LECTO-COMPRENSIÓN – NIVEL 1

TEXTO

DEFINICIÓN DE TEXTO

TEXTO es un conjunto de enunciados que permite dar un mensaje coherente y ordenado, ya sea de manera escrita o a
través de la palabra. Se trata de una estructura compuesta por signos y una escritura determinada que da espacio a
una unidad con sentido.

Entre las características de un texto, se encuentran la coherencia (las distintas posturas e informaciones que expone
deben ayudar a formar una idea general), la cohesión (todas las secuencias de significado tienen que estar
relacionadas entre sí) y la adecuación (debe estar en condiciones de llegar a su lector ideal).

TIPOS DE TEXTOS

TEXTO
TEXTO TEXTO TEXTO TEXTO
EXPOSITIVO /
NARRATIVO DESCRIPTIVO DIALOGADO ARGUMENTATIVO
EXPLICATIVO
Cuenta cómo son
los objetos, as Reproduce Explica y
INTENCIÓN Relata hechos que
personas, lugares, literalmente las transmite Defiende ideas y
le suceden a los
COMUNICATIVA animales, palabras de los información de expresa opiniones
personajes
sentimientos y personajes forma objetiva
situaciones
RESPONDE A ¿Qué y por qué ¡Qué pienso?
¿Qué ocurre? ¿Cómo es? ¿Qué dicen?
es así? ¿Qué te parece?
Libros de textos
Artículos de
Artículos de
divulgación
opinión
Artículos de
Críticas
enciclopedias
Textos científicos
Novelas Piezas teatrales Textos
Textos legales
Cuentos Guías de viaje Diálogos en científicos
MODELOS (sentencias,
Crónicas Cuentos narraciones Ensayos
apelaciones)
Fábulas Novelas Entrevistas Biografías
Ensayos
Noticias Encuestas Revistas
Carta de lectores
Folletos
Páginasde opinión
Anuncios
Editoriales
Carteles
Foros de opinión
Crónicas
periodísticas
Verbos de acción Verbos que
Predominan las expresan opinión
Lenguaje claro y
formas verbales: Verbos
directo
pretérito perfecto relacionados con la
Uso de la
simple, causalidad y
tercera persona
compuesto y consecuencia
Abundancia de Pocos adjetivos
pluscuamperfecto; (ocasionar,
adjetivos Verbos en el
pretérito Acotaciones producir, motivar,
Marcadores tiempo presente
imperfecto para Guiones causar, generar,
espaciales para expresar
TIPOS DE PALABRAS acciones que Comillas originar)
Enumeración atemporalidad
suceden de forma Estilo directo o Verbos para
CARACTERÍSTICAS Comparación pero es habitual
repetida o indirecto transmitir
Metáfora encontrar el
LIINGUÍSTICAS habitual; presente Estructuras conclusiones y
Hipérbole pretérito
o presente exclamativas e relaciones lógicas
Uso del presente y imperfecto si el
histórico para interrogativas (resaltar, concluir,
pretérito texto incluye un
reflejar aspectos Interjecciones suponer,
imperfecto del proceso
contemporáneos conjeturar, inferir)
indicativo Vocabulario
del autor, Verbos de
preciso y
aspectos de decir(admitir,
denotativo
carácter declarar, afirmar,
Léxico
intemporal o para considerar, asentir,
específico
acercar los hechos asegurar)
al lector. Tecnicismos
 Elementos léxicos correspondientes a
que indican la disciplina de la
tiempo y lugar que trate el texto
Sintaxis simple : Construcciones
ritmo rápido impersonales en
Sintaxis compleja: voz pasiva
ritmo lento – Oraciones
abundancia de subordinadas
coordinación y comparativas,
subordinación condicionales,
temporal causales y
consecutivas
Coordinación
adversativa
Oraciones
enunciativas
(afirmativas y
negativas)
Vocabulario
específico y con
tecnicismos
Palabras con valor
connotativo

1. Introducción:
presenta el
tema
2. Desarrollo:
profundiza el
contenido
aportando
detalles
3. Conclusión:
resume las
ideas
principales
que se
quieren
transmitir
1. Introducción:
1. Introducción: se Los documentos
tema + tesis
1.Introducción o establece el científicos o
1. Apertura 2. Desarrollo:
ESTRUCTURA planteamiento tema académicos
2. Transacción argumentos
2.Nudo o conflicto 2. Caracterización contienen un
3. Cierre 3. Conclusión
3.Desenlace 3. Relación con el ABSTRACT, que
mundo exterior presenta de
manera objetiva
el contenido del
documento, sin
interpretación
crítica .
Usualmente
incluye el
planteamiento
del problema e
hipótesis, el
método, los
resultados más
importantes y
las principales
conclusiones y
descubrimientos
Observe los textos a continuación y determine

1. De dónde proceden. ¿Cómo lo sabe? 5. En cuanto al texto 3: ¿Qué tipo de texto es?
2. Sobre el texto 1: ¿Qué información puede ¿Cómo lo sabe? ¿Cuándo fue publicado?
obtenerse en este lugar? 6. En qué parte puede encontrarse una idea general
3. ¿Qué tipo de texto es el texto 2? ¿Por qué llega a del contenido del texto?
esta conclusión? 7. ¿Quién es el autor?
4. ¿Sobre qué temas se puede obtener información? 8. ¿Qué palabras en los textos lo ayudaron a
responder estas preguntas?

http://www.middlebury.edu/academics/
TEXTO 1 soan

TEXTO 2

From Peoples, J. G., &

Bailey, G. A.
(2015). Humanity: An
introduction to cultural
anthropology
 TEXTO 3

Webaddress http://www.houstonchronicle.com/

University of Houston anthropology team searching for treasure at Levi Jordan

plantation
By Kim McGuireJuly 9, 2016 Updated: July 9, 2016 8:01pm
BRAZORIA - Cynthia Ericson dangles a cone-shaped piece
of stainless steel over a turned up section of dirt where a
couple of worn bricks poke through the surface.
Ericson, a graduate student working for University of
Houston anthropology professor Kenneth Brown, uses
what's known as a plum bob to mark a straight line, and
more importantly, let her colleagues know where to dig.
"This is like using a fine-toothed comb," she said, as she
sectioned off the earthen plot. "If there's something here,
we'll find it."
For the past two weeks, Brown and his students have
been excavating parts of the former sugar mill connected
to the historic Levi Jordan Plantation in Brazoria County.
Among other things, they are searching for a large cache
of metal, just like the one found outside the plantation
house years ago.
Brown thinks the metal was part of the slaves' spiritual
defense against life's many cruelties dealt to them on the
plantation. Finding the deposit at the mill site would
buffer his belief that Jordan's slaves somehow managed
to retain their West African culture, once thought to be
an impossible feat at most Southern plantations.
"They worked from sun up to sun down. In factories like
this one, you could work 24 hours in a day," Brown said.
"So in theory, the enslaved here wouldn't have had much
time to practice their customs. But what we found in the
slave quarters when they were excavated would suggest
otherwise."
Indeed, the excavation of the slave quarters and the
restoration of the plantation house - a Herculean effort
that began in 1986 and wrapped up in 2002 - provided a
cornucopia of artifacts that are changing the way
historians view life on a Southern plantation.
Brown said artifacts from four plantations - the Jordan
plantation and plantations in Louisiana, Georgia and
South Carolina - make a strong case that slaves at large
plantations were able to maintain many of their spiritual
practices much like the famed Gullah and Geechee people
of Georgia and the Carolinas.
His work at each of those sites has captured the attention
of the Smithsonian Institution, which is set to open its
African American History Museum in Washington D.C.
They are planning to display artifacts from the Magnolia
Plantation in Louisiana and have expressed interest in the
Levi Jordan site as well.
"Historians say what we are finding at these sites
shouldn't be there," Brown said.

Kim McGuire
Science and environment reporter

Los textos pueden ser descriptos según

- la temática que abordan (ej. Texto sobre computadoras)
- la audiencia a la que están dirigidos (texto para estudiantes de filosofía; texto para niños, etc)
- su propósito (argumentar, informar, describir, narrar acontecimientos, etc)
- la modalidad en que son transmitidos (textos orales, textos escritos)
- su aspecto físico (con gráficos, con título, con letra cursiva, etc. Éstos son denominados
ELEMENTOS PARATEXTUALES, que pueden ser verbales o icónicos- no verbales - )
 PARATEXTO VERBAL PARATEXTO ICÓNICO o NO VERBAL
Organizan la lectura y a veces Se encuentran en torno al texto
amplían o aclaran la información
Tapa Nombre del autor Ilustraciones (gráficos – cuadros o esquemas –
Contratapa Sello editorial fotografías – dibujos - mapas)
LomoAño de publicación Tipografía (los colores ayudan a transmitir
Solapas Encabezado expresión al texto, destacando palabras o
Prólogo Pie de página frases)
TítuloBibliografía Convenciones de puntuación
Subtítulo Referencias Subrayado
Estos elementos junto con el
Dedicatoria Apéndice Distribución del texto
Resumen Número de página contexto de publicación nos
Tabla de contenidos Glosario orientan hacia el tipo de
Índice Enlace
texto que estamos leyendo.
Epílogo ISBN

Ejercicio

Analice los elementos para-textuales en los tres textos discutidos anteriormente

Cuando leemos un texto en inglés podemos aplicar estrategias de lectura que desarrollamos en nuestro propio idioma.
Los elementos formales del texto, como las letras mayúsculas, signos de puntuación, tamaño de letra, etc. son
similares en ambos idiomas.

PALABRAS TRANSPARENTES O COGNADOS

Las palabras transparentes o cognados son palabras que se escriben de manera similar y tienen significados
semejantes en ambos idiomas, por ej “sociology” en inglés significa “sociología.” Estos términos, en su
mayoría,provienen del latín o del griego. Sin embargo, algunos términos pueden ser tipográficamente similares pero
tener significados distintos en ambas lenguas. Ejemplo de FALSO COGNADO o FALSO AMIGO es el término “actual” en
inglés que significa “real” en español

Los cognados son muy fáciles de identificar y resultan muy útiles para aquellos
lectores con conocimientos limitados de la lengua extranjera.

EL CONTEXTO
Es importante tratar de mantener la
El contexto favorece la comprensión de un texto y va más allá de las mente lo más abierta posible al abordar
palabras: es nuestro conocimiento del tema. En líneas generales, la un texto, para hacer asociaciones de
comprensión de un texto sobre temas relacionados con nuestra palabras que nos ayuden a
disciplina nos demanda menos esfuerzo que el abordaje de un tema
comprenderlo.
ajeno a nuestro campo.

 Analice los elementos paratextuales del siguiente texto

 ¿De dónde procede este texto?
 Subraye las palabras transparentes que encuentre
 Considerando los elementos paratextuales, los cognados subrayados y sus propios conocimientos,
¿se puede inferir el contenido del texto?
Ferrante, J. (2014) Sociology: A Global Perspective. Belmont, CA :CengageLearning
 Las mayúsculas

Al igual que en español, las mayúsculas se utilizan al comenzar la oración y para los nombres propios.

En inglés también se escriben con mayúscula:

• los días de la semana
• los meses del año
• las nacionalidades o nombres de idiomas
• el pronombre de primera persona del singular: I (yo)
• todas las palabras del título de los libros, con excepción de las preposiciones, artículos y conjunciones

¿Por qué las siguientes palabras comienzan con mayúscula?

Sociology: AGlobal Perspective __________________________________________
Israel ___________________________________________________________________
Palestinian ______________________________________________________________
Jews ____________________________________________________________________
Molotov _________________________________________________________________
In this chapter ___________________________________________________________

Siguiendo las estrategias mencionadas, discuta el significado de las siguientes palabras:

CHAPTER ______________________________________

WARS _________________________________________

PEACE BROKER__________________________________
 USO DEL DICCIONARIO

EL DICCIONARIO BILINGÜE

El diccionario bilingüe es la última herramienta a la que recurriremos para entender el significado de una palabra. Como ya hemos visto, hay
palabras "transparentes " (términos cognados), es decir parecidas a las palabras correspondientes en español. Por ejemplo, "dictionary"
significa "diccionario". Otras veces el contexto nos ayuda a comprender el significado de las palabras.

