FICHA TÉCNICA DEL

ORIENTADOR
CENTRO DE ESTUDIOS PROFESIONALES DEL GRIJALVA

DOCENTE:

LIC: JULIO CÉSAR DOMINGUEZ JIMÉNEZ

ASIGNATURA:

ORIENTACIÓN EDUCATIVA

PRESENTA:

LETICIA PÉREZ CRUZ

FECHA:13 DE JUNIO DEL 2018.

 FICHA TÉCNICA DEL ORIENTADOR

Nombre: Benjamín Alfaro González.

Carrera: Orientador vocacional
Perfil: Educativo
Ámbito de regularización:  permite principalmente la
construcción de un proyecto de
vida como base para que los
alumnos puedan fijarse metas,
alcanzarlas y lograr la
realización personal a corto,
mediano y largo plazo.
 Evaluación con el fin de
determinar las habilidades y
dificultades de sus alumnos en
diferentes áreas.
 Intervenir para interactuar con el
complejo conjunto de actitudes,
expectativas, formas de sentir y
de aprender, formas de hacer en
el aula que indiscutiblemente,
llevan implícito el afecto
circunscrito a la construcción del
conocimiento y al ejercicio de
los valores.
 Facilitar y apoyar la
construcción de vida escolar,
familiar y social
 Construcción y desarrollo de
procesos de autoestima,
autonomía, y socio afectividad,
de valores con vivenciales y de
habilidades de comunicación y
expresión de sentimientos;
 PLANEACIÓN ACADEMICA

EJES DE CONTENIDO TEMÁTICO

Orientación Vocacional  Diseño de programa de

orientación.
 Construcción del proyecto de
vida.
 Toma de decisiones.
 Estudio Profesiográfico.
Atención individual  Atención de casos (socio-
afectivo y cognitivo)
 Impresión diagnóstica
 Asesoría a padres y docentes
 Uso de Instrumentos de
Evaluación
 Escuela de padres
Caracterización
 Diseño, ejecución y evaluación
de sesiones formativas
dependiendo de las
necesidades y dinámicas
familiares.
Inteligencia Interpersonal: (Personas,
entorno). • Empatía.
• Estados de ánimo.
• Capacidad de comunicación
Inteligencia Intrapersonal: (Yo). .
• Pensamiento.
• Capacidades.
• Deseos.
• Comportamientos.
• Realidad de lo que somos.
Normatividad (remisión y  Promoción de la salud mental.
referenciación)  Maltrato infantil (abuso).
 Violencia Intrafamiliar.
 Uso de sustancias psicoactivas
 Bulling.
 Hurto.
 Redes de apoyo.
Promoción y prevención  Promoción de la salud mental.
 Prevención de Bulling.
 Prevención del consumo de
sustancias psicoactivas
 Promoción afectivo- sexual.
  Hábitos y técnicas de estudio.
 Convivencia institucional.
 Sentido de pertenencia
institucional.
 Problemas de aprendizaje.
 Necesidades especiales
educativas.
Planeación y evaluación institucional PEI
 Plan Operativo de Acción
 Evaluación de la gestión
 Planes de mejoramiento
 Formas y canales de
participación de la comunidad
 Clima escolar

Competencias del docente 1. Orientación del ajuste psicológico,

social y académico de los estudiantes.
2. Planeación y organización.
3. Construcción de clima escolar y
promoción de la convivencia
institucional.
4. Promoción y prevención.

