiantes son motivados a “reconocer la im- incitación), un ‘hacer saber-hacer’ (o instrucción)”. Inten-
portancia del trabajo como forma de desarrollo personal, te que los estudiantes apliquen la nomenclatura citada,
familiar, social y de contribución al bien común, valorando identificando cuál es el propósito que predomina en los
RDC
El segundo Recurso Digital Complementario de la unidad busca ampliar, profundizar o ejercitar
Lengua y Literatura • 2º Medio 23
alguna dimensión relevante del trabajo desarrollado. Puede estar asociado a una de las siguientes
2 subunidades: Perspectivas literarias, Lectura en diálogo o Expresión escrita y oral, y sirve
también para complementar la sección Para finalizar.

Articulación de la propuesta didáctica
Lectura para explorar Antes de seguir

C U
U on ce ni
L ni tar ha re dad
de atindad de y ce s U 1
C sd oa 5 sde S ha res nidaSer
U on e L mérCon Lat 1 eres cere U d es
L ni tar at ic ta in S Ser y s nida 1 y ha
de atindad Coninoa a U r de oam 1 eres es ha Uni d Ser ce
C sd oa U ta m ni sd ér da Ser y y cere da 1 S es res
5 on e L mérnida r deéric dad e L ica U d es ha hace s d 1 eresy ha U
U Contar at ic d sd a U 5 atin U ce ni 1 S y cere re Uni Ser y ce nida
Latnida tar desdinoama Uni5 Cone LatnidaCon oamnida Uniresdad 1ereshace s Us Unidad es y haceres Ud 1
de in d de e ta ér d ce U y re ni 1 S
C sd oa 5 sd Lat éric dad tar inoad 5 r de ic 5 C ha re dad nidaSer ha s U da dad Serhaceres nida eres
U on e L mérCon e in a U 5 de m Con sd a U on y ce s U 1 d es y cere nidad 1 Sy ha es res Unidad 1 y ha
Connidatar deatin ica tar Latinoam nidaConsde Lérica tar e Latnidatar de ha Uni res UnidaSeres1 Ser ha s y S
tar d 5 sdeoam Unidesd oamérica d 5tar deatin Unidesd inoad 5 sde cere da ni d y es cereUnid 1 Seres cere haceUnidad 1 eres cere
de Lat Lat éric dad e L éric U Con sd oam da e L m Con Lat s Ud 1 dad1 Ser hace y has Udad eres y has Uni res d 1 Seresy has U
sde in in a 5 at a nida ta e L ér d 5 at éric ta in nidaSeres 1 S es re ce nida1 S y hacere da Uni Ser y ce nida
ar Latoam oamUni Coninoa Uni d r de atin ica Coninoa a U r de oam d 1 y eresy has Unires d 1eres ce s Ud 1 Sdad es y haceres Ud 1
plor inoaérUnidad 5 5
ic ér dad tar mér dad C sd oa Uni ta mér nidasde ér Serha 1 re
ce y ce da Uni S y s nida er 1 ha re ni Ser
Unidad
ra ex méra Uica C 5 C desdica 5 Contae Latméricdadr desdica d 5 ica Antes de seguir es res haceres Ud 1 daderes hace Uni d 1es y Seres ceres Unidad es y
ur a pa icanida ontaonta e LUni ontar de inoa a U 5 C e LUni Con
atindad r desde m ni on atinda ta
y ha U re ni Ser 1 y hares dad S ha y s U da 1 S ha
cerenidas Unidad es ySeres cereUni 1 Seres cere hace nidad 1 eres -
En un principio, el objetivo de Pablo Ne-Unidda5 Cr der desd
Lect encendedme los viejos pedernales,
on sd oa 5 C sd Lat éric dad tar de oad 5 r
ruda era escribir un canto dedicado a d 5 tar e Late Latméricontae Latinoaa Uni5 Con
s U 1 dad Ser hace y has Udad eres y has Uni res d 1 Seresy
d 1
nidaSeres 1 S es re ce nida1 S y hacere da Uni
sd mér
d 1 y eresy has Unires d 1eres ce s Ud 1 dad
las viejas lámparas, los látigos pegados de in inoa a r de in mér da ta e ica Te invitamos a afianzar tus aprendizajes sobre el género narrativo y la habilidad Lee el siguiente cuento aplicando la estrategia de reconocer la secuencia
sde oa m Uni sd oa ic d r
Canto general es una de las mayores obras poéticas de Pablo a través de los siglos en las llagas Chile, con especial énfasis en su geografía,
Latmér éric da e mér a U 5 de analizar y evaluar textos de los medios de comunicación, y detectar qué de acciones que revisaste en la página 28. Serhace y hacere dadUni Ser y hares Unida
Propósito Neruda. Comenzó a componer este poemario hacia 1938 habitantes e historia. Sin embargo, lue- inoaica a d 5 ica ni es res ce s U 1 dad es ce ni d
da y ha U re ni Ser y y hares -
mérUniUnidaCon
y las hachas de brillo ensangrentado. aspectos necesitas reforzar. Para comenzar, lee la siguiente noticia y subraya
y culminó su trabajo en 1949, mientras estuvo en el exilio d cerenidas Unidad es yhace -
icadad d 5tar
go de visitar las ruinas de Machu Picchu
Leer un fragmento de Canto general de Yo vengo a hablar por vuestra boca muerta.
Uni5 C
los datos que se aportan sobre el tema informado. s Ud 1 dad1 Ser hares
nidaSeres 1 S es
debido a la persecución política que sufrió por parte del en 1943, decidió escribir un canto sobre
Qué
da onta
Pablo Neruda, una obra fundamental de la
gobierno de Gabriel González Videla. El libro fue publicado A través de la tierra juntad todos el continente americano: “Allí comenzó d5 r d y eresy
literatura chilena y universal.
por primera vez en México, en 1950. los silenciosos labios derramados a germinar mi idea de un canto general Chile se sitúa como el sexto país con más Un artista del trapecio
y desde el fondo habladme toda esta larga noche
Conociendo información sobre su contexto americano. Antes había persistido en mí Franz Kafka
jóvenes “ninis” de la OCDE
Cómo
de producción e interpretando uno de sus como si yo estuviera con vosotros anclado, la idea de un canto general de Chile, a
poemas.
Canto general contadme todo, cadena a cadena, manera de crónica. Aquella visita cambió 1 ¿Por qué podría ser importante
conocer el porcentaje de “ninis” que De acuerdo al informe “Panoramas de la sociedad 2016” de la OCDE, Chile
Un artista del trapecio —como se sabe, este arte que se practica en lo Franz Kafka
eslabón a eslabón, y paso a paso, la perspectiva. Ahora veía a América en-
Pablo Neruda alto de las cúpulas de los grandes circos es uno de los más difíciles entre (1883-1924)
Para qué
Para disfrutar de una obra de Neruda y tera desde las alturas de Machu Picchu”1. tiene Chile? tiene un 19% de población “ninis”, es decir, jóvenes de entre 15 a 29 años que
afilad los cuchillos que guardasteis, todos los asequibles al hombre— había organizado su vida de tal manera
motivar tu interés por la poesía. Alturas de Machu Picchu no estudian ni trabajan. 1 Notable escritor checo. Estudió derecho por
ponedlos en mi pecho y en mi mano, —primero por afán profesional de perfección, después por costumbre que voluntad de su padre, aunque trabajó en una
1
Neruda, P. (1954). Algo sobre mi poesía y mi vida.
como un río de rayos amarillos, En Revista Aurora, Nº 1, Santiago. Este miércoles la Organización para El informe arrojó que nuestro país se había hecho tiránica— que, mientras trabajaba en la misma empresa, compañía de seguros para poder mantenerse
XII
como un río de tigres enterrados, permanecía día y noche en el trapecio. Todas sus necesidades —por otra económicamente y dedicarse a la escritura.
Activa tu pensamiento la Cooperación y el Desarrollo Eco- tiene un 14% de “ninis” inactivos y
y dejadme llorar, horas, días, años, Vocabulario. Escribe tu definición de Su obra, considerada como una de las más
Sube a nacer conmigo, hermano. nómico (OCDE) publicó el informe existe un 15,3% de pobreza juvenil, parte muy pequeñas— eran satisfechas por criados que se relevaban a
acuerdo al contexto. significativas de la literatura del siglo XX, recrea
• ¿Qué conoces sobre Pablo Neruda? ¿Qué edades ciegas, siglos estelares. “Panoramas de la Sociedad 2016”, en cifra similar a la pobreza de los adul- intervalos y vigilaban debajo. Todo lo que arriba se necesitaba lo subían y el absurdo y la asfixia producida por situacio-
temas piensas que aborda en su poesía? Dame la mano desde la profunda arrojó: donde analiza la situación de los paí- tos mayores, de acuerdo a los antece- nes cotidianas vinculadas con el mundo del
bajaban en cestillos construidos para el caso.
zona de tu dolor diseminado. Dadme el silencio, el agua, la esperanza. ses donde existen altas tasas de jó- dentes recopilados el año 2013 y que trabajo, la familia y la ley, entre otras. De ahí
De esta manera de vivir no se deducían para el trapecista dificultades
No volverás del fondo de las rocas. venes de entre 15 a 29 años que no presenta el estudio actual. Además, el adjetivo “kafkiano”, utilizado para describir
Dadme la lucha, el hierro, los volcanes. con el resto del mundo. Solo resultaba un poco molesto durante los demás ambientes absurdos, angustiantes y opresivos.
No volverás del tiempo subterráneo. trabajan ni estudian, conocidos como el 60% de los “ninis” de Chile vive
“ninis”. con sus padres y el 7,4% dice estar números del programa, porque como no se podía ocultar que se había Sus textos fueron publicados póstumamen-
No volverá tu voz endurecida. Apegadme los cuerpos como imanes. te por su amigo y editor Max Brod, pese a la
satisfecho con su vida. quedado allá arriba, aunque permanecía quieto, siempre alguna mirada del
No volverán tus ojos taladrados. En dicho estudio, Chile registró un petición de Kafka de que quemara todos sus
público se desviaba hacia él. Pero los directores se lo perdonaban, porque
Mírame desde el fondo de la tierra, Acudid a mis venas y a mi boca. 2 Estrategia. ¿Qué preguntas durante 19% de “ninis”, quedando situado en La OCDE explicó que “la parte de los manuscritos luego de morir. Entre sus novelas
era un artista extraordinario, insustituible. Además, era sabido que no más conocidas destacan La metamorfosis
labrador, tejedor, pastor callado: la lectura te formulaste o podrías el sexto lugar del listado de los países jóvenes que no estudian ni trabajan
Hablad por mis palabras y mi sangre. formular? Escríbelas al costado de de la OCDE, pese a que su tasa de aumentó en la mayoría de los países vivía así por capricho y que solo de aquella manera podía estar siempre (1915) y El proceso (1925).
domador de guanacos tutelares:
cada párrafo y pídele a tu compañero “ninis” disminuyó durante la última OCDE como consecuencia de la crisis entrenado y conservar la extrema perfección de su arte.
albañil del andamio desafiado:
aguador de las lágrimas andinas: Explora la lectura o compañera que las responda. década. económica”. 2 Además, allá arriba se estaba muy bien. Cuando, en los días cálidos del
Neruda. P. (2005). Alturas de Machu Picchu. En Canto general. verano, se abrían las ventanas laterales que corrían alrededor de la cúpula
joyero de los dedos machacados: Santiago: Pehuén. (Fragmento). • ¿A quiénes se dirige el hablante lírico? (Octubre, 2016). Chile se sitúa como el sexto país con más jóvenes “ninis” de la OCDE.
¿Qué les pide y por qué? y el sol y el aire irrumpían en el ámbito crepuscular del circo, era hasta
agricultor temblando en la semilla: Recuperado el 26 de abril de 2017 de http://www.24horas.cl/nacional/chile-se-situa-como-el-sexto-
pais-con-mas-jovenes-ninis-de-la-ocde-2153941 bello. Su trato humano estaba muy limitado, naturalmente. Alguna vez
alfarero en tu greda derramado: • ¿Cómo interpretas el verso “yo vengo a
trepaba por la cuerda de ascensión algún colega de turno, se sentaba a su
traed a la copa de esta nueva vida hablar por vuestra boca muerta”? asequible: conseguible, alcanzable.
Trabaja en tu cuaderno las siguientes actividades: lado en el trapecio, apoyado uno en la cuerda de la derecha, otro en la de
vuestros viejos dolores enterrados. • Si tuvieses que escribir una versión la izquierda, y charlaban largamente. O bien los obreros que reparaban la relevar: sustituir.
Mostradme vuestra sangre y vuestro surco, diseminado: esparcido. pedernal: tipo de piedra que al 1. Estrategia. ¿Cuál es el propósito de la noticia leída? Destaca las marcas textuales
actual de este poema, ¿sobre qué claraboya: ventana abierta en el techo o
techumbre cambiaban con él algunas palabras por una de las claraboyas o
Orientaciones didácticas
tutelar: espíritu que protege a ser golpeada produce chispas, que te permiten responder.
decidme: aquí fui castigado, “dolores enterrados” hablarías?, ¿por qué? en la parte alta de las paredes.
una persona, grupo o lugar. permitiendo encender fuego. el electricista que comprobaba las conducciones de luz, en la galería más
porque la joya no brilló o la tierra Coméntalo con tu curso. 2. La noticia dice que el 7,4% de “ninis” dice estar satisfecho con su vida. ¿Por qué
alta, le gritaba alguna palabra respetuosa, si bien poco comprensible.
no entregó a tiempo la piedra o el grano: el 92,6% restante no se sentirá así? ¿Cómo se relaciona esto con la situación
económica del país? A no ser entonces, estaba siempre solitario. Alguna vez un empleado
señaladme la piedra en que caísteis Conecta con… Matemática que erraba cansadamente a las horas de la siesta por el circo vacío, elevaba
y la madera en que os crucificaron, 3. ¿Qué recurso gráfico incluirías en esta noticia y con qué objetivo? Coméntalo
1. Elabora un gráfico para organizar su mirada a la casi atrayente altura, donde el trapecista descansaba o se
Piensa en tus intereses con tu compañero o compañera.
los datos estadísticos entregados ejercitaba en su arte sin saber que era observado.
en la noticia. 4. ¿Consideras que la noticia permite informarse en profundidad sobre el tema
Los Jaivas en las ruinas de Machu Picchu. En 1981, el grupo nacional Los Jaivas compañero o compañera de banco. Actividad complementaria
• Luego de leer este poema de Canto general, ¿te interesaría seguir leyendo esta obra de Neruda? Coméntalo con tu
2. Intercambia tu trabajo con un tratado? Explícale a tu compañero de banco en qué basas tu evaluación.
Así hubiera podido vivir tranquilo el artista del trapecio a no ser por los
inevitables viajes de lugar en lugar, que lo molestaban en sumo grado. Cier- Vocabulario. Escribe un sinónimo que resulte
lanzó el disco Alturas de Machu Picchu, en el que musicalizaron parte de los poemas
de ese capítulo de Canto general.
de escritura y oralidad
• ¿Sobre qué temas te gustaría leer otros poemas? Consulta algunas antologías de poemas en la biblioteca de tu colegio o
comuna y busca lo que te interesa. Luego, puedes compartir tus descubrimientos literarios con tus compañeros de curso.
compañero o compañera y
Antes de seguir
evalúen la pertinencia y adecuada
construcción del material.
5. Chile es el sexto país de la OCDE con más “ninis”. ¿Qué opinas de esta situación
y a qué crees que se debe? Discute tus ideas con tres compañeros y escriban
sus conclusiones para compartirlas luego con el curso.
Páginas 158 a 163 to es que el empresario cuidaba de que este sufrimiento no se prolongara
innecesariamente. El trapecista salía para la estación en un automóvil de
adecuado al contexto.
sumo:

Orientaciones didácticas Lengua y Literatura 2º medio 271
Encontrará la actividad Escritura creativa y lectura 50 Unidad 1 • Seres y haceres
OA: 3, 7, 8, 9.
Lengua y Literatura 2º medio 51
en voz alta de un poema en la página XX de la sección

Material fotocopiable. En ella, se invita a los estudian- Esta sección presenta una oportunidad de evaluar el pro-
tante de su país, recibió el Premio Cultural de la UNESCOceso de aprendizaje de los estudiantes y poner en práctica
tes a inspirarse en el poema de Neruda para escribir su
Sección que ofrece fragmentos de distintas obras de la Páginas 48 y 49
Sección que permite evaluar los conocimientos,
en el año 2000 y fue reconocido como Patrimonio Vivo delos aprendizajes desarrollados hasta ahora. Para ello, se
propio poema y a leer en voz alta frente a un grupo de
Pernambuco en el año 2006.
compañeros y compañeras. presenta en primer lugar el cuento “La Divina”, de Silvina
literatura universal para que

OA: 1, 2.
los estudiantes exploren y
El principal objetivo de esta sección es que los alumnos ex-
habilidades y actitudes desarrollados hasta el
De formación autodidacta y trabajador de distintos oficios,Ocampo, que incluye actividades que promueven el análi-
Para apoyar la preparación de la lectura en voz alta frente
a los 20 años comenzó a vender “folhetos” de literatura desis de los personajes, los recursos narrativos presentes y la
a una audiencia, presente a los estudiantes el video del
desarrollen el interés porperimenten
donuevas lecturas.
el placer de leer y seleccionen textos de acuer-
con sus preferencias y propósitos (OA 1). Para esto, se
Recital Internacional de Poesía realizado en el marco momento en la unidad a partir de la lectura y análisis
cordel, género de origen ibérico y cuyas primeras mani-relación intertextual con otras obras, así como la formula-
festaciones en Brasil se remontan al siglo XIX. En térmi-ción de hipótesis sobre el sentido del cuento (OA 3, 7, 8).
de la 31° Feria Internacional del Libro de Santiago, en
nos generales, la literatura de cordel se trataba de poesíaEn segundo lugar, se incluye la lectura de un fragmento de
presentan dos textos de Las palabras andantes de Eduardo
Galeano con los grabados que los acompañan en la edición
donde varios poetas leen sus poemas. Este servirá como
de nuevos textos. Orienta el reconocimiento del nivel
popular impresa acompañada de grabados, distribuida enla conferencia de Julio Cortázar titulada “Algunos aspectos
modelo de oralidad.
original. Estos textos ofrecen una interesante reflexión pliegos sueltos que eran comercializados en la calle. Endel cuento”, texto de intencionalidad argumentativa en
sobre la escritura, el oficio de contar y las limitaciones del
lenguaje denotativo.
PídalesChile
que pongan
voz, losigual
cambios
que en
atencióncon
se le conoció
enBrasil,
en el
la entonación,
el uso del volumen
nombre
las pausas
estaba destinada
de Lirade la
Popular
y elpúblico
a un
de logro y el automonitoreo de las metas propuestas y
y, alque el escritor argentino explica y fundamenta su visión
ritmo popular,sobre el género del cuento y sus técnicas de escritura. Al
Las actividades de esta sección propician esta reflexión so-

que emplea
muchas
durantechilena
cadaveces
los ensayos
poeta,
Micaela
y que los tomen
analfabeto.
y durante
Navarrete:la lectura
como referente
En palabras
en voz
“Se trató alta forma
de una de las estrategias empleadas para conseguirlas.
de la especialistarespecto, se proponen actividades que permiten al estu-
de li-diante analizar el uso de figuras retóricas y elaborar una
bre la experiencia del trabajo (OA 2), incentivan la formu- sus poemas.
teratura destinada a un público sencillo, editado en papelpostura personal frente a lo leído (OA 9).
lación de una interpretación (OA 8) y motivan a investigar
barato e ilustrado con sencillos grabados para facilitar laEl apartado Monitorea tu avance en la unidad orienta la
sobre una tradición literaria como la Lira Popular por me- Enlace al modelo de oralidad:
comprensión de los textos”. identificación del nivel de logro en relación con los apren-
dio de una búsqueda en sitios de internet. Tanto la lectura http://bit.ly/2rLIYIp
como el análisis buscan sensibilizar a los estudiantes con En 1964, Borges publicó su primer folleto de literatura dedizajes de la unidad, así como la evaluación de las metas y
el arte de la palabra e incentivar su gusto e interés por la cordel, O encontro de dois vaqueiros no Sertão de Petrolina,las estrategias empleadas. En cuanto a los OAT, esta sec-
Orientaciones didácticas con xilografías de Mestre Dila. Posteriormente, el artistación aborda la dimensión de Proactividad Orientaciones didácticaspues
y trabajo,
lectura literaria. En este sentido, la sección promueve la di- Actividad complementaria
mensión
tante de su país, recibió Planes
el Premio Cultural y proyectos personales de los OAT, pues
de la UNESCO comienza
de lectura a realizar
literaria sus propios grabados por falta de di-el estudiante debe “gestionar de Actividad
y oralidad
manera activa el propio
complementaria
Lectura para explorar Páginas 48 y 49 en el año 2000 y fue reconocido como Patrimonio Vivo de Antes de seguir Páginas 158 a 163
Pernambuco en el año ha 2006.sido diseñada en función de que los alumnos tomen nero para encargarlos, dando inicio a su carrera como xiló-aprendizaje, utilizando sus capacidades de escriturade análisis, inter-
y oralidad
Encontrará la actividad Escritura creativa y lectura
OA: 1, 2. De formación autodidacta y trabajador de distintos oficios,
decisiones Encontrará
grafo,laqueactividad Explorando
lo llevaría la “biblioteca
a ser reconocido de
internacionalmente pretación y síntesis para monitorear y evaluar sula página
logro”. OA: 3, 7, 8, 9.
a vender “folhetos” concretas basadas en sus intereses con respecto en voz alta de un poema en XX de la sección
El principal objetivo de esta sección es que los alumnos ex- a los 20 años comenzó de literatura de Material fotocopiable. En ella, se invita a los estudian- Esta sección presenta una oportunidad de evaluar el pro-
cordel, género de origen ibérico y cuyas primeras mani- Babel”yen la página
exponer en XX de la como
lugares sección el Material
Museo delfotoco-
Louvre. En sus
festaciones en Brasil a una actividad cotidiana como es la lectura.
perimenten el placer de leer y seleccionen textos de acuer- tes a inspirarse en el poema de Neruda para escribir su ceso de aprendizaje de los estudiantes y poner en práctica
do con sus preferencias y propósitos (OA 1). Para esto, se se remontan al siglo XIX. En térmi- los aprendizajes desarrollados hasta ahora. Para ello, se
presentan dos textos de Las palabras andantes de Eduardo nos generales, la literatura de cordel se trataba de poesía piable más
de esta unidad
de 200 de lapublicados
folletos Guía didáctica.
hasta Enhoy,ella, se rescataPara acercarse a la lectura
Borges
propio poema y a leer en voz alta frente a un grupo de
Galeano con los grabados que los acompañan en la edición popular impresa acompañada de grabados, distribuida en Ocampo, que incluye actividades que promueven el análi-
original. Estos textos ofrecen una interesante reflexión
Análisis temático
pliegos sueltos que eran comercializados en la calle. En invita alos
losimaginarios
estudiantes de a recorrer
la culturala biblioteca de su co- así como
popular brasilera, Para apoyar la preparación de la lectura en voz alta frente
sis de los personajes, los recursos narrativos presentes y la
sobre la escritura, el oficio de contar y las limitaciones del Chile se le conoció con el nombre de Lira Popular y, al Antes de leer el cuento “La Divina” a unade Silvina
audiencia, presenteOcampo,
a los estudiantes elsevideo del relación intertextual con otras obras, así como la formula-
lenguaje denotativo. igual que en Brasil, estaba destinada a un público popular, legio y sus
seleccionar algún libro
preocupaciones de suyinterés
sociales relacionado
políticas. Recital Internacional de Poesía realizado en el marco
ción de hipótesis sobre el sentido del cuento (OA 3, 7, 8).
Componente visual de Las palabras andantes
muchas veces analfabeto. En palabras de la especialista recomienda ver con los alumnos deellavideo Claves del
31° Feria Internacional deLibro lectura
de Santiago, en
En segundo lugar, se incluye la lectura de un fragmento de
Las actividades de esta sección propician esta reflexión so-
chilena Micaela Navarrete: “Se trató de una forma de li- con el tema de la unidad. donde varios poetas leen sus poemas. Este servirá como
Durante la lectura de Las palabras andantes, se sugiere in-- Silvina Ocampo. En este, se abordan algunos
de oralidad. datos biográ-
bre la experiencia del trabajo (OA 2), incentivan la formula conferencia de Julio Cortázar titulada “Algunos aspectos
teratura destinada a un público sencillo, editado en papel modelo
lación de una interpretación (OA 8) y motivan a investigar En Las palabras andantes, libro publicado en 1993, la es-
barato e ilustrado con sencillos grabados para facilitar la
del cuento”, texto de intencionalidad argumentativa en
sobre una tradición literaria como la Lira Popular por me-
comprensión de los textos”. Esta actividad
troducirpretende propiciar el
a los estudiantes enacercamiento
el concepto de de literatura
los deficos de la autora, su relación con otros escritores y artistas
Pídales que pongan atención en el uso del volumen de la que el escritor argentino explica y fundamenta su visión
dio de una búsqueda en sitios de internet. Tanto la lectura critura de Eduardo Galeano problematiza las tradicionales voz, los cambios en la entonación, las pausas y el ritmo sobre el género del cuento y sus técnicas de escritura. Al
como el análisis buscan sensibilizar a los estudiantes con En 1964, Borges publicó su primer folleto de literatura de estudiantes
cordel, a la bibliotecaénfasis
poniendo para que
en se apropien
el estilo y lade ella de losy las principales características de
función suslos cuentos.
ensayos y duranteSolicite
que emplea cada poeta, y que los tomen como referente
a alta de respecto, se proponen actividades que permiten al estu-
el arte de la palabra e incentivar su gusto e interés por la fronteras entre los géneros literarios, al igual que en pu-
cordel, O encontro de dois vaqueiros no Sertão de Petrolina, durante la lectura en voz diante analizar el uso de figuras retóricas y elaborar una
lectura literaria. En este sentido, la sección promueve la di- con xilografías de Mestre Dila. Posteriormente, el artista como un espacio para
grabados, despertar
de manera quelacuenten
curiosidad, acceder
con más a
herramientas los alumnos que tomen apuntes de las ideas principales y
sus poemas. postura personal frente a lo leído (OA 9).
mensión Planes y proyectos personales de los OAT, pues blicaciones anteriores como El libro de los abrazos (1989)
comienza a realizar sus propios grabados por falta de di-
Enlace al modelo de oralidad: El apartado Monitorea tu avance en la unidad orienta la
ha sido diseñada en función de que los alumnos tomen nero para encargarlos, dando inicio a su carrera como xiló- nuevospara
conocimientos, disfrutar de la lectura de diver-
analizar las imágenes. Además, se recomienda mos- luego comente con ellos las siguientes preguntas:
http://bit.ly/2rLIYIp identificación del nivel de logro en relación con los apren-
decisiones concretas basadas en sus intereses con respecto que, de acuerdo al académico José Ramón González, se
grafo, que lo llevaría a ser reconocido internacionalmente dizajes de la unidad, así como la evaluación de las metas y
a una actividad cotidiana como es la lectura. y exponer en lugares como el Museo del Louvre. En sus sos textos.
trarlesA laobras
vez, del
se espera
artista.que
Parapuedan formar en ellareportaje
ello, presénteles las estrategias empleadas. En cuanto a los OAT, esta sec-
caracteriza por su fragmentarismo y la heterogeneidad de
más de 200 folletos publicados hasta hoy, Borges rescata • ¿Cómo es la vida familiar e intelectual de Ocampo? ción aborda la dimensión de Proactividad y trabajo, pues
Análisis temático los imaginarios de la cultura popular brasilera, así como biblioteca
de laun espacio
Revista de encuentro
Crean, “J. Borges, con
geniootros lectores.
del folklore brasileño”,
Actividad complementaria
de lectura literaria y oralidad
el estudiante debe “gestionar de manera activa el propio
sus materiales. En el libro citado en esta sección, el autor
sus preocupaciones sociales y políticas.
• ¿Qué temas y recursos se reiteran enla sus cuentos? aprendizaje, utilizando sus capacidades de análisis, inter-
Componente visual de Las palabras andantes
Durante la lectura de Las palabras andantes, se sugiere in- Para ello
que esincluye
importante la mediación,
diversas imágenes ydeque sustanto
obras.el do- Encontrará actividad Explorando la “biblioteca de pretación y síntesis para monitorear y evaluar su logro”.
En Las palabras andantes, libro publicado en 1993, la es-
uruguayo
troducir a los estudiantes en el conceptoelabora textos de carácter híbrido, que transitan
de literatura de Babel” en la página XX de la sección Material fotoco-
critura de Eduardo Galeano problematiza las tradicionales
cordel, poniendo énfasis en el estilo y la función de los cente como el bibliotecario o bibliotecaria promuevan • Considerando lo señalado eninvita el avideo y el título del
piable de esta unidad de la Guía didáctica. En ella, se Para acercarse a la lectura
grabados, de maneralibremente entre el cuento, la poesía, la prosa poética y
fronteras entre los géneros literarios, al igual que en pu-
los estudiantes a recorrer la biblioteca de su co-
blicaciones anteriores como El libro de los abrazos (1989) que cuenten con más herramientas
para analizar las imágenes. Además, se recomienda mos- el acceso aEnlace al reportaje con obras de J. Borges:
este espacio. cuento, ¿qué podrías predecirlegio sobre el
y seleccionar argumento
algún libro de su interés derelacionado
Antes de leer el cuento “La Divina” de Silvina Ocampo, se
que, de acuerdo al académico José Ramón González, se lasParaleyendas,
ello, presénteles el pero
reportaje además incorporan recursos visuales, con el tema de la unidad.
recomienda ver con los alumnos el video Claves de lectura
caracteriza por su fragmentarismo y la heterogeneidad de trarles obras del artista.
de la Revista Crean, “J. Borges, genio del folklore brasileño”,
http://bit.ly/2qVFN0b “La Divina”?
- Silvina Ocampo. En este, se abordan algunos datos biográ-
sus materiales. En el libro citado en esta sección, el autor
uruguayo elabora textos de carácter híbrido, que transitan
específicamente,
que incluye diversas imágenes de sus obras. los grabados de José Francisco Borges. Esta actividad pretende propiciar el acercamiento de los
estudiantes a la biblioteca para que se apropien de ella
ficos de la autora, su relación con otros escritores y artistas
y las principales características de sus cuentos. Solicite a
libremente entre el cuento, la poesía, la prosa poética y como un espacio para despertar la curiosidad, acceder a los alumnos que tomen apuntes de las ideas principales y
las leyendas, pero además incorporan recursos visuales,
Enlace al reportaje con obras de J. Borges:
Para profundizar la comprensión del componente visual
http://bit.ly/2qVFN0b
• González, J. (1998). “La estrategia del fragmento. El Enlace al video Claves de lecura. Silvina Ocampo: nuevos conocimientos, disfrutar de la lectura de diver- luego comente con ellos las siguientes preguntas:
específicamente, los grabados de José Francisco Borges. sos textos. A la vez, se espera que puedan formar en la
Para profundizar la comprensión del componente visual de Las palabras andantes, se proporciona a continuación
• González, J. (1998). “La estrategia del fragmento. El
libro de los abrazos de Eduardo Galeano”. Estudios de li- http://bit.ly/2r3W9b4 biblioteca un espacio de encuentro con otros lectores.
• ¿Cómo es la vida familiar e intelectual de Ocampo?
Para ello es importante la mediación, y que tanto el do- • ¿Qué temas y recursos se reiteran en sus cuentos?
de Las palabras andantes, se proporciona a continuación libro de los abrazos de Eduardo Galeano”. Estudios de li-
una breve reseña sobre Borges y su trabajo. José Francisco
teratura 23. Disponible en: http://bit.ly/2qNJ9pN
teratura 23. Disponible en: http://bit.ly/2qNJ9pN cente como el bibliotecario o bibliotecaria promuevan • Considerando lo señalado en el video y el título del
una breve reseña sobre Borges y su trabajo. José Francisco
el acceso a este espacio. cuento, ¿qué podrías predecir sobre el argumento de
Borges, más conocido como J. Borges, es un poeta y ar- • Borges,
Navarrete, M. (2006). “¡Mundo al más conocido
revés, jefa!”. Por his- como J. Borges, es un poeta y ar- • Navarrete, M. (2006). “¡Mundo al revés, jefa!”. Por his- “La Divina”?
tista brasilero. Nació en 1935 en la localidad de Bezerros, toria y travesura. La Lira Popular del poeta Juan Bautista 206 Guía didáctica del docente
ubicada en el estado de Pernambuco al noreste de Brasil.
Reconocido como uno de los artistas populares más impor-
tista brasilero. Nació en 1935 en la localidad de Bezerros,
Peralta. Santiago: DIBAM.
toria y travesura. La Lira Popular del poeta Juan Bautista Enlace al video Claves de lecura. Silvina Ocampo:
http://bit.ly/2r3W9b4
ubicada en el estado de Pernambuco al noreste de Brasil. Peralta. Santiago: DIBAM.
30 Guía didáctica del docente Lengua y Literatura • 2º Medio 31 206 Guía didáctica del docente
Reconocido como uno de los artistas populares más impor-
Ventana que aborda y desarrolla temas clave de las Cápsula que presenta el enlace web a un recurso que
lecturas para aportar a la comprensión global y la permite un acercamiento diferente a las lecturas de la
profundidad del análisis de los textos. unidad, por ejemplo, un cortometraje, una galería de
imágenes, una canción, etc.
Recursos Digitales
Complementarios

Expresión escrita y oral Para finalizar
C U
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da zo ce de ha re dad
de d ntes ho y ce s U 1
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da rizo rizo rizo nidarucenida dad d 3 ho nida d 3zontce de d 3ntes cere da ni d y es cereUnid 1 Seres cere haceUnidad 1 eres cere
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ho 3 Cd 3 Cd 3 Cde ho nt de de hohori nida de Cru3 Ces U horiCru Serha 1 re
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Expresión escrita y oral rizo ru ru ru ries Uhorizorizozont d 3 hori ce rucenida zontce de Para finalizar y ha U re ni Ser 1 y hares dad S ha y s U da 1 S ha
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da rizo rizo rizo rucerucenida dad d 3 ho nida ntes ntce
- Comprueba lo que aprendiste sobre s U 1 dad Ser hace y has Udad eres y has Uni res d 1 Seresy
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Planificar es es es de ded 3 C3 CCrucezontd 3 d 1 y eresy has Unires d 1eres ce s Ud 1 dad
Propósito Una columna de opinión y un debate Uni Cru U ho ho ru ru
da ce nida rizo rizo ce ce dede 3
es
• Analizar a los personajes del relato para comprender e interpretar sus
pensamientos y acciones.
5. ¿Cómo podría continuar este relato? Escribe en media plana la continuación
Serhace y hacere dadUni Ser y hares Unida
d 3 de d nt nt de ho
de esta historia. Para la escritura, considera: es res ce s U 1 dad es ce ni d
La columna de opinión es un texto argumentativo cuyo emisor presenta su RDC Cru ho 3 C es Ues Chori - y ha U re ni Ser y y hares -
En esta subunidad te invitamos a escribir una columna de opinión en la ce rizo ruce nidaruce-
• Evaluar los mensajes que transmiten los medios de comunicación, • Mantener el tipo de narrador. cerenidas Unidad es yhace -
s Ud 1 dad1 Ser hares
Expresar por escrito y de forma oral una punto de vista acerca de un tema contingente o de interés general. Su estructura 6 de ntes de d
Qué
que expreses tu punto de vista acerca de una situación o hecho actual considerando sus propósitos y recursos lingüísticos y no lingüísticos.
opinión fundamentada. considera el planteamiento de una tesis explícita o implícita, la que es apoyada ho C U 3
rizo ru ni- • Retomar el conflicto que experimentan los personajes. nidaSeres 1 S es
relacionado con los procesos migratorios que experimenta el mundo.
por argumentos, al igual como en las columnas “La inmigración en Chile. Del ntesce • Comunicar información de forma escrita y oral. d y eresy
Luego, participarás en un debate para profundizar tu mirada crítica so- • Respetar las características de los personajes y tenerlas en cuenta al mo-
Planteando un punto de vista con claridad problema a la oportunidad” y “Ciudad de inmigrantes” que leíste anteriormen-
bre este tema. mento de pensar en el desarrollo de la acción.
Cómo
y elaborando argumentos válidos y te. Para planificar la estructura de tu columna, te recomendamos lo siguiente: Te invitamos a aplicar lo que aprendiste durante el trabajo en esta unidad.
consistentes. Recuerda aplicar las recomendaciones que Comienza por leer el siguiente cuento breve aplicando la estrategia de reco- • Usar dos de las palabras trabajadas en la unidad: intrascendente, tenaz,
• Determina la situación o hecho de actualidad al que te referirás. Te reco- te ofrecemos en el anexo Métodos para nocer la relación de causa y consecuencia en las acciones de los personajes enraizado y sumo.
mendamos revisar la prensa para conocer qué ocurre con el tema de la (página 28).
Observar y escuchar investigar (página 340).
Para qué
Para convencer o persuadir al lector y a la migración y luego investigar sobre los hechos que te interesan. Cuando concluyas de escribir, reúnete con tres compañeros y compañeras
audiencia. para compartir la lectura de sus relatos. Analicen las acciones que narraron,
Antes de escribir, observa y escucha el siguiente video de la canción “A
las tres” del grupo argentino Enanitos Verdes, el que encontrarás en el
• Toma apuntes durante tu proceso de investigación, teniendo en cuenta la
estructura que te recomendamos para tu columna:
Ana María Matute
(1925-2014)
Música las causas y consecuencias de estas, y en qué aspectos de los personajes
profundizaron.
Activa tu pensamiento siguiente enlace: http://bit.ly/2sEFjgB Luego, lee las actividades que se Ana María Matute
Escritora española y académica de la lengua.
presentan a continuación, vuelve a ver el video y solo entonces desa- Párrafo 1 Párrafos 2 a 4 Párrafo 5 Lee las siguientes infografías relacionando la información que te comunican
• ¿Qué has aprendido sobre la migrancia y el Formó parte de la generación de los “jóvenes
rróllalas en tu cuaderno. asombrados”, denominación ideada por ella Las dos hijas del Gran Compositor, cuatro y seis años, estaban acostum- las imágenes con los textos escritos.
exilio? Destina el primer párrafo para contextualizar Planifica dos o tres párrafos para Deja un párrafo para concluir la opinión,
1. ¿Cuál es la historia que cuenta la letra de esta canción? misma para referirse a los escritores que abor- bradas al silencio. En la casa no debía oírse ningún ruido, porque papá
el tema o situación que abordarás y la opinión presentar y desarrollar los argumentos destacando cuál es la importancia de tu daron el período de la Guerra Civil Española y
que tienes al respecto. que sostienen tu opinión. punto de vista, qué proyección tiene el tema trabajaba. Andaban de puntillas, en zapatillas, y solo a ráfagas el silencio
2. ¿Qué relación puedes establecer entre la letra y las imágenes? la posguerra desde una perspectiva infantil y Infografía 1
o qué interrogantes deja abiertas.
adolescente. En el año 2010 recibió el Premio
se rompía con las notas de piano de papá. Y otra vez silencio... 1
3. Explica qué te dicen las siguientes escenas del video sobre el prota- Un día, la puerta del estudio quedó mal cerrada, y la más pequeña de
Cervantes por su trabajo narrativo.
gonista y la historia que vive. Relee el primer párrafo de la columna “La Organiza tu argumentación empleando Relee el último párrafo de la columna “La las niñas se acercó sigilosamente a la rendija; pudo ver cómo papá, a ratos,
inmigración en Chile…” (página 143) y un esquema como el de la página 148, el inmigración en Chile…” (página 145) y
observa que el emisor alude a la situación de que sintetiza las ideas de la columna “La observa cómo el emisor destaca lo positivo se inclinaba sobre un papel, y anotaba algo.
1 ¿Por qué se llamará “Gran Compositor”
los migrantes en Estados Unidos y Europa e inmigración en Chile…”. y negativo que encuentran los migrantes al padre de las niñas? Fíjate en el uso de La niña pequeña corrió entonces en busca de su hermana mayor. Y
introduce una cita acerca de las “tensiones” en Chile. gritó, gritó por primera vez en tanto silencio:
mayúsculas.
que provoca la presencia de inmigrantes.
• Lee el párrafo de introducción a esta subuni- —¡La música de papá, no te la creas…! ¡Se la inventa!
dad y responde: ¿qué modo de razonamien- Vocabulario. Escribe un sinónimo que resulte
to usarás para respaldar tu punto de vista? adecuado al contexto. Matute, A. M. (2014). Música. En Revista Terral, Nº 15, Málaga.
sigilosamente:
Escribir
Una vez que tengas definidos tu tesis y argumentos, comienza el proceso de ráfaga: viento fuerte, repentino y de corta Trabaja en tu cuaderno las siguientes actividades:
duración.
escritura según la estructura que te recomendamos en Planificar. Recuerda 1. Caracteriza al padre de las niñas del relato. Para realizar esta tarea considera
que, si es necesario, puedes volver en cualquier momento a una etapa anterior rendija: abertura larga y estrecha que se los aspectos revisados en la subunidad Perspectivas literarias (página 36) y
para mejorar tu texto. produce en una pared, puerta o tabla. subraya las marcas textuales que te permiten analizar al personaje.
4. ¿Qué situación planteada en la canción o que vive su protagonista po- • En el párrafo introductorio puedes incluir un hecho o situación que resulte 2. Compara con tu compañero o compañera de banco la caracterización que
• ¿Con qué dificultades te podrías encontrar en dría servir para tu columna de opinión? Toma apuntes de tus ideas: interesante para el lector, es decir, que lo invite a continuar leyendo. elaboraste en la actividad 1. Consideren los siguientes criterios:
Contraargumentar consiste en contradecir
este taller y cómo piensas superarlas?
• Destina un párrafo para desarrollar cada argumento. Recuerda que si cambias los argumentos de un emisor, planteando • ¿Qué elementos de la narración permitieron construir la imagen del padre?
las razones o evidencias que lo refutan o
de tema, debes emplear el punto aparte y comenzar a escribir en un párrafo • ¿Cómo interpretaron el nombre con que el narrador se refiere al padre:
rechazan. Este desarrollo corresponde a la
nuevo. argumentación negativa que revisaste en la “Gran Compositor”?
RDC
• Ten en cuenta que el propósito del párrafo de conclusión es reforzar la tesis página 149 y que puedes implementar en
2 3. ¿Cuál es el conflicto de la historia? Descríbelo y compara tu respuesta con
para convencer al lector, invitarlo a reflexionar sobre lo expuesto y valorar tu columna de opinión.
la de tu compañero o compañera.
(2016) ¿Cómo será el empleo del
el tema que se aborda.
4. ¿Qué descubre la niña menor en relación con el trabajo del padre? Interpreta futuro? Recuperado el 27 de abril
de 2017 de http://gente.elsol.com.ar/
• Emplea correctamente los términos migrante, emigrante, refugiado e inmi- qué es lo que le llama la atención. nota/287070
grante, según se han explicado en esta unidad.
162 Unidad 3 • Cruce de horizontes Lengua y Literatura 2º medio 163 60 Unidad 1 • Seres y haceres Lengua y Literatura 2º medio 61
Subunidad que orienta la producción de un texto Sección que permite aplicar lo aprendido en la
para comunicar información o la visión de mundo unidad a la lectura y análisis de nuevos textos,
de cada estudiante, y la posterior socialización del evaluar el trabajo en la unidad, reconocer el nivel de
producto en una situación comunicativa oral. logro y sintetizar los aprendizajes.
Rúbrica de evaluación / Expresión escrita y oral 5 Evaluación complementaria / Para finalizar 5
5
Nombre: Nombre:
Rúbrica de evaluación / Expresión escrita y oral

Escritura de un ensayo Comprueba lo que aprendiste sobre
• Analizar los recursos narrativos empleados para contar una historia.
Niveles de desempeño
Nombre: • Evaluar textos de intención argumentativa reconociendo su opinión y el uso de recursos léxicos valorativos.
Indicadores • Dialogar para explorar e intercambiar ideas.
3 2 1
de evaluación
5
Estructura El ensayo sigue la estructura El ensayo sigue la estructura No es posible distinguir las par- A continuación, leerás el fragmento con que se inicia la novela Crónica de una muerte anunciada de Gabriel García Már-
introducción, desarrollo y con- introducción, desarrollo y con- tes de la estructura del ensayo,
quez. Durante la lectura, aplica la estrategia de formular inferencias y otras que te ayuden a comprender mejor.
Evaluación complementaria / Para finalizar

clusión. Cada parte cumple su clusión. Sin embargo, una o más lo que impide al lector identifi-
función de manera efectiva. partes no cumplen su función de
Escritura de un ensayo
car que se trata de un ensayo.
manera efectiva.
Crónica de una muerte anunciada
Propósito El ensayo tiene una intencio- El ensayo tiene una intencionali- El ensayo no tiene una inten-
Gabriel García Márquez
nalidad argumentativa, pues dad argumentativa, sin embargo, cionalidad argumentativa, lo
presenta una opinión sobre el no hay una relación directa entre que se advierte en la ausencia
tema elegido y argumentos que la opinión y los argumentos de una opinión sobre el tema o
Niveles de desempeño El día en que lo iban a matar, Santiago Nasar se levantó a las 5.30 de la mañana Nombre:
la respaldan. presentados. argumentos para sostenerla.
para esperar el buque en que llegaba el obispo. Había soñado que atravesaba
Investigación El ensayo se nutre de al menos El ensayo evidencia una fuente El ensayo no incluyen datos un bosque de higuerones donde caía una llovizna tierna, y por un instante fue
Indicadores
dos fuentes de información de información confiable, lo que ni informaciones tomadas de feliz en el sueño, pero al despertar se sintió por completo salpicado de cagada
confiables, lo que demuestra
3
demuestra un proceso de inves- otras fuentes, lo que da cuenta
2 1 de pájaros. “Siempre soñaba con árboles”, me dijo Plácida Linero, su madre,
de evaluación
un proceso de investigación
riguroso.
tigación. de la ausencia de un proceso de
investigación. evocando 27 años después los pormenores de aquel lunes ingrato. “La semana
Marcas de la En el ensayo se utilizan de ma- En general, el lenguaje empleado En el ensayo no se incorporan
anterior había soñado que iba solo en un avión de papel de estaño que volaba
sin tropezar por entre los almendros”, me dijo. Tenía una reputación muy bien Comprueba lo que aprendiste sobre
Estructura
posición del El ensayo sigue la estructura
nera efectiva al menos dos re-
cursos que permiten evidenciar
permite dar cuenta del punto de El ensayo sigue la estructura
figuras retóricas, modalizado-
vista del emisor, aunque para ello
res o un léxico valorativo para
No es posible distinguir las par- ganada de intérprete certera de los sueños ajenos, siempre que se los contaran
emisor frente al
tema introducción, desarrollo y dar
la posición del emisor frente al
tema (figuras retóricas, modali-
solo se usa un recurso (figurascon-
retóricas, modalizadores o léxico
introducción,
cuenta de la actitud
emisor frente al tema.
del desarrollo y con- tes de la estructura del ensayo, en ayunas, pero no había advertido ningún augurio aciago en esos dos sueños
de su hijo, ni en los otros sueños con árboles que él le había contado en las
clusión. Cada parte cumple su
zadores o léxico valorativo). valorativo). clusión. Sin embargo, una o más lo que impide al lector identifi- mañanas que precedieron a su muerte.
Tampoco Santiago Nasar reconoció el presagio. Había dormido poco y mal, • Evaluar textos de intención argumentativa reconociendo su opinión y el uso de recursos léxicos valorativos.
Ortografía
función
El ensayo presenta una correc-
ta ortografía literal, acentual y de manera efectiva.
El ensayo presenta hasta cuatro
errores de ortografía literal, acen- errores de ortografíapartes
El ensayo presenta cinco o más
literal, no cumplen su función de car que se trata de un ensayo. sin quitarse la ropa, y despertó con dolor de cabeza y con un sedimento de
puntual. tual y puntual. acentual y puntual.
manera efectiva. estribo de cobre en el paladar, y los interpretó como estragos naturales de la • Dialogar para explorar e intercambiar ideas.
Actitud El ensayo da cuenta de un tra- En general, el ensayo da cuenta El ensayo no da cuenta de un parranda de bodas que se había prolongado hasta después de la media noche.
bajo realizado con rigurosidad, de un trabajo realizado con res- trabajo realizado con rigurosi- Más aún: las muchas personas que encontró desde que salió de su casa a las
Propósitoresponsabilidad y compromiso.
El ensayo tiene
ponsabilidad; una intencio-
sin embargo, hace dad, responsabilidadEl ensayo tiene una intencionali-
y compro- El ensayo no tiene una inten- 6.05 hasta que fue destazado como un cerdo una hora después, lo recordaban
falta mayor rigurosidad. miso. un poco soñoliento pero de buen humor, y a todos les comentó de un modo
Puntaje máximo: 18 = 7,0
nalidad argumentativa, pues dad argumentativa, sin embargo, cionalidad argumentativa, lo casual que era un día muy hermoso. Nadie estaba seguro de si se refería al A continuación, leerás el fragmento con que se inicia la novela Crónica de una muerte anunciada de Gabriel García Már-
presenta una opinión sobre el no hay una relación directa entre que se advierte en la ausencia estado del tiempo. Muchos coincidían en el recuerdo de que era una mañana
radiante con una brisa de mar que llegaba a través de los platanales, como era quez. Durante la lectura, aplica la estrategia de formular inferencias y otras que te ayuden a comprender mejor.
tema elegido y argumentos que la opinión y los argumentos de una opinión sobre el tema o de pensar que lo fuera en un buen febrero de aquella época. Pero la mayoría
augurio: anuncio, presagio.
estaba de acuerdo en que era un tiempo fúnebre, con un cielo turbio y bajo y
la respaldan. presentados. argumentos para sostenerla. un denso olor de aguas dormidas, y que en el instante de la desgracia estaba
aciago: desgraciado, infeliz.

cayendo una llovizna menuda como la que había visto Santiago Nasar en el sedimento: resto, residuo.
estribo: pieza de metal con que se apoya
Investigación El ensayo se nutre de al menos El ensayo evidencia una fuente El ensayo no incluyen datos bosque del sueño. Yo estaba reponiéndome de la parranda de la boda en el
regazo apostólico de María Alejandrina Cervantes, y apenas si desperté con
el pie de un jinete cuando cabalga.
dos fuentes de información de información confiable, lo que ni informaciones tomadas de el alboroto de las campanas tocando a rebato, porque pensé que las habían estrago: daño, deterioro.
destazar: trozar un animal muerto. Gabriel García Márquez
soltado en honor del obispo.
confiables, lo que demuestra demuestra un proceso de inves- otras fuentes, lo que da cuenta
un proceso de investigaciónLengua y Literaturatigación.
• 2º Medio 217
de
218
laGuía
ausencia de un proceso de
didáctica del docente Lengua y Literatura • 2º Medio 219
riguroso. investigación. El día en que lo iban a matar, Santiago Nasar se levantó a las 5.30 de la mañana
Marcas de la En el ensayo se utilizan de ma- En general, el lenguaje empleado En el ensayo no se incorporan para esperar el buque en que llegaba el obispo. Había soñado que atravesaba
posición del nera efectiva al menos dos re- permite dar cuenta del punto de figuras retóricas, modalizado- un bosque de higuerones donde caía una llovizna tierna, y por un instante fue
emisor frente al cursos que permiten evidenciar vista del emisor, aunque para ello res o un léxico valorativo para feliz en el sueño, pero al despertar se sintió por completo salpicado de cagada
la posición del emisor frente al solo se usa un recurso (figuras dar cuenta de la actitud del de pájaros. “Siempre soñaba con árboles”, me dijo Plácida Linero, su madre,
En la sección Material fotocopiable encontrará rúbricas En la sección Material fotocopiable encontrará
tema
tema (figuras retóricas, modali- retóricas, modalizadores o léxico emisor frente al tema.
zadores o léxico valorativo). valorativo).
evocando 27 años después los pormenores de aquel lunes ingrato. “La semana
con indicadores de evaluación para el trabajo de escritura
Ortografía El ensayo presenta una correc-
ta ortografía literal, acentual y
El ensayo presenta hasta cuatro
errores de ortografía literal, acen-
El ensayo presenta cinco o más
errores de ortografía literal, una Evaluación complementaria que, a partir de la sin tropezar por entre los almendros”, me dijo. Tenía una reputación muy bien
ganada de intérprete certera de los sueños ajenos, siempre que se los contaran
y comunicación oral desarrollado en esta subunidad. Actitud El ensayo da cuenta de un tra- En general, el ensayo da cuenta El ensayo no da cuenta de un lectura de nuevos textos, ofrece actividades abiertas, en ayunas, pero no había advertido ningún augurio aciago en esos dos sueños
bajo realizado con rigurosidad, de un trabajo realizado con res- trabajo realizado con rigurosi-
Estas pueden ser reproducidas por el docente para responsabilidad y compromiso. ponsabilidad; sin embargo, hace
falta mayor rigurosidad.
dad, responsabilidad y compro-
miso.
orientaciones para su desarrollo y espacio para el mañanas que precedieron a su muerte.
Tampoco Santiago Nasar reconoció el presagio. Había dormido poco y mal,
sin quitarse la ropa, y despertó con dolor de cabeza y con un sedimento de
entregarlas a sus estudiantes. Puntaje máximo: 18 = 7,0
registro de los desempeños de los estudiantes. estribo de cobre en el paladar, y los interpretó como estragos naturales de la
parranda de bodas que se había prolongado hasta después de la media noche.
Más aún: las muchas personas que encontró desde que salió de su casa a las
6.05 hasta que fue destazado como un cerdo una hora después, lo recordaban
un poco soñoliento pero de buen humor, y a todos les comentó de un modo
casual que era un día muy hermoso. Nadie estaba seguro de si se refería al
estado del tiempo. Muchos coincidían en el recuerdo de que era una mañana
radiante con una brisa de mar que llegaba a través de los platanales, como era
El Recurso Digital Complementario de pensar que lo fuera en un buen febrero de aquella época. Pero la mayoría
RDC
asociado con esta sección busca un denso olor de aguas dormidas, y que en el instante de la desgracia estaba
estribo: pieza de metal con que se apoya
bosque del sueño. Yo estaba reponiéndome de la parranda de la boda en el
ampliar, profundizar o ejercitar alguna regazo apostólico de María Alejandrina Cervantes, y apenas si desperté con
estrago: daño, deterioro.
2
el alboroto de las campanas tocando a rebato, porque pensé que las habían
dimensión relevante del trabajo de la soltado en honor del obispo. destazar: trozar un animal muerto.
218 Guía didáctica del docente unidad y sirve para complementar el Lengua y Literatura • 2º Medio 219
cierre de la misma.

Tabla resumen de cobertura curricular
Sección/Subunidad Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3
Sección OAT: Dimensión cognitiva- OAT: Dimensión espiritual OAT: Dimensión moral
Para comenzar intelectual OA: 2, 4, 5, 12, 21. OA: 2, 3, 9, 14, 21.
OA: 2, 3, 10.
Subunidad OAT: Dimensión cognitiva- OAT: Dimensión cognitiva- OAT: Dimensión

Perspectivas intelectual intelectual sociocultural y ciudadana
literarias OA: 2, 3, 8, 11, 12, 21. OA: 2, 4, 6, 8, 11, 12, 21, 24 OA: 2, 3, 8, 11, 12, 21, 24.
Sección OAT: Dimensión OAT: Dimensión cognitiva- OAT: Dimensión cognitiva-

Lectura en diálogo sociocultural y ciudadana intelectual intelectual
OA: 10, 15, 21. OA: 2, 5, 6, 8, 21. OA: 9, 10, 15, 21.
Subunidad OAT: Planes y proyectos OAT: Proactividad y trabajo

Lectura para personales OA: 1, 2, 11, 21.
OA: 1, 2. —
explorar
Sección OAT: Proactividad y trabajo OAT: Proactividad y trabajo OAT: Dimensión moral
Antes de seguir OA: 2, 3, 8, 10, 21. OA: 2, 4, 5, 6, 8, 21, 22, 24. OA: 2, 3, 8, 9, 10, 21.
Subunidad OAT: Dimensión moral OAT: Proactividad y trabajo OAT: Dimensión cognitiva-
Expresión OA: 13, 15, 18, 19, 22, 23, OA: 14, 15, 19, 20, 21, 23, intelectual
escrita y oral 24. 24. OA: 12, 14, 15, 16, 19, 20,
21, 24.
Sección OAT: Proactividad y trabajo OAT: Proactividad y trabajo OAT: Proactividad y trabajo
Para finalizar OA: 2, 3, 10, 12, 21. OA: 2, 4, 5, 6, 8, 14, 21. OA: 2, 3, 9, 10, 19, 21.
Horas pedagógicas* 36 horas 37 horas 35 horas
*Se organiza el año escolar en seis unidades que cubren el currículum en 36 semanas de clases. Según indicación ministerial, una semana de
clases corresponde a 6 horas pedagógicas.

Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6
OAT: Proactividad y trabajo OAT: Dimensión cognitiva- OAT: Dimensión espiritual

OA: 2, 5, 10. intelectual OA: 2, 4, 21, 22, 24.
OA: 2, 3, 7, 9, 21.
OAT: Dimensión cognitiva- OAT: Dimensión OAT: Dimensión espiritual

intelectual sociocultural y ciudadana OA: 2, 4, 8, 11, 12, 21, 24.
OA: 2, 5 8, 11, 12, 21, 24. OA: 3, 8, 12, 21.
OAT: Dimensión OAT: Dimensión cognitiva-

sociocultural y ciudadana intelectual
OA: 10, 18, 21. OA: 2, 9, 21. —
OAT: Proactividad y trabajo OAT: Dimensión OAT: Proactividad y trabajo

OA: 1, 2. sociocultural y ciudadana OA: 1, 2, 8.
OA: 1, 2.
OAT: Proactividad y trabajo OAT: Proactividad y trabajo OAT: Proactividad y trabajo

OA: 2, 5, 8, 10, 21, 24. OA: 3, 7, 8, 9. OA: 2, 4, 8, 22.
OAT: Proactividad y trabajo OAT: Proactividad y trabajo OAT: Dimensión cognitiva-

OA: 12, 13, 15, 18, 19, 20, OA: 12, 14, 15, 19, 20, 21, intelectual
21, 24. 23, 24. OA: 12, 13, 15, 18, 19, 22,
23, 24.
OAT: Proactividad y trabajo OAT: Proactividad y trabajo OAT: Proactividad y trabajo

OA: 2, 5, 10, 19, 21. OA: 3, 9, 12, 21. OA: 2, 4, 8, 12, 19, 21, 22, 23.
37 horas 38 horas 33 horas

Unidad
4 Las caras de la ambición
Fundamentación de la unidad
Esta unidad tiene como hilo conductor uno de los temas sugeridos por las Bases
Curriculares para 2° medio: la reflexión sobre el poder y la ambición. Estos dos
conceptos que funcionan para los seres humanos como motivo, dan espacio a
la adopción de distintas posturas, por cuanto pueden ser considerados positivos
o negativos según los criterios que se usen para evaluarlos. La unidad invita
a analizar los alcances del poder y la ambición humana en conjunto con los
distintos discursos que se generan en torno a estas ideas, promoviendo una
mirada crítica y la adopción de una postura frente a un tema permanentemente
contingente. Así, la unidad refuerza la Dimensión moral de los OAT, en la
medida que favorece que los estudiantes logren “Ejercer de modo responsable
grados crecientes de libertad y autonomía personal, de acuerdo a los valores de
justicia, solidaridad, honestidad, respeto, bien común y generosidad”.
El eje Lectura se trabaja a través del análisis de obras dramáticas y textos de los
medios masivos de comunicación. Los estudiantes revisan cómo es representa-
do el conflicto humano de la ambición y el poder en las obras dramáticas leídas,
analizan los personajes considerando sus acciones y motivaciones, interpretan
las creencias y estereotipos relacionándolos con la visión de mundo de la época
y estudian, además, los elementos de la puesta en escena. En segunda instancia,
analizan y evalúan textos de los medios masivos de comunicación, considerando
sus propósitos y cómo estos pueden presentar de distintas formas una misma
información e influir en las opiniones del lector.
El eje Escritura se trabaja transversalmente en las actividades de cada subu-
nidad, en las que se propicia la elaboración escrita de reflexiones, opiniones y
fundamentos, así como la sistematización de aprendizajes obtenidos. Además,
la subunidad Expresión escrita y oral guía la escritura de una crónica perio-
dística mediante un proceso recursivo que implica investigación, planificación,
escritura, revisión, reescritura, edición y publicación.
El eje Comunicación oral se trabaja por medio de actividades que promueven
la exposición fundamentada de ideas, el diálogo constructivo, la argumentación
y la escucha activa. Además, se incluyen actividades de comprensión oral en
las cuales los estudiantes analizan y evalúan textos orales y audiovisuales y sus
recursos. En la subunidad Expresión escrita y oral se incentiva la preparación y
ejecución de un foro para fortalecer la capacidad de dialogar constructivamente
para explorar ideas.
El eje Investigación está presente a lo largo del Texto en actividades que requie-
ren la búsqueda y el análisis de información de fuentes confiables para cumplir
propósitos como complementar su conocimiento sobre un tema, comprender
aspectos de la lectura, escribir o preparar su participación en un foro grupal.
Los estudiantes podrán acudir a los anexos Métodos para investigar y Destre-
zas TIC, que presentan diversas herramientas para facilitar los procesos inves-
tigativos y el uso adecuado de tecnologías de la información y la comunicación.

Las caras de la ambición 4
instruccional
A continuación, se presenta una selección bibliográfica que destaca los fun-
OA 5: Analizar los textos dramáticos
damentos didácticos de la unidad, atendiendo a sus dimensiones centrales.
leídos para enriquecer su comprensión.
Cada referencia incluye una breve reseña que permitirá al docente evaluar la
pertinencia de su lectura y aplicación en las distintas subunidades y secciones OA 10: Analizar y evaluar los textos de
que componen la unidad del Texto del estudiante. los medios de comunicación.
OA 13: Escribir, con el propósito de
• Daniel Cassany (2005). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. explicar un tema, textos de diversos
Barcelona: Paidós. géneros (crónica).
Este texto resume diversas teorías sobre la creación de textos escritos OA 21: Dialogar constructivamente
y entrega distintas herramientas teóricas y prácticas para desarrollar di- para debatir o explorar ideas.
cha competencia en el aula. En su primera parte, revisa los distintos ex-
Actitudes
perimentos de adquisición del código escrito que se han llevado a cabo,
A. Manifestar disposición a formarse
mientras que en la segunda se dedica a revisar las principales teorías de
un pensamiento propio, reflexivo e
la composición de los textos escritos a la luz de la lingüística del texto y
informado, mediante una lectura crítica
la psicología cognitiva, poniendo especial énfasis en el modelo de Lilian
y el diálogo con otros.
Flower que distingue entre la prosa del lector y la prosa del escritor, y en
la descripción de los procesos cognitivos involucrados en dicha tarea de-
sarrollados por Flower y Hayes.
• Antonio García (2011). Teatralidad: cómo y por qué enseñar textos

dramáticos. Crítica y fundamentos. Barcelona: Graó.
Este libro centra su atención en los textos dramáticos y en cómo la lectura
de estos puede ser abordada en el aula por los docentes. Presenta una revi-
sión de las características distintivas del género en relación con otros textos
literarios y sus principales elementos constituyentes, al mismo tiempo
que entrega herramientas pedagógicas a los docentes para guiar el análisis
crítico y la evaluación de distintos tipos de obras dramáticas, haciendo
énfasis en la comprensión de los elementos propios del lenguaje escénico.
• Jesús Ramírez (2002). “La expresión oral”. Contextos educativos: Re-

vista de educación, (5), 57-72.
El trabajo de oralidad que se realiza en la unidad, busca formar “buenos
hablantes”, es decir, que los estudiantes vayan mejorando sus habilidades
comunicativas orales y apropiándose de múltiples estrategias para dominar
mejor la comunicación oral. Esta expresión es empleada por Jesús Ramírez
en el artículo “La expresión oral”, en donde señala que el buen hablante “es
un buen emisor de cuantos signos puedan ser utilizados para transmitir
información y que puedan ser interpretados por un receptor, al que ha
de tener en cuenta”. Por ello, las actividades de esta unidad orientan al
estudiante a atender dimensiones como: tener en cuenta a la audiencia y
su relación con el tema; planificar el discurso; centrar el tema y adecuar el
tono; cuidar los principios de cooperación comunicativa; cuidar la imagen
propia y todos aquellos signos que forman el discurso; observar las reac-
ciones de la audiencia; evitar la monotonía.

Unidad
4 Planificación
Tiempo Objetivos de Aprendizaje
Sección 5 horas OA: 5, 10.
Para comenzar pedagógicas OA 2. Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y ajena, a partir de
la lectura de obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras herencias culturales, abordando
los temas estipulados para el curso y las obras sugeridas para cada uno.
Subunidad 10 horas OA: 2, 8, 11, 12, 21, 24.

Perspectivas pedagógicas OA 5. Analizar los textos dramáticos leídos o vistos para enriquecer su comprensión, considerando: un
literarias análisis de los personajes que considere su evolución, su relación con otros personajes, qué dicen y se
dice de ellos, sus acciones y motivaciones; las creencias, prejuicios y estereotipos presentes en el relato
a la luz de la visión de mundo de la época en la que fue escrito y su conexión con el mundo actual; cómo
los elementos propios de la puesta en escena aportan a la comprensión de la obra.
Subunidad 8 horas OA: 18, 21.

Lectura en pedagógicas OA 10. Analizar y evaluar textos de los medios de comunicación como reportajes, considerando: los
diálogo propósitos explícitos e implícitos del texto, justificando con ejemplos sus afirmaciones sobre dichos
propósitos; las estrategias de persuasión utilizadas y qué elementos del texto influyen en las propias
opiniones.
Sección 2 horas OA: 2.

Lectura para pedagógicas OA 1. Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con sus preferen-
explorar cias y propósitos.
Sección 3 horas OA: 2, 5, 8, 10, 21, 24.
Antes de pedagógicas
seguir

Expresión pedagógicas OA 13. Escribir, con el propósito de explicar un tema, textos de diversos géneros.
escrita y oral OA 21. Dialogar constructivamente para explorar o debatir ideas.
Sección 3 horas OA: 2, 5, 10, 19, 21.

Para finalizar pedagógicas

Indicadores de Evaluación Actitudes
• Analizan un tema presente en las obras leídas, considerando sus experiencias o contextos personales. B.
• Explican el conflicto de la obra leída recurriendo a ejemplos textuales. D.
• Comparan la complejidad de los personajes en cuanto a su evolución, acciones, relaciones con otros personajes y
motivaciones.
• Sintetizan los propósitos implícitos de los mensajes divulgadas por los medios de comunicación.
• Analizan un tema presente en las obras leídas, considerando sus experiencias o contextos personales. A.
• Explican el conflicto de la obra leída recurriendo a ejemplos textuales. B.
motivaciones.
• Relacionan la visión de mundo de la época en que la obra fue escrita con la época actual.
• Formulan hipótesis de lectura considerando su postura personal, el contexto histórico y social, y visión de mundo presente
en los textos leídos.
• Relacionan la información obtenida de textos no literarios para profundizar en la comprensión de las obras literarias leídas
• Elaboran un afiche para promover la puesta en escena de una obra teatral considerando las características del género.
• Aplican estrategias que apoyan el proceso de investigación adecuadas al tema, propósito y producto que comunicará sus hallazgos.
• Sintetizan los propósitos implícitos de los mensajes divulgadas por los medios de comunicación. D.
• Comentan los recursos usados por los medios de comunicación para apelar al receptor.
• Evalúan los mensajes de los medios de comunicación teniendo en cuenta criterios de veracidad y suficiencia de la
información.
• Exponen su punto de vista sobre un tema, manteniendo el hilo conductor y fundamentando con su experiencia y
conocimientos.
• Leen habitualmente textos literarios y no literarios para disfrutar y ampliar sus conocimientos. B.
• Comentan acerca de un tema presente en las obras leídas, considerando el contexto de producción y su propia experiencia.
• Explican el conflicto de la obra leída recurriendo a ejemplos textuales. G.

motivaciones.
• Sintetizan los propósitos implícitos de los mensajes de los medios de comunicación.
• Evalúan los mensajes de los medios de comunicación teniendo en cuenta criterios de veracidad y suficiencia de la
información.
conocimientos.
• Planifican, escriben y revisan sus textos adecuándolos al propósito y al destinatario. C.

• Escriben una crónica siguiendo la estructura del género. E.
• Revisan su texto corrigiendo problemas de redacción y cuidando la progresión temática. G.
• Describen y evalúan el efecto que producen las imágenes y el sonido que acompaña a un texto oral o audiovisual. H.
• Exponen oralmente su punto de vista sobre un tema, manteniendo el hilo conductor, y fundamentando con citas y datos
• Evalúan los mensajes de los medios de comunicación teniendo en cuenta criterios de veracidad y suficiencia de la G.
información.
• Explican el conflicto de la obra leída recurriendo a ejemplos textuales.
motivaciones.
conocimientos.

Unidad
4 Orientaciones didácticas
señala que ejercitar la aplicación de distintas estrategias
Para comenzar Páginas 174 a 185 metacognitivas para la lectura favorece el aprendizaje au-
torregulado, es decir, aquel “en el que el sujeto planifica su
OA: 2, 5, 10. actuación, la supervisa y verifica el grado de consecución
de las metas planteadas”.
Esta sección tiene varios propósitos que se relacionan: in-
troducir el tema que tratará la unidad, promover la moti- En el tercer apartado de este artículo se discuten las con-
vación de los estudiantes hacia el trabajo que realizarán, diciones que se deben cumplir para que el entrenamiento
evaluar sus conocimientos previos relativos a la unidad y, de las estrategias metacognitivas sea eficaz, es decir, para
de manera contextualizada, permitir la definición de metas que los estudiantes no solo aprendan a utilizar estas es-
y estrategias para alcanzarlas. Para introducirse en el tema trategias como fines en sí mismos —pues de ese modo
de esta unidad, la ambición y su relación con el poder, se probablemente serán olvidadas luego de haberlas aplicado
promueve una reflexión sobre las consecuencias que estos —, sino que se logre también “la disposición a utilizarlas
pueden tener en la vida de las personas a partir del análisis cuando sea necesario”. En otras palabras, que los estudian-
e interpretación de un fotograma de la película Macbeth tes interioricen dichas estrategias como instrumentos uti-
(2015) y un fragmento del artículo “Las dos caras de la lizables de manera autónoma.
ambición”, en el que se problematiza la interpretación del Para esto, el texto presenta ciertos criterios para evaluar
término. A continuación, se profundiza esta reflexión so- cuándo un entrenamiento en estrategias ha sido eficaz: a)
bre el tema presentado y se evalúan los conocimientos pre- ha de existir una evidente mejora en la actuación del sujeto
vios mediante la interpretación del cuadro “El cambista”. en la tarea de que se trate, a nivel cuantitativo y cualitativo;
La lectura de un fragmento de “El avaro” de Moliére per- b) estos efectos deben ser perdurables en el tiempo una
mite a los estudiantes analizar los conflictos humanos pre- vez finalizada la instrucción; c) deben generalizarse a nue-
sentes en los textos dramáticos, así como las motivaciones vas situaciones y tareas, especialmente las académicas; d)
y acciones de los personajes (OA 2, 5). Luego, la lectura ha de existir un cambio en el proceso de aprendizaje para
de una noticia titulada “El ambicioso Arturo Vidal” per- poder atribuirle los efectos específicos obtenidos por el
mitirá retomar el análisis de los textos de los medios de entrenamiento, y no explicar las mejoras por otros factores
comunicación considerando los propósitos del texto y la (como la atención o la motivación); e) el entrenamiento ha
mirada que entrega la noticia acerca del tema al examinar de poder realizarse en clase, por profesores.
el lenguaje empleado por el emisor (OA 10). En el segundo apartado del artículo, el autor revisa dis-
Para cerrar, el apartado Planifica el trabajo de la unidad tintas maneras en que suelen entrenarse las estrategias
proporciona a los estudiantes guía y espacio para identifi- metacognitivas en el sistema educativo, señalando cuáles
car su nivel de logro individual y planificar por escrito su resultan más o menos óptimas a la luz de los distintos
trabajo, estableciéndose metas concretas en relación con estudios y teorías educativas y psicológicas. En resumen,
los contenidos, las habilidades y las actitudes que deben se plantea que para lograr un aprendizaje autorregulado se
desarrollar o poner en práctica durante la unidad, así como debe contar con un conjunto de estrategias metacognitivas
idear estrategias para cumplir esas metas. De esta manera, que permitan: 1) planificar, “que exige del sujeto conciencia
se promueve la dimensión de Proactividad y trabajo de los de la naturaleza de los procesos de aprendizaje y de sus ob-
OAT, referida a la capacidad de “gestionar de manera activa jetivos (…) y de las estrategias más eficaces en cada caso”,
el propio aprendizaje, utilizando sus capacidades de análisis, estableciendo metas y submetas y previendo las estrate-
interpretación y síntesis para monitorear y evaluar su logro”. gias que se utilizarán para su consecución; 2) supervisar,
“que implica examinar la propia actuación para comprobar
Ventana de profundización didáctica el grado de acierto del proyecto”, pudiendo reencaminar las
estrategias decididas; 3) verificar “el grado de consecución
Autonomía en el uso de estrategias metacognitivas de las metas planteadas y, como consecuencia, evaluar la
Esta ventana sintetiza las ideas de González Fernández en propia capacidad”.
su artículo “Aprendizaje autorregulado de la lectura”, quien

• González Fernández, A. (1994). “Aprendizaje autorregu- para formular interpretaciones sobre el sentido del texto,
lado de la lectura”. Revista de Psicología general y aplicada. considerando además su relación con el contexto de pro-
Universidad de Vigo. ducción y la visión de mundo de la obra (OA 8).
Dentro de las actividades, se invita a los estudiantes a apli-
Recurso Digital Complementario car sus habilidades de escritura a la creación de un afiche
para una puesta en escena de Macbeth, esto en colabo-
El RDC 7: El poder que nos impulsa está pen- ración con un compañero (OA 12). Además, en diversas
RDC
sado como apoyo al rescate de conocimientos oportunidades se promueve el diálogo para exponer y
previos del estudiante a través de una actividad debatir ideas con sus pares (OA 21). La cápsula Conec-
de escritura. A partir de la observación de un fragmento ta con… incluye una actividad de investigación con el
de película muda, el estudiante identificará las acciones propósito de que los estudiantes aprendan más acerca del
centrales para luego crear los diálogos de los persona- teatro El Globo de Shakespeare, dialoguen con su curso
jes, imaginando cuáles serían las interacciones verbales para compartir sus hallazgos y reflexionen acerca de la es-
entre ellos (OA 12). tructura escenográfica y la interacción de los actores con
el público (OA 21, 24).
La subunidad concluye con el apartado Reflexiona sobre
tu trabajo en la subunidad, que promueve la reflexión
Perspectivas literarias Páginas 186 a 201 de los alumnos sobre su propio proceso de aprendizaje y
los invita a monitorear el cumplimiento de sus metas y
OA: 2, 5, 8, 11, 12, 21, 24. la efectividad de sus estrategias. Con estas actividades,
se busca fortalecer la Dimensión cognitiva-intelectual
Esta subunidad tiene como núcleo la lectura de un fragmen-
de los OAT, ya que se les presenta a los estudiantes la
to de la obra dramática Macbeth de William Shakespeare, a
oportunidad de desarrollar sus capacidades de análisis para
partir de la cual se promueve una reflexión crítica sobre las
“Pensar en forma libre, reflexiva y metódica para evaluar
implicancias que pueden llegar a tener el poder y la ambición
críticamente situaciones en los ámbitos escolar, familiar,
(OA 2). Para lograr una comprensión más acabada de la lec-
social, laboral y en su vida cotidiana, así como para evaluar
tura, la subunidad incluye el modelamiento y la ejercitación
su propia actividad, favoreciendo el conocimiento, com-
de una estrategia de vocabulario (reconocer y emplear un
prensión y organización de la propia experiencia”.
término en contexto) y tres estrategias de lectura (sintetizar
información, tomar notas al margen e interpretar los diá-
logos de los personajes), con el objetivo de que los alumnos
refuercen su competencia lectora y puedan utilizar estas Macrorreglas para elaborar un resumen
estrategias de manera autónoma cada vez que lo necesiten. En el libro Estrategias de lectura, Isabel Solé revisa una
Para contextualizar la lectura central, los estudiantes leen serie de técnicas para desarrollar la comprensión de lec-
el artículo titulado “Vida y obra de Shakespeare: Macbeth” tura y expone ideas para su trabajo en el aula. Una de
(OA 11). Posteriormente, leen el fragmento de la obra dra- ellas es el resumen, que puede llegar a ser “una auténti-
mática Macbeth, en el que los personajes discuten sobre sus ca estrategia de elaboración y organización del conoci-
motivaciones, pasaje donde se evidencia el conflicto moral miento” si se enseña su uso de manera adecuada. Esta
que representan las acciones que se proponen realizar. En estrategia está estrechamente vinculada con las necesa-
las actividades, los estudiantes analizan el desarrollo del rias para establecer el tema de un texto y para identifi-
conflicto, los personajes en función de sus motivaciones y car sus ideas principales, llegando incluso a asimilarse,
conflictos, así como también de los estereotipos, prejuicios aunque sin ser equivalentes, puesto que para elaborar un
y creencias que encarnan; la atmósfera que se genera en resumen no basta con —aunque sea un requisito necesa-
la obra dramática a partir de los diálogos, monólogos y rio— identificar estos elementos. Un resumen contiene
acciones y, finamente, los elementos propios de la puesta más información, pues implica integrar las relaciones de
en escena (OA 5). Al mismo tiempo, utilizan dicho análisis sentido entre las ideas principales del texto de acuerdo

con ciertos objetivos de lectura, creando un nuevo texto Ventana de profundización didáctica
que de cierto modo “reproduce el contenido” del original.
Marcar el texto
De allí que el resumen como estrategia de lectura tenga
una gran utilidad para el desarrollo de la comprensión. En el capítulo destinado a la comprensión lectora del libro
Enseñar lengua de Cassany y otros autores, se menciona en
En ese contexto, Solé revisa algunas nociones planteadas distintas ocasiones la posibilidad de tomar notas al margen
por Van Dijk. De acuerdo con el autor, para lograr la ta- durante la lectura. Este ejercicio se puede realizar con el fin
rea de resumir de manera exitosa, los lectores expertos de extraer las ideas principales de un texto o de sus distintos
se basan en ciertas reglas generales y convencionales de- párrafos, reelaborándolas o sintetizándolas en las propias
nominadas macrorreglas, que el autor agrupa en cuatro: palabras del lector. Sin embargo, también se pueden tomar
omitir, seleccionar, generalizar y construir o integrar. notas no necesariamente verbales, es decir, mediante distin-
Las reglas de omisión y selección implican que el lector tos símbolos, ya que “hacer una señal sobre una página con
suprime información que no es relevante para interpre- un lápiz es la forma de hacer explícito algún dato del texto”.
tar el sentido global del texto, omitiendo la que resulta Estas técnicas son resumidas en el apartado titulado Mar-
obvia y seleccionando la fundamental. Las reglas de ge- car el texto, y pueden cubrir varios posibles objetivos: “des-
neralización y construcción o integración, por otro lado, tacar detalles, marcar una información relevante, anotar
“permiten sustituir información presente en el texto la impresión que le causa un fragmento, destacar palabras
para que quede integrada de manera más reducida en el desconocidas, resaltar datos para poder localizarlos fácil-
resumen”. Al generalizar “se abstrae de un conjunto de mente en otro momento, etc.”. Didácticamente, marcar
conceptos uno de nivel superior capaz de englobarlos”, el texto ayuda a explicitar “el proceso que se produce en
mientras que cuando construimos o integramos se ela- nuestra mente cuando procesamos el significado de un
bora “una nueva información que sustituye la anterior”, texto, y que normalmente no podemos observar”. Además,
por ejemplo, un conjunto de conceptos y proposiciones las señales “pueden ayudar al alumno a guiar la lectura, a
por otros que los engloben o integren. Estas reglas pue- concretarla en un punto determinado del texto o a descar-
den traducirse en tareas de lectura específicas, tales como gar la memoria de otros aspectos a recordar”.
elaborar frases-resumen por párrafos u otras que se de-
tallan en este y otros textos, sin embargo, carecerán de Algunas de las técnicas que se recomiendan para enseñar
utilidad si se trabajan de manera aislada, como fines en sí a los alumnos a leer marcando sus textos, de manera que
mismos, al igual que la tarea misma de resumir un texto. dichas marcas apoyen la lectura y que puedan trabajarse
al momento de tomar notas al margen, son:
Al enseñar a escribir resúmenes, entonces, será importante
considerar y transmitir a los alumnos que el objetivo de a. Subrayar palabras, frases o fragmentos: ideas princi-
esta tarea no es simplemente reducir un texto en exten- pales, tesis, argumentos, localizadores temporales o
sión, sino aprender a través de la elaboración del resumen, espaciales, etc.
por cuanto este proceso implica un alto grado de control b. Marcar palabras: palabras clave, palabras desconocidas,
y jerarquización del propio conocimiento. De este modo, referentes, etc.
se utilizará el resumen como una herramienta no para de-
c. Separar los diferentes apartados de un texto: ideas, te-
cir el conocimiento, sino para transformarlo, lo que requiere
mas, subtemas, etc.
que el alumno aporte su propio conocimiento previo y “se
interrogue acerca del grado de consistencia que este po- d. Numerar algún elemento del texto: personajes, sinóni-
see en relación con lo que se ha leído”. Cuando se resume mos, repeticiones, etc.
de esta manera, “la elaboración realizada constituye a la e. Adjetivar con símbolos un texto o un fragmento, según
vez un texto que sintetiza la estructura global del signifi- si gusta o no, o si se considera bien escrito o correcto. Se
cado del texto de que procede, y un instrumento para el pueden utilizar signos de exclamación o interrogación,
aprendizaje, para saber qué se ha aprendido y un punto puntuaciones numeradas, etc.
de partida necesario para saber qué se necesita aprender”.
• Cassany, D. et al. (1994). Enseñar lengua. Barcelona:
• Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó. Graó.

Las caras de la ambición
4
Ventana de profundización didáctica el nivel de conciencia de los estudiantes con respecto a su
uso. Sin embargo, el docente no debe olvidar también dar
Estrategias de comprensión durante la lectura
ocasión para que los estudiantes trabajen estas estrategias
La didáctica del lenguaje y la comprensión de lectura han de modo personal y autónomo. Para esto, las actividades de
sabido demostrar que cuando un lector se enfrenta a un lectura individual presentan una buena ocasión para ponger
texto desconocido entran en juego una serie de operacio- en práctica las estrategias que se han enseñado. En estas
nes mentales que permiten la lectura comprensiva de di- ocasiones, el docente puede insistir en el uso de las estrate-
cho material. Este proceso comienza antes de leer el texto gias como un propósito, pero ceder el control del proceso al
y continúa después de haberlo concluido, sin embargo, el propio estudiante, fomentando su uso autorregulado.
grueso de su actividad tiene lugar durante la lectura mis-
ma, pues es en este momento cuando el lector va constru- En síntesis, se recomienda tener en cuenta que ambas for-
yendo una interpretación plausible del texto. Para lograr mas de leer los textos —individual y colectivamente— de-
esto, el lector emite distintas predicciones sobre el sentido ben trabajarse de manera alternada y según las necesidades
del texto a medida que avanza por él, las que luego serán del grupo, de modo que las estrategias durante la lectura se
verificadas o descartadas y reemplazadas por otras, inte- puedan abordar de manera autónoma tanto como de manera
grando la información del texto con los conocimientos del guiada, para lograr así un verdadero aprendizaje de cómo
lector, produciéndose así la comprensión. estas pueden utilizarse con el fin de mejorar la comprensión
de lo que se lee.
Si bien este proceso se da de manera natural en los lectores
expertos, es también un proceso que se puede enseñar y • Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó.
modelar mediante el uso de lo que Isabel Solé (1992) y
otros autores denominan “estrategias durante la lectura”, Ventana de profundización disciplinar
que permitirán que los lectores novatos puedan ir asu- Acotaciones y apartes para visualizar la puesta en
miendo progresivamente el control de su propio proceso. escena
El profesor puede enunciar estrategias, tales como destacar Cuando se leen obras dramáticas en el ámbito escolar, es
o tomar notas al margen de lo que parece más relevante, importante tener en consideración que enfrentamos a los
formular predicciones sobre lo que se va leyendo o plan- lectores a un texto que presenta una serie de particulari-
tearse preguntas sobre lo que se ha leído. Sin embargo, dades que lo diferencian de otros géneros que se suelen
no basta con enunciarlas, sino que se deben fomentar leer en el aula. Una de esas particularidades —y probable-
situaciones de lectura en que estas estrategias sean efec- mente la más importante— es el hecho de que los textos
tivamente aplicadas. dramáticos, aun cuando pueden ser leídos e interpretados
Siguiendo las recomendaciones de Solé: como obras literarias suficientes en sí mismas, son tam-
bién obras en su mayoría pensadas para ser traducidas y
una primera condición para que se aprenda es que los
trasladadas a una representación en la realidad, que se lleva
alumnos puedan ver y entender cómo procede el maes-
a cabo tradicionalmente sobre un escenario, es decir, son
tro para elaborar una interpretación del texto: qué ex-
potenciales obras de teatro. De este modo, cuando leemos
pectativas tiene, qué preguntas se formula, qué dudas
una obra dramática, estamos leyendo una obra que cuenta
se le plantean, cómo llega a la conclusión de lo que es
con dos dimensiones: la del texto propiamente tal y la de
fundamental para los objetivos que le guían, qué toma
la representación.
y qué no toma del texto, qué es lo que ha aprendido y lo
que le queda por aprender... en definitiva, que asista a Desde el ámbito de la teoría literaria, esta dualidad ha dado
un proceso/modelo de lectura, que les permita ver las paso a una serie de debates sobre cuáles textos son obras
“estrategias en acción” en una situación significativa dramáticas y cuáles son las características que los unen,
y funcional. tomando en consideración la variedad de estilos teatrales
que han surgido también en las últimas décadas (periodo
De este modo, las actividades de lectura compartida pue-
en el que encontramos desde textos dramáticos creados
den presentar oportunidades muy útiles para el modelaje
únicamente para ser leídos, y que no pueden ser repre-
de estas estrategias, al mismo tiempo que constituyen una
sentados, hasta representaciones teatrales que se realizan
ocasión para que el docente pueda evaluar formativamente

prescindiendo del texto escrito). Sea cual sea la clasificación Antes de la visualización pueden realizarse algunas pre-
que se haga de estos textos, lo que se debe tener en cuenta guntas anticipatorias sobre la obra, como: “¿Has escucha-
es que el principio fundamental de la obra dramática es su do sobre esta obra? ¿Conoces a William Shakespeare?”.
carácter de representación. Lo que se representará es una También se sugiere dar a los estudiantes algunos propó-
serie de circunstancias particulares, que son expuestas al sitos para giar la visualización, tales como poner especial
lector siguiendo una secuencia temporal clara que inicia y atención o registrar por escrito qué se dice en los diálogos,
da cierre al conflicto presentado. qué expresiones tienen los personajes, qué estado anímico
parecen tener, cómo es la atmósfera, etc. Después de la
Esta cadena de sucesos se presenta fundamentalmente a
visualización se pueden realizar preguntas para incentivar
través del diálogo y las acciones de los personajes, pero
la interpretación y realizar proyecciones, tales como: ¿de
también a través de un lenguaje visual que incluye tanto
qué crees que se trata esta historia? ¿Cómo crees que se
los movimientos, el desplazamiento y la gesticulación de
siente el personaje principal? ¿Qué relación parece haber
los actores así como la escenografía y la disposición física
entre los personajes que viste?
de los elementos presentes en la obra. Aun cuando dicha
representación no sea llevada a cabo en la realidad, como Enlace al tráiler de Macbeth (2015):
suele suceder cuando se leen obras dramáticas en el aula, http://bit.ly/2qHbiug
los estudiantes deben estar al tanto de este rasgo, pues
dicha representación deberá ser de algún modo visualizada
por el lector, es decir, recreada en su imaginación cuando Análisis temático
este lee la obra. El deseo de poder como constante
Considerando esto, es importante recordar que será muy El deseo de poder es uno de los temas nucleares de la tra-
importante el análisis de los diálogos de los personajes, gedia de Macbeth. Este es la principal motivación del per-
pero también debe enseñarse la importancia de los elemen- sonaje para actuar y, por tanto, el motor de gran parte de la
tos no dialógicos que revela el texto y que permiten crear la acción dramática de la obra. Sin embargo, Shakespeare re-
representación mental de la situación teatral. Esta informa- curre a esta dimensión de los deseos humanos para, como
ción se encuentra fundamentalmente en los apartes (donde en toda obra dramática, hacer una representación de un
podemos enterarnos de las motivaciones y pensamientos conflicto mayor, en este caso, moral, que históricamente
de los personajes que suceden fuera del ámbito de lo dialó- ha permeado la configuración de nuestras sociedades, y
gico) y en las acotaciones (donde el autor da indicaciones de que, como parece demostrar el psicoanálisis, está constan-
diversa índole sobre el espacio donde suceden los hechos, temente presente en la mente humana.
la disposición de los objetos, la iluminación, escenografía
La situación inicial de la obra nos sitúa al final de un con-
e incluso en algunos casos también información sobre la
flicto bélico en el cual el reino de Escocia, del rey Duncan,
psicología y el estado anímico de los personajes que entra-
ha sido atacado por el ejército noruego, gracias a la trai-
rán en escena). Estos elementos no deben en ningún caso
ción de Macdonwald, un miembro de la corte escocesa y
ser considerados como secundarios, sino más bien, como
señor de Cawdor. Como señala Manuel Canga (2003) en
parte esencial del hecho teatral en su forma escrita.
su artículo “Lectura de Macbeth”, desde este inicio se nos
• Veltruský, J. (2011). “El drama como obra literaria y pone en contacto con un mundo caótico, permeado por el
como representación teatral”. Literatura: teoría, historia, horror de la guerra y “dominado por las pasiones más pri-
crítica. Vol. 13. marias, donde todo parece determinado por la venganza,
la traición y el deseo de poder”.
Para acercarse a la lectura
Una vez que el reino de Escocia ha triunfado en la defen-
Antes de la lectura del fragmento de Macbeth, presente sa de su territorio, el rey Duncan se dispone a premiar a
el tráiler de la adaptación cinematográfica de la tragedia Macbeth, un soldado que con gran valentía ha prestado
de Macbeth, estrenada el año 2015 y dirigida por Baltasar servicio en la defensa del reino. Al enterarse Macbeth de
Kormákur. Esta servirá para motivar la lectura y evidenciar que recibirá el señorío sobre las tierras que le pertenecían
la relevancia que esta obra dramática sigue teniendo en la al traidor Macdonwald, ahora ejecutado, se revelan las ver-
actualidad.

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daderas ambiciones del protagonista, que van mucho más
Recurso Digital Complementario
allá de los honores que recibirá: Macbeth desea un poder
mucho mayor y más absoluto que el que está alcanzando. El RDC 8: En escena permite al estudiante rea-
RDC
Al manifestarse este deseo de poder, Macbeth comienza lizar un análisis comparativo entre un fragmento
a reflexionar sobre cuánto pueden perturbarlo realmente de la obra dramática Casa de muñecas y el regis-
estos deseos, que han habitado hace mucho tiempo en su tro audiovisual de su representación teatral, poniendo
mente como deseos imaginarios y que, sin embargo, tie- especial atención en las acotaciones, la escenografía, el
nen ahora la ocasión de verse concretados en la realidad. lenguaje utilizado por los personajes, entre otros. Con
El deseo de poder se presenta como una fuerza a la cual ello, podrá aplicar lo aprendido en esta subunidad por
las personas pueden resistirse o entregarse, como es el medio de una actividad multimodal (OA 5).
caso de Macbeth, quien cede ante esas ansias tomando la
decisión que lo llevará a una serie de horrores posteriores:
cometer un acto de traición contra su rey, peor que aquel
que ha cometido el hombre cuyas tierras serán otorgadas Lectura en diálogo Páginas 202 a 209
a Macbeth como premio a su lealtad. Asesinarlo con el fin
de ocupar él mismo el trono de Escocia.
OA: 10, 18, 21.
A partir de allí, la conciencia de Macbeth será intermi-
En esta subunidad se presenta la lectura del reportaje
tentemente acosada por distintos fantasmas, algunos de
“¿Por qué la palabra ‘ambición’ es peyorativa cuando ha-
los personajes reales de la misma obra, y otros mentales,
blas de una mujer?”, que aborda el tema de la unidad
como la culpa y la duda respecto a las acciones cometidas
desde una perspectiva crítica y actual, considerando la di-
y el sentido mismo de la vida.
mensión de género: tensiona la palabra ambición y las car-
Es importante considerar, entonces, y como señala Canga, gas de sentido positivas y negativas que conlleva cuando
que la tragedia de Macbeth logra —mediante la narración se asocia a hombres o a mujeres, y deja de manifiesto los
condensada de la historia de una traición— cuestionar y prejuicios de género que están detrás. Con esta lectura,
representar conflictos propios de la mente humana, ya que se busca que los estudiantes analicen y evalúen el texto
“en el fondo, el drama de Macbeth es muy humano, dema- considerando sus propósitos explícitos e implícitos, las
siado humano, solo que Shakespeare lo lleva con su habitual evidencias que se entregan para apoyar una afirmación
maestría, con su rigor poético, al nivel de la hipérbole”. y los elementos del texto que influyen en las opiniones
• Canga, M. (2003). “Lectura de Macbeth”. Revista Trama del receptor (OA 10).
& Fondo N° 14. Teatro, cine y psicosis. Madrid: Asociación Para lograr una comprensión más acabada de la lectura,
Cultural Trama y Fondo. la subunidad incluye el modelamiento y la ejercitación de
una estrategia de lectura (reconocer quién habla, de qué y
Actividad complementaria de vocabulario cuál es su punto de vista en textos de los medios de comu-
nicación), con el objetivo de que los alumnos refuercen
Encontrará la actividad Estrategia de vocabulario:
su competencia lectora. Dada la temática del reportaje
reconocer y emplear un término en contexto en la
y la perspectiva acerca del tema que se discute, muchas
página 173 de la sección Material fotocopiable de esta
de las actividades propician el diálogo para reflexionar y
unidad de Guía didáctica. En ella, los estudiantes podrán
compartir ideas con sus compañeros (OA 21). Además,
reforzar la estrategia de vocabulario modelada en esta
se sistematizan algunas características relevantes de los
subunidad mediante la lectura de una reseña.
medios masivos de comunicación y se entregan criterios
Se recomienda aprovechar las oportunidades que surjan para evaluar los mensajes emitidos en ellos, como la ve-
durante la lectura de los textos literarios o no literarios racidad y la suficiencia (OA 10).
para hacer breves pausas que permitan ejercitar el trabajo
El apartado Observa cómo está escrito orienta el uso
de vocabulario. También se recomienda propiciar instan-
de los dos puntos para facilitar la comprensión del lec-
cias frecuentes para aplicar el vocabulario nuevo. Puede
tor (OA 18). La subunidad concluye con el apartado
tomar como modelo esta actividad complementaria.

Reflexiona sobre tu trabajo en la subunidad, que los MC, entenderlos y participar en ellos es un requisito
promueve la reflexión de los alumnos sobre su propio imprescindible para el desarrollo, la supervivencia y la
proceso de aprendizaje y los invita a monitorear el cum- modernización de los pueblos”.
plimiento de sus metas y la efectividad de sus estrategias.
Como señala Cassany, existe una ventaja en el uso de
Dada la reflexión que posibilita el texto seleccionado para estos recursos, por cuanto los estudiantes están más fa-
esta subunidad, se trabaja especialmente la Dimensión miliarizados con estos géneros que con otros, por lo que
sociocultural y ciudadana de los OAT, pues el reporta- podrían resultar más motivadores si se buscan los estí-
je seleccionado y las actividades propuestas promueven mulos indicados, sin embargo, también hay que “educar
“reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hom- a los alumnos como receptores críticos y selectivos” de
bres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar los contenidos de los medios de comunicación.
relaciones que potencien su participación equitativa en
En lo que respecta específicamente a la prensa, Cassany
la vida económica familiar, social y cultural”.
señala una serie de objetivos que deberían conseguir pro-
gresivamente, es decir, aumentando en complejidad, a lo
Ventana de profundización didáctica largo de las diversas etapas de enseñanza:
Quién habla, sobre qué y cuál es su punto de vista
• Distinguir las diversas secciones de un diario: nacional,
En el contexto de la lectura de textos de los medios de internacional, economía, cultura, espectáculos, deporte,
comunicación, es importante recordar que no basta con anuncios, pasatiempos, etc.
el análisis de los elementos formales y estructurales de
• Identificar diferentes géneros en un periódico: editorial,
cada género, sino también se debe trabajar en el análisis
artículos, crónicas, noticia de agencia, críticas, etc.
crítico y la evaluación de los mensajes que se entregan en
los medios, considerando responder a preguntas como: • Distinguir las partes de una noticia: título, subtítulo,
¿quién entrega el mensaje?, ¿qué objetivo cumple?, y cuerpo, foto, cabecera, progresión temática, etc.
¿qué opinión o postura está representando?. Ese es el
• Distinguir entre información y opinión, o entre datos
sentido que tiene la estrategia de lectura presentada
objetivos y subjetivos.
como apoyo a esta subunidad.
• Comprender la función de la estructura de una noticia
Para complementar, se presentan algunas considera-
y del diario en general.
ciones para el trabajo con textos de los medios de co-
municación extraídas del libro Enseñar lengua de Daniel • Utilizar el diario como fuente de información y como
Cassany. En las últimas décadas, las producciones de los documento escrito.
medios de comunicación de masas (MC) han sido una de • Elaborar textos para participar en las secciones abiertas
las fuentes más trabajadas en el ámbito de la enseñanza a los lectores.
del lenguaje. Por un lado, debido a que permiten acceder
a un gran número de recursos didácticos orales y escritos • Participar en la confección de un periódico o revista
que sirven como modelos lingüísticos reales, es decir, que escolar.
reflejan un uso real y no ficticio de la lengua en deter- Como se puede ver, la producción de textos de distintos
minados y variados contextos, por lo que podrían actuar géneros periodísticos se sitúa como meta final, pero para
como “dinamizadores de las habilidades lingüísticas” de ello se deben contemplar las distintas etapas previas que
lectura, escritura y oralidad. Y, por otro lado, debido a permitan comprender la función de estos textos, enten-
lo importante y útil que resulta enseñar a analizar este diendo que cada uno de ellos nos muestra una forma
tipo de mensajes en el contexto actual para fomentar distinta de ver la realidad.
un pensamiento crítico y reflexivo sobre la realidad, ya
• Cassany et al. (1994). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
que “los actuales MC de masas no se limitan a informar
o establecer contactos entre realidades lejanas, sino que
también convencen, culturizan y aculturizan, de forma
explícita, implícita y subliminal”, y por lo tanto, “conocer

4
Análisis temático como niñita” o “los hombres no lloran”) de manera de in-
centivar el diálogo para movilizar la reflexión y el cuestio-
El lenguaje y la percepción de la realidad
namiento de los propios usos lingüísticos, utilizando los
Para profundizar el análisis del reportaje central de esta repertorios léxicos de los estudiantes y de sus seres cercanos
subunidad, se sugiere abordar con los estudiantes la dis- como fuente de ejemplos y análisis.
cusión sobre cómo el lenguaje influye en la percepción que
tenemos de la realidad y de las personas que nos rodean, y • López, A. y Encabo, E. (1999). “El carácter social del
cómo este puede usarse para reforzar y perpetuar distintas lenguaje y su función vertebradora del pensamiento: la
categorías de estereotipos y prejuicios sociales, o bien para transposición didáctica traducida en el taller de Lengua
combatirlos. y Literatura”. Didáctica (Lengua y Literatura) Nº 11.
Como señalan López y Encabo, “la persona, al ir aprendien- • Van Dijk, T. A. (2009). Discurso y poder. Barcelona:
do el lenguaje, va adquiriendo paralelamente un mundo de Gedisa.
significados que van configurando su intelecto y la van
socializando en una cultura determinada”. De este modo, Actividad complementaria
a través de la socialización que permite el lenguaje, aprende escritura y oralidad
demos no solamente un sistema de signos, sino también
Encontrará la actividad Prepara y realiza una entre-
los estándares culturales de un determinado grupo social.
vista radial en la página 174 de la sección Material fo-
Aprendemos, por ejemplo, que las categorías de “hombre”
tocopiable de esta unidad de Guía didáctica. Esta ofrece
y “mujer” están asociadas a comportamientos y actitudes
la oportunidad de planificar por escrito y realizar una
separadas, construyendo lo que conocemos como estereo-
entrevista oral, que servirá como preparación para la su-
tipos de género.
bunidad Expresión escrita y oral, en la que se solicita
En este punto, cabe destacar los planteamientos de Teun realizar entrevistas para reunir la información que se in-
van Dijk y el análisis crítico del discurso, pues este com- cluirá en la escritura de una crónica.
prende que el lenguaje no se limita a la transmisión de in-
Para apoyar la realización de la entrevista, presente a sus
formación y la interacción social en el micronivel de las re-
estudiantes el siguiente video de una entrevista realizada
laciones interpersonales, sino también desempeña un papel
a Andrés Barretto, creador de la página Grooveshark, que
relevante en el macronivel de la organización y los procesos
servirá como modelo de oralidad. Solicíteles que se fijen
que afectan a la sociedad en su conjunto. De este modo, el
en la participación del periodista y en cómo se relaciona
análisis del discurso señala que a través del lenguaje que se
con el entrevistador. Considere las siguientes preguntas:
utiliza, por ejemplo, para referirse a ciertos grupos sociales,
se transmiten implícitamente también distintas ideologías • ¿Crees que las preguntas que realiza el entrevistador
y creencias hegemónicas sobre dicho grupo, impactando sirven para obtener la información que busca?
en la construcción de identidad que la sociedad sostiene • ¿Por qué crees que el periodista le pregunta la opinión
sobre ellos. a su entrevistado sobre otros emprendimientos?
Considerando esto, cobran especial relevancia los mensajes • ¿De qué manera el periodista logra establecer una
provenientes de los medios de comunicación, ya que estos, relación cercana con su entrevistado?
al provenir de esferas sociales que detentan cierto grado de
poder (y que van Dijk llamará “élites simbólicas”), tienen Enlace al modelo de oralidad:
también el poder de legitimar por medio del lenguaje dis- http://bit.ly/2rE78aG
tintas formas de desigualdad social.
Para trabajar este tema con los estudiantes, se sugiere guiar
una discusión sobre cómo el lenguaje porta o refuerza los
distintos estereotipos sociales, particularmente de género.
Para esto, se recomienda que discutan sobre las expresiones
que ellos mismos utilicen o hayan oído y que crean que
refuerzan algún estereotipo de género (tales como “pelear

Lectura para explorar Páginas 210 a 213 muchos elementos de la tradición literaria y filosófica y de
los movimientos contemporáneos con los que ella estaba
OA: 1, 2. muy familiarizada. Pero no se reducen ni a unos ni a otros”,
es decir, aporta elementos nuevos al mismo tiempo que
Esta sección tiene por objetivo principal incentivar el está muy influida por su contexto. Por ejemplo: existían ya
gusto y el hábito por la lectura. Para esto, se presenta un desde antes de esta novela, y siguieron existiendo después,
fragmento del clásico literario Frankenstein o el moderno distintos relatos y obras en los cuales se daba vida a lo
Prometeo de Mary Shelley, acompañado del fotograma de inerte (el Prometeo de Ovidio, el Fausto de Goethe, Pinocho
una de las adaptaciones cinematográficas de la obra, una de Collodi, entre otros). Sin embargo, en todas esas obras
fotografía de la versión en ballet que se realizó en Londres lo que permite dicha creación viviente es un elemento so-
en 2016 y un afiche promocional de la misma muestra (OA brenatural, que se relaciona con fuerzas superiores como
1). Este y las actividades que lo acompañan propician una los dioses o la magia. En Frankenstein, en cambio, “Víctor
reflexión acerca de cómo la ambición, que puede llevar al no usa de lo sobrenatural para su propósito, aparece como
triunfo, igualmente conlleva riesgos, lo que permite pro- un filósofo natural, un científico, que usa del conocimiento
fundizar la mirada sobre el tema tratado en la unidad (OA racional para llevar a cabo su experimento”.
2, 8). El apartado Piensa en tus intereses promueve, para
cerrar, que los estudiantes reflexionen sobre sus gustos Con respecto a este punto, es importante considerar la
literrios y se interesen por seleccionar sus propias lecturas. influencia del romanticismo y el momento histórico que
Así, la sección promueve la dimensión de Proactividad rondaban a Shelley. Nacida en el seno de una familia bri-
y trabajo de los OAT, pues se espera que los estudiantes tánica que tenía estrecha relación con círculos científicos
demuestren “interés por conocer la realidad y utilizar el y artísticos donde el tema de dar vida a lo inerte y los
conocimiento”. problemas de la ciencia y la filosofía del siglo XIX eran
comunes, la propia autora señala en el prólogo que el ex-
Análisis temático perimento que propone no debe ser considerado como “del
todo imposible”.
El conflicto ético de Frankenstein o el moderno Prometeo
Este contexto histórico y literario nos permite entender la
En términos generales, Frankenstein o el moderno Prometeo
novela Frankenstein como un lugar donde “coinciden una
“narra la pasión de un científico loco que pone a su obra
temática que podríamos tildar de ciencia-ficción y un en-
por encima de todo límite ético posible y que crea una cria-
torno de narración romántico que podríamos encuadrar,
tura monstruosa recomponiéndola de trozos de cadáveres,
como se ha hecho con más o menos razón, en la novela
una criatura que por su fealdad inasumible y por la soledad
gótica”. A partir de allí, su influencia ha sido considerable
infernal en la que se descubre, se revuelve contra su crea-
en la literatura de terror, al mismo tiempo que logró abrir
dor destruyéndolo”. A lo largo de los años, esta obra se ha
un debate en torno al “límite ético” en los propósitos in-
caracterizado por adquirir un carácter de mito popular,
vestigativos de la ciencia y la tecnología, y cómo estos son
no solo por la gran cantidad de adaptaciones, versiones e
llevados a cabo, justo en el momento en que el positivismo
intertextos que ha suscitado, sino también porque forma
y la industrialización estaban por hacerse fundamentales
parte del imaginario de casi todo ciudadano occidental, in-
en nuestra historia.
cluso cuando muchos no conocen directamente esta obra.
En la obra, sin embargo, “Mary no critica de Víctor su
Para comprender mejor el porqué de la repercusión que
pasión por el conocimiento ni su afán de contribuir con
ha tenido este libro y los alcances de su influencia en la
grandes obras a la humanidad, tampoco el experimen-
literatura, el cine y otras manifestaciones artísticas, es
to en sí mismo. Lo que critica es no haber pensado que
importante remitir al contexto general de su publicación.
su experimento era la creación de una persona y que, en
Escrita por Mary Shelley, Frankenstein o el moderno Pro-
consecuencia, aquello que iba a ser su resultado debía ser
meteo fue inicialmente publicada de forma anónima en
acogido como algo único tanto por él como por toda la
el año 1818. Tal como señala Francisco Rodríguez, “toma
humanidad. Mary pone los límites de la actividad científica

4
en el respeto a la dignidad de la persona, signifique esto lo
que pueda significar”. • George Orwell (2007). 1984. Madrid: Booket.
Esta crítica debe tenerse en consideración al momento de Novela distópica (es decir, que presenta una socie-
revisar esta obra, por cuanto explica en gran parte la per- dad ficticia indeseable) publicada en 1949. En esta
tinencia que tiene, hasta el día de hoy, el conflicto que se obra, Orwell presenta un futuro en que la dictadura
demuestra en el relato. del Gran Hermano y del Partido Único se apoderan
y controlan todos los espacios de la sociedad del
• Rodríguez, F. (2011). “El Frankenstein de Mary Shelley”. Londres de 1984, incluyendo la vida privada que se
Revista de Filosofía Thémata. Nº 44. Sevilla: Editorial lleva dentro de cada hogar. La crítica especializada
Universidad de Sevilla. señala que la experiencia de su protagonista, Wins-
ton Smith, permite comprender el manejo mental
Para seguir leyendo y los mecanismos de represión física y psicológica
aplicados por los regímenes totalitarios, tanto del
Los siguientes títulos, disponibles en el Catálogo
pasado como del presente.
CRA, resultan adecuados para que los alumnos sigan
disfrutando de la lectura de textos literarios que abor- • Georges Perec (2009). Un hombre que duerme.
dan el tema de la ambición y el poder desde distintas Madrid: Impedimenta.
perspectivas. Esta novela relata la historia de un joven de 25 años
• Johann Wolfgang von Goethe (2006). Fausto. que decide abandonar sus estudios universitarios
Santiago: Andrés Bello. para aislarse del mundo y evitar el deseo por los bie-
Publicada en 1808, esta obra presenta un conflicto nes materiales. Por este motivo, decide encerrarse
similar al que vemos en Frankenstein: en ella, el pro- en su pieza y dormir la mayor parte del tiempo, solo
tagonista, ansioso por acceder a un conocimiento abandonando su hogar para vagar por las calles de
sobre la vida en su totalidad, recurre a la magia y París, entrar en los cines de la ciudad y leer los ti-
firma un pacto con el diablo con el fin de alcanzar tulares de los diarios. Una historia interesante para
ese conocimiento absoluto que tanto desea. abordar el tema del poder y de la ambición desde
una perspectiva diferente.
• J.R.R. Tolkien (2002). El señor de los anillos I: La
comunidad del anillo. Madrid: Minotauro.
Esta es la primera parte de la novela en tres tomos Actividad complementaria
del escritor británico, publicada en 1954. Narra la de escritura y oralidad
historia de Frodo quien, junto a sus compañeros Encontrará la actividad Escritura creativa: el argu-
de aventura, emprende un viaje para destruir el mento para una obra dramática en la página 175 de la
anillo único, un objeto indestructible que tiene un sección Material fotocopiable de esta unidad de Guía
increíble poder y da a quien lo porta, además de didáctica. En ella, se invita a los estudiantes a crear en
invisibilidad, la tentación de conservar el anillo y parejas el conflicto para una obra dramática a partir de
usar su poder en beneficio propio. la realidad de su entorno cercano.
• William Golding (2013). El señor de las moscas.
Madrid: Alianza. Actividad complementaria
Esta novela, publicada en 1954, cuenta la historia de lectura literaria y oralidad
de un grupo de niños de entre seis y doce años que
Encontrará la actividad Solo por el gusto de leer: tea-
se salva de un naufragio en el que mueren todos
tro chileno en la página 176 de la sección Material
los adultos, y que se ve enfrentado a la necesidad
fotocopiable de esta unidad de Guía didáctica. En ella,
de sobrevivencia en una isla deshabitada. La obra
se invita a los estudiantes a visitar la biblioteca, elegir
plantea un cuestionamiento ético acerca de la con-
una obra dramática chilena y leerla por gusto, para luego
dición humana.
compartir recomendaciones con otros lectores.