El diccionario bilingüe está dividido en dos secciones: una es español-inglés y la otra es inglés-español. Una misma palabra puede tener
funciones gramaticales diferentes y, por ende, significados diferentes. Estas funciones se marcan de manera diferente según el diccionario a
utilizar. Algunos diccionarios utilizan números romanos; otros, números en negrita, etc.

Se recomienda seguir los siguientes pasos:

1. Buscar la frase completa en la que aparece la palabra, ya que puede ser un término muy utilizado en ese campo
2. Decidir qué clase de palabra es: sustantivo, adjetivo, verbo, etc
3. Si sólo aparecen palabras relacionadas, analizar las palabras, concentrarse en los sufijos y combinarlos con lo que encontramos
en el diccionario

 Lea parte del abstract del trabajo de investigación “WillYou Be MyFriend?: Responses
ToFriendshipRequestsFromStrangers” por SameerPatil de la Universidad de Indiana, Bloomington, IN. Utilice un
diccionario bilingüe y responda
A malicious person could access a wealth of one's personal information by being one's 'friend' on a
social networking site. The goal of this research is to understand the extent to which users are
vulnerable to this tactic. Our experiment examined responses of users of a social networking site to
a friendship request from a total stranger. Preliminary results indicate that a small but significant
percentage of individuals are open to accepting suchrequests. […]

o ¿Qué tipo de palabra es “request”? ¿Tiene otra función gramatical? ________________________________

o ¿Cuál es el equivalente de “friendshiprequest” en español? _______________________________________

o ¿Cómo traduciría “suchrequests” ?

  ¿Cuál es el equivalente de “wealth” en español? ___________________________________________

 Complete el siguiente cuadro utilizando un diccionario bilingüe

PALABRA FUNCIÓN SIGNIFICADO PALABRA FUNCIÓN SIGNIFICADO

GRAMATICAL GRAMATICAL
MALICIOUS EXTENT
GOAL RESPONSES
RESEARCH PRELIMINARY
UNDERSTAND BUT

ESTRATEGIAS DE ANTICIPACIÓN

Para facilitar la comprensión de un texto escrito en una lengua extranjera de la cualtenemos un limitado
conocimiento lingüístico, necesitamos utilizar ciertas estrategias de lectura. Es necesario anticipar los
contenidos sobre el tema, el tipo de texto y el paratexto.

A continuación aplicaremos algunas estrategias de anticipación al texto “CSUN Researcher Leads

TeamtoDiscoverNeanderthal Cannibalism in NorthernEurope”

ANTES DE LEER

- ¿Cuál es el título del texto? ______________________________________________________________________

- ¿Qué sabe usted del tema? ______________________________________________________________________

- ¿Qué información obtiene sobre los posibles contenidos del texto a partir de los elementos

paratextuales? __________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

- Según sus conocimientos, ¿qué sabe usted del Neandertal? _______________________________________

_________________________________________________________________________________________________

- Subraye la palabras transparentes en el primer párrafo.

- Reconstruya oralmente las ideas principales del primer párrafo con su docente.

- ¿Qué información espera encontrar en el resto del texto? _________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

MIENTRAS LEEMOS

- Subraye las palabras transparentes en el tercer párrafo

- La palabra remainsaparece cinco veces en el texto, ¿puede inferir su significado? _________________

- ¿Qué significa CSUN? ____________________________________________________________________________

- Subraye las palabras transparentes en el resto del texto

- Reconstruya oralmente las ideas principales del texto teniendo en cuenta las siguientes preguntas:
 o ¿Dónde fueron encontrados los restos neandertales estudiados por la antropóloga

HélèneRougier?

______________________________________________________________________________

o ¿En qué países Europeos se encontró evidencia de canibalismo neandertal? _______________

________________________________________________________________________________________

o ¿Cómo se determinó la antigüedad los restos óseos? _____________________________________

DESPUÉS DE LEER

- ¿Cómo le resultó el uso de estrategias para realizar una lectura no lineal? ¿Pudo arriesgar alguna
hipótesis sobre el sentido del texto o el significado de las palabras sin tener en cuenta las palabras
desconocidas?
_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

CSUN researcher leads team to discover Neanderthal cannibalism in northern

Europe

By Dana Bartholomew, Los Angeles Daily News POSTED: 07/09/16, 5:32 PM PDT

The pile of bones looked like any leftovers from an outdoor

feast -- with knife marks from scraping off meat and

hammer dents from digging out marrow. Except the

remains were from five Neanderthals during acts of

cannibalism discovered by researchers led by California

State University Northridge paleoanthropologist Hélène

Rougier. The grisly details were published Wednesday in

the journal Scientific Reports.

“It is very interesting how Neanderthals treated their dead

in different ways,” Rougier, its lead author, said in a

statement. “We are really wondering what it means. Are

these enemies? Are these people of their own group?

Unfortunately, these are questions we cannot

answer.“What we know is that they had culture and had some

Northern Europe was one of the biggest finds in her field,
complex behaviors.”
according to CSUN.Rougier and her team of international

The discovery of the researchers had pieced together five human skeletons -- four

first-ever cannibalized adults and a child -- from 21 drawers of bones found almost

Neanderthal remains in 150 years ago in a cave in Belgium.The butchered bones, once
mixed up with animal remains in the Troiseme cavern near motivations behind these different behaviors,” she said in an

Goyet, Belgium, had gone unnoticed at the Royal Belgian email from France. “We might never entirely understand all of

Institute of Natural Science for a century and a half. the aspects of Neanderthal behavior but it is very exciting to

contribute new data to these questions to paint a more

Rougier, a French native who serves as an associate professor
complete picture of our closest relatives.”
of anthropology at CSUN, led researchers to sift through

thousands of bone fragments, including 96 bones and three Rougier was quick to credit paleoanthropologist Isabelle

teeth from five Neanderthal bodies.Nearly a third of them bore Crevecoeur and archaeozoologist Cedric Beauval for

cut marks where they’d been hacked apart or the flesh torn determining the Neanderthal remains were cannibalized. Two

away -- providing the first “unambiguous evidence” of geneticists, CosimoPosth and Johannes Krause, used

Neanderthal cannibalism in Northern Europe, according to her mitochondrial DNA to trace the ancestry of the bones.She and

paper.A few also bore marks of “retouching,” or sharpening of her colleagues are now excavating a cave in western France at

stone tools. Saint-Cesaire, where Neanderthal remains were found in 1979,

to update old research with new technology. “By doing this

While undisputed evidence of Neanderthal cannibalism had
work and by using state-of-the-art methods like DNA analysis,
been documented in Spain and France, scientists have
we can give a second life to this site on which the work had
remained puzzled over whether it was performed as a funeral
not been done using today’s standards because it was done
ritual or sheer bloodlust.“This adds to the array of mortuary
early on,” she said. “We are now trying to set the record
practices known for Northern European (Neanderthals) and
straight.”
leaves us with trying to understand the meaning and

A / AN + JOB / PROFESSION
Meet Hélène Rougier
Dr. Hélène Rougierisa paleoanthropologist. She specializes in the study of Neandertals during
the Middle and Late Pleistocene periods. Dr. Rougieris an internationally-known expert in her
field, and her research projects offer students exciting opportunities to contribute to our
knowledge of early humans. Dr. Rougier regularly teaches'Physical Anthropology' at CSUN
(California State University Northridge)

 Haga un círculo alrededor de los cognados.

ARTÍCULO INDEFINIDO
¿Cómo traduciría “college” en este contexto?
SINGULAR PLURAL
_________________________
Masculino Femenino Masculino Femenino
 ¿Cuál es la profesión de HélèneRougier? ESPAÑOL UN UNA UNOS UNAS
________________________________________
INGLÉS A / AN 
¿Cuál es su especialidad?
__________________________________ ¿Qué hace habitualmente en la universidad?__________________
____________________________________________________________________________________
 ¿En qué tiempo están los verbos resaltados en el texto: presente, pasado o futuro?

FRASE VERBAL SIMPLE (UN SOLO VERBO): TIEMPO PRESENTE El verbo en inglés sólo hace
diferenciación entre PRESENTE y
En inglés, el Simple Present Tense se suele utilizar para hablar de PASADO a través de su morfología
 Enunciados demostrables (verdades científicas)
 Estados permanentes (deseos, emociones, estados, hábitos)
 Descripción de rutinas El Presentsimple inglés y
el Presente de Indicativo
Ejemplos: español coinciden en su
 Dr. Hélène Rougieris a paleoanthropologist. She specializes in the study of uso
Neandertals
 Dr. Rougier regularly teaches 'Physical Anthropology. Her research projects offer students exciting opportunities …

En el caso de las terceras personas del singular, “He”, “She” o “ It”, se debe considerar que:

 A la mayoría de los verbos se les agrega una “s” al final

 Cuando el verbo termina en “o” “s” “ sh” “ ch” “x” “o” “z” se debe agregar “es”
 Cuando el verbo termina en “y” precedida por una consonante, se debe cambiar la “y” por “i” y agregar “es”
 Cuando la “y” es precedida por una vocal, solo se agrega una “s”
Al indicar rutina, el present
simple suele ir
Otros usos del “Simple Present”
conadverbials (adverbios de
 Para darinstrucciones o indicaciones:
frecuencia)
You walk for two hundred meters, then you turn left.
 Para hablar de eventos programados, presentes o futuros:Yourexam starts at 09.00.

TO BE – SIMPLE PRESENT

AFFIRMATIVE / NEGATIVE QUESTIONS

SINGULAR I AM / AM NOT AM I

happy rich ?
YOU ARE / ARE NOT (= ARE YOU
at home an anthropologist ?
AREN’T)
hungry Italian?
a sociologist from England?
HE IS / IS NOT (=ISN’T) IS HE
interesting interesting?
SHE SHE
IT IT
PLURAL WE ARE / ARE NOT (= early ARE WE researchers ?
YOU AREN’T) students YOU in Greece ?
THEY smart THEY friendly?

CONTRACTIONS
I AM I’M I’M NOT
HE IS HE’S HE’S NOT HE ISN’T
SHE IS SHE’S SHE’S NOT SHE ISN’T
IT IS IT’S IT’S NOT IT ISN’T
WE ARE WE’RE WE’RENOT WE AREN’T
YOU ARE YOU’RE YOU’RE NOT YOU AREN’T
WE ARE WE’RE WE’RE NOT WE AREN’T
THEY ARE THEY’RE THEY’RE NOT THEY AREN’T
 PRESENT SIMPLE – REGULAR VERBS

AFFIRMATIVE NEGATIVE INTERROGATIVE

I I I
YOU WORK YOU DO NOT (= DON’T) WORK DO YOU WORK?
WE WE WE
THEY THEY THEY
HE HE DOES NOT (= DOESN’T) WORK DOES HE
SHE WORKS SHE SHE WORK?
IT IT IT

Cuando el Present Simple se refiere al tiempo pasado se usa para:

Hacer una acción del pasado más cercana al presente
o En los chistes y anécdotas y similares que contamos al hablar (lenguaje oral)
And then he asks the alien if it had hairy legs! (Y entonces le pregunta al alienígena ¡si tenía pelos en las
piernas!)
o En anotaciones de teatro, guiones... (literatura)
Hamlet enters (Entra Hamlet)
o Presente histórico (historia, narraciones dramatizadas)
The French Revolution takes place in 1789 (La RevoluciónFrancesa se produce en 1789)
o En lenguaje periodístico (suele ir en presente simple pero en pasiva) (prensa, TV, radio...)
Thegovernmentpasseswarbudget (El gobierno aprueba presupuesto para la guerra )

Cuando el Present Simple se refiere al tiempo futuro se usa para:

Hacer más real algo que no ha ocurrido aún
o Referido a hechos futuros que se han organizado materialmente para que ocurran
My plane leaves at three (Miavión sale a lastres)
o Referido a cosas que quieres que ocurran fijo, es decir, propuestas, planes, sugerencias...
Why don't we go to the cinema?(¿Por qué no vamos al cine?)