PLANEACIÓN VOCACIONAL
Objetivo:
El objetivo de “Toma de decisiones y futuro profesional” es ayudarte a
reflexionar sobre la importancia que tiene saber tomar decisiones en la vida y
brindarte algunas orientaciones básicas para que puedas afrontar con éxito una de
las decisiones más importantes: la elección de una carrera o profesión.
Introducción a la toma de decisiones
¿Te has puesto a pensar sobre las distintas decisiones
“Tomar una decisión consiste en elegir una opción entre dos o más
alternativas que se presentan para resolver un problema” A lo largo de la vida
continuamente estamos tomando decisiones sobre muchas cosas. Cuando somos
niños, nuestros padres toman por nosotros las principales decisiones sobre cosas
que nos afectan directamente. Pero a medida que nos hacemos más
independientes, vamos asumiendo la responsabilidad de resolver nuestros propios
asuntos. No todas las decisiones son iguales. Algunas son fáciles de tomar, por
ejemplo, cuando tenemos que resolver asuntos que no son tan importantes para
nosotros. Otras veces nos encontramos con situaciones complicadas o
problemáticas y de lo que decidamos puede depender nuestro bienestar, la relación
con los amigos, con la familia, e incluso nuestro futuro. Por eso, deben hacerse de
forma meditada y responsable. Así, por ejemplo, elegir qué carrera seguir al finalizar
el colegio puede convertirse en una situación difícil de afrontar.
¿Qué decisiones has tomado últimamente?
¿Te fue fácil elegir?
Usualmente, ¿cómo tomo mis decisiones?
Existen distintos estilos de enfrentar las situaciones. ¿Cuál es el tuyos que haces
cada día, casi sin darte cuenta?

Estilo impulsivo Por lo general, tomas tus

decisiones de modo muy
rápido, sin reflexión,
respondiendo
únicamente a los deseos
inmediatos, sin analizar
las consecuencias
Estilo dependiente Si tienes únicamente en
cuenta las opiniones de
los otros y buscas
principalmente la
aprobación o valoración
de los demás; sobre todo,
de tus compañeros
(“quedar bien” o “seguir la
corriente"). Estilo
autónomo Eres una
persona que no te dejas
influenciar por la moda, la
presión social o los
medios de comunicación.

Estilo racional Si eres una persona que

reflexiona antes de
decidir, busca
información, analiza las
distintas alternativas y
valoras las posibles
consecuencias de cada
una de ellas. De todas
 estas formas, el estilo
racional es el que brinda
una mayor probabilidad
de tener éxito al tomar
una decisión. De todas
estas formas, el estilo
racional es el que brinda
una mayor probabilidad
de tener éxito al tomar
una decisión.

TOMA DE DECISIONES Y ELECCIÓN ACADÉMICO – PROFESIONAL

Lo que debes saber antes de decidir tu futuro profesional. La elección profesional
es una de las tareas importantes a la que debemos enfrentarnos al terminar los
estudios. Suele vivirse con tensión ante el temor que conlleva el miedo a
equivocarnos y la inseguridad que producen los cambios en la de vida.
Pero en no menos ocasiones, no se valora lo trascendente de esta decisión y son
muchos los jóvenes que acaban estudiando carreras que no tiene nada que ver con
sus propios intereses y habilidades.
Carreras que por lo general terminan abandonando o ejerciendo en medio de
sentimientos de frustración. Ante la interrogante “¿Y ahora que voy a estudiar?”,
surge otra pregunta: ¿Cómo tomar la decisión correcta? Si bien no hay recetas
infalibles, antes de embarcarte en esta elección, debes buscar cuál es tu verdadera
vocación, aquella profesión en la que realmente serás bueno.
La elección profesional debe ser el fruto de un proceso de reflexión y de
información, en el que es conveniente tener presente los siguientes aspectos:
Primeramente  Que has de ser TÚ quien tome la decisión, sin dejarte
influenciar por presiones externas provenientes de la
familia, razones económicas o porque algunas
profesiones se ponen de moda en un momento dado.
No son pocos los que escogen una carrera por que
“se gana mucho dinero” o “por qué es más fácil
acceder a ella”. Pero ante estas razones, recuerda
que se trata de una decisión que marcará tu futuro,
ya que con esta formación te enfrentarás al mundo
TÚ, no tu familia, ni tus amigos, ni la sociedad.
segundo  Necesitas poseer un adecuado conocimiento de ti
mismo para descubrir tu verdadera vocación. Es
necesario que identifiques claramente qué profesión
o trabajo te gustaría ejercer en un futuro y que tus
preferencias vocacionales coincidan con tus
capacidades reales para desarrollar la carrera
elegida.
tercero  Antes de decidir infórmate sobre lo que ofrece el
mercado en cuanto a instituciones educativas y todo
lo que ellas ofertan: estudios y profesiones, carreras
técnicas, duración, en qué consisten, posibilidades
de inserción laboral, etc.

