MANUAL Tecnología Educativa

Cuarto semestre de la Maestría en Ciencias de
la Educación
Curso 2018
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE COAHUILA
Facultad de Ciencia, Educación y Humanidades
MANUAL DEL CURSO DE TECNOLOGÍA EDUCATIVA
MANUAL VERSIÓN 09.02.18
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2
El formato de esta actividad y el formato de competencias se toma de Julio Herminio Pimienta Prieto (2012).
CALENDARIO DE SESIONES ENERO - JUNIO 2018............................................................................................. 6

UNIDAD 1: INTRODUCCIÓN A LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA (TE) .................................. 7
UNIDADES TEMÁTICAS: ................................................................................................................................. 8
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE NÚM.1: LAS PERSPECTIVAS CONTEMPORÁNEAS DE LA TECNOLOGÍA
EDUCATIVA Y SU FUTURO ..................................................................................................................................... 8
¿Qué es educar? ................................................................................................................................................. 8
DISCUSIÓN DE CONCEPTOS: DIDÁCTICA VS. MATÉTICA. HETEROESTRUCTURACIÓN VS.
AUTOESTRUCTURACIÓN. DEDUCCIÓN VS. INDUCCIÓN. CREER O SABER. ............................................... 12
Discusión de conceptos ................................................................................................................................... 13
CONCEPTOS CLAVE DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y TÉCNICA ........................................................................ 18
La Ciencia .......................................................................................................................................................... 18
La Tecnología ................................................................................................................................................... 21
La Técnica.......................................................................................................................................................... 22
LA TECNOCIENCIA Y LOS TEÓRICOS DE LA CIENCIA HOY ............................................................................ 22
ENTONCES ¿QUÉ ES LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA? ..................................................................................... 25
Antecedentes Sociales y Educativos originales para la Tecnología Instruccional ........................... 25
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 0: ANÁLISIS DEL CONCEPTO, EL ÁMBITO Y LA APLICACIÓN DE LA
TECNOLOGÍA EDUCATIVA ................................................................................................................................... 28
Revistas muy centradas en la innovación educativa y en la Tecnología Educativa
(Recomendación de Xavier Carrera. carrera@pip.udl.cat)................................................................... 28
UNIDAD 2: LA TECNOLOGÍA Y LA PEDAGOGÍA.................................................................. 32
UNIDADES TEMÁTICAS: ............................................................................................................................... 33
Tema para revisión: Recursos formativos por especialidad en la Web ............................................... 34
Tema para revisión: Tecnología Educativa y Aprendizaje en Móviles................................................ 41
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE NÚM. 2: APLICACIONES TECNOLÓGICAS EN LA PEDAGOGÍA ............... 52
Lecturas Básicas para análisis: Beneficios del uso de la tecnología en la educación..................... 52
UNIDAD 3: LA TECNOLOGÍA Y LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS ................................... 68
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE NÚM. 3: LAS APLICACIONES DE LA TECNOLOGÍA A LOS PROGRAMAS
EDUCATIVOS........................................................................................................................................................... 69
Criterios de Autoevaluación del desempeño del conocimiento experto esperado en las Rúbricas,
sobre el tema de Las aplicaciones de la Tecnología a los Programas Educativos ........................... 73
UNIDAD: 4. LA TECNOLOGÍA EN LA INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA 75
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE NÚM. 4. APLICACIONES DE LA TECNOLOGÍA EN LA INVESTIGACIÓN Y
EVALUACIÓN LA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 76
UNIDAD: 5. DESARROLLO, MANEJO Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS EDUCATIVOS
......................................................................................................................................................... 91
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE NÚM. 5............................................................................................................... 92
Lecturas Básicas para análisis ..................................................................................................................... 92
PROYECTO FORMATIVO VS PROYECTO PRODUCTIVO .............................................................. 96
TIPOS DE PROYECTOS................................................................................................................... 97
Problemas ....................................................................................................................................................... 101
Resultados de la evaluación del proyecto................................................................................................ 102
UNIDAD: 6. LA TECNOLOGÍA Y LA ESCUELA .................................................................... 107
UNIDADES TEMÁTICAS: ............................................................................................................................ 108
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE NÚM. 6. LA TECNOLOGÍA Y LA ESCUELA .............................................. 108
Los Criterios de evaluación del desempeño del conocimiento experto esperado se presentan en
las Rúbricas con el Programa .................................................................................................................... 111
CALIFICACIÓN FINAL Y ACREDITACIÓN DEL CURSO: ................................................................................. 113
Calendario de Sesiones Enero - Junio 2018.

UNIDAD 1: INTRODUCCIÓN A LA TECNOLOGÍA

EDUCATIVA (TE)
UNIDADES TEMÁTICAS:
Actividad de Aprendizaje Núm.1: Las perspectivas contemporáneas de la Tecnología

Educativa y su futuro
El Hombre nunca es algo, siempre se está transformando en algo


Educar es básicamente, desarrollar integralmente todas

las potencialidades de la persona

Educar el carácter, la razón y los instintos
Discusión de conceptos: Didáctica Vs. Matética. Heteroestructuración Vs.

