DAFTAR ISI

Halaman
DAFTAR ISI.............................................................................................................................. 1
KATA PENGANTAR ............................................................................................................... 3
BAB I PENDAHULUAN .......................................................................................................... 4
A. Latar Belakang ................................................................................................................. 4
B. Tujuan.............................................................................................................................. 4
BAB II ISI ....................................................................................................................................
A. Instrumen Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif ............................................................... 1
1. Instrument Tes .................................................................................................................. 5
a. Test Objectif ........................................................................................................ 5
1) Tipe Benar Salah ........................................................................................... 5
2) Tipe Menjodhkan ......................................................................................... 6
3) Tipe Pilihan Ganda ....................................................................................... 6
4) Tipe Pilihan Ganda Analisis Hubungan Antara Hal ..................................... 6
5) Pilihan Ganda Asosiasi ................................................................................. 7
6) Pilihan Ganda Dengan Diagram, Grafik, Tabel Dan Sebagainya ................. 7
b. Test Subjectif ....................................................................................................... 9
1) Tes Uraian Bebas .......................................................................................... 9
2) Tes Uraian Terbatas ...................................................................................... 9
c. Test Psikomotorik ............................................................................................. 10
2. Instrument Non Test ....................................................................................................... 13
a. Instrment angket ......................................................................................... 13
b. Instrumen wawancara .................................................................................. 15
1. Wawancara terstruktur .......................................................................... 15
2. Wawancara tidak terstruktur atau bebas
c. Observasi ..................................................................................................... 16
B. Pemenuhan Validitas dan Reliabilitas Instrumen pada Penelitian Kuantitatif.............. 19
1. Validitas .................................................................................................................. 19
a. Content validity (validitas isi) .......................................................................... 20
b. Construct validity .............................................................................................. 20

1
 c. Concurrent validity .......................................................................................... 20
d. Predictive validity ............................................................................................ 20
2. Reliabilitas .............................................................................................................. 21
a. Stability (test- retest method) ......................................................................... 22
b. Equivalence (equivalence form method)........................................................ 23
c. Internal consistency (Split – Half Method) .................................................... 24
d. Internal consistency (Kuder – Richardson 21 Methods) ............................... 25
e. Percent agreement (Persentase Persetujuan) ................................................. 25
f. Cohens Kappa (K) ............................................................................................. 26
C. Pemenuhan Validitas dan Reliabilitas Instrumen pada Penelitian Kualitatif .................... 27
1. Manusia Sebagai Instrumen ......................................................................................... 27
a. Responsive ............................................................................................................. 27
b. Adaptability............................................................................................................ 27
c. Holistic Emphasis .................................................................................................. 28
d. Knowladge Base Expansion................................................................................... 28
e. Proccesual Immediacy ........................................................................................... 28
f. Oppurtanity for clarification and summarization.................................................. 29
g. Oppurtanity to explore atypical or idiosyncratic responses .................................. 29
2. Validitas dan Reliabilitas Penelitian Kualitatif ............................................................ 30
a. Uji Kredibilitas data ............................................................................................... 30
b. Transferability test ................................................................................................. 32
c. Dependenability. Auditability test.......................................................................... 32
d. Konfirmabilitas ...................................................................................................... 33
DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................................. 34

2
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kami panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa karena dengan rahmat,
karunia, serta taufik dan hidayah-Nya kami dapat menyelesaikan makalah Metode Penelitian ini
dengan judul Menganalisis Karakteristik Instrumen Pendidikan Beserta Pemenuhan Validitas
Dan Reliabilitasnya Dalam Penelitian Pendidikan Biologi ini dengan baik meskipun banyak
kekurangan didalamnya. Kami berterima kasih kepada Prof. Dr. Bambang Subali, MS., selaku
Dosen mata kuliah Metodologi Penelitian di Program Pascasarjana UNY Prodi Pendidikan
Biologi yang telah memberikan tugas ini.
Kami sangat berharap makalah ini dapat berguna dalam rangka menambah wawasan serta
pengetahuan kita mengenai bagaimana karakteristik instrument pendidikan beserta pemenuhan
validitas dan reliabilitasnya dalam pendidikan biologi. Oleh sebab itu, kami berharap adanya
kritik, saran dan usulan mengingat tidak ada sesuatu yang sempurna tanpa saran yang
membangun.
Semoga makalah sederhana ini dapat dipahami bagi siapapun yang membacanya. Sekiranya
makalah yang telah disusun ini dapat berguna bagi kami sendiri maupun orang yang
membacanya. Sebelumnya kami mohon maaf apabila terdapat kesalahan kata-kata yang kurang
berkenan dan kami memohon kritik dan saran yang membangun dari Anda demi perbaikan
makalah ini di waktu yang akan datang.

Penyusun

3
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Penelitian dapat diartikan sebagai suatu proses penyelidikan secara sistematis yang
ditujukan pada penyediaan informasi untuk menyelesaikan masalah. Sebagai suatu kegiatan
sistematis penelitian harus dilakukan dengan metode tertentu yang dikenal dengan istilah metode
penelitin, yakni suatu cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu.
Cara ilmiah ini harus didasari ciri-ciri keilmuan yaitu rasional, empiris, dan sistematis.
Dalam melaksanakan kegiatan penelitian, keberadaan instrumen penelitian merupakan bagian
yang sangat integral dan termasuk dalam komponen metodologi penelitian karena instrumen
penelitian merupakan alat yang digunakan untuk mengumpulkan, memeriksa, menyelidiki suatu
masalah yang sedang diteliti.
Suatu intrumen yang baik tentu harus memiliki validitas dan realibitas yang baik. Untuk
memperoleh instrumen yang baik tentu selain harus diujicobakan, dihitung validitas dan
reliabilitasnya juga harus dibuat sesuai kaidah-kaidah penyusunan instrumen. Berkaiatan dengan
hal tersebut, pada pembahasan ini akan diuraikan berbagai hal terkait dengan instrumen
penelitian yang pembahasannya diawali dengan pengertian instrumen penelitian, jenis, lagkah-
langkah penyusunan, dan teknik pengujian validitas dan reliabilitasnya.

B. Tujuan
Adapun tujuan dari makalah ini adalah;
1. Mengetahui karakteristik instrumen penelitian pendidikan
2. Mengetahui pemenuhan validitas instrumen dalam penelitian pendidikan

3. Mengetahui pemenuhan reliabilitas instrumen dalam penelitian pendidikan.

4
 BAB II
PEMBAHASAN

A. Instrumen Penelitian Kuantitatif

Instrumen dalam penelitian kuantitatif dapat berupa instrumen test dan nontest yang
meliputi pedoman wawancara, pedoman observasi, dan kuesioner.

1. Instrumen Tes
Untuk mengumpulkan data penelitian tentang hasil belajar atau prestasi belajar dapat
dilakukan dengan menggunakan instrumen tes. Tes merupakan salah satu alat untuk melakukan
pengukuran, yaitu alat untuk mengumpulkan informasi karakteristik suatu objek. Dalam
pembelajaran, objek ini bisa berupa kecakapan peserta didik, minat, motivasi dan sebagainya.
Tes dapat diartikan juga sebagai sejumlah pernyataan yang harus diberikan tanggapan dengan
tujuan untuk mengukur tingkat kemampuan seseorang atau mengungkap aspek tertentu dari
orang yang dikenai tes (Widoyoko, 2012). Instrumen tes memiliki dua macam bentuk, yaitu
a. Tes objektif.
Tes objektif merupakan bentuk tes yang mengandung kemungkinan jawaban atau respon
yang harus dipilih oleh peserta tes. Jadi kemungkinan jawaban atau respon telah disediakan
oleh penyusun butir soal. Beberapa macam tes objektif :
1) Tipe benar – salah (true – false test)
Tes tipe benar salah (true false test) adalah tes yang butir soalnya terdiri dari pernyataan
yang disertai dengan alternatif jawaban yaitu jawaban atau pernyataan yang benar dan yang
salah.

