Anda di halaman 1dari 63

PROYECTO DE INNOVACIÓN

1. DATOS GENERALES
1.1 Título del Proyecto:
Aplicación de estrategias lúdicas para desarrollar las nociones pre-numéricas
de manera secuencial, en los niños y niñas de 3, 4 y 5 años de la I.E. N°
1610 “DIVINO NIÑO JESUS” del distrito de Salaverry , Trujillo – La Libertad.

1.2 Institución: N° 1610 “DIVINO NIÑO JESUS”


1.3 Autoridades Institucionales:
 Directora
 Docentes
1.4 Departamento: La Libertad
1.5 Provincia: Trujillo
1.6 Distrito: Salaverry
1.7 Organizadores:

CARGO QUE DESEMPEÑA


NOMBRES Y APELLIDOS TELEFONO
ACTUALMENTE

Directora-Profesora
Profesora de Aula
Profesora de Aula
Profesora de Aula
Profesora de Aula
Profesora de Aula

1.8. Fecha de inicio:03 de febrero del 2014


1.9. Fecha de finalización: 30 de noviembre del 2014

2. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROYECTO

El proyecto innovador “Aplicación de estrategias lúdicas para desarrollar


las nociones pre-numéricas de manera secuencial, en los niños y niñas de
3, 4 y 5 años de la I.E de niños N° 82115 “José Faustino Sánchez Carrión”
del distrito de Huamachuco, Provincia Sánchez Carrión – La Libertad”.
Esta situación problemática surge al detectar en las docentes una inadecuada
secuencialidad en el desarrollo de las nociones pre-numéricas y por ende una
metodología que no genera aprendizajes significativos, la escasa aplicación de
estrategias lúdicas en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, el poco uso
de materiales educativos concretos para despertar el interés del niño y permita
construir se aprendizajes a través de la exploración. Por otro lado el poco apoyo
de los padres de familia y debido a esta situación se presentan graves
consecuencias en el momento que los niños presentan dificultades para la
abstracción de la noción de número.

Este proyecto pretende hacer llegar a las docentes una serie de actividades
organizadas y secuenciadas, para que los aplique dentro de su trabajo
pedagógico, con la finalidad de que los niños y niñas interioricen las nociones
pre-numéricas, utilizando una metodología activa a través del juego, para la
adquisición de la noción de número.

Pretendemos sensibilizar al padre de familia a través de charlas, con la finalidad


de involucrarlos a mejorar los aprendizajes de sus hijos, elaborando materiales
educativos con recursos de la zona o reciclados.

Por tal razón, se ha elaborado el presente proyecto, fusionando en la práctica


pedagógica: la inclusión de estrategias lúdicas para desarrollar las
nociones pre-numéricas.

El presente proyecto t i e n e una duración de 9 meses que se iniciando en el


mes de Febrero y culminará en el mes de Octubre del presente año, el
monitoreo lo realizara la directora de la institución educativa y la evaluación se
aplicara una ficha de observación.

La población que será atendida en este proyecto son 180 niños y niñas, 20
docentes (directos) y 56 padres de familia (indirectos).
El proyecto tiene un costo de ………………, y este total será financiado por
gestión a las autoridades locales, padres de familia y docentes.

Por último, con la finalidad de que haya transparencia en la gestión del proyecto,
sea previsto rendir cuentas a la comunidad educativa. Esta rendición será en
dos oportunidades a fin de presentar un informe de las acciones realizadas y de
los recursos invertidos, así como los avances en los resultados y el objetivo
central del proyecto.

3. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

La Institución Educativa N° 82115 “José Faustino Sánchez Carrión.” ha


identificado que los estudiantes del II Ciclo del nivel Inicial tienen un escaso
desarrollo de la nociones pre numéricas en el área de matemáticas. Este resultó
ser el problema más resaltante de las diversas situaciones problemáticas
identificadas en la Institución Educativa, por consiguiente se decidió que fuera
priorizado.

El problema tiene diversas causas. Una de ellas está relacionada con el


desempeño docente, de no seguir una secuencia lógica y metodológica en el
desarrollo de las nociones pre numéricas, como es también la escasa aplicación
de estrategias lúdicas en las sesiones de aprendizaje, el insuficiente uso de
materiales estructurados y no estructurados en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje y por último el desinterés de los padres de familia en brindar apoyo
en la educación de sus hijos.
Esta situación provoca consecuencias lamentables en los niños y niñas, pues los
aprendizajes no son significativos, no favorecen el desarrollo de las nociones pre
numéricas, docentes que emplean una metodología rutinaria y asimismo, la poca
valoración que los padres de familia dan al juego. Por consiguiente los niños al
pasar al nivel primario demuestran bajo rendimiento en el área de matemática
por no haber desarrollado las nociones básicas necesarias para lograr la noción
de número.

Por todo lo antes mencionado, en la Institución Educativa consideramos


enfrentar este problema y dar un resultado favorable, lo más pronto,
aprovechando las potencialidades que existen tanto en el interior de la I.E. como
fuera de ella. De esta manera, se contribuirá al logro de mejores aprendizajes.

4. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO


Sabemos que el desarrollo de las nociones pre-numéricas en los niños de 3,4 y 5
años de edad, tiene una gran importancia para la adquisición de la noción del
número, sin embargo en la realidad actual de nuestra institución hemos
detectado un gran número de docentes que vienen obviando la secuencialidad
para trabajar las nociones pre-numéricas, aun menos aplican estrategias lúdicas
en su trabajo técnico pedagógico. Siendo el JUEGO, inherente o natural en la
infancia, que tiene múltiples expresiones y beneficios para los niños y niñas.

Consideramos que las matemáticas y la educación inicial (actividad lúdica) son


dos aspectos importantes, puesto que la primera se encuentra presenten todo
el sistema educativo y la segunda, además de ser la etapa donde nos
movemos, es desde donde comienza el proceso de iniciación al conocimiento
matemático. La trascendencia que esta etapa educativa tiene en una
formación matemática de calidad para los futuros ciudadanos (reflexivos y que
solucionen problemas).

Dentro del amplio campo de iniciación al conocimiento matemático en la etapa


de Educación Inicial, pretendemos aplicar, monitorear y evaluar, sobre cómo va
a adquirir la noción de número, partiendo del desarrollo de las nociones pre-
numéricas.
Por ello el presente proyecto denominado: “Aplicación de estrategias lúdicas
para desarrollar las nociones pre-numéricas de manera secuencial, en los
niños y niñas de 3,4 y 5 años de la I.E de niños N° 82115”JFSC” del distrito
de Huamachuco, Sánchez Carrión – La Libertad”.

Pretende que las docentes apliquen estrategias lúdicas, en el desarrollo de las


nociones pre-numéricas en los niños y niñas de 3, 4 y 5 años, que servirán como
base sólida para futuros aprendizajes respecto a la noción numérica, y manejar
una serie de herramientas para favorecer su pensamiento lógico.
5. BENEFICIARIOS DEL PROYECTO

BENEFICIARIOS CARACTERÍSTICAS
 Corresponden a las edades de 3, 4
y 5 años edad.
 Los Niños y niñas que realizan
muchas preguntas, les gusta

180 niños y niñas explorar su entorno, gustan de las


actividades motoras, muestran
conductas conflictivas, algunos de
ellos muestran timidez, poco
comunicativos, se observa un

D inadecuado vocabulario con

I expresión de palabras soeces.


 Provienen de hogares
R
desintegrados y con violencia
E
familiar.
C  Escasa preparación Docente.
T  Aproximadamente cuentan con 15
O años de servicio en el sector
S 20 Docentes público.
 Responsables
 Practican el buen clima institucional.
 En su mayoría tienen estudios
I secundarios.
N  Bajo índice de analfabetismo.
 Exigen tareas para ser realizadas en
D
casa, debido a que la mayoría han
I
sido educados con la metodología
R
tradicional y no están de acuerdo
E 165 Padres de familia
con la metodología actual.
C  No se involucran en las actividades
T educativas.
O  No conocen la importancia del juego
S en esta etapa del niño.
 Con desintegración familiar.
 Se identifican con la problemática de
la I.E.

Autoridades de la I.E  Se involucran en la problemática de


la I.E.
 Practican el buen clima Institucional.
 Muestran liderazgo pedagógico.
 Practican valores:democracia,
justicia, respeto para favorecer la
convivencia en la I.E.

6. OBJETIVOS Y RESULTADOS DEL PROYECTO

OBJETIVOS ESPECÍFICOS RESULTADOS


 Planificar organizar grupos de  Docentes capaces de generar
inter aprendizaje sobre temas estrategias lúdicas para incorporar en
relacionados con actividades lúdicas el trabajo pedagógico.
para el desarrollo de las nociones
pre- numéricas.
 Docentes capacitados sobre las
 Ejecutar el desarrollo de la
nociones pre-numéricas capaces de
secuencia lógica para las nociones
aplicarlos en la práctica pedagógica
pre-numéricas.
de manera secuenciada.

 Docentes desarrollan las nociones pre


numéricas teniendo en cuenta la
secuencia lógica.

 Aplicar adecuadamente la  Docentes incorporan en su práctica


secuencia metodológica en los pedagógica la secuencia
procesos de enseñanza de la metodológica de la enseñanza de las
matemática. nociones pre- numéricas.

 Incrementar actividades  Niños y niñas que mejoran sus


lúdicas en el desarrollo de las capacidades matemáticas mediante el
sesiones de aprendizaje para uso de estrategias lúdicas.
facilitar la adquisición de nociones
pre numérica en los niños.