También se usaparareferirse al futuro, detrás de algunasconjunciones: after, when, before, as soon as, until, if, unless,
as soon as

 Vuelva a leer el Segundo párrafo del artículo “CSUN Researcher Leads TeamtoDiscoverNeanderthal Cannibalismin
NorthernEurope” y señale las formas del verbo TO BE que encuentre

 ¿Qué tipo de texto es “TheDefinition of Paleoanthropologist”? Indique elementos paratextuales y cognados y elabore
una hipótesis de contenido ________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

 Marque ejemplos de SIMPLE PRESENT en el texto que sigue y explique sus usos

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________
 _______________________________________________________________________________________________

The Definition of Paleoanthropologist

by Jeffrey Joyner

Anthropologists study all aspects of human development, including physical characteristics, languages and cultures
that evolve over time. Some anthropologists focus on modern indigenous populations and the effects of the outside
world on their civilizations. Paleoanthropologists (also spelled Palaeoanthropologists, also calledHuman
Paleontologists), however, choose to study prehistoric humans or human relatives called hominids.

What do paleoanthropologists do?

Most paleoanthropologists spend a great deal of team conducting field research. This typically involves working at an
excavation site -- or dig -- where bones, artwork, footprints or artifacts have been discovered. Some of these sites are
in remote locations, requiring the paleoanthropologists to forgo modern comforts. Once the fossils or artifacts have
been carefully documented and photographed, the paleoanthropologist may supervise their removal and arrange
transport to a laboratory where a detailed analysis can be performed. When warranted, paleoanthropologists write
reports on their finds and submit them for publication. Some paleoanthropologists also teach classes at universities or
colleges.

http://work.chron.com/definition-paleoanthropologist-7343.html

How does paleontology differ from anthropology and archaeology?

Archaeologists primarily work with human artifacts — objects that have been made by humans — and
with human remains. Anthropologists work with humans — theircultures, societies, languages, and ways
of life, in addition to their bones and artifacts. Some paleontologists study the fossil record of humans
and their relatives. However, paleontology as a whole encompasses all life, from bacteria to whales.
Paleontology does not usually deal with artifacts made by humans.
However, archaeologists and paleontologists might work together. For instance, a paleontologist might
identify fossil animal bones or plant pollen associated with an archaeological site, to find out what the
people who lived there ate; or a paleontologist might be called on to analyze the climate at the time a
particular archaeological site was inhabited.

http://www.ucmp.berkeley.edu/faq.php#anthro

ANTES DE LEER
 ¿Qué elementos paratextualesreconoce en este texto? ____________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
 Según sus conocimientos, ¿puede responder la pregunta que se plantea en el título?
 El título está en tiempo ______________________ porque se refiere a ___(¿un estado o una rutina?)____

MIENTRAS LEE
 Subraye las palabras transparentes que encuentre
 Complete la siguiente tabla con el tipo de trabajo que realiza cada uno

ARQUEÓLOGOS ANTROPÓLOGOS PALEONTÓLOGOS

 En la segunda línea, el adjetivo posesivo “their” está subrayado, ¿a quién se refiere? ___________________________
 ¿Cuál es el significado de “relatives” en la línea 4? _______________________________________________________
 El verbo “encompasses” en la línea 4, ¿por qué termina con “es”? __________________________________________
 Los términos con doble subrayado terminan en “s” ¿por qué? _____________________________________________
  La palabra “bacteria” en la línea 4, ¿es singular o plural? (Revisar “plurales irregulares” en inglés) ________________

SUBJECT PRONOUNS OBJECT PRONOUNS POSSESSIVE ADJECTIVES POSSESSIVE

PRONOUNS
I ME MY MINE
YOU YOU YOUR YOURS
HE HIM HIS HIS
SHE HER HER HERS
IT IT ITS -
WE US OUR OURS
YOU YOU YOUR YOURS
THEY THEM THEIR THEIRS

SUSTANTIVOS
COMUNES PROPIOS
Nombran a cualquier ser u objeto de una misma clase Nombran a un ser o a un objeto distinguiéndolo de los
Ej. Life demás seres de su misma clase. Los nombres propios se
escriben con letra MAYÚSCULA a principio de palabra.
Ej. HélèneRougier
NÚMERO: Es una variación del nombre, que nos informa la cantidad de objetos que designa: uno (SINGULAR) ej. A
bone; o más de uno (PLURAL) ej. Tenbones
REGLAS DE FORMACIÓN DEL PLURAL
Termina en consonante o vocal añade –s
Termina en –s, -ss, -ch, -sh, -x, -z, -o añade –es
Termina en –ty o dy añade –ies
Termina en vocal + y añade -s
Algunos sustantivos tienenFORMAS IRREGULARES para el plural
MAN – MEN WOMAN – WOMEN CHILD – CHILDREN PERSON – PEOPLE BACTERIUM - BACTERIA

BLOQUES NOMINALES

 Observe los siguientes textos, ¿qué tipo de textos son?

Texto 1 Texto 2

Texto A

Texto B
  Identifique cognados en las tapas y especifique qué contenido espera encontrar en cada uno. _________________
____________________________________________________________________________________________________________
 ¿Qué cognados encuentra en losíndices? ¿Qué índices corresponde a cada uno de los libros?
____________________________________________________________________________________________________________
 ¿Qué información tuvo en cuenta para relacionar los textos (tapa-índice)? ¿Tuvo que leer el texto entero?
¿Cómo leyó: rápidamente, detenidamente, etc)?
____________________________________________________________________________________________________________
 ¿Cómo influyó su propósito de lectura en su manera de leer? ________________________________________________
 Lea los contenidos de los textos a y b. ¿Qué significa ”research”?
o historia
o investigación
o desarrollo

 Observe los siguientes títulos. ¿A qué se refieren? Subraye la palabra núcleo de cada frase

BLOQUES NOMINALES
La FRASE NOMINAL, o GRUPO NOMINAL, o
FRASE SUSTANTIVA, es la frase dentro de
la oración que hace referencia a lo que se
está hablando, describiendo o
argumentando. Normalmente podemos
reemplazarla por ésto(s), ésta(s)

El NÚCLEO –sustantivo central en la

frase- puede estar precedida por
premodificadores o seguida de
posmodificadores (ver tabla)

 ¿Qué observa con respecto al orden de las palabras en los bloques nominales en inglés?
____________________________________________________________________________________________________________
 ¿Qué tipo de palabras pueden premodificar los sustantivos en inglés?_______________________________________
 ¿Qué construcción puede postmodificar la palabra núcleo de un bloque nominal? ___________________________

PREMODIFICACIÓN DE SUSTANTIVOS
Cuando se usa un sustantivo común se utilizan palabras delante del sustantivo para especificar a quién o a qué dentro
de ese conjunto nos referimos. Estas palabras usualmente se ubican ANTES del sustantivo, por esta razón se las
denomina PRE-MODIFICADORES (PRE-MODIFICADOR + SUSTANTIVO)
Estas palabras que determinan el significado del sustantivo pueden ser:
ARTÍCULO DETERMINADO O DEFINIDO: THE, que equivale a las formas del artículo es español de EL – LO – LA – LOS –
LAS
ARTÍCULO INDEFINIDO O INDETERMINADO: A / AN que equivale a UN / UNA en español
ADJETIVOS DEMOSTRATIVOS: THIS (este/a); THAT (ese/a; aquel/la); THESE: (estos/as); THOSE (aquellos/as; esos/as)
ADJETIVOS POSESIVOS: indican la conexión entre la persona o cosa de la que se habla y otras personas. MY, YOUR, HIS
HER, ITS, OUR, THEIR
OTROS: Existen otras palabras que determinan el significado de un sustantivo común dando la idea de
CANTIDAD INESPECÍFICA: SOME/ANY (alguno/a; algunos/as) NONE (nada, ninguno) NO (ningún)
ANEXIÓN: ANOTHER / OTHER (otro/a) Se usan con sustantivos en singular para indicar que se habla sobre otra
Persona o cosa de la misma clase Ej: anotherbook
SELECCIÓN DENTRO DE UN GRUPO: MANY (muchos); MUCH (mucho); MOST (la mayoría; la mayor parte}; ALL
 (todos); BOTH (ambos); EITHER (alguno, ninguno); EACH / EVERY (cada); LITTLE / FEW (poco); MORE (más); LESS
(menos); CERTAIN (ciertos / as)

ADJETIVOS: se ubican ANTES del sustantivo (ADJETIVO + SUSTANTIVO)

OTROS SUSTANTIVOS CASO POSESIVO
PREPOSICIONES
The scientist’s experiment
PARTICIPIO PASADO de un verbo con función de adjetivo
ADVERBIO + ADJETIVO
CASO POSESIVO: SUSTANTIVO 1 + ‘S + SUSTANTIVO 2
El experimento del científico

Si los sustantivos tienen más acompañantes:

The Argentinian scientist’s experiment with rats

POSTMODIFICACIÓN DE SUSTANTIVOS
El experimento con ratas del científico argentino
Los sustantivos pueden ser modificados dentro de la frase nominal mediante una
FRASE PREPOSICIONAL
FRASE –ING
CLÁUSULA RELATIVA
Estas frases se ubican DESPUËS del sustantivo, por eso se denominanPOSMODIFICADORES(SUSTANTIVO +
POSMODIFICADOR)

CÓMO LEER UN BLOQUE NOMINAL

Sin embargo, en algunos casos, el adjetivo modificador del sustantivo núcleo puede
ubicarse después del mismo.Ej
ANTES DE LEER

 Analice los elementos paratextuales del texto a continuación

 ¿Cuál es la fuente de este texto? _________________________________________________________________
 ¿A quién va destinado este texto? _______________________________________________________________
 Considerando los elementos paratextuales, y sus propios conocimientos, ¿puede inferir el
contenido del texto? ___________________________________________________________________________

MIENTRAS LEEMOS

 Marque con un círculo las palabras transparentes que encuentre

 ¿Hay casos de plurales irregulares? ______________________________________________________________
 Identifique frases verbales simple (un solo verbo) en el texto. ¿En qué tiempo están?
________________________________________________________________________________________________
 Resalte los bloques nominales que encuentre y subraye los núcleos. Utilice algunas frases
sustantivas para ejemplificar la siguiente tabla sobre premodificación y postmodificación de
sustantivos
PREMODIFICADOR NÚCLEO POSMODIFICADOR

 ¿Cuál es el equivalente del término “works of art” en español? _____________________________________

DESPUÉS DE LEER

 ¿Cómo infirió el significado de los términos que no conocía?__________________________________________

 Según Griswold¿qué elementos de la vida en sociedad representan la cultura humana ?
________________________________________________________________________________________________

LOS AFIJOS Y EL USO DEL DICCIONARIO

Formación de SUSTANTIVOS Las palabras pueden no

aparecer en el diccionario
-AGE -ITY como las vemos en el
-ANCE / -ENCE -MENT texto. Es importante
conocer los posibles
-ATION -NESS
afijospara saber cómo
-EE -OR
buscarlas.
-ER -SHIP
-HOOD -SION
-ION -TION
-ISM -URE
-IST

Formación de VERBOS Formación de ADVERBIOS

adjetivo + -IZE / ISE adjetivo + -LY

adjetivo + -IFY Sustantivo / adjetivo + -WARD
sustantivo + -IFY sustantivo + -WISE
adjetivo + -en

Formación de ADJETIVOS

-ABLE / -IBLE
verbo + -ING
sustantivo + -AL
adjetivo + -ISH
-ANT / -ENT - IENT
sustantivo + -IVE
-ED
-LESS
Sustantivo + -FUL
sustantivo + -OUS / -IOUS
sustantivo + -IAL
sustantivo + -Y
sustantivo + -IC
sustantivo + -ICAL

