Colegio Alemán St. Thomas Morus Escuela Héroes de Yungay Lincoln International Academy
Colegio Altamira Escuela Inglaterra Mano Amiga
Colegio Apoquindo de Niñas Escuela Pablo de Rokha (D-530) María Luisa Bombal
Colegio Arturo Toro Amor Escuela Parroquial de Vitacura Padre Hurtado
Colegio Bradford Escuela Particular Adventista Las Rejas Parque América
Colegio Cristobal Colón Escuela Presbiteriana El Salvador Patrocinio el Sembrador
Colegio del Sagrado Corazón Escuela Próceres de Chile Poeta Oscar Castro
Colegio Del Verbo Divino Escuela Tecno Sur Princess Anne School
Colegio Héroes de Maipú Escuela Territorio Antártico Saint Gabriel’s School
Colegio Las Américas Escuela Tobalaba San Anselmo
Colegio Los Andes Escuela Villa Macul San Fernando
Colegio Metodista España San Francisco Javier
Colegio Teresita del Niño Jesús Fernando de Aragón San Ignacio, El Bosque
Creces Jardín Teresita de los Andes (INTEGRA) San Luis Beltrán
Chilean Eagles College Jardín El Carrusel (INTEGRA) Santa Ana de la Luz
Del Carmen College Jardín Javiera Carrera (INTEGRA) Teresita de Los Andes
Esc. Básica Particular San Juan No1488 Jardín Infantil JUNJI 13-11-01 The Newland School
Esc. Villa Cisterna- C. E. Felipe Herrera Lane Jardín Infantil JUNJI 13-17-01
Escuela Atenea Ex E-118 Jardín San Pascual
Escuela Capitán Avalos Jardín Trupán
Escuela D-543 Jardín U. Católica – Campus Oriente
Escuela Gabriela F-616 Juanita de los Andes
AUTORREPORTE DEL BIENESTAR SOCIOEMOCIONAL M. Isabel Lira L. / Marta Edwards G. / Marta Hurtado E. / Ximena Seguel R.
Índice
INTRODUCCIÓN 11
CARACTERÍSTICAS GENERALES 21
BIBLIOGRAFÍA 69
ANEXOS
CUADERNILLOS
AUTORREPORTE DEL BIENESTAR SOCIOEMOCIONAL
DEL NIÑO Y LA NIÑA EN PREKINDER Y KINDER
Definición
¿Qué es el bienestar socioemocional en el ambiente educacional?
Probablemente a los lectores les será difícil encontrar, en los libros de de-
sarrollo o de clínica infantil, la definición de una variable denominada “bienestar
socioemocional”. A las autoras de la prueba que aquí se presenta, les pareció no
obstante que este término sintetizaba bien una realidad cotidiana, relevante y
compleja. Cotidiana, porque busca identificar si el niño lo pasa bien en general en
la situación educativa; relevante, porque si esto no ocurre, el aprendizaje y el
desarrollo muy probablemente se afectarán; y compleja, porque pasarlo bien en
un establecimiento educacional, requiere múltiples destrezas.
Un concepto cercano es el bienestar psicológico descrito por Cowen. A
pesar de la dificultad de definir un concepto universal de bienestar por las orienta-
ciones valóricas que necesariamente supone la descripción, el autor propone
delinear los rasgos característicos que en general son valorados positivamente.
Estos incluyen marcadores conductuales, tales como dormir, comer, trabajar bien,
mantener relaciones interpersonales efectivas y dominar las tareas apropiadas
para la edad; y marcadores psicológicos, tales como tener un sentimiento de
pertenencia y de sentido, control sobre el propio destino y satisfacción con uno
mismo y con la propia existencia (Cowen, E. 1991, 1994 en Martínez, M.L. y
Cumsille, E. 1996).
Si alguien nos pregunta ¿Cómo te va en el trabajo? y la pregunta no es una
simple formalidad sino que el interlocutor desea efectivamente saber cómo nos
va, ocurre en nosotros un fenómeno por demás complejo.
AUTORREPORTE DEL BIENESTAR SOCIOEMOCIONAL M. Isabel Lira L. / Marta Edwards G. / Marta Hurtado E. / Ximena Seguel R.
1
Dado que no existe en el idioma español una palabra única que incluya ambos géneros (niño y niña), con el objeto de no hacer
tediosa la lectura, se optó por la alternativa tradicional en la cuál se da por supuesto que la palabra niño incluye a ambos.
CAP I / ANTECEDENTES TEÓRICOS
2
Goodwin y Driscoll, 1980; Martin, 1983; Harter y Pike, 1984.
3
Base de datos del Educational Resources Information Center (ERIC) y National Library of Education en Internet; Handbook for
Measurement and Evaluation in Early Childhood Education (W. Goodwin, 1980); An Evaluative Review of the Interview and
Rating/Checklist Instruments for Assessing Social/Emotional Competence in Preschool Children (Hoge & Wichmann, 1994).
AUTORREPORTE DEL BIENESTAR SOCIOEMOCIONAL M. Isabel Lira L. / Marta Edwards G. / Marta Hurtado E. / Ximena Seguel R.
«hacer las cosas solo» como indicador de indisciplina, opuesto a hacer algo «con
la tía», que sería lo correcto. O bien, hacer ciertas cosas por sí mismo, sin ayuda,
adquiere ocasionalmente una connotación de abandono, en relación a la expe-
riencia en el hogar.
Además de las dificultades asociadas a la validez del cuestionario (si los
indicadores miden bienestar), surgieron también interrogantes en relación a la
confiabilidad. La estabilidad deseada entre el test y el retest de las respuestas
supone que lo que se evalúa es estable. En el caso del bienestar socioemocional,
se sabe que en la experiencia de los niños pequeños puede haber grandes dife-
rencias de un día para otro: una observación negativa del educador, una pelea
con un compañero, una tarea bien realizada, suelen contaminar la vivencia total y
pueden afectar la respuesta del niño acerca de cómo se siente en la situación
educativa en general. Se esperaba que esta labilidad y esta contaminación a la
situación general que se atribuye a los niños pequeños afectara la confiabilidad
test-retest; contrariamente a lo esperado, las correlaciones test-retest resultaron
sorprendentemente altas.