 Utilizar materiales estructurado  Docentes que emplean materiales


y no estructurado en el desarrollo de educativos en sus sesiones para el
las sesiones de aprendizaje. logro de aprendizajes significativos.
 Involucrar a los padres de  Padre de Familia comprometidos en
familia en las actividades educativas las actividades educativas y en la
de sus hijos. elaboración de materiales con
recursos de la zona.

7. MARCO TEÓRICO

1. EL JUEGO
1.1. CONCEPTO DE JUEGO:
El juego es una actividad natural del hombre, y especialmente
importante en la vida de los niños porque es su forma natural de
acercarse y de entender la realidad que les rodea. Resulta fácil
reconocer la actividad lúdica; sabemos perfectamente cuándo un niño
está jugando o está haciendo cualquier otra cosa.

La palabra juego aparece de manera cotidiana en el lenguaje hablado


o escrito cuando hablamos, por ejemplo, de «juego limpio», «abrir el
juego», «jugarse la vida», «es un juego de niños», «jugar con la salud»,
etc. Sin embargo, tratar de definir con precisión qué es el juego es una
tarea mucho más compleja porque bajo esa denominación englobamos
una enorme variedad de conductas que, examinadas al detalle,
presentan notables diferencias entre sí.

La definición del diccionario de la Real Academia Española explica que


el juego es la acción y efecto de jugar, entretenerse, travesear, retozar.
Es decir que al jugar nos divertimos y solemos «hacer algo», intervenir,
realizar acciones sobre los objetos o las personas, imaginar, etc., lo que
nos llevará a una serie de resultados y consecuencias.

Aunque la palabra juego no sea un concepto científico, si las acciones y


efectos son controlados de una manera técnica, pueden producir
aprendizajes. Estos se darán siempre y cuando la persona tenga
intención de aprender y de llegar a conclusiones.
El juego heurístico consiste en eso, en indagar y descubrir.

Las palabras juego y jugar están asociadas al entretenimiento y a la


diversión, pero hay otras acepciones. Cuando pensamos en la palabra
juego, pensamos también en las normas, en las reglas que llevan
implícitos los juegos. Si no se respetan las normas en los juegos de
reglas, no hay juego. En la trampa hay una intención maliciosa de
alterar las pautas del juego porque resulta divertido para algunos,
especialmente para los que ganan.

El juego sigue a la vida del ser humano en sus diferentes etapas


evolutivas, y le ayuda a madurar, crecer, comprender, socializarse y
aprender. En el juego también se lucha y se compite, o no, como en el
caso de los juegos cooperativos. En el juego se estimula la alegría, la
autoestima y la confianza en uno mismo. El juego, además, tiene
relación con el trabajo, la fiesta, la sexualidad, la belleza y la cultura
(Paredes, 2002).

Por lo tanto, el juego es una recreación de la vida humana, que a


través del hecho de «jugar a...» realiza una transformación simbólica o
imaginaria de la realidad en la que el niño elige libremente el tema, el
argumento, los materiales, el contexto, los resultados, etc., para
interpretar, asimilar y adaptarse más fácilmente al mundo en que vive.
En palabras de Piaget, «los juegos tienden a construir una amplia red
de dispositivos que permiten al niño la asimilación de toda la realidad,
incorporándola para revivirla, dominarla o compensarla».

1.2. TEORÍAS SOBRE EL JUEGO:


 TEORÍAS CLÁSICAS
La teoría fisiológica
También llamada del exceso de energía o de la potencia su perflua, fue
planteada por el inglés Herbert Spencer (1855) y por el alemán Friedrich
Schiller (1861). Según Spencer, el hombre, como especie superior, no tiene
que dedicar toda su energía a satisfacer sus necesidades básicas, así que el juego
le sirve para liberar o derrochar el excedente de energía que no consume: el
hombre invierte esa energía en actividades superfluas que no son necesarias
para la supervivencia, como el juego, sobre todo si es de carácter físico-motor.

Aplicado a la infancia, el organismo infantil también suele acumular una energía


o tensión que no se gasta en ninguna ocupación física o creativa importante, así
que utiliza el juego como sustituto del trabajo. Los adultos se entregan de igual
modo a actividades superfluas que aparentemente no tienen utilidad, pero que
contribuyen a su desarrollo físico, como los deportes. Así el placer que produce
el juego permite, en el niño y en el adulto, descansar tanto el espíritu como el
cuerpo, lo que tiene indudables beneficios terapéuticos.

La teoría psicológica

También llamada de la relajación, eso puesta a la anterior, y fue sostenida por el


filósofo alemán Moritz Lazarus(1883). Según su opinión, el juego no produce
gasto de energía sino que es un sistema para recuperarla cuando la necesitamos
o cuando estamos decaídos. El juego rompe con el trabajo y las actividades
cotidianas, permitiéndonos descansar, distraernos y liberarnos del stress. Es, por
tanto, una compensación de la fatiga producida por la realización de otras
actividades menos atractivas. La teoría cuadra muy bien con el modelo de vida
adulto que separa el trabajo del ocio, y con los niños que, cuando salen al patio a
jugar, se liberan y descansan de la tensión provocada por las tareas escolares.
La teoría de la recapitulación

También llamada antropológica o del atavismo, fue defendida por el psicólogo


americano Stanley Hall(1904), basándose en las ideas de Darwin sobre la evo
lución de las especies. Hall explicó el orden de aparición de los distintos tipos de
juego en la vida del niño, argumentando que el niñoimitaactividadesdela vida
de sus antepasados, de tal forma que re presenta simbólicamente las diferentes
etapas de la evolución del hombre.

Así, durante la etapa animal, los niños trepan o se columpian como los
primates; en la etapa salvaje realizan actividades de rastreo, caza y escondite
como los depredadores; en la etapa nómada se interesan por los animales; en la
etapa neolítica juegan a las muñecas o acabar en la arena, como las primeras
sociedades agrícolas; y finalmente, en la etapa tribal juegan organizados en
equipo.

Según esto, el juego podría considerarse una forma de rememorar las tareas de
las primeras sociedades, como un largo proceso de aprendizaje que conduce a
las actividades superiores de los hombres civilizados.

La teoría pragmática o del pre-ejercicio

Fue sistematizada por el alemán Karl Gross (1896-1899). Esta teoría sostiene que
el juego es una forma de ejercitar o practicar una serie de destrezas, conductas e
instintos que serán útiles para la vida adulta. Por tanto, el juego parte de una
predisposición innata, que lleva a las personas a estar activas y a potenciar sus
cualidades y sus funciones biológicas con el fin de adaptarse al medio.

Así, el juego es una forma primordial de aprendizaje, definido por una serie de
conductas estratégicas que permiten a los individuos desarrollarse y sobrevivir.
Sin embargo, el niño realiza este entrenamiento sin la responsabilidad ni la
exigencia que se requeriría de dichas destrezas en la vida real. Para el niño, la
finalidad del juego está en sí misma, ya que presta más atención a los procesos
que a los resultados, y eso le permite probar y experimentar mediante ensayo y
error con total libertad. En el juego el niño hace «como si...», realizando de
forma simbólica actividades que luego le serán necesarias para su inserción
social.

 TEORÍAS MODERNAS

Teoría general del juego de Buytendijk

A diferencia de Gross, Buytendijk (1935) pensó que el juego es consecuencia


de las características propias de la infancia, que son completamente diferentes
de las de la edad adulta. El juego es una forma de expresar la autonomía del
niño y está determinado por tres grandes impulsos: en primer lugar, el impulso
de libertad, en el que se expresa la necesidad de eliminar los obstáculos del
medio y los elementos que coartan la autonomía; en segundo lugar, el deseo
de fusión o integración con lo que nos rodea y de parecernos a los demás; y en
tercer lugar, la tendencia a la reiteración, que se manifiesta en la rutina de
jugar siempre a lo mismo.

Teoría de la ficción de Claparède

Claparede(1934)definió el juego como una actitud del individuo ante la


realidad. La clave del juego es la ficción, es decir, la forma en la que las
personas representan la realidad y reaccionan ante ella. Las reacciones son
distintas por que dependen de cada persona, tanto en el abordaje y la
interpretación de la situación lúdica como durante las interacciones que se
producen. Influye la edad, la cultura, el sexo, el contexto social, etc. Para
Claparède lo importante es la ficción que crea el juego y la manera en que el
jugador transforma la conducta real en una conducta lúdica, a causa de esa
ficción. Por eso en el juego se satisfacen tendencias profundas y deseos
prohibidos que en la vida real serían más difíciles de cumplir.

Juego y psicoanálisis según Freud

Freud consideró el juego como un medio para expresar y satisfacer las


necesidades. Por eso lo vinculó a la expresión de los instintos, y en particular al
instinto de placer. Pero el juego también puede cumplir la función de expresar los
sentimientos reprimidos, las proyecciones del inconsciente y la realización de los
deseos. Mediante la actividad lúdica, el niño manifiesta sus deseos insatisfechos y
puede incluso revivir experiencias desagradables. El niño se convierte en actor y
representa esos aspectos negativos de la realidad, canalizando la angustia y re
construyendo lo que le ha sucedido en el pasado. Los acontecimientos
traumáticos son dominados y se solucionan los conflictos personales.

Para el psicoanálisis, el juego cumple una función terapéutica o catártica similar


a la del sueño, proporcionando una oportunidad de expresión a la sexualidad
infantil(Linaza,2000).

