GOVERNO DO DISTRITO FEDERAL

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO

SUBSECRETARIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA

COORDENAÇÃO DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS TRANSVERSAIS

DIRETORIA DE EDUCAÇÃO ESPECIAL

FORMULÁRIO DE REGISTRO DAS ADEQUAÇÕES CURRICULARES1²-ETAPAS E MODALIDADES DA EDUCAÇÃO BÁSICA

O Formulário de Registro das Adequações Curriculares visa descrever a organização dos conteúdos, dos objetivos para as aprendizagens, das
estratégias metodológicas e de avaliação para as aprendizagens dos estudantes público da Educação Especial, Deficiência e Transtorno Global do
Desenvolvimento/ Transtorno do Espectro Autista que estão incluídos nas Classes Comuns Inclusivas, Classes Especiais que utilizam o currículo
adaptado, Integração Inversa, Turmas de EJA Interventiva, Classes Bilíngues, Classes Bilíngues Mediadas e Classes Bilíngues Diferenciadas.
As adequações curriculares constituem, pois, possibilidades educacionais de se atuar frente às dificuldades de aprendizagem dos estudantes, por
meio de currículo dinâmico, alterável e passível de ampliação. As respostas a essas necessidades devem estar previstas e respaldadas no Projeto Político
Pedagógico da UE, não por meio de um currículo novo, mas da adequação progressiva do currículo implementado no ensino regular, buscando garantir
que os estudantes com necessidades educacionais especiais participem da programação da escola, igual a qualquer outro estudante, entretanto,
considerando as especificidades que as suas necessidades possam requerer (MEC/SEESP, 2003).
As Diretrizes de Avaliação Educacional aprovadas pelo CEE/DF fundamentam e orientam a prática dos profissionais da rede pública de ensino do
Distrito Federal com base na avaliação formativa. O Currículo de Educação Básica da SEEDF propõe a superação de uma organização de conteúdos
prescritiva, linear, hierarquizada, fragmentada e descontextualizada. Toda Adequação Curricular deve ser situada social, histórica e culturalmente. É
necessário ressaltar que as adequações curriculares devem estar em consonância com o Currículo em Movimento concebido a partir de uma perspectiva
de educação integral, que concebe e valoriza o ser humano em sua multidimensionalidade e se desenvolve pautada pelos eixos transversais: Educação
para a Diversidade, Cidadania e Educação em e para os Direitos Humanos e Educação para a Sustentabilidade, conforme o que preconiza o Caderno nº
07 da Educação Especial.
Nesse sentido, a Psicologia Histórico-Cultural destaca o desenvolvimento do psiquismo e das capacidades humanas relacionadas ao processo de
aprendizagem, compreendendo a educação como fenômeno de experiências significativas, organizadas didaticamente pela escola. A aprendizagem não
ocorre solitariamente, mas na relação com o outro, favorecendo a crianças, jovens e adultos a interação e a resolução de problemas, questões e situações
na “zona mais próxima do nível de seu desenvolvimento”. A possibilidade de o estudante aprender em colaboração pode contribuir para seu êxito,

1
Autores: Nara Liana Pereira-Silva, Giselda B. Jordão de Carvalho, Márcia Silveira da Costa Benetti, Márcia Cabral dos Santos& Márcia Cristina Lima Pereira ² Revisão e atualização(2018): Cláudia Madoz e Adriana Góes
coincidindo com sua “zona de desenvolvimento imediato” (VIGOSTSKY, 2001, p. 329). Assim, a aprendizagem deixa de ser vista como uma atividade
isolada e inata, passando a ser compreendida como processo de interação do estudante com o mundo, com seus pares, com objetos, com a linguagem e
com os professores num ambiente favorável à humanização. A Pedagogia Histórico-Crítica esclarece sobre a importância dos sujeitos na construção da
história. Sujeitos que são formados nas relações sociais e na interação com a natureza para a produção e reprodução de sua vida e de sua realidade.
A adequação curricular na perspectiva inclusiva e a CIF (Classificação Internacional de Funcionalidade) complementar ao CID 10. estão previstas
no currículo, contribuindo para superar o enfoque nas fragilidades da deficiência e sim nas potencialidades destes educandos e devem ser consideradas
na elaboração das estratégias metodológicas e de avaliação para as aprendizagem dos estudantes com Deficiência, TGD/TEA e Altas
Habilidades/Superdotação.
O quadro abaixo apresenta conceitos norteadores básicos para a construção das Adequações Curriculares considerando o contexto escolar:

Adequações organizativas: têm um caráter facilitador do processo educacional.