Sucesivas evaluaciones de los indicadores dieron como resultado que al-
gunas áreas del bienestar socioemocional que se consideraban importantes des-
de el punto de vista teórico, no quedaron representadas en la prueba porque los
resultados mostraron que los itemes o no discriminaban o eran poco válidos o
poco confiables.
Con todo, los análisis estadísticos que se presentarán más adelante mues-
tran que los cuestionarios cuentan con una amplia variedad de indicadores con
características psicométricas aceptables: la validez, confiabilidad y el análisis de
los itemes se encuentran dentro de rangos razonables. También, cuentan con
normas de puntuación en percentiles, que permiten situar al niño con respecto a
sus pares.
Una ventaja de esta prueba es que se basa en el reporte del niño o niña;
como esta ventaja tiene también sus limitaciones, un estudio más completo de
su bienestar socioemocional requerirá integrar otras formas de aproximación.
Por el momento, si una persona desea saber cómo lo está pasando un
niño o un grupo de niños en los últimos cursos de educación parvularia y en los
primeros de enseñanza básica puede aplicar el Autorreporte del Bienestar
Socioemocional, sabiendo que tiene una cierta validez y una cierta confiabilidad
empíricamente sustentadas. Una versión más definitiva es todavía un desafío.
CAP II / PROCESO DE ELABORACIÓN
Capítulo II
C ARACTERÍSTICAS G ENERALES
TOTAL 22 26
CAP II / CARACTERÍSTICAS DEL AUTORREPORTE DEL BIENESTAR SOCIOEMOCIONAL DEL NIÑO
La técnica de aplicación.4
La administración de la prueba
Como en toda evaluación, antes de aplicar la prueba, el examinador debe
estar ampliamente familiarizado con sus objetivos, sus contenidos, su aplicación
y corrección. Debe haber tenido un entrenamiento práctico suficiente que le per-
mita aplicar la prueba con fluidez, de manera que su energía no se gaste en el
procedimiento sino en establecer una relación cálida y empática con el niño.
El examinador, al iniciar la prueba, explica y demuestra el procedimiento
que se seguirá; luego va mostrando cada lámina: describe la situación ilustrada y
pide al niño que señale cuál de los dos niños/as se parece más a él.
Para facilitar la tarea al examinador y estandarizar las condiciones de ad-
ministración, el cuadernillo contiene frente a cada lámina la pregunta que se
debe hacer al niño y la puntuación correspondiente a la respuesta dada por él.
4
La técnica es similar a la utilizada por D. Muller, D. Larned y R. Leonetti en la prueba denominada The Self Descriptive
Inventory, adaptada en Chile por R. Rubio, 1986.
AUTORREPORTE DEL BIENESTAR SOCIOEMOCIONAL M. Isabel Lira L. / Marta Edwards G. / Marta Hurtado E. / Ximena Seguel R.
La puntuación
Como se señalara anteriormente, sólo hay dos posibilidades de respuesta.
Una, que representa un mayor grado de bienestar para el niño: terminar a tiempo
sus trabajos, quedar contento con el resultado, poder expresar lo que siente, etc.
Estas respuestas reciben 1 punto. La otra alternativa, que representa un menor
estado de bienestar: inhibición para hacer preguntas en clase, dificultad para
tolerar frustraciones, etc. recibe 0 punto. No obstante, para no tensionar al niño a
medida que se van calificando las respuestas, se ha sustituido el 1 y el 0 en la
Hoja de Registro por “S” (suficiente) e “I” (insuficiente). Finalizada la administra-
ción, el puntaje total obtenido por la niña o niño se convierte, mediante una tabla,
a percentiles.
CAP II / CARACTERÍSTICAS DEL AUTORREPORTE DEL BIENESTAR SOCIOEMOCIONAL DEL NIÑO
Esta prueba fue aplicada a una muestra de 598 niños asistentes al siste-
ma educativo formal en el Gran Santiago, con el fin de obtener normas para
interpretar los resultados. La muestra fue estratificada por nivel socioeconómico,
curso y sexo.
Para obtener la muestra, se recurrió a los listados oficiales de escuelas5,
de jardines infantiles de la Junta Nacional de Jardines Infantiles y de la Funda-
ción Integra, utilizando la técnica de muestreo sistemático para seleccionar los
establecimientos de cada nivel socioeconómico. En los 27 establecimientos se-
leccionados se escogió al azar 25 niños o menos, dependiendo de la asistencia.
La constitución de la muestra se presenta en la tabla siguiente.
NIVEL SOCIOECONÓMICO
Prekinder 50 50 41 57 49 51 298
Kinder 50 50 51 49 50 50 300
TOTAL 100 100 92 106 99 101 598
200 198 200
R ESULTADOS
5
Ministerio de Educación. Clasificación Socio Económica de los Establecimientos de educación básica de la Región Metro-
politana, 1997. Considera para la estratificación el nivel promedio de educación de los padres y el gasto promedio en
educación.
CAP II / CARACTERÍSTICAS DEL AUTORREPORTE DEL BIENESTAR SOCIOEMOCIONAL DEL NIÑO
PUNTOS PK K PK K PK K TOTAL
N N N N N N N %
1 1 1 0,2
2 0 0,0
3 1 1 1 3 0,5
4 1 1 2 0,3
5 1 1 0,2
6 0 0,0
7 1 1 1 3 0,5
8 1 1 2 0,3
9 1 1 1 1 4 0,7
10 4 2 1 1 8 1,3
11 3 1 3 2 6 15 2,5
12 4 5 2 10 6 27 4,5
13 3 5 3 5 8 5 29 4,9
14 5 2 9 4 11 9 40 6.7
15 4 2 4 4 9 9 32 5,4
16 6 2 11 5 10 7 41 6,9
17 8 10 8 11 11 12 60 10.0
18 9 8 10 16 15 13 71 11,9
19 14 16 14 7 8 11 70 11,7
20 17 20 12 12 6 10 77 12,9
21 14 20 6 13 2 12 67 11,2
22 12 12 4 14 3 45 7,5
Confiabilidad
• Consistencia interna
El coeficiente Alpha de Cronbach para la prueba total fue de 0,78 (p<0.05).
Los valores alpha de la escala si un ítem fuera eliminado se presentan para cada
uno en la quinta columna de la tabla. Como puede observarse, la consistencia
interna aumentaría muy levemente sólo si se eliminara los itemes 17 y 18 .