La Orientación Familiar Orientación que responde a una necesidad de

formación sistematizada y planificada de los padres e
hijos para prevenir la aparición de posibles problema.
objetivo  Ilustrar los procesos del desarrollo personal
de cada miembro de la familia.
 Ilustrar los procesos que ha de conseguir la
familia como sistema para proporcionar apoyo
y seguridad.
 Aprender los modos de realización del
contacto perfectivo entre padres e hijos para
asentar las líneas de la maduración personal.
 Aprender los niveles y tipos de comunicación
dentro de la familia.
Instrumentos:  Formación de padres: Escuela de padres.
 Educación permanente de adultos, de padres
 DESARROLLO HUMANO

CONÓCETE PARA DECIDIR MEJOR

Se trata de conocer cómo eres, cuáles  Mis habilidades
son los principales rasgos de tu  Mi rendimiento escolar
persona, (habilidades, intereses  Mi personalidad
valores, expectativas) y de hacer una  Mis intereses
autovaloración de tu historia escolar,  Mis valores
familiar y social.  Mis motivaciones
Este autoconocimiento te ayudará a  Mi capacidad de trabajo
tomar una decisión académica
 Mis limitaciones
acertada, al elegir una profesión que
sea compatible con tu situación
personal real.

 Es necesario conocer que

CONOCE TUS CAPACIDADES Y destrezas y aptitudes que
DESTREZAS tenemos mejor desarrolladas,
dado que las distintas
profesiones requieren unas
habilidades en mayor grado que
otras. Por tanto, en la medida en
que tengamos desarrolladas
determinadas capacidades, nos
será más fácil ejercer ciertas
profesiones.
 Las principales capacidades que
son necesarias para realizar
tareas y resolución de problemas
en distintas áreas son:
Razonamiento verbal  Es la capacidad que nos permite
hacer una adecuada utilización y
comprensión del lenguaje.
Gracias a ello podemos escribir y
expresarnos oralmente de
manera fluida. Son indicadores
de una buena habilidad verbal el
gusto por la lectura, el buen
rendimiento en asignaturas de
lengua, historia o literatura,
comprender a la primera lectura,
rápida captación de las
 explicaciones de los profesores.
Entre las actividades cotidianas
que denotan fluidez verbal están:
el gusto por hablar en público,
escribir cuentos o poesías,
cartas, charlar, discutir,
persuadir, etc.
Razonamiento numérico
 Es la capacidad para resolver
operaciones numéricas o
problemas que requieran del
conocimiento de leyes
matemáticas. Denotan una
buena habilidad numérica, la
facilidad para realizar cálculos
complicados, entender tablas,
alto rendimiento en
matemáticas, etc.
Habilidad espacial  Es la capacidad para realizar
actividades que implique pensar
en objetos de dos o más
dimensiones. Las personas con
una buena habilidad espacial
tienen facilidad para orientarse
en el espacio, así como una
desarrollada habilidad para
plasmar dibujos en perspectiva,
comprender diagramas, mapas;
buen rendimiento en geometría,
dibujo técnico, etc.
Habilidad mecánica  Está relacionada con la
capacidad para entender el
funcionamiento de máquinas e
instrumentos. Es una habilidad
necesaria en la reparación o
creación de nuevos mecanismos
de funcionamiento de todo tipo
de artefactos.
Capacidad de memoria  Es la capacidad para retener en
la mente sensaciones, ideas,
conceptos, imágenes y
recuperarlas cuando las
necesitamos. Una persona con
buena memoria recuerda mejor
que otra gente sucesos diversos,
aprende con facilidad la nueva
 información y su atención-
concentración es adecuada.
Destreza física  Es el conjunto de habilidades
físicas tales como equilibrio,
coordinación, flexibilidad, fuerza,
resistencia, que posibilitan el
control del propio cuerpo
Capacidad creativa  Aptitud que permite mirar el
mundo de forma diferente, ser
una persona innovadora, capaz
de aportar nuevos puntos de
vista, así como soluciones
novedosas a los problemas.
Analiza tu rendimiento escolar  El analizar tu rendimiento
escolar puede ser de gran ayuda
para descubrir tus habilidades y
orientar tu elección.
 Examina tus resultados
académicos, las asignaturas que
se te dan mejor y las que te
gustan más. Lo que puede haber
influenciado en tu rendimiento
escolar: tu capacidad para dicha
materia, interés en ella,
esfuerzo, hábitos de estudio, si
te parece fácil o difícil etc.
 Para realizar este análisis
conviene consultar los libros de
escolaridad que reflejan las
calificaciones de cada
asignatura. Lograrás una visión
más amplia y objetiva de tu
realidad educativa si comparas
tu propia opinión, con la de
familiares y profesores.