(True – False)
B-S Tata cara pemberian nama mahluk hidup dikenal dengan istilah Binominal Nomenklatur
B-S Bakteri yang merugikan antara lain Salmonella thyposa yang menyebabkan penyakit tipus

Gambar 2.1 Contoh instrumen tes objektif tipe benar-salah tipe benar – salah (true – false test)

5
 2) Tipe menjodohkan (matching test)
Butir soal tipe menjodohkan ditulis dalam dua kolom atau kelompok. Kelompok pertama
di sebelah kiri adalah pernyataan atau pertanyaan atau bisa saja disebut dengan premis.
Kelompok kedua di sebelah kanan adalah kelompok jawaban.
(matching test)
1. Ilmuan yang mengembangkan a. Robert Whittaker
sistem klasifikasi lima kingdom b.Binominal Nomeklatur
2. Sistem nama ganda c. Carolus Linnaeus
3. Ilmuan yang mengembangkan d. Clostridium tetani
sistem tata nama ganda e. Shigella dysentriae
4. Bakteri menyebabkand f. Salmonella typosa
penyakit tetanus g. Clostridium coli
5. Bakteri yang menyebabkan h. Entamoba coli
penyakit disentri

Gambar 2.2 Contoh instrumen tes objektif tipe menjodohkan (matching test)

3) Tipe pilihan ganda (multiple choice test)

Tes pilihan ganda adalah tes di mana setiap butir soalnya memiliki jumlah alternatif
jawaban lebih dari satu. Pada umumnya jumlah alternatif jawaban berkisar antara 3 atau 5.
jika bentuk itemnya berupa pilihan ganda maka sejumlah besar item harus disusun untuk
menghasilkan format-format ganda yang harus dikembangkan.

(Multiple choice test)

1. Ciri-ciri yang bukan merupakan organisme kingdom animalia adalah..
a. Eukariotik c. Heterotrof
b. Uniseluler maupun multiseluler d. Dapat bergerak
2. Nama lain dari hewan yang tidak bertulang belakang adalah...
a. Vertebrata c. Arthopoda
b. Invertebrata d. Echinodermata

Gambar 2.3 Contoh instrumen tes objektif tipe pilihan ganda (multiple choice test)

4) Pilihan Ganda Analisis Hubungan Antar Hal

Pilihan ganda hubungan antar hal terdiri dari dua pernyataan. Kedua pernyataan tersebut
dihubungkan oleh kata “SEBAB”. Jadi ada dua kemungkinan hubungan antara kedua pernyataan
tersebut. Yaitu adanya hubungan sebab akibat, atau tidak adanya hubungan
sebab akibat.

6
 Untuk butir soal berikut ini pilihlah :
A. Pernyataan benar, alasan benar, keduanya menunjukkan hubungan sebab akibat
B. Pernyataan benar, alasan benar, keduanya tidak menunjukkan hubungan sebab akibat
C. Pernyataan benar alasan salah
D. Pernyataan salah alasan benar
E. Pernyataan dan alasan salah

PERNYATAAN
Reaksi gelap yang terjadi pada tumbuhan hanya terjadi pada waktu malam hari
SEBAB
Reaksi gelap tidak membutuhkan cahaya matahari

Gambar 2.4 Contoh instrumen tes objektif tipe pilihan ganda analisis hubungan antar hal

5) Pilihan ganda analisis kasus

Pada tes bentuk pilihan ganda analisis kasus peserta tes dihadapkan pada suatu kasus.
Kasus ini disajikan dalam bentuk ceritera, peristiwa, dan sejenisnya. Kepada peserta tes
diajukan beberapapertanyaan. Setiap pertanyaan dibuat dalam bentuk melengkapi pilihan.

Seorang peneliti menanam masing-masing 50 bibit kacang tanah pada 6 petak yang berbeda. Petak
tersebut terletak di halaman rumah terbuka. Semua petak disiram dengan air setiap pagi dan sore.
Setelah 1 minggu ternyata biji kacang mulai berkecambah. Setelah itu petak 1,2 dan 3 diberi pupuk
urea sedangkan petak 4,5 dan 6 tidak diberi pupuk. Setelah 4 bulan tanaman kacang dicabut dan
diambil kacang yang dihasilkan dan ditimbang.
1. Masalah yang sesuai untuk eksperimen tersebut adalah ...
a. Perbedaan hasil panen akibat penumpukan
b. Pengaruh petak dan penyiraman terhadap berat hasil panen
c. Pengaruh penggunaan tanah sebagai media tanam

Gambar 2.5 Contoh instrumen tes objektif tipe pilihan ganda analisis kasus

6) Pilihan ganda asosiasi

Pilihan ganda asosiasi ini struktur soalnya sama dengan melengkapi pilihan. Perbedaanya
adalah, kalau pada melengkapi pilihan hanya ada satu jawaban yang benar atau paling benar,
tetapi pada melengkapi berganda justru jawaban yang benar dapat lebih dari satu, mungkin 2,
atau 3, atau 4.

7
1. Beberapa jenis Arthropoda memiliki peran bagi kehidupan manusia baik merugikan
dan manfaat. Yang bukan merupakan peranan dari filum Arthropoda :
1) Merusak kayu bangunan
2) Membantu penyerbukan bunga
3) Sumber makanan yang mengandung protein tinggi
4) Sebagai pembersih pantai karena merupakan hewan pemakan bangkai
Berdasarakan pernyataan diatas jawaban yang benar adalah...
a. 1 dan 3
b. 1 dan 2
c. 1 dan 4
d. 2 dan 3

Gambar 2.6 Contoh instrumen tes objektif tipe pilihan ganda asosiasi

7) Pilihan ganda dengan Diagram, Grafik, Tabel, dan sebagainya

Dalam tes bentuk ini tidak disajikan kasus dalam bentuk cerita atau peristiwa tetapi kasus
tersebut berupa diagram, gambar, grafik, maupun tabel.

Amatilah tabel dibawah ini :

Karateristik Ciri-ciri

Sel 1. Memiliki klorofil, dinding sel terbentuk

dari selulosa
2. Tidak memiliki klorofil, dibanding sel
terbentuk dari kitin
Struktur tubuh 3. Terbentuk dari hifa
4. Terbentuk dari sel, jaringan, organ
Perolehan makanan 5. Autotrof
6. Heterotrof
Sitem vaskular 7. Memiliki sistem vaskular
8. Tidak memiliki sistem vaskular
Karateristik yang benar dari jamur dan tumbuhan adalah ...
a. Jamur adalah nomor 1, 3, 5, 7 dan tumbuhan adalah nomor 2, 4, 6, 8
b. Jamur adalah nomor 2, 3, 6, 8 dan tumbuhan adalah nomor 1, 4, 5, 7
c. Jamur adalah nomor 1, 4, 5, 7 dan tumbuhan adalah nomor 2, 3, 6, 8
d. Jamur adalah nomor 1, 4, 5, 8 dan tumbuhan adalah nomor 2, 3, 6, 7
e. Jamur adalah nomor 1, 3, 5, 8 dan tumbuhan adalah nomor 2, 3, 6, 7

8
Gambar 2.7 Contoh instrumen tes objektif tipe pilihan ganda dengan Diagram, Grafik, Tabel,
dan sebagainya.

Dari keseluruhan soal pilihan ganda, terdapat kelebihan dan kekurangan yaitu :

a. Kelebihan soal pilihan ganda yaitu : pemeriksaan dapat lebih cepat, penilaian lebih obyektif,
dapat dijawab secara cepat dan mencakup bahasan yang luas.
b. Kelemahan soal pilihan ganda adalah ; penyusunan soal memerlukan waktu yang lama dan
sukar digunakan untuk mengukur kecakapan murid berpikir tinggi.

b. Tes subjektif.

Tes subjektif, pada umumnya berbentuk uraian (esai). Ciri khas dari tes uraian adalah
jawaban terhadap soal tersebut tidak disediakan oleh penyusun soal, tetapi harus disusun oleh
peserta tes. Secara umum tes uraian dibagi menjadi dua bentuk.

1) Tes uraian bebas

Tes uraian bebas merupakan bentuk uraian yang memberi kebebasan kepada peserta tes
untuk mengorganisasikan dan mengekspresikan pikiran dan gagasanya dalam menjawab soal
tes. Jawaban peserta tes bersifat terbuka, fleksibel, dan tidak terstruktur.

1. Bagaimana proses terjadinya siklus Nitrogen ?

2. Bagaimana proses pencernaan makanan pada hewan ruminansia ?

Gambar 2.8 Contoh instrumen tes subjektif tipe tes uraian bebas

2) Tes uraian terbatas

Tes uraian terbatas merupakan bentuk tes uraian yang memberi batasan-batasan atau
rambu-rambu tertentu kepada peserta tes dalam menjawab soal tes.