Validez
No se efectuó con esta muestra, cuyo principal objetivo era obtener nor-
mas, nuevos cálculos estimativos de la validez. Un estudio anterior que se detalla-
rá en el Capítulo III contiene información acerca de la validez concurrente obte-
niendo correlación significativa con un cuestionario a la profesora. Otro estudio
había intentado explorar si se podía confiar en las respuestas dadas por el niño, si
éstas reflejaban efectivamente su situación al interior del establecimiento prees-
colar. Así, a través de una entrevista, se buscaba obtener información y razones
que apoyaran las opiniones entregadas previamente en el Autorreporte. Por ejem-
plo, si el niño había dicho que tenía amigos, en esta entrevista se le preguntaba,
cómo se llamaban, a qué jugaban, se le pedía ejemplos, por qué decía que eran
amigos, etc. No todos los itemes han sido sometidos a este escrutinio (ver tabla
siguiente). Se mantuvo para esta versión aquellos indicadores que habían recibido
justificaciones coherentes superiores al 80%, por parte de los niños entrevistados.
Las cifras que ilustran las características psicométricas del Autorreporte
para Preescolares se presentan en la tabla siguiente.
AUTORREPORTE DEL BIENESTAR SOCIOEMOCIONAL M. Isabel Lira L. / Marta Edwards G. / Marta Hurtado E. / Ximena Seguel R.
Criterio normativo
Sobre la base de la información entregada acerca de las diferencias según
curso y nivel socioeconómico, se consideró la posibilidad de construir normas
por separado para kinder y prekinder en dos categorías socioeconómicas, pero
se optó finalmente por separar solamente según curso. Esto, porque si los niños
de nivel socioeconómico alto gozan de un mayor nivel de bienestar en el curso
de párvulos, debería aspirarse a lo mismo para los niños de nivel medio o bajo.
CAP II / CARACTERÍSTICAS DEL AUTORREPORTE DEL BIENESTAR SOCIOEMOCIONAL DEL NIÑO
Dado que las distribuciones de los puntajes totales no se ajustan a una cur-
va normal (Test de Shapiro Wilks), se optó por traducir el puntaje bruto a percentiles,
información que se encuentra en una tabla junto al Manual de Administración.
C ARACTERÍSTICAS DE LA VERSIÓN
PARA E SCOLARES DE 1o Y 2 o B ÁSICO
NIVEL SOCIOECONOMICO
RESULTADOS
Puntaje total: distribución
La distribución de los Puntajes Totales, según nivel socioeconómico y cur-
so, se presenta en la tabla siguiente.
6
Ministerio de Educación, Clasificación socioeconómica de los establecimientos de educación bäsica de la Región Metro-
politana, 1997. Considera para la estratificación el nivel promedio de educación de los padres y el gasto promedio en
educación.
CAP II / CARACTERÍSTICAS DEL AUTORREPORTE DEL BIENESTAR SOCIOEMOCIONAL DEL NIÑO
COMPARACIÓN DE DISTRIBUCIONES
Kruskal-Wallis Valor-p
NSE 10,4420 0,0054*
Sexo 3,5377 0,0600
Curso 0,0409 0,8397
*significativo
Confiabilidad
• Consistencia interna
El coeficiente Alpha de Cronbach para la prueba total fue de 0,80
(p< 0.05).
• Estabilidad
El porcentaje de acuerdo test-retest para cada ítem ya había sido calcula-
do en un estudio anterior utilizando los resultados de dos aplicaciones del cues-
tionario, diferidas en el tiempo. La información para los ítemes que permanecie-
ron en esta versión se presenta en la sexta columna de la tabla siguiente. Los
grados de acuerdo fluctúan entre 85.0% y 97.5%.
Validez
No se efectuó con esta muestra, cuyo principal objetivo era obtener nor-
mas, nuevos cálculos estimativos de la validez. Un estudio anterior que se detalla-
rá en el Capítulo III exploró si se podía confiar en las respuestas dadas por el niño,
si éstas reflejaban efectivamente su situación al interior del establecimiento esco-
lar. A través de una entrevista, se buscó obtener información y razones que apo-
yaran las opiniones entregadas previamente en el Autorreporte. Todos lo itemes
fueron sometidos a este escrutinio. Se mantuvo para esta versión aquellos
indicadores que habían recibido justificaciones coherentes por parte del 80% de
los niños entrevistados o más, con la excepción de dos itemes que se mantuvie-
ron por razones teóricas, aunque las justificaciones aceptables se dieron en 66 y
75% de los niños entrevistados (séptima columna de la tabla siguiente).
CAP II / CARACTERÍSTICAS DEL AUTORREPORTE DEL BIENESTAR SOCIOEMOCIONAL DEL NIÑO
Criterio normativo
Ya que la distribución no se ajusta a una curva normal (Test de Shapiro
Wilks), se optó por traducir el puntaje bruto a percentiles.
Los resultados obtenidos en las variables de estratificación hacen innece-
sario construir normas según curso ni sexo. Las diferencias observadas por nivel
socioeconómico habrían aconsejado elaborar normas separadas en esta varia-
ble. No obstante, se optó por incluir en el cuadernillo sólo las calculadas sobre la
base del nivel socioeconómico alto, ya que si estos niños gozan de cierto nivel de
bienestar en la situación escolar, debería aspirarse a lo mismo para los niños de
nivel medio o bajo.
AUTORREPORTE DEL BIENESTAR SOCIOEMOCIONAL M. Isabel Lira L. / Marta Edwards G. / Marta Hurtado E. / Ximena Seguel R.
Capítulo III
Proceso de Elaboración
nera que pudieran ser respondidos en forma individual por los niños y no por la
educadora.
El estudio se inició con una aplicación exploratoria a 33 niños y niñas de
4, 5 y 6 años de niveles socioeconómicos bajo y medio-alto, todos de la Región
Metropolitana; ésta mostró que los niños entendían las situaciones ilustradas en
los dibujos y que la prueba les resultaba entretenida. No se observó en esa mues-
tra diferencias por sexo, ni progresión de los puntajes por edad. Aparecieron dife-
rencias según nivel socioeconómico y un alto porcentaje de respuestas desea-
bles en todos los grupos, con mayor variación en nivel socioeconómico bajo.
Posteriormente, se estudió el comportamiento de la prueba en una mues-
tra de 240 niños de la Región Metropolitana, estratificada por sexo y nivel
socioeconómico. En esta aplicación se observó nuevamente diferencias por nivel
socioeconómico y no se observó diferencias según sexo (Seguel y otros, 1997).