Antes de seguir Páginas 214 a 219 obra mencionado en la reseña. Una vez visualizado, co-
mente con los estudiantes las siguientes preguntas:
OA: 2, 5, 8, 10, 21, 24. • ¿Qué características tiene la atmósfera de esta obra
El propósito de esta sección es brindar una oportunidad a teatral?
los estudiantes para evaluar los aprendizajes desarrollados • Caracteriza a los personajes que se observan conside-
hasta este punto de la unidad y detectar los aspectos que rando sus actitudes y las emociones que comunican en
debe reforzar. A partir de la lectura de una reseña de la el tráiler.
obra teatral Petróleo, que aborda el tema de la unidad (OA
• ¿De qué manera el tema de la ambición o el poder están
2), se presentan actividades que propician el análisis de
presentes en esta obra?
este texto de los medios de comunicación según sus pro-
pósitos explícitos e implícitos y la evaluación del mismo Enlace al tráiler de Petróleo, de Lukas Bärfuss:
en función de los criterios de veracidad y suficiencia, así http://bit.ly/2sjGWQM
como también considerando las fuentes de información
que se citan en el texto (OA 10). Luego, se presenta un
fragmento de la obra dramática La isla de los bucaneros, de
Enrique Bunster, a partir de cuya lectura los estudiantes
podrán reflexionar sobre cómo algunas personas viven su Expresión escrita y oral Páginas 220 a 225
vida en busca de éxito y fortuna (OA 2). Por medio del
análisis de las motivaciones de los personajes, la atmósfera OA: 12, 13, 15, 18, 19, 20, 21, 24.
y los conflictos presentes en la obra dramática (OA 5), los
estudiantes elaborarán hipótesis de lectura sobre el senti- El objetivo de esta subunidad es promover y fortalecer el
do de la misma (OA 8). desarrollo de competencias de expresión escrita y oral por
medio de la planificación y escritura de una crónica, y la
Además, se presentan actividades que requieren del diálo- realización de un foro grupal sobre las reflexiones acerca
go entre pares para discutir y compartir ideas de manera del tema de la unidad. En un primer momento, los estu-
constructiva (OA 21). La cápsula Conecta con…, a través diantes observan y escuchan una crónica audiovisual sobre
de una actividad interdisciplinaria, orienta la investigación la ciclista chilena Paola Muñoz, que se relaciona con el
acerca del petróleo, su valor económico y los conflictos que tema de la unidad en tanto presenta las ambiciones de esta
esto genera en la actualidad, con el propósito de comple- deportista en cuanto a su carrera y su desarrollo personal.
mentar la comprensión de la reseña leída (OA 24). A partir de distintas actividades, analizan la información
El apartado Monitorea tu avance en la unidad, que cie- presentada junto con las características del género crónica
rra esta evaluación, orienta la identificación del nivel de que se desprenden del video (OA 19).
logro alcanzado por cada estudiante en relación con los Luego, considerando el tema central de la unidad, se orien-
aprendizajes de la unidad, la evaluación de las metas y la ta la escritura de una crónica periodística acerca de cómo
efectividad de las estrategias empleadas para su logro. Lo la ambición positiva se manifiesta en la vida de diferentes
anterior es coherente con la dimensión de Proactividad personas. Para ello, elegirán un tema, prepararán y realiza-
y trabajo de los OAT, pues permite a los estudiantes “ges- rán entrevistas entre sus conocidos para reunir informa-
tionar de manera activa el propio aprendizaje, utilizando ción y la procesarán para luego escribir sus crónicas. En
sus capacidades de análisis, interpretación y síntesis para el apartado Planificar se presentan las características de
monitorear y evaluar su logro”. este género discursivo como apoyo a la escritura y también
contiene un enlace con un modelo de crónica escrita que
Para acercarse a la lectura le servirá de referente (OA 12).
Después de leer la reseña de Petróleo, y considerando que En un proceso recursivo —es decir, en el que los estu-
los estudiantes ya se han situado con respecto a la obra, diantes pueden volver libremente sobre las distintas eta-
se sugiere ver con ellos el tráiler del montaje chileno de la pas— investigan, planifican, escriben, editan y reescriben

4
su crónica periodística (OA 15) reconociendo y corrigiendo herramientas pedagógicas para su trabajo en clases. Para
los usos inadecuados, especialmente en pronombres per- esto último, presenta un modelo general del trabajo con
sonales y reflejos, poniendo énfasis en lograr una progre- la escritura en el aula, cuya base metodológica se sitúa en
sión temática clara (OA 13). Además, el apartado Observa el enfoque comunicativo de la enseñanza de la lengua, es
cómo lo escribes destaca cómo usar correctamente los decir, aquel que prioriza el aprendizaje del uso verbal en
pronombres personales reflejos, lo que servirá como apoyo contextos lingüísticos significativos para el estudiante.
al proceso de revisión posterior (OA 18). En el apartado
Este modelo propone que la escritura se trabaje de tal ma-
Reescribir se explica y ejemplifica el uso de marcadores
nera que el docente negocie con el alumnado las tareas
discursivos útiles para que el estudiante los incorpore en
de composición que se realizarán para elegir aquellas más
el momento de reescribir su crónica. Además, se orienta la
motivadoras, estableciendo objetivos didácticos claros y
transcripción de la versión final usando un procesador de
promoviendo el diálogo y el trabajo cooperativo de los es-
textos, lo que permitirá incluir imágenes y otros recursos
tudiantes entre sí y entre los alumnos y el docente, para
para enriquecer la crónica, para lo cual se recomienda al
luego evaluar el proceso de la tarea en su totalidad, con-
estudiante acudir al anexo Destrezas TIC.
siderando tanto el producto final de escritura como los
Una vez publicada la crónica, los estudiantes organizan borradores y planificaciones que surjan de la realización
foros grupales en los que cada equipo elegirá el tema en de la tarea. En esta ventana didáctica se sintetizan cuatro
relación con el central de la unidad. Los integrantes se puntos fundamentales que se sugiere tener en cuenta a la
distribuirán roles y los panelistas expresarán sus ideas y hora de diseñar actividades de escritura según el enfoque
puntos de vista sobre el tema (OA 19, 21). Para ello, pre- comunicativo:
pararán su participación investigando para enriquecer su
a) Docente y aprendices negocian las tareas de com-
aporte en el foro (OA 24). Durante el desarrollo de los fo-
posición: la importancia de que el alumnado participe
ros, los estudiantes que participen como público pondrán
en las decisiones sobre qué actividades de composición
en práctica la escucha activa —actitud que implica respeto
se realizarán o cómo serán llevadas a cabo radica en que
y valoración del otro—, evaluarán la participación de sus
pueden incrementar la motivación del aprendiz, a la vez
compañeros empleando la tabla de revisión del apartado
que lo hacen partícipe de una parte importante del pro-
Escuchar activamente y participarán formulando pre-
ceso de composición, como es el seleccionar qué y cómo
guntas (OA 20, 21).
se escribe en cada contexto, habilidad que utilizan los
El apartado Reflexiona sobre tu trabajo en la subuni- escritores expertos y autónomos. De este modo, se su-
dad orienta la reflexión sobre los aprendizajes desarrolla- giere evitar los contextos de escritura cerrados que no
dos, la identificación de dificultades y la evaluación de las permiten el despliegue de las habilidades necesarias para
estrategias empleadas para superarlas y para alcanzar las la escritura autónoma.
metas propuestas.
b) Objetivos específicos de enseñanza: al considerar la
Dado el carácter de esta subunidad, predomina el desa- participación activa en contextos significativos de comu-
rrollo de la dimensión de Proactividad y trabajo de los nicación escrita, por parte de los estudiantes, como el
OAT, en la medida en que los estudiantes deberán aportar procedimiento fundamental del aprendizaje de la com-
al desarrollo del foro y “trabajar en equipo de manera res- posición, es posible distinguir varios objetivos específi-
ponsable, construyendo relaciones de cooperación basadas cos: se pueden realizar actividades dirigidas a adquirir
en la confianza mutua y resolviendo adecuadamente los información, es decir, incrementar los conocimientos del
conflictos”. aprendiz sobre la lengua escrita; actividades dirigidas a
incrementar la conciencia sobre la composición, que sig-
Ventana de profundización didáctica nifica que el aprendiz analice los pasos que sigue y los
obstáculos que se le presentan; y finalmente, actividades
Escritura desde el enfoque comunicativo
destinadas a desarrollar procesos específicos, es decir,
En su libro Construir la escritura, Daniel Cassany discu- concentrarse selectivamente en diferentes subtareas de
te teóricamente la definición de escritura y los proce- la composición en distintos momentos.
sos cognitivos involucrados en ella, además de entregar

c) Los borradores son instrumentos didácticos para aprendizaje: no hacerlo puede llevar a los alumnos a no
la composición: las producciones intermedias (listas, comprender o subestimar el objetivo del trabajo oral.
esquemas, borradores, autocorrecciones, etc.) son cla- Es fundamental establecer criterios claros y acordes al
ves para comprender el proceso de escritura: permiten contexto de los estudiantes antes de desarrollar estas
segmentarlo en partes, como la generación de contenido, actividades.
la organización de ideas y la textualización y corrección,
3) Una didáctica de la oralidad nos pone a los educadores
facilitando tanto la tarea de producción del autor como la
en la tarea de diferenciar o distinguir los géneros orales:
intervención de los colaboradores, permitiendo analizar
el educador debe conocer y considerar las diferencias
los procesos que despliega el aprendiz. Además, consi-
metodológicas de cada género oral (foro, debate, exposi-
derar dichas producciones sitúa el énfasis en el proceso
ción, panel, simposio, etcétera) y los distintos objetivos
y no solo en el producto final.
de cada uno.
• Cassany, D. (1999). Construir la escritura. Barcelona:
4) Si bien es cierto que la oralidad por sí misma es un me-
Paidós.
dio de comunicación autónomo, no podemos perder de
vista los elementos paralingüísticos que la acompañan:
Ventana de profundización didáctica el volumen de la voz, las pausas y la entonación son
Didáctica de la comunicación oral elementos importantes de la oralidad que no deben des-
Esta ventana de profundización didáctica tiene por obje- cuidarse al momento de trabajar las exposiciones orales.
tivo entregar algunas claves para una didáctica de la co- 5) Una didáctica de la oralidad, especialmente en lo rela-
municación oral. Para ello, resume las ideas de Fernando cionado con la cohesión y la coherencia del discurso,
Vásquez Rodríguez sobre el tema. En primer lugar, el autor debe abogar por que nuestros docentes y estudiantes
define la comunicación oral como “una de las formas bási- incorporen una variedad de conectores que permitan
cas de expresión y comunicación humana; una mediación superar el habla fragmentada, desvertebrada y sin nin-
vigorosa para la interacción y la socialización; un disposi- guna lógica interna que le sirva de soporte: para lograr
tivo para legar tradiciones, valores y saberes”, al tiempo una oralidad efectiva, no debe olvidarse el trabajo con
que define la didáctica como “un saber práctico y no como conectores lógicos y generar instancias en las que estos
una tarea instrumental; un campo de conocimiento en el puedan ser interiorizados.
que se combinan la experiencia, el sentido de la previsión
6) Una didáctica de la oralidad puede encontrar un buen
y la reflexión continua sobre la acción; junto con una pro-
repertorio de ayudas metodológicas en la tradición de
funda tarea de traducción, adecuación y secuenciación de
la retórica clásica: el autor recomienda la revisión de las
determinados saberes”.
estrategias que la retórica clásica puede entregar para
Considerando estas definiciones, y la falta de planificación propósitos como conmover, convencer o persuadir a
que en general se ve en las aulas con respecto al trabajo de otros mediante el lenguaje.
oralidad, el texto enumera ciertas consideraciones que se
7) Poner a circular la oralidad y sus modalidades en los es-
deben tener en cuenta al momento de realizar actividades
pacios educativos no solo busca favorecer la interacción
que busquen trabajarla y evaluarla:
entre los estudiantes, sino, la inclusión y la construcción
1) Una didáctica de la oralidad es más que llevar al aula las de democracia: el trabajo con oralidad debe favorecer
prácticas orales informales de la vida cotidiana: no basta el prevenir a los alumnos contra los dogmatismos y las
con hacer hablar a los estudiantes de manera espontá- verdades incuestionables, tanto como la participación
nea, pues estas instancias no tienen necesariamente una y el aprendizaje colaborativo para escuchar al otro y di-
finalidad didáctica. En cambio, se deben trabajar las expo- sentir o hacer consensos.
siciones orales planificadas, con un objetivo específico y
• Vásquez, F. (2011). “La didáctica de la oralidad: expe-
sobre las cuales se pueda realizar un seguimiento efectivo.
riencia, conocimiento y creatividad”. Revista Enuncia-
2) Una didáctica de la oralidad implica hacer explícitos pre- ción, Vol 16, Nº 1.
viamente los criterios de evaluación o los indicadores de

4
Modelo de oralidad Actividad complementaria
Para apoyar la realización del foro, sugerimos mostrar a los de manejo de la lengua
estudiantes el resumen del foro “¿Qué espera la sociedad Encontrará la actividad Observa cómo lo escribes:
de la Universidad de Chile?”, realizado por la Facultad de pronombres personales reflejos en la página 177 de la
Economía y Negocios de dicha universidad y disponible en sección Material fotocopiable de esta unidad de Guía
el enlace que se señala más abajo. didáctica. En esta, los alumnos podrán reforzar el uso
Solicite a los estudiantes que presten especial atención adecuado de estos pronombres, a partir de la revisión
al rol que cumplen los participantes (moderador y expo- de un texto y la escritura de una autobiografía breve.
sitores) y cómo estos distribuyen los turnos de habla y
exponen sus argumentos considerando las opiniones de
los demás. Para ello, considere las siguientes preguntas: Rúbricas para escritura y oralidad
Para evaluar el trabajo de esta subunidad, encontrará
• ¿Cuál es el tema de la exposición?
las rúbricas Escritura de una crónica periodística y
• ¿Qué recursos verbales y no verbales emplean los expo- Participación en un foro en las páginas 178 y 179 de
sitores para comunicar su mensaje? la sección Material fotocopiable de esta unidad. Se
• ¿Qué objetivo tienen las intervenciones del moderador? recomienda presentarlas a los estudiantes antes de co-
menzar a planificar la escritura y al momento de iniciar
• ¿Qué dicen los expositores sobre lo mencionado por la preparación del foro, de modo que estos conozcan los
otros? criterios de evaluación con antelación y puedan tenerlos
en cuenta para mejorar sus producciones.
Enlace al modelo de foro:
http://bit.ly/2qT1rSx
Enlaces de interés
Los siguientes enlaces llevan a sitios que servirán para Para finalizar Páginas 226 a 233
apoyar en distintos aspectos de la escritura de las cróni-
cas periodísticas. Compártalos con sus estudiantes si lo OA: 2, 5, 10, 19, 21.
considera pertinente:
En esta sección se busca que los estudiantes apliquen lo
• Irene Orce (2014). “Las dos caras de la ambi- aprendido durante la unidad, evalúen su propio trabajo y
ción”. La Vanguardia. Disponible en: http://bit. tengan conciencia del nivel de logro alcanzado. Para esto,
ly/2rofWBj leen un fragmento de la obra dramática Antígona de Jean
Enlace a un artículo que discute el término ambi- Anouilh, adaptación contemporánea de la obra de Sófo-
ción considerando sus aspectos positivos y negati- cles, que se relaciona con el tema de la unidad por cuanto
vos. Puede servir como insumo para la escritura del se pone en cuestionamiento el poder en relación con la li-
párrafo acerca de cómo se entiende la ambición en bertad (OA 2). Las actividades se enfocan en el análisis de
la actualidad. la atmósfera, los personajes, el conflicto, los estereotipos
• Francisco Solano (2016). “Mirar la realidad”. El presentes y el problema humano que se expresa (OA 5).
País. Disponible en: http://bit.ly/1M5hnur Luego, los estudiantes leen una columna de opinión titu-
Esta crítica literaria presenta el libro del periodista lada “Más poder y menos flores”, en la que se discute el
argentino Martín Caparrós, titulado Lacrónica, quien tema de la falta de presencia femenina en las posiciones
defiende la crónica como género. En la crítica se citan de liderazgo y el posible empoderamiento del género, en
algunos pasajes del libro y de los dichos de su autor, que el marco de la conmemoración del Día Internacional de la
servirán a los estudiantes para comprender más cabal- Mujer. Las actividades propician la evaluación y análisis
mente el carácter de la crónica como género periodístico.

de los propósitos del texto, el punto de vista del emisor • ¿Qué conflicto crees que se presentará en esta obra?
y las estrategias que utiliza este para avalar su postura,
• ¿Qué bandos son los que se enfrentan?
teniendo en cuenta los criterios de veracidad y suficiencia
(OA 10). • ¿Cuál crees que es la aspiración de Antígona, la prota-
gonista?
La cápsula Conecta con… ofrece un enlace para ver una
exposición en la que el director ejecutivo del diario El De- • ¿Por qué los actores señalan que la obra refleja una
finido declara los principios a partir de los cuales se crean disputa por el poder?
los textos de ese medio y evidencia de qué manera los • Caracteriza la atmósfera de esta obra considerando as-
medios de comunicación tienen el poder de crear reali- pectos de la puesta en escena, como la música, el ves-
dad eligiendo el punto de vista desde el cual muestran los tuario y la iluminación.
hechos. Tras su observación, los estudiantes analizarán
el video mediante el diálogo, lo que los ayudará a aten- • ¿Por qué crees que esta obra ha dado pie a tantas adap-
der los aspectos centrales de su aporte. Estas actividades, taciones y versiones?
además, incentivan la discusión con otros compañeros Enlace al tráiler de Antígona:
(OA 19, 21). http://bit.ly/2qKyg8S
Para propiciar la autonomía en la toma de conciencia de
los aprendizajes adquiridos, reconocer su nivel de logro
de los propósitos establecidos a lo largo de la unidad y la Evaluación complementaria
efectividad de las estrategias empleadas, se presenta el Encontrará una Evaluación complementaria para esta
apartado Reflexiona sobre tus aprendizajes en la uni- unidad en las páginas 180 a 186 de la sección Material
dad, el que, además de lo anterior, permite a los estudian- Fotocopiable de esta unidad de Guía didáctica. Su pro-
tes sintetizar los aprendizajes alcanzados y dejar registro pósito es presentar una oportunidad adicional para que
de las reflexiones realizadas a lo largo de la misma. Lo los estudiantes evalúen los aprendizajes desarrollados
anterior se condice con el cumplimiento de la dimensión a través de actividades vinculadas con la lectura de un
Proactividad y trabajo de los OAT, pues las activida- fragmento de obra dramática y un texto de los medios
des han sido diseñadas en función de que los estudiantes de comunicación.
puedan “gestionar de manera activa el propio aprendizaje,
utilizando sus capacidades de análisis, interpretación y
síntesis para monitorear y evaluar su logro”. Recurso Digital Complementario
Para acercarse a la lectura El RDC 8: En escena, permite al estudiante rea-

RDC
lizar un análisis comparativo entre un fragmento
Antes de la lectura, se sugiere ver junto a los estudiantes
de la obra dramática Casa de muñecas y el regis-
el video promocional de la versión de Antígona de Jean
tro audiovisual de su representación teatral, poniendo
Anouilh, realizada por la compañía del Teatro Español,
especial atención en las acotaciones, la escenografía, el
que muestra fragmentos de la obra y algunos comentarios
lenguaje utilizado por los personajes, entre otros (OA 5).
de los mismos productores y actores. Una vez visto, realice
Con ello, podrá apoyar el cierre de la unidad por medio
algunas preguntas para introducir y motivar la lectura por
de una actividad multimodal.
medio de inferencias, tales como:

Actividad complementaria de vocabulario / Perspectivas literarias 4
Nombre:
Estrategia de vocabulario: reconocer y emplear un término en contexto
Lee la siguiente crítica teatral respecto de un montaje titulado El niño maldito, basado en la novela Harry Potter, presen-
tando atención a las palabras destacadas. Luego, desarrolla las actividades.
“J.K Rowling, en su trabajo junto a los veteranos del teatro londinense Jack Trone
y John Tiffany, ha desarrollado una producción espectacular y ambiciosa, llena de
efectos y giros que mantienen a la audiencia jadeante. El niño maldito es una historia
que no apuesta a lo seguro, no sigue el canon de Potter, y cambiará para siempre
el modo en que los fans ven a uno de sus personajes favoritos”.
Hibberd, J. Reseña de El niño maldito. (Fragmento). Disponible en http://www.emol.com/noticias/

Espectaculos/2016/07/26/814236/Critica-cae-rendida-ante-montaje-teatral-que-trae-de-vuelta-a-
Harry-Potter.html
1. Lee las siguientes definiciones que da el diccionario de la Real Academia Española para cada palabra destacada, y subraya
la acepción que se adecua mejor al contexto del fragmento leído anteriormente.
veterano, na canon
1. adj. Que ha prestado servicio mucho tiempo en la milicia. 1. m. Regla o precepto.
2. adj. Que ha desempeñado durante mucho tiempo una 2. m. Catálogo o lista.
profesión o un oficio, o tiene experiencia en una actividad.
3. m. Modelo de características perfectas.
3. adj. Dicho de una persona: De edad madura.
4. m. En arte, regla de las proporciones de la figura humana,
conforme al tipo ideal aceptado por los escultores egipcios
y griegos.
5. m. Catálogo de autores u obras de un género de la litera-
tura o el pensamiento tenidos por modélicos.
2. Define con tus propias palabras ambos términos teniendo en consideración el contexto en el que aparecen y las acep-
ciones del diccionario que seleccionaste.
veterano
canon
3. Construye una oración en la que utilices las palabras que has definido. Luego, muéstrasela a tu compañero y comprueba
si él ha entendido la palabra igual que tú.
veterano
canon

4 Actividad complementaria de escritura y oralidad / Lectura en diálogo
Nombre:
Prepara y realiza una entrevista radial
Te invitamos a preparar y grabar una entrevista oral breve. Para ello, elige como entrevistada a alguna persona que consideres
que tiene poder para tomar decisiones que implican a otros o que influye positivamente en otras personas en algún ámbito
de su vida (una persona que tiene gente a cargo en su trabajo, alguien que toma las decisiones respecto a la administración
de un hogar, el o la presidente del centro de estudiantes, un dirigente vecinal o de alguna otra organización, etc.).
Para realizar esta entrevista, necesitarás investigar y planificar una batería de preguntas antes de la grabación. Sigue estos pasos:
1. Elige a tu entrevistado. Antes de la entrevista, investiga para recopilar datos sobre el funcionamiento del espacio en el
cual esta persona ejerce su poder, de qué manera lo hace, quiénes le han otorgado ese poder y otros datos que puedan
ser relevantes para tu entrevista.
Información y datos relevantes Fuente (¿dónde obtuviste esta información?)
2. Elabora tres preguntas abiertas para empezar, que te permitan indagar de manera respetuosa acerca de cómo esta persona
ejerce el poder que tiene y sus opiniones respecto a este tema. Puedes guiarte por preguntas como estas:
¿Qué poder de decisión considera usted que tiene en su trabajo/la organización/etc.? ¿Cree que esto ha sido positivo o
negativo para usted? ¿Qué beneficios y perjuicios le ha traído? ¿Cree que este poder le permite influir positivamente en
otros?
3. Elabora también preguntas adicionales en caso de que las que planteaste no te permitan obtener información suficiente.
4. Realiza la entrevista tratando con respeto a tu entrevistado y dándole tiempo para responder. Lleva las preguntas anotadas
y graba toda la sesión (en video o audio).
5. Reúnete con un grupo de cuatro a cinco integrantes para presentar el audio o el video de tu entrevista y escuchar o ver
las de tus compañeros. Al terminar las reproducciones, dialoguen acerca de los distintos testimonios de los entrevistados,
teniendo en cuenta la manera en que cada uno comprende el poder y cómo lo usa para relacionarse positivamente con
otros.

Actividad complementaria de escritura y oralidad / Lectura para explorar 4
Nombre:
Escritura creativa: el argumento para una obra dramática
En esta unidad has leído distintos textos que problematizan la ambición y el poder. En esta ocasión, te invitamos a reunirte
con un compañero o compañera e imaginar el argumento para una obra dramática. El conflicto debe representar una disputa
por el poder entre dos personas o dos grupos. Piensa en los conflictos presentes en tu entorno para inspirarte.
1. Junto a tu compañero o compañera de equipo, dialoguen sobre las posibles situaciones en las que han visto disputas de
poder en su entorno próximo (puede ser en el colegio, en el barrio, en sus casas, en algún grupo de amigos, en el país, etc.).
2. Luego, elijan un tema o situación particular de los que han comentado e imaginen una obra dramática en la que pudiera
tratarse este tema. Una vez que hayan decidido el tema, den respuesta a las siguientes preguntas:
• ¿Cuál será el conflicto de esta obra? Defínanlo con sus propias palabras.
• ¿Qué bandos o fuerzas se enfrentarán?
3. Una vez que hayan tomado estas decisiones, caractericen a uno, dos o tres personajes por bando, indicando algunos rasgos
y su motivación, es decir, qué es lo que quiere lograr este personaje según el conflicto de la obra.
FUERZA/BANDO A: FUERZA/BANDO B:
Nombre del personaje 1: Nombre del personaje 1:
Características: Características:
Motivaciones: Motivaciones:


4. Finalmente, escriban un resumen del argumento de la obra a modo de reseña, invitando al público a ver esta obra y conocer
el conflicto que se desarrollará en ella. Compartan la reseña con sus compañeros y lean las suyas. Si lo desean, escriban la
obra completa y represéntenla en colaboración con otros compañeros.

4 Actividad complementaria de lectura literaria y oralidad / Lectura para explorar
Nombre:
Solo por el gusto de leer: teatro chileno
Te invitamos a visitar la biblioteca CRA de tu colegio o alguna otra biblioteca que conozcas para realizar una actividad de
lectura por gusto.
En la unidad leíste fragmentos de obras dramáticas de autores de diversos lugares del mundo y de distintas épocas. En esta
ocasión, te invitamos a leer obras dramáticas chilenas de grandes dramaturgos del último siglo.
Busca en la biblioteca las obras que te recomendamos:
Jorge Díaz (1961). El cepillo de dientes.

Luis Heiremans (1964). El Tony Chico.
Jorge Díaz (1962). El velero en la botella.
Egon Wolff (1963). Los invasores. Fernando Debesa (1957). Mama Rosa.
Juan Radrigán (1981). Hechos consumados.
Hojea las obras, revisa de qué se tratan y elige una de ellas. Puedes decidir leer uno de los actos de la obra, o bien, la obra
completa. Solicita el préstamo al bibliotecario o bibliotecaria y llévatelo para leerlo en tu tiempo libre.
Una vez que termines la lectura, piensa en los aspectos destacables de la obra, especialmente en aquellos que podrían ser
interesantes para algún otro lector, por ejemplo, el tema, el conflicto que se muestra (¿es contingente? ¿está relacionado con
tu realidad? ¿se parece en algo a las obras que habías leído antes?), el estilo, el contexto al que hace referencia, el lenguaje
que se utiliza, etc.
Reúnete con uno o dos compañeros y compañeras para comentar sus impresiones acerca de los libros que eligieron y para
recomendarse los que más les hayan gustado.
Si te gustó alguna de las obras que leyeron tus compañeros o compañeras, pídela en la biblioteca para que sea tu próxima
lectura.

Actividad complementaria de manejo de la lengua / Expresión escrita y oral 4
Nombre:
Observa cómo lo escribes: pronombres personales reflejos
1. En el siguiente texto, algunos pronombres personales reflejos han sido borrados y otros requieren corrección. Léelo y
completa los pronombres faltantes. Si lo necesitas, revisa el cuadro Observa cómo lo escribes de la página 222 de tu libro.
Víctor Jara _____ sumó a la Compañía de Mimos de Noisvander el año

1954, momento en que inició una fructífera carrera sobre las tablas, la
que continuó cursando actuación en la Escuela de Teatro de la Univer-
sidad de Chile, entre 1956 y 1959. Este último año dirigió su primera
obra, Parecido a la felicidad, de su amigo Alejandro Sieveking, experiencia
que lo motivó a estudiar dirección teatral en la misma universidad, entre
1960 y 1961. _____ incorporó como miembro permanente en el equipo
de directores del Instituto de Teatro de la Universidad de Chile, ITUCH,
y trabajó como profesor invitado, en 1969, en la Escuela de Teatro de la
Universidad Católica. […] Entre los muchos reconocimientos que recibió,
pueden destacarse el Laurel de Oro, como mejor director del año (1965),
y el Premio Anual de la Crítica del Círculo de Periodistas (1965 y 1968).
Su incursión en el teatro determinó, en gran parte, su propuesta escénica,

su particular dicción y su actitud frente al público auditor.
Víctor Jara (1932-1973). Teatro. Memoria Chilena. (Adaptación).
2. Escribe brevemente tu autobiografía. Incluye pronombres reflejos y empléalos adecuadamente.

4 Rúbrica de evaluación / Expresión escrita y oral
Nombre:
Escritura de una crónica periodística
Indicadores
3 2 1
de evaluación
Investigación La crónica está elaborada teniendo La crónica está elaborada La información de la crónica
como base la información obtenida teniendo como base la informa- no proviene de un proceso de
en dos fuentes centrales. La primera ción obtenida en las entrevistas investigación. El estudiante
fuente son las entrevistas realizadas; realizadas. Sin embargo, no se no realiza entrevistas ni in-
la segunda es la información acerca evidencia una investigación vestiga en fuentes confiables
de cómo se entiende la ambición en acerca de cómo se entiende la acerca de cómo se entiende la
la actualidad, extraída de al menos ambición en la actualidad. ambición en la actualidad.
una fuente impresa u oral.
Entrevista Las entrevistas se realizaron a partir Las entrevistas se realizaron sin Las entrevistas no fueron
de preguntas adecuadamente plani- previa planificación, sin embar- planificadas ni logran recoger
ficadas y logran recoger información go, logran recoger información información suficiente acerca
suficiente acerca de lo positivo de las acerca de lo positivo de las ambi- de lo positivo de las ambicio-
ambiciones de cada entrevistado. ciones de cada entrevistado. nes de cada entrevistado.
Estructura La crónica consta de cuatro partes La estructura de la crónica cons- La estructura de la crónica
centrales: una contextualización ta de tres de sus cuatro partes carece de dos o más partes,
del tema, una explicación acerca centrales. La que no se observa por lo que se observa un
del concepto de ambición en la es la contextualización del tema, trabajo incompleto.
actualidad, párrafos que narran la la explicación del concepto de
experiencia del cronista durante las ambición o la síntesis de la
entrevistas y los testimonios de los reflexión.
entrevistados, y una síntesis de la
reflexión a la que el cronista llegó.
Además, cada parte cumple su fun-
ción de manera efectiva.
Cohesión La crónica presenta un uso ade- La entrevista presenta pronom- Se observa una ausencia de
cuado de pronombres personales bres personales reflejos y marca- conectores y marcadores
reflejos y marcadores discursivos. dores discursivos, sin embargo, discursivos adecuados, lo que
su uso no siempre es adecuado. dificulta la comprensión.
Ortografía La entrevista presenta una correcta La entrevista presenta entre La entrevista presenta siete
literal, acentual ortografía literal, acentual y puntual, cuatro y seis errores distintos o más errores distintos de
y puntual que aporta a la comprensión y flui- de ortografía literal, acentual o ortografía literal, acentual o
dez del texto. Presenta tres errores puntual que afectan la fluidez puntual que afectan tanto la
distintos como máximo. del texto, sin embargo, estos no comprensión como la fluidez
afectan su comprensión. del texto.
Actitud El estudiante valora las posibi- El estudiante valora las posibi- El estudiante desestima
lidades que da el lenguaje como lidades que da el lenguaje como el valor del lenguaje como
herramienta para conocer otras herramienta para conocer otras herramienta para conocer
realidades, y respeta la experiencia y realidades, pero no muestra res- otras realidades y no muestra
relatos personales de otras personas peto por la experiencia y relatos respeto por la experiencia y
de su entorno. personales de otros. relatos personales de otros.

Rúbrica de evaluación / Expresión escrita y oral 4
Nombre:
Participación en un foro
Indicadores de
3 2 1
evaluación
Moderador/a El moderador anuncia el El moderador realiza adecua- El moderador solo realiza una
tema, asigna turnos cuidando damente dos de sus tareas de sus tareas asociadas, o no
el orden y el respeto, y otorga asociadas. realiza ninguna.
la palabra al público.
Panelista El panelista expresa sus ideas El panelista expone sus opinio- El panelista no expone sus
y opiniones respecto del tema nes e ideas, sin embargo, en opiniones e ideas, o bien,
Roles
en el tiempo correspondiente. ocasiones se aleja del tema, o las expone, pero se sale del
bien, se excede en el tiempo. tema y no respeta el tiempo
asignado.
Público El asistente escucha las El asistente escucha las inter- El asistente no escucha ni
intervenciones y participa venciones y participa con co- participa.
con comentarios y preguntas mentarios y preguntas, aunque
cuando el moderador cede la no espera a que el moderador le
palabra. ceda la palabra.
Claridad expositiva El participante expone sus El participante expone sus El participante expone ideas
ideas y opiniones sobre ideas y opiniones sobre el de manera confusa, lo que
el tema de forma clara y tema, sin embargo, falta mayor impide la comprensión.
coherente. claridad, lo que dificulta en
ocasiones la comprensión.
Adecuación El participante adecua su El participante adecua su El participante emplea un
a la situación vocabulario y actitud a la vocabulario o su actitud a la vocabulario coloquial y su
comunicativa formalidad de la situación formalidad de la situación actitud no se condice con la
comunicativa. comunicativa. formalidad de la situación.
Escucha activa El participante escucha con El participante escucha con El participante no escucha
atención y respeto a sus atención y respeto a sus con respeto a sus compañe-
compañeros, toma apuntes compañeros, sin embargo, no ros, interrumpe y no toma
de sus ideas y respeta la toma toma apuntes de sus ideas o apuntes de sus ideas ni respe-
de turnos al momento de no respeta la toma de turnos al ta los turnos de habla.
participar. momento de participar.
Actitudes Valoran las posibilidades que Valoran las posibilidades No valoran las posibilidades
da el discurso oral para parque da el discurso oral para que da el discurso oral para
ticipar de manera proactiva, participar, aunque falta interés participar, y falta interés
informada y responsable. por informarse y opinar por informarse y opinar
responsablemente. responsablemente.

4 Evaluación complementaria / Para finalizar
Nombre:
Comprueba lo que aprendiste sobre

• Analizar la atmósfera en que se desarrolla la acción de una obra dramática.
• Evaluar los mensajes que transmiten los medios masivos de comunicación, considerando su veracidad y suficiencia
de la información.
• Reflexionar e intercambiar ideas de forma argumentada en forma escrita y oral.
A continuación, leerás un fragmento de Macbeth de William Shakespeare, en el que las tres brujas le cuentan a Macbeth
sobre su futuro. Aplica la estrategia de tomar notas al margen para comprender los diálogos de los personajes. Puedes
aplicar también otras que te ayuden a comprender.
Macbeth
William Shakespeare
III
Tambor dentro.
Bruja 3.— ¡Tambor, tambor! Macbeth llegó.

Todas.— Las Hermanas, de la mano,
correos de mar y campo,
dan así vueltas y vueltas,
tres de este, tres de ese,
y tres de este lado, nueve.
¡Chsss…! El hechizo está presto.
Entran Macbeth y Banquo.
Macbeth.— Un día tan feo y bello nunca he visto.

Banquo.— ¿Cuánto falta para Forres?
magro: flaco, de pocas carnes. ¿Quiénes son estas, tan resecas y de atuendo tan extraño que no
semejan habitantes de este mundo, estando en él? —¿Tenéis vida?
¿Sois algo a lo que un hombre pueda hablar? Parecéis entenderme
por el modo de poner vuestro dedo calloso sobre los magros la-
bios. Sin duda sois mujeres, mas vuestra barba me impide pensar
que lo seáis.
Macbeth.— Hablad si sabéis. ¿Quiénes sois?
Bruja 1.— ¡Salud a ti, Macbeth, Barón de Glamis!
Bruja 2.— ¡Salud a ti, Macbeth, Barón de Cawdor!
Bruja 3.— ¡Salud a ti, Macbeth, que serás rey!

Evaluación complementaria / Para finalizar 4
Banquo.— ¿Por qué te sobresaltas, como si temieras lo que suena tan grato?
En nombre de la verdad, ¿sois una fantasía o sois realmente lo que
parecéis? A mi noble compañero saludáis por su título y auguráis
un nuevo honor y esperanzas de realeza, lo que le tiene absorto. A
mí no me habláis. Si podéis penetrar las semillas del tiempo y de-
cir cuál crecerá y cuál no, habladme ahora a mí, que ni os suplico
favores ni temo vuestro odio.
Bruja 1.— ¡Salud!
Bruja 1.— Menos que Macbeth, pero más grande.
Bruja 2.— Menos feliz, y mucho más feliz.
Bruja 3.— Engendrarás reyes, mas no lo serás; así que, ¡salud, Macbeth y
Banquo!
Bruja 1.— ¡Banquo y Macbeth, salud!
Macbeth.— ¡Esperad, imperfectas hablantes, decid más! Por la muerte de
Sinel soy Barón de Glamis, mas, ¿cómo de Cawdor? El Barón de
Cawdor vive y continúa vigoroso; y ser rey traspasa el umbral de
lo creíble, tanto como ser Cawdor. Decid de dónde os ha llegado
tan extraña novedad o por qué cortáis nuestro paso en este yermo
con proféticos saludos. Hablad, os lo ordeno.
Desaparecen las brujas.
Banquo.— Como el agua, burbujas tiene la tierra, y ellas lo son. ¿Por dónde absorto: abstraído, ensimismado,
se esfumaron? pensativo.
Macbeth.— Por el aire: su apariencia corporal se ha perdido como un yermo: lugar inhabitado.
hálito en el viento. ¡Ojalá se hubieran quedado! hálito: soplo.
Banquo.— ¿Estaban aquí los seres de que hablamos? ¿No habremos comi-
do la raíz de la locura, que hace prisionera la razón?
Macbeth.— Tus hijos serán reyes.
Banquo.— Tú serás rey.
Macbeth.— Y también Barón de Cawdor. ¿No fue así?
Banquo.— Tales fueron el tono y las palabras. ¿Quién va?
Entran Ross y Angus.
Ross.— Macbeth, el rey ha recibido jubiloso la noticia de tu éxito, y al saber

de tus peligros combatiendo a los rebeldes, su asombro y alabanza
han porfiado por ver cuál dominaba. Quedando enmudecido y

viendo lo que hiciste el mismo día, te ha hallado entre las ásperas

filas del noruego sin temer las pasmosas imágenes de muerte que
tú mismo creabas. Como bolas de granizo llovía correo tras correo,
y cada uno traía elogios por la gran defensa de su reino y ante él
los derramaba.
Angus.— Venimos a darte las gracias en nombre del rey y a conducirte a
su presencia, no a recompensarte.
Ross.— Y, a cuenta de un honor aún más grande, me ha mandado que te
llame Barón de Cawdor. ¡Salud, nobilísimo barón, con ese título,
pues tuyo es!
Banquo.— ¡Cómo! ¿Dice verdad el diablo?
Macbeth.— El Barón de Cawdor vive. ¿Por qué me vestís con galas ajenas?
Angus.— Quien fue el barón continúa vivo, pero a esa vida que merece
perder se le ha impuesto la pena capital. Si estuvo coligado con las
tropas noruegas o reforzó al rebelde con apoyo secreto y beneficio,
o labraba con los dos la ruina de su patria, no lo sé: ha caído por
alta traición, confesada y probada.
Macbeth (Aparte.).— Glamis y Barón de Cawdor. Lo más grande después.
Gracias por vuestro servicio.
(A Banquo.) ¿No esperas que tus hijos sean reyes? Las que me die-
ron el título de Cawdor no les auguraron menos.
Banquo.— Eso, creído ciegamente, podría empujarte a la corona después
de hacerte Cawdor. Aunque es muy extraño: las fuerzas de las
sombras nos dicen verdades, nos tientan con minucias, para luego
engañarnos en lo grave y trascendente.
Parientes, permitidme un momento.
Macbeth (Aparte.).— Ya se han dicho dos verdades, felices preludios a la
escena gloriosa del fin soberano.
Gracias, señores.
(Aparte.) Esta incitación sobrenatural no puede ser mala, no puede
ser buena. Si es mala, ¿por qué me ha dado promesa de éxito em-
pezando con una verdad? Soy Barón de Cawdor. Si es buena, ¿por
qué cedo a esta tentación cuya hórrida imagen me eriza el cabello
y me bate el firme corazón contra los huesos violando las leyes
naturales? Es menor un peligro real que un horror imaginario. La
pasmoso: tan sorprendente que deja en idea del crimen, que no es sino quimera, a tal punto sacude mi
suspenso. entera humanidad que la acción se ahoga en conjeturas y solo es
coligarse: unirse, aliarse para lograr un fin. lo que no es.
minucia: cosa de poco valor.
Banquo.— Mirad qué absorto está nuestro amigo.
quimera: idea que la imaginación muestra
como posible o verdadera, pero que no Macbeth (Aparte.).— Sea lo que haya de ser, corren tiempo y hora en el
lo es. día más cruel.

Banquo.— Noble Macbeth, cuando gustes.
Macbeth.— Perdonadme. Me agitaban la mente cosas olvidadas. Señores,
vuestro servicio queda escrito en un libro cuyas páginas leo cada
día. Vamos con el rey.
(A Banquo.) Piensa en lo ocurrido y, después de algún tiempo, tras
haberlo ponderado, hablemos con franqueza entre nosotros.
Banquo.— De buen grado.
Macbeth.— Por ahora, basta. Vamos, amigos.
Salen.
Shakespeare, W. (2002). Macbeth. Tragedias. Barcelona: Círculo de lectores. (Fragmento).
Realiza las actividades 1 a 5.
1. Relee el fragmento en que Macbeth y Banquo se encuentran con las brujas. ¿Cómo describirías la atmósfera? Analiza los
diálogos para responder.
2. Describe las reacciones de Macbeth y Banquo ante lo que le cuentan las brujas? ¿Cómo les afecta?
3. Cuando Macbeth dice: “La idea del crimen, que no es sino quimera, a tal punto sacude mi entera humanidad que la acción
se ahoga en conjeturas y solo es lo que no es”, ¿a qué crimen se está refiriendo? ¿qué idea es la que está analizando?
4. Relee el fragmento subrayado en la página 182 y reúnete con un compañero o compañera para dialogar. ¿Cuál creen que
es la función de ese aparte? ¿Cómo se relaciona con la ambición? Registren sus conclusiones.
5. Lee el siguiente fragmento del diálogo de Banquo. ¿A qué se refiere el personaje?
“Banquo.— Aunque es muy extraño: las fuerzas de las sombras nos dicen verdades, nos tientan con
minucias, para luego engañarnos en lo grave y trascendente”.

Lee el siguiente artículo. Recuerda aplicar las estrategias que conoces para mejorar tu comprensión.
Las dos caras de la ambición

Irene Orce
08/06/2014
“Un hombre no es desdichado a causa de la ambición, sino porque esta lo devora”.

Montesquieu
La ambición está hecha del mismo material con el que se tejen ilusión se difumina. Sí, tal vez nos dure unos minutos, horas o
los sueños. Nos impulsa a fijarnos metas que nos ilusionan y días. Pero termina por desaparecer. Y de repente se despierta
retos que, a priori, parecen imposibles de alcanzar. Es un pode- una oscura necesidad en nuestro interior, un monstruo con voz
roso motor que desafía la lógica y la razón. Quienes se atreven angelical que nos convence de que si damos unos pasitos más
a darle rienda suelta, son capaces de cambiar su realidad y sus conseguiremos lo que de verdad anhela nuestro corazón. Ese
circunstancias. No en vano, es un poderoso agente de transfor- venenoso discurso nos ciega con fantasías de alegría perenne,
mación. Y nos puede aportar muchas cosas positivas. Alimenta reconocimiento y satisfacción absoluta. “Un poquito más”, nos
nuestro espíritu de superación, el inconformismo y la capaci- susurra en el oído. Y a menudo caemos en su trampa sin cues-
dad de soñar a lo grande. Nos invita a ir más allá de nosotros tionarnos si el camino que nos propone es el que realmente
mismos, despertando nuestro afán competitivo. Incluso puede nos acerca más a nuestro objetivo final. Por lo general, decidi-
enseñarnos a ser más humildes. Sin embargo, por lo general mos seguir adelante. Pero pocas veces nos tomamos el tiempo
goza de una dudosa reputación. Especialmente debido a las necesario para cuestionarnos: ¿qué nos lleva a siempre querer
compañías que frecuenta. Entre sus relaciones habituales se más? ¿Desde cuándo más es sinónimo de mejor? ¿Qué nos
encuentran la codicia, la insatisfacción y el propio interés; cuyos falta en este preciso instante? ¿Cuándo será “suficiente”? ¿Qué
venenosos consejos nos pueden arrastrar a lugares sombríos. es lo que verdaderamente estamos buscando? Y ¿a dónde nos
conduce esa carrera sin fin pilotada por la ambición?
Sin duda, podemos afirmar que la ambición tiene dos caras. Su
rostro luminoso nos lleva a brillar, y su lado oscuro nos condu-
ce al más profundo de los infiernos. De ahí la importancia de Abundancia y carencia. “La ambición no se detiene,
aprender a gestionarla lo mejor posible. Todos conocemos sus ni siquiera en la cima de la grandeza”, Napoleón Bonaparte
cantos de sirena, y dependiendo de cómo la interpretamos,
cedemos a sus impulsos o nos resistimos estoicamente a su Marcarnos metas y trabajar para conseguirlas forma parte de
sugerente canción. En cualquier caso, es innegable que tiene nuestro ADN. Es lo que nos permite evolucionar como se-
un importante impacto en nuestra vida, ya sea por exceso o res humanos en particular y como especie en general. Resulta
por defecto. No en vano, su talón de Aquiles1 es la medida, tan necesario como saludable, y la ambición tiene una función
y todo aquello que está dispuesta a sacrificar para lograr sus básica en este proceso. Sin embargo, la ambición no siempre
objetivos. Pero, ¿dónde se esconde el punto de equilibrio? ¿En cumple lo que nos promete. Según un estudio de la Universidad
qué momento la sana ambición se convierte en tóxica codicia? de Notre Dame, liderado por el profesor Timothy Judge, la
ambición puede ayudarnos a conseguir mayor prestigio y éxito
Cada caso es diferente, pero la ambición siempre crece y se profesional, pero no ofrece ninguna garantía de felicidad en el
desarrolla una vez que se marca un objetivo. Nos empuja y nos largo plazo. Este estudio comprende datos de seguimiento de
alienta hasta que lo alcanzamos, y es precisamente en ese mo- las vidas de más de 700 personas durante más de siete décadas,
mento en el que llega el punto clave. Al cruzar la meta, toda esa
estoicismo: fortaleza o dominio sobre la propia sensibilidad.

perenne: perdurable, que no se marchita.
1
En la mitología griega, héroe de la Guerra de Troya caracterizado por su
invulnerabilidad, salvo un único punto débil: su talón. prestigio: estima pública de algo.

en un intento por comprender a un nivel más profundo de qué Subir a lomos de la ambición es como cabalgar sobre una yegua
manera la ambición moldea nuestras vidas. salvaje. Al principio creemos que llevamos las riendas, pero si
nos despistamos, terminaremos con el trasero en el suelo y
Algunos de los participantes tuvieron carreras impresionantes,
todo el cuerpo dolorido. La clave está en atrevernos a domar-
mientras que otros tuvieron logros modestos. Los participantes
la. Si prestamos suficiente atención, podremos disfrutar de la
“ambiciosos” —a juzgar por las descripciones proporcionadas
carrera sin hacernos adictos a la sensación de velocidad y al
durante su juventud por los propios sujetos y por sus familia-
desenfreno. No se trata de renunciar a ella, pues en el camino
res— eran claramente más exitosos en lo material, asistieron
también estaríamos renunciando a la posibilidad de convertir-
a universidades destacadas, trabajaban en ocupaciones más
nos en la persona que podemos llegar a ser. Pero sí cuestionar-
prestigiosas y ganaban salarios más altos. Pero a pesar de que
nos a menudo cuál es el objetivo que verdaderamente estamos
parecían “tenerlo todo”, no tuvieron éxito en las que podrían
persiguiendo, y la medida del mismo.
considerarse dos variables clave: la felicidad y la longevidad. La
investigación, publicada en el Journal of Applied Psychology bajo Una valiosa lección que se desprende de la ambición es que
el título “Sobre el valor de apuntar alto: Las causas y conse- todo es posible con la dosis suficiente de determinación, de-
cuencias de la ambición”, concluye que existe una correlación dicación y esfuerzo. Podemos transformar el impulso de ser
directa entre la ambición y el éxito educativo y profesional. más y mejores a los ojos de los demás por el propósito de
Pero también que, a pesar de la percepción externa, las perso- acercarnos cada día a la persona que nos gustaría ser. Y dejar a
nas ambiciosas no viven necesariamente vidas más felices, más un lado por un momento los resultados materiales y comenzar
sanas ni más longevas que aquellas menos ambiciosas. a medir nuestros éxitos en base a nuestros propios resultados
internos de bienestar y satisfacción. Para muchos, la ambición
En última instancia, todo radica en lo que nos mueve a lograr
es un requisito previo para el triunfo. Depende únicamente de
los objetivos que nos marcamos. ¿Para qué lo hacemos? Resulta
nosotros convertirla en un vicio… o en una virtud.
clave de vez en cuando tomar perspectiva y revisar nuestras
motivaciones. Hay dos maneras muy distintas de vivir la ambi- Orce, I. (2014). Las dos caras de la ambición. Recuperado el 12 de junio
ción. Una nos acerca a su cara luminosa y otra nos condena a de 2017 de http://blogs.lavanguardia.com/metamorfosis/las-dos-caras-de-la-
su cara oscura. La primera se centra en el aprendizaje que sa- ambicion-80163 (Fragmento).
camos durante el camino, y parte de la abundancia. La segunda
nos ciega con el resultado final que queremos obtener, y nace
de la carencia. […]
vicio: defecto o exceso que como costumbre tienen algunas personas,

o que es común a una colectividad.
virtud: disposición de la persona para obrar de acuerdo con determi-
nados proyectos ideales como el bien, la verdad, la justicia y la belleza.
6. ¿Cuál es el tema de la columna?
7. ¿Qué afirma la emisora sobre el tema abordado?
8. “Subir a lomos de la ambición es como cabalgar sobre una yegua salvaje” ¿Con qué intención crees que la autora carac-
teriza así la ambición?

9. ¿En qué consistió el estudio de Timothy Judge citado por la emisora?
10. A partir de tu respuesta anterior, ¿qué relación tiene ese estudio con el contenido de la columna?
11. Piensas que el estudio de la Universidad de Notre Dame que cita la autora puede influir en la opinión de los lectores del
reportaje? Fundamenta tu respuesta.
12. ¿Qué plantea la autora que deberíamos hacer para evitar los peligros de la ambición? ¿Estás de acuerdo con ella? Discute
tu punto de vista con un compañero o compañera.
13. ¿Consideras que la información entregada en este artículo cumple con los requisitos de veracidad y suficiencia? Marca
los segmentos del texto que te permitan apoyar tu respuesta y empléalos para responder.
Monitorea tu trabajo
Completa la pauta de autoevaluación escribiendo en la casilla correspondiente la letra que mejor represente tu nivel de logro
respecto de los siguientes indicadores:
Hasta ahora he logrado… Nivel de logro

Reconocer la atmósfera en que se desarrolla la acción dramática.
Saber
Identificar los propósitos de un texto.
Interpretar las obras dramáticas a partir de sus personajes y conflictos.

Saber hacer
Evaluar los mensajes de los medios masivos de comunicación.
Saber ser Reflexionar críticamente sobre temas de interés a partir de textos literarios y no literarios.
Niveles: A: lo he logrado / B: creo que me falta mejorar / C: debo esforzarme más

Solucionario 4
las que se manifiesta. Pueden incluso comparar la diferencia

PARA COMENZAR. Páginas 174 a 185
de poder entre aquellos que tienen dinero y aquellos que no.
Páginas 174 y 175 5. Responde identificando a la ambición como una caracterís-
tica que anhela y necesita poder para poder realizarse. La
1. Responde a la pregunta aludiendo a la complicada situación
ambición puede desear poder económico, político, social,
que atrapa a Macbeth cuando se deja llevar por su ambición
entre otros.
y la de su esposa destruyendo todo a su paso. Para esto,
pueden argumentar describiendo la imagen en que Macbeth 6. Respuesta abierta. Responde valorando la importancia de
de encuentra solo y con una mirada ávida hacia el poder. conocer y comprender la relación entre ambición y poder.
Puede argumentar desde la importancia que este tema tiene
2. Respuesta abierta. Responde describiendo la postura de
en la sociedad de hoy en día, como también desde la impor-
Macbeth interpretando que es ambicioso porque mira hacia
tancia de esos términos como tópicos dentro de la literatura.
arriba el mango de la espada, como ambicionando el lugar
más alto del poder. Otra forma de responder sería afirman- Páginas 181 y 182
do que Macbeth se encuentra solo debido a su propia ambi-
1. Harpagón, Elisa y Cleante.
ción por la corona y el poder.
2. Algunas respuestas pueden ser: Desconfiado y mentiroso
3. Respuesta abierta. De responder que sí, el aluno argumenta
porque no quiere que nadie sepa de su dinero y miente sobre
con las ideas del texto que afirman que la ambición puede
no tener (“¡Rogaría a Dios por tener diez mil escudos!”). Co-
ser un movilizador para alcanzar metas. En el caso de que
dicioso por casar a sus hijos por dinero. Cruel y manipulador
diga que no, puede aludir al hecho de que la ambición pue-
por no escuchar a sus hijos y obligarlos a casarse, entre otros
de llevar a una persona por caminos peligrosos y negativos
(“Y yo, hijita, quiero que te cases, si me permites”).
como el egoísmo o la codicia.
3. El conflicto es la obligación que impone Harpagón sobre sus
4. Respuesta abierta. Por ejemplo: el poder, en el caso de un
hijos de casarse con personas que no quieren. Las fuerzas en
político, dinero, en caso de un hombre de negocios, el cono-
pugna son la ambición de Harpagón de aumentar su hacien-
cimiento, en el caso de un científico, etc.
da y los deseos de Cleante de casarse con Mariana así como
Página 176 la negación de Elisa a casarse con Anselmo.
1. Establece una hipótesis de por qué los cambistas eran con- 4. Afecta en el sentido de que todo gira en torno a la ambición
siderados avaros relacionando dicha característica con el de Harpagón de conseguir más dinero y la avaricia que hace
manejo del dinero. Puede entregar ejemplos hipotéticos que no gaste el propio. Así, los hijos deben vivir en pos de
como que los cambistas cobraran mucho o que les gustaba los deseos de su padre.
manejar dinero, entre otros. Diferencia ambos conceptos 5. Cleante se decepciona porque él ama a Margarita y Elisa se
aludiendo a que la ambición es el deseo de poseer algo in- niega a casarse con Anselmo.
alcanzable como poder o mucho dinero, y la avaricia es el
deseo de poseer riquezas sin compartirlas con nadie. 6. En las imágenes se observa el poder que ansía y ejerce Har-
pagón cuando abraza el cofre con dinero, cuando atrapa a
2. Por ejemplo: sí, porque el control del dinero siempre impli- sus hijos de los hombros y cuando está sentado a la cabecera
ca poder; sí, pues podían enriquecerse fácilmente y así ser de una cena familiar.
personas distinguidas en la sociedad.
7. Los estudiantes entablan un diálogo respetuoso y fructífero:
3. Responde aludiendo a otros tipos de poder diferentes del a. Refieren a la relación entre el cuadro y la obra aludiendo
monetario que pueda conocer. Puede mencionar poder po- al tópico común de la ambición por el dinero. b. Avaricia,
lítico, físico, económico, entre muchos otros. codicia, egoísmo, ambición, entre otros. c. Los artistas bus-
4. Respuesta abierta. Los estudiantes reflexionan en conjunto caban establecer una crítica a la sociedad de su tiempo y a
sobre el poder que el dinero entrega en nuestras sociedades sujetos como los de las obras que se centraban en el dinero
actuales a aquellos que lo poseen y las distintas formas en y las relaciones interesadas entre personas.

Solucionario
Página 183 y 184 4. Las citas se incluyen para entregar respaldo al texto. Ade-
más, profundizan la información al recuperar la apreciación
1. Entregar información sobre la personalidad de Arturo Vidal
de estudiosos expertos en Shakespeare.
y sus ambiciones respecto a su carrera.
5. El estudiante resume la cita rescatando las ideas centra-
2. El perfil de Vidal responde al de alguien exigente, ambicioso y
les, que gira en torno a la idea de que la obra maneja con
con muy altas expectativas de sí mismo. También se pueden
maestría el choque de fuerzas absolutamente opuestas que
nombrar otras como trabajador, esforzado, enfocado, etc.
conforma el conflicto y que la estructura demuestra mucha
3. Es ambicioso porque a pesar de sus altos logros, él sigue habilidad para presentar oposiciones y contrastes potentes.
aspirando a mucho más.
6. El estudiante entrega su opinión sobre los personajes y el
4. Respuesta abierta. Si responde que es la cara positiva de la conflicto en la obra. Para esto, puede responder caracteri-
ambición, el estudiante argumenta que esta actitud apunta zando la obra como una trágica que presenta una lucha de
a la autosuperación y al trabajo duro. Si responde que es fuerzas muy poderosas y contrarias, o una en que los perso-
la mala, argumenta que puede llevar al inconformismo, al najes buscan cumplir sus deseos de ambición.
egocentrismo y a la obsesión.
Conecta con… Teatro
5. La selección también comparte la ambición de Vidal ya que
se fijó metas altísimas para este año. “Somos exigentes con Indicadores sugeridos: a. Los estudiantes acuden a distintos
lo que buscamos: ser campeones del mundo”. tipos de fuentes para investigar sobre el teatro El Globo. Se
6. La función de las expresiones para referirse a Vidal es la de centran en la historia de este teatro, sus características estruc-
no repetir la misma palabra muchas veces en el texto y la de turales y su estado actual. b. Los estudiantes reflexionan sobre
caracterizar al entrevistado. La información que entregan dila influencia del espacio teatral en el que se realiza una repre-
chas expresiones son que Arturo Vidal es un jugador de fút- sentación en la obra representada.
bol en la selección nacional, que probablemente es un buen
Páginas 197 y 198. Profundiza la lectura
jugador (de ahí “Rey”) y que su club de inicio fue el Colo Colo.
1. En la carta Macbeth le cuenta a Lay Macbeth que se le apa-
7. Los estudiantes formulan dos preguntas para Arturo Vidal
recieron las brujas y presagiaron su destino como el próximo
que demuestren que comprenden quién es. (por ejemplo:
rey de Escocia. Es importante porque esta carta desencade-
¿cómo conseguiste ser una persona de éxito?; ¿crees que
na la ambición de Lady Macbeth, que a su vez incita el plan
es importante el apoyo del público para los futbolistas?).
de matar al rey Duncan que movilizará toda la historia.
Comparten sus preguntas de forma respetuosa.
2. El temor de Lady Macbeth es que Macbeth no esté a la al-
tura de la crueldad que se requiere para cumplir sus deseos
PERSPECTIVAS LITERARIAS. Páginas 186 a 201 de convertirse en rey. En el fondo, tiene miedo de que su
esposo no sea capaz de matar y de vivir como rey sin remor-
Páginas 192. Actividades
dimientos.
1. El estudiante escoge dos ideas enunciadas en el texto sobre
3. El plan consiste en, primero, actuar de manera amable y
Macbeth. Por ejemplo, que Macbeth esta aventaja a otras del
complaciente para no levantar sospechas. Segundo, cuando
autor en “tensión dramática”, o que poco importa que el per-
el rey Duncan esté durmiendo, emborrachar a los vigilantes
sonaje haya existido en la realidad.
para así matar al rey.
2. El estudiante puede responder que es una relación cercana
4. El conflicto de la obra es la lucha interna y externa que em-
ya que la obra se inspira en hechos históricos de Escocia
prende Macbeth para cumplir sus ambiciones desencade-
narrados en un libro. También puede responder que no se
nadas por la premonición de las brujas en el bosque. Por un
relacionan porque Macbeth trata temas universales “huma-
lado, ambiciona el trono del rey de Escocia y tanto sus pul-
nos” y la mención de Escocia es solo instrumental. El autor
siones internas como su esposa lo empujan a conseguirlo.
del texto se acerca más a la última opción.
Por otro lado, sus cavilaciones y la culpa frenan sus intencio-
3. Se dice que Macbeth es un usurpador porque mató al rey nes y su posterior triunfo al conseguir la corona.
solo para quedarse él con el trono y ocupar (usurpar) su lu-
gar, impulsado únicamente por su ambición.

5. El estudiante responde caracterizando a los personajes se- 11. Indicadores sugeridos: a. Los estudiantes trabajan para
gún los diálogos. Presentan una selección de estos para res- preparar su afiche basándose en los conceptos básicos de
paldar su respuesta. Pueden aludir a que los personajes son la obra entendidos a partir de los textos: la ambición, la
ambiciosos, cínicos, manipuladores, traicioneros, desequi- codicia, la traición, el crimen, el deseo, entre otros, y en
librados, malos, entre otros. El estudiante destaca diálogos las imágenes de las puestas en escena que aparecen en la
que respalden su respuesta. unidad. b. Comentan con elocuencia y manteniendo el
foco del tema.
6. El estudiante esquematiza la evolución de la actitud de
Macbeth. Para esto alude a que volviendo a su casa estaba
embriagado por la esperanza de ser el nuevo rey de Escocia
LECTURA EN DIÁLOGO. Páginas 202 a 209
y, por lo mismo, dispuesto a cometer un crimen. Luego, en
la cena, se arrepiente de sus deseos y cree poder conformar-
Páginas 206 y 207. Profundiza la lectura
se con los títulos honorables que acaba de recibir por parte
del rey. Se arrepiente y acobarda respecto a la ejecución del 1. La connotación peyorativa que la palabra “ambición” tiene
crimen. Por último, luego de que Lady Macbeth lo conven- cuando se emplea para referirse a una mujer. Destaca la ex-
ce desafiando su valentía, Macbeth se decide a ejecutar el presión ambición, la (des)igualdad de género, los roles de
asesinato. género, las oportunidades laborales, las distintas acepciones
de la ambición cuando se trata de hombres o mujeres, entre
7. Macbeth duda sobre la ejecución del asesinato porque cree
otras.
que, si llegan a descubrirlo, las leyes serían particularmente
duras con él tanto por la naturaleza del crimen como por su 2. Responde identificando a las distintas directoras de empre-
relación directa con el rey. El castigo para ese tipo de crimen sas que aparecen citadas en el texto y la visión que compar-
sería la muerte, además de ser recordado como el que mató ten sobre la ambición femenina en el lugar de trabajo.
al honorable rey Duncan. Además, agrega que su posición 3. Trabajan en parejas reconociendo las distintas acepciones
actual en la corte es bastante beneficiosa y que debería qui- asignadas para la ambición femenina y la masculina. En el
zás considerarla mejor para conformarse con ella. caso de los hombres, se reconoce que significa ser trabaja-
8. Los estudiantes reflexionan sobre los roles de Macbeth y dor, esforzado, superarse a sí mismo, conformarse solo con
Lady Macbeth en la ejecución del plan. Pueden argumentar lo mejor, exigente, etc. En cambio, para las mujeres significa
que el rol principal lo tiene Lady Macbeth al convencer y ser arribista, calculadora, trepadora, oportunista, manipula-
presionar a su esposo a ejecutar el crimen, o pueden incli- dora, materialista, entre otros.
narse por que es Macbeth el que finalmente toma su pro- 4. Los estudiantes pueden mencionar que los prejuicios sub-
pia decisión. Según esto, se deciden por quién es el que da yacentes a la ambición femenina son, por ejemplo, que las
cumplimiento a la profecía de las brujas. La discusión con mujeres son codiciosas, insaciables, arribistas, manipulado-
el compañero se desarrolla de manera respetuosa y mante- ras, interesadas, etc. Que una mujer ambiciosa apunta a as-
niendo el foco del tema. cender en la escala social y económica, más que a superarse
9. Los estudiantes discuten sobre las distintas puestas en esce- a ella misma o hacer un buen trabajo.
na de Macbeth que se presentan. Para esto toman en cuenta 5. El estudiante entrega una definición de ambición tomando
distintos elementos de la escena como los colores, la ilumina- en cuenta las diferentes acepciones que puede tomar la pala-
ción, las posturas de los actores, la escenografía, entre otros. bra. Idealmente, el alumno define el término de una manera
Responden, por ej: la de la 197, pues es siniestra como el objetiva y equivalente para hombres y mujeres.
texto; la de la 199, pues representa la usurpación del poder.
6. En los primero cuatro párrafos, la autora presenta el tema a
10. Los estudiantes entregan una interpretación al porqué tratar sobre la acepción negativa que históricamente tiene la
Macbeth es una tragedia sobre la ambición. Por ejemplo, palabra ambiciosa cuando se le otorga a una mujer como ad-
mencionan que el conflicto de toda la obra se desencadena jetivo. En el apartado “Buscando la acepción…”, se exponen
cuando Macbeth vislumbra la posibilidad de poder conver- distintas definiciones de la palabra ambición en manos de,
tirse en rey, o que se debe a que Macbeth y Lady Macbeth por un lado, la RAE, y por otro, de distintas directivas que
urden un plan violento y visceral para usurpar el poder. explican qué es la ambición para ellas y cómo es entendida
Los estudiantes se apoyan en los textos leídos para explicar
su reflexión.

Solucionario
en la sociedad. En el último apartado, el texto desarrolla la

ANTES DE SEGUIR. Páginas 214 a 219
idea de que el término ambición es difícil de definir porque
existen muchos tipos de personas distintas que se relacio- Página 215
nan con la ambición desde distintos lugares.
1. El conflicto de la obra es la espera desoladora de Eva ence-
7. Los estudiantes entregan una reflexión sobre la pertinen- rrada en un sótano a la llegada de su esposo, que no volverá
cia de las entrevistadas para hablar del tema. Por ejemplo: hasta haber encontrado petróleo. Esta búsqueda es absur-
Sí, porque las entrevistadas son mujeres exitosas que pueda e imposible de lograr, por lo que el encierro de Eva se
den ser víctimas de la acepción negativa de la ambición; sí, prolonga hasta hacerla dudar de si debe o no cambiar su
porque han tenido que camuflar su ambición para no ser situación, mientras todo lo que la rodea la incitan a no hacer
discriminadas. Los estudiantes también proponen otros nada. El estudiante identifica estos elementos en el texto,
entrevistados que pudieron haber enriquecido la discusión. subraya
8. Respuesta abierta. Algunos estudiantes podrían decir que 2. El petróleo es la base de la economía mundial. El estudiante
no les afectó, ya que tienen una opinión formada sobre debería relacionar la ambición por el petróleo con la ambi-
temas de equidad de género y cómo esto resulta deseable ción por poseer abismantes cantidades de dinero y poder a
para una sociedad moderna; otros, podrían mencionar que nivel mundial.
no habían pensado en temáticas de este tipo, por lo que la
postura de la redactora contribuyó a adoptar determinada 3. El estudiante relaciona las grandes ambiciones que los tres
perspectiva en relación el tema tratado. personajes comparten y, lo más importante, la crueldad con
la que están dispuestos a actuar para conseguir cumplir sus
9. Respuesta abierta. Sí, las razones fueron contundentes y deseos. Harpagón casará a sus hijos por dinero y ocultará su
bien justificadas; no, porque no había argumentos de peso fortuna solo para tener más; Macbeth ambiciona el trono y
para respaldar la postura. Los estudiantes entregan su apre- está dispuesto a matar al generoso y honorable rey Duncan
ciación sobre si la información del texto basta para respon- y Herbert emprende una búsqueda frenética sometiendo el
der por qué la acepción de ambición es más negativa en una destino de su esposa.
mujer que en un hombre.
4. El estudiante analiza la calidad informativa de la reseña.
Para esto, analiza la información objetiva y la subjetiva pre-
LECTURA PARA EXPLORAR. Páginas 210 a 213 sente en el texto. Para esto subraya y argumenta con extrac-
tos del texto.
Página 213. Explora la lectura 5. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden mencionar a
1. La ambición del Dr. Frankenstein es la de crear vida a partir críticos teatrales, críticas provenientes de otros montajes,
de la muerte, de materia inerte. Su ambición es la de generar espectadores que hayan visto la puesta en escena anterior,
conocimiento sobre la vida y la muerte a través de él conver- entre otras.
tirse en un creador.
Conecta con… Economía
2. El Dr. Frankenstein sintió repugnancia, pues el ser al que le
había dado vida resultaba horrible a sus ojos. Indicadores sugeridos: a. Investigan a partir de fuentes con-
fiables sobre el tema en cuestión. b. Discuten manteniendo el
3. Respuesta abierta. El estudiante establece hipótesis sobre foco del diálogo y respetando la opinión de sus compañeros y
cuál es la intención y el temor del narrador. Por ejemplo:
compañeras.
creo que es una estrategia narrativa para mantener el sus-
penso; creo que hay una actitud de culpa, vergüenza y arre- Página 219
pentimiento que envuelve al Dr. Frankenstein; creo que se
6. El lugar de la acción es una isla de noche tétrica y oscura. La
debe a que no quiere compartir sus conocimientos con otras
atmósfera se construye desde el misterio de un lugar natural
personas que pudieran imitar lo que él mismo hizo; entre
frondoso y frío. Una isla solitaria llena de secretos, misterios
otras.
y fantasmas. El estudiante caracteriza el lugar y subraya el
texto en busca de pistas que construyan el espacio.

7. Respuesta abierta. El estudiante entrega una reflexión sobre PARA FINALIZAR. Páginas 226 a 233
la ambición en la obra. Puede aludir a las intenciones reales
de Mortimer, la de todos los hombres que han querido bus- Página 229
car el tesoro, o a la importante lección que el pirata entrega
respecto a las dificultades de lograr las ambiciones materia- 1. El estudiante identifica las marcas textuales que construyen
les y sobrellevarlas en un mundo “lleno de piratas”, es decir, la atmósfera. Para eso, puede identificar la época griega, pue-
lleno de gente codiciosa. Algunas respuestas posibles son: sí, de identificar el período de guerra que cruza Tebas, los olores
estoy de acuerdo, pues hay mucha gente que está dispuesta a muerte y podredumbre que invaden la ciudad, entre otros.
a todo con tal de arrebatar riquezas; no, no estoy de acuerdo, 2. El estudiante identifica y subraya en el texto las característi-
pues con el mismo dinero compraría seguridad. cas de ambos personajes. Para Antígona, puede identificarla
8. El estudiante interpreta el sentir de Mortimer después de como un personaje valiente, tenaz u obstinado en sus come-
su encuentro con el fantasma. Alude a la confusión con la tidos, justa, certera, entre otros. Para Creón, puede identi-
que se encuentra y su cavilación sobre si vale o no la pena ficarlo como alguien autoritario, responsable con su cargo,
conseguir lo que todo el mundo ambiciona. violento, desesperado, entre otros.
9. El estudiante propone una proyección de cómo podría ser 3. El estudiante responde si el calificativo ambicioso concuerda
una puesta en escena de la obra. Para esto, utiliza los mis- con los personajes. En el caso de Antígona, puede respon-
mos recursos que se han trabajado a través de las fotografías der que sí porque no se rinde en su empresa de enterrar a
de las obras en la unidad. su hermano, y enfrenta al rey dispuesta a morir por eso.
En el caso de Creón, pueden afirmar que no argumentando
que este aceptó la corona sin quererlo, desobedeciendo sus
EXPRESIÓN ESCRITA Y ORAL. Páginas 220 a 225 propios deseos.
4. El conflicto está en que Antígona quiere dar entierro a su
Página 220. Observar y escuchar hermano, desafiando las órdenes que el rey Creón ha es-
1. Paola Muñoz es una ciclista de alto rendimiento chilena, ga- tablecido. Es una lucha política porque el actuar noble de
nadora de múltiples premios importantes como la medalla Antígona desafía el poder, la astucia y la determinación de
de oro en ODESUR 2014. Además, es madre, estudiante y Creón frente al resto de la ciudad.
trabajadora. 5. Se infiere que Creón no mata a Antígona porque su hijo la
2. Los estudiantes interpretan la intencionalidad en la nota ama.
periodística de mostrar la ardua rutina de Paola Muñoz. 6. Creón deja el cuerpo sin sepultura para que el olor de la pu-
Pueden mencionar que es para que el público valorice o trefacción de un mensaje al resto de los ciudadanos sobre el
empatice con el esfuerzo de la deportista para alcanzar sus comportamiento ejemplar que deben llevar. Como mencio-
metas y ambiciones. na, es el precio para que reine el orden en Tebas.
3. Los estudiantes explican qué les transmiten las imágenes 7. El estudiante responde respecto a los roles de género en la
de Paola entrenando entre medio de autos y micros en la obra. De argumentar que sí se rompen los estereotipos, pue-
ciudad. Pueden aludir al esfuerzo que hace la deportista de mencionar el hecho de que Antígona es rebelde y tenaz
para entrenar igual, como también pueden mencionar las en la persecución de su deseo, enfrentando a la autoridad
condiciones de los deportistas en Chile, o incluso la falta masculina del rey. De responder que no, puede argumentar
de ciclovías. que igualmente es un hombre el que sigue imponiendo las
4. Responden interpretando la intencionalidad de la nota de leyes sin dejar a Antígona cumplir sus deseos sin castigo.
mostrar al periodista acompañando a Paola en la rutina. 8. El poder de Creón se basa en que es el rey de Tebas, quien ha
Pueden proponer que es para que sea más informativo, para sacrificado su propia vida para reinar de forma conveniente
que el periodista sienta la ardua rutina que emprende dia- para la ciudad. Después de ganar la guerra, Creón dispone
riamente Paola, entre otros. de todo el poder político para gobernar la ciudad.
5. La ambición de Paola es ganar más triunfos para Chile en el 9. El poder de Antígona es el de no estar sujeta a obligaciones
extranjero, ganar las olimpiadas, seguir siendo campeona que le impidan seguir sus convicciones. Además, está dis-
nacional. Para conseguirlo entrena todos los días. puesta a morir por su cometido.

Solucionario
10. Respuesta abierta. Los estudiantes analizan qué personaje 14. Los hombres pueden aportar comenzando a involucrarse
cuenta con mayor poder: Por ejemplo: Creonte, por el po- en las tareas domésticas históricamente asignadas a las
der político que implica ser el rey; Antígona, por el poder mujeres, evitando prejuicios peyorativos hacia mujeres em-
que le otorga la libertad y el no temer a la muerte. prendedoras o profesionales, apoyando a colegas mujeres
que quieran crecer en lo profesional, respetando desde el
Página 232 lenguaje.
11. “Poder” se entiende como la capacidad de ejercer cambios 15. Respuesta abierta. Por ejemplo: No, porque las fuentes que
en la sociedad, ejercer la toma de decisiones respecto a te- citan son insuficientes. Sí, pues sus argumentos son sóli-
mas políticos, laborales, etc. En el texto: “todavía no estados y las fuentes son fiables.
mos tomando las decisiones que afectan nuestras vidas,
nuestras organizaciones, nuestras sociedades”. El estu- 16. Respuesta abierta. Por ejemplo: sí, pues los países latinoa-
diante puede subrayar otras. mericanos tienen más o menos la misma situación cultu-
ral; no, pues aquí las cosas han ido mejorando bastante el
12. Los prejuicios a los que alude son los que desvinculan a la último tiempo en cuanto a los problemas de género.
mujer del poder, por ejemplo, los que hacen que en una
empresa no asciendan a mujeres, que no haya puestos di- Conecta con… Periodismo
rectivos para ellas, que no haya igualdad de sueldo u opor-
Indicadores sugeridos: a. Los demuestran comprensión por el
tunidades basándose en la posible o actual maternidad de
contenido de la exposición presentada en el video. b. Los estu-
la empleada.
diantes comprenden y reflexionan acerca del poder que tienen
13. Las mujeres deben ambicionar ocupar puestos de poder los medios para crear “realidad”. c. Los estudiantes discuten
en la sociedad, sin miedo y ayudando a otras mujeres a manteniendo el foco del tema y contestando las preguntas a
conseguirlo. partir de la reflexión que les dejó la observación del video.
Actividad complementaria de vocabulario. Página 148 Actividad complementaria de escritura y oralidad. Página 149
Vocabulario: reconocer y emplear un término en Prepara y realiza una entrevista radial
contexto
Considere los siguientes indicadores para evaluar: a. El estu-
1. Subrayan: “Que ha desempeñado durante mucho tiempo diante recopila información necesaria para la entrevista. La
una profesión o un oficio, o tiene experiencia en una activi- anota y recurre a distintas fuentes. b. El estudiante realiza
dad”, y “Modelo de características perfectas.” una batería de preguntas principales y de respaldo que per-
2. El estudiante define las palabras según su uso en contexto. miten indagar en la opinión que su entrevistado tiene sobre
Para veteranos, alude a la experiencia y trayectoria de los ac- el poder. Anota y anticipa la entrevista de forma ordenada. c.
tores que trabajaron en la obra. Para canon, alude al modelo El estudiante demuestra una preparación previa adecuada y
y formato de los libros y películas de Harry Potter. una actitud activa para liderar la entrevista. d. Los estudiantes
3. El estudiante construye oraciones con las acepciones de las establecen un diálogo respetuoso y nutritivo para intercam-
palabras y las comparte con sus compañeros. Por ejemplo: biar experiencias.
los médicos veteranos son los me gustan, pues tienen la sa-
biduría de la experiencia; yo no sigo el canon a la hora de
hacer queques, me guío por mi intuición.

Actividad complementaria de escritura y oralidad. Página 150 2. Macbeth entiende que para cumplir sus deseos de ser rey
debe cometer un crimen. Por su parte, Banquo desconfía de
Escritura creativa: el argumento para una obra dramática
las consecuencias que el presagio pueda traer.
Considere los siguientes indicadores para evaluar: a. Los estu-
3. La idea que está analizando es la de matar al rey para poder
diantes reflexionan e intercambian experiencias sobre situa- cumplir sus nuevos deseos de ver cumplida la premonición.
ciones de disputa de poder que hayan presenciado. Respetan Macbeth entiende que es ese el precio que debe pagar para
los turnos de habla y enriquecen sus puntos de vista. b. Los convertirse en rey.
estudiantes escogen un tema para que forme el argumento de
4. Los estudiantes analizan el fragmento. Para explicarlo pue-
su obra. Eligen un tema que sea posible de desarrollarse como
den aludir a que su funcionalidad es la de dar a entender que
conflicto dramático e identifican de manera adecuada las fuer-
Macbeth quiere ver cumplida la, es decir, espera convertirse
zan en pugna. c. Los estudiantes caracterizan a los personajes
en rey.
de cada bando considerando que la diferenciación entre los per-
sonajes es fundamental para diferenciar a los bandos a los que 5. Banquo desconfía de lo que acaba de pasar. Si bien entiende
pertenecen. Escogen características coherentes al choque de las que la premonición se está cumpliendo con el nombramien-
fuerzas y al conflicto. d. Los estudiantes escriben una reseña to de Macbeth como Barón de Cawdor, Banquo teme que el
presagio los tiente con la ambición de verlo realizarse y, en
que refleja los hitos más relevantes de la obra: inicio, presenta-
ese proceso, los haga fallar de manera definitiva.
ción del conflicto, lucha entre las dos fuerzas o bandos, clímax
y desenlace. Los estudiantes pueden proponer montar la obra. Página 160 y 161
Actividad complementaria de lectura literaria y oralidad. Pá- 6. El tema de la columna es cómo la ambición puede ser positi-
gina 151 va o negativa, dependiendo de la manera de vivirla.
Solo por el gusto de leer: teatro chileno 7. La autora señala que la ambición tiene dos caras, porque
puede resultar muy positiva o destruirnos. En el primer
Indicadores: a. El estudiante escoge en la biblioteca de su colegio caso, puede impulsar a una persona a mejorar y trabajar
una de las obras propuestas y realiza una lectura consciente y duro por lograr metas. En el segundo caso, puede convertir-
analítica para poder responder las preguntas planteadas. b. El se en una búsqueda frenética y sin sentido de ir “más allá”.
estudiante logra entablar un diálogo con sus compañeros que
8. Porque la ambición es impredecible y puede engañarnos
aporte a las posibles interpretaciones y lecturas que cada uno
haciéndonos sentir que tenemos el control de la situación.
como lector realizó.
9. Ese estudio averiguó que la ambición puede darnos éxito,
Actividad complementaria de manejo de la lengua. Página 152 pero no garantizarnos la felicidad.
Observa cómo lo escribes: los pronombres personales 10. Este estudio ayuda a comprender que la ambición puede
reflejos ser negativa, como plantea la idea central del texto.
1. Se – Se 11. Los estudiantes reflexionan sobre la función que cumple
la cita en el texto y el peso que tiene la fuente citada. Re-
2. Indicadores sugeridos: a. El estudiante escribe una breve
flexionan sobre la importancia de los estudios científicos
autobiografía sin cometer errores de ortografía ni de redac-
o al prestigio de la universidad citada.
ción. b. Es claro y preciso en el uso del lenguaje y utiliza
correctamente los pronombres reflejos requeridos. 12. La autora recomienda estar atentos a los motivos que im-
pulsan la ambición en cada uno y a medir el lugar que la
Evaluación complementaria. Páginas 155 a 161 ambición ocupa en la vida diaria. Los estudiantes discuten
si estos consejos les parecen apropiados
Página 158
13. Los estudiantes analizan si el texto cumple con los requi-
1. El ambiente es misterio, pues las brujas hacen un anuncio
sitos de veracidad y suficiencia, y apoyan su respuesta ar-
que resulta enigmático para Macbeth (que será barón de
gumentando a partir de fragmentos del texto.
Cawdor), y de tensión, pues Macbeth acaricia la idea del cri-
men que lo llevará al poder.

la nid as ón s c
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Un car ici Las am dad de
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a a idad as d ción
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ici Las
ón
En la obra de Shakespeare, estrenada el año 1606, Macbeth es un

general al servicio de Duncan, rey de Escocia. Al volver de una
campaña militar, se encuentra con tres brujas que le auguran
que llegará a ser rey. Macbeth comienza a ambicionar el trono y,
ayudado por su esposa, asesina a Duncan mientras este duerme.
Fotograma del filme Macbeth (2015),

protagonizado por Michael Fassbender
(en la imagen) y Marion Cotillard, basado
en la tragedia de William Shakespeare.
Para comenzar
1. Observa la imagen de esta página y lee la información sobre 2. Presta atención a la postura de Macbeth y a los elementos
Macbeth. ¿Cómo describirías la situación en que se encuentra que porta (corona y espada). ¿Qué crees que está pensando
el personaje? Coméntalo con tu curso. o sintiendo? Escribe tus ideas.
174 Unidad 4 • Las caras de la ambición

A partir de la lectura de obras dramáticas y de textos de los • Evaluarás mensajes de los medios de comunicación para
medios de comunicación, te formarás una visión crítica sobre analizar la visión de mundo que comunican y su influencia
la conducta humana, especialmente en lo relacionado con la en el receptor.
ambición y el poder. Además:
• Escribirás una crónica periodística para dar a conocer los
• Analizarás los elementos que influyen en la puesta en esce- sueños y las ambiciones de distintas personas.
na de una obra dramática para apreciar la atmósfera que se
• Participarás en un foro para reflexionar sobre las diferentes
construye.
dimensiones de la ambición.
Las dos caras de la ambición

La ambición está hecha del mismo material con el que se
tejen los sueños. Nos impulsa a fijarnos metas que nos ilusio-
nan y retos que, a priori, parecen imposibles de alcanzar. Es
un poderoso motor que desafía la lógica y la razón. Quienes
se atreven a darle rienda suelta, son capaces de cambiar su
realidad y sus circunstancias. No en vano es un poderoso
agente de transformación. Y nos puede aportar muchas cosas
positivas. Alimenta nuestro espíritu de superación, el incon-
formismo y la capacidad de soñar a lo grande. Nos invita a
ir más allá de nosotros mismos, despertando nuestro afán
competitivo. Incluso puede enseñarnos a ser más humildes.
Sin embargo, por lo general goza de una dudosa reputación.
Especialmente debido a las compañías que frecuenta. Entre
sus relaciones habituales se encuentran la codicia, la insa-
tisfacción y el propio interés; cuyos venenosos consejos nos
pueden arrastrar a lugares sombríos.
Orce, I. (2014). Las dos caras de la ambición. Recuperado el 11 de
mayo de 2017 de http://blogs.lavanguardia.com/metamorfosis/las-dos-
caras-de-la-ambicion-80163 (Fragmento).
ambición: deseo profundo de a priori: antes de examinar

RDC
conseguir algo, especialmente el asunto de que se trata. 7
poder, riquezas, dignidades o fama.
Explora
3. A partir del texto de esta página, ¿estás de acuerdo con que 4. ¿Qué cosas piensas que ambicionan las personas? Menciona
la ambición puede ser algo positivo? Discútelo con tu curso dos con sus respectivos ejemplos.
y fundamenta tu opinión con una razón.

Para comenzar
Para ampliar tu reflexión sobre el tema de la unidad, la ambición y el poder,
te invitamos a observar la siguiente obra de Marinus van Reymerswaele y
a leer la cápsula Descubrir, que la complementa. Luego, responde las pre-
guntas que se proponen.
Marinus van Reymerswaele:

El cambista y su mujer, 1538.
Descubrir
A fines de la Edad Media se reactiva el

comercio y con ello aparecen nuevos oficios
relacionados con esta actividad, como el
de “cambista”, persona dedicada a cambiar
monedas de otras provincias por la local.
La figura del cambista resultaba controvertida
en la época, ya que se le asociaba con la
ambición desmedida y la avaricia. Este
motivo es rescatado en la obra de Marinus
Reymerswaele que aquí observas. El cambista
pesa cuidadosamente las monedas, las que
dominan la escena, mientras su mujer le quita
atención al libro que lee para observar el
dinero que cuenta su marido.
Para saber más sobre esta pintura, puedes
revisar el siguiente enlace del sitio web del
Museo del Prado: http://bit.ly/2q9BBKU
1. ¿Por qué los cambistas serían asociados con la ambición y la avaricia? Explica
en qué se distinguen estos dos términos.
2. ¿Crees que los cambistas tenían algún tipo de poder gracias a su labor?
Discútelo con tu compañero o compañera de banco.
3. A partir de tu respuesta anterior, ¿qué otros tipo de “poder” conoces? Ejem-
plifica y explica.
4. ¿Crees que en la actualidad el dinero entrega algún tipo de poder? De ser así,
¿cómo piensas que se usa ese poder? Discútelo con tu compañero o compa-
ñera de banco. Escriban sus conclusiones para luego comunicarlas al curso.
5. Según lo trabajado en las actividades anteriores, ¿de qué manera piensas
que se relaciona la “ambición” con el “poder”?
6. En esta unidad analizarás las distintas dimensiones que puede tener la am-
bición y su relación con el poder. ¿Por qué resulta interesante reflexionar
sobre este tema? Escribe lo que piensas y tenlo en cuenta durante el trabajo
de esta unidad.

a d ó s U a n
U am car 4 n L e la de La ni am ara d 4 U
car nida bic as dLas cas c am la as cardad bicis de La
U a d ió e a a b m s a 4 ó la s
La nidas de 4 L n U la amras dras dición bici de lLas n Un am
s c d la as nid b e e l L ón a a car ida
ara 4 L am car ad ició la a a a as Un m as
s d as bic as 4 L n L mb mb car ida bic de
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a a as U la ca ca ión ón de 4 L
n a r r L U la a
ici e la idadmbicas deas de as c nida am s
ón am 4 ión la la ar d b
bic La L am amas d 4 L
ión s ca as c bi bi e l
A continuación, leerás un fragmento de la comedia El avaro, del fran- Repasa
La ras ara ción ción a
s c de s d L
cés Jean-Baptiste Poquelin, más conocido como Molière, estrenada ara la e l as
s d am a amc
el año 1668. Esta obra, como muchas del autor, manifiesta una crítica e l bic
a a ió
a la forma de actuar de las personas que se suponen respetables y mb n
ic
da voz a los jóvenes, en quienes ve el cambio de las costumbres y
vicios de la sociedad de su época.
El avaro
Molière
Acto I
Escena IV
Elisa, Cleante, Harpagón.

Jean-Baptiste Poquelin
(Molière) (1622–1673)
Harpagón.— Cierto que no es fácil guardar en casa una cantidad grande
Dramaturgo y actor francés, considerado uno
de dinero. Dichoso quien tiene la hacienda bien colocada y no se de los comediógrafos más importantes de la
queda más que con lo justo para los gastos. Cuesta no poco hallar literatura. En sus obras logró conjugar repre-
un escondrijo seguro en toda la casa. A mí las cajas de caudales sentación, música y danza, lo que entregaba
un atractivo adicional a sus montajes. El tema
me parecen sospechosas, no me confío de ellas. Las considero un
que suele atravesar sus diferentes obras es
cebo que atrae a los ladrones, pues es la primera cosa a la que la crítica a la hipocresía y al arribismo de la
acuden. De todas maneras, no sé si habré hecho bien enterrando sociedad de su época, para lo cual hizo uso de
en el jardín diez mil escudos que me devolvieron ayer. Diez mil la comedia y la ironía. Entre sus obras destacan
Las preciosas ridículas (1659), Tartufo (1664), El
escudos en oro son una cantidad bastante... (Aparecen los hermanos
médico a palos (1666), El enfermo imaginario
hablando en voz baja.) ¡Dios mío! He revelado... Creo que he dicho (1673), entre otras.
en voz alta lo que hablaba para mí... ¿Qué hay?
Cleante.— Nada, padre.
Harpagón.— ¿Hace mucho que están ahí?
Elisa.— Solamente desde hace un momento.
Harpagón.— ¿Han oído?
Cleante.— ¿Oído qué?
Harpagón.— Lo...
Elisa.— ¿Lo qué?
Harpagón.— Lo que he dicho hace un momento.
Cleante.— No.
Harpagón.— Lo han oído, lo han oído.
Elisa.— Perdóneme...
Harpagón.— Bien veo que han oído algunas palabras. Hablaba solo y me
decía lo mucho que cuesta hoy encontrar dinero, y que es muy
dichoso el que puede tener diez mil escudos de oro en su casa.
Cleante.— Queríamos hablarle y teníamos miedo de interrumpirle... hacienda: dinero, patrimonio.
Harpagón.— Me alegro de poder decirles esto para que no entiendan las caja de caudal: caja de seguridad para
cosas al revés y se imaginen que digo que soy yo el que tengo diez guardar el dinero.
mil escudos. escudo: moneda antigua.

Para comenzar
forrado en pistolas: expresión coloquial

Cleante.— No nos metemos en sus cosas.
para aludir a la riqueza. Harpagón.— ¡Rogaría a Dios por tener diez mil escudos!
suntuoso: grande y costoso. Cleante.— No creo...
clamar: exigir, reclamar. Harpagón.— Sería un buen negocio para mí.
agujeta: correa o cinta para sostener Elisa.— Estas son cosas...
algunas prendas de vestir. Harpagón.— Los necesitaría.
Cleante.— Me figuro...
Harpagón.— Me vendrían muy bien.
Elisa.— Usted...
Harpagón.— Y no me quejaría, como lo hago cuando los tiempos son
Vocabulario. Escribe tu propia definición. malos.
aparentar: Cleante.— ¡Dios mío, padre! No tiene motivo de quejarse. Se sabe que
usted tiene bastante hacienda.
Harpagón.— ¡¡Cómo!! ¿¡Que tengo bastante hacienda!? Los que dicen eso
han mentido. Nada más falso. Son unos pillos los que hacen correr
esas falsedades.
Elisa.— No se enfade.
Harpagón.— Es extraño. Hasta mis hijos se venden y se hacen enemigos
1 ¿Qué es lo que Harpagón le reprocha
míos.
a su hijo?
Cleante.— Decir que tiene hacienda, ¿es ser enemigo suyo?
Harpagón.— Sí. Tales discursos y los gastos que ustedes hacen serán la
causa de que uno de estos días vengan a cortarme la yugular, pen-
El actor francés Daniel Prevost sando que estoy forrado en pistolas.
en el papel de Harpagón, en Cleante.— ¿Qué gastos hago yo?
una representación de El avaro
en París, en 1996. Harpagón.— ¿Qué gastos? ¿Hay algo tan escandaloso como ese suntuoso
carruaje en que te paseas por la ciudad? Ayer reprendí a tu herma-
na, pero esto es aún peor. ¡Clama venganza al Cielo! Incluso si te
tomaran de pies a cabeza, no valdría ni para reparar los perjuicios.
Se los he dicho mil veces. Aparentan de marqueses, y para ir ves-
tidos así es necesario que me roben.
Cleante.— ¿Robarle?
Harpagón.— ¡Qué sé yo! ¿De dónde sacas el dinero para el lujo que gastas?
Cleante.— ¿De dónde? Del juego, y como soy muy afortunado, gasto en
mí todo lo que gano.
Harpagón.— Muy mal hecho. Si eres afortunado en el juego, debieras apro-
vecharlo y colocar el dinero que ganas a honrado interés, para
encontrarlo algún día. Quisiera saber, sin hablar de lo demás, de
qué sirven todas esas cintas con que te adornas, y si no basta media
docena de agujetas para ajustar unas medias calzas. ¿Es necesario
emplear dinero en pelucas, cuando se tiene cabello que le crece a
Gettyimag
uno y que nada cuesta? Apuesto a que hay más de veinte pistolas
en cintas y pelucas, y veinte pistolas colocadas al doce por ciento,
es
tan solamente, rinden al año dieciocho libras, seis sueldos y ocho

dineros. 1

a d ó s U a n
mb dUnidad 4
n a r r L U la a
Cleante.— Tiene razón. La ras ara ción ción a
s c de s d L
Harpagón.— Dejemos esto y hablemos de otra cosa. Veo que se hacen señas ara la e l as
s d am a amc
el uno al otro. ¿Qué quieren decir con esos gestos? e l bic
a a ió
2 ¿Cómo es la relación entre padres e hijos mb n
Elisa.— Discutíamos, mi hermano y yo, acerca de quién será el primero en la época en que se ambienta la obra? ic
en hablarle.
Cleante.— Deseamos, padre, hablarle de casamiento. 3 ¿Con qué intención crees que Harpagón
Harpagón.— Y yo también quiero hablarles de lo mismo. se refiere a esta joven?
Elisa.— ¡Padre!
Harpagón.— ¿Por qué ese grito? ¿Qué te da miedo, hija, la palabra o la
cosa?
Cleante.— El casamiento puede darnos miedo a los dos, según la manera
como lo entienda usted. Tememos que las personas que amamos
no sean de su agrado. 2
Harpagón.— Un poco de paciencia. Sé lo que les conviene a los dos y no
Gettyimages
tendrán razón de quejarse por lo que me propongo hacer. Y para
comenzar por el final: ¿conocen a una joven que se llama Mariana
y que vive no lejos de aquí?
Cleante.— Sí, padre.
Harpagón.— ¿Y tú?
Elisa.— He oído hablar de ella.
Harpagón.— ¿Qué te parece esa joven hijo?
Cleante.— Encantadora.
Harpagón.— ¿Su rostro?
Cleante.— De persona honesta y de mucha inteligencia.
Harpagón.— ¿Sus modales?
Cleante.— Admirables, sin ninguna duda.
Harpagón.— ¿Creen que una mujer así merece que se piense en ella?
Cleante.— Sí.
Harpagón.— ¿Que sería un buen partido?
Cleante.— Excelente.
Harpagón.— ¿Que tiene aire de que será una perfecta casada?
Cleante.— No cabe la menor duda.
Harpagón.— ¿Que hará dichoso a su marido? 3
Cleante.— Sí.
Harpagón.— Hay un pequeño inconveniente. Me temo que no tenga tanta
hacienda como se le supone.
Cleante.— Poca importancia tiene la hacienda cuando se trata de casarse Simon Eine, Jacques Eyser e Isabelle Adjani
con una mujer honrada. en una escena de El avaro, representada en
el Teatro del Odeón (Francia) en 1973.
Harpagón.— Perdónenme. Hay que decir que si no posee la hacienda que
se desea, puede intentarse ganar en otra cosa.
Cleante.— Por supuesto.
Harpagón.— Me alegra ver que tenemos la misma opinión, porque me han
cautivado el alma su dulzura y su porte honesto, y estoy decidido cautivar: atraer, encantar.
a casarme con ella con tal de que tenga algo de hacienda.

Para comenzar
Gettyimages Cleante.— ¿¡Qué!?

Harpagón.— ¿Cómo?
Cleante.— ¿Está resuelto, dice...?
Harpagón.— A casarme con Mariana.
Cleante.— ¿Usted?
Harpagón.— Sí. Yo..., yo... ¿Qué quiere decir todo esto?
Cleante.— Que me ha dado de golpe un vahído y me
retiro... 4
Harpagón.— No debe ser nada. Anda enseguida a la cocina
y bébete un vaso de agua fresca. Hay aquí jóvenes
que no tienen más fuerzas que las gallinas. Esto,
hija, es lo que he resuelto para mí. En cuanto a tu
hermano, le destino una viuda de que me han ha-
blado esta mañana. Y a ti te daré al señor Anselmo.
Puesta en escena de El avaro en el Teatro
Maxim Gorki de Berlín (Alemania) en 2010. Elisa.— ¿El señor Anselmo?
Harpagón.— Sí, hombre maduro, prudente y de buen juicio, que tiene más
que cincuenta años y de quien se alaba su mucha hacienda. 5
Elisa (Hace una reverencia.).— No quiero casarme, padre, si me permite.
Harpagón (Remedando la reverencia de su hija.).— Y yo, hijita, quiero que te
cases, si me permites.
Elisa.— Le pido perdón, padre.
Harpagón.— Te pido perdón, hija.
Elisa.— Soy una humilde servidora del señor Anselmo, pero, con su
licencia, no me casaré con él.
vahído: desvanecimiento, mareo. Harpagón.— Soy tu muy humilde servidor; pero, con tu licencia, te casarás
licencia: permiso, autorización. esta noche.
sensato: razonable, cuerdo. Elisa.— ¿Esta noche?
Harpagón.— Esta noche.
Elisa.— Eso no será, padre.
Harpagón.— Será, hija, será.
Elisa.— ¡No!
Harpagón.— ¡Sí!
Elisa.— Repito que no.
Harpagón.— Y yo repito que sí.
Elisa.— Es algo a lo que no me obligará.
Harpagón.— Es algo a lo que te obligaré.
Elisa.— Me mataré antes de casarme con ese hombre.
Harpagón.— No te matarás y te casarás con él. ¡Qué atrevimiento! ¿Dónde
se ha visto jamás que una hija hable así a un padre?
Elisa.— ¿Dónde se ha visto jamás que un padre case a su hija de tal forma?
4 ¿Por qué Cleante se habrá sentido mal?
Harpagón.— Es un partido del que nada hay que decir. Y apuesto a que
5 ¿Con qué criterio Harpagón ha preparado todo el mundo aprobará mi elección.
los matrimonios de sus hijos? Elisa.— Y yo apuesto a que ninguna persona sensata lo aprobará.

a d ó s U a n
mb dUnidad 4
n a r r L U la a
Harpagón.— Aquí está Valerio. ¿Quieres que entre los dos le convirtamos pleito: disputa. La ras ara ción ción a
s c de s d L
en juez de nuestro pleito? ara la e l as
s d am a amc
Elisa.— Sí. e l bic
a a ió
mb n
Harpagón.— ¿Te someterás a su juicio? ic
Elisa.— Sí, haré lo que él diga.
Harpagón.— Entonces, ¡a ello!
Molière (2001). El avaro. Santiago: Pehuén.

(Fragmento).
Trabaja en tu cuaderno las siguientes actividades:

1. ¿Qué personajes participan en la escena? Menciónalos.
2. ¿Cómo es caracterizado Harpagón? Marca los adjetivos que le atribuirías.
Luego, fundamenta tu selección con marcas textuales.
Desconfiado Mentiroso Tramposo Manipulador
Codicioso Cruel Mezquino Traicionero
• Compara tus respuestas con las de tu compañero o compañera de banco.
3. ¿Cuál es el conflicto que se presenta en el fragmento leído? Explica de qué

se trata y qué fuerzas o ideas entran en pugna. Para responder, completa el
siguiente esquema:
Conflicto
Fuerza o idea Fuerza o idea

Para comenzar
4. ¿Cómo afecta en su familia la forma de pensar y actuar de Harpagón? Explica.
5. ¿Cómo reaccionan Cleante y Elisa al conocer el plan de Harpagón? ¿Por qué
crees que actúan así?
6. Observa las imágenes de las representaciones de El avaro que acompañan
el texto leído. ¿Qué elementos o ideas de la obra representan? Coméntalo
con tu curso.
Escriban las conclusiones a las que lleguen 7. Vuelve a observar la pintura El cambista y su mujer de la página 176. Luego
luego del diálogo y compártanlas con el reúnete con tu compañero o compañera de banco y dialoguen a partir de
curso. las siguientes preguntas:
a. ¿De qué manera se relaciona la pintura con el fragmento leído de El avaro?
b. ¿Qué aspectos humanos representan la pintura y el personaje de Har-
pagón?
c. ¿Qué piensan que trataron de comunicar Marinus van Reymerswaele y
Molière con sus respectivas obras?
Lee la siguiente noticia sobre el destacado futbolista nacional Arturo Vidal.

Presta atención a la forma en que la ambición ayuda al jugador a proyectar
su futuro.
Shutterstock.com
El ambicioso Arturo Vidal:

CosminIftode •
“Quiero ser el jugador más importante

en la historia del fútbol chileno”
El volante del Bayern Munich no duda de su futuro y aspira a lo máximo
con el Bayern Munich y la Roja.
Está en la élite del fútbol mundial, pero Arturo Vidal es ambicioso y quiere
más. El volante de la Selección chilena contó cuáles son sus planes y anhelos
para el futuro, tanto en su club como en la Roja.
“Quiero ser el jugador más importante en la historia del fútbol chileno, de-
jando bien parado al país”, aseguró el mediocampista en conversación con
Radio ADN, recalcando que “mi sueño es ganar la Champions y el Mundial1.
En Alemania debo ganar todo lo que me toque jugar”.
Con respecto al combinado nacional, el “Rey” fue enfático en señalar
que aspiran alto para el próximo Mundial, reconociendo que junto a sus
Se refiere a la Champions League, el torneo de clubes más importante de Europa, y al

1
Mundial de Fútbol de Rusia de 2018.

a d ó s U a n
mb dUnidad 4
n a r r L U la a
compañeros están centrados en un objetivo. “Queremos clasificar bien s c de s d L
1 ¿A quién se refiere el párrafo con ara la e l as
a Rusia 2018. Somos exigentes con lo que buscamos: ser campeones del el “Rey”? Subraya las pistas que te s d am a amc
e l bic
a a ió
mundo”, declaró. 1 permiten llegar a una respuesta. mb n
ic
Pensando en las próximas generaciones que tendrán que rellenar los cupos
que irá dejando la generación dorada, Vidal se mostró cauto en relación al
tema, indicando que “yo veo el recambio del fútbol chileno, pero no serán
los 23 jugadores de una vez. No es fácil llegar a la Roja”. volante: en el fútbol, jugador que se
mueve en el mediocampo.
Por estos días se cumplió una década desde que Colo Colo perdiera la final
de la Copa Sudamericana, algo que el volante ve como un golpe duro en élite: grupo selecto.
su carrera, pero que le sirvió de cara al futuro. “No fue el fin del mundo. cauto: precavido, cuidadoso en su actuar.
Si nos hubiésemos metido atrás, la ganábamos”, aseguró.
El formado en los albos manifestó que espera finalizar su carrera en Macul,
pero que no pretende volver si es que no está en buenas condiciones. “Mi
carrera tiene que terminar en Colo Colo, pero de buena forma, yendo a
ganar cosas”, sentenció.
Arturo Vidal durante el partido entre Descubrir

Chile y Brasil en el Mundial de 2014.
Arturo Vidal (1987) comenzó su forma-
ción como futbolista en el club Rodelindo
Román de la comuna de San Joaquín
(Santiago), pero su debut profesional lo
hizo en Colo Colo. En 2007 inició su carrera
internacional, la que se ha desarrollado en
Alemania e Italia: Bayer Leverkusen (Alema-
nia), Juventus (Italia) y, actualmente, Bayer
Munich (Alemania). En 2015 y 2016 fue
campeón de la Copa América con la selec-
ción de Chile. Debido a su alto rendimien-
to, Arturo Vidal es considerado uno de los
mejores centrocampistas del mundo.
AGIF • Shutterstock.com
Publimetro (2016). El ambicioso Arturo Vidal: “Quiero ser el jugador más importante en la historia
del fútbol chileno”. Recuperado el 21 de febrero de 2017 de https://www.publimetro.cl/cl/grafico-
chile/2016/12/15/ambicioso-arturo-vidal-quiero-jugador-mas-importante-historia-futbol-chileno.html

8. ¿Cuál es el propósito comunicativo de la noticia leída? Explica y compara
tu respuesta con la de tu compañero o compañera de banco.
9. Luego de leer la noticia, ¿qué perfil de Arturo Vidal se puede hacer el lector?
Descríbelo y comparte tu apreciación con tu compañero o compañera.
10. Relee el título de la noticia. ¿Por qué se habrá escogido el término “ambi-
cioso” para calificar a Arturo Vidal? Responde considerando el contenido
de la noticia.

Para comenzar
11. ¿Qué “cara de la ambición” piensas que representan los deseos de Vidal?
Considera lo que leíste en la página 175 sobre la ambición. Luego, comenta
tu respuesta con tu compañero o compañera de banco.
12. A partir de tu respuesta anterior, ¿crees que el equipo de la selección de
Chile comparte la ambición de Vidal? Relee el tercer párrafo de la noticia y
busca las marcas textuales que pueden ayudarte en tu respuesta.
13. En la noticia se utilizan diferentes expresiones para referirse a Vidal, como
“el volante de la Selección”, “el Rey” o “el formado en los albos”. Comenta
con tu compañero o compañera:
• ¿Cuál es el propósito de utilizar la sustitución léxica?
• ¿Qué información sobre Arturo Vidal aportan estas expresiones?
En el siguiente enlace encontrarás una
breve entrevista a Arturo Vidal. Te recomen- 14. Si tuvieras la oportunidad de entrevistar a Arturo Vidal, ¿sobre qué aspectos
damos revisarla para conocer un poco más de su vida te gustaría profundizar? Escribe dos preguntas que le formularías.
de su personalidad y forma de enfrentar los
desafíos futbolísticos: http://bit.ly/2raHiZa • Intercambia tus preguntas con tu compañero o compañera de banco
y escriban las respuestas que piensan que podría entregar el futbolista.
Planifica el trabajo de la unidad Prepara
En las actividades anteriores, recordaste algunos aspectos de las obras dramáticas y de los mensajes que transmiten los
medios de comunicación. A continuación, escribe lo que ya sabes sobre lo que revisarás en esta unidad. Luego, en las
distintas actividades, volverás a esta página para completar la columna Lo que aprendí.
¿Qué sé sobre… Lo que aprendí
… las obras dramáticas? Responde luego de trabajar las páginas 199 a 201.
… analizar los mensajes que transmiten los medios de Responde luego de trabajar las páginas 208 y 209.
comunicación?
… escribir crónicas periodísticas? Responde luego de trabajar las páginas 220 a 223.

a d ó s U a n
mb dUnidad 4
n a r r L U la a
¿Qué sé sobre… Lo que aprendí La ras ara ción ción a
s c de s d L
ara la e l as
… intercambiar puntos de vista sobre un tema? Responde luego de trabajar las páginas 224 y 225. s d am a amc
e l bic
a a ió
mb n
ic
Considerando los conocimientos previos que apuntaste en la tabla anterior, ¿qué tan preparado o preparada te sientes
para comenzar el trabajo de esta unidad? Escoge la máscara que represente tu nivel.
Estoy listo o lista Necesito repasar el ¡No quiero ser

para actuar en esta guion para empezar parte de un drama!
unidad. la unidad. Repasaré.
• Si escogiste la máscara 2 o 3, explícale a tu compañero o compañera de banco cómo te vas a preparar para comenzar
el trabajo de la unidad.
Ahora define qué desearías profundizar en relación con los objetivos de la unidad (revisa Conoce tus objetivos, en la
página 175). Aquí te proponemos algunas metas, las que puedes complementar con otras que también te interese lograr.
En relación con • Reconocer los elementos que construyen la atmósfera de una obra dramática.
los contenidos • Determinar el mensaje que comunica un texto de los medios de comunicación.
Mi propia meta:
En relación con • Interpretar los elementos que influyen en la puesta en escena de una obra dramática.
las habilidades
Mi propia meta:
En relación con • Valorar el diálogo como medio para compartir ideas y reflexiones con otras personas.
las actitudes
Mi propia meta:
Elige una de tus metas y reconoce qué obstáculos podrías tener para lograrla. Planifica las estrategias que pondrás en juego
para superar esas dificultades. En tu cuaderno, puedes diseñar estrategias para tus otras metas.

Propósito Reconocer y emplear un Vocabulario
Reconocer los
quién
elementos
cuenta laque
historia
influyen
y qué
en término en contexto
Qué
pistas
la atmósfera
entregay puesta
sobre elendesarrollo
escena de deuna
los
acontecimientos.
obra dramática. Cuando leemos y nos encontramos con una palabra cuyo significado
desconocemos, usamos diferentes formas para comprenderla, como
Analizando los diálogos de los personajes, inferir su significado a partir del contexto, preguntarle a otra persona,
Analizando la voz del narrador y el actuar
Cómo
las acotaciones e interpretando la visión de

de los personajes.
revisar si el mismo texto incluye un glosario o vocabulario (como lo hace
mundo comunicada en la obra. tu libro) o consultar el diccionario. Cuando la palabra en cuestión tiene
más de un significado, debemos reconocer cuál es la acepción que le
Para comprender cómo influye la voz del
Para qué
Para profundizar en la comprensión del corresponde a partir del contexto en que se encuentra.
narrador en nuestra interpretación de las
conflicto humano que se representa.
acciones narradas. Lee el siguiente fragmento y las acepciones que se entregan del término
subrayado.
Activa tu pensamiento “Macbeth es la tragedia de la ambición, que se desarrolla hasta adquirir

proporciones épicas”.
• ¿Qué recuerdas
sabes sobre
sobre
las características
las obras dramáticas?
del
narrador?
épico, ca
1. adj. Perteneciente o relativo a la epopeya o a la poesía heroica.
2. adj. Grandioso o fuera de lo común.
¿Cuál es la acepción adecuada?

La acepción adecuada es la segunda, ya Luego de conocer el significado,
que el enunciado no habla del género podemos incorporarlo a
• ¿De qué manera reconoces la acción que se de la epopeya, sino de las “grandes” o nuestro vocabulario usándolo
• desarrolla
¿De qué manera
en unapuedes
obra dramática?
reconocer al narra- “magníficas” proporciones que alcanza en nuevos contextos.
dor de un relato? una determinada obra (Macbeth).
• Define “épico” con tus propias palabras, en el sentido en que se usa

en el fragmento anterior:
• Explícale a tu compañero o compañera de banco qué significa que

• En esta subunidad leerás una obra dramática algo tenga “proporciones épicas”.
• del
Lee siglo
los títulos
XVII. ¿Qué
de lospodrías
textos que
valorar
leerás
hoyen
deesta
una obra de¿Qué
subunidad. aquella
actitud
época?
será importante • ¿Cómo es algo que no tiene “proporciones épicas”? Defínelo.
mantener durante su lectura? ¿Por qué?
• Redacta un enunciado en el que emplees la palabra “épico” en la acep-

ción aquí revisada.

a d ó s U a n
mb dUnidad 4
n a r r L U la a
s c de s d L
ara la e l as
Sintetizar información Estrategia
s d am a amc
e l bic
a a ió
mb n
A menudo se utilizan como sinónimos los conceptos de resumir y sintetizar, sin ic
embargo, corresponden a dos habilidades distintas. A diferencia del resumen,
que recoge la información central de un texto manteniendo el orden original
de la información, sintetizar consiste en explicar de forma breve lo que dice
un texto (síntesis global) o una parte de él (síntesis local). Observa el ejemplo:
¿De qué habla el fragmento?

“Macbeth es la tragedia de la ambición, que se desarrolla hasta adquirir
proporciones épicas. Inferior a Hamlet y a El rey Lear, en cuanto estas
¿Qué dice el fragmento sobre lo que se habla?
exploran más vastos abismos del entendimiento y de las pasiones, las aventaja
en nervio dramático. Sin temor a error puede sostenerse que Macbeth es la Síntesis local
tragedia por excelencia. Su deslumbrante hermosura estriba, a nuestro modo
La obra Macbeth es una excelente tragedia sobre la
de entender, en el perfecto desarrollo de la acción y en el relieve inmortal ambición. En ella destaca el perfecto desarrollo de la
que Shakespeare ha sabido infundir a los personajes”. acción dramática y la construcción de sus personajes.
Como ves, la síntesis no emplea las mismas palabras del texto leído, sino que
lo parafrasea, es decir, formula el contenido usando palabras diferentes, pues el
propósito es que el lector pueda plasmar su comprensión, a la vez que rescata
el contenido principal de cada parte del texto.
Tomar notas al margen Estrategia
Tomar notas al margen consiste en hacer pequeñas anotaciones o comenta-

rios para destacar algo relevante del párrafo a medida que se lee. También se
puede utilizar para sintetizar en pocas palabras la idea central o los conceptos
clave de lo leído. Algunos criterios que te recomendamos considerar para to-
mar notas son los siguientes:
• Después de leer cada párrafo, pregúntate qué información presenta: ¿una causa?, ¿un efecto?, ¿un de-
sarrollo histórico?, ¿un problema o la solución de algo?, ¿un ejemplo?, etc. Cuando hayas determinado
la respuesta, anótala al costado. Por ejemplo, en el fragmento anterior sobre la obra Macbeth se podría
consignar la siguiente nota: “La relevancia de Macbeth entre las obras de Shakespeare”.
• Si en el párrafo que lees aparecen datos que estimas de suma importancia, como un nombre, una fe-
cha o un lugar, y piensas que no basta con subrayarlos, puedes consignar esa información al costado.
• Si te surgen preguntas mientras vas leyendo, anótalas al margen, lo mismo que las ideas que te surjan
o las conexiones que vayas estableciendo, ya que esto te ayudará a profundizar en la comprensión de
lo que lees.
Aplica estas estrategias u otra de las que ya conoces a la lectura de los dos
textos que leerás en esta subunidad.