CONOCE TUS INTERESES PROFESIONALES Y LABORALES

Cada persona tiene sus gustos y preferencias sobre diversos trabajos y actividades.
Unos prefieren realizar acciones de ayuda a los demás, otros tienen preferencia por
las tareas manuales o por el trabajo con máquinas, mientras que a otras personas
les puede gustar más las actividades relacionadas con el mundo del arte, el mundo
científico, etc. Estos son algunos ejemplos de la multitud de intereses que se pueden
encontrar. Normalmente los gustos e intereses guían la futura elección profesional.
Lo ideal es que coincidan nuestros intereses por una carrera determinada con las
habilidades que se necesitan para desarrollar con éxito dicha profesión. Por
ejemplo, si tengo interés por la abogacía, necesitaré también poseer una buena
capacidad verbal.

REFLEXIONA SOBRE TU SITUACIÓN PERSONAL Y ENTORNO SOCIAL

Se trata de tomar conciencia de la
propia realidad personal. Identificar los
aspectos positivos y limitaciones que se
deben tener en cuenta a la hora de
tomar la decisión vocacional.
 La identificación de nuestras
limitaciones debe conducirnos a
la superación, o la auto
aceptación de las cosas que no
podemos modificar y a la
búsqueda de posibles
soluciones de las dificultades
añadidas.

 Muchas veces, la constancia, el

esfuerzo, y el cambio de actitud
pueden ayudar a modificar el
rendimiento académico o
superar una situación personal
de desventaja.

La situación socio familiar  Las expectativas y actitudes de

la familia, las circunstancias
económicas, junto con la
realidad del entorno más
cercano, son otros aspectos a
tener en cuenta en el momento
de la toma de decisiones.

REFLEXIONA SOBRE TUS VALORES

Todas las personas regimos nuestro comportamiento por razones que nos hacen
apreciar y dar más importancia a determinadas cosas. Los valores se forman bajo
la influencia del ambiente familiar y el entorno social en que vivimos como amigos
vecinos, medios de comunicación, etc. Si realizamos nuestra elección profesional
tomando en cuenta nuestros valores, seguramente dicha actividad laboral nos
producirá satisfacción personal y estaremos orgullosos de lo que hacemos. Los
valores varían mucho de persona a persona. Así, la gente puede elegir su profesión
buscando alguno de los siguientes objetivos: estabilidad, poder, prestigio social,
realización intelectual, desarrollo de la creatividad, aventura, disfrutar del arte, etc.

¿A cuál de estos valores le das más importancia en tu vida?

Valor económico Ganar mucho dinero, tener
propiedades, etc.
Valor cultural intelectual. Dar importancia a la
adquisición de
conocimientos, la reflexión la
investigación, etc.
Prestigio social. Valorar el reconocimiento social y el
respeto de los
demás, ser importante.
Solidaridad. Dar importancia a la ayuda a los más
necesitados
Satisfacción personal Valorar lo que le haga sentir conforme y
realizado
Seguridad. Dar importancia a la estabilidad (en el
trabajo, con amistades, con las
propiedades, etc.)
Independencia. Desenvolverse con libertad, sin
necesidad de ser controlado
Creatividad. Valorar la originalidad, el desarrollo de
nuevos conceptos y el pensamiento
creativo
Liderazgo, autoridad Organizar y tener influencia sobre los
demás
Estético, artístico Gusto por lo bello, armónico, artístico
Variedad. Gusto por el cambio y las nuevas
experiencias (personas,
horarios, situaciones, lugares, etc.)
Progreso. Lograr ser mejor cada día.