Prefijos Negativos

A- + adjetivo IM- + adjetivo

ANTI- + sustantivo IN- + adjetivo
COUNTER- + sustantivo IR- + adjetivo
DE- + verbo MAL-
DIS- NON- + adjetivo
DYS- UN- + adjetivo
IL- + adjetivo
Otros prefijos ANTI-
AUTO- + sustantivo
BI- + adjetivo
INTER- + adjetivo
MICRO- + sustantivo
MIS-
OVER- + verbo
POST-
PRE- + adjetivo
PRO-
RE- + verbo
SELF-
UNDER-

 Relea el texto y encuentre una palabra relacionada con la palabra en la primera columna. Luego intente esclarecer el significado de la
frase en la que la palabra se encuentra

PALABRA VALOR PALABRA EN EL TEXTO VALOR LINE NUMBER

introducir subtítulo
INTRODUCE (verb)

claro 2
CLEAR (adjective)

general 5
GENERAL (adjective)

representar 5
REPRESENT (verb)

religión 6
RELIGION (noun)

entender 8
UNDERSTAND (verb)

expresar 12
EXPRESS (verb)
 ESTRATEGIAS DE LECTURA Lea las primeras oraciones o el primer párrafo
cuidadosamente.
SKIMMING - Si el texto es largo, lea el 2º párrafo
Este método es utilizado para identificar rápidamente la idea principal porque a veces el 1º párrafo es
de un texto. Se debe leer tres o cuatro veces más rápido que en una meramente una Introducción y el 2º
lectura normal. Generalmente, se utiliza cuando se tiene mucho contiene más información sobre el tema.
material que leer en una cantidad de tiempo limitada. Algunas
- Luego échele un vistazo al comienzo de
personas leen el primer y último párrafo utilizando los títulos de la
cada párrafo.
lectura, los resúmenes y otros organizadores a medida que ellos se
mueven a lo largo de la página. Se debe leer el título, subtítulo e - Seleccione algunas palabras claves.
ilustraciones; e incluso la primera oración de cada párrafo.Su objeto es - Generalmente la oración tópico se
familiarizarse lo más rápido posible con el material aleer. encuentra al comienzo, pero a veces
puede estar al final.
SCANNING - Saltee las partes que no le brinden
Es una técnica que frecuentemente se utiliza para encontrar una información esencial.
palabra específica, frases, hechos, lugares, etc. en un texto. Mediante - Lea el último párrafo con mayor
esta técnica se persigue ubicar las palabras claves o ideas que detenimiento. El autor suele incluir la
permitan encontrar la información deseada, o den respuesta a las
conclusión en esta parte.
preguntas objeto de la búsqueda. Se obtiene una lectura general del
texto.
Cuando se utiliza el scanning, se deben tomar diversos aspectos, tales
como números, letras, procedimientos o las palabras: primero,
segundo, próximo, etc. También se debe observar aquellas palabras
en negritas, con distinto tamaño, estilo y color.
De igual forma, cuando se utiliza esta técnica debemos visualizar una
palabra o número que se parezca a lo buscado; asimismo, utilizar el
orden numérico. Se debe leer rápido y cuando se encuentre la
información requerida, entonces se debe detener en esta sección y
examinarla minuciosamente.

http://www.culture24.org.uk/history-and-heritage/archaeology/art559195-yorkshire-museum-roman-coin-hoard-appeal

11,000 pints of beer: Museum launches appeal to save thousands of coins from
political upheaval of 4th century
By Culture24 Reporter | 25 July 2016

An appeal which needs to raise more than £44,000 in four months has been launched by
the Yorkshire Museum, aimed at saving a hoard of 1,857 Roman coins on the 1,710th
anniversary of the death of Constantius, the Roman Emperor who is depicted on them
alongside Constantine, the son he visualised as his successor in his dying wish.

Metal detectorist David Blakey discovered the largest hoard of its kind ever found in the
north of England near the East Yorkshire village of Wold Newton in 2014. Insect remains
are stuck to some of the coins, which were immediately reported and filmed by Blakey,
whose decision not to empty the hoard allowed archaeologists to excavate the vessel in
different layers.

Dating from 307 – a period of turbulence and uncertainty locally and in the Roman Empire – the hoard has “huge
potential” for understanding the motives behind its burial, according to Andrew Woods, the curator of numismatics at
the museum."This is an absolutely stunning find with a strong connection to one of the most significant periods in
York's Roman history,” he says. “No hoard of this size from this period has ever been discovered in the north of
England before. “It contains coins from the time of Constantius, who died in the city, and then the first to feature
Constantine, rising to power.“This was a pivotal moment in York’s history but also the history of the western world.“It
was also a time of great uncertainty in the empire, as different Roman powers looked to challenge Constantine's claim
as emperor.

"We hope to now save the hoard to make sure it stays in Yorkshire for the public to enjoy, but also so we can learn
more about this fascinating period as well as why it was buried and to whom it might have belonged."The hoard was
worth a legionary’s annual salary when it was buried. It would have paid a carpenter for three years or a farm labourer
for six, and was enough to buy 700 chickens, 2,000 of the finest fish or 11,000 pints of beer. Each nummi coin is
around 3cm in size. The only larger hoard ever found in the UK is the Fyfield Hoard, uncovered in 1944 and now kept
at the Ashmolean Museum in Oxford.

“The coins illustrate several co-emperors all jockeying for ultimate power,” says Richard Abdy, the British Museum’s
Curator of Roman Coins.“The Wold Newton hoard represents an evocative illustration of the power politics at the time
York was an imperial capital of the Roman World.“York’s local team consisted of father and son Constantius I and
Constantine I the Great. Constantius was based in the city while dealing with the unruly Picts north of Hadrian’s Wall,
whereupon his death Constantine was declared emperor by the army of Britain.“AD 306 was a turning point in world
history as Constantine was to become the first Christian emperor.”

ANTES DE LEER

 Analice los elementos paratextuales. ¿Qué información brindan? _________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

 ¿De dónde proviene este texto? _________________________________________________________________

 ¿Qué inferencias puede hacer sobre el texto sin leerlo y prestándole atención sólo al título?

________________________________________________________________________________________________

 ¿Qué números aparecen en el título? ¿Son importantes? ¿Por qué?

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________
MIENTRAS LEEMOS
 Marque las palabras transparentes
 ¿A qué se refieren los siguientes números?
44.000 1710 1857 307

 ¿Qué estrategia de lectura utilizó para resolver este ejercicio, skimming o scanning?
 En el bloque nominal “the motives behinditsburial,” cuál es el sustantivo núcleo, sus premodificadores
y sus posmodificadores?
PREMODIFICADORES NÚCLEO POSTMODIFICADORES

RECUERDE: El pronombre neutro “IT” nunca se traduce cuando se encuentra delante de un

verbo. Haga de cuenta que simplemente no está presente. Ej:

ItisMonday Es lunes
It’s raining Estálloviendo
It’scold Hace frío

 ¿Cuál es el equivalente en español de las siguientes palabras:?

PINT (title) APPEAL (line 1)

UPHEAVAL (title) HOARD (line 2)
- ¿Cómo traduciría la siguiente oración?
“We hope to now save the hoard to make sure it stays in Yorkshire for the public to enjoy”

_________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________

DESPUÉS DE LEER / AFTER READING

El primer párrafo de un ARTÍCULO
 ¿Qué dice el artículo sobre Constantino I? ¿Qué estrategia de INFORMATIVO, contiene un
resumen del tema tratado en el
lectura utilizará para responder esta pregunta? artículo. Los demás párrafos
_____________________________________________________________ expanden el contenido dando
detalles relevantes para desarrollar
 ¿En qué párrafo se resume el tema del artículo? ¿Qué estrategia la noticia.
de lectura deberá utilizar para contestar esta pregunta? En un ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN,
los contenidos están organizados
________________________________________________ siguiendo las convenciones del
 ¿Por qué este hallazgo es tan importante? campo disciplinar al que pertenece
la investigación: en el abstract se
_____________________________________________________________
encuentra un resumen del trabajo.
 ¿A qué equivalía este tesoro al momento de ser enterrado? Otras partes de un artículo de
_____________________________________________________________) investigación pueden ser la
introducción, metodologíautilizada,
 La oración“David Blakeydiscoveredthelargesthoard of itskind (…)in resultados, discusión, conclusión y
2014”, ¿se refiere al presente, al pasado o al futuro? referencias.
  Complete la tabla con verbos en pasado que encuentre en el texto. Incluya el infinitivo y su
significado en español

DISCOVER Descubrir DISCOVERED

FRASE VERBAL SIMPLE: TIEMPO PASADO

PASADO SIMPLE
El Pasado Simple se usa para expresar

 acciones terminadas en el pasado. Es habitual que se utilice un adverbio de tiempo

The Romans left Britain in AD 410

 una acción indeterminada en el pasado

The Normans brought thousands of Latin and French words into English

 una acción habitual en el pasado

Cavepeopledrew images and pictures of themselves on the walls of their caves

 unacondición improbable
Nations would not exist if people did not coexist culturally

Verbos regulares: para formar el pasado se adiciona la partícula –ed

PAST SIMPLE: Auxiliary:DID

Regular verbs (-ed) Irregular verbs (different ways)

BASE VERBPAST FORM BASE FORMPAST FORM

TO INVADEINVADED TO FIND FOUND
TO WALK WALKED TO LEAVE LEFT
TO STUDY STUDIED TO EAT ATE

AFFIRMATIVE: SUBJECT + BASE FORM + -ed AFFIRMATIVE : SUBJECT + past form (2nd column)

E.g. The Normans invaded Britain in 1066 E.g. The Romans left Britain in AD 410
NEGATIVE: SUBJECT + DIDN’T + BASE FORM
REGULAR VERBS: I / YOU /HE / SHE / IT / WE / THEY DIDN’T STUDY French in high school
IRREGULAR VERBS:I / YOU /HE / SHE / IT / WE / THEY DIDN’T FIND the remains until last year
(YES/NO questions) INTERROGATIVE :DID + SUBJECT + BASE FORM?
REGULAR VERBS:DID I/you/he/she/it/we/they study Latin at high school?
IRREGULAR VERBS: DID I/you/he/she/it/we/they find the coins?

(WH- questions)INTERROGATIVE: Wh- word +DID + SUBJECT + BASE FORM?

REGULAR VERBS: Where DID your ancestors LIVE? They lived in Austria
IRREGULAR VERBS: What DID dinosaurs EAT? They ate plants
http://sociologyinfocus.com/2016/04/the-new-juan-crow-who-benefits-from-immigration-
detention/?utm_content=buffer60ab0&utm_medium=social&utm_source=facebook.com&utm_campaign=buffer

GLOBAL ISSUES | RACE/ETHNICITY | APRIL 25, 2016

The New Juan Crow: Who Benefits from Immigration Detention?

By April Schueths

“Who benefits?” That’s the question critical sociologists such as Karl Marx, C. Wright Mills and more recentlyWilliam Domhoff have
explored. Instead of just observing the social world, critical sociologists evaluate society and work to create social change. Let’s
take a look how critical sociologists apply the “who benefits question” to contemporary immigration detention in the US.

Immigration Detention
Immigration enforcement has become a top priority in the US. When non-citizens, including legal and undocumented immigrants
(adults, families, and children) are picked up, they are placed in confinement until the US determines what will happen to them (i.e.,
deportation, asylum, etc.). Like the prison system, the US is also number one in immigration detention, detaining nearly half a
million individuals each year. In the US alone, it costs around 2 billion per year to detain immigrants and people seeking asylum.

Immigration Industrial Complex

The immigration industrial complex is the joining of the “ public and private sector interests in the criminalization of undocumented
migration, immigration law enforcement, and the promotion of ‘anti-illegal’ rhetoric” (Golash-Boza 2009: 295). The immigration
industrial complex stems from the prison industrial complex (PIC) and the military industrial (MIC) complex. Tanya Golash-Boza
(2009: 306), a sociologist who studies race and immigration explains that all three of these complexes perpetuate fear, bring
together powerful interests of the public and private sector, and blame disadvantaged groups. She explains:

With the military build-up during the Cold War, the ‘others’ were communists. With the prison expansion of the 1990s, the ‘others’
were criminals (often racialized and gendered as black men). With the expansion of the immigration industrial complex, the ‘others’
are ‘illegals’ (racialized as Mexicans).
Sociologists, Martinez and Slack (2013: 15) also take note of the similarities of the “mass incarceration of African Americans and
the criminalization of largely brown Mestizo and indigenous undocumented migrants from Latin America. “Juan Crow” appears to
be riding in on the tail feathers of Jim Crow.”