Contexto de producción
Durante el Renacimiento, Inglaterra vive un período de esplendor teatral. Es
la época de dramaturgos que alcanzan gran renombre, como Thomas Kyd,
Christopher Marlowe, Ben Jonson y William Shakespeare. Gracias a estos drama-
turgos de los siglos XVI y XVII, el teatro adquiere sus características modernas,
especialmente por la valoración de la vida humana que surge como base del
pensamiento renacentista.
La literatura antigua pretendía representar un mundo ideal, de modo que, por
ejemplo, en el teatro griego los conflictos nacían del destino previsto por los
dioses para los personajes. La literatura moderna, en cambio, aspira a reflejar
la vida real, y los conflictos de los personajes teatrales tendrán mucho que ver
con sus sentimientos, vicios y virtudes, así como con su propia historia y con el
ambiente que los rodea.
Fotograma del filme Shakespeare in love (1998), Buen ejemplo de todo esto son las 37 obras teatrales que se conservan de Wi-
protagonizada por Joseph Fiennes.
lliam Shakespeare, en las que se mezclan el verso y la prosa. En estas piezas, igual
que en la vida, aparecen juntos lo sublime y lo realista, lo trágico y lo cómico, lo
importante y lo intrascendente.
A continuación, te invitamos a leer un artículo en el que se abordan algunos
aspectos del drama de Shakespeare a partir de una de sus principales obras:
Macbeth, de la que luego podrás leer un fragmento.
Vida y obra de Shakespeare: Macbeth

Luis Astrana
M
acbeth es la tragedia de la ambición, que se desarrolla hasta adquirir
1 ¿Qué recuerdas de la tragedia clásica?
¿Qué papel juega el destino en ese proporciones épicas. Inferior a otras obras de Shakespeare, como
género? Hamlet y El rey Lear, en cuanto estas exploran el entendimiento y
las pasiones humanas, las aventaja en tensión dramática. Sin temor a error
puede sostenerse —aun no olvidando las más sombrías creaciones del teatro
de Esquilo, cuya línea continúa— que Macbeth es la tragedia por excelencia. Su
deslumbrante hermosura se sustenta, a nuestro modo de entender, en el per-
fecto desarrollo de la acción y en el relieve inmortal que Shakespeare ha sabido
Descubrir infundir a los personajes. 1
Esquilo (525-456 a. C.), dramaturgo griego Los sucesos históricos en que se ha inspirado el autor se hallan en una obra
considerado uno de los tres grandes trágicos impresa por primera vez en París, en 1526, titulada Scotorum Historiae, de Héctor
junto con Sófocles y Eurípides. Destaca el he- Böethius. Este tratado, en que la historia, la tradición y la fábula se encuentran
cho de aumentar de uno a dos el número de
mezcladas estrechamente, fue traducido en 1541 en dialecto escocés por John
actores en escena y redujo la importancia del
coro, dando prioridad a los diálogos. De él se Ballenden, el que a su vez fue recopilado por Raphael Holinshed en el libro
conservan siete obras, entre las que se cuenta Crónicas de Inglaterra, Escocia e Irlanda de 1577, el que aprovecha Shakespeare
la trilogía Orestíada, Los siete contra Tebas y no solo para componer Macbeth, sino todos los dramas en que escenifica la
Prometeo encadenado. historia de Escocia e Inglaterra. El dramaturgo trata con entera libertad los

a d ó s U a n
mb dUnidad 4
n a r r L U la a
documentos que le provee el cronista; y si el arte dramático debe felicitarse Vocabulario. Escribe una oración empleando La ras ara ción ción a
s c de s d L
por esto, la Historia no tiene por qué dolerse, puesto que es muy ajena a los la palabra “usurpación”: ara la e l as
s d am a amc
relatos legendarios o fabulosos, y lo que aborda Shakespeare en su obra es el e l bic
a a ió
hombre y sus pasiones. Poco nos importa, en efecto, que Macbeth haya sido mb n
ic
un personaje histórico, que ha vivido y reinado, cuya usurpación y crímenes nos
cuentan las antiguas crónicas de Escocia. El interés de la pieza no reside en la
influencia de los acontecimientos históricos para el destino del país en que vivió
y reinó Macbeth, y menos todavía en el hecho de que uno de los personajes
—Banquo— fuera la fuente de la dinastía que en los tiempos de Shakespeare
ocupaba los tronos de Inglaterra y Escocia —los Estuardos—: este es un detalle
insignificante, casual diríamos, y casi ajeno al fondo mismo de la acción. El poeta, 2 Estrategia. ¿Qué anotación al margen
elevándose, del plomo vil de una leyenda fantástica hace brotar el oro purísimo harías luego de leer este párrafo?
de la tragedia sin par. […]
Se ignora la fecha de la primera representación de Macbeth. Ulrici cree que
debió estrenarse en 1609 o 1610. Macbeth no se imprimió sino hasta 1623.
Sobre su grandeza, el crítico y académico William Hazlitt se expresa del si-
guiente modo: “Macbeth está compuesta siguiendo un principio de contraste
más violento y sistemático que ninguna otra de las obras de Shakespeare. Los
personajes se mueven al borde de un abismo; es una lucha constante entre la
vida y la muerte. La acción se manifiesta furiosa y seguida de una reacción te-
rrible. Es una mezcolanza de exageraciones violentas, una guerra de naturalezas
contrarias esforzándose por destruirse una a otra. Nada hay que no llegue a
un desenlace violento o que no proceda de iniciaciones violentas. Las luces y
las sombras están pintadas con mano potente; las transiciones del triunfo al
abatimiento, del exceso de terror al descanso de la muerte, son bruscas y
Ilustración de William
embargadoras. Toda pasión acarrea la pasión contraria, y parece que hasta los Shakespeare, 1754.
pensamientos se tropiezan y chocan en la oscuridad. La tragedia entera es un
caos desordenado de cosas extrañas y criminales, en que el suelo tiembla bajo
nuestros pies. El genio de Shakespeare ha cobrado aquí su más libre arranque,
socavando los últimos límites de la naturaleza y de la pasión”. 2
Por su parte, el escritor y profesor Joseph Campbell escribe lo siguiente: “Con-
sidero a Macbeth como el más rico tesoro de nuestra literatura dramática… La
tragedia de Macbeth me recuerda siempre la poesía de Esquilo. Tiene escenas
y concepciones de un atrevimiento que rechaza la representación”.
Astrana, L. (1965). Estudio preliminar: Vida y obra de Shakespeare.

En Obras completas de William Shakespeare. Madrid: Aguilar. (Fragmento).
pasión: emoción intensa del ánimo o abatimiento: desfallecimiento, falta de

deseo vehemente por algo. fuerzas.
usurpación: apoderarse de lo que a embargador: que domina u ocupa
otro le corresponde legítimamente. completamente el ánimo.
sin par: que no tiene igual o socavando: debilitando a alguien o
semejante. algo, especialmente en el aspecto moral.

Actividades
Desarrolla las siguientes actividades en tu cuaderno.
1. Menciona dos ideas señaladas en el artículo sobre la obra Macbeth de William
Shakespeare. Compara tu respuesta con la de tu compañero o compañera.
2. ¿Qué relación existe entre la obra Macbeth de Shakespeare y la historia de
Escocia? ¿Qué alcances tiene esta relación para el autor del artículo?
Para comenzar su investigación, visiten los 3. Vocabulario. ¿Por qué se califica de usurpador a Macbeth? Infiere la respues-
siguientes enlaces: ta a partir del contenido del artículo y compárala con la de tu compañero.
• http://hrld.us/2raHk68
4. ¿Por qué se incluirán citas de los académicos Hazlitt y Campbell?
• http://bit.ly/1SoUnaK
• http://bit.ly/2qpLVil 5. Estrategia. Lee la cita de William Hazlitt que se incluye en el artículo (tercer
párrafo) y sintetiza su contenido. Luego, compara tu respuesta con la de tu
Tengan en cuenta las pautas que se entre-
compañero o compañera, modificando lo que estimes necesario.
gan en el anexo Métodos para investigar
de la página 340 para guiar su trabajo. 6. A partir de tu respuesta anterior, ¿cómo piensas que es la naturaleza de los
personajes y del conflicto que se desarrolla en Macbeth?
Conecta con… Teatro

1. Las representaciones teatrales de las obras de William Shakespeare están íntimamente relacionadas con el teatro El
Globo, en el cual se llevaron a escena la mayoría de sus piezas. Junto con tu compañero o compañera de banco inves-
tiguen sobre la importancia de este teatro, considerando:
Historia del teatro El Globo Características arquitectónicas Actualidad del teatro El Globo
2. Luego de investigar, reúnanse con otra pareja y dialoguen sobre la siguiente pregunta: ¿de qué manera la forma del
escenario o del teatro influye en la recepción que el público tiene de una obra?
Prepara tu lectura
Estrategia
Como revisaste en la Unidad 2, la acción de las obras dramáticas se desarrolla mediante el diálogo de los personajes, razón
por la que es fundamental comprender la situación en que estos se encuentran, qué es lo que dicen y qué es lo que ha-
cen. Este seguimiento lo puedes hacer aplicando el subrayado o las notas al margen cuando consideres que estás frente a un
diálogo o acción importante para el desarrollo de la obra. Observa el siguiente análisis de un fragmento de la obra Macbeth:
Macbeth.— Mi querido amor, Duncan viene esta noche.

El diálogo es entre Macbeth y su esposa.
Lady Macbeth.— ¿Y cuándo se va?
Macbeth anuncia que el rey Duncan llegará
Macbeth.— Mañana, según su intención. de visita.
Lady Macbeth.— ¡Ah, nunca verá el sol ese mañana!
Tu cara, mi señor, es un libro en que se pueden Lady Macbeth sugiere que Duncan no verá
leer cosas extrañas. Para engañar al mundo, el próximo amanecer.
parécete al mundo, lleva la bienvenida
en los ojos, las manos, la lengua. Parécete
Lady Macbeth dice que se ocupará de
a la cándida flor, pero sé la serpiente Duncan esa misma noche, de lo que se
que hay debajo. Del huésped hay que ocuparse; infiere que ella tendrá un importante rol en
y en mis manos deja el gran asunto de esta noche la acción.
• Aplica esta estrategia a la lectura del fragmento de Macbeth, que encontrarás en las próximas páginas.

a d ó s U a n
mb dUnidad 4
n a r r L U la a
Lectura La ras ara ción ción a
s c de s d L
ara la e l as
s d am a amc
Antes de leer, responde las siguientes preguntas: e l bic
a a ió
mb n
1. Considerando la lectura del artículo de la página 188, ¿qué rasgos psicoló- ic
gicos piensas que tendrá Macbeth, protagonista de la obra?
2. En una escena anterior a la que aquí leerás, Macbeth se topa con tres bru-
jas que le presagian que será rey de Escocia, hecho que relata a su esposa,
Lady Macbeth, en una carta. ¿Cómo crees que reacciona Lady Macbeth al
conocer ese presagio?
Macbeth William Shakespeare

William Shakespeare (1564-1616)
Acto I – Escena V Nació en Stratford-upon-Avon, un pequeño

pueblo inglés ubicado a unos 160 kilómetros
de Londres. Siendo un joven adulto, alrededor
Inverness1: salón en el castillo de Macbeth. de 1590, se trasladó a Londres para iniciar allí
(Entra Lady Macbeth sola, leyendo una carta.) su carrera como actor, dramaturgo y, más ade-
lante, empresario teatral (llegó a ser copropie-
Lady Macbeth.— “Me salieron al paso el día del triunfo, y he podido com- tario de la compañía donde trabajaba). Tras
hacer fama y fortuna en la capital británica,
probar fehacientemente que su ciencia es más que humana. Cuan- hacia 1613 regresó a su ciudad natal, donde
do ardía en deseos de seguir interrogándolas, se convirtieron en permaneció hasta su muerte.
aire y en él se perdieron. Aún estaba sumido en mi asombro, cuan- Fue un prolífico dramaturgo, entre cuyas
do llegaron correos del rey y me proclamaron Barón de Cawdor, obras destacan las comedias Sueño de una no-
che de verano (1595) y El mercader de Venecia
el título con que me habían saludado las Hermanas Fatídicas, que
(1567); el drama histórico Ricardo III (1591) y
también me señalaron el futuro diciendo: ‘¡Salud a ti, que serás las tragedias Romeo y Julieta (1595), Hamlet
rey!’. He juzgado oportuno contártelo, querida compañera en la (1601) y Macbeth (1605). También fue poeta,
grandeza, porque no quedes privada del debido regocijo ignoran- género en el que sobresale especialmente por
do el esplendor que se te anuncia. Guárdalo en secreto y adiós”. sus sonetos.
Eres Glamis, y Cawdor2, y serás

lo que te anuncian. Mas temo tu carácter:
está muy empapado de leche de bondad
fehacientemente: de manera cierta.
para tomar los atajos. Tú quieres ser grande
fatídico: dicho de una persona o cosa que
y no te falta ambición, pero sí la maldad anuncia o pronostica el porvenir.
que debe acompañarla. Quieres la gloria, regocijo: alegría intensa, júbilo.
mas por la virtud; no quieres jugar sucio, pavor: temor, espanto.
pero sí ganar mal. Gran Glamis, tú codicias brío: valor, resolución.
lo que clama “Eso has de hacer si me deseas”,
y hacer eso te infunde más pavor
que deseo de no hacerlo. Ven deprisa,
que yo vierta mi espíritu en tu oído
y derribe con el brío de mi lengua
Ciudad ubicada al norte de Escocia.
1
lo que te frena ante el círculo de oro 2

Se refiere a los títulos de Macbeth: barón de
con que destino y ayuda sobrenatural Glamis y barón de Cawdor; ambas, ciudades
parecen coronarte. cercanas a Inverness.

(Entra un Mensajero.)
¿Qué nuevas traes?
Mensajero.— El rey viene esta noche.

Lady Macbeth.— ¿Qué locura dices?
¿Tu señor no le acompaña? Me habría avisado
para que preparase la acogida.
Mensajero.— Perdonadme, pero es cierto. El barón se acerca.
Se le ha adelantado un mensajero
que, extenuado, apenas tenía aliento
para decir su mensaje.
Lady Macbeth.— Cuídale bien; trae grandes noticias.
(Sale el Mensajero.)
Hasta el cuervo está ronco de graznar

la fatídica entrada de Duncan
bajo mis almenas. Venid a mí, espíritus
que servís a propósitos de muerte, quitadme
la ternura y llenadme de los pies a la cabeza
de la más ciega crueldad. Espesadme la sangre,
tapad toda entrada y acceso a la piedad
La actriz Vivien Leigh como Lady para que ni pesar ni incitación al sentimiento
Macbeth en el filme Macbeth de 1955. quebranten mi fiero designio, ni intercedan
entre él y su efecto. Venid a mis pechos de mujer
y cambiad mi leche en hiel, espíritus del crimen,
dondequiera que sirváis a la maldad
en vuestra forma invisible. Ven, noche espesa,
1 Estrategia. ¿A quién se dirige Lady y envuélvete en el humo más oscuro del infierno
Macbeth? ¿Qué pretende y por qué? para que mi puñal no vea la herida que hace
ni el cielo asome por el manto de las sombras
gritando: “¡Alto, alto!”. 1
(Entra Macbeth.)
¡Gran Glamis, noble Cawdor y después

aún más grande por tu proclamación!
almena: bloque de piedra que remata la Tu carta me ha elevado por encima
parte superior de una muralla. de un presente de ignorancia, y ya siento
incitación: acción de incitar, mover con el futuro en el instante.
fuerza a alguien a una acción.
designio: pensamiento o propósito Macbeth.— Mi querido amor, Duncan viene esta noche.
aceptado por la propia voluntad. Lady Macbeth.— ¿Y cuándo se va?
hiel: líquido producido por el hígado, de
color amarillo verdoso y de sabor amargo.
Macbeth.— Mañana, según su intención.

a d ó s U a n
mb dUnidad 4
n a r r L U la a
s a
Lady Macbeth.— ¡Ah, nunca verá el sol ese mañana! cándido: ingenuo, que no tiene malicia. ión Lcaras ca bicióbici e la
as s d ras n Lón
Tu cara, mi señor, es un libro en que se pueden car e l de as
as a am la a c
vencejo: ave que habita en los tejados.
de b m
leer cosas extrañas. Para engañar al mundo, hálito: vapor, soplo suave y apacible. la ició
am n
parécete al mundo, lleva la bienvenida friso: parte decorativa de un muro. bic
en los ojos, las manos, la lengua. Parécete
a la cándida flor, pero sé la serpiente
que hay debajo. Del huésped hay que ocuparse;
y en mis manos deja el gran asunto de esta noche
que a nuestros días y noches ha de dar
absoluto poderío y majestad. 2 2 ¿Cómo interpretas las palabras
Macbeth.— Hablemos más tarde. subrayadas en este diálogo? ¿Qué visión
de mundo comunican?
Lady Macbeth.— Muéstrate sereno:
3 Estrategia. ¿Cómo se describe el castillo
mudar de semblante señal es de miedo.
de Macbeth? ¿Es coherente esa atmósfera
Lo demás déjamelo. con los pensamientos y la actitud de
Macbeth y Lady Macbeth?
(Salen.)
Acto I – Escena VI
(Oboes y antorchas. Entran El Rey [Duncan], Malcolm, Donalbain, Banquo,

Lennox, Macduff, Ross, Angus y acompañamiento.)
Rey.— El castillo está en un sitio placentero;

en su frescor y dulzura, el aire Imagen del castillo Cawdor, cerca
cautiva mis sentidos. de Inverness. Se cree que en este
castillo se desarrollaron los hechos
Banquo.— El huésped del verano, el vencejo históricos en que se inspira la obra
de Shakespeare, sin embargo, fue
que ronda las iglesias, nos demuestra construido muchos años después de
con su amada construcción que el hálito del cielo la muerte del rey Macbeth de Escocia.
aquí seduce de fragancia: no hay saliente, friso,
contrafuerte o esquina favorable en que este pájaro
no haya hecho su colgante lecho y cuna.
He observado que donde más anida y cría
el aire es delicado. 3
(Entra Lady Macbeth.)

Rey.— ¡Mirad! ¡Nuestra noble anfitriona!

El amor que nos persigue es con frecuencia una molestia,
sin embargo, se agradece porque es amor.
Quiero decir que roguéis a Dios
para que os recompense por las molestias que causamos,
y que agradezcáis los trabajos que ocasionamos.
Lady Macbeth.— Nuestro entero servicio, prestado en todo
dos veces y después aún doblado, sería
un rival pobre y endeble frente a los altísimos
honores de que Vuestra Majestad
colma a nuestra casa. Por los anteriores
y las nuevas dignidades añadidas
rogaremos por vos como eremitas.
Rey.— ¿Dónde está el Barón de Cawdor?
Galopé tras él con la intención
de preparar su llegada, pero es buen jinete
y su gran afecto, penetrante cual su espuela,
le ha ayudado a adelantarse. Bella y noble dama,
esta noche soy vuestro huésped.
Lady Macbeth.— Vuestros siervos administran
a sus siervos y a sí mismos con sus bienes
para rendir cuentas cuando así lo dispongáis
y devolveros lo que es vuestro.
Rey.— Dadme la mano.
Llevadme a mi anfitrión; le quiero bien
y he de seguir favoreciéndole.
Con permiso, señora.
(Salen.)
Acto I – Escena VII
(Oboes y antorchas. Entran, cruzando el escenario, un maestresala y varios

criados con platos y servicio de mesa. Después entra Macbeth.)
Macbeth.— Si darle fin ya fuera el fin, más valdría

darle fin pronto; si el crimen
pudiera echar la red a los efectos y atrapar
mi suerte con su muerte; si el golpe
eremitas: ermitaño, persona que vive en todo fuese y todo terminase, aquí
soledad. y solo aquí, en este escollo y bajío del tiempo,
bajío: terreno bajo que suele arriesgaríamos la otra vida. Pero en tales casos
empantanarse. nos condenan aquí, pues damos

a d ó s U a n
mb dUnidad 4
n a r r L U la a
lecciones de sangre que regresan ecuánime: imparcial, justo. La ras ara ción ción a
s c de s d L
atormentando al instructor: la ecuánime justicia ara la e l as
vendaval: viento que sopla fuertemente, s d am a amc
ofrece a nuestros labios el veneno e l bic
temporal. a a ió
mb n
de nuestro propio cáliz. Él goza aquí de doble amparo: querubín: ángel, espíritu celeste. ic
primero porque yo soy pariente y súbdito suyo, aguijar: picar a un animal para que ande
dos fuertes razones contra el acto; después, a prisa.
como anfitrión debo cerrar la puerta al asesino
y no empuñar la daga. Además, Duncan
ejerce sus poderes con tanta mansedumbre
y es tan puro en su alta dignidad que sus virtudes Vocabulario. Escribe una oración empleando
proclamarán el horror infernal de este crimen la palabra “ecuánime”:
como ángeles con lengua de clarín, y la piedad,
cual un recién nacido que, desnudo,
cabalga el vendaval, o como el querubín del cielo
montado en los corceles invisibles de los aires,
soplará esta horrible acción en cada ojo
hasta que el viento se ahogue en lágrimas.
No tengo espuela que aguije los costados de mi plan,
sino solo la ambición del salto que, al lanzarse,
sube demasiado y cae del otro... 4 4 Estrategia. ¿Sobre qué cuestión se
debate Macbeth? Sintetízalo.
(Entra Lady Macbeth.)
¿Qué hay? ¿Traes noticias?
Lady Macbeth.— Ya casi ha cenado. ¿Por qué saliste de la sala?

Macbeth.— ¿Ha preguntado por mí?
Lady Macbeth.— ¿No sabes que sí?
Escena de la ópera Macbeth compuesta por Giuseppe Verdi y

cuyo guion es una adaptación de la tragedia de Shakespeare.
En la fotografía, una representación en Italia en 2012.
Escena de la ópera Macbeth compuesta por

Giuseppe Verdi y cuyo guion es una adaptación de la
tragedia de Shakespeare.

Los actores Ray Fearon y Tara Fitzgerald en

una representación de Macbeth en el teatro El Macbeth.— No vamos a seguir con este asunto.
Globo en junio de 2016, en Londres, Inglaterra. Él acaba de honrarme y yo he logrado
el respeto inestimable de las gentes,
que debe ser llevado nuevo, en su esplendor,
y no desecharse tan pronto.
Lady Macbeth.— ¿Estaba ebria la esperanza
de que te revestiste? ¿O se durmió?
¿Y ahora se despierta mareada
después de sus excesos? Desde ahora ya sé
que tu amor es igual. ¿Te asusta
ser el mismo en acción y valentía
que el que eres en deseo? ¿Quieres lograr
lo que estimas ornamento de la vida
y en tu propia estimación vivir como un cobarde,
5 ¿De qué acusa Lady Macbeth a su poniendo el “no me atrevo” al servicio del “quiero”
esposo? ¿Por qué? como el gato del refrán3? 5
Macbeth.— ¡Ya basta! Me atrevo
a todo lo que sea digno de un hombre.
Quien a más se atreva, no lo es.
Lady Macbeth.— Entonces, ¿qué bestia
te hizo revelarme este propósito?
Cuando te atrevías eras un hombre;
y ser más de lo que eras te hacía
ser mucho más hombre. Entonces no ajustaban
el tiempo y el lugar, mas tú querías concertarlos;
ahora se presentan y la ocasión
te acobarda. Yo he dado el pecho y sé
lo dulce que es amar al niño que amamantas;
cuando estaba sonriéndome, habría podido
arrancarle mi pezón de sus encías
y estrellarle los sesos si lo hubiese
revestir: cubrir, disfrazar. jurado como tú has jurado esto.
ornamento: adorno.
Macbeth.— ¿Y si fallamos?
Que quería comer pescado, pero no se atrevía a mojarse, según un proverbio inglés.
3

a d ó s U a n
mb dUnidad 4
n a r r L U la a
Lady Macbeth.— ¿Fallar nosotros? La ras ara ción ción a
s c de s d L
Tú tensa tu valor hasta su límite ara la e l as
s d am a amc
y no fallaremos. Cuando duerma Duncan e l bic
a a ió
mb n
(y al sueño ha de invitarle el duro viaje ic
de este día) someteré a sus guardianes
con vino y regocijo, de tal suerte
que la memoria, vigilante del cerebro,
sea un vapor, y el sitial de la razón,
no más que un alambique. Cuando duerman
su puerca borrachera como muertos,
¿qué no podemos hacer tú y yo
con el desprotegido Duncan? ¿Qué no incriminar
a esos guardas beodos, que cargarán
con la culpa de este inmenso crimen?
Macbeth.— ¡No engendres más que hijos varones,
pues tu indómito temple solo puede
crear hombres! Cuando hayamos manchado
de sangre a los durmientes de su cámara
con sus propios puñales, ¿no se creerá
que han sido ellos?
Lady Macbeth.— ¿Quién osará creer lo contrario
tras oír nuestros lamentos y clamores
por su muerte?
Representación de Macbeth: una historia
Macbeth.— Estoy resuelto y para el acto terrible de ruido y furia (2017), dirigida por Martin
West y basada en la obra dramática de
he tensado todas las potencias de mi ser. Shakespeare.
¡Vamos! Engañemos con aire risueño.
Falso rostro esconda a nuestro falso pecho.
(Salen.) alambique: utensilio para destilar licores.

beodo: ebrio, borracho.
Shakespeare, W. (2002). Macbeth. En Tragedias. indómito: salvaje, bravo.
Barcelona: Círculo de Lectores. (Fragmento).
temple: fortaleza de carácter.
Profundiza la lectura
Localizar información
1. ¿Cuál es el contenido de la carta que recibe Lady Macbeth? ¿Por qué es im-
portante para el desarrollo de la acción?
2. ¿Qué temor surge en Lady Macbeth luego de leer la carta? Subraya los frag-
mentos en que se muestra su preocupación.
3. ¿En qué consiste el plan que Lady Macbeth y Macbeth elaboran para acabar
con la vida del rey Duncan? Resúmelo.

Relacionar e interpretar
4. Estrategia. ¿Cuál es el conflicto que mueve la acción de la obra? Sintetízalo.
5. ¿Cómo son Macbeth y Lady Macbeth? Destaca los diálogos que te permiten
caracterizarlos y elabora una ficha con sus rasgos principales.
6. ¿Cómo evoluciona el pensamiento y la actitud de Macbeth durante las es-
cenas leídas? Descríbelos, trabajando en tu cuaderno un esquema como
el siguiente:
Al volver a su Durante la cena con Luego de conversar

castillo en Cawdor el rey Duncan con Lady Macbeth
• Discute con tu compañero o compañera de banco cuáles son las razones

por las que Macbeth pasa por estos estados.
7. ¿Por qué Macbeth duda sobre si asesinar o no a Duncan? Explica cuáles
son los motivos que lo hacen dudar.
8. A partir de tu respuesta anterior, ¿qué participación tiene Lady Macbeth
Escriban las conclusiones a las que lleguen en la decisión que finalmente toma su esposo?
para compartirlas con el curso. Apóyenlas • Discute con tu compañero o compañera quién finalmente es el que
en marcas textuales. da cumplimiento a la profecía de las brujas: Macbeth o Lady Macbeth.
Reflexionar sobre el texto
9. Observa las imágenes de las distintas representaciones de Macbeth que
acompañan el fragmento leído. Luego, reúnete con dos compañeros y
discutan lo siguiente:
• Las imágenes observadas, ¿comunican la atmósfera y la tensión dramá-
tica de la obra? ¿Qué elementos apoyan sus respuestas?
• ¿Qué imagen es la que te resulta más ilustrativa a como tú te imaginaste
la acción y sus personajes? Explica.
10. Comenta con tu compañero o compañera: ¿por qué se dice que Macbeth
es una tragedia sobre la ambición y el poder? Apóyate en la lectura que
hiciste de la obra y en el artículo “Vida y obra de Shakespeare: Macbeth” que
revisaste en la página 188.
Escritura y oralidad
11. Imagina que tu curso prepara una puesta en escena de Macbeth y que
En los siguientes enlaces encontrarán algu- junto con tu compañero o compañera de banco deben confeccionar un
nos afiches que les servirán de modelo para afiche para promover la obra.
su producción textual:
• http://bit.ly/2qOBiZr • Elaboren un diseño a partir de imágenes o ilustraciones que resulte co-
herente con el conflicto y la atmósfera de la obra.
• http://bit.ly/2qp4cxL
• http://bit.ly/2qpsQyH • Consideren la información básica que debe consignar un afiche de este
tipo: obra publicitada y día, hora y lugar de la presentación.
• Vocabulario. Empleen algunas de las palabras del vocabulario contextual
de la lectura, tales como pavor, designio, vendaval, indómito o temple.
• Expongan sus afiches en la sala y comenten con sus compañeros las
semejanzas y diferencias de sus trabajos.

a d ó s U a n
mb dUnidad 4
n a r r L U la a
Análisis de personajes dramáticos La ras ara ción ción a
s c de s d L
ara la e l as
s d am a amc
Una manera de aproximarse a la comprensión de un texto dramático o de su e l bic
a a ió
puesta en escena (obra teatral) es a partir del análisis de sus personajes, pues mb n
ic
son ellos los que movilizan la acción por medio de sus diálogos, pero también
a través de sus expresiones, movimientos, entonaciones o vestimenta.
Al analizar lo que dicen y hacen los personajes, el lector o espectador puede
determinar cuáles son sus motivaciones, anhelos y conflictos, así como reco-
nocer los estereotipos, prejuicios y creencias que encarnan. Seguramente,
esto último (estereotipos, prejuicios y creencias) lo has visto relacionado con
la publicidad, sin embargo, en el drama y en la literatura en general también
están presentes y son un elemento de análisis. Para profundizar sobre este tema,
comencemos repasando los siguientes conceptos:
Es una idea o imagen acerca de Estas creencias forman parte de nuestra vida cotidiana
¿Qué es un
un grupo determinado y que es y dan cuenta de una visión parcial y simplificada de la
estereotipo?
compartida culturalmente. realidad, que en muchas ocasiones es asimilada como
verdadera. El principal problema se produce cuando
los estereotipos, en combinación con los prejuicios,
son utilizados para promover y justificar distintas
formas de discriminación: étnica, etaria, de género o
Es la opinión negativa o desfavorable social. Por ello, es importante ser conscientes de las
¿Qué es un sobre alguien o algo, que es asumida creencias que configuran nuestra percepción de la
prejuicio? previamente y sin tener información realidad y evaluarlas antes de seguir comunicándolas.
suficiente ni fundamentos válidos.
En Macbeth, el análisis de los personajes permite identificar algunos estereotipos,

prejuicios y creencias, que dan cuenta de la visión que la sociedad de la época
de Shakespeare tenía respecto de ciertas figuras. Relee el siguiente diálogo:
Macbeth.— ¡No engendres más que hijos varones,

pues tu indómito temple solo puede
crear hombres! Cuando hayamos manchado
de sangre a los durmientes de su cámara
con sus propios puñales, ¿no se creerá
que han sido ellos?
Macbeth le dice a su esposa que, debido a su fuerte carácter (“indómito temple”,

• ¿Por qué esta representación de género
dice el personaje), solo debería engendrar varones, asociando de esta manera no es deseable en la actualidad?
el carácter fuerte a los hombres. Según se puede inferir, dicho carácter resulta
• ¿Crees que aún hay espacios donde se
“indeseable” en una mujer. Este diálogo de Macbeth refleja los estereotipos y mantiene una visión de género similar
creencias que regían los roles de género en el contexto sociocultural de Shakes- a la presentada en ese diálogo de
peare, asociando a lo masculino la fortaleza de carácter e independencia, y a Macbeth? ¿Cómo se podría cambiar?
lo femenino la sumisión y la dependencia.

La atmósfera dramática
La atmósfera corresponde al ambiente psicológico o físico en que se desarro-
lla la acción. En el caso de una obra dramática, está dada por los elementos
que le otorgan a una escena cierta carga emotiva, tales como los diálogos, los
monólogos, las acciones y actitudes de los personajes, y las acotaciones que
entregan información sobre las actuaciones o la puesta en escena. Observa el
aporte de cada uno de ellos:
Los diálogos de los personajes y cada una de sus intervenciones reflejan un

estado anímico predominante en la obra, permitiéndonos calificarla como
misteriosa, cómica, angustiante, etc. Un ejemplo es la conversación que sostie-
nen Macbeth y su esposa al final de la Escena VII (páginas 196 y 197), donde la
atmósfera de tensión y violencia comanda el plan que elabora el matrimonio.
Lady Macbeth.— Hasta el cuervo está ronco de graznar

la fatídica entrada de Duncan
bajo mis almenas. Venid a mí, espíritus
que servís a propósitos de muerte, quitadme
la ternura y llenadme de los pies a la cabeza
Los monólogos, como revisaste en la Unidad 2 de de la más ciega crueldad. Espesadme la sangre,
tu libro, cumplen la misma función del diálogo, pero tapad toda entrada y acceso a la piedad
atrayendo la atención hacia la interioridad del perso- para que ni pesar ni incitación al sentimiento
naje. En Macbeth, el monólogo que Lady Macbeth quebranten mi fiero designio, ni intercedan
pronuncia luego de conocer la visita del rey Dun- entre él y su efecto. Venid a mis pechos de mujer
can tiñe la escena de una atmósfera lúgubre, casi y cambiad mi leche en hiel, espíritus del crimen,
terrorífica, y que es posible apreciar en las palabras
dondequiera que sirváis a la maldad
y expresiones del personaje.
en vuestra forma invisible. Ven, noche espesa,
y envuélvete en el humo más oscuro del infierno
para que mi puñal no vea la herida que hace
ni el cielo asome por el manto de las sombras
gritando: “¡Alto, alto!”.
Las acciones también revelan una carga emotiva importante que influye
en generar una atmósfera particular. Por ejemplo, en la obra Fuente Ove-
juna que leíste en la página 113 de la Unidad 2, el momento en que el
pueblo se subleva y sale a la calle, carga a la escena de una atmósfera de
alteración y rebeldía. Es preciso señalar que este elemento cobra mayor
relevancia en una puesta en escena, donde las actuaciones imprimen
un grado importante de expresividad a la acción.

a d ó s U a n
mb dUnidad 4
n a r r L U la a
Puesta en escena de la obra dramática La ras ara ción ción a
s c de s d L
ara la e l as
s d am a amc
Una de las características fundamentales del género dramático es su doble e l bic
a a ió
naturaleza literaria y de espectáculo. Esto significa que el texto dramático, a RDC mb n
ic
diferencia de los textos narrativos o poéticos, no se dirige solo a la lectura, 8
sino también a la representación o puesta en escena para ser vista por los
espectadores. Esta característica de las obras dramáticas recibe el nombre de
virtualidad teatral o teatralidad.
En la puesta en escena, la obra dramática adquiere vida sobre un escenario. Los
diálogos y acotaciones que están en el papel adquieren nuevas dimensiones
mediante la interpretación que el director de la obra hace del texto escrito. En
algunas ocasiones, la figura del director coincide con la del autor del texto, pero
en otras, como ocurre actualmente con las piezas de Shakespeare, son otros
quienes interpretan y adaptan sus obras para llevarlas a escena. Si tuvieras que preparar una puesta en
escena de Macbeth, ¿cómo caracterizarías
El concepto de “interpretar” o “adaptar” una obra tiene relación con la forma a Macbeth y a Lady Macbeth? Crea una
en que la obra dramática se lleva a escena, donde habitualmente se agregan, ilustración o breve descripción de la
modifican o quitan elementos con el fin de expresar su mensaje mediante vestimenta, maquillaje y elementos que
las posibilidades que ofrece la representación (caracterización de personajes, usarías para esta tarea. Comparte tu trabajo
iluminación, sonido, escenografía, etc.). Observa los ejemplos de puestas en con tu curso.
escena de Macbeth:
En esta versión de los directores Jake Hassam

y Nigel Munson, se actualiza la caracterización
de los personajes, lo que se puede apreciar en
la vestimenta del protagonista.
Esta versión del director Iqbal Khan juega con el

uso de los tonos oscuros, que comunican una
atmósfera tétrica, y destaca con un rojo intenso la
figura de Lady Macbeth.
Reflexiona sobre tu trabajo en la subunidad
¿Qué desafíos te presentó la lectura de obras dramáticas? Piensa en tu proceso de lectura y en las diferencias que notaste
en comparación a cuando lees un cuento o un poema. Luego, comenta con tu compañero o compañera de banco las si-
guientes preguntas:
• ¿En qué centraste tu atención durante la lectura? ¿Cómo ayudó esto a tu comprensión?
• ¿En qué te fijarás la próxima vez que leas una obra dramática para mejorar tu comprensión lectora?
• Vuelve a la página 184 para completar la columna Lo que aprendí sobre las obras dramáticas.

Lectura en diálogo
Propósito Sobre el sentido de algunas palabras

Todo lenguaje está constituido por un sistema de signos, que son inter-
Qué
Evaluar el contenido de un reportaje.

pretados por los receptores a partir de su conocimiento de la lengua (o
competencia lingüística) y de los factores contextuales que influyen en
Analizando la información entregada la emisión y recepción del mensaje.
Cómo
a partir de los criterios de veracidad y Lo anterior supone que, para comprender el sentido de un mensaje, no
suficiencia.
basta con que el receptor entienda las oraciones y el significado de las
palabras que lo componen. El lenguaje es más complejo que eso, pues
Para qué
Para comprender el mensaje y determinar nos obliga a interpretar el uso y la connotación de ciertas palabras de-
la visión de mundo que se comunica. pendiendo del contexto en que se emiten, lo que a su vez está deter-
minado por aspectos sociales y culturales. Por ejemplo, en la página 199
analizaste un fragmento en que Macbeth habla del “indómito temple”
Activa tu pensamiento de su esposa, cualidad que, en el siglo XVI, resultaba deseable en un
hombre, no en una mujer.
• ¿Qué función social cumplen los medios de
comunicación? El reportaje que leerás en las páginas siguientes trata de cómo una sim-
ple palabra tiene connotaciones muy distintas cuando se la emplea
para referirse a un hombre o a una mujer en la actualidad. Te invitamos
a reflexionar críticamente sobre este tipo de situaciones.
Prepara tu lectura
Estrategia
• ¿En qué te fijas al momento de evaluar la Los reportajes suelen incluir testimonios y opiniones de protagonistas,
información que entrega una noticia o un testigos, especialistas o implicados en los hechos, quienes a través
reportaje? de sus palabras revelan una visión subjetiva de los sucesos o temas
abordados. Por esta razón es importante reconocer quién habla, de
qué habla y qué punto de vista comunica. Observa el ejemplo ex-
traído del reportaje que luego leerás:
El fragmento incluye dos ideas u opiniones
de Stephanie Clifford.
“Pero el asunto es más complicado:

‘cuando escuchas decir que una mujer Opina sobre la
• ¿Por qué es necesario ser un lector crítico de es ambiciosa hay un tinte peyorativo connotación de la
los mensajes que comunican los medios de que no ocurre con los hombres’, palabra “ambición”.
comunicación? explica la periodista del New York
Times Stephanie Clifford, autora
del libro Todo el mundo se levanta.
‘Si escuchas de una mujer que es Opina sobre la reacción
ambiciosa probablemente no querrás al escuchar la palabra
relacionarte con ella’”. “ambiciosa”.
• Aplica esta estrategia a la siguiente lectura u otra que ya manejes

o que te sea útil para comprender el texto.

a d ó s U a n
mb dUnidad 4
n a r r L U la a
Lectura La ras ara ción ción a
s c de s d L
ara la e l as
s d am a amc
Antes de leer, responde las siguientes preguntas: e l bic
a a ió
mb n
1. ¿Sabes lo que significa “peyorativo”? Si no conoces esta palabra, pregúntale ic
a tu compañero de banco o profesor y escribe su definición.
2. ¿En qué casos es positivo ser ambicioso? Piensa en un par de ejemplos y
coméntalos con tu compañero o compañera de banco.
¿Por qué la palabra “ambición”

peyorativa
mujer?
es cuando
hablas de una
Por Rebeca Rus Descubrir
¿Está el mundo preparado para las mujeres ambiciosas? ¿O simplemente la El filme El diablo viste a la moda (2006) es una
ambición es un concepto demasiado agresivo para las aspiraciones de las comedia dramática dirigida por David Frankel,
mujeres? 1 cuyas protagonistas son Miranda Priestly (Me-
ryl Streep) y Andrea Sachs (Anne Hathaway).
Quizá la verdadera razón es que hombres y mujeres tienen diferentes percep- Miranda es directora de la importante revista
ciones sobre la palabra “ambición”, su significado y sus consecuencias. Hablamos de moda Runway y se caracteriza por ser
con cuatro directivas sobre lo que significa para ellas la palabra “ambición” y por perfecta en todo lo relacionado con su tra-
bajo; mientras que Andrea es una periodista
qué consideran que es un término con tan mala prensa cuando se le atribuye
recién titulada que trabaja como asistente de
a una mujer. Miranda e intenta cumplir con las exigencias
Todos hemos escuchado comentarios despectivos sobre la ambición de alguna del puesto. Una buena historia para analizar
distintas dimensiones de la ambición. En la
conocida, amiga, jefa o directiva de una empresa. La que más alto ha llegado,
imagen, Meryl Streep en el papel de Miranda.
rompiendo techos de cristal y convenciones. Y muchas de esas veces la palabra
“ambiciosa” tenía un tinte negativo. Como si esa pasión, entrega y horas de
trabajo extra fueran algo realmente malo.
La palabra “ambición” y las mujeres no siempre han combinado bien. Hace
ya muchos años que tenemos asumido que no podemos ambicionar tenerlo
todo: una carrera profesional exitosa y una vida familiar impecable. Pero eso
no significa que no podamos soñar tan alto como nuestros compañeros de
trabajo. 2
1 ¿Con qué intención piensas que se aspiración: pretender o desear

formulan estas preguntas? ¿Cuál algún empleo, dignidad u otra cosa.
será el propósito del reportaje? mala prensa: expresión coloquial
2 Estrategia. ¿Cuál es la opinión que que significa “mala reputación”.
deja ver la redactora del reportaje? despectivo: despreciativo.

Lectura en diálogo
Buscando la acepción con la que nos sintamos más cómodos
http://dle.rae.es ambición
1. f. Deseo ardiente de conseguir algo,
especialmente poder, riquezas, dignidades o fama.
2. f. Cosa que se desea con vehemencia. Su mayor
ambición es vivir en el campo.
a priori: antes de examinar el asunto de La ambición, a priori, no parece una palabra negativa según el resultado de la
que se trata. RAE. Todo lo contrario, es el deseo de llegar más allá, de descubrir nuevos te-
rritorios, de explorar vías para conseguir mejorar nuestra vida… La razón por
la que la humanidad ha ido evolucionando a lo largo de los años.
Es evidente que las chicas jóvenes deben ser más ambiciosas que los chicos de
3 ¿Qué te comunica el uso de la expresión su edad. O al menos eso es lo que interpretamos del hecho de que sean más en
subrayada? ¿Cómo es el tono empleado la universidad y se gradúen en mayor número. Pero, sin embargo, sabemos que
por la redactora del reportaje? la realidad es muy diferente: todavía hay una baja representación de las mujeres
4 ¿Qué prejuicios respecto de hombres en los puestos directivos y una gran desigualdad salarial. 3
y mujeres deja ver Clifford en su Pero el asunto es más complicado: “cuando escuchas decir que una mujer es
testimonio?
ambiciosa hay un tinte peyorativo que no ocurre con los hombres”, explica la
periodista del New York Times Stephanie Clifford, autora del libro Todo el mundo
se levanta. “Si escuchas de una mujer que es ambiciosa, probablemente no que-
rrás relacionarte con ella”. 4
Para Clara Resgos, responsable del área del cliente de una gran empresa espa-
ñola, también es una palabra que suele evitar. Ella prefiere usar otros términos,
como “avance” o “progreso” para definir su actitud. Para Resgos, la ambición
es comprometerse con el trabajo que realiza, no con el cargo que pone en
su tarjeta: “considero que hay que hacer lo que uno hace sin dejar de ser fiel
Fotograma del filme El diablo viste a la moda.

a d ó s U a n
mb dUnidad 4
n a r r L U la a
a uno mismo, y no por lo que signifique para los demás”. Para ella, “ambición La ras ara ción ción a
s c de s d L
es comparable a tener confianza en sí misma, a estar preparada para afrontar ara la e l as
s d am a amc
cualquier situación y a enriquecer tus conocimientos para poder siempre res- e l bic
a a ió
ponder de la mejor manera”. mb n
ic
Le preguntamos a Carmen Rodríguez Mazo, productora ejecutiva, propietaria
y fundadora de TOCH Studio, una empresa de posproducción con sede en
Madrid, si piensa que la palabra “ambición” es negativa cuando se la asocia a una
mujer. Nos responde lo siguiente: “pienso que una persona ambiciosa siempre
es vista con algún tipo de sospecha, y es cierto que el adjetivo tiene una cierta
connotación de trepa. Pero desde luego, la admiración que todos apreciamos
cuando alguien la pronuncia para referirse a un hombre (‘fulanito era ambicioso
y no se quedó donde estaba’), no se da casi nunca cuando se le aplica a una
mujer”. Y añade: “la palabra ambición aplicada a un hombre se suele asociar con
emprender, tener una carrera, o una mira más alta, un plan de vida de supe-
ración personal; mientras que en una mujer, creo que se asocia más a menudo
con mejorar de posición económica y social, con ser un poco arribista, que es
otra palabra con un toque peyorativo”.
Para Ana Martín, directora de planificación estratégica de una agencia de me- Vocabulario. Escribe una oración empleando
la palabra “arribista”:
dios y abanderada de la iniciativa Walk the Talk para “empoderar” a las mujeres
frente a los hombres a nivel laboral, la respuesta es parecida: “desgraciadamen-
te, sí. Suena negativa, como tantas otras cosas que aplicadas a un hombre son
maravillosas, pero no en el caso femenino. Ambiciosa suena a ser una ‘trepa’,
‘masculina’, fría y poco de fiar. No suena a ‘tiene miras más amplias para sí misma

que las baldosas de su cocina’ o a la capacidad de hacer un trabajo de respon-
sabilidad con cierta eficiencia”.
Tantos significados como tipos de personas

Quizá el verdadero problema es que la palabra “ambición”, pese a lo que diga
el diccionario de la RAE en su web, tiene muchos más significados de lo que
parece. Y no solo es un significado que varíe según el género o la edad, sino
también dependiendo del tipo de persona que seamos.
Ana Martín lo relaciona con la primera pregunta que le hemos hecho: “am-
biciosa suena mal en una mujer y si es así es porque en un hombre no suena
igual de mal. Es una palabra que sin contexto siempre parece negativa, aunque
la ambición bien entendida es buena. Pero esa parcela positiva de connotación
es mucho más difícil de asignársela a una mujer que a un hombre. Los hombres
tienen la prerrogativa de ser más agresivos, más fríos, más racionales, más trepa: en registro coloquial, persona que
prácticos, más duros y más ambiciosos por el simple hecho de serlo. Y a veces progresa en la vida, especialmente en
esto perjudica a muchos hombres que no están cómodos con lo que se espera lo económico, por medios rápidos y sin
de ellos como estereotipo”. escrúpulos.
Carmen Rodríguez Mazo coincide en parte con esta reflexión: “los hombres emprender: comenzar un negocio u otra
actividad, especialmente si implica riesgo o
no suelen plantearse este tipo de objetivos. Me parece que entienden más el
dificultad.
trabajo como una lucha, un campo de batalla, y claro, están dispuestos a ver
arribista: sinónimo de trepa (trepador).
sangre a su alrededor. ‘¡Ah! ¡A mí se me oye cuando hablo!’, dicen ellos, y eso
gusta. Las mujeres, en cambio, somos mejor aceptadas en el trabajo si utilizamos prerrogativa: facultad, ventaja.

Lectura en diálogo
5 Estrategia. ¿Qué estereotipos de género la discreción como arma. Mujer, ambiciosa y sibilina, ¡estereotipos malignos y
describe la entrevistada? peyorativos! Todos caemos en ellos”. 5
Pero también hace un paréntesis: “aunque acepto generalizar con el fin de pro-
fundizar, me parece que en esta pregunta llegamos a un punto complicado. Hay
muchos tipos de mujeres y muchos tipos de hombres. Quizás sea una distinción
más generacional. Para mis padres, sin duda, una mujer ambiciosa no es algo
bueno, y un hombre ambicioso, es algo deseable. Para mis hijos adolescentes
creo que significa lo mismo: algo normal, bueno para ambos géneros. Los dos,
chica y chico, ambicionan estudiar, viajar, tener un trabajo que les apasione, qui-
discreción: prudencia, tacto. zá un día formar una familia. No creo que estén condicionados por conceptos
sibilino: enigmático, misterioso. antiguos, como sus mayores. Y eso es algo muy bueno, un mundo de igualdad y
condicionado: determinado. sin estereotipos, un gran objetivo a conseguir, una fantástica ambición”.
Rus, R. (2017). ¿Por qué la palabra “ambición” es peyorativa cuando hablas de una mujer? Recuperado el 11
de mayo de 2017 de https://www.trendencias.com/psicologia-1/por-que-la-palabra-ambicion-es-peyorativa-
cuando-hablas-de-mujeres (Fragmento).
1. ¿Cuál es el tema del reportaje leído? Destaca las palabras que te permiten
determinarlo.
2. Estrategia. La redactora del reportaje consultó distintas fuentes para desa-
rrollar el tema del texto. ¿A quiénes entrevistó? Subraya sus nombres, cargo
y la idea principal que cada una plantea en su testimonio.
3. ¿Qué connotaciones se atribuyen al adjetivo “ambicioso” al momento de
aplicarlo a hombres y mujeres? Trabaja con tu compañero o compañera
de banco completando las siguientes fichas con información del reportaje.

a d ó s U a n
mb dUnidad 4
n a r r L U la a
4. ¿Qué prejuicios sobre las mujeres se desprenden del reportaje? Descríbelos s c de s d L
ara la e l as
s d am a amc
y luego comparte tu respuesta con tu compañero o compañera de banco. e l bic
a a ió
5. Vocabulario. A partir de la información del reportaje, define con tus palabras Reúnete con dos compañeros y mb n
ic
los significados que puede tener el término ambición. compañeras y discutan las siguientes
preguntas:
6. Estrategia. ¿Qué aspectos del tema se desarrollan en los distintos apartados • ¿Por qué surgen este tipo de distin-
del reportaje? Sintetízalos aplicando la estrategia de la página 187 y com- ciones en las que una palabra se usa
pletando en tu cuaderno una tabla como la siguiente: de forma positiva para un género y de
manera despectiva para el otro?
Ideas que aporta para el
Parte del reportaje • ¿Qué reflexión sobre las problemá-
desarrollo del tema ticas de género te deja la lectura del
Primeros cuatro párrafos del reportaje. reportaje?
Apartado “Buscando la acepción con • ¿Cómo podrían ustedes colaborar para
la que nos sintamos más cómodos” que exista mayor igualdad de opor-
Apartado “Tantos significados como tunidades y de trato entre hombres y
mujeres?
tipos de personas”

7. ¿Consideras que las personas entrevistadas resultan adecuadas como fuen-
te para el desarrollo del tema del reportaje? ¿A quién más se podría haber
consultado? ¿Por qué? Comenta tu respuesta a tu compañero o compañera
de banco.
8. La redactora del reportaje deja ver su opinión en diferentes momentos del
texto. ¿Cómo afectó esto a tu comprensión y disposición ante el tema tra-
tado? Discútelo con tu compañero o compañera de banco.
9. ¿Piensas que la pregunta que titula el texto se respondió? Evalúa qué aspec-
tos quedaron resueltos y cuáles no.
Observa cómo está escrito
Los dos puntos constituyen un signo ortográfico que, como la coma y el punto y coma, delimita unidades sin-
tácticas menores al enunciado. A continuación, se ejemplifican algunos de sus usos para que los apliques en los
textos que escribes:
Tipo de uso Ejemplo
Para introducir una verificación, una “Hace ya muchos años que tenemos asumido que no podemos ambicionar
explicación o una ejemplificación. tenerlo todo: una carrera profesional exitosa y una vida familiar impecable”.
Para introducir una cita empleando “Carmen Rodríguez Mazo coincide en parte con esta reflexión: ‘los hombres no
el estilo directo. suelen plantearse este tipo de objetivos […]’”.
Para introducir una conclusión, Existen palabras que no connotan lo mismo para hombres y mujeres:
consecuencia o resumen. construyen estereotipos y generan prejuicios.
• Redacta un párrafo en el que entregues tu opinión sobre el tema del reportaje leído y emplees uno de los usos
de dos puntos aquí revisados. Luego, intercambia tu escrito con tu compañero o compañera de banco para
revisar y corregir.

Lectura en diálogo
Medios masivos de comunicación

Los medios masivos de comunicación son canales de información dirigidos a
una gran cantidad de público, en el que cada receptor es anónimo. Algunos
de estos medios son la prensa escrita, la radio, la televisión e internet; también
se consideran el cine, el cómic y los libros, cuando estos se dirigen a públicos
masivos.
Una de las funciones de los medios de comunica-
Los medios masivos de comunicación cumplen distintas funciones: ción es la de informar y generar espacios de opinión
para la comunidad. Esta es la labor que cumplen,
• Informan, pues comunican diversos temas de actualidad para que las
por ejemplo, diarios, revistas, medios informativos
personas sepan lo que ocurre en su contexto próximo y en el mundo.
online y noticieros de radio y televisión. Los mensa-
• Forman opinión, ya que cada medio posee su propia línea editorial jes que comunican los medios masivos permiten
(orientación ideológica), la que se muestra en la selección e a los receptores saber qué es lo que ocurre en su
interpretación de los contenidos publicados, lo que influye en la
entorno cercano y también en el global, a fin de
opinión de sus receptores.
conocer los hechos de actualidad, reflexionar sobre
• Educan, dado que transmiten contenidos culturales y valóricos que ellos para formarse una opinión y, eventualmente,
resultan un aporte para la sociedad. comunicar dicha opinión a través de estos mismos
• Entretienen, porque ofrecen espacios de distracción y descanso, canales.
como series, películas, entre otros.
Dado el amplio público al que llegan sus mensajes,
los medios masivos de comunicación tienen gran
influencia e impacto en la población. Por ejemplo, pueden ser de ayuda para
¿Qué influencia podría tener en los recepto- la difusión de información en una situación de emergencia (como difundir las
res la visión comunicada sobre la ambición recomendaciones entregadas por la autoridad ante un terremoto) o generar
en el reportaje? Coméntalo con tu compa- cambios en la forma de pensar o en la visión que tiene el o los individuos en
ñero o compañera de banco. relación con un hecho de la realidad (como considerar positiva o negativamente
una reforma política).
Evaluar mensajes de los medios

Los medios masivos de comunicación cumplen un rol fundamental en la socie-
dad, especialmente en un mundo interconectado como el de hoy, donde cada
vez es más fácil acceder a información y difundirla. Es en este contexto que el
concepto de veracidad de la información se torna indispensable: uno de los
fundamentos del periodismo es la misión de entregar información verdadera,
confiable, fiel a los hechos que se comunican. Para lograr este objetivo, el perio-
dista debe recurrir a fuentes confiables (protagonistas del hecho, testigos directos,
documentos, etc.), tarea que conlleva un cuidadoso trabajo de investigación.
Nosotros, como receptores de los mensajes de estos medios, debemos ser ca-
paces de evaluar la información para determinar qué tan confiables resultan los
hechos que se nos comunican, es decir, qué tan veraz es la información que entre-
ga el medio. Observa el análisis de los siguientes fragmentos del reportaje leído:
¿Por qué resulta confiable la explicación de La ambición, a priori, no parece una palabra negativa según el resultado de la
este párrafo? RAE. Todo lo contrario, es el deseo de llegar más allá, de descubrir nuevos
Porque se formula a partir de la definición territorios, de explorar vías para conseguir mejorar nuestra vida… La razón
que entrega el diccionario de la RAE, una
por la que la humanidad ha ido evolucionando a lo largo de los años.
fuente confiable y válida socialmente.

a d ó s U a n
mb dUnidad 4
n a r r L U la a
Es evidente que las chicas jóvenes deben ser más ambiciosas que los s c de s d L
ara la e l as
chicos de su edad. O al menos eso es lo que interpretamos del hecho ¿Es confiable la información de este s d am a amc
e l bic
de que sean más en la universidad y se gradúen en mayor número. Pero, párrafo? a a ió
mb n
sin embargo, sabemos que la realidad es muy diferente: todavía hay una El párrafo comienza con una opinión, pero ic
baja representación de las mujeres en los puestos directivos y una gran carece de estudios o investigaciones que
la respalden.
desigualdad salarial.
Para Ana Martín, directora de planificación estratégica de una agencia de ¿Por qué resulta confiable la opinión de
medios y abanderada de la iniciativa Walk the Talk para “empoderar” a este párrafo?
las mujeres frente a los hombres a nivel laboral, la respuesta es parecida: Porque la formula una directiva que, por
“desgraciadamente, sí. Suena negativa, como tantas otras cosas que aplicadas su experiencia, cuenta con una opinión
a un hombre son maravillosas, pero no en el caso femenino”. autorizada.
A partir del análisis, se puede decir que la información entregada en el repor-

taje es veraz, en tanto sus fuentes tienen directa relación con el tema tratado; Revisar la confiabilidad del medio en
no obstante, existen ciertas afirmaciones de la redactora que no cuentan con que se publica el texto que lees también
un respaldo claro, como ocurre con la relación entre ambición y número de es una manera de evaluar la veracidad
estudiantes universitarios. Esto nos lleva a otro aspecto importante de evaluar: de la información. Actualmente existen
la suficiencia de la información. diferentes sitios web donde se publican
noticias falsas, las que luego se difunden
El concepto de suficiencia se relaciona con la cantidad de información que por las redes sociales, por lo que es
entrega un texto y que permite al receptor evaluar si es la necesaria para con- imprescindible distinguirlas de aquellas
siderarse informado. Ten en cuenta que solo al estar bien informados podemos fuentes que sí son confiables. En el anexo
elaborar una opinión, de lo contrario, tendremos una mirada parcial del tema. Métodos para investigar (página 340)
En general, las noticias que están en desarrollo, los textos que no indican sus encontrarás algunas pautas para revisar la
confiabilidad de las fuentes (página 344).
fuentes o que no señalan los datos sobre los que sostienen ciertas afirmacio-
nes, son casos en los que no existe suficiente información y debemos consultar
otros medios para ampliarla.
• Luego de trabajar estas páginas de tu libro, ¿cambió tu forma de leer los mensajes que transmiten los medios masivos de
comunicación? ¿Por qué?
• Comenta con tu compañero o compañera de banco en qué aspectos te fijarás al momento de evaluar una noticia, un
reportaje u otro texto periodístico.
• Escribe en un papel y en no más de diez líneas por qué es necesario evaluar los mensajes provenientes de los medios
masivos de comunicación. Luego, pega tu respuesta en el diario mural del curso. Después, comenta con tus compañeros
las distintas respuestas que cada uno entregó.
• Vuelve a la página 184 para completar la columna Lo que aprendí sobre evaluar los mensajes de los medios de comunicación.

plorar
x
para e
ur a
Lect
La novela Frankenstein o el moderno Prometeo (1818) de Mary
Propósito Shelley narra la historia de Víctor Frankenstein, un científico
que busca obtener vida a partir de materia inerte. Con este
Leer el fragmento de una novela que objetivo crea un ser con partes de diferentes cuerpos y le
Qué
aborda, entre otros, el tema de la ambición. da vida. El ser creado es un monstruo que finalmente se
rebela contra su creador y una sociedad que no lo acoge,
Conociendo información sobre su contexto sino que lo enjuicia por existir.
Cómo
de producción e interpretando los aconte-

cimientos narrados.
Frankenstein o
Para qué
Para fomentar tu gusto por la lectura y

valorar clásicos de la literatura universal.
el moderno Prometeo
Mary Shelley
Activa tu pensamiento
• La novela Frankenstein ha sido adaptada a
diversos formatos (cine, cómic, teatro, etc.). A menudo me preguntaba de dónde vendría el principio de la vida.
¿Por qué piensas que ha ocurrido esto? Era una pregunta osada, ya que siempre se ha considerado un mis-
terio. Sin embargo, ¡cuántas cosas estamos a punto de descubrir si
la cobardía y la dejadez no entorpecieran nuestra curiosidad! Re-
flexionaba mucho sobre todo ello, y había decidido dedicarme pre-
ferentemente a aquellas ramas de la filosofía natural vinculadas a la
fisiología. De no haberme visto animado por un entusiasmo casi
sobrehumano, esta clase de estudios me hubieran resultado tediosos
y casi intolerables. Para examinar los orígenes de la vida debemos
primero conocer la muerte. Me familiaricé con la anatomía, pero
esto no era suficiente. Tuve también que observar la descomposición
natural y la corrupción del cuerpo humano. Al educarme, mi padre
se había esforzado para que no me atemorizaran los horrores sobre-
naturales. No recuerdo haber temblado ante relatos de supersticiones
o temido la aparición de espíritus. La oscuridad no me afectaba la
imaginación, y los cementerios no eran para mí otra cosa que el lugar
Mary Shelley
(1797-1851) donde yacían los cuerpos desprovistos de vida, que tras poseer fuer-
za y belleza, ahora eran pasto de los gusanos. Ahora me veía obligado
Mary Shelley tenía dieciocho años cuando escri-
bió la historia de Frankenstein. Según cuenta, la a investigar el curso y el proceso de esta descomposición y a pasar
novela tuvo su origen en una pesadilla basada días y noches en osarios y panteones. Los objetos que más repug-
en las conversaciones que mantenían su marido nan a la delicadeza de los sentimientos humanos atraían toda mi
y un amigo respecto de los estudios sobre el
atención. Vi cómo se marchitaba y acababa por perderse la belleza;
poder de la energía eléctrica para traer de nue-
vo a la vida a los muertos. cómo la corrupción de la muerte reemplazaba la mejilla encendida;
Además de Fankenstein, Shelley escribió las no-
velas Valperga (1823), El último hombre (1826),
dejadez: pereza, indiferencia. osario: en las iglesias o cementerios,
Perkin Warbeck (1830), Lodore (1835) y Falkner
(1837). fisiología: ciencia que tiene por lugar destinado para reunir
objeto de estudio las funciones de los huesos que se sacan de las
los seres orgánicos. sepulturas.

a d ó s U a n
mb dUnidad 4
n a r r L U la a
La historia de la literatura cuenta que, en junio de 1816, Lord Byron alquiló una casa, la Villa s c de s d L
ara la e l as
Diodati, a orillas del lago Ginebra, en Suiza, y allí convocó a sus amigos Percy y Mary Shelley y s d am a amc
e l bic
a a ió
Polidori, su médico personal, para leer cuentos de fantasmas y escribir algo afín al terror. Esta mb n
invitación dio nacimiento al género gótico. Mary Shelley contará andando el tiempo: “‘Cada ic
uno de nosotros escribirá una historia de fantasmas’, dijo Lord Byron, y su propuesta fue
aceptada. Éramos cuatro. […] Yo me urgí a mí misma a pensar una historia, una historia que
pudiese rivalizar con las que nos habían arrastrado a aquella empresa. Una historia que
hablase de los misteriosos temores de la naturaleza y que despertase el más intenso
de los terrores, una historia que creara en el lector miedo a mirar a su alrededor, que
helase la sangre y acelerase los latidos del corazón”.
Suárez, P. (2017) Literatura para nombrar pesadillas. Recuperado el 18 de mayo de 2017 de https://www.
revistaenie.clarin.com/resenas/william-ospina-ano-verano-llego_0_B13enIYvml.html
cómo los prodigios del ojo y del cerebro eran la herencia del gusano. Me
detuve a examinar y analizar todas las minucias que componen el origen,
demostradas en la transformación de lo vivo en lo muerto y de lo muerto
en lo vivo. De pronto, una luz surgió de entre estas tinieblas; una luz tan
brillante y asombrosa, y a la vez tan sencilla, que, si bien me cegaba con
las perspectivas que abría, me sorprendió que fuera yo, de entre todos los
genios que habían dedicado sus esfuerzos a la misma ciencia, el destinado
a descubrir tan extraordinario secreto.
Recuerde que no narro las fantasías de un iluminado; lo que digo es
tan cierto como que el sol brilla en el cielo. Quizá algún milagro hubiera
podido producir esto, mas las etapas de mi investigación eran claras y ve-
rosímiles. Tras noches y días de increíble labor y fatiga, conseguí descubrir
el origen de la generación de la vida; es más, yo mismo estaba capacitado
para infundir vida en la materia inerte. El actor británico Boris Karloff caracterizado
como el monstruo del Dr. Frankenstein, en la
La estupefacción que en un principio experimenté ante el descubri- película de 1931 dirigida por James Whale.
miento pronto dio paso al entusiasmo y al arrebato. El alcanzar de repente
la cima de mis aspiraciones, tras tanto tiempo de arduo trabajo, era la
recompensa más satisfactoria. Pero el descubrimiento era tan inmenso y
sobrecogedor, que olvidé todos los pasos que progresivamente me habían
ido llevando a él, para ver solo el resultado final. Lo que desde la creación
del mundo había sido motivo de afanes y desvelos por parte de los sabios
se hallaba ahora en mis manos. No es que se me revelara todo de golpe,
como si de un juego de magia se tratara. Los datos que había obtenido no
minucia: pormenor. estupefacción: estupor, pasmo,

infundir: causar, inspirar. asombro.

eran la meta final; más bien tenían la propiedad de, bien dirigidos, poder
Fotografía del ballet Frankenstein, presentado encaminar mis esfuerzos hacia la consecución de mi objetivo. Me sentía
por el Ballet Real de Londres en 2016. como el árabe que, enterrado junto a los muertos, encontró un pasadizo
por el cual volver al mundo, sin más ayuda que una luz mortecina y apenas
suficiente.
Amigo mío, veo por su interés, y por el asombro y expectativa que re-
flejan sus ojos, que espera que le comunique el secreto que poseo; mas no
puede ser: escuche con paciencia mi historia hasta el final y comprenderá
entonces mi discreción al respecto. No seré yo quien, encontrándose usted
en el mismo estado de entusiasmo y candidez en el que yo estaba entonces,
le conduzca a la destrucción y a la desgracia. Aprenda de mí, si no por mis
advertencias, sí al menos por mi ejemplo, lo peligroso de adquirir conoci-
mientos; aprenda cuánto más feliz es el hombre que considera su ciudad
natal el centro del universo, que aquel que aspira a una mayor grandeza
de la que le permite su naturaleza.
Cuando me encontré con este asombroso poder entre mis manos, dudé
mucho tiempo en cuanto a la manera de utilizarlo. A pesar de que poseía la
capacidad de infundir vida, el preparar un organismo para recibirla, con las
complejidades de nervios, músculos y venas que ello entraña, seguía siendo
una labor terriblemente ardua y difícil. En un principio no sabía bien si
intentar crear un ser semejante a mí o uno de funcionamiento más simple;
pero estaba demasiado embriagado con mi primer éxito como para que la
imaginación me permitiera dudar de mi capacidad para infundir vida a un
mortecina: que está casi muriendo y animal tan maravilloso y complejo como el hombre. Los materiales con
apagándose. los que de momento contaba apenas si parecían adecuados para empresa
discreción: prudencia, reserva. tan difícil, pero tenía la certeza de un éxito final. Me preparé para múlti-
candidez: inocencia. ples contratiempos; mis tentativas podrían frustrarse, y mi labor resultar
imbuido: convencido profundamente finalmente imperfecta. Sin embargo, me animaba cuando consideraba los
de algo. progresos que día a día se llevan a cabo en las ciencias y la mecánica; pen-
pie: medida equivalente a 30 sando que mis experimentos al menos servirían de base para futuros éxitos.
centímetros, aproximadamente. Tampoco podía tomar la amplitud y complejidad de mi proyecto como
hálito: aliento. argumento para no intentarlo siquiera. Imbuido de estos sentimientos,

a d ó s U a n
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comencé la creación de un ser humano. Dado que la pequeñez de los órga- La ras ara ción ción a
s c de s d L
nos suponía un obstáculo para la rapidez, decidí, en contra de mi primera ara la e l as
s d am a amc
decisión, hacer una criatura de dimensiones gigantescas; es decir, de unos e l bic
a a ió
mb n
ocho pies de estatura y correctamente proporcionada. Tras esta decisión, ic
pasé algunos meses recogiendo y preparando los materiales, y empecé. […]
Una desapacible noche de noviembre contemplé el final de mis esfuer-
zos. Con una ansiedad rayana en la agonía, coloqué a mi alrededor los
instrumentos que me iban a permitir infundir un hálito de vida a la cosa
inerte que yacía a mis pies. Era ya la una de la madrugada; la lluvia golpea-
ba las ventanas sombríamente y la vela casi se había consumido cuando, a
la mortecina luz de la llama, vi cómo la criatura abría sus ojos amarillentos
y apagados. Respiró profundamente y un movimiento convulsivo sacudió
su cuerpo.
¿Cómo expresar mi sensación ante esta catástrofe, o describir el engen-
dro que con tanto esfuerzo e infinito trabajo había creado? Sus miembros
estaban bien proporcionados y había seleccionado sus rasgos por hermo-
sos. ¡Hermosos! ¡Santo cielo! Su piel amarillenta apenas si ocultaba el en-
tramado de músculos y arterias; tenía el pelo negro, largo y lustroso, los
dientes blanquísimos; pero todo ello no hacía más que resaltar el horrible
contraste con sus ojos acuosos, que parecían casi del mismo color que
Afiche promocional del
las pálidas órbitas en las que se hundían, el rostro arrugado, y los finos y ballet Frankenstein.
negruzcos labios.
Las alteraciones de la vida no son ni mucho menos tantas como las de
los sentimientos humanos. Durante casi dos años había trabajado infati-
gablemente con el único propósito de infundir vida en un cuerpo inerte.
Para ello me había privado de descanso y de salud. Lo había deseado con Explora la lectura
un fervor que sobrepasaba con mucho la moderación; pero ahora que lo • ¿Cuál es la ambición que mueve
había conseguido, la hermosura del sueño se desvanecía y la repugnancia al Dr. Frankenstein?
y el horror me embargaban. Incapaz de soportar la visión del ser que había • ¿Qué sintió Frankenstein al ver su
creado, salí precipitadamente de la estancia. Ya en mi dormitorio, paseé creación?
por la habitación sin lograr conciliar el sueño. Finalmente, el cansancio se
• ¿Por qué Frankenstein le dice a su
impuso a mi agitación, y vestido me eché sobre la cama en el intento de interlocutor que no le comunicará
encontrar algunos momentos de olvido. su secreto? ¿A qué piensas que le
teme?
Shelley, M. (2005). Frankenstein o el moderno Prometeo.
Buenos Aires: Ediciones del Sur. (Fragmento).
Piensa en tus intereses
• Luego de leer el fragmento de Frankenstein, ¿te interesaría leer la novela completa o ver alguna de sus adaptaciones al
cine? Coméntalo con tu compañero o compañera de banco.
• ¿Piensas que la ambición, el poder y la ciencia son temas interesantes de tratar mediante una novela? ¿Por qué?
• ¿Qué otro tema te gustaría conocer a través de la lectura de obras literarias? Averigua en la biblioteca de tu colegio o comuna.

Antes de seguir
Te invitamos a afianzar tus aprendizajes sobre el género dramático y la ha-

bilidad de evaluar el contenido de los mensajes que transmiten los medios
masivos de comunicación, y detectar qué aspectos necesitas reforzar.
Para comenzar, lee la siguiente reseña sobre la puesta en escena de una
obra dramática. Sintetiza la información que aporta cada párrafo aplicando
la estrategia que revisaste en la página 187.
Cultura
Petróleo, una historia de
ambición y codicia,
llega al teatro Mori Bellavista
La obra del suizo Lukas Bärfuss vuelve a cartelera este viernes,
dirigida por Sebastián Plaza. La actriz Camila Hirane encarna
a una mujer encerrada por su esposo, un obsesionado con el
oro negro.
Por Pedro Bahamondes

Hace tres años que la mayor ambición del geólogo Herbert Kahmer es hallar
Descubrir
petróleo, y lo busca bajo cada franja de tierra por donde avanzan sus pasos. Eva,
Lukas Bärfuss (1971), dramaturgo y prosista la joven esposa de Herbert, ha debido afrontar la obsesiva búsqueda resignán-
suizo y uno de los más destacados autores dose a ser relegada a un oscuro sótano perdido en las afueras de Beryok. Sorbo
europeos contemporáneos. Su obra aborda tras sorbo de alcohol, la señora Kahmer anhela y delira con la lejana posibilidad
diversas problemáticas actuales, en la que de huir o conciliar sus aparentes contradicciones, pero su mucama, Gomúa, le
cuestiona temas como el poder, la ambición aconseja dejar que la historia siga su curso.
y las relaciones humanas. En la imagen de
arriba, una puesta en escena de Petróleo en Estrenada en 2014 en la desaparecida La Casa Rodante1, Petróleo, la obra del
el Teatro de Berlín (Alemania), en 2009. En la premiado dramaturgo suizo Lukas Bärfuss (1971), llega al teatro Mori Bellavista
representación, Gomúa intenta calmar a Eva este viernes luego de su fugaz paso por el Festival Santiago a Mil.
luego de la desaparición de Herbert.
“La obra ya tuvo otra dirección, la de Magdalena Armstrong, pero esta vez
replanteamos el lugar desde el que se actúa”, dice Sebastián Plaza, director del
montaje. En el mismo sótano que plantea el autor en el texto original, con sus
dos alfombras, algunos muebles y más nada sobre el escenario, ocurre una gran
1
Se refiere al centro Experimental de Arte La Casa Rodante, que funcionó en Recoleta entre los
años 2003 y 2014.

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escena que desafía al tiempo. “Los actores están casi desnudos en
términos escénicos. Nada más que el texto los cubre”, agrega el PETRÓLEO
se presentará desde este
ara la e l as
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e l bic
a a ió
director de la puesta en escena, que en su elenco suma a Catalina
viernes 18 de noviembre mb n
ic
de la Cerda, Javier Candía, Rodrigo Fonerón y Daniela Molina. 1 hasta el 17 de diciembre en
El tiempo transcurre lento allí abajo. Herbert, esposo de Eva
(Camila Hirane), se ha perdido de vista hace ya tres años junto
TEATRO MORI BELLAVISTA
(Constitución 183, Santiago)
con su amigo Edgar Bron. Tres años inútiles, según ella, cada vez VIERNES Y SÁBADO A LAS 22.45 HORAS
más iracunda. “Afuera hay leones”, se lee en el texto. “Pareciera $8000 General
que el personaje de esta mujer se ha vuelto loco, pero todo es
producto de la tensión que se vive allí abajo. Aunque no lo vemos,
el exterior condiciona todo lo que ocurre en ese sótano”, dice Camila Hirane.
“El petróleo no aparece, pero en su búsqueda sí lo hacen otros aspectos de la 1 Vuelve a leer el texto subrayado. ¿Cómo
crueldad humana que lo hacen todo aún más peligroso”, agrega Plaza. 2 interpretas esas palabras de Sebastián
Plaza?
Bärfuss, ganador del prestigioso premio de dramaturgia de Mülheim, expone
cómo el ser humano debe hacer vista gorda ante los daños provocados por 2 Vocabulario. ¿A qué se refiere Hirane
cuando dice que el exterior condiciona lo
él mismo y los problemas que conlleva el tan bien llamado progreso para ser
que ocurre en el sótano?
feliz. “Lo que me interesó de esa obra es cómo hay cosas que tenemos que no
percibir para poder tener una cotidianeidad ordenada. Debemos aceptar una
gran cantidad de injusticia en nuestra cotidianeidad para que pueda funcionar.
No es posible que yo perciba todos los días la injusticia del mundo, porque si
no, estaría tirado en el suelo gritando. Y me interesa ver qué pasa cuando esas
estrategias del no mirar, de repente dejan de funcionar”, declaró Bärfuss al blog conciliar: poner de acuerdo a dos o más
especializado en dramaturgia Saquen una pluma. personas, pensamientos o cosas.
“Creo que, ante todo, esta es una historia sobre la ambición. Y como el petróleo condicionar: influir de manera importante
nos queda algo distantes, en el caso de Chile, el título se vuelve una metáfora en alguien o algo.
para realzar esta idea. El peligro no lo vemos, nunca está, pero siempre ronda”.
Bahamondes, P. (2016). Petróleo, una historia de ambición y codicia, llega al Teatro Mori Bellavista.
En La Tercera. Santiago.

Conecta con… Economía
1. Estrategia. ¿Cuál es el conflicto de la obra Petróleo? Subraya los datos que
entrega la reseña y sintetízalo. 1. Junto con tu compañero o
compañera de banco, investiga por
2. La gran ambición de Herbert es encontrar petróleo. ¿Por qué piensas que qué en la actualidad el petróleo
ambiciona esto? ¿Qué quiere lograr y por qué? Comenta tu respuesta con es uno de los recursos de mayor
tu curso. valor económico. Comiencen
3. ¿Qué aspectos crees que comparte Herbert con Harpagón y Macbeth? preguntándole a su profesor de
Comenta tu respuesta con tu compañero o compañera de banco. Historia, Geografía y Ciencias
Sociales sobre las consecuencias
4. ¿Consideras que el texto anterior cumple con los criterios de veracidad y de la variación de su precio y los
suficiencia de la información? Menciona los elementos que apoyan tu aná- conflictos que ha generado.
lisis y luego compáralos con los de tu compañero o compañera de banco. 2. A continuación, discute con tu
5. ¿Qué otra fuente de información habrías incluido en el desarrollo de la recurso: ¿por qué puede considerarse
seña si hubieras tenido la oportunidad de revisarla antes de su publicación? al petróleo como una fuente de
Argumenta la razón de tu elección. poder económico y político?

Antes de seguir
Lee el siguiente fragmento de una obra dramática aplicando la estrategia
de analizar los diálogos de los personajes que revisaste en la página 190.
Harold Mortimer es un inglés que llega a instalarse a la llamada “Isla de los bucaneros”, en el océano Pacífico, la que,
según se cuenta, posee enterrado uno de los mayores tesoros pirata que nunca antes se hayan descubierto. Mortimer llega
a la isla en busca de una rara mariposa, sin embargo, nadie cree su historia, pues piensan que viene a hacer lo que otros
ya intentaron en el pasado: encontrar el tesoro de los piratas.
La isla de los bucaneros

Enrique Bunster
Acto I – Escena 4
Enrique Bunster
(1912-1976) “La Quebrada”, muy al interior de la isla, en lo más espeso de la selva. Es de
Periodista y escritor chileno. En el ámbito del noche; la luz de la luna ilumina la espesura, comunicando a los árboles y a las
periodismo fue un gran exponente de la cró- trepadoras una tétrica apariencia. Solo se oye el canto de los grillos y el croar
nica, mientras que en la literatura incursionó de las ranas en una charca próxima… Aparecen por el fondo dos muchachos
en la novela, el cuento y el drama. Sus obras que se hallaban ocultos detrás de un tronco gigantesco. Vienen de puntillas hasta
se caracterizan por abordar temáticas profun-
damente humanas, en las que se conjugan los detenerse en el centro del lugar. Están atemorizados: miran en derredor con
anhelos, valores y vicios de sus personajes. Entre sobresalto.
su producción destacan el libro de cuentos La Muchacho 1.— Vámonos. Ya no vendrá.
primera noche galante (1933), la obra dramáti- Muchacho 2.— Chis… Espera un poco.
ca La isla de los bucaneros (1945) y la novela de
sátira política Un ángel para Chile (1959). Muchacho 1.— Es muy tarde. Ya no viene.
Muchacho 2.— ¿Tienes miedo?
Muchacho 1.— ¿Yo?... ¿Qué te crees?
Muchacho 2.— Entonces, espera.
Muchacho 1.— Te digo que ya no viene. Nadie es tan valiente para venir
solo. ¡Vámonos!
Muchacho 2.— Pues, yo me quedo.
Muchacho 1.— Pues, yo me voy. (Vase. Su compañero, al verse solo, sale co-
rriendo en su seguimiento. Se sucede un largo intervalo de silencio, hasta
que entra Mortimer por el extremo opuesto. Trae su linterna eléctrica,
que apaga y guarda al llegar; en la otra mano tiene la redecilla para
cazar insectos. Echa un suspiro y se enjuga la frente; luego se sienta en
un tronco, con la mayor normalidad.)
Mortimer (Observa el bosque; se sonríe.).— Beautiful place for a ghost… yes…
(Mira el denso ramaje de los árboles.) Oh, the right place… (Pausa.
Se levanta y pasea hacia adentro de la espesura. Alumbra los árboles
con el foco. Se acerca a examinar unas plantas. Finalmente vuelve a
sentarse en el tronco). Yes, the right place for a ghost…1
1
El diálogo en inglés que pronuncia Mortimer es Una voz (Hacia el fondo.).— The right place…
el siguiente: “Hermoso lugar para un fantasma…
sí… Oh, el lugar perfecto… Sí, el lugar perfecto
Mortimer (Se vuelve.).— ¡Hola! ¿Quién hay ahí?... (Escucha.) No es mi
para un fantasma”. eco, ¿eh?

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La voz.— No, no es tu eco. fastuoso: magnífico, vistoso.
s c de s d L
Mortimer.— No veo a nadie. (Enciende la linterna.) nimbo: nube grande y baja. ara la e l as
s d am a amc
La voz.— Menos puedes verme con luz. inmutarse: sentir una conmoción repentina e l bic
a a ió
Mortimer (Apaga.).— Tenga la bondad de acercarse. No es correcto con- del ánimo. mb n
ic
versar escondido. chancearte: burlarte, hacer bromas.
La voz.— Por supuesto que no. (Aparece, muy al fondo, medio oculto entre objeto: propósito, fin.
las ramas, El fantasma del bucanero. Viste el fastuoso ropaje de los en son de: con ánimo de.
comandantes de piratas en el siglo XVII, y su imponente estatura es despojo: presa o botín del vencedor.
realzada por el sombrero de alas enormes, con adorno de plumas de mentecato: tonto, de escaso juicio.
avestruz. Una claridad fosforescente lo alumbra y lo envuelve en un entierro: tesoro enterrado.
nimbo fantástico. Se mueve y habla con lentitud. Después de un silen-
cio.) ¿Me ves ya?
Mortimer.— Ahora sí. (Pausa. Mortimer no se ha inmutado en su asiento.
Están muy lejos el uno del otro.)
El fantasma.— Pero, no te mueves siquiera.
Mortimer.— ¿Por qué he de moverme?
El fantasma.— Eres el primer hombre que no me saluda con un alarido.
Mortimer.— El saludo revela a la persona. Yo fui educado en Oxford2. 1 Estrategia. ¿Qué estereotipo atribuido a
El fantasma.— Nadie, hasta ahora, se aguantó a pie firme delante de mí. los ingleses se puede inferir del diálogo
Mortimer (Se para.).— El pulso, nada más, se me alteró al verlo aparecer. de Mortimer?
No crea que me asusta. Ha querido espantarme, pero no contaba 2 ¿Qué cree el fantasma que busca
con mis excelentes nervios ingleses. 1 Mortimer? ¿Qué indicios te permiten
El fantasma.— Ya lo veo. (Con humor.) No hay cómo asustar a un inglés. saberlo?
Mortimer.— Es bien difícil. (Breve pausa.)
El fantasma.— Y, ¿a qué vienes por aquí?
Mortimer.— Ando en busca de una mariposa.
El fantasma.— ¿¡Una mariposa!?¿Es que quieres chancearte?... Esto ya es
demasiado.
Mortimer.— Busco la mariposa gigante, la Australis Doritis Gigantea, única
en el mundo, que existe aquí. (Le muestra la redecilla.)
El fantasma.— La mariposa gigante… (Ríe.) ¡A fe que es un pretexto en-
cantador!
Mortimer.— Nadie me cree, maldita sea.
El fantasma.— No te van a creer. Inventa algo más verosímil… No se viene
a “La Quebrada” con objeto tan inocente. (Con cólera.) ¡Aquí solo
se viene en son de robo y de despojo! 2
Mortimer.— Yo no vengo en son de robo. La mariposa no es de nadie;
puedo cazarla libremente.
El fantasma.— Mentecato: atravesaste el mar para saquearme.
Mortimer.— Lo crea o no, llegué aquí con un solo pensamiento: la mari-
posa. Por ella atravesé el mar. Esos locos inventaron que busco un
entierro; y uno de ellos, el más loco de todos, fue a proponerme
que lo buscásemos juntos… Han ido más lejos todavía; sin que yo 2
Universidad inglesa ubicada en la ciudad de
averiguase nada, ¡se han adelantado a indicarme el lugar donde Oxford y una de las más prestigiosas y antiguas
del mundo.
puede hallarse el tesoro!

Antes de seguir
vara: medida que varía entre los 7 y 9 El fantasma.— Debes estarles agradecido… Han dirigido tus pasos certe-
centímetros aproximadamente. ramente hasta el sitio preciso. Porque lo cierto es que ahí donde
bogar: remar, conducir una embarcación. estás, y no más allá ni más acá, yace lo que tantos “cazadores de
lisonja: alabanza, adulación. mariposas” han buscado inútilmente… (Se sonríe de manera diabó-
consorcio: sociedad, compañía. lica.) Debajo de tus pies está ese entierro famoso. Lo estás pisando,
y bastaría que cavases dos varas para alcanzarlo.
Mortimer (Mordaz.).— Vea usted. ¡Lo que falta es que me ayude a sacarlo
y a transportarlo!
El fantasma.— No haré tanto. Hay bastante con decirte dónde está.
Mortimer.— ¡Qué amable es al decírmelo!
El fantasma.— Trae tu herramienta y cava. (Sombrío.) Róbame, que no
puedo evitarlo.
Mortimer.— ¿Es tan fácil, pues?
El fantasma.— Sacarlo es fácil. Conservarlo ya será más difícil. ¡Y ahí estará
Los bucaneros eran marineros que se dedicaron mi desquite! (Lanza una carcajada satánica.) ¡Tendrías que ver lo
a la caza de animales y a la comercialización que es eso!... ¡Todos contra ti! ¡Tú solo contra todos!… (Se acerca
de alimentos, a la vez que realizaban actos de
piratería. Sus actividades se desarrollaron en las unos pasos. Sigue riendo potentemente.) Pero eres valiente y puedes
islas del mar Caribe durante los siglos XVII y XVIII. intentarlo. Y desde luego que merece la pena… Son siete cofres de
hierro, tan pesados que todos los bandidos trabajaron para traer-
los… Hay en ellos bastantes perlas auténticas para adornar las
coronas de todos los monarcas de la tierra; bastante plata para
fundir una campana que despierte a los avaros en tres comarcas
a la redonda; oro en polvo, en barras y en moneda para hacer un
montón tan grande que pueda revolcarse en él alguien. Todo esto
Cynthia Liang -Shutterstock.com
sería tuyo, porque no puedo impedir que lo saques. Y si logras

escapar, si traspones el mar con tus siete baúles, tendrás el mundo
a tus pies. Caminarás por entre avenidas de sonrisas, bogarás en
lagunas de lisonjas, de elogios y aplausos. No habrá hombre que
no ansíe tu amistad, ni habrá mujer que no traicione por ti a su
elegido. Poderoso como un consorcio de Bancos, adulado como
un conquistador, respetado y servido, todas tus faltas te serán per-
donadas y todos tus crímenes olvidados… Un movimiento de tu
dedo, un gesto, una mirada, y no habrá deseo tuyo que al instante
no se cumpla. ¡Qué inmenso, qué terrible poder…! (Pausa. Tran-
sición.) Pero antes, ¡por qué pruebas debes pasar! ¡Oh, por qué
pruebas…! (Ríe demoníacamente.) Rodeado del agua del océano,
sin escapatoria posible, y con toda la turba persiguiéndote, aco-
sándote, acechando tu sueño o tus descuidos. Tendrías que ver lo
que es eso… Solo en el mundo, contra el mundo. Condenado a no
dormir, que te asesinan, y a no comer, que te envenenan; destinado
a muerte segura… ¡Acorralado como un animal feroz por el feroz
animal que es el hombre, infinitamente indefenso y expuesto, y tan
solitario como nunca lo estuvo nadie…!

a d ó s U a n
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(Se va alejando.) ¿Te atreves?... ¿Te atreverás?… (Medio oculto en 3 Estrategia. Sintetiza el diálogo La ras ara ción ción a
s c de s d L
el matorral.) No volverás a verme; pero asistiré a tu hazaña, si la pronunciado por el fantasma. ara la e l as
s d am a amc
intentas. (Desde muy lejos.) ¡Oh, no seré yo quien te estorbe! Para e l bic
a a ió
mb n
eso habrá otros piratas, que la tierra está poblada por ellos. (Des- ic
aparece.) 3
Mortimer.— “Siete cofres. Debajo de tus pies están”… “No más allá ni más
acá”. (Da unos pasos con inseguridad.) “Solo en el mundo, contra
el mundo”… “Rodeado de agua del océano”… “¿Te atreves? ¿Te
atreverás?...”.
Bunster, E. (1945). La isla de los bucaneros. En Teatro, 1. Publicación oficial del Teatro
Experimental de la Universidad de Chile. Santiago. (Fragmento).

6. ¿Cómo es el lugar en el que se desarrolla la acción? ¿Qué tipo de atmósfera
se recrea? Subraya las acotaciones, palabras y diálogos que la construyen.
7. ¿Qué reflexión sobre la ambición de riquezas y poder plantea la escena
leída? ¿Estás de acuerdo con ella? Discute tu opinión con tu compañero o
Cuando termines, reúnete con tres
compañera de banco.
compañeros y compañeras y comparte
8. ¿Cómo interpretas el diálogo final de Mortimer? ¿Qué ocurre en el interior tu trabajo con ellos. Comenten los
del personaje? Destaca en el texto las palabras que guían tu reflexión. aspectos que cada uno imaginó y cómo
estos ayudan en la puesta en escena a
9. Imagina cómo sería la puesta en escena del último diálogo del pirata (páginas complementar o profundizar el mensaje
218 y 219). ¿Qué elementos podrían reforzar el contenido de las palabras del texto escrito.
del personaje? Descríbelos o dibújalos.
• Completa la pauta de autoevaluación escribiendo en la casilla correspondiente la letra que mejor represente tu nivel de
logro respecto de los siguientes indicadores:

Reconocer las fuentes citadas en un texto periodístico.
Saber
Caracterizar la atmósfera de una obra dramática.
Analizar obras dramáticas a partir de sus diálogos y acotaciones.

Saber hacer Evaluar la veracidad y suficiencia de la información de un texto de los medios de
comunicación.
Saber ser Valorar las diferentes perspectivas desde las que se puede evaluar el actuar humano.
• Hasta el momento, ¿cómo evalúas tu logro de las metas propuestas? Piensa en cuáles has logrado y qué te falta por lograr.
• Las estrategias que definiste para lograr tus metas, ¿están siendo efectivas? Si consideras que no, vuelve a la página 185
y reformúlalas.

Expresión escrita y oral
Propósito Una crónica periodística y un foro

Escribir una crónica periodística y Te invitamos a escribir una crónica periodística sobre lo positivo de tener
Qué
compartir tu punto de vista sobre el tema ambiciones y cómo esto se manifiesta en la vida de diferentes personas,
de la unidad en un foro. a quienes conocerás y entrevistarás. Finalmente, compartirás en un foro
las reflexiones que sobre este tema te deje la unidad.
Investigando y comunicando hechos y
Cómo
experiencias que permitan desarrollar el

tema que abordas.
Observar y escuchar
Para difundir una interpretación de la
Para qué
realidad y desarrollar tus habilidades Antes de comenzar a escribir tu texto, observa la siguiente crónica audio-
comunicativas. visual sobre una destacada deportista chilena. El video lo puedes revisar
en el siguiente enlace: http://bit.ly/2rytOJW
Activa tu pensamiento Luego, lee las actividades que se presentan a continuación, vuelve a ver
el video y desarróllalas en tu cuaderno.
• ¿Qué sabes sobre el género de la crónica
periodística? 1. ¿Quién es Paola Muñoz? Caracterízala a partir de lo que informa la
crónica.
2. ¿Qué sentido tiene mostrar la rutina de Paola Muñoz? ¿Con qué in-
tención piensas que se incluye esta información? Coméntalo con tu
compañero o compañera de banco.
3. Luego de concluir su entrenamiento en el Centro de Alto Rendimiento
(CAR), Paola pedalea hasta el Cajón del Maipo. Observa las siguientes
imágenes extraídas de la crónica y responde las preguntas.
• ¿Qué reflexión o ideas sobre la ambición has

desarrollado hasta el momento?
• ¿Qué piensas que aprenderás con el trabajo

de esta subunidad?
• ¿Qué te transmiten las imágenes? Explica.

• ¿Cómo se relacionan estas imágenes con el relato que hace el pe-
riodista?
4. En diferentes momentos, el periodista se muestra acompañando a Pao-
la: en su casa, durante su entrenamiento en el CAR y pedaleando en el
Cajón del Maipo. ¿Con qué propósito se muestra en esos momentos?
5. A partir de lo visto en la crónica, ¿cuál es la ambición de Paola Muñoz?
¿Qué hace para conseguirlo?

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Planificar s c de s d L
ara la e l as
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e l bic
a a ió
La crónica es un género periodístico que se caracteriza por presentar el relato mb n
de un hecho o la reflexión que este provoca, incluyendo elementos valorativos ic
En el siguiente enlace podrás leer una cróni-
e interpretativos del periodista que la escribe. La organización de los hechos ca periodística, la que te servirá de modelo
suele tener un orden cronológico y es habitual que, durante el relato, el perio- para escribir la tuya. Trabaja con tu compa-
dista comunique diferentes aspectos de su experiencia al presenciar, cubrir o ñero o compañera de banco identificando
investigar el hecho informado. sus características.
• http://bit.ly/2qS7HNV
La narración de acontecimientos y la descripción de personas y lugares es cen-
tral en este género. Asimismo, y a diferencia de lo que ocurre con otros géneros
periodísticos como la noticia o el reportaje, el periodista cuenta con mayor liber-
tad en el uso del lenguaje, pudiendo incorporar giros literarios en su redacción.
Para planificar tu crónica, te recomendamos pensar sobre el tema que tratarás.
Puedes hacerlo trabajando en tu cuaderno un esquema como el siguiente:
¿Qué es para ti la ambición?
¿Qué personas que conoces piensas que tienen la “ambición” de

lograr o conseguir algo?
¿Qué les preguntarías para saber cómo nació esa ambición y

cómo la han desarrollado?
A continuación, ponte en contacto con dos o tres personas que cumplan con
la característica de tener la ambición de lograr o conseguir algo y fija una cita
para conversar con ellas de forma individual. Para ello:
• Elabora tres o cuatro preguntas que te permitan saber cómo nació esa am-
bición y qué hacen o han hecho para satisfacerla.
• Guarda un registro de audio de la conversación para que luego puedas
incluir los testimonios que te resulten apropiados.
Escribir
• Comienza tu crónica dando un contexto al tema. Por ejemplo, puedes referir

cómo resulta admirable la ambición de Arturo Vidal (página 182) o la de Paola
Muñoz, cuya historia conociste en la página anterior.
Para la redacción, te sugerimos:
• Agrega un párrafo donde expliques cómo se entiende el concepto de am-
bición en la actualidad. Para ello, puedes entrevistar a un experto, como un • Utilizar un lenguaje directo, pero inte-
grar también expresiones en lenguaje
sociólogo, o bien realizar una breve encuesta entre las personas de tu colegio, figurado o giros literarios que impriman
comuna o ciudad. belleza y estilo a tu texto.
• En los párrafos siguientes, relata con qué personas conversaste para hablar • Describir a las personas con quienes
sobre la ambición como factor importante de la vida, por qué las escogiste conversaste, lo que sentiste, pensaste o
y en qué marco se desarrolló esa conversación. te ocurrió durante la conversación o en el
trayecto de ida o vuelta de visitarlas, entre
• Finaliza tu crónica con un hecho o situación que sintetice la reflexión a la que otros detalles que enriquezcan tu crónica.
llegaste luego de haber conversado con las personas que escogiste.

Observa cómo lo escribes
Los pronombres personales reflejos —también conocidos como reflexivos— son aquellos que hacen referencia al
mismo sintagma nominal o pronombre que funciona como sujeto. Por ejemplo:
me es un pronombre reflejo que

Yo es el sujeto, quien realiza la indica que el yo que realiza la
acción de atarse las zapatillas. Yo me ato las zapatillas acción, también la recibe.
Como se aprecia a partir del ejemplo anterior, los pronombres reflejos hacen referencia a la misma persona que el
sujeto y pueden ir unidos al verbo o separados de él. Estos pronombres son los siguientes:
Pronombre Pronombre
Separado del verbo Unido al verbo
personal reflejo
yo me Me compré unas zapatillas. Voy a comprarme unas zapatillas.
tú te Te compraste unas zapatillas. Vas a comprarte unas zapatillas.
él / ella se Se compró unas zapatillas. Fue a comprarse unas zapatillas.
nosotros/as nos Nos compramos unas zapatillas. Iremos a comprarnos unas zapatillas.
ustedes se Se compraron unas zapatillas. Van a comprarse unas zapatillas.
ellos / ellas se Se compraron unas zapatillas. Fueron a comprarse unas zapatillas.
• Es importante que, en la revisión de los textos que escribes, evites duplicar el uso del reflexivo (“Me voy a comprarme
unas zapatillas”, “Nos vamos a reírnos mucho), ya que en la crónica que escribas debes mantener un registro formal.
Revisar
Intercambia la primera versión de tu crónica con tu compañero o compañera

y evalúala aplicando los criterios que te presentamos a continuación:
Indicador de revisión ¿Cómo revisar? ¿Cómo corregir?

El título resulta atractivo y da Destaca en el título las palabras clave Propón un título alternativo o agrega las
cuenta del tema de la crónica. que dan cuenta del tema de la crónica. palabras clave que debiera incluir.
La crónica incluye la narración de Marca con un punto los párrafos que Deja un comentario al margen sugiriendo
hechos o situaciones. incluyan la narración de hechos o que se incluya la narración de un hecho o
situaciones. situación.
La crónica incluye descripción de Marca con una línea los párrafos que Deja un comentario al margen sugiriendo
personas y lugares. incluyan descripciones. que se incluya la descripción de una
persona o lugar.
La crónica presenta los hechos Subraya los acontecimientos relatados y Destaca los hechos presentados y numéralos
relatados en orden cronológico. evalúa si se sigue un orden cronológico. en el orden en que debieran aparecer.
El párrafo final incluye un hecho o Sintetiza al costado del párrafo la Escribe una propuesta de cierre para la
situación que sintetiza la reflexión reflexión propuesta por el emisor. crónica de tu compañero o compañera.
propuesta por el emisor.

a d ó s U a n
mb dUnidad 4
n a r r L U la a
Reescribir s c de s d L
ara la e l as
s d am a amc
e l bic
a a ió
• Corrige tu texto a partir de la revisión hecha por tu compañero o compañera. mb n
ic
• Revisa la estructura de párrafos. Puedes crear nuevos párrafos, separar o unir
otros, dependiendo de las ideas que estos comuniquen.
• Agrega marcadores discursivos que te permitan ordenar los hechos o situa-
ciones que relatas, o bien, que te den paso para incluir digresiones (comen-
tarios o apuntes que se alejan parcialmente del hilo conductor del tema que
se trata). A continuación, te indicamos algunos que puedes emplear:
Ejemplificativos “La ambición en el siglo XXI pareciera ser un valor,

así, así por ejemplo, así tenemos, algo deseable; y no ese término lleno de prejuicios.
Introducen ejemplos por ejemplo , a saber, en concreto, Por ejemplo, en la encuesta ‘Tu empleo’, el 74% de los
acerca de lo mencionado pongamos por caso, sin ir más lejos. empleadores afirma que desea contar con personas
anteriormente. ambiciosas entre sus equipos”.
De digresión
“Voy camino a la casa de don Anselmo, que vive a cuadras
Introducen enunciados a propósito, a todo esto, dicho sea de del río. Por cierto, un barrio que me resulta familiar,
que se alejan o se paso, entre paréntesis, por cierto. ya que viví en él cerca de cuatro años, aunque pocos
relacionan distantemente recuerdos tengo de eso”.
con el tema tratado.
De ordenación a continuación, antes (de / que) nada,

“Finalmente, llegué a casa de don Anselmo. Lleva ocho
Organizan la información de (una / otra) parte, en (primer /
años fabricando muebles. ‘Es la pasión que mueve mi
entre párrafos o al interior segundo) lugar, finalmente, para
vida’, me dice mientras me sirve la primera taza de té”.
de estos. empezar, para terminar, primeramente.
Recapitulativos a fin de cuentas, al fin y al cabo, en

“Basta con hablar con don Anselmo para ver las cosas
conclusión, en fin, en resumen, en
Introducen la conclusión desde otro punto de vista. A fin de cuentas, es un tipo
resumidas cuentas, en síntesis, en suma,
de lo dicho. con mucha experiencia con quien vale la pena conversar”.
en una palabra, resumiendo.
Editar y publicar
• Revisa la última versión de tu crónica prestando atención a los aspectos de

ortografía, tipeo (si es que lo escribes en un procesador de textos) y pre- Si escribes tu crónica en un
sentación. Agrega a tu versión final algunas fotos o ilustraciones para que procesador de textos, puedes
incluir imágenes, ilustraciones,
resulte más atractiva para el lector.
entre otros recursos que puedas
• Para publicar tu crónica, te recomendamos dos opciones: descargar al computador. Consulta
el anexo Destrezas TIC para conocer
� Pasa en limpio o imprime tu crónica y reúnela con las de tus compañeros algunas recomendaciones al respecto
y compañeras para elaborar una revista sobre “Las ambiciones que mue- (página 357).
ven nuestro mundo”, la que puede quedar disponible en la biblioteca del
colegio.
� Publica una versión digital de tu crónica en la página web que creaste
junto a tu curso en la Unidad 1 (página 57) o en tu blog personal. Com-
parte la dirección del sitio web con tus familiares y amigos para que lo
visiten y lean tu trabajo.

Presentar
El foro es una instancia comunicativa oral en la que un grupo de personas dialoga

Modelo de panelista y discute acerca de un tema de interés frente a un auditorio. Por lo general, el
Escucha y observa el video del foro “El Go- foro cuenta con la presencia de un moderador, quien coordina las intervencio-
bierno de la ciudad”, disponible en http:// nes de los asistentes invitados y la participación del público al final del evento.
bit.ly/2qMuydq, el cual servirá de modelo
para preparar el foro. Mientras ves y escu- Preparen
chas, toma apuntes sobre las siguientes
preguntas: Formen grupos de seis integrantes y distribuyan los siguientes roles y respon-
• ¿Cuál es la dinámica de la situación sabilidades:
comunicativa? • Panelistas: serán cinco y cada uno contará con cinco minutos para expresar
• ¿Qué es lo que proponen las panelistas libremente sus ideas y opiniones respecto del tema del foro.
sobre el tema tratado?
• Moderador o moderadora: anuncia el tema sobre el que se conversará,
menciona los nombres de los panelistas, cede la palabra a cada participante,
cuidando que sus intervenciones se enmarquen en el tema tratado y evitando
los ataques personales, y, por último, otorga la palabra al público para que
formule preguntas.
• Público: escucha las intervenciones de los panelistas y, cuando el moderador
lo indique, participa de la discusión formulando comentarios y preguntas.
El primer foro tratará el siguiente tema: La ambición: perspectivas positivas y ne-

gativas. El resto de los grupos deberá organizar un foro relativo a un tema que
escojan en conjunto. Es importante que lo sinteticen en un título.
Ensayen
• Si participarás en el foro sobre la ambición, relee tu crónica y toma apuntes de
las distintas reflexiones y puntos de vista que elaboraste durante ese trabajo.
• Si serás panelista o moderador en un foro sobre otro tema, busca informa-
ción consultando diversas fuentes. Recuerda revisar el anexo Métodos para
investigar (página 340) para dirigir tu trabajo.
El siguiente diagrama muestra la
• Toma apuntes de lo que te gustaría decir en tu primera participación. Te re-
organización de la sala para desarrollar
comendamos expresar solo una idea, pero bien desarrollada y apoyada en
los foros
ejemplos, hechos y experiencias. Tus otras intervenciones serán espontáneas,
en tanto dependerán del diálogo con los otros panelistas y el público.
Moderador Panelistas
Participen
• El moderador o moderadora da inicio al foro saludando a la audiencia, explica
el tema del foro y presenta a los panelistas. Cada panelista contará con cinco
minutos para presentar su punto de vista acerca del tema.
• Terminadas las intervenciones de los panelistas, el moderador les da la pala-
bra para que dialoguen entre ellos acerca de sus reflexiones. El moderador
también puede participar proponiendo preguntas.
Público
• Finalmente, el moderador da la palabra al público para que formule comen-
tarios y preguntas a los panelistas.

a d ó s U a n
mb dUnidad 4
n a r r L U la a
Escuchar activamente s c de s d L
ara la e l as
s d am a amc
e l bic
a a ió
El foro es una instancia para ampliar tus conocimientos y reflexión sobre un mb n
ic
tema, a la vez que es una oportunidad para expresar y debatir ideas. Por este
motivo, es importante que actúes como un oyente activo, tanto en el papel
de panelista como en el de público. Aquí te entregamos algunas pautas para
que participes adecuadamente en esta actividad:
• Durante las intervenciones de tus compañeros y compañeras, reconoce las
ideas que desarrollan y las evidencias en que las sustentan.
• Sintetiza las opiniones expresadas en el foro junto con
tus propias ideas y preguntas, empleando una tabla de
apuntes como la siguiente, la que puedes dibujar en tu Tema Título del foro
cuaderno.
• Cuando comience la ronda de preguntas y comentarios,
aplica los principios que conociste sobre el diálogo en
la subunidad Expresión escrita y oral de la Unidad 2 Ideas de los Mis ideas sobre el tema Preguntas para
panelistas (para posibles comentarios)
(página 110). los panelistas
Evalúa la participación de tus compañeros y compañeras en
sus respectivos foros aplicando la siguiente pauta, en la que
deberás explicar tu evaluación y recomendar cómo mejorar.
Cuando termines tu participación, solicita a tus compañeros
que compartan contigo sus comentarios.
Indicador de revisión ¿Cómo lo hizo? ¿Cómo podría mejorar?

Se expresó usando un registro formal y un
vocabulario variado.
Cumplió correctamente con las funciones del
moderador o panelista.
Mantuvo el foco en el tema cada vez que
intervino para aportar sus ideas.
• ¿Qué nuevas ideas sobre la ambición desarrollaste durante el trabajo con esta subunidad? Coméntalo con tu compañero
o compañera de banco.
• ¿Qué dificultades debiste enfrentar en esta subunidad y cómo las superaste? Explica.
• Vuelve a las páginas 184 y 185 para completar la columna Lo que aprendí sobre escribir crónicas e intercambiar puntos
de vista sobre un tema.

Para finalizar
• Analizar la atmósfera en que se desarrolla la acción de una obra dramática.
• Evaluar los mensajes que transmiten los medios de comunicación, conside-
rando la veracidad y suficiencia de la información.
• Reflexionar e intercambiar ideas de forma argumentada sobre un tema de
interés.
Te invitamos a aplicar lo que aprendiste durante el trabajo en esta unidad.

Comienza por leer el siguiente fragmento de una obra dramática con la es-
trategia de analizar el diálogo de los personajes (página 190).
El fragmento que leerás corresponde a una adaptación que Jean Anouilh hizo
de la tragedia Antígona de Sófocles. Antígona, hija de Edipo, se rebela ante
la ley impuesta por Creón, que le impide dar sagrada sepultura a uno de sus
hermanos muertos. Polinice y Eteocles han protagonizado una guerra civil,
enfrentándose ambos por el dominio de la ciudad de Tebas. En la batalla final,
los dos fallecen, pero Creón, olvidando los dictámenes de los dioses, ordena
que el cadáver de Polinice quede sin enterrar por ser del ejército derrotado.
Antígona, desobedeciendo la ley, ha intentado dar sepultura a su hermano,
razón por la que ahora se encuentra ante el rey en espera de su condena.
Jean Anouilh
(1910-1987)
Antígona
Jean Anouilh
Destacado escritor y dramaturgo francés. Sus
obras habitualmente presentan una fuerte
dosis de pesimismo y enfrentan la pureza de Creón (Se acerca.).— Quiero salvarte, Antígona.
los ideales de la juventud contra la hipocresía Antígona.— Usted es el rey, lo puede todo, pero eso no puede hacerlo.
y vicios de la sociedad. Además, la escritura de Creón.— ¿Te parece?
Anouilh se caracteriza por el lirismo en el uso
Antígona.— Ni salvarme, ni impedirme hacer lo que quiero. 1
del lenguaje. Entre sus obras destacan Antígona
(1942), Romeo y Jeannette (1946), Querido Creón.— ¡Orgullosa! ¡Pequeña Edipo!
Antoine (1969) y Los peces rojos (1970). Antígona.— Lo único que puede es condenarme a morir.
Creón.— ¿Y si te hago torturar?
Antígona.— ¿Para qué? ¿Para que llore, para que pida gracia, para que
1 ¿Qué es lo que quiere hacer Antígona? jure todo lo que quieran y vuelva a hacerlo otra vez cuando no
Presta atención a la introducción que se me duela ya?
entregó acerca de la obra. Creón (Le aprieta el brazo.).— Escúchame bien. Me ha tocado el papel
malo, por supuesto, y a ti el bueno. Y lo sabes. Pero no te aprove-
ches demasiado, pequeña peste... Si fuera yo un buen bruto, un
gracia: clemencia, piedad. tirano común, hace rato te hubiera arrancado la lengua, desgarra-
tirano: dicho de una persona que abusa de do los miembros con tenazas o arrojado en un pozo. Pero tú ves en
su poder. mis ojos algo que vacila, ves que te dejo hablar en lugar de llamar
furia: en la mitología griega, cada una de a mis soldados; por eso te burlas, atacas mientras puedes. ¿Adónde
las tres divinidades infernales en que se quieres ir, pequeña furia?
personificaba la venganza. Antígona.— Suélteme. Me lastima el brazo con su mano.

a d ó s U a n
mb dUnidad 4
n a r r L U la a
s c de s d L
Creón (Apretando más fuerte.).— No. Yo soy el más fuerte. También me inflamar: encender el ánimo, animar. ara la e l as
s d am a amc
aprovecho. e l bic
a a ió
mb n
Antígona (Lanza un gritito.).— ¡Ay! ic
Creón (Con ojos risueños.).— Tal vez es lo que debería hacerte después de
todo, sencillamente torcerte la muñeca, tirarte del pelo como se
hace a las mujeres en los juegos. (La mira otra vez. Se pone grave. Vocabulario. Escribe una oración empleando
Le dice desde muy cerca.) Soy tu tío, claro está, pero no somos cari- el verbo “inflamar”:
ñosos en la familia. ¿No te parece curioso, a pesar de todo, este rey
ridiculizado que te escucha, este viejo que lo puede todo y que ha
visto matar a otros, te lo aseguro, y tan enternecedores como tú, y
que está aquí, tomándose tanta molestia con el intento de impedir
tu muerte?
Antígona (Después de una pausa.).— Aprieta usted demasiado ahora. Ni
siquiera me duele. Ya no tengo brazo. 2
Creón (La mira y la suelta con una sonrisita. Murmura.).— Dios sabe sin
embargo que tengo otras cosas que hacer hoy, pero con todo per- 2 ¿Qué piensas sobre el trato que Creón le
da a Antígona? ¿Por qué lo hace?
deré el tiempo necesario para salvarte, pequeña peste. (La obliga a
sentarse en una silla en medio de la habitación. Se quita la chaqueta,
avanza hacia ella, pesado, poderoso, en mangas de camisa.) Al día si-
guiente de la revolución frustrada hay entuertos que enderezar, te
lo aseguro. Pero los asuntos urgentes esperarán. No quiero dejarte
morir por un lío político. Vales más que eso. Porque tu Polinice, Creón y Antígona, en una representación de la
esa sombra desconsolada y ese cuerpo que se descompone entre obra de Anouilh realizada en el teatro El Globo de
Londres en 2008.
sus guardias y todo ese patetismo que te inflama, no es más que
un lío político. Ante todo, no soy tierno, pero soy delicado; me
gustan las cosas limpias, claras, bien lavadas. ¿Crees que no me
asquea tanto como a ti esa carne que se pudre al sol? Por la
noche, cuando el viento viene del mar, se huele en el palacio.
Me da náuseas. Sin embargo, ni siquiera cerré la ventana. Es
innoble, y puedo decírtelo a ti, es estúpido, monstruosamente
estúpido, pero es preciso que toda Tebas huela eso durante
un tiempo. ¡Tienes razón, debería hacer enterrar a tu her-
mano aunque más no fuera por higiene! Pero para que
los brutos a quienes gobierno comprendan, el cadáver de
Polinice tiene que apestar toda la ciudad durante un mes.
Antígona.— ¡Es usted odioso!
Creón.— Sí, hijita. El oficio lo exige. Lo que puede discutirse es
si hay que hacerlo o no. Pero de hacerlo, tiene que ser así.
Antígona.— ¿Por qué lo hace?
Creón.— Una mañana me desperté siendo rey de Tebas. Y Dios sabe
que había otras cosas en la vida que me gustaban más que
ser poderoso.
Antígona.— ¡Había que decir que no, entonces!

Para finalizar
sordamente: que suena poco o sin Creón.— Podía hacerlo. Pero me sentí de golpe como un obrero que re-
timbre claro. chaza un trabajo. No me pareció honrado. Dije que sí.
obstinarse: porfiar, mantenerse en una Antígona.— Bueno, lo siento por usted. ¡Yo no he dicho que sí! ¡Qué
resolución con gran fuerza. pueden importarme a mí su política, su necesidad, sus pobres
historias! Yo puedo decir que no todavía a todo lo que no me gusta
y soy único juez. Y usted con su corona, con sus guardias, con su
pompa, solo puede hacerme morir, porque dijo que sí.
Creón.— Escúchame.
Antígona.— Si quiero, puedo no escucharlo. Usted dijo que sí. Usted no
tiene nada más de qué enterarme. Yo sí. Está ahí bebiéndose mis
palabras. Y si no llama a los guardias, es para escucharme hasta
3 ¿Qué creencias y prejuicios le echa en el final.
cara Antígona a Creón?
Creón.— ¡Me diviertes!
4 Estrategia. ¿Por qué Antígona hace esta Antígona.— No. Le doy miedo. Por eso trata de salvarme. A pesar de todo
declaración? ¿Cómo la interpretas? sería más cómodo conservar una pequeña Antígona viva y muda
en este palacio. Es usted demasiado sensible para ser un buen
tirano, eso es todo. Pero sin embargo me hará morir dentro de un
instante, usted lo sabe, y por eso tiene miedo. Es feo un hombre
que tiene miedo. 3
Creón (Sordamente.).— Bueno, sí, tengo miedo de verme obligado a ha-
certe matar si te obstinas. Y no quisiera hacerlo.
Antígona.— ¡Yo no me veo obligada a hacer lo que no quisiera! ¿Acaso
Representación de Antígona en el mundo moderno, usted tampoco hubiera querido negar una tumba a mi hermano?
de Don Taylor, realizada en el Teatro Nacional de Dígalo: ¿no hubiera querido?
Londres en 2012.
Creón.— Ya te lo he dicho.
Antígona.— Y sin embargo lo ha hecho. Y ahora me
hará matar sin quererlo. ¡Y eso es ser rey!
Creón.— ¡Sí, es eso!
Antígona.— ¡Pobre Creón! Con las uñas rotas y llenas
de tierra y los moretones que tus guardias me
hicieron en los brazos, con el miedo que me
retuerce las tripas, yo soy reina. 4
Creón.— Entonces, ten lástima de mí, vive. El ca-
dáver de tu hermano que se pudre bajo mis
ventanas, es precio suficiente para que el
orden reine en Tebas. Mi hijo te quiere. No
me obligues a pagar contigo además. Ya he
pagado bastante.
Antígona.— No. Usted dijo que sí. ¡Ahora nunca de-
jará de pagar!
Anouilh, J. (2009). Jezabel / Antígona. Buenos Aires: Losada.

Johan Person (Fragmento).

a d ó s U a n
mb dUnidad 4
n a r r L U la a
Trabaja en tu cuaderno las siguientes actividades: La ras ara ción ción a
s c de s d L
1. ¿Cómo calificarías la atmósfera de la obra? Destaca los diálogos, acciones y ara la e l as
s d am a amc
e l bic
acotaciones que te permiten describirla. a a ió
mb n
2. Subraya en el texto las palabras o diálogos que te permiten caracterizar a ic
Antígona y a Creón, y créales un perfil en el siguiente espacio. Escribe o di-
buja. Realiza esta actividad junto con tu compañero o compañera de banco.
Antígona Creón
3. ¿Calificarías a Creón como un ser ambicioso?, ¿por qué? ¿Y a Antígona?