➢ Organização de agrupamento de estudantes

➢ Organização didática da aula
➢ Organização do tempo e dos períodos definidos para o desenvolvimento das atividades previstas.
Adequações dos objetivos de aprendizagem:

➢ Priorização de objetivos que enfatizam capacidades e habilidades básicas de atenção, participação e adaptabilidade do estudante.
➢ Eliminação de objetivos de acordo com as necessidades do estudante.
➢ Acréscimo de objetivos considerando as necessidades do estudante.
Adequações aos conteúdos:

➢ Priorização de áreas ou unidades de conteúdos que garantam funcionalidade e que sejam essenciais e instrumentais para as aprendizagens posteriores.
➢ Sequenciação pormenorizada de conteúdos que requeiram processos gradativos de menor à maior complexidade das tarefas, atendendo à sequência de passos, à ordenação da
aprendizagem etc..
➢ Priorização da aprendizagem e retomada de determinados conteúdos para garantir o seu domínio e a sua consolidação.
➢ Eliminação de conteúdos menos relevantes, secundários, para dar enfoque mais intensivo e prolongado a conteúdos considerados básicos e essenciais no currículo.
Adequações metodológicas e didáticas: realizam-se por meio de procedimentos técnicos metodológicos, estratégias de ensino para a aprendizagem, atividades, programas específicos
para os estudantes etc.

Adequações na temporalidade: referem-se à alteração no tempo previsto para a realização das atividades ou conteúdos e ao período para alcançar determinados objetivos.

Adequações avaliativas: consistem em adequações individuais dentro da programação regular considerando-se os objetivos para as aprendizagens, os conteúdos e os critérios de
avaliação para responder às necessidades de cada estudante.
 FORMULÁRIO DE REGISTRO DAS ADEQUAÇÕES CURRICULARES -ETAPAS E MODALIDADES DA EDUCAÇÃO BÁSICA
Este formulário deverá ser preenchido pelo professor regente em articulação com o professor do Atendimento Educacional Especializado (Sala de Recursos) que atuam junto ao
estudante público da Educação Especial de acordo com a Etapa ou modalidade/Ciclo/Bloco/Ano de matrícula.

1. IDENTIFICAÇÃO DO (DA) ESTUDANTE:

Nome completo do (da) estudante: Renato Chaves Lima Data de nascimento:03/012006

Modalidade/Ano / Turma / Turno: 5°ano G Idade: 12
Endereço : Telefone dos responsáveis: 91255352
Filiação : Maria do Socorro chaves da Silva/ José Oliveira Lima Período de vigência das adequações: 26/04/2018
Diagnóstico do (da) estudante: Transtorno Invasivo do Desenvolvimento. Professor(a) Greice Evelin da C. Lopes.

2- DESCRIÇÃO SUCINTA SOBRE A ESCOLARIZAÇÃO DO (DA) ESTUDANTE:

Descrever quais modalidades de atendimentos o estudante frequentou no processo de escolarização, suas habilidades e fragilidades, necessidades específicas,
dentre outras informações relevantes
O aluno é assíduo, tem uma boa oralidade e expõe com clarezas suas ideias e emoções. O aluno ler frases e pequenos textos,
fazendo correspondência entre letra e som, apresentando algumas dificuldades ortográficas e trocas de letras. No raciocínio
lógico-matemático o aluno realiza operações de adição com agrupamento e subtração simples e reconhece a sequência numérica
de 0 a 100.
Realiza as atividades propostas, mas muitas vezes apresenta desânimo, se recusa a utilizar alguns materiais propostos ou brinca
com os mesmos sem realizar a tarefa. No início do primeiro bimestre o aluno era bem resistente em fazer a correção da atividade
ou (aceitar que estava errado), mas teve bastante mudança. O aluno tem resistência a barulho e mudanças, muitas vezes gosta de
ficar sozinho e tem uma linguagem restrita. O aluno sai da sala com frequência e é acompanhado pelo monitor.
3-Descrição sucinta sobre atendimentos, tratamentos terapêuticos ou clínicos recebidos pelo estudante no decorrer da sua escolarização e em quais
instituições (Ex.: fonoaudiologia, psicoterapia, terapia ocupacional, neurologia, psiquiatria, equoterapia, natação e demais atividades esportivas, atendimento
psicopedagógico, modalidades do AEE)
Psicólogo
Psiquiatra
AEE
fonoaudiálogo