INFÓRMATE SOBRE LAS OPCIONES PROFESIONALES Y LABORALES QUE

TE OFRECE EL MERCADO
En este punto es importante conocer la diversidad de estudios y profesiones para
realizar posteriormente una toma de decisiones adecuada. Es de gran ayuda
obtener información sobre los estudios que se desea realizar, de que tratan, que
materias las componen, habilidades requeridas, centros donde se pueden cursar,
coste económico, posibles becas y ayudas, salidas profesionales, acceso al mundo
laboral, tasa de ocupación de la profesión escogida, tareas que se realizan
habitualmente, perspectivas de futuro, preparación específica que se solicita. Es
necesario tener una idea clara del tipo de formación que deseas recibir. Si estás
dispuesto a seguir estudios de larga duración que te proporcionen una formación
intelectual y científica, puedes hacer alguna carrera universitaria. Si lo que prefieres
es recibir una formación práctica para ingresar pronto al mundo laboral, lo tuyo es
tener una profesión técnica en la especialidad que elijas.

RECURSOS DE APOYO
1. La entrevista tutorial.
2. Habilidades para el acompañamiento personal.
3. Manejo de grupos y trabajo colaborativo.
4. La observación.
5. Técnicas para la intervención en situaciones de crisis.
6. Detección de necesidades y conocimiento del alumno:
• Diagnóstico psicológico: personalidad, conducta, inteligencia.
• Diagnostico de problemas de aprendizaje.
• Hábitos de estudio y trabajo intelectual.
• Habilidades sociales y de vida.
7. Trayectorias escolares.
8. Estrategias y técnicas para el estudio y motivación.
9. Enfoques, estilos y estrategias de aprendizaje.
10. Tecnologías de la información y comunicación.
11. Registro y seguimiento de la trayectoria de los tutorados.