Fundamenta.
4. ¿Cuál es el conflicto que enfrenta a Antígona y Creón? ¿Por qué este último
lo califica como “político”? Explica.
5. Lee el último diálogo de Creón de este fragmento (página 228) y explica cuál Para responder, considera lo siguiente:
es la razón por la que no hace matar a Antígona. Hemón es hijo de Creón y de Eurídice,
quienes gobiernan Tebas luego de la
6. ¿Cuál es la razón por la que Creón deja el cuerpo de Polinice sin sepultura?
muerte de Eteocles y Polinice. Hemón está
Explica y luego compara tu respuesta con la de tu compañero o compañera
comprometido con Antígona y espera
de banco. casarse en poco tiempo con ella.
7. ¿Estarías de acuerdo en afirmar que en esta obra se rompen los estereotipos
de género? Argumenta tu opinión y compártela con el curso.
8. ¿En qué se basa el poder que tiene Creón? Sintetiza tus ideas en tu cuaderno.
9. Lee el siguiente fragmento y responde la pregunta que se presenta a con-
tinuación.
Antígona.— Bueno, lo siento por usted. ¡Yo no he dicho que sí!

¡Qué pueden importarme a mí su política, su necesidad,
sus pobres historias! Yo puedo decir que no todavía a todo RDC
lo que no me gusta y soy único juez. Y usted con su coro- 8
na, con sus guardias, con su pompa, solo puede hacerme
morir, porque dijo que sí.
• ¿Cuál es el poder que posee Antígona? Descríbelo.
10. A partir de tus respuestas a las actividades 8 y 9, ¿quién crees que cuenta
con un poder mayor: Creón o Antígona? Reúnete con tres compañeros y
compañeras y discute tu punto de vista. Luego, compartan con el curso
sus conclusiones.

Para finalizar
Lee la siguiente columna sobre la situación de la mujer en la sociedad actual.
Durante la lectura, aplica las estrategias de sintetizar información y tomar
notas al margen que revisaste en la página 187 de tu libro.
Más poder y menos flores:

¿cómo lograr más
Descubrir
El 8 de marzo se celebra el Día Internacional

mujeres en el poder?
de la Mujer, en el cual se conmemora la lucha
de la mujer por una mayor participación en la En este mes que tanto se va a escribir y publicar sobre las
sociedad y la igualdad de género. En febrero mujeres, tomémonos un momento para pensar en el poder. Sí,
de 1909 se celebró en Nueva York (Estados en vez de flores, chocolates y mensajes sobre las “bondades
Unidos) el primer Día Nacional de la Mujer, inherentes de la mujer”, hablemos de lo que de verdad importa:
en honor a la huelga en que cerca de 15 000
mujeres marcharon por esa ciudad exigiendo
el poder y cómo nos hacemos con él.
mejoras laborales y derecho a voto. Finalmen-
te, en la Conferencia Internacional de Mujeres
Socialistas celebrada en Cophenage (Dina-
marca) en 1910, se proclamó el Día Interna- 8 de marzo de 2017
cional de la Mujer.
Por María Adelaida Perdomo

Cofundadora Aequales1
inherentes: inseparable a algo, unido por En este mes que tanto se va a escribir y publicar sobre las mujeres, tomémonos
su naturaleza. un momento para pensar en el poder. Sí, en vez de flores, chocolates y mensajes
tomar la batuta: contar con el poder sobre las “bondades inherentes de la mujer”, hablemos de lo que de verdad
para dirigir una organización o grupo de importa: el poder.
personas. Las mujeres podemos haber avanzado en muchos aspectos, pero todavía no
estamos tomando las decisiones que afectan nuestras vidas, nuestras organiza-
ciones, nuestras sociedades.
Miremos hacia la cima: las mujeres ocupamos hoy en día, según cifras del Ranking
de Equidad de Género en las Organizaciones2 , el 10% de los puestos de Presi-
dencia y menos del 20% de las posiciones en juntas directivas en las empresas.
En política, las mujeres ocupamos menos del 20% de los escaños de Cámara y
Senado3 , aún con la ley de cuotas (calculen sin ella).
Las mujeres estamos presentes en todos los escenarios públicos y privados, en
1 ¿A qué se refiere la emisora con “nos todas las reivindicaciones sociales, pero cuando llega el momento de tomar la
invisibilizan y nos invisibilizamos”? batuta, nos invisibilizan y nos invisibilizamos. 1
La organización Aequales, de la que María Adelaida Perdomo es cofundadora, se dedica a pro-

1
mover el empoderamiento laboral de la mujer en Latinoamérica.

2
El documento está disponible en el sitio web www.aequales.com
3
Según información de ONU Mujeres Colombia: http://colombia.unwomen.org/es/onu-mujeres-
en-colombia/las-mujeres-en-colombia

a d ó s U a n
mb dUnidad 4
n a r r L U la a
Entonces, la realidad es que las mujeres no tenemos el poder La ras ara ción ción a
s c de s d L
para llevar a cabo las transformaciones que la sociedad nece- ara la e l as
s d am a amc
sita. El poder es importante y debe ser entendido como una e l bic
a a ió
herramienta positiva e indispensable, ningún cambio se logra sin mb n
ic
poder, mucho menos aquellos cambios profundos que requieren
momentos históricos como el que estamos viviendo.
Así que una gran manera de conmemorar el Día Internacional
de la Mujer es promover su ascenso al poder, retirar las barreras
que impiden que lleguemos a él y asegurarnos de que nuestra
llegada valga la pena para otras mujeres y hombres.
¿Cómo pueden las organizaciones crear condiciones para que las
mujeres accedan al poder?
Abriendo su cultura organizacional hacia la diversidad, liberán-
dose de estereotipos sobre estilos de liderazgo masculinos y
femeninos. Promoviendo la flexibilidad laboral que necesitan las
mujeres para sobrellevar su doble jornada. Asegurándose de
que las mujeres y los hombres están siendo remunerados de
forma justa por el mismo trabajo realizado. Impidiendo sesgos
en los procesos de selección que excluyen a las mujeres por
su potencial o actual maternidad. Alineando sus estrategias de
sostenibilidad y responsabilidad social empresarial con la equidad
de género. 2
¿Cómo pueden las mujeres forjar su camino al poder? Annie Kenney y Christabel Pankhurst, dos
Reconociendo y demostrando que son capaces, haciendo networking, negocian- importantes activistas del movimiento sufragista
británico que luchaba por derechos políticos y civiles
do por un mejor salario y un mejor puesto siempre que tengan la oportunidad; de la mujer durante la década de 1910.
recomendando a otras mujeres para ascensos y juntas directivas.
Lo más revolucionario de todo es lo más simple: confiar en nosotras mismas y
confiar en otras mujeres. Arriesgarnos, tener ambición y no poner atención a
estereotipos y prejuicios.
¿Cómo pueden los hombres ser parte del camino de las mujeres hacia el poder?
2 ¿En qué consistirán los estereotipos
Compartiendo las tareas del hogar y de los hijos e hijas, evitando los adjetivos aludidos por la emisora?
peyorativos hacia las mujeres que muestran liderazgo y ambición, apoyando a
sus parejas y colegas para que se postulen a cargos de liderazgo, postulando a
mujeres que sabemos son capaces de realizar tareas de importancia. Asimismo,
evitando palabras y comportamientos que restrinjan la libertad y autonomía de
las mujeres. sesgo: inclinación hacia algo.
sostenibilidad: en Economía, que se puede
¿Qué ganan las organizaciones cuando las mujeres tienen poder? mantener por largo tiempo sin agotar sus
Según el Instituto de Economía Internacional Peterson4, las empresas que tienen recursos.
mujeres en posiciones de liderazgo son hasta un 26% más rentables que las que networking: red de contactos asociados al
no las tienen. trabajo que se desempeña.
Documento disponible en https://piie.com/publications/wp/wp16-3.pdf

4

Para finalizar
Los cambios se empiezan a ver cuando las mujeres ocupan desde un 30% de las
posiciones de liderazgo en adelante. Además, los resultados se ven en equipos
de trabajo donde hay más colaboración y donde surge la innovación, pues otro
secreto simple es que la innovación ocurre allí donde hay más de una pers-
pectiva de la vida presente.
Por si fuera poco, las empresas que tienen mujeres en posiciones de lide-
razgo tienen menores posibilidades de entrar en bancarrota y menores
índices de corrupción.
Al final, todos y todas ganamos cuando hay equidad de género, cuando
las mujeres y los hombres comparten el poder y comparten la responsa-
bilidad de la cotidianidad.
Perdomo, M. (2017). Más poder y menos flores. Recuperado el 24 de mayo de 2017 de

http://lasillavacia.com/silla-llena/red-de-las-mujeres/historia/mas-poder-y-menos-flores-como-lograr-mas-
mujeres-en-el-poder

11. ¿Qué entiende por “poder” la emisora de la columna? Subraya las partes
del texto que te permiten elaborar una definición.
12. ¿A qué prejuicios de género alude la emisora y cómo propone derribarlos?
Explica.
13. Según la emisora, ¿cuál o cuáles deben ser las ambiciones de las mujeres?
14. A partir de tu respuesta anterior, ¿qué papel cumplen los hombres en esa
Para apoyar tu análisis, puedes buscar infor- tarea?
mación en las siguientes fuentes:
15. ¿Consideras que el punto de vista planteado por la emisora resulta veraz y
• Ministerio de la Mujer y Equidad de cuenta con suficiente información para su respaldo? Escribe tu evaluación
Género  http://www.minmujeryeg.
y compártela con tu compañero o compañera de banco.
gob.cl/
• Observatorio de Género y Equidad  16. Los datos que refiere la emisora en la columna corresponden principalmente
http://oge.cl/ a la situación de género en Colombia. ¿Crees que esa realidad es aplicabe
también a la de Chile?
• Reúnete con dos compañeros y compañeras y discutan sus puntos de
vista. Después, presenten sus conclusiones al curso.
Conecta con… Periodismo

1. Observa la siguiente exposición de Cristián Mackenna, director ejecutivo del diario digital El Definido, la que
encontrarás en el siguiente enlace: http://bit.ly/2qdaUIw
2. Reúnete con dos compañeros y compañeras y discutan las siguientes preguntas:
• ¿A qué se refiere el expositor con que las noticias no muestran el mundo, sino que lo cambian?
• ¿Por qué debe ser una labor del periodismo mostrar aquello que otros no están mostrando?
• En la columna “Más poder y menos flores…”, así como en el reportaje “¿Por qué la palabra ‘ambición’ es peyorativa
cuando hablas de una mujer?” (página 203), se plantea que usar ciertos términos asociados a la mujer crean una
determinada imagen de ella. ¿Crees que esto responde a un fenómeno similar al que presenta Mackenna? Explica.

a d ó s U a n
mb dUnidad n a r r L U la a 4
Reflexiona sobre tus aprendizajes en la unidad La ras ara ción ción a
s c de s d L
ara la e l as
s d am a amc
e l bic
1. Vuelve a las páginas 184 y 185 y revisa la tabla en la que escribiste lo que sabías sobre los contenidos de la unidad y lo que a a ió
mb n
luego aprendiste con las actividades que desarrollaste. ¿Cómo evalúas tu nivel de logro en relación con lo que aprendiste? ic
Marca el nivel que crees que alcanzaste:
Iluminación total Afinando detalles En trabajo
• Justifica tu evaluación comentándosela a tu compañero o compañera y explicando los desafíos que piensas que te
quedan por superar.
2. ¿Qué metas de las que te propusiste en la página 185 efectivamente lograste y cuáles consideras que no alcanzaste a
lograr? Coméntalo con tu compañero o compañera de banco.
3. Las estrategias que definiste para lograr tus metas (página 185), ¿fueron efectivas? ¿Qué podrías haber hecho diferente y
qué harás distinto en una próxima oportunidad? Escribe la evaluación en tu cuaderno y tenla en cuenta para tu trabajo
de la próxima unidad.
4. Sintetiza los aprendizajes alcanzados en la unidad completando en tu cuaderno un esquema como el siguiente. Guíate
por el ejemplo:
¿Qué actitud(es)
¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí?
necesité para lograrlo?
• Analizar la atmósfera de una obra • Leyendo obras dramáticas. • Interés por las obras leídas.
dramática. • Analizando a los personajes, sus • Disposición para compartir
diálogos y acciones. mi análisis con los de mis
• Comprendiendo las acotaciones. compañeros y compañeras.
En la unidad leíste las obras dramáticas El avaro (página 177), Macbeth (página 191), La isla de los bucaneros (página 216)
y Antígona (página 226). ¿Qué reflexión sobre la ambición y el poder te dejaron estas lecturas? ¿Crees que sus mensajes
siguen vigentes?

Unidad
El tema de la quinta unidad aborda dos aspectos. Por un lado, el acto de narrar
historias desde la escritura, la oralidad y lo visual; y por otro, cómo este ejercicio
se realiza desde la literatura latinoamericana. Teniendo ese marco, esta unidad
promueve que los estudiantes conozcan y valoren la tradición de narradores
latinoamericanos modernos y contemporáneos. Para ello se presentan cuentos
de autores que, junto con otros escritores de trascendencia universal, han con-
tribuido al desarrollo del género del cuento en nuestro continente. Lo anterior
se complementa con la lectura de textos de intención argumentativa de autores
latinoamericanos que permiten reflexionar sobre el oficio y el rol del escritor
desde una perspectiva continental. En este sentido, la unidad refuerza la Di-
mensión cognitiva-intelectual de los OAT, específicamente: “Pensar en forma
libre, reflexiva y metódica para evaluar críticamente situaciones en los ámbitos
escolar, familiar, social, laboral y en su vida cotidiana, así como para evaluar su
propia actividad, favoreciendo el conocimiento, comprensión y organización de
la propia experiencia”.
El eje Lectura se aborda mediante la lectura y el análisis de cuentos y textos de
intención argumentativa de autores latinoamericanos. En el caso de los cuentos
de Bombal, Lugones, Fonseca y Ocampo, se trabaja el análisis de los personajes,
sus conflictos y el aporte de recursos narrativos como el flash back y la historia
dentro de una historia, entre otros. Con respecto a los textos de intención
argumentativa, se pone especial énfasis en el reconocimiento y evaluación de
figuras retóricas y recursos léxicos valorativos.
Siguiendo con el eje Escritura, este se trabaja en todas las subunidades, pues
los alumnos deben elaborar por escrito sus respuestas, opiniones, fundamen-
tos y textos creativos, lo que les permite ejercitar sus destrezas de escritura
en distintos formatos y géneros. La escritura es concebida como un proceso
recursivo compuesto por etapas, enfoque que es abordado de manera especial
en la escritura de un ensayo sobre la identidad latinoamericana en la subunidad
Expresión escrita y oral. Esta actividad de producción textual incluye también
una actividad de investigación, que potencia el uso de TIC y la selección de
fuentes confiables para construir sus argumentos.
El eje Comunicación oral también se incluye en todas las subunidades por
medio de actividades que invitan a los alumnos a exponer sus ideas sobre lo
leído y discutir sus opiniones al respecto con otros compañeros. Ahora bien,
el trabajo de oralidad más destacado consiste en la participación en una mesa
redonda, lo que busca fortalecer la exposición de puntos de vista, la organiza-
ción de la información y las competencias específicas de la comunicación oral.
El eje Investigación está presente en diversas actividades que requieren que los
estudiantes busquen y analicen información de fuentes confiables para cumplir
distintos propósitos, como complementar su conocimiento, comprender aspec-
tos de la lectura, preparar la escritura o su participación en una mesa redonda.

Justificación didáctica del diseño OA y Actitudes principales
instruccional
A continuación, se presenta una selección bibliográfica que destaca los fun- OA 3: Analizar las narraciones leídas
damentos didácticos de la unidad atendiendo a sus dimensiones centrales. para enriquecer su comprensión.
Cada referencia incluye una breve reseña que permitirá al docente evaluar la OA 9: Evaluar textos con intención
pertinencia de su lectura y aplicación en las distintas subunidades y secciones argumentativa (especialmente
que componen la unidad del Texto del estudiante. ensayos).
OA 20: Comprender y evaluar el
• Daniel Cassany (1995). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama. punto de vista de un emisor y su
El especialista en didáctica de la lengua define su libro como un manual razonamiento.
para aprender a escribir, proceso que es comparado con la preparación de OA 22: Expresarse frente a una
una comida. Desde esta perspectiva, se entregan sugerencias, técnicas y audiencia de manera clara y adecuada
modelos para abordar distintos aspectos de escritura: estilo, desarrollo de a la situación para comunicar temas
ideas, construcción de párrafos, vocabulario, frases y juegos sintácticos, en- que sean de su interés e investigados
tre otros. Se recomienda el uso de este texto para la subunidad Expresión previamente.
escrita y oral, en la que los estudiantes son invitados a redactar un ensayo.
Actitudes
• Montserrat Castelló (2008). “Escribir para aprender: estrategias para B. Manifestar una disposición a
transformar el conocimiento”. Aula de innovación educativa N° 175. reflexionar sobre sí mismo y sobre las
cuestiones sociales y éticas que emanan
El artículo se inicia con la descripción de las estrategias pedagógicas pues-
de las lecturas.
tas en práctica por dos profesoras para enseñar a escribir a sus alumnos.
Por ejemplo, modelar en el pizarrón el proceso de escritura, disponer de
objetivos y motivos para escribir o dar a conocer los criterios de valoración
de cada texto. Se sugiere revisar este artículo para abordar las actividades
de escritura propuestas en Para comenzar, Antes de seguir y Expresión
escrita y oral.
• Helena Calsamiglia y Amparo Tusón (2002). “El discurso oral”. Las
cosas del decir. Manual de análisis del discurso. Barcelona: Ariel.
En este capítulo se expone la situación de enunciación del discurso oral
y algunas prácticas discursivas orales como la conversación. Además, se
explican de forma detallada los elementos no verbales y paraverbales de
la oralidad, entre otros conceptos. De acuerdo con lo anterior, se sugiere
revisar este texto para abordar las actividades orales que invitan a estable-
cer un diálogo o discusión entre los alumnos, así como la realización de la
mesa redonda en la sección Expresión oral y escrita.
Verónica Marín Díaz (2006). “Medios de comunicación, educación y
realidad”. Revista Comunicar N° 26.
Considerando la influencia de los medios masivos de comunicación en
las ideas, comportamientos y deseos de las personas, en este artículo se
reflexiona sobre la necesidad de potenciar la educación en medios, de modo
que los estudiantes se puedan enfrentar sus mensajes de manera com-
prensiva, analítica y crítica. Se sugiere revisarlo para abordar la subunidad
Lectura en diálogo.

Unidad
5 Planificación
Sección 5 horas OA: 3, 7, 9, 21.
Subunidad 10 horas OA: 8, 12, 21.

Perspectivas pedagógicas OA 3. Analizar las narraciones leídas para enriquecer su comprensión considerando: las creencias, pre-
literarias juicios y estereotipos presentes en el relato, a la luz de la visión de mundo de la época en la que fue
escrito y su conexión con el mundo actual; el efecto producido por recursos como flash back, historia
dentro de una historia, historia paralela.
OA 7. Leer y comprender cuentos latinoamericanos modernos y contemporáneos, considerando sus
características y el contexto en el que se enmarcan.
Subunidad 8 horas OA: 2, 21.

Lectura en pedagógicas OA 9. Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa como discursos y ensayos, considerando:
diálogo el efecto que produce el uso de modalizadores en el grado de certeza; la manera en que el autor organiza
el texto; con qué intención el autor usa elementos léxicos valorativos y figuras retóricas; su postura
personal frente a lo leído.
Sección 2 horas OA: 2.
seguir

Expresión pedagógicas OA 14. Escribir, con el propósito de persuadir, textos de diversos géneros, en particular ensayos sobre
escrita y oral los temas o lecturas propuestos para el nivel.
OA 21. Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas.


• Describen personajes importantes de la obra considerando acciones, motivaciones y convicciones. B.
• Leen habitualmente cuentos latinoamericanos modernos y contemporáneos.
• Explican con sus palabras la tesis que sustenta un texto con finalidad argumentativa.
• Expresan oralmente su opinión acerca de las ideas de un texto leído.
• Interpretan cómo se representa una temática humana en los textos literarios leídos. A.
• Explican el conflicto de la obra leída recurriendo a ejemplos textuales. B.
• Analizan a los personajes de la narración, considerando características, mundo personal, conflictos y motivaciones.
• Analizan los recursos narrativos presentes en una narración.
• Formulan hipótesis de lectura considerando su postura personal, el contexto histórico y social, y la visión de mundo
presente en los textos leídos.
• Relacionan la información obtenida de textos no literarios para profundizar la comprensión de las obras literarias leídas.
• Escriben textos de distintos géneros (microcuento) considerando sus características.
• Desarrollan oralmente sus ideas, planteándolas de manera coherente, enfocándose en el tema y adecuándose a la situación
comunicativa.
• Explican con sus palabras la tesis y los argumentos que sustenta un ensayo. A.
• Explican por escrito la función y el efecto de recursos léxicos valorativos y figuras retóricas.
conocimientos.
• Analizan un tema presente en las obras leídas, considerando sus experiencias o contextos personales.
• Interpretan cómo se representa una temática humana en los textos literarios leídos. G.
• Reconocen y evalúan la organización y los recursos de textos de intención argumentativa.
conocimientos.
• Escriben un ensayo siguiendo la estructura del género. E.

• Planifican, escriben y revisan sus textos adecuándolos al propósito y al destinatario. G.
• Describen y evalúan el efecto que producen las imágenes y el sonido que acompaña a un texto oral o audiovisual. H.
• Revisan su texto corrigiendo el uso de locuciones preposicionales.
• Desarrollan oralmente sus ideas (mesa redonda), planteándolas de manera coherente, enfocándose en el tema y
adecuándose a la situación comunicativa.
• Aplican estrategias que apoyan el proceso de investigación, adecuadas al tema, propósito y producto que comunicará sus
hallazgos.
• Usan conscientemente recursos paraverbales y no verbales para mejorar la calidad de su exposición.
• Formulan hipótesis de lectura considerando su postura personal, el contexto histórico y social, y la visión de mundo G.
presente en los textos leídos.
• Explican por escrito la función y el efecto de recursos léxicos valorativos y figuras retóricas.
• Identifican las opiniones de un texto de intención argumentativa.
conocimientos.

Unidad
del mural Latinoamérica realizado por el colectivo artís-
Para comenzar Páginas 234 a 243
tico La Mano en la comuna de San Miguel; segundo, una
fotografía de Sebastião Salgado, que muestra a un grupo
OA: 2, 3, 7, 9, 21. de personas caminando en el altiplano. El propósito es
Uno de los objetivos de esta sección es aproximar a los los alumnos puedan leer estas imágenes como textos y
estudiantes al tema de la unidad. A partir de un texto de reconstruir verbalmente la historia que cuentan.
Eduardo Galeano y dos imágenes, la de un mural del Museo Según la investigadora Nora Helena Villa Orrego (2008),
a cielo abierto de la comuna de San Miguel y otra del fotó- la alfabetización visual de los estudiantes es fundamen-
grafo documentalista Sebastião Salgado, se realizan distin- tal. En la actualidad, la información se produce y difunde
tas actividades que promueven la reflexión en torno a la en medios que combinan distintos tipos de lenguaje, por
experiencia de contar historias y qué implica realizar esta lo que los alumnos deben estar capacitados no solo para
acción desde un continente como Latinoamérica (OA 2). leer e interpretar textos verbales, sino también visuales.
Otro propósito de la sección es realizar una evaluación Desde esta perspectiva, propone que “toda imagen está
que permita diagnosticar sus conocimientos previos sobre constituida por una serie de elementos que, articulados
las narraciones literarias y los textos de intención argu- de una forma determinada, pueden llegar a transmitir
mentativa. Para esto, leen un cuento del escritor brasileño diversos mensajes”. ¿Pero cuáles son esos elementos que
Rubem Fonseca y realizan un análisis de los personajes y conforman una imagen y cómo aproximarse a ellos?
el efecto producido por recursos temporales (OA 3, 7). Para Villa Orrego, además de realizar una lectura literal
Además, leen el discurso de aceptación del Premio No- de la imagen es necesario analizar el lenguaje visual en
bel de Literatura de Gabriel García Márquez, texto de in- términos de sintaxis y semántica. El análisis de la sinta-
tención argumentativa, a partir del cual los estudiantes xis implica describir elementos como la línea, el color, la
reconocerán la tesis, las evidencias que se entregan y la forma, la textura, el movimiento, la tensión, la dimensión
función que cumplen las historias referidas por el emisor y la proporción, entre otros, nociones que permiten al lec-
(OA 9). En estas actividades los estudiantes deberán tra- tor referirse a la imagen con mayor propiedad y precisión.
bajar individualmente y registrar por escrito sus análisis, El análisis semántico, por su parte, remite a la expresión
pero también dialogar con otros para compartir, elaborar de los significados de la imagen, lo que implica realizar
ideas y debatir (OA 21). un trabajo de lectura inferencial y connotativo. Para esto,
La sección concluye con el apartado Planifica el trabajo el lector deberá establecer relaciones entre los elemen-
de la unidad, que permite a los estudiantes planificar el tos que constituyen la imagen e interpretar los mensajes
trabajo que realizarán en la unidad y establecer metas con- implícitos de ciertas situaciones, como la variación de
cretas en relación con los contenidos, habilidades y actitu- tono, la desproporción de un objeto, la superposición de
des que deben desarrollar durante la misma. De esta ma- colores, etc.
nera, se promueve la Dimensión cognitiva-intelectual Considerando lo anterior, se sugiere realizar con los alum-
de los OAT, referida a la capacidad de “evaluar su propia nos un análisis de la sintaxis y semántica de las imágenes
actividad, favoreciendo el conocimiento, comprensión y incluidas en esta sección, poniendo énfasis en cómo estos
organización de la propia experiencia”. elementos visuales contribuyen a la narración de una his-
toria. Posteriormente, puede repetir este mismo ejercicio
Ventana de profundización didáctica con imágenes escogidas por los mismos estudiantes.
Alfabetización visual • Villa Orrego, N. (2008). “Propuesta de alfabetización
Uno de los objetivos de la unidad es analizar las historias visual para estudiantes de educación básica apoyada en
que son contadas al interior de un relato. Considerando recursos hipermediales”. Revista Interamericana de Biblio-
la importancia de la cultura visual en la sociedad actual, tecología, 31(1). Disponible en: http://bit.ly/2qFmFEQ
se han incorporado dos imágenes para aproximar a los
estudiantes a este aprendizaje. Primero, una fotografía

La subunidad continúa con una exposición y análisis de
recursos narrativos como la historia paralela y la historia
Trabaje el RDC 9: Murales que cuentan como dentro de una historia, y de aquellos relacionados con el
RDC
complemento al trabajo de esta sección. Este re- manejo del tiempo, los que son ilustrados a partir de lectu-
curso busca fomentar la motivación y el compro- ras que los alumnos ya han realizado o realizarán durante
miso con el tema de la unidad mediante una actividad la unidad (OA 3).
de escritura creativa en la que los estudiantes elaborarán Esta subunidad concluye con el apartado metacognitivo
un mural que represente su visión acerca de la identidad Reflexiona sobre tu trabajo en la subunidad, que pro-
latinoamericana (OA 12). mueve la reflexión sobre el propio aprendizaje y la evalua-
ción de las estrategias empleadas para alcanzar sus metas.
Dado el tema del cuento, las actividades se orientan a de-
sarrollar la Dimensión sociocultural y ciudadana de los
Perspectivas literarias Páginas 244 a 261 OAT, toda vez que los estudiantes son motivados a “reco-
nocer y respetar la igualdad de derechos entre hombres y
OA: 3, 7, 8, 12, 21. mujeres”.
En esta subunidad se promueve una reflexión crítica so- Ventana de profundización didáctica
bre el rol de las mujeres en la sociedad (OA 2) a partir de
la literatura. Antes de las lecturas, la subunidad se inicia Distinguir hechos de opiniones
con el modelamiento y la ejercitación de una estrategia de Para aplicar la estrategia de lectura, distinguir hechos de opi-
vocabulario (describir imágenes mentales) y dos estrate- niones, se hace necesario que los estudiantes tengan claros
gias de lectura (distinguir hechos de opiniones y formular los elementos que subyacen a todo punto de vista o postu-
inferencias), con el objetivo de que los alumnos refuercen ra. ¿Cómo guiarlos? De acuerdo con Josefina Beas, el análi-
su competencia lectora. sis de perspectivas es una destreza intelectual que consiste
en tomar conciencia de los valores, creencias, evidencias y
Para contextualizar la lectura central de esta subunidad, “El
prejuicios en los que se sostiene una opinión. Por ejemplo,
árbol” de María Luisa Bombal, los estudiantes leen referen-
si en uno de los textos críticos sobre Bombal se plantea que
cias críticas sobre la vida y obra de la autora, y realizan un
su literatura es “una provocación a la sociedad machista”,
análisis para identificar las hipótesis de lectura que se han
habría que preguntarse por el posicionamiento ideológi-
hecho a partir de este cuento (OA 7, 8). Posteriormente,
co, teórico y de género desde el cual se articula esa idea.
los estudiantes leen el cuento de Bombal, aplicando las
estrategias de lectura y vocabulario, para luego realizar una Una de las estrategias propuestas por Beas para identi-
serie de actividades que les permiten reconstruir el sentido ficar los elementos implícitos de una opinión, consiste
del texto y vincularlo con el tema de la unidad. Analizan en responder las siguientes preguntas: “a) ¿Por qué esta
a los personajes principales considerando sus conflictos y persona opina así o cree tal cosa? b) ¿Qué pienso yo acer-
relaciones con otros personajes (OA 3) y también la visión ca de esto? c) ¿Por qué creo eso?”. Según la académica, la
de mundo del contexto de producción en que se enmarca enseñanza de esta destreza es importante, pues permite
el relato, con especial énfasis en una perspectiva de género “determinar el razonamiento y el valor que está detrás de
(OA 7). También ponen en práctica distintas habilidades nuestras propias opiniones y compararlo de manera obje-
de escritura (OA 12), con el fin de proponer interpretativa con el razonamiento y el valor que está detrás de la
ciones e hipótesis sobre el texto y cómo dialoga este con opinión opuesta o de una opinión o perspectiva diferen-
otras manifestaciones artísticas como la música, elemento te”. Además, promueve una actitud de respeto frente a las
fundamental en este relato (OA 8). En cuanto al trabajo ideas del otro y contribuye a comprender que las opiniones
de comunicación oral, varias actividades promueven el ajenas y propias “pueden contener una parte de verdad”.
diálogo con otros compañeros para discutir y explorar sus Para poner en práctica la enseñanza de esta habili-
ideas (OA 21). dad, se sugiere desarrollar con los alumnos la siguiente

actividad: 1) Presente dos opiniones distintas sobre un cómo verificar sus inferencias y reformularlas en caso de
asunto actual o tema de interés. 2) En grupo, los alum- que sea necesario.
nos responden las tres preguntas planteadas por Beas.
• Casas Navarro, R. (2004). “La inferencia en la compren-
3) Cada grupo presenta sus conclusiones a partir de un
sión lectora”. Escritura y Pensamiento N° 15. Disponible
esquema u organizador gráfico. 4) Se cierra el ejercicio
en: http://bit.ly/2qzNKed
con una discusión final sobre las conclusiones a las que
llegó cada grupo y por qué es importante tomar concien-
cia de la perspectiva que está detrás de cada opinión.
Para guiar la aplicación de estrategias
• Beas, J. et al. (2003). “El análisis de perspectivas”. En-
señar a pensar para aprender mejor. Santiago: Ediciones Para Isabel Solé, el proceso de lectura que permite al lector
Universidad Católica de Chile. comprender distintos tipos de textos debe ser ejercitado de
manera continua y puede ser enseñado. Para esto, sugiere
Ventana de profundización didáctica que el profesor modele las estrategias de lectura que desea
enseñar para que, luego, los estudiantes pongan en prácti-
Hacer inferencias ca dichos procedimientos, fases que deben ser concebidas
Una estrategia fundamental para lograr la lectura com- de forma dinámica e ir de acuerdo con la complejidad de
prensiva de un texto es la formulación de inferencias. cada texto. En palabras de la académica española: “Lo im-
Según Raymundo Casas, la inferencia es “un proceso na- portante es pensar que, por una parte, los alumnos y las
tural que sirve para deducir la información implícita de alumnas siempre pueden aprender a leer mejor mediante
un texto. Para operar con inferencias, es vital que el lec- las intervenciones de su profesor; y, por otra, que siempre,
tor establezca esquemas de interpretación y cuente con al nivel adecuado, deberían poder mostrarse y encontrarse
información suficiente. Al hacerlo, puede establecer una competentes mediante actividades de lectura autónoma”.
relación en términos de premisas y conclusión”. De acuer-
Considerando lo anterior, y para modelar la caracterización
do con lo anterior, es importante tomar en cuenta que
de los personajes de una narración literaria, se sugiere leer
existen distintos niveles de comprensión lectora y que la
en voz alta el segundo párrafo del cuento “El árbol” de Bom-
inferencia permite ir más allá de la comprensión literal y la
bal y modelar la caracterización de Brígida a partir de las
comprensión fragmentaria, que corresponden a los niveles
siguientes preguntas: ¿qué compositor está escuchando?,
más básicos de este proceso.
¿dónde se encuentra?, ¿por qué dejó sus lecciones de piano
Según el estudio de Casas, las inferencias cumplen dos cuando niña?, ¿qué la diferencia de sus hermanas? y ¿qué
funciones. En primer lugar, permiten relacionar el nuevo piensa su padre acerca de ella? Luego, explicite las conclu-
material proporcionado por el texto con el conocimiento siones que se pueden inferir sobre la personalidad, gustos,
que el lector ya tiene en su memoria. De esta manera, “el conflictos e historia de la protagonista, recalcando cómo
nuevo material se torna inteligible, se construye una cierta estos elementos la dotan de identidad.
organización que le da sentido al texto y, en consecuen-
Una vez concluida esta primera fase guiada, solicite a los
cia, el lector puede apropiarse de la nueva información
alumnos que realicen el mismo ejercicio, esta vez de manera
presentada”. En segundo lugar, las inferencias permiten
autónoma, con los párrafos tercero y cuarto del cuento. De
enfrentar las lagunas que todos los textos presentan, de-
manera individual, deberán leer estos fragmentos, formular
bido al principio de economía del lenguaje. Por ejemplo, si
preguntas que permitan caracterizar al personaje y redactar
alguien dice “¡qué increíble ver mi casa nevada!”, se puede
las conclusiones que pudieron extraer sobre Brígida. Luego,
inferir que en ese lugar no suele caer nieve.
anote en el pizarrón la pregunta “¿Qué podemos saber sobre
Por otro lado, resulta importante que los alumnos tengan la protagonista de ‘El árbol’?” y solicite a los alumnos que
presente que las inferencias pueden ser acertadas o fallidas compartan sus respuestas en voz alta. Dirija las interven-
y que en este último caso pueden conducir a interpretacio- ciones y tome apuntes de las ideas que se vayan repitien-
nes erróneas o forzadas del texto. Tal como señala Casas, do. De esta manera, los estudiantes podrán apreciar que
“la inferencia es la causa del éxito y la causa del fracaso en en un cuento la construcción de los personajes se realiza
la lectura”. Por esto, se sugiere explicar a los estudiantes

Contar desde Latinoamérica
5
paulatinamente a medida que avanza el texto y que en su por el escritor. En el caso de los latinoamericanos, destaca
caracterización inciden diversos elementos. la conferencia “Algunos aspectos sobre el cuento” de Julio
Cortázar, incluida en en la sección Antes de seguir, en la
• Solé, Isabel. (2009). “Construyendo la comprensión. Du-
que establece una analogía, por un lado, entre el cuento y
rante la lectura”. Estrategias de lectura. Barcelona: Graó.
la fotografía, y por otro, entre la novela y el cine.
Ventana de profundización disciplinar Teniendo en cuenta lo anterior, se sugiere considerar en
el análisis del texto de Bombal algunas características del
El cuento literario
cuento literario moderno, como la brevedad, la condensa-
Debido a la extensa trayectoria histórica del cuento y sus ción, la unidad de efecto, el principio del iceberg y la capa-
distintas posibilidades narrativas, el teórico José Valles Ca- cidad de sugerencia, entre otros. Además, se recomienda
latrava propone distinguir entre dos fórmulas básicas: el leer con los alumnos el “Decálogo del perfecto cuentista” de
cuento popular y el cuento literario. El primero es definido Horacio Quiroga, cuya referencia se presenta más abajo, y
como “una forma narrativa, ficcional y breve, caracterizada analizar el relato bombaliano a partir del precepto VIII, que
por su carácter anónimo y su vinculación a la transmisión centra su atención en la construcción de los personajes, y
oral”. Muchos de estos cuentos orales han sido llevados que se transcribe a continuación:
posteriormente a la escritura, tal como ocurre con el trabajo
realizado por Charles Perrault y Hans Christian Andersen o Toma a tus personajes de la mano y llévalos firmemen-
las compilaciones de cuentos folklóricos de distintos países. te hasta el final, sin ver otra cosa que el camino que
El cuento literario, por su parte, posee un autor y perte- les trazaste. No te distraigas viendo tú lo que ellos no
nece al mundo de la escritura. Su versión moderna surge pueden o no les importa ver. No abuses del lector. Un
durante el siglo XIX con autores como Edgar Allan Poe y se cuento es una novela depurada de ripios. Ten esto por
caracteriza por ser una narración ficcional, cuyas marcas una verdad absoluta, aunque no lo sea”.
son la autoría, la invención original, la escritura, la fijación
• Valles Calatrava, J. (2008). Teoría de la narrativa: una pers-
de límites textuales precisos y permanentes y la creación de
pectiva sistemática. Madrid: Iberoamericana-Vervuert.
una situación comunicativa diferida. En Latinoamérica, el
cuento literario moderno ha sido cultivado fecundamente • Quiroga, H. “Decálogo del perfecto cuentista”. Disponi-
desde el siglo XX hasta hoy. Entre sus exponentes destacan ble en: http://bit.ly/2rmYf6p
Horacio Quiroga, Jorge Luis Borges, Juan Rulfo, Julio Cor-
tázar y Augusto Monterroso, entre otros. En esta misma Para acercarse a la lectura
genealogía es pertinente ubicar a los escritores chilenos
Un tema central de la literatura bombaliana es la represen-
Manuel Rojas, María Luisa Bombal, Marta Brunet y José
tación de las mujeres desde su propia perspectiva y voz.
Donoso, por mencionar a algunos de los más importantes.
Para enmarcar esta propuesta de Bombal, se sugiere que
Los cuentistas también han elaborado sus propias teorías antes de leer el cuento muestre a sus estudiantes algu-
sobre el género del cuento y sus técnicas de escritura. Al nas obras de Frida Khalo (1907-1954), pintora mexicana
respecto, Valles Calatrava destaca el aporte de Poe, quien coetánea a Bombal, quien recurrió al género del autorre-
“considera que el cuento debe tener una sintaxis condensa- trato para manifestar y expresar su subjetividad, mundo
da y depurada de acuerdo con la idea preestablecida que se interior, historia y conflictos. Se recomienda mostrar a los
quiere transmitir, esto es, una determinada unidad de efec- alumnos estas pinturas: Las dos Fridas, Henry Ford Hospital,
to”. También se refiere al principio del iceberg propuesto por El corazón, Autorretrato con monos y La columna rota. Luego,
Ernest Hemingway, el cual explica en los siguientes térmi- dirija una discusión a partir de las siguientes preguntas:
nos: “un texto puede revelar —y conviene que revele— tan
• ¿Cuáles son los conflictos que aquejan a la artista?
solo una mínima parte de lo sabido y conocido por el autor”.
Desde esta perspectiva, el cuento es pensado como un rela- • ¿Qué imagen construye Frida Khalo de sí misma?
to sugerente, que demanda al lector un rol más activo, pues • ¿Cómo es representada la subjetividad femenina en
debe rellenar los vacíos textuales dejados intencionalmente estas obras?

• ¿Por qué crees que Frida Khalo privilegió el género del naturales, los que según Guerra funcionan en contraposi-
autorretrato? ción “al espacio cerrado de la casa, símbolo, por excelencia,
de las regulaciones patriarcales, las cuales imponen rígidos
Enlace a las pinturas: códigos y convenciones sociales que tronchan en la mujer
http://bit.ly/2q4xyy6 la posibilidad de ser”. En “El árbol”, Brígida evade la mono-
tonía y frustración de su vida en el cuarto de vestir, donde
Análisis temático la presencia del gomero y su frondoso follaje producen en
ella “una gran sensación bienhechora”. Se siente protegida
Representación del mundo femenino y por eso compara este lugar con un acuario. La naturaleza
Un tema fundamental en la narrativa de María Luisa Bom- y su imaginación le permiten escapar, momentáneamente,
bal es la representación de las mujeres, su mundo interior y de la posición de sumisión en la que vive.
conflictos. Siguiendo a la crítica y académica Lucía Guerra,
Cuando el árbol es cortado, Brígida toma consciencia de
al igual que algunas escritoras y pintoras de su época, Bom-
su desdicha y abandona a Luis. Si bien este acto se podría
bal visibilizó “la circunstancia de la mujer latinoamericana
interpretar como liberalizador, según Guerra no lo es del
durante la primera mitad del siglo XX”, aunque centrando
todo, ya que ella se separa de su marido para buscar a
su atención en las mujeres de una clase social acomodada,
otro hombre que sí la ame y se preocupe de ella. En otras
a la que ella misma perteneció. En el caso del cuento “El
palabras, sigue pensando su existencia al amparo de una
árbol”, esto se observa en el tipo de actividades realizadas
figura masculina: “Se da, de esta manera, una contradic-
por Brígida y su entorno, así como en las referencias a la
ción básica, ya que las transgresiones de los personajes
hacienda familiar, que dan cuenta de la pertenencia del
femeninos están simultáneamente selladas por una visión
personaje a la oligarquía chilena. Desde esta perspectiva,
patriarcal de la mujer”.
se podría decir que en la literatura de Bombal las problemá-
ticas de género son abordadas desde un posicionamiento Para abordar esta problemática, se sugiere realizar con los
de clase particular. alumnos un debate o discusión guiada, de manera que pue-
dan expresar sus opiniones sobre el desenlace del cuento
Según Lucía Guerra, Bombal buscó en sus textos poner de
desde una perspectiva de género y de la representación de
manifiesto el mundo femenino desde la perspectiva y voz
las mujeres en la literatura de Bombal.
de las mujeres, problematizando las representaciones de la
mujer elaboradas desde una óptica masculina. Si tradicio- • Guerra, L. (1996). “Introducción”. María Luisa Bombal.
nalmente la mujer ha sido imaginada como un objeto de Obras completas. Santiago: Andrés Bello.
deseo por los hombres, para lo cual habría que pensar en
el género pictórico del desnudo, en la literatura de Bombal Actividad complementaria de vocabulario
los personajes femeninos son representados como sujetos Encontrará la actividad Vocabulario: comprender
deseantes. analizando imágenes mentales en la página 212 de
Con La última niebla, por ejemplo, Bombal se convierte en la sección Material fotocopiable de la Guía. En ella, se
la primera escritora latinoamericana en describir un acto han seleccionado algunas palabras de vocabulario del
sexual entre la protagonista y su amante. En “El árbol”, por cuento “El árbol”, con el propósito de que los estudiantes
su parte, Brígida es representada como una esposa insatis- refuercen la comprensión de sus significados, toman-
fecha sexualmente y por eso algunas de sus ensoñaciones do en consideración el contexto en que se sitúan y las
revelan el deseo erótico que no puede manifestar en públi- imágenes mentales con que cada estudiante representa
co. Por ejemplo, cuando comienza el concierto Beethoven su sentido.
e imagina su cuerpo envuelto en las olas del mar y luego Se recomienda aprovechar las oportunidades que surjan
recostada junto a Luis. La literatura bombaliana, en este durante la lectura de los textos literarios o no literarios
sentido, transgredió los imperativos de género y tabúes para hacer breves pausas que permitan ejercitar esta
sexuales de su sociedad. estrategia de lectura. Puede tomar como modelo esta
Otro aspecto relacionado con la representación de la mujer actividad complementaria.
en Bombal es la asociación de lo femenino con los espacios

5
La pregunta tiene una importancia enorme en el aula,
Lectura en diálogo Páginas 262 a 269
y es susceptible de ser aprendida y/o enseñada. […] Es
significativo que el alumnado aprenda a formular sus
OA: 2, 9, 21. propias preguntas. El educando puede elaborar pre-
Esta subunidad se articula en torno a la lectura del ensayo guntas a partir de la lectura de un texto, de la infor-
“El escritor, ese absurdo dinosaurio” de Rosario Caste- mación de la clase, de la observación de una lámina o
llanos. A partir de su lectura los estudiantes podrán re- de los resultados de una experiencia, de una excursión
flexionar sobre el lugar del escritor latinoamericano en su a la naturaleza, de una visita a un centro de interés
sociedad, analizar y evaluar la tesis y los argumentos que científico, entre otros. El uso de la pregunta es sustan-
la apoyan (OA 2, 9). Además, se promueve la discusión cial porque propicia la reflexión, el planteamiento de
grupal en torno a algunas ideas planteadas por la autora problemas o hipótesis. Favorece, además, la expresión
mexicana (OA 21). oral y/o escrita, la comunicación entre estudiantes, su
atención y la creación de un ambiente favorable de
Por otra parte, en la subunidad se abordan el uso de re-
aprendizaje.
cursos léxicos valorativos y figuras retóricas empleadas
para analizar la forma en que se expresa el emisor (OA 9).
De esta manera, se retoma el tema de la unidad, la narra- Considerando lo anterior y para modelar la estrategia en
ción de historias desde Latinoamérica, pero considerando cuestión, se sugiere enseñar a los alumnos los distintos
la perspectiva de los mismos escritores. tipos de preguntas que se pueden formular sobre un tex-
to y qué función cumplen:
La subunidad concluye con el apartado Reflexiona sobre
tu trabajo en la subunidad, que promueve la reflexión • Preguntas para corroborar la comprensión de un
de los alumnos sobre su propio proceso de aprendizaje texto, sobre todo a nivel literal o denotativo.
y los invita a monitorear el cumplimiento de sus metas, • Preguntas para realizar inferencias, es decir, deducir
la efectividad de sus estrategias y a reconocer los apren- información implícita y sacar conclusiones.
dizajes adquiridos.
• Preguntas para elaborar interpretaciones, en otras
Considerando lo anterior, en esta subunidad se trabaja palabras, reconstruir el sentido del texto.
con la Dimensión cognitiva-intelectual de los OAT,
• Preguntas para establecer relaciones con otros tex-
pues el texto y las actividades propuestas invitan a “expo-
tos y los conocimientos previos del lector sobre el tema.
ner ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y expe-
riencias de manera coherente y fundamentada, haciendo Para realizar este modelamiento, puede elegir un fragmen-
uso de diversas y variadas formas de expresión”. to de la lectura central de la subunidad, leerlo en voz alta e
ir haciendo pausas para formular preguntas. Se recomien-
Ventana de profundización didáctica da anotarlas en el pizarrón, explicar qué función cumplen
y pedirles a algunos alumnos que las respondan en voz
Formular preguntas durante la lectura
alta, de manera que puedan ir evidenciando la utilidad de
Por lo general, los alumnos suelen enfrentarse a la ta- aplicar esta estrategia durante la lectura. Luego escoja otro
rea de responder preguntas elaboradas por otros sobre fragmento del texto y solicite a los alumnos que elaboren
los textos que leen, ejercicio que ocurre antes, durante sus propias preguntas y que las anoten en su cuaderno
y después de la lectura. La estrategia presentada en esta a modo de cuestionario. Finalmente, realice una puesta
subunidad busca, más bien, promover la formulación de en común de esta actividad, reforzando los aspectos que
preguntas por parte de los estudiantes, de manera que considere necesarios.
puedan asumir, poco a poco, un rol más activo, autó-
nomo, crítico y reflexivo en relación con la lectura. De • Zuleta Araújo, O. (2005). “La pedagogía de la pregunta:
acuerdo con Orlando Zuleta: Una contribución para el aprendizaje”. Educere N° 9.
Disponible en: http://bit.ly/2qAbhvC

Análisis temático Actividad complementaria

El humor y la ironía de Rosario Castellanos de escritura y oralidad
Para abordar el ensayo “El escritor, ese absurdo dinosaurio” Encontrará la actividad ¿Qué opinas sobre el panorama
de Rosario Castellanos (1925-1974), se sugiere analizar de la lectura en Chile? en la página 213 de la sección
con los estudiantes cómo la autora utiliza el humor y la Material fotocopiable. Esta ofrece al estudiante la opor-
ironía para presentar sus ideas y opiniones sobre la situa- tunidad de investigar, dialogar para debatir ideas y mani-
ción de los escritores latinoamericanos y los problemas festar por escrito su opinión acerca de la lectura en Chile.
que los aquejan.
Según la académica Luz Fernández de Alba, el humor y la
ironía son rasgos característicos de la escritura en verso y Recurso Digital Complementario
en prosa de Castellanos. A su juicio, estos recursos le per-
miten comunicarse de un modo distinto con sus lectores: El RDC 10: Identidad latinoamericana com-
RDC
“El humor y la ironía son los recursos que más frecuente- plementa esta subunidad y se plantea como una
mente usó en su literatura —y en su vida— para acercarse oportunidad para motivar al estudiante a generar
a ese otro modo de ser que buscaba. […] Al igual que escri- su opinión respecto de la identidad latinoamericana y
tores muy dotados e inteligentes como Voltaire, Ambrose desarrollar sus habilidades de escritura. Para ello, obser-
Bierce, Mark Twain, y Sergio Pitol, Jorge Ibargüengoitia o vará e interpretará el videoclip de la canción “Latinoa-
Augusto Monterroso, entre los nuestros, Rosario Castella- mérica” del grupo Calle 13 y escribirá un texto breve de
nos se sirvió del humor y de la ironía para establecer una intención argumentativa para acompañar la publicación
comunicación con sus lectores, a los que siempre colocaba del videoclip en redes sociales con el propósito de con-
en un plano superior al que ella misma ocupaba dentro de vencer al receptor para que lo vea (OA 14).
su propio texto”.
En el ensayo incluido en esta subunidad, Castellanos in-
corpora distintas expresiones cargadas de humor e ironía,
que dan cuenta de una mirada crítica sobre situaciones y Lectura para explorar Páginas 270 y 271
actitudes relacionadas con el oficio del escritor. Por ejem-
plo, al referirse al tema de la fama, incluye comentarios que OA: 1, 2.
ridiculizan los supuestos reconocimientos obtenidos por
El principal objetivo de esta sección es que los alumnos
los escritores más conocidos o populares: “La fama. Una
se motiven con la lectura y que puedan poner en juego
pequeña notita bibliográfica, perdida entre los crímenes,
sus propios intereses y propósitos para seleccionar y leer
las recompensas por los perros perdidos, los anuncios de
otros textos literarios (OA 1). Para esto, se presenta un
cosméticos. Una pequeña notita que logra un equilibro tan
fragmento del poema “Alturas de Machu Picchu” de Pa-
perfecto entre la alabanza y el vituperio que el libro resul-
blo Neruda y, para que los estudiantes cuenten con más
ta, en realidad, incalificable”. De esta manera, la autora
herramientas al momento de abordarlo, se presenta una
visibiliza la poca importancia que la sociedad concede al
breve contextualización del Canto general y lo que Neruda
trabajo de los escritores en Latinoamérica. Según la cita,
se proponía hacer con este libro.
la literatura parece ocupar un lugar insignificante en los
periódicos junto con los avisos informativos y comerciales. Desde esa perspectiva, se incentiva la reflexión sobre la
historia del continente y cómo contarla, poniendo én-
Considerando lo anterior, se recomienda pedir a los estu-
fasis en la voluntad nerudiana de hablar por los sujetos
diantes que identifiquen otros ejemplos de humor e ironía
postergados de nuestra sociedad (OA 2). Considerando lo
presentes en el texto y que analicen los efectos e intencio-
anterior y el contenido del poema, esta subunidad permite
nes que subyacen a estos recursos.
desarrollar la Dimensión sociocultural y ciudadana de
• Fernández de Alba, L. (2008). “Otro modo de ser Rosa- los OAT, en especial, aquella que invita a “conocer y valorar
rio Castellanos”. Revistas UNAM Vol. 1. Disponible en: la historia y sus actores, las tradiciones, los símbolos y el
http://bit.ly/2rdBod4 patrimonio territorial y cultural de la nación”.

5
Análisis temático considerado por algunos críticos como un gesto algo pater-
nalista y de rasgos proféticos, pero que de todos tiene la in-
Compromiso político en Canto general
tención de visibilizar una versión silenciada de la historia.
Distintos críticos han coincidido en que, a partir de Es-
paña en el corazón (1937), se advierte en la obra de Ne- A partir de lo expuesto anteriormente, se sugiere ana-
ruda una vocación de compromiso social y político. lizar con los alumnos la actitud, el tono y la intención
La Guerra Civil Española y la amenaza del nazismo no de la voz poética, reflexionando sobre las relaciones y
lo dejan indiferente y ello se traduce en una progresiva tensiones existentes entre su voluntad y discurso. Para
transformación de su concepción poética y su rol como esto, es importante enseñarles a reparar en las palabras,
escritor. En este sentido, al momento de analizar Canto entendidas como recursos expresivos y significativos.
general (1950), es importante tener en cuenta la con- • Araya Grandón, J. G. (2004). “El ser en ‘Alturas Machu
vergencia que se produce en este texto entre lo esté- Picchu’ de Neruda”. Talles de Letras N° 35, 80-91.
tico y lo político, y la posición de poeta vate y cronista
de la historia americana asumida por la voz nerudiana.
Para seguir leyendo
En relación con los últimos poemas de la sección “Alturas
Los siguientes títulos, disponibles en el Catálogo CRA,
de Machu Picchu”, el crítico Juan Gabriel Araya reflexiona
resultan adecuados para que los alumnos sigan disfru-
sobre la actitud y la voluntad del hablante con respecto a
tando de la lectura de cuentos latinoamericanos.
los incas, cuyos oficios, historias y dolores quiere rescatar
desde las piedras para sacarlos del olvido: “Al liberar a es- • Graciela Pérez y Graciela Repún (2010). América
tos hombres [los incas] de su olvido, haciéndolos emerger mágica. Cuentos, leyendas y misterios. Santa Fe:
hacia la superficie, se rescata dignamente al ser verdade- Homo Sapiens.
ro que mora en ese lugar, y con él, el sentido justo de la En este libro se recopilan historias sobre hechice-
Historia. […] el sujeto asumiendo su pasado personal y el ras, animales mágicos y lugares misteriosos, dando
de la colectividad como una forma de su propio proyecto, cuenta de una versión “mágica” del continente ame-
llama a ese ser que permanece enterrado en las ruinas”. ricano. En este sentido, es un texto alineado con el
En el poema incluido en esta subunidad, la voz parece tema de la unidad, que además podría ser consulta-
identificarse con los incas, lo que se podría evidenciar en do por los alumnos para escribir su ensayo sobre la
el uso del vocativo “hermano”. Sin embargo, se dirige a identidad latinoamericana.
ellos con un tono de carácter imperativo (“sube”, “dame”, • Horacio Quiroga (2008). Anaconda y otros cuen-
“mírame”, “traed”, “mostradme”, etc.), lo que de alguna tos. Madrid: Edaf.
manera se distancia de la relación horizontal insinuada En este libro se reúnen siete relatos sobre la selva del
al inicio del texto. Desde las alturas, el hablante hace un escritor argentino Horacio Quiroga. Se recomienda
llamado simbólico a los indígenas que yacen bajo las ruinas este texto para introducir a los alumnos en la tradi-
para que le cuenten su pasado y, en especial, sus sufri- ción del cuento latinoamericano, en la que Quiroga
mientos. Descubre que los incas fueron trabajadores ex- ocupa un lugar fundamental como fundador.
plotados, al igual que los sujetos populares de su tiempo,
lo que en el poema se ilustra a partir de palabras como • Mercedes Chozas, (Ed). (2008). Antología de cuen-
“sangre”, “surco”, “castigado”, “crucificaron”, “látigos” y tos antes de los dieciocho. Madrid: Espasa Calpe.
“llagas”. De esta manera, el sujeto de la enunciación es- Libro compilatorio que reúne cuentos de autores fun-
tablece una continuidad entre el pasado y el presente del damentales como Cortázar, Chejov, Baroja, Benedet-
continente. La violencia ejercida sobre los cuerpos y vidas ti, Saki y Allende, entre otros. Todos los protagonis-
de los más desvalidos continúa y el hablante se propone tas de estos relatos son niños o jóvenes menores de
denunciarla, pero también cantar la construcción de una dieciocho. Considerando lo anterior, se recomienda
sociedad mejor y distinta. En definitiva, quien enuncia su lectura para motivar a los estudiantes con el gé-
en este poema asume la función del portavoz, es decir, nero del cuento desde una perspectiva narrativa que
de aquel capaz de hablar por otros y sobre otros (“Yo busca ser próxima a ellos en términos etarios.
vengo a hablar por vuestra boca muerta”), lo que ha sido

de escritura y oralidad Antes de seguir Páginas 272 a 277
Encontrará la actividad Escritura creativa y lectura en

OA: 3, 7, 8, 9.
voz alta de un poema en la página 214 de la sección
Material fotocopiable. En ella, se invita a los estudian- Esta sección presenta una oportunidad de evaluar el pro-
tes a inspirarse en el poema de Neruda para escribir su ceso de aprendizaje de los estudiantes y poner en práctica
propio poema y a leer en voz alta frente a un grupo de los aprendizajes desarrollados hasta ahora. Para ello, se
Ocampo, que incluye actividades que promueven el análi-
Para apoyar la preparación de la lectura en voz alta frente
sis de los personajes, los recursos narrativos presentes y la
a una audiencia, presente a los estudiantes el video del
relación intertextual con otras obras, así como la formula-
Recital Internacional de Poesía realizado en el marco
ción de hipótesis sobre el sentido del cuento (OA 3, 7, 8).
de la 31° Feria Internacional del Libro de Santiago, en
En segundo lugar, se incluye la lectura de un fragmento de
donde varios poetas leen sus poemas. Este servirá como
la conferencia de Julio Cortázar titulada “Algunos aspectos
modelo de oralidad.
del cuento”, texto de intencionalidad argumentativa en
Pídales que pongan atención en el uso del volumen de la que el escritor argentino explica y fundamenta su visión
voz, los cambios en la entonación, las pausas y el ritmo sobre el género del cuento y sus técnicas de escritura. Al
que emplea cada poeta, y que los tomen como referente respecto, se proponen actividades que permiten al estu-
durante los ensayos y durante la lectura en voz alta de diante analizar el uso de figuras retóricas y elaborar una
sus poemas. postura personal frente a lo leído (OA 9).
Enlace al modelo de oralidad: El apartado Monitorea tu avance en la unidad orienta la

http://bit.ly/2rLIYIp identificación del nivel de logro en relación con los apren-
dizajes de la unidad, así como la evaluación de las metas y
las estrategias empleadas. En cuanto a los OAT, esta sec-
ción aborda la dimensión de Proactividad y trabajo, pues
el estudiante debe “gestionar de manera activa el propio
de lectura literaria y oralidad
aprendizaje, utilizando sus capacidades de análisis, inter-
Encontrará la actividad Explorando la “biblioteca de pretación y síntesis para monitorear y evaluar su logro”.
Babel” en la página 215 de la sección Material foto-
copiable de esta unidad de la Guía didáctica. En ella, se Para acercarse a la lectura
invita a los estudiantes a recorrer la biblioteca de su co-
Antes de leer el cuento “La Divina” de Silvina Ocampo, se
legio y seleccionar algún libro de su interés relacionado
recomienda ver con los alumnos el video Claves de lectura
con el tema de la unidad.
- Silvina Ocampo. En este, se abordan algunos datos biográ-
Esta actividad pretende propiciar el acercamiento de los ficos de la autora, su relación con otros escritores y artistas
estudiantes a la biblioteca para que se apropien de ella y las principales características de sus cuentos. Solicite a
como un espacio para despertar la curiosidad, acceder a los alumnos que tomen apuntes de las ideas principales y
nuevos conocimientos, disfrutar de la lectura de diver- luego comente con ellos las siguientes preguntas:
sos textos. A la vez, se espera que puedan formar en la
• ¿Cómo es la vida familiar e intelectual de Ocampo?
biblioteca un espacio de encuentro con otros lectores.
Para ello es importante la mediación, y que tanto el do- • ¿Qué temas y recursos se reiteran en sus cuentos?
cente como el bibliotecario o bibliotecaria promuevan • Considerando lo señalado en el video y el título del
el acceso a este espacio. cuento, ¿qué podrías predecir sobre el argumento de
“La Divina”?
Enlace al video Claves de lecura. Silvina Ocampo:

http://bit.ly/2r3W9b4

5
En esta subunidad se aborda la dimensión de Proactivi-
Expresión escrita y oral Páginas 278 a 283 dad y trabajo de los OAT, especialmente la capacidad de
“trabajar en equipo de manera responsable, construyendo
OA: 12, 14, 15, 19, 20, 21, 23, 24. relaciones de cooperación basadas en la confianza mutua,
y resolviendo adecuadamente los conflictos”.
Desde un enfoque que busca abordar de manera integra-
da la oralidad y la escritura, en esta subunidad tipo ta- Ventana de profundización didáctica
ller los alumnos son invitados a escribir un ensayo sobre
la identidad latinoamericana y a participar de una mesa Ideas para comenzar la escritura
redonda sobre el mismo tema. Para motivar la escritura, Durante la fase de planificación del ensayo, es importante
los alumnos escuchan y observan un video de la canción que los alumnos aprendan a aplicar distintas técnicas para
“Latinoamérica” de Calle 13. A partir de este material, se explorar y alimentar sus ideas. Según Daniel Cassany, los
formulan actividades que invitan a analizar las relaciones escritores expertos “conciben la escritura como un instru-
entre imágenes, texto y sonido, la identificación de los mento para desarrollar ideas”, mientras que los estudian-
puntos de vista, y el contexto en que se enmarca este pro- tes suelen considerar esta etapa previa como la definitiva.
ducto cultural (OA 19). A continuación, se presentan algunas técnicas propuestas
por el académico español, que permitirán a los alumnos
Luego, los estudiantes producen un ensayo. En este con-
enfrentar con mayor claridad la escritura de su ensayo.
texto, aplican flexible y creativamente las habilidades de
escritura adquiridas en clases en función de su propósito El torbellino de ideas, técnica conocida en inglés como bra-
comunicativo y el género solicitado (OA 12) y realizan una instorming, consiste en escribir todas las ideas que se vie-
investigación sobre el tema de su ensayo (OA 24). Además, nen a la mente sobre el tema del texto mediante palabras
planifican, escriben, revisan, reescriben y publican su texto. o sintagmas. En este sentido, el principal error que come-
ten algunas personas es escribir sus ideas preocupándose
En la revisión, tienen en consideración el uso adecuado de
por la redacción, la forma o la claridad. Al respecto, Cas-
locuciones preposicionales (OA 15), lo que se complemen-
sany recomienda: “Apunta palabras sueltas y frases para
ta con la puesta en práctica de una escritura que facilite
recordar la idea. No pierdas tiempo escribiendo oraciones
la comprensión lectora, además, conocen marcadores dis-
completas y detalladas. Tienes que apuntar con rapidez
cursivos que permiten plantear sus puntos de vista (OA
para poder seguir el pensamiento. Ahora el papel es solo
18). Todo lo anterior con el objetivo de que los estudiantes
la prolongación de tu mente”.
aprendan a escribir un texto cuyo propósito sea persuadir
o convencer (OA 14). Otro error que se repite con frecuencia es dejar de anotar
las ideas que se consideran irrelevantes. Según Cassany, el
Tomando en consideración esta actividad de escritura, los
escritor no debe prescindir de ninguna idea, pues aquella
estudiantes son invitados posteriormente a preparar su
que parecía obvia, ridícula o pobre puede ser aprovechada
participación en una mesa redonda. Durante la mesa, eva-
posteriormente: “Cuántas más ideas tengas, más rico será
lúan el punto de vista planteado por los expositores (OA
el texto”.
20) y dialogan con sus compañeros de manera constructiva
para explorar ideas, formular su opinión de manera perti- Explorar el tema es otra técnica propuesta por Cassany.
nente e informada y reformular sus comentarios en fun- Para llevarla a cabo, propone el modelo de la estrella y el
ción de lo propuesto por los otros participantes (OA 21). cubo, los que a partir de distintas preguntas permiten la
indagación y el estudio por parte del escritor. El modelo de
Además, analizan y evalúan los efectos de los elementos
la estrella “deriva de la fórmula periodística de la noticia,
paraverbales y no verbales, tanto en su propia intervención
según la cual para informar de un hecho tiene que especi-
como en la de sus compañeros (OA 23).
ficarse el quién, el qué, el cuándo, el dónde, el cómo y el por
Finalmente, se presenta el apartado Reflexiona sobre tu qué. Estos seis puntos, las llamadas 6Q, son los esenciales
trabajo en la subunidad que orienta la evaluación de la de cualquier tema, aunque pueden ampliarse con otras in-
efectividad las estrategias empleadas por cada estudiante terrogaciones”. El modelo del cubo, por su parte, implica
hasta el momento para cumplir las metas propuestas. abordar las seis caras o puntos de vista de un hecho, a

partir de las siguientes habilidades: describir, comparar, A diferencia de la escritura, la producción oral no es recur-
relacionar, analizar, aplicar y argumentar. Ambos modelos siva ni reversible; sin embargo, según Vilà i Santasusana,
implican una mayor elaboración que el torbellino de ideas. la oralidad puede adquirir estas características si se trabaja
su planificación y revisión en el aula: “Cuando se habla
La escritura libre o automática consiste en escribir de ma-
no se puede ir hacia atrás o cambiar algo que se ha dicho
nera rápida y constante todo lo que se viene a la mente,
sin explicitarlo. En cambio, el hecho de realizar un trabajo
sin importar la redacción o la forma, ya que lo más impor-
secuenciado con objetivos específicos, ofrece la oportuni-
tante es el contenido y la cantidad de texto. A diferencia
dad de revisar parcialmente el discurso oral. Es decir, este
del torbellino de ideas, se sugiere realizar este ejercicio en
planteamiento permite reproducir en las clases de lengua
sesiones de cinco o diez minutos, de manera que el lector
oral el proceso de composición de un escrito, que se revisa
se vea obligado a escribir durante un período delimitado de
y replanifica conforme se hacen borradores”.
tiempo. Según Cassany, esta técnica “es muy útil para gene-
rar ideas y superar bloqueos”. Se produce de esta forma un En concordancia con lo anterior, se sugiere que durante
texto en prosa que presenta distintos tipos de deficiencias, las fases Prepara y Ensaya, encomiende a los estudiantes
pero que debe ser entendido como una “materia prima objetivos específicos que les permitan planificar su parti-
excelente para desarrollar y reescribir una versión final”. cipación en la mesa redonda y que monitoree este trabajo.
Por un lado, se recomienda que los estudiantes planifiquen
Otras técnicas propuestas por Cassany son desenmascarar
el contenido y la organización de su discurso, delimitando
las palabras claves, las frases empezadas y tomar notas. Se
con claridad y precisión las ideas que piensan que exponer.
sugiere enseñar a los alumnos algunos de estos recursos
Además, es fundamental que planifiquen y practiquen la
y realizar ejercicios en clases para que puedan ponerlos
utilización consciente de determinados recursos no verba-
en práctica.
les (gestos, posturas y distancia entre los interlocutores)
• Cassany, D. (1995). “El crecimiento de las ideas”. La co- y elementos prosódicos (entonación, intensidad y ritmo),
cina de la escritura. Barcelona: Anagrama. en función de la situación comunicativa en la que van a
participar y el propósito de su intervención.
• Vilà i Santasusana, M. (2004) “Actividad oral e inter-
Planificar la comunicación oral vención didáctica en las aulas”. Glosas Didácticas N° 12,
En muchas ocasiones, los estudiantes reproducen direc- 113-120.
tamente en sus intervenciones orales el material que han
escrito previamente y no toman en cuenta las estrategias Modelo de oralidad
que esta situación comunicativa específica demanda. Por
Para apoyar la realización de la mesa redonda y fortalecer
ejemplo, no emplean mecanismos retóricos para llamar
el rol del moderador, se sugiere ver con los alumnos los dos
la atención de su audiencia, utilizan una entonación poco
videos que se presentan, que corresponden a dos mesas
enfática o caen en un exceso de información.
redondas realizadas en establecimientos educacionales.
Para evitar este tipo de situaciones, la académica Montse-
Posteriormente, comente con los estudiantes las siguien-
rrat Vilà i Santasusana plantea que los docentes deben
tes preguntas:
enseñar a sus alumnos cómo planificar su participación
en las distintas actividades orales que se desarrollan en • ¿Qué estrategias utilizadas por las moderadoras des-
la escuela: “defendemos que la actividad de la lengua oral tacan?
en las aulas implica enseñar a planificar el discurso e in- • ¿Cómo evalúan el desempeño de las moderadoras?
tervenir didácticamente durante su planificación, y ello
se traduce en un trabajo focalizado en los distintos ele- • ¿Qué aspectos deficientes de las moderadoras deberían
mentos y estrategias que configuran la competencia oral. evitar en sus propias intervenciones?
Es decir, la actividad oral se entiende como un espacio de • ¿Por qué es importante el rol del moderador en una
enseñanza y de aprendizaje, susceptible de programación mesa redonda?
y de evaluación específica”.

5
Enlace al modelo de oralidad 1 (0:00 - 0:37): Actividad complementaria
http://bit.ly/2rDPb97 de manejo de la lengua
Enlace al modelo de oralidad 2 (0:00 - 1:55): Encontrará la actividad Observa cómo lo escribes:
http://bit.ly/2q4dCMz puntos suspensivos en citas textuales en la página
216 de la sección Material fotocopiable de esta uni-
dad de la Guía didáctica. En esta actividad, los alumnos
Enlaces de interés ejercitarán el uso de suspensivos incorporando una
cita textual en la escritura de un texto de carácter ar-
Los siguientes enlaces pueden servir a los estudiantes gumentativo. En esta actividad, se privilegia el trabajo
para complementar la investigación que realizarán antes contextualizado de este recurso, tal como se hace en las
de la escritura de su ensayo. actividades de escritura del Texto del estudiante.
• Antonio Elizalde. “Identidad latinoamericana hoy:
tensiones y desafíos”. Disponible en: http://bit.
Rúbricas para escritura y oralidad
ly/2q4pON6
Para evaluar el trabajo de esta subunidad, encontrará
Prólogo del número de la revista Polis dedicado a la
las rúbricas Escritura de un ensayo y Participación
identidad latinoamericana en la actualidad. Toman-
en una mesa redonda en las páginas 217 y 218 de
do en consideración los aportes de quienes partici-
la sección Material fotocopiable de esta unidad de la
pan en esta publicación, se defiende la idea de una
Guía. Se recomienda presentarlas a los estudiantes an-
“patria grande latinoamericana”, capaz de respetar la
tes de comenzar a planificar la escritura y al momento
diversidad cultural y la biodiversidad del continente.
de iniciar la preparación de la mesa redonda, de modo
• Jorge Larraín. “La identidad latinoamericana. Teoría que estos conozcan los criterios de evaluación con an-
e Historia”. Disponible en: http://bit.ly/2q3VXEM telación y puedan tenerlos en cuenta para mejorar sus
Artículo que revisa la construcción histórica de la producciones.
identidad latinoamericana y que, frente a las ver-
siones esencialistas y fijas, aboga por una identidad
cultural en constante proceso de construcción.
• Revista de Libros. Disponible en: http://bit. Para finalizar Páginas 284 a 291
ly/2q4dzAj
En este enlace encontrará distintos ensayos, que OA: 3, 9, 12, 21.
pueden servir para proporcionar otros ejemplos y Esta sección presenta una oportunidad a los estudiantes
modelos textuales durante el trabajo de las subu- para aplicar lo aprendido durante la unidad y evaluar su
nidades Lectura en diálogo y Expresión escrita proceso de aprendizaje, tomando conciencia de sus avan-
y oral. ces y de su nivel de logro. Para esto, leerán el cuento “El
• José Martí. “Nuestra América”. Disponible en: escuerzo” de Leopoldo Lugones y trabajarán en el análisis
http://bit.ly/2riYhrX de los personajes y sus conflictos, las distintas creencias
presentes en el relato y el efecto producido por recursos
En este ensayo, el escritor y político cubano analiza
como la historia dentro de una historia (OA 3).
críticamente la situación política y social que vive
Latinoamérica de fines del siglo XIX, e insta a los También leerán el texto de intencionalidad argumentativa
pueblos que la componen a organizarse y a autogo- “Cómo escribo” de Gabriela Mistral, sobre el que se analiza
bernarse de acuerdo con su propia naturaleza, sin especialmente el uso y efecto de las figuras retóricas y el
aceptar modelos impuestos por Europa o Estados léxico valorativo del texto (OA 9). Todas estas actividades
Unidos. permiten que los estudiantes apliquen creativamente las

habilidades de escritura adquiridas en clases, ya sea para • Arbeleche también señala que Ibarbourou, Storni y Mis-
responder preguntas o formular hipótesis (OA 12), así tral “son mujeres que asumen la literatura como una
como discutir y dialogar en torno a sus ideas y lecturas profesión”. ¿Qué crees que implicó para ellas la decisión
(OA 21). de ser escritoras?
Para cerrar la unidad, se presenta el apartado Reflexiona Enlace a al programa Día perfecto:
sobre tus aprendizajes en la unidad, que busca propiciar http://bit.ly/2qIKThq
la autonomía en la toma de conciencia de los aprendizajes
adquiridos, el nivel de logro de los propósitos establecidos
En caso de que los estudiantes demuestren interés por
y la efectividad de las estrategias empleadas.
conocer más sobre la obra de Gabriela Mistral, Alfonsina
De acuerdo con lo anterior, esta última sección de la uni- Storni o Juana de Ibarbourou, se presentan a continua-
dad se inscribe en la dimensión Proactividad y trabajo ción tres enlaces a sus respectivas biografías, en las que se
de los OAT, pues las actividades han sido diseñadas en mencionan además algunas de sus obras más destacadas.
función de que los alumnos, una vez finalizado el trabajo,
• Biografía de Juana de Ibarbourou: http://bit.ly/2rnTrht
puedan “gestionar de manera activa el propio aprendizaje,
utilizando sus capacidades de análisis, interpretación y • Biografía de Alfonsina Storni: http://bit.ly/2ro7bbT
síntesis para monitorear y evaluar su logro”. • Biografía de Gabriela Mistral: http://bit.ly/2reNsqW
Para acercarse a la lectura Actividad complementaria

Después de leer el texto “Cómo escribo” de Gabriela Mis- En la página 219 de la sección Material Fotocopiable
tral, observe con los alumnos la nota del programa de encontrará una Evaluación complementaria para que
televisión uruguayo Día perfecto, en el que se recuerda el los estudiantes, a partir de la lectura de un fragmento de
encuentro de Juana de Ibarbourou, Alfonsina Storni y novela y de un texto de intención argumentativa, pon-
Gabriela Mistral en los años 30 en Uruguay. En el video gan en práctica lo aprendido durante la unidad, reflexio-
se relata en qué contexto se reunieron las tres poetas y nen acerca de su aprendizaje y evalúen su nivel de logro.
cuál era el propósito de sus conferencias.
Después de observar el video, comente con los alumnos
las siguientes preguntas: Recurso Digital Complementario
• Según el video, ¿en qué coincidieron las poetas Ibarbou- Se recomienda complementar el trabajo de eva-
rou, Storni y Mistral? RDC
luación de esta sección con el RDC 10: Iden-
• De acuerdo al poeta y ensayista Jorge Arbeleche, las tidad latinoamericana, en el que, a partir de la
tres poetas fueron mujeres que “se salieron de las nor- observación de un videoclip, los estudiantes escribirán
mas”. ¿Cómo se aprecia esta actitud en el texto “Cómo para exponer su opinión acerca de la mirada de Latino-
escribo”? américa que se desprende (OA 14).

Actividad complementaria de escritura y oralidad / Para comenzar
5
Nombre:
¿Has leído literatura latinoamericana?
Para motivar el trabajo de esta unidad, te invitamos a realizar las siguientes actividades.
1. ¿Qué novelas, cuentos poemas, obras dramáticas u otras obras literarias de autores latinoamericanos has leído o conoces?
Escribe el nombre de una y explica brevemente de qué se trata.
2. Imagina que debes escribir una reseña sobre la obra que mencionaste en la actividad anterior. ¿Qué palabras clave usarías
para esa reseña? Anótalas en el recuadro.
3. Reúnete con un grupo de cuatro o cinco compañeros o compañeras para dialogar acerca de las obras y autores latinoame-
ricanos que conocen. Cuéntales lo que sabes acerca de la obra literaria que seleccionaste, empleando en tu intervención
las palabras que apuntaste en la actividad anterior. Recuerda respetar los turnos de habla, expresar tu opinión sin miedo
y mostrar buena disposición a las distintas opiniones.
4. Si te interesó alguna obra mencionada por tus compañeros o te gustaría leer la obra que recordaste, te invitamos a visitar
la biblioteca de tu colegio para solicitar su préstamo para leer ese libro en tu tiempo libre.

5 Actividad complementaria de vocabulario / Perspectivas literarias
Nombre:
Vocabulario: comprender analizando imágenes mentales
1. Lee los fragmentos del cuento “El árbol” de María Luisa Bombal que se presentan más abajo y presta atención a las palabras
destacadas. Puedes consultar su significado en los laterales de las páginas 249 a 256 de tu libro.
2. A continuación, crea un dibujo o una descripción que ponga de manifiesto la imagen mental con la que asocias la palabra
destacada, según su contexto.
3. Explica cómo se relaciona tu dibujo con el significado de la palabra en cuestión.
4. Finalmente, reúnete con un compañero o compañera y comparen sus imágenes mentales, considerando sus semejanzas
y diferencias.
Palabra Dibujo/Descripción Explicación
“—Tengo sueño... —había replicado

Brígida puerilmente, mientras
escondía la cara en las almohadas”.
“Algunos niños solían jugar al escondite

entre las enormes raíces convulsas
que levantaban las baldosas de la
acera, y el árbol se llenaba de risas y de
cuchicheos”.
“Cuando el padre llegaba por fin a

su sexta hija, lo hacía tan perplejo y
agotado por las cinco primeras que
prefería simplificarse el día declarándola
retardada”.
“Y noche a noche dormitaba junto a

su marido, sufriendo por rachas. Pero
cuando su dolor se condensaba hasta
herirla como un puntazo, cuando
la asediaba un deseo demasiado
imperioso de despertar a Luis para
pegarle o acariciarlo, se escurría de
puntillas hacia el cuarto de vestir y abría
la ventana”.

Actividad complementaria de escritura y oralidad / Lectura en diálogo 5
Nombre:
¿Qué opinas sobre el panorama de la lectura en Chile?
Te invitamos a formarte una opinión acerca de los hábitos de lectura en Chile y a formularla por escrito. Para lograrlo,
sigue los pasos:
1. Investiga sobre los índices y hábitos de lectura en Chile. Para ello, puedes comenzar por leer los textos disponibles en los
siguientes enlaces, y complementarlos con otros si lo consideras necesario.
• “Hábitos de los chilenos y chilenas: el hogar es el lugar preferido para la lectura y el 95% prefiere leer libros”. Disponible
en: http://bit.ly/2q8hDUn
• “Realidad de la lectura y lectura de la realidad”. Disponible en: http://bit.ly/1SvUjXb
Durante la lectura, toma apuntes en tu cuaderno de los datos y las ideas que consideres importantes.
2. Tomando en consideración tu propia experiencia y los textos que acabas de leer, te invitamos a reflexionar a partir de las
siguientes preguntas junto con un grupo de cinco compañeros y compañeras.
• ¿Qué datos de los textos te llamaron la atención y por qué?
• ¿En qué espacios te gusta leer habitualmente?
• ¿En qué tipo de formato, impreso o digital, prefieres leer?
• ¿Con cuánta frecuencia visitas la biblioteca?, ¿por qué?
• ¿Cuál es tu percepción sobre el panorama de la lectura en Chile?
3. Manifiesta por escrito tu opinión. ¿Cómo evalúas el panorama de la lectura en Chile? Toma como modelo el siguiente
extracto del texto “El escritor, ese absurdo dinosaurio” de Rosario Castellanos:
“[…] el oficio literario no puede ejercerse de manera exclusi- Opinión à se presenta una afirmación
va porque el producto literario carece de consumidores. Por personal y discutible.
una parte no existe, pues, fuente de ingresos, remuneración
Razones à se adelantan los motivos en los
para el trabajo. Por la otra, el libro carece de destinatario. La
que se sostiene su postura.
frustración es doble”.
Tu opinión…

5 Actividad complementaria de escritura y oralidad / Lectura para explorar
Nombre:
Escritura creativa y lectura en voz alta de un poema
En el texto de Neruda, la voz poética se propone hablar sobre “los dolores enterrados” de los incas de Machu Picchu, en
especial de aquellos vinculados con el mundo del trabajo: joyero, agricultor, alfarero, labrador, pastor, albañil, entre otros.
Considerando lo anterior, te invitamos a escribir tu propio poema a los “dolores enterrados” en relación con alguna dimensión
de la actualidad.
1. Antes de escribir, responde las siguientes preguntas para orientar tu proceso de escritura creativa:
• ¿Acerca de qué sujetos piensas escribir tu poema?
• ¿Sobre qué “dolores enterrados” te gustaría escribir?
• ¿Cuál será el tono y la actitud del hablante?
• ¿Qué recursos poéticos tienes pensado utilizar? Revisa los que conociste en la Unidad 2 de tu libro y los que has visto
en años anteriores.
2. Escribe un borrador de tu poema. Después de releerlo, revisarlo y corregirlo, escribe la versión definitiva usando un pro-
cesador de textos.
3. Prepara la lectura de tu poema en voz alta, haciendo un uso intencionado del volumen, la entonación, las pausas y el ritmo.
Para ello, te recomendamos observar el siguiente video de un recital de poesía en donde el poeta Raúl Zurita lee uno de
sus poemas (desde el inicio hasta el minuto 01:13).
• Enlace al modelo de oralidad: http://bit.ly/2rLIYIp
4. Reúnete con un grupo de cuatro a cinco integrantes. Cada uno leerá en voz alta su poema, mientras los demás escuchan
con atención. Una vez que todos hayan leído sus poemas, comenten sus apreciaciones e ideas sobre cada creación.

Actividad complementaria de lectura literaria y oralidad / Lectura para explorar
5
Nombre:
Explorando la “biblioteca de Babel”
“El universo (que otros llaman la Biblioteca) se compone de un número indefinido, y tal vez infinito, de galerías hexagonales,
con vastos pozos de ventilación en el medio, cercados por barandas bajísimas. Desde cualquier hexágono se ven los pisos
inferiores y superiores: interminablemente”.
“La biblioteca de Babel”, Jorge Luis Borges (Fragmento).
Con el propósito de explorar la biblioteca de tu colegio, te invitamos a acercarte

a este espacio durante el recreo o después de clases. Tómate al menos quince
minutos para recorrer sus pasillos, indagar en las estanterías y ver los libros. Para
esto, te sugerimos seguir los siguientes pasos:
Paso 1. Pregunta a la bibliotecaria o bibliotecario cómo están organizados los

libros. Por lo general, suelen ser clasificados según la materia de su contenido y
ordenados alfabéticamente por el apellido del autor. Además, los libros suelen
contar con una signatura en el exterior, es decir, una señal con números y letras
que indica cuál es su ubicación en la biblioteca.
Paso 2. Para profundizar en el tema de esta unidad, te sugerimos focalizarte en

la estantería de narrativa latinoamericana. Sin miedo y con total libertad, anda
recorriendo los lomos de los libros, lee los títulos y saca del estante aquellos que
te llamen la atención o sean de tu interés. Intenta seleccionar cuatro ejemplares
por lo menos.
Erik Desmazières (1997). La biblioteca de Babel.

Sugerencias de escritores latinoamericanos de cuentos:
María Luisa Bombal, José María Argüedas, Juan Rulfo, Julio

Cortázar, Jorge Luis Borges, Silvina Ocampo, Horacio Quiroga,
Manuel Rojas, Marta Brunet, José Donoso, Clarice Lispector,
Rosario Castellanos, Nélida Piñón, Cristina Peri Rossi, Alejandra
Costamagna, Gabriel García Márquez, entre otros.
Paso 3. Toma asiento en algún lugar de la biblioteca que te sea cómodo y comienza a hojear los libros que seleccionaste. Lee
las contraportadas y solapas. También puedes avanzar rápidamente por las páginas de los libros y hacer pausas en ciertos
momentos para leer algunos fragmentos. De esta manera, te irás formando poco a poco una imagen general de los textos.
Paso 4. Pide prestado el libro que más te haya interesado para que lo puedas leer y disfrutar con tranquilidad en tu casa, en
la micro, en el metro o en la misma biblioteca. Además, es importante que registres el título de los otros libros que habías
seleccionado y que te hayan interesado para que los pidas prestados en otra oportunidad.
Paso 5. En el recreo, atrévete a comentar con tus compañeros y compañeras cómo fue tu experiencia en la biblioteca y qué
libros te gustaría recomendar o te llamaron la atención.

5 Actividad complementaria de manejo de la lengua / Expresión escrita y oral
Nombre:
Observa cómo lo escribes: puntos suspensivos en citas textuales
1. Lee con atención el siguiente fragmento.
“Latinoamérica es una amalgama de identidades, es un crisol de culturas que se

han arraigado en este territorio enriqueciendo a o enriqueciéndose de las cul-
turas originarias. Somos un continente mestizo, abigarrado, pero a la vez plural
y diverso. Hemos sufrido el desarraigo y el exilio, hemos sufrido la conquista y
la colonización, hemos soportado y sobrevivido a la Inquisición colonial y a las
inquisiciones dictatoriales del período de la Guerra Fría. Hemos conquistado
nuestra dignidad como pueblos gracias a cruentas y heroicas luchas”.
Elizalde, A. (2007). Identidad latinoamericana hoy: tensiones y desafíos.

En Revista Polis. Disponible en: http://polis.revues.org/4011
2. Te invitamos redactar un párrafo argumentativo sobre el tema de la identidad latinoamericana, en el que incluyas una
cita textual. Para ello, elige un fragmento del texto que acabas de leer que sirva para respaldar la idea que defiendas. Usa
puntos suspensivos para indicar la supresión de una palabra o fragmento, como se explica a continuación:
El uso de puntos suspensivos entre corchetes en una cita textual, sirve para indicar la supresión de
una palabra o un fragmento de la misma. Observa cómo se usan:
• Cita completa: “Pero esta falta de lectores no significa, lo cual sería demasiado coherente y lógico
para ser verdad, el anonimato”.
• Cita abreviada: “Pero esta falta de lectores no significa [...] el anonimato”.
• Escribe a continuación tu párrafo argumentativo. Una vez que lo termines, recórtalo y pégalo en el diario mural de tu
curso junto con los de tus compañeros. Lee los suyos para contrastar cómo incorporaron las citas.

Nombre:
Escritura de un ensayo
Indicadores
3 2 1
de evaluación
Estructura El ensayo sigue la estructura El ensayo sigue la estructura No es posible distinguir las par-
introducción, desarrollo y con- introducción, desarrollo y con- tes de la estructura del ensayo,
clusión. Cada parte cumple su clusión. Sin embargo, una o más lo que impide al lector identifi-
función de manera efectiva. partes no cumplen su función de car que se trata de un ensayo.
manera efectiva.
Propósito El ensayo tiene una intencio- El ensayo tiene una intencionali- El ensayo no tiene una inten-
nalidad argumentativa, pues dad argumentativa, sin embargo, cionalidad argumentativa, lo
presenta una opinión sobre el no hay una relación directa entre que se advierte en la ausencia
tema elegido y argumentos que la opinión y los argumentos de una opinión sobre el tema o
la respaldan. presentados. argumentos para sostenerla.
Investigación El ensayo se nutre de al menos El ensayo evidencia una fuente El ensayo no incluyen datos
dos fuentes de información de información confiable, lo que ni informaciones tomadas de
confiables, lo que demuestra demuestra un proceso de inves- otras fuentes, lo que da cuenta
un proceso de investigación tigación. de la ausencia de un proceso de
riguroso. investigación.
Marcas de la En el ensayo se utilizan de ma- En general, el lenguaje empleado En el ensayo no se incorporan
posición del nera efectiva al menos dos re- permite dar cuenta del punto de figuras retóricas, modalizado-
emisor frente al cursos que permiten evidenciar vista del emisor, aunque para ello res o un léxico valorativo para
la posición del emisor frente al solo se usa un recurso (figuras dar cuenta de la actitud del
tema
tema (figuras retóricas, modali- retóricas, modalizadores o léxico emisor frente al tema.
zadores o léxico valorativo). valorativo).
Ortografía El ensayo presenta una correc- El ensayo presenta hasta cuatro El ensayo presenta cinco o más
ta ortografía literal, acentual y errores de ortografía literal, acen- errores de ortografía literal,
Actitud El ensayo da cuenta de un tra- En general, el ensayo da cuenta El ensayo no da cuenta de un
bajo realizado con rigurosidad, de un trabajo realizado con res- trabajo realizado con rigurosi-
responsabilidad y compromiso. ponsabilidad; sin embargo, hace dad, responsabilidad y compro-
falta mayor rigurosidad. miso.

Nombre:
Participación en una mesa redonda
Indicadores de
3 2 1
evaluación
Adecuación al El participante sigue la estruc- El participante sigue en gran El participante no cumple de
género tura de la mesa redonda, cum- medida la estructura de la mesa manera efectiva con su rol y no
ple de manera efectiva su rol y redonda. Sin embargo, no cum- respeta los turnos de habla, lo
respeta los turnos de habla. ple de manera efectiva su rol, que dificulta el desarrollo de la
o bien se observan problemas actividad y la comprensión por
con el respeto de los turnos de parte de la audiencia.
habla.
Recursos de la voz El volumen, el ritmo y la Dos de estos elementos son Dos o más de estos elementos
entonación son adecuados y adecuados, pero el tercero perjudican la comprensión: el
favorecen la comprensión. (volumen muy bajo o muy volumen de la voz es bajo o
alto, ritmo lento o acelerado o exageradamente alto, se habla
ausencia de fluctuaciones de la muy rápido o muy lento y las
voz) dificulta la comprensión. fluctuaciones de tono son
exageradas o monótonas.
Registro formal El vocabulario que se emplea El vocabulario es en general El vocabulario es inadecuado a
es formal y variado, acorde a acorde a la situación y aula situación comunicativa y a la
la situación comunicativa y la diencia, aunque se observa la audiencia, pues es reiterativo e
audiencia. presencia ocasional de reitera- informal.
ciones o de usos informales.
Escucha y Toma apuntes y escucha con Escucha con respeto a sus Interrumpe a sus compañeros,
participación activa respeto las intervenciones compañeros, sin embargo, no no presta atención, no toma
de sus compañeros, lo que le toma apuntes, lo que dificulta apuntes ni participa adecua-
permite formular preguntas que formule claramente sus damente cuando se le da la
cuando se le da la palabra al preguntas cuando se da la palabra al público.
público. palabra al público.
Actitud Demuestra disposición a traba- Demuestra disposición a traba- No demuestra disposición a
jar colaborativamente y lo hace jar colaborativamente, aunque trabajar colaborativamente,
con responsabilidad, compro- falta mayor responsabilidad pues no es responsable, com-
miso y respeto. con el grupo. prometido ni respetuoso con el
trabajo grupal.

Nombre:

• Evaluar textos de intención argumentativa reconociendo su opinión y el uso de recursos léxicos valorativos.
• Dialogar para explorar e intercambiar ideas.
A continuación, leerás el fragmento con que se inicia la novela Crónica de una muerte anunciada de Gabriel García Már-
quez. Durante la lectura, aplica la estrategia de formular inferencias y otras que te ayuden a comprender mejor.

El día en que lo iban a matar, Santiago Nasar se levantó a las 5.30 de la mañana
para esperar el buque en que llegaba el obispo. Había soñado que atravesaba
un bosque de higuerones donde caía una llovizna tierna, y por un instante fue
feliz en el sueño, pero al despertar se sintió por completo salpicado de cagada
de pájaros. “Siempre soñaba con árboles”, me dijo Plácida Linero, su madre,
evocando 27 años después los pormenores de aquel lunes ingrato. “La semana
sin tropezar por entre los almendros”, me dijo. Tenía una reputación muy bien
ganada de intérprete certera de los sueños ajenos, siempre que se los contaran
en ayunas, pero no había advertido ningún augurio aciago en esos dos sueños
mañanas que precedieron a su muerte.
Tampoco Santiago Nasar reconoció el presagio. Había dormido poco y mal,
sin quitarse la ropa, y despertó con dolor de cabeza y con un sedimento de
estribo de cobre en el paladar, y los interpretó como estragos naturales de la
parranda de bodas que se había prolongado hasta después de la media noche.
Más aún: las muchas personas que encontró desde que salió de su casa a las
6.05 hasta que fue destazado como un cerdo una hora después, lo recordaban
un poco soñoliento pero de buen humor, y a todos les comentó de un modo
casual que era un día muy hermoso. Nadie estaba seguro de si se refería al
estado del tiempo. Muchos coincidían en el recuerdo de que era una mañana
radiante con una brisa de mar que llegaba a través de los platanales, como era
de pensar que lo fuera en un buen febrero de aquella época. Pero la mayoría
un denso olor de aguas dormidas, y que en el instante de la desgracia estaba
bosque del sueño. Yo estaba reponiéndome de la parranda de la boda en el estribo: pieza de metal con que se apoya
regazo apostólico de María Alejandrina Cervantes, y apenas si desperté con
estrago: daño, deterioro.
el alboroto de las campanas tocando a rebato, porque pensé que las habían
soltado en honor del obispo. destazar: trozar un animal muerto.

Santiago Nasar se puso un pantalón y una camisa de lino blanco, ambas

piezas sin almidón, iguales a las que se había puesto el día anterior para la
boda. Era un atuendo de ocasión. De no haber sido por la llegada del obispo
se habría puesto el vestido de caqui y las botas de montar con que se iba los
lunes a El Divino Rostro, la hacienda de ganado que heredó de su padre, y que
él administraba con muy buen juicio aunque sin mucha fortuna. En el monte
llevaba al cinto una 357 Magnum, cuyas balas blindadas, según él decía, po-
dían partir un caballo por la cintura. En época de perdices llevaba también
sus aperos de cetrería. En el armario tenía además un rifle 30.06 Mannlicher
Schönauer, un rifle 300 Holland Magnum, un 22 Hornet con mira telescó-
pica de dos poderes, y una Winchester de repetición. Siempre dormía como
durmió su padre, con el arma escondida dentro de la funda de la almohada,
pero antes de abandonar la casa aquel día le sacó los proyectiles y la puso en
la gaveta de la mesa de noche. “Nunca la dejaba cargada”, me dijo su madre.
Yo lo sabía, y sabía además que guardaba las armas en un lugar y escondía
la munición en otro lugar muy apartado, de modo que nadie cediera ni por
casualidad a la tentación de cargarlas dentro de la casa. Era una costumbre
sabia impuesta por su padre desde una mañana en que una sirvienta sacudió
la almohada para quitarle la funda, y la pistola se disparó al chocar contra el
suelo, y la bala desbarató el armario del cuarto, atravesó la pared de la sala,
pasó con un estruendo de guerra por el comedor de la casa vecina y convirtió
en polvo de yeso a un santo de tamaño natural en el altar mayor de la iglesia,
al otro extremo de la plaza. Santiago Nasar, que entonces era muy niño, no
olvidó nunca la lección de aquel percance.
La última imagen que su madre tenía de él era la de su paso fugaz por el
dormitorio. La había despertado cuando trataba de encontrar a tientas una
aspirina en el botiquín del baño, y ella encendió la luz y lo vio aparecer en la
puerta con el vaso de agua en la mano, como había de recordarlo para siempre.
Santiago Nasar le contó entonces el sueño, pero ella no les puso atención a
postrado: débil, sin vigor. los árboles.
pita: cordel. —Todos los sueños con pájaros son de buena salud —dijo.
Lo vio desde la misma hamaca y en la misma posición en que la encontré
postrada por las últimas luces de la vejez, cuando volví a este pueblo olvidado
tratando de recomponer con tantas astillas dispersas el espejo roto de la me-
moria. Apenas si distinguía las formas a plena luz, y tenía hojas medicinales
en las sienes para el dolor de cabeza eterno que le dejó su hijo la última vez
que pasó por el dormitorio. Estaba de costado, agarrada a las pitas del cabezal
de la hamaca para tratar de incorporarse, y había en la penumbra el olor de
bautisterio que me había sorprendido la mañana del crimen.
Apenas aparecí en el vano de la puerta me confundió con el recuerdo de
Santiago Nasar. “Ahí estaba”, me dijo. “Tenía el vestido de lino blanco lavado
con agua sola, porque era de piel tan delicada que no soportaba el ruido del
almidón”. Estuvo un largo rato sentada en la hamaca, masticando pepas de
cardamina, hasta que se le pasó la ilusión de que el hijo había vuelto. Entonces
suspiró: “Fue el hombre de mi vida”.
García Márquez, G. (1994). Crónica de una muerte anunciada. Buenos Aires: Sudamericana.
(Fragmento).

1. ¿En qué momento de la lectura aplicaste la estrategia de formular inferencias? ¿Qué información inferiste y a partir de qué
marcas textuales? Explica.
2. Relee el fragmento y pon atención en la expresión destacada considerando su contexto. Luego, realiza las actividades.
“Santiago Nasar se puso un pantalón y una camisa de lino blanco, ambas piezas sin almidón, iguales a las que se
había puesto el día anterior para la boda. Era un atuendo de ocasión. De no haber sido por la llegada del obispo se
habría puesto el vestido de caqui y las botas de montar con que se iba los lunes a El Divino Rostro, la hacienda de
ganado que heredó de su padre, y que él administraba con muy buen juicio aunque sin mucha fortuna”.
• Haz en tu cuaderno un dibujo o una descripción que represente tu imagen mental de la expresión destacada.
• Una vez que termines, reúnete con un compañero o compañera y compartan sus imágenes mentales. Dialoguen acerca
de los elementos en común de las imágenes que cada uno tenía de la expresión.
3. Una crónica se define como un relato de hechos ocurridos y presentados al lector desde la visión de un emisor que los
ha presenciado. En relación con lo anterior:
• Caracteriza al narrador de la novela y explica por qué este es adecuado para una crónica.
• ¿Qué efectos provocan en el lector estas características del narrador?
4. ¿Cuál es el tiempo del narrador? ¿Coincide con el tiempo de lo narrado? Explica.
5. ¿Qué recurso temporal emplea el narrador para contar la historia de Santiago Nasar? Explica cómo ese recurso aporta a
la escritura de esta crónica.
6. Como sabes, esta novela está narrada in extrema res, pues a partir del título y las primeras líneas el lector conoce el final, es
decir, la muerte de Santiago Nasar. Considerando lo anterior, dialoga con un compañero o compañera para responder:
• ¿Qué efecto produce en el lector esta organización del relato?
• ¿De qué manera se logra que el lector se interese por continuar la lectura de esta novela, aun sabiendo desde el inicio
su desenlace?

Lee el siguiente texto de Gabriela Mistral. Recuerda formular inferencias para comprender aspectos implícitos en la
lectura, considerando las pistas y tu conocimiento previo.
Cuaderno de La Serena (1905)

Gabriela Mistral
Tengo un corazón grande y en el que solo germinan grandezas: Ser gusano del mundo social no me importa, pero lo que me
inmensos odios, amores y dolores. Son bestiales los primeros, exasperaría sería ser, por la derrota, mediocridad del mundo
divinos los segundos, sublimes los últimos. Hay una firmeza intelectual.
asombrosa bajo mi debilidad de mujer. Como el cristal de roca
Tengo una obsesión: la Gloria. Una religión: el Deber. Una pa-
es fuerte, a pesar de ser cristal; yo lo soy a pesar de ser mujer.
sión y locura: el Arte.
He tenido sentimientos tan gráciles que se han tronchado a
Soy una niña en placeres y anciana en dolores, pero mis pocos
un leve soplo de desencanto, y sentimientos tan potentes que
años de infortunio los aprecio más que muchos de ventura por
persisten hostilizados por las rudezas de la suerte, las tosque-
la enseñanza que me han dado.
dades del infortunio y el poder del tiempo.
Tengo una sonrisa eterna en los labios para responder a los
Soy paloma y soy fiera. Sé arrullar y rugir.
émulos coléricos y a los cobardes insultadores: es la sonrisa
Soy modesta hasta la humildad y altiva hasta el orgullo. de la potencia y de la grandeza ante la debilidad y la pequeñez.
Sé admirar las grandezas, pero aquellas cínicas grandezas en Me enorgullece el inspirar ataques y odios. El inspirar desprecio
que yo creo: la virtud y la inteligencia. Sé admirarlas hasta la me apenaría.
envidia porque la envidia es la admiración desbordante, es el
Tengo una coraza que hace imposible todo golpe mortal di-
grado culminante de ella.
rigido a mí por la calumnia y la maldad: mi carácter altivo,
Esas grandezas me merecen los homenajes más profundos. Las indomable, inalterable.
grandezas del oro no las considero sino bestias cubiertas de
Hablo en mis cantos a los que saben el lenguaje en que van:
oriflamas. Del genio sería esclava. Y del oro no sería compañe-
¡ellos me comprendan!
ra. A aquel besaría los pies, las huellas. Y a este no besaría las
manos ni doblaría las rodillas en señal de reverencia.
Solo hay para mí una dignidad, más que eso: una divinidad, Mistral, G. (2002). Bendita mi lengua sea. Diario íntimo de Gabriela Mistral
ante la que tenemos el deber de prosternarnos, y que se debe (1905-1956). Santiago: Planeta.
respetar y adorar: la de la inteligencia.
sublime: excelso, sobresaliente, de elevación extraordinaria. oriflama: estandarte o bandera que se despliega al viento.
grácil: sutil, delgado o menudo. prosternarse: arrodillarse o inclinarse por respeto.
tronchar: partir algo como si fuera un tallo. émulo: competidor o imitador de alguien, que intenta aventajarlo.
hostilizar: atacar, agredir con insistencia. colérico: rabioso, iracundo.
7. ”Tengo un corazón grande y en el que solo germinan grandezas: inmensos odios, amores y dolores. Son bestiales los pri-
meros, divinos los segundos, sublimes los últimos”. En este fragmento la emisora emplea la hipérbole, figura literaria que
consiste en una exageración. Interpreta el fragmento considerando el sentido que aporta el uso de esta figura.

8. Infiere por qué, según Mistral, ella era objeto de odios y ataques. Discute esta situación con un compañero o una compa-
ñera y luego toma nota de las conclusiones a las que llegaron.
9. ¿Qué grado de certeza demuestra la emisora acerca de lo que dice en su texto y qué efecto produce este en el lector?
Respalda tu respuesta en marcas textuales.
10. Mistral señala que una de las “grandezas” que admira es la inteligencia. ¿Estás de acuerdo con esta idea? Manifiesta tu
opinión por escrito.
11. Este texto cierra con la siguiente idea: “Hablo en mis cantos a los que saben el lenguaje en que van: ¡ellos me compren-
dan!”. Reúnete con un compañero o compañera y dialoguen para construir una interpretación. Apóyense en marcas
textuales y en su conocimiento previo acerca de Gabriela Mistral. Para cerrar, compartan su interpretación con el curso.
Completa la pauta de autoevaluación escribiendo en la casilla correspondiente la letra que mejor represente tu nivel de logro
respecto de los siguientes indicadores:

Formular inferencias para deducir información implícita.
Saber Reconocer el uso y la función de figuras retóricas en un texto con intención argumenta-
tiva.
Explicar cómo son contadas las historias al interior de un relato.

Saber hacer
Evaluar argumentos y expresar mi propio punto de vista.
Saber ser Desarrollar una actitud favorable para explorar y debatir ideas con mis compañeros.

Solucionario
4. En el diálogo, se espera que las respuestas de los estudiantes

consideren lo siguiente:
Páginas 234 y 235 • Mencionan que en las fotografías aparece la historia de
la humanidad, de la vida cotidiana del ser humano y de
1. Respuesta abierta. El estudiante propone una lectura a la in- su contacto con el entorno, así como también, los ciclos
tención del museo y de los artistas vinculándola con el interés naturales del universo. La importancia de estas historias
por los pueblos originarios de América y la cultura latinoame- podría relacionarse con el conocimiento de distintas cul-
ricana. Lo comenta con el curso de manera respetuosa. turas, lugares y manifestaciones humanas.
2. Respuesta abierta. El estudiante anota sus apreciaciones y • Los estudiantes dan a conocer su opinión sobre la aseve-
establece un diálogo respetuoso con sus compañeros. Algu- ración de Salgado argumentando de manera respetuosa y
nas de las apreciaciones podrían ser la identidad latinoame- profunda. Para esto, los alumnos podrían argumentar que
ricana, el rescate de las culturas originarias, la hermandad, sí, debido a las grandes guerras acaecidas en la historia, o
los valores comunitarios, entre otros. también, podrían argumentar que no ha sido una “his-
3. El estudiante responde a la pregunta aludiendo a la nece- toria de locos” porque el ser humano ha ido adquiriendo
sidad del escritor de conectarse con las experiencias, ideas mayor conciencia y evolución producto de sus errores.
y recuerdos para que de ese modo aparezca la emoción y el 5. Respuesta abierta. Los estudiantes podrían mencionar
sentimiento que le dan vida al libro. grandes hazañas realizadas por el ser humano, catástrofes
4. Respuesta abierta. El estudiante comparte sus ideas argu- que una sociedad pudo enfrentar, historias particulares de
mentando a partir de sus conocimientos y de su experiencia. personas anónimas que influyen en el devenir de la Histo-
Algunas respuestas esperadas son que esta necesidad surge ria, entre otras. Cualquiera sea la respuesta, se espera que el
por el deseo de compartir reflexiones, formas de entender y estudiante argumente las razones por las que considera que
ver el mundo, establecer un diálogo con otros, etc. esa es una historia digna de contarse.
Página 236 Página 239

1. Respuesta abierta. Se espera que los estudiantes comenten 1. El autor plantea que América Latina se caracteriza por una
los elementos de la fotografía que les llaman la atención. Por realidad frenética, exuberante, llena de contrastes y devas-
ejemplo, que las personas retratadas aparezcan de espaldas, taciones. Además, propone que la narrativa latinoamericana
el contraste entre luz y sombra, acentuado por la fotografía viene a tomar esta realidad exuberante y la transcribe, por
en blanco y negro; entre otros aspectos que les parezcan lo que no es necesario acudir tanto a la imaginación. Sin
interesantes. Evalúe que, al momento de comentar con su embargo, para el autor, Europa no ha logrado interpretar
compañero o compañera, el estudiante amplíe y profundice nuestras creaciones literarias a través de un método válido
en su interpretación de los aspectos que mencionó. y se afana en medirnos con el mismo esquema analítico de
ellos cuando las realidades son distintas.
2. Respuesta abierta. El estudiante formula hipótesis sobre la
utilización del blanco y el negro en la fotografía. Podrían 2. El estudiante explica que Antonio Pigaffeta propone una vi-
mencionar que con ello se provoca un mayor contraste en- sión fantástica de América Latina plagada de detalles ima-
tre luz y sombra, que esto le otorga mayor dramatismo a la ginarios.
escena, entre otras. Evalúe que sustentan sus hipótesis en 3. El estudiante propone una interpretación de la cita del tex-
ideas posibles de interpretar a partir de la fotografía. to. Para esto el alumno podría plantear que lo que se quiere
3. Respuesta abierta. El estudiante escribe las historias que le decir es que aunque ya no somos dominados por un poder
inspiran la fotografía y luego comparten en grupo sus in- externo, aún debemos sortear nuestras propias adversidades.
terpretaciones. Pueden mencionar que se trata de un viaje a 4. El estudiante recurre a distintas fuentes para relacionar el
otra zona debido a alguna situación determinada u otro tipo texto con la actualidad y luego comenta con sus compañeros.
de situación que implique traslado.

5. El alumno sintetiza el último párrafo en su cuaderno y luego 13. Respuesta abierta. Una respuesta posible es que con esta
responde que América Latina no podría entenderse desde técnica se busca comunicar la sensación de agolpamiento
“esquemas ajenos”, porque no todos enfrentamos del mismo de los recuerdos que surgen en la mente del protagonista,
modo los daños que sufrimos, y también, debido a que la o bien, que con ello se intenta transmitir la sensación de
identidad de nuestra cultura no es la misma a la europea. asfixia que experimenta el personaje.
6. El estudiante responde que García Márquez se refiere a los
desafíos de hacer creíble una historia marcada por sucesos PERSPECTIVAS LITERARIAS. Páginas 244 a 261
altamente agresivos e inaprensibles por la razón humana en
Latinoamérica. El autor en este párrafo cuestiona la violen- Página 248. Actividades
cia, brutalidad y barbarie que ha caracterizado la conforma-
1. El estudiante anota los hechos y opiniones encontrados en
ción de la historia latinoamericana.
el texto. Para esto podría proponer que en el primer texto se
7. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden responder de reconoce como un hecho que María Luisa Bombal devela la
forma positiva, señalando que una obra artística puede circunstancia de la mujer Latinoamericana del S.XX, y como
darse la licencia de representar un lugar o la identidad de opinión, que el trabajo de la escritora está marcado por dos
un lugar a partir de lo imaginado y leído; o bien, pueden simbolismos fundamentales: la naturaleza y la cabellera de
responder negativamente mencionando que, sin importar sus protagonistas mujeres.
el tipo de soporte del mensaje, este debe basarse en una
2. La presencia del elemento de la naturaleza en la obra de Ma-
experiencia concreta, especialmente si lo que se busca es
ría Luisa Bombal es interpretada como una dimensión sim-
retratar la identidad de alguien o algo.
bólica de los estados íntimos de sus personajes femeninos.
Páginas 241 y 242 3. El estudiante anota su interpretación del enunciado. Una
8. El estudiante anota las características del personaje res- posible lectura es que la mujer en la obra de María Luisa
catando la información entregada en el texto, como por Bombal deja de ser la representación de una idea y adquiere
ejemplo, que en un periódico entregaron datos errados de humanidad y realidad.
su infancia, que su madre le zurcía los calcetines, que no le 4. Las respuestas esperadas son las siguientes:
gustaba el agua, que no le alcanzaba el dinero para refres-
cos, entre otros. • El estudiante responde que Brígida era dócil y pasiva.
9. El protagonista se encuentra en una consulta médica, donde • El estudiante anota las posibles revelaciones sobre las re-
le inyectan un contraste que lo pone al borde de la muerte. laciones de género de la época mediante el análisis de la
personalidad de Brígida. Luego los estudiantes generan un
10. El estudiante menciona que, ante la inminencia de la diálogo respetuoso sobre sus respuestas.
muerte, vienen a la mente del protagonista una serie de
recuerdos del pasado que resultan ser hitos que marcaron 5. El estudiante puede mencionar que la literatura de María
su vida y que, asimismo, le ayudan a salvarse de la muerte. Luisa Bombal puede ser una provocación, ya que presentan
a mujeres fuertes, deseosas y sufrientes en una sociedad
11. El estudiante interpreta la relevancia del recuerdo del pe- machista y de orden patriarcal.
riódico. Para esto podría plantear que el recuerdo lo co-
necta con una serie de acontecimientos que lo impulsan a 6. El estudiante infiere que, en su época, la literatura de María
seguir viviendo, o también que aquel recuerdo despierta su Luisa Bombal resultó provocadora.
orgullo por no querer morir con una agujero en el calcetín. Páginas 257 y 258. Profundiza la lectura
12. El estudiante interpreta el título del cuento apoyándolo 1. El estudiante menciona las estrategias de lectura utilizadas
en distintos fragmentos del texto. Una posible interpre- durante la lectura del cuento y le explica a sus compañeros
tación sería que el personaje decide seguir viviendo para cómo las aplicó.
salvaguardar su orgullo tras notar que tiene un hoyo en
el calcetín. Lo anterior se evidencia en la siguiente cita: 2. El estudiante subraya las marcas textuales que permiten di-
“pensó no voy a morirme aquí con un hoyo en el calcetín, lucidar el narrador en tercera persona omnisciente. Luego,
no va a ser esa la imagen final que le voy a dejar al mundo, podría explicar que esta perspectiva nos permite acceder al
y contrajo todos los músculos del cuerpo”. universo íntimo y profundo del personaje de Brígida, entre
otras lecturas.