En esta versión inicial se supuso una relativa validez de contenido, basada
en que tanto las variables como los indicadores habían sido revisados por psicó-
logos con larga experiencia en desarrollo infantil y construcción de pruebas; que
gran parte de ellos eran indicadores válidos y confiables en inventarios dirigidos
a los padres y profesores con el mismo objetivo.
La respuesta a cada item tenía sólo dos alternativas, indicando una, mayor
bienestar que la otra; la primera recibía 1 punto y la segunda, 0 punto. El grado
de dificultad de la prueba se evaluó a partir de los porcentajes de respuestas 1.
En casi todos los itemes (17 de 20) estos porcentajes fueron superiores al 70%.
Con la sola excepción de un ítem, en todos los demás, el porcentaje de respues-
tas positivas fue más alto en el nivel socioeconómico alto que en el bajo.
Se estudió la consistencia interna para cada edad (Alpha de Cronbach) y
el error de medición, encontrándose niveles adecuados en ambos indicadores.
Se construyó normas preliminares con la muestra antes mencionada (n=
240), para dos niveles socioeconómicos (medio-alto y bajo) y tres grupos de edad
(4, 5 y 6 años).
La aplicación de esta primera versión de la prueba en diversos grupos de
preescolares (Seguel y otros, 1997) motivó a continuar la evaluación de su vali-
dez y confiabilidad.
CAP III / PROCESO DE ELABORACIÓN
7
Proyecto FONDECYT 1970022
AUTORREPORTE DEL BIENESTAR SOCIOEMOCIONAL M. Isabel Lira L. / Marta Edwards G. / Marta Hurtado E. / Ximena Seguel R.
8
Proyecto FONDECYT 1990261.
CAP III / PROCESO DE ELABORACIÓN
CARACTERÍSTICAS DE LA MUESTRA
Dado que se trata de una prueba que evalúa el bienestar del niño al inte-
rior del sistema escolar y no de una prueba de desarrollo, se estimó que para su
uso posterior sería más práctico disponer de normas por curso y no por edad. Los
niños asistentes a prekinder tenían en promedio 4,9 años y los niños asistentes a
kinder tenían en promedio 5,8 años.
AUTORREPORTE DEL BIENESTAR SOCIOEMOCIONAL M. Isabel Lira L. / Marta Edwards G. / Marta Hurtado E. / Ximena Seguel R.
Análisis de itemes
A diferencia de variables que se refieren al desarrollo, en las cuáles se
espera una distribución normal, en este caso, teóricamente se esperaría que la
mayoría de los niños gozaran de bienestar al interior de la institución parvularia:
que todos tuvieran amigos con quienes jugar, que todos se sintieran valorados, etc.
CAP III / PROCESO DE ELABORACIÓN
Correlación item-test
Con la excepción de cuatro itemes, todos los demás tuvieron una correla-
ción significativa con el puntaje total. También se calculó la correlación item-di-
mensión. En este caso sólo un indicador no tuvo correlación significativa.
Análisis de la confiabilidad
• Consistencia interna. El Coeficiente Alpha de Cronbach para la prue-
ba total fue 0. 82.
• Acuerdo test – retest. Entre 7 y 15 días después de la primera apli-
cación del cuestionario, todos los niños fueron re-evaluados con la
misma prueba (retest). Se estudió el acuerdo entre la primera y la
segunda evaluación para cada ítem y para el Puntaje Total. Los por-
centajes de acuerdo por ítem, entre ambos momentos de medición
fueron altos, estando en su mayoría sobre 80%. Se calculó las dife-
rencias pre - post del Puntaje Total observándose que más del80%
de los niños obtiene diferencias menores a 3 puntos entre ambas
mediciones.
Análisis de la validez
Al efectuar el retest, un grupo de niños fue entrevistado por una psicóloga
con vasta experiencia en la evaluación de preescolares, con el objeto de recoger
información para la validez del cuestionario. El procedimiento utilizado fue el re-
portado por Harter y Pike (1984). Consiste en que, después de aplicar el cuestio-
AUTORREPORTE DEL BIENESTAR SOCIOEMOCIONAL M. Isabel Lira L. / Marta Edwards G. / Marta Hurtado E. / Ximena Seguel R.
nario, se evalúa si los niños pueden dar razones que apoyen las opiniones entre-
gadas al responder los itemes. El esfuerzo del entrevistador va dirigido a conocer
si el niño contestó al azar o si su opinión se basó en algún referente. A los niños
pequeños les cuesta expresar en qué basan sus opiniones de manera que la
actitud del entrevistador, cálida, apoyadora, sin sugerir la respuesta, fue funda-
mental.
Para analizar la validez se escogió dos itemes en cada dimensión. Pedirle
a un niño que justificara 14 respuestas habría sido muy tedioso, por lo cual se
decidió que cada niño sería entrevistado sólo en dos dimensiones (4 itemes en
total), estimando así que el procedimiento total de la evaluación (retest y entre-
vista) fuera alrededor de media hora.
Los niños entrevistados, 56 en total, se seleccionaron al azar y equitativa-
mente por curso y por sexo. Los itemes sobre los cuáles se basó la entrevista
también fueron asignados al azar a los entrevistados. El procedimiento permitió
disponer de un total de 16 entrevistas para cada ítem evaluado.
Se diseñó un conjunto de preguntas para cada ítem, las que constituían
un punto de partida para la entrevista, que se adaptaba posteriormente de acuer-
do a las respuestas del niño. El examinador anotaba las respuestas y registraba al
finalizar cada ítem un juicio en términos de si el niño había justificado su respues-
ta en forma coherente, medianamente coherente o incoherente. La aplicación
exploratoria que se hizo de este procedimiento de entrevista reveló que era posi-
ble y adecuado. El porcentaje de respuestas consideradas coherentes fluctuó
entre 25% y 100%.
La meta de todos los análisis efectuados fue identificar los itemes que
tuvieran mejores características psicométricas, manteniendo en lo posible unos
tres indicadores por dimensión, de manera que se cubriera todos los aspectos
deseados en un conjunto de 20-22 itemes.
E LABORACIÓN DE LA PRUEBA
9
Proyecto FONDECYT 1990259.