4-Adequações de acesso ao currículo:

ORGANIZATIVAS:

( ) Organização dos agrupamentos dos estudantes (tamanho/homogeneidade/heterogeneidade)

( X ) organização dos recursos didáticos a serem utilizados no planejamento
( X ) Organização do espaço físico e condições ambientais para desenvolvimento da atividade proposta

Em sala de aula: Orientação individual

___________________________________________________________________________________________________________________
No contexto escolar: _____________________________________________________________________________________________________________________

METODOLÓGICAS E DIDÁTICAS:

Adequações Curriculares não significativas: realizadas pelo professor no planejamento das atividades docentes no âmbito da sala de aula
( X ) Priorização de áreas ou unidades didáticas que garantam a funcionalidade e sejam essenciais para as aprendizagens
( ) Priorização de objetivos que enfatizam capacidades e habilidades básicas (atenção, trabalho em equipe, persistência e adaptabilidade)
( X ) Modificação da sequência e do nível de complexidade das atividades por meio de recursos concretos ou que explicitam o passo a passo a ser
seguido.
( ) Reformulação da sequência de conteúdos que requeiram processos gradativos de menor à maior complexidade
( X ) Adaptação de técnicas, instrumentos, procedimentos ou materiais a serem utilizados para o desenvolvimento das atividades propostas
( ) Reforço da aprendizagem e retomada de determinados conteúdos de forma a garantir o seu domínio e sua consolidação
( ) Seleção das técnicas e instrumentos de avaliação adequados a linguagem e as peculiaridades apresentadas pelos estudantes
( ) Introdução de estratégias e procedimentos complementares e/ou alternativos de ensino e aprendizagem

Adequações Curriculares Significativas: são alterações nos objetivos e conteúdos que foram acrescidos ou eliminados e irão influenciar no tempo de permanência do estudante no
ano letivo.
 ( ) Introdução de objetivos específicos, complementares ou alternativos em substituição a outros que não podem ser alcançados temporária ou
permanentemente, mas que podem ser acrescidos na programação pedagógica para suplementar necessidades específicas
( ) Priorização de áreas do conhecimento/ componente curricular/ unidades didáticas
( ) Introdução de atividades alternativas e/ou complementares às previstas
( ) Introdução de critérios específicos de avaliação
Outros: Projeto interventivo, uso de jogos.

TEMPORALIDADE:

( Χ ) Alteração do tempo previsto para a aquisição dos objetivos de aprendizagem

( ) Alteração do tempo previsto para a realização das atividades
( ) Prolongamento de um ano ou mais de permanência do estudante no ano para atendimento de suas especificidades
Obs:____________________________________________________________________________________________________________________________

4-HABILIDADES BIOPSICOSSOCIAIS: envolve as habilidades conceituais, sociais e práticas que foram aprendidas pelas pessoas para funcionarem em suas vidas
diárias.
Conceituais: Linguagem, leitura e escrita, auto direcionamento, estabelecer a relação significado – significante de modo que o estudante acrescente em seu vocabulário
palavras, noções e conceitos novos; estimular a percepção visual; Letramento matemático.
Sociais: interação social, responsabilidade, autoestima, seguir regras;
Práticas: atividades da vida diária

CONCEITUAIS: Dificuldade na linguagem espontânea e troca de fonema.

SOCIAIS: Interação social, responsabilidade, cumprimento de regras etc.