Teoría psicoevolutiva de Piaget

Para Piaget, el juego es reflejo de las estructuras mentales y contribuye al


establecimiento y desarrollo de nuevas estructuras mentales. Las diversas formas
que el juego adopta en la vida de los niños consecuencia de su desarrollo
evolutivo. Así, en las etapas iniciales los niños desarrollan esquemas motores
utilizando objetos y el propio cuerpo durante el juego; al ejercitarlos, con
independencia de las propiedades específicas de cada objeto, el niño va
reconociendo la realidad al mismo tiempo que interioriza el mundo y lo
interpreta. La función de este juego de ejercicio es consolidar los esquemas
motores, y su coordinación, a medida que estos se adquieren.

Sobre los dos años de edad se inicia el denominado juego simbólico, que hace
posible la ficción mediante juguetes, cosas y representaciones que actúan a
manera de símbolos. El dominio de lo simbólico hace que el juego evolucione
desde lo individual a lo colectivo, donde se comparten los símbolos. Cuando
alcanzamos el juego social aprendemos a jugar con otros y a representar papeles.

Por último, aparece el juego de reglas, por que a medida que los juegos se van
complicando, requieren de unas normas y una estructura que en ocasiones son
imprescindibles para que el juego sea «jugable». Ello requiere la representación
simultánea y abstracta de las acciones de los distintos jugadores. Eljuego, la edad
de los que juegan y la situación, hacen que las reglas que regulan las
interacciones lúdicas sean más o menos complejas. La necesidad que queramos
satisfacer en un determinado juego también hará que las normas y las reglas del
propio juego cambien y sean sometidas acuerdo.

Vygotski y Elkonin: la escuela soviética

Para estos autores el juego nace de la necesidad de conocer y dominarlos objetos


del entorno. La actividad lúdica constituye el motor del desarrollo, en la medida
en que crea continuamente lo que Vygotski denominó «zonas de desarrollo
próximo». Esta zona de desarrollo próximo es la distancia que hay entre el nivel
de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver un problema sin la ayuda
de nadie, y el nivel de desarrollo potencial determinado por la capacidad de
resolver un problema con la ayuda de otro.

En consecuencia, el juego adquiere un carácter marcadamente social. Los niños y


adultos pueden aprender a dominar sus capacidades y las normas sociales cuan do
juegan, y al mismo tiempo, en el juego se ofrecen capacidades personales a los
demás y se aprende de otros.

Para Elkonin, la esencia del juego está precisamente en que muestra cómo se
producen las interacciones entre las personas. Por ello el juego tiene sus reglas
internas y evoluciona con la edad, dependiendo de las características del propio
juego, de las personas y sus relaciones sociales.

 TEORÍASCULTURALISTAS
Autores como Huizinga(1954) y Caillois(1967) remarcan la importancia del
juego como transmisor de patrones culturales, tradiciones y costumbres,
percepciones sociales, hábitos de conducta y representaciones del mundo. Los
juegos expresan los valores dominantes de la cultura de cada civilización, y
cambian en función de la época histórica, la situación geográfica, las modas o
las ideas.

Otros autores tienen un punto de vista más ecosistémico y argumentan que las
condiciones del medio ambiente constituyen un factor aún más determinante
sobre el tipo de juegos y juguetes que se desarrollan en cada grupo social. En
cualquier caso, es evidente que tanto la cultura como el medio ambiente
ejercen una gran influencia sobre la actividad lúdica.

1.3. CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO:

La mayoría de los investigadores recogen y resumen las características


principales, que pasamos a señalar:

 El juego es libre
Es una actividad espontánea y autónoma, no condicionada desde el exterior.
La mayoría de los juegos deben definirse por su carácter gratuito y no
obligatorio.

Según Huizinga (1987): «El juego es una acción u ocupación libre, que se
desarrolla dentro de unos límites temporales y espaciales determinados,
según reglas absolutamente obligatorias, aunque libremente aceptadas,
acción que tiene fin en sí misma y va acompañada de un sentimiento de
tensión y alegría y de la conciencia de –ser de otro modo– que en la vida
corriente».
 El juego produce placer
Se realiza por placer y proporciona satisfacción inmediata. Hay toda una
serie de conductas asociadas al juego, como la broma, la risa, la diversión,
la relación social, el hecho de ganar, etc., que son placenteras por sí
mismas y se convierten en el verdadero objeto de interés del juego. El
carácter gratificante del juego, convierte el deseo de jugar de las personas
en una necesidad.
Esta propiedad del juego ha sido reconocida por varios autores como
Freud, para quien el juego tiene una función equivalente a la de los sueños,
o Piaget y Vygotski, quienes coinciden, cada uno con sus matices, en que el
juego es la necesidad de satisfacer deseos inmediatos, necesidades no
satisfechas.

 El juego implica actividad

No todos los juegos son motores o conllevan ejercicio físico pero el jugador
está psíquicamente activo durante su desarrollo. Algunas de las
capacidades implícitas al hecho de jugar son explorar, moverse, pensar,
deducir, imitar, relacionar y comunicarse con los demás.

 El juego es algo innato y se identifica como actividad propia de la


infancia

Muchos juegos no necesitan explicarse, se hacen de forma casi automática.


Los bebés juegan con su cuerpo al poco tiempo de nacer, en la etapa
simbólica los niños se inventan ellos mismos historias y artefactos para
jugar, y hasta los diez años de edad es la ocupación más importante de sus
vidas.

Los adultos también juegan porque el juego es algo que forma parte de la
cultura, pero podríamos decir que una característica esencial de los niños
es que viven y aprenden jugando. Los niños deben jugar si queremos que
tengan un crecimiento sano y feliz.

 El juego tiene una finalidad intrínseca

Uno de los rasgos más singulares de la conducta de juego es que en él son


más importantes los procesos que los fines que los fines; en otras palabras, lo
importante es participar. En el juego no se busca ningún otro objetivo que el
mero hecho de disfrutar con la actividad lúdica, es decir, el placer del juego no
se encuentra tanto en la meta o resultado final como en el proceso. Esta
cualidad se denomina «autotelismo» y es común a toda actividad de ocio
(Trilla, 1993).

La acción de jugar se convierte en la meta de nuestras conductas, porque dan


satisfacción por el mero hecho de realizarlas, sin pensar en cualquier otra
finalidad que no sea la propia acción. El propio proceso del juego encierra la
emoción, tensión y diversión suficientes como para hacerlo atractivo e
interesante para el jugador.

El juego se empieza a diferenciar de su primer objetivo, la acción en sí misma,


cuando las actividades lúdicas se convierten en instrumentos para lograr
resultados exteriores, como cuando los adultos juegan en un casino para ganar
dinero (Linaza, 2000).

 El juego organiza las acciones de un modo propio y específico

En los juegos se desarrollan procedimientos, normas y formas de hacer las


cosas que, paso a paso, llevan a conseguir las metas propuestas por los
propios juegos o por los jugadores. Sin embargo, el juego carece de una lógica
organizativa similar a la del mundo adulto. Los niños proponen sus propios
procedimientos y cambian las reglas a mitad del juego para hacerlo más
divertido: a todos nos suena eso de «vale que tú eras… y ahora yo soy…». Así
podemos diferenciar una conducta lúdica, con elementos característicos de la
situación de juego, de otras conductas que no tienen los rasgos propios del
juego.

Observar a dos personas jugar al ajedrez evidentemente no es lo mismo que


observar a dos personas descargando un saco de harina de un camión. Ambas
conductas, la de juego y la de trabajo, tienen características muy distintas.

También es fácil diferenciar cuando dos niños se pelean en serio o en broma,


por la ausencia de intención de hacerse daño, aunque al final se pueda llegar a
una situación conflictiva no prevista por los jugadores.

En definitiva, una de las características principales del juego es que posee


unas normas y procedimientos distintos al resto de actividades que no son
lúdicas, y que todos somos capaces de diferenciar

 El juego es una forma de interactuar con la realidad

Ante todo conlleva una actitud especial de relacionarse con la realidad. Esta
forma de interactuar está condicionada por las circunstancias del medio, pero
sobre todo por los factores internos de quien juega y por la actitud que
desarrolla ante la realidad. El sujeto que juega realiza la actividad de juego
desde sí mismo, poniendo en práctica las capacidades propias que le exige el
juego para lograr el éxito.

Los juegos de cartas, por ejemplo, requieren el mantenimiento de la atención


durante periodos prolongados de tiempo y no todas las personas muestran la
misma predisposición ante esta exigencia. Resumiendo, en el juego la persona
hace una adaptación libre y espontánea de la realidad y se comporta con ella
de una manera determinada, según su personalidad, sus capacidades, sus
inquietudes, etc.

 El juego es una vía de autoafirmación

El juego ayuda a los niños a desarrollar estrategias para resolver sus


problemas. Un niño juega a los maestros, a los papás y a las mamás o a los
médicos, porque necesita entender a los adultos. En el juego erótico, el adulto
se afirma a sí mismo, expresando sus necesidades y deseos, y aumentando su
autoestima y gozo ante la relación íntima.

 El juego favorece la socialización

El juego nos enseña a respetar las normas, a entendernos y a relacionarnos


con los demás. Mediante la comunicación, la competición y la cooperación, se
facilitan procesos de inserción social. Por eso el juego cumple también una
función compensadora de las desigualdades socioculturales. Los juegos
pueden ser adaptables y permiten la participación de niños de diferentes
edades, sexos, razas, culturas, etc.