AUTORREPORTE DEL BIENESTAR SOCIOEMOCIONAL M. Isabel Lira L. / Marta Edwards G. / Marta Hurtado E. / Ximena Seguel R.
M UESTRA
CARACTERÍSTICAS DE LA MUESTRA
NIVEL SOCIOECONOMICO
CURSO MEDIO ALTO BAJO TOTAL
Hombres Mujeres Hombres Mujeres
1º básico 25 25 25 25 100
2 º básico 25 25 25 25 100
TOTALES 50 50 50 50 200
R ESULTADOS
Puntaje total
Dado que a cada item se le podía otorgar 1 ó 0 punto, el puntaje máximo
de la prueba era de 70 puntos. La mediana obtenida fue de 60 puntos. El prome-
dio total fue de 58.1 puntos (D.E.= 7.6). La distribución de los puntajes se presen-
ta en la siguiente tabla.
CAP III / PROCESO DE ELABORACIÓN
DISTRIBUCIÓN DE PUNTAJES
0 -10 0 0.0
11-20 1 0.5
21-30 0 0.0
31-40 4 2.0
41-50 14 7.0
51-60 79 39.5
61-70 102 51.0
TOTAL 200 100,0
M UESTRA
La muestra estuvo constituida por 80 niños estratificados por nivel
socioeconómico, curso y sexo, como sigue.
CARACTERÍSTICAS DE LA MUESTRA
NIVEL SOCIOECONOMICO
1ª básico 10 10 10 10 40
2 ª básico 10 10 10 10 40
TOTALES 20 20 20 20 80
R ESULTADOS
Puntaje total
De un puntaje máximo de 45 puntos, la mediana fue de 42. El promedio
total fue de 39.3 puntos (D.E.= 5.9). La distribución de los puntajes se presenta
en la tabla siguiente.
AUTORREPORTE DEL BIENESTAR SOCIOEMOCIONAL M. Isabel Lira L. / Marta Edwards G. / Marta Hurtado E. / Ximena Seguel R.
RANGO FRECUENCIA %
00-05 0 0.0
06-10 0 0.0
11-15 0 0.0
16-20 1 1.3
21-25 2 2.5
26-30 4 5.0
31-35 10 12.5
36-40 16 20.0
41-45 47 58.8
TOTAL 80 100.0
Análisis de itemes
La proporción de respuestas deseables (mayor bienestar) es alta; 40 itemes
tienen un porcentaje de respuesta deseable mayor o igual a 80%.
La correlación ítem -test (r de Pearson) muestra que 41 de los 45 itemes
tiene una correlación positiva y significativa con la prueba total (p<0.05).
Análisis de la confiabilidad
Introducción
El uso de este cuestionario, al igual que cualquier otro test, debe estar
precedido por un conocimiento de qué es lo que mide y cuáles son sus caracte-
rísticas psicométricas. Esta información se encuentra en los capítulos anteriores.
Como su nombre lo indica, este cuestionario es un autorreporte del bien-
estar del niño en pre kinder o kinder. No es una prueba de desarrollo
socioemocional, ni de autoestima, ni de adaptación. Intenta solamente obtener
información en la forma más precisa posible y desde la perspectiva del niño acer-
ca de la siguiente interrogante: ¿Cómo lo estará pasando este niño o este grupo
de niños en la situación preescolar?
Debe tenerse en cuenta además que este cuestionario es un procedimiento
de tipo tamizaje. NO ES UNA PRUEBA DE DIAGNOSTICO. Puede utilizarse para
caracterizar o comparar a grupos. En el caso de su utilización en un niño específico,
debe recordarse que puntajes bajo lo esperado sugieren que se debe estar alerta,
con el objeto de confirmar posteriormente con otros procedimientos, si efectiva-
mente el grado de bienestar del niño en el sistema preescolar es deficiente.
Descripción
La prueba consta de un cuadernillo con dibujos de 22 situaciones escola-
res. En cada una de ellas hay 2 niños/as que actúan, sienten o piensan de manera
diferente. Se solicita al niño que señale a cuál de los dos se parece más.
AUTORREPORTE DEL BIENESTAR SOCIOEMOCIONAL M. Isabel Lira L. / Marta Edwards G. / Marta Hurtado E. / Ximena Seguel R.
Se han diseñado dos formas alternativas: una para niñas y otra para varones.
Las preguntas que se hacen al niño están incluidas en el cuadernillo y de-
ben ser leídas a medida que se van mostrando las láminas.
La administración dura 15 minutos aproximadamente.
Administración
Es muy importante que el niño se sienta cómodo, acogido y no perciba
riesgos de ningún tipo. Así, sólo se dará comienzo a la prueba cuando se haya
establecido una cierta relación con el niño.
Las preguntas deben leerse textualmente, sin agregar ni quitar palabras.
Si el niño parece no entender, se puede repetir la pregunta.
La actitud del examinador frente a las respuestas debe ser apoyadora y
neutra de manera que el niño perciba que lo importante es que conteste lo que él
siente o piensa y que no hay respuestas «buenas» o respuestas «malas». No es
conveniente ir haciendo comentarios a las respuestas del niño.
La prueba se inicia con dos ejemplos. El examinador deberá usarlos para
aclarar al niño lo que se espera de él. Se preguntará la edad al niño y se utilizará
el ejemplo Nº 1, haciendo referencia a su edad. Si el niño señalara que se parece
más al de 9 años, el examinador aprovechará para explicarle que a lo mejor a él
le gustaría ser más grande pero que se parece más a uno de 4, 5 ó 6 años
(dependiendo de la edad del niño). En el ejemplo Nº 2, si es hombre y dice que se
parece más a la niña habrá que preguntarle por qué y aclarar si entiende la frase
«A cuál te pareces más».
Hay niños que no entienden la pregunta o no pueden justificar sus res-
puestas frente a los ejemplos; el examinador deberá enseñarle la tarea al niño y
no continuar hasta confirmar que el niño comprende la tarea.
Más adelante, si el examinador estimara que el niño está contestando en
forma automática, puede detenerse y pedir algún referente concreto que respal-
de la respuesta dada. Ej.: «Explícame un poco más por qué dices que...», «De qué
te acordaste cuando me dijiste que...», «¿Hay alguien en tu curso que sea como
este niño?, etc. Esto transmitirá al niño el mensaje que la idea no es contestar al
azar sino pensar en lo que a uno le pasa habitualmente.