Who Benefits from the Immigration Industrial Complex?

Immigration and Customs Enforcement (ICE) manages the immigration detention system and hires private companies, such as
Corrections Corporation of America (CCA), and country jails to maintain detainees. Beginning in 2009, Congress implemented a
yearly detention bed quota, which is currently up to 34,000 beds per year. No other law enforcement agency in the US operates on
a quota system.

Immigration detention has become a profitable business trend around the world. CCA, for example, has made record revenues in
recent years and plays an active role in lobbying Congress for policies that maintain the for-profit detention industry.

Supporters of privatizing detention facilities suggest that this approach saves taxpayers money. However, opponents of
privatization argue this is a way for private corporations and local governments to profit. The private industry has also been said to
cut corners to maximize earnings. For example, numerous reports have documented poor care and human rights abuses to both
adults and children in these facilities. California has recently proposed legislation that would create restrictions for private
immigration detention centers.

Public safety is also cited as a reason to support the immigration industrial complex. However, the majority of detainees have not
been convicted of a crime; their offenses are immigration infractions, which are civil violations. An Amnesty International
report (2008: 6) explains:
The US criminal justice system provides individuals detained and charged with criminal offenses with the opportunity to challenge
their detention before a court and provides legal counsel for individuals who cannot afford to pay themselves. However, individuals
detained on the basis of civil immigration violations are not provided with such safeguards.
For more information, check out this report comparing the US criminal justice system and the US immigration justice system.

Perhaps the most important question is, who doesn’t benefit from the immigration industrial complex? I agree with Golash-Boza
(2009: 306) who explains “Marginalized groups have paid the heaviest price for the enrichment of the powerful and well connected.
This is the essence of an industrial complex.”
With that, I’ll leave you with some words from Catalina Nieto with the Detention Watch Network. She describes the human cost of
the immigration industrial complex.

Realicelas siguientes actividades sobre el artículo informativo“The New Juan Crow:

WhoBenefitsfromImmigrationDetention?”

BEFORE READING PALABRAS CLAVE: Son aquellas palabras que tienen

conexión semántica con el paratexto, en especial con el
 ¿Cuál es la fuente del artículo? ¿Cómo lo sabe?
título, o también aquellas palabras con contenido
(eliminamos aquí a las preposiciones, artículos, adverbios,
etc) que se repiten porque llevan una carga de
significación especial en ese texto. Siempre estas
palabras se relacionan; no son palabras aisladas elegidas
por antojo; se las elige porque construyen significado,
construyen una red conceptual.

_______________________________________
_______________________________________
 ¿Qué información brinda el paratexto?
______________________________________
______________________________________
______________________________________
 ¿Qué inferencias puede hacer sobre el texto sin leerlo y prestándole atención sólo al paratexto?¿Qué
nombres propios aparecen en el título y en el texto? ¿Los reconoce? ¿Qué sabe de ellos? ¿Puede
inferir a quién(es) se refiere(n)?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
 Resalte diez cognados

 Elija seis palabras clave en el texto. ¿Cuáles son sus

equivalentes en español?

ADJETIVOS
WHILE READING
En inglés los adjetivos suelen aparecer antes del
 ¿Cómo traduciría los siguiente bloques
sustantivo en una oración, sin importar el número
nominales?
(singular o plural)

Es importante evitar traducciones literales: IMMIGRATION

LAWS = leyes de inmigración
CONTEMPORARY IMMIGRATION DETENTION _________________________________________

PUBLIC AND PRIVATE SECTOR INTERESTS __________________________________________

MARCAS DE COHESIÓN

CONECTORES DE CAUSA CONECTORES DE ADICIÓN

AS Yaque ABOVE / ABOVE THIS Encima / Por encima
BECAUSE Porque ALSO Además / Asimismo / También
THE REASON WHY La razón por la cual AND Y
AS WELL También / Además
BOTH Ambos
CONECTORES DE OPOSICIÓN
NEITHER … NOR Ni … ni …
ALTHOUGH / Aunque OR O/U
THOUGH / EVEN
THOUGH CONECTORES DE CONDICIÓN
BUT Pero
ALTHOUGH / Aunque
HOWEVER No obstante / Sin embargo THOUGH / EVEN
THOUGH
NEVERTHELESS No obstante / Sin embargo
BUT Pero
WHILE Aunque
HOWEVER No obstante / sin embargo

NEVERTHELESS No obstante / sin embargo

 ¿Qué ideas están contrastando el conector de oposición HOWEVER en el texto?

HOWEVER (I) Idea 1 __________________________________________________________________________________

Idea 2 __________________________________________________________________________________

HOWEVER (II) Idea 1 __________________________________________________________________________________

Idea 2 __________________________________________________________________________________

HOWEVER (III) Idea 1 __________________________________________________________________________________

Idea 2 __________________________________________________________________________________

 Identifique otros conectores y explique su significado

 Encuentre una palabra relacionada con la palabra en la primera columna. Luego intente esclarecer el significado de la
frase en la que la palabra se encuentra

PALABRA VALOR PALABRA EN EL TEXTO VALOR LINE NUMBER

Sociedad 2
SOCIETY (sustantivo)

Hacer respetar / cumplir

4
ENFORCE (verbo) / obedecer

Ciudadano 4
CITIZEN (sustantivo)

Poder 12
POWER (sustantivo)

Detener 20
 DETAIN (verbo)

Actual / En curso 21
CURRENT (adjetivo)

Delito / Delincuencia 33
CRIME (sustantivo)

VERBOS
Es muy importante reconocer los verbos, no sólo para saber qué acción desarrolla el sujeto de nuestra
oración, sino también para dividir la oración en SUJETO y PREDICADO y no transportar palabras que
pertenecen al sujeto al predicado y viceversa.
Tanto en inglés como en español, se usan verbos después del sujeto. Pero en inglés NO EXISTE EL SUJETO
TÁCITO: “I agreewithGolash-Boza” = Estoy de acuerdo con Golash-Boza

En el único caso en que una oración puede comenzar con el verbo sin contar con la presencia de un sujeto
en inglés es el caso imperativo.

Es fundamental identificar cuál e sel sujeto de la acción sin importar si éste es corto o largo:
“The immigration industrial complex stems from the prison industrial complex

 Indique cuál es el sujeto y cuál es el verbo principal en las siguientes oraciones.

“Juan Crow” appears to be riding in on the tail feathers of Jim Crow.” ________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

Immigration and Customs Enforcement (ICE) manages the immigration detention system ________________________

_______________________________________________________________________________________________

Supporters of privatizing detention facilities suggest that this approach saves taxpayers money. ____________________

La negación sintáctica (AUXILIAR + NOT) y la negación morfológica (prefijos negativos como a-, dis-, il-,
im-, in-, ir-, non-, un- añadidos a adjetivos, nombres o verbos) suelen aparecer en textos académicos
por ejemplo cuando el autor quiere refutar o señalar las limitaciones de una teoría o concepto.

PREFIJOS NEGATIVOS

UN- unheard, untie

NON- non-smoker
IN- IM- IL- IR- insecure, impossible, illegal, irregular
DIS- disarmament, disconnect, discredit
DE- deforestation
DYS- (=mal) dysfunction
MAL- malformation
MIS- (=incorrecto) misinform

También se pueden usar PSEUDONEGATIVOS: palabras con concepto negativo pero que la forma no
se reconoce a simple vista como negativos, ya que no presentan ninguna marca morfológica de negación.
 EJEMPLOS DE PSEUDONEGATIVOS

DENY (negar) LOSS (pérdida)

DELAY (retrasar) LITTLE QUESTION(poca duda)
DOUBT (dudar) PROHIBIT (prohibir)
FAIL (fracasar / no lograr realizar algo) REJECT (rechazar)
LACK (faltar / carecer de / no tener) WITHOUT(sin)

 Complete el siguiente cuadro con ejemplos del texto

NEGACIÓN SINTÁCTICA NEGACIÓN MORFOLÓGICA PSEUDONEGATIVOS

UNDOCUMENTED

 ¿A qué se refiere el autor cuando utiliza la palabra “non-citizen”? ¿Cuál es la política de

Estados Unidos con respecto a esas personas? ______________________________________
___________________________________________________________________________________
 ¿Qué hacen los sociólogos? ________________________________________________________
 Resuma la información que brinda el texto sobre “Immigration Industrial Complex”
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
 ¿A qué se refiere “theothers”? _____________________________________________________
___________________________________________________________________________________
 ¿Qué significan las siglas ICE y CCA? _______________________________________________
___________________________________________________________________________________

AFTER READING
 ¿Cuáles son los argumentos de aquellos que están a favor de la privatización de los
centros de detención? ¿Cuáles son los argumentos en contra?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
 ___________________________________________________________________________________
 ¿Cuál es la posición del autor con respecto al complejo industrial inmigratorio? ¿Cuál es
su argumento?
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

 Realice la traducción del fragmento del informe presentado por Amnesty International
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________

http://www.smithsonianmag.com/smart-news/gouda-find-divers-discover-340-year-old-dairy-product-in-shipwreck-
180959939/#0Yg8qxd003cI47zU.99

SMARTNEWS Keeping you current

Gouda Find: Divers Discover 340-Year-Old Dairy Product in Shipwreck
One researcher compared the scent to a mixture of yeast and a type of unpasteurized cheese called Roquefort

By Danny Lewis

smithsonian.com JULY 28, 2016 10:59AM25511778125 5 1 71 81

Since divers discovered the remains of the historic shipwreck of the Swedish
royal vessel Kronan in 1980, the ship has been a veritable treasure trove of
archaeological finds. From gold coins and pharmaceuticals to brain tissue
belonging to members of the ship’s doomed crew, underwater archaeologists
have found some stunning stuff in the shipwreck. But recently, divers announced
that they may have made their stinkiest discovery yet: a hunk of what they A tin jar containing what may be 340-year-old
believe is 340-year-old cheese. cheese recovered from the Kronan
shipwreck. (Lars Einarsson/Kalmar County
"It's a pretty good guess that it's some kind of dairy product, and we think it is Museum)
cheese," Kalmar County Museum researcher Lars Einarsson tells Emma Löfgren
for The Local.

The Kronanhas sat at the bottom of the Baltic Sea off Sweden’s southeast coast since 1676, when the warship was sunk during a
battle against Denmark and the Netherlands. In the decades since the ship was rediscovered, archaeologists have uncovered
tens of thousands of 17th-century artifacts, and to this day, continue to dig up new tidbits. Einarsson and his colleagues were
diving through the wreckage earlier this month on an excavation trip when they stumbled across a black tin jar buried in clay on
the seafloor, Sarah Laskow writes for Atlas Obscura. When they brought it back to the surface, the change in pressure caused
some of its contents leak out through the lid.

“That’s when the smell hit us,” Einarsson tells MatiasRankinen for Kvällsposten. “I certainly don’t recommend tasting it. It’s a
mass of bacteria.”

Einarsson compared its scent to a mixture of yeast and a type of unpasteurized cheese called Roquefort, Jon Henley writes
for The Guardian. Although it is remarkable that the jar preserved the gooey stuff inside for so long, Einarsson says he certainly
wouldn’t consider sneaking a taste.