Solucionario
3. El estudiante responde planteando que el presente del re- 11. Los estudiantes se reúnen e inician un diálogo respetuoso
lato es la experiencia del concierto que vive Brígida. Los y fructífero sobre las similitudes o diferencias de hombres
elementos que podrían proponerse para determinar esta y mujeres del cuento con los del siglo XXI. Para realizar
situación son los saltos espacio- temporales que efectúa el esta actividad los estudiantes revisan distintos formatos
personaje guiada por los músicos del concierto, son ellos y fuentes.
quienes la “llevan” a iniciar este viaje al pasado para luego
12. El estudiante escucha concentradamente la pieza musical y
retornar a su presente.
anota sus sensaciones y emociones en su cuaderno. Luego
4. Los estudiantes sintetizan en sus cuadernos los recuerdos elabora un microcuento utilizando el material recaudado
de Brígida durante el concierto. Por ejemplo, los alumnos durante su experiencia de escucha y lo comparte con sus
podrían proponer que mientras escucha a Mozart recuer- compañeros.
da sus lecciones de piano, la indignación de su padre o se
visualiza a los dieciocho años miranda el agua. Conecta con… Música
5. Los estudiantes señalan las principales características físi- Indicadores sugeridos: a. Los estudiantes escuchan con aten-
cas y psicológicas de Brígida y Luis. Algunas de las caracte- ción y disposición positiva los temas sugeridos. b. Comparten
rísticas podrían ser que Brígida tiene el pelo castaño, ojos impresiones acerca de los sentimientos y emociones que les
oscuros y es introvertida, sensible y juguetona. Luis, por provocaron los temas escuchados. c. Explican cómo relacionan
su parte, tiene el pelo cano y se caracteriza por ser solemne el tono de los temas escuchados con la historia de Brígida y los
y taciturno. recuerdos asociados que surgen al oír a cada compositor.
6. Los estudiantes mencionan que los otros personajes del
relato perciben a Brígida como una persona incapaz de
aprender, pasiva y ausente. Estas percepciones influyen LECTURA EN DIÁLOGO. Páginas 262 a 269
fuertemente en la imagen que ella tiene de sí misma por-
Páginas 266 y 267
que se define y determina a partir de esos juicios.
1. Los estudiantes comparten las distintas preguntas que se
7. Es una relación fría, más basada en las relaciones sociales
formularon durante la lectura del texto. Invite a que com-
que en el amor. Luis mantiene un tono paternal en su tra-
partan sus preguntas y coevalúen las respuestas que cada
to con Brígida, mientras que ella se muestra sumisa hasta
uno entrega.
que llega el momento en que ya no es capaz de soportar la
monotonía de su vida. 2. La autora plantea que el hecho más “angustioso” que co-
mentan los escritores es la ausencia de consumidores que
8. Uno de los principales motivos que podría plantear el es-
les permitan obtener fuentes de ingreso y dedicarse exclu-
tudiante sobre la decisión tomada por Brígida es que esta
sivamente a su oficio. El estudiante destaca la información
descubre que sus necesidades y anhelos más profundos no
relevante del párrafo.
han sido satisfechos junto a Luis.
3. El escritor es visto por la sociedad como un privilegiado y
9. Respuesta abierta. El estudiante propone su interpreta-
suele despertar sentimientos de envidia, tentativas de imi-
ción simbólica respecto al árbol. Una posible interpreta-
tación y proselitismo.
ción sería que el árbol representa el mundo interno del
personaje, o también, podría simbolizar la carga de su 4. El estudiante infiere distintas consecuencias para las si-
relación con Luis. tuaciones expuestas, como por ejemplo: la falta de lectores
provoca pérdida de sentido del acto de escritura; la carencia
10. Algunas respuestas esperadas son las siguientes:
de una remuneración por escribir provoca disminución de
• Los estudiantes entregan su opinión y la fundamentan las horas destinadas a la escritura y las dificultades para ser
respetuosamente. publicado provoca desazón y frustración.
• El estudiante reflexiona sobre las relaciones de género 5. Los estudiantes comentan e interpretan la cita de José Ma-
en el contexto histórico de la obra y propone posibles riano Larra.
críticas presentes en el cuento. Para esto, se podría pro-
a. Una posible interpretación es la dificultad de ser escritor
poner el rol doméstico que se le asigna a la mujer y el de
en países como el nuestro.
la fuerza del trabajo al hombre, entre otros.

b. Castellanos podría haber seleccionado esta cita como 13. Los estudiantes analizan y discuten en conjunto las impli-
síntesis de las opiniones escuchadas en el congreso de- cancias de ser escritor en esta época, el rol social del escri-
bido a las abundantes quejas y frustraciones con respec- tor, los problemas que este debe enfrentar y la actualidad
to al oficio de escritor. de su oficio. Para esto podrían reflexionar en torno a la
cantidad de información que circula en internet, la comer-
6. La autora plantea que la fama se alcanza cuando un edi-
cialización del libro digital o el consumo de obras audiovi-
tor acepta publicar el escrito, pero sin embargo, incluso
suales como series o películas en vez de libros.
después de eso, el libro debe sortear las complejidades de
su exposición al público en las librerías, o que aparezca
referenciado en algún medio.
LECTURA PARA EXPLORAR. Páginas 270 y 271
7. Respuesta abierta. Se espera que los estudiantes comuni-
quen un punto de vista argumentado y a partir de la lectu- Página 271. Explora la lectura
ra del ensayo de Rosario Castellanos. Al respecto, podrían
1. El hablante lírico de este poema se dirige a los habitantes
argumentar que la búsqueda de la fama, en el sentido de
de América que han padecido y sufrido. El hablante lírico
éxito editorial, es algo deseable para cualquier escritor, ya
les pide que le muestren sus dolores, heridas e injusticias
que con ello se asegura ser escuchado por los lectores y la
para que a través de la palabra tengan voz sus existencias.
sociedad (podrían ejemplificar con casos como Gabriela
Mistral y Pablo Neruda); o bien, pueden decir que la fama 2. El estudiante anota su interpretación del verso “yo vengo a
no debe ser el objetivo principal, pues el escritor debe te- hablar por vuestra boca muerta”. Una posible lectura inter-
ner en cuenta un objetivo superior, como es la función pretativa del verso es que a través del poema, el hablante
social que cumple. lírico expresará las historias del pueblo latinoamericano.
8. La intención de mencionar la visita de Sartre es respaldar 3. Respuesta abierta. Los estudiantes comparten los “dolores
la complejidad que vive el escritor latinoamericano. En enterrados” sobre los que hablarían en su propia versión de
este sentido, el estudiante podría explicar que lo que Sartre este poema. Se genera un diálogo respetuoso y fructífero
plantea es que las necesidades de nuestro continente son sobre el tema.
tantas que el oficio de escritor queda relegado.
9. El estudiante responde proponiendo que Castellanos cali- ANTES DE SEGUIR. Páginas 272 a 277
fica de “absurdo dinosaurio” al escritor debido a su tozuda
actitud sobre su oficio pues, aunque no es leído, ni tiene Página 274 y 275
la certeza de que será recordado, continúa empecinado en
utilizar el lenguaje de la escritura como medio de expresión. 1. El estudiante anota las imágenes que relaciona con las pa-
labras “divina” y “adivina” relacionándolo con la imagen de
10. Evalúe que el collage efectivamente representa la imagen Irma Riensi que se formó tras la lectura comprensiva del
del escritor latinoamericano que se representan a partir cuento.
de la lectura del ensayo. Para ello, puede invitar a los estu-
diantes a presentar su trabajo y explicar 2. El tiempo del narrador y el tiempo de lo narrado no coin-
ciden. El narrador cuenta desde el presente hechos que
11. Respuesta abierta. Formulan interpretaciones. Podrían de- ocurrieron en el pasado empleando tiempo pretérito: “Fui
cir que se debe a la necesidad inherente del ser humano de a consultarla porque me debatía en un amor sin esperanza”.
comunicar ideas, sentimientos, emociones, etc.; mientras
que otros pueden señalar la necesidad de hacerse cargo de 3. En el relato se cuenta la historia de una mujer con proble-
la identidad latinoamericana o de llamar la atención sobre mas amorosos que acude a leerse la suerte con una adivi-
ciertas materias mediante la literatura. na, esta le dice que estará involucrada en una aventura con
agua. Al finalizar la sesión la adivina le cuenta a la mujer
12. El estudiante responde que los cuestionamientos de la una historia que trata sobre una premonición que tuvo de
autora se relacionan con la situación del escritor latinoa- un naufragio en el que ella estaba abordo, pero accedemos a
mericano y las dificultades que presenta su oficio. Luego esta historia a través de la narración de la mujer.
los estudiantes comparan con sus compañeros sus res-
puestas.

Solucionario
4. El estudiante podría proponer que la función que cumple

EXPRESIÓN ESCRITA Y ORAL. Páginas 278 a 283
el relato enmarcado en este cuento es relacionar la vida de
aquella mujer en busca de una premonición con la de la Página 278. Observar y escuchar
adivina que en su pasado también se vio implicada en una
situación con agua. 1. Respuesta abierta. El estudiante menciona alguna escena,
detalle o secuencia de imágenes. Evalúe que argumentan su
5. Respuesta abierta. Los estudiantes formulan hipótesis elección a partir de la interpretación que hacen de el o los
de lectura. Una respuesta posible es que la narradora vive elementos escogidos.
una aventura similar a la de Irma, interpretando la historia
enmarcada como el vaticinio de la adivina. Otra respuesta 2. Respuesta abierta. Una respuesta posible es que se inten-
posible, es que, asustada por el encuentro con La Divina, ta dar cuenta de la diversidad de rostros que componen la
la narradora decide no viajar y, el relato entregado en este identidad latinoamericana. Otra respuesta posible, es que
cuento, sería su explicación para mantenerse a salvo. representa los sueños, anhelos y disposición a la acción que
tienen los latinoamericanos.
Página 277
3. Respuesta abierta. Evalúe que argumentan la elección de
6. Julio Cortázar aborda las características del cuento y de la cada término con fragmentos (imágenes o versos de la letra)
forma en que procede el escritor al momento de producir un del tema visto y escuchado.
texto de este género.
4. Respuesta abierta. Pueden mencionar conceptos como la
7. A partir de la cita, se espera que los estudiantes formulen las diversidad, la capacidad de sobreponerse a la adversidad, el
siguientes respuestas: esfuerzo, entre otras ideas similares.
a. Los estudiantes destacan las palabras “peculiar”, “popular” 5. Respuesta abierta. Argumentan a partir de su reflexión per-
y “preceptivas”. sonal y experiencia. Evalúe que se entrega una interpreta-
b. El estudiante podría proponer que la opinión de Cortázar ción y opinión fundamentada en sus conocimientos, ideas
sobre la novela es que tiene mayor popularidad y normas y experiencia.
que lo rigen, en cambio el cuento posee un carácter pecu-
liar que aún no lo normativiza.
PARA FINALIZAR. Páginas 284 a 291
8. El estudiante explica la comparación que realiza el autor en-
tre el cuento y la novela desde el boxeo. Para esto, podría Página 287 y 288
relacionar el efecto del cuento con el impacto del golpe del
1. El estudiante identifica que el narrador del cuento es el niño
Knock out, pues ambos deben ser incisivos y eficaces en su
que mató al escuerzo jugando y subraya las marcas textuales
ejecución, en cambio, los puntos en el boxeo se van acu-
que lo ayudan a identificarlo.
mulando durante la competencia, del mismo modo como la
novela evoluciona y progresa a lo largo de su lectura. 2. Un escuerzo es un tipo de sapo que tiene la facultad de resu-
citar en caso de que alguien lo mate y no queme su cadáver.
9. El estudiante comenta el proceso creativo del cuento en
Con el propósito de vengarse, persigue a su asesino hasta
comparación con el de la novela. Para esto, podría aludir a
darle muerte.
la necesidad de síntesis del cuento y al desarrollo extendido
de la acción en la novela. 3. Los estudiantes trabajan en conjunto identificando el tiempo
del narrador y el tiempo de lo narrado. El tiempo del narra-
Conecta con… Fotografía dor corresponde al recuerdo de un hombre que de niño mató
Indicadores sugeridos: a. Los estudiantes consultan las fuen- a un escuerzo; el tiempo de lo narrado corresponde a la re-
tes recomendadas y otras que encuentran durante su propio memoración de este recuerdo y a la inclusión de una historia
proceso de revisión de fuentes. b. Elaboran una visión propia pasada dentro de este recuerdo, pero contada en presente.
acerca de la fotografía documental. c. Comparten reflexiones y 4. En el cuento leído la historia principal corresponde al re-
puntos de vista a partir de lo investigado y de lo comprendido cuerdo del niño que mató al escuerzo como un juego; el re-
luego de la lectura del fragmento del discurso de Julio Cortázar. lato enmarcado es la historia que rememora la criada del
niño para dar cuenta de la peligrosidad del escuerzo si no
se le quema.

5. El estudiante relaciona ambas historias mediante la pre- que tiene la autora de la poesía. Una posible lectura del
sencia del escuerzo y la pretensión de las mujeres mayores estudiante podría ser que las mujeres no escriben para pre-
de quemarlo para que no se vengue de su asesino. Luego sumir, sino que efectúan una escritura honesta y sincera.
comparte respetuosamente con sus compañeros de curso.
12. El estudiante interpreta el verso subrayado e intenta dilu-
6. El estudiante realiza inferencias respecto a lo ocurrido con cidar lo que allí se quiere comunicar. Una posible lectura
el niño. Algunas de las opciones que podría proponer el que podría dar el estudiante es que su escritura, por mu-
estudiante es que al niño no le sucedió nada porque es él cho que la corrija, mantiene los nudos de su pensamien-
quien cuenta la historia. to, del mismo modo en que los laberintos de los cerros de
donde proviene habitan el paisaje.
7. El estudiante plantea que ambas historias ocurren en sec-
tores semicampestres e interpreta las cualidades de estos 13. Recursos léxicos valorativos: “mucho más”; “mejor”; “in-
lugares a partir de los hechos narrados. Una cualidad que fantilidad”; “asepsia”. El estudiante podría proponer que
podría interpretarse de estos espacios es la latencia de la autora le otorga un carácter positivo a la poesía en la
creencias populares. medida que utiliza un léxico que ensalza sus cualidades.
8. El estudiante explica que aquella alusión hace referencia al 14. El estudiante reflexiona sobre la visión del escritor de
estado congelado en el que la madre encontró a su hijo sin ambas autoras y luego las compara. Una semejanza que
explicación alguna. podría proponer el estudiante es el acto de escritura como
una necesidad ineludible para el espíritu de quien escribe,
9. Evalúe la producción escrita de los estudiantes conside-
y una diferencia podría ser que Castellanos se cuestiona en
rando los siguientes indicadores: a. El relato es coherente
su texto por qué escribe, en cambio Mistral da la respuesta
con lo narrado en la historia original. b. El acontecimiento
a esa pregunta: porque le aliviana el alma.
escogido se desarrolla de manera coherente, es decir, man-
teniendo la caracterización de los personajes y la secuencia Conecta con… Geografía
de acciones de la historia original. c. Se mantiene el tiempo
del narrador y el tiempo de lo narrado. d. Se incorpora Indicadores sugeridos: a. Los estudiantes consultan un atlas
claramente el recurso del flashback y, además, el episodio geográfico para conocer las principales características del valle
incluido mediante esta técnica, resulta pertinente a la his- de Elqui. b. Leen el poema y colaborativamente buscan solucio-
toria que se desarrolla. nes para las dificultades que les puede presentar su lectura (vo-
cabulario, interpretación de versos, referencias extratextuales,
Página 290 etc.). c. Toman apuntes de sus interpretaciones y de la relación
10. El estudiante responde aludiendo que la escritura a Mistral que el hablante lírico establece en su poema con el valle de Elqui.
le causa alegrías, le aviva el ánimo y le conforta el alma; d. Expresan con claridad sus interpretaciones, apoyándolas en
para ella la poesía es una defensa del mundo y de sí misma. marcas textuales y en su relación con la información investigada
11. El estudiante propone una interpretación de esta afirma- previamente.
ción contrastando la imagen de Buffon con la comprensión

Solucionario
Actividad complementaria de escritura y oralidad. Página 211 2. El primer borrador pasa por un proceso de revisión, edición
y reescritura. La versión final se transcribe en un procesador
¿Has leído literatura latinoamericana?
de textos u otro soporte apropiado.
Considere los siguientes indicadores para evaluar la actividad: se
3. El estudiante ensaya su lectura en voz alta teniendo en
espera que el estudiante escriba el nombre de una obra o autor cuenta aspectos como el ritmo, al tono y volumen emplea-
latinoamericano que conozca o que haya leído y que sintetice dos por Zurita en el modelo de oralidad, y los incorpora a
brevemente lo que recuerda de esa obra; que, luego, asocie esa su propia lectura.
obra con palabras clave que permitan conocer algunas de las
4. El estudiante demuestra disposición a compartir su crea-
ideas que tiene acerca de ella; que manifieste disposición a com-
ción, escucha con respeto las de sus compañeros y, al fina-
partir sus ideas con los demás y a conocer las de otros mediante
lizar, dialoga constructivamente para comentar aspectos
el diálogo; y que, finalmente, concrete su interés en la búsqueda
positivos del trabajo de cada integrante del grupo.
y lectura de una obra latinoamericana según sus intereses.
Actividad complementaria de lectura literaria y oralidad.
Actividad complementaria de vocabulario. Página 212
Página 215
Vocabulario: comprender analizando imágenes mentales
Explorando la “biblioteca de Babel”
Considere los siguientes criterios para evaluar la actividad: El
Considere los siguientes criterios para evaluar la actividad:
estudiante representa gráficamente o bien describe con sus pa-
labras la imagen mental que visualiza; luego, verbaliza la rela- Paso 1. Se espera que el estudiante recorra libremente la bi-
ción que establece entre cada palabra, considerando el contexto, blioteca para conocer los distintos espacios, familiarizarse con
y la representación realizada; demuestra disposición a escuchar la organización de los libros e interesarse por algunos de ellos.
y respeta los turnos de habla. Pasos 2, 3 y 4. Se espera que el estudiante localice la sección de
Actividad complementaria de escritura y oralidad. Página 213 literatura latinoamericana en la biblioteca, y seleccione y hojee
varios de los libros recomendados y otros de su interés; que
¿Qué opinas del panorama de la lectura en Chile? elija uno de los libros según sus intereses, lo solicite y lo lea a
Considere los siguientes criterios para evaluar la actividad: su ritmo.
1. El estudiante investiga en al menos dos fuentes y registra Paso 5. El estudiante demuestra interés por compartir su ex-
sus hallazgos. periencia personal en la biblioteca y disposición para escuchar
las de los demás.
2. El estudiante expresa su punto de vista, comparte su expe-
riencia como lector y los hallazgos recogidos tras su investi- Actividad complementaria de manejo de la lengua. Página 216
gación; respeta los turnos de habla y manifiesta disposición
a apreciar las visiones de sus compañeros. Observa cómo lo escribes: puntos suspensivos en citas
textuales
3. El texto escrito por el estudiante expresa una afirmación
que refleja su punto de vista sobre el tema. Los fundamen- Considere los siguientes criterios para evaluar la actividad: El
tos empleados para sustentarla se basan en la investigación párrafo argumentativo escrito por el estudiante expresa una
realizada en fuentes y en su propia experiencia lectora y la reflexión sobre el tema de la identidad latinoamericana, que se
de sus pares. apoya en una cita textual acorde seleccionada del fragmento. La
cita se presenta entre comillas, se transcribe literalmente y se
Actividad complementaria de escritura y oralidad. Página 214
incorporan puntos suspensivos entre paréntesis para indicar la
Escritura creativa y lectura en voz alta de un poema supresión de una palabra o fragmento.
Considere los siguientes criterios para evaluar la actividad:
1. El estudiante planifica la escritura guiado por las preguntas
presentadas.

Evaluación complementaria. Páginas 219 a 223 • Respuesta abierta: se logra captar el interés de los lecto-
res al narrar fragmentariamente los detalles que llevaron
1. Considere los siguientes criterios para evaluar la actividad:
a la muerte de Nasar, sin completar la información; se lo-
El estudiante identifica los momentos de la lectura en que
gra captar el interés de los lectores gracias a la inclusión
aplicó la estrategia de la inferencia para interpretar la infor-
de los testimonios de diversas personas que estuvieron
mación del texto. Marca los fragmentos y escribe qué es lo
presentes, lo que lleva al lector a desear saber cómo ocu-
que infirió.
rrieron los hechos y por qué.
2. Considere los siguientes criterios para evaluar: El estudiante
7. La emisora emplea la hipérbole para caracterizar sus sen-
dibuja o bien describe con sus palabras la imagen mental
timientos como muy intensos.
que visualiza; luego, verbaliza la relación que establece entre
cada palabra, considerando el contexto, y la representación 8. Respuesta abierta: se puede inferir que los ataques y odios
realizada; manifiesta disposición a escuchar a sus compañe- los recibe a causa de su temperamento y a la poca impor-
ros y respeta los turnos de habla. tancia que afirma dar a las personas que no responden a
sus expectativas intelectuales o éticas; se puede inferir que
3. • El narrador presente es testigo. Es adecuado para una cró-
los ataques y odios los recibe dado su carácter de figura
nica en tanto relata desde su punto de vista los hechos
pública, intelectual y artista, lo que puede haber generado
que él presenció en el pasado y, además, reúne los tes-
críticas hacia su persona o su trabajo.
timonios de diversos testigos que aportan su visión del
mismo hecho. 9. La emisora manifiesta clara certeza sobre las ideas que
• Respuesta abierta: La presencia de este tipo de narrador expresa. Esto se observa en la presencia constante de afir-
provoca en el lector efectos como la sensación de objeti- maciones.
vidad en tanto este los ha presenciado y reúne diversos
10. Considere los siguientes indicadores para evaluar: La opi-
testimonios que concuerdan; la presencia de este tipo de
nión manifestada por escrito discute efectivamente con la
narrador suscita el interés por conocer todos los detalles
afirmación de Mistral sobre la inteligencia señalando su
que llevaron a la muerte de Santiago Nasar.
nivel de acuerdo, lo que demuestra una comprensión del
4. El presente del narrador es un momento posterior a lo narra- texto y la capacidad de formular ideas personales.
do (la muerte de Santiago Nasar), ya que cuenta un suceso
11. Considere los siguientes indicadores para evaluar: Los es-
ocurrido 27 años atrás: “me dijo Plácida Linero, su madre,
tudiantes manifiestan disposición a dialogar con sus com-
evocando 27 años después los pormenores de aquel lunes
pañeros para construir una interpretación del fragmento;
ingrato”.
esta interpretación se basa en marcas textuales presentes
5. El narrador (y los personajes que hablan en el fragmento) en el texto y en el conocimiento de los estudiantes acerca
emplea constantemente el flash back con el propósito de de la obra y la vida de Mistral.
incorporar recuerdos, es decir, hechos que ocurrieron en el
pasado y que sirven para reconstruir
6. • Respuesta abierta: la organización in extrema res provoca
en el lector el deseo de conocer los detalles que llevaron
a la muerte de Nasar; la organización in extrema res da
suspenso al relato, como ocurre con el género policial.

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El Museo a Cielo Abierto de San Miguel
(Santiago) reúne murales y grafitis
éri
ca
la población San Miguel. El mural de
Latinoamérica que aquí observas fue
realizado por el colectivo La Mano,
quienes siguen una línea gráfica vinculada
con los pueblos originarios de América y
Para comenzar
1. Considerando el contexto del Museo a Cielo Abierto, ¿cuál 2. Observa el mural de esta página. ¿Qué mensaje te transmite?
crees que es la intención de este museo y de los artistas que Escribe algunas ideas y compártelas con tu compañero o
exponen allí sus obras? Coméntalo con tu curso. compañera de banco.

Mediante la lectura de narraciones literarias, en especial cuen- • Reconocerás los recursos verbales que emplea el emisor
tos latinoamericanos, y de textos de intención argumentativa, de un texto argumentativo para evaluar el efecto que
reflexionarás sobre lo importante que es para las personas com- tienen en el lector.
partir experiencias, historias e ideas. Además:
• Escribirás un ensayo para expresar tu opinión sobre la
• Analizarás narraciones literarias para reconocer el efecto que identidad latinoamericana.
producen los recursos narrativos empleados.
• Participarás en una mesa redonda para explorar e inter-
cambiar tus ideas.
RDC
9
Ventana sobre este libro
En plena era de la televisión, Borges sigue siendo un artista de la
antigua tradición del cordel. En minúsculos folletos, cuenta su-
cedidos y leyendas: él escribe los versos, talla los grabados, los
imprime, los carga al hombro y los ofrece en los mercados, pueblo
por pueblo, cantando en letanías las hazañas de gentes y fantasmas.
Yo he venido a su taller para invitarlo a que trabajemos juntos. Le
Lee el texto completo de “Ventana
explico mi proyecto: imágenes de él, sus artes de grabado, y pala- sobre este libro” en la página 48 de
bras mías. Él calla. Y yo hablo y hablo, explicando. Y él, nada. Y así tu libro.
sigue siendo, hasta que de pronto me doy cuenta: mis palabras no
tienen música. Estoy soplando en flauta quebrada. Lo no nacido
no se explica, no se entiende: se siente, se palpa cuando se mueve.
Y entonces dejo de explicar; y le cuento. Le cuento las historias de
espantos y de encantos que yo quiero escribir, voces que he reco-
gido en los caminos y sueños míos de andar despierto, realidades
deliradas, delirios realizados, palabras andantes que encontré —o
fui por ellas encontrado. Le cuento los cuentos; y este libro nace.
Galeano, E. (2003). Ventana sobre este libro.

En Las palabras andantes. Buenos Aires: Siglo XXI.(Fragmento).
Explora
3. Lee el fragmento de “Ventana sobre este libro” de esta página. 4. Vuelve a mirar el mural y a leer el texto de Galeano. ¿Por
¿Qué es lo que finalmente le da vida al libro que Galeano qué crees que el ser humano tiene la necesidad de contar
tiene en mente?, ¿por qué? historias o comunicar sus ideas? Convérsalo con tu curso.

Para comenzar
Continúa tu reflexión sobre el tema de la unidad, las historias que se cuen-
tan desde Latinoamérica y la visión de mundo que comunican, observando
la siguiente fotografía de Sebastião Salgado. Luego, trabaja las actividades
propuestas.
Descubrir
Sebastião Salgado (1944) es un recono-

cido fotógrafo documental brasileño. En
sus imágenes, siempre en blanco y negro,
aborda problemáticas de carácter social
como la migración y el trabajo, aunque en
proyectos más recientes, como Génesis, ha
centrado su atención en mostrar la belleza
de la naturaleza y la relación que las cultu-
ras indígenas establecen con su tierra.
Sebastião Salgado. Ecuador, 1982.
1. Observa con atención la fotografía. ¿Qué aspectos te llaman la atención

(iluminación, perspectiva, colores, disposición de los elementos, etc.)? Co-
méntalo con tu compañero o compañera de banco.
2. ¿Por qué Salgado habrá decidido utilizar el blanco y negro para su fotografía
y no todas las gamas del color? Comparte tu interpretación con el curso.
3. ¿Qué historia te transmite la fotografía? Escribe en tu cuaderno tus ideas.
Luego, reúnete con dos compañeros o compañeras para comparar sus in-
terpretaciones de la fotografía.
Escriban una síntesis de las distintas opinio-

4. Observa el tráiler de La sal de la tierra, documental sobre Sebastião Salgado
nes que surgieron durante el diálogo para y su trabajo fotográfico, realizado por los directores Wim Wenders y Juliano
luego compartirlas con el curso. Ribeiro. El material lo puedes consultar en el siguiente enlace:
• http://bit.ly/2r0UUqw
Luego, dialoga con tres compañeros en torno a las siguientes preguntas.
• ¿Qué tipo de historias cuenta Salgado en sus fotografías? ¿Por qué podrían
resultar importantes para las personas?
• Según Salgado, la historia de la humanidad es una “historia de locos”. ¿Estás
de acuerdo con esta idea? Argumenta tu punto de vista.
5. ¿Qué historias piensas que son dignas de contarse? Reúnete con tres com-
pañeros para conversar sobre esta pregunta. Toma apuntes de tus ideas en
el siguiente espacio:

L U C L i a
d ati dad ar d sde am ni on at dad ntar mérad 5
Coesdenoam5 C esde Lat éricadad tar dinoam 5 C de ica
U n L é o i n U 5 e o sd
Co nidatar d atin ricantar Latinoam nidConsde Léricantar e L
nta d 5 esd oam Un des oa éri ad tar at U de
r d L e L ér ida de mé ca U 5 C des ino nid s
esd ati at ica d La ric n on de am ad
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am n o a n
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no ric ériidad ntar méridad 5 Coesdeno
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éri ni Co on sde U Co ar d
ca dad nta ta L nid nta e
Un 5 r d r de atin ad r d
A continuación, leerás un fragmento del discurso con que Gabriel Repasa ida Co esd sd oa 5 C
d 5 nta e L e L mé o
García Márquez aceptó el Premio Nobel de Literatura, en el que re- r d ati ati ric
esd no noa
flexiona sobre las relaciones entre la realidad latinoamericana y sus e L am m
manifestaciones literarias. Identifica cuál es su visión sobre nuestro ati éri
no
continente y a qué evidencias recurre para fundamentarla. a
La soledad de América Latina

Antonio Pigafetta, un navegante florentino que acompañó a Magallanes Gabriel García Márquez
en el primer viaje alrededor del mundo, escribió a su paso por nuestra (1928-2014)
América meridional una crónica rigurosa que sin embargo parece una Destacado escritor y periodista colombiano
aventura de la imaginación. Contó que había visto cerdos con el ombligo y uno de los máximos representantes de la
en el lomo, y unos pájaros sin patas cuyas hembras empollaban en las corriente narrativa llamada realismo mágico.
espaldas del macho, y otros como alcatraces sin lengua cuyos picos pare- Obtuvo el Premio Nobel de Literatura el año
1982. Algunas de sus novelas más conocidas
cían una cuchara. Contó que había visto un engendro animal con cabeza y
son Cien años de soledad (1967), Crónica de
orejas de mula, cuerpo de camello, patas de ciervo y relincho de caballo. una muerte anunciada (1981) y El amor en los
Contó que al primer nativo que encontraron en la Patagonia le pusieron tiempos del cólera (1985).
enfrente un espejo, y que aquel gigante enardecido perdió el uso de la
razón por el pavor de su propia imagen.
Este libro breve y fascinante, en el cual ya se vislumbran los gérmenes
de nuestras novelas de hoy, no es ni mucho menos el testimonio más
asombroso de nuestra realidad de aquellos tiempos. Los cronistas de
Indias nos legaron otros incontables. El Dorado1, nuestro país ilusorio tan
codiciado, figuró en mapas numerosos durante largos años, cambiando
de lugar y de forma según la fantasía de los cartógrafos. En busca de la
fuente de la Eterna Juventud2 , el mítico Alvar Núñez Cabeza de Vaca meridional: relativo o perteneciente al sur.
exploró durante ocho años el norte de México, en una expedición ve-
alcatraz: tipo de ave marina.
nática cuyos miembros se comieron unos a otros y solo llegaron cinco
engendro: monstruo.
de los 600 que la emprendieron. Uno de los tantos misterios que nunca
fueron descifrados es el de las once mil mulas cargadas con cien libras enardecido: exaltado.
de oro cada una, que un día salieron del Cusco para pagar el rescate de legar: dejar, transmitir.
Atahualpa3 y nunca llegaron a su destino. Más tarde, durante la Colonia, se cartógrafo: persona que hace mapas.
vendían en Cartagena de Indias unas gallinas criadas en tierras de aluvión, venático: extravagante, demente.
1
Ciudad legendaria riquísima en oro. Primero se la ubicó en la zona central de Colombia,
pero debido al fracaso de las expediciones que salieron en su búsqueda, su posición
comenzó a variar a medida que la conquista del continente avanzaba hacia el sur.
2
Fuente legendaria que restablece la salud y devuelve la juventud a quien beba de sus
aguas o se bañe en ellas.
3
Soberano del Imperio inca en 1532 a la llegada de los españoles. En Cajamarca, norte
del actual Perú, fue hecho prisionero por Francisco Pizarro y acusado de traición por no
aceptar la fe cristiana y la autoridad del rey de España. Para recuperar su libertad, Atahual-
pa ofreció a los españoles llenar una sala con oro, trato que fue aceptado. Sin embargo,
luego Pizarro acusó a Atahualpa de traición y lo condenó a muerte.

Para comenzar
molleja: estómago muscular que tienen en cuyas mollejas se encontraban piedrecitas de oro. Este delirio áureo
las aves. de nuestros fundadores nos persiguió hasta hace poco tiempo. Apenas
teósofo: persona que profesa la teosofía, en el siglo pasado la misión alemana de estudiar la construcción de un
conjunto de doctrinas y enseñanzas ferrocarril interoceánico en el istmo de Panamá, concluyó que el proyecto
religiosas que busca la revelación de la era viable con la condición de que los rieles no se hicieran de hierro, que
verdad mediante la comparación de la era un metal escaso en la región, sino que se hicieran de oro. 1
religión, la filosofía y la ciencia.
La independencia del dominio español no nos puso a salvo de la demen-
déspota: persona que abusa de su poder.
cia. El general Antonio López de Santana, que fue tres veces dictador
desaforado: desmedido, excesivo.
de México, hizo enterrar con funerales magníficos la pierna derecha que
había perdido en la llamada Guerra de los Pasteles. El general García
Moreno gobernó al Ecuador durante años como un monarca absoluto, y
su cadáver fue velado con su uniforme de gala y su coraza de condecora-
ciones sentado en la silla presidencial. El general Maximiliano Hernández
1 ¿Qué es un “delirio”? ¿Qué significa
“áureo”? Explica a qué refiere el escritor Martínez, el déspota teósofo de El Salvador que hizo exterminar en una
con la expresión “delirio áureo”. Después matanza bárbara a 30 mil campesinos, había inventado un péndulo para
de leer, compara tu respuesta con la de averiguar si los alimentos estaban envenenados, e hizo cubrir con papel
un compañero. rojo el alumbrado público para combatir una epidemia de escarlatina. El
monumento al general Francisco Morazán, erigido en la plaza mayor de
2 ¿Qué intenta demostrar el emisor con la
Tegucigalpa, es en realidad una estatua del mariscal Ney comprada en
referencia a estos generales?
París en un depósito de esculturas usadas. 2
Hace once años, uno de los poetas insignes de nuestro tiempo, el chi-
leno Pablo Neruda, iluminó este ámbito con su palabra. En las buenas
conciencias de Europa, y a veces también en las malas, han irrumpido
desde entonces con más ímpetus que nunca las noticias fantasmales de
Henri Rousseau: El sueño, 1910. Aunque nunca visitó la América Latina, esa patria inmensa de hombres alucinados y mujeres
Latinoamérica, el pintor francés Henri Rousseau
plasmó en varias de sus pinturas la imagen que le históricas, cuya terquedad sin fin se confunde con la leyenda. […]
sugerían los libros y enciclopedias.
Me atrevo a pensar que es esta realidad desco-
munal, y no solo su expresión literaria, la que
este año ha merecido la atención de la Acade-
mia Sueca de las Letras. Una realidad que no
es la del papel, sino que vive con nosotros y
determina cada instante de nuestras incontables
muertes cotidianas, y que sustenta un manan-
tial de creación insaciable, pleno de desdicha y
de belleza, del cual este colombiano errante y
nostálgico no es más que una cifra más señala-
da por la suerte. Poetas y mendigos, músicos
y profetas, guerreros y malandrines, todas las
criaturas de aquella realidad desaforada hemos
tenido que pedirle muy poco a la imaginación,
porque el desafío mayor para nosotros ha sido
la insuficiencia de los recursos convencionales
para hacer creíble nuestra vida. Este es, amigos,
el nudo de nuestra soledad.

L U C L i a
am n o a n
ida Co esd sd oa 5 C
Pues si estas dificultades nos entorpecen a nosotros, que somos de su d 5 nta e L e L mé o
r d ati ati ric
esd no noa
esencia, no es difícil entender que los talentos racionales de este lado e L am m
ati éri
del mundo [de Europa], extasiados en la contemplación de sus propias no
a
culturas, se hayan quedado sin un método válido para interpretarnos.
Es comprensible que insistan en medirnos con la misma vara con que
se miden a sí mismos, sin recordar que los estragos de la vida no son
iguales para todos, y que la búsqueda de la identidad propia es tan ardua
y sangrienta para nosotros como lo fue para ellos. La interpretación de
nuestra realidad con esquemas ajenos solo contribuye a hacernos cada estrago: daño, ruina, asolamiento.
vez más desconocidos, cada vez menos libres, cada vez más solitarios.
García Márquez, G. (2014). La soledad de América Latina. Discurso de aceptación del Premio Nobel de
Literatura 1982. En Educere, vol. 18. Mérida: Universidad de los Andes. (Fragmento).

1. Escribe las ideas que García Márquez expresa respecto de los siguientes te-
mas. Responde trabajando en un esquema como el siguiente:
América Latina
Temas Narrativa latinoamericana
Europa
2. Al inicio de su discurso, García Márquez se refiere a la crónica que Antonio

Pigaffeta escribió sobre su paso por América meridional. Explica qué visión
de América transmitió este navegante florentino.
3. ¿Cómo interpretas la siguiente afirmación del autor: “La independencia del
dominio español no nos puso a salvo de la demencia”? Revisa las evidencias que entrega García
Márquez en el tercer párrafo de su discur-
4. En relación con la actividad anterior, ¿existe algún hecho de la actualidad
so. Puedes sintetizarlas en tu cuaderno
que pudiera equipararse a las evidencias históricas entregadas por García usando una tabla como la siguiente:
Márquez? Escríbelo y coméntalo con tu curso.
Evidencia 1
5. Relee el último párrafo del discurso y sintetiza su contenido en máximo
Evidencia 2
tres líneas. Luego responde: ¿por qué América no puede entenderse desde
“esquemas ajenos”? Comenta tu respuesta con tus compañeros de curso. Evidencia 3
6. En el quinto párrafo, García Márquez dice que “hemos tenido que pedirle
muy poco a la imaginación, porque el desafío mayor para nosotros ha sido
la insuficiencia de los recursos convencionales para hacer creíble nuestra
vida”. ¿A qué desafío se refiere García Márquez? ¿Qué es lo que cuestiona
en este párrafo?
7. Vuelve a observar el cuadro de la página 238 y a leer su pie. ¿Crees que se Reúnete con tres compañeros y
puede transmitir la esencia de un lugar a partir de lo que se ha escuchado compañeras y discute tu opinión.
o leído sobre él?

Para comenzar
Lee el siguiente cuento prestando atención a los acontecimientos que se
narran. Fíjate que el relato consta de un único párrafo: ¿cuál será el propósito
de esta decisión? Responde una vez que hayas terminado de leer.
Orgullo
Rubem Fonseca
Rubem Fonseca En varias ocasiones había oído decir que por la mente de quien está mu-
(1925) riendo ahogado desfilan con vertiginosa rapidez los principales aconte-
Escritor y guionista brasileño. Sus obras desta- cimientos de su vida y siempre le había parecido absurda tal afirmación,
can por el estilo directo de la narración y por hasta que un día ocurrió que estaba muriendo y mientras moría se acordó
abordar temas que retratan la cara más dura de cosas olvidadas, de la noticia del periódico según la cual en su infancia
de la vida en la ciudad, como la pobreza, la
pobre él usaba zapatos agujerados, sin calcetines y se pintaba el dedo del
violencia, la corrupción, entre otros. El año 2004
recibió el Premio Camões, el más importante de pie para disimular el hoyo, pero él siempre había usado calcetines y zapa-
la literatura en lengua portuguesa, y en 2012, tos sin hoyo, calcetines que su madre zurcía cuidadosamente, y se acordó
el Premio Iberoamericano de Narrativa Manuel del huevo de madera muy liso y suave que ella metía en los calcetines y
Rojas.
zurcía, zurciendo todos los años de su infancia, y se acordó de que desde
niño no le gustaba beber agua y si se bebía un vaso lleno se quedaba sin
aire, y por eso permanecía el día entero sin beber una gota de líquido pues
no tenía dinero para jugos o refrescos, y que a veces a escondidas de su
madre hacía refresco con la pasta de dientes Kolynos, pero no siempre
tenían pasta de dientes en su casa, y en el momento en que moría también
se acordó de todas las mujeres que amó, o de casi todas, y también del piso
de madera roja de una casa en la que había vivido, aunque angustiado no
logró recordar qué casa era aquella, y también del reloj de bolsillo ordinario
que rompió el primer día que lo usó, y también del saco de franela azul,
y del dolor que lo había hecho arrastrarse por el suelo, y del médico que
decía que necesitaba hacerle una radiografía de las vías urinarias, y cuanto
más lo cercaba la muerte más se mezclaban los recuerdos antiguos con
los recientes, él llegando atrasado al consultorio del médico que ya estaba
vestido para salir, ya hasta había permitido que se fuera la enfermera, y el
médico con prisa, ansioso como alguien que va a encontrar a una novia
muy deseada, mandándole que se quitara el saco, se levantara las mangas
de la camisa y que se acostara en una cama metálica, explicándole que a
fin de cuentas la radiografía no se tardaría mucho, solo había que inyectar
el contraste y sacar las placas, y el médico se inclinó sobre la cama para
aplicar el contraste en la vena del brazo y él sintió el olor delicado de su
zurcir: remendar, coser la rotura de una tela. perfume y pudo observar su corbata de bolitas, y no pasó mucho tiempo
saco: chaqueta. cuando empezó a sentir que la laringe se le cerraba impidiéndole respirar
franela: tela de lana o de algodón.
y él intentó alertar al médico pero no logró emitir sonido alguno y todas
las reacciones vinieron a su mente, la noticia del periódico, el saco azul, el
contraste: sustancia que, introducida en
el organismo, hace observables, por rayos piso de madera, las mujeres, el huevo liso de madera de su madre, mien-
X u otro medio, órganos que sin ella no lo tras el médico en una esquina del consultorio hablaba por teléfono en voz
serían. baja, y como sabía que se estaba muriendo golpeó en la cama de metal con

L U C L i a
am n o a n
fuerza, el médico se asustó y después muy nervioso sacaba los ida Co esd sd oa 5 C
cajones de los armarios, maldiciendo, culpando a la enfermera y r d ati ati ric
esd no noa
diciéndole a él que se calmara, que iba a ponerle una inyección e L am m
ati éri
antialérgica, pero no encontraba dónde estaba el maldito medi- no
a
camento, y él pensó me estoy muriendo sofocado, la vida y la
muerte corriendo al parejo, y consciente de que su muerte era
inminente e inevitable, se acordó de las palabras de un poema,
debo morir pero eso es todo lo que haré por la Muerte, pues
siempre se había rehusado a tener el corazón atormentado por
ella, y en ese momento en que moría no iba a dejar que ella se
hiciera cargo de su alma, pues lo más que la Muerte haría de él
sería un muerto, así es que pensó en la vida, en las mujeres que
había conocido, en su madre zurciendo calcetines, en el huevo
liso de madera, en la noticia del periódico, y golpeó con fuerza
la mesa de metal, ¡bam!, ¡bam!, ¡bam!, estoy pensando en las
mujeres que amé, ¡bam!, ¡bam!, ¡bam!, pensando en mi madre,
y en ese momento el médico, sin saber qué hacer, atormentado
y sobresaltado por los ruidosos golpes que él descargaba en la
cama metálica, lo miró con gran conmiseración y tristeza, y
él gritó nuevamente ¡bam!, ¡bam!, que perdonaba al médico,
¡bam!, ¡bam!, que perdonaba a todo el mundo, mientras su mente recorría José Gutiérrez Solana: La costurera, 1943.
velozmente las reminiscencias de la vida, y el médico, ahora entregado a
su impotencia, desesperado y confundido, le quitó los zapatos y le levantó
la cabeza y vio sus pies vestidos con calcetines negros, y vio en el calcetín
del pie derecho un hoyo que dejaba aparecer un pedazo del dedo grande,
y se acordó de cuán orgullosa era su madre y de que él también era muy
orgulloso y que eso siempre había sido su ruina y su salvación, y pensó no al parejo: a la vez.
voy a morirme aquí con un hoyo en el calcetín, no va a ser esa la imagen conmiseración: compasión.
final que le voy a dejar al mundo, y contrajo todos los músculos del cuerpo, reminiscencia: recuerdo.
se curvó en la cama como un alacrán ardiendo en el fuego y en un esfuerzo alacrán: escorpión.
brutal logró que el aire penetrara en su laringe con un ruido aterrador, y expelido: expulsado.
cuando el aire era expelido de sus pulmones hizo un ruido aún más bestial
y horrible, y se escapó de la Muerte y ya no pensó en nada. El médico,
sentado en una silla, se limpió el sudor del rostro. Él se levantó de la cama
metálica y se puso los zapatos.
Fonseca, R. (1998). Orgullo. En Los mejores relatos. México: Alfaguara.

8. ¿Qué sabemos acerca del protagonista del cuento? Caracterízalo a partir Compara tus respuestas de las actividades
de lo narrado. 8 a 10 con las de tu compañero o
compañera de banco. En los casos en que
9. ¿En qué situación se encuentra el protagonista? sus respuestas no coincidan, realicen un
análisis en conjunto del cuento para llegar
10. ¿Qué relación tienen los episodios del pasado que recuerda el protagonista
a una respuesta común.
con la situación que vive en el presente?

Para comenzar
11. ¿Qué relevancia tiene para el relato la noticia del periódico? Comparte tu
interpretación con tu compañero o compañera de banco.
12. ¿Por qué el relato se titula “Orgullo”? Explica tu interpretación completando
el siguiente esquema:
El cuento se titula “Orgullo” porque…
Esto se apoya
en los siguientes
fragmentos del
cuento:
13. En la instrucción de la página 240 se te invitó a pensar por qué el cuento

leído estaría redactado en un único párrafo: ¿cuál es tu interpretación de
ello? Coméntalo con tu curso.
En las actividades anteriores recordaste algunos aspectos de las narraciones literarias y de la argumentación. A conti-
nuación, escribe lo que ya sabes sobre lo que revisarás en esta unidad. Luego, en las distintas actividades, volverás a esta
página para completar la columna Lo que aprendí.
… las narraciones literarias? Responde luego de trabajar las páginas 259 a 261.
… los textos argumentativos? Responde luego de trabajar las páginas 268 y 269.
… escribir ensayos? Responde luego de trabajar las páginas 278 a 281.

L U C L i a
am n o a n
¿Qué sé sobre… Lo que aprendí Un 5 r d r de atin ad r d
r d ati ati ric
… dialogar para compartir y explorar ideas? Responde luego de trabajar las páginas 282 y 283. esd no noa
e L am m
ati éri
no
a
Considerando los conocimientos previos que apuntaste en la tabla anterior, ¿qué tan preparado o preparada te sientes
para comenzar el trabajo de esta unidad? Marca la opción que mejor represente tu nivel.
Soleado Parcialmente Nublado

nublado
• Si marcaste un día parcialmente nublado o nublado, explícale a tu compañero o compañera de banco cómo te vas a
preparar para comenzar el trabajo de la unidad con un día soleado.
Ahora define qué desearías profundizar en relación con los objetivos de la unidad (revisa Conoce tus objetivos, en la
En relación con • Conocer distintos recursos literarios para profundizar mi comprensión lectora.
los contenidos • Reconocer los recursos verbales empleados en una argumentación.
Mi propia meta:
En relación con • Expresar con claridad mi punto de vista al expresarme en forma oral.
las habilidades
Mi propia meta:
En relación con • Demostrar interés por reflexionar y compartir mis ideas sobre los temas propuestos en la unidad.
las actitudes
Mi propia meta:
Elige una de tus metas y reconoce qué obstáculos podrías tener para lograrla. Planifica las estrategias que pondrás en juego
para superar esas dificultades. En tu cuaderno puedes diseñar estrategias para tus otras metas.

Propósito Imágenes mentales Vocabulario
Identificar recursos narrativos que influyen La actividad de vocabulario que aquí te presentamos no solo te servirá
Qué
en la disposición de los acontecimientos para aprender nuevas palabras, sino que también para mejorar tu com-
que se narran. prensión del lenguaje connotativo. Esta actividad consiste en prestar
atención a las imágenes que visualizas en tu mente al momento de leer
Analizando la disposición temporal de o escuchar una palabra, y a relacionar esa imagen con el contexto en
Cómo
los acontecimientos y organizándolos que aparece dicha palabra.

adecuadamente.
Comencemos con un ejemplo. Cuando escuchamos o leemos una pala-
Para relacionar la secuencia de acciones bra, en nuestra mente se forma una imagen particular de su significado.
Para qué
y profundizar en la comprensión de la Por ejemplo, si estás conversando con un grupo de amigos y amigas y
historia contada. alguien pronuncia la palabra “perro”, todos sabrán a qué se hace referencia
(a un mamífero cuadrúpedo que ladra), pero cada uno visualizará en su
mente una imagen de “perro” distinta. Observa:
• ¿Qué recuerdas sobre las narraciones
literarias?
Perro
• ¿Cómo reconoces la secuencia de

acontecimientos de una narración literaria?
Esta diferencia se debe a las experiencias de cada persona, y a los sen-

timientos, emociones e ideas con que asocia una determinada palabra.
Realiza las siguientes actividades junto con tu compañero o compañera
de banco:
1. Cierra los ojos y piensa en la palabra “racimo”.
2. Descríbele a tu compañero o compañera la imagen que visualizaste
en tu mente.
• En esta subunidad leerás un cuento que
aborda la situación de la mujer a principios 3. Lee el siguiente fragmento y presta atención a la palabra destacada:
del siglo XX. ¿Con qué actitud piensas que
debes abordar su lectura? “El pianista se sienta, tose por prejuicio y se concentra un instante.
Las luces en racimo que alumbran la sala declinan lentamente
hasta detenerse en un resplandor mortecino de brasa”.
4. Explícale a tu compañero cómo imaginas “las luces que en racimo

alumbran la sala”. Luego, dibuja en una hoja lo que imaginaste. Pega
tu trabajo en el diario mural de la sala.
• Comenta con tu curso de qué modo usar la imagen mental te
ayudó a comprender la escena que se describe en el texto leído.

L U C L i a
am n o a n
r d ati ati ric
Distinguir hechos de opiniones Estrategia
esd no noa
e L am m
ati éri
no
Al momento de leer un texto es importante distinguir entre los hechos que se a
mencionan y las opiniones que se plantean. La aplicación de esta estrategia te
permitirá identificar qué enunciados son discutibles y cuáles no.
Un hecho es un acontecimiento objetivo, por lo que su veracidad resulta indis-
cutible. Cuando se alude a un hecho, este se describe sin incluir las valoraciones
de quien lo comunica. Una opinión, en cambio, es la interpretación que un
individuo hace sobre un hecho. Las opiniones son valoraciones o juicios sub-
jetivos y, por lo tanto, no necesariamente son compartidas por todos, lo que
las hace discutibles. Observa el ejemplo:
El emisor refiere un hecho: la naturaleza está muy
presente en la literatura de Bombal, lo que puede
“En toda la obra de Bombal existe una constante presencia de la naturaleza comprobarse al analizar su obra.
que le sirve como expresión simbólica de los estados más íntimos de sus
protagonistas femeninos y de su situación marginal”. El emisor plantea una opinión: interpreta el hecho
como una expresión simbólica de la interioridad
de los personajes de Bombal.
Nota cómo en el fragmento anterior se emplean palabras para valorar aquello
de lo que se habla: la presencia de la naturaleza en la obra de Bombal. En este
caso, el emisor expresa que la naturaleza sirve para aludir a los estados “más
íntimos” de las protagonistas y dar cuenta de su situación “marginal”. Nosotros,
como receptores, podemos o no estar de acuerdo con esas valoraciones, ya que
podemos compartir la interpretación del emisor, o bien, tener una percepción
diferente al respecto.
Formular inferencias Estrategia
Formular inferencias consiste en extraer información que no está de forma ex-

plícita en el texto, pero que se puede deducir a partir de las pistas que entrega.
Por ejemplo, si el personaje de un cuento dice “Nunca aprendí a tocar el piano
de la manera que lo hace mi hermana”, se puede inferir que la hermana del emi-
sor toca el piano y que, además, lo hace de una manera distinta a la del emisor.
Habitualmente inferimos para deducir la causa, consecuencia o finalidad de
un hecho; las intenciones, motivaciones o sentimientos de las personas o per-
sonajes; el significado de palabras desconocidas o frases a partir de claves
contextuales.
Observa el siguiente ejemplo:
“La vida de María Luisa Bombal es llevada a la pantalla grande a través de la

En el fragmento, el emisor lamenta que la película
película Bombal, que, lamentablemente, en lugar de centrarse en los dotes no se centre en los “dotes escriturales, talentos,
escriturales, talentos, influencias y legados, se centra en su vida amorosa y influencias y legados” de María Luisa Bombal. De
en el escándalo que se produjo cuando María Luisa Bombal intenta agredir esta afirmación se infiere que el emisor considera
a su amante”. a Bombal una gran e importante escritora.
Aplica estas estrategias u otra de las que ya conoces a la lectura de los diferentes
textos que leerás en esta subunidad.

María Luisa Bombal (1910-1980) es una de las escritoras fundamentales de Chile.
En una sociedad conservadora en la que el rol de la mujer se limitaba al espacio
del hogar, Bombal dio vida a protagonistas que demuestran su inconformidad
con esta realidad e, incluso, se rebelan contra las convenciones establecidas.
Muchos críticos coinciden en que la escritura bombaliana develó las circunstan-
cias sociales de la mujer latinoamericana de principios de siglo XX, describiendo
qué significaba ser mujer y dando voz a las experiencias y deseos que muchas
debían reprimir y acallar por los prejuicios sociales que podían generar.
A continuación, leerás algunos recortes de prensa que tratan sobre la obra
de Bombal. En ellos observarás que una de las ideas que se reitera es la del
“patriarcado”. ¿Pero qué significa este concepto? De acuerdo con las teorías
de género, el “patriarcado” es una estructura de poder que sitúa a las mujeres
en una posición de subordinación e inferioridad con respecto a los hombres,
determinando la organización de las sociedades y la interpretación del mundo
según las diferencias de género.
Tener en cuenta qué es el patriarcado te ayudará a entender los conflictos de
los personajes femeninos de Bombal y a pensar críticamente acerca de si esta
situación aún puede observarse en nuestra sociedad.
Texto 1
La herencia de una escritora obsesionada con las trenzas

“En los márgenes de los modelos ricana durante la primera mitad del fundamentales: la naturaleza y la ca-
surrealistas y de la vanguardia en siglo XX”. De esta forma la investiga- bellera de sus protagonistas mujeres.
general, Bombal elabora un espacio dora Lucía Guerra describe en María En el texto, Guerra declara que “la
propio en el cual la mujer deja de ser Luisa Bombal, Obras Completas, la cabellera larga es una prolongación
musa y mujer esculpida en un relieve, obra de la escritora. de la naturaleza que, desde su ámbi-
para convertirse en personaje de una to mágico y desconocido, transmite
Según Guerra, el trabajo de María Lui-
problemática que devela en parte la otros modos de saber”.
sa está marcado por dos simbolismos
circunstancia de la mujer latinoame-
Becerra, A. (2015). La herencia de una escritora obsesionada con las trenzas. Recuperado el 26 de mayo de 2017 de http://radio.
uchile.cl/2015/06/14/la-herencia-de-una-escritora-obsesionada-con-las-trenzas (Fragmento).
musa: inspiración del artista o escritor. Descubrir

develar: descubrir algo oculto o
desconocido, sacarlo a la luz. De acuerdo con Lucía Guerra, crítica literaria y académica experta en la obra de
Bombal, las sociedades patriarcales excluyen y devalúan “lo femenino” mediante
dos procedimientos. Primero, marginando a la mujer del trabajo, la política y la cul-
Vocabulario. Piensa: ¿qué imagen mental
tura para relegarla al espacio privado de la casa; segundo, creando construcciones
te sugiere la palabra esculpir? ¿Qué ideas
imaginarias sobre ellas para justificar dicha marginación, las que generalmente se
te sugiere una “mujer esculpida”?
relacionan con la naturaleza, los sentimientos, el cuerpo o las tareas domésticas.

L U C L i a
am n o a n
Texto 2 r d ati ati ric
esd no noa
e L am m
ati éri
Se reedita “El árbol” de María Luisa Bombal
no
a
En toda la obra de Bombal existe una constante presencia de la naturaleza que le

sirve como expresión simbólica de los estados más íntimos de sus protagonistas
femeninos y de su situación marginal.
En “El árbol” (1939), la naturaleza se convierte en el refugio de una protagonista 1 Estrategia. ¿Qué hecho y qué
que experimenta la represión bajo las reglas del patriarcado, y este refugio lo opinión se reconocen en este
encuentra en el cuarto de vestir y en el gomero. párrafo? Subráyalos.
La docilidad y pasividad de Brígida, protagonista del cuento, transparentan las 2 ¿Qué destaca de María Luisa
relaciones de género en una época histórica (el Chile de los años 30) donde la Bombal el emisor de este
mujer era marginada en los ámbitos públicos y privados de la vida. 1 fragmento?
Soler, L. (2013). Se reedita “El árbol” de María Luisa Bombal. Recuperado el 26 de mayo de 2017
de http://www.elclarin.cl/web/noticias/cultura/7107-se-reedita-el-arbol-de-maria-luisa-bombal.html
(Fragmento).
Texto 3 represión: actos realizados

para contener, detener o
moderar determinadas
María Luisa Bombal: ¿Por qué es mucho acciones o pensamientos.
docilidad: obediencia.
más que La amortajada? velado: ocultado.
Es precisamente una provocación a La vida de María Luisa Bombal es lle-

la sociedad machista chilena el hecho vada a la pantalla grande a través de
de que María Luisa Bombal eligiera la película Bombal, que, lamentable-
protagonistas mujeres para sus obras, mente, en lugar de centrarse en los
aunque escapa de la heroína román- dotes escriturales, talentos, influencias
tica y deja de lado los estereotipos y legados, se centra en su vida amo-
de mujer perfecta instaurados por rosa y en el escándalo que se produ-
la mentalidad y tradición masculinas: jo cuando María Luisa Bombal intenta
Bombal presenta mujeres fuer tes, agredir a su amante, Eulogio Sánchez,
deseosas y también sufrientes, pu- opacando así a la gran escritora, res-
diendo representar a las mujeres tándole mérito a su legado y repre-
negadas y veladas por el patriarcado, sentándola solo como una mujer ce-
Vocabulario. La “mortaja” es una
haciendo público lo privado, y sobre losa, lo que demuestra que nuestra
sábana que se usa para envolver a
todo, entregándole a estas mujeres sociedad sigue siendo tan machista
los difuntos. ¿Cómo te imaginas a
un espacio real. como en el siglo pasado. 2 una amortajada?
Buksdorf, D. (2015). María Luisa Bombal: ¿Por qué es mucho más que La amortajada? http://www.
guioteca.com/literatura-contemporanea/maria-luisa-bombal-por-que-es-mucho-mas-que-la-amortajada/
(Fragmento).

Actividades
1. Estrategia. ¿Qué hechos u opiniones sobre la escritora María Luisa Bombal
comunica cada texto? Sintetízalo en tu cuaderno trabajando una tabla como
la siguiente:
Hechos Opiniones
Texto 1
Texto 2
Texto 3
2. En los dos primeros textos se hace referencia a la importancia de la natura-

leza en la obra de María Luisa Bombal. ¿Cómo se interpreta la presencia de
este elemento?
3. Vocabulario. Según el primer texto, en la literatura de Bombal “la mujer deja
de ser musa y mujer esculpida en un relieve”. Explica con tus palabras cuál
es el planteamiento de este enunciado.
4. En el segundo texto se habla sobre Brígida, la protagonista del cuento “El árbol”:
• ¿Qué se afirma sobre su personalidad?
Para conocer más acerca de la vida y obra • ¿Qué piensas que revela su personalidad sobre las relaciones de género de
de María Luisa Bombal, te recomendamos la época? Comparte tus ideas con tu compañero o compañera de banco.
visitar el siguiente enlace del sitio web Me-
moria Chilena: 5. De acuerdo con el texto 3, ¿por qué la literatura de Bombal se puede consi-
• http://bit.ly/217A6YT derar como “una provocación a la sociedad machista chilena”? Discute tus
ideas con tu curso.
Revisa la sección “Documentos”, en la que
encontrarás algunos de sus cuentos y nove- 6. Estrategia. Tomando en consideración la pregunta anterior, ¿podrías inferir
las, así como críticas de sus obras. cómo fue recibida la obra de Bombal en su época? Comenta tus ideas con
tu compañero o compañera.
Prepara tu lectura
Estrategia
En los textos narrativos se proporcionan distintos datos e indicios para caracterizar a los personajes y construir su identidad.
Durante la lectura, es importante identificar estos elementos e inferir aquellos que no se dicen explícitamente, para luego
crearse una imagen de los personajes. Lee el siguiente diálogo entre Brígida y Luis, personajes de “El árbol”, cuento de María
Luisa Bombal que leerás en las próximas páginas:
Quien habla es Luis, esposo de Brígida.

¿Qué se puede decir de él?
Es cariñoso con Brígida, lo que se nota en las palabras y
—¿Todavía está enojada, Brígida? expresiones que emplea al hablarle.
Pero ella no quebró el silencio.
Se trata de un hombre ocupado que, debido a su trabajo, no
—Bien sabes que te quiero, collar de pájaros. Pero no puedo tiene suficiente tiempo para su esposa.
estar contigo a toda hora. Soy un hombre muy ocupado.
Se llega a mi edad hecho un esclavo de mil compromisos. Se infiere que Luis es un hombre maduro, pues alude a la edad
en que se encuentra.
• Continúa aplicando esta estrategia a la lectura del cuento “El árbol”, que encontrarás en las próximas páginas.

L U C L i a
am n o a n
Lectura ida Co esd sd oa 5 C
r d ati ati ric
esd no noa
Antes de leer, responde las siguientes preguntas: e L am m
ati éri
no
1. ¿Qué tipo de árbol imaginas al leer el título del cuento? ¿Podrías explicar a
por qué piensas en ese árbol en particular y no en otro? Coméntalo con tu
2. Hay personas que dicen lograr “conectarse con la naturaleza”. ¿A qué crees
que se refieren?
El árbol
María Luisa Bombal
El pianista se sienta, tose por prejuicio y se concentra un instante. Las luces María Luisa Bombal
en racimo que alumbran la sala declinan lentamente hasta detenerse en un (1910-1980)
resplandor mortecino de brasa, al tiempo que una frase musical comien- La literatura de Bombal es considerada adelan-
za a subir en el silencio, a desenvolverse, clara, estrecha y juiciosamente tada a su tiempo, ya que abordó una temática
caprichosa. que sería trabajada en décadas posterio-
res, como es el analizar las relaciones entre
“Mozart1, tal vez” —piensa Brígida. Como de costumbre se ha olvi-
hombres y mujeres y el rol que la sociedad le
dado de pedir el programa. “Mozart, tal vez, o Scarlatti2...”. ¡Sabía tan asigna a cada género. Este es uno de los temas
poca música! Y no era porque no tuviese oído ni afición. De niña fue ella del cuento “El árbol”, obra que se publicó por
quien reclamó lecciones de piano; nadie necesitó imponérselas, como a primera vez en Argentina en 1939. Entre sus
obras destacan las novelas La última niebla
sus hermanas. Sus hermanas, sin embargo, tocaban ahora correctamente y
(1934) y La amortajada (1938), y los cuentos
descifraban a primera vista, en tanto que ella... Ella había abandonado los “Las islas nuevas” (1939), “Trenzas” (1940) y “La
estudios al año de iniciarlos. La razón de su inconsecuencia era tan sencilla historia de María Griselda” (1946).
como vergonzosa: jamás había conseguido aprender la llave de Fa, jamás. A pesar de la notable producción de María
“No comprendo, no me alcanza la memoria más que para la llave de Sol”. Luisa Bombal, nunca se le otorgó el Premio
Nacional de Literatura; para muchos, una gran
¡La indignación de su padre! “¡A cualquiera le doy esta carga de un infeliz
deuda que Chile mantendrá con la escritora.
viudo con varias hijas que educar! ¡Pobre Carmen! Seguramente habría
sufrido por Brígida. Es retardada esta criatura”.
Brígida era la menor de seis niñas, todas diferentes de carácter. Cuando
el padre llegaba por fin a su sexta hija, lo hacía tan perplejo y agotado por
las cinco primeras que prefería simplificarse el día declarándola retardada. 1 Estrategia. ¿Cómo describirías al padre
“No voy a luchar más, es inútil. Déjenla. Si no quiere estudiar, que no esde Brígida?
tudie. Si le gusta pasarse en la cocina oyendo cuentos de ánimas, allá ella.
Si le gustan las muñecas a los dieciséis años, que juegue”. Y Brígida había
conservado sus muñecas y permanecido totalmente ignorante. 1
¡Qué agradable es ser ignorante! ¡No saber exactamente quién fue Mo-
zart; desconocer sus orígenes, sus influencias, las particularidades de su
técnica! Dejarse solamente llevar por él de la mano, como ahora. Y Mozart
declinar: debilitar, disminuir.
mortecino: que está casi muriendo o
1
Wolfgang Amadeus Mozart (1756-1791), compositor y pianista austríaco reconocido como uno apagándose.
de los músicos más influyentes de la historia.
afición: interés, inclinación.
2
Guiseppe Domenico Scarlatti (1685-1757), compositor italiano especialmente reconocido por
perplejo: confuso.
su composición de sonatas.

surtidor: fuente, pileta. la lleva, en efecto. La lleva por un puente suspendido sobre un agua cris-
taciturno: callado, silencioso. talina que corre en un lecho de arena rosada. Ella está vestida de blanco,
maquinalmente: de manera maquinal, con un quitasol de encaje, complicado y fino como una telaraña, abierto
acción que se realiza sin plena conciencia sobre el hombro.
de lo que se hace. —Estás cada día más joven, Brígida. Ayer encontré a tu marido, a tu ex
precursor: que precede a algo, marido, quiero decir. Tiene todo el pelo blanco.
generalmente anunciándolo o haciéndolo
Pero ella no contesta, no se detiene, sigue cruzando el puente que Mo-
posible.
zart le ha tendido hacia el jardín de sus años juveniles.
Altos surtidores en los que el agua canta. Sus dieciocho años, sus tren-
zas castañas que desatadas le llegaban hasta los tobillos, su tez dorada, sus
ojos oscuros tan abiertos y como interrogantes. Una pequeña boca de labios
carnosos, una sonrisa dulce y el cuerpo más liviano y gracioso del mundo.
¿En qué pensaba, sentada al borde de la fuente? En nada. “Es tan tonta
como linda”, decían. Pero a ella nunca le importó ser tonta ni “planchar”
en los bailes. Una a una iban pidiendo en matrimonio a sus hermanas. A
ella no la pedía nadie.
¡Mozart! Ahora le brinda una escalera de mármol azul por donde ella
baja entre una doble fila de lirios de hielo. Y ahora le abre una verja de
barrotes con puntas doradas para que ella pueda echarse al cuello de Luis,
el amigo íntimo de su padre. Desde muy niña, cuando todos la abandona-
Vocabulario. Se llama gorjeo al canto o trino ban, corría hacia Luis. Él la alzaba y ella le rodeaba el cuello con los brazos,
de las aves. ¿Qué sonidos sientes al escuchar entre risas que eran como pequeños gorjeos y besos que le disparaba atur-
la palabra gorjeo? Entonces, ¿cómo te
didamente sobre los ojos, la frente y el pelo ya entonces canoso (¿es que
imaginas la risa de Brígida?
nunca había sido joven?) como una lluvia desordenada. “Eres un collar —le
decía Luis—. Eres como un collar de pájaros”.
Por eso se había casado con él. Porque al lado de aquel hombre solem-
ne y taciturno no se sentía culpable de ser tal cual era: tonta, juguetona y
perezosa. Sí, ahora que han pasado tantos años comprende que no se había
casado con Luis por amor; sin embargo, no atina a comprender por qué,
por qué se marchó ella un día, de pronto...2
Pero he aquí que Mozart la toma nerviosamente de la mano y, arrastrán-
2 Según el narrador, ¿qué es lo que Brígida
todavía no comprende? dola en un ritmo segundo a segundo más apremiante, la obliga a cruzar
el jardín en sentido inverso, a retomar el puente en una carrera que es
casi una huida. Y luego de haberla despojado del quitasol y de la falda
transparente, le cierra la puerta de su pasado con un acorde dulce y firme
a la vez, y la deja en una sala de conciertos, vestida de negro, aplaudiendo
maquinalmente en tanto crece la llama de las luces artificiales.
De nuevo la penumbra y de nuevo el silencio precursor.
Y ahora Beethoven3 empieza a remover el oleaje tibio de sus notas bajo
una luna de primavera. ¡Qué lejos se ha retirado el mar! Brígida se inter-
na playa adentro hacia el mar contraído allá lejos, refulgente y manso,
pero entonces el mar se levanta, crece tranquilo, viene a su encuentro, la
Ludwig van Beethoven (1770-1827), compositor, director y pianista alemán; uno de los músicos
3
más importantes de todos los tiempos junto a Mozart.

L U C L i a
am n o a n
envuelve, y con suaves olas la va empujando, empujando por la espalda mucama: persona que realiza los servicios ida Co esd sd oa 5 C
hasta hacerle recostar la mejilla sobre el cuerpo de un hombre. Y se aleja, domésticos. r d ati ati ric
esd no noa
dejándola olvidada sobre el pecho de Luis. sigiloso: silencioso. e L am m
ati éri
—No tienes corazón, no tienes corazón —solía decirle a Luis. Latía tan disipar: evaporar, desaparecer. no
a
adentro el corazón de su marido que no pudo oírlo sino rara vez y de modo bullir: agitarse, inquietarse.
inesperado—. Nunca estás conmigo cuando estás a mi lado —protestaba crudo: fuerte, duro.
en la alcoba, cuando antes de dormirse él abría ritualmente los periódicos cretona: tipo de tela resistente,
de la tarde—. ¿Por qué te has casado conmigo? habitualmente empleada en la elaboración
de cortinajes.
—Porque tienes ojos de venadito asustado —contestaba él y la besaba.
Y ella, súbitamente alegre, recibía orgullosa sobre su hombro el peso de su
cabeza cana. ¡Oh, ese pelo plateado y brillante de Luis!
3 Estrategia. A partir de lo narrado, ¿qué
—Luis, nunca me has contado de qué color era exactamente tu pelo
se puede inferir sobre la relación entre
cuando eras chico, y nunca me has contado tampoco lo que dijo tu madre Brígida y Luis?
cuando te empezaron a salir canas a los quince años. ¿Qué dijo? ¿Se rio?
¿Lloró? ¿Y tú estabas orgulloso o tenías vergüenza? Y en el colegio, tus
compañeros, ¿qué decían? Cuéntame, Luis, cuéntame…
—Mañana te contaré. Tengo sueño, Brígida, estoy muy cansado. Apaga
la luz.
Inconscientemente él se apartaba de ella para dormir, y ella inconsciente-
mente, durante la noche entera, perseguía el hombro de su marido, buscaba
su aliento, trataba de vivir bajo su aliento, como una planta encerrada y
sedienta que alarga sus ramas en busca de un clima propicio. 3
Por las mañanas, cuando la mucama abría las persianas, Luis ya no
estaba a su lado. Se había levantado sigiloso y sin darle los buenos días,
por temor al collar de pájaros que se obstinaba en retenerlo fuertemente
por los hombros. “Cinco minutos, cinco minutos nada más. Tu estudio
no va a desaparecer porque te quedes cinco minutos más conmigo, Luis”.
Sus despertares. ¡Ah, qué tristes sus despertares! Pero —era curioso—
apenas pasaba a su cuarto de vestir, su tristeza se disipaba como por encanto.
Un oleaje bulle, bulle muy lejano, murmura como un mar de hojas.
¿Es Beethoven? No.
Es el árbol pegado a la ventana del cuarto de vestir. Le bastaba entrar
para que sintiese circular en ella una gran sensación bienhechora. ¡Qué
calor hacía siempre en el dormitorio por las mañanas! ¡Y qué luz cruda!
Aquí, en cambio, en el cuarto de vestir, hasta la vista descansaba, se refres-
caba. Las cretonas desvaídas, el árbol que desenvolvía sombras como de
agua agitada y fría por las paredes, los espejos que doblaban el follaje y se
ahuecaban en un bosque infinito y verde. ¡Qué agradable era ese cuarto!
Parecía un mundo sumido en un acuario. ¡Cómo parloteaba ese inmenso
Crisserbug – GettyImages.com
gomero! Todos los pájaros del barrio venían a refugiarse en él. Era el único
árbol de aquella estrecha calle en pendiente que, desde un costado de la
ciudad, se despeñaba directamente al río.
—Estoy ocupado. No puedo acompañarte... Tengo mucho que hacer,
no alcanzo a llegar para el almuerzo... Hola, sí, estoy en el club. Un

compromiso. Come y acuéstate... No. No sé. Más vale que no me esperes,

Brígida.
—¡Si tuviera amigas! —suspiraba ella. Pero todo el mundo se aburría
con ella. ¡Si tratara de ser un poco menos tonta! ¿Pero cómo ganar de un
tirón tanto terreno perdido? Para ser inteligente hay que empezar desde
chica, ¿no es verdad?
A sus hermanas, sin embargo, los maridos las llevaban a todas partes,
pero Luis —¿por qué no había de confesárselo a sí misma?— se avergon-
zaba de ella, de su ignorancia, de su timidez y hasta de sus dieciocho años.
¿No le había pedido acaso que dijera que tenía por lo menos veintiuno,
como si su extrema juventud fuera en ellos una tara secreta?
Vocabulario. Piensa: ¿qué imagen mental te Y de noche ¡qué cansado se acostaba siempre! Nunca la escuchaba del
sugiere la palabra maquinal? ¿A qué se refiere todo. Le sonreía, eso sí, le sonreía con una sonrisa que ella sabía maquinal.
Brígida con la sonrisa maquinal de Luis?
La colmaba de caricias de las que él estaba ausente. ¿Por qué se había casa-
do con ella? Para continuar una costumbre, tal vez para estrechar la vieja
relación de amistad con su padre.
Tal vez la vida consistía para los hombres en una serie de costumbres
consentidas y continuas. Si alguna llegaba a quebrarse, probablemente se
producía el desbarajuste, el fracaso. Y los hombres empezaban entonces a
errar por las calles de la ciudad, a sentarse en los bancos de las plazas, cada
día peor vestidos y con la barba más crecida. La vida de Luis, por lo tanto,
consistía en llenar con una ocupación cada minuto del día. ¡Cómo no ha-
4 ¿De qué se da cuenta Brígida? berlo comprendido antes! Su padre tenía razón al declararla retardada. 4
—Me gustaría ver nevar alguna vez, Luis.
—Este verano te llevaré a Europa y como allá es invierno podrás ver
nevar.
—Ya sé que es invierno en Europa cuando aquí es verano. ¡Tan igno-
rante no soy!
A veces, como para despertarlo al arrebato del verdadero amor, ella se
echaba sobre su marido y lo cubría de besos, llorando, llamándolo: Luis,
Luis, Luis...
—¿Qué? ¿Qué te pasa? ¿Qué quieres?
—Nada.
—¿Por qué me llamas de ese modo, entonces?
—Por nada, por llamarte. Me gusta llamarte.
tara: defecto. Y él sonreía, acogiendo con benevolencia aquel nuevo juego.
benevolencia: buena voluntad, simpatía. Llegó el verano, su primer verano de casada. Nuevas ocupaciones im-
pidieron a Luis ofrecerle el viaje prometido.
—Brígida, el calor va a ser tremendo este verano en Buenos Aires. ¿Por
qué no te vas a la estancia con tu padre?
—¿Sola?
—Yo iría a verte todas las semanas, de sábado a lunes.
Ella se había sentado en la cama, dispuesta a insultar. Pero en vano buscó
palabras hirientes que gritarle. No sabía nada, nada. Ni siquiera insultar.

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—¿Qué te pasa? ¿En qué piensas, Brígida? ida Co esd sd oa 5 C
Por primera vez Luis había vuelto sobre sus pasos y se inclinaba r d ati ati ric
esd no noa
sobre ella, inquieto, dejando pasar la hora de llegada a su despacho. e L am m
ati éri
—Tengo sueño... —había replicado Brígida puerilmente, mientras no
a
escondía la cara en las almohadas.
Por primera vez él la había llamado desde el club a la hora del
almuerzo.
Pero ella había rehusado salir al teléfono, esgrimiendo rabiosa-
mente el arma aquella que había encontrado sin pensarlo: el silencio.
Esa misma noche comía frente a su marido sin levantar la vista,
contraídos todos sus nervios.
—¿Todavía está enojada, Brígida?
Pero ella no quebró el silencio.
—Bien sabes que te quiero, collar de pájaros. Pero no puedo estar
contigo a toda hora. Soy un hombre muy ocupado. Se llega a mi edad
hecho un esclavo de mil compromisos.
...
—¿Quieres que salgamos esta noche?...
...
—¿No quieres? Paciencia. Dime, ¿llamó Roberto desde Montevideo?
...
—¡Qué lindo traje! ¿Es nuevo?
...
—¿Es nuevo, Brígida? Contesta, contéstame...
Pero ella tampoco esta vez quebró el silencio.
Y en seguida lo inesperado, lo asombroso, lo absurdo. Luis que se
levanta de su asiento, tira violentamente la servilleta sobre la mesa y
se va de la casa dando portazos. Ken Schulze – Shutterstock.com
Ella se había levantado a su vez, atónita, temblando de indignación por

tanta injusticia. “Y yo, y yo —murmuraba desorientada—, yo que durante
casi un año... cuando por primera vez me permito un reproche... ¡Ah, me
voy, me voy esta misma noche! No volveré a pisar nunca más esta casa...”.
Y abría con furia los armarios de su cuarto de vestir, tiraba desatinadamente
la ropa al suelo.
Fue entonces cuando alguien o algo golpeó en los cristales de la ventana.
Había corrido, no supo cómo ni con qué insólita valentía, hacia la ven-
tana. La había abierto. Era el árbol, el gomero que un gran soplo de viento
agitaba, el que golpeaba con sus ramas los vidrios, el que la requería desde
afuera como para que lo viera retorcerse hecho una impetuosa llamarada
negra bajo el cielo encendido de aquella noche de verano.
Un pesado aguacero no tardaría en rebotar contra sus frías hojas. ¡Qué puerilmente: de forma infantil.
delicia! Durante toda la noche, ella podría oír la lluvia azotar, escurrirse esgrimir: usar algo como arma.
por las hojas del gomero como por los canales de mil goteras fantasio- atónito: sorprendido, asombrado.
sas. Durante toda la noche oiría crujir y gemir el viejo tronco del gomero reproche: queja, recriminación, crítica.

intemperie: exterior, a cielo descubierto. contándole de la intemperie, mientras ella se acurrucaría, voluntariamente
escurrirse: irse o escaparse de manera friolenta, entre las sábanas del amplio lecho, muy cerca de Luis.
silenciosa. Puñados de perlas que llueven a chorros sobre un techo de plata. Cho-
bienhechor: protector, benefactor. pin. Estudios de Federico Chopin4.
velado: cubierto, tapado. ¿Durante cuántas semanas se despertó de pronto, muy temprano, ape-
halo: ambiente. nas sentía que su marido, ahora también él obstinadamente callado, se
abatir: desanimar, desalentar. había escurrido del lecho?
recobrar: volver en sí después de una El cuarto de vestir: la ventana abierta de par en par, un olor a río y a
alteración del ánimo. pasto flotando en aquel cuarto bienhechor, y los espejos velados por un
halo de neblina.
Chopin y la lluvia que resbala por las hojas del gomero con ruido de
cascada secreta, y parece empapar hasta las rosas de las cretonas, se entre-
mezclan en su agitada nostalgia.
5 ¿Por qué Luis habla de la “inconveniencia” ¿Qué hacer en verano cuando llueve tanto? ¿Quedarse el día entero en
de una separación? el cuarto fingiendo una convalecencia o una tristeza? Luis había entrado
tímidamente una tarde. Se había sentado muy tieso. Hubo un silencio.
—Brígida, ¿entonces es cierto? ¿Ya no me quieres?
Ella se había alegrado de golpe, estúpidamente. Puede que hubiera gri-
tado: “No, no; te quiero, Luis, te quiero”, si él le hubiera dado tiempo, si
El gomero es un árbol que puede alcanzar no hubiese agregado, casi de inmediato, con su calma habitual:
los 40 metros de altura, aunque también —En todo caso, no creo que nos convenga separarnos, Brígida. Hay
puede tenerse como planta de interior.
que pensarlo mucho. 5
En ella los impulsos se abatieron tan bruscamente como se habían pre-
cipitado. ¡A qué exaltarse inútilmente! Luis la quería con ternura y medida;
si alguna vez llegara a odiarla, la odiaría con justicia y prudencia. Y eso
era la vida. Se acercó a la ventana, apoyó la frente contra el vidrio glacial,
Allí estaba el gomero recibiendo serenamente la lluvia que lo golpeaba,
tranquilo y regular. El cuarto se inmovilizaba en la penumbra, ordenado
y silencioso. Todo parecía detenerse, eterno y muy noble. Eso era la vida.
Y había cierta grandeza en aceptarla así, mediocre, como algo definitivo,
irremediable. Mientras del fondo de las cosas parecía brotar y subir una
melodía de palabras graves y lentas que ella se quedó escuchando: “Siem-
pre”. “Nunca”...
Y así pasan las horas, los días y los años. ¡Siempre! ¡Nunca! ¡La vida,
la vida!
Al recobrarse cayó en cuenta que su marido se había escurrido del
cuarto.
¡Siempre! ¡Nunca!... Y la lluvia, secreta e igual, aún continuaba susu-
rrando en Chopin.
El verano deshojaba su ardiente calendario. Caían páginas luminosas y
enceguecedoras como espadas de oro, y páginas de una humedad malsana
4
Frederick Chopin (1810-1849), compositor y notable pianista polaco-francés, considerado uno
de los más importantes representantes del Romanticismo musical.

L U C L i a
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como el aliento de los pantanos; caían páginas de furiosa y breve tormenta, ida Co esd sd oa 5 C
y páginas de viento caluroso, del viento que trae el “clavel del aire” y lo r d ati ati ric
esd no noa
cuelga del inmenso gomero. e L am m
ati éri
Algunos niños solían jugar al escondite entre las enormes raíces convul- no
a
sas que levantaban las baldosas de la acera, y el árbol se llenaba de risas y
de cuchicheos. Entonces ella se asomaba a la ventana y golpeaba las manos;
los niños se dispersaban asustados, sin reparar en su sonrisa de niña que
a su vez desea participar en el juego.
Solitaria, permanecía largo rato acodada en la ventana mirando el oscilar
del follaje —siempre corría alguna brisa en aquella calle que se despeñaba
directamente hasta el río— y era como hundir la mirada en un agua mo-
vediza o en el fuego inquieto de una chimenea. Una podía pasarse así las
horas muertas, vacía de todo pensamiento, atontada de bienestar.
Apenas el cuarto empezaba a llenarse del humo del crepúsculo ella
encendía la primera lámpara, y la primera lámpara resplandecía en los es-
pejos, se multiplicaba como una luciérnaga deseosa de precipitar la noche.
Y noche a noche dormitaba junto a su marido, sufriendo por rachas.
Pero cuando su dolor se condensaba hasta herirla como un puntazo, cuan-
do la asediaba un deseo demasiado imperioso de despertar a Luis para
pegarle o acariciarlo, se escurría de puntillas hacia el cuarto de vestir y
abría la ventana. El cuarto se llenaba instantáneamente de discretos ruidos
y discretas presencias, de pisadas misteriosas, de aleteos, de sutiles chas-
quidos vegetales, del dulce gemido de un grillo escondido bajo la corteza 6 ¿Qué influencia tiene el gomero en
del gomero sumido en las estrellas de una calurosa noche estival. Brígida?
Su fiebre decaía a medida que sus pies desnudos se iban helando poco
a poco sobre la estera. No sabía por qué le era tan fácil sufrir en aquel
cuarto. 6
Melancolía de Chopin engranando un estudio tras otro, engranando una
melancolía tras otra, imperturbable.
Y vino el otoño. Las hojas secas revoloteaban un instante antes de rodar
sobre el césped del estrecho jardín, sobre la acera de la calle en pendiente.
Las hojas se desprendían y caían... La cima del gomero permanecía verde,
pero por debajo el árbol enrojecía, se ensombrecía como el forro gastado
de una suntuosa capa de baile. Y el cuarto parecía ahora sumido en una
copa de oro triste.
Echada sobre el diván, ella esperaba pacientemente la hora de la cena,
la llegada improbable de Luis. Había vuelto a hablarle, había vuelto a ser
su mujer, sin entusiasmo y sin ira. Ya no lo quería. Pero ya no sufría. precipitar: apurar, acelerar.
Por el contrario, se había apoderado de ella una inesperada sensación de racha: período breve.
plenitud, de placidez. Ya nadie ni nada podría herirla. Puede que la verda- discreto: moderado, sin exceso.
dera felicidad esté en la convicción de que se ha perdido irremediablemen- plenitud: momento culminante de algo,
te la felicidad. Entonces empezamos a movernos por la vida sin esperanzas totalidad.
ni miedos, capaces de gozar por fin todos los pequeños goces, que son los placidez: tranquilidad, calma.
más perdurables.

Sussane Riber – GettyImages.com
Un estruendo feroz, luego una llamarada blanca que la echa hacia atrás
toda temblorosa.
¿Es el entreacto? No. Es el gomero, ella lo sabe.
Lo habían abatido de un solo hachazo. Ella no pudo oír los trabajos que
empezaron muy de mañana.
“Las raíces levantaban las baldosas de la acera y entonces, naturalmente,
la comisión de vecinos...”.
Encandilada se ha llevado las manos a los ojos. Cuando recobra la vista
se incorpora y mira a su alrededor. ¿Qué mira?
¿La sala de concierto bruscamente iluminada, la gente que se dispersa?
No. Ha quedado aprisionada en las redes de su pasado, no puede salir
del cuarto de vestir. De su cuarto de vestir invadido por una luz blanca ate-
rradora. Era como si hubieran arrancado el techo de cuajo; una luz cruda
entraba por todos lados, se le metía por los poros, la quemaba de frío. Y
todo lo veía a la luz de esa fría luz: Luis, su cara arrugada, sus manos que
surcan gruesas venas desteñidas, y las cretonas de colores chillones.
Despavorida ha corrido hacia la ventana. La ventana abre ahora direc-
tamente sobre una calle estrecha, tan estrecha que su cuarto se estrella
casi contra la fachada de un rascacielos deslumbrante. En la planta baja,
vidrieras y más vidrieras llenas de frascos. En la esquina de la calle, una
abatido: tumbado, derribado. hilera de automóviles alineados frente a una estación de servicio pintada
níquel: metal plateado y resistente a la de rojo. Algunos muchachos, en mangas de camisa, patean una pelota en
corrosión. medio de la calzada. 7
adiestrado: entrenado. Y toda aquella fealdad había entrado en sus espejos. Dentro de sus espe-
jos había ahora balcones de níquel y trapos colgados y jaulas con canarios.
Le habían quitado su intimidad, su secreto; se encontraba desnuda en
medio de la calle, desnuda junto a un marido viejo que le volvía la espalda
para dormir, que no le había dado hijos. No comprende cómo hasta en-
tonces no había deseado tener hijos, cómo había llegado a conformarse a
la idea de que iba a vivir sin hijos toda su vida. No comprende cómo pudo
7 ¿Qué deja ver la ausencia del gomero? soportar durante un año esa risa de Luis, esa risa demasiado jovial, esa risa
postiza de hombre que se ha adiestrado en la risa porque es necesario reír
en determinadas ocasiones.
¡Mentira! Eran mentiras su resignación y su serenidad; quería amor, sí,
amor, y viajes y locuras, y amor, amor…
—Pero, Brígida, ¿por qué te vas?, ¿por qué te quedabas? —había pre-
guntado Luis.
Ahora habría sabido contestarle:
—¡El árbol, Luis, el árbol! Han derribado el gomero.
Bombal, M. L. (2012). El árbol. En Guerra, L. (Comp.).

Obras completas. Santiago: Zig-Zag.

L U C L i a
am n o a n
Profundiza la lectura ida Co esd sd oa 5 C
r d ati ati ric
Desarrolla las siguientes actividades en tu cuaderno. esd no noa
e L am m
1. ¿Qué estrategia de lectura empleaste? Explícale a tu compañero o compa- ati éri
no
ñera cómo la aplicaste y qué tan efectiva te resultó. a
2. ¿Qué tipo de narrador presenta el cuento? Recuerda lo revisado en la página
139 de la Unidad 3. Subraya las marcas textuales que te permiten responder.
• Explica qué efecto provoca conocer la historia desde esa perspectiva.
Comenta tu respuesta con tu compañero o compañera de banco.
3. ¿Cuál es el presente en el relato: la experiencia del concierto que vive Brígida
o la vida de Brígida junto a Luis? Señala qué elementos del relato te permiten
determinar esta situación.
4. Trabaja con tu compañero o compañera de banco. ¿Qué episodios de su
vida recuerda Brígida en las distintas partes del concierto? Sintetízalos en tu Subrayen el momento en que es nombra-
do cada compositor y vayan sintetizando
cuaderno empleando un esquema como el siguiente.
en sus cuadernos los episodios o hechos
que Brígida va recordando.
Mientras escucha Mientras escucha Mientras escucha

a Mozart a Beethoven a Chopin
5. Trabaja con tu compañero o compañera para completar el siguiente esque-
ma, señalando las principales características de los personajes del cuento. Conecta con… Música
Apoyen su análisis en información del relato. 1. Escucha algunos temas de los
compositores mencionados en “El
Características físicas Características psicológicas árbol”. Para ello, puedes comenzar por
los enlaces que aquí te sugerimos:
• Mozart: http://bit.ly/1gkllNI
Brígida • Beethoven: http://bit.ly/1qyqKYv
• Chopin: http://bit.ly/1qXHPuX
2. Junto con tu compañero o compañera
de banco, comenta de qué manera
conocer algo de la música de estos
Luis compositores les ayuda a comprender
la atmósfera que envuelve a Brígida
mientras recuerda su pasado.

6. ¿Cómo ven a Brígida los otros personajes del relato? ¿Cómo influyen estas
percepciones en la imagen que la propia Brígida tiene de sí misma? Subraya
los fragmentos que apoyan tu respuesta.
7. Estrategia. ¿Cómo definirías la relación de Brígida con su esposo Luis? Men-
ciona en qué aspectos del relato basas tu apreciación. Ten en cuenta lo res-
pondido en las actividades 4 y 5.
8. A partir de tu respuesta anterior, ¿cuál o cuáles son los motivos por los que
Brígida decide finalmente separarse de Luis? Descríbelos.
9. ¿Qué piensas que simboliza o representa el gomero en esta historia? Explica
tu interpretación a tu compañero o compañera de banco.
10. Lee el siguiente fragmento de uno de los textos leídos en Contexto de
producción. Luego, discute con tu compañero o compañera las pregun-
tas que siguen.
“La docilidad y pasividad de Brígida, protagonista del cuento, transparentan

las relaciones de género en una época histórica (el Chile de los años 30)
donde la mujer era marginada en los ámbitos públicos y privados de la vida”.
• Luego de leer el cuento, ¿estás de acuerdo con que Brígida es una mujer
“dócil y pasiva”? Fundamenta.
• Preparen una exposición oral para • Considerando cómo eran las relaciones de género en el contexto so-
compartir con el curso el análisis y las cial en que se publica “El árbol”, ¿qué situaciones cuestiona María Luisa
conclusiones a las que llegaron. Bombal en este cuento?
• A nivel de curso, elaboren una respues-
11. Reúnete con dos compañeros y compañeras y piensen en la siguiente
ta para la pregunta planteada en esta
actividad. pregunta: ¿los roles de hombres y mujeres presentados en el cuento de
Bombal han cambiado en el siglo XXI o aún se mantienen?
• Busquen ejemplos actuales provenientes del cine, de la televisión y de la
publicidad en los que puedan comparar el rol de hombres y de mujeres
que ahí se presentan con los del cuento “El árbol”.
Escritura y oralidad
12. Durante el concierto al que asiste, Brígida escucha Estudios de Frederick
Chopin. Te invitamos a escuchar en el siguiente enlace uno de estos estu-
dios, conocido popularmente como Estudio revolucionario:
• Para leer algunos microcuentos que
sirvan de modelo al tuyo, te recomen- • http://bit.ly/2r9NR0E
damos revisar la siguiente compilación
Escucha la pieza con los ojos cerrados y, una vez que termines de oírla, toma
que el concurso “Santiago en 100 pa-
labras” hizo con los mejores relatos del
apuntes para registrar qué te transmitió la música mientras la escuchabas
2009 y 2010: http://bit.ly/2dsX6T1 (emociones, imágenes, recuerdos, etc.).
• Para la redacción de tu relato, piensa • Escoge una de las imágenes o sensaciones que te comunicó la música
en quién será el narrador (uno externo y conviértela en un microcuento de máximo media plana.
o interno), cómo narrarás las acciones
(en orden cronológico o incluyendo • Reúnete con dos compañeros y compañeras para compartir con ellos tu
saltos temporales) y quiénes serán tus microcuento mediante una lectura en voz alta. Finalizadas las lecturas,
personajes. comparen sus relatos, identificando qué tuvieron en común y en qué
se diferenciaron.

L U C L i a
am n o a n
El tiempo en la narración ida Co esd sd oa 5 C
r d ati ati ric
esd no noa
En un texto narrativo se relatan las acciones de unos personajes en un tiempo e L am m
ati éri
y un espacio determinados. El orden en que se presentan los acontecimientos no
a
de la narración dependerá del propósito del autor, pero al organizarlos tempo-
ralmente es posible reconocer una secuencia narrativa básica, la que consta Marca con un color, en el cuento “El árbol”,
de tres momentos: inicio, desarrollo y desenlace. Sin embargo, no siempre la las partes que corresponden al concierto
narración estará ordenada en esta secuencia lineal. El autor puede alterar esta al que asiste Brígida y, con otro, aquellas
secuencia y reordenar los hechos de la historia para lograr un efecto en el lector; que narran sus recuerdos.
por ejemplo, el efecto de recrear el resurgimiento de los recuerdos y de las emo-
ciones de un personaje, como en el cuento “El árbol” que leíste con anterioridad.
El punto de vista temporal en la narración

Al enfrentarnos a una obra narrativa, ya sea una novela o un cuento, es im-
portante distinguir entre el tiempo en el que se ubica el narrador para contar
la historia, el tiempo del narrador, y el tiempo en que suceden los hechos,
el tiempo de lo narrado. La diferencia la establece el escritor peruano Mario
Vargas Llosa en su libro Cartas a un joven novelista. Estos dos tiempos, dice el
autor, nos permiten identificar el punto de vista temporal que adopta el narra-
dor. Hay tres posibilidades:
¿Por qué será importante distinguir el
• El tiempo del narrador y el tiempo de lo narrado coinciden: en este caso, tiempo del narrador y el tiempo de lo
el narrador va relatando los hechos a medida que estos acontecen y usa narrado? Coméntalo con tu compañero o
el tiempo presente. Su perspectiva de los hechos es restringida, pues solo compañera de banco.
los abarca a medida que estos ocurren. Observa el siguiente fragmento del
cuento “El árbol”:
“El pianista se sienta, tose por prejuicio y se concentra un instante. Las luces
en racimo que alumbran la sala declinan lentamente hasta detenerse en un Formas verbales en
resplandor mortecino de brasa, al tiempo que una frase musical comienza tiempo presente
a subir en el silencio”.
• El narrador cuenta hechos del pasado: desde el presente, el narrador relata

hechos que se desarrollaron en el pasado empleando el tiempo pretéri-
to. La perspectiva del narrador es total, ya que los hechos que relata están
concluidos, por lo que él tiene un manejo completo de ellos. Observa este
fragmento de “El árbol”:
“De niña fue ella quien reclamó lecciones de piano; nadie necesitó Formas verbales en
imponérselas, como a sus hermanas”. pretérito
• El narrador cuenta lo que sucederá: desde el presente, el narrador cuenta

hechos que sucederán en el futuro, empleando para ello el tiempo futuro.
La perspectiva del narrador pareciera ir creando el mundo de la historia.
“Llegaré al inmenso edificio, que tendrá un amplio hall de entrada, intimidante.

Formas verbales en
Me anunciaré a la recepcionista, me dirá que aguarde a ser autorizado”.
futuro
“Tiempo futuro”, Carlos Donatucci

Las anacronías en la narración

Para contar la historia el narrador fija un punto de partida que corresponde al
presente narrativo y, a partir de él, retrocede o avanza en el tiempo, valiéndose
de la técnica narrativa llamada anacronía. El siguiente esquema sintetiza las
principales anacronías:
Anacronía
Discordancia entre el orden cronológico de los acontecimientos que constituyen la historia
y el orden en que son contados por el narrador.
Ofrece dos posibilidades
Prolepsis Analepsis
Anticipación de sucesos que ocurrirán con posterioridad al Rememoración de acontecimientos pasados en relación con
presente de la historia. Suelen presentarse como saltos narrati- el presente narrativo.
vos breves. Reciben también el nombre de flash forward.
se distinguen
Flash back Racconto

Narración breve que salta al Narración extensa de
pasado y vuelve al presente. hechos pasados.
En “El árbol”, por ejemplo, es posible reconocer tres analepsis (flash back). Mien-
tras Brígida se encuentra en el concierto, el narrador interrumpe el relato para
contar distintos episodios de su vida pasada, los que coinciden con el inicio
de la música de Mozart, Beethoven y Chopin, respectivamente. El carácter
fragmentado que le otorga al relato el uso de esta anacronía, pareciera que
busca transmitir al lector el estado anímico de la protagonista, así como dar
verosimilitud a la historia, al presentarla tal como se suceden los pensamientos
y recuerdos cuando surgen en la mente humana.
Recursos narrativos: narración

En la página 284 leerás el cuento “El escuer- enmarcada e historia paralela
zo”, de Leopoldo Lugones. Intenta reconocer
la historia enmarcada que ahí se presenta. En la Unidad 3 de tu libro conociste los datos e indicios que se pueden reco-
nocer en un relato y que permiten construir distintos aspectos de la historia
(página 140). En esta oportunidad conocerás dos recursos que los escritores
Relato tienen a su disposición para elaborar la historia y desarrollarla de forma más
principal completa, profunda o interesante: la narración enmarcada y la historia paralela.
La narración enmarcada corresponde a una técnica en la que se incluye una o
Relato más historias dentro de otra principal, las que pueden o no relacionarse entre
enmarcado sí. Para conectar el o los relatos enmarcados, el narrador o un personaje de la
historia principal da paso a la historia que se introduce. Gráficamente, el relato
enmarcado puede representarse como el esquema que se muestra al costado.

L U C L i a
am n o a n
En la historia paralela, el mundo narrado se estructura por medio de dos his- Un 5 r d r de atin ad r d
torias que transcurren en un marco espacial y temporal diferente, pero con d 5 nta e L e L mé o
r d ati ati ric
esd no noa
una cronología similar, es decir, los acontecimientos siguen una secuencia e L am m
parecida. Los personajes pueden coincidir o presentar semejanzas que per- ati éri
no
miten construir el paralelismo, pero el ambiente y el argumento son distintos. a
Durante la lectura, o a veces al final del relato, se comprende cuál es el tema o
sentido que relaciona ambas historias.
El siguiente ejemplo pertenece al cuento “La noche boca arriba”, de Julio Cortá-
zar, el que oscila entre la realidad de un joven que se encuentra en el hospital
luego de sufrir un accidente en motocicleta y la de un indio moteca que es
perseguido y atrapado por los aztecas durante una de sus ceremonias religiosas.
“Distinguía ahora las formas de la sala, las treinta camas, los armarios
con vitrinas. Ya no debía tener tanta fiebre, sentía fresca la cara. […] Ahora El motorista protagoniza una historia
volvía a ganarlo el sueño, a tirarlo despacio hacia abajo. La almohada era en una época más bien actual y se lo
tan blanda, y en su garganta afiebrada la frescura del agua mineral. Quizá describe mientras está hospitalizado.
pudiera descansar de veras, sin las malditas pesadillas. La luz violeta de
la lámpara en lo alto se iba apagando poco a poco.
Como dormía de espaldas, no lo sorprendió la posición en que volvía El hecho de encontrarse de espaldas
a reconocerse, pero en cambio el olor a humedad, a piedra rezumante (boca arriba) es el motivo que permite
de filtraciones, le cerró la garganta y lo obligó a comprender. Inútil abrir el tránsito entre las historias paralelas.
los ojos y mirar en todas direcciones; lo envolvía una oscuridad absoluta.
Quiso enderezarse y sintió las sogas en las muñecas y los tobillos. Estaba
estaqueado en el suelo, en un piso de lajas helado y húmedo. El frío le El indio moteca protagoniza una
historia ambientada en el período de
ganaba la espalda desnuda, las piernas. Con el mentón buscó torpemente
las civilizaciones mesoamericanas.
el contacto con su amuleto, y supo que se lo habían arrancado. Ahora
estaba perdido, ninguna plegaria podía salvarlo del final”.
• ¿Qué textos de los leídos en la subunidad resultaron más desafiantes para tu comprensión? Escribe las dificultades que
tuviste y cómo las superaste. Trabaja en tu cuaderno.
Textos sobre la obra de María Luisa Bombal Cuento “El árbol”
• Reúnete con dos compañeros y compañeras y comenta con ellos tus respuestas a las siguientes preguntas:
űű ¿De qué manera los textos que leíste en Contexto de producción (páginas 246 y 247) sobre la obra de María Luisa Bom-
bal te ayudaron a comprender mejor “El árbol”?
űű ¿Qué contenidos consideras que necesitas repasar?, ¿por qué?
• Vuelve a la página 242 para completar la columna Lo que aprendí sobre las narraciones literarias.

Lectura en diálogo
Propósito Sobre el arte de escribir

Leer y comprender un ensayo sobre el Cuando alguien escribe lo hace para comunicar un mensaje, sea para
Qué
oficio del escritor. compartirlo con otros o para reservarlo para sí mismo. Y es que la escritura
es un ejercicio personal cuyo resultado puede compartirse o guardarse;
es un instrumento mágico capaz de plasmar la imaginación, el pensa-
Analizando la organización del texto y el
Cómo
miento, las emociones, el conocimiento y un largo etcétera.

uso de distintos recursos verbales.
Pero, ¿qué significa escribir para quien se dedica al oficio de la escritura?
Para reconocer el propósito del ensayo y
Lee las ideas de estos importantes escritores:
Para qué
plantear una postura personal frente a lo

leído. “La más noble función de un escritor es dar testimonio, como acta
notarial y como fiel cronista, del tiempo que le ha tocado vivir”.
Camilo José Cela, escritor español.
• Leerás un ensayo. ¿Qué características conoces “De los diversos instrumentos inventados por el hombre, el más
de este género?
asombroso es el libro; todos los demás son extensiones de su cuerpo…
Solo el libro es una extensión de la imaginación y la memoria”.
Jorge Luis Borges, escritor argentino.
“Nunca releo mis libros, porque me da miedo”.

Gabriel García Márquez, escritor colombiano.
A continuación, leerás un ensayo de Rosario Castellanos, destacada es-

• ¿De qué manera piensas distinguir los hechos critora mexicana, quien reflexiona sobre la complejidad de ser escritor
y las opiniones expresados por la emisora del y escritora en Latinoamérica.
ensayo?
Prepara tu lectura
Estrategia
Como viste en la página 25 de la Unidad 1, es importante que durante

la lectura realices algunas pausas para hacer preguntas al texto que
permitan corroborar tu comprensión. Asimismo, una dimensión que
deben abordar tus preguntas es reconocer el propósito con que se
comunica un determinado hecho o las palabras que se emplean para
• ¿Por qué es importante formarse una opinión describir a algo o alguien. Observa el siguiente ejemplo:
personal a partir de los textos que leemos?
¿Con qué propósito
“El primero de estos hechos, el la emisora usa estos
más angustioso, el más urgente: el términos valorativos?
oficio literario no puede ejercerse de
manera exclusiva porque el producto Posiblemente, quiere
literario carece de consumidores”. destacar lo “grave” de la
situación que plantea.
• Aplica esta estrategia a la siguiente lectura u otra que ya manejes

y que te sea útil para comprender el texto.

L U C L i a
am n o a n
r d ati ati ric
Lectura esd no noa
e L am m
ati éri
no
Antes de leer, responde las siguientes preguntas: a
1. Lee el título del ensayo de más abajo. ¿Por qué crees que la emisora se refiere
a la figura del escritor como un “absurdo dinosaurio”? Comenta tus hipótesis
con tu compañero o compañera de banco.
2. Desde tu perspectiva, ¿qué función cumplen los escritores en nuestra socie-
dad? Comparte tu opinión con tu curso.
El escritor, ese absurdo dinosaurio Rosario Castellanos

Rosario Castellanos (1925-1974)
Escritora y diplomática mexicana, considerada

No es que me guste presumir, sino que tengo que informar, como periodista una las mujeres más influyentes del siglo XX y
veraz, que me eligieron para que presidiera la comisión número 1 del Tercer símbolo del feminismo latinoamericano. En su
Congreso Latinoamericano de Escritores, que iba a discutir los problemas es- producción aborda temas como la discrimina-
ción de la mujer y la segregación social y racial,
pecíficos de esta profesión.
especialmente la sufrida por los indígenas.
Se escucharon las ponencias de los salvadoreños, de los guatemaltecos, de los Su obra transita por diferentes géneros, ya
ecuatorianos, de los puertorriqueños, de los paraguayos, de los representantes que cultivó la narrativa, la poesía, el drama y
el ensayo, lo que da cuenta de su versatilidad
de Haití. Y, con pequeñas variantes, era la descripción de un mismo fenómeno
como escritora. Entre su obra se cuenta la
que hace vigente todavía entre nosotros la frase que Larra pronunció hace un novela Balún Canán (1957), el libro de cuentos
siglo: “En países como los nuestros, escribir es llorar”1. Álbum familiar (1971), el ensayo Mujer que sabe
latín… (1973) y los poemarios Trayectoria del
Vamos a tratar de convertir el muro de lamentaciones en algunos principios
polvo (1948) y Materia memorable (1960).
inteligibles. Cuando un escritor latinoamericano habla de su problemática, ge-
neralmente se refiere a hechos muy típicos que se repiten con una frecuencia
desoladora a lo largo y a lo ancho de nuestro continente. 1
El primero de estos hechos, el más angustioso, el más urgente: el oficio literario
no puede ejercerse de manera exclusiva porque el producto literario carece 1 Estrategia. ¿Qué se propone explicar la
de consumidores. Por una parte, no existe, pues, fuente de ingresos, remune- emisora del texto? ¿Qué temas piensas
ración para el trabajo. Por la otra, el libro carece de destinatario. La frustración que tratará a continuación?
es doble.
Pero esta falta de lectores no significa, lo cual sería demasiado coherente y lógico
para ser verdad, el anonimato. El escritor es visto por la sociedad que lo circunda
como un privilegiado que suscita envidias, tentativas de imitación, proselitismo.
No importa que el escritor, por incómodo que resulte a las fuerzas vivas en-
carnadas en gobiernos e instituciones, sea una piedra en el zapato de la co-
lectividad, que incomoda, que no permite avanzar sino muy dolorosa y muy
inteligible: que puede ser entendido.
dificultosamente, en la dirección que se tiene propuesto, que retarda la marcha.
desolador: desconsolador, triste.
proselitismo: interés por ganar adherentes.
1
Rosario Castellanos se refiere a José Mariano de Larra (1809-1837), escritor y periodista es- fuerzas vivas: personas o clases
pañol, reconocido por sus agudas descripciones sobre la sociedad de su época. Entre sus representativas de una ciudad, región o
artículos destacan “Vuelva usted mañana”, “El día de difuntos de 1836” y “La Nochebuena de país, por su autoridad o influencia social.
1836”, entre otros.

Lectura en diálogo
No importa que moleste, no por ello deja de ser un objeto de exhibición y de
ornato. Aunque se le encarcele, aunque se le exilie, aunque se le fusile, aunque
se confisquen sus obras, aunque se les deje permanecer inéditas, el nombre de
los escritores a los que, en su momento se les ha hecho mártires, se invoca más
tarde en las ceremonias oficiales por aquellos mismos que los martirizaron, y
sirve para bautizar los centros de enseñanza, para erigir estatuas en los parques
en los que se arrullan los enamorados, para obligar a los niños a hacer odiosos
ejercicios de memoria. 2
Los escritores se quejan, pues, de algo que, por poco que conozca sus tradicio-
2 ¿Por qué un escritor puede resultar nes y su propia historia literaria, puede producirle cualquier tipo de sentimiento,
“molesto” para un gobierno o institución?
excepto el de la sorpresa. Cuando se elige la carrera literaria (porque no la
¿Qué función social le atribuye la
impone nadie, porque tratan de disuadirlo las tías prudentes), ya sabe que iba
emisora?
a encontrarse con cierto tipo de obstáculos y a correr un riesgo. Si lo acepta,
3 Estrategia. ¿Qué pregunta se podría es porque persigue algo que vale el riesgo corrido o más. Ahora bien, ¿qué es
plantear sobre este párrafo para ese algo? Desde luego no la consecución del poder. La política es una actitud
corroborar su comprensión? Escríbela al práctica ante el mundo, que tiende a transformarlo por medio de la acción y no
costado. a representarlo por medio de la palabra.
Tampoco es la adquisición de la riqueza, porque está probado hasta la saciedad
que la literatura es un mal negocio hasta para los editores cuando se dejan
conmover por sentimientos estéticos y no crematísticos. ¿Será, entonces, la
fama? En nuestro medio la fama consiste en que el mejor amigo que, al mismo
tiempo es el más enconado rival, lea los versos que se someten a su juicio y los
comente con toda la objetividad que le permite la rabia de no haberlos escrito
él. La fama consiste en que la familia del susodicho lo señale como la oveja
negra porque, lejos de ser un proveedor como José, es un dilapidador como
el hijo pródigo. 3
Dilapidador de un tiempo que pierde en las tertulias de los cafés, en la soledad
polvorienta de las bibliotecas públicas, en el estudio en el que se confina volun-
tariamente para permanecer horas y horas ante una hoja en blanco que, poco a
poco, va llenándose de signos incomprensibles, de tachaduras, de rectificaciones
hasta que, “por fin”, el exiliado voluntario se incorpora al grupo con un texto
legible que nadie se toma la molestia de leer y que, en ocasiones, no puede
eludir escuchar.
La fama, con sus heraldos, se alcanza cuando un editor acepta, a regañadientes
mártir: persona que muere o sufre y con la condición de un estipendio y la renuncia previa a compartir la más
grandes padecimientos en defensa de sus mínima regalía, hacerse cargo de los originales. Veinte años después, sale el
creencias o convicciones. volumen. Lo colocan en el escaparate de una librería, de dos, hasta de tres.
crematístico: relacionado con la Los lectores se detienen, pero no lo miran porque el sitio que eligieron para
crematística, interés por ganar dinero. ubicarlo es casi un escondite. Y cuando lo miran y lo hojean su autor asiste,
enconado: encarnizado, encendido. en agonía, al proceso de duda entre comprarlo o dejarlo. Que se resuelve,
dilapidador: derrochador, despilfarrador. naturalmente, en dejarlo.
heraldo: mensajero. La fama. Una pequeña notita bibliográfica, perdida entre los crímenes, las re-
estipendio: paga o remuneración que se compensas por los perros perdidos, los anuncios de cosméticos. Una pequeña
da a alguien por algún servicio. notita que logra un equilibrio tan perfecto entre la alabanza y el vituperio que
vituperio: ofensa, insulto. el libro resulta, en realidad, incalificable.

L U C L i a
am n o a n
U r r a a r
La fama. Si somos insistentes, los directores de las revistas culturales acaban por negligencia: descuido, falta de cuidado.nid 5 Codesddesdtinoad 5 Cd
ad nt e e m o
conceder, con negligencia, un espacio (para el escritor precoz, para el director precoz: persona que recién se inicia en una 5 ar deLatiLatinéric
insignificante y para el público indiferente) en el que aparece la obra maestra sdenoa oam
actividad. La mér
y firmada con letra de imprenta. Así que el nombre del escritor ya no solo lo tin i
oa
pronuncian su cocinera y otras personas con las que le ligan vínculos de sangre,
sino extraños, desconocidos que hacen un gesto de enterados como si estu-
vieran en el secreto.
El secreto del mérito que en realidad lo es porque nadie ha examinado la obra Vocabulario. Piensa en la palabra “despegue”.
como para descubrirlo. A partir de este momento de “despegue” ofrecerán al ¿Con qué imágenes e ideas la asocias? ¿Qué
escritor modestos puestos burocráticos que le permitirán ahorrar para ese viaje imagen mental te sugiere el “despegue de
a Europa con el que tanto ha soñado, para la boda, porque su novia se marchita una carrera”?
en una espera que no tenía para cuándo acabar, para adquirir esos carísimos ins-
trumentos de trabajo que son los libros, que son los discos, que son los cuadros.
La fama. El boom. Contratos aquí y allá. Traducciones sin cesar. Derechos de 4 ¿Qué será lo esencial para la emisora? ¿La
autor. De eso saben algunos, pocos. Pero saben y no es lo esencial. 4 fama u otra cosa?
Cuando Sartre2 , después de convencerse en sus ensayos
sobre la literatura de que esta es una de las formas
de la acción, y se dedica a su ejercicio, por fin, con
la conciencia tranquila de quien influye sobre un
enorme número de lectores inteligentes, hace su
primer viaje a Hispanoamérica, todas sus con-
vicciones al respecto entran en crisis y declara
que en este continente escogería un oficio útil
que de algún modo ayudara a luchar contra el
hambre, la insalubridad, la ignorancia. Que sería
médico, antropólogo, sociólogo, ingeniero. Todo
o cualquier cosa, menos escritor.
2
Jean Paul Sartre (1905-1980), filósofo, escritor y dramaturgo
francés. En su texto ¿Qué es la literatura? defendió la función
social de la literatura y el compromiso de los escritores
con su contexto, ejerciendo una gran influencia entre los
intelectuales y artistas latinoamericanos.
Dmitriip – Shutterstock.com

Lectura en diálogo
El nativo latinoamericano es algunas veces algo de eso, pero en el fondo, escritor.
¿Por qué? ¿Qué es lo que pretende hacer con una herramienta precaria, con un
instrumento superfino, fácilmente desajustable, con una vanidad enorme, con
precario: de poca estabilidad o duración. una ceguera protectora? Dirá que es la voz de su pueblo y no será objetado
posteridad: tiempo futuro. porque no será escuchado. Invocará a la posteridad sin que nadie le asegure
que la posteridad va a recordarlo. No importa. Y viene el cine y la televisión y
todos los medios masivos para desplazarlo. Y aun reducido al absurdo dinosaurio
que no sabe cambiar de piel ni de especie, continúa escribiendo. Y yo continúo
preguntándome: ¿por qué?
Castellanos, R. (1994). El escritor, ese absurdo dinosaurio.

En El uso de la palabra. México D.F.: Excélsior.
1. ¿Qué preguntas durante la lectura le formulaste al texto? Intercámbialas con
las de tu compañero o compañera de banco para responderlas. Luego, lean
y comenten sus respuestas.
2. Según Castellanos ¿cuál es el hecho “angustioso” que más comentan los
escritores latinoamericanos sobre su profesión? Marca el párrafo en que
aparece esta información y explícalo con tus palabras.
Para responder, revisa la información que 3. ¿Cómo es visto el escritor por la sociedad? ¿Qué sentimientos suele desper-
entregan los párrafos quinto y sexto del tar? Apoya tu respuesta en marcas textuales.
ensayo (páginas 263 y 264).
4. A partir de tus respuestas anteriores, infiere qué consecuencias provocan en
el escritor las siguientes situaciones a las que se ve enfrentado. Para respon-
der, completa en tu cuaderno un esquema como el siguiente:
La falta de lectores provoca…
La carencia de una provoca…

remuneración por escribir
Las dificultades para ser provoca…

publicado
5. En el segundo párrafo se incluye la siguiente cita de José Mariano de Larra:

“En países como los nuestros, escribir es llorar”. Comenta con tu compañero
o compañera de banco:
a. ¿Cómo interpretan esas palabras?
b. ¿Por qué Castellanos las atribuirá como síntesis de las opiniones escucha-
das en el congreso de escritores que presidió?