También pueden constituir un medio para reflexionar críticamente sobre la


realidad y liberalizar los conflictos cotidianos, puesto que los ignora o los
resuelve de forma imaginativa, casi siempre a favor del propio juego o del
jugador. Por esto mismo, el juego puede asumir en ocasiones una función
rehabilitadora o terapéutica frente a situaciones desfavorables o traumáticas.

 Los juguetes y materiales lúdicos no son indispensables

Los juguetes son solo una herramienta para el juego, pero si no existen o
tienen características diferentes a las que se requieren, se pueden eliminar,
cambiar o adaptar. Es posible jugar con cualquier elemento natural, fabricado o
desechable, al que el jugador otorga una función simbólica; por ejemplo un
bolígrafo puede convertirse imaginativamente en una jeringuilla para jugar a los
médicos.

También se juega a inventar juegos o se juega con el propio cuerpo. Lo


esencial es la propia acción lúdica, a la que se pueden agregar o quitar medios
dependiendo de la imaginación y la creatividad del jugador.

 El juego constituye un elemento sobre motivador

El juego es una forma de hacer atractiva cualquier otra actividad, pues le


añade un interés, una emoción y una dimensión simbólica que resulta
placentera. A ello contribuye el hecho de que a menudo el juego se manifiesta
con una estética especial de cara al exterior, mediante el uso de disfraces,
adornos y símbolos que llaman la atención y lo diferencian respecto de otros
aspectos de la vida real.

Por eso se ha utilizado a menudo en los procesos educativos, para hacer más
amena la tarea escolar o para conseguir unos determinados objetivos
didácticos mediante la realización de una actividad lúdica. Esto último es lo que
se denominan «juegos educativos», que al estar dirigidos o manipulados por
un educador, pierden algunas de las características que hemos comentado
anteriormente, como la libertad y el autotelismo.

1.4. LA IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LOS NIÑOS:


La importancia del juego en el desarrollo de las niñas y niños es innegable,
resulta clave para el desarrollo de muchas de nuestras habilidades, desde
las de tipo cognitivo hasta las de tipo social y comunicativo.
Los primeros juegos son intercambios entre personas, a veces muy
sencillos pero que fortalecen los vínculos afectivos y sientan una primera
base para la comunicación. Más adelante empiezan a representar
situaciones cotidianas y nos ayudan a desarrollar nuestro lenguaje a través
del simbolismo, al mismo tiempo que nos ayudan a adquirir valores y
formas de interacción. Aunque en estos puntos ya nos ayudan a
desarrollarnos cognitivamente más adelante con los juegos de ingenio
también desarrollaremos nuestra cognición y podremos trabajar habilidades
intelectuales de carácter muy relevante como la impulsividad y la
planificación. Al mismo tiempo los juegos nos permiten iniciarnos en las
normas, el respecto de las cuales resultara clave en nuestro desarrollo
personal y sobretodo social. Tampoco podemos obviar la importancia que
tiene el juego en nuestro desarrollo físico con los deportes o los juegos de
acción.

1.5. CONSEJOS PRACTICOS PARA EL JUEGO EN EL ESPACIO


EDUCATIVO:

 Al jugar, los niños y las niñas expresan su mundo interior y exterior, por eso
es necesario ofrecerles variados elementos que les permita representarlos.
 El docente deben evitar emitir juicios de valor frente a la expresividad,
creatividad e iniciativa de los niños y las niñas.
 Para jugar, los niños y las niñas necesitan espacios donde sentirse seguros;
si hay un espacio muy congestionados, el docente coordinara con ellos
para establecer turnos.
 Los juguetes deben estar a su alcance, ordenados y dispuestos
atractivamente, para ser más motivadores.
 Los niños y las niñas deben escoger a que quieren jugar, con quien y con
que quieren hacerlo.
 Los temas de juego surgen del grupo, son impulsados por sus vivencias y
necesidades.
 El docente debe ofrecer a los niños y niñas el tiempo necesario para
disfrutar de la actividad o juego.
 El juego debe durar una o varias sesiones.
 Si es un juego con reglas la docente debe tenerla bien clara para no
confundir a los niños y niñas; también pueden ser ellos quienes las
propongan.
 Se recomienda empezar con actividades simples y poco a poco hacerlas
más complejas para que no se desanimen.
 Si los niños y las niñas pierden el interés en el juego, puede ser que este
sea demasiado simple, muy repetitivo o muy difícil, en cualquiera de estos
casos conviene detenerse y plantear otra actividad.
 Es importante proponer actividades o juegos variados, juegos de mesa con
actividades físicas y actividades manuales; recuerden que los niños y las
niñas no se pueden mantener sentados o en una misma posición por
mucho tiempo.
 El juego permite la integración, se puede trabajar con toda el aula o con
grupos pequeños.
 La función creadora del juego debe ser estimulada con preguntas,
poniéndole retos nuevos, dejando que asocien libremente y asocien con su
cuerpo y verbalmente lo que van sintiendo y pensando durante el juego.

2. NOCIONES PRE-NUMERICAS

7.2.1. Conceptos Básicos en la Educación Inicial

Algunos psicólogos cognitivos coinciden en que los conceptos básicos son aquellas
nociones que resultan indispensables ya sea para la organización de la realidad
inmediata como para alcanzar los conocimientos escolares.

Muchos de estas nociones las aprenden generalmente los niños de manera


espontánea en su diario vivir y en el ámbito familiar, pero hay situaciones en las que
no tiene la oportunidad de acceder a experiencias estimulantes ni a poder madurar
adecuadamente.

A pesar de que la adquisición de estos conceptos no está directamente ligada a


factores madurativos, el niño que no los vivencia no puede integrarlos en su proceso
de conocimiento. Muchos de los niños que presenten dificultades en su
interiorización son en su mayoría niños que no han tenido las experiencias
necesarias para ello. Esto sucede cuando las prácticas sobre estas nociones han
sido escasas, por falta de estimulación en el hogar, ya sea porque no ha sido en el
momento adecuado para que el niño las instaure a su repertorio, o no lo ha hecho de
la manera apropiada en referencia a su cuerpo.

Los conceptos básicos han sido categorizados de distinta formas por múltiples
autores. Para este estudio se analizaron recopilaciones de algunos autores, y se
optó por la de Brassardy Boehm,(Boehm,2007), quienes los clasifican en cinco
grupos:

1. Conceptos básicos de dimensión:

Ancho-estrecho, largo-corto, alto-bajo, grueso-delgado, grande-pequeño- mediano,


mayor-menor, grueso-angosto, gordo-delgado.

2. Conceptos básicos de posición:

Arriba-abajo, encima-debajo, dentro-fuera, lejos-cerca, delante-detrás, junto-


separado, primero-último, ni primero ni último, en medio, al lado, en el centro,
alrededor, a través, entre, en la esquina, en fila, saltándose uno, derecha- izquierda,
primero, segundo y tercero.

3.Conceptosbásicos de tiempo:

Ya, ahora, día-noche, antes-después, ayer-hoy-mañana, inicio-fin, comienzo,


principio, nunca-siempre, rápido-normal-lento, día-noche, mañana-tarde,
temprano-tarde, principio-en medio-final.

4.Conceptos básicos de cantidad:

Pocos-muchos, más-menos, alguno-ninguno, casi, un par, entero-partido-mitad,


varios, otro, todo-nada, quitar- poner, aumentar.

5.Conceptos básicos para identificar:

Igual-diferente, tanto-como, hacer pareja, igual cantidad que, cada uno.

2.2. Características Del Pensamiento Lógico Matemático

El conocimiento lógico-matemático está en la actuación del niño con los objetos a


través de sus manipulaciones. Descubre las características de los objetos, pero
aprende también las relaciones entre ellos. Por esto, la aproximación a los
contenidos de la forma de representación matemática debe basarse en esta etapa
con un enfoque práctico que descubra las propiedades y las relaciones entre los
objetos de manera activa. Los contenidos matemáticos tendrán mayor significado
para el niño si los puede aplicar en otras áreas.

El pensamiento lógico-matemático hay que entenderlo desde tres categorías básicas:

1. Habilidad para elaborar ideas verdaderas para todos o mentira para todos.
2. Empleo de representaciones o ideas mediante lenguaje matemático.

3. Comprender el ambiente circundante, con ayuda de los conceptos aprendidos.

Los pasos que conducen a la formalización de las operaciones lógicas se reducen en


cuatro etapas:
1.La primera etapa es la de las acciones sensomotrices.

2.La segunda se inicia alrededor de los dos años de edad, cuando el niño interioriza
las acciones sensomotrices en forma de representacionesde imágenes
mentalesycoincideconelaparecimientodellenguaje.

3. En la tercera etapa la interiorización es completa pero las operaciones lógicas


internas no se desentienden del todo de los objetos externos que les permiten
manifestarse. Es la etapa de las operaciones concretas, y se inicia con dificultad el
simbolismo.

4. En la cuarta etapa se alcanza ya la independencia o autonomía en la forma


respecto a su contenido, los símbolos cobran autonomía haciendo posible una
combinación con la que se forman estructuras operatorias abstractas, como las que
se hacen al desarrollar demostraciones lógicas por medio de símbolos.

La abstracción y los conceptos matemáticos.