3. Jelaskan 2 komponen utama penyususnan berkas pembuluh !

4. Tuliskan 5 hormon yang dikeluarkan oleh kelenjar hiposis lobus anterior !

Gambar 2.9 Contoh instrumen tes subjektif tipe tes uraian terbatas

9
Dari keseluruhan tipe soal uraian, terdapat kelebihan dan kekurangan yaitu :
a. Kelebihan: tidak mudah ditebak, sulit untuk saling mencontoh, dan menuntut siswa
untuk menyusun buah pikiran secara rinci.
b. Kelemahan tes uraian adalah: sangat subyektif, memeriksa memerlukan waktu lama dan
tidak bisa diwakilkan, tidak mencakup bahan yang luas, jawaban bisa terlalu panjang, dan
kemungkinan tulisan sukar dibaca yang akan mempengaruhi terhadap pemberian angka.

3) Psikomotorik
Tidak jauh berbeda dengan penilaian ranah kognitif, penilaian ranah psikomotor juga
dimulai dengan pengukuran hasil belajar peserta didik. Perbedaan di antara keduanya adalah
pengukuran hasil belajar ranah kognitif umumnya dilakukan dengan tes tertulis, sedangkan
pengukuran hasil belajar ranah psikomotor menggunakan tes unjuk kerja atau tes perbuatan.
Keterampilan psikomotorik berhubungan dengan anggota tubuh atau tindakan yang memerlukan
koordinasi antara syaraf dan otak. Dengan kata lain, kemampuan psikomotor berhubungan
dengan gerak, yaitu menggunakan otot seperti lari, melompat, melukis, berbicara, membongkar
dan memasang alat, dan sebagainya.peringkat keterampilan ini ada lima, yaitu : gerakan reflex,
gerakan dasar, kemampuan perceptual, kemampuan fisik, gerakan terampil dan komunikasi
nonindukstrif. Pengukuran ranah psikomotor mengukur keterampilan motorik dan kesegaran
jasmani. Pada umumnya tes psikomotor meliputi dua hal, yaitu produk performa motorik yang
mengukur kecepatan, kekuatan, keajegan service. dan proses pelaksanaan performa mengukur
pola yang digunakan misalnya : untuk melakukan service teknik. Cakupan pengukuran aspek
psikomotor meliputi :
1. Meniru, mampu melakukan kegiatan-kegiatan sederhana dan sama persis dengan yang dilihat
atau diperhatikan sebelumnya.
2. Menyusun, mampu melakukan kegiatan sederhana yang belum pernah dilihat, hanya berdasar
pada pedoman atau petunjuk saja (manipulation).
3. Melakukan dengan prosedur, mampu melakukan kegiatan-kegiatan yang akurat sehingga
menghasilkan produk kerja yang presisi(precision).
4. Melakukan dengan baik dan benar serta tepat sehingga diperoleh produk kerja yang utuh
(articulation).

10
5. Melakukan tindakan secara alami (naturalization), sehingga diperlukan pentahapan agar
pengukuran ranah psikomotor dapat mencapai hasil yang diharapkan.

Langkah penyusunan penilaian psikomotor sebagai berikut:

Untuk melakukan pengukuran hasil belajar ranah psikomotor, ada dua hal yang perlu
dilakukan oleh pendidik, yaitu lembar kerja siswa dan lembar observasi (pegangan
guru/observer) untuk mengamati unjuk kerja peserta didik. Soal untuk hasil belajar ranah
psikomotor dapat berupa lembar kerja, lembar tugas, perintah kerja, dan lembar eksperimen.
Instrumen untuk mengamati unjuk kerja peserta didik dapat berupa lembar observasi atau
portofolio. Lembar observasi adalah lembar yang digunakan untuk mengobservasi keberadaan
suatu benda atau kemunculan aspek-aspek keterampilan yang diamati. Lembar observasi dapat

11
berbentuk daftar periksa/check list atau skala penilaian (rating scale). Daftar periksa berupa
daftar pertanyaan atau pernyataan yang jawabannya tinggal memberi check (√) pada jawaban
yang sesuai dengan aspek yang diamati. Skala penilaian adalah lembar yang digunakan untuk
menilai unjuk kerja peserta didik atau menilai kualitas pelaksanaan aspek–aspek keterampilan
yang diamati dengan skala tertentu, misalnya skala 1-5. Portofolio adalah kumpulan pekerjaan
peserta didik yang teratur dan berkesinambungan sehingga peningkatan kemampuan peserta
didik dapat diketahui untuk menuju satu kompetensi tertentu. Contoh instrumen penilaian
psikomotor seperti berikut :

Contoh Instrumen Penilaian Psikomotor pada Mata Pelajaran Biologi

Standar Kompetensi Lulusan : Siswa mampu mendeskripsikan proses metabolisme pada

rantai karbohidrat, mengkaitkan proses tersebut dengan
metabolisme lemak dan protein, dan memahami teknologi
yang berkaitan dengan metabolisme.
Ruang Lingkup Materi : Uji makanan
Indikator : Siswa dapat melakukan identifikasi zat-zat makanan yang
terkandung dalam makanan, membandingkan zat tersebut
dalam berbagai macam makanan, dan menyimpulkan hasil
dari percobaan tersebut.
Contoh Soal : Lakukan percobaan untuk mengidentifikasi kandungan
vitamin C dalam berbagai macam buah dan buat kesimpulan
umum dari percobaan.

No Aspek yang dinilai Skor

1. Persiapan :
Membawa/ menyiapkan alat dan bahan yang diperlukan 0-2
a. Alat/ bahan yang dibawa lengkap 2
b. Alat/bahan yang dibawa kurang lengkap 1
c. Tidak membawa alat dan bahan 0
Pelaksanaan selama percobaan :
2 Penggunaan zat dan bahan 0-2
a. Mengambil zat & bahan dengan rapi dan sesuai dengan kebutuhan 2
b. Mengambil zat & bahan kurang rapi dan sesuai dengan kebutuhan 1
c. Mengambil zat & bahan tidak rapi dan tidak sesuai dengan kebutuhan 0
Pengoperasian/merakit alat 2

12
 No Aspek yang dinilai Skor
a. Merakit alat & bahan dengan benar dan sesuai dengan prosedur 2
b. Merakit alat & bahan kurang tepat dan kurang sesuai dengan prosedur 1
c. Merakit alat & bahan tidak tepat dan tidak sesuai dengan prosedur 0
Kemauan, keterampilan mengamati, menganalisis dan menyimpulkan hasil
0-8
praktikum.
a. Memfokuskan perhatian pada kegiatan dan tidak mengerjakan hal-hal lain 1
b. Memiliki minat terhadap tugas praktikum 1
c. Terlibat aktif dalam kegiatan praktikum 1
d. Mengamati hasil praktikum dengan cermat 1
e. Menafsirkan hasil pengamatan dengan benar 1
f. Menyajikan data secara sistematis dan komunikatif 1
g. Menganalisis data secara induktif 1
h. Membuat kesimpulan yang sesuai dengan hasil praktikum 1
3. Kegiatan akhir percobaan : 0-3
a. Membersihkan alat yang telah dipakai 1
b. Membersihkan meja praktikum dari sampah dan bahan yang telah dipakai 1
c. Mengembalikan alat ke tempat semula dalam keadaan kering 1
Jumlah Skor 0-17

2. Instrumen non tes

Instrumen non tes pada umumnya berupa angket, panduan wawancara, dan panduan
observasi. Instrumen non tes dapat disusun dalam bentuk cheklist sehingga responden,
interviewer maupun observer tinggal memberi tanda cek, baik keadaan responden maupun objek
yang diamati(Widoyoko, 2016). Instrumen non tes meliputi angket dan wawancara.

a. Instrumen Angket
Angket adalah teknik pengumpulan data dengan cara mengajukan pertanyaan tertulis
untuk dijawab secara tertulis pula oleh responden. Angket merupakan sebuah pertanyaan-
pertanyaan yang tertulis yang digunakan untuk memperoleh informasi dari responden tentang
diri pribadi atau hal-hal yang ia ketahui. Tujuan penyebaran angket ialah mencari informasi
yang lengkap mengenai suatu masalah dan responden tanpa merasa khawatir bila responden
memberi jawaban yang tidak sesuai dengan kenyataan dalam pengisian daftar pertanyaan.
Disamping itu, responden mengetahui informasi tertentu yang diminta (Sudjana & Ibrahim,
2007).