Algunos niños dicen que «a veces» se parecen a uno y «a veces» se pare-
cen a otro, lo que probablemente es efectivo. Al igual que en toda prueba de
categorías discontinuas, el examinador deberá ayudar al niño a optar: cuál se
parece más, o le ocurre mayor cantidad de veces.
También suele ocurrir que los niños, en vez de responder, comentan la
situación ilustrada en el dibujo o no se identifican con ella. Por ejemplo, frente a
CAP IV / MANUAL DE ADMINISTRACIÓN PREESCOLAR
un ítem, un niño comenta: «¡Qué feo!» O frente al ítem 16 un niño puede decir:
«No tenemos ese juego». En cada caso el examinador deberá seguir preguntan-
do para obtener información sobre el contenido del ítem. En el segundo ejemplo
lo que interesa conocer es la capacidad del niño de hacer valer sus derechos
expresándose asertivamente, de manera que el examinador más allá del comen-
tario del niño, explorará si él es o no capaz de relacionarse con sus compañeros
haciendo respetar sus derechos.
Ocasionalmente, los niños entregan respuestas que parecen ambiguas. Al
puntuarlas deberá tenerse en cuenta el objetivo del ítem, definido por el nombre
del indicador y la dimensión a la cuál pertenece. Se dan a continuación algunos
ejemplos.
Item 4:
Si un niño dijera: «Yo soy como éste: me pico y me da rabia; pero sigo
hasta que me resulta», la puntuación sería 1 y no 0, porque la respuesta indica
que tolera bien la frustración.
Item 13:
Una niña dice: « Yo no soy buena para el dibujo. Los dibujos no me quedan
bien. Yo soy buena para las matemáticas.» En este caso, si se puntuara
automáticamente, el valor de la respuesta sería 0 porque la niña se parece más
a aquélla a quién no le gusta cómo le quedan sus dibujos. No obstante, si se tiene
presente el propósito del indicador, la idea es conocer si la niña se siente en
general contenta de su trabajo escolar. Al señalar que es buena para las matemá-
ticas, está dando luces acerca de su posible estado de ánimo en relación al traba-
jo escolar en general. El examinador deberá, antes de puntuar ciegamente, inte-
rrogar al niño o niña cómo se siente en general frente al resultado de sus tareas,
incluyendo dibujo, matemáticas y otras actividades. «¿Tú dirías que en general
estás contenta con tus trabajos o no?»
Otro ejemplo del mismo tipo es el de un niño que contesta:» No me gusta
dibujar casas; me gusta dibujar camiones». El examinador podría explorar: ¿Y te
gusta como te quedan los trabajos que te pide la tía?»
Item 15:
Una niña dice: «Yo soy como ésta; hay que hacerlo con cuidado para que
quede bien». El examinador debe tener presente que el indicador, como lo indica
su nombre, intenta evaluar si el niño tarda más que el promedio del curso, si es
demoroso. La respuesta entregada revela que la niña es cuidadosa pero no es
AUTORREPORTE DEL BIENESTAR SOCIOEMOCIONAL M. Isabel Lira L. / Marta Edwards G. / Marta Hurtado E. / Ximena Seguel R.
Puntuación
Las respuestas que revelan un mayor grado de bienestar serán calificadas
con una «S» de suficiente; y la alternativa que indica algún nivel de malestar, será
calificada con una «I» de insuficiente. Para facilitar la tarea al examinador se ha
colocado frente a cada niño o niña de las ilustraciones, la calificación que corres-
ponde al dibujo señalado por el niño. Esta letra se anota en la hoja de registro.
Los itemes calificados con una «S», valen 1 punto; los calificados con una «I»,
valen 0 punto. Se ha preferido no usar los puntajes 1 y 0 en la hoja de registro,
porque algunos niños, sobre todo los mayores, se inquietan cuando el examina-
dor anota «0», preguntan si contestaron mal, etc.
Para obtener el puntaje total se cuentan las letras «S» obtenidas y esta
cantidad se transforma a percentiles, utilizando las tablas de conversión que se
presentan a continuación.
Introducción
El uso de este cuestionario, al igual que cualquier otro test, debe estar
precedido por un conocimiento de qué es lo que mide y cuáles son sus caracte-
rísticas psicométricas. Esta información se encuentra en los capítulos anteriores.
Como su nombre lo indica, este cuestionario es un autorreporte del bien-
estar del niño en 1o y 2o básico. No es una prueba de desarrollo socioemocional,
ni de autoestima, ni de adaptación. Intenta solamente obtener información en la
forma más precisa posible y desde la perspectiva del niño acerca de la siguiente
interrogante: ¿Cómo lo estará pasando este niño o este grupo de niños en la
situación escolar?
Debe tenerse en cuenta además que este cuestionario es un procedimiento
de tipo tamizaje. NO ES UNA PRUEBA DE DIAGNOSTICO. Puede utilizarse para ca-
racterizar o comparar grupos. En el caso de su utilización en un niño específico,
debe recordarse que puntajes bajo lo esperado sugieren que se debe estar alerta,
con el objeto de confirmar posteriormente con otros procedimientos, si efectiva-
mente el grado de bienestar del niño en el sistema escolar es deficiente.
Descripción
La prueba consta de un cuadernillo con dibujos de 26 situaciones escola-
res. En cada una de ellas hay dos niños que actúan, sienten o piensan de manera
diferente. Se solicita al niño que señale a cuál de los dos se parece más. Se han
diseñado dos formas alternativas: una para niñas y otra para varones.
AUTORREPORTE DEL BIENESTAR SOCIOEMOCIONAL / M. Isabel Lira L. / Marta Edwards G. / Marta Hurtado E. / Ximena Seguel R.
Administración
Es muy importante que el niño se sienta cómodo, acogido y no perciba
riesgos de ningún tipo. Así, sólo se dará comienzo a la prueba cuando se haya
establecido una cierta relación con el niño.
Las preguntas deben leerse textualmente, sin agregar ni quitar palabras.
Si el niño parece no entender, se puede repetir la pregunta.
La actitud del examinador frente a las respuestas debe ser apoyadora y
neutra de manera que el niño perciba que lo importante es que conteste lo que él
siente o piensa y que no hay respuestas «buenas» o respuestas «malas». No es
conveniente ir haciendo comentarios a las respuestas del niño.