Gracias a la abstracción se puede hacer comparaciones. Losconocimientos se


agrupan formando estructuras mentales llamadas esquemas. Integra
conocimientosexistentes y esuninstrumentodelamenteparalaadquisiciónde
nuevosjuicios.

Losconceptosmatemáticossongeneralizacionesde lasrelacionesentredatosy
fenómenos particulares, pormediodelaabstracción. Nopuedenconstruirse
únicamenteporla accióndesuentornosinodesdeotrosconceptosqueyasehan logrado.

La consolidación de las bases del razonamiento matemático demanda la


educaciónquerespetelascaracterísticaspsicológicasdelniñoparaeldesarrollo
desuscapacidades.

Para lograr la adquisición de conceptos matemáticos en educación inicial


interfierenalgunos factores,entreloscualessedestacan:

• Trabajar los conceptos desde la manipulación, la experimentación y la


observaciónactiva.
• Partirdeunconceptosimple,comocírculo.

• Emplearexperienciasyensayos.

• Distinguirsuscaracterísticas.

• Evitarotroselementosdistractores,paranoconfundir.

• Aprenderellenguajedelamatemática,lasrelaciones,losprocedimientos,y
supropialógica.
• Controlarlasvariablesqueinfluyenenlaadquisicióndelconcepto.

• Desarrollarlacapacidaddiscriminatoriaconrespectoalascaracterísticas
relevantes.

Los conocimientosmatemáticosbásicosenlaeducacióninicial

Enel campodela educaciónes importanteconocercuálessonlashabilidades


matemáticasbásicasquelosniñosdebenaprender, parapoderasídeterminar
dondesesitúanlasdificultadesyplanificarlaenseñanza.

Lasnociones fundamentalesquepreparanalniñodeeducacióninicialincluyen entre


otras: nociones de clase, seriación, correspondencia, medida, forma,
longitud,pesoysuperficie,inclusióndelaspartesaltodoynocióndenúmero, entreotras.

En el ámbito psicológico es interesante estudiar los procesos cognitivos


subyacentes acada uno de estos aprendizajes. En el marco de lateoría
piagetianase consideraqueel niñovacomprendiendoprogresivamenteel mundo
quelerodeadelsiguientemodo:
• Mejorandosusensibilidadalascontradicciones.

• Realizandooperacionesmentales.

• Comprendiendo lastransformaciones. (Conservacióndelasustancia,del


pesoydelvolumen).
• Aprendiendoaclasificar(coleccionesfigurables,nofigurables,clasificación
propiamentedicha).
• Aprendiendoarealizarseries.

• Adquiriendolanocióndenúmero.

En términosgeneralesse afirmaquela competenciamatemáticaestácompuesta por tres


componentes: aspectos procedimentales, aspectos conceptuales y
aspectossimbólicos.

2.3. Iniciación a las matemáticas

1. Comparación

A la hora de organizar actividades de aprendizaje, conviene tener en cuenta el


proceso que suelen seguir el aprendizaje de cada una de las dos dimensiones
incluidas en la comparación.

a) Identificación de formas
• Se van conociendo las características de las cosas en función del propio
desarrollo sensorial del niño.
• Se captan antes las superficies que las dimensiones (una pelota es antes
un círculo que una esfera en la imagen del niño).
• Las formas regulares se asimilan antes que las irregulares.

b) Semejanza (asociación) y diferencias (discriminación)

• Primero entre objetos, después entre cajitas y figuras y finalmente entre


objetos o figuras con alguna representación mental (palabra, idea,
conocimiento anterior, etc., por ejemplo en qué se parece o diferencia esta
mariposa de un aeroplano).

• Inicialmente el niño percibe semejanzas de tamaño, color, forma, etc., en


objetos similares (cajas de distintos tamaños), sólo después será capaz de
encontrarlas entre objetos diferentes entre sí (un camión y una pelota).
• Las semejanzas y diferencias han de ser inicialmente externas (forma,
tamaño, color, textura, peso, etc.) y evidentes (mucho peso, poco peso).
Posteriormente se podrá ir graduando esa diferencia (disminuyendo los
umbrales de separación entre un paso y otro). Téngase en cuenta, a este
respecto, que en muchas ocasiones tales umbrales pueden ser vaporosos
e incluso equívocos en el lenguaje normal (“igual” puede significar
“idéntico”, en sentido estricto, o “parecido” en sentido más laxo; igualdad
puede referirse a todas sus características o bien a sólo alguna de ellas).

2. Las clasificaciones y seriaciones


Aunque el conocimiento lógico – matemático, en las edades tempranas
participan de otros conocimientos (conocimiento físico, social y
matemático). Todos estos conocimientos se establecen gracias a una serie
de procesos específicos, que en Educación Temprana tienen una gran
relevancia; para el establecimiento de relaciones mentales. Se trata de las
clasificaciones, seriaciones.

2.3.1. Desarrollo de la capacidad de clasificación:


 Dan diferentes respuestas a diferentes objetos. Aprenden
que los objetos responden a diferentes acciones y aunque
todavía no estén clasificando, si están realizando una
0 – 2 Años 1/2 diferenciación perceptiva esencial para aprender que no
todos los objetos son iguales.
 Exploran los atributos de los objetos.
 Dan diferentes respuestas a diferentes objetos, con mayor
precisión.
 Exploran los atributos de los objetos; lo más visibles y otros
más precisos.
 Usan los nombres de las clases.
 Hacen colecciones con objetos.
2 – 6 Años  Hacen colecciones gráficas a partir de tres años.
 Clasifican por similitud.
 Clasifican en dos grupos.

La inclusión en clases es el proceso de combinar grupos pequeños para hacer


grupos mayores e invertir el proceso separando las partes de un todo. Antes de
los 6 años los niños tienen capacidad para realizar clasificaciones en función
de un solo atributo, pero no son capaces de entender que un subconjunto esté
incluido dentro de un conjunto total.

2.3.2. Propuesta de actividades de clasificación

 Investigar y describir los atributos de las cosas.


 Observar y describir la manera en que las cosas son iguales y diferentes,
clasificando e igualando.
 Usar y describir los objetos de diferentes maneras.
 Hablar sobre las características que “no” poseen las cosas o la clase a la
que “no” pertenecen.
 Retener mentalmente más de un atributo a la vez.
 Distinguir entre “algunos” y “todos”.
La capacidad para hacer series supone el reconocimiento de la diferencia y
percepción de la diferencia es una capacidad muy temprana en los niños.

2.3.3. Desarrollo de la capacidad para hacer series ordenadas

 Responden muy pronto a los sonidos de manera


diferenciada “da – da” “da dadada”.
Bebes

 Se dan cuenta de la diferencia cuando construyen torres


colocando los objetos más grandes abajo y los más
pequeños encima aunque aún no son capaces de
ordenarlos por tamaños, de la misma manera coloca cajas
pequeñas dentro de las grandes.
1 – 2 Años

 Pueden construir torres más complejas controlando la


ordenación en función del tamaño. También pueden hacer
3 – 4 años
comparaciones “esa torre es más alta que”.
 Pueden construir una serie de objetos de diferentes
longitudes aunque a menudo sólo prestan atención a un
extremo de cada objeto, con lo que pueden cometer errores
4 – 5 Años de apreciación.
A partir de 6 Años  Ya son capaces de construir una escalera en orden
ascendente y descendente.

2.3.4. Propuesta de actividades de seriación:

 Hacer comparaciones.
 Poner varias cosas en orden y describir sus relaciones.
 Hacer corresponder conjuntos de objetos con otros.
Tanto en el caso de las clasificaciones como el de las seriaciones, las
experiencias que realizaremos con los niños, serán con objetos que los niños
puedan tocar, manipular y mover.

Las fichas “soporte papel” con actividades de clasificación y seriación podrán


utilizarse como material de apoyo cuando los niños hayan adquirido esas
capacidades, en ningún caso sustituyendo la experimentación directa con
diversos materiales.

Las relaciones espaciales y temporales

Construir e interiorizar la referencia de espacio y de tiempo es un proceso


largo hasta que los niños llegan a interiorizarla de una manera objetiva.

Cuando el niño, va adquiriendo el sentido espacial unido al vocabulario propio,


va a conseguir comunicar la posición de los objetos.

 Dar y recibir instrucciones sobre su localización.


 Describir cambios cuando las figuras se dividen.
 Analizar figuras y encontrar las relaciones que hay entre sus elementos.
Sin embargo, en el desarrollo del sentido espacial intervienen dos factores que
inciden en el conocimiento de los niños, uno procede de la actividad del sujeto,
es un conocimiento de tipo lógico – matemático, la otra tiene su origen en el
medio en el que se desenvuelve, se trata del conocimiento social que le llega
a través del lenguaje.

Desarrollo de los conceptos espaciales

 Aprenden a seguir con la vista los objetos, a alcanzarlos y


cogerlos.
Bebes

8 - 12 meses  Aprende a desplazarse para buscar cosas que están fuera


de su campo de visión in mediato y a manipular los objetos
en el espacio para manipularlos.
 Cuando aprenden a caminar, aprenden a tomar conciencia
de su presencia en el despacio y estudian la forma en que
los objetos cambian de posición en relación con otros
12 – 18 meses objetos.
18 – 24 meses  Han desarrollado la habilidad de representar el espacio
mentalmente.
 Exploran activamente las relaciones cuando separan y unen
cosas, las ordenan y las vuelven a colocar de otra manera
en el espacio. También empiezan a describir donde están las
cosas, las distancias que hay entre ellas y las direcciones en
las que se mueven.
 A esta edad ya empiezan a trabajar con las nociones
3 – 4 años espaciales y utilizan las palabras correspondientes.
 Ya son capaces de realizar disposiciones espaciales
determinadas con objetos y dibujarlas (líneas rectas, curvas
y cerradas, figuras geométricas).
5 años

Para que los niños lleguen a interiorizar las nociones de espacio mediante
procesos de abstracción, tienen antes que haber podido observar esas
relaciones en su propia experiencia corporal y motriz, en su relación con los
objetos y con los demás.