13
 CONTOH INSTRUMEN ANGKET
1. Identitas responden
Nama :
Kelas :
No. Absen :
Alamat :

2. Petunjuk pengisian

1) Sebelum menjawab pertanyaan isilah identitas responden terlebih dahulu

2) Untuk angket bagian I, ketentuan adalah sebagai berikut:
a. Berilah tanda chek ( √) pada kolom jawaban yang anda anggap paling benar, Sangat
Setuju (SS), Setuju (S), Kurang Setuju (KS), Tidak Setuju (TS),Sangat Tidak Setuju
(STS)
b. Bila membatalkan jawaban silakan (X) jawaban yang dibatalkan, kemudian beri jawaban
baru dengan tanda check (√)
c. Keterangan jawaban :
1) Sangat Setuju (SS), 4) Tidak Setuju (TS),
2) Setuju (S), 5) Sangat Tidak Setuju (STS)
3) Kurang Setuju (KS),

3) Untuk angket bagian 2, jawablah pertanyaan dengan singkat dan jelas.

Jawaban
No Pernyataan
SS S KS TS STS
1 Saya merasa senang dengan mata pelajaran Biologi
Saya dapat mengikuti pembelajaran biologi dengan
2
baik
3 Saya berusaha untuk memiliki buku-buku biologi
Saya merasa cocok dan nyaman dengan metode
4 pembelajaran yang dilakukan guru biologi dalam
menyampaikan materi
Saya merasa cocok dan nyaman dengan metode
pembelajaran yang dilakukan guru biologi dalam
5
menyampaikan materi

Media pembelajaran biologi yang dipakai dalam

6 proses pembelajaran meningkatkan pemahaman
saya terhadap materi yang diajarkan
Pelajaran Biologi merupakan mata pelajaran yang
7
menuntut saya untuk menghafal banyak materi
Saran dan prasarana yang ada di sekolah
8 menunjang proses pembelajaran biologi
(kelengkapan laboraturium, akses internet, dll )

14
 Praktikum dilakukan secara rutin dan menggunakan
9
panduan praktikum tersendiri
10 Praktikum dilakukan bersamaan dengan materi teori
Evaluasi pembelajaran biologi dilakukan secara
11
rutin
Guru mengadakan pretest/postest test setiap kali
12
tatap muka
Guru selalu membahas soal-soal ulangan setelah
13
penilaian
Guru selalu mengembalikan hasil evaluasi kepada
14
siswa
Guru memberikan reward kepada siswa yang hasil
15
belajarnya tinggi

b. Instrumen Wawancara
Wawancara sebagai alat pengumpul data, wawancara banyak digunakan dalam
penelitian social dan pendidikan. Ada beberapa kelebihan dari wawancara, yakni peneliti
bias kontak langsung dengan responden, sehingga dapat mengungkap jawaban secara lebih
bebas dan mendalam. Lebih dari itu hubungan dapat dibina lebih baik sehingga responden
bebas mengemukakan pendapatnya. Wawancara bias direkam sehingga data dan informasi
bisa lebih lengkap. Melalui wawancara data diperoleh bias lebih komprehensif, yakni bias
data kualitatif dan kuantitatif. Sifat data adalah primair. Pertanyaan yang tidak jelas dapat
diulang dan dijelaskan oleh peneliti (pewawancara). Sebaliknya jawaban yang belum jelas
bisa diminta lagi lebih terarah dan lebih bermakna, asal pewawancara tidak mempengaruhi
atau mengarahkan pendapat responden (Sudjana&Ibrahim, 2007). Terdapat dua jenis
wawancara, yaitu :
1. Wawancara Terstruktur
Dalam wawancara berstruktur kemungkinan jawaban pertanyaan telah disiapkan peneliti,
sehingga jawaban responden tinggal mengkatagorikan kepada alternative jawaban yang
telah dibuat. Keuntungan mudah diolah dan dianalisis untuk dibuat kesimpulan.
2. Wawancara Tidak Terstruktur atau Bebas
Wawancara bebas, tidak perlu menyiapkan jawaban tapi responden bebas mengemukakan
pendapatnya. Keuntungannya informasi lebih padat dan lengkap, sekalipun peneliti harus
bekerja keras menganalisisnya sebab bias jadi jawaban yang beraneka ragam. Hasil atau
jawaban responden tidak bisa ditafsirkan langsung tapi perlu analisis dalam bentuk

15
 katagori dimensi-dimensi jawaban yang dibuat oleh peneliti, sesuai dengan variabel
penelitian.

c. Observasi
Teknik pengamatan atau observasi merupakan salah satu bentuk teknik pengumpulan data
yang menggunakan instrumen non tes yakni pedoman observasi. Pedoman observasi ini
dipergunakan untuk menilai sesuatu melalui pengamatan terhadap objeknya secara langsung,
seksama dan sistematis. Pengamatan memungkinkan untuk melihat dan mengamati sendiri
kemudian dan kejadian yang terjadi pada keadaan sebenarnya. Pengamatan dapat pula dibagi
atas pengamatan terbuka dan tertutup. Terbuka jika obyek yang diamati mengetahui bahwa
mereka sedang diamati dan sebaliknya. Selain itu pengamatan juga dibagi pada latar alamiah
(pengamatan tak terstruktur) dan latar buatan (pengamatan terstruktur). Pengamatan ini
biasanya dapat dilakukan pada eksperimen. Dalam pengamatan berstruktur, kegiatan
pengamatan itu telah diatur sebelumnya. Isi, maksud, objek yang diamati, kerangka kerja, dan
lain-lain, telah ditetapkan sebelum kegiatan pengamatan dilaksanakan. Oleh sebab itu,
kegiatan pencatatan hanya dilakukan terhadap data-data yang sesuai dengan cakupan bidang
kebutuhan seperti yang telah ditetapkan sejak semula. Lain halnya dengan pengamatan tak
berstrukur, dalam melakukan pengamatannya, pengamat tidak dibatasi oleh kerangka kerja
yang telah dipersiapkan sebelumnya. Setiap data yang muncul yang dianggap relevan dengan
tujuan pengamatannya langsung dicatat. Dengan demikian, datayang diperoleh lebih
mencerminkan keadaan yang sesungguhnya.

16
 INSTRUMEN PENELITIAN
Pedoman Wawancara untuk Guru
Nama Sekolah :
Alamat Sekolah :
Nama Guru kelas :
Hari/ tanggal wawancara :
Tempat :
1. Bagaimana pengadaan media IPA di SD ini?
2. Apa saja jenis media IPA yang ada?
3. Berapakah jumlah media IPA yang dimiliki SD ini?
4. Bagaimana kondisi media IPA?
5. Apakah guru selalu menggunakan media dalam pembelajaran IPA?
6. Bagaimana cara guru menyiapkan media IPA dalam pembelajaran?
a. 7.Apa saja langkah-langkah yang dilakukan guru saat memanfaatkan media dalam
pembelajaran?
7. Metode apa yang biasa digunakan guru dalam pembelajaran?
8. Bagaimanakah pola pemanfaatan media di dalam kelas? (perorangan, kelompok atau
didemonstrasikan guru)
9. Bagaimanakah kegiatan tindak lanjut yang dilakukan guru setelah menggunakan media
dalam pembelajaran?
10. Bagaimana cara guru melakukan evaluasi setelah menggunakan media? Apa bentuknya?
11. Bagaimana hasil evaluasi setelah kegiatan pembelajaran dengan memanfaatkan media?
12. Bagaimana guru mengaktifkan dan melibatkan siswa dengan memanfaatkan media IPA?
13. Adakah inventarisasi media pembelajaran IPA? Seperti apa?
14. Adakah buku pedoman pemanfaatan media IPA?
15. Apakah pemanfaatan media sesuai dengan langkah-langkah dalam buku pedoman?
16. Bagaimana penataan media pembelajaran IPA?
17. Dimanakah tempat untuk menyimpan media IPA?
18. Apakah ada pengawasan dari kepala sekolah terhadap pemanfaatan media pembelajaran?
19. Bagaimana bentuk pengawasan yang dilakukan kepala sekolah?
20. Apa saja hambatan yang dialami guru dalam memanfaatkan media?
21. Adakah kesulitan-kesulitan yang dialami siswa dalam menggunakan media?
22. Apakah media sudah dimanfaatkan secara maksimal?