Autoestructuración. Deducción Vs. Inducción. Creer o saber.
Didáctica Vs. Matética
3
Ver epistemología y gnoseología en el apartado de teoría del conocimiento.
Heteroestructuración Vs. Autoestructuración
Deducción Vs. Inducción

Creer o saber
Educar o adoctrinar
Línea de
demarcación
Relación
establecida
Lenguaje Lenguaje
por reglas de
observacional correspondencia teórico
R
E
A R
TÉRMINOS TÉRMINOS Metafísica
L OBSERVACIONALES TEÓRICOS especulativa
I (Sistema de
postulados no
D
interpretado)
A
CONOCER
D
CREER
SABER
CIENCIA CREENCIA
Figura 1. La relación entre los términos teóricos y los términos observacionales, elaborado por
el autor con información según Rudolph Carnap (1956) y Dudley Saphere (1964).
Conceptos clave de Ciencia, Tecnología y Técnica

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Tres tipos de investigación
Tres procesos básicos de la Investigación
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Tres Principios
2 Funciones de la ciencia
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Se utiliza el acrónimo a.n.e que significa en términos científicos “antes de nuestra era” en lugar de A.C., y a.n.
que significa “en nuestra era” en lugar de D.C.
τεχνολογία τέχνη λόγος
τέχν
ē –
ē
ē
ἔχω ō
χ ξ ἕξιν νοῡ ̄
La Tecnociencia y los teóricos de la ciencia hoy


ē
ē ē ē
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̄
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̄ ē
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Entonces ¿Qué es la Tecnología Educativa?

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Actividad de Aprendizaje 0: Análisis del concepto, el ámbito y la aplicación de la

Tecnología Educativa
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http://www.ifets.info/journals/2_4/bennett_book_review1.html
www.eumed.net/libros/2006c/220/
http://revistas.um.es/riite. ISSN 2529-

9638
http://sth.sagepub.com/cgi/content/abstract/28/1/112
http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/download?doi=10.1.1.123.2216&rep=rep1&type=pdf#pag
e=108
www.ub.es/multimedia/iem
https://www.youtube.com/watch?v=B3I_UYEANqg&list=PL0f0nPlcT_l7BTpfMGoivChSvFgy2JGw
Q&index=5
UNIDAD 2: LA TECNOLOGÍA Y LA PEDAGOGÍA
COMPETENCIAS INSTRUMENTALES
n a exponer.
COMPETENCIAS INTERPERSONALES
COMPETENCIAS SISTÉMICAS.
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Actividad de Aprendizaje Núm. 2: Aplicaciones Tecnológicas en la Pedagogía
Tomado de: Jose Cabrera Lozano| Enero 8th, 2016|Robótica educativa

(http://www.edukative.es/beneficios-del-uso-de-la-tecnologia-en-la-educacion/)






e) A continuación se expone el trabajo al resto de los grupos (fase de exposición)

y se valora la capacidad de hacer participar al auditorio.

UNIDAD 3: LA TECNOLOGÍA Y LOS PROGRAMAS

EDUCATIVOS
Actividad de Aprendizaje Núm. 3: Las aplicaciones de la Tecnología a los Programas Educativos


CRITERIOS DE AUTOEVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL CONOCIMIENTO EXPERTO ESPERADO EN LAS RÚBRICAS,
SOBRE EL TEMA DE LAS APLICACIONES DE LA TECNOLOGÍA A LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS
http://www.coreknowledge.org/curriculum-planning-tools
http://es.slideshare.net/xabieragro/diseo-y-evaluacion-de-un-curso-virtual
http://edglossary.org/hidden-curriculum
http://edglossary.org/coherent-curriculum
http://ccc.inaoep.mx/~jmc/Vinculac.html
UNIDAD: 4. LA TECNOLOGÍA EN LA INVESTIGACIÓN Y

EVALUACIÓN EDUCATIVA
Actividad de Aprendizaje Núm. 4. Aplicaciones de la Tecnología en la Investigación

y Evaluación la Educativa
The Journals in the field of Instructional Technology
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a) Presentar la situación o el problema. Se puede exponer a los alumnos en una frase corta, o bien, a través de
una pregunta. Los proyectos que se generan a partir de las inquietudes de los estudiantes suelen ser
interesantes, pero no dejan de ser útiles también los que el profesor plantea para guiar el trabajo de los
estudiantes.
b) Describir el propósito del proyecto. Es una fase de análisis y generación de expectativas.
c) Comunicar los criterios de desempeño esperados por los estudiantes.
d) Establecer reglas e instrucciones para desarrollar el proyecto.
e) Plantear las características del método científico para su ejecución.