El objetivo no es que los niños aprendan los conceptos espaciales, sino que
aprendan a establecer y a identificar las relaciones espaciales que se
producen a su alrededor.

La tarea del profesor es la de favorecer el desarrollo de experiencias que


ayuden al niño a organizar mentalmente esas relaciones que poco a poco irá
interiorizando e intelectualizando mediante procesos de abstracción y
generalización, a la vez que irán poniendo vocabulario a esos conceptos.

Experiencias:

 Unir y separar cosas.


 Ordenar de diferentes maneras y dar nuevas formas a un objeto.
 Observar y describir las cosas desde diferentes puntos de vista espaciales.
 Experimentar y describir las posiciones, direcciones y distancias relativas
de las cosas.
 Vivenciar y representar el propio cuerpo.
 Aprender a localizar y a situar las cosas en los lugares y en los espacios
habituales.
 Interpretar las representaciones espaciales en dibujos, ilustraciones y
fotografías.
 Distinguir y describir las formas.

2.3.5 NOCIÓN DE NÚMERO Y CANTIDAD

El que un niño cuente oralmente hasta un cierto número o diga los años que
tiene no significa que posea la noción de número.

El número según Piaget, es una síntesis de dos tipos de relaciones que el niño
establece entre objetos:

 El orden (un número sigue a otro).


 La inclusión jerárquica (cada número incluye al que precede).
Su comprensión depende de la adquisición de las nociones de cantidad,
conservación, correspondencia y reversibilidad.

a. La relación de orden:

Ordenar significa colocar objetos en una determinada disposición permitiendo


al niño tener una noción de cada elemento individualmente y a la vez de que
reconoce que hay más de uno.

Cuando el niño pequeño realiza pequeñas ordenaciones espaciales, cuando


coloca sus juguetes, cuando construye filas, torres, círculos... Están teniendo
sus primeras experiencias con la noción de número y de cantidad.

Los niños pequeños nombran los números, aunque todavía no han adquirido
la abstracción del número. También son capaces de ordenar contando; uno,
dos, tres... sin necesidad de establecer entre los objetos ninguna relación de
inclusión jerárquica.

 Inclusión jerárquica:
Antes de los tres años, los niños saben contar ordenadamente, aunque
cuando llegan a contar 8 no tienen todavía la noción de inclusión jerárquica.

¿Qué es la inclusión jerárquica? Es cuando el niño es capaz de incluir


mentalmente 1 en 2, 2 en 3, 3 en 4..es decir es la capacidad que debe tener el
niño para establecer entre los objetos una relación sintetizadora de orden y de
inclusión simultáneamente. Una de las dificultades para llegar a la abstracción
del número es comparar el todo con las partes.

La relación de orden y de inclusión jerárquica influye en el proceso de


adquisición del número por eso es muy importante conocer cual es la
secuencia del número en estas edades temprana:

Antes de los cuatro años.

 El niño no es capaz de formar un conjunto que tenga el mismo número de


objetos que el modelo (igual cantidad9.
Después de los cuatro años.

 Es capaz de formar conjuntos con el mismo número de objetos que el


modelo (tiene la noción de cantidad), pero no tiene el concepto de
conservación de igualdad.
Alrededor de los seis- siete años

 El niño ha adquirido la noción de cantidad y de conservación,


independientemente de la disposición espacial de los objetos.

b. Numeración – construcción del número – cuantificadores

La construcción del número es una estructura mental que existe en la cabeza


de los niños y sólo es observable por sus respuestas ante los problemas
planteados.

La cuantificación de objetos es una adquisición observable y externa, aunque


también suponga la existencia de un determinado nivel de pensamiento
interno. Las propuestas de cuantificación no están planteadas para que los
niños ofrezcan respuestas correctas, sino para que experimenten, observen,
prueben acciones para favorecer la construcción de la noción de número.

C. Representación de los conceptos matemáticos

Muy frecuentemente los padres y los profesores tienen demasiada prisa


porque los niños aprendan los números adelantando la enseñanza de la
representación verbal y gráfica de los números al conocimiento del número
como abstracción mental.

Más importante que aprender a contar y a leer – escribir numerales es que el


niño construya la estructura mental de los números. Una vez construido este
aprendizaje, aprender los signos será un camino fácil y natural. La
comprensión de los números solo se produce con una desarrollo de su
estructura mental.

Metodología:

No podemos hablar de una metodología específica del número, en estas


edades tempranas. Tenemos que hablar de experiencias adecuadas para
enseñar a manejar las nociones de número y cantidad.

Experiencias que favorecen el conocimiento del número.

 Comparar cantidades.
 Ordenar dos conjuntos en correspondencia uno – uno.
 Contar objetos.
 Intercambiar ideas entre los niños.
d. Proceso de construcción del número:

1. El niño puede contar sin haber adquirido la noción de cantidad (igualdad


numérica).
2. El niño puede formar conjuntos con igualdad numérica (noción de cantidad),
pero no puede conservar la igualdad numérica si la disposición espacial
varía.
3. El niño ya puede formar conjuntos con igualdad numérica (noción de
cantidad) independientemente de la disposición de los objetos (noción de
conservación.

e. Pensamiento y resolución de problemas:

El mejor modo de desarrollar el cerebro es mediante la resolución de


problemas desafiante. Es decir, intentar crear nuevas conexiones dentríticas en
el niño, permitiéndole así hacer más conexiones.

A la edad de 1 – 2 años el cerebro está preparado para la resolución de


problemas sencillos y concretos. La resolución de problemas no está limitada a
un área del cerebro porque hay tantas vías neuronales a desarrollar en el niño,
como vías para resolver un problema. Es muy importante exponer a los niños a
una diversidad de planteamientos para resolver problemas (Gardner 1993). Al
cerebro no le importa si logra o no una respuesta. El desarrollo neuronal se
produce debido al proceso no a la solución.

Los rompecabezas, los juegos de palabras, los problemas hipotéticos y del


mundo real son excelentes para el cerebro, pero debemos ser conscientes y
realistas, ya que la capacidad de triunfar en un tipo de rompecabezas no
significa que vaya a ser bueno en otro.

Uno de los objetivos más importantes del desarrollo de la inteligencia lógico –


matemática, es precisamente la resolución de problemas.
f. Actividades que mejoran la competencia lógica en la resolución de
problemas.

1. Comprensión del problema: ¿qué datos tenemos?


2. Elaboración de un plan: ¿qué tengo que hacer?
3. Puesta en marcha del plan: hacer los cálculos necesarios para llegar a la
solución.
4. Reflexión: comprobación de los resultados.

Podemos decir, que la inteligencia lógico – matemática, en Educación


Temprana debe girar en torno a tres procedimientos:

1. Observar.
Característica de un objeto o situación, con la intervención de todos los
sentidos.

2. Relacionar:
 Establecer comparaciones entre dos cosas a partir de alguna
característica observada.
 Las relaciones pueden ser sensoriales, espaciales, numéricas, lógicas y
adopta la forma de clasificación, seriación, comparación, ordenación.
 Es fundamental que los niños se acostumbren a verbalizar sus resultados
y dialoguen sobre ellos.

3. Resolver problemas:
 Implica el uso flexible de acciones. Combinadas buscamos las más
adecuadas para un propósito concreto.
 Los niños deben ser conscientes de la existencia de un problema y del
tipo de solución que se pretende para que lo verbalice, fomentando el
diálogo y la creatividad, enseñándole que no suele haber una única
manera de conseguir el objetivo.

RESUMEN:
1. Descubre
1.1. Manipula
1.2. Juega libre
1.3. Juega motivado

2. Nombra:
2.1. Juega con símbolos inventados.
2.2. Juega con símbolos arbitrarios.
2.3. Asocia objeto – símbolo.

3. Nombra:
3.1. Juega con símbolos inventados.
3.2. Juega con símbolos arbitrarios.
3.3. Asocia objeto – símbolo.

4. Discrimina :
4.1. Diferencia símbolos.

5. Clasifica:
5.1. Agrupa símbolos

6. Seria:
6.1. Ordena signos

7. Cuantifica
7.1. Realiza valoraciones.

8. Mide:
7.1. Realiza comparaciones.

9. Utiliza
9.1. Aplica en la práctica real.

10. Resuelve situaciones problemáticas:


10.1. Generaliza ante una nueva situación.
10.2. Llega a la ley.
En Educación Temprana debemos buscar que nuestros alumnos a partir de lo
concreto, de lo cotidiano, puedan llegar a lo abstracto, a la ley, y no al revés,
como a veces pasa por falta de tiempo. En los primeros años es cuando el niño
debe adquirir las bases para que su pensamiento se forme divergente, abierto
y creativo para la lógica matemática. “Las matemáticas representan un medio
importante de almacenar cantidades ingentes de información en el cerebro,
constituyen un poderoso método de pensamiento”.