L U C L i a
am n o a n
6. Entre los párrafos décimo y decimocuarto del texto, Castellanos habla de la Un 5 r d r de atin ad r d
fama que pareciera perseguir el escritor latinoamericano. ¿Qué dice acerca r d ati ati ric
esd no noa
de esto? Sintetiza tres ideas expuestas por la emisora en la siguiente tabla: e L am m
ati éri
no
a
Idea 1
La fama Idea 2
Idea 3
7. A partir de tu respuesta anterior y de lo expuesto por Castellanos en su

ensayo, ¿es la “fama” lo que un escritor debiera perseguir? Discute tu inter-
pretación con dos compañeros y compañeras.
8. ¿Con qué intención se menciona la visita de Sartre a Latinoamérica? Explica
de qué modo esta referencia apoya las ideas que desarrolla Castellanos.
9. Relee el último párrafo del ensayo. ¿Por qué Castellanos califica de “absurdo
dinosaurio” al escritor? Explica tu interpretación.
10. Vocabulario. Sintetiza mediante una ilustración o collage la imagen del escri-
tor latinoamericano que comunica Castellanos en su ensayo. Ten en cuenta Para tu trabajo, es preciso que incluyas:
las imágenes que surgen en tu mente a partir de lo descrito por la autora. • Una ilustración o un grupo de imágenes
que comunique tu interpretación del
escritor que la autora describe en su
11. Castellanos concluye su ensayo con una pregunta. Relee el último párrafo ensayo.
del texto y escribe tu respuesta a por qué, a pesar de las dificultades, los • Acompaña tu trabajo con algunas
escritores latinoamericanos continúan escribiendo. Comparte tu respuesta palabras o frases que expliquen o den
con el curso. cuenta de las ideas que quieres expresar.
12. Considerando las actividades trabajadas, ¿qué situación cuestiona Cas- • Publica tu trabajo en el diario mural.
tellanos en su ensayo? Compara tu respuesta con la de tu compañero o Observa los de tus compañeros y
compañeras y escribe en tu cuaderno
qué ideas te sugieren sus trabajos. Estos
13. A partir del trabajo que realizaste en la actividad 10, discute con tu curso apuntes te servirán luego para participar
las siguientes preguntas: en la actividad 13.
• ¿Qué significa ser escritor en la actualidad? ¿Qué función social creen

que cumple quien se dedica a este oficio?
• ¿Creen que en la actualidad los escritores se enfrentan a los mismos
problemas descritos por Castellanos en su ensayo?
• ¿Los escritores de hoy son un “absurdo dinosaurio”?, ¿por qué?

Lectura en diálogo
Recursos léxicos valorativos

La manera en que se elabora un enunciado manifiesta, entre otras cosas, la
RDC objetividad o subjetividad de su emisor, es decir, si expresa o no una actitud
10 particular sobre lo que está diciendo.
En el discurso argumentativo, donde es fundamental la subjetividad del emisor,
habitualmente se utilizan recursos léxicos valorativos mediante los cuales este
puede manifestar su punto de vista, opinión o sentimiento con respecto a un
tema de manera sutil. La particularidad de los recursos léxicos valorativos es
que su significado inherente es positivo o negativo. Por ejemplo, el sustantivo
“escritor” no tiene valor, pero “genio” sí lo tiene. No es lo mismo, por lo tanto, decir
“María Luisa Bombal es una escritora latinoamericana”, que describirla como “un
genio de la narrativa latinoamericana”.
Los recursos léxicos valorativos pueden ser:
• Adjetivos. Por ejemplo: horrorosa, malévola, brillante, etc.
“La problemática de los escritores latinoamericanos es desoladora”.
Trabaja con tu compañero o compañera • Adverbios. Por ejemplo: tristemente, evidentemente, afortunadamente, más,
de banco. Relean el ensayo “El escritor, ese menos, etc.
absurdo dinosaurio” e identifiquen algunos
recursos léxicos valorativos. Luego, piensen “El escritor, aunque no lo quiera, queda tristemente relegado a un
en lo siguiente: ¿cambiaría el punto de vista
segundo plano”.
expuesto por Castellanos si se suprimiera el
uso de estos recursos?, ¿por qué?
• Locuciones adverbiales. Por ejemplo: por desgracia, por fortuna, etc.
“Por fortuna, existen editores que se hacen cargo de los libros de estos
escritores”.
• Sustantivos. Por ejemplo: eminencia, atrocidad, insulto, etc.
“Nada entrega mayor placer que la lectura de un buen libro. Y si es de un

escritor latinoamericano, doble placer”.
Observa cómo Rosario Castellanos hace uso de diferentes recursos léxicos va-
lorativos en la construcción de su ensayo:
Castellanos habla acerca de la problemática común
que enfrentan los escritores latinoamericanos. “Vamos a tratar de convertir el muro de lamentaciones en algunos principios
inteligibles. Cuando un escritor latinoamericano habla de su problemática,
Adverbio + adjetivo: valora el hecho como algo generalmente se refiere a hechos muy típicos que se repiten con una
sumamente característico.
frecuencia desoladora a lo largo y a lo ancho de nuestro continente.
Adjetivo: valora negativamente la frecuencia con
que se manifiesta esta problemática. El primero de estos hechos, el más angustioso, el más urgente: el oficio
literario no puede ejercerse de manera exclusiva porque el producto
literario carece de consumidores. Por una parte, no existe, pues, fuente
Adverbio + adjetivo: con el uso del adverbio, la de ingresos, remuneración para el trabajo. Por la otra, el libro carece de
emisora intensifica la magnitud de la problemática, destinatario. La frustración es doble”.
atribuyéndole cierta gravedad.

L U C L i a
am n o a n
Figuras literarias en la argumentación ida Co esd sd oa 5 C
r d ati ati ric
esd no noa
Las figuras literarias son recursos que se emplean para expresar ideas con un e L am m
ati éri
sentido que va más allá de lo literal. Seguramente, has conocido algunas de ellas En la Unidad 6 de tu libro conocerás no
a
en años anteriores, especialmente al leer e interpretar poemas. Sin embargo, las distintas figuras literarias aplicadas a la
figuras literarias no solo están presentes en la literatura, sino que también en comprensión e interpretación de poemas.
nuestras conversaciones cotidianas y, por supuesto, en el discurso argumen- Revísalas en las páginas 315 y 316 para
tativo, donde se emplean para enfatizar o dar mayor expresividad a lo que se complementar el trabajo que aquí realizas.
dice. Por ejemplo, en el ensayo de Rosario Castellanos es posible distinguir las
siguientes figuras:
“No importa que moleste, no por ello deja Anáfora (o repetición): consiste en la reiteración de palabras
de ser un objeto de exhibición y de ornato. al comienzo de una frase con el propósito de enfatizar o llamar
Aunque se le encarcele, aunque se le exilie, la atención del receptor sobre algo.
aunque se le fusile, aunque se confisquen sus
obras, aunque se les deje permanecer inéditas,
Mediante el conector “aunque”, la emisora especifica los múltiples castigos políticos
el nombre de los escritores a los que, en su
a los que puede ser sometido un escritor, y destaca que, a pesar de ello, su nombre
momento se les ha hecho mártires, se invoca seguirá presente en la sociedad.
más tarde en las ceremonias oficiales […]”.
“La fama. El boom. Contratos aquí y allá. Tra- Enumeración: se nombran sucesivamente ideas vinculadas
ducciones sin cesar. Derechos de autor. De entre sí como elementos integrantes de un conjunto.
eso saben algunos, pocos. Pero saben y no es
lo esencial”. Se enumeran distintas situaciones, que se relacionan entre sí, usando puntos
seguidos en vez de comas. Esta reunión de elementos no es arbitraria, pues el
conjunto permite al lector visualizar la experiencia de un escritor exitoso.
Interrogación retórica: figura literaria cuya finalidad no es

“Y viene el cine y la televisión y todos los me-
indagar sino poner en evidencia y resaltar, con cierto énfasis,
dios masivos para desplazarlo. Y aun reducido
algo de lo que previamente se está seguro.
al absurdo dinosaurio que no sabe cambiar de
piel ni de especie, continúa escribiendo. Y yo
Luego de describir lo complejo del oficio del escritor latinoamericano, la emisora se
continúo preguntándome: ¿por qué?”. formula una pregunta que no tiene otro propósito que reafirmar su propia idea del
oficio: no se escribe por una razón, sino que más bien por una necesidad.
Comenta las siguientes preguntas con tu compañero o compañera de banco. Toma apuntes de tus ideas en tu cuaderno.
• ¿Qué aprendiste sobre los recursos verbales que emplea el discurso argumentativo?
• ¿De qué manera identificar el léxico valorativo o las figuras literarias empleadas en una argumentación te permitirá me-
jorar tu comprensión de los textos que lees?
• Vuelve a la página 242 para completar la columna Lo que aprendí sobre los textos argumentativos.

plorar
x
para e
ur a
Lect
Canto general es una de las mayores obras poéticas de Pablo
Neruda. Comenzó a componer este poemario hacia 1938
Propósito y culminó su trabajo en 1949, mientras estuvo en el exilio
debido a la persecución política que sufrió por parte del
Leer un fragmento de Canto general de
gobierno de Gabriel González Videla. El libro fue publicado
Qué
Pablo Neruda, una obra fundamental de la

literatura chilena y universal. por primera vez en México, en 1950.
Conociendo información sobre su contexto

Cómo
de producción e interpretando uno de sus

poemas.
Canto general
Pablo Neruda
Para qué
Para disfrutar de una obra de Neruda y

motivar tu interés por la poesía. Alturas de Machu Picchu
XII
Sube a nacer conmigo, hermano.
• ¿Qué conoces sobre Pablo Neruda? ¿Qué
temas piensas que aborda en su poesía? Dame la mano desde la profunda
zona de tu dolor diseminado.
No volverás del fondo de las rocas.
No volverás del tiempo subterráneo.
No volverá tu voz endurecida.
No volverán tus ojos taladrados.
Mírame desde el fondo de la tierra,
labrador, tejedor, pastor callado:

domador de guanacos tutelares:
albañil del andamio desafiado:
aguador de las lágrimas andinas:
joyero de los dedos machacados:
Gentileza Los Jaivas
agricultor temblando en la semilla:

alfarero en tu greda derramado:
traed a la copa de esta nueva vida
vuestros viejos dolores enterrados.
Mostradme vuestra sangre y vuestro surco,
decidme: aquí fui castigado,
porque la joya no brilló o la tierra
no entregó a tiempo la piedra o el grano:
señaladme la piedra en que caísteis
y la madera en que os crucificaron,
Los Jaivas en las ruinas de Machu Picchu. En 1981, el grupo nacional Los Jaivas
lanzó el disco Alturas de Machu Picchu, en el que musicalizaron parte de los poemas
de ese capítulo de Canto general.

L U C L i a
am n o a n
ca da nta ta L nid nta e
encendedme los viejos pedernales, En un principio, el objetivo de Pablo Ne-Unidd 5 Cr der desatinoad 5r d
a o sd d a C
las viejas lámparas, los látigos pegados ruda era escribir un canto dedicado a d 5 ntar e Lae Laméri o
de tin tino c
Chile, con especial énfasis en su geografía, sde oa am
a través de los siglos en las llagas La mér
habitantes e historia. Sin embargo, lue- tin i
y las hachas de brillo ensangrentado. oa
go de visitar las ruinas de Machu Picchu
Yo vengo a hablar por vuestra boca muerta.
en 1943, decidió escribir un canto sobre
A través de la tierra juntad todos el continente americano: “Allí comenzó
los silenciosos labios derramados a germinar mi idea de un canto general
y desde el fondo habladme toda esta larga noche americano. Antes había persistido en mí
como si yo estuviera con vosotros anclado, la idea de un canto general de Chile, a
contadme todo, cadena a cadena, manera de crónica. Aquella visita cambió
eslabón a eslabón, y paso a paso, la perspectiva. Ahora veía a América en-
afilad los cuchillos que guardasteis, tera desde las alturas de Machu Picchu”1.
ponedlos en mi pecho y en mi mano,
1
Neruda, P. (1954). Algo sobre mi poesía y mi vida.
como un río de rayos amarillos, En Revista Aurora, Nº 1, Santiago.
como un río de tigres enterrados,
y dejadme llorar, horas, días, años,
edades ciegas, siglos estelares.
Dadme el silencio, el agua, la esperanza.
Dadme la lucha, el hierro, los volcanes.
Apegadme los cuerpos como imanes.
Acudid a mis venas y a mi boca.
Hablad por mis palabras y mi sangre.
Explora la lectura
Neruda, P. (2005). Alturas de Machu Picchu. En Canto general. • ¿A quiénes se dirige el hablante lírico?
Santiago: Pehuén. (Fragmento). ¿Qué les pide y por qué?
• ¿Cómo interpretas el verso “yo vengo
a hablar por vuestra boca muerta”?
• Si tuvieses que escribir una versión
diseminado: esparcido. pedernal: tipo de piedra que al actual de este poema, ¿sobre qué
tutelar: que guía, ampara o ser golpeada produce chispas, “dolores enterrados” hablarías?, ¿por
defiende. permitiendo encender fuego. qué? Coméntalo con tu curso.
• Luego de leer este poema de Canto general, ¿te interesaría seguir leyendo esta obra de Neruda? Coméntalo con tu
• ¿Sobre qué temas te gustaría leer otros poemas? Consulta algunas antologías de poemas en la biblioteca de tu colegio o
comuna y busca lo que te interesa. Luego, puedes compartir tus descubrimientos literarios con tus compañeros de curso.

Antes de seguir
Te invitamos a afianzar tus aprendizajes sobre las narraciones literarias y

la habilidad de analizar textos argumentativos, y detectar qué aspectos
necesitas reforzar. Para comenzar, lee el siguiente cuento. Caracteriza a los
personajes aplicando la estrategia que revisaste en la página 248.
La Divina
Silvina Ocampo
Silvina Ocampo La llamaban la Divina. Tenía las cejas negras e hirsutas, tan gruesas y
(1903-1993) prominentes que el resto de la cara pasaba inadvertido. Se hubiera dicho
Escritora y artista argentina. Si bien cultivó que no tenía nariz, ni boca, ni mejillas, ni dientes (que eran bastante feos),
distintos géneros literarios, la crítica destaca es- ni pelo, ni ojos: tenía solamente cejas. Algunas personas decían que en la
pecialmente sus relatos breves, los que al igual oscuridad cada uno de los pelos, que parecían de bicho quemador, era
que el resto de sus escritos, comenzaron a ser
ampliamente reconocidos a partir de la década
luminoso como los ojos de los gatos, pero nunca pude averiguar si esto
de 1980. Tanto su lírica como narrativa se inspira sucedía realmente o si era una ilusión de quienes la admiraban.
en lo cotidiano, desde donde surge lo imprevis- Fui a consultarla porque me debatía en un amor sin esperanza. Irma
to, lo cruel, el amor y, en general, la experiencia Riensi vivía en la calle Lima al 2000, en una casa oscura y húmeda, llena
humana. Entre su obra destacan el libro de
cuentos La furia (1959) y los poemarios Poemas
de ramilletes de flores teñidas, de estatuitas de porcelana y de abanicos.
de amor desesperado (1949), Lo amargo por dulce En el pasillo, un piano me reflejó tristemente. Yo llevaba una carta de
(1962) y Amarillo celeste (1972). presentación de mi prima Lucía; la adivina, como tenía en ese momento
mucha clientela en su cuarto y quería atenderme bien, me hizo pasar al
baño, a esperarla. Después me atendió en el mismo cuarto de baño, según
me dijo, para que nadie nos molestara. Me arrimó una silla, que trajo del
dormitorio, y ella se sentó en el borde de la bañera. En una palangana
llena de espuma nadaban globos de género rosado y de un grifo colgaba un
corpiño negro. De la ducha caían gotas que resonaban con extraño sonido.
Su olor a dentífrico me hizo pensar que olía a algo peor. 1
1 Estrategia. ¿Quién es Irma y a qué se Leyó mis manos hábilmente, pues lo que ella no adivinaba me lo hacía
dedica? decir a mí. Al fin exclamó, moviendo las cejas:
—La veo asociada al agua.
—¿Qué quiere decir eso? ¿Es malo o bueno?
—Un viaje, veo un viaje. El barco no naufraga, pero a usted algo le
pasa. Una aventura.
—¿Algo inesperado? ¿Me enamoraré? —insistí para que me explicara
más claramente lo que veía; se negó a hacerlo.
hirsuto: dicho del pelo, disperso y duro. —Hay signos confusos —me dijo—. Y hoy estoy cansada para desci-
bicho quemador: tipo de oruga que tiene frarlos.
el cuerpo densamente cubierto de pelos.
Me enojé con ella. Suspiró y, para conmoverme, me contó su vida.
palangana: vasija en forma de taza que Desde niña la ponían en penitencia por culpa de su maldita vocación.
sirve para lavarse la cara y las manos.
—¿Qué me pasará hoy, Irma? —le preguntaba una hermana mayor.
dentífrico: pasta de dientes.
—Te plantará tu novio.
penitencia: castigo.
Penitencia por la respuesta.

L U C L i a
Unidad 3
am n o a n
ati méUnidad 5
d ti
r d ati ati ric
—¿Qué me pasará hoy, Irma? —preguntaba la esd no noa
e L am m
madre. ati éri
no
—Papá te mandará a freír papas a otra parte. a
Penitencia por la respuesta.
Si llegaba de visita alguna amiga de su madre,
también le preguntaba a la pobre:
—¿Qué me va a suceder, Irma?
Una vez, a una amiga de su madre, que era muy
coqueta, le contestó:
—Se va a quedar calva y la crema para las arrugas
le va a traer eccema.
Su madre la dejó sin postre ese día, pero la calvi-
cie pronosticada llegó inexorablemente y el eccema
también, por lo que dejaron de ponerla en peniten-
cia y aun llegaron a respetarla un poco. 2
A los veinte años abrió un consultorio; la clientela
Willy Stower: Hundimiento del Titanic, 1912.
acudía de todas partes. Como provisionalmente se El Titanic fue un transatlántico británico, el de mayor
había instalado en los fondos de un almacén, estaba bastante protegida de tamaño de su época, que se hundió durante su viaje
inaugural (la noche del 14 de abril de 1912) al chocar
la persecución policial. Su cuarto era una suerte de depósito lleno de latas con un iceberg.
de aceite y de bolsas de yerba; nadie sospechaba que allí se ocultaba el con-
sultorio de una adivina. Irma se enriqueció rápidamente. Cuando cumplió
treinta años, compró con las economías un tapado de zorrino, luego un
televisor, un terreno en Burzaco, una casita en La Lucila1, un automóvil y
2 ¿Quién narra la historia de la Divina?
finalmente pudo hacer un viaje a su tierra natal, a Italia. Su dicha no tenía
límites. Emprendió, después de seis meses, el viaje de regreso, en barco,
se entiende, porque detestaba los aviones. Sin embargo, en cuanto pagó el
pasaje tuvo una premonición. Después de salir de la agencia de turismo
entró en un cinematógrafo sin mirar la cartelera: daban El hundimiento del
Titanic. La película le pareció de mal augurio (nunca lloraba; lloró), pero ya
era tarde para devolver el pasaje. Una semana después se embarcó. La vida
de a bordo le agradaba; había una piscina, donde nadaba todos los días,
y gente muy simpática. Sin sospechar que era adivina, un grupo animado
de jóvenes estaba continuamente con ella, porque jugaba bien al ping pong
y a las barajas; por fin un día, alguien que la conocía de nombre propagó
el secreto de su profesión y ella se vio obligada a leerles a ocho personas,
en una tarde, las líneas de la mano. La cosa comenzó a las tres de la tarde y eccema: enfermedad que produce
terminó a medianoche. En la primera mano que le tendieron, vio el signo descamación en la piel.
alarmante que descubrió en todas las otras; una misma tragedia reuniría tapado: abrigo.
a esa gente tan diversa. A todos dijo lo que leía en sus manos, pero no les premonición: presentimiento, intuición.
dijo cuál era la tragedia, porque no lo supo, en el primer momento. El augurio: anuncio, indicio de algo futuro.
barco que se mecía suavemente durante toda la travesía, a medianoche baraja: mazo de cartas, naipes.
Burzaco y La Lucila son dos localidades ubicadas en la provincia de Buenos Aires.

1

Antes de seguir
empezó a moverse demasiado; pero a esa hora todo era un pretexto para
inventar juegos y el grupo que la rodeaba se puso a patinar en la cubierta,
sin respetar el sueño de los otros pasajeros.
Nadie quería acostarse. Cuando por fin Irma se retiró a su camarote,
leyó por primera vez las líneas de su propia mano y descubrió, atenuado,
el mismo signo que había visto en las manos ajenas. Comprendió oscu-
ramente qué iba a suceder. Había que esperar y callar, para no sembrar el
3 ¿Qué piensas qué ocurrirá? ¿Cuál será el
desenlace de la historia? pánico. Recordó el hundimiento del Titanic. Pasó días ansiosos hasta que
volvió a ser feliz, por el mero hecho de estar embarcada. 3
Todas las noches, en el barco, pasaban filmes en la sala de música.
Irma no perdía una función. Una noche anunciaron en el menú, en letras
rojas, El hundimiento del Titanic. Mucha gente comentó que ese no era un
filme para ofrecer a los pasajeros de un barco. Hacían falta temas alegres,
de aventuras o de amor, y no dar la idea del peligro, que pone una nota
triste en el ánimo de los viajeros. A Irma se le apretó el corazón, pero
quiso ver de nuevo el filme, que había visto antes de embarcarse. Ahora
llegó a distraerse hasta el punto de olvidar que estaba ya embarcada. En
el momento en que aparece el hermoso caballo de madera, de la sala de
juguetes del Titanic, sintió que el barco daba un tumbo, que la alarmó un
poco; pero siguió mirando, porque las imágenes la fascinaban. Cuando la
vajilla del comedor del Titanic se amontona en un estruendoso caos y el
agua entra por todos los resquicios, crujió el barco y otro tumbo brusco
lo ladeó. Algunas sillas cayeron. Creyó, en su ilusión, que estaba en el
barco de la película y que habían chocado contra un témpano. Fue como
un relámpago. Del hundimiento del Titanic, pasó al real hundimiento del
tumbo: vaivén o caída violenta.
barco, sin saber cómo se había operado el cambio. Después (en un después
estruendoso: ruidoso, ensordecedor. que no recordaba con precisión, pues parecía parte de un sueño), perdió
resquicio: abertura. el conocimiento junto a los botes de salvataje y alguien la recogió por uno
revelar: descubrir, mostrar. de esos milagros que revelan, según dijo, la existencia de Dios.
Ocampo, S. (1991). La Divina. En Las reglas del secreto. Antología.

México D.F.: Fondo de Cultura Económica.

1. Vocabulario. ¿Qué imaginas al pensar en las palabras “divina” y “adivina”?
Relaciónalo con la imagen que te formaste de Irma Riensi.
2. ¿Cuál es el tiempo del narrador y cuál es el tiempo de lo narrado? Funda-
menta tu respuesta con marcas textuales.
Comparte tus ideas con tu compañero o 3. ¿Cuál es la historia enmarcada que es posible reconocer en este relato? Res-
compañera de banco y comenta cómo este ponde completando en tu cuaderno un esquema como el siguiente:
ejercicio te ayuda a complementar tu carac-
terización del personaje. Se cuenta la historia de:
Se cuenta la historia de:
Trata sobre:
Trata sobre:

L U C L i a
am n o a n
4. A partir de tu respuesta anterior, ¿qué función cumple el relato enmarcado Un 5 r d r de atin ad r d
en este cuento? Comparte tu interpretación con tu compañero o compa- r d ati ati ric
esd no noa
ñera de banco. e L am m
ati éri
5. ¿Qué crees que ocurrió con la narradora luego de su visita a la Divina? Comen- no
a
ta tu respuesta señalando los indicios en que basas tu hipótesis de lectura.
En 1962, Julio Cortázar visita por primera vez Cuba y dicta la conferencia
“Algunos aspectos del cuento”. En este discurso expone su teoría sobre el
cuento como género literario, además de reflexionar sobre cómo entiende
el proceso de la escritura. Te invitamos a leer un fragmento de esta confe-
rencia, aplicando tus conocimientos sobre los textos argumentativos.
Algunos aspectos del cuento

Julio Cortázar
Me encuentro hoy ante ustedes en una situación bastante paradójica. Un cuen- Julio Cortázar
tista argentino se dispone a cambiar ideas acerca del cuento sin que sus oyentes (1914-1984)
y sus interlocutores, salvo algunas excepciones, conozcan nada de su obra. El Escritor argentino considerado uno de los
aislamiento cultural que sigue perjudicando a nuestros países, sumado a la injusta mayores exponentes del cuento en Latinoa-
incomunicación a que se ve sometida Cuba en la actualidad, han determinado mérica, así como uno de los novelistas más
que mis libros, que son ya unos cuantos, no hayan llegado más que por excep- innovadores. Sus cuentos se caracterizan por
ción a manos de lectores tan dispuestos y tan entusiastas como ustedes. Lo malo su perfección formal, la presencia de elemen-
tos fantásticos y el original uso de juegos tem-
de esto no es tanto que ustedes no hayan tenido oportunidad de juzgar mis
porales y otros recursos narrativos. Algunos de
cuentos, sino que yo me siento un poco como un fantasma que viene a hablarles sus libros de narraciones breves son Bestiario
sin esta relativa tranquilidad que da siempre el saberse precedido por la labor (1951), Final del juego (1956) y Todos los fuegos
cumplida a lo largo de los años. Y esto de sentirse como un fantasma debe ser el fuego (1966). Por otra parte, su novela más
ya perceptible en mí, porque hace unos días una señora argentina me aseguró famosa es Rayuela (1963).
en el hotel Riviera que yo no era Julio Cortázar, y ante mi estupefacción agregó
que el auténtico Julio Cortázar es un señor de cabellos blancos, muy amigo
de un pariente suyo, y que no se ha movido nunca de Buenos Aires. Como
yo hace doce años que resido en París, comprenderán ustedes que mi calidad
espectral se ha intensificado notablemente después de esta revelación. Si de 1 ¿Qué función piensas que cumple este
golpe desaparezco en mitad de una frase, no me sorprenderé demasiado; y a párrafo en el discurso de Cortázar?
lo mejor salimos todos ganando. 1
Se afirma que el deseo más ardiente de un fantasma es recobrar por lo menos
un asomo de corporeidad, algo tangible que lo devuelva por un momento a
su vida de carne y hueso. Para lograr un poco de tangibilidad ante ustedes, voy paradójico: hecho o situación que resulta
a decir en pocas palabras cuál es la dirección y el sentido de mis cuentos. […] contrario a la lógica.
Para entender el carácter peculiar del cuento se le suele comparar con la novela, estupefacción: asombro, estupor.
género mucho más popular y sobre el cual abundan las preceptivas. Se señala, espectral: fantasmagórico.
por ejemplo, que la novela se desarrolla en el papel, y por lo tanto en el tiempo tangible: que se puede tocar.
de la lectura, sin otro límite que el agotamiento de la materia novelada; por su preceptivo: conjunto de normas y cánones
parte, el cuento parte de la noción de límite, y en primer término de límite físico, aplicables a determinada materia.

Antes de seguir
analógicamente: paralelamente, por al punto que, en Francia, cuando un cuento excede las veinte páginas, toma ya
medio de relaciones de semejanza entre el nombre de nouvelle, género a caballo entre el cuento y la novela propiamente
elementos distintos. dicha. En ese sentido, la novela y el cuento se dejan comparar analógicamente
ceñido: ajustado. con el cine y la fotografía, en la medida en que una película es en principio un
acaecimiento: suceso. “orden abierto”, novelesco, mientras que una fotografía lograda presupone una
incisivo: punzante, mordaz. ceñida limitación previa, impuesta en parte por el reducido campo que abarca
la cámara y por la forma en que el fotógrafo utiliza estéticamente esa limita-
ción. No sé si ustedes han oído hablar de su arte a un fotógrafo profesional; a
mí siempre me ha sorprendido el que se exprese tal como podría hacerlo un
cuentista en muchos aspectos. Fotógrafos de la calidad de un Cartier-Bresson
o de un Brassai definen su arte como una aparente paradoja: la de recortar un
fragmento de la realidad, fijándole determinados límites, pero de manera tal
que ese recorte actúe como una explosión que abre de par en par una realidad
mucho más amplia, como una visión dinámica que trasciende espiritualmente el
2 Estrategia. ¿Qué pregunta le harías al campo abarcado por la cámara. Mientras en el cine, como en la novela, la capta-
texto para corroborar tu comprensión?
ción de esa realidad más amplia y multiforme se logra mediante el desarrollo de
elementos parciales, acumulativos, que no excluyen, por supuesto, una síntesis
que dé el “clímax” de la obra, en una fotografía o en un cuento de gran calidad
se procede inversamente, es decir que el fotógrafo o el cuentista se ven precisa-
dos a escoger y limitar una imagen o un acaecimiento que sean significativos, que
no solamente valgan por sí mismos, sino que sean capaces de actuar
en el espectador o en el lector como una especie de apertura, de
Brassai: Grand Central Station (Nueva York), 1957. fermento que proyecta la inteligencia y la sensibilidad hacia algo que
va mucho más allá de la anécdota visual o literaria contenidas en la
foto o en el cuento. 2
Un escritor argentino, muy amigo del boxeo, me decía que en ese
combate que se entabla entre un texto apasionante y su lector, la
novela gana siempre por puntos, mientras que el cuento debe ganar
por knock out. Es cierto, en la medida en que la novela acumula pro-
gresivamente sus efectos en el lector, mientras que un buen cuento
es incisivo, mordiente, sin cuartel desde las primeras frases. No se
entienda esto demasiado literalmente, porque el buen cuentista es
un boxeador muy astuto, y muchos de sus golpes iniciales pueden
parecer poco eficaces cuando, en realidad, están minando ya las re-
sistencias más sólidas del adversario. Tomen ustedes cualquier gran
cuento que prefieran, y analicen su primera página. Me sorprendería
que encontraran elementos gratuitos, meramente decorativos. El
cuentista sabe que no puede proceder acumulativamente, que no
tiene por aliado al tiempo; su único recurso es trabajar en profundi-
dad, verticalmente, sea hacia arriba o hacia abajo del espacio literario.
Y esto, que así expresado parece una metáfora, expresa sin embargo
lo esencial del método.
Cortázar, J. (1994). Algunos aspectos del cuento. En Obra crítica 2.

Buenos Aires: Alfaguara. (Fragmento).

L U C L i a
am n o a n
Trabaja en tu cuaderno las siguientes actividades: Un 5 r d r de atin ad r d
Conecta con… Fotografía ida Co esd sd oa 5 C
6. ¿Cuál es el tema que trata Cortázar en este fragmento del discurso leído? r d ati ati ric
1. En parejas, revisen algunos trabajos de esd no noa
Subraya lo que dice al respecto. e L am m
los fotógrafos Henri Cartier-Bresson y ati éri
no
7. Cortázar afirma que: “Para entender el carácter peculiar del cuento se le Brassai (pseudónimo de Gyula Halász) a
suele comparar con la novela, género mucho más popular y sobre el cual e investiguen sobre su aporte a la
abundan las preceptivas”. disciplina de la fotografía. Comiencen
por consultar los siguientes enlaces:
a. ¿Qué recursos léxicos valorativos reconoces? Subráyalos.
• http://bit.ly/2siQFGj
b. Considerando los recursos que identificaste, ¿qué opinión expresa Cortázar • http://bit.ly/2pJjslX
respecto de la novela y del cuento? • http://bit.ly/2rBxbQG
8. ¿Cómo entiendes la comparación que Cortázar hace entre el cuento, la • http://bit.ly/2r8lQWQ
novela y el boxeo? Coméntalo con tu compañero o compañera de banco. 2. A partir de lo investigado y de lo dicho
9. Relee el siguiente fragmento: por Cortázar en su discurso, discute
con tu curso: ¿por qué la fotografía
“El cuentista sabe que no puede proceder acumulativamente, que no tiene puede considerarse una forma de
por aliado al tiempo; su único recurso es trabajar en profundidad, vertical- contar historias?
mente, sea hacia arriba o hacia abajo del espacio literario. Y esto, que así ex-
presado parece una metáfora, expresa sin embargo lo esencial del método”.
• ¿Cómo te imaginas el trabajo del cuentista, en comparación con el del

novelista? Explica a partir de la metáfora empleada por Cortázar, la que
se grafica en el siguiente esquema.
Cuento Novela
• Completa la pauta de autoevaluación escribiendo en la casilla correspondiente la letra que mejor represente tu nivel de

Reconocer el tiempo del narrador y el tiempo de lo narrado.
Saber
Identificar recursos léxicos valorativos.
Interpretar el sentido de un relato enmarcado.

Saber hacer
Comprender el punto de vista que un emisor plantea sobre un tema.
Saber ser Compartir y discutir mis ideas sobre lo leído de manera activa.
• Hasta el momento, ¿cómo evalúas tu logro de las metas propuestas? Piensa en cuáles has logrado y qué te falta por lograr.
y reformúlalas.

Propósito Un ensayo y una mesa redonda

Te invitamos a escribir un ensayo (de máximo dos páginas) en el que
Expresar y compartir una reflexión personal
Qué
expreses tu visión sobre Latinoamérica y desarrolles los rasgos que a tu

por escrito y en forma oral.
juicio componen su identidad. Luego, compartirás tu reflexión en una
mesa redonda con un grupo de compañeros y compañeras.
Investigando en distintas fuentes para
Cómo
ampliar y profundizar lo que conoces y

piensas sobre el tema a tratar.
Observar y escuchar
Para qué
Para comunicar tu pensamiento acerca del

tema de la unidad y explorar nuevas ideas. Antes de comenzar a escribir tu ensayo, observa con atención el videoclip
de la canción “Latinoamérica” del grupo musical Calle 13, el que encon-
trarás en el siguiente enlace: http://bit.ly/INP6JU
Activa tu pensamiento Luego, lee las actividades que se presentan a continuación, vuelve a ver
• ¿Qué has aprendido sobre la argumentación el videoclip y desarróllalas en tu cuaderno.
en las distintas unidades de tu libro? 1. ¿Qué imágenes del videoclip llamaron tu atención?, ¿por qué?
2. Al inicio del videoclip se observan varias personas que se miran al
espejo. ¿Cómo interpretas este gesto en relación con el contenido
de la letra? Escribe tus ideas.
• ¿Qué pautas piensas seguir para organizar tu

proceso de investigación?
3. ¿Qué palabras permiten definir la visión que Calle 13 propone de Amé-
rica Latina? Elige tres de las presentadas en el recuadro y sugiere otras
si lo consideras necesario. Luego discute tu elección con tu curso.
Lucha Diversidad Recursos
Vida Injusticia Pobreza
Naturaleza Trabajo Alegría

• ¿Por qué es importante que las personas
tengan opinión y sepan expresarla de forma
clara?
4. Según tu interpretación del material, ¿qué imágenes o ideas expresadas
en la letra dan cuenta de una “identidad latinoamericana”? Coméntalo
con tu compañero o compañera de banco.
5. Parte de la letra dice: “Soy América Latina, / un pueblo sin piernas pero
que camina”. ¿Cómo interpretas esos versos? ¿Te sientes identificado
o identificada con esta visión? Argumenta.
• Reúnete con dos compañeros y compañeras para intercambiar tus
ideas y opiniones.

L U C L i a
am n o a n
Planificar r d ati ati ric
esd no noa
e L am m
ati éri
En la subunidad Expresión escrita y oral de la Unidad 2 (página 106) escri- no
a
biste un ensayo. Revisa esas páginas, ya que te servirán para complementar
la producción que ahora desarrollarás. Asimismo, vuelve a leer el ensayo “El
escritor, ese absurdo dinosaurio” de Rosario Castellanos (página 263) para que Orienta tu trabajo de investigación
te sirva de modelo. consultando el anexo Métodos para
investigar que se encuentra en la página
Comienza la planificación de tu ensayo formulándote las siguientes pregun- 340 de tu libro.
tas. Para responderlas, trabaja en tu cuaderno un esquema como el que aquí
se presenta.
¿Qué es la “identidad”? ¿Qué elementos

o aspectos la componen?
¿Qué fuentes consultaré para Recomendación: comienza por preguntarle a tu profesor de Historia, Geografía
ampliar mis conocimientos? y Ciencias Sociales para que te dé algunas orientaciones.
¿Qué ideas, imágenes o acontecimientos

componen, a mi juicio, una “identidad
latinoamericana”?
¿Qué fuentes consultaré para Recomendación: parte por la lectura de los artículos que te recomendamos en
ampliar mis conocimientos? los siguientes enlaces:
• http://bit.ly/2rhkUOg
• http://bit.ly/2qDDTk5
Escribir
• Para la escritura de tu ensayo, te recomendamos considerar la siguiente es-

tructura. Usála para redactar el primer borrador de tu texto.
Estructura Contenido
Introducción Tema Comienza con un hecho o una anécdota que te permita captar la atención del
Propósito lector, plantear el tema de tu ensayo y formular tu punto de vista. Considera dos
Punto de vista párrafos.
Desarrollo Argumentos Explica en qué argumentos o evidencias sustentas tu punto de vista. Incluye citas y
Citas referencias que permitan mostrar el diálogo que estableces con otros autores, con
la historia, con la tradición, etc.
Conclusión Reflexión final Sintetiza tu punto de vista, pero a la vez plantea una o más preguntas que motiven
la reflexión por parte del lector.
• No olvides emplear un lenguaje con giros literarios y aplicar lo que aprendis-

te sobre los recursos léxicos valorativos y las figuras literarias en el discurso
argumentativo (páginas 268 y 269).

Las locuciones preposicionales o locuciones prepositivas son expresiones formadas por varias palabras que conjun-
tamente cumplen la función gramatical de una preposición, y cuya estructura es fija e invariable. A continuación,
te presentamos algunas locuciones preposicionales que habitualmente empleamos en el lenguaje oral y escrito:
Locución preposicional Explicación
con relación a Se emplea con el significado de “a propósito de” (Calle 13 compuso un tema con relación a
en relación con la situación actual de América Latina) o “en comparación con” (Calle 13 tuvo una mirada más
aguda en relación con la presentada por otros grupos participantes del festival).
Es frecuente el uso de “en relación a”, el cual resulta inadecuado, pues corresponde al
cruce de ambas formas.
con respecto a Se utiliza con el significado “acerca de” o “sobre” (Con respecto a la identidad
con respecto de latinoamericana, Gabriel García Márquez propone una interesante visión) o “en lo que se
respecto a refiere a” (Respecto a este punto, no existe total acuerdo). Todas las variantes aquí indicadas
respecto de se emplean con este significado.
acerca de Se usa para introducir el tema o asunto que se tratará, y equivale a la preposición “sobre”
(En este ensayo hablaré acerca de América Latina).
al objeto de Se emplea con el propósito de explicar una idea, por lo que funciona con el significado
con el objeto de de “con la finalidad de” o “para” (Comenzaré con una definición de identidad con el objeto de
precisar este concepto).
• El uso de locuciones preposicionales es habitual en los textos de carácter formal, por lo que te recomendamos
emplearlas en la escritura de tu ensayo. Preocúpate, eso sí, de escribirlas correctamente, especialmente usando la
preposición que le corresponda a cada locución.
Revisar
Intercambia la primera versión de tu ensayo con tu compañero o compañera

y evalúalo aplicando los criterios que te presentamos a continuación:

En el párrafo introductorio se presenta Subraya el enunciado que En el margen del párrafo introductorio anota
de forma clara y precisa la opinión presenta el punto de vista del la frase “revisar opinión” si es que esta no es
sobre el tema a tratar. autor. señalada de forma explícita o su formulación
resulta confusa.
En el desarrollo se presentan Destaca los argumentos Si la argumentación es débil o poco clara, escribe
argumentos que sustentan la propuestos en el ensayo. al inicio del desarrollo algunas sugerencias para
reflexión y el punto de vista del autor. que tu compañero mejore su texto.
En la conclusión se deja abierto el En el último párrafo, destaca Si la reflexión final te parece poco desafiante o
tema para motivar la reflexión del la parte que corresponde a la sugerente, anota al costado algunas preguntas o
lector. reflexión final del ensayo. sugerencias para mejorar ese párrafo.

L U C L i a
am n o a n
Reescribir r d ati ati ric
esd no noa
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ati éri
• Corrige tu ensayo a partir de la revisión hecha por tu compañero o compañera. no
a
• Corrobora que se entienda claramente el punto de vista que desarrollas y
que tu texto cuente con argumentos y citas que lo apoyen. Para ello, ten en
cuenta lo siguiente:
En el discurso oral y escrito se emplean marcadores discursivos que permiten identificar la posición que toma el
emisor ante su enunciado, o bien, orientan hacia cuál es el tratamiento que le dará a la información. Algunos de
estos marcadores son:
De expresión de punto de vista: en mi opinión, creo que, desde mi “Creo que la identidad
explicitan que el enunciado que se punto de vista, según mi parecer, a mi latinoamericana es un tema
emite corresponde a una postura juicio, a nuestro entender, entre otros. complejo”.
subjetiva del emisor.
De manifestación de certeza: indican es evidente que, es indudable, de “Es evidente que Latinoamérica
que el emisor está seguro de lo que se hecho, es incuestionable, es un hecho tiene una identidad plural”.
está diciendo. que, la verdad es que, ciertamente, sin
duda, efectivamente, entre otros.
De confirmación: señalan que el en efecto, por supuesto, desde luego, “Efectivamente, si pensamos
enunciado que se introduce viene a efectivamente, entre otros. Latinoamérica desde esta mirada
reforzar lo ya afirmado o da por sabido plural…”.
un dato o información que emisor y
receptor comparten.
De tematización: relacionan el respecto a, a propósito de, por lo que “A propósito del contenido de la
enunciado con un contexto en respecta a, en cuanto a, referente a, canción ‘Latinoamérica’ de Calle
particular. con referencia a, entre otros. 13…“.
De reformulación, explicación o esto es, es decir, en otras palabras, “Latinoamérica es plural, esto
aclaración: introducen una explicación quiero decir, o sea, mejor dicho, entre es, un conjunto de rostros
o precisión con respecto a lo que se otros. provenientes de lo indígena, de
mencionó o afirmó previamente. lo mestizo y de las migraciones“.
Editar y publicar
• Prepara la versión final de tu ensayo revisando tu ortografía y, si trabajas en

un procesador de textos, que no tenga errores de tipeo. Si trabajas en un procesador de
textos, preocúpate de darle a tu
• Crea una versión digital de tu ensayo y publícalo en el sitio web del curso ensayo un formato adecuado
que crearon en la Unidad 1, o bien, en tu blog personal. Recuerda que en el para su lectura, sea en una versión im-
anexo Destrezas TIC encontrarás una guía para crear tu blog, si es que aún presa o digital. Para ello, revisa la pági-
no lo has hecho (página 352). na 353 del anexo Destrezas TIC, donde
encontrarás distintas pautas para dar un
• Lee los ensayos de tus compañeros y compañeras y comenta con ellos lo adecuado formato a tu texto.
que cada uno reflexionó sobre el tema de la identidad latinoamericana.

Presentar
Te invitamos a participar en una mesa redonda para que compartas tu opinión

Modelo de expositor sobre el tema de esta unidad de tu libro. Esta es una situación comunicativa
Observa el video que te recomendamos oral en la que participa un número reducido de personas para discutir un tema
en el siguiente enlace, el que te servirá de determinado. Dicha discusión se lleva a cabo frente a un público y es dirigida
modelo para la situación comunicativa en por un moderador.
que participarás. Te recomendamos revisar
los siguientes fragmentos: 00:00 a 05:13 y A diferencia del debate, en el que se confrontan puntos de vista contrarios, en
24:43 a 27:57. la mesa redonda se busca mostrar a la audiencia diferentes puntos de vista que
existen ante un mismo tema. No se trata, entonces, de que cada integrante
• http://bit.ly/2qBCifF
pronuncie un discurso, sino de escuchar los puntos de vista de los demás y
Antes de mirar el video, lee las preguntas discutirlos hasta llegar a acuerdos y conclusiones.
que se presentan y respóndelas cuando
termines de ver el material. En esta actividad participarás como expositor o moderador en una mesa re-
donda que abordará uno de los temas que se proponen más abajo u otro que
• ¿Cuál es el tema de la mesa? definas con tu curso y tu profesora o profesor.
• ¿Qué punto de vista plantean los • ¿Se puede hablar de una única identidad latinoamericana?
expositores respecto del tema tratado?
• ¿Cómo fomentar la lectura, especialmente de autores latinoamericanos?
• ¿Qué preguntas te surgen en relación
con el tema tratado por los expositores • ¿Existe una historia común de Latinoamérica?
de esta mesa?
Prepara
• Reúnete con seis compañeros y compañeras y distribuyan los roles de mo-
derador y expositores. El resto del curso será el público.
• Las funciones del moderador son las mismas que en el foro (revísalas en la
página 224 de la Unidad 4), con la salvedad de que, al concluir la mesa, formu-
la una síntesis de la discusión. Por su parte, el expositor presenta su opinión
argumentada y discute a partir de lo que los demás exponentes plantean.
Ensaya
• Si tu rol será el de expositor, deberás investigar sobre el tema para formar
El siguiente diagrama muestra la tu propia opinión, para lo que te recomendamos usar las pautas del anexo
organización de la sala para desarrollar Métodos para investigar (página 351). Toma apuntes de las ideas que ex-
la mesa redonda. pondrás y prepara la estructura que tendrá tu primera intervención.
• Ensaya la exposición de tu punto de vista. Busca palabras sencillas de com-
Moderador Expositores
prender, pero que sean precisas. Ten en cuenta que tendrás tres minutos
para plantear y argumentar tu punto de vista.
Participa
• Habla con naturalidad, es decir, utilizando un estilo propio, adecuado al tema
que se trata y cuidando el buen uso del registro formal.
• Emplea un tono de voz apropiado para que el público pueda escuchar cla-
ramente lo que dices.
• Escucha atentamente lo que dicen los demás participantes. Recuerda que
Público participar no es sinónimo de hablar, sino que implica dar tu opinión y tam-
bién escuchar a los demás.

L U C L i a
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Escuchar activamente r d ati ati ric
esd no noa
e L am m
ati éri
Cuando escuchas una opinión argumentada sobre un tema, es importante no
a
tener en cuenta ciertos elementos para poder analizarlos de mejor manera.
Un esquema como el siguiente te ayudará a identi-
ficar dichos elementos. Cada uno de ellos puede ser
analizado e interpretado, sea en tu participación como
exponente o como público. Emisor Tema
(Nombre) ¿Cuál es el tema que aborda el emisor?
• Al finalizar la mesa redonda, escribe en tu cuader-
no las conclusiones expuestas por el moderador. Tesis
¿Cuál es la opinión que plantea el emisor?
Compara esas conclusiones con los apuntes que tú
tomaste y analiza cómo se relacionan. Argumentos
¿Qué argumentos sostienen la tesis del emisor?
• Reflexiona si lo escuchado en la mesa modificó o
reafirmó la opinión que tenías sobre el tema y anota Información
tus propias conclusiones. ¿En qué datos objetivos y comprobables se
sustentan los argumentos del emisor?
• Comparte tu punto de vista sobre el tema con tus
compañeros y compañeras para explorar y discutir Conclusión
nuevas ideas. ¿A qué conclusión llega el emisor?
Evalúa la participación de tus compañeros y compa-

ñeras en sus respectivas mesas aplicando la siguiente
pauta, en la que deberás explicar tu evaluación y recomendar cómo mejorar.
Cuando termines de completar la evaluación, solicita a tus compañeros y com-
pañeras que compartan contigo sus comentarios.

Expresa de manera clara sus ideas,
empleando un vocabulario variado y preciso.
Respeta los turnos de habla y muestra una
actitud de escucha activa e interés en lo que
dicen sus interlocutores.
Maneja adecuadamente el lenguaje no
verbal y paraverbal, lo que aporta a la
comunicación del mensaje.
Comenta las siguientes preguntas con tus compañeros y compañeras de grupo:

• ¿Qué ideas, reflexión o nuevos conocimientos te dejó el trabajo con esta subunidad?
• ¿Qué fue lo más complejo de realizar y cómo lo superaste?
• ¿Qué harías distinto en una próxima oportunidad?, ¿por qué?
• Vuelve a las páginas 242 y 243 para completar la columna Lo que aprendí sobre escribir ensayos y explorar y compartir
tus ideas.

Para finalizar
• Analizar el uso de recursos narrativos para apreciar la disposición de los
acontecimientos y de la historia que se relata.
• Reconocer el uso de recursos léxicos valorativos y figuras literarias en textos
argumentativos para profundizar en su comprensión.
• Reflexionar y compartir ideas en forma escrita y oral para comunicar tu
pensamiento.
Te invitamos a aplicar lo que aprendiste durante el trabajo en esta unidad.

Comienza por leer el siguiente cuento, aplicando la estrategia de formular
inferencias (página 245).
El escuerzo
Leopoldo Lugones
Leopoldo Lugones Un día de tantos, jugando en la quinta de la casa donde habitaba la fa-
(1874-1938) milia, di con un pequeño sapo que, en vez de huir como sus congéneres
Escritor, historiador, político y periodista argen- más corpulentos, se hinchó extraordinariamente bajo mis pedradas. Ho-
tino. Cultivó la poesía, la narrativa y el ensayo, y rrorizábanme los sapos y era mi diversión aplastar cuantos podía. Así que
fue un importante referente en la consolidación el pequeño y obstinado reptil no tardó en sucumbir a los golpes de mis
del cuento moderno en Argentina, especial-
mente en lo que respecta a los géneros de la piedras. Como todos los muchachos criados en la vida semicampestre de
literatura fantástica y la ciencia ficción. Entre su nuestras ciudades de provincia, yo era un sabio en lagartos y sapos. Ade-
obra destacan los poemarios Lunario sentimen- más, la casa estaba situada cerca de un arroyo que cruza la ciudad, lo cual
tal (1909) y Poemas solariegos (1927), los libros contribuía a aumentar la frecuencia de mis relaciones con tales bichos.
de cuentos La guerra gaucha (1905) y Las fuerzas
extrañas (1906), y la novela El ángel de la sombra Entro en estos detalles para que se comprenda bien cómo me sorprendí al
(1926). notar que el atrabiliario sapo me era enteramente desconocido. Circuns-
tancia de consulta, pues. Y tomando mi víctima con toda la precaución del
caso, fui a preguntar por ella a la vieja criada, confidente de mis primeras
empresas de cazador. Tenía yo ocho años y ella sesenta. El asunto había,
1 ¿Cuándo ocurren los hechos relatados pues, de interesarnos a ambos. La buena mujer estaba, como de costum-
por el narrador? bre, sentada a la puerta de la cocina, y yo esperaba ver acogido mi relato
con la acostumbrada benevolencia, cuando apenas hube comenzado la vi
levantarse apresuradamente y arrebatarme de las manos el despanzurrado
animalejo. 1
quinta: casa de campo. —¡Gracias a Dios que no lo hayas dejado! —exclamó con muestras de
congénere: de una misma especie u la mayor alegría—, en este mismo instante vamos a quemarlo.
origen. —¿Quemarlo? —dije yo—; pero qué va a hacer, si ya está muerto...
atrabiliario: que tiene un carácter violento —¿No sabes lo que es un escuerzo —replicó en tono misterioso mi in-
o destemplado. terlocutora— y que este animalito resucita si no lo queman? ¡Quién mandó
empresa: tarea, acción. matarlo! ¡Eso habías de sacar al fin con tus pedradas! Ahora voy a contarte
despanzurrado: con el estómago abierto, lo que le pasó al hijo de mi amiga la finada Antonia, que en paz descanse.
reventado. Mientras hablaba, había recogido y encendido algunas astillas sobre las
finado: difunto, muerto. cuales puso el cadáver del escuerzo.

L U C L i a
am n o a n
r d ati ati ric
¡Un escuerzo!, decía yo, aterrado bajo mi piel de muchacho travieso: médula: sustancia blanda del interior de los esd no noa
e L am m
¡un escuerzo! Y sacudía los dedos como si el frío del sapo se me hubiera huesos. ati éri
no
pegado a ellos. ¡Un sapo resucitado! Era para enfriarle la médula a un desenfado: desenvoltura, espontaneidad. a
hombre de barba entera. aflicción: pena, dolor.
—¿Pero usted piensa contarnos una nueva Batracomiomaquia1? —inte- paparrucha: noticia falsa, mentira.
rrumpió aquí Julia con el amable desenfado de su coquetería de treinta años. sereno: humedad de la atmósfera en la
—De ningún modo, señorita. Es una historia que ha pasado. noche.
Julia sonrió.
—No puede usted figurarse cuánto deseo conocerla...
—Será usted complacida, tanto más cuando que tengo la pretensión de
vengarme con ella de su sonrisa.
Así, pues, mientras se asaba mi fatídica pieza de caza, la vieja criada
hilvanó su narración, que es como sigue:
Antonia, su amiga, viuda de un soldado, vivía con el hijo único que
había tenido de él, en una casita muy pobre, distante de toda población. El
muchacho trabajaba para ambos, cortando maderas en el vecino bosque,
y así pasaban año tras año, haciendo a pie la jornada de la vida. Un día
volvió, como de costumbre, por la tarde, para tomar su mate, alegre, sano,
vigoroso, con su hacha al hombro. Y mientras lo hacía, refirió a su madre 2 ¿Qué formas de pensamiento se
que en la raíz de cierto árbol muy viejo había encontrado un escuerzo, al contraponen en Antonia y su hijo?
cual no le valieron hinchazones para quedar hecho una tortilla bajo el ojo
de su hacha.
La pobre vieja se llenó de aflicción al escucharlo, pidiéndole que por
favor la acompañara al sitio, para quemar el cadáver del animal.
—Has de saber —le dijo— que el escuerzo no perdona jamás al que
lo ofende. Si no lo queman, resucita, sigue el rastro de su matador y no
descansa hasta que pueda hacer con él otro tanto.
El buen muchacho rio grandemente del cuento, intentando convencer a
la pobre vieja que aquello era una paparrucha buena para asustar a chicos
molestos, pero indigna de preocupar a una persona de cierta reflexión.
Ella insistió, sin embargo, en que la acompañara a quemar los restos
del animal. 2
Inútil fue toda broma, toda indicación sobre lo distante del sitio,
sobre el daño que podía causarle, siendo ya tan vieja, el sereno de
aquella tarde de noviembre. A toda costa quiso ir, y él tuvo que
decidirse a acompañarla.
No era tan distante, unas seis cuadras a lo más. Fácilmen-
te dieron con el árbol recién cortado, pero por más que hur-
garon entre las astillas y las ramas desprendidas, el cadáver
del escuerzo no apareció.
1
La Batracomiomaquia o Batalla de las ranas y los ratones (siglo V a. C.) es una
parodia de la epopeya Ilíada de Homero, en la que se narra el conflicto bélico
Morphart Creation • Shutterstock.com
entre ranas y ratones y cómo los dioses intervienen en este acontecimiento.

Para finalizar
extravagancia: rareza, peculiaridad. —¿No te dije? —exclamó ella echándose a llorar—. Ya se ha ido; ahora
maizal: tierra sembrada de maíz. ya no tiene remedio esto. ¡Mi padre San Antonio te ampare!
obstinado: perseverante, tenaz. —Pero qué tontera, afligirse así. Se lo habrán llevado las hormigas o lo
chochar: mostrar debilitadas las facultades comería algún zorro hambriento. ¡Habrase visto extravagancia, llorar por
mentales. un sapo! Lo mejor es volver, que ya viene anocheciendo y la humedad de
sabandija: reptil pequeño que resulta los pastos es dañosa.
molesto a las personas. Regresaron, pues, a la casita, ella siempre llorando, él procurando dis-
solicitud: cualidad de solícito, diligente, traerla con detalles sobre el maizal que prometía buena cosecha si seguía
cuidadoso.
lloviendo; hasta volver de nuevo a las bromas y risas en presencia de su
dintel: borde. obstinada tristeza. Era casi de noche cuando llegaron. Después de un re-
lúgubre: siniestro, tétrico. gistro minucioso por todos los rincones, que excitó de nuevo la risa del
acompasadamente: de forma pausada. muchacho, comieron en el patio, silenciosamente, a la luz de la luna, y ya
se disponía él a tenderse sobre su montura para dormir, cuando Antonia le
suplicó que, por aquella noche, siquiera, consintiese en encerrarse dentro
de una caja de madera que poseía y dormir allí. 3
La protesta contra semejante petición fue viva. Estaba chocha, la pobre,
no había duda. ¡A quién se le ocurría pensar en hacerlo dormir con aquel
calor dentro de una caja que seguramente estaría llena de sabandijas!
3 Estrategia. ¿Por qué la madre le hace
Pero tales fueron las súplicas de la anciana que, como el muchacho la
esta petición a su hijo? quería tanto, decidió acceder a semejante capricho. La caja era grande, y
aunque un poco encogido, no estaría del todo mal. Con gran solicitud fue
arreglada en el fondo la cama, metiose él adentro, y la triste viuda tomó
asiento al lado del mueble, decidida a pasar la noche en vela para cerrarlo
apenas hubiera la menor señal de peligro.
Calculaba ella que sería la medianoche, pues la luna muy baja empezaba
a bañar con su luz el aposento, cuando de repente un bultito negro, casi
imperceptible, saltó sobre el dintel de la puerta que no se había cerrado
por efecto del gran calor. Antonia se estremeció de angustia.
Allí estaba, pues, el vengativo animal, sentado sobre las patas traseras,
como meditando un plan. ¡Qué mal había hecho el joven en reírse! Aquella
figurita lúgubre, inmóvil en la puerta llena de luna, se agrandaba extraor-
dinariamente, tomaba proporciones de monstruo. ¿Pero si no era más que
uno de los tantos sapos familiares que entraban cada noche a la casa en
busca de insectos? Un momento respiró, sostenida por esta idea. Mas el
escuerzo dio de pronto un saltito, después otro, en dirección a la caja. Su
Vocabulario. Piensa: ¿qué imagen mental intención era manifiesta. No se apresuraba, como si estuviera seguro de su
te sugiere la palabra plantarse? ¿Qué idea te presa. Antonia miró con indecible expresión de terror a su hijo; dormía,
sugiere el hecho de que el animal “se plante vencido por el sueño, respirando acompasadamente.
sobre la tapa”?
Entonces, con mano inquieta, dejó caer sin hacer ruido la tapa del
pesado mueble. El animal no se detenía. Seguía saltando. Estaba ya al pie
de la caja. Rodeola pausadamente, se detuvo en uno de los ángulos, y de
súbito, con un salto increíble para su pequeña talla, se plantó sobre la tapa.
Antonia no se atrevió a hacer el menor movimiento. Toda su vida
se había concentrado en sus ojos. La luna bañaba ahora enteramente la
pieza. Y he aquí lo que sucedió: el sapo comenzó a hincharse por grados,

L U C L i a
am n o a n
ca da nt ta L ni nt e
aumentó, aumentó de una manera prodigiosa, hasta triplicar su volumen. prodigioso: fantástico, maravilloso. Unid 5 Car der de atindoad 5ar d
da on sd sde am C
d 5 ta e L L é o
Permaneció así durante un minuto, en que la pobre mujer sintió pasar ademán: movimiento del cuerpo que r d ati ati ric
esd no noa
por su corazón todos los ahogos de la muerte. Después fue reduciéndose, manifiesta alguna intención o sentimiento. e L am m
ati éri
reduciéndose hasta recobrar su primitiva forma, saltó a tierra, se dirigió a no
a
la puerta y atravesando el patio acabó por perderse entre las hierbas.
Entonces se atrevió Antonia a levantarse, toda temblorosa. Con un vio-
lento ademán abrió de par en par la caja. Lo que sintió fue de tal modo
horrible que a los pocos meses murió víctima del espanto que le produjo.
Un frío mortal salía del mueble abierto, y el muchacho estaba helado y rí-
gido bajo la triste luz con que la luna amortajaba aquel despojo sepulcral,
hecho piedra ya bajo un inexplicable baño de escarcha.
Lugones, L. (1906). El escuerzo. En Las fuerzas extrañas.

Buenos Aires: Arnoldo Moen y Hermano Editores.

1. ¿Quién es el narrador de “El escuerzo”? Subraya las marcas textuales que te
ayudan a identificarlo.
2. ¿Qué es un escuerzo? Describe sus principales características.
3. Trabaja con tu compañero o compañera. Reconozcan en el cuento leído
el tiempo del narrador y el tiempo de lo narrado. Apoyen su análisis con
fragmentos del texto.
4. En el cuento leído, ¿cuál es la historia principal y cuál el relato enmarcado?
Sintetiza ambas historias. Trabaja completando el siguiente esquema:
Historia
central
Historia
enmarcada
• Compara tu trabajo con el de tu compañero o compañera de banco.

5. Considerando tu respuesta anterior, ¿qué relación existe entre las historias
que se cuentan en este relato? Comparte tu interpretación con tus com-
pañeros de curso.
6. Estrategia. ¿Qué piensas que ocurrió con el niño que mató al escuerzo a
pedradas? Explica en qué apoyas tu inferencia.
7. ¿En qué espacio ocurren ambas historias? Interpreta qué cualidades se le
atribuyen a este espacio a partir de los hechos narrados.
8. Estrategia. ¿Por qué el narrador dice que la madre encontró a su hijo en un
“inexplicable baño de escarcha”?

Para finalizar
9. Lee las siguientes preguntas y escribe un breve relato (máximo una página)
en el que narres los acontecimientos que imaginas que ocurrieron.
¿Qué ocurrió con el narrador luego de que la criada terminó su relato?
¿Qué sucedió con Antonia luego de ver a su hijo congelado dentro de la caja?
¿Qué pasó con el escuerzo luego de vengarse del hijo de Antonia?
Para la escritura, considera lo siguiente:

• Sé coherente con la historia que has conocido hasta el momento y con
las características de los personajes.
• Mantén el tiempo del narrador y el tiempo de lo narrado.
Comparte tu relato con tus compañeros y
compañeras por medio de una lectura en • Incluye la técnica narrativa del flash back (revísala en la página 260).
voz alta. Analiza con ellos el efecto que pro-
• Utiliza dos palabras con cuyas imágenes has trabajado en esta unidad:
voca en la narración el recurso del flash back.
amortajado, esculpir, gorjeo, maquinal y plantar.
Lee el siguiente ensayo de Gabriela Mistral, en el que expone su punto de

vista acerca de la escritura. Destaca las marcas de léxico valorativo que
identifiques durante la lectura.
Cómo escribo
Gabriela Mistral
Descubrir
En una tarde de enero de 1938, durante los Cursos Sudamericanos de Vacaciones
Alfonsina Storni (1892-1938), Juana de Ibar-
que se celebraban en Montevideo, se reunieron en el patio de la Universidad, Alfon-
bourou (1892-1979) y Gabriela Mistral (1889-
1957) son figuras fundamentales de la poesía sina Storni, Juana de Ibarbourou y Gabriela Mistral, para contar cómo escribían sus
latinoamericana de la primera mitad del siglo versos. Gabriela, luego de hacer el cumplido elogio de Alfonsina y de Juana, dijo las
XX. Desde distintos estilos, se atrevieron a siguientes palabras:
tratar temáticas transgresoras para la época
y lucharon por hacerse un lugar en el campo Las mujeres no escribimos solemnemente como Buffon1, que se ponía para el
literario y cultural de sus países: Argentina, trance su chaqueta de mangas con encajes y se sentaba con toda solemnidad a
Uruguay y Chile, respectivamente. su mesa de caoba.
Yo escribo sobre mis rodillas y la mesa escritorio nunca me sirvió de nada, ni en
Chile, ni en París, ni en Lisboa.
Escribo de mañana o de noche, y la tarde no me ha dado nunca inspiración, sin
que yo entienda la razón de su esterilidad o de su mala gana para mí…
Creo no haber hecho jamás un verso en cuarto cerrado ni en cuarto cuya
caoba: árbol de América cuya madera es ventana diese a un horrible muro de casa; siempre me afirmo en un pedazo de
muy preciada.
esterilidad: cualidad de estéril, que no da
fruto o no produce nada.
1
Georges Louis Leclerc, conde de Buffon (1707-1788), naturalista y escritor francés que intentó
compendiar la totalidad del conocimiento humano sobre el mundo natural en su obra Historia
humor: ánimo o carácter. natural, la que consta de 44 volúmenes.

L U C L i a
am n o a n
cielo, que Chile me dio azul y Europa me ha borroneado. Mejor se ponen mis Un 5 r d r de atin ad r d
vaho: niebla, vapor. ida Co esd sd oa 5 C
humores si afirmo mis ojos viejos en una masa de árboles. cortejo: conjunto de personas que r d ati ati ric
esd no noa
forma el acompañamiento en una e L am m
Mientras fui criatura estable de mi raza y mi país, escribí lo que veía o tenía ati éri
ceremonia u otra situación. no
muy inmediato, sobre la carne caliente del asunto. Desde que soy criatura a
vagabunda, desterrada voluntaria, parece que no escribo sino en medio de un romo: que carece de punta o filo.
vaho de fantasmas. La tierra de América y la gente mía, viva o muerta, se me bárbaro: tosco, poco trabajado, de
han vuelto un cortejo melancólico pero muy fiel, que más que envolverme, escasa calidad.
me forra y me oprime y rara vez me deja ver el paisaje y la gente extranjeros. pulcro: aseado, impecable.
Escribo sin prisa, generalmente, y otras veces con una rapidez vertical de caño: tubo.
rodado de piedras en la Cordillera. Me irrita, en todo caso, pararme, y tengo mozo: joven.
siempre al lado, cuatro o seis lápices con punta porque soy bastante perezosa, aniñar: dar a alguien o algo
y tengo el hábito regalón de que me den todo hecho, excepto los versos… 1 características propias de un niño.
En el tiempo en que yo me peleaba con la lengua, exigiéndole intensidad, me asepsia: limpieza, purificación.
solía oír, mientras escribía, un crujido de dientes bastante colérico, el rechinar
de la lija sobre el filo romo del idioma.
Ahora ya no me peleo con las palabras sino con otra cosa… He cobrado el
disgusto y el desapego de mis poesías cuyo tono no es el mío por ser de-
masiado enfático. No me excuso sino aquellos poemas donde reconozco mi
lengua hablada, eso que llama don Miguel el vasco, la “lengua conversacional”.
Corrijo bastante más de lo que la gente puede creer, leyendo unos versos 1 ¿Cómo te imaginas a Mistral en su
que aun así se me quedan bárbaros. Salí de un laberinto de cerros y algo de proceso de escritura?
ese nudo sin desatadura posible, queda en lo que hago, sea verso o sea prosa.
2 ¿Por qué Mistral alude al ritmo y a
Escribir me suele alegrar; siempre me suaviza el ánimo y me regala un día los ruidos? ¿A qué característica de la
ingenuo, tierno, infantil. Es la sensación de haber estado por unas horas en mi poesía alude?
patria real, en mi costumbre, en mi suelto antojo, en mi libertad total.
Me gusta escribir en cuarto pulcro, aunque soy persona harto desordenada.
El orden parece regalarme espacio, y este apetito de espacio lo tienen mi vista
y mi alma.
En algunas ocasiones he escrito siguiendo un ritmo recogido en un caño que
iba por la calle lado a lado conmigo, o siguiendo los ruidos de la naturaleza,
que todos ellos se me funden en una especie de canción de cuna. 2
Gabriela Mistral escribiendo en el jardín de su
Por otra parte, tengo aún la poesía anecdótica que tanto desprecian los poetas casa en Long Island, Estados Unidos, 1953.
mozos.
La poesía me conforta los sentidos y eso que llaman el alma; pero la ajena
mucho más que la mía. Ambas me hacen correr mejor la sangre; me defien-
den la infantilidad del carácter, me aniñan y me dan una especie de asepsia
respecto del mundo.

Para finalizar
rezago: residuo que queda de algo. La poesía es en mí, sencillamente, un rezago, un sedimento de la infancia sumer-
sedimento: materia que queda en el gida. Aunque resulte amarga y dura, la poesía que hago me lava de los polvos
fondo de algo. del mundo y hasta de no sé qué vileza esencial parecida a lo que llamamos el
vileza: bajeza, indignidad. pecado original, que llevo conmigo y que llevo con aflicción. Tal vez el pecado
original no sea sino nuestra caída en la expresión racional y antirrítmica a la
cual bajó el género humano, y que más nos duele a las mujeres por el gozo que
perdimos en la gracia de una lengua de intuición y de música que iba a ser la
lengua del género humano.
Es todo cuanto sé decir de mí y no me pongáis vosotros a averiguar más…
Mistral, G. (2010). Cómo escribo. En Gabriela Mistral en verso y prosa. Antología.

Lima: Real Academia Española / Alfaguara.

10. ¿Qué sentimientos, emociones e ideas despierta en Mistral el acto de escri-
bir? Marca los párrafos que permitan responder esta pregunta.
11. En el segundo párrafo del texto, Mistral dice que: “Las mujeres no escribimos
como Buffon”. ¿A qué piensas que se refiere con esta afirmación? Relaciona
tu respuesta con la información presentada en la cápsula Descubrir de la
página 288.
12. Relee el siguiente párrafo del texto leído:
Gabriela Mistral nació en Vicuña, en la
Provincia de Elqui. Luego vivió y trabajó
como profesora en Montegrande, pueblo al “Corrijo bastante más de lo que la gente puede creer, leyendo unos versos
interior del valle de Elqui. En este fragmen- que aun así se me quedan bárbaros. Salí de un laberinto de cerros y algo de
to, la expresión “laberinto de cerros” alude al ese nudo sin desatadura posible, queda en lo que hago, sea verso o sea prosa”.
paisaje de esa zona de Chile.
• ¿Cómo interpretas el fragmento subrayado? ¿Qué idea comunica Mistral
por medio de la metáfora que aquí se presenta? Compara tu interpreta-
ción con tu compañero o compañera de banco.
13. Vuelve a leer el penúltimo párrafo del texto. Subraya los recursos léxicos
valorativos si es que no aplicaste esta estrategia durante la lectura y res-
ponde: ¿qué poder le atribuye Mistral a la poesía? Explica.
RDC 14. Compara lo expresado por Gabriela Mistral con lo propuesto por Rosario
10 Castellanos en el ensayo “El escritor, ese absurdo dinosaurio” (página 263).
¿Qué visión del escritor presenta cada emisora? Analiza qué semejanzas y
diferencias puedes establecer y compártelas con tu compañero o compa-
ñera de banco.
Conecta con… Geografía

1. Investiga con tu compañero o compañera de banco sobre el valle de Elqui. Para ello, consulten un atlas geográfico
de Chile y ubiquen la Provincia de Elqui, la ciudad de Vicuña y Montegrande. Averiguen sobre sus características
geográficas, clima y recursos naturales.
2. Lean el poema “Valle de Elqui” de Gabriela Mistral, el que podrán encontrar en el siguiente enlace: http://bit.ly/2rKdpmf
a. Interpreten qué expresa el hablante lírico en el poema, qué características geográficas del valle de Elqui destaca y con
qué sentido.
b. Compartan su interpretación con el curso.

L U C L i a
am n o a n
Reflexiona sobre tus aprendizajes en la unidad ida Co esd sd oa 5 C
r d ati ati ric
esd no noa
e L am m
1. Vuelve a las páginas 242 y 243 y revisa la tabla en la que escribiste lo que sabías sobre los contenidos de la unidad y lo que ati éri
no
luego aprendiste con las actividades que desarrollaste. ¿Cómo evalúas tu nivel de logro en relación con lo que aprendiste? a
Marca el nivel que crees que alcanzaste:
Cumbre 1 Cumbre 2 Cumbre 3
• Justifica tu evaluación comentándosela a tu compañero o compañera y explicando los desafíos que piensas que te
quedan por superar.
2. ¿Qué metas de las que te propusiste en la página 243 efectivamente lograste y cuáles consideras que no alcanzaste a
lograr? Coméntalo con tu compañero o compañera de banco.
3. Las estrategias que definiste para lograr tus metas (página 243), ¿fueron efectivas? ¿Qué podrías haber hecho diferente y
qué harás distinto en una próxima oportunidad? Escribe la evaluación en tu cuaderno y tenla en cuenta para tu trabajo
de la próxima unidad.
por el ejemplo:
¿Qué actitud(es)
• Analizar recursos narrativos. • Leyendo cuentos de autores • Interés por leer narraciones literarias.
latinoamericanos. • Disposición para analizar las lecturas
• Compartiendo mis análisis con y comentarlas con mis compañeros.
mis compañeros.
En la unidad leíste varios cuentos de autores latinoamericanos: “Orgullo” (página 240), “El árbol” (página 249), “La Divina”
(página 272) y “El escuerzo” (página 284). ¿Crees que en estas historias se refleja algo propio latinoamericano? ¿De qué se
puede tratar? Escribe y comparte tus ideas con tu curso.

Unidad
6 El último viaje
Esta unidad aborda el tema del duelo, entendido como la experiencia que se
vive tras una pérdida, especialmente la de un ser querido. Mediante la lec-
tura y el análisis de obras literarias (poemas), se espera que los estudiantes
reflexionen y discutan en torno a esta temática y acerca de la manera en que es
interpretada en el arte, particularmente en el ámbito de la poesía. Esta unidad
es coherente con la Dimensión espiritual de los OAT, puesto que busca que
los estudiantes sean capaces de reconocer la finitud humana y de “reflexio-
nar sobre diversas formas de responder las preguntas acerca de la dimensión
trascendente y/o religiosa de la vida humana y del sentido de la existencia”.
En la unidad, el eje Lectura se aborda fundamentalmente a partir de poe-
mas, que los estudiantes interpretarán considerando los recursos del lenguaje
poético. Durante su lectura, podrán reflexionar acerca de las formas en que
el duelo se problematiza, se percibe y se asume en nuestra cultura. La lectura
de los poemas estará precedida por un artículo de divulgación científica que
contextualizará la lectura y entregará una perspectiva adicional desde la cual
interpretar los poemas. Además, la sección Lectura para explorar incluye el
fragmento de un libro álbum y promueve especialmente el gusto por la lectura
y el acercamiento a un género distinto a los trabajados en la unidad.
El eje Escritura se trabaja permanentemente en las actividades que acompa-
ñan a los textos, donde se busca que los alumnos redacten obras creativas, así
como también sus opiniones y análisis. En la subunidad Expresión escrita
y oral se orienta la escritura de un informe de investigación sobre la manera
en que se concibe la muerte en una cultura seleccionada por el estudiante,
por medio de un proceso que implica investigación, planificación, escritura,
revisión, reescritura y publicación.
El eje Comunicación oral es transversal a la unidad y se aborda de manera
recurrente en las actividades que requieren del diálogo entre pares y la expo-
sición de sus reflexiones. Además, la segunda parte de la subunidad Expre-
sión escrita y oral invita al estudiante a presentar oralmente la investigación
realizada con apoyo de recursos multimedia.
Finalmente, el eje Investigación se aborda en las distintas actividades en que
se pide que los estudiantes busquen y analicen información de fuentes confia-
bles para conseguir diferentes propósitos, como aumentar su conocimiento
sobre un tema o apoyar la comprensión de una obra literaria. En la subunidad
Expresión escrita y oral, los estudiantes deben apoyar la escritura de su
informe en una investigación sobre cómo se manifiesta el duelo en alguna
cultura de su interés y la visión que se tiene en ella acerca del duelo.
En distintos momentos de la unidad, los estudiantes podrán acudir a los ane-
xos Métodos para investigar y Destrezas TIC, que presentan recomenda-
ciones y pautas para facilitar los procesos investigativos y el uso adecuado de
tecnologías de la información y la comunicación.

El último viaje 6
instruccional
A continuación, se presenta una selección bibliográfica que destaca los fun-
OA 4. Analizar los poemas leídos para
damentos didácticos de la unidad atendiendo a sus dimensiones centrales.
enriquecer su comprensión.
Cada referencia incluye una breve reseña que permitirá al docente evaluar la
pertinencia de su lectura y aplicación en las distintas subunidades y secciones OA 13. Escribir, con el propósito de
que componen la unidad del Texto del estudiante. explicar un tema, textos de diversos
géneros (informes, reportajes, etc.).
María Zulma Lanz (2006). “Aprendizaje autorregulado: el lugar de la OA 22. Expresarse frente a una
cognición, la metacognición y la motivación”. Estudios Pedagógicos Vol 32. audiencia de manera clara y adecuada
Trabajo que busca acercar al lector a un tema muy presente en la literatura a la situación para comunicar temas de
su interés.
psicológica de los últimos años: la autorregulación y su papel en los proce-
sos de aprendizaje. Se analiza cada campo de intersección en que se sitúa el Actitudes
aprendizaje autorregulado: la cognición, la metacognición y la motivación. A D. Valorar la diversidad de perspectivas,
través de los conceptos y problemas que emergen de cada uno de estos tres creencias y culturas, presentes
campos, se persigue reflejar que el aprendizaje autorregulado es un tópico en su entorno y el mundo, como
de estudio comprehensivo y ambicioso, y se analiza el rol del planteamiento manifestación de la libertad, creatividad
de metas por parte de los estudiantes, y en la consecución de las mismas. Al y dignidad humana.
respecto, la autora afirma:
“La investigación ha demostrado que es más probable que las metas específicas
—antes que las muy generales— impulsen el aprendizaje, que las más cercanas
en el tiempo —a diferencia de las metas a largo plazo— se alcancen con mayor
facilidad y produzcan mayor motivación para conseguirlas y que el nivel de difi-
cultad de una meta (grado de facilidad o dificultad) se relacione con el esfuerzo
requerido para alcanzarla”.
Daniel Cassany (1993). Describir el escribir. Barcelona: Paidós.

Este libro se centra en el proceso de escritura y aborda distintas dimensiones,
como cuáles son los conocimientos que poseen los escritores competentes
sobre la lengua escrita, la manera en que los han adquirido, las estrategias
que usan para redactar un texto determinado y la utilidad de la gramática
para escribir. Así, pretende responder a ciertas preguntas clave: ¿qué tiene que
saber y qué tiene que saber hacer un individuo cualquiera para ser un buen
escritor?; ¿en qué se diferencian los escritores competentes de los demás?;
¿cómo podemos ayudar a los escritores novatos? Su lectura será especialmen-
te pertinente para apoyar el trabajo de la subunidad Expresión escrita y oral.
María Elena Rodríguez (1995). “Hablar en la escuela: ¿Para qué?...

¿Cómo?”. Lectura y Vida. Año 16, N° 3.
Este artículo aborda las diferencias más significativas entre la oralidad y la
escritura que hay que tener en consideración cuando orientamos la práctica
de la lengua oral en el aula, y caracteriza el rol que debe cumplir el docente
en relación esta actividad. De ese modo, la autora responde a la siguiente
pregunta: ¿qué sentido tiene planificar, sistemáticamente, actividades para
hablar y escuchar en las salas de clase?

Unidad
6 Planificación

Perspectivas pedagógicas OA 4. Analizar los poemas leídos para enriquecer su comprensión, considerando: el significado o el
literarias efecto que produce el uso de lenguaje figurado en el poema; el efecto que tiene el uso de repeticiones (de
estructuras, sonidos, palabras o ideas) en el poema.
Sección 3 horas OA: 2, 8.


seguir

Expresión pedagógicas OA 13. Escribir, con el propósito de explicar un tema, textos de diversos géneros (informes).
escrita y oral OA 22. Expresarse frente a una audiencia de manera clara y adecuada a la situación para comunicar
temas de su interés.
Sección 4 horas OA: 2, 4, 8, 12, 19, 21, 22, 23.


El último viaje 6
• Interpretan el lenguaje figurado en poemas. D.
• Formulan una hipótesis sobre el sentido de la obra.
• Desarrollan oralmente sus ideas, planteándolas de manera coherente, enfocándose en el tema y adecuándose a la situación
comunicativa.
• Exponen oralmente entregando información que proviene de fuentes confiables.
• Aplican estrategias que apoyan el proceso de investigación y adecuadas al tema, propósito y producto que comunicará sus
hallazgos.
• Analizan el efecto que tiene el uso de lenguaje figurado y de repeticiones en el poema. C.
• Analizan la actitud que asume el hablante lírico. D.
• Formulan hipótesis sobre el sentido de la obra.
• Relacionan la información obtenida de textos no literarios para profundizar en la comprensión de las obras literarias
leídas.
hallazgos.
• Escriben textos de distintos géneros considerando sus características.
• Desarrollan oralmente sus ideas, planteándolas de manera coherente y adecuada.
• Analizan un tema presente en las obras leídas, considerando sus experiencias o contextos personales.
• Analizan un tema presente en las obras leídas, considerando sus experiencias o contextos personales. G.
• Analizan el efecto que tiene el uso de lenguaje figurado y de repeticiones en el poema.
• Analizan la actitud que asume el hablante lírico.
• Escriben un informe de investigación siguiendo la estructura del género. B.

• Planifican, escriben y revisan sus textos adecuándolos al propósito y al destinatario. C.
• Emplean adecuadamente comillas para incorporar citas textuales. E.
• Revisan su texto corrigiendo problemas de coherencia y cohesión. G.
• Describen y evalúan el efecto que producen las imágenes y el sonido que acompaña a un texto oral o audiovisual. D.
• Desarrollan oralmente sus ideas (exposición oral) planteándolas de manera coherente, enfocándose en el tema y
adecuándose a la situación comunicativa.
• Emplean recursos paralingüísticos y no lingüísticos para apoyar una exposición oral.
hallazgos.
• Analizan un tema presente en las obras leídas, considerando sus experiencias o contextos personales. G.
• Analizan el efecto que tiene el uso de lenguaje figurado y de repeticiones en el poema.
• Analizan la actitud que asume el hablante lírico.
• Escriben un poema considerando sus características.
• Leen en voz alta los poemas creados empleando recursos paralingüísticos y no linguísticos.

Unidad
Para comenzar Páginas 292 a 299
Evaluación diagnóstica para el diseño de procesos de
enseñanza
OA: 2, 4, 21, 22, 24. Al considerar la sección Para comenzar como una evalua-
Esta sección abre el tema de la unidad, motiva el trabajo ción diagnóstica, se entiende que el profesor o profesora
que se realizará, presenta una oportunidad para que cada puede aprovecharla en tres dimensiones interrelacionadas:
estudiante evalúe inicialmente sus conocimientos previos a) recoge información para ser utilizada por el docente; b)
e identifique su nivel de logro y, finalmente, promueve el el docente debe analizar esta información y establecer un
establecimiento de metas y la elaboración de estrategias juicio sobre el resultado de este análisis; y c) toma de deci-
para alcanzarlas. Para ello, se incluyen distintos textos que siones a partir del juicio emitido. En “La función pedagógi-
abordan el dolor por la muerte de un ser querido, situación ca de la evaluación”, los investigadores Jaime Jorba y Neus
inherente a la condición humana (OA 2). Sanmartí describen la evaluación diagnóstica inicial como
aquella que tiene por objetivo determinar la situación de
Los tres poemas que se incluyen, junto con las activi-
cada estudiante antes de iniciar un proceso de aprendizaje,
dades asociadas, buscan activar conocimientos previos
en este caso, una nueva unidad.
relacionados con el análisis de poemas, pertinentes a la
unidad (OA 4). Además, la lectura del fragmento del texto La evaluación diagnóstica es imprescindible para el diseño
“Muerte-vida en el pueblo chileno”, de Fidel Sepúlveda, y de procesos de enseñanza-aprendizaje que asume el docen-
de un afiche publicitario, junto con la observación de una te de acuerdo a la realidad de cada aula. En este sentido,
pintura, permiten problematizar el tema de la unidad y este tipo de evaluación ayudará a recopilar información
propiciar la elaboración de hipótesis e interpretaciones respecto del grado de adquisición de los prerrequisitos de
de dichos textos. Del mismo modo, se espera que los es- aprendizaje. Finalmente, es necesario destacar que, en este
tudiantes dialoguen de manera respetuosa y constructiva tipo de evaluaciones previas respecto de un tema, no se
(OA 21). trabaja solo con el proceso de enseñanza formal de los es-
tudiantes, sino también con las experiencias personales, su
Conjuntamente, la sección contempla una actividad de
contexto sociocultural y la información extraída desde los
investigación para complementar el análisis de uno de los
distintos medios de comunicación. Es recomendable que
poemas (OA 24), que requiere en segunda instancia que
el docente asuma estas condiciones evaluativas y analice
los estudiantes expongan oralmente los resultados de su
los datos que entrega, de tal manera que sea capaz de es-
investigación (OA 22).
tablecer la mejor manera de trabajar la nueva unidad que
Al final de la sección se presenta el apartado Planifica el se presenta, de acuerdo a la realidad de su sala.
trabajo de la unidad, que orientará la identificación del
• Jorba, J. y Sanmartí, N. (2008). “La función pedagógica
nivel de logro de cada estudiante, el establecimiento de
de la evaluación”. Evaluación como ayuda al aprendizaje.
metas personales y el diseño de estrategias. Es recomen-
Barcelona: Graó.
dable que los estudiantes cuenten con el tiempo necesario
para realizar este proceso, que requiere una actitud activa
y el desarrollo de un trabajo autorregulado. Recurso Digital Complementario
Esta sección es coherente fundamentalmente con la Di- El RDC 11: Sumando voces se recomienda
RDC
mensión espiritual de los OAT, en tanto permite “re- para apoyar la activación de conocimientos pre-
flexionar sobre diversas formas de responder las preguntas vios mediante una actividad de escritura creativa.
acerca de la dimensión trascendente y/o religiosa de la vida En este recurso, el estudiante adapta algunos versos de
humana y del sentido de la existencia”. una lira de Rosa Araneda para convertirla en una can-
ción empleando rimas adecuadas a la estructura de cada
estrofa (OA 12).

El último viaje 6
Debido al tema de los poemas y a las características de la
Perspectivas literarias Páginas 300 a 317 poesía, en esta subunidad es fundamental el trabajo con la
Dimensión espiritual de los OAT, referida a “reflexionar
OA: 2, 4, 8, 11, 12, 21, 24. sobre diversas formas de responder las preguntas acerca de
la dimensión trascendente y/o religiosa de la vida humana
Esta subunidad se organiza en torno a la lectura de cuatro
y del sentido de la existencia”.
poemas que abordan distintas dimensiones del tema de la
unidad (OA 2). Para ello, se presentan una estrategia de
vocabulario y tres de lectura para apoyar la comprensión,
que el estudiante podrá aplicar al leer los textos de esta Planificar la lectura
subunidad y las siguientes. Antes, durante y después de las La estrategia para planificar la lectura que se presenta en
lecturas hay actividades que buscan orientar la aplicación esta subunidad corresponde a aquella conocida como C-
de estas estrategias. Q-A. Las autoras Mabel Condemarín y Alejandra Medina
destacan que esta consiste en formular tres preguntas que
Para complementar la comprensión del tema que abor-
permiten a lector tener conciencia de tres fases del proce-
darán los poemas, se presenta como lectura previa el ar-
so de lectura. El primer paso, el C, se resume en la pregun-
tículo “El proceso del duelo. Un mecanismo humano para
ta: “¿Qué conozco sobre el tema?”; el paso Q se resume en
el manejo de las pérdidas emocionales”, que permitirá a
la interrogante “¿Qué quiero aprender?”; y, finalmente, el
los estudiantes comprender el concepto de duelo desde la
paso A, corresponde a la pregunta “¿Qué he aprendido?”.
perspectiva de la psicología (OA 11).
En el caso de que los estudiantes no se encuentren fami-
Las lecturas de la subunidad (“Rin del angelito” de Violeta liarizados con la técnica, es recomendable que el docente
Parra, “Coplas a la muerte de su padre” de Jorge Manrique, los guíe en cada uno de los pasos descritos. Así, es posible
“Los sonetos de la muerte” de Gabriela Mistral y “Elegía a hacerlo mediante preguntas que tiendan a profundizar
Ramón Sije” de Miguel Hernández), permitirán a los es- las interrogantes descritas para cada uno de los pasos;
tudiantes analizar poemas considerando los recursos que por ejemplo, en el paso A preguntar a los estudiantes:
emplea el hablante lírico y los efectos que estos tienen en el “¿Cómo aprendiste eso?”. Asimismo, es conveniente que
lector, de modo de proponer interpretaciones sustentadas el docente inste a los estudiantes a que registren por
en marcas textuales (OA 4, 8). Varias de las actividades escrito las respuestas para cada una de las preguntas.
requieren del diálogo con sus compañeros para discutir y
Será beneficioso que apliquen esta estrategia especial-
exponer ideas (OA 21).
mente en la lectura de textos no literarios. Para ello, se
En esta subunidad el trabajo se complementa con dos cáp- recomienda que oriente su aplicación a la lectura del
sulas Conecta con…, en las páginas 305 y 314, respectiva- texto de contextualización de la subunidad, “El proce-
mente. La primera invita a los estudiantes a investigar en so del duelo. Un mecanismo humano para el manejo
parejas sobre el velorio del angelito y el rin como composi- de las pérdidas emocionales”. Esto servirá para que los
ción musical, y a intercambiar sus hallazgos con otra pareja estudiantes puedan emplearla de manera autónoma
de compañeros. La segunda orienta una actividad, también en los próximos textos no literarios que enfrenten, por
en parejas, que invita a elegir una obra artística de cual- ejemplo, aquellos que consultarán para investigar a
quier género que la aborde la experiencia del duelo, luego lo largo de esta unidad, tanto en las cápsulas Conecta
a analizarla en esa dimensión y finalmente a presentar el con…, como en la subunidad Expresión escrita y oral.
análisis mediante la escritura de una reseña (OA 12, 24).
• Condemarín, M. y Medina, A. (2004). Taller de Lenguaje
La subunidad finaliza con el apartado Reflexiona sobre II. Un programa de desarrollo de las competencias lingüísti-
tu trabajo en la subunidad, que orienta la evaluación del cas y comunicativas de los alumnos de segundo ciclo básico.
trabajo de la unidad, así como la efectividad de las estra- Santiago: Santillana.
tegias empleadas por cada estudiante hasta el momento
para cumplir las metas propuestas.

Ventana de profundización didáctica Ventana de profundización didáctica

Resumir Formular preguntas durante la lectura
Para mediar adecuadamente la aplicación de la estrategia Para apoyar la aplicación de la estrategia de formular pre-
de resumir, se recomienda tener presente algunas conside- guntas, la que podrá poner en práctica cada vez que la lec-
raciones. El resumen es ampliamente usado en el ámbito tura de un texto lo amerite, será importante considerar que
académico y generalmente es el paso previo a la producción algunas preguntas permitirán recoger información explícita
de otros textos (ensayos, informes, comentarios, entre y, otras, extraer información implícita. El siguiente cuadro
otros). La construcción del resumen supone la reelabora- las organiza:
ción del discurso por parte del lector, pero exige conservar
su sentido original. En esta tarea se pone en juego una se- Preguntar por Esto permite
rie de operaciones mentales que Kintsch y Van Dijk (1978) Para recoger Vocabulario • identificar datos
definen como macrorreglas. información desconocido • deducir significa-
En términos generales, estas consisten en: explícita do por contexto
• conocer significa-
1. Supresión: se lleva a cabo suprimiendo, del conjunto do mediante el uso
de las proposiciones que forman un texto, las que no de diccionario
son necesarias para la interpretación de las oraciones
que le siguen. Expresiones • interpretar datos
coloquiales o • comprender el
2. Selección: una vez suprimida la información que no con- con lenguaje significado por re-
tribuye a la construcción del sentido global del texto, se figurado lación contextual
procede a seleccionar la que se considere relevante para
este propósito. Para recoger Relaciones, • hipotetizar
información motivaciones o • inferir
3. Generalización: de la información que ha sido seleccio- implícita intenciones • concluir
nada se extraen las características comunes para englo- • asociar
barlas en un concepto que las abarque.
4. Integración: consiste en fundir dos conceptos en uno Para profundizar algunos aspectos del proceso de compren-
que los abarque. sión lectora, se propone la revisión de una ficha de trabajo
que ofrece Educarchile, la que podrá servir como insumo
Para resumir textos es relevante, además, reconocer la para mediar el trabajo con estrategias de comprensión.
superestructura del género, entendida como el esquema
estructural básico que organiza la información de un texto • Educarchile (s.f.). “Estrategias para lograr una bue-
y que lo hace pertenecer a determinado género. En el caso na comprensión lectora”. Disponible en: http://bit.
del texto argumentativo, por ejemplo, la superestructura ly/2qKOtuu
está compuesta por la tesis y los argumentos. En ese caso,
reconocer la superestructura argumentativa permite al Ventana de profundización disciplinar
lector organizar cognitivamente el proceso de lectura y de Leer poesía en el aula
comprensión del texto, lo que facilita la reelaboración de En su texto “La poesía en el aula: una propuesta didáctica”,
la información en forma sintética. la investigadora Isabel Gallardo Álvarez analiza las formas
Para profundizar en esta teoría, se recomienda consultar en que el género lírico ha sido trabajado en las salas de
la siguiente bibliografía: clases. Considerando que este es el formato literario más
difícil para trabajar con los estudiantes, debido a las com-
• Van Dijk, T. (1980). Texto y contexto. Semántica y prag-
plejidades y a la poca cercanía que suelen tener con este
mática del discurso. Madrid: Cátedra.
género, la autora propone un modelo pedagógico basado
en la construcción de cercanías con las temáticas que se
aborden en los poemas leídos en clase. La autora lo ex-

El último viaje
6
plica utilizando como ejemplo el poema “Penélope”, de la • ¿Todas las personas viven de igual manera el proceso
escritora costarricense Marta Rojas Porras: en el modelo del duelo?
se secciona el texto, distinguiendo los elementos propios
• ¿De qué manera leer el mensaje de Ellie pudo ayudar a
del poema y, posteriormente, este se compara con otros
Carl a vivir el duelo?
textos que presenten una temática similar, con el fin de ir
aproximando a los estudiantes al análisis profundo no solo Enlace al primer fragmento de película:
a través de los aspectos formales de la poesía, sino también http://bit.ly/2rEB7Q8
mediante el estudio de la temática presentada. Enlace al segundo fragmento de película:
Considerando que los poemas que componen la lectura http://bit.ly/2qoXPam
central de esta subunidad comparten el mismo tema, el
modelo de Isabel Gallardo es pertinente. Por ello, es reco- Análisis temático
mendable que el docente enfatice el trabajo de vinculación
de los poemas entre sí para que los estudiantes reconozcan La muerte y el duelo en la literatura
la manera en que se trata el tema del duelo, los ejes en co- Entre las experiencias de los seres humanos, la muerte es
mún de dichas obras, las diferencias con que los hablantes quizá la más sobrecogedora. La cantidad de obras de arte
se expresan frente a la muerte y el duelo y, además, los as- que tratan sobre este tema evidencian la importancia que
pectos culturales que se pueden desprender de cada poema. tiene. En la literatura, la forma en que los escritores tratan
la muerte da cuenta de las concepciones acerca de esta
• Gallardo Álvarez, I. (2010). “La poesía en el aula: una pro-
experiencia, propias de la cultura y la época desde la cual
puesta didáctica”. Actualidades investigativas en Educación.
se escribe. Además, es innegable que conjuntamente con
Vol. 10. Disponible en: http://bit.ly/2r1ma8p
esta perspectiva, se encuentra la subjetividad del escritor
que se enfrenta a la muerte. En ese sentido, el investigador
José Benito Lobo expresa que “una comprensión cabal de
Después de trabajar la lectura y las actividades del texto la muerte exigirá que tengamos presentes los dos polos: la
“El proceso del duelo. Un mecanismo humano para el ma- creencia religiosa y la experiencia subjetiva”.
nejo de las pérdidas emocionales”, y antes de comenzar la
Los poemas presentados en esta subunidad tratan sobre
lectura de los poemas de la lectura central, se recomienda
la muerte de otro, un ser querido y cercano. Según Benito
ver junto a los estudiantes dos fragmentos de la película
Lobo: “Inconscientemente, [el ser humano] aparta la idea
animada Up. Una aventura de altura (2009) de Walt Disney
de la muerte, de su propia muerte. Esta idea le produce una
y Pixar. El primero de ellos corresponde al inicio del filme,
gran conmoción. Por ello, la muerte es, ante todo, muerte
en donde se cuenta la vida del protagonista, Carl, y su
de otro”. Ante esto, el poeta tiene dos formas de actuar:
esposa Ellie, desde que se casan hasta la muerte de esta,
o con total indiferencia o mediante el duelo, en la que “la
cuando ya son ancianos. El segundo fragmento es parte
pérdida del otro le coloca ante su propia vulnerabilidad”.
del final, donde Carl, tras un proceso difícil de duelo, mira
Considerando esta vulnerabilidad, el autor reconoce en la
un álbum de fotos y descubre un mensaje de su esposa
muerte que provoca el duelo dos formas de reconocimien-
(“Gracias por la aventura. ¡Ahora ve por una nueva! Con
to y de reconciliación de la problemática, según se trata
amor, Ellie”.) que le cambiará su perspectiva de la vida.
en la literatura: la muerte desgarrada y la muerte amiga.
Se recomienda tras la observación de ambos fragmentos
En el caso de la muerte desgarrada, el escritor se enfren-
abrir el diálogo acerca de las distintas maneras con las que
ta a la muerte mediante el sufrimiento producido por el
los seres humanos enfrentan el dolor de la pérdida de un
duelo, construyendo el trabajo desde la misma negación
ser querido y acerca del valor de la vida, con preguntas
que provoca la pérdida.
como las siguientes:
Es posible ejemplificar este caso en “Los sonetos de la
• ¿Qué emociones viven los seres humanos tras la pérdida
muerte” de Gabriela Mistral y la “Elegía a Ramón Sijé” de
de un ser querido?
Miguel Hernández, en donde el sufrimiento se evidencia

en cuanto los hablantes de ambos poemas lamentan el de-

ceso de sus cercanos. Se define este tipo de reflexión sobre
la muerte como el vacío que deja la ausencia del otro. En El RDC 12: El regalo servirá para complemen-
RDC
esta visión contrasta, para Benito Lobo, la fugacidad de la tar el trabajo de la subunidad mediante una ac-
vida con la necesidad de perdurar en el tiempo o la sed de tividad de lectura multimodal. A partir de la ob-
eternidad de los seres humanos; esto es, existe un choque servación de un cortometraje animado, cada estudiante
entre las ansias de pervivir y la brevedad de la existencia, podrá comprender e interpretar una metáfora visual del
lo que lleva a la consideración amarga de la muerte. proceso del duelo. Se recomienda este RDC después de
En cambio, la muerte amiga, se entiende como un proceso trabajar los contenidos de la subunidad, de manera que
de reflexión en que la vida y la muerte son inseparables, los estudiantes puedan aplicar lo aprendido (OA 8 y 19).
por lo tanto, la visión de la muerte amiga tiene sentido en
la reflexión religiosa que abre tres posibilidades: primero,
como el descanso del difunto, con el que acaban sus su-
frimientos y sus trabajos (como en el caso de las “Coplas Lectura para explorar Páginas 318 a 324
a la muerte de su padre” de Jorge Manrique); en segundo
lugar, como la muerte dulce, en que la sepultura es como
OA: 1, 2, 8.
una cuna que contiene el calor de la vida que vuelve a cre-
cer; y, finalmente, la muerte contiene la esperanza de ser Esta sección pretende promover el goce lector y la lectura
una puerta que se abre ante otra forma de vida. En estos de una variedad de textos de distintos géneros. Para ello,
dos últimos casos podemos incluir el “Rin del angelito” de se ofrece un fragmento del libro álbum El pato y la muerte,
Violeta Parra. del ilustrador y escritor alemán Wolf Erlbruch, que aborda
el tema de la unidad (OA 1), acompañado de actividades
• Benito Lobo, J. A. (2000). Literatura para la vida. Gran-
que buscan guiar una lectura multimodal que incorpore el
des temas del hombre en la literatura española. Madrid:
texto, las imágenes, el colorido empleado y otros elemen-
Edinumen.
tos visuales que componen la obra y contribuyen a forjar
su sentido. Es deseable que, tras la lectura del fragmento, el
Actividad complementaria de vocabulario docente pregunte a sus estudiantes cómo consideran que
Encontrará la actividad Vocabulario: interpretar un debiese leerse un libro como ese y recoja sus ideas con el
término en nuevos contextos en la página 246 de la propósito de construir desde allí una caracterización del
sección Material fotocopiable de esta unidad de Guía género.
didáctica. Trabaje esta actividad para reforzar la estrate- El apartado Piensa en tus intereses busca incentivar la
gia vista en esta unidad, aplicando palabras para escribir autonomía del estudiante en la búsqueda de lecturas, ha-
en distintos contextos. ciendo conscientes sus intereses. Para complementar, el
Se recomienda aprovechar las oportunidades que surjan profesor puede dar recomendaciones de obras de otros
durante la lectura de los textos literarios o no literarios géneros que aborden el tema de la unidad, como novelas,
para hacer breves pausas y tomar palabras que se estén cuentos, cómics, etc., o bien, recomendar la lectura de li-
usando para emplearlas en nuevos contextos. Puede to- bros álbum que aborden otros temas de interés para los
mar como modelo de trabajo de vocabulario propuesto estudiantes. Incentive el uso de la biblioteca CRA como un
en esta actividad complementaria. espacio propio y abierto a los intereses de los estudiantes.
Esta sección es coherente con la dimensión de Proactivi-
dad y trabajo de los OAT, en la que se promueve “practicar
la iniciativa personal, la creatividad y el espíritu emprende-
dor en los ámbitos personal, escolar y comunitario”, puesto
que se busca que los estudiantes sean autónomos en la
búsqueda de nuevas lecturas de acuerdo con sus intereses
personales.

El último viaje
6
Análisis temático • Amado Nervo. “¡Seis meses ya de muerta! Y en
vano he pretendido…”. Disponible en: http://bit.
El libro álbum
ly/2sbA5ca
Durante la primera década del siglo XXI ha adquirido gran
importancia la figura del libro álbum como género. Aun- Poema del escritor mexicano Amado Nervo, en el cual
que en sus orígenes, en el siglo XIX, fue concebido como se expresa la impotencia frente a la muerte de un ser
un artefacto literario infantil, en las últimas décadas se ha querido y el sentimiento de soledad producido por la
masificado y ha diversificado su público. Hoy es conside- ausencia de la persona que ha muerto.
rado incluso como un objeto artístico dentro del medio de • Armando Uribe (2004). De muerte. Santiago: Uni-
las artes visuales. A diferencia de otras formas textuales, versitaria.
el libro álbum como obra está compuesto de imágenes y
En este libro, el poeta chileno aborda el tema de la muerte
texto, indisociables para la construcción de sentido. El in-
y todas sus implicancias: la relación del final de los días
vestigador colombiano José Rosero considera este tipo de
y la divinidad, el amor y la cotidianidad, siempre desde
libros a partir de su realidad material como un objeto en
una mirada ácida, analítica y filosófica.
sí, y lo define como “un tipo de libro donde la imagen y el
texto adquieren un nivel de significación que se activa con
la relación de ambos lenguajes”. Actividad complementaria
de escritura y oralidad
Conjuntamente, reconoce distintos tipos de relaciones
dialógicas entre la imagen y el texto. Así, por ejemplo, las Encontrará la actividad Escritura creativa: crea un poe-
imágenes pueden ser dependientes del escrito, como ilus- ma y preséntalo en un grupo de lectura en la página
traciones de una historia que funciona por sí sola, o pueden 247 de la sección Material fotocopiable de esta unidad
complementar el texto escrito y ser, de ese modo, indepen- de Guía didáctica. En ella, se invita a los estudiantes a
dientes de este. crear un poema acerca del tema de la unidad, a leerlo en
voz alta a sus compañeros y a escuchar y comentar las
En el caso del texto de Erlbruch, que se presenta en la uni-
creaciones de su grupo de lectura.
dad, es llamativa la relación de interdependencia que existe
entre la imagen y lo escrito. Para apoyar la lectura en voz alta de los poemas, presente
como modelo de oralidad el siguiente enlace, que con-
• Rosero, J. (2010). “Las cinco relaciones dialógicas entre
duce a un audio en el que Nicanor Parra lee su poema
el texto y la imagen dentro del álbum ilustrado”. Dispo-
“Autorretrato”. Este les servirá como referente para las
nible en: http://bit.ly/2r5IwYf
lecturas de sus poemas.
Para seguir leyendo Enlace al modelo de oralidad:
Los siguientes títulos, disponibles en el Catálogo CRA y http://bit.ly/2rkUmhg
en la web, resultan adecuados para que los alumnos sigan
disfrutando de la lectura de textos diversos acerca del tema
de la unidad.
• Nicole Krauss (2012). La historia del amor. Barce- de lectura literaria y oralidad
lona: Salamandra.
Encontrará la actividad Solo por el gusto de leer en la
Novela de la escritora estadounidense que cuenta en pri- página 248 de la sección Material fotocopiable de esta
mera persona la historia de Leo Gursky, un anciano que unidad de la Guía didáctica. En ella, se invita a los estu-
vive el día a día imaginando y temiendo la circunstancia diantes a visitar la biblioteca con el objetivo de elegir una
en que ocurrirá su muerte. La vida de este y de los demás lectura de su agrado sobre el tema de la unidad para, luego
narradores de esta novela está marcada por la pérdida de de la lectura, escribir una breve recomendación.
seres queridos. Se recomienda su lectura en tanto aborda
en primera persona las vivencias de duelo de un anciano
solitario y de una niña y su familia.

el dolor y ser parte de la superación del duelo tras la pérdi-

Antes de seguir Páginas 325 a 327 da de un ser querido. Esto se desprende del análisis de la
letra de la canción y de la vinculación que se puede hacer
OA: 2, 4, 8, 22. entre aquella y la melodía. Asimismo, se sugiere analizar
los recursos presentes en la letra, como figuras literarias,
Esta sección está pensada como una evaluación de proceso tópicos y la presencia de un hablante que expresa una de-
para que los estudiantes afiancen sus aprendizajes, iden- terminada actitud.
tifiquen su nivel de logro y decidan qué aspectos deben
reforzar. Para ello, se presentan los poemas “Llanto por Para apoyar el análisis de la canción, se sugieren algu-
Ignacio Sánchez Mejías” de Federico García Lorca y “Sus nas preguntas: ¿De qué trata la letra de la canción? ¿Qué
ojos que canté amorosamente…” de Francesco Petrarca, los sentimientos expresa el hablante? ¿Qué ideas acerca de
que abordan el tema de la unidad, acompañados de activi- la muerte se expresan? ¿Cuál es el tono utilizado por el
dades que promueven el análisis de la actitud del hablante, emisor? ¿Qué figuras literarias reconoces y cómo las inter-
el estado anímico que expresa, la visión del ser al que se ha pretas? ¿Qué semejanzas y diferencias encuentras entre la
perdido y las ideas acerca de la muerte que se desprenden, experiencia del duelo y la muerte en esta canción y en los
así como el reconocimiento y la interpretación de figuras poemas de la sección?
literarias (OA 2,4,8).
Enlace a la canción “Tears in heaven” (1992) de
La cápsula Conecta con… invita a los estudiantes a reali- Eric Clapton:
zar en parejas una actividad a partir de una canción en la http://bit.ly/2eK2KOK
que se emplee la repetición como recurso. Luego de selec-
cionar la canción, deben analizarla en función de las repe-
ticiones presentes y, luego, presentar el análisis oralmente
a sus compañeros (OA 22).
Expresión escrita y oral Páginas 328 a 333
Para cerrar, el apartado Monitorea tu avance en la uni-
dad orienta la identificación del nivel de logro alcanzado,
OA: 12, 13, 15, 18, 19, 22, 23, 24.
la evaluación del cumplimiento de metas y de la efectividad
de las estrategias empleadas para este fin. En esta subunidad, se invita a los estudiantes a escribir
un informe de investigación que comunique sus hallaz-
Esta sección trabaja la dimensión de Proactividad y tra-
gos luego de investigar sobre un tema. Este se centrará
bajo de los OAT, pues se orienta a los estudiantes a “ges-
en la manera de enfrentar el proceso de la muerte en una
tionar de manera activa el propio aprendizaje, utilizando
determinada cultura escogida por el estudiante. Luego de
sus capacidades de análisis, interpretación y síntesis para
escribir y publicar el informe, cada estudiante preparará
monitorear y evaluar su logro”.
una exposición oral para compartir con una audiencia sus
conocimientos acerca del tema investigado. Antes de co-
menzar la investigación, se contempla la presentación en
Como complemento a las lecturas de la sección Antes de video de Judith López, titulada “¿En duelo clandestino
seguir, presente a sus estudiantes el enlace a la versión yo?”, que servirá como entrada al tema sobre el que inves-
subtitulada de la canción “Tears in heaven” (“Lágrimas tigarán (OA 19).
en el cielo”) del británico Eric Clapton. Esta canción fue
El proceso de escritura implica la búsqueda de informa-
escrita por Clapton en memoria de su primer hijo, quien
ción en fuentes diversas, la planificación de la escritura,
falleció accidentalmente a los cuatro años.
la creación del primer borrador siguiendo la estructura del
Este recurso es adecuado en tanto permite mostrar que el género, la revisión incorporando un adecuado uso de co-
tema de los poemas de la unidad está presente en mani- millas en citas textuales y corrigiendo especialmente los
festaciones artísticas conocidas por los estudiantes, como usos inadecuados de verbos, la reescritura, la edición y la
esta canción. Esta obra y los poemas de la unidad dan cuen- publicación de la versión final del informe de investigación
ta de cómo el arte, en este caso la música, permite expresar (OA 12, 13, 15, 18, 24).

El último viaje
6
La segunda parte de esta subunidad orienta la preparación Además, el autor entrega cuatro recomendaciones que será
de la presentación oral, el ensayo de la misma y, finalmen- beneficioso tener en cuenta para apoyar el proceso de es-
te, la participación empleando adecuadamente recursos critura del informe de investigación de los estudiantes:
paraverbales y recursos multimedia (OA 23). Para ello, se
1. Es muy difícil que el informe quede listo y preparado
presenta en el Texto del estudiante un Modelo de expo-
tras la primera escritura, pues debe pasar por un pro-
sitor, en este caso el enlace a un video que servirá a los
ceso de planificación, escritura de borradores, revisión
estudiantes como modelo para su propio desempeño. Se
y corrección.
espera que ellos se expresen frente al curso de manera
clara y adecuada a la situación comunicativa, presentando 2. No es necesario que el orden de la escritura sea el mismo
información fidedigna obtenida de su investigación previa que el que tendrá finalmente el informe de investiga-
y siguiendo una progresión temática clara (OA 22). ción, ya que este tipo de ordenación rígida comúnmen-
te solo retrasa el proceso (por ejemplo, la introducción
Cada estudiante debe evaluar las presentaciones de sus
suele escribirse al final del proceso). En este sentido,
compañeros, considerando el tema de la exposición y la
es beneficioso dar autonomía a los estudiantes en la
información que estos entregan (OA 19). Durante el taller,
organización de la escritura del trabajo.
los estudiantes deberán “analizar, interpretar y organizar
información con la finalidad de establecer relaciones y 3. Se debe cuidar la lógica interna del trabajo y evitar am-
comprender procesos y fenómenos complejos”, además bigüedades o una escritura embellecida, pues los infor-
de “diseñar, planificar y realizar proyectos”, por lo que se mes de investigación necesitan claridad para explicar en
trabaja la Dimensión cognitiva-intelectual de los OAT. términos sencillos un fenómeno que suele ser complejo.
Para finalizar, el apartado Reflexiona sobre tu trabajo en 4. Por último, se debe emplear un lenguaje adecuado al
la subunidad orienta el traajo metacognitivo y se centra tema tratado, acorde con los conceptos propios de este.
en identificar las dificultades y las estrategias empleadas, • Sabino, C. (1992). El proceso de investigación. Caracas:
y orienta una síntesis de los aprendizajes alcanzados. Panapo.
Ventana de profundización didáctica Ventana de profundización didáctica

Para escribir un informe de investigación Presentar una exposición oral
Para apoyar la escritura del informe de investigación, se En su texto “La comprensión y producción de la expo-
presentan a continuación algunas recomendaciones que sición oral como técnica didáctica”, Lucy Gómez Ortiz
Carlos Sabino entrega en su libro El proceso de investiga- señala que la exposición oral aporta en la formación y
ción, para la producción de un informe de investigación. desarrollo de las competencias comunicativas orales, ne-
El profesor argentino señala, por ejemplo, que pese a que cesarias para el desempeño en sociedad, que se alejan de la
no existe una lógica unívoca y universal para el desarrollo práctica cotidiana de la oralidad, puesto que forman parte
de los informes, estos deben incluir secciones que conde los usos lingüísticos formales que el mismo estudiante
tengan el desarrollo de la investigación en sí: una sección debe gestionar. Los define de la siguiente manera:
preliminar que comunique los propósitos de la obra, las
fuentes desde las cuales se extrajo información y, cuando Son discursos autónomos preparados con anterio-
sea pertinente, las justificaciones de elección de tema ridad, tienen un mayor contenido que los discursos
y de corpus; en segundo lugar, el cuerpo principal del no planificados, generalmente tratan de temas espe-
informe, en donde se desarrolle el tema planteado, la cializados, requieren un importante control sobre los
comparación de las fuentes y el análisis que de ello se elementos de cohesión (conectores discursivos y meta-
desprende, y, finalmente, la síntesis o conclusiones del discursivos), el léxico utilizado es preciso y específico,
texto, en donde se refuercen los principales descubri- sintaxis sistematizada y la posibilidad de respuesta del
mientos y resultados de la investigación. Cabe recalcar receptor ante el discurso es nula o mediatizada por un
que los informes deben ir siempre acompañados con la moderador o por el profesor.
bibliografía correspondiente.