f ) Ejecutar el proyecto:
– Análisis del problema, su importancia y las posibles soluciones.
– Búsqueda de información en fuentes primarias y secundarias.
g) Solucionar el problema o la situación:
– Se analizan los elementos y contenidos de diversas propuestas de solución.
– Se elige una propuesta.
– Se pone en práctica la propuesta elegida.
h) Propuesta de trabajo:
– Se realiza la presentación de la propuesta bajo los criterios especificados previamente.
i) Informe:
– Elaboración de un informe de los pasos seguidos en el proyecto y las conclusiones, así como la
metaevaluación del mismo.
http://www.apa.org/journals/webref.html
UNIDAD: 5. DESARROLLO, MANEJO Y EVALUACIÓN DE

PROYECTOS EDUCATIVOS
Actividad de Aprendizaje Núm. 5
La estrategia de Formación por Proyectos (Tomado de Documento FAQ´s Seminario FpP

2006) que busca implementar el SENA, es una estrategia de cambio metodológico que se
soporta en tres premisas:
a. Centrar el proceso formativo en el aprendizaje del estudiante, asumiendo el Instructor el
papel de facilitador y guía de dicho proceso.
b. Tomar como referencia para su definición las Competencias y resultados de aprendizaje
definidas en los programas de formación.
c. Impulsar el uso generalizado de Técnicas Didácticas Activas tales como: Método de
Proyectos, Análisis de Objetos, Estudio de Casos, Análisis de Servicios, Juegos de
Simulación… que sean válidas para dar respuesta a problemas y/o necesidades del
entorno, del Centro, de los aprendices…
Es conveniente señalar que si bien se trata de una estrategia que incide sobre lo
metodológico, su implementación va a requerir cambios en el Centro a todos los niveles.
Principalmente, esos cambios se darán en aspectos como:
 Roles de los participantes en el proceso formativo (Aprendices, Instructores,
Coordinadores, Subdirectores de Centros, responsables de la Administración del
Centro…).
 Procesos de planificación y coordinación de los procesos formativos.
 Desarrollo y evaluación de los procesos formativos.

 Organización y distribución de espacios y tiempos formativos.
 Procesos de compra y adquisición de recursos y materiales.
 Procesos de control e inventario de materiales, herramientas y equipos.
La estrategia de Formación por Proyectos -con el uso y aplicación de las diferentes Técnicas
Didácticas Activas que en la misma podemos considerar- tiene como
 Promover en el Aprendiz la responsabilidad de su propio aprendizaje.

 Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por profundidad y
flexibilidad.
 Desarrollar habilidades para la evaluación crítica y la adquisición de nuevos
conocimientos con un compromiso de aprendizaje para la vida.
 Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales.
 Involucrar al Aprendiz en un reto (problema, situación o tarea) con iniciativa y
entusiasmo.
 Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo con una base de
conocimiento integrada y flexible.
 Monitorear el alcance de resultados de aprendizaje adecuados al nivel de
desarrollo de los Aprendices.
 Orientar la construcción de conocimientos y habilidades de manera eficiente y
eficaz hacia la búsqueda de las competencias, en los diferentes escenarios de interacción
de los aprendices.
 Estimular el desarrollo del trabajo colaborativo que posibilite su accionar como

miembro de un equipo para alcanzar una meta común.
Es necesario señalar que, a menudo, se da confusión entre los términos: Proyecto, Método de
Proyectos y Formación por Proyectos. A efectos del SENA, podemos hacer una aproximación
a esos términos desde las siguientes definiciones:
• El Método de Proyectos, desarrollado principalmente en sus inicios por Kilpatrick, es una

metodología que va desde la identificación de un problema hasta la solución del mismo,
pasando por etapas que incluyen la búsqueda de información, el diseño y elaboración de
prototipos, ensayos, construcción, comunicación…
• El Proyecto, es quizás el término más difícil de diferenciar, ya que el mismo se utiliza en
contextos muy variados, con significados diversos. A nuestros efectos, el Proyecto es tanto
la idea más o menos articulada y planificada de cómo dar respuesta a un problema o
necesidad, como el resultado final obtenido -aplicando, normalmente, el Método de
Proyectos- tras el trabajo de los Aprendices en el proceso formativo guiado por el Instructor.
El término Proyecto, es un término que suele utilizarse en contextos muy variados y con
significados diversos. Así, podemos encontrar que en algunos casos se hace referencia a un
Proyecto como “una idea más o menos articulada y planificada de cómo dar respuesta a un
problema o necesidad”; es, por tanto, una propuesta a desarrollar posteriormente o que
está ya en proceso de desarrollo. De esta manera, es normal escuchar expresiones como

“vamos a hacer un Proyecto sobre Energías Alternativas”, “los Aprendices están
desarrollando un Proyecto sobre Diversificación de Mercados”…
Otras veces, se habla de Proyecto haciendo referencia al producto