TECNICAS

Técnicas basadas en la discusión grupal. Comúnmente se conocen como

intercambio de ideas, tienen algunas pautas a seguir.
Si bien cada una de estas técnicas tiene La tarea del coordinador será estimular:
objetivos particulares, las basadas en la  La participación
discusión grupal cumplen con algunos  La comunicación
objetivos comunes:  y el intercambio.
 buscando promover la
participación del grupo en
relación a una temática dada y
aportar información sobre la
misma.
  Consiste simplemente en la
Debate dirigido. participación ordenada y
pautada de todos los integrantes
del grupo, en relación a un tema
central, con la ayuda activa y
estimulante de un coordinador.
 Es una técnica de fácil y
provechosa aplicación, dónde se
genera un intercambio informal
de ideas e información sobre la
temática planteada.
 Es importante tener en cuenta
que la temática a debatir debe
ser cuestionable, pasible de
diversos enfoques o
interpretaciones, de lo contrario
se generaría solamente
respuestas formales.
Objetivos: • Permitir y promover la
participación activa de los miembros del
grupo.
• Conocer las opiniones del grupo
en un tiempo breve, en relación al
problema en cuestión
Desarrollo: El coordinador estipula la consigna, el
tiempo de uso de la palabra y a través
de algunas intervenciones promueve la
participación. Si bien no interviene en el
debate del tema, su función es la de
conducir, guiar y estimular el mismo.
Puede haber un secretario, que lleve la
lista de oradores y vaya resumiendo
posibles acuerdos o conclusiones a las
que arriba el grupo.
Foro.  El nombre foro remite a las
grandes asambleas romanas.
Aquí tienen la oportunidad de
participar todos los presentes en
una reunión, organizada para
tratar o debatir un tema o
problema determinado.
 Generalmente suele utilizarse a
continuación de una actividad de
interés general observada en un
grupo: proyección de una
película, representación teatral,
conferencia, etc. También puede
constituir la parte final de un role
playing y otras técnicas
grupales.
Objetivos: • Promover la libre expresión de
ideas y opiniones, de todos los
integrantes
de un grupo.
• Incrementar la información de
los participantes a través de aportes
múltiples.
• Desarrollar la participación.
Desarrollo: El coordinador estipula la consigna, el
tiempo de uso de la palabra y a través
de algunas intervenciones, promueve la
participación. No interviene en el
debate del tema, su función es la de
conducir, guiar y estimular el mismo.
Puede haber un secretario, que lleve la
lista de oradores y vaya resumiendo
posibles acuerdos o conclusiones a las
que arriba el grupo.
Role - Playing. Se trata de escenificar una conflictiva o
situación determinada, por parte de
algunos de los integrantes del grupo.
Dos o más personas representan una
situación de la vida real asumiendo los
roles del caso, con la finalidad de que
pueda ser mejor comprendida y tratada
por el grupo.
• Despertar el interés motivando
Objetivos: la participación espontánea del grupo.
• Promover la reflexión respecto a
la vivencia que el grupo tiene de la
temática
trabajada.
Desarrollo:  En principio se define la
situación claramente y se pasa a
describir todos los factores que
hay en juego en la misma. El
problema o situación, puede ser
previsto de antemano o surgir en
un momento dado de la reunión
grupal.
 Los miembros aportan los datos
para describir y enriquecer la
escena a representar,
imaginando la situación, el
momento, la conducta de los
personajes, etc. Esto ayudará al
encuadre de la escena, y servirá
como material para que los
intérpretes improvisen. El grupo
elige a los intérpretes, estos
podrán reunirse unos minutos
para pensar cómo desarrollar la
escena propuesta y los roles de
cada uno.
 Una vez completada esta etapa,
los intérpretes dan comienzo y
desarrollan la escena. El
desarrollo de la acción no debe
ser interferido, por el resto del
grupo. El mismo mantendrá una
atmósfera propicia, siguiendo la
acción con interés y participando
en ella emocionalmente.
 La última etapa consiste en el
intercambio de percepciones, cómo se
sintieron los actores, los espectadores,
qué piensan y opinan sobre la situación
interpretada, etc.

 Esta técnica propone que cada

El Árbol participante, a través del dibujo
de un árbol realizado en forma
individual, intente plasmar en el
mismo cuáles han sido hasta el
momento, los pasos, las
elecciones, las decisiones y
aquellas experiencias por las
que han transitado, en relación a
la temática vocacional-
ocupacional.
objetivo  promover que cada participante
identifique cuáles han sido hasta
el momento sus itinerarios
educativos, ocupacionales, y su
proyección en relación a ambos.
 Para dar comienzo a la tarea, el
coordinador invita a los jóvenes
a compartir en el grupo, a través
de un diálogo, sus aspiraciones
en relación al futuro, cómo se
imaginan en algunos años, etc.
Se puede desplegar a través de
ejemplos de situaciones de los
propios jóvenes, centrándose en
aquellos aspectos que conectan
y conduzcan en determinadas
direcciones.
 Luego se distribuyen los
materiales (paleógrafos,
marcadores o lápices de colores,
goma) y se da la siguiente
consigna: “Dibuja un árbol que
represente el itinerario de tu vida
con las actividades realizadas y
los proyectos a futuro…”
 Cada árbol deberá tener:
Raíces, Tronco, Ramas, Frutos y
Brotes Nuevos
 • En las Raíces escribí: aquellas
cosas que aprendiste en forma natural
pero que forman parte de lo que sabes
y podrían constituir una “suerte de
oficio, hobby o carrera” (el tiempo que
jugaste algún deporte, habilidades con
las plantas, cuando ayudabas a un
familiar a realizar una tarea, interés por
algún área de conocimiento en
particular, etc.)
• En el Tronco: todo lo que
aprendiste en espacios de formación.
(Aprendizajes formales, cursos
particulares, talleres, actividades
recreativas, trabajos desempeñados
anteriormente).
• En las Ramas: lo que estás
haciendo hoy y lo que piensas hacer a
corto plazo para alcanzar metas
personales: los cursos, las posibles
orientaciones, cursos complementarios,
distintas actividades, algún trabajo, etc.
• En los Frutos: aquellas metas a
mediano plazo que quieres alcanzar. Lo
que puedas visualizar hoy de tu futuro.
• En los Brotes nuevos: lo que
todavía debes seguir pensando, “lo que
falta por decidir.”
desarrollo  Una vez que todos hayan
finalizado su producción, el
coordinador los invita a compartir
sus “árboles”, centrando en el
intercambio, los aportes que
consideran les ha brindado dicha
tarea.
 Compartir los árboles de los
otros integrantes del grupo, les
muestra cómo todos llegan a
esta instancia habiendo
recorrido diversos caminos, que
muchas veces distan de propios
y en otras ocasiones se
asemejan o se encuentran. Les
brinda a su vez, la posibilidad de
colectivizar y pensar en conjunto
 en relación al futuro que cada
uno proyecta
 Esta técnica requiere que el
coordinador trabaje las
resistencias iniciales que los
jóvenes tienen frente al hecho de
“dibujarse”, y enfatizar que no se
calificará dicha producción,
como “linda” o “fea”, “bien” o
“mal” lo importante es que “cada
uno dibuje como le salga”.