Por ello es necesario que el estudiante conozca la natu-

Enlaces de interés
raleza de la situación comunicativa a la que se enfrenta,
así como la estructura del discurso que pretende emitir Los siguientes enlaces pueden servir a los estudiantes
(introducción, desarrollo y conclusión). En función de la para complementar la investigación que realizarán an-
audiencia, es beneficioso sugerir al estudiante que vaya tes de la escritura de su informe, o bien para comenzar
entregando la información de manera parcializada con el su búsqueda. Compártalos con ellos si es pertinente:
fin de mantener la atención del receptor de su exposición.
• “Los ritos funerarios según la religión”. El Mundo.
Para lograr exposiciones exitosas, el rol del docente debe Disponible en: http://bit.ly/1MSuFuG
ser el de un mediador en la etapa de preparación de las
El enlace presenta un reportaje del periódico espa-
presentaciones; para ello, es recomendable que se ceda
ñol El Mundo, en el que se presentan las visiones de
tiempo de trabajo de la clase para la planificación y genera-
los rituales mortuorios en cinco religiones distintas.
ción del material de apoyo de la exposición, puesto que así
podrá monitorear el avance de los trabajos. Asimismo, es • “Distintas maneras de morir”. National Geogra-
necesario promover instancias formales de comunicación phic. Disponible en: http://bit.ly/2sjceGH
oral con el objeto de promover el desarrollo de habilida- Galería fotográfica en la que se presenta el proyec-
des comunicativas adecuadas a este tipo de situaciones to “Muerto y vivo” del fotógrafo Klaus Bo. En esta
mediante el reforzamiento sistemático de los elementos muestra se exhiben fotografías de rituales fúnebres
lingüísticos, paralingüísticos y no lingüísticos que aportan de varias culturas del mundo en lugares como Gha-
a la mejor entrega del mensaje. na, Nepal, Haití y Madagascar, entre otros.
• González Ortiz, L. (2004). “La comprensión y produc-
ción de la exposición oral como técnica didáctica”. Zona
próxima N° 5. Disponible en: http://bit.ly/2qywEej Actividad complementaria
de manejo de la lengua
Modelo de oralidad Encontrará la actividad Observa cómo lo escribes: uso
Para apoyar la realización de la exposición oral, sugerimos de comillas en citas textuales en la página 249 de la
mostrar a los estudiantes el enlace que presenta una expo- sección Material fotocopiable de esta unidad de Guía
sición oral con recursos multimedia acerca de la violencia didáctica. En esta actividad, los alumnos ejercitarán el uso
en los videojuegos, realizada por un joven en contexto esde comillas, incorporando una cita textual en la escritu-
colar. Se espera que los estudiantes sean capaces de presen- ra de una crítica literaria. En la actividad, se privilegia el
tar los resultados de su investigación mediante un formato trabajo contextualizado de este recurso, tal como se hace
similar al utilizado en este video. Es recomendable prestar en las actividades de escritura del Texto del estudiante.
especial atención a los elementos multimedia de apoyo
que se emplean en la presentación, así como a la forma de
manejar los elementos lingüísticos y paralingüísticos del Rúbricas para escritura y oralidad
expositor. Asimismo, luego de ver la presentación, invite a Para evaluar el trabajo de esta subunidad, encontrará
los estudiantes a evaluar los aciertos y falencias que tiene las rúbricas Escritura de un informe de investiga-
esta presentación. ción y Participación en una exposición oral, con
recursos de apoyo en las páginas 250 y 251 de la sec-
Enlace al modelo de oralidad:
ción Material fotocopiable de esta unidad de Guía
http://bit.ly/2sjasVK
didáctica, respectivamente. Se recomienda presentar-
las a los estudiantes antes de comenzar a planificar la
escritura y al momento de iniciar la preparación de la
exposición oral, de modo que conozcan los criterios de
evaluación con antelación y puedan tenerlos en cuenta
para mejorar sus producciones.

El último viaje
6
Para finalizar Páginas 334 a 339 Para acercarse a la lectura
Para apoyar el acercamiento a los poemas de esta sección,
OA: 2, 4, 8, 12, 19, 21, 22, 23. especialmente “Solo la muerte” de Pablo Neruda, presente
En esta sección se busca que los estudiantes apliquen lo a sus estudiantes el enlace a una galería de imágenes titu-
aprendido durante la unidad, evalúen su propio trabajo y lada “Galería: los imperdibles del Cementerio General” de
tengan conciencia del nivel de logro alcanzado. A partir Radio Zero, en la que se presenta una selección de foto-
de la lectura de “A mi hermano Miguel” del poeta peruano grafías de esculturas y edificios destacados del Cementerio
César Vallejo y “Solo la muerte” del chileno Pablo Neruda, General, ubicado en la comuna de Recoleta, en Santiago
los estudiantes analizarán los poemas considerando espe- de Chile. Su observación complementará el trabajo de la
cialmente el lenguaje figurado y apoyarán sus interpreta- sección y permitirá abrir la reflexión acerca del cemen-
ciones en marcas textuales (OA 2, 4, 8). Esto lo realizarán terio como espacio que, desde la arquitectura, da cuenta
tanto individual como colaborativamente, empleando el del proceso de duelo por la muerte de los seres queridos.
diálogo para compartir y construir ideas (OA 21).
Enlace a la galería de fotografías:
Además, se orienta la escritura de un poema en que el http://bit.ly/2qxemhC
estudiante aplique lo aprendido en la unidad (OA 12), el
cual debe ser presentado y declamado frente a sus com-
pañeros teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, Evaluación complementaria
paralingüísticos y no lingüísticos (OA 22, 23). Se incluye una Evaluación complementaria en la pági-
La cápsula Conecta con… invita a los estudiantes a vin- na 252 de la sección Material fotocopiable, que servirá
cular el tema de la unidad con el cine; para ello, se pre- como instrumento de evaluación adicional. En esta los
senta y analiza el cortometraje animado “Día de muertos” estudiantes aplican lo aprendido en el análisis de un
(OA 19). poema de Jorge Teillier y la escritura de un poema en
que uno de los elementos o personas descritos en el
Finalmente, es importante que los estudiantes realicen de
poema de Teillier responda al hablante. Se acompaña
manera consciente, sincera y óptima el proceso autoeva-
de una tabla autoevaluativa, la que debe ser respondida
luativo del apartado Reflexiona sobre tus aprendizajes
por el estudiante de manera consciente y adecuada.
en la unidad, que permitirá al estudiante reconocer el
nivel de logro alcanzado en la unidad, sintetizar los apren-
dizajes adquiridos en el desarrollo de la misma, así como
evaluar las metas y las estrategias empleadas.
Esta sección es coherente con la Dimensión espiritual El RDC 12: El regalo servirá para complemen-
RDC
de los OAT, pues permite la reflexión sobre la existencia tar el cierre de la unidad mediante una actividad
humana, su finitud y las distintas formas de responder las multimodal. A partir de la observación de un cor-
preguntas sobre la trascendencia; así como también con tometraje animado, cada estudiante podrá comprender e
la dimensión Proactividad y trabajo, pues las activida- interpretar una metáfora visual del proceso del duelo. Se
des han sido diseñadas en función de que los estudiantes recomienda este RDC después de terminar esta sección
puedan “gestionar de manera activa el propio aprendizaje, para que los estudiantes apliquen lo aprendido en una
utilizando sus capacidades de análisis, interpretación y actividad lúdica (OA 8 y 19).
síntesis para monitorear y evaluar su logro”.

6 Actividad complementaria de vocabulario / Perspectivas literarias
Nombre:
Vocabulario: interpretar un término en nuevos contextos
Lee el siguiente poema de la escritora nicaragüense Claribel Alegría y a desarrollar las actividades.
1. Busca en un diccionario la palabra destacada en el

La pequeña muerte poema. Dialoga con tu compañero o compañera,
para determinar cuál es la acepción más adecuada
Claribel Alegría
para este contexto y por qué.
2. Escribe uno de los textos breves que se sugieren a

Fue una pequeña muerte
continuación, incluyendo el adjetivo “pequeño” o
tu partida.
“pequeña”.
Una muerte pequeña que me crece
cuando imagino a. El relato de tu último almuerzo.
a veces que estás cerca b. Las indicaciones para llegar desde tu casa a la pa-
y me obstino en dar vueltas nadería más cercana.
por las calles
y regreso a mi casa 3. Comparte tu texto con tu compañero o compañe-
con la lluvia ra para analizar si la palabra “pequeño” o “pequeña”
cayendo se empleó con el mismo significado o si cada uso
y me asalta tu voz responde a una acepción distinta. Consulten el dic-
en la noche cionario para revisar.
sin horas.
Alegría, C. (2003). Una vida en poemas.

Managua: Editorial Hispamer.
Ahora, te invitamos a crear un texto más extenso:
4. Escribe una carta de máximo una página para invitar a un amigo o amiga a pasar el viernes en la tarde en tu casa. Debes
emplear en tu carta las siguientes palabras:
• grande
• perder
• remedio
5. Comparte tu carta con dos compañeros y compañeras para comparar los contextos en los que se emplearon las palabras.
Analicen si las palabras tienen o no el mismo significado en todas las cartas.
6. Escribe en tu cuaderno el significado que cada palabra tiene en cada una de las cartas. Compartan con otros grupos sus
definiciones y analicen si coinciden sus referencias.
7. Revisen en el diccionario el significado de los términos y compárenlos con las definiciones que elaboraron para cada acep-
ción. ¿Son coincidentes?, ¿cuáles acepciones presentes en el diccionario o en las cartas de sus compañeros no conocían?

Actividad complementaria de escritura y oralidad / Lectura en diálogo 6
Nombre:
Escritura creativa: crea un poema y preséntalo en un grupo de lectura
Crea un poema:
• Te invitamos a escribir un poema en el que abordes el tema de la muerte o el duelo desde una mirada personal.
• Para escoger tu tema, puedes buscar inspiración en tu entorno, en alguna de las lecturas de la unidad, en las imágenes
que aquí te presentamos, en alguna experiencia personal o en alguna historia que conozcas.
• Emplea al menos una figura literaria. Puedes revisar las que conociste en esta unidad consultando las páginas 315 a 317
de tu libro.
• Elige la actitud lírica que predominará en tu poema. Puedes recordarla consultando la página 86 de tu libro. Esta debe ser
adecuada a la intención de tu poema.
Recuerda planificar, escribir, revisar, corregir

y reescribir tu poema.
Hugo Simberg (1896). El jardín de la Muerte. Carlo Schwabe (1890).

La muerte del sepulturero.
Declama tu poema:
• Una vez escrito tu poema, reúnete con cinco compañeros
y compañeras para compartir sus creaciones por medio
de la lectura en voz alta. Recuerda, al hacerlo, considerar
el volumen y el tono de la voz apropiados, además de los
gestos adecuados que acompañarán tu lectura.
• Después de que escuchen el poema de cada compañero,
coméntenlo destacando aquello que esté mejor logrado
Diego Rivera (1947). Sueño de una tarde dominical en la Alameda
en el escrito. Finalmente, identifiquen los puntos en co-
Central. (Detalle). mún de los poemas que han creado.

6 Actividad complementaria de escritura y oralidad / Lectura para explorar
Nombre:
Solo por el gusto de leer
Te invitamos a visitar la biblioteca CRA de tu colegio para realizar una actividad de lectura por gusto. Durante la unidad leíste
textos de varios poetas; ahora puedes buscar por tu cuenta algunos títulos de diversos géneros que aborden el tema de la
unidad.
Te presentamos algunos textos que te pueden interesar:

• Varios autores (2004). Cuentos de muerte. Bogotá: Panamericana.
• Anette Bley (2005) ¿Qué viene después de mil? Un cuento ilustrado sobre la muerte. Barcelona: Takatuka.
• C. S. Lewis (1997). Una pena observada. Santiago: Andrés Bello.
• Gabriela Mistral (2014). Desolación. Santiago: Ediciones UDP.
• Horacio Quiroga (2003). Cuentos de amor, de locura y de muerte. Santiago: Andrés Bello.
• Armando Uribe Arce (2004). De muerte. Santiago: Editorial Universitaria.
Pídelos en la biblioteca, revísalos, elige uno de estos títulos y solicita el préstamo a tu bibliotecario o bibliotecaria. Lee el libro
elegido en tu tiempo libre.
Tu libro elegido es:
Una vez que termines su lectura, reflexiona acerca de la manera en que la obra se enfrenta al tema de la muerte. Puedes
hacerte preguntas como las siguientes:
• ¿Te resulta interesante la perspectiva desde la que se aborda el duelo o la muerte?
• ¿Crees que este libro podría interesarle a algún otro lector?, ¿por qué?
• Según tu opinión, ¿qué aspectos son los más destacables de esta obra?
• ¿Qué emociones experimentaste durante la lectura?
A partir de estas ideas, puedes escribir una breve recomendación de lectura para pegarla en el diario mural de tu sala. Así,
otros lectores podrían interesarse. Recuerda señalar en tu recomendación por qué crees que otros debiesen leer el texto
que a ti te gustó.
Luego, selecciona alguna recomendación que haya hecho alguno de tus compañeros y consulta el texto que sugirió. Luego,
podrás comentar con tu compañero la lectura que tú hiciste.

Actividad complementaria de escritura / Expresión escrita y oral 6
Nombre:
Observa cómo lo escribes: uso de comillas en citas textuales
Te invitamos a escribir una crítica literaria de alguno de los textos leídos durante este año. Puede ser un cuento, un poema,
un fragmento de novela o de obra dramática, o cualquier otro texto que prefieras. En tu crítica, debes incorporar al menos
una cita del texto elegido, empleando adecuadamente las comillas.
Planifica y escribe tu crítica literaria
1. Revisa tu libro y elige alguno de los textos literarios que haya llamado particularmente tu atención. Cuando hayas hecho
tu elección, relee el texto atentamente. Puedes ir tomando notas de las ideas que consideres relevantes.
2. Planifica la escritura. Recuerda que una crítica literaria se caracteriza por expresar una valoración positiva o negativa de
una obra literaria en general o de un aspecto específico de ella, apoyándose en un análisis detenido de la obra. Contiene
una opinión, pero además incluye una explicación en la que esta opinión se sostiene. En síntesis, contiene los siguientes
elementos:
• Nombre del texto, nombre del autor o autora y datos de publicación. Antecedentes o datos relevantes sobre el texto
y el autor o autora.
• Breve resumen de la obra.
• Análisis y valoración de la obra considerando algún aspecto, como el tema, el género, el tipo de escritura, los recursos
empleados, etc.
• Opinión o juicio global de la obra.
3. Lee críticas que te sirvan como modelo de escritura. Puedes encontrar diversas críticas literarias en los siguientes enlaces:
• Revista Babar: http://bit.ly/2tjqzTM
• Revista de Libros: http://bit.ly/2rfzRQd
4. Escribe tu crítica literaria cuidando que contenga los elementos antes señalados, y que incluya al menos una cita textual
extraída de la obra literaria elegida. Revisa el apartado Observa cómo lo escribes de página 330 de tu libro para guiarte.
5. Intercambia la primera versión de tu crítica con un compañero o compañera y revisa su escrito. Fíjate especialmente en
el uso de comillas en las citas y dale consejos para mejorar si es necesario. Además, destaca los aspectos que creas están
mejor logrados y compártelos con él o ella.
6. Escribe la versión final de tu crítica literaria considerando las sugerencias de tu compañero o compañera.
Comparte tu crítica literaria
7. Forma un grupo de cuatro a seis integrantes para compartir la lectura de las críticas literarias. Al leer, recuerda emplear
un tono y volumen de voz adecuados a la situación comunicativa, que ayuden a la comprensión. Cuando estés leyendo
y llegues a la cita, debes hacer una pausa muy breve, decir “abre comillas” y leer la cita, así quienes escuchan sabrán que
estás leyendo una cita textual. Debes decir “cierre de comillas” cuando la cita se acabe, así podrán entender que lo que
digas a continuación no será parte de la cita, sino que continúa la crítica.
8. Para cerrar, comenta con tus compañeros los escritos y las obras literarias elegidas por los integrantes del grupo.

Nombre:
Escritura de un informe de investigación
Indicadores
3 2 1
de evaluación
Investigación El informe está escrito a partir El informe está escrito a partir de El informe ha sido elaborado a
de un proceso de investigación un proceso de investigación que partir de fuentes no confiables
que considera dos o más fuen- considera una fuente de informa- o inadecuadas al tema elegido.
tes diversas de información ción escrita o audiovisual confia-
escrita o audiovisual confiables ble y adecuada al tema escogido.
y adecuadas al tema escogido.
Estructura del En el informe se distinguen En el informe se distinguen clara- En el informe no se distinguen
informe claramente la introducción, el mente dos de las tres partes de su claramente las tres partes de la
desarrollo y la conclusión, cada estructura, pero una de ellas está estructura, pues estas no cum-
una de las cuales cumple su ausente o no cumple su propósito plen su propósito específico.
propósito específico. específico.
Definición del El informe presenta de manera El informe enuncia el tema y ca- El informe no enuncia clara-
tema precisa el tema y lo enmarca racteriza someramente la cultura mente el tema de la investi-
claramente en la cultura investigada. gación ni lo enmarca en una
investigada. cultura en particular.
Recursos El informe incorpora recursos El informe presenta un recurso El informe no presenta
que favorecen el interés y la para favorecer el interés y la recursos, o bien, los que se
comprensión, tales como citas, comprensión (cita, imagen o presentan no se relacionan
imágenes y ejemplos. ejemplo). con el texto o no favorecen la
comprensión.
Coherencia y Los párrafos del texto se Los párrafos del texto se rela- Los párrafos del texto no se
cohesión relacionan entre sí. Además, se cionan entre sí, sin embargo, se relacionan entre sí. Además,
emplean adecuadamente comi- observan errores en el uso de se observa un uso inadecuado
llas en citas y participios. comillas en citas o en el uso de de comillas en citas y de
participios. participios.
Ortografía El texto tiene una correcta El texto presenta entre cuatro y El texto presenta siete o más
literal y acentual ortografía literal y acentual y seis errores distintos de ortogra- errores distintos de ortografía
presenta un máximo de tres fía literal y acentual. literal o acentual.
errores distintos.
Actitud Valora la evidencia y la bús- Valora la evidencia y la búsqueda No apoya sus aseveraciones en
queda de conocimientos que de conocimientos que apoyen evidencia ni busca conocimien-
apoyen sus aseveraciones. sus aseveraciones, pero hace falta tos para ello.
mayor rigurosidad en la búsque-
da de las mismas.

Nombre:
Participación en una exposición oral con recursos de apoyo
Indicadores
3 2 1
de evaluación
Organización La organización de la exposición La exposición organiza la información La exposición se presenta sin
de la considera una introducción, un y se diferencian claramente en ella la un orden claro de la informa-
exposición desarrollo y una conclusión. introducción y el desarrollo, pero no ción, por lo que no se diferen-
se distingue la conclusión, o bien, el cian sus partes.
desarrollo y la conclusión, pero no se
observa una introducción.
Claridad y El expositor demuestra dominio El expositor presenta la información El presentador no demuestra
dominio del tema elegido, pues justifica generalmente con claridad, aunque dominio ni claridad, pues sus
sus aseveraciones y expone la falta justificar mejor algunas informa- afirmaciones no se sustentan
información con claridad, lo que ciones entregadas. en ejemplos o datos, o bien,
permite a la audiencia conocer el se alejan del tema.
tema investigado.
Recursos de Los recursos de apoyo visual o Se emplean recursos de apoyo visual Los recursos de apoyo contie-
apoyo audiovisual son complementarios o audiovisual, aunque estos reiteran nen información que no está
y se emplean en el momento ade- información que se presenta verbal- relacionada con la exposición,
cuado para enriquecer los distintos mente, o bien, son pertinentes, pero o bien, el presentador solo lee
momentos de la exposición. no se aprovechan adecuadamente la información contenida en
para la exposición. ellos.
Adecuación El vocabulario es acorde al tema El vocabulario y la actitud son en El vocabulario y la actitud
a la situación y se adecua a la situación comu- general acordes al tema y se adecuan no se adecuan a la situación
comunicativa nicativa, al igual que la actitud a la situación comunicativa, aunque comunicativa, pues ambos
del expositor (postura corporal, ocasionalmente el vocabulario o la ac- son informales.
gestos y movimientos), que denota titud del expositor se vuelve informal.
formalidad.
Uso de El volumen, los énfasis y la entona- Dos de estos tres elementos son El volumen, los énfasis y la
recursos ción son adecuados, pues permiten adecuados a la situación, sin embargo, entonación no se emplean
paraverbales a la audiencia escuchar claramente, uno de ellos se descuida (volumen, en función de la audiencia, lo
atender los énfasis y comprender entonación o énfasis). que se evidencia en un discur-
los matices de sentido. so monótono y con una velo-
cidad y volumen de voz que
dificultan la comprensión.
Escucha activa Escucha con atención y respeto a sus Escucha con atención y respeto a sus Interrumpe a sus compañe-
compañeros, además, escribe apun- compañeros, sin embargo, no escribe ros, o bien, no presta atención
tes sobre las exposiciones ajenas. apuntes sobre las exposiciones ajenas. a las exposiciones ajenas.
Actitud Valora la diversidad de perspecti- En general valora la diversidad de No demuestra una valoración
vas, creencias y culturas presentes perspectivas, creencias y culturas por la diversidad de perspec-
en su entorno y en el mundo como como manifestación de la libertad, tivas, creencias y culturas
manifestación de la libertad, creati- creatividad y dignidad humana, presentes en su entorno y en
vidad y dignidad humana. aunque tiende a aceptar solo algunas el mundo.
visiones.

Nombre:

• Comprender e interpretar el uso del lenguaje figurado en un poema.
• Escribir con el propósito de explicar un tema.
• Exponer información oralmente empleando recursos de apoyo.
A continuación, leerás el poema “Despedida”, de Jorge Teillier. Recuerda emplear estrategias de lectura como formular
preguntas durante la lectura u otra que te ayude a comprender el texto.
Despedida
Jorge Teillier
...el caso no ofrece

ningún adorno para la diadema de las Musas.
Ezra Pound
Me despido de mi mano
que pudo mostrar el paso del rayo
o la quietud de las piedras
bajo las nieves de antaño.
Para que vuelvan a ser bosques y arenas

me despido del papel blanco y de la tinta azul
de donde surgían los ríos perezosos,
cerdos en las calles, molinos vacíos.
Me despido de los amigos

en quienes más he confiado:
los conejos y las polillas,
las nubes harapientas del verano,
mi sombra que solía hablarme en voz baja.
Me despido de las Virtudes y de las Gracias del planeta:

Los fracasados, las cajas de música,
los murciélagos que al atardecer se deshojan
de los bosques de casas de madera.
Me despido de los amigos silenciosos

de antaño: de un tiempo pasado.
a los que solo les importa saber
harapiento: con la ropa andrajosa, con la
tela hecha pedazos.
dónde se puede beber algo de vino,
y para los cuales todos los días
acequia: canal de agua para regar.
no son sino un pretexto
objeto: finalidad, propósito.
para entonar canciones pasadas de moda.

Me despido de una muchacha
que sin preguntarme si la amaba o no la amaba
caminó conmigo y se acostó conmigo
cualquiera tarde de esas que se llenan
de humaredas de hojas quemándose en las acequias.
Me despido de una muchacha
cuyo rostro suelo ver en sueños
iluminado por la triste mirada
de trenes que parten bajo la lluvia.
Me despido de la memoria
y me despido de la nostalgia
—la sal y el agua
de mis días sin objeto—
y me despido de estos poemas:

palabras, palabras —un poco de aire
movido por los labios— palabras
para ocultar quizás lo único verdadero:
que respiramos y dejamos de respirar.
Teillier, J. (2000). El árbol de la memoria y otros poemas.

Santiago: Lom.
Desarrolla las actividades 1 a 6.
1. En el poema se reitera la expresión “Me despido…”. ¿A qué recurso corresponde? ¿Cuál es el propósito de esta repetición?
Explica.
2. Interpreta las metáforas presentes en estos versos. Para apoyarte, revisa y aplica la estrategia de elaborar interpretaciones
de la página 305 de tu libro.
Me despido de la memoria
y me despido de la nostalgia
—la sal y el agua
de mis días sin objeto—

3. Relee la última estrofa de este poema. Para el hablante, ¿qué es lo único verdadero?
4. ¿Por qué se despide el hablante? Justifica tu interpretación con marcas textuales.
5. Imagina que uno de los elementos o personas de las cuales se despide el hablante le contesta. Escribe un poema en el
que se plasme esa respuesta. Incluye en tu poema un recurso de repetición (rima) y una figura literaria.
6. Reúnete con dos o tres compañeros y compañeras y realicen lo siguiente:

• Cada uno leerá en voz alta su creación expresándose con énfasis, cuidando la entonación y usando un volumen
adecuados.
• Al terminar las lecturas, dialoguen para comentar sus creaciones destacando los aspectos mejor logrados de cada
poema. Señalen las semejanzas y las diferencias que presentan.
• Seleccionen el escrito que más les gustó y léanlo frente al resto del curso.
Completa la pauta de autoevaluación escribiendo en la casilla correspondiente la letra que mejor represente tu nivel de

Reconocer el uso de figuras literarias en poemas.
Saber
Identificar recursos de repetición usados en poemas.
Reconocer y explicar el efecto que tiene el uso de repeticiones en un poema.

Saber hacer
Interpretar las figuras literarias presentes en un poema.
Desarrollar una actitud favorable ante el trabajo personal, especialmente la interpretación

Saber ser
de poemas.

Solucionario 6
5. La valoración de Sepúlveda surge a propósito de que la

juventud aparece como la etapa de la vida más lejana a la
muerte, y por lo tanto rendirle culto es una forma de mante-
Páginas 292 y 293 ner a raya la idea del fin de la vida. El alumno toma apuntes
1. Tristeza y dolor. En la naturaleza que lo rodea se proyectan coherentes, que mantienen el foco del tema.
y expresan esos sentimientos, lo que se evidencia en frases 6. Respuesta abierta. Sí, ellos son en gran medida responsa-
como: “ríos de lágrimas”; “los bosques lloran”; “es fuerte el bles, dado que potencian la idea de que la juventud es una
llanto de la tierra”. etapa que debe prolongarse y de que se deben ocultar los
2. Respuesta abierta. Los estudiantes pueden relacionar la tris- rasgos de vejez; no, porque los medios se limitan a rescatar
teza que proyecta el hablante en la naturaleza con aquella y reproducir las ideas que ya tiene la sociedad.
que se siente al experimentar una pérdida: tierra mojada, 7. Repuesta abierta. El estudiante reflexiona, contestando, por
ríos de lágrimas, los bosques lloran, grnade es el suspiro ejemplo, que es una experiencia que todos debemos enfren-
de los animales, llanto de la tierra; son elementos del poe- tar y que conocerla a través de los textos puede permitirnos
ma que apoyan esta interpretación. Asimismo, el habalnte prepararnos para ella, o bien que estudiarla nos posibilita
también proyecta dolor al hablar del susto de su corazón y empatizar con quienes han experimentado un duelo.
el gemido de su cuerpo.
3. Respuesta abierta. Se espera que los estudiantes relacionen Página 296
los sentimientos que se experimentan ante la pérdida de al- 1. Comunica la muerte del Papa, al tiempo que va recordando
guien o algo con lo que sugiere la pintura de Arnold Böcklin. cómo fue la experiencia en torno a la muerte de su madre.
Algunos conceptos que mueden mencionar es “soledad”, “in- Expresa principalmente dolor y nostalgia por la pérdida de
mencidad”, “viaje”, “tristeza”, entre otros. la madre. Esto se evidencia en versos como “pero la suma
4. Indicadores: a. Manifiesta una postura sobre la pregunta de todo ese dolor / no puede compararse / con el dolor que
basada en sus creencias y experiencia; b. Sustenta sus ideas sintieron sus hijos”.
y las expresa de manera clara y coherente; c. Cuida su redac- 2. Se aprecian las tres actitudes líricas, sin embargo, predomi-
ción y ortografía. na la actitud apostrófica, ya que se dirige permanentemente
a la madre muerta.
Página 294
• Carmínica: “y no quiero tener más miedo / quiero que
1. Quiere decir que todo lo que representa la muerte –el fin todo el universo sea como una gran cama / en la que pue-
de la vida, el dolor, la pérdida– se oculta y se “maquilla” en da meterme cuando tenga miedo”.
cementerios que aparentan lo contrario. Estos son espacios
bellos y muy verdes. • Apostrófica: “El hecho de que me esté dirigiendo a usted
/ aunque no pueda responderme”.
2. Respuesta abierta. Sí, es difícil: hablar de la muerte es dolo-
roso; sí, es difícil: el tema genera temor. • Enunciativa: “los mil millones de católicos / … / expresan
su dolor por la muerte del Papa”.
3. Sepúlveda establece una relación de dependencia absoluta.
En otras palabras, no puede hablarse de vida si no es en 3. Respuesta abierta. El estudiante manifiesta que el hablante
oposición a la muerte y viceversa. busca expresar con claridad el dolor que sintió con la pér-
dida de la madre y la falta que le hace ahora; o bien que él
4. Respuesta abierta. Sí, estoy de acuerdo, pues no reconocer se niega a aceptar la partida de la madre, y por eso se sigue
que la vida tiene fin implica no vivir intensamente; no estoy dirigiendo a ella.
de acuerdo: se vive más libremente si uno no está pensando
que va a morir.

Solucionario
4. Respuesta abierta. El estudiante reflexiona y afirma, por 12. El tópico de “La muerte igualadora” hace referencia a que
ej., que es con la intención de comparar la muerte de un no importa si se es rico o pobre, poderoso o humilde, to-
ser querido que ha sido realmente importante en la vida dos vamos a morir. En este poema se muestra que ante la
de una familia con la muerte de un personaje público que muerte de un hijo el sufrimiento es el mismo tanto para
todos lamentan pero que muy pocos conocieron realmen- los reyes como para los pastores.
te, o bien para comunicar que su dolor, aunque personal,
es más grande que el dolor de miles de personas.
PERSPECTIVAS LITERARIAS. Páginas 300 a 317
5. Porque el dolor de perder a una madre por parte de sus
hijos es muy profundo: los fieles que lloran la muerte del
Páginas 304 y 305. Actividades
Papa no lo conocieron y no tuvieron las vivencias que su-
pone la relación madre-hijo. 1. El duelo es una reacción ante una pérdida, y la muerte no
es la única posible (otras: rupturas amorosas, la pérdida de
6. En las últimas dos estrofas el hablante manifiesta la creen-
ideales o la libertad, etc.). Esto queda de manifiesto en el
cia en la posibilidad de una trascendencia espiritual de las
segundo párrafo.
personas. Se evidencia en versos como: “El hecho de que
me esté dirigiendo a usted / aunque no pueda responder- 2. Porque la experiencia de la pérdida que conlleva la muer-
me / me dice que usted no está muerta / que está en algu- te, es más radical que otras y es irreversible. Otro tipo de
na parte del universo / escuchándome”. pérdidas generan la esperanza de un posible reencuentro.
7. Considere los siguientes criterios para evaluar: a. Los es- 3. Inicio o primera etapa: tiene una corta duración y está
tudiantes demuestran haber investigado sobre el tema e marcada por el impacto que genera la muerte del ser que-
incorporan las fuentes bibliográficas o de entrevistados; rido. Esto se manifiesta en alteraciones físicas, psicológi-
b. Dan cuenta de quién fue Juan Pablo II y cómo fue su cas y emocionales. Se manifiesta a través del rechazo, la
visita a Chile; c. Los estudiantes cuidan su ortografía y negación y el bloqueo como un mecanismo de defensa. /
redacción. Etapa central: es la etapa de mayor duración del duelo y se
considera su núcleo. Consiste en un estado depresivo cuya
Página 298 duración es variable y que conlleva sufrimiento y pérdida
8. El hablante comunica que dos familias, una rica y la otra de sentido, asociados a que el pensamiento se ocupa con la
pobre, sufren por igual la experiencia del dolor ante la imagen del ser perdido y añorado. / Etapa final: está mar-
muerte de un hijo. cada por el restablecimiento y la mirada hacia el futuro. Se
mitiga el dolor y la pena, aparece el alivio y la sensación de
9. Actitud enunciativa, ya que el hablante comunica y expresa ser nuevamente capaz de amar.
lo que le sucede a terceros, construyendo una especie de
relato sobre ello. Ejemplo: “El palacio está de luto / y en el 4. Puede considerarse que el tema del poema “Muerte de mi
trono llora el rey, / y la reina está llorando / donde no la madre” es el duelo, ya que el objeto del poema y a quien
pueden ver” o “El pastor coge llorando / la pala y el azadón, se dirige el hablante, es, justamente, la madre muerta, a
/ abre en la tierra una fosa, / en la fosa echa una flor”. quien se añora.
10. Lo que los une es la experiencia de la muerte de un hijo y 5. Respuesta abierta. Por ejemplo: aprendí que el duelo no
los sentimientos que dicha pérdida conlleva: dolor, pena, solo se refiere a pérdidas vinculadas con la muerte, me
sufrimiento. gustaría saber cuáles son las características del duelo en
esos otros casos; aprendí que el duelo tiene distintas eta-
11. Respuesta abierta. Se espera que noten que ser un príncipe pas y que estas pueden variar su duración dependiendo de
no debe entenderse solo en un sentido literal, en la medida la persona.
en que para los padres un hijo posee la importancia que
tiene un príncipe por su cargo. Esto se evidencia en la tris- 6. Respuesta abierta. Se espera que los estudiantes reflexio-
teza que embarga a los padres: “lloran la reina y el rey”; “la nen sobre sus posibles experiencias de duelo o la de sus
pastora está diciendo: ‘¿Por qué tiene luz el Sol?’”. También seres queridos y expresen sus emociones o ideas al res-
pueden decir que el poema porta una amarga ironía, ya pecto. Por ejemplo: “pena”, “dolor”, “nostalgia”, “añoranza”,
que la muerte iguala a todas las personas, sin importar su “buenos momentos”, “difícil”, “recuerdos”, etc.
condición social.

El último viaje 6
Conecta con… Folclor 3. El “Rin del angelito” expresa una visión de la vida que tras-
ciende a la muerte física a través de la permanencia del alma,
Considere los siguientes criterios para evaluar: a. Los estu- en cambio, en “Coplas a la muerte de su padre” se expresa
diantes demuestran haber utilizado los links sugeridos para una visión de la vida como un tiempo que pasa fugazmente
tener acceso a la información solicitada; b. Dan cuenta de los y que lleva indefectiblemente a su fin que es la muerte.
resultados de la investigación sobre los conceptos solicitados;
c. Intercambian y comparan la información con otras parejas; 4. Con las expresiones “querido”, “parece que está despierto”,
“su carita en la mañana”, “bello”, “gracia”, “dulzura”. Una
d. Los estudiantes demuestran capacidad de síntesis y cuidan
imagen que representa la inocencia, ternura y amor que
su ortografía y redacción.
inspiran los niños.
Página 307. Actividades 5. “Rin del angelito”
1. A través de su lenguaje, expresa sentimientos de dulzura • La naturaleza  Interpretación: Simboliza el alma.
y compasión frente a la triste pérdida del niño (angelito).  Verso(s): “el alma busca su sitio / adentro de una amapola
Desarrolla la idea de la trascendencia del alma del niño. / o dentro de un pajarito”; “el alma busca su centro / en el
2. Para enfatizar que lo que muere únicamente es el cuerpo, brillo de una rosa / o de un pececito nuevo”.
porque el alma trasciende. • La carne  Interpretación: Simboliza el cuerpo.
3. Se cuestiona qué pasa con todas las características propias  Verso(s): “¿Por qué se cae su cuerpo / como una fruta
de los niños que la muerte se lleva consigo (la gracia, la dul- madura? / Cuando se muere la carne”.
zura, la fortaleza).
“Coplas a la muerte de su padre”
Página 308. Actividades • Los ríos  Interpretación: la vida de las personas.
1. Habla de la fugacidad de la vida que culmina con la muerte.  Verso(s): “Nuestras vidas son los ríos”.
• Copla I: El paso del tiempo nos acerca al final; atrás queda • El mar  Interpretación: la muerte.
el placer y en el presente el dolor.  Verso(s): “que van a dar en la mar / que es el morir”.
• Copla II: Todas las experiencias pasan fugazmente, las que 6. Los estudiantes pueden mencionar lo silenciosa y pronta
ya son pasado, las del presente que se transforman en pa- que es la muerte, lo que alude a la forma inesperada en que
sado e incluso el futuro que creemos que siempre está por llega. Otra interpretación posible es que la muerte es el paso
delante extensamente. a una dimensión diferente a la vida.
• Copla III: Todos indefectiblemente moriremos. La muerte 7. Respuesta abierta. Deben considerar en sus respuestas la
no hace diferencias entre las personas independientemen- idea de fluir hacia un mismo lugar. Por ejemplo, con la idea
te de cómo fueron sus vidas. de las aves vuelan hacia un mismo nido; con la de varios
2. Trabajan el mismo tópico: “La muerte igualadora”. Frente a caminos que convergen.
la muerte todos somos iguales.
Página 311. Actividades
3. Los cuatro primeros versos pueden interpretarse como un
1. Anuncia que va a darle sepultura en la tierra al cuerpo del
llamado del hablante para vivir la vida con la conciencia de
amado.
su finitud y del paso inexorable del tiempo.
2. Se refieren al hecho de que estando el cuerpo enterrado, no
Página 309. Profundiza la lectura hay ninguna otra mujer que pueda arrebatarle el amado al
1. El alma trasciende, se transforma y se encuentra en el mun- hablante, quien podrá encontrarse con él cuando llegue su
do y la naturaleza. Subrayan, por ej.: “el alma busca su sitio muerte.
/ adentro de una amapola / o dentro de un pajarito”. 3. Tercer soneto: se expresa el momento en que la muerte se
2. La vida pasa fugazmente y sin darnos cuenta llega la muer- lleva al amado; primer soneto: se da cuenta del momento
te. Subrayan: “cómo se pasa la vida / cómo se viene la muer- del duelo en el que la hablante experimenta dolor por su
te”; Nuestras vidas son los ríos / que van a dar en la mar, / partida y el deseo de enterrarlo; segundo soneto: ella expre-
que es el morir”. sa que cuando muera podrá reencontrarse con él.

Solucionario
Página 313. Actividades 5. Evalúe que los estudiantes relacionan un elemento de la

pintura de Munch con uno de los poemas. Para ello, deben
1. Pues así el hablante podrá estar cerca de su amigo y
mencionar el elementos escogido y los versos del poema con
cuidarlo. Se utiliza “hortelano” en el sentido de cuidador, y
que lo vinculan. Por ejemplo, pueden relacionar la mujer que
“estercolas” en el sentido de que su cuerpo ha sido enterrado
está en el primer plano de la pintura con el hablante de “Los
tempranamente.
sonetos de la muerte” de Gabriela Mistral.
2. Manifiesta estados de pena y dolor, luego de rencor, sensa-
6. Indicadores: a. Escoge uno de los dos poemas y asume la voz
ción de injusticia, incomprensión, búsqueda de venganza y
del sujeto muerto correspondiente, evidenciando la relación
finalmente de profundo amor.
que mantuvo con el hablante; b. Considera la información,
Página 314. Profundiza la lectura emociones e ideas expresadas en los poemas; c. Demuestra
creatividad, cuida su ortografía y redacción.
1. Los estudiantes pueden decir que en el segundo cuarteto,
el hablante manifiesta preocupación o dolor por el amado Conecta con… Arte
o amada y acude al Señor para rogar por ayuda: arráncarlo
de “las manos fatales” o le “hundes en el largo sueño. En el Indicadores para evaluar: a. Escogen una de las obras halladas y
último terceto, el hablante demuestra seguridad al expresar la analizan usando criterios de forma y contenido; b. Sostienen
sus sentimientos al Señor, como si se tratara de una prue- sus interpretaciones en los elementos revisados en clases, los
ba de se propia pureza. Otras palabras que los estudiantes textos y sus conocimientos previos; c. Cuidan ortografía, redac-
podrían emplear para definir los sentimientos o actitud del ción y demuestran manejo del formato de la reseña.
hablante son “dolor”, “venganza” y “orgullo”.
2. “Alimentando lluvias, caracolas / y órganos mi dolor sin LECTURA PARA EXPLORAR. Páginas 318 a 324
instrumento”; “Tanto dolor se agrupa en mi costado / que
por doler me duele hasta el aliento”; “No hay extensión más Página 324. Explora la lectura
grande que mi herida”.
• La muerte se muestra humilde, atenta, sonriente, considera-
3. Ambas relaciones están basadas en el amor profundo por el da, simpática, astuta.
ser que ha muerto. Sin embargo, en el caso de “Los sonetos
de la muerte” es un amor pasional, de pareja, mientras que • Su rol consiste en estar siempre cerca y atenta a esos momen-
en “Elegía a Ramón Sijé” es el amor por un gran amigo. Los tos y preparada en caso de que la vida decida llegar a su fin.
sentimientos que embargan a los hablantes en ambos poe- • Respuesta abierta. Señala, por ejemplo: no, pues la muerte
mas son similares: dolor, tristeza, incomprensión, rencor, suele asociarse al dolor, por lo que se la quiere lejos, y por
posesión, amor. ello no la representaría con las características que tiene en el
4. Se espera que las respuestas de los estudiantes se enmar- texto; sí, creo que la muerte es parte de la vida, me parece que
quen dentro de lo siguiente: la representación se asemeja a lo que pienso de ella.
Relación del Semejanzas Diferencias

hablante lírico ANTES DE SEGUIR. Páginas 325 a 327
con la tierra
“Los sonetos de Es el espacio La tierra es el lugar de Páginas 326 y 327
la muerte” donde descansan acogida y protección del
los restos del ser cuerpo muerto. Es también 1. En “Llanto por Ignacio Sánchez Mejías” es de lamento, re-
perdido. el espacio del futuro membranza y finalmente de tristeza. Se puede ver en: “Yo
encuentro. La tierra se
canto su elegancia con palabras que gimen / y recuerdo una
describe de manera amorosa,
dulce. brisa triste por los olivos”. En “Sus ojos que canté amorosa-
“Elegía a El hablante ve La tierra se concibe como
mente” es de tristeza, dolor y soledad por causa de la muerte
Ramón Sijé” la tierra como el arrebatadora del cuerpo del de su amada; marcas: “seca la fuente está de mi alegría / mi
lugar donde puede amigo, es el lugar del que se lira yace convertida en llanto”.
acercarse al difunto. quiere recuperar.

El último viaje 6
2. Evalúe que los estudiantes completan la tabla con informa- 3. Respuesta abierta. Sí, cuando perdí una mascota sufrí mu-
ción como la siguiente: cho y varias personas no comprendían mi dolor; sí, he su-
frido con la pérdida de referentes que han sido importantes
Rasgos que se destacan del ser que ha muerto
en mi vida pero que no he conocido en persona y eso me ha
“Llanto por Ignacio Se destacan la gracia, la astucia, el gusto por el
hecho sentir que no debería sufrir de ese modo.
Sánchez Mejías” riesgo, la osadía, la valentía, la alegría y la ele-
gancia. Características psicológicas e internas 4. Respuesta abierta. Un video que mostrara imágenes rela-
del sujeto que marcaron la amistad entre él y el
cionadas al tema; un PowerPoint o un Prezi con esquemas o
hablante.
mapas conceptuales que fueran sintetizando las ideas más
“Sus ojos que canté La belleza de los ojos, del cuerpo, la cabellera
amorosamente…” de oro, la risa. Todas ellas son características
importantes.
físicas que son las que generaron la atracción y
el amor por parte del hablante.
PARA FINALIZAR. Páginas 334 a 339
3. La idea de que junto con la muerte llega el olvido, en tanto
la desaparición física termina con la posibilidad de aparecer Página 335
frente a los otros. 1. Recuerda los momentos en que eran niños y jugaban juntos
4. Marcan: “No te conoce…”, que refuerza la idea de que al mo- a las escondidas. Era una relación cercana, fraterna y cam-
rir y dejar de existir somos olvidados; “Porque te has muerto biante, donde al mismo tiempo que jugaban podían termi-
para siempre”, que expresa la idea de que la muerte conlleva nar haciéndose llorar.
una pérdida radical e irreversible; “como todos los muertos”, 2. a. Porque está expresando el dolor que supone su pérdida y
que expresa la idea de que todos vamos a morir. al mismo tiempo evocando los buenos momentos que pa-
5. La lumbre representa a la amada, y la nave a la vida del ha- saron juntos. Es una forma de traerlo de vuelta mediante el
blante. La amada daba rumbo a su vida: ahora el hablante lenguaje. / b. Que podamos ponernos en el lugar del herma-
siente que ya no puede ver claramente adónde va, por eso no muerto, empatizando con el dolor del hablante.
usa la expresión “a ciegas”. También expresa su sensación de 3. a. La exageración consiste en decir que falta que les hace el
vacío y de que ya no le queda nada: “extensión vacía” hermano es tan profunda, que no tiene fondo. La utiliza con
el propósito de expresar la profundidad del sentimiento de
Conecta con… Música
dolor por la pérdida. / b. Se refiere a sí mismo, que pese a
Considere los siguientes indicadores para evaluar: a. Escogen buscar a su hermano después de la pérdida no logra encon-
una canción que cumple con los requisitos y en donde se evi- trarlo y siente tristeza. c. Comparten interpretaciones con
dencia algún tipo de reiteración; b. Efectúan su análisis conside- elocuencia y respeto al oír.
rando los elementos revisados en la unidad y sus conocimientos 4. El proceso está aún abierto, pues no acepta del todo que el
previos; c. Relacionan el uso de los recursos estilísticos con el hermano no va a volver. Se evidencia en los versos finales:
sentido del poema; d. Dan a conocer sus análisis de manera “Oye, hermano, no tardes / en salir. ¿Bueno? Puede inquie-
organizada y coherente. tarse mamá”.
5. Indicadores: a. Asume la voz del hermano Miguel, conside-
EXPRESIÓN ESCRITA Y ORAL. Páginas 328 a 333 rando la información del poema; b. Asume una actitud lírica
que se condice con el propósito del texto, incluye alguna de
Página 328. Observar y escuchar las palabras sugeridas y demuestra el manejo de las figuras
literarias revisadas; c. Cuida su ortografía y redacción, y uti-
1. Los rituales marcan el pasaje de un momento de la vida a liza una entonación y volumen adecuados al leer.
otro. En el caso del duelo nos ayudan a decir adiós a lo per-
dido, para poder seguir adelante. Página 338
2. Regulan a quién se le llora, de qué manera, dónde, por cuán- 6. La muerte se describe de manera lúgubre, es silenciosa, está
tos días, cuáles son aquellas pérdidas que son válidas y re- siempre y en todas partes buscando muertos, es impercep-
conocidas para ser sufridas a través del duelo y cuáles no. tible. Evoca sensaciones de temor, inevitabilidad, cercanía,
sufrimiento.

Solucionario
7. a. Sinestesia: se le da características sensibles a la vista (co- 8. Se reiteran la oscuridad (“oscuro”, “negro”), el naufragio
lor) y al tacto (humedad) a un elemento que se percibe a tra- (“naufragio”, “tempestad”), el alma. Se repite la idea de la
vés de la audición (canto). Permite visualizar las sensaciones pérdida, dolor, pena, desconsuelo, rabia, amor, deseos de
que transmite la muerte. / b. Anáfora: se reitera la palabra reencuentro.
“como” al inicio de cada verso para enfatizar las asociaciones
que le permiten al hablante explicar cómo es la muerte. / Conecta con… Cine
c. Antítesis: se presentan dos ideas contrapuestas (sonido Indicadores: a. Los estudiantes dan cuenta de la visualización
/ silencio) para darle mayor expresividad a la idea de que del cortometraje; b. Vinculan el contenido del cortometraje con
hay un sonido asociado a la muerte y que sin embargo es el texto de Sepúlveda y Neruda revisados en la unidad identifi-
imperceptible. cando diferencias y similitudes; c. Los estudiantes exponen sus
resultados de manera organizada y coherente.
Actividad complementaria de vocabulario. Página 246 d. Revisan mediante el uso del diccionario que las definiciones
registradas sean correctas e identifican nuevas posibles acep-
Vocabulario: interpretar un término en nuevos contextos
ciones que ellos desconozcan.
Pequeño, ña: Poco importante o poco intenso. Esta es la acep-
ción más adecuada al contexto, puesto que hace alusión a lo que Actividad complementaria de escritura y oralidad. Página 247
significó para el hablante la partida de su objeto lírico. En este Escritura creativa: crea un poema y preséntalo en un
caso, expresa que la sensación o sentimiento que experimentó grupo de lectura
era el de una “pequeña muerte” y como la muerte no posee una
Considere los siguientes criterios para evaluar la actividad: a. El
forma o extensión, es pertinente pensar la pequeñez como la
estudiante se inspira en alguno de los elementos sugeridos para
intensidad con que se vive.
abordar el tema de la muerte o el duelo desde su experiencia per-
1. Considere los siguientes criterios para evaluar la actividad: sonal. b. A partir de lo anterior, los estudiantes planifican la ela-
a. El estudiante escoge una de las dos situaciones propues- boración de su poema, considerando los aspectos formales y de
tas; b. El estudiante incluye el adjetivo “pequeño” o “peque- contenido que emplearán. c. Escriben sus poemas respetando
ña”, adecuando su sentido al contexto en el que lo utiliza y
la estructura, el tema, incluyendo al menos una figura literaria,
garantizando su correcto uso.
utilizando una actitud lírica acorde a la intención, cuidando el
2. Considere el siguiente criterio para evaluar la actividad: a. ritmo, la coherencia y ortografía. d. Corrigen individualmente
Los estudiantes comparan sus textos y si el adjetivo fue uti- sus textos. e. Comparten junto a cinco compañeros o compa-
lizado con una acepción diferente o no, haciendo uso del ñeras sus textos mediante la lectura en voz alta y comentan
diccionario para corroborar sus respuestas. elementos comunes. f. En sus lecturas cuidan aspectos como
Para las actividades 4, 5, 6 y 7: Considere los siguientes criterios volumen de la voz, entonación, modulación, ritmo e intención.
para evaluar las actividades propuestas: a. El estudiante redacta
Actividad complementaria de escritura y oralidad. Página 248
una carta respetando sus aspectos formales e incluyendo las
palabras sugeridas; b. Los estudiantes comparan sus cartas para Solo por el gusto de leer
identificar si es que existe el uso de distintas acepciones de Considere los siguientes criterios para evaluar la actividad:
alguno de las términos sugeridos; c. Registran en su cuader- a. Los estudiantes asisten a la biblioteca y escogen uno de los
no las distintas acepciones de las palabras según corresponda; textos sugeridos. b. Los estudiantes reflexionan en torno a las

El último viaje 6
preguntas propuestas para analizar el texto leído. c. Los estu- Evaluación complementaria. Páginas 252 a 254
diantes escriben un comentario respetando sus características
y motivando la lectura del libro elegido. Posteriormente com- Páginas 253 y 254
parten sus comentarios en el diario mural. 1. Corresponde a una anáfora. El propósito de la reiteración es
enfatizar en la idea de que el hablante se está despidiendo,
Actividad complementaria de manejo de la lengua. Página 249 probablemente adelantándose al momento de su muerte.
Observa cómo lo escribes: uso de comillas en citas 2. El hablante alude a la nostalgia y la memoria, ambos ele-
textuales mentos que nos conectan con el pasado, destacando que le
1. Los estudiantes escogen uno de los textos revisados en el causaban amargor (sal) y al mismo tiempo le permitían vivir
libro del estudiante a lo largo de la unidad para realizar una (agua), en aquellos días en que sentía que no había sentido.
reseña. 3. Lo único verdadero es que vivimos y vamos a morir, en otras
2. Los estudiantes planifican la escritura de la reseña conside- palabras, la vida y la muerte.
rando los elementos propuestos y la valoración positiva o 4. Probablemente porque va a morir. Esto puede sostenerse
negativa que harán sobre la obra, con argumentos sólidos. sobre todo por el final, en donde expresa que la escritura
3. Los estudiantes incluyen en sus reseñas elementos como sirve para evadir la verdad de la vida y la muerte.
nombre del texto, del autor, datos de publicación y antece- 5. Considere los siguientes criterios para evaluar los poemas
dentes pertinente, un breve resumen de la obra, análisis y de sus estudiantes: a. El estudiante escoge uno de los ele-
valoración centrándose en alguno de los aspectos del texto, mentos o personas para responder al hablante; b. Incluye la
opinión y juicio global sustentado en una argumentación información proporcionada por el poema, el recurso de la
sólida. anáfora y al menos una figura literaria diferente; c. Respeta
4. Los estudiantes incluyen al menos una cita del texto reseña- la estructura del poema y cuida aspectos como el ritmo, or-
do y demuestran un correcto uso de las comillas. tografía y coherencia.
5. Los estudiantes intercambian sus reseñas con un compa- 6. Considere los siguientes indicadores para evaluar la respues-
ñero para corregir posibles errores y destacar aspectos po- ta de sus estudiantes: a. Los estudiantes se reúnen en grupo
sitivos. para leer en voz alta sus poemas; b. Los estudiantes cuidan
aspectos como el volumen, la entonación, los énfasis, las
6. Los estudiantes se reúnen en grupos, comparten y comen- pausas y la expresividad en sus lecturas; c. Los estudiantes
tan las versiones finales de sus reseñas, considerando aspec- comentan sus poemas reflexionando en torno a semejanzas
tos como volumen de voz, entonación, pausas e incluyendo y diferencias; d. Los estudiantes escogen el poema que más
las sugerencias para leer las citas. les gustó y lo comparten con el resto del curso.

Un lti mo El ltim
Unidadmo Uviajeúltim o v
ltimidad 6 El nida Unio viaiaje
6
ltimo vi6 Unúltimd 6 vdad 6je
ad o Uaje Uidad o v iaje
d 66 El nida nid 6 Eiaje
El último viaje
Unidad
a
6 EEl úúltimd 6 v d 6 l
via l úl ltim o vi iaje
aje je Utimoo vi aje
a
El Unidnidadviajeje
últúltimad 6 6 E
últ imo o v El l
i
timmo vviajeiaje
im o vi iaje
o vo viaaje
iaj je
e
Palabras en invierno Pukem vlkantun

Leonel Lienlaf Leonel Lienlaf
Ya se ha mojado la tierra, Zewma focoy mapu peñi

hermano, Pikun kvrvf xepewvlmaenew
el viento del norte Ñi piuke
asustó a mi corazón Ka wixulmaenew ñi mojfvñ
y esparció su sangre.
Wenumapu nagpay
Ahora ríos de lágrimas Alvn kvjeñu
RDC caen desde el cielo Gvmay mawiza
11 y los bosques lloran
Xvkvrvtupiukey kujiñ
es grande el suspiro Fvca gvmakey mapu
de los animales, Fvca jazkvn ta niey ñi puike
es fuerte el llanto de la Ñi penofielmu wvkan
tierra
y todo mi cuerpo gime
porque no encuentra su Lienlaf, L. (2008). Palabras en invierno.
Primavera. En Se ha despertado el ave de mi corazón.
Santiago: Universitaria.
Para comenzar
1. ¿Qué sentimiento embarga al hablante lírico del poema? 2. ¿Por qué el poema de Lienlaf podría asociarse con la
Considera cómo se conecta este sentimiento con la pérdida de un ser querido? Coméntalo con tu compañero
naturaleza. o compañera.
292 Unidad 6 • El último viaje

A partir de la lectura de diferentes poemas, reflexionarás sobre la • Escribirás un informe de investigación para dar cuenta de la
experiencia del duelo. Además: concepción de la muerte en una cultura de tu interés.
• Analizarás el uso del lenguaje figurado para profundizar tu • Participarás en una exposición oral empleando recursos
comprensión de los poemas que lees. multimedia como apoyo para expresarte de manera clara y
• Evaluarás el efecto que tiene el uso de repeticiones de pa- adecuada a la situación comunicativa.
labras, ideas, estructuras o sonidos de un poema para enri-
quecer su interpretación.
Arnold Böcklin: La isla de los muertos, 1883.
duelo
1. m. Dolor, lástima, aflicción o sentimiento.
2. m. Demostraciones que se hacen para
manifestar el sentimiento que se tiene por
la muerte de alguien.
Diccionario de la lengua española: dle.rae.es
Explora
3. Lee la definición de “duelo” de esta página y observa la pintura 4. Expresa en un párrafo qué crees que ocurre después de la
de Arnold Böcklin. ¿De qué forma la pintura representa el muerte. Si lo deseas, puedes compartir tu respuesta con tu
duelo? Coméntalo con tu curso. compañero o compañera.

Para comenzar
Para ampliar tu reflexión sobre el tema de la unidad, la muerte y el duelo,
lee el fragmento del artículo “Muerte-vida en el pueblo chileno” de Fidel
Sepúlveda y realiza las actividades propuestas.
Los cementerios a los que alude Fidel

Sepúlveda se caracterizan por sus sepulturas
rodeadas por jardines, paseos y lagunas. Muerte-vida en el pueblo chileno
Hoy hay una tendencia a obviar la muerte. Hay un culto
a la juventud, ojalá a una eterna juventud. Esta es alabada
por comerciantes, políticos e ideólogos. Estar bien con ella,
contar con su adhesión es estar con la vida y su forma de
estar plena. Hoy prevalece el ideal de una juventud como
“divino tesoro” que no se va, se maquilla, se la camufla,
se la barre por debajo de la alfombra de un Parque del
Recuerdo siempre verde, horizontal y florido.
Pero quien no quiere ver la muerte y asumirla, no quiere
ver ni asumir la vida. La vida viene con la muerte y vice-
versa. Ambas son juntas. No hay una sin la otra.
Sepúlveda, F. (2005). Muerte-vida en el pueblo chileno.

En Patrimonio cultural. (Fragmento).
1. ¿Qué quiere decir el autor con la frase “[a la muerte] se la barre por debajo
de la alfombra de un Parque del Recuerdo siempre verde”? Escribe tus ideas.
2. ¿Crees que es difícil hablar de la muerte? Comparte tu opinión con el curso.
AHORA PUEDES MANTENER 3. Según Sepúlveda, ¿qué relación existe entre la vida y la muerte?
TUS MANOS SIEMPRE
4. Sepúlveda dice que quien no asume la muerte, no admite del todo a la vida.
¿Cómo entiendes esa afirmación? ¿Estás de acuerdo con ella?
• Comenta tus ideas con tu curso.
5. Sepúlveda afirma que existe un “culto a la juventud”. ¿Por qué piensas que
surge esta valoración? Toma apuntes de tus ideas en tu cuaderno.
6. Observa el afiche de la izquierda y discute la siguiente pregunta con un com-
pañero o compañera: ¿son los medios de comunicación los responsables de
promover el “culto a la juventud”? Usa los apuntes que tomaste anteriormente.
7. En esta unidad leerás poemas que abordan desde diferentes perspectivas la
HAND experiencia del duelo, que corresponde al dolor o sentimiento que conlleva
la pérdida de alguien o algo. ¿Por qué piensas que es importante conocer
ASÍ DE
JÓVENES esta experiencia humana? Escribe tus ideas.
HAND

m d U d 6
U o úl 6 o v je E n d 6 ad Un im dad E
Un nidaviajetimoviajeiaje l úlidad El ú 6 El idado Un 6 El
6 i d E v U U t i 6 lt ú 6 id
El Udad 6 6 E l úl iaje nid nidamo vúltimimo ltim El ad
últ ni E l úl tim El ad d 6 iaj o via o v últ
im dad l ú tim o v últ 6 E U e U vi je iaj i
o v 6 ltim o ia im l ú nid ni aje Un e
iaj via o via je U o v lti ad dad Un ida
6
e U je via je ni iaj mo 6 6 id
je U da e U v El E ad
nid UUnidad
adnida Uninidadd 6 nidiaje últiml últi
6 v d 6 dad 6 El ú ad Un o
iaj El 6 El lti 6 E ida v
Lee el siguiente poema. En él se hace referencia a la muerte de Juan Repasa e U úl El últ mo l ú d 6
nidtimo últi imo via ltim
Pablo II, máximo pontífice de la Iglesia Católica entre 1978 y 2005. ad vi mo vi je
6 E aje vi aje U
Fíjate en las palabras que se usan para aludir a la muerte y al dolor l ú Un aje Un
ltim id El
que esta acarrea. o vad 6 ú
iaj U
e
Muerte de mi madre
Óscar Hahn
Óscar Hahn
(1938)
El Papa ha muerto
y todos los televisores del mundo Poeta, crítico y ensayista chileno, Premio
están mostrando la noticia Nacional de Literatura 2012. Su obra destaca
por el diálogo que establece con obras
Ahora vemos el traslado del cuerpo de la literatura universal y con situaciones
a través de los aposentos del Vaticano cotidianas y del acontecer actual e histórico.
Yo sé que a usted Algunos de sus libros de poemas son Arte de
le habría gustado ver todo esto mamá morir (1977), Mal de amor (1981) y Poemas de
la era nuclear (2008).
y que se habría emocionado
y que habría seguido la transmisión
desde su cama
Y los restos del Papa

fueron trasladados desde la capilla
hasta la catedral de San Pedro
aposento: habitación, alcoba.
Pero a usted
tuvimos que bajarla hasta el sótano del edificio
en una silla de ruedas
porque el ataúd no cabía en el ascensor
En estos momentos
los mil millones de católicos
que hay en el mundo
expresan su dolor por la muerte del Papa
Vista de la plaza y de la Basílica de San
pero la suma de todo ese dolor Pedro, en la ciudad del Vaticano, sede de
no puede compararse la Iglesia católica.
con el dolor que sintieron sus hijos
cuando la levantaron de la silla de ruedas
y la pusieron en el ataúd
Shutterstock.com

Para comenzar
El hecho de que me esté dirigiendo a usted
aunque no pueda responderme
me dice que usted no está muerta
que está en alguna parte del universo
escuchándome
1 ¿Qué cuestionamiento sobre la existencia porque existir no puede ser algo tan pobre
se hace el hablante en los versos como vivir metido adentro de un cuerpo
subrayados?
que se hace escombros que se hace cenizas 1
Recuerdo que cuando era niño

y tenía pesadillas con el diablo
corría a meterme en su cama
y ahora a veces tengo mucho miedo mamá
y no quiero tener más miedo
quiero que todo el universo sea como una gran cama
en la que pueda meterme cuando tenga miedo
y usted esté a mi lado aunque no pueda verla
Hahn, Ó. (2014). Muerte de mi madre. En La suprema soledad.

Santiago: Mago Editores

1. ¿Qué experiencia comunica el hablante del poema y qué sentimientos o
emociones expresa al respecto? Relee las palabras y frases que subrayaste
durante la lectura.
Repasa las actitudes líricas en la Unidad 2 2. ¿Qué actitud o actitudes líricas puedes reconocer en el poema anterior?
de tu libro (página 86) y aplica esos con- Apoya tu respuesta con versos que sirvan de ejemplo.
ceptos a tu comprensión del poema.
3. A partir de tu respuesta anterior, ¿qué piensas que busca comunicar el ha-
blante al adoptar esa actitud lírica? Escribe tu respuesta y compárala con la
de tu compañero o compañera.
4. ¿Con qué intención crees que el hablante relaciona la muerte del Papa con
la de su madre? Discute tu respuesta con un compañero.
5. Relee la tercera estrofa del poema. ¿Por qué piensas que el hablante afirma
que el dolor de los mil millones de católicos no puede compararse con el
experimentado por los hijos de la mujer?
6. ¿Qué visión acerca de la trascendencia (la vida después de la muerte) ma-
nifiesta el hablante? Dialoga con tu compañero o compañera para llegar a
una conclusión.
7. Investiga quién fue Juan Pablo II y qué importancia tuvo su figura. Para ello,
pregunta a personas mayores que tú (padres, abuelos, tíos, etc.) qué recuer-
dan de él y de su visita a Chile. Luego:
• Sintetiza tus hallazgos por escrito y compártelos con el curso mediante
una breve exposición oral. Toma apuntes en tu cuaderno para organizar
tu exposición.

m d U d 6
6
nid UUnidad
Lee el siguiente poema del escritor cubano José Martí. Identifica de quiénes e U úl El últ mo l ú d 6
se habla en cada estrofa. ad vi mo vi je
6 E aje vi aje U
l ú Un aje Un
ltim id El
o vad 6 ú
Los dos príncipes iaj U
e
José Martí
I
El palacio está de luto
y en el trono llora el rey,
y la reina está llorando
donde no la pueden ver:
en pañuelos de olán fino
lloran la reina y el rey.
Los señores del palacio
están llorando también.
Los caballos llevan negro
el penacho y el arnés:
los caballos no han comido,
porque no quieren comer.
El laurel del patio grande
quedó sin hoja esta vez: Pablo Picasso: Evocación (El entierro
todo el mundo fue al entierro II de Casagemas), 1901. (Detalle)
con coronas de laurel. En los álamos del monte
¡El hijo del rey se ha muerto! tiene su casa el pastor;
¡Se le ha muerto el hijo al rey! la pastora está diciendo:
“¿Por qué tiene luz el Sol?”.
Las ovejas, cabizbajas,
vienen todas al portón.
Una caja larga y honda
está forrando el pastor. olán: tipo de tela muy fina y suave.
Entra y sale un perro triste, arnés: conjunto de correas que se le ponen
canta allá dentro una voz. a los caballos para que tiren un carruaje o
para montarlos.
“¡Pajarito, yo estoy loca,
llevadme donde él voló!”.
El pastor coge llorando
la pala y el azadón,
abre en la tierra una fosa,
echa en la fosa una flor.
¡Se quedó el pastor sin hijo!
¡Murió el hijo del pastor!
Martí, J. (1999). Los dos príncipes.

En Poemas y cantares de América y el mundo. Santiago: Andrés Bello.

Para comenzar
8. ¿Qué comunica el hablante del poema leído? Resúmelo en no más de tres
líneas.
9. ¿Qué actitud lírica se puede identificar en el poema anterior? Apoya tu
respuesta con versos que sirvan de ejemplo.
10. ¿Qué une a los reyes y a los pastores del poema? Explica y comparte tu
respuesta con tu compañero o compañera de banco.
11. ¿Por qué el poema se llama “Los dos príncipes”? Justifica tu interpretación
Los tópicos literarios son temas que se con versos del poema.
reiteran en las obras de diferentes autores y
en épocas distintas. Repasa este contenido
12. Existe un tópico literario denominado “La muerte igualadora” (Omnia mors
en la Unidad 2 de tu libro (página 98). aequat). ¿A qué crees que alude este tópico? Coméntalo con tu curso y
expliquen cómo este tópico se ve reflejado en el poema “Los dos príncipes”.
En las actividades anteriores, recordaste algunos aspectos del género lírico. A continuación, escribe lo que ya sabes sobre
lo que revisarás en esta unidad. Luego, en las distintas actividades, volverás a esta página para completar la columna Lo
que aprendí.
… interpretar poemas? Responde luego de trabajar las páginas 315 a 317.
… presentar por escrito los resultados de una Responde luego de trabajar las páginas 328 a 331.
investigación?
… exponer oralmente un tema? Responde luego de trabajar las páginas 332 y 333.

m d U d 6
6
nid UUnidad
Considerando los conocimientos previos que apuntaste en la tabla anterior, ¿qué tan preparado o preparada te sientes e U úl El últ mo l ú d 6
n tim ú im v lt
para comenzar el trabajo de esta unidad? Marca la opción que mejor represente tu nivel. Luego piensa en cómo puedesidad o vlitimoo viiajeim
6 E aje vi aje U
mejorar tu desempeño. l ú Un aje Un
ltim id El
o vad 6 ú
¡Vamos por esa unidad! Debo repasar. ¿Quién me ayuda? iaj U
e
Ahora, define qué desearías profundizar en relación con los objetivos de la unidad (revisa Conoce tus objetivos, en la
En relación con • Conocer figuras literarias para profundizar mi comprensión de los poemas que leo.
los contenidos
Mi propia meta:
En relación con • Expresarme claramente en situaciones comunicativas orales.

las habilidades
Mi propia meta:
En relación con • Manifestar una disposición positiva hacia el trabajo en equipo.

las actitudes
Mi propia meta:
Elige una de tus metas y reconoce qué obstáculos podrías tener para lograrla. Planifica las estrategias que pondrás en
juego para superar esas dificultades. En tu cuaderno puedes diseñar estrategias para tus otras metas.

Propósito Interpretar un término en Vocabulario
Leer e interpretar poemas que abordan

nuevos contextos
Qué
el tema del duelo. Durante la lectura, es frecuente encontrar palabras cuyo significado ya
conocemos, pero que adquieren un sentido o significado distinto de-
Empelando estrategias que permitan pendiendo del contexto en el que aparecen. Lee los siguientes versos
Cómo
comprender e interpretar el lenguaje del poema “Palabras en invierno” y algunas de las acepciones del adjetivo
poético. “fuerte” que se entregan a continuación:
Para ampliar tu visión acerca del tema del

Para qué
“es grande el suspiro

duelo, empatizar con otras experiencias y
de los animales,
enriquecer tu conocimiento literario.
es fuerte el llanto de la
tierra
Activa tu pensamiento y todo mi cuerpo gime
porque no encuentra su
• ¿Qué figuras literarias conoces? Nombra y
explica al menos dos. Primavera”.
fuerte
1. Que tiene gran resistencia.
2. Que tiene fuerza.
3. De carácter firme, animoso.
4. Dicho de una sensación: intensa.
5. Robusto, corpulento.
• ¿Cómo puedes reconocer la actitud del ha-

blante hacia el objeto lírico que lo mueve? Dado que en el contexto el adjetivo “fuerte” se aplica al “llanto de la tie-
rra”, el sentido o significado se relaciona con una sensación “intensa”, y
no con la cualidad de “resistencia”, por ejemplo.
Conocer el o los significados y sentidos que puede adquirir una palabra
permite a los hablantes hacer uso de ella e interpretarla en diversos
contextos, dependiendo de sus necesidades.
Realiza el siguiente ejercicio:
1. Emplea el adjetivo “fuerte” en los siguientes contextos:
• ¿Qué actitud piensas que debes mantener • en un relato breve (máximo cinco líneas) sobre las actividades que
para comprender los poemas de esta realizaste el fin de semana.
subunidad? Explica por qué.
• en el eslogan para un producto comercial que tú imagines.
• en el diálogo de dos personajes que se ponen de acuerdo para
reunirse esta noche a comer.
2. Reúnete con tu compañero o compañera e intercambien y lean sus
textos para comparar los usos que hicieron del adjetivo “fuerte”.
3. Analicen si la palabra “fuerte” se empleó con el mismo sentido o signifi-
cado en los distintos contextos que crearon y por qué. Tomen apuntes
de su análisis para luego compartirlo con sus compañeros de curso.

m d U d 6
6
nid UUnidad
e U úl El últ mo l ú d 6
ad vi mo vi je
6 E aje vi aje U
Planificar la lectura Estrategia
l ú Un aje Un
ltim id El
o vad 6 ú
Cuando un lector se enfrenta a un texto lo hace con un propósito, es decir, con iaj U
e
ciertas ideas sobre qué va a leer, por qué va a leerlo y para qué va a leerlo. La cla-
ridad que el lector tenga respecto de su propósito de lectura determina cómo
se sitúa ante el texto y el tipo de comprensión que puede alcanzar.
Para hacerse cargo de manera consciente de este proceso, el lector puede pla-
nificar su lectura formulándose tres preguntas: dos antes de leer y una luego
de hacerlo. Esto permite al lector enfrentar el texto con determinadas ideas y
reconocer qué fue lo nuevo que conoció. Observa el siguiente ejemplo:
Un lector leerá “Elegía a Ramón

Previo a la lectura Posterior a la lectura
Sijé”, de Miguel Hernández,
porque quiere disfrutar de la
lectura de un poema. ¿Qué aprendí o conocí
¿Qué sé o qué conozco
luego de leerlo?
sobre el texto?
Ramón Sijé fue una amistad
La elegía es una composición importante para el hablante lírico.
dedicada a la pérdida de
alguien muy querido. ¿Qué quisiera saber o
¿Qué más me gustaría
conocer mediante la La pregunta posterior
saber o conocer a partir
lectura? a la lectura puede abrir
del poema? nuevas interrogantes o
Quisiera saber quién es
intereses en el lector.
Ramón Sijé, ya que el • Otros datos sobre Ramón Sijé.
poema está dedicado a él. • En qué circunstancias falleció.
Resumir Estrategia
Resumir consiste en extraer las ideas centrales de un texto para presentarlas

de manera sintética en un nuevo texto oral o escrito. Esta estrategia se em-
plea con diferentes fines, tales como estudiar, recordar ideas importantes o
compartir con alguien el contenido de un texto, entre otros. Para construir un
resumen es necesario conectar de manera lógica las ideas centrales del texto
que se lee. Observa:
“El duelo (del latín dolium, dolor, aflicción) es la reacción natural ante la pérdida de una persona, objeto
o evento significativo; o, también, la reacción emocional y de comportamiento en forma de sufrimiento
1. Subraya las
y aflicción cuando un vínculo afectivo se rompe. Incluye componentes psicológicos, físicos y sociales,
ideas clave
con una intensidad y duración proporcionales a la dimensión y significado de la pérdida. En términos
generales es un proceso normal, por lo que no se requieren situaciones especiales para su resolución”.
2. Crea un El duelo es una reacción psicológica, físisca y social ante la pérdida de una persona significativa o la ruptura de
nuevo texto un vínculo afectivo. Es un proceso normal.
Aplica estas estrategias u otra que ya conozcas a la lectura del artículo y de los
poemas que vienen a continuación.

Los seres humanos somos conscientes del carácter finito de nuestra existencia y
la de nuestros cercanos. Por ello, el duelo es una experiencia que todos enfren-
tamos en algún momento de la vida. Es universal y, por lo tanto, se reitera en la
literatura de todos los tiempos.
En esta subunidad leerás poemas sobre el tema del duelo. Algunos de ellos res-
ponden a las características de la elegía, composición que se caracteriza por ex-
presar la lamentación del hablante ante la muerte. Su origen se encuentra en la
literatura grecolatina, pero sigue vigente en la actualidad y se distingue de otros
poemas por la actitud que expresa: la tristeza por la muerte de una persona o por
una situación de desgracia que remece a una colectividad, como una guerra, una
catástrofe natural, entre otras.
Junto con el arte, también la ciencia se ha ocupado de esta experiencia. A conti-
nuación, leerás un artículo que analiza el proceso del duelo desde la psicología y
expone sus principales características.
• Estrategia. Planifica tu lectura estableciendo qué sabes sobre el tema del
duelo y qué quisieras saber mediante la lectura.
El proceso del duelo. Un mecanismo humano

para el manejo de las pérdidas emocionales
Meza, E.; García, S.; Torres, A.; Castillo, L.; Sauri, S.; Martínez, B.
El duelo (del latín dolium, dolor, aflicción) es la reacción natural vitales existe un grado de aflicción y duelo; incluso, cambios
ante la pérdida de una persona, objeto o evento significativo; tan corrientes como mudarse a otra casa o trasladarse a una
o, también, la reacción emocional y de comportamiento en nueva región pueden implicar la sensación de pesar por la
forma de sufrimiento y aflicción cuando un vínculo afectivo pérdida del contexto en el que siempre hemos vivido y, a
se rompe. Incluye componentes sicológicos, físicos y sociales, veces, del estrecho contacto con los amigos. 1
con una intensidad y duración proporcionales a la dimen-
Entre los diferentes procesos de duelo que tienen que en-
sión y significado de la pérdida. En términos generales, es
frentarse, el más doloroso se refiere a la finitud de nuestra
un proceso normal, por lo que no se requieren situaciones
vida y la de los seres queridos. A medida que transcurre la
especiales para su resolución.
vida tenemos un contacto más directo y más frecuente con
Se tiende a pensar en el duelo solo en el contexto de la la muerte, cada vez más cercana. Cuando mueren familiares
muerte de un ser querido, pero también suele producirse y amigos, sobre todo si son aproximadamente de nuestra
como reacción ante la pérdida de una persona amada o de edad, su pérdida nos enfrenta a nuestra propia realidad y
alguna abstracción que ha ocupado su lugar, como la patria, futuro inexorable.
la libertad, un ideal, entre otros. En todo tipo de situaciones
1 ¿En qué consiste el duelo? aflicción: tristeza, pesar.

finitud: cualidad de finito, es decir, que tiene fin,
término o límite.
inexorable: inevitable.

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Gustav Klimt: Muerte y vida, 1915.

Klimt representó por medio de un espacio vacío
el tiempo que separa la vida de la muerte.
No toda muerte entraña, ipso facto, un duelo; para ello es Etapas del duelo normal
preciso que la persona objeto de la pérdida tenga importan-
El desarrollo clínico del duelo pasa siempre por los mismos
cia y significado para el o los que le pierden, y que unos y
caminos que constituyen tres grandes fases:
otros tengan lazos de unión estrechos.
El inicio o primera etapa: se caracteriza por un estado de
Lo esencial del duelo es el cariño (apego) y la pérdida. La
choque más o menos intenso, hay una alteración en el afecto,
muerte imprime al duelo un carácter particular en razón de
con una sensibilidad anestesiada, el intelecto está paralizado y
su radicalidad, de su irreversibilidad, de su universalidad y de
se afecta el aspecto fisiológico con irregularidades en el ritmo
su implacabilidad. Una separación no mortal deja siempre
cardiaco, náuseas o temblor.
abierta la esperanza del reencuentro; la muerte, jamás; de
ahí que nos referiremos al proceso de duelo ante la muerte La primera reacción es el rechazo, la incredulidad que puede
sin desestimar que otras pérdidas pueden desencadenar res- llegar hasta la negación, manifestada por un comportamiento
puestas intensas e impredecibles, pero la muerte de un ser tranquilo e insensible, o, por el contrario, exaltado. Se trata de
querido es la forma paradigmática de pérdida. […] un sistema de defensa. La persona que ha sufrido la pérdida
ipso facto: locución de origen latino que significa desestimar: menospreciar, dar poco valor.
inmediatamente. paradigmático: ejemplar.
implacable: severo, que no se deja moderar.

activa inconscientemente un bloqueo de sus facultades de in- El sufrimiento del duelo es la expresión y consecuencia del
formación. Esta fase es de corta duración, se extiende desde el trabajo de liberación que se opera necesariamente después
anuncio de la muerte hasta el término de las honras fúnebres. de la pérdida de un ser querido. Durante el período del
estado depresivo, a la intensificación de la relación con el
Etapa central: es el núcleo mismo del duelo; se distingue por
desaparecido se asocia un sentimiento de gran soledad, no
un estado depresivo y es la etapa de mayor duración. Al
solamente social sino también emocional.
principio, la imagen del desaparecido ocupa siempre y por
completo la mente del doliente. Etapa final: es el período de restablecimiento. Comienza
cuando el sujeto mira hacia el futuro, se interesa por nuevos
Conforme pasa el tiempo, alternan momentos de recuerdo
objetos y es capaz de volver a sentir nuevos deseos y de
doloroso con la paulatina reorganización de la vida externa
expresarlos.
e interna de quien sufrió la pérdida. En esta fase se recuerda
constantemente al desaparecido y se añoran los pequeños Este período de adaptación se manifiesta por el desarrollo
detalles de la vida cotidiana que se compartían con el ser de nuevas relaciones sociales. Se separa de los objetos per-
querido. Existe una depresión que se instala rápidamente sonales del fallecido, guardando solamente los significativos.
después de acaecido el fallecimiento y que va a durar desde El estado depresivo se disipa, el dolor y la pena van dismi-
meses hasta años (en el caso de complicaciones en la elabo- nuyendo, la persona experimenta un alivio. El final del duelo
ración del duelo). El estado depresivo del duelo hace que la se manifiesta, esencialmente, por la capacidad de amar de
persona, totalmente ocupada de su objeto, viva replegada nuevo. 2
sobre sí misma. Nada le interesa ya, el mundo está vacío y
sin atractivos.
Meza, E. y col. (2008). El proceso del duelo. Un mecanismo humano para el manejo de las pérdidas emocionales.
En Revista de Especialidades Médico-Quirúrgicas Vol.13, N°1. México D. F.: ISSSTE. (Fragmento).
Vocabulario. La palabra “paulatino” refiere a que algo 2 Estrategia. Subraya las tres etapas del duelo normal.
ocurre o sucede de manera gradual o lentamente.
¿Qué proceso o vivencia has experimentado de manera
paulatina? Explícalo por escrito.
Actividades
1. Desde la perspectiva psicológica, ¿por qué sería incorrecto señalar que el
duelo solo se vive en el contexto de la muerte de una persona cercana?
Apoya tu respuesta en marcas textuales.
2. Según tu comprensión del artículo leído, ¿por qué el duelo ante la muerte
de una persona se diferencia del que se vive por otras pérdidas? Compara
tu respuesta con la de tu compañero o compañera.
Revisa la información que se entrega a par- 3. Estrategia. Escribe en tu cuaderno las principales características de la
tir del subtítulo “Etapas del duelo normal”, etapa del duelo normal. Aplica la estrategia de resumir que revisaste en
en la página 303. la página 301.
4. Relee el poema “Muerte de mi madre” de la página 295. Luego, dialoga con
un compañero o compañera sobre por qué se puede decir que el tema de
ese poema es el duelo. Compartan sus conclusiones con el curso.

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5. Estrategia. ¿Qué aprendiste o conociste luego de la lectura del artículo? e U úl El últ mo l ú d 6
¿Qué más te gustaría saber o conocer sobre el tema abordado en el artículo? ad vi mo vi je
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• Comenta tus respuestas con tu compañero o compañera de banco. l ú Un aje Un
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6. ¿Has vivido alguno de los procesos de duelo mencionados en el artículo leí- iaj U
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do? Piensa en tu experiencia o en la de alguien cercano a ti y escribe cinco
palabras o frases que representen las emociones o ideas que ella te sugiere.
Si lo deseas, puedes compartir tus ideas con un compañero.
Conecta con… Folclor

1. Entre las lecturas de esta subunidad encontrarás la letra de una canción
de Violeta Parra: “Rin del angelito”. Antes que la leas, reúnete con un
compañero o compañera para investigar sobre lo siguiente:
Rin (composición musical) Velorio del angelito
Apóyate en el anexo Métodos para
2. Comiencen su investigación consultando los enlaces a Memoria Chilena investigar (página 340), especialmente
que se presentan más abajo y tomen apuntes de sus hallazgos. en lo referido a los criterios para consultar
• http://bit.ly/2s1nOtb fuentes de información. Recuerda evaluar
• http://bit.ly/2r7nERy tu desempeño con las pautas que se
ofrecen en la página 351.
3. Reúnanse con otra pareja e intercambien los datos que recopilaron en
su investigación. Presten atención a la información que el otro grupo
aporta para complementar sus propios descubrimientos.
Prepara tu lectura
Estrategia
Un lector activo e interesado por comprender lo que lee, constantemente se formula preguntas durante la lectura, sea
para comprobar sus hipótesis, cuestionarse las motivaciones de un personaje o preguntarse por el sentido de una expresión.
Observa el siguiente ejemplo a partir de unos versos del “Rin del angelito”:
“Ya se va para los cielos Pregunta: ¿Quién es el angelito?

ese querido angelito Respuesta: El angelito es un niño que ha fallecido.
a rogar por sus abuelos,
por sus padres y hermanitos.
Cuando se muere la carne,
Pregunta: ¿Qué concepción de la muerte expresa
el alma busca su sitio el hablante?
adentro de una amapola Respuesta: Solo el cuerpo muere, pero el alma
o dentro de un pajarito”. sigue viviendo en la naturaleza.
Otra característica de un lector activo es su capacidad para elaborar interpretaciones. Interpretar consiste en dar un sentido
posible a un texto o fragmento del mismo, determinando su significado en el contexto. Si bien el lector formula la interpre-
tación según su comprensión, siempre debe ser justificable con base en el texto.
• Algunos enunciados y preguntas que te pueden ayudar a formular interpretaciones son los siguientes: Es posible interpretar
la expresión “x” como…, o ¿A qué se refiere el autor con la frase “x”? En el ejemplo anterior, las respuestas a las preguntas que
se formula el lector corresponden a interpretaciones.
• Aplica esta estrategia y otras que consideres adecuadas a la lectura de los cuatro poemas que encontrarás en las próximas
páginas.

Lecturas
Antes de leer los poemas, responde las siguientes preguntas:
1. Estrategia. ¿Qué sentimientos puede provocar el duelo por la pérdida de
un ser querido?
2. ¿Crees que la poesía permite expresar emociones tan potentes como las
que desencadena la experiencia del duelo? ¿Por qué?
Rin del angelito

Violeta Parra Violeta Parra
(1917-1967)
Ya se va para los cielos
Compositora, recopiladora folclórica, artista plás-
tica y poeta chilena. Durante los años 50 realizó ese querido angelito
una vasta labor de recopilación y difusión del a rogar por sus abuelos,
canto tradicional campesino. “Rin del angelito” por sus padres y hermanitos.
pertenece a su disco Las últimas composiciones,
grabado en 1966, y corresponde al género del
canto por el angelito con que los cantores popu- el alma busca su sitio
lares acompañaban el velorio de niños. adentro de una amapola
o dentro de un pajarito.
La tierra lo está esperando

con su corazón abierto,
por eso es que el angelito
parece que está despierto.
el alma busca su centro
en el brillo de una rosa
o de un pececito nuevo.
En una cuna de tierra

arrullar: adormecer a un niño con cantos lo arrullará una campana,
o sonidos suaves.
mientras la lluvia le limpia
diana: objetivo, propósito, meta. Llamado,
su carita en la mañana.
toque.
premura: prontitud.
el alma busca su diana
en los misterios del mundo
que le ha abierto su ventana.
Las mariposas alegres

de ver el bello angelito,
alrededor de su cuna
le caminan despacito.

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Cuando se muere la carne, e U úl El últ mo l ú d 6
el alma va derechito ad vi mo vi je
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a saludar a la Luna l ú Un aje Un
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y de paso al lucerito. o vad 6 ú
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¿Adónde se fue su gracia?
¿Dónde se fue su dulzura?
¿Por qué se cae su cuerpo
como una fruta madura?
Cuando se muere la carne, Violeta Parra:
el alma busca en la altura Árbol de la vida,
1963. (Detalle).
la explicación de su vida
cortada con tal premura,
la explicación de su muerte
prisionera en una tumba.
el alma se queda oscura.
Parra, V. (1966). Rin del angelito. En Las últimas composiciones

[LP]. Santiago: RCA Víctor.
Actividades
1. ¿Qué sentimientos e ideas expresa el hablante de los versos de “Rin del an-
gelito”? Escríbelos en tu cuaderno.
2. Estrategia. ¿Por qué el hablante reiterará en distintas estrofas la frase “Cuando
se muere la carne”? Explícale tu interpretación a tu compañero o compañera.
3. Al inicio de la última estrofa, ¿qué es lo que se cuestiona el hablante lírico?
Escribe tu respuesta y compárala con tu compañero de banco.

Coplas a la muerte de su padre

Jorge Manrique
I II
Jorge Manrique Recuerde el alma dormida, Y pues vemos lo presente
(¿1440-1479?) avive el seso y despierte cómo en un punto se es ido
Noble, militar y poeta español. Si bien su contemplando y acabado,
obra es breve, es considerada un clásico de cómo se pasa la vida, si juzgamos sabiamente,
la poesía española, particularmente por las cómo se viene la muerte daremos lo no venido
“Coplas a la muerte de su padre”, larga elegía tan callando, por pasado.
dedicada a la figura de Pedro Manrique. Esta
obra presenta una profunda reflexión sobre cuán presto se va el placer,
la vida, la muerte y la fama. cómo, después de acordado, No se engañe nadie, no,
da dolor; pensando que ha de durar
cómo, a nuestro parecer, lo que espera
presto: pronto, rápido. cualquier tiempo pasado más que duró lo que vio,
caudal: cantidad de agua que corre. fue mejor. porque todo ha de pasar
Bienes, dinero.
por tal manera.
III
Nuestras vidas son los ríos
que van a dar en la mar,
que es el morir:
allí van los señoríos
derechos a se acabar
y consumir;
allí los ríos caudales,
allí los otros medianos,
y más chicos,
y llegados, son iguales
los que viven por sus manos
y los ricos.
Fresco de la basílica de Santa María Assunta (Bérgamo, Italia) que representa una danza
macabra: recuerdo de que la muerte no distingue ni edad ni condición social.
Manrique, J. (2002). Coplas a la muerte de su
padre. En Obra completa. Alicante: Biblioteca
Virtual Miguel de Cervantes. (Fragmento).
Actividades
1. ¿De qué habla el poema? Sintetiza en tu cuaderno la idea principal de cada
una de las tres coplas leídas.
2. Observa la imagen de esta página y lee su pie. ¿De qué manera se relaciona
la escena representada en el fresco con el contenido de la copla tercera?
Compara tu respuesta con la de tu compañero o compañera.
3. Estrategia. Interpreta el sentido de los cuatro primeros versos de la copla
primera. Comparte tu interpretación con el curso.

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Profundiza la lectura e U úl El últ mo l ú d 6
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Desarrolla las siguientes actividades en tu cuaderno. 6 E aje vi aje U
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Localizar información o vad 6 ú
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1. Según “Rin del angelito”, ¿qué ocurre con el alma después de la muerte? e
Subraya los versos que te permiten responder.
2. ¿Qué características tiene la vida para el hablante lírico de las “Coplas a la
muerte de su padre”? Subraya las palabras o versos en que se la caracterice.
3. Considerando tu trabajo de las actividades 1 y 2, ¿qué visión de la vida y de la
muerte te comunican los textos leídos? Escribe tus respuestas y compáralas
con las de tu compañero o compañera.
4. ¿Con qué expresiones el hablante caracteriza al angelito en “Rin del angelito”?
¿Qué imagen de él construye? Comparte tu respuesta con un compañero.
5. Explica qué simbolizan los siguientes elementos mencionados en los poemas
leídos. Agrega para cada caso al menos un verso que justifique tu interpre-
tación. Usa el siguiente esquema como ejemplo:
Interpretación:
la naturaleza
Verso(s):
En “Rin del angelito”, qué
simboliza…
la carne Interpretación:
Verso(s):
Interpretación:
los ríos
Verso(s):
En “Coplas a la muerte de
su padre”, qué simboliza…
el mar Interpretación:
Verso(s):
6. Relee e interpreta los siguientes versos:
“Cuando se muere la carne, “cómo se pasa la vida,

el alma busca en la altura cómo se viene la muerte
la explicación de su vida tan callando,
cortada con tal premura”. cuán presto se va el placer”.
“Rin del angelito”, Violeta Parra “Coplas a la muerte…”, Jorge Manrique
• ¿Qué interpretación de la muerte hacen ambos poemas? Compara tu

respuesta con la de tu compañero o compañera de banco.

7. Vita flumen es un tópico literario medieval que se refiere a la visión de la
vida como un río que fluye para desembocar en la muerte, y que se puede
apreciar en la copla tercera de Jorge Manrique.
• ¿Con qué imagen o idea explicarías tú el fluir de la vida hacia la muerte?

Antes de leer los poemas, responde la siguiente pregunta:
1. Estrategia. A partir de lo trabajado hasta el momento en la unidad, ¿qué
sabes sobre la experiencia del duelo y cómo se representa en la poesía?
Los sonetos de la muerte

Gabriela Mistral
I
Gabriela Mistral Del nicho helado en que los hombres te pusieron,
(1889-1957) te bajaré a la tierra humilde y soleada.
Profesora y escritora chilena, Premio Nobel de Que he de dormirme en ella los hombres no supieron,
Literatura 1945 y autora de poemas que forman y que hemos de soñar sobre la misma almohada.
parte del acervo cultural latinoamericano. Entre
sus libros destacan Desolación (1922), Tala
Te acostaré en la tierra soleada con una
(1938), Lagar (1954) y Poema de Chile (1957). En
el primero de ellos se encuentra el poema “Los dulcedumbre de madre para el hijo dormido,
sonetos de la muerte”, y surge tras la trágica ex- y la tierra ha de hacerse suavidades de cuna
periencia del suicidio de Romelio Ureta, quien al recibir tu cuerpo de niño dolorido.
había sido su primer amor algunos años antes.
En 1914, Mistral participó con este poema en el
concurso de poesía Juegos Florales de Santia- Luego iré espolvoreando tierra y polvo de rosas,
go, en el que obtuvo el primer premio. A partir y en la azulada y leve polvareda de luna,
de entonces su carrera literaria se entretejió los despojos livianos irán quedando presos.
con la de profesora y diplomática, ámbitos en
los que hizo valiosos aportes y dejó una huella
Me alejaré cantando mis venganzas hermosas,
imborrable.
¡porque a ese hondor recóndito la mano de ninguna
bajará a disputarme tu puñado de huesos!
II
Este largo cansancio se hará mayor un día,
y el alma dirá al cuerpo que no quiere seguir
nicho: espacio dentro de un muro para
colocar en ella un ataúd, una estatua u otro arrastrando su masa por la rosada vía,
objeto. por donde van los hombres, contentos de vivir...
recóndito: muy escondido, oculto.
briosamente: enérgicamente, Sentirás que a tu lado cavan briosamente,
animosamente. que otra dormida llega a la quieta ciudad.
huesa: hoyo para enterrar un cadáver. Esperaré que me hayan cubierto totalmente...
sino: hado, destino. ¡y después hablaremos por una eternidad!
Solo entonces sabrás el por qué, no madura

para las hondas huesas tu carne todavía,
tuviste que bajar, sin fatiga, a dormir.
1 En estos versos, el hablante señala que Se hará luz en la zona de los sinos, oscura;
el pacto que existía se rompió, lo que se
sabrás que en nuestra alianza signo de astros había
podría atribuir a un destino trágico.
y, roto el pacto enorme, tenías que morir... 1

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Evelyn de Morgan:
Noche y Sueño, 1878.
III (Detalle).
Malas manos tomaron tu vida desde el día
en que, a una señal de astros, dejara su plantel
nevado de azucenas. En gozo florecía.
Malas manos entraron trágicamente en él... 2
2 Vocabulario. ¿Cómo interpretas la
expresión “malas manos” con que se
Y yo dije al Señor: “Por las sendas mortales
inicia este soneto? Piensa en distintos
le llevan. ¡Sombra amada que no saben guiar! contextos en los que se podría emplear.
¡Arráncalo, Señor, a esas manos fatales
o le hundes en el largo sueño que sabes dar!
¡No le puedo gritar, no le puedo seguir!

Su barca empuja un negro viento de tempestad.
Retórnalo a mis brazos o le siegas en flor”.
plantel: espacio donde se crían plantas.
senda: camino, sendero.
Se detuvo la barca rosa de su vivir...
segar: cortar algo de forma brusca y
¿Que no sé del amor, que no tuve piedad?
violenta.
¡Tú, que vas a juzgarme, lo comprendes, Señor!
Mistral, G. (2010). Los sonetos de la muerte. En Gabriela Mistral en verso y prosa.

Antología. Lima: Real Academia Española / Alfaguara.
Actividades
1. Estrategia. Interpreta el primer cuarteto del poema. ¿Qué anuncia que hará
el hablante lírico? Compara tu respuesta con la de tu compañero.
2. A partir de la respuesta anterior, interpreta a qué se refiere el hablante con
la expresión “mis venganzas hermosas”. ¿En qué consisten esas venganzas?
3. Estrategia. Resume la situación que comunica el hablante siguiendo un
orden cronológico. Para ello, fíjate en los datos que entrega y subraya con
distintos colores los diferentes tiempos verbales que emplea.
• Compara tu resumen con el de un compañero o compañera y explícale
cómo este ejercicio te puede ayudar a comprender mejor el poema.

Elegía a Ramón Sijé

Miguel Hernández
(En Orihuela, su pueblo y el mío, se me ha muerto

como del rayo Ramón Sijé, con quien tanto quería).
Miguel Hernández
(1910-1942)
Yo quiero ser llorando el hortelano
Poeta español. Vivió una infancia humilde en de la tierra que ocupas y estercolas,
el campo, abandonó sus estudios y trabajó compañero del alma, tan temprano.
desde temprana edad. Desarrolló su gusto por
la poesía al leer a los clásicos españoles como
Garcilaso de la Vega y Francisco de Quevedo. Alimentando lluvias, caracolas
Comenzó a publicar sus poemas en 1930, co- y órganos mi dolor sin instrumento,
laborando en diferentes revistas. La influencia a las desalentadas amapolas
de los círculos intelectuales de su época y la
Guerra Civil española marcaron su vida y obra.
Murió a los 31 años en la cárcel, donde se en- daré tu corazón por alimento.
contraba preso por razones políticas. Tanto dolor se agrupa en mi costado,
que por doler me duele hasta el aliento.
Un manotazo duro, un golpe helado,

un hachazo invisible y homicida,
hortelano: persona que cuida y cultiva
un empujón brutal te ha derribado.
un huerto.
estercolar: abonar.
No hay extensión más grande que mi herida,
rastrojo: residuo que la cosecha del
trigo deja en la tierra. lloro mi desventura y sus conjuntos
y siento más tu muerte que mi vida.
Ando sobre rastrojos de difuntos,

y sin calor de nadie y sin consuelo
voy de mi corazón a mis asuntos.
Temprano levantó la muerte el vuelo,

temprano madrugó la madrugada,
temprano estás rodando por el suelo.
No perdono a la muerte enamorada,

no perdono a la vida desatenta,
no perdono a la tierra ni a la nada.
En mis manos levanto una tormenta

de piedras, rayos y hachas estridentes
sedienta de catástrofes y hambrienta.

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Quiero escarbar la tierra con los dientes, a dentelladas: con los dientes. 6 E aje vi aje U
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quiero apartar la tierra parte a parte ajado: gastado, deteriorado. ltim id El
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a dentelladas secas y calientes. iaj U
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Quiero minar la tierra hasta encontrarte

y besarte la noble calavera
Descubrir
y desamordazarte y regresarte.
Miguel Hernández y Ramón Sijé enta-
Volverás a mi huerto y a mi higuera: blaron amistad en su natal Orihuela, en
por los altos andamios de las flores Alicante, Valencia. Los unió una estrecha
camaradería literaria desde la adoles-
pajareará tu alma colmenera cencia. Sijé, quien se desempeñó como
escritor, periodista y abogado, ayudó a
de angelicales ceras y labores. Hernández a publicar su primer libro,
Volverás al arrullo de las rejas Perito en lunas (1933), y fue una influencia
determinante en su obra temprana. Sin
de los enamorados labradores. embargo, por diferencias ideológicas, am-
bos se distanciaron. Fue en su momen-
Alegrarás la sombra de mis cejas, to de mayor distanciamiento, en 1935,
y tu sangre se irán a cada lado que Ramón Sijé murió por causa de una
repentina enfermedad a la edad de 22
disputando tu novia y las abejas. años. A pocos días de su muerte, Miguel
Hernández escribió este
Tu corazón, ya terciopelo ajado, poema. En la imagen,
llama a un campo de almendras espumosas Miguel Hernández de-
clamando su elegía en
mi avariciosa voz de enamorado. 1936, en un home-
naje a Ramón Sijé.
A las aladas almas de las rosas
del almendro de nata te requiero,
que tenemos que hablar de muchas cosas,
compañero del alma, compañero.
Hernández, M. (2000). Elegía a Ramón Sijé.

En Antología poética. Madrid: Espasa.
Actividades
1. Vocabulario. Revisa los tres primeros versos del poema. ¿Por qué
el hablante quiere ser el “hortelano” de la tierra que su amigo
“estercola”? Piensa en qué sentido se emplean las palabras “hor-
telano” y “estercolar”. Comparte tu respuesta con tu compañero.
2. Describe los distintos estados de ánimo del hablante a lo largo
del poema. Compara tu respuesta con la de tu compañero o

1. ¿Qué sentimiento o actitud identificas en el hablante de “Los sonetos de la
muerte” cuando se dirige al Señor? Luego, comenta con un compañero qué
importancia tiene esto para la comprensión del poema.
2. Identifica en “Elegía a Ramón Sijé” los versos en que el hablante se refiere al
dolor que siente y coméntalos con tu compañero o compañera.
3. Describe, considerando las respuestas anteriores, la relación del hablante
lírico con el ser que ha muerto en “Los sonetos de la muerte” y “Elegía a Ra-
món Sijé”. Luego, con tu compañero, comparen los distintos sentimientos
que embargan a cada hablante a lo largo de los poemas.
Edvard Munch: Muerte en la habitación, 1895. 4. En los poemas de Mistral y Hernández el hablante lírico
se relaciona con la tierra de un modo particular. Reúne-
te con tu compañero o compañera y dialoguen para
caracterizar e interpretar esa relación considerando
semejanzas y diferencias entre los poemas. Sinteticen
sus conclusiones y preséntenlas al curso.

5. Observa el cuadro de Edvard Munch que se encuentra
al costado. ¿Con cuál de los poemas leídos lo relacio-
narías? Anota los elementos que te sugieren esa com-
paración (personajes, atmósferas, colores, emociones,
etc.). Presenta tu trabajo a un grupo de cinco compa-
ñeros mediante una breve exposición.
Escritura
6. Tanto en “Los sonetos de la muerte” como en “Elegía
a Ramón Sijé” el hablante manifiesta su intención de
entablar un diálogo con quien ha muerto. Elije uno de
los dos poemas e imagina qué contestará el muerto.
Escríbelo en verso o en prosa y publica tu creación en
el diario mural del curso.
Para la escritura de la reseña, tengan en cuenta Conecta con… Arte

lo siguiente:
1. Explora la representación del tema del duelo en otras manifestacio-
• El propósito de una reseña es dar a cono- nes artísticas. Para ello, reúnete con un compañero o compañera y
cer una obra y analizar sus características,
busquen distintas obras en las que se expresen sentimientos frente
sentidos, valor cultural, etc. Contiene una
a la muerte o a la pérdida de un ser querido. Pueden ser pinturas,
descripción o síntesis de lo que representa y
una interpretación fundamentada. esculturas, canciones, películas, entre otras.
• Es deseable emplear un vocabulario formal 2. Elijan una obra que llame su atención y analícenla en conjunto.
y variado. Redacten una reseña de la obra y publíquenla en el blog del curso o
en un lugar de la sala para que sus compañeros la puedan leer.

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Recursos del lenguaje poético nidtimo últi imo via ltim
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Como has comprobado en tus experiencias lectoras, el lenguaje poético es l ú Un aje Un
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diferente del que usamos para comunicarnos cotidianamente. El poeta trabaja R C o vad 6 ú
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con las palabras de un modo particular, juega con sus sonidos y sus significados, 12 e
con las posibilidades que estas tienen para despertar sentimientos, provocar
sensaciones y estimular asociaciones de ideas. Para ello, emplea diversos recur-
sos que ya conoces, como el ritmo, la rima y el lenguaje figurado, que toma la
forma de figuras retóricas (o literarias). Algunas de estas últimas se centran en
el significado de las palabras o frases que construye y otras en la estructura y
musicalidad de los versos.
Figuras literarias
Para expresar ideas con un sentido que va más allá de lo literal, en la poesía
se emplean figuras literarias que modifican o enriquecen el significado de las
palabras y embellecen el mensaje. Además, permiten múltiples posibilidades
de interpretación y, a la vez, provocan diversos efectos en el lector. A continua-
ción, te presentamos fragmentos de los poemas leídos, en los que se emplean
figuras literarias que modifican los sentidos cotidianos de las palabras.
“En una cuna de tierra

La campana y la lluvia lo arrullará una campana,
Personificación: atribución de
personificadas hacen mientras la lluvia le limpia
dormir al niño y le lavan rasgos humanos a animales o a seres
su carita en la mañana”. inanimados como objetos, plantas,
la cara al despertar.
“Rin del angelito”, Violeta Parra elementos de la naturaleza, etc.
El hablante relaciona el “Nuestras vidas son los ríos

Metáfora: consiste en señalar un
transcurrir de la vida con que van a dar en la mar,
el curso de un río que concepto, objeto o idea con el nombre
que es el morir”. de otro que tiene algún rasgo semejante.
desemboca (“muere”) en
el mar. “Coplas a la muerte de su padre”, Jorge Manrique Así, se le confieren al concepto original
los rasgos del segundo.
A causa de la intensa tristeza “Tanto dolor se agrupa en mi costado,

Hipérbole: figura consistente en
que experimenta, el hablante que por doler me duele hasta el aliento”.
siente dolor en el aliento, aire ofrecer una visión desproporcionada
que sale de la boca al respirar. “Elegía a Ramón Sijé”, Miguel Hernández de una realidad, amplificándola o
disminuyéndola.

La venganza tiene un valor Antítesis: contraposición de dos

“Me alejaré cantando mis venganzas hermosas,
negativo, lo que contrasta con palabras o frases de significación
la belleza que se le atribuye
¡porque a ese hondor recóndito la mano de ninguna opuesta que adquieren mayor
en estos versos. Esto realza la bajará a disputarme tu puñado de huesos!”. expresividad y viveza al estar
idea que expresa: el hablante enfrentadas. Esa oposición
disfruta su venganza. “Los sonetos de la muerte”, Gabriela Mistral
semántica no llega, sin embargo,
a la contradicción.
Se entrega un color al viento, “Su barca empuja un negro viento de tempestad.

a pesar de que carece de Sinestesia: atribución de una
Retórnalo a mis brazos o le siegas en flor”. sensación a un sentido (vista, oído,
esta característica, para
reforzar la idea de oscuridad. “Los sonetos de la muerte”, Gabriela Mistral tacto, olfato, gusto) que no le
corresponde.
Las repeticiones en un poema

Además de las figuras literarias revisadas, existen recursos que, a través de la
repetición de palabras, estructuras sintácticas o ideas, aportan cierta musicali-
dad o determinados énfasis al poema. Algunos de estos recursos que puedes
observar en los poemas de la unidad son los siguientes:
“En una cuna de tierra

Los sonidos desde la lo arrullará una campana, Rima consonante: igualdad de
última vocal acentuada de mientras la lluvia le limpia todos los sonidos vocálicos y
los dos versos destacados su carita en la mañana”. consonánticos del final de dos o más
son idénticos. versos, a partir de la última vocal
“Rin del angelito”, Violeta Parra acentuada en dos o más versos.
“Cuando se muere la carne,

Las vocales desde la el alma busca su centro
última acentuada de los
en el brillo de una rosa Rima asonante: igualdad en los
dos versos destacados sonidos vocálicos al final de dos o
se repiten, pero no las
o de un pececito nuevo”.
más versos, a partir de la última vocal
consonantes. acentuada en dos o más versos.
“Rin del angelito”, Violeta Parra

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ad vi mo vi je
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La repetición intensifica “No perdono a la muerte enamorada, ltim id El
o vad 6 ú
Anáfora: consiste en la repetición
el sentido de los versos, no perdono a la vida desatenta, de palabras al comienzo de una iaj U
mostrando la profunda rabia, no perdono a la tierra ni a la nada”. e
indignación, que embarga al frase o verso. Esto produce un
hablante. efecto sonoro y también permite
“Elegía a Ramón Sijé”, Miguel Hernández
enfatizar ideas.
El hablante enumera las

acciones que desearía realizar “Quiero minar la tierra hasta encontrarte Polisíndeton: se caracteriza por la
para regresar a la vida a su y besarte la noble calavera recurrencia de conjunciones que con-
amigo. Este recurso enlaza y desamordazarte y regresarte”. fiere al poema o al verso una sensación
cada idea como si el hablante
no pudiera detenerse antes de “Elegía a Ramón Sijé”, Miguel Hernández
de lentitud o le aporta intensidad a la
enunciar la siguiente. expresión de sentimientos.
La cercanía de los sonidos

–car, –bar, –par, –tar y –er “Quiero escarbar la tierra con los dientes, Aliteración: consiste en la
evocan el que se produciría quiero apartar la tierra parte a parte”. reiteración de sonidos semejantes a
al escarbar la tierra, lo que lo largo de uno o varios versos con
intensifica la expresión del “Elegía a Ramón Sijé”, Miguel Hernández el propósito de suscitar sensaciones
deseo del hablante.
y potenciar valores expresivos.
Busca en los poemas leídos nuevos ejemplos para las figuras y recursos aquí revisados. Luego, compara tu trabajo con el de un compañero.
• En las lecturas de esta subunidad, ¿qué dificultades tuviste para comprender e interpretar los poemas? Comenta con un
compañero o compañera y explícale de qué modo resolviste dichas dificultades.
• ¿De qué manera el conocer distintos recursos poéticos te ayudará a ser un mejor lector? Escribe tus ideas:
• ¿Te sirvió haber leído el artículo “El proceso del duelo” de la página 302 para cumplir el propósito de comprender mejor
los poemas que leíste en esta subunidad? Comparte tu evaluación con tu curso.
• Vuelve a la página 298 para completar la columna Lo que aprendí sobre interpretar poemas.

plorar
x
para e
ur a
Lect
Propósito
Leer el fragmento de un libro álbum que

El pato y la muerte
Qué
aborda el tema del duelo y la muerte. Wolf Erlbruch
Analizando la relación entre imagen

Cómo
y texto.
Para qué
Para ampliar tu conocimiento de mundo Desde hacía tiempo, el pato notaba algo
y motivarte a seguir leyendo. extraño.
—¿Quién eres? ¿Por qué me sigues tan de
cerca y sin hacer ruido?
• Observa estas páginas. ¿Qué habilidades
crees que tendrás que poner en juego para
comprender la historia que se narra?

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e
La muerte le contestó:
—Me alegro de que por fin me hayas visto.
Soy la muerte.
Wolf Erlbruch
(1948)
Ilustrador y escritor alemán de libros infanti-

les, ha recibido diversos premios, entre ellos el
Premio Hans Christian Andersen 2006, el más
destacado galardón internacional en la lite-
ratura infantil y juvenil. Sus obras abordan los
lazos familiares, la muerte y la pregunta por el
sentido de la vida. Entre sus títulos se cuentan
El topo que quería saber quién se había hecho
aquello en su cabeza (1989), en colaboración
con Werner Holzwarth, Leonard (1991) y La
gran pregunta (2004).

El pato se asustó.
Quién no lo habría hecho.
—¿Ya vienes a buscarme?

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e
—He estado cerca de ti desde el día en que naciste…

por si acaso.
—¿Por si acaso? —preguntó el pato.
¿Qué diferencias y similitudes

existe entre la muerte de este re-
lato y la de otras representaciones
que hayas visto?

—Sí, por si te pasaba algo. Un resfriado serio, un accidente…

¡nunca se sabe!
—¿Ahora te encargas de eso?
Descubrir
En el libro álbum se articulan dos len-

guajes: uno verbal (el texto escrito) y uno
visual (la ilustración). Ambos funcionan
conjuntamente, complementando y
enriqueciendo la historia que construye
el lector.

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e
—De los accidentes se encarga la vida; de los resfriados y

del resto de las cosas que os pueden pasar a los patos de vez en
cuando, también. Solo diré una: el zorro.
El pato no quería ni imaginárselo.
Se le ponía la carne de gallina.

La muerte sonrió con dulzura.

Si no se tenía en cuenta quién era, hasta resultaba simpática;
incluso, más que simpática.
Explora la lectura
• Caracteriza a la muerte conside-
rando el texto escrito y las ideas
que te sugieren las ilustraciones.
Fíjate en los colores, la dirección
de las miradas, la proximidad entre
los personajes, etc.
• Si la muerte no se encarga de las
enfermedades o de los accidentes,
¿cuál será su rol? Interpreta consi-
derando en conjunto las imágenes
y el texto.
• La representación de la muerte
que se presenta en esta obra, ¿se
asemeja a como tú te la imaginas?
Coméntalo con tu compañero o
compañera.
Erlbruch, W. (2007). El pato y la muerte.

México D. F.: Editorial Océano. (Fragmento).
• Ya has leído poemas y un fragmento de un libro álbum acerca del tema del duelo y de la presencia de la muerte. ¿Qué
lecturas han sido más placenteras para ti? Coméntalo con tu compañero o compañera.
• Si pudieras leer otras obras acerca del tema de esta unidad, ¿qué género preferirías leer y por qué? Considera géneros
como la novela, el cuento, la tragedia, el cómic, etc. Comparte tus intereses con un compañero o compañera.

Antes de seguir
Te invitamos a afianzar tus aprendizajes y detectar qué aspectos necesi-

tas reforzar. Lee los poemas que se presentan a continuación aplicando Al terminar de leer cada estrofa, pregún-
estrategias de comprensión, como formular preguntas durante la lectura tate qué sentimientos, ideas o emociones
comunica el hablante. Luego, relaciona lo
o resumir.
que transmite cada estrofa para lograr una
buena comprensión del poema.
Llanto por Ignacio Sánchez Mejías

Federico García Lorca
Alma ausente
No te conoce el toro ni la higuera, Federico García Lorca

ni caballos ni hormigas de tu casa. (1898-1936)
No te conoce el niño ni la tarde Es considerado el poeta más importante de la
porque te has muerto para siempre. literatura española del siglo XX. También fue
músico, pintor y dramaturgo. En sus obras está
No te conoce el lomo de la piedra, constantemente presente el amor, la muerte,
ni el raso negro donde te destrozas. el tiempo y símbolos como la luna, la sangre y
el caballo. Entre sus poemarios destacan Poe-
No te conoce tu recuerdo mudo ma del cante jondo (1921), Romancero gitano
porque te has muerto para siempre. (1928), Poeta en Nueva York (1930) y Llanto por
Ignacio Sánchez Mejías (1935). Este último está
El otoño vendrá con caracolas, integrado por cuatro elegías escritas tras la
muerte de su amigo Ignacio, afamado torero y
uva de niebla y montes agrupados,
escritor español.
pero nadie querrá mirar tus ojos
porque te has muerto para siempre.
Porque te has muerto para siempre,

como todos los muertos de la Tierra,
como todos los muertos que se olvidan
en un montón de perros apagados.
Vocabulario. Consulta los significados
de la palabra “raso” y piensa en qué
No te conoce nadie. No. Pero yo te canto.
sentido le atribuyes en el contexto de esta
Yo canto para luego tu perfil y tu gracia. estrofa. Comenta tu interpretación con un
La madurez insigne de tu conocimiento. compañero o compañera.
Tu apetencia de muerte y el gusto de su boca.
La tristeza que tuvo tu valiente alegría.
Tardará mucho tiempo en nacer, si es que nace,

un andaluz tan claro, tan rico de aventura. insigne: notable, célebre.
Yo canto su elegancia con palabras que gimen apetencia: movimiento natural que inclina
y recuerdo una brisa triste por los olivos. al ser humano a desear algo.
García Lorca, F. (1986). Llanto por Ignacio Sánchez Mejías.

En Romancero gitano / Llanto por Ignacio Sánchez Mejías. Madrid: Edaf. (Fragmento).