La prueba se inicia con dos ejemplos. El examinador deberá usarlos para
aclarar al niño lo que se espera de él. Se preguntará la edad al niño y se utilizará
el ejemplo No1, haciendo referencia a su edad. Si el niño señalara que se parece
más al de 10 años, el examinador aprovechará para explicarle que a lo mejor a él
le gustaría ser más grande, pero que se parece más a uno de 6, 7 u 8 años
(dependiendo de la edad del niño). En el ejemplo No2, si es hombre y dice que se
parece más a la niña habrá que preguntarle por qué y aclarar si entiende la frase
«A cuál te pareces más».
Hay niños que no entienden la pregunta o no pueden justificar sus res-
puestas frente a los ejemplos; el examinador deberá enseñarle la tarea al niño y
no continuar hasta confirmar que el niño comprende la tarea.
Más adelante, si el examinador estimara que el niño está respondiendo en
forma automática, puede detenerse y pedir algún referente concreto que respal-
de la respuesta dada. Ej.: «Explícame un poco más por qué dices que...», « De qué
te acordaste cuando me dijiste que...», etc. Esto trasmitirá al niño el mensaje que
la idea no es contestar al azar, sino pensar en lo que a uno le pasa habitualmente.
Algunos niños dicen que «a veces» se parecen a unos y “a veces” se pare-
cen a otro, lo que probablemente es efectivo. Al igual que en toda prueba de
categorías discontinuas, el examinador deberá ayudar al niño a optar: cuál se
parece más, o le ocurre mayor cantidad de veces.
También suele ocurrir que los niños, en vez de responder, comentan la
situación ilustrada en el dibujo o no se identifican con ella. Por ejemplo, frente a
un ítem un niño comenta «¡Harto feo este gallo!» O frente al ítem 3 un niño puede
decir: «No tenemos canasto de basquetball». En cada caso el examinador deberá
CAP V / MANUAL DE ADMINISTRACIÓN ESCOLAR
Ítem 2:
Itemes 11 y 18:
Frente al ítem 11 una niña dice: « Yo no soy buena para el dibujo. Los
dibujos no me quedan bien. Yo soy buena para las matemáticas.» En este caso, si
se puntuara automáticamente, el valor de la respuesta sería 0 porque la niña se
parece más a aquélla a quién no le gusta cómo le quedan sus dibujos. No obstan-
te, si se tiene presente el propósito del indicador, la idea es conocer si la niña se
siente en general contenta de su trabajo escolar. Al señalar que es buena para las
matemáticas, está dando luces acerca de su posible estado de ánimo en relación
al trabajo escolar en general. El examinador deberá, antes de puntuar ciegamen-
te, interrogar al niño o niña cómo se siente en general frente al resultado de sus
tareas, incluyendo dibujo, matemáticas y otras actividades. «¿Tú dirías que en
general estás contenta con tus trabajos o no?»
Otro ejemplo del mismo tipo es el de un niño que contesta: “No me gusta
dibujar casas; me gusta dibujar animales”. El examinador podría explorar: ¿Y te
gusta como te quedan los trabajos que te pide la profesora?”
Item 23:
Una niña dice: «A mí me dio lata corregir la tarea, pero igual lo hice», la
puntuación sería 1 y no 0 porque la respuesta indica que tolera bien la frustra-
ción.
Puntuación
Las respuestas que revelan un mayor grado de bienestar serán calificadas
con una «S» de suficiente; y la alternativa que indica algún nivel de malestar, será
calificada con una «I» de insuficiente. Para facilitar la tarea al examinador se ha
colocado frente a cada niño/a de las ilustraciones, la calificación que correspon-
de al dibujo señalado por el niño. Esta letra se anota en la hoja de registro. Los
itemes calificados con una «S» valen 1 punto; los calificados con una «I», valen 0
punto. Se ha preferido no usar los puntajes 1 y 0 en la hoja de registro, porque
algunos niños se inquietan cuando el examinador anota 0, preguntan si contesta-
ron mal, etc.
Para obtener el puntaje total se cuentan las letras «S» obtenidas y esta
cantidad se transforma a percentil utilizando las tablas de conversión.
BUTLER, A. (1965) Evaluation Scale for Four and Five Year Old Children. Bulletin
of the School of Education Indiana University, 41 (2). Disponible en línea en:
http://ericae.net/tc2/TC005751.htm
CASSEL, R. (1962) Child Behavior Rating Scale. Los Angeles, California: Western
Psychological Services. Disponible en línea en: http://ericae.net/tc2/
TC005509.htm.
PUNTAJE BRUTO
PERCENTIL
Observaciones............................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
AUTORREPORTE DEL BIENESTAR SOCIOEMOCIONAL DEL
NIÑO Y LA NIÑA EN PRIMERO Y SEGUNDO BÁSICO
M. Isabel Lira, Marta Edwards, Marta Hurtado y Ximena Seguel
HOJA DE REGISTRO
Nombre del niño/a.......................................................................................................................................................
Edad..............Sexo...........................Curso....................Establecimiento..........................................................................................
Evaluador.............................................................Fecha de evaluación...................................................................
PUNTAJE BRUTO
PERCENTIL
Observaciones............................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
............................................................................................................................................................................
A CONTINUACIÓN SE PRESENTA EL CUESTIONARIO CON LAS LÁMINAS Y PREGUNTAS.
C OLÓQUESE FRENTE AL NIÑO Y PONGA EL CUADERNILLO SOBRE LA MESA O SUPERFICIE ENTRE UD. Y ÉL.
A NOTE EN LA HOJA DE REGISTRO LAS RESPUESTAS CON LAS LETRAS S Ó I. EVITE USAR LA PUNTUACIÓN 1 Ó 0.
A PATIR DE LA PRÓXIMA PÁGINA. GIRE EL CUADERNILLO DE MANERA QUE EL TEXTO QUEDE HACIA EL EXAMINADOR
Ad u l t o
Este niño tiene 9 años (mostrar).
Ejemplo 1 Este niño tiene 4 (5 ó 6) (mostrar).
¿Cuál se parece más a ti?
S I
S I
S I
I S
Tolera frustraciones
(Respuesta Emocional)
Este niño puede abrir su colación.
LÁMINA 5 Este le pide a la tía.
¿Cuál se parece más a ti?
S I
S I
S I
I S
I S
I S
Pide disculpas
(Adaptación Social)
Este niño se despide de la tía con un
LÁMINA 11 abrazo y un beso.