“It's been in the mud, so it's reasonably well preserved, but at the same time it has been at the bottom of the sea for 340
years—we're not talking Tutankhamun's burial chamber," Einarsson tells Löfgren.
Einarsson might have his misgivings about tasting this cheese, but occasionally others have been a bit braver when they come
across food findings. In 2014, an Irish chef sampled a taste of an ancient lump of “bog butter” found preserved in peat for
thousands of years, and just last year a group of polar scientists working in northern Greenland came across a still-edible cache
of military rations from an expedition 60 years earlier. Meanwhile, the cheese from the Kronan is being kept at low
temperatures to keep it from rapidly decaying while researchers study it to see what it was made from and what the 17th
century sailors aboard the ship may have eaten.

"I think it smells quite nice, because I like exotic food,” Einarsson tells Löfgren. “But I would not want to taste it."

BEFORE READING
 ¿Cuál es la fuente de este artículo? Fundamente su respuesta ________________________________________________
 ¿Qué información puede obtener de los elementos paratextuales presentes en el texto?
___________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________
 Complete el siguiente cuadro utilizando esa información
TITLE SOURCE
DATE OF
AUTHOR
PUBLICATION

 ¿Reconoce los nombres propios en el título y en el texto? ¿Puede deducir el significado de aquellos que no
conoce? __________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________
 ¿Puede inferir el contenido del texto utilizando sólo la información obtenida en los puntos anteriores?
__________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
 Subraye diez cognados
 Elija seis palabras clave. ¿Cuál es su equivalente en español?

WHILE READING
 Identifique un ejemplo del tiempo pasado simple en el primer párrafo y uno del tiempo presente simple en el
párrafo siguiente.
__________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
 La siguiente oración aparece en el tercer párrafo:
“The Kronanhas sat at the bottom of the Baltic Sea off Sweden’s southeast coast since 1676” A suentender,
¿se encuentra el Kronantodavíaallí?_______________________________________________________________________

FRASE VERBAL COMPUESTA (más de un verbo): PRESENT PERFECT

El presente perfecto se utiliza generalmente para:

- Hablar de situaciones, eventos o estados que comenzaron en el pasado pero que se extienden hasta el
presente. Es decir, lo utilizamos para hablar de acciones que hemos hecho desde algún tiempo atrás hasta
ahora. Segmentos indicadores de tiempo que acompañan a este uso son SINCE + inicio de la acción, FOR +
expresión identificando duración, IN THE LAST FEW years / decadesetc
- Destacar un hecho que ocurrió en el pasado, pero que tiene consecuencia en el preswente. Palabras que
acompañan al Presente Perfecto en este uso son JUST – RECENTLY – YET
 - Hablar de acciones, situaciones que hemos experimentado a lo largo de la vida sin especificar cuándo y hechos
ocurridos en un pasado reciente. Palabras con esteuso son EVER – NEVER – IN MY LIFE – ALREADY – JUST –
RECENTLY –SO FAR – UP TO NOW – LATELY

I
YOU
WE HAVE (NOT) (HAVEN’T)
THEY
(Plural noun) Past participle
HE
SHE
HAS (NOT) (HASN’T)
IT
(Singular noun)

 Identifique otros ejemplos de PresentPerfect y los marcadores de tiempo que lo acompañan

__________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

AFTER READING

 ¿Qué es “Kronan”?________________________________________________________________________________________

 ¿Cuál es la importancia del año 1980? ____________________________________________________________________

 ¿Qué elementos se han encontrado hasta ahora? Intente hacer una lista en orden cronológico.

__________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

 En el texto se hace hincapié en un descubrimiento específico: ¿cuál? ________________________________________

 ¿Dónde se encontró un elemento similar? ¿Cuándo? ¿De qué se trataba? ____________________________________

 __________________________________________________________________________________________________________

TÉCNICAS PARA ANALIZAR PÁRRAFOS

Para entender un párrafo se debe:

- Encontrar el tema principal. Descubrir de qué se trata el párrafo, cuál es el tema. El tema debe ser preciso.
- Encontrar la idea principal. Ésta puede ser una definición, clasificación o explicación del tema. Frecuentemente
se la encuentra en la oración principal.
- Encontrar detalles principales que sustentan el tema.

 ¿Cuál es el tema principal del primer párrafo? ¿Y los detalles principales?

__________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

 Realice la traducción de ese párrafo

__________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________
BEFORE READING
1. Enumere, analice los elementos paratextuales que acompañan al texto y decida
a. de dónde proviene el texto ___________________________________________________________________
b. qué información aporta el paratexto ___________________________________________________________

Elementos paratextuales : _______________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________

2. Complete el siguiente cuadro utilizando esa información

TITLE SOURCE
AUTHOR DATE OF PUBLICATION

WHILE READING
1. ¿A qué se refieren los siguientes números?

2006 20
4004 63
40 32.3

¿Qué técnica de lectura utilizó para realizar este ejercicio? ______________________________

 2. Elabore un glosario de términos académicos utilizados en este texto

LÉXICO ACADÉMICO
El léxico académico incluye un amplio corpus de unidades que se usan en textos de estudio. Su reconocimiento durante la lectura, la
acelera y la organiza.

LÉXICO ACADÉMICO GENERAL

Este léxico se encuentra en todo texto académico y suele estar relacionado con conceptos que son comunes a todas las disciplinas.
Estas unidades son fundamentales para poder establecer relaciones de cohesión en el discurso, puesto que establecen conexiones
entre partes del texto y ordenan paradigmas, ideas, conceptos o marcos teóricos planteados en el texto. A pesar de su baja frecuencia,
estas formas guían al lector en la lectura de un texto académico y , por ende, su detección facilita la lecto-comprensión

EJEMPLOS DE LÉXICO ACADÉMICO GENERAL

APPROACH enfoque ISSUE problemática
ASSUMPTIONS supuestos RESEARCH investigación
ASSERT afirmar SOURCES fuentes
CONVEY transmitir / expresar UNDERPIN apuntalar
FEATURES rasgos WILL voluntad
FRAMEWORK marco teórico YIELD producer / devengar / dar / ceder

Dentro de este grupo de palabras podemos distinguir las siguientes categorías:

NEUTROS o COMODINES: son unidades que, sin pertenecer específicamente al campo científico, se usan en los textos de estudio para
condensar diferentes contenidos semánticos
Ejemplos: ELEMENTS – ISSUES – THING – QUESTION

LÉXICO TÉCNICO CIENTÍFICO: son unidades relacionadas con el proceso de investigación:

Ejemplos: RESEARCH – DATA – SURVEY – SOURCES – FRAMEWORK – ASSUMPTION – ACHIEVEMENT - APPROACH

UNIDADES CON CARGA VALORATIVA: Estas unidades – ACHIEVEMENT se agrupan con más frecuencia en los fragmentos en los que se
emiten opiniones a favor o en contra de determinados paradigmas

LÉXICO ACADÉMICO ESPECÍFICO

Es aquel que es específico de cada área. El lector suele incorporar este léxico más rápidamente porque son conceptos relacionados con su
estudio y su interés.
Ejemplos:
Áreaeducación: Área de antropología Área de sociología
Ejemplos: CONCERNalfabetización
LITERACY – CRITIQUE - ASSUMPTION SETTLEMENTS asentamientos ______________ ______________
MISCUE error de lectura HOUSEHOLD unidad doméstica ______________ ______________
______________ ______________ ______________ ______________
Área de letras: ______________ ______________ ______________ ______________
FRINGE bordes ______________ ______________ ______________ ______________

Agregue sus propios ejemplos

3. Complete el siguiente cuadro con sustantivos y adjetivos que hayan sido formados mediante sufijos
 SUSTANTIVOS ADJETIVOS

4. ¿Qué ideas contrastan o unen los siguientes conectores?

BUT (l. 7) Idea 1 : ___________________________________________________________________________________
Idea 2 : ___________________________________________________________________________________
WHILE (l. 8) Idea 1 : ________________________________________________________________________________
Idea 2 : ________________________________________________________________________________
OR (l. 11) Idea 1 : ________________________________________________________________________________
Idea 2 : ________________________________________________________________________________
BUT (l.18)Idea 1 : ________________________________________________________________________________
Idea 2 : ________________________________________________________________________________
ALSO (l. 20)Idea 1 : ________________________________________________________________________________
Idea 2 : ________________________________________________________________________________
5. ¿A qué se refieren los siguientes elementos referenciales?
THAT (l. 5) ________________________________________________________________________________________
THIS QUESTION (l. 8) ________________________________________________________________________________
THEIR (l. 14) ______________________________________________________________________________________
THEY (l. 15) ______________________________________________________________________________________
THEM (l. 23) _____________________________________________________________________________________

6. Escoja 3 ejemplos de “simple present” y 3 de “simple past” ________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________

La oración “… we often think about the possibility that children’s economic status will exceed that of their parents”
serefiere al presente, pasado ofuturo ?

Futuro Simple – (Simple Future)

El Futuro Simple es un tiempo verbal que se utiliza para describir acciones que se van a desarrollar en el futuro. Su equivalente en el
idioma español es el Futuro Imperfecto.
Ejemplos:
I will study the lesson. Yoestudiaré la lección. John will travel to New York the next month.John viajará a Nueva York el
próximo mes.
He willtravelto London. Élviajará a Londres Susan will visit her mother tomorrow.Susan visitará a su madre mañana.

Este tiempo verbal utiliza para su construcción el auxiliar WILL seguido del verbo principal en infinitivo
 7. ¿Cuál es la función de “’s” en la oración “Hertz’sstudyalsofoundthatchildren …” _____________________________
¿Qué otro ejemplo hay en el texto? ____________________________________________________________________
8. Indique núcleo, premodificadores y postmodificadores en la siguiente frase nominal: “Black childrenfromthelowest-
incomehouseholds” _______________________________________________________________________________
9. Utilice un diccionario Inglés – Español y averigüe el equivalente de la frase “fromragstoriches”
_________________________________________________________________________________________________
10. ¿Es la palabra “actually” un cognado? ¿Cuál es su equivalente en español? _____________________________________

AFTER READING
1. ¿Cuál es la idea principal de este texto? ¿Dónde se encuentra? _____________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
2. ¿A qué se llama “social mobility”? _____________________________________________________________________
3. ¿Cuál es la importancia de Hertz en este texto? __________________________________________________________
4. Explique en qué consistió su trabajo __________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
5. ¿Cuáles fueron sus conclusiones? _____________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
6. ¿Qué dos factores contribuyen a que determinado grupo logre mantener su situación económica?
_________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
11. Una de las conclusiones a la que llegó Hertz en su investigación es que los niños provenientes de hogares de altos
ingresos reciben más educación y son más saludables en la edad adulta. ¿Cuál es la oración que hace referencia a este
dato? ____________________________________________________________________________________________
¿Qué expresa la palabra HEALTHIER? ___________________________________________________________________
Observe las terminaciones de los términos HIGHEST y LOWEST, ¿a qué se refieren? _____________________________
_________________________________________________________________________________________________

GRADOS DE ADJETIVOS
GRADO POSITIVO: FAST (rápido), HARD (duro), SMART (listo), LARGE (grande), SMALL (pequeño), OLD (viejo), EASY (fácil)

Algunos adjetivos pueden variar en el grado o intensidad tienen formas comparativas y superlativas.

GRADO COMPARATIVO: Al hacer comparaciones, podemos destacar la superioridad, inferioridad o igualdad de calidad de uno u otro.
La estructura de cada uno de estos grados de comparación es diferente.

1. Comparativos de superioridad. En las comparaciones de superioridad, el adjetivo, que está en la forma comparativa (ver cuadro ),
es seguido por “THAN”.
Ejemplos: New York is bigger than Los Angeles. (Nueva York es más grande que Los Angeles.)
Angela’sroomiscleanerthanSue’s. (La habitación de Angela está más limpia que la de Sue.)

2. Comparativos de inferioridad. Para formar este tipo de comparación podemos usar las conjunciones “NOT AS…AS”o “LESS…THAN”.
En ambos casos, el adjetivo está en el grado positivo.
Ejemplos: Los Angeles is not as big as New York. (Los Angeles no es tan grande como Nueva York.)
Nota: Podemos modificar un comparativo con un cuantificador (MUCH, A LOT, FAR, A LITTLE, SLIGHTLY, A BIT).
Ejemplos: Juan is a lot fasterthan Mark. (Juan corre mucho más rápido que Mark.)
I am a little taller than Beth. (Soy un poco más alta que Beth.)