Antes de seguir
Sus ojos que canté amorosamente…

Francesco Petrarca
Descubrir
Sus ojos que canté amorosamente,
El poeta italiano Francesco Petrarca (1304-
1374) conoció a Laura de Noves, esposa del
su cuerpo hermoso que adoré constante,
marqués Hugo de Sade, en 1327, duran- y que vivir me hiciera tan distante
te su estadía en Aviñón, Francia. El amor de mí mismo, y huyendo de la gente,
platónico que surgió por ella se refleja en
las más de trescientas composiciones que
Petrarca le dedicó, incluso después de su
su cabellera de oro reluciente,
muerte, como el soneto que aquí leerás. la risa de su angélico semblante
En la imagen, un retrato anónimo de Laura que hizo la tierra al cielo semejante,
que se conserva en la Galería Nacional de ¡poco polvo son ya que nada siente!
Praga.
¡Y sin embargo vivo todavía!

A ciegas, sin la lumbre que amé tanto,
surca mi nave la extensión vacía…
Aquí termine mi amoroso canto:

seca la fuente está de mi alegría,
mi lira yace convertida en llanto.
Petrarca, F. (2009). Sus ojos que canté amorosamente.

En Navarro, E. y Reina, A. (Comp.). Nueve liras de hiedra y un secreto.
Antología poética. Barcelona: Casals.

1. Caracteriza el estado anímico del hablante de cada poema. Justifica tu res-
puesta incorporando marcas textuales y compárala luego con tu compañero
o compañera de banco.
2. ¿Qué rasgos del ser que ha fallecido destaca el hablante lírico de cada poe-
ma y por qué crees que es así? Redacta tu explicación en una tabla como
la siguiente. Luego, reúnete con tres compañeros para exponer tu análisis
e interpretación.
Rasgos que se destacan del ser que ha muerto
“Llanto por Ignacio

Sánchez Mejías”
“Sus ojos que canté

amorosamente…”
3. En el poema de García Lorca, ¿qué idea acerca de la muerte de Sánchez Mejías

expresa el hablante al reiterar a lo largo del poema la frase “No te conoce…”?

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4. Identifica el uso de anáfora en el poema de García Lorca. Marca tres seg- nidtimo últi imo via ltim
ad vi mo vi je
mentos textuales donde reconozcas esta figura y luego explica qué idea se Compara tus respuestas de las actividades 6 E aje vi aje U
3 y 4 con las de tu compañero o compañe- l ú Un aje Un
expresa mediante este recurso. ltim id El
ra de banco. o vad 6 ú
5. Estrategia. Relee el soneto de Petrarca y presta atención a los versos subra- iaj U
e
yados. ¿Qué sentido le atribuyes a las metáforas presentes en esos versos?
¿Cómo se relacionan con el total del poema?
• Comparte tu interpretación con tu compañero o compañera de banco.
Conecta con… Música

En parejas, busquen y elijan una canción en la que sea preponderante el uso
de repeticiones de sonidos, estructuras o ideas. Revisen los contenidos trabaja-
dos en las páginas 316 y 317 para apoyar su análisis. A continuación, hagan lo
siguiente:
• Identifiquen qué recursos de reiteración se utilizan.
• Analicen el efecto que produce el uso de los recursos reconocidos y su po-
sible sentido. Para guiar su análisis, pregúntense cómo se relaciona el tema
de la canción o el género al que pertenece con los recursos presentes.
• Muestren la canción a sus compañeros de curso y expongan oralmente el
análisis que realizaron.
• Completa la pauta de autoevaluación escribiendo en la casilla correspondiente la letra que mejor representa tu nivel de

Reconocer el uso de figuras literarias en la poesía.
Saber
Identificar recursos de repetición usados en poemas.
Reconocer y explicar el efecto que tiene el uso de repeticiones en un poema.
Saber hacer
Interpretar las figuras literarias presentes en un poema.
Desarrollar una actitud favorable ante el trabajo personal, especialmente la
Saber ser
interpretación de poemas.
• Hasta el momento, ¿cómo evalúas tu logro de las metas que te propusiste en la página 299? Escribe cuáles crees que has
logrado y qué te falta por lograr.
y reformúlalas.

Propósito Un informe de investigación y una

Informar sobre un tema por escrito y
exposición oral
Qué
exponerlo ante una audiencia. En esta subunidad te invitamos a desarrollar una investigación acerca de
cómo se concibe la muerte y qué características tiene el ritual del duelo
en una cultura que te interese o conozcas. Para sistematizar los resulta-
Investigando sobre el tema elegido y
Cómo
organizando la información recopilada.

dos de tu investigación, deberás elaborar un informe escrito en el que
comuniques de manera atractiva tus hallazgos, para luego presentarlos
oralmente a tus compañeros y compañeras en una exposición con apoyo
Para aumentar tu conocimiento del tema
Para qué
de recursos multimedia.
y poner en práctica tus habilidades de
escritura y comunicación oral.
Activa tu pensamiento Observar y escuchar
• ¿Sabes cómo hacer una investigación? Antes de comenzar tu trabajo en este taller, observa y escucha el video
Menciona los pasos generales. “¿En duelo clandestino yo?”, Charla TED de Judith López que encontrarás
en el siguiente enlace: http://bit.ly/2rbxihi Luego, lee las actividades
que se presentan a continuación, vuelve a ver el video y desarróllalas
en tu cuaderno.
1. ¿Cuál es la finalidad de los rituales en las distintas culturas? ¿Por qué
son relevantes en el contexto de la muerte? Coméntalo con tu curso.
2. ¿Qué tipo de normas culturales regulan el duelo? Responde en tu
cuaderno.
3. ¿Has vivido algún tipo de “duelo clandestino”? Si lo deseas, comenta
• Lee el título y párrafo de introducción a
este taller. ¿Qué fuentes de información tu experiencia con tu compañero o compañera.
considerarías adecuadas para comenzar a 4. Piensa en un recurso audiovisual que habría enriquecido la exposición
investigar? que observaste. Toma apuntes de tus ideas o dibújalo y explícale a un
compañero en qué momento lo habrías usado y cuál habría sido su
aporte a la exposición.
• ¿Qué dificultades podrías enfrentar llegado el

momento de exponer oralmente tu trabajo?
Señala cómo podrías superarlas.

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Planificar ad vi mo vi je
6 E aje vi aje U
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ltim id El
Un informe de investigación es un texto expositivo en el que el emisor da o vad 6 ú
iaj U
cuenta de los resultados de una investigación para que los lectores puedan e
ampliar su conocimiento sobre un tema. Su estructura básica consta de in-
troducción, desarrollo y conclusión. Para planificar la escritura de tu informe,
sigue estos pasos:
• Busca información en enciclopedias e internet sobre cómo se entiende la
muerte en diferentes culturas (mapuche, maya, egipcia, etc.). Luego, seleccio-
na una que te interese para profundizar sobre los ritos o prácticas culturales
relacionadas con el duelo.
Aquí te recomendamos algunas fuentes
• Investiga consultando fuentes diversas, confiables y adecuadas para el tema para comenzar a investigar:
escogido, y toma apuntes de tus hallazgos.
• http://www.precolombino.cl/
• Organiza la información recopilada teniendo en cuenta la estructura básica • http://www.templomayor.inah.gob.mx/
del informe. Puedes emplear un esquema como el siguiente:
Presenta la cultura que investigaste y describe brevemente los aspectos generales de su concepción
Introducción
de la vida y de la muerte.
• Expón de manera ordenada la información que encontraste. Consigna datos, explicaciones y hechos
relevantes. Incluye citas pertinentes de las fuentes consultadas.
Desarrollo
• Incorpora imágenes, diagramas o ilustraciones que ejemplifiquen o grafiquen la información que
comunicas.
• Explica qué relación entre la vida y la muerte establece la cultura estudiada, y qué reflexión propone
Conclusión
al respecto.
Escribir
Una vez que hayas reunido suficiente información, considerando la estructura

que te propusimos, comienza el proceso de escritura. Para ello: Es fundamental que conozcas las caracte-
rísticas del informe de investigación antes
• Define y anota las ideas principales que desarrollarás en la introducción, el de comenzar a escribir. Revisa las páginas
desarrollo y la conclusión. 348 y 349 del anexo Métodos para inves-
tigar, donde encontrarás un detalle de la
• Cuida que los distintos párrafos estén conectados entre sí, de manera que el
estructura de este género y un texto que
lector pueda seguir con facilidad el tema de tu informe. te servirá de modelo.
• Dedica dos o tres párrafos para presentar la cultura que seleccionaste; cuatro
o seis párrafos para exponer su concepción de la vida y de la muerte y de los
ritos o prácticas asociados al duelo; y uno o dos párrafos para presentar la
conclusión.
• Si alguna de las fuentes que consultaste expresa algo que te gustaría incluir en
tu informe, debes elaborar una cita. Aplica lo que se presenta en el apartado
Observa cómo lo escribes de la página siguiente.

Al escribir informes de investigación y otros textos basados en datos recogidos de diversas fuentes, necesitarás
emplear comillas. Pon atención al siguiente uso para incorporarlo en la redacción de tu informe:
• Se ocupa comillas para introducir y delimitar citas textuales que se incluyen dentro del texto principal. Para su
uso, hay dos reglas que debes considerar:
� Si el texto citado tiene puntuación propia, esta se debe mantener sin alteraciones.
� Cuando el texto entrecomillado ocupa la parte final de un enunciado, la regla anterior no se aplica, pues en
este caso el punto que da cierre a dicho enunciado se escribe detrás de las comillas de cierre.
Observa el siguiente texto en el que se ejemplifican las recomendaciones anteriores:
Dice Sahagún —uno de los primeros sacerdotes Las comillas encierran la cita y la distinguen
llegados a México— que el pueblo nahua temía cuando del discurso central.
Tezcatlipoca andaba en la tierra, “movía guerras,
enemistades y discordias, de donde resultaban muchas El fragmento citado mantiene su puntuación
fatigas y enemistades. Decían que él mismo incitaba a original. Si el enunciado entre comillas es
unos contra otros para que tuviesen guerras y por eso interrogativo o exclamativo, los signos se
le llamaban Nécoc Yáotl, que quiere decir sembrador escriben dentro estas (“¿…?”, “¡…!”).
de discordias de ambas partes”.
El punto se escribe después de la comilla de
Ruiz, R. (2005). La vitalidad de la muerte mexicana.
En Revista Patrimonio Cultural Nº 35. (Fragmento). cierre y no antes de las comillas.
• Aplica estas recomendaciones sobre el uso de comillas durante la escritura de tu informe de investigación. Ade-
más, considera lo que aprendiste acerca del estilo directo para introducir citas. Esto último lo que puedes repasar
en la página 165 de la Unidad 3.
Revisar
Intercambia la primera versión de tu informe con tu compañero o compañera

y evalúalo aplicando los criterios que te presentamos a continuación:

Los párrafos del texto se refieren al Subraya la información más Elimina la información que se reitera, o bien,
mismo tema y cada uno comunica importante que entrega cada párrafo. vuelve a redactar el párrafo cuya información
nueva información al respecto. no se vincule con el tema.
El informe incluye recursos para Destaca los segmentos en que Sugiere en qué segmentos se podría
favorecer el interés y la comprensión, haya recursos que favorezcan la incorporar algún recurso que ayude a la
tales como ejemplos, imágenes y citas. comprensión de lo expuesto. comprensión. Menciona qué tipo de recurso
sería adecuado.
La introducción, el desarrollo y la Si los hay, destaca los segmentos que Escribe la frase “mover a...” al costado del
conclusión cumplen sus propósitos consideras que deberían moverse segmento que consideras que debería
y se distinguen entre sí. hacia otra parte de la estructura. cambiarse de lugar.

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Reescribir 6 E aje vi aje U
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• Corrige tu informe a partir de la revisión hecha por tu compañero. o vad 6 ú
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e
• Corrige usos inadecuados que perjudiquen la redacción, especialmente los
participios irregulares. Observa:
Los participios, junto con el infinitivo y el gerundio, son formas no personales del verbo, es decir, no expresan
la persona gramatical que realiza la acción. Los participios señalan una acción ya finalizada o el resultado de esta,
y se emplean para formar los tiempos compuestos (he dicho), la voz pasiva (es aclamado) y las perífrasis verbales
(tengo pensado). También pueden cumplir la función de adjetivos (estoy cansada).
En sus formas regulares, los participios se forman con la raíz (la par- Infinitivo Participio
te que porta el significado léxico del verbo) más las terminaciones finalizar finalizado
–ado, –ada (primera conjugación) o –ido, –ida (segunda y tercera saber sabido
conjugaciones). herir herido
Los participios irregulares no se ciñen a esta norma y presentan Infinitivo Participio

formas variables, en que la raíz o la terminación cambia. Por ejemplo: absolver absuelto
resolver resuelto
cubrir cubierto
Es frecuente que los niños pequeños apliquen la estructura regular al
conjugar participios irregulares, incurriendo en imprecisiones, por ejemplo, poner puesto
“ponido” en vez de “puesto”, o “rompido” en vez de “roto”. Sin embargo, a ver visto
medida que se va ampliando el dominio del lenguaje e incrementando el
abrir abierto
vocabulario, es indispensable integrar el adecuado uso de los participios en
sus formas irregulares. romper roto
volver vuelto
Editar y publicar
• Revisa que tu informe presente correcta ortografía y redacción.

• Publica tu informe de investigación en tu blog personal o en otro formato
que decidan en conjunto con tu profesora o profesor. Solicita a tus compa-
ñeros y compañeras sus trabajos con el fin de conocer las culturas que ellos
investigaron.
Si escribes tu informe en un procesador de textos, separa con un salto

los párrafos de tu escrito. Además, consulta el anexo Destrezas TIC
para incluir notas al pie de página que expliquen o complementen
alguna información entregada en el cuerpo de tu informe (página 355).

Presentar
Prepara una exposición oral de aproximadamente diez minutos. El propósito

Modelo de expositor será comunicar tus conocimientos acerca del tema que investigaste en este
Observa el video que te recomendamos en taller a una audiencia, que en este caso estará conformada por tus compañeros
el siguiente enlace, el que te servirá de mo- y compañeras y profesor o profesora.
delo para la situación comunicativa en que
participarás: http://bit.ly/2nsKYmp Antes Prepara
de mirar el video, lee las preguntas que se
presentan y respóndelas cuando termines Define el orden y el tiempo que destinarás para cada información. Organiza tu
de ver el material. Pon especial atención en exposición de la siguiente manera:
los recursos de apoyo que emplea.
• Introducción: se presenta el tema intentando captar la atención de la audien-
• ¿Sobre qué trata la exposición? cia. La idea es motivar al público y generar interés; por tanto, puedes iniciar
• ¿Qué recursos de apoyo utiliza la con un relato, una anécdota, alguna imagen o grabación pertinente al tema.
expositora y con qué propósito?
• Desarrollo: se expone la información recopilada. Procede con orden: de la
• ¿Consideras que el contenido de la información general a la más específica.
exposición y el apoyo audiovisual están
adecuadamente integrados? Comenta • Cierre o conclusión: se resumen los puntos importantes o se agrega un
tu respuesta con un compañero. comentario personal, para luego responder las preguntas que la audiencia
• Piensa qué elementos de la charla pueda tener.
(organización, inclusión de recursos
audiovisuales, esfuerzo por encontrar Prepara los apoyos audiovisuales o visuales que complementarán tu expo-
las palabras adecuadas, etc.) podrías sición antes de comenzar los ensayos. Debes decidir en qué momento de la
incorporar en tu propia exposición. exposición presentarás cada recurso: cuáles apoyarán la introducción, cuáles
Toma apuntes. el desarrollo y cuáles la conclusión. Si piensas trabajar con una presentación
con diapositivas, revisa la página 360 del anexo Destrezas TIC.
Ensaya
• Verifica tu dominio del tema y memoriza las palabras difíciles y los términos
clave. Recuerda emplear un vocabulario variado y acorde con el tema, esto
denotará seguridad y manejo respecto de lo que hablas.
• Cuida la postura corporal, los gestos y los movimientos, ya que también
comunican información.
• Usa los recursos de apoyo escogidos y evalúa su pertinencia. No dejes mu-
cho espacio a la improvisación.
• Ajusta la exposición al tiempo requerido.
Participa
• Cuando te expreses, aprovecha los recursos paraverbales (volumen, énfasis,
entonación) para dar la intención que necesitan tus mensajes:
Entonación: intención que se da al

Volumen: intensidad aplicada Énfasis: fuerza de la voz aplicada a sonido de una palabra, frase u oración
a la emisión de sonidos (desde una palabra o frase para realzar su para matizar su sentido, emoción e,
susurrar hasta gritar). importancia. incluso, su significado.

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Escuchar activamente ad vi mo vi je
6 E aje vi aje U
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ltim id El
Para participar adecuadamente como audiencia de las exposiciones de tus com- o vad 6 ú
iaj U
pañeros, te sugerimos tomar apuntes usando un esquema como el siguiente: e
Tema de la exposición:
Escribe solo las palabras clave que luego

Lo que conozco Principales ideas presentadas te ayuden a recordar lo que se dijo, ya que
sobre el tema: por el expositor: si escribes textos más extensos no podrás
prestar atención al resto de la exposición.
¿Qué conocí o aprendí con la exposición?
• No olvides observar y leer el material que acompaña a la exposición. Revisa

si estos recursos te ayudan a comprender mejor el tema.
Evalúa las exposiciones de tus compañeros y compañeras aplicando la siguiente
pauta, en la que deberás explicar tu evaluación y recomendar cómo mejorar.
Cuando termines tu exposición, solicita a tus compañeros y compañeras que
compartan contigo sus comentarios.
El expositor muestra dominio de la
información que comunica.
La exposición permite conocer el
tema investigado.
Los recursos visuales complementan
lo dicho por el expositor.
Comenta con tu compañero o compañera de banco las siguientes preguntas:

• ¿Lograste ampliar tus conocimientos acerca de cómo se entiende y vive el duelo en diferentes culturas? Explica cómo lo
lograste.
• ¿Qué parte del taller te presentó mayores dificultades: la elaboración del informe o la exposición oral? Explica cuáles fueron
esas dificultades y cómo lograste superarlas.
• Vuelve a la página 298 para completar la columna Lo que aprendí sobre presentar por escrito los resultados de una in-
vestigación y exponer oralmente un tema.

Para finalizar
• Comprender e interpretar el uso del lenguaje figurado en un poema.
• Escribir con el propósito de explicar un tema.
• Exponer información oralmente empleando recursos de apoyo.
Te invitamos a aplicar lo que aprendiste durante el trabajo en esta unidad

mediante la lectura de dos poemas. Para favorecer tu comprensión, em-
plea estrategias de lectura como formular preguntas y subrayar términos
desconocidos.
A mi hermano Miguel
César Vallejo
In memoriam
César Vallejo Hermano, hoy estoy en el poyo de la casa,

(1892-1938) donde nos haces una falta sin fondo!
Poeta peruano cuya producción es parte funda- Me acuerdo que jugábamos esta hora, y que mamá
mental de los movimientos literarios de inicios nos acariciaba: “Pero, hijos...”.
del siglo XX, los que buscaban nuevas formas
de poetizar. Un tema recurrente en su trabajo Ahora yo me escondo,
es la pregunta por la vida y la muerte. Sus obras
más destacadas son Los heraldos negros (1918), como antes, todas estas oraciones
Trilce (1922) y su libro póstumo Poemas huma- vespertinas, y espero que tú no des conmigo.
nos (1939). A la primera de ellas pertenece el Por la sala, el zaguán, los corredores,
poema “A mi hermano Miguel” que aquí lees. después, te ocultas tú, y yo no doy contigo.
Me acuerdo que nos hacíamos llorar,
hermano, en aquel juego.
Miguel, tú te escondiste
una noche de agosto, al alborear;
pero, en vez de ocultarte riendo, estabas triste.
poyo: banco de piedra arrimado a la puerta Y tu gemelo corazón de esas tardes
de las casas rurales. extintas se ha aburrido de no encontrarte. Y ya
zaguán: espacio cubierto dentro de cae sombra en el alma.
una casa a continuación de la puerta de
entrada. Oye, hermano, no tardes
alborear: amanecer. en salir. Bueno? Puede inquietarse mamá.
Vallejo, C. (2005). A mi hermano Miguel.

En Poesía completa. Madrid: Akal.

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Trabaja en tu cuaderno las siguientes actividades: 6 E aje vi aje U
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1. ¿Qué recuerda el hablante lírico de su hermano? ¿Cómo era su relación con él? o vad 6 ú
iaj U
2. En el poema anterior el hablante lírico adopta una actitud apostrófica, es decir, e
se dirige al objeto que llama su atención usando la 2da persona singular (tú)
para expresar sus sentimientos, ideas y emociones. Al respecto:
a. ¿Por qué el hablante habrá optado por esta actitud? Explica qué piensas
que desea comunicar.
b. ¿Qué efecto provoca en el lector el uso de la actitud apostrófica en el caso
de este poema? Escribe tu respuesta y consigna algunos versos de ejemplo.
c. Reúnete con dos compañeros para compartir tus respuestas. En conjunto,
escriban las conclusiones que surjan del diálogo para presentarlas al curso.
3. Estrategia. Interpreta los siguientes versos poniendo atención en las figuras
literarias que se emplean. Para hacerlo, te recomendamos aplicar la estrategia
revisada en la página 305.
“Hermano, hoy estoy en el poyo de la casa, a. Explica la hipérbole subrayada. ¿Con qué
donde nos haces una falta sin fondo!”. propósito crees que la emplea el hablante?
“Y tu gemelo corazón de esas tardes

b. ¿A qué se refiere el hablante con la metá-
extintas se ha aburrido de no encontrarte. Y ya
fora subrayada en estos versos?
cae sombra en el alma”.
c. Comparte tus interpretaciones con las de tu compañero o compañera de

banco y comenten las semejanzas y diferencias que tuvieron.
4. Estrategia. ¿En qué estado se encuentra el hablante en relación con la pér-
dida de su hermano? ¿Crees que es un proceso cerrado o que aún está
pendiente? Fundamenta con tu interpretación del poema y las respectivas
marcas textuales.
5. Escribe un breve poema (tres estrofas) empleando la voz de Miguel en el
que des respuesta a las ideas y sentimientos expresados por el hablante de
“A mi hermano Miguel”.
Recomendaciones para declamar tu poema:
• Escoge una actitud lírica que resulte adecuada al carácter e intención
• Considera que la declamación que harás
comunicativa del poema.
es la interpretación oral de tu poema,
• Vocabulario. Intenta incluir al menos una de las siguientes palabras: fuerte, por lo que, además del volumen y los
paulatino y hortelano. Recuerda prestar atención a los distintos significados matices de tu voz, tus compañeros ve-
y sentidos que pueden adquirir estas palabras. rán tus gestos y expresiones faciales.
• Ensaya varias lecturas cuidando el len-
• Repasa las figuras literarias que revisaste en las páginas 315 y 316 y em- guaje no verbal y paraverbal. Deberás
plea al menos dos. decidir en qué versos cargarás la voz o
• Una vez que tengas listo tu texto, reúnete con cinco compañeros para cambiarás la entonación, y en cuáles
tener una sesión de lectura en la que declamen sus poemas. agregarás pausas.

Para finalizar
Lee el poema de Pablo Neruda y luego haz una segunda lectura aplicando
Para la lectura de este poema, te reco- la estrategia que más te acomode para asegurar tu comprensión. Luego,
mendamos aplicar la estrategia de tomar realiza las actividades propuestas.
conciencia de las dificultades y buscar
soluciones. Detén la lectura cuando lo
requieras, subraya segmentos de difícil
Solo la muerte
comprensión y analízalos en contexto.
Puedes comentar con alguien más, buscar
palabras desconocidas o tratar de relacio- Pablo Neruda
nar el segmento con versos anteriores o
posteriores del poema.
Hay cementerios solos,

tumbas llenas de huesos sin sonido,
el corazón pasando un túnel
oscuro, oscuro, oscuro,
como un naufragio hacia adentro nos morimos,
Pablo Neruda como ahogarnos en el corazón,
(1904 - 1973) como irnos cayendo desde la piel al alma.
Poeta chileno, Premio Nacional de Literatura
en 1945 y Premio Nobel de Literatura en 1971. Hay cadáveres,
Participó en política, ejerciendo los cargos de
senador y embajador, y en 1969 fue elegido
hay pies de pegajosa losa fría,
candidato presidencial por el Partido Comu- hay la muerte en los huesos,
nista, aunque bajó su candidatura en favor de como un sonido puro,
Salvador Allende, quien finalmente ganaría las como un ladrido sin perro,
elecciones.
saliendo de ciertas campanas, de ciertas tumbas,
El poema “Solo la muerte” es el primero del se-
gundo volumen del libro Residencia en la tierra,
creciendo en la humedad como el llanto o la lluvia.
publicado en España en 1935. La aparición de
este doble volumen es un hito para la obra de Yo veo, solo, a veces,
Neruda, pues a partir de allí su poesía comienza ataúdes a vela
a proyectarse mundialmente.
zarpar con difuntos pálidos, con mujeres de trenzas muertas,
con panaderos blancos como ángeles,
con niñas pensativas casadas con notarios,
1 Observa cómo el hablante alude al ataúdes subiendo el río vertical de los muertos,
tópico vita flumen: la vida es un río que el río morado,
desemboca en la muerte. ¿Qué poemas hacia arriba, con las velas hinchadas por el sonido de la muerte,
de la unidad abordan este mismo tópico? hinchadas por el sonido silencioso de la muerte. 1
A lo sonoro llega la muerte

como un zapato sin pie, como un traje sin hombre,
llega a golpear con un anillo sin piedra y sin dedo,
llega a gritar sin boca, sin lengua, sin garganta.
losa: piedra lisa característica de la cubierta Sin embargo sus pasos suenan
de los sepulcros. y su vestido suena, callado, como un árbol.

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Lera Art • Shutterstock.com
Yo no sé, yo conozco poco, yo apenas veo, exasperado: irritado, enojado, molesto.

pero creo que su canto tiene color de violetas húmedas, catre: armazón de madera o metal que
de violetas acostumbradas a la tierra compone una cama.
porque la cara de la muerte es verde,
y la mirada de la muerte es verde,
con la aguda humedad de una hoja de violeta
y su grave color de invierno exasperado.
Pero la muerte va también por el mundo vestida de escoba,

lame el suelo buscando difuntos,
la muerte está en la escoba,
es la lengua de la muerte buscando muertos,
es la aguja de la muerte buscando hilo.
La muerte está en los catres:
en los colchones lentos, en las frazadas negras
vive tendida, y de repente sopla:
sopla un sonido oscuro que hincha sábanas,
y hay camas navegando a un puerto
en donde está esperando, vestida de almirante.
Neruda P. (2010). Solo la muerte. En Antología fundamental. Santiago: Pehuén.

Para finalizar
6. Según el hablante, ¿cómo es la muerte y qué sensaciones evoca? Caracte-
rízala apoyándote en marcas textuales.
Al términar esta actividad, reúnete con tu
compañero o compañera de banco para 7. Reconoce la figura literaria subrayada en los siguientes versos e interpreta
compartir y comentar sus respuestas a las su sentido en el contexto del poema.
actividades 6 a 8. Dialoguen a partir del
análisis y den respuesta a la siguiente pre- “Yo no sé, yo conozco poco, yo apenas veo,
a.
gunta: ¿por qué el poema se titula “Solo la pero creo que su canto tiene color de violetas húmedas”.
muerte”?
“como un naufragio hacia adentro nos morimos,

b. como ahogarnos en el corazón,
como irnos cayendo desde la piel al alma”.
“Yo veo, solo, a veces,

ataúdes a vela
c. zarpar con difuntos pálidos, con mujeres de trenzas muertas, […]
hacia arriba, con las velas hinchadas por el sonido de la muerte,
hinchadas por el sonido silencioso de la muerte”.
8. Lee estos versos extraídos de diferentes poemas leídos en la unidad:
“Hay cementerios solos,

tumbas llenas de huesos sin sonido,
el corazón pasando un túnel
RDC oscuro, oscuro, oscuro,
12 como un naufragio hacia adentro nos morimos”.
“Solo la muerte”, Pablo Neruda
“¡No le puedo gritar, no le puedo seguir!

Su barca empuja un negro viento de tempestad.
Retórnalo a mis brazos o le siegas en flor”.
“Los sonetos de la muerte”, Gabriela Mistral
“Cuando se muere la carne,

Conecta con… Cine el alma se queda oscura”.
Reúnanse en parejas y observen el corto- “Rin del angelito”, Violeta Parra

metraje “Día de los muertos” (2013), que
encontrarán en este enlace: http://bit. “Y tu gemelo corazón de esas tardes
ly/1DyMNRE extintas se ha aburrido de no encontrarte. Y ya
1. Comparen la visión de la muerte cae sombra en el alma”.
propuesta por el cortometraje con la “A mi hermano Miguel”, César Vallejo
de Fidel Sepúlveda (página 294) y el
poema “Solo la muerte” aquí revisado. • Subraya las palabras o versos que aluden a la muerte y al duelo. ¿Qué
2. Dialoguen sobre sus ideas y escriban imágenes o conceptos se reiteran?
las conclusiones a las que lleguen para
luego exponerlas ante el curso. • A partir de lo anterior, ¿qué ideas y emociones sobre la muerte y el duelo
se repiten en los poemas leídos en la unidad? Coméntalo con tu curso.

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Reflexiona sobre tus aprendizajes en la unidad nidtimo últi imo via ltim
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6 E aje vi aje U
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1. Vuelve a la página 298 y revisa la tabla en la que escribiste lo que sabías sobre los contenidos de la unidad y lo que luego ltim id El
o vad 6 ú
aprendiste con las distintas actividades. ¿Cómo evalúas tu nivel de logro en relación con lo que aprendiste? Marca el nivel iaj U
e
que crees que alcanzaste:
Debo repasar Bueno Muy bueno Óptimo

• Comenta las razones de tu evaluación con un compañero o compañera. ¿Qué puedes hacer para mejorar?
2. De las metas que te propusiste en la página 299, ¿cuáles lograste cumplir efectivamente y cuáles consideras que no al-
canzaste? Coméntalo con tu compañero o compañera de banco.
3. Evalúa si las estrategias que definiste para lograr tus metas fueron efectivas o no. ¿Qué podrías haber hecho diferente?,
¿qué harás distinto en una próxima oportunidad? Escribe tu evaluación en tu cuaderno y tenla en cuenta para tu trabajo
del próximo año.
por el ejemplo:
¿Qué actitud(es)
• Los poemas emplean diversas • Leyendo poemas. • Interés por la lectura.

figuras retóricas. • Interpretando versos de los • Valorar los comentarios de mis
poemas leídos. compañeros.
• Escuchando las interpretaciones
de mis compañeros.
En la unidad leíste varios poemas que abordaban la experiencia de la muerte y el duelo. ¿Qué sentimientos, emociones
e ideas se reiteran en esos poemas? ¿Por qué piensas que ocurre eso, siendo que se trata de obras de distintas épocas?
Escribe tu análisis.

es
os un breve manual con orientacion
En este anexo de tu libro te ofrecem s con sult arlo
stigación. Te recomendamo
para llevar a cabo el proceso de inve
d que implique investigar, se trate de
cada vez que te enfrentes a una activida para
ra o profesor o por iniciativa propia
Métodos para una tarea encargada por tu profeso
ampliar o profundizar tus conocimient
os. Asimismo, ten en cue nta que
bién
esta
para
s
gua y Literatura, sino que tam
investigar pautas no solo te serán útiles para Len
los trabajos de investigación que real
ices en otras asignaturas.
de
cia que debieras seguir al momento
Este anexo se organiza en la secuen un
o por delimitar un tema hasta llegar a
iniciar una investigación, comenzand
hallazgos.
producto que permita comunicar tus
Definir y delimitar un tema

Al planificar una investigación, un paso fundamental es delimitar el tema u
objeto de estudio. Normalmente se piensa que, al tener un tema preciso y
acotado, no se tendrá suficiente información al respecto y, por ende, se opta
por escoger temas más amplios. Sin embargo, entre más amplio es un tema,
más difícil será abordarlo para el investigador, debido a que tendrá que abarcar
más elementos en su estudio, y su trabajo no tendrá una dirección concreta.
Por ello, delimitar el tema tanto como sea posible resulta sumamente efectivo.
Observa el siguiente esquema que ejemplifica la manera de delimitar un tema.
1 2 3 4
Determinar área y tema Revisión del tema Delimitación del tema Límites de la investigación
Fijas los límites de lo que

Corresponde al tema Seleccionas lo que te podrás investigar sobre el
Revisas antecedentes
general sobre el que te interesa estudiar sobre el tema, dependiendo de la
acerca del tema escogido.
interesa investigar. tema. extensión y el tiempo que
tienes para realizarla.
por ejemplo esto es esto es debes preguntarte
¿Cuánto puedo investigar

Ciencia y tecnología Lectura general Definir del tema
sobre este tema?
Debes escoger en qué Revisa la prensa: ¿qué avances Por ejemplo: IS5, el más Por ejemplo: solo investigaré
ámbito investigar: ¿ciencia o de la rama escogida llaman tu avanzado dispositivo de las principales características y
tecnología? atención? realidad virtual. funciones del IS5.
• Un consejo: si encuentras al menos tres fuentes que te sirven para ampliar

tus conocimientos sobre el tema que quieres investigar, estás listo para co-
menzar a trabajar, pues esto quiere decir que tu tema está bien delimitado.
340 Métodos para investigar

Programar el trabajo
Los trabajos que implican investigar requieren de una buena organización
del tiempo, ya que el proceso consta de varias etapas. Por este motivo, es
recomendable distribuir las distintas tareas en el espacio de tiempo con que
contamos, con el fin de desarrollar adecuadamente cada parte de la investi-
gación y poder reaccionar ante los inconvenientes que puedan surgir, lo que
resultaría muy complejo de hacer si es que se deja un gran número de tareas
para el final del proceso.
Una manera de organizar el tiempo es elaborar una calendarización. El primer
paso para esto consiste en anotar las tareas que se deben realizar. Observa el
siguiente ejemplo:
1. Buscar información preliminar en la biblioteca y 6. Redactar el informe: desarrollo.

en la web. 7. Revisar fuentes si es necesario.
2. Definir el tema de investigación. 8. Redactar el informe: conclusión y bibliografía
3. Investigar. 9. Revisar y editar el escrito.
4. Organizar la información. 10. Incorporar portada e índice.
5. Redactar el informe: introducción. 11. Entregar el informe.
Una vez que la secuencia de tareas está definida, es conveniente ubicarlas en

el calendario, destinándoles el tiempo necesario según la fecha de entrega del
trabajo. Aquí se muestra la calendarización elaborada por una estudiante que
debe presentar un informe de investigación:
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
3 Buscar 4 Buscar 5 Estudiar Historia 6 Prueba de Historia 7 Investigar

información información Definir tema
preliminar preliminar
10 Estudiar 11 Prueba de 12 Estudiar Lenguaje 13 Prueba de 14 Organizar la

Matemática Matemática Investigar Lenguaje información
Investigar Investigar Investigar
17 Estudiar Biología 18 Redactar 19 Prueba de Biología 20 Redactar 21 Redactar desarrollo

Redactar introducción Redactar desarrollo Revisar más
introducción desarrollo fuentes
24 Redactar 25 Estudiar Inglés 26 Prueba de Inglés 27 Elaborar portada e 28 Revisar y editar el

conclusión Redactar Revisar y editar el índice informe
bibliografía informe
31 Entrega del
informe

Métodos para investigar
Seleccionar y consultar fuentes

Una vez que has delimitado el tema de investigación, debes trabajar consul-
tando fuentes de información. Seguramente, las fuentes que revises, como
libros, artículos o sitios web, tendrán tanta información que te resultará difícil
leer todo. Por este motivo, es recomendable seleccionar solo las partes que
estimas que serán útiles para tu trabajo. Para realizar una consulta eficiente de
las fuentes, te recomendamos aplicar los siguientes criterios:
Revisar y
evaluar fuentes
Los libros y revistas cuentan con un Los artículos de carácter académico

índice o cuadro de contenidos en el que cuentan con un resumen o abstract, el
se indican los principales temas tratados. cual viene inmediatamente después del
Comenzar la revisión por este apartado te título y en el que se sintetiza el tema que se
Fuentes impresas
permite determinar si la fuente dispone trata, los objetivos planteados y un avance
de información pertinente para lo que de las conclusiones. Su lectura te permitirá
investigas, sin que tengas que leer todo el saber si la fuente es pertinente para tu
libro. investigación.
Menú Buscador
Los sitios web cuentan con un menú, el La mayoría de los sitios web ofrece la
que suele encontrarse en la parte superior posibilidad de buscar contenidos a partir
de la pantalla. Navegar por el menú te de palabras clave. Habitualmente se
Fuentes digitales
permite conocer las secciones y temáticas trata de una barra ubicada en la esquina
que ofrece el sitio, a partir de las cuales superior derecha, la que se destaca con
puedes evaluar su pertinencia para tu una lupa o la palabra Buscar. Utiliza esta
trabajo de investigación. herramienta luego de consultar el menú.
Leer y
seleccionar información
Se emplean para organizar la información de un texto extenso. Durante una consulta, revisa
Subtítulos los subtítulos y determina cuáles son pertinentes para tu investigación antes de leer el texto
completo.
Algunos textos destacan con negrita, cursiva o colores las palabras o conceptos importantes.
Palabras clave Presta atención a estos mientras evalúas la información que está bajo cada subtítulo antes de
descartarla.
La información de cuadros, gráficos, fotografías o ilustraciones no es decorativa, sino que

Recursos gráficos complementa o ayuda a comprender lo expuesto en el texto principal. Detente a revisar estos
elementos y a relacionarlos con el texto central antes de descartar los datos que proporcionan.

Consultar fuentes en internet y reorientar
la búsqueda
En internet se puede acceder rápidamente a información proveniente de di-
ferentes partes del mundo y en diversos soportes, como textos, imágenes,
audios, videos, etc. Dado que la red contiene gran cantidad de información,
se emplean “buscadores”, es decir, sistemas que permiten realizar consultas
de información en la web. A continuación, te explicaremos cómo investigar
utilizando adecuadamente un buscador.
El siguiente ejemplo está tomado de una pareja de estudiantes que consultan
información sobre Malala Yousafzai, joven pakistaní activista por los derechos
civiles de los niños y de las mujeres. Su investigación está centrada en el aten-
tado terrorista que Malala sufrió cuando tenía 15 años, debido a su defensa de
la educación de las niñas.
atentado talibán
Si en la barra del buscador escribes el

concepto principal del tema que te interesa,
la consulta te arrojará resultados generales.
atentado + Malala
Si unes dos o más palabras por medio del signo +,

la búsqueda te mostrará aquellas páginas web y
documentos en los que aparecen solo esos conceptos.
“atentado contra Malala”
Si escribes una frase o las palabras clave que te

interesan entre comillas (“”), el buscador te mostrará
aquellos sitios que mencionan esa frase exacta.
• Cada vez que emplees el buscador y no encuentres resultados pertinentes

sobre el tema que investigas, reorienta tu búsqueda empleando nuevas pala-
bras clave. Si decides consultar una biblioteca digital, sigue las recomendacio-
nes de la página 358 del apartado Destrezas TIC.

Evaluar fuentes digitales

Como sabes, internet es una herramienta que permite acceder fácilmente a
información sobre un tema, pero es probable que muchas de las páginas web
consultadas no sean sometidas a procesos de revisión o edición y, por lo tan-
to, los datos contenidos en ellas puedan ser incorrectos o estar desactualiza-
dos. Debido a esto, es importante desarrollar una mirada crítica que permita
identificar la calidad de las fuentes web. Para ello, resulta útil considerar los
siguientes criterios:
Revisar la autoría o institución responsable del

sitio web es una manera rápida de verificar su
confiabilidad, pues si cuenta con reconocimiento
en su campo de estudio, la información publicada
será de calidad. Por ejemplo, la web del Centro
Virtual Cervantes cuenta con el respaldo del Instituto
Cervantes, un organismo de prestigio en el estudio y
la enseñanza de la lengua y letras hispánicas.
La organización de la información en un sitio web

demuestra la preocupación por sus contenidos y
el interés por que sus lectores puedan navegar y
consultar con facilidad la página.
Los sitios con excesiva publicidad dificultan una consulta

efectiva y suelen no tener información confiable, pues el
contenido no es lo que se privilegia. En el caso del sitio
aquí analizado, no hay publicidad presente.
Los sitios confiables suelen actualizar periódicamente sus

contenidos. Esto lo puedes verificar tanto en la página de
inicio como en la fecha de publicación de los artículos.
Ten en cuenta que una web confiable explicita

quiénes componen el equipo a cargo del sitio,
datos que luego podemos verificar.

Analizar fuentes
La investigación, en general, y el correcto análisis de fuentes, en particular, es
un paso fundamental para obtener información sobre lo que se quiere estudiar.
A continuación, te presentamos un modelo para analizar una fuente escrita,
el que te será de utilidad para el trabajo que aquí realizarás. En este caso, el
investigador o investigadora está interesado en conocer algunos datos sobre
el movimiento artístico del Surrealismo.
El Surrealismo ¿De qué se habla?
En 1917, el escritor Guillaume Apollinaire acuñó en París el término Su- Sobre el Surrealismo.
rrealismo. Lo empleó para describir dos ejemplos de innovación artística.
El primero de ellos fue el ballet de Jean Cocteau, Parade, con partitura ¿Qué se dice sobre eso?
de Eric Satie y decorados y vestuario de Pablo Picasso. En el programa,
Apollinaire escribió que la verdad artística resultante de la combinación • Término empleado por Apollinaire.
de elementos en la función de aquella noche era una verdad más allá
del realismo, “una especie de surrealismo”. El segundo ejemplo fue la
propia obra de Apollinaire, Los pechos de Tiresias, que él subtituló como • Se inaugura con un manifiesto en 1924.
“un drama surrealista”. Ninguno de estos dos acontecimientos artísticos
podría describirse como “surrealista” en el sentido en que lo entende-
mos hoy en día, pero en 1924, en el Manifiesto del Surrealismo que había
• Fue un modo de expresión nuevo para la
inaugurado el movimiento surrealista, el escritor André Breton y su
época.
amigo Philippe Soupault, adoptaron el término y, en palabras de Breton,
“bautizamos con el nombre de Surrealismo el nuevo modo de expre-
sión que teníamos a nuestra disposición y que deseábamos transmitir a
nuestros amigos”. • Describe la práctica creativa de Breton.
Breton adoptó la palabra Surrealismo para describir su propia práctica

literaria y artística, así como la de sus “amigos”. Del modo en que lo
entendemos hoy en día, el término describe una aventura colectiva • Abarca diversas manifestaciones artísticas.
centrada en la figura carismática de Breton, que comenzó en París en
los años 20 y que finalmente abarcó poesía, pintura, prosa, escultura,
fotografía, cine y otras actividades.
Bradley, F. (1999). Movimientos en el arte moderno. Surrealismo.

Londres: Encuentro. (Fragmento).
Apuntes sobre lo destacado con amarillo en el texto:

• Investigar quién fue Apollinaire y qué relación puede tener con el Surrealismo.
• Consultar el Manifiesto del Surrealismo en la biblioteca.
• Revisar biografías de André Breton y Philippe Soupault.
• Buscar ejemplos de las manifestaciones del Surrealismo en una enciclopedia de arte.
• Consignar la fuente en caso de citarla o de incluirla en la bibliografía.

Jerarquizar y organizar la información

Una vez que se ha recopilado la información, es recomendable jerarquizarla
y organizarla de modo que, independientemente del texto por medio del
cual se comunicarán los hallazgos (informe, ensayo, reportaje, crónica, etc.), el
investigador pueda acceder a los datos recopilados de forma rápida y fácil. A
continuación, te entregamos algunas pautas para trabajar esta etapa de la inves-
tigación una vez que hayas terminado de consultar las fuentes de información.
1. Jerarquizar las ideas de lo general a lo particular
Lo primero es elaborar un esquema de trabajo considerando siempre comen-
zar por los temas más amplios y terminar por los más específicos. Observa el
siguiente ejemplo de un estudiante que elaborará un informe de investigación
sobre la migración desde África, sus causas y consecuencias:
Corresponden a los aspectos que

el investigador decide abordar de Temas investigados
manera exploratoria para acercarse
al tema y luego delimitarlo.
• Migración Toma apuntes o
guarda un registro
• Causas y consecuencias de la migración (título de la fuente y
• Países desde donde las personas emigran en número de página)
mayor porcentaje de la información de
cada uno de estos
• Países de destino preferidos por los migrantes temas.
Orden de los temas para el informe

(esquema de trabajo)
• ¿Qué es la migración? Corresponde al orden que el

Escribe la información investigador le dará a la información
que encontraste • Principales causas de la migración obtenida luego de delimitar su tema.
sobre cada uno de • Migración de personas desde África Esta estructura corresponde a la que
los temas, incluyendo tendrá el texto mediante el cual se
citas y otros datos. • Causas de la migración africana dará cuenta de lo investigado.
• Consecuencias de la migración africana
2. Revisar y afinar el esquema de trabajo

Una vez establecido el orden de los temas y tomados los apuntes de la informa-
ción que se incluirá, se debe revisar y corrigir el esquema antes de comenzar a
escribir. Esta evaluación se puede realizar respondiendo las siguientes preguntas:
• ¿Falta incluir algún tema en el esquema?, ¿cuál?
• ¿Sobra algún tema?, ¿por qué?
• ¿Se debería cambiar el orden de algún tema?, ¿por qué?

Investigar las características del género
Cuando se enfrenta la producción de cualquier texto, sea oral o escrito, se
deben investigar las características del género para procurar cumplir con sus
aspectos formales y, asimismo, con su propósito.
Para investigar las características del género, primero se debe contar con un
texto modelo y conocer qué temas permite abordar y en qué situaciones se
enuncia o publica. Luego, a partir de un análisis detallado del texto modelo,
se pueden obtener las principales características del género para guiar su pro-
ducción. A continuación, se entregan algunas pautas para realizar este análisis:
Paso 1: Identificar la intención del texto
Atendiendo a la intención con que se crean, se pueden distinguir los siguientes:
• Textos de intención informativa: están concebidos para entregar nuevos
conocimientos al receptor.
• Textos de intención argumentativa: su finalidad es convencer o persuadir
al receptor mediante razones.
• Textos de intención literaria: su propósito es producir una impresión es-
tética en el receptor.
Paso 2: Establecer aspectos formales del texto
Cada texto tiene sus particularidades formales, es decir, cuenta con una silueta
bien definida en la que es posible reconocer título, cuerpo del texto y, en algu-
nos casos, recursos complementarios. Así, los aspectos a tener en consideración
en este análisis, de manera general, son los siguientes:
Título Cuerpo del texto Recursos complementarios
Se reconocen los elementos que lo Se identifica la silueta, la que puede Se identifica el tipo de recurso
constituyen: componerse de: complementario que acompaña al
• solo título • párrafos texto central:
• epígrafe y título • versos • gráficos, mapas, imágenes, etc.
• epígrafe, título y bajada • párrafos divididos por subtítulos • recuadros con información lateral
• epígrafe, título y resumen • imagen mezclada con textos (como
infografía en textos no literarios o
ilustraciones en literarios).
Paso 3: Reconocer la estructura del texto

La mayoría de los textos suele tener una estructura bien definida, la que se
puede reconocer a partir de un análisis de sus párrafos. Para ello, se recomienda:
• Numerar los párrafos del texto y determinar qué función cumplen en rela-
ción con la globalidad del escrito: entrega información, introduce argumen-
tos, describe hechos, etc.
• Reconocer el lenguaje que emplea el texto: usa lenguaje formal, cuenta con
giros coloquiales, utiliza léxico especializado, usa un lenguaje poético, etc.
• Identificar los recursos que emplea para comunicar su mensaje: figuras retóri-
cas, uso de vocativos, recursos gráficos, tecnicismos etc.

Producir un informe de investigación

Un informe de investigación es un texto que presenta el desarrollo y resultado
de una investigación sobre un tema específico. Se caracteriza por hacer uso de
un lenguaje preciso y objetivo y por contar con una estructura básica bien de-
finida, lo que permite que el lector pueda acceder con facilidad a la información
que se expone. Dicha estructura está constituida por los siguientes elementos:
Portada Incluye el título del informe, el cual se relaciona con el tema de investigación y el nombre de la institución
en la que se presentará (colegio o universidad), nombre del autor o autores y del profesor que guio la
investigación.
Índice Indica la página en que se encuentra cada capítulo o apartado.
Introducción Se presenta y delimita el tema, se fija el propósito y se enuncian los puntos que se desarrollarán a lo largo
del informe. En esta parte del trabajo se responde a las preguntas: ¿cuál es el objetivo de este informe?,
¿cuál es el tema central del trabajo?, ¿cómo se organiza la información?
Desarrollo Se expone la información de manera jerárquica y en profundidad, organizada en párrafos. En esta parte es
posible incorporar citas y otros recursos de apoyo, como fotografías, mapas, gráficos, imágenes, entre otros.
Conclusión Se recoge la idea expuesta en la introducción y se sintetiza o recapitula en relación con lo tratado sobre
el tema. Además, se puede incluir una valoración personal o comentar el significado y los alcances del
estudio.
Bibliografía Listado en orden alfabético con las fuentes impresas y digitales consultadas para desarrollar el trabajo.
La introducción, el desarrollo y la conclusión son partes fundamentales de

un informe de investigación, ya que en estas se presenta toda la información
derivada del estudio realizado. Es muy importante que, a la hora de escribir este
tipo de texto, se organice previamente su estructura y se evalúe qué datos se
incorporará en cada apartado. A continuación, se presenta un organizador tipo
para ordenar las ideas de un informe de investigación:
Presentación del tema

Introducción
de investigación
Tema
del informe Conclusión
Idea secundaria
Idea principal
Idea secundaria
Desarrollo
Idea secundaria
Idea principal
Idea secundaria

A continuación, te presentamos el fragmento de la introducción de un trabajo
sobre la obra del pintor belga René Magritte. Presta atención al análisis, pues
varios de estos consejos podrán ser aplicados en la escritura y revisión de los
informes que escribas.
Magritte, un poeta de la pintura El título del trabajo sintetiza el tema del

informe.
Enfocar la pintura de René Magritte (Bélgica 1898-1967) desde la esté-
tica del Surrealismo puede resultar obvio, puesto que él mismo se con- La introducción comienza identificando
sideraba un pintor surrealista. Pero también es verdad que Magritte fue el tema central del trabajo.
un surrealista muy peculiar, porque su pintura no se adapta al canon de
la pintura “surrealista” preconizado por André Breton en El Surrealismo
y la pintura (1928). En efecto, según Breton, la pintura surrealista debía Uso de la citación: se incluye una obra
de referencia.
plasmar, sin control de la razón, el lenguaje oscuro y desconcertante de
nuestra identidad oculta, el dinamismo inconsciente del deseo y del sue-
ño, las visiones y los misterios de la “suprarrealidad”. Ese fue el objetivo
Uso del recurso de la definición.
perseguido por una serie de pintores como Max Ernst, Salvador Dalí,
André Masson, Paul Delvaux, Jean Arp, etc., que se unieron al movimien-
to fundado por Breton y asumieron la estética del Surrealismo buscando
Uso del recurso de ejemplificación.
una pintura capaz de expresar una atmósfera inquietante, visionaria, oní-
rica, de belleza convulsiva, alucinada o delirante. Ahora bien, Magritte no
siguió esa línea y, sin embargo, ha cultivado también con una originalidad
admirable la estética del Surrealismo. ¿En qué medida se puede afirmar El objetivo del informe se plantea
entonces que la pintura de Magritte es surrealista o con qué concepción mediante una pregunta.
del Surrealismo se relaciona? Esto es lo que trataremos de iluminar con
nuestro estudio, recordando los puntos fundamentales de la estética
del Surrealismo para ver de qué manera Magritte los asume y cómo se
distancia o se desvía del camino instaurado por Breton para ofrecer- Se infiere el orden del trabajo: puntos
principales del Surrealismo y enfoque
nos un enfoque personal de la pintura surrealista, enfoque compartido
de Magritte.
también por sus amigos, los escritores y poetas que formaron con él el
grupo de los “surrealistas belgas”.
Tenemos que señalar al mismo tiempo que si Magritte es un surrealista
heterodoxo o diferente, esto se debe en buena medida a que su con- Se justifica la relación pintor/poeta
cepción de la pintura como arte de evocar o de hacer intuir el misterio postulada en el título del trabajo.
de la vida, tiene bastante que ver con la concepción de la poesía que ha-
bían postulado los llamados poetas “simbolistas” (Baudelaire, Mallarmé,
Uso del recurso de ejemplificación.
Verlaine, Rimbaud, etc.) y los que han seguido explorando los caminos
por ellos iniciados. A los simbolistas no les interesa la descripción de la
realidad existente ni la prosa del mundo moderno con sus ideales utili-
tarios; lo que les interesa es el cultivo de la imaginación y la sensibilidad Uso del recurso de la definición.
interior del alma que goza de la sensación íntima de la Belleza y desea
alcanzar un ideal de Armonía plena entre el “Yo” y el mundo.
Herrero, J. (2000). Magritte, un poeta de la pintura. En Fernández, B. (Coord.).

Ver y leer a Magritte. Cuenca: Universidad de Castilla-La Mancha. (Fragmento).

Elaborar una bibliografía

Se denomina bibliografía al listado de documentos (impresos, audiovisuales,
virtuales, etc.) que se consultaron durante la investigación de un tema. Cada
vez que se reproducen los dichos de otra persona, se debe señalar la fuente
bibliográfica de la que procede ese discurso, con el fin de respetar la propiedad
intelectual del autor de ese documento o recurso, y para que el lector pueda
revisar la fuente original si así lo estima conveniente.
Ejemplo de bibliografía:
• Maggi, B. (1985). Las crónicas históricas. En Dramas históricos de William Shakespeare. La Habana: Letras Cubanas.
• Oliva, C. y Torres, F. (2003). Historia básica del arte escénico. Madrid: Cátedra.
• Querejeta, A. (1996). Estudio introductorio, Otelo de William Shakespeare. Quito: Libresa, Colección Antares N° 136.
Formas de referir información bibliográfica

Existen diversas formas para registrar los datos de las fuentes consultadas, sean
impresas, audiovisuales, digitales u orales. Estas formas se rigen por normati-
vas específicas de carácter internacional. Actualmente, muchos textos que
se publican en los medios especializados aplican las normas de la American
Psychological Association (APA). Aquí se presentan algunas de las normas APA
más usadas:
Referencia de un libro completo
Autor o autores. (Año de publicación). Título. Ciudad de edición: Editorial.
Oliva, C. y Torres, F. (2003). Historia básica del arte escénico. Madrid: Cátedra.
Referencia de un artículo o capítulo en un libro

Autor o autores. (Año). Título del artículo o capítulo. En Título del libro Ciudad de edición: Editorial.
Maggi, B. (1985). Las crónicas históricas. En Dramas históricos de William Shakespeare. La Habana: Letras Cubanas.
Referencia de un artículo de una revista

Autor o autores. Título del artículo. En Nombre de la revista, Número, Fecha de publicación, Páginas (pp.).
Alpert, M. Shakespeare, el rey de los teatros londinenses. En National Geographic, Nº 109, febrero 2013, pp. 10 y 11.
Referencia de artículo electrónico disponible en un sitio web

Autor o autores. (Fecha de publicación). Título del artículo. En Nombre del sitio web. Recuperado el fecha de
consulta, de enlace del sitio web
Alpert, M. (2013). Shakespeare, el rey de los teatros londinenses. En National Geographic.com. Recuperado el 8 de mayo
de 2014 de http://www.nationalgeographic.com

Evaluar tu proceso de investigación
Evalúa tu proceso de investigación utilizando los siguientes criterios. Puntaje máximo: 15 pts.
Indicadores de
3 2 1
evaluación
Delimitar el Se delimita y define un tema Se delimita y define un tema No se reconoce un tema claro de
tema claro. claro; sin embargo, no se cuenta investigación, o bien, el tiempo
Se cuenta con fuentes con las fuentes suficientes para para investigar sobrepasa el
suficientes para investigarlo en el investigarlo. destinado para la tarea.
tiempo que se tiene para la tarea.
Programar el Existe una calendarización clara Existe una calendarización clara No existe una calendarización
trabajo y precisa para desarrollar el para desarrollar la investigación; ni una planificación similar que
proceso de investigación. sin embargo, faltan algunas ayuden a organizar el proceso de
etapas del proceso. investigación.
Seleccionar y Se consultan diferentes fuentes Se consultan solo dos fuentes Se consulta solo una fuente
evaluar fuentes (al menos tres), las que cumplen que cumplen con los criterios de que cumple con los criterios de
con los criterios de confiabilidad. confiabilidad. confiabilidad.
Jerarquizar y Se jerarquiza y organiza Se jerarquiza la información, pero Se evidencia una total falta de
organizar la adecuadamente la información la organización no es adecuada, jerarquización y de organización
información recopilada, lo que facilita su ya que no permite una revisión de la información.
revisión y la preparación del sencilla del material y dificulta la
producto mediante el que se la preparación del producto final.
comunicará (informe, exposición
oral, ensayo, etc.).
Actitud Se demuestra una actitud Se demuestra una actitud poco No demuestra interés ni
positiva ante los desafíos que dispuesta a enfrentar el desafío compromiso por enfrentar el
implica la tarea de investigar de investigar sobre un tema. desafío de investigar.
sobre un tema.
Evalúa tu trabajo en las actividades que solo implican la consulta de fuentes utilizando los siguientes criterios. Puntaje
máximo: 9 pts.
Indicadores de 3 2 1
evaluación
Selección de Las fuentes escogidas son Las fuentes escogidas son Las fuentes escogidas no son
fuentes pertinentes al tema y cumplen pertinentes al tema, pero pertinentes al tema, o bien, no
criterios de confiabilidad. algunas no cumplen criterios de resultan confiables.
confiabilidad.
Fuentes La investigación se apoya en al La investigación se apoya solo en La investigación se apoya en una
consultadas menos tres fuentes. dos fuentes. fuente.
Análisis de Se selecciona solo información No toda la información No se selecciona información,
fuentes pertinente al tema investigado. seleccionada es pertinente al solo se recopilan fuentes.
tema.

-
una serie de recomendaciones para ayu
En este anexo del libro, te ofrecemos plear
as computacionales que puedes em
darte en el uso de distintos program s para editar
ejemplo, recomendacione
para tu trabajo escolar. Encontrarás, por
Destrezas y dar formato a tus escritos en el pro
cesador de textos, consejos para elab
orar
ivas, instrucciones para crear un blo
gy
una buena presentación con diaposit
TIC publicar en él, entre otras.
me-
, aplica estas recomendaciones para
Cada vez que tengas la oportunidad
jorar tus trabajos y desempeño.
Crear y administrar un blog

El blog es una plataforma virtual que te permite publicar contenidos textuales o
visuales y resulta muy útil para compartir tus trabajos e investigaciones con tus
compañeros de curso. A continuación, te daremos algunas indicaciones para
crear un blog personal para difundir los trabajos y otros escritos que elabores
durante el año. Para esta tarea, comienza escogiendo un servidor gratuito, como
www.blogger.com o https://es.wordpress.com
• Sigue las instrucciones para abrir una cuenta.
• Escoge una plantilla de diseño y crea un título para tu blog.
• Busca el botón Entrada nueva.

En este se editan los textos para
publicarlos en el blog.
• Haz clic en Guardar para guardar tu entrada y poder modificarla más tarde, o bien haz
clic en Publicar y la entrada se publicará en el blog para que todos la lean y comenten.
El blog está concebido para “administrar contenidos”. Por esta razón, tiene
muchas herramientas para dar formato y hacer atractivas tus publicaciones, y
también para decidir la forma en que quieres interactuar con tus lectores. De
esta manera, además de la opción de bloqueo de comentarios, hay opciones
para bloquear solo a usuarios cuyos comentarios sean inapropiados, para leer y
seleccionar qué comentarios serán publicados y cuáles no, o bien para aceptar
solo comentarios de personas inscritas en tu blog.
352 Destrezas TIC

Escribir en un procesador de textos
El procesador de textos permite digitalizar tus textos, pero además ofrece diver-
sas herramientas para mejorar, revisar y dar formato a tus escritos. A continuación,
te mencionamos algunas de sus funciones para que mejores en su manejo.
Antes de escribir
La primera decisión que debes tomar al momento de escribir en un procesa-
dor de textos es escoger la tipografía y su cuerpo, es decir, el tipo de letra y su
tamaño.
• En la barra del menú de tu procesador, en Inicio o Fuente, encontrarás las opcio-

nes relativas a tipografía y tamaño. Haz clic en el triángulo para que se desplieguen
las opciones.
• Al momento de escoger la tipografía, procura que se trate de una letra que resulte
clara de leer. Para evaluar esto, fíjate en que cada letra se distinga con facilidad y
que no lleve a confusión con otra letra o símbolo. Algunas de las tipografías más
empleadas por cumplir este requisito son la Times, Arial, Helvética y Verdana.
• Escoge un tamaño de letra que ayude al lector a leer con facilidad y sin necesidad de
forzar su vista, así como usa esta opción para marcar los títulos y subtítulos de tu texto.
Por ejemplo, puedes usar un tamaño entre 14 y 16 puntos para el título, un tamaño 12 o
13 para los subtítulos y un tamaño entre 10 y 12 para el cuerpo del texto.
• Se conoce como interlineado al espaciado que existe entre las

líneas que componen los párrafos de un texto. Este elemento
también ayuda a la lectura, pues permite al lector no confundir la
línea en que está leyendo.
• La opción de interlineado se encuentra en el menú de Inicio o de Fuente. Habitualmente, se puede

optar entre tres interlineados: sencillo, 1,5 puntos y 2 puntos. Escoge aquel que indique tu profesor o
profesora; si no tienes esta indicación, te sugerimos usar 1,5 puntos.

Destrezas TIC
La alineación de un texto también es un elemento relacionado con la legibili-
dad de un escrito y también con la apariencia que se le quiere dar a este. En el
menú de Inicio o de Párrafo del procesador de texto que utilices encontrarás
cuatro tipos de alineaciones. A saber:
Izquierda Centrada
Alinea el texto al margen izquierdo. Esta es una de las Permite alinear el texto entre los márgenes izquierdo
alineaciones que debes emplear en la mayoría de tus y derecho. Se recomienda usar esta alineación para
trabajos, ya que corresponde a la que usamos habi- el título de un escrito o para ordenar los versos de
tualmente cuando escribimos diferentes escritos. un poema.
Derecha Justificada
Alinea el texto al margen derecho. Aplica esta alinea- Deja el texto alineado a los márgenes izquierdo y
ción en los siguientes casos: derecho. Esta alineación permite que el escrito se
• Para disponer el nombre del autor que viene lue- vea ordenado a simple vista. Es importante que
go del título. sepas que esta alineación agrega espacios entre las
palabras, por lo que deberás revisar si en algún caso
• Para la fuente de los textos que citas.
existe una separación desproporcionada entre ellas.
• Para ordenar el texto de las notas al pie de imáge- En estos casos, puedes agregar o quitar palabras
nes u otros recursos complementarios. para corregir ese defecto.
Durante la escritura
El procesador de textos cuenta con distintas herramientas para ir corrigiendo
mientras escribes, así como para incluir algunos elementos de formato.
La mayoría de los procesadores de textos dispone de herramientas que per-
miten verificar la prolijidad del documento que se está redactando y advertir
cuándo una palabra está mal escrita, repetida o presenta faltas, como también
cuándo una estructura gramatical es errónea. Para esto, utiliza subrayados de
distintos colores; por ejemplo:
• El rojo indica repeticiones y faltas de ortografía literal.
• El verde señala errores sintácticos, como la no

concordancia entre sujeto y núcleo del predicado.
354 Destrezas TIC

Preocúpate de separar gráficamente los párrafos de los textos que escribes,
para que al lector le resulte más fácil comprender las ideas que expongas o las
acciones que narres. Para esto, tienes dos opciones:
• Aplicar sangría al inicio de cada

párrafo. Para esta opción debes
colocar el cursor al inicio del
párrafo y digitar la tecla Tab. La
sangría se aplicará por defecto. • Emplear un salto de párrafo, lo que
puedes hacer con la tecla Enter o Intro.
Si necesitas incluir notas al pie de página para explicar conceptos, referenciar

fuentes, entre otra información, debes realizar lo siguiente:
• Deja el cursor al final de la palabra en la que

debe aparecer la nota al pie, para que se XVI1
marque en ella el número correspondiente
a la nota.
• Busca Referencias, haz clic aquí para que se despliegue el menú, y

luego pincha la opción Insertar nota al pie. Verás que te derivará
inmediatamente a la celda en que deberás escribir la nota. Ten en
cuenta que el programa numera las notas de forma automática.
• Si quieres modificar una nota anterior, despliega el menú

de Referencias, pincha Siguiente nota al pie y luego haz
clic en Nota al pie anterior.

Destrezas TIC
En distintos momentos del texto que escribes, será necesario que apliques
algunos elementos de estilo, como colocar alguna palabra o frase en negrita,
subrayado o cursiva. Estas opciones las encuentras en el menú de Inicio o en
el de Fuente.
La negrita o bold sirve para destacar un concepto o idea, pero no

N abuses de este recurso, de lo contrario, al lector le resultará difícil
saber qué es lo que realmente se quiere resaltar.
El subrayado es otro recurso que permite destacar ideas, pero de
S
una forma menos notoria que la negrita. Cuando escribas, debes
decidirte por uno de estos dos recursos para destacar ideas, con el
fin de que el lector pueda inferir el uso que le estás dando al recurso.
La cursiva o itálica se emplea para escribir palabras provenientes

de otros idiomas, términos técnicos u otros vocablos que no se en-
K cuentren aceptados en el diccionario. También se usa para nombrar
obras, como novelas, pinturas o películas.
Después de la escritura
La mayoría de los procesadores de textos cuenta con un corrector ortográfico
y gramatical, el cual es una herramienta útil al momento de revisar el texto; sin
embargo, no es infalible y requiere la constante atención del autor.
• Para realizar la revisión con este corrector debes pinchar Revisar

para que se despliegue el menú y luego hacer clic en Ortografía y
gramática.
• Por cada error o imprecisión, el corrector te preguntará qué deseas hacer: si

aceptar el cambio que se ofrece, omitir la acción o agregar la palabra o expre-
sión identificada por el diccionario del programa para no volverte a preguntar
por ella. Evalúa bien cada caso, pues si aceptas todos los cambios, puede ser
que modifiques algo que estaba correcto.
• Si detectas alguna repetición de palabras que el corrector no identificó,

piensa en qué mecanismo de correferencia podrías emplear. Asimismo,
puedes consultar los sinónimos que te pueda sugerir el procesador.
Para ello, posiciona el cursor en la palabra a consultar, luego pincha
Revisar y después la opción Sinónimos.
356 Destrezas TIC

Búsqueda de imágenes en internet
La mayoría de los motores de búsqueda de internet te permiten acceder a di-
versos tipos de contenidos: documentos, imágenes, sitios web, videos, noticias,
mapas, entre otros. En este apartado, te entregaremos algunas recomendacio-
nes para mejorar tu búsqueda de imágenes en internet.
• Para buscar imágenes de forma eficiente, debes aplicar los mismos prin-
cipios que conociste en la página 343 de Métodos para investigar. Solo
preocúpate de seleccionar palabras clave precisas y que estas se relacionen
directamente con lo que buscas.
• Para comenzar tu consulta, ingresa directamente al buscador de imágenes

del motor que habitualmente usas.
• Para acotar los resultados, configura el motor de búsqueda. Para ello, haz clic en Preferencias
y luego en Configuración de búsqueda. Te recomendamos aplicar los siguientes ajustes:
»» Activar SafeSearch para consultar solo sitios seguros.

»» Seleccionar entre 10 y 20 resultados por página, para
que la búsqueda sea más rápida.
»» Seleccionar el idioma en que prefieres que se presen-
ten los resultados.
• Vuelve a seleccionar la opción Preferencias y luego

Búsqueda avanzada para establecer algunos criterios de
búsqueda específicos, tales como palabra exacta, color,
tamaño, disposición (vertical u horizontal), entre otros.
Insertar una imagen en el procesador de textos
• Para insertar fotografías o imágenes a un escrito en el procesador

de textos, se debe hacer clic en Insertar para desplegar su menú
y luego pinchar en Imagen y seleccionar Desde archivo…
• También se puede determinar el formato de una imagen apretando

el botón secundario del mouse. Se desplegarán diversas opciones:
pincha Formato de imagen y luego ajusta el texto con la imagen
según tus preferencias.

Destrezas TIC
Consultar una biblioteca digital

Las bibliotecas digitales organizan datos, artículos, libros y revistas de un modo
sencillo y práctico. El principal beneficio es que este material puede ser consul-
tado sin importar el lugar, el día o la hora en que nos encontremos trabajando,
pues solo necesitamos de una conexión a internet.
Una de las bibliotecas virtuales más importantes de nuestro país es Memoria
Chilena (www.memoriachilena.cl), sitio web en el que podrás encontrar infor-
mación confiable y constantemente actualizada acerca de diversos contenidos
culturales. Aquí te entregamos algunos consejos para navegar a través de su
página web, los que también te servirán para visitar otras bibliotecas de este tipo.
• El home de la biblioteca presenta artículos destacados, noticias y un menú por temas, para que el visitante
pueda explorar los contenidos del sitio.
• Memoria Chilena cuenta con un buscador

general y un buscador avanzado. Puedes
acceder a todos los contenidos mediante una
búsqueda sencilla con palabras clave, o bien
con la modalidad avanzada filtrando por frases
exactas. Para acceder al buscador avanzado,
haz clic en el triángulo, al lado de la lupa.
• En la sección Noticias podrás enterarte

de los últimos acontecimientos culturales
que ocurren en Chile, nuevas publica-
ciones incluidas en la biblioteca y otra
información de interés para ampliar tus
conocimientos.
358 Destrezas TIC

Consultar el Diccionario de la lengua
española online
El diccionario de la Real Academia Española (RAE) es la fuente más confiable a
la que se puede acudir cuando se desea consultar el significado de una pala-
bra. Si mientras escribes o realizas tu trabajo cuentas con conexión a internet,
puedes realizar tus consultas en la versión online del diccionario de la RAE, al
que puedes acceder a través del siguiente enlace: dle.rae.es
• En el home del diccionario encontrarás

el buscador. En él debes escribir
el término que deseas consultar,
cuidando la correcta ortografía, ya que
de lo contrario puede que el buscador
no reconozca la palabra. No obstante,
se te sugerirán palabras a medida que
escribes.
• Antes de cada acepción de la palabra

que consultas, aparecerá una abre-
viatura que te entregará información
gramatical, histórica, de uso, entre otras. Si necesitas conocer el significado de una de estas abreviaturas,
debes bajar por la página y hacer clic en Abreviaturas y signos empleados.
• Si tienes dudas acerca de la correcta conjugación de un verbo o sobre la

forma de su participio (regular o irregular), puedes buscar el significado
del verbo por su infinitivo. Junto con las acepciones, se te dará la opción
de Conjugar. Haz clic ahí y revisa las tablas de conjugación que se ofrecen.

Destrezas TIC
Uso de PowerPoint
PowerPoint es un programa computacional que permite elaborar material
de apoyo visual para acompañar las exposiciones orales. Principalmente, se
trata de láminas, también conocidas como diapositivas, que permiten mos-
trar información o incluir material audiovisual como complemento a lo que se
presenta oralmente.
Haciendo un buen uso de PowerPoint, tus exposiciones pueden mejorar bastan-
te, pues resultan más atractivas y comprensibles para la audiencia. A continua-
ción, te entregamos algunas recomendaciones para que elabores presentaciones
ordenadas y claras que te permitan progresar como expositor.
• Comienza tu presentación con una portada. Destaca el título con

una letra de mayor tamaño que el subtítulo.
• Cuida el contraste de colores entre fondo y fuente. Escoge siempre
una de las siguientes opciones:
»» Fondo claro y fuente oscura.
»» Fondo oscuro y fuente clara.
Amelia Sánchez O.
• Acompaña la portada de tu presentación con una imagen llamativa
y adecuada al tema e incluye tu nombre.
• Usa un tipo de letra de fácil lectura a distancia, como Arial, Calibri,

Helvética o Times New Roman, y en un tamaño entre 24 y 18 puntos.
• Utiliza palabras clave para ordenar la información y usa números y
viñetas para organizar los temas. Si incluyes un párrafo, procura que sea
lo más breve posible.
• Agrega recursos visuales que ilustren lo que estás hablando,

como pinturas, fotografías, gráficos, etc.
360 Destrezas TIC

Elaborar gráficos en Excel
Cuando necesites entregar información cuantitativa relacionada con tus investi-
gaciones y trabajos escolares en general, el programa Excel es una herramienta
de gran utilidad, tanto para hacer tablas como para hacer variados tipos de
gráficos. Veamos cómo trabajar con este programa.
• Con el rango seleccionado, en la barra superior haz clic

en Insertar, y luego escoge entre los gráficos que ofrece
el programa.
• Entra a Excel y haz la tabla con la información que vas a graficar. Si

las cifras tienen decimales, usa coma (,) y no punto, para asegurarte
de que el programa reconozca adecuadamente los valores. Luego,
selecciona todo el rango de datos que deseas expresar en un gráfico.
• Prueba con los diferentes tipos de gráficos que se pueden

elegir, para evaluar cuál representa la información de mejor
manera.
• Escoge el gráfico considerando el tipo de datos que debes represen-

tar. Por ejemplo, para comparar dos categorías de datos son útiles
los gráficos de líneas, de columnas o de barras. Al pinchar la opción
elegida, inmediatamente se construirá el gráfico.
• Es muy importante que sepas seleccionar el tipo de gráfico más adecuado

para representar claramente los datos y facilitar su comprensión y análisis por
parte del lector. Cuando trabajes con datos de porcentaje, el más adecuado
será el gráfico de torta o circular.

Destrezas TIC
Trabajar colaborativamente en el
procesador de textos
Una de las funciones importantes que tienen algunos procesadores de texto
es la posibilidad de revisar un escrito dejando registro de los cambios que se
ingresan, con el fin de que el autor luego los evalúe y decida aceptarlos, modi-
ficarlos o rechazarlos. Esta herramienta es muy útil para el trabajo colaborativo
al momento de coevaluar los escritos de tus compañeros, o al elaborar un texto
entre dos o más personas. A continuación, te presentamos algunas pautas para
trabajar con esta herramienta.
• Antes de introducir cualquier modificación en el texto que

revisarás, pincha Revisar para desplegar su menú y luego
haz clic en Control de cambios para activar las marcas de
corrección.
• Al ingresar cualquier cambio, este se destacará en el

texto mismo y, al margen del documento, aparecerá
un comentario para que el autor luego pueda acep-
tar o rechazar el cambio sugerido.
La herramienta de control de cambios permite

ingresar comentarios, los que sirven para dejar
aquellas apreciaciones que surgen a partir de la
evaluación del texto.
• Selecciona con el cursor la palabra, frase o

párrafo que será objeto de tu comentario
y haz clic en Nuevo comentario.
• El comentario aparecerá destacado al
margen del documento.
362 Destrezas TIC

Trabajar colaborativo con recursos
de internet
El trabajo colaborativo es una modalidad cada vez más frecuente, tanto en el
contexto escolar como en el laboral. Cada vez que se te asigna un trabajo que
debes realizar con otros, surge la necesidad de comunicarse de manera ágil y
fluida para cumplir con la tarea en el tiempo adecuado. Actualmente, las tecno-
logías te ofrecen la posibilidad de trabajar en línea con tus compañeros. Desde
el correo electrónico, pasando por el chat, hasta programas más complejos, te
permiten trabajar con otras personas a distancia.
Internet ofrece sistemas de almacenamiento colectivo de información mediante
los cuales puedes interactuar con otros y registrar los aportes y cambios que
cada participante realiza. Uno de ellos es la aplicación Google Drive, que sirve
para compartir documentos con otros usuarios y registrar los comentarios y
cambios que hace cada participante.
• Para trabajar con esta aplicación debes tener una cuenta de correo electrónico de Gmail
(www.gmail.com). Una vez iniciada tu sesión, haz clic en Aplicaciones y luego en Drive.
• Se abrirá una nueva página que te entregará distintas opciones para

trabajar con un archivo: puedes crear o cargar uno que tengas en tu
computador o compartir un archivo que ya esté en Drive.
• Selecciona un archivo o carpeta y luego haz clic en el ícono para compartir

con otros. Posteriormente, escribe los correos electrónicos de los demás
participantes, para que estos puedan comentar y agregar información.
• Para editar online un documento

que está alojado en Drive, debes
hacer doble clic sobre el ícono del
documento y luego seleccionar
Open (abrir).

Glosario
A • Conector: elemento del lenguaje que relaciona ideas dentro

• Acción dramática: serie de acontecimientos que permite el de un texto.
desarrollo de una obra dramática. La acción evoluciona gracias • Conflicto: oposición de dos fuerzas, cada una de las cuales
a las fuerzas opuestas de los personajes principales de la obra. aspira a lograr un objetivo y lucha por ello.
• Acotaciones: instrucciones para la representación de una obra • Contexto de producción: circunstancias históricas, sociales y
dramática. Se presentan en cursivas o entre paréntesis. culturales que rodean la producción de una obra.
• Acto: unidad o subdivisión mayor de la obra dramática, en la
que se desarrolla una de las etapas del conflicto dramático, D
como la situación inicial, el desarrollo o el desenlace.
• Debate: actividad grupal en la que se enfrentan dos posturas
• Afiche: lámina en la que hay texto e imagen. Se exhibe públi- divergentes frente a un tema, las que se sostienen mediante
camente con diferentes propósitos. argumentos. Cuenta con una estructura predefinida: un mode-
rador y dos equipos opuestos. Cada uno de estos tiene como
• Aparte: forma discursiva del lenguaje dramático en la que el
objetivo convencer a un auditorio respecto de su postura. Usual-
personaje habla para sí, suponiendo que los demás no escu-
mente, al finalizar el debate, se elige al grupo ganador.
chan, estableciendo complicidad con el público u otros per-
sonajes. • Descripción: conjunto de características de un elemento (per-
sona, objeto, lugar, etc.) expresado en forma oral o escrita.
• Argumento: razón que entrega un emisor a un receptor para
convencer o defender su tesis o punto de vista. • Desenlace: situación final de una obra dramática o narrativa, en
la que se elimina el obstáculo y una fuerza se impone a la otra.
• Audiencia: público que atiende los programas de radio y tele-
visión, que asiste a un acto o un espectáculo, o que recibe un • Diálogo: en el género dramático, es la forma discursiva fun-
mensaje dirigido a una colectividad. damental de la obra, que permite el desarrollo de la acción
mediante la cual los personajes interactúan.
C • Dramatizar: interpretar las acciones y expresiones de determi-
• Cita bibliográfica: transcripción parcial de un texto con la re- nados personajes, en el contexto de una situación simulada o
ferencia precisa de su origen, es decir, de la fuente, debiendo de una obra teatral. Para ello se usan todas las posibilidades
consignarse esta en el texto mismo del trabajo. comunicativas corporales (voz, movimiento, gesto, postura o
actitud física).
• Clímax: fin del desarrollo y punto de máxima tensión en una
obra dramática o narrativa.
E
• Coherencia: relación temática que se establece entre las di-
versas ideas que componen el texto. Para que un texto sea
• Entonación: intención que se da al sonido de una palabra,
frase u oración para matizar su sentido, emoción e, incluso, su
coherente es necesario que sus ideas cumplan con tres princi-
significado.
pios: relación temática (las ideas deben estar relacionadas con
el tema que se trata), pertinencia (las ideas deben ser acordes • Escena: mínima unidad de la obra dramática, marcada por la
con el contexto en el que se introducen) y no contradicción entrada y salida de personajes al escenario.
(las ideas deben ser compatibles con las otras ideas del texto).
• Estrofa: conjunto de versos. Puede constituir por sí sola un
• Cohesión: relación gramatical, semántica y léxica que se esta- poema. Asimismo, una estrofa puede estar formada solo por
blece entre los enunciados que componen un texto. un verso.
• Comparación: figura literaria, también conocida como símil, • Exposición oral: tipo de discurso expositivo en el que un emisor
que consiste en comparar expresamente una cosa con otra, transmite oralmente información a un público.
para dar idea viva y eficaz de una de ellas.
• Comunicación no verbal: forma de comunicación que inclu- F
ye señas, símbolos, gestos o movimientos del cuerpo. Puede • Ficción: cualidad de la literatura en que las acciones conforman
complementar, sustituir o modificar los mensajes verbales. un mundo sustentado en la imaginación, aunque este conten-
• Comunicación paraverbal: tipo de comunicación que incluye ga elementos o acontecimientos similares a los de la realidad.
los elementos de la emisión de la voz, como tono, volumen • Fuente documental: en una investigación, todo aquel docu-
y pausas. mento que constituye el origen de una información. Las fuentes
• Comunicación verbal: tipo de comunicación humana en la documentales pueden estar en distintos formatos, modalidades
que los interlocutores usan palabras. y géneros textuales.
364 Glosario
G O
• Género dramático: género literario destinado a la representa- • Objeto lírico: objeto, sujeto o circunstancia que inspira los sen-
ción sobre un escenario, que incluye las obras en las que una timientos, ideas y emociones transmitidos por el hablante lírico.
historia se desarrolla mediante el diálogo de personajes.
• Obra dramática: texto literario destinado a la representación
• Género lírico: género literario al cual pertenecen las obras com- que se desarrolla a través de diálogos y acciones de los per-
puestas en verso o prosa en las que el hablante comunica sus sonajes.
sentimientos, ideas o creencias, empleando un lenguaje espe-
• Obra teatral: representación en el escenario y frente a un pú-
cialmente expresivo.
blico de una obra dramática.
• Género narrativo: género literario que agrupa todas las obras • Opinión: interpretación que un individuo hace sobre un he-
ficticias en las que un narrador relata sucesos ocurridos a per-
cho objetivo.
sonajes en un espacio y tiempo determinados.
H P
• Personificación: figura literaria mediante la cual se atribuyen
• Hablante lírico: voz ficticia que emite el discurso poético. acciones o cualidades humanas a los objetos inanimados o a
• Hecho: acontecimiento de la realidad, el que puede ser com- los animales.
probado objetivamente.
• Propaganda: ámbito de la comunicación masiva que tiene
como finalidad influir en la actitud de una comunidad respecto
I de un tema político, alguna causa o posición.
• Ironía: figura retórica que consiste en dar a entender lo con- • Publicidad: término utilizado para referirse a cualquier anuncio
trario de lo que se dice. destinado a un determinado público y cuyo objetivo es informar
al receptor sobre un producto o servicio que se quiere vender.
L
• Lenguaje: facultad humana para comunicar ideas o sentimien- R
tos. Sistema de signos que se configura por convención social. • Rima: semejanza o igualdad de los sonidos finales de los versos
• Literatura: arte que utiliza la palabra como su principal medio a partir de la última vocal acentuada.
de expresión. También, conjunto de obras literarias producidas • Rima asonante: se produce cuando entre dos versos solo riman
en un país, una lengua o una época determinada. las vocales de la última sílaba acentuada.
• Rima consonante: se establece entre dos o más versos que
M coinciden tanto en vocales como en consonantes a partir de
• Medios masivos de comunicación: canales de comunicación la última vocal acentuada.
cuyos mensajes llegan a una gran cantidad de personas a la
vez. Presentan distintas funciones: informar, educar, entretener,
formar opinión y convencer.
V
• Verso: palabras sujetas a medida, ritmo y rima, o solo a ritmo,
• Metáfora: figura retórica que consiste en señalar un concepto, que constituyen una unidad métrica y que, en los poemas, se
objeto o idea con el nombre de otro que tiene algún rasgo disponen en una sola línea.
semejante. Así, se le confieren al concepto original los rasgos
del segundo. • Visión de mundo: modo en que se percibe e interpreta el en-
torno.
N
• Narración: obra literaria en la que se cuenta una historia. Dis-
curso oral o escrito de un suceso, generalmente, contado en
forma cronológica.
• Narrador: voz ficticia que narra o cuenta los hechos en una
obra narrativa.

Para seguir leyendo
En este apartado te recomendamos una serie de lecturas que podrás con-

sultar en la biblioteca de tu colegio. Las hemos agrupado por temas que te
pueden interesar y que, en algunos casos, se relacionan con los tratados en
tu libro de Lengua y Literatura 2° medio.
Cuentos completos 1 Cuento latinoamericano

Julio Cortázar
Recopilación de algunos de los libros de cuentos fundamentales del destacado escritor argentino Julio Cortázar. Reco-
mendamos la lectura de los cuentos pertenecientes a Final del juego, especialmente “Axolotl” y “La noche boca arriba”.
Hijo de ladrón El trabajo

Manuel Rojas
Novela que narra la historia de Aniceto Hevia. El relato comienza en la cárcel de Valparaíso, donde Hevia se encuen-
tra recluido. Sus recuerdos lo llevarán a su infancia, a los distintos oficios en los que trabajó y a la huella que dejó la
ausencia de su padre.
Poesía Siglo de Oro

Luis de Góngora
Góngora es uno de los poetas fundamentales del Barroco. En esta selección de poemas, el lector puede apreciar el rico
lenguaje de sus versos, el uso de la metáfora, la oscuridad de algunos de sus poemas, y la sencillez y tono popular de
sus romances y letrillas. Una buena lectura para conocer a una de las principales figuras de las letras del Siglo de Oro.
Un árbol crece en Brooklyn Migrancia y exilio

Betty Smith
Novela que narra la historia de Francie, una niña hija de inmigrantes que llegan a Estados Unidos en la década de 1920
en busca de un futuro mejor; sin embargo, las cosas no van bien para su familia. Francie se protege en la lectura de
sus libros, pero pronto surge en ella el deseo de algo mejor, de algo diferente de la vida que la rodea.
El hombre en busca de sentido El duelo

Víctor Frankl
Obra en la que su autor relata y reflexiona acerca de su experiencia como prisionero en campos de concentración nazi
durante la Segunda Guerra Mundial. Desde su mirada como psiquiatra, analiza la resiliencia (capacidad del individuo
para sobreponerse a un trauma) y el deseo de vivir, a pesar de la brutalidad que se pueda llegar a enfrentar.
Cabralesa Historias cotidianas

Daniela González
Este libro, en formato cómic, recopila 52 capítulos de experiencias cotidianas que viven cuatro amigas y en las que,
seguramente, el lector se sentirá reflejado. Las historias se publicaron originalmente en el sitio web www.cabralesa.com
Road story Viaje

Alberto Fuguet
Novela gráfica que cuenta la historia de Simón, un hombre cuya vida pareciera ir en franco declive y camino al desastre.
Como medio de escape, Simón decide recorrer el sur de Estados Unidos en un auto alquilado, esperando compartir
con su compañera de viaje el insoportable vacío en que se ha convertido su vida.
366 Para seguir leyendo

Bibliografía
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lona: Ediciones B. Alfaguara.

Anexos
Anexo 1. Objetivos de Aprendizaje (OA)
Lengua y Literatura 2° medio
Lectura • La actitud del hablante hacia el tema que aborda.

• El significado o el efecto que produce el uso de lenguaje
OA 1 figurado en el poema.
1. Leer habitualmente para aprender y recrearse, y selec- • El efecto que tiene el uso de repeticiones (de estructuras,
cionar textos de acuerdo con sus preferencias y propósitos. sonidos, palabras ideas) en el poema.
OA 2 • La relación que hay entre un fragmento y el total del
Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la expe- poema.
riencia humana, propia y ajena, a partir de la lectura de • Relaciones intertextuales con otras obras.
obras literarias y otros textos que forman parte de nuestras • Las características del soneto.
herencias culturales, abordando los temas estipulados para
OA 5
el curso y las obras sugeridas para cada uno1.
Analizar los textos dramáticos leídos o vistos, para enrique-
OA 3 cer su comprensión, considerando, cuando sea pertinente:
Analizar las narraciones leídas para enriquecer su com- • El conflicto y qué problema humano se expresa a través
prensión, considerando, cuando sea pertinente: de él.
• El o los conflictos de la historia. • Un análisis de los personajes principales que considere
• Un análisis de los personajes que considere su relación su evolución, su relación con otros personajes, qué dicen,
con otros personajes, qué dicen, qué se dice de ellos, sus qué se dice de ellos, lo que hacen, cómo reaccionan, qué
acciones y motivaciones, sus convicciones y los dilemas piensan y cuáles son sus motivaciones.
que enfrentan. • Personajes tipo, símbolos y tópicos literarios.
• La relación de un fragmento de la obra con el total. • Las creencias, prejuicios y estereotipos presentes en el
• Cómo el relato está influido por la visión del narrador. relato, a la luz de la visión de mundo de la época en la que
• Personajes tipo (por ejemplo, el pícaro, el avaro, el se- fue escrito y su conexión con el mundo actual.
ductor, la madrastra, etc.), símbolos y tópicos literarios • La atmósfera de la obra y cómo se construye a tra-
presentes en el texto. vés de los diálogos, los monólogos, las acciones y las
• Las creencias, prejuicios y estereotipos presentes en el acotaciones.
relato, a la luz de la visión de mundo de la época en la que • Cómo los elementos propios de la puesta en escena apor-
fue escrito y su conexión con el mundo actual. tan a la comprensión de la obra: iluminación, sonido,
• El efecto producido por recursos como flashback, indi- vestuario, escenografía, actuación.
cios, caja china (historia dentro de una historia), historia • Relaciones intertextuales con otras obras.
paralela. OA 6
• Relaciones intertextuales con otras obras. Comprender la relevancia de las obras del Siglo de Oro,
OA 4 considerando sus características y el contexto en el que se
Analizar los poemas leídos para enriquecer su compren- enmarcan.
sión, considerando, cuando sea pertinente:
• Los símbolos presentes en el texto y su relación con la
totalidad del poema.

OA 7 • Las estrategias de persuasión utilizadas en el texto (uso
Leer y comprender cuentos latinoamericanos modernos y del humor, presencia de estereotipos, apelación a los
contemporáneos, considerando sus características y el con- sentimientos, etc.) y evaluándolas.
texto en el que se enmarcan. • Las evidencias que se entregan o se omiten para apoyar
una afirmación.
OA 8
• Los efectos causados por recursos no lingüísticos (como
Formular una interpretación de los textos literarios leídos diseño, imágenes, disposición gráfica y efectos de audio)
o vistos, que sea coherente con su análisis, considerando: y lingüísticos (uso de imperativo, figuras literarias, ex-
• Una hipótesis sobre el sentido de la obra, que muestre presiones populares, palabras en otros idiomas, inter-
un punto de vista personal, histórico, social o universal. textualidad, modalizaciones, etc.) presentes en el texto.
• Una crítica de la obra sustentada en citas o ejemplos. • Similitudes y diferencias en la forma en que distintas
• Los antecedentes culturales que influyen en la visión fuentes presentan un mismo hecho.
que refleja la obra sobre temas como el destino, la muer- • Qué elementos del texto influyen en las propias opinio-
te, la trascendencia, la guerra u otros. nes, percepción de sí mismo y opciones que tomamos.
• La relación de la obra con la visión de mundo y el con- OA 11
texto histórico en el que se ambienta y/o en el que fue Leer y comprender textos no literarios para contextualizar
creada, ejemplificando dicha relación.
y complementar las lecturas literarias realizadas en clases.
OA 9
Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa, Escritura
como columnas de opinión, cartas al director, discursos y
ensayos, considerando: OA 12
Aplicar flexiblemente y creativamente las habilidades de
• La tesis, ya sea explícita o implícita, y los argumentos e
escritura adquiridas en clases como medio de expresión
información que la sostienen.
personal y cuando se enfrentan a nuevos géneros:
• Los recursos emocionales que usa el autor para persua-
dir o convencer al lector, y evaluándolos. • Investigando las características del género antes de
escribir.
• Fallas evidentes en la argumentación, por ejemplo, exa-
geración, estereotipos, generalizaciones, descalificacio- • Adecuando el texto a los propósitos de escritura y a la
nes personales, entre otras. situación.
• El efecto que produce el uso de modalizadores en el gra- OA 13
do de certeza con que se presenta la información. Escribir, con el propósito de explicar un tema, textos de
• La manera en que el autor organiza el texto. diversos géneros (por ejemplo, artículos, informes, repor-
• Con qué intención el autor usa distintos elementos léxi- tajes, etc.) caracterizados por:
cos valorativos y figuras retóricas. • Una presentación clara del tema en que se esbozan los
• Su postura personal frente a lo leído, refutando o apo- aspectos que se abordarán.
yando los argumentos que la sustentan. • Una organización y redacción propias de la información.
OA 10 • La inclusión de hechos, descripciones, ejemplos o explica-
Analizar y evaluar textos de los medios de comunicación, ciones que reflejen una reflexión personal sobre el tema.
como noticias, reportajes, cartas al director, propaganda o • Una progresión temática clara, con especial atención al
crónicas, considerando: empleo de recursos anafóricos y conectores.
• Los propósitos explícitos e implícitos del texto, justi- • El uso de recursos variados que favorezcan el interés y
ficando con ejemplos sus afirmaciones sobre dichos la comprensión del lector, tales como anécdotas, citas,
propósitos. síntesis, imágenes, infografías, etc.

Anexos
• Un cierre coherente con las características del género y el • Reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, espe-
propósito del autor. cialmente de pronombres personales y reflejos, conju-
• El uso de citas y referencias según un formato previa- gaciones verbales, participios irregulares, conectores,
mente acordado. preposiciones, y concordancia sujeto–verbo, artículo–
sustantivo, sustantivo–adjetivo y complementarios.
OA 14
• Corrigiendo la ortografía y mejorando la presentación.
Escribir, con el propósito de persuadir, textos de diversos
• Usando eficazmente las herramientas del procesador de
géneros, en particular ensayos sobre los temas o lecturas
textos.
propuestos para el nivel, caracterizados por:
OA 16
• La presentación de una hipótesis o afirmación referida a
temas contingentes o literarios. Usar consistentemente el estilo directo y el indirecto en
textos escritos y orales:
• La presencia de evidencias e información pertinente, ex-
traídas de textos literarios y no literarios. • Empleando adecuadamente los tiempos verbales en es-
• El uso de contraargumentos cuando es pertinente. tilo indirecto.
• El uso de recursos variados que favorezcan el interés y • Reflexionando sobre el contraste en aspectos formales y
la comprensión del lector, tales como anécdotas, citas, de significado entre estilo directo e indirecto, especial-
síntesis, imágenes, infografías, etc. mente en textos del ámbito académico.
• La mantención de la coherencia temática. OA 17
• Una conclusión coherente con los argumentos presentados. Emplear frases nominales complejas como recurso para
• El uso de citas y referencias según un formato previa- compactar la información y establecer correferencia en tex-
mente acordado. tos con finalidad expositiva y argumentativa.
OA 15 OA 18
Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en Escribir correctamente para facilitar la comprensión al
función del contexto, el destinatario y el propósito: lector:
• Recopilando información e ideas y organizándolas antes • Aplicando todas las reglas de ortografía literal y acentual.
de escribir. • Verificando la escritura de las palabras cuya ortografía
• Adecuando el registro, específicamente el vocabulario no está sujeta a reglas.
(uso de términos técnicos, frases hechas, palabras pro- • Usando correctamente el punto, coma, raya, dos pun-
pias de las redes sociales, términos y expresiones propios tos, paréntesis, puntos suspensivos, comillas y punto y
del lenguaje hablado), el uso de la persona gramatical y coma.
la estructura del texto, al género discursivo, contexto y
destinatario. Comunicación oral
• Considerando los conocimientos e intereses del lector al
incluir la información. OA 19
• Asegurando la coherencia y la cohesión del texto. Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovi-
suales, tales como exposiciones, discursos, documentales,
• Cuidando la organización a nivel oracional y textual.
noticias, reportajes, etc., considerando:
• Usando conectores adecuados para unir las secciones
que componen el texto y relacionando las ideas dentro • Su postura personal frente a lo escuchado y argumentos
de cada párrafo. que la sustenten.
• Usando un vocabulario variado y preciso. • Una ordenación de la información en términos de su
relevancia.

• El contexto en el que se enmarcan los textos. • Siguiendo una progresión temática clara.
• El uso de estereotipos, clichés y generalizaciones. • Graduando la cantidad de información que se entrega
• Los argumentos y elementos de persuasión que usa el en cada parte de la exposición para asegurarse de que la
hablante para sostener una postura. audiencia comprenda.
• Diferentes puntos de vista expresados en los textos. • Usando un vocabulario que denota dominio del tema.
• La contribución de imágenes y sonido al significado del • Usando conectores adecuados para hilar la presentación.
texto. • Usando material visual que destaque solo lo más rele-
• Las relaciones que se establecen entre imágenes, texto vante y/o explique los conceptos más complejos.
y sonido. OA 23
• Relaciones entre lo escuchado y los temas y obras estu- Analizar los posibles efectos de los elementos lingüísticos,
diados durante el curso. paralingüísticos y no lingüísticos que usa un hablante en
OA 20 una situación determinada.
Evaluar el punto de vista de un emisor, su razonamiento y
uso de recursos retóricos (vocabulario, organización de las Investigación sobre lengua y
ideas, desarrollo y progresión de los argumentos, etc.). literatura
OA 21 OA 24
Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: Realizar investigaciones sobre diversos temas para comple-
• Manteniendo el foco. mentar sus lecturas o responder interrogantes relaciona-
• Demostrando comprensión de lo dicho por el interlocutor. das con el lenguaje y la literatura:
• Fundamentando su postura de manera pertinente y • Delimitando el tema de investigación.
usando información que permita cumplir los propósitos • Seleccionando páginas y fuentes según la profundidad y
establecidos. la cobertura de la información que buscan.
• Distinguiendo afirmaciones basadas en evidencias de • Usando los organizadores y la estructura textual para
aquellas que no lo están. encontrar información de manera eficiente.
• Retomando lo dicho por otros a través del parafraseo • Evaluando si los textos entregan suficiente información
antes de contribuir con una idea nueva o refutar un para responder una determinada pregunta o cumplir un
argumento. propósito.
• Negociando acuerdos con los interlocutores. • Evaluando la validez y confiabilidad de las fuentes
• Reformulando sus comentarios para desarrollarlos consultadas.
mejor. • Jerarquizando la información encontrada en las fuentes
• Considerando al interlocutor para la toma de turnos. investigadas.
OA 22 • Registrando la información bibliográfica de las fuentes
consultadas.
Expresarse frente a una audiencia de manera clara y ade-
cuada a la situación para comunicar temas de su interés: • Elaborando un texto oral o escrito bien estructurado
que comunique sus hallazgos.
• Presentando información fidedigna y que denota una
investigación previa.

Anexos
Anexo 2. Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT)
Dimensión física se les plantean a los estudiantes. Los Objetivos de Aprendi-

zaje en esta dimensión son:
Integra el autocuidado y el cuidado mutuo, y la valoración
y el respeto por el cuerpo, promoviendo la actividad física y • desplegar las habilidades de investigación que involu-
hábitos de vida saludable. Los Objetivos de Aprendizaje en cran identificar, procesar y sintetizar información de di-
esta dimensión son: versas fuentes; organizar información relevante acerca
de un tópico o problema; revisar planteamientos a la luz
• favorecer el desarrollo físico personal y el autocuidado, de nuevas evidencias y perspectivas; y suspender los jui-
en el contexto de la valoración de la vida y el propio cuer- cios en ausencia de información suficiente
po, mediante hábitos de higiene, prevención de riesgos y
• analizar, interpretar y organizar información con la fi-
hábitos de vida saludable
nalidad de establecer relaciones y comprender procesos
• desarrollar hábitos de vida activa llevando a cabo activi- y fenómenos complejos, reconociendo su multidimen-
dad física adecuada a sus intereses y aptitudes sionalidad, multicausalidad y carácter sistémico
• adaptarse a los cambios en el conocimiento y manejar la
Dimensión afectiva incertidumbre
Apunta al crecimiento y el desarrollo personal de los estu- • exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y
diantes mediante la conformación de una identidad perso- experiencias de manera coherente y fundamentada, ha-
nal y del fortalecimiento de la autoestima y la autovalía, ciendo uso de diversas y variadas formas de expresión
del desarrollo de la amistad y de la valoración del rol de la
• resolver problemas de manera reflexiva en el ámbito
familia y de grupos de pertenencia, y de la reflexión sobre
escolar, familiar y social, tanto utilizando modelos y
el sentido de sus acciones y de su vida. Los Objetivos de
rutinas como aplicando de manera creativa conceptos,
Aprendizaje en esta dimensión son:
criterios, principios y leyes generales
• construir un sentido positivo ante la vida, así como una • diseñar, planificar y realizar proyectos
autoestima y confianza en sí mismo que favorezcan la
• pensar en forma libre, reflexiva y metódica para evaluar
autoafirmación personal, basándose en el conocimiento
críticamente situaciones en los ámbitos escolar, fami-
de sí y reconociendo tanto potencialidades como ámbi-
liar, social, laboral y en su vida cotidiana; así como para
tos de superación
evaluar su propia actividad, favoreciendo el conocimien-
• comprender y apreciar la importancia que tienen las to, comprensión y organización de la propia experiencia
dimensiones afectiva, espiritual, ética y social para un
sano desarrollo sexual Dimensión socio-cultural y
• apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de
la familia para el desarrollo integral de cada uno de sus
ciudadana
miembros y de toda la sociedad Los objetivos que se plantean en esta dimensión sitúan a la
persona como un ciudadano en un escenario democrático,
Dimensión cognitiva-intelectual comprometido con su entorno y con sentido de responsabi-
lidad social. Junto con esto, se promueve la capacidad de de-
Los objetivos que forman parte de esta dimensión orientan
sarrollar estilos de convivencia social basados en el respeto
los procesos de conocimiento y comprensión de la realidad;
por el otro y en la resolución pacífica de conflictos, así como
favorecen el desarrollo de las capacidades de análisis, in-
el conocimiento y la valoración de su entorno social, de los
vestigación y teorización, y desarrollan la capacidad crítica
grupos en los que se desenvuelven y del medioambiente.
y propositiva frente a problemas y situaciones nuevas que
Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensión son:

• valorar la vida en sociedad como una dimensión esencial económica, y actuar en concordancia con el principio
del crecimiento de la persona, así como la participación ético que reconoce que todos los “seres humanos nacen
ciudadana democrática, activa, solidaria, responsable, libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados de ra-
con conciencia de los respectivos deberes y derechos; zón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los
desenvolverse en su entorno de acuerdo a estos princi- unos con los otros” (Declaración Universal de Derechos
pios y proyectar su participación plena en la sociedad de Humanos, Artículo 1º)
carácter democrático • valorar el carácter único de cada ser humano y, por lo
• valorar el compromiso en las relaciones entre las perso- tanto, la diversidad que se manifiesta entre las personas,
nas y al acordar contratos: en la amistad, en el amor, en y desarrollar la capacidad de empatía con los otros
el matrimonio, en el trabajo y al emprender proyectos • reconocer y respetar la diversidad cultural, religiosa y ét-
• participar solidaria y responsablemente en las activida- nica y las ideas y creencias distintas de las propias en los
des y proyectos de la familia, del establecimiento y de la espacios escolares, familiares y comunitarios, interac-
comunidad tuando de manera constructiva mediante la cooperación
• conocer y valorar la historia y sus actores, las tradicio- y reconociendo el diálogo como fuente de crecimiento y
nes, los símbolos y el patrimonio territorial y cultural de de superación de las diferencias
la nación, en el contexto de un mundo crecientemente
globalizado e interdependiente, comprendiendo la ten- Dimensión espiritual
sión y la complementariedad que existe entre ambos Esta dimensión promueve la reflexión sobre la existencia
planos humana, su sentido, finitud y trascendencia, de manera
• reconocer y respetar la igualdad de derechos entre hom- que los estudiantes comiencen a buscar respuestas a las
bres y mujeres y apreciar la importancia de desarrollar grandes preguntas que acompañan al ser humano. Los Ob-
relaciones que potencien su participación equitativa en jetivos de Aprendizaje en esta dimensión son:
la vida económica familiar, social y cultural
• reconocer la finitud humana
• Conocer el problema ambiental global, y proteger y con-
• reconocer y reflexionar sobre diversas formas de res-
servar el entorno natural y sus recursos como contexto
ponder las preguntas acerca de la dimensión trascen-
de desarrollo humano
dente y/o religiosa de la vida humana, y del sentido de
la existencia
Dimensión moral
Esta dimensión promueve el desarrollo moral, de manera Proactividad y trabajo
que los estudiantes sean capaces de formular un juicio éti-
Los objetivos de esta dimensión aluden a las actitudes que
co acerca de la realidad, situándose en ella como sujetos
se espera que los estudiantes desarrollen hacia el trabajo, y
morales. Para estos efectos, contempla el conocimiento y la
las disposiciones y formas de involucrarse en las activida-
adhesión a los derechos
des en las que participan. Por medio de ellos se favorece el
humanos como criterios éticos fundamentales que orien- reconocimiento y la valoración del trabajo, así como el de la
tan la conducta personal y social. Los Objetivos de Apren- persona que lo realiza. Junto con esto, los objetivos de esta
dizaje en esta dimensión son: dimensión fomentan el interés y el compromiso con el co-
• ejercer de modo responsable grados crecientes de liber- nocimiento, con el esfuerzo y la perseverancia, así como la
tad y autonomía personal, de acuerdo a los valores de capacidad de trabajar de manera individual y colaborativa,
justicia, solidaridad, honestidad, respeto, bien común y manifestando compromiso con la calidad de lo realizado y
generosidad dando, a la vez, cabida al ejercicio y el desarrollo de su pro-
pia iniciativa y originalidad. Los Objetivos de Aprendizaje
• conocer, respetar y defender la igualdad de derechos
en esta dimensión son:
esenciales de todas las personas, sin distinción de
sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación • demostrar interés por conocer la realidad y utilizar el
conocimiento

Anexos
• practicar la iniciativa personal, la creatividad y el espíri- cuales tomar decisiones y orientar sus acciones. Para estos
tu emprendedor en los ámbitos personal, escolar y comu- efectos, se establece como objetivo para esta dimensión:
nitario, aportando con esto al desarrollo de la sociedad
• desarrollar planes de vida y proyectos personales, con
• trabajar en equipo de manera responsable, construyen- discernimiento sobre los propios derechos, necesidades
do relaciones de cooperación basadas en la confianza e intereses, así como sobre las responsabilidades con los
mutua, y resolviendo adecuadamente los conflictos demás, en especial, en el ámbito de la familia
• comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cum-
plimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, Tecnologías de información y
la aceptación de consejos y críticas y el asumir riesgos,
por el otro, como aspectos fundamentales en el desarro-
comunicación (TIC)
llo y la consumación exitosa de tareas y trabajos El propósito general del trabajo educativo en esta dimen-
• reconocer la importancia del trabajo –manual e intelec- sión es proveer a todos los estudiantes de las herramientas
tual– como forma de desarrollo personal, familiar, social que les permitirán manejar el “mundo digital” y desarro-
y de contribución al bien común, valorando sus procesos llarse en él, utilizando de manera competente y responsa-
y resultados según criterios de satisfacción personal, ble estas tecnologías.
sentido de vida, calidad, productividad, innovación, res- Los Objetivos de Aprendizaje en esta dimensión son:
ponsabilidad social e impacto sobre el medio ambiente; y
• buscar, acceder y procesar información de diversas fuen-
apreciando la dignidad esencial de todo trabajo y el valor
tes virtuales y evaluar su calidad y pertinencia
eminente de la persona que lo realiza
• utilizar TIC que resuelvan las necesidades de
• gestionar de manera activa el propio aprendizaje, utili-
zando sus capacidades de análisis, interpretación y sín- • información, comunicación, expresión y creación dentro
tesis para monitorear y evaluar su logro del entorno educativo y social inmediato
• utilizar aplicaciones para presentar, representar, ana-
Planes y proyectos personales lizar y modelar información y situaciones, comunicar
ideas y argumentos, comprender y resolver problemas
Esta dimensión establece como propósito formativo para
de manera eficiente y efectiva, aprovechando múltiples
la Educación Media que los estudiantes establezcan ciertos
medios (texto, imagen, audio y video)
horizontes de aspiraciones y expectativas en función de los

Anexo 3. Actitudes
Lengua y Literatura 2° medio
Las actitudes a desarrollar en la asignatura de Lengua y Literatura son las

siguientes:
A. Manifestar disposición a formarse un pensamiento propio, reflexivo e in-
formado, mediante una lectura crítica y el diálogo con otros.
B. Manifestar una disposición a reflexionar sobre sí mismo y sobre las cuestio-
nes sociales y éticas que emanan de las lecturas.
C. Interesarse por comprender las experiencias e ideas de los demás, utilizan-
do la lectura y el diálogo para el enriquecimiento personal, y la construcción
de buenas relaciones con los demás.
D. Valorar la diversidad de perspectivas, creencias y culturas, presentes en su
entorno y el mundo, como manifestación de la libertad, creatividad y dig-
nidad humana.
E. Valorar las posibilidades que da el discurso hablado y escrito para partici-
par de manera proactiva, informada y responsable en la vida de la sociedad
democrática.
F. Valorar la evidencia y la búsqueda de conocimientos que apoyen sus
aseveraciones.
G. Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, entendiendo
que los logros se obtienen solo después de un trabajo prolongado.
H. Trabajar colaborativamente, usando de manera responsable las tecnologías
de la comunicación, dando crédito al trabajo de otros y respetando la pro-
piedad y la privacidad de las personas.

Bibliografía general
Bibliografía • Real Academia Española (2011). Ortografía de la lengua
española. Madrid: Espasa.
• Calsamiglia, H. y Tusón, A. (2002). Las cosas del decir. Ma- • Solé, I. (1998). Estrategias de lectura. Barcelona: Graó.
nual de análisis del discurso. Barcelona: Ariel. • Varetto, R. (2010). Manual de enseñanza explícita de la
• Cassany, D. (1995). La cocina de la escritura. Barcelona: comprensión lectora. Santiago: Cid.
Anagrama. • Vásquez, F. (2011). “La didáctica de la oralidad: expe-
• Cassany, D. (2005). Describir el escribir. Cómo se aprende a riencia, conocimiento y creatividad”. Revista Enunciación,
escribir. Barcelona: Paidós. Vol 16, Nº 1.
• Castella, J. y Vilà, M. (2014). Enseñar la competencia oral
en clase: Aprender a hablar en público. Barcelona: Graó.
• Castelló, M. (2008). “Escribir para aprender: estrategias Webgrafía
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Barcelona: Graó. ly/2sups6J
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lenguaje y su función vertebradora del pensamiento: la MINEDUC. Disponible en: http://www.
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básico a 2° medio. Santiago: Unidad de Currículum y • Fundéu. Buscador urgente de dudas: http://www.fundeu.es/
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en: http://www.memoriachilena.cl/
• Ministerio de Educación (2015). Estándares de Aprendi-
zaje. Lectura 2º Medio. Santiago: Unidad de Currículum • Organización de Naciones Unidas. Disponible en: http://
www.un.org/es/index.html
y Evaluación.
• Portal bibliográfico Dialnet. Disponible en https://dialnet.
• Real Academia Española y Asociación de Academias de
unirioja.es/
la Lengua Española (2011). Diccionario de la lengua espa-
• Real Academia Española. Disponible en: http://www.rae.es/
ñola. Madrid: Espasa.
• Retablo de Literatura Chilena. Disponible en: http://www.
• Real Academia Española (2006). Diccionario panhispánico
retablo.uchile.cl/
de dudas. Madrid: Santillana.
• “¿Qué tan felices son los chilenos en su trabajo?” Tele 13.
• Real Academia Española (2010). Manual de la Nueva gra- Disponible en: http://bit.ly/1Mc8sFo
mática de la lengua española. Madrid: Espasa.

medio
Pablo Hurtado Ruiz

Lenguaje y Literatura 2 Medio Mineduc

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Natalia Contreras Rivera

Pablo Hurtado Ruiz

Bárbara Letelier Rojas

Rodolfo Hidalgo Caprile

COORDINACIÓN DEL ÁREA

AUTORÍA DE LA GUÍA DIDÁCTICA

AUTORÍA DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE

DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN La editorial ha hecho todo lo posible por conseguir los

El material didáctico Lengua y literatura 2° medio, compuesto por el

5 Contar desde Latinoamérica

r am d 5 (Santiago) reúne murales y grafitis

232 Guía didáctica del docente Lengua y Literatura • 2º Medio 233

Guía didáctica del docente Texto del estudiante

Fundamentación de la unidad.................................154 Para comenzar............................................................. 174

Justificación didáctica del Perspectivas literarias...............................................186

140 Guía didáctica del docente

Fundamentación de la unidad.................................194 Para comenzar.............................................................234

Justificación didáctica del Perspectivas literarias...............................................244

Lengua y Literatura • 2º medio 141

Guía didáctica del docente Texto del estudiante

Fundamentación de la unidad.................................232 Para comenzar.............................................................292

Justificación didáctica del Perspectivas literarias...............................................300

Solucionario.................................................................255 Métodos para investigar...........................................340

Bibliografía general................................................... 270

142 Guía didáctica del docente

Lengua y Literatura • 2º medio 143

144 Guía didáctica del docente

Lengua y Literatura • 2º medio 145

146 Guía didáctica del docente

Lengua y Literatura • 2º medio 147

5 Contar desde Latinoamérica

Texto del estudiante

> Justificación didáctica del diseño

instruccional: explicita mediante una

Galeano, E. (2003). Ventana sobre este libro.

fundamentos didácticos a partir de los

234 Unidad 5 • Contar desde Latinoamérica Lengua y Literatura 2º medio 235

> Planificación: contempla para cada sección

siguientes ventanas y cápsulas: Fundamentación de la unidad

• Ventana de profundización didáctica

• Ventana de profundización disciplinar

• Para acercarse a la lectura

• Para seguir leyendo

• Modelo de oralidad un ensayo sobre la identidad latinoamericana en la subunidad Expresión escrita

• Recurso Digital Complementario

194 Guía didáctica del docente Lengua y Literatura • 2º Medio 195

> Material fotocopiable: aporta actividades

148 Guía didáctica del docente

Para esto, es importante realizar una lectura atenta y detenida que te

OA: 2, 3, 8, 11, 12, 21.

Para poner en práctica la estrategia Paradecontextualizar

profundización didáctica o disciplinar que apoyan

una adaptación cinematográfica del cuento “El presupuesto”

Lengua y Literatura • 2º medio 149

Lectura para explorar Antes de seguir

270 Unidad 5 • Contar desde Latinoamérica

en voz alta de un poema en la página XX de la sección

literatura universal para que

Las actividades de esta sección propician esta reflexión so-

30 Guía didáctica del docente Lengua y Literatura • 2º Medio 31

150 Guía didáctica del docente