2.3.6 Rol de la docente de educación inicial

El profesor de Educación Inicial debe preparar, manipular situaciones


educativas variadas, creativas que lleven al niño a conseguir el interés por el
mundo que le rodea, descubrirlo, comprender las leyes y desarrollar sus
propias ideas.

No hay que olvidar que cada niño lleva un ritmo de aprendizaje y se debe
estar atento para no dejarse llevar por las respuestas rápidas que no favorecen
el razonamiento, el profesor de Educación Infantil debe:

1. Crear un clima de confianza en el aula.


2. Estar siempre en vigilia, conociendo en que momento se encuentra el niño,
procurando rupturas del equilibrio cognitivo.
3. Estar en disposición de dar explicaciones coherentes, no atribuir las
razones a la autoridad del profesor.
4. Actitud de aliento, que estimule.
5. Utilizar una metodología acorde a la forma de aprender de los niños,
respetando su individualidad.
6. Plantear actividades que sean previas al nuevo conocimiento que se
plantea.
7. Es necesario tener claro como es el pensamiento del niño, de qué punto
partimos.
8. Se debe considerar el contexto en que se desarrolla el aprendizaje.
9. Introducir actividades aprovechando al máximo la iniciativa de los niños.
10. Proporcionar materiales adecuados.
11. Darles tiempo para experimentar a su manera.
12. Estimular para que hablen sobre lo que han hecho.
13. Favorecer el intercambio con otros niños.
14. Integrar diferentes formas de conocimiento y de expresión matemática.
Es importante organizar actividades lógicas cuidando los diferentes momentos
de trabajo:

1. Planificación de las actividades; teniendo en cuenta, la existencia de


diferentes tipos de acciones sobre los objetos a realizar por los niños.
 Actuar sobre los objetos y ver cómo reaccionan.
 Actuar sobre los objetos para producir un efecto deseado.
 Tomar conciencia de cómo se ha logrado un efecto deseado.
 Explicar las causas.

2. Desarrollo de la actividad.
3. Evaluación después de la actividad.
8. ACTIVIDADES, METAS, CRONOGRAMA Y RESPONSABLES DEL PROYECTO:

ACTIVIDADES METAS CRONOGRAMA (Meses) RESPONSABLES


F M A M J JL A S O N D
Planificación y Proyecto X
elaboración del de
proyecto de innovación Innovación
elaborado
Presentación y al 100%
X
aprobación del
proyecto. Proyecto
reconocido
Elaboración de una mediante X
matriz de capacidades RD.
teniendo en cuenta la
secuencia lógica de las 1 matriz de
nociones pre- capacidad
numéricas. es.

Planificación de las
X X X
unidades didácticas
teniendo en cuenta la
secuencia lógica en la X X X X X
enseñanza de las 10 unidad
nociones pre- didácticas.
numéricas.
Concienciación a las 20 X X
docentes sobre la sesiones
importancia de de
desarrollar la secuencia actividade
metodológica en las s lúdicas.
sesiones de
aprendizaje.

Implementación de X
círculos de aprendizaje
para elaborar
estrategias para la
enseñanza de las
nociones pre
numéricas.
X X X X X X X
Monitoreo a las
acciones estratégicas
desarrolladas en aula
por las docentes.

X X X X X X X X
Inclusión y aplicación 20
en cada sesión de sesiones
aprendizaje de lúdicas.
actividades lúdicas para
que favorezcan el
desarrollo de las
nociones pre-
numéricas.
5 kids de X X
Planificar y elaborar materiales
materiales educativos lúdicos
apropiados para
estimular las nociones
pre-numéricas.
1 charla X X X X X X X X X
Planificar charlas de
sensibilización a los
padres de familia para
apoyar en las
actividades de
aprendizaje.

Realización de talleres
para la confección de
materiales lúdicos y 2 Talleres
lograr mejores
aprendizajes en las
nociones pre
numéricas.
9. PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTO DEL PROYECTO

MATERIALES CANTIDAD COSTOS


papelotes
plumones
lápiz
lapiceros
computadora
Impresora
Papel bond
USB
Filmadora
Cámara fotográfica
CD
Proyector
Materiales lúdicos :
Esmalte
temperas
Pinturas acrílicas
pinceles
cola
Barniz
siliconas
Pistola de silicona
Tinta para impresora
Cajas de cartón
Envases descartables
semillas
tijeras
cartulinas
Retazos de telas
Palitos baja lenguas

10. EVALUACIÓN Y MONITOREO DEL PROYECTO

RESULTADOS ACTIVIDADES INDICADORES MEDIOS DE


VERIFICACIÓN
Docentes Actv. 1
Elaboración de La docente toma  Cartel de
desarrollan las
una matriz de conciencia de la capacidades de
nociones pre
capacidades importancia de las nociones pre
numéricas
teniendo en seguir una numéricas.
teniendo en
cuenta la secuencia lógica
cuenta la
secuencia lógica y elabora una
secuencia lógica.
de las nociones matriz de
 Programación
pre-numéricas. capacidades.
curricular
Actv. 2
 Unidades
Planificación de Las unidades
didácticas
las unidades didácticas han
didácticas sido planificadas
teniendo en teniendo en
cuenta la cuenta la
secuencia lógica secuencia lógica
en la enseñanza en la enseñanza
de las nociones de las nociones
pre- numéricas. pre- numéricas.
Actv. 3
Docentes Concienciación a Las docentes se  Plan de
incorporan en su las docentes identifican con la capacitación
 Control de
práctica sobre la problemática y
asistencia
pedagógica la importancia de toman conciencia
 Fotos
secuencia desarrollar la de capacitarse y  Video
metodológica de secuencia auto capacitarse
la enseñanza de metodológica en sobre las
las nociones pre- las sesiones de nociones pre
numéricas. aprendizaje. numéricas.  Fotografías
 Registro de
Actv. 4
asistencia
Implementación Las docentes a
 Programación
de círculos de través de los
curricular
aprendizaje para círculos de
elaborar aprendizaje
estrategias para elaboran
la enseñanza de estrategias y lo
las nociones pre aplican en sus  Plan de visita
 Sesiones de
numéricas. sesiones de
aprendizaje
aprendizaje.
 Ficha de
Actv. 5
Monitoreo
Monitoreo a las
Visitas
acciones
planificadas para
estratégicas
constatar la
desarrolladas en
aplicación de
aula por las
estrategias en sus
docentes.
sesiones de
aprendizaje.

Actv. 6
Niños y niños que Incluyen en cada La docente  Portafolio:
mejoran sus sesión de registra a través Sesiones
 Fotos
capacidades aprendizaje de instrumentos
matemáticas actividades de evaluación los  Guía de
mediante el uso lúdicas para que progresos de su observación
de estrategias favorezcan el aprendizaje.
lúdicas. desarrollo de las
nociones pre-
numéricas.
Actv. 7
Docentes Planificar y Niños elaboran
 Fotos
emplean elaborar material educativo
 Video
materiales materiales con el apoyo de
educativos en sus educativos las docentes y los
sesiones logrando apropiados para utilizan en sus
así aprendizajes estimular juegos para la
significativos. lasnociones pre- construcción de
nociones pre-
numéricas.
numéricas.
Padre de Familia Actv. 8
Planificar charlas Padres de familia  Cuaderno de
comprometidos
de sensibilización concienciados Acta
en las
 Fotos
a los padres de para apoyar en
actividades  Video
familia para las actividades
educativas y en
apoyar en las de extensión
la elaboración de
actividades de dadas por la
materiales con
aprendizaje. docente para
recursos de la
mejorar su
zona.
aprendizaje.
Actv. 9
Realización de
Padres motivados Cuaderno de
talleres para la
participan de los Acta
confección de
 Fotos
talleres de
materialeslúdicos  Video
elaboración de
y lograr mejores
materiales lúdicos
aprendizajes en
para la mejora de
las nociones pre aprendizajes de
numéricas. sus hijos.

11. SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO


Se han previsto diferentes acciones y estrategias que aseguren la
sostenibilidad del proyecto; que los cambios generados a partir de su ejecución
tengan continuidad y permanencia en la escuela y la comunidad, para ello se
ha considerado lo siguiente:
 Participación activa de directivos, docentes estudiantes, madres y padres
de familia, líderes comunales y autoridades locales en la formulación,
ejecución y evaluación del proyecto.
 La difusión, al interior de la I.E, y en la Comunidad y del contenido del
proyecto y los beneficios que reportará su ejecución.
 El recojo y la incorporación en el proyecto de los aportes (ideas, opiniones,
sugerencias, otros) de los participantes.
 El establecimiento de convenios de la Municipalidad, padres de familia y
otros.
 La incorporación de las acciones del proyecto en el Plan Anual de trabajo
de la institución educativa.
 La incorporación en el currículo escolar de las acciones pedagógicas que
contempla el proyecto.
 La coordinación con la UGEL Y GRELL sobre el otorgamiento de estímulos
a los docentes por su participación en el proyecto.

12. RENDICIÓN DE CUENTAS DEL PROYECTO

El comité de gestión del proyecto ha diseñado un plan de acción en el que


especificará los objetivos, las actividades y la metodología a emplear,
contemplado realizar durante su ejecución tres asambleas, con el fin de
informar a la comunidad educativa, sobre las actividades realizadas y los
efectos que han producido en el logro de los resultados y del objetivo general
del proyecto.

Se dará a conocer los logros y/o avances y las dificultades presentadas en la


ejecución del proyecto.
Así mismo se informará sobre el costo de cada una de las actividades
realizadas y se pondrá a disposición de los interesados la documentación
contable (facturas, boletas, bienes adquiridos y los servicios contratados) para
su revisión.

13. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Asociación mundial de Educadores Infantiles, AMEI. Curso Master, El Juego


en el desarrollo del niño de 0 a 6 años. Madrid. 1999.
 Piaget, J: Psicología y Pedagogía. Editorial Ariel, Barcelona. 1971.
 Rutas del Aprendizaje –Fascículo de Matemática II ciclo - MINEDU-2013
 Propuesta Pedagógica de Educación Inicial- MINEDU
 Brum, J. Pedagogía de las Matemáticas y Psicología: Análisis de algunas
relaciones. 1980
 Gálvez, G, La Didáctica de las Matemáticas en Parra Saiz,OP. Cit. 1985.
 Didáctica de la Matemática, Aportes y Reflexiones- Buenos Aires: Paidos.
 Parra.C y Saiz. I, Los niños, los maestros y los números. 1992
ANEXOS

ESPINA DE ISHICAWA
PROBLEMA OBJ. GENERAL
Docentes con escaso conocimiento Desarrollar las nociones pre-numéricas
en la selección, secuenciación y de manera secuencial, aplicando
aplicación de las nociones pre- estrategias lúdicas en los niños y niñas
numéricas en los niños y niñas de 3, de 3, 4 y 5 años, para lograr adquirir la
4 y 5 años. noción del número.
CAUSAS OBJETIVOS RESULTADOS ACTIVIDADES
ESPECÍFICOS
Poco interés de Planificar organizar Docentes capaces de Sensibilizar al
las docentes por grupos de inter generar estrategias personal docente
capacitarse y aprendizaje sobre lúdicas para de la institución
auto capacitarse. temas relacionados incorporar en el educativa sobre la
con actividades trabajo pedagógico. importancia del
lúdicas para el juego y estrategias
Docentes
desarrollo de las lúdicas.
capacitados sobre las
nociones pre-
nociones pre-
numéricas.
numéricas capaces
de aplicarlos en la
práctica pedagógica
de manera Elaborar un cartel
secuenciada. de capacidades
Ejecutar el
siguiendo la
Docentes desarrollan
 Inadecuada desarrollo de la
secuencia de las
las nociones pre
selección, secuencia lógica
nociones pre-
numéricas teniendo
secuenciación para las nociones
numéricas.
en cuenta la
y aplicación pre numéricas.
secuencia lógica. Planificar las
de las
unidades
nociones pre
didácticas teniendo
numéricas.
en cuenta la
secuencia lógica
en la enseñanza de
las nociones pre-
numéricas.
 Inadecuada Aplicar Docentes incorporan Planificación y
metodología adecuadamente la en su práctica desarrollo de
de la docente secuencia pedagógica la sesiones
para la metodológica en secuencia aprendizaje,
enseñanza de los procesos de metodológica de la teniendo en cuenta
la matemática. enseñanza de la enseñanza de las la secuencia
matemática. nociones pre- metodológica para
numéricas. la enseñanza de la
matemática.

 Escasa  Incrementar Niños y niñas que Elaborar un listado


aplicación de actividades lúdicas mejoran sus de actividades
estrategias en el desarrollo de capacidades lúdicas teniendo en
lúdicas en el las sesiones de matemáticas cuenta las
desarrollo de aprendizaje para mediante el uso de nociones pre-
las sesiones facilitar la estrategias lúdicas. numéricas.
de adquisición de Incluir en cada
matemática. nociones pre sesión de
numérica en los aprendizaje
niños. actividades lúdicas
para que
favorezcan el
desarrollo de las
nociones pre-
numéricas.

 Escaso uso  Utilizar Docentes que Elaborar materiales


de materiales materiales emplean materiales educativos
concretos en estructurado y no educativos en sus apropiados para
el desarrollo estructurado en el sesiones para el estimular las
de las desarrollo de las logro de aprendizajes nociones pre-
sesiones de sesiones de significativos. numéricas con el
aprendizaje. aprendizaje. apoyo activo de los
padres de familia.

Desarrollan
actividades usando
material
estructurado y no
estructurado de la
zona.
 Escaso apoyo  Involucrar a Padre de Familia Padres de familia
de los padres los padres de comprometidos en apoyan en las
de familia en familia en las las actividades actividades
la actividades educativas y en la educativas
construcción educativas de sus elaboración de programadas por
de los hijos. materiales con las docentes y
aprendizajes recursos de la zona. contribuir a lograr
de sus hijos. la integración
educativa.

Realización de
talleres para la
confección de
materiales.
JUEGOS LÚDICOS

NOMBRE DEL JUEGO: CAJAS EDAD: 3, 4 y 5 años.


MAGICAS.
OBJETIVOS: NIVEL DE DIFICULTAD: Alto
-Ordenar cinco cajas de diferentes
tamaños de mayor a menor y de TIPO DE JUEGO: Matemático
menor a mayor, poniéndolas en hilera,
OBSERVACIONES:

Se hará complejo en cada edad.


haciendo una torre y encajando una
dentro de la otra.
EXPLICACIÓN:
-Se presenta las cajas y se invita que jueguen con ellos.
-La docente indica, hacer un tren con las cajas, cada caja será un vagón.
-Empezaran con la caja más chica después con el que sigue hasta terminar con el
más grande.
-Después que cada niño coloca cada caja preguntar a los demás si están de
acuerdo.
-Pueden ordenar los vagones de otra manera e indicar que lo ordenen de la mas
grande a la más chica.

RECURSOS Y MATERIALES:

ADAPTACIONES Y VARIACIONES:
-Se puede usar las cajas para seriar CONSTRUYENDO UNA TORRE, cada caja
será un piso.
-Haz la torre empezando por la más grande y termina con la más chica (se repite
la actividad para cada niño).
-Otro juego que podemos realizar ¿Hagamos magia? Que se puede hacer solo
para que se vea una caja.(se repite por turno a cada niño)

NOMBRE DEL JUEGO:El desfile de EDAD: 5 años.


las tortugas.
OBJETIVOS: NIVEL DE DIFICULTAD: Alto
-Ordenar seis tortugas de diferente TIPO DE JUEGO: Matemático
tamaño y color.
-comparar todas las tortugas con la OBSERVACIONES:
amarilla. -El juego se repite por cada integrante del
grupo.

EXPLICACIÓN:
-Salen al patio y forman un semicírculo, se presenta las tortugas y se le ´pide a
voluntarios que salgan a colocarlas en fila.
-observan la fila y descubren que no están ordenadas. La docente pide que
ordenen en fila desde la más grande a la más pequeña.
-Los niños jugaran por equipos de seis integrantes, y el grupo que ordene mas
rápido será el ganador,

RECURSOS Y MATERIALES:
-Lámina N° 1 El jardín.
-Seis tortugas de diferente color y tamaño.: Naranja, celeste, azul, amarillo, verde
y rojo.

ADAPTACIONES Y VARIACIONES: se puede aplicar con los niños de 4 años pero


disminuyendo la cantidad de tortugas.
-Se puede realizar con palos cilíndricos.

NOMBRE DEL JUEGO:Aros divertidos EDAD: 5 años.


OBJETIVOS: NIVEL DE DIFICULTAD: Alto
-Identificar nociones dentro – fuera.
-Reconocer características perceptuales: TIPO DE JUEGO: Matemático
color y forma.
OBSERVACIONES:

Antes debemos de dar las reglas


precisas del juego.
EXPLICACIÓN: Salimos al patio y observamos diferentes aros de colores y
describimos sus características.
-se dice a los niños que los aros van ser nuestras casas. La maestra va narrando
un cuento y les dice a los niños que cada vez que escuchen la palabra LOBO se
ubicarán dentro de su casa, salen de ella cuando continua el cuento…

RECURSOS Y MATERIALES:

ADAPTACIONES Y VARIACIONES: se puede utilizar para desarrollar actividades


psicomotrices con los niños de 3,4 y 5 años

NOMBRE DEL JUEGO: LA GALLINA EDAD: 5 años.


MATEMATICA.
OBJETIVOS: NIVEL DE DIFICULTAD: Alto
-Realizar conteos.
-Nociones de aumentar y quitar. TIPO DE JUEGO: Matemático

OBSERVACIONES:

Antes debemos de dar las reglas


precisas del juego.
EXPLICACIÓN: El juego inicia con dos o cuatro participantes cada grupo, un
participante lanza el dado con las cantidades y va llenando los casilleros que
están vacíos con los huevos según la cantidad que salió en el dado, le toca turno
al otro niño del grupo contrario y también coloca los huevos a su casillero según la
cantidad que indica el dado, luego juegan con los dados que tienen los signos + y
– si el dado indica +2 el niño aumentara 2 huevos en el casillero si, saca -3 el niño
tendrá que quitar la cantidad que indique el dado, ganará el grupo que logre llenar
su casillero aumentando y quitando.

RECURSOS Y MATERIALES:
-Celdas de hueveras pintadas.
-un dado: con lados que muestran cantidades.
-un dado con signos matemáticos: +, -
-La gallina con sus casilleros vacíos.

ADAPTACIONES Y VARIACIONES: se puede aplicar con los niños de 4 años pero


aumentando la cantidad en el dado.
DOCENTES TRABAJANDO EN LA ELABORACIÓN DE SU

PROYECTO DE INOVACIÓN
DOCENTES ELABORANDO SU MARCO TEÓRICO