GRADO SUPERLATIVO
El grado superlativo denota la calidad en el grado más alto y como en español, se usa “the” delante del adjetivo en la forma
superlativa
Ejemplos: New York is the biggest city in the United States. (Nueva York es la ciudad más grande de los Estados Unidos.)
Angela’s room is the cleanest.(La habitación de Angela es la más limpia.)

Nota: Algunas cualidades no pueden variar en intensidad o grado porque son extremos, absolutos o adjetivos de clasificación. Estas
cualidades no tienen forma comparativa o superlativa.
Ejemplos:
Extremos: FREEZING (helado) - EXCELLENT (excelente)
Absolutos: DEAD (muerto) - UNIQUE (único)
De Clasificación: MARRIED (casado) - DOMESTIC (doméstico)
 1. Realice la traducción del párrafo recuadrado
________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

What is Anthropology?
Study of Humankind
The word anthropology itself tells the basic story. From the Greek anthropos (“human”) andlogia (“study”), it is the study of
humankind, from its beginnings millions of years ago to the present day.
Nothing human is alien to anthropology. Indeed, of the many disciplines that study our species, Homo sapiens, only
anthropology seeks to understand the whole panorama—in geographic space and evolutionary time—of human existence.
Though easy to define, anthropology is difficult to describe. Its subject matter is both exotic (e.g., star lore of the Australian
aborigines) and commonplace (anatomy of the foot). And its focus is both sweeping (the evolution of language) and microscopic
(the use-wear of obsidian tools). Anthropologists may study ancient Mayan hieroglyphics, the music of African Pygmies, and the
corporate culture of a U.S. car manufacturer.

But always, the common goal links these vastly different projects: to advance knowledge of who we are, how we came to be
that way—and where we may go in the future.

Comparative Method.
As a discipline, anthropology begins with a simple yet powerful idea: Any detail of our behavior can be understood better when
it is seen against the backdrop of the full range of human behavior. This, the comparative method, attempts to explain
similarities and differences among people holistically, in the context of humanity as a whole.
Anthropology seeks to uncover principles of behavior that apply to all human communities. To an anthropologist, diversity
itself—seen in body shapes and sizes, customs, clothing, speech, religion, and worldview—provides a frame of reference for
understanding any single aspect of life in any given community.

(…)

E VOLUTIONARY P ERSPECTIVE

As a field, anthropology brings an explicit, evolutionary approach to the study of human behavior. Each of anthropology’s four
main subfields—sociocultural, biological, archaeology, linguistic anthropology—acknowledges that Homo has a long
evolutionary history that must be studied if one is to know what it means to be a human being.

Cultural Anthropology
In North America, the discipline’s largest branch, cultural anthropology, applies the comparative method and evolutionary
perspective to human culture. Culture represents the entire database of knowledge, values, and traditional ways of viewing the
world, which have been transmitted from one generation ahead to the next—nongenetically, apart from DNA—through words,
concepts, and symbols.

Cultural anthropologists study humans through a descriptive lens called the ethnographic method, based on participant
observation in tandem with face-to-face interviews, normally conducted in the native tongue. Ethnographers compare what
they see and hear themselves with the observations and findings of studies conducted in other societies. Originally,
anthropologists pieced together a complete way of life for a culture, viewed as a whole. Today, the more likely focus is on a
narrower aspect of cultural life, such as economics, politics, religion, or art.
Cultural anthropologists seek to understand the internal logic of another society. It helps outsiders make sense of behaviors that,
like face painting or scarification, may seem bizarre or senseless. Through the comparative method, an anthropologist learns to
avoid “ethnocentrism,” the tendency to interpret strange customs on the basis of preconceptions derived from one’s own
cultural background. Moreover, this same process helps us see our own society—the color “red” again—through fresh eyes.

We can turn the principle around and see our everyday surroundings in a new light, with the same sense of wonder and
discovery anthropologists experience when studying life in a Brazilian rain-forest tribe. Though many picture cultural
anthropologists thousands of miles from home residing in thatched huts amid wicker fences, growing numbers now study U.S.
groups instead, applying anthropological perspectives to their own culture and society.

Linguistic Anthropology
One aspect of culture holds a special fascination for most anthropologists: language, hallmark of the human species. The
organization of systems of sound into language has enabled Homo sapiens to transcend the limits of individual memory. Speech
is the most efficient medium of communication since DNA for transmitting information across generations. It is upon language
that culture itself depends—and within language that humanity’s knowledge resides.
(…)

Linguistic anthropologists, representing one of the discipline’s traditional branches, look at the history, evolution, and internal
structure of human languages. They study prehistoric links between different societies, and explore the use and meaning of
verbal concepts with which humans communicate and reason. Linguistic anthropologists seek to explain the very nature of
language itself, including hidden connections among language, brain, and behavior.

Language is the hallmark of our species. It is upon language that human culture itself depends.

Linguistic anthropologists, of course, are not the only ones who study historical dimensions of culture. Anthropologists recognize
that, in seeking to understand today’s society, they should not confine attention only to present-day groups. They also need
information about what came before. But how can they trace the long-ago prehistory, reaching far back into the millennia, of
societies that left no written record?

Archaeology
Fortunately, the human record is written not only in alphabets and books, but is preserved in other kinds of material remains—
in cave paintings, pictographs, discarded stone tools, earthenware vessels, religious figurines, abandoned baskets—which is to
say, in tattered shreds and patches of ancient societies. Archaeologists interpret this often fragmentary but fascinating record to
reassemble long-ago cultures and forgotten ways of life.
Archaeologists, long interested in the classical societies of Greece, Rome, and Egypt, have extended their studies in two
directions—backward some 3 million years to the bones and stone tools of our protohuman ancestors, and forward to the
reconstruction of lifeways and communities of 19th-century America. Regarding the latter, many archaeologists work in the
growing field of cultural resource management, to help federal, state, and local governments preserve our nation’s architectural,
historical, and cultural heritage.

Biological Anthropology
But human history begins in a different place further back in time. It starts about 8 million years ago, when a population of
apelike creatures from eastern Africa turned onto a unique evolutionary road. Thus, the anthropologist’s comparative
perspective must be expanded to include more than prehistoric human societies, for behavior has primate roots as well. To fully
understand humankind we must learn more about its place in the natural habitat of living things.

Biological (or physical) anthropology looks at Homo sapiens as a genus and species, tracing their biological origins, evolutionary
development, and genetic diversity. Biological anthropologists study the biocultural prehistory of Homo to understand human
nature and, ultimately, the evolution of the brain and nervous system itself.

These, then, are the four main branches that make anthropology whole: cultural, linguistic, archaeology, and biological
anthropology. Anthropology asks a most difficult and most important question: What does it mean to be human? While the
question may never be fully answered, the study of anthropology—what the noted anthropologist Loren Eiseley has called the
 “immense journey”—has attracted some of the world’s greatest thinkers, whose discoveries forever changed our understanding
of ourselves.
(…)
This article was written by David Givens, and appears courtesy of the American Anthropological Association. Founded
in 1902, the American Anthropological Association (AAA), is the world’s largest organization of men and women
interested in anthropology. Its purposes are to encourage research, promote the public understanding of anthropology,
and foster the use of anthropological information in addressing human problems. Anyone with a professional or
scholarly interest in anthropology is invited to join. For further details, please contact AAA at www.aaanet.org

http://www.bu.edu/anthrop/about/what-is-anthropology/
BEFORE READING

 ¿Cuál es la fuente de este artículo? Fundamente su respuesta

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

 ¿Qué elementos paratextuales encuentra en el textoy qué información puede obtener de ellos?

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

 Elabore una hipótesis de contenido considerando los elementos para-textuales y sus propios conocimientos
________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

WHILE READING

 Escoja cinco palabras transparentes o cognados que estén directamente relacionadas con el tema principal del texto.
________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________
 ¿Qué ideas contrastan o unen los siguientes conectores?

THOUGH (paragraph 1)

Idea 1 ________________________________________________________________________________________

Idea 2 _________________________________________________________________________________________

YET

Idea 1 ________________________________________________________________________________________

Idea 2 _________________________________________________________________________________________

THOUGH

Idea 1 ________________________________________________________________________________________

Idea 2 _________________________________________________________________________________________
 WHILE

Idea 1 _________________________________________________________________________________________

Idea 2 __________________________________________________________________________________________

 Analice el bloque nominal “the corporate culture of a U.S. car manu facturer.” Indiquenúcleo, pre-
modificadores y post-modificadores

PREMODIFICADORES NÚCLEO POSTMODIFICADORES

 ¿Qué tipo de adjetivos son los siguientes? Dé su equivalente en español

the discipline’s largest branch__________________________________________________________________________

anarrower aspect of cultural life ____________________________________________________________________

the most efficient medium of communication _____________________________________________________

Las palabras destacadas en el texto son VERBOS MODALES. Son auxiliares que no pueden funcionar como un verbo
principal, a diferencia de los verbos auxiliares “be”, “do” y “have” que sí pueden funcionar como un verbo principal. Los
verbos modales expresan modalidad:

POSIBILIDAD
CAN
PERMISO PODER
(presente)
HABILIDAD
POSIBILIDAD
MAY PODER
PERMISO
OBLIGACIÓN
MUST NECESIDAD (presente) DEBER
PROBABILIDAD
OBLIGACIÓN
HAVE TO
NECESIDAD
SHALL / WILL
no tienentraducción
(futuro)

COULD MENOS POSIBILIDAD QUE “CAN” PODRÍA – PODÍA

DON’T / DIDN’T HAVE AUSENCIA DE OBLIGACIÓN

NO TENER QUE
TO AUSENCIA DE NECESIDAD

MIGHT POSIBILIDAD REMOTA PODRÍA

SHOULD
DAR Y PEDIR CONSEJO
= DEBERÍA
INDICAR QUE ALGO ES CORRECTO O NO
OUGHT TO

Convierte en potencial al verbo que le sigue

Indica que debe agregarse la terminación
WOULD no tienetraducción
condicional al verbo principal
 Los verbos modales son iguales para todas las personas y siempre van seguidos de
un infinitivo (sin ‘to’)

Cuando se utilizan con la forma infinitiva del perfecto (“have” + participio pasado), los verbos modales
indican especulación sobre cosas en el pasado.

 Realice la traducción de las oraciones que contienen verbos modales

___________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________

 Identifique el tiempo verbal de las siguientes oraciones

Anthropology seeks to uncover principles of behavior that apply to all human communities ________________________
Archaeologists, long interested in the classical societies of Greece, Rome, and Egypt, have extended their studies in two
directions _____________________________________
Originally, anthropologists pieced together a complete way of life for a culture _______________________________
 ¿Qué es la antropología? ¿Qué busca entender?

__________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

 ¿Qué intenta explicar el método comparativo?

__________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

 ¿Cuáles son los 4 subcampos de la antropología?

__________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________

 ¿Cómo se define “cultura” en este texto?

__________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________
  ¿En qué consiste el método etnográfico?

________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

 ¿Qué estudian los antropólogos lingüistas?

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

 ¿Qué estudian los arqueólogos?

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

 ¿Qué estudia la antropología biológica?

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

 Realice la traducción del primer párrafo

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________

From http://www.scientificamerican.com/article/mummy-hair-points-to-a-low-stress-life-in-ancient-south-

america/ SCIENTIFIC AMERICA

Mummy Hair Points to a Low-Stress Life in Ancient South America
Scant cortisol levels in mummified locks change ideas about pre-Hispanic Chile natives
By Matías Loewy on July 23, 2016

Several anthropological studies show that, just like other pre-Hispanic natives, those
who inhabited the desert in northern Chile faced periods of food shortages, severe
weather conditions, crippling diseases and violence. However, a new analysis of a
stress hormone in hair samples from 19 mummies of people who lived between 500
and 1,500 years ago suggests that perhaps not all of them had as stressful an
existence as previously thought.
This interpretation “is different from what had been assumed so far,” says Hermann Niemeyer, head of the Laboratory of
Organic Chemistry at the Faculty of Sciences of the University of Chile, and one of the authors of the study. Niemeyer and his
colleagues took hair samples from 19 mummies of San Pedro de Atacama, five of them from the Middle Period (400 to 1000 AD)
and the rest from the Late Intermediate Period (1000 to 1400 AD), and measured the capillary concentration of cortisol, a
hormone released in response to real or perceived threats.