Frases incompletas  Es importante tomar en cuenta

aquellas frases que no se
completan, pues generalmente
permiten percibir algunos puntos
que pueden resultar conflictivos
en áreas específicas. Muchos
adolescentes no pueden
completar frases como “siempre
quise…….pero nunca lo podré
hacer…”,porque exigen en cierta
manera aceptar las propias
limitaciones.
objetivo  explorar e indagar múltiples
aspectos de la identidad
vocacional, tales como: los
valores predominantes, el nivel
de dependencia del proyecto
familiar, las actitudes frente a la
elección , los valores del grupo
de pares , los vínculos que
establecen con el mundo adulto
y con el sistema educativo, la
propia valoración respecto a sus
capacidades en general y su
capacidad de decisión en
particular, los temores
predominantes frente al futuro, la
propia capacidad de insight
frente a sus limitaciones, entre
otros
 Desarrollo  La consigna es la siguiente:
“Completa estas frases
incompletas con lo primero que
se te ocurra”. Cuando la
aplicamos en forma individual en
el trabajo con grupos, podemos
pedir a los integrantes que no
pongan su nombre a las hojas, lo
que posibilitará que una vez
completadas puedan ser
redistribuidas entre los distintos
integrantes, fomentando así un
mayor intercambio y una lectura
cruzada de las mismas. Esto
favorece la posibilidad de
“adivinar” quién las ha
completado y permite trabajar la
“mutua representación interna”,
que el grupo tiene de cada uno
de los participantes.

El protocolo que se distribuye es el siguiente y contiene 20 frases incompletas.

1.Siempre me gustó -----------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2.Pienso que cuando sea mayor -------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3.En el liceo siempre ----------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4.Mis padres quieren que yo ------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
5.Los muchachos de mi edad prefieren ----------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
6.Cuando yo era chico/a -----------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
7.Lo más importante en la vida es -----------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
8.Las/os chicas/os de mi edad prefieren ---------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
9.En esta sociedad vale más la pena -------------------------------------------------------------
que --------------------------------------------------------------------------------------------------------
10.Los profesores piensan que yo ----------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
11.Mi capacidad ---------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
12.Cuando dudo entre dos cosas -----------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
13.El mayor cambio en mi vida fue ----------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
14.Si fuera ----------------------------------------------------------------------------------------------
podría ----------------------------------------------------------------------------------------------------
15.Siempre quise -------------------------------------------------------------------------------------
pero nunca lo podré hacer ---------------------------------------------------------------------------
16.Mi familia --------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
17.El recuerdo más ------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
18.Mis compañeros creen que yo ----------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
19.Estoy seguro/a de que ---------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
20.Los adultos -----------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------
21.Yo ----------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------------

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