PREMISA BÁSICA DE LA EVALUACIÓN CURRICULAR

Como el currículo no es algo estático, pues está basado en necesidades cambiantes, es necesario
evaluar el mismo en forma continua en sus aspectos tanto internos como internos. Además, esta
evaluación requiere del acopio sistemático de datos cuantitativos y cualitativos.

DEFINICIONES DE EVALUACIÓN CURRICULAR

“Tarea que consiste en establecer su valor [del currículo] como recurso normativo principal de un
proceso concreto de enseñanza-aprendizaje, para determinar la conveniencia de conservarlo,
modificarlo o sustituirlo.

DOS RAZONES BÁSICAS POR LAS QUE PUEDE LLEVARSE A CABO UNA EVALUACIÓN CURRICULAR

Hay un plan de estudios vigente en las institución y se pretende realizar una reestructuración
curricular.

No hay ningún plan de estudios y se pretende crearlo.

LA REALIDAD DE LA EVALUACIÓN CURRICULAR:

“ En realidad, cuando se realiza una evaluación curricular generalmente se conduce de

manera asistemática, sin rigor metodológico y de manera fragmentaria; esto nos enfrenta a planes
de estudios que se utilizan por años sin modificación alguna, o a planes que se modifican, pero sin
un proceso cientifico de evaluación”(p. 136).

LA ALTERNATIVA PARA LA EVALUACIÓN CURRICULAR:

Frente al desgastado método de sólo analizar la secuencia y organización de las asignaturas y las
unidades temáticas, (lo cual es necesario pero sumamente incompleto), deben considerarse
también las necesidades sociales, el mercado de trabajo, las características de los educandos y
docentes, las actividades y recursos didácticos y de todo tipo. Ello permitirá ir más allá de los
aspectos eficientistas y sólo internos del currículo. Y frente al problema de distorsionar la
evaluación a causa de diversos intereses humanos, la alternativa es establecer un modelo
participativo en el que se incluyan activamente todos los agentes involucrados: alumnos,
docentes, administradores, evaluadores, empleadores, etc.

[Premisa metodológica de los métodos cualitativos, de acuerdo a Shaw)] .

 La definición operacional del aspecto educativo en cuestión.

DE ACUERDO AL MODELO DE R. TYLER (1979), SUS 4 PREGUNTAS SE HAN ADECUADO A LA

EVALUACION CURRICULAR:

La definición y delimitación precisa del aspecto educativo que se quiera evaluar.

La definición operacional del aspecto educativo en cuestión.

La selección y elaboración de instrumentos y procedimientos de evaluación.

La revisión continua de acuerdo con la información obtenida.

[Enfoque completamente cuantitativo, de acuerdo a Shaw)] .

8 DE ACUERDO A STUFFLEBEAM (1971):

FUENTE: DIAZ BARRIGA, A. Frida (1990). Metodología del diseño curricular para educación
superior. México: Trillas. UNIDAD. 5: “ETAPA CUATRO: EVALUACIÓN CURRICULAR”.

DE ACUERDO A STUFFLEBEAM (1971):

La evaluación curricular debe satisfacer:

CRITERIOS DE ADECUACIÓN CIENTÍFICA:

Validez, confiabilidad, objetividad

CRITERIOS DE UTILIDAD PRÁCTICA:

Importancia, relevancia, costeabilidad, alcance, duración y eficiencia.

Además, de acuerdo con su modelo curricular, propone:

LA EVALUACIÓN DE CONTEXTO (De tipo diagnóstico)

LA EVALUACIÓN DE ENTRADA O DE INSUMOS (De tipo diagnóstico)

LA EVALUACIÓN DE PROCESO (De tipo formativo y como evaluación interna)

LA EVALUACIÓN DE PRODUCTO (Evaluación sumaria y

como evaluación externa)

9 DE ACUERDO CON ARREDONDO (s/f) ARNAZ (1981):

FUENTE: DIAZ BARRIGA, A. Frida (1990). Metodología del diseño curricular para educación
superior. México: Trillas. UNIDAD. 5: “ETAPA CUATRO: EVALUACIÓN CURRICULAR”.

DE ACUERDO CON ARREDONDO (s/f) ARNAZ (1981):

La evaluación curricular debe distinguir:

EVALUACIÓN DE LA EFICIENCIA:

Grado en que los recursos son aprovechados durante proceso.

EVALUACIÓN DE LA EFICACIA:

Grado de semejanza entre los resultados obtenidos y las metas propuestas en un currículo.

Pero también la EFICIENCIA y EFICACIA pueden ser analizadas en forma tanto INTERNA COMO
EXTERNA.

ESQUEMA:

10 TIPOS DE EVALUACIÓN CURRICULAR

FUENTE: DIAZ BARRIGA, A. Frida (1990). Metodología del diseño curricular para educación
superior. México: Trillas. UNIDAD. 5: “ETAPA CUATRO: EVALUACIÓN CURRICULAR”.