PRÁTICAS: Participação, trabalhar entrosamento com atividades que envolva todos. Trabalhar regras do dia a dia.
Habilidades Biopsicossociais: envolve as habilidades conceituais, sociais e práticas adquiridas pelas pessoas para funcionarem em suas vidas diárias. Exemplos: Linguagem, leitura e
escrita, conceitos de dinheiro, auto direcionamento, estabelecer a relação significado – significante de modo que o estudante agregue em seu vocabulário novas palavras noções e
conceitos; estimular a percepção visual; psicomotricidade; lateralidade; orientação espaço temporal; Letramento matemático
(Conceituais); interação social, responsabilidade, autoestima, seguir regras etc. (Sociais), atividades da vida diária, atividades instrumentais da vida diária – preparar refeições, cuidar da
casa, tomar remédios etc.
habilidades ocupacionais, desenvolver atividades de orientação e mobilidade (Práticas).
5-ADEQUAÇÕES CURRICULARES
Período de vigência da Adequação Curricular (bimestral): 15/02/2018 a 26/04/2018

Áreas do conhecimento/ Objetivos para as Conteúdos/Unidades Estratégias Pedagógicas/ Estratégias de Avaliação

Componentes aprendizagens Didáticas Recursos Didáticos para a aprendizagem
Curriculares

Português Estimular a leitura a escrita, e Leitura e interpretação de Construção de pequenos

a oralidade. pequenos textos. textos usando
figuras/imagens.
Ampliar o vocabulário Alfabeto (letras maiúscula e
minúscula). Ditado de frases.
Estimular a memória.
Produção de textos. Jogo da memória de palavras.

Jogo monta palavras

Jogo batalha naval com

perguntas.
Matemática: Compreender a sequência Operações de adição e Uso do material dourado.
numerica do sistema de subtração com reagrupamento
numeração Jogo da memória envolvendo
adição e subtração.
Identificar se o número é
ímpar ou par. Outros materiais concretos.

Perceber o numeral que vem Jogo batalha naval com

antes e depois. perguntas.
Ciências/ Geografia/ História Conscientizar a cerca da Água. Imagens ilustrativas que
importância da água e sua mostra o uso consciente da
 preservação Poluição. água. Imagem mostrando
como o nosso planeta ficará
Sistema solar. sem água (Criação de livro).
Observar o sistema solar(
planeta terra) Filme Wall.e para trabalhar
poluição.
Reconhecer os diferentes
tipos de poluição. Figuras das planetas, mini
texto e filme.

Obs: Os registros devem estar em conformidade com o Currículo da Educação Básica da SEEDF (2014)

6-DESCRIÇÃO DOS ENCAMINHAMENTOS (Considerando os diferentes contextos)

ESCOLAR Oferta de recursos pedagógicos que favoreçam o interesse e a participação do

aluno como: jogos, brincadeiras, dramatições etc.

FAMILIAR É importante que a família participe e incentive o aluno a realizar as atividades,

orientando-o no que for preciso para sta aprendiagem.

OUTROS É importante também valorizar o seu caminhar, e sua trajetória escolar.

Procurar trabalhar a autoestima.
OBSERVAÇÕES:

A Adequação Curricular deverá estar em consonância com a Resolução nº 02/2001, do Conselho Nacional de Educação, no item III do art. 8º.

Data ________/_______/ ________.

_______________________________ ________________________________ _____________________________ _______________________

Professor(a) Regente Professor(a) do AEE/Sala de Recursos Supervisor(a) Educacional Professor Intérprete

_____________________________ ___________________________ _____________________________ _______________________

Secretário Escolar Responsável pelo Estudante Coordenador Pedagógico Itinerante

Referência bibliográfica:

________. Saberes e práticas da inclusão: recomendações para a construção de escolas inclusivas. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Especial, 2005.

_______. Secretaria de Estado de Educação - SEEDF. Currículo em Movimento da Educação Básica – Educação Especial, Brasília-DF, 2014.

_______. Secretaria de Estado de Educação - SEEDF. Diretrizes de Avaliação. Brasília-DF, 2014.