17
 INSTRUMEN PENELITIAN
Panduan Wawancara untuk Siswa
Nama Sekolah :
Alamat Sekolah :
Nama Siswa :
Kelas :
Hari/ tanggal wawancara:
1. Apakah dalam pembelajaran IPA guru selalu menggunakan media?

2. Apakah kamu senang jika dalam pembelajaran IPA menggunakan media?

3. Apa saja media yang pernah digunakan?

4. Apakah kalian ikut aktif dalam menggunakan media?

5. Apakah guru kalian melakukan evaluasi setelah pembelajaran menggunakan media?

6. Kesulitan apa yang kalian temui pada saat menggunakan media?

7. Setelah menggunakan media apakah kalian lebih memahami pelajaran atau mengalami
kesulitan?

18
B. Pemenuhan Validitas dan Reliabilitas Instrumen pada Penelitian Kuantitatif

1. Validitas

Validity is extent to which a test measures what it was intended to measure. Artinya
sejauh mana suatu tes dapat mengukur apa yang dimaksudkan untuk diukur. Misalnya saja,
jika suatu tes seharusnya akan digunakan untuk mengukur kemampuan matematika kelas 8
SMP, maka tes tersebut harus sesuai untuk mengukur kemampuan kelas 8 SMP, bukan
kemampuan kelas 10 atau kelas 6. Validitas merupakan persyaratan yang paling penting dari
berbagai tes. Bahkan jika ada pertimbangan praktis dan teknis yang memuaskan pada suatu
tes, hal tersebut tetap diragukan tanpa bukti yang mendukung validitas (Miler, 2008).

Suatu alat ukur dinyatakan sahih (valid), jika alat ikut tersebut benar-benar mampu
memberikan informasi empiric sesuai dengan apa yang diukur. Suatu neraca pengukur massa
dinyatakan sahih jika suatu benda yang memiliki massa 1 kg akan terukur 1 kg pula karena
neraca tersebut memilki akurasi/keakuratan/ketelitian yang tinggi (Subali, 2016).

Table 2.1Types of Validity Test

Validity Procedures Primary Use

Content Compares test items with instructional Assesment of content

objectives
Construct Identifies underlying concepts measured Assesment of adequacy
by the test

Concurrent Compares test with similar measure of Provision for more convenient test that
present performance measures desired behavior
Predictive Comparest test performance with future Selection and classification of student
outcome

19
 Menurut Miller (2008:83-86) ada 4 pendekatan untuk menguji validitas, yaitu content
validity, construct validity, concurrent validity, dan predictive validity.

a. Content validity (validitas isi)

Validitas isi merupakan validasi yang paling umum digunakan oleh pengajar untuk
memastikan apakah suatu tes dapat membuktikan keakuratan penilaian dari tujuan
instruksional. Tidak ada prosedur empiris yang digunakan untuk melakukan validitas isi.
Pada dasarnya, validitas isi bersangkutan dengan memastikan bahwa tes tersebut mengukur
apa yang diharapkan untuk dipelajari oleh siswa. Untuk melakukan validitas isi, pengajar
harus meminta setidaknya dua orang yang ahli dalam bidangnya untuk melakukan review tes
tersebut sebelum tes diberikan kepada siswa.

b. Construct validity

Identifies the psychological traits or underlying construct of a test. Artinya construct

validity mengidentifikasi ciri-ciri psikologis atau konstruk yang mendasari dari sebuah tes.
Validitas konstruk merupakan uji kecocokan antara butir-butir dalam kuisioner dengan teori
yang mendasari konsep atau konstruk yang diukur.

c. Concurrent validity

Concurrent validity membandingkan antara suatu tes yang dikembangkan oleh guru
dengan pengukuran penilaian yang sudah ada dan baik. alasan utama untuk membangun
validitas konkuren adalah untuk menggantikan memakan waktu atau tes kompleks dengan tes
yang lebih pendek atau lebih nyaman yang dikembangkan guru yang digunakan untuk
mengukur perilaku siswa yang sama. Validitas konkuren dibangun oleh korelasi skor dari tes
yang sudah ada (mapan) dengan skor tes yang dikembangkan oleh guru ketika kedua tes
tersebut diberikan pada waktu yang sama. Jika hasil korelasi antara kedua tes skor tersebut
tinggi, maka tes yang dikembangkan oleh guru tersebut telah membangun suatu validitas
konkuren.

d. Predictive validity

Validitas prediktif menentukan seberapa baik sebuah tes memprediksi perilaku siswa di
masa depan. Misalnya menggunakan skor skolastik kelas Sembilan untuk memprediksi

20
 keberhasilan dalam pelajaran kimia pada kelas sepuluh. Validitas prediktif bergantung pada
koefisien korelasi atau table harapan untuk menunjukkan tingkat hubungan antara skor tes
dan tingkah laku di masa yang akan datang.

2. Reliabilitas

Pengertian reliabilitas berkaitan dengan konsistensi. Suatu alat ukur dinyatakan

dinyatakan reliable/andal jika memberikan hasil yang sama pada berkali-kali pengulangan
pengukuran. Reliabilitas berlaku pada tingkat suatu perangkat tes. Jadi tidak berlaku untuk
masing-masing itemtes penyusun suatu perangkat alat ukur.

Berkait dengan reliabilitas tes, Frisbie (2005)dalam (Subali, 2016:136) menyatakan

bahwa reliabilitas tes hasil belajar berdea dengan reliabilitas tes untuk seleksi karena tes hasil
belajar memiliki varians yang rendah jika peserta didik berhasil semua dalam belajarnya.
Oleh karena itu secara praktis Frisbie membuat table pembandingan ideal antara interpretasi
dalam situasi Norm Reference (NR) dan Criterion Reference.

Tabel 3. Comparative ideals for NR and CR interpretation situations

Norm-Reference Criterion-Reference
Item Difficulty Moderate Easy-to-Hard
Item Discrimination High Positive Nonnegative
Score Variability Maximize Non-Issue
Error Estimate Hight reliability coefficient High decision consistency index

Reliabilitas merupakan suatu perkiraan dari konsistensi sebuah tes. Reliabilitas adalah
karakteristik yang paling penting dari sebuah tes setelah validitas. Tanpa adanya reliabilitas, hasil
tes yang dihasilkan tidak terlalu dipercayai. Pengajar tidak harus berharap bahwa hasil tes harus
reliabel dengan sempurna. Reliabilitas dinyatakan dengan koefisien korelasi yang dilaporkan
dalam urutan skala dari 0.00 (tidak berhubungan) sampai 1.00 (hubungan yang sempurna).
Untuk tes standard sering menghasilkan koefisien reliabilitas sekitar 0.90 atau lebih tinggi.
Sebaliknya tes yang dikembangkan oleh pengajar dengan koefisien reliabilitas sebesar 0.80 atau

21
lebih tinggi biasanya dimasukkan dalam kategori baik. Koefisien reliabilitas biasanya
diidentifikasi melalui metode yangdigunakan untuk menghitung reliabilitas.

Frisbie dalam (Subali, 2016: 136-137) menyatakan bahwa reliabilitas tes hasil belajar
diinterpretasikan dengan mengacu pada kriteria (criterion-reference) sehingga item-itemnya
memiliki tingkat kesulitan item bervariasi dari mudah sampai sukar (sebagai cerminan
tingkat keberhasilan belajar) dan tidak boleh memiliki indeks daya pembeda yang negatif
(sebagai cerminan tidak ada/peserta ujian yang cerdas menjawab salah). Oleh karena itu,
estimasi eror didasarkan pada tingginya indeks konsistensi (indeks yang tinggi menunjukkan
semua testi/peserta ujian yang sudah belajar pasti dapat mengerjakan dengan benar,
sementara semua testi/peserta ujian yang belum belajar pasti tidak dapat mengerjakan dengan
benar).