TIPOS DE EVALUACIÓN CURRICULAR

EVALUACION DEL CONTEXTO

EVALUACION DE ENTRADA

EVALUACION DE PROCESO

EVALUACION DE PRODUCTO

EVALUACION INTERNA

EFICIENCIA

EFICACIA

EVALUACION EXTERNA
11 EVALUACIÓN CURRICULAR INTERNA Y EXTERNA

EVALUACIÓN CURRICULAR INTERNA Y EXTERNA

EXTERNA

INTERNA

CRITERIOS:

Pedagógicos

De presentación o comunicación

Psicológicos y epistemológicos

Sociales

Aspectos académico-administrativos

Eficiencia

Eficacia

Eficiencia

Eficacia

Relaciones costo-beneficio

Contrastación de resultados con otras instituciones y planes de el.

.Funciones profesionales

Mercado de trabajo

Solución de problemas de la comunidad

Congruencia

Viabilidad

Continuidad

Integración

Vigencia
Rendimiento académico (cumplimiento del plan de estudios)

12 Conducta Instrucción Población

MODELO EPIC PARA EVALUACIÓN CURRICULAR (Centro de Evaluación de Tucson, Arisona, citado
por Stufflebeam))

Afectivo

Conducta

Psicomotor

Cognoscitivo

Contenido

Método

Instrucción

Organización

Facilidades

Costos

Estudiantes

Especialistas

Administrad.

Familia

Maestros

Comunidad

Población

13 DATOS DE LA EVALUACIÓN CURRICULAR

DATOS DE LA EVALUACIÓN CURRICULAR

Dada la amplitud de los aspectos que pueden considerarse en la evaluación de un currículo, es
lógico que los datos a recabar, sean también multivariados. Tipos de datos:

-Juicios y opiniones. Ejemplos: Juicios de expertos opinión de los padres, alumnos, profesores,
representantes de la comunidad, empleadores.

-Observaciones (del programa y de sus agentes de acción). Ejemplos: Aspectos específicos del
proceso enseñanza-aprendizaje, tal como ocurren en el aula.

-Productos de los alumnos. Ejemplos: Calificaciones, adquisición de habilidades, cambios de

actitud, ejercicios, prácticas, trabajos.

14 EJEMPLOS DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN CURRICULAR

EJEMPLOS DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE LA EVALUACIÓN CURRICULAR

Entrevistas

Cuestionarios

Sesiones y foros de discusión

Encuestas

Convocatorias para la presentación de propuestas

Análisis de contenido

Elaboración de objetivos

Elaboración de pruebas de rendimiento académico

Guías de observación

Listas de cotejo (check list)

Escalas de actitud

Inventarios de valores

15 SUBETAPA 4.1. Evaluación interna.

PROPUESTA GENERAL DE LA AUTORA DE UNA METODOLOGÍA DE EVALUACIÓN CURRICULAR DE
PROCESO Y PRODUCTO (Etapa 4 de su propuesta general)

SUBETAPA 4.1. Evaluación interna.

Actividades. Análisis de:

Congruencia entre los objetivos curriculares

Vigencia de los objetivos

Viabilidad del currículo

Secuencia entre cursos

Adecuación de contenidos y actividades curriculares

Operatividad del funcionamiento de aspectos académico-administrativos

Actividad docente y su relación con el rendimiento académico

Factores relacionados con el rendimiento académico

16 SUBETAPA 4.2 Evaluación externa.

Actividades. Investigación continua de:

Las necesidades sociales a ser abordadas por el profesional.

Del mercado ocupacional y de las habilidades requeridas por el egresado.

De los alcances de la labor profesional.

De las funciones profesionales desarrolladas en el desempeño laboral; comparación con egresados

de otras instituciones.

17 SUBETAPA 4.3 Reestructuración curricular

Actividades.

Delimitación de elementos curriculares que se modificarán y sustituirán con base en las

evaluaciones internas y externas.

Elaboración de un programa de reestructuración curricular

Determinación de prioridades para la operacionalización de dicho programa de reestructuración.

18 MEDIOS Y PRODUCTOS DE LA PROPUESTA METODOLÓGICA DE LA AUTORA

MEDIOS:

Cuestionarios, entrevistas, análisis de documentos, aplicación de tecnología, investigación

bibliográfica, análisis demográfico de alumnos y docentes, técnicas de análisis a partir de juicios de
expertos, seguimiento de egresados e instrumentos de observacíón del desempeño profesional.

PRODUCTOS:

Documento del proyecto de evaluación tanto interna como externa, que incluya:

1. Tipo(s) de evaluación

2. Propósito de cada tipo de evaluación

3. Variables que deben considerarse

5. Actividades específicas por realizar

6. Instrumentos y procedimientos

7. Tipos de datos e información por obtener

8. Personal y tiempo requerido