Because hair grows on average one centimetre per month, the analysis functions as an indicator of the stress experienced during
the natives’ last months of life—and may be an invaluable window into the emotional life of the remote past. Although it is
impossible to rule out some degree of degradation caused by decomposition, Niemeyer says the mummies’ hair and other
organic remains are extremely well preserved because of the arid San Pedro de Atacama atmosphere. “And cortisol itself is a
fairly stable molecule,” he adds.

Researchers also measured the concentration of cortisol in the hair of 19 healthy, non-obese living residents of Santiago de
Chile, ranging from 23 to 55 years old. The results were surprising: Cortisol levels proved to be similar in modern and in
prehistoric samples. “While the environmental, technological and health conditions in ancient times could be considered
restrictive in relation to the conditions of life today, apparently they did not alter the levels of systemic stress of these
populations,” the authors wrote in Chungará, a Chilean anthropology magazine. Details of the new work were also presented in
April at the 85th Annual Meeting of the American Association of Physical Anthropologists in Atlanta.

The finding contradicts previous studies. Applying a similar methodology in 2009, a team of researchers led by Emily Webb, then
at the University of Western Ontario, found that mummies from different places in Peru presented very high stress levels. The
team attributed this to food shortages, droughts, interpersonal conflicts and other threats to life. Researchers now assume
that—despite all odds—the ancient inhabitants of the Atacama were well adapted to the conditions of the local environment,
since human occupation in the area went on for thousands of years.

But this assumption of a low-stress life for the remote Atacama people should not necessarily be extrapolated to the experience
of other pre-Hispanic natives. "The diversity of environments and cultural processes along the Andes is so heterogeneous that
we must be cautious in expanding our findings to other prehistoric societies in our continent,” warns the study’s lead author,
physical anthropologist Rocio Lopez Barrales from the University of Chile. She is currently researching at the Department of
Anthropology at Ohio State University.

The application of new techniques, such as the measurement of cortisol in mummies’ hair, "is interesting for providing
information on specific aspects,” says Lourdes Marquez Morfin, a bioarchaeologist at the National School of Anthropology and
(ENAH) in Mexico, who specializes in society and health in ancient populations and was not involved in the new research.
However,she adds that the interpretation in the Atacama study could have been more solid if it had considered a larger number
of variables and health indicators.

BEFORE READING

 ¿Cuál es la fuente de este artículo? Fundamente su respuesta

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

 ¿Qué elementos paratextuales encuentra en el textoy qué información puede obtener de ellos?

________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

 Elabore una hipótesis de contenido considerando los elementos para-textuales y sus propios conocimientos
________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

WHILE READING
  Escoja cinco palabras transparentes o cognados que estén directamente relacionadas con el tema principal del texto.
________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________

 ¿A qué se refieren los siguientes números que aparecen en el texto?

19: (párrafo 1) _____________________________________________________________________________________

19: (párrafo4) _____________________________________________________________________________________

400 to 1000 AD: ___________________________________________________________________________________

1000 to 1400 AD: __________________________________________________________________________________

2009: ____________________________________________________________________________________________

 ¿Qué ideas contrastan o unen los siguientes conectores?

However, (paragraph 1)

Idea 1 ________________________________________________________________________________________

Idea 2 _________________________________________________________________________________________

Although (paragraph 3)

Idea 1 ________________________________________________________________________________________

Idea 2 _________________________________________________________________________________________

However,(last paragraph)

Idea 1 ________________________________________________________________________________________

Idea 2 _________________________________________________________________________________________

 Complete el siguiente cuadro con ejemplos del texto

SIMPLE PRESENT SIMPLE PAST PRESENT PERFECT

 Analice el bloque nominal “ the concentration of cortisol in the hair of 19 healthy, non-obese living residents of
Santiago de Chile.” Indiquenúcleo, pre -modificadores y post -modificadores

PREMODIFICADORRES NÚCLEO POSTMODIFICADORES

 ¿A qué se refieren los siguientes elementos referenciales?

This interpretation_________________________________________________________________________
 they ____________________________________________________________________________________

this _____________________________________________________________________________________

she _____________________________________________________________________________________

 Complete el siguiente cuadro con palabras claves del texto

TÉRMINO TRADUCCIÓN TÉRMINO TRADUCCIÓN

 Realice la traducción de las oraciones que contienen verbos modales

While the environmental, technological and health

conditions in ancient times could be considered restrictive
in relation to the conditions of life today, apparently they
did not alter the levels of systemic stress of these
populations
But this assumption of a low-stress life for the remote
Atacama people should not necessarily be extrapolated to
the experience of other pre-Hispanic natives.
The diversity of environments and cultural processes along
the Andes is so heterogeneous that we must be cautious in
expanding our findings to other prehistoric societies in our
continent

 En el texto se menciona un estudio llevado a cabo por la antropóloga física Rocío López Barrales de la Universidad de
Chile. Según el mismo, ¿sigue trabajando allí o está en otra Universidad?
“She is currently researching at the Department of Anthropology at Ohio State University”

PRESENT CONTINUOUS (PRESENTE CONTINUO)

 El presente continuo se utiliza para hablar sobre algo que está pasando en el momento en el que hablamos. Se suelen
usar expresiones como NOW o AT THE MOMENT “At themoment, Archaeologists are furtherresearchingthesitewith
laser technology” (En este momento arqueólogos están investigando el lugar con tecnología láser)

 .También lo usamos para hablar de algo que está sucediendo en la actualidad pero no necesariamente cuando
hablamos. En este caso, se utilizan expresiones de tiempo como “CURRENTLY”, “LATELY” o “THESE DAYS”.
“Manysociologists are currentlyworkingoneconomictopics” (Muchos sociólogos se encuentran actualmente trabajando
en temas económicos)

 Usamos el presente continuo junto con expresiones de tiempopara hablar de algo que está ya decidido que se
hará en el futuro próximo.“Nextyearscientists are meetingtodiscussthefutureprotection of the Great BarrierReef”
(El año entrante los científicos se van a reunir para discutir la futura protección de la Gran Barrera de Coral)

Para formar el presente continuo se utiliza el verbo auxiliar “to be” y el gerundio (infinitivo + “-ing”) del verbo

SUJETO + AM (NOT) / IS (NOT) / ARE (NOT) + gerundio( Verbo + -ING)

AFTER READING
¿Cuál es la idea principal del texto? ¿Dónde se encuentra?
_________________________________________________________________________________________________________
¿De dónde se extrajeron las muestras de cabello?
_________________________________________________________________________________________________________
Explique por qué es posible saber si los nativos habían sufrido estrés en sus últimos meses de vida
_________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
¿A qué se atribuye la presencia de altos valores de estrés en momias encontradas en Perú?
_________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________

Realice la traducción del primer párrafo

_________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________
Shepard, Jon M. and Robert W. Greene. 2000. Sociology and You. Chicago, Il: Glencoe Press.

PASSIVE VOICE
La voz pasiva se utiliza cuando se desea expresar
una acción poniendo más énfasis en el objeto
que en la persona que realiza dicha acción.
BE + pastparticiple
Para construir la voz pasiva es necesario que la
oración en voz activa cuente con objeto directo,
es decir que responda a la pregunta “¿qué cosa?”
My sister lost the keys.
Luego el objeto directo establecido pasará a
ocupar el lugar de sujeto, el sujeto de la voz
activa pasa a ser complemento agente
acompañado de la preposición BY y el verbo
principal se coloca en pasado participio
acompañado por el verbo TO BE en el tiempo que
se encuentra la voz activa.
The keys were lost by my sister.
En la oración pasiva que “thekeys” ocupan el
lugar de sujeto, “bymysister” es el complemento
agente y el verbo principal está ahora en pasado
participio acompañado por el verbo to be (were)
en pasado simple ya que la oración activa se
encontraba en ese tiempo verbal.

La voz pasiva en español se usa con el verbo SER más

el Pasado Participio.

La voz pasiva se usa menos en el español hablado que

en inglés porque es considerada más formal. En
español, normalmente la voz pasiva es usada en
medios escritos como en diarios y literatura en vez del
lenguaje hablado.

Se usa la voz pasiva por dos razones principales:

 Cuando queremos enfocarnos en la persona o
cosa que hace una acción.
 Cuando queremos enfocarnos en la acción sin
identificar la persona (agente) que lo hace.

La persona (o agente) que está realizando la acción se

introduce normalmente por la palabra POR. El pasado
participio debe concordar o coincidir con el sujeto.

Con la palabra "SE"

Una forma muy común de usar la voz pasiva es usando
el pronombre "SE" (de la tercera persona singular y
plural del verbo). Esta construcción es más común
cuando la persona o agente que ejecuta la acción no es
importante. Ejemplo:
Se venden libretas en aquella tienda.

Tiempo Verbal de la VOZ ACTIVA VOZ PASIVA

oración en voz activa
Presente Simple My brother studies the lesson. The lesson is studied by my brother.

Presente Continuo My brother is studying the lesson. The lesson is being studied by my brother.

Pasado Simple My brother studied the lesson. The lesson was studied by my brother.

Pasado Continuo My brother was studying the lesson. The lesson was being studied by my brother.

Futuro Simple My brother will study the lesson. The lesson will be studied by my brother.

FuturoCercano My brother is going to study the The lesson is going to be studied by my

lesson. brother.

Presente Perfecto My brother has studied the lesson. The lesson has been studied by my brother.

Pasado Perfecto My brother had studied the lesson. The lesson had been studied by my brother.

¿Qué otros ejemplos de VOZ PASIVA hay en el texto? ¿Cómo los traduciría?

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BEFORE READING

 ¿Cuál es la fuente de este texto? Fundamente su respuesta

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 ¿Qué elementos paratextuales encuentra en el textoy qué información puede obtener de ellos?

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 Elabore una hipótesis de contenido considerando los elementos para-textuales y sus propios conocimientos
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WHILE READING

 Escoja cinco palabras transparentes o cognados que estén directamente relacionadas con el tema principal del texto.
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 ¿Qué ideas contrastan o unen los siguientes conectores?

AND
 Idea 1 ________________________________________________________________________________________

Idea 2 _________________________________________________________________________________________

OR
Idea 1 ________________________________________________________________________________________

Idea 2 _________________________________________________________________________________________

BECAUSE
Idea 1 ________________________________________________________________________________________

Idea 2 _________________________________________________________________________________________

 Analice el bloque nominal “a youngBasarwagirl in Africa.” Indique núcleo, pre -modificadores y post -
modificadores

PREMODIFICADORRES NÚCLEO POSTMODIFICADORES

 ¿A qué se refieren los siguientes elementos referenciales?

he_______________________________________________________________________________________

them _____________________________________________________________________________________

it _______________________________________________________________________________________

ones _____________________________________________________________________________________

 Realice la traducción de las oraciones en el cuadro e indique si están en voz activa o pasiva

VOZ ACTIVA VOZ PASIVA

Appointments are essential
You may be ten minutes late
If you are invited to a Libyan home for dinner, …
… this is considered offensive
Do not place your feet on a desk

AFTER READING

 ¿Cómo se define el término “norms” en el texto? ___________________________________________________________

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 ¿Quién fue William GrahammSumner? __________________________________________________________________

 Dé dos ejemplos de normas

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 __________________________________________________________________________________________________

 ¿Qué se debe tener en cuenta si se viaja a …

… Senegal? ______________________________________________________________________________________________

… Oman ?_______________________________________________________________________________________________

… Japón? _______________________________________________________________________________________________

 Realice la traducción del segundo párrafo del texto

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