Menurut Miller, (2008) metode yang digunakan untuk melakukan tes reliabilitas
adalah stability, equivalence, internal consistency split half method dan Kuder Ricahrdson

Table 2. Types of Test Reliability

Methode Procedures

Stability Test-Retest Administer the same test twice to the same

students. Second administration at later time ;
i.e, a few days to several months.
Equivalence Equivalent Forms Administer two (or more) forms of the test to
the same students at about the same time.
Form A today and Form B a short time later.
Internal Split-Half Administer test once. Score two halves of test
Consistency (e.g odd and event test items). Apply
Spearman-Brown correction formula.
Internal Kuder-Richardson 21 Administer test once. Score test and calculate
Consistency mean and standard deviation. Apply Kuder-
Richardson 21 Formula

a. Stability (test- retest method)

Stability (test-retest) merupakan uji reliabilitas dengan cara membandingkan skor dari
tes yang sama diberikan kepada siswa yang sama sebanyak dua kali dalam jangka waktu.
Jangka waktu yang digunakan bervariasi, mulai dari beberapa hari sampai beberapa bulan,

22
 tergantung dari penggunaan hasil tes. Pertanyaan yang muncul ketika berhubungan dengan
stability adalah “to what extent does the test administered to the same students twice yield
the same result from one administration to the next?” artinya, sejauh mana tes yang
diberikan kepada siswa yang sama sebanyak dua kali menghasilkan hasil yang sama dari
pemberian tes yang satu dengan tes yang selanjutnya. Jika hasil menunjukkan skor yang
hampir sama dari pemberian kedua tes, maka terjadi hubungan yang positif. Perbedaan
jangka waktu terhadap pemberian tes pertama dengan tes selanjutnya biasanya menghasilkan
koefisien reliabilitas yang berbeda. Umumnya, koefisien stabilitas akan lebih tinggi jika tes
diberikan dalam jangka waktu yang lebih pendek daripada tes yang diberikan dengan jangka
waktu yang lebih panjang

Test-Retest Method of Establishing Reliability

.Test A Predermined Time Interval Test A

Kegiatan Pertama Kegiatan Kedua

( Few Days to Several Months)

Correlate Test Scores

Langkah – langkah yang digunakan untuk menentukan stabilitas (test - retest)

reliabilitas adalah sebagai berikut :

1) Memberikan tes kepada sekelompok siswa

2) Memberikan lagi tes yang sama kepada sekelompok siswa, setelah pemberian tes yang
pertama berdasarkan jangka waktu tertentu.
3) Mengkorelasikan skor dari dua tes tersebut dan menentukan reliabilitasnya.

b. Equivalence (equivalence form methode)

Equivalence merupakan suatu metode melakukan reliabilitas dengan membandingkan

skor dari dua atau lebih tes yang berbeda, namun equivalent (setara). Dua buah tes yang
parallel (test A dan test B) harus memiliki jumlah yang sama dan tipe butir soal dengan

23
struktur yang sama dengan tingkat kesukaran yang sama pula. Pertanyaan yang muncul untuk
equivalence reliabilitas adalah “ to what extent do two equivalent forms of a test yield the
same result?” yang artinya, sejauh mana dua buah tes yang equivalent menghasilkan hasil
yang sama? Dua buah tes tersebut diberikan kepada siswa dan skornya dikorelasikan untuk
memperkirakan seberapa bagus kedua instrumen secara konsisten menilai tujuan
instruksional yang sama.

Equivalent Form Method of Establishing Reliability

.Test A Predermined Time Interval Test B

Kegiatan Pertama Kegiatan Kedua

(Close Proximity)

Correlate Test Scores

Langkah – langkah untuk menentukan equivalent dari reliabilitas meliputi beberapa

hal berikut :

1) Memberikan tes (tes A) kepada sekelompok siswa.

2) Memberikan tes kedua (tes B) kepada sekelompok siswa. Pengajar harus memberikan tes
A dan tes B dalam kondisi yang seimbang.
3) Mengkorelasikan dua set skor tes dan menentukan reliabilitas.

c. Internal consistency (Split – Half Method)

Internal consistency (split – half method) merupakan suatu metode untuk melakukan
reliabilitas dengan cara membandingkan skor dari dua bagian dari tes yang sama dan
dipisahkan secara acak maupun secara sistematis (butir ganjil – genap). Koefisien korelasi
menunjukan pengukuran reliabilitas untuk sebagian tes saja, bukan tes secara keseluruhan.
Contohnya, korelasi sebesar 0.90 mengindikasikan bahwa satu- setengah dari tes mengukur
kemampuan yang hampir sama dari separuh tes lainya. Untuk melakukan reliabilitas dari
keseluruhan tes, digunakan rumus Spearman – Brown correction.
24
 Rumus Spearman-Brown

Realibility of entire test = 2 x Reliability ( r )

1+Reliability ( r )

Langkah – langkah untuk melakukan reliabilitas internal (split – half) meliputi :

a. Memberikan tes kepada sekelompok siswa secara utuh.

b. Membagi tes menjadi dua baik secara acak maupun secara sistematis.
c. Menghitung masing – masing skor siswa ke dalam dua belah.
d. Mengkorelasikan dua set skor dan mengaplikasikan rumus Spearman – Brown.

d. Internal Consistency (Kuder – Richardson 21 Methods)

Kuder – Richardson (KR21) adalah metode konsistensi internal untuk melakukan
reliabilitas dengan pemberian tes sebanyak satu kali. Metode reliabilitas KR21 mudah
dilakukan jika ̅ (mean) dan standar deviasi (SD) darites sudah dihitung sebelumnya.
KR21 mudah dilakukan menggunakan kalkulator atau program komputer. Rumus dari
KR21 adalah:

e. Percent agreement (Persentase Persetujuan)

Metode ini merupakan cara paling mudah untuk menghitung reliabilitas antar
observer. Cara yang dilakukan adalah dengan menghitung jumlah persetujuan hasil
pengamatan dari seluruh observer dibagi dengan jumlah total hasil pengamatan kemudian

25
dikalikan 100 %. Hasil pengamatan dikatakan reliabel jika nilai persentase persetujuan
minimal 70 %.Berikut ini merupakan rumus menghitung reliabilitas persentase persetujuan :

f. Cohen's Kappa (K)

Metode yang lebih banyak digunakan selain persentase persetujuan adalah cohen's kappa.
Berbeda dengan persentase persetujuan, metode Cohen's Kappa menghitung jumlah proporsi
kesepakatan yang sebenarnya teramati relatif terhadap proporsi kesepakatan yang
diharapkan. Untuk menggunakan metode ini maka peneliti harus menetapkan ;
1) Proporsi kesepakatan yang sebenarnya teramati
2) Proporsi kesepakan yang diharapkan
Berikut ini merupakan rumus menghitung reliabilitas Cohen's Kappa (K) :

26
C. Pemenuhan Validitas dan Reliabilitas Instrumen pada Penelitian Kualitatif

Pemenuhan nilai validitas pada penelitian kualitatif bergantung sepenuhnya pada peneliti.
Jadi segala sesuatu yang akan dilakukan oleh peneliti sebelum memulai penelitianya harus benar
dan sesuai prosedur sehingga kemungkinan munculnya kesalahan akan sangat kecil. Salah satu
contoh cara pemenuhan validitas pada beberapa jenis penelitian kualitatif. Pada penelitian
fenomenologis agar validitas terpenuhi maka peneliti tidak boleh menginterpretasi sumber
informasi, jadi harus benar-benar alami dari subyek penelitian. Pada penelitian Grounded
Theory, nilai validitas dipenuhi dengan cara melakukan proses coding dan memoing dengan
benar tanpa ada kesalahan.

1. Manusia Sebagai Instumen

Dalam penelitian kualitatif “the reseacher is the key instrument”, peneliti sebagai
instrumen utama yang akan bertindak sebagai seorang peneliti dimana di waktu yang sama juga
bertindak sebagai menetapkan fokus penelitian, memilih informan sebagai sumber data,
melakukan pengumpulan data, analis data, dan juga penafsir data. Berbeda dengan kebanyakan
metodologi lain di mana minat dan tujuan khusus peneliti telah ditetapkan sebelumnya, desain
penelitian dalam pengamatan ini adalah bersifat luwes sampai dan selama peneliti memasuki
objek pebelitian (Bogdan dan Taylor, 1992: 54-55).

Menurut Guba & Lincoln (1981), “human instrument”, peneliti yang bertindak sebagai
instrumen harus memenuhi beberapa karakteristik yang membedakan dengan instrumen lainnya.
Adapun karakteristik yang harus dipenuhi “human instrument” diuraikan sebagai berikut:

a. Responsive
Sikap responsif akan membuka jalan peneliti untuk melakukan observasi dan untuk
mengumpulkan data tambahan yang tidak mungkin dilakukan oleh instrumen tes.
b. Adaptability
Manusia memposisikan dirinya sebagai alat pengumpulan data, akan tetapi masih dapat
menilai banyak hal yang terjadi. Maka dapat dikatakan instrumen manusia tidak hanya
multiguna tapi juga sangat berbeda, karena peneliti dapat mengumpulkan berbagai jenis
data yang sedang berlangsung hampir bersamaan. Selain peneliti dapat mengumpulkan
secara langsung bukti-bukti di lapangan dalam beberapa tingkatan sekaligus, dia juga

27
 dapat beradaptasi secara langsung terkait pengumpulan datanya agar sesuai jika
keadaannya berubah dan konteks yang ia teliti juga berubah atau informasi yang
dibutuhkan ternyata berbeda. Kemampuan untuk beradaptasi ini yang tidak dapat dicapai
oleh instrumen yang tertulis.
c. Holistic Emphasis
Karakteristik penting dari manusia sebagai instrumen adalah lebih holistik/ utuh/
menyeluruh tidak tersegmentasi. Tidak seperti instrumen tertulis atau berbagai tindakan
lain yang hanya terbatas dalam konstruksi untuk menguji, peneliti sebagai instrumen akan
menguji secara tak terbatas yang akan mengonstruk informasi baik secara sadar maupun
tidak sadar. Menurut Bogdan dan Taylor (1992: 23), pengamat menenggelamkan diri
(menyatu/melebur) dalam kehidupan orang-orang dan situasi yang ingin dimengerti
(diteliti). Sehingga peneliti harus mengembangkan dan menumbuhkan perasaan yang
utuh dari situasi yang menjadi konteks penelitiannya. Maka peneliti hendaknya menjadi
selaras dengan konteks yang diamati pada berbagai tingkatan data sekaligus, sehingga
peneliti dapat benar-benar merasakan keutuhan tersebut. Contohnya, ada seorang ilmuan
yang akan mengamati adat dan budaya suatu suku pedalaman, peneliti menikah dengan
kepala suku tersebut untuk mendapatkan data yang utuh yang ia inginkan.
d. Knowledge Base Expansion
Manusia akan menangkap, menyaring dan memproses setiap informasi yang diterima.
Proses pengumpulan informasi tersebut akan berlangsung secara terus-menerus bahkan
ketika peneliti tidak menyadari hal tersebut. Semakin baik kemampuan peneliti
naturalistik mengumpulkan dan memperluas pengetahuan yang diperolehnya maka data
yang diperoleh semakin kaya dan peneliti semakin mampu membuat konteks yang ia
teliti menjadi eksplisit.
e. Processual Immediacy
Manusia sebagai instrumen memiliki kemampuan untuk memproses data, membentuk
arah penyelidikan berdasarkan pada penemuannya di lapangan, menghasilkan hipotesis di
tempat, dan menguji hipotesis kepada responden. Peneliti berusaha untuk tidak
mempengaruhi lingkungannya selama ia mulai melakukan analisis intensif pada data
yang telah dikumpulkan. Namun demikian proses pengumpulan data itu sendiri akan
menghasilkan wawasan, hipotesis baru dan tema yang harus diperhitungkan sebagai

28
 proses pengumpulan data yang harus diolah di lapangan. Pada penelitian kuantitatif,
kuesioner tidak dapat diubah ditengah proses pengumpulan data; karena akan
menghasilkan ketidaklayakan, serta akan mempengaruhi validitas dan reliabilitas. Akan
tetapi pada penelitian naturalistik, penggunaan metode yang akan menghasilkan validitas
dan reliabilitas yang baik adalah ketika peneliti memperluas penyelidikan dengan
memperhitungkan informasi dan pemahaman yang baru. hal tersebut yang nantinya akan
membawa peneliti untuk melakukan pengamatan dan wawancara yang lebih mendalam
selama proses pengumpulan data tersebut.
f. Opportunities for clarification and summarization
Peneliti harus dapat langsung tahu jika pernyataan yang diberikan oleh responden
sebelumnya tidak jelas atau ketika membutuhkan amplifikasi.Pada umumnya, lebih baik
peneliti memulai analisa data segera setelah ia meninggalkan lapangan. Pada waktu itu
data tersebut masih segar dan menarik, dan jika ia ingin kembali ke tempat penelitian
untuk melengkapi data atau memperjelas hal-hal tertentu, hal itu dapat dilakukan ketika
hubungan baik masih terjalin dan informasi-informasi masih ada. Selama analisa itu,
peneliti bahkan dapat mengumpulkan informasi-informasi kunci untuk mengecek
validitas pekerjaannya.
Manusia sebagai instrumen memiliki kemampuan yang unik untuk memperluas dan
memperkuat makna yang mungkin telah hilang selama melakukan pengumpulan data.
Kemampuan peneliti untuk mengikhtisarkan informasi memiliki tujuan utama yang tidak
dapat diabaikan dalam penyelidikan kualitatif yaitu, dapat bertindak sebagai pengecek
kembali kredibilitas/keabsahan data yang diperoleh. Sebagai salah satu jalan untuk
menentukan apakah peneliti telah mendengar secara benar, dan telah mengerti dan dan
dapat meringkas apa yang telah dikatakan oleh informan.
g. Opportunity to explore atypical or idiosyncratic responses
Pada peneliti kualitatif secara terus menerus akan mencari hal-hal yang dianggap unik,
atipikal, berbeda dari yang lain. Dalam penelitian kualitatif, peneliti menolak melakukan
manipulasi terhadap lingkungannya, peneliti lebih baik mencari untuk memahami
bagaimana lingkungan tersebut berlaku sealamiah mungkin, dan hal ini yang juga
menyebabkan peneliti bertindak dengan cara-cara yang berbeda pula. Manusia sebagai
peneliti memiliki kesempatan untuk mengeksplorasi tanggapan dari individu-individu

29
 yang memiliki keahlian khusus, persepsi atau peran yang unik atau tanggapan yang tidak
lazim dan idiosinkraktik. Reaksi, perasaan atau informasi yang ada di dalam responden
ini kemungkinan tidak dapat dikemukakan menggunakan kuesioner yang standar maupun
wawancara yang sangat terstruktur. Namun pengecualian, ekstensi, atau reinterpretasi
yang dilakukan ini memberikan kekuatan yang lebih jika dibandingkan oleh instrumen
lainnya. Instrumen manusia dapat menjelajahi respon yang tidak hanya dilakukan untuk
menguji validitas mereka tetapi untuk memungkinkan mencapai tingkat pemahaman yang
lebih tinggi.

2. Validitas dan Reliabilitas Penelitian Kualitatif

Validitas dan reliabilitas pada penelitian kualitatif memiliki konotasi yang berbeda
dengan penelitian kuantitatif. Menurut Creswell (2015), valid dalam penelitian kualitatif
didasarkan pada kepastian apakah hasil penelitian sudah akurat dari sudut pandang
peneliti, partisipan, atau pembaca secara umum. Beragam strategi dapat dilakukan untuk
pemenuhan aspek kredibilitas tersebut. Dalam Creswell (2015), Gibs mengungkapkan
bahwa reliabilitas kualitatif mengindikasikan pendekatan yang digunakan peneliti
konsisten jika diterapkan oleh peneliti-peneliti lain (dan) untuk proyek-proyek yang
berbeda. Pemenuhan aspek dependabilitas ini dapat dilakukan dengan cara auditing oleh
auditor yang independen, untuk melakukan review terhadap seluruh hasil penelitian.
Dalam penelitian kualitatif, Guba & Lincoln (1985) menyebutkan bahwa uji
keabsahan data (validasi data) meliputi uji kredibilitas data (credibility test), uji
keteralihan (transferability test), dependability test/auditability test, dan confirmability
test.

a. Uji kredibilitas data (credibility test)

Uji kredibilitas data atau kepercayaan terhadap data hasil penelitian dilakukan dengan
beberapa cara yaitu perpanjangan pengamatan/keikutsertaan, peningkatan ketekunan dalam
penelitian, triangulasi, diskusi dengan teman sejawat, analisis kasus negatif, dan member
check.

30
1) Perpanjangan pengamatan/keikutsetaan
Keikutsertaan peneliti wajib dilakukan mengingat pada penelitian kualitatif peneliti
berperan sebagai instrumen. keterlibatan peneliti dalam kehidupan partisipan dalam
waktu yang lama bertujuan agar peneliti dengan narasumber membina hubungan rapport
yang mendalam, mengakrabkan diri dengan setting penelitian, dan memiliki sensitivitas
yang kuat terhadap bahasa dan gaya hidup para partisipannya. Selain itu, peneliti
berupaya melakukan konfimasi dan klarifikasi data yang diperoleh dari partisipan,
member checks (kembali mendatangi partisipan setelah analisis data) atau melakukan
diskusi panel dengan para ekspertis/ahli untuk melakukan reanalisis data yang telah
diperoleh (peer checking). Dengan melakukan aktivitas-aktivitas tersebut, data yang
diperoleh akan menggambarkan dengan tepat tentang pengalaman hidup partisipan. yang
dapat dikenali oleh partisipan itu sendiri dan akan memiliki kredibilitas yang tinggi.
Tujuan peneliti megakrabakan diri dengan narasumber yaitu ketika peneliti
melakukan penelitian, narasumber tidak lagi terganggu akan kehadiran peneliti sehingga
tidak lagi mengganggu perilaku yang dipelajari, sehingga fenomena terjadi begitu
adanya. Pada tahap awal penelitian, peneliti dianggap asing dan dicurigai sehingga
informasi yang diberikan belum lengkap dan tidak secara mendalam. Dengan
perpanjangan pengamatan maka peneliti akan mengecek kembali apakah data yang telah
diberikan sebelumnya adalah benar. Bila data yang diperoleh tidak benar, maka peneliti
akan melakukan pengamatan kembali lebih luas dan mendalam sehingga diperoleh
kebenaran data. Lama perpanjangan pengamatan akan tergantung pada kedalaman,
keluasan, dan kepastian data. Dalam hal ini setelah peneliti memperpanjang pengamatan
apakah akan menambah fokus penelitian sehingga memerlukan tambahan informasi baru
lagi. Contohnya, dalam menentukan narasumber pada penelitian fenomenologis, peneliti
ingin mengetahui pentingnya dilaksanakan remedial. Peneliti mewawancarai guru mata
pelajaran, apabila alasan/pendapat dari guru mata pelajaran sama mulai dari partisipan
ke-1 sampai partisipan ke-10, maka wawancara dihentikan.

2) Menggunakan bahan penguat

Yang dimaksud dengan bahan referensi adalah adanya pendukung untuk
membuktikan data yang telah ditemukan oleh peneliti. Sebagai contoh data hasil

31
 wawancara harus didukung dengan adanya rekaman wawancara. Dalam laporan
penelitian, sebaiknya data-data yang dikemukakan perlu dilengkapi dengan foto-foto atau
dokumen autentik agar dapat dipercaya.

b. Transferability Test

Transferabilitas merupakan istilah yang dapat menggantikan konsep generalisasi data

dalam penelitian kuantitatif, yaitu sejauh mana temuan suatu penelitian yang dilakukan pada
suatu kelompok tertentu dapat diaplikasikan pada tian kelompok lain. Transferabilitas
penelitian kualitatif tidak dapat dinilai sendiri oleh penelitinya melainkan oleh para pembaca
hasil penelitian tersebut. Jika pembaca memperoleh gambaran dan pemahaman yang jelas
tentang laporan penelitian (konteks dan fokus penelitian) hasil penelitian itu dapat dikatakan
memiliki transferabilitas tinggi. Oleh karena itu, supaya orang lain dapat memahami hasil
penelitian, peneliti dalam laporannya harus memberikan uraian yang rinci, jelas, sistematis,
dan dapat dipercaya.

Pengambilan sampel pada penelitian kualitatif tidak didasarkan pada teori probabilitas
seperti halnya yang dilakukan pada penelitian kuantitatif. Prosedur pengambilan sample
penelitian kualitatif dilakukan secara teontis (theoretical sampling) atau sampel jenuh
(saturated sampling). Untuk itu, peneliti kualitatif perlu memperhatikan seleksi pengambilan
sampel. Pengambilan sampel sebaiknya dititikberatkan pada unit-unit esensial dan tipikal
dari karakteristik subyek yang diteliti dan unit-unit teoritis tersebut ditentukan sesuai dengan
pemahaman konseptual terhadap subyek atau topik yang diteliti. Dengan demikian, acuan
generalisasi diarahkan pada kasus- kasus yang menunjukkan kesesuaian konteks bukan
dalam kerangka prinsip acak.

c. Dependability/Auditability test

Istilah reliabilitas dalam penelitian kualitatif dikenal dengan istilah dependabilitas.

Konsep reliabilitas ini juga sering manjadi pertimbangan lain dalam menilai keilmiahan suatu
temuan penelitian kualitatif. Pertanyaan mendasar berkaitan dengan isu reliabilitas adalah

32
sejauh mana temuan penelitian kualitatif memperlihatkan konsistensi hasil temuan ketika
dilakukan oleh peneliti yang berbeda dengan waktu yang berbeda, tetapi dilakukan dengan
metodologi dan interview script yang sama. Terdapat 3 jenis uji yang dapat dilakukan untuk
menilai reliabilitas dependabilitas data penelitian kualitatif yaitu stabilitas, konsistensi, dan
ekuivalensi.

1) Stabilitas dapat dinilai diuji ketika menanyakan berbagai pertanyaan yang identik dan
seorang partisipan pada waktu yang berbeda menghasilkan Jawaban yang konsisten
sama.
2) Konsistensi dapat dinilai jika interview scripts atau daftar kuesioner yang digunakan
peneliti untuk mewawancarai partisipannya dapat menghasilkan suatu Jawaban partisipan
yang terintegrasi dan sesuai dengan pertanyaan topik yang diberikan.
3) Ekuivalensi dapat diuji dengan penggunaan bentuk-bentuk pertanyaan alternatifyang
memiliki kesamaan arti dalam satu wawancara tunggal dapat menghasilkan data yang
sama atau dengan menilai kesepakatan hasil observasi dari dua orang peneliti.

d. Konfirmabilitas

Konfimabilitas dalam penelitian kualitatif lebih diartikan sebagai konsep tranparansi,

yaitu kesediaan peneliti mengungkapkan secara terbuka tentang proses dan elemen-elemen
penelitiannya sehingga memungkinkan pihak lain peneliti lain melakukan penilaian tentang
hasil-hasil temuannya. Konfirmabilitas menupakan suatu proses kriteria pemeriksaan. yaitu
cara langkah peneliti melakukan konfimasi hasil-hasil temuannya. Pada umumnya, cara yang
banyak dilakukan peneliti kualitatif untuk melakukan konfirmasi hasil temuan penelitiannya
adalah dengan merefleksikan hasil-hasil temuannya pada jurnal terkait, peer review,
konsultasi dengan peneliti ahli, melakukan konfirmabilitas melalui presentasi hasil temuan
kepada kalangan ilmiah yang memiliki kesamaan latar belakang/interested dalam suatu
konferensi dapat memberikan berbagai manfaat, di antaranya dapat mencegah suatu
premature closure dari pencarian suatu makna fenomena sosial yang dihasilkan dari hasil
temuan penelitian tersebut. Penilaian konfirmasi hasil temuan studi kualitatif pada umumnya
dilakukan bersamaan dengan pemeriksaan/penilaian dependabilitas

33
 Daftar Pustaka

Afriyanti, Yait. 2008. Validitas dan Reliabilitas Penelitian Kualitatif. Jurnal Keperawatan Indo.
Vol 12, No.2.
Bogdan, Robert & Taylor, J Steven. 1992. Introduction to Qualitative Research methods. A
Phenomenological Approach To The Social Sciences. New York:John wiley. Terjemahan
Arief Furchan. (1992). Surabaya : Usaha Nasional.

Creswell, J.W. 2015. Research Design: Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif dan Mixed Edisi
Ketiga (Terjemahan). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. pp. 284-285
Guba, E. G. & Lincoln, Y.S. 1981. Effective Evaluation. 866 Third Avenue, New York:
International Publishing Group
Guba, E. G & Lincoln, Y.S. 1985. Naturalistic Inquiry. USA: SAGE Publication.

34