Este le dice ˝chao˝.
¿Cuál se parece más a ti?
S I
Expresa cariño
(Respuestas Emocionales)
Empujaron la mesa y botaron la leche.
LÁMINA 12 Este va a esperar que la tía limpie.
Este fue a buscar algo para limpiar.
¿Cuál se parece más a ti?
I S
I S
I S
I S
S I
I S
I S
S I
I S
I S
Comparte
(Adaptación Social)
A este niño le gusta salir de paseo.
LÁMINA 22 A este no le gusta mucho.
¿Cuál se parece más a ti?
S I
C OLÓQUESE FRENTE AL NIÑO Y PONGA EL CUADERNILLO SOBRE LA MESA O SUPERFICIE ENTRE UD. Y ÉL.
A NOTE EN LA HOJA DE REGISTRO LAS RESPUESTAS CON LAS LETRAS S Ó I. EVITE USAR LA PUNTUACIÓN 1 Ó 0.
A PATIR DE LA PRÓXIMA PÁGINA. GIRE EL CUADERNILLO DE MANERA QUE EL TEXTO QUEDE HACIA EL EXAMINADOR
Ad u l t o
Esta niña tiene 9 años (mostrar).
Ejemplo 1 Esta niña tiene 4 (5 ó 6) (mostrar).
¿Cuál se parece más a ti?
S I
S I
S I
I S
Tolera frustraciones
(Respuesta Emocional)
Esta niña puede abrir su colación.
LÁMINA 5 Esta le pide a la tía.
¿Cuál se parece más a ti?
S I
S I
S I
I S
I S
I S
Pide disculpas
(Adaptación Social)
Esta niña se despide de la tía con un
LÁMINA 11 abrazo y un beso.
Esta le dice ˝chao˝.
¿Cuál se parece más a ti?
S I
Expresa cariño
(Respuestas Emocionales)
Empujaron la mesa y botaron la leche.
LÁMINA 12 Esta va a esperar que la tía limpie.
Esta fue a buscar algo para limpiar.
¿Cuál se parece más a ti?
I S
I S
I S
I S
S I
I S
I S
S I
I S
I S
Comparte
(Adaptación Social)
A esta niña le gusta salir de paseo.
LÁMINA 22 A esta no le gusta mucho.
¿Cuál se parece más a ti?
S I
C OLÓQUESE FRENTE AL NIÑO Y PONGA EL CUADERNILLO SOBRE LA MESA O SUPERFICIE ENTRE UD. Y ÉL.
A NOTE EN LA HOJA DE REGISTRO LAS RESPUESTAS CON LAS LETRAS S Ó I. EVITE USAR LA PUNTUACIÓN 1 Ó 0.
A PATIR DE LA PRÓXIMA PÁGINA. GIRE EL CUADERNILLO DE MANERA QUE EL TEXTO QUEDE HACIA EL EXAMINADOR
Ad u l t o
Este niño tiene 10 años (mostrar).
Ejemplo 1 Este niño tiene 6 (7 u 8) (mostrar).
¿Cuál se parece más a ti?
S I
I S
I S
I S
I S
S I
S I
Empatiza
(Respuesta Emocional)
A este niño le dicen que hace bien las cosas.
LÁMINA 8 A éste le dicen que no se fija.
¿Cuál se parece más a ti?
S I
I S
Comparte
(Adaptación Social)
Estos niños quieren a su profesora.
LÁMINA 10 Este le hace un dibujo de regalo.
A éste le da verguenza.
¿Cuál se parece más a ti?
S I
I S
S I
I S
S I
I S
Se concentra en su trabajo
(Adaptación al Trabajo Escolar)
A estos niños les quitaron la colación.
LÁMINA 16 Este se queda sin colación.
Este se la pide de vuelta.
¿Cuál se parece más a ti?
I S
S I
S I
S I
S I
Le gusta aprender
(Adaptación al Trabajo Escolar)
Este niño tiene mala suerte.
LÁMINA 21 Este niño tiene buena suerte.
¿Cuál se parece más a ti?
I S
S I
S I
Tolera frustraciones
(Respuesta Emocional)
Estos niños traen un mensaje en la libreta.
LÁMINA 24 Este le lleva solo la libreta a la profesora.
Este espera que la profesora se la pida.
¿Cuál se parece más a ti?
S I
I S
I S
C OLÓQUESE FRENTE AL NIÑO Y PONGA EL CUADERNILLO SOBRE LA MESA O SUPERFICIE ENTRE UD. Y ÉL.
A NOTE EN LA HOJA DE REGISTRO LAS RESPUESTAS CON LAS LETRAS S Ó I. EVITE USAR LA PUNTUACIÓN 1 Ó 0.
A PATIR DE LA PRÓXIMA PÁGINA. GIRE EL CUADERNILLO DE MANERA QUE EL TEXTO QUEDE HACIA EL EXAMINADOR
Ad u l t o
Esta niña tiene 10 años (mostrar).
Ejemplo 1 Esta niña tiene 6 (7 u 8) (mostrar).
¿Cuál se parece más a ti?
S I
I S
I S
I S
I S
S I
S I
Empatiza
(Respuesta Emocional)
A esta niña le dicen que hace bien las cosas.
LÁMINA 8 A ésta le dicen que no se fija.
¿Cuál se parece más a ti?
S I
I S
Comparte
(Adaptación Social)
Estas niñas quieren a su profesora.
LÁMINA 10 Esta le hace un dibujo de regalo.
A ésta le da verguenza.
¿Cuál se parece más a ti?
S I
I S
S I
I S
S I
I S
Se concentra en su trabajo
(Adaptación al Trabajo Escolar)
A estas niñas les quitaron la colación.
LÁMINA 16 Esta se queda sin colación.
Esta se la pide de vuelta.
¿Cuál se parece más a ti?
I S
S I
S I
S I
S I
Le gusta aprender
(Adaptación al Trabajo Escolar)
Esta niña tiene mala suerte.
LÁMINA 21 Esta niña tiene buena suerte.
¿Cuál se parece más a ti?
I S
S I
S I
Tolera frustraciones
(Respuesta Emocional)
Estas niñas traen un mensaje en la libreta.
LÁMINA 24 Esta le lleva sola la libreta a la profesora.
Esta espera que la profesora se la pida.
¿Cuál se parece más a ti?
S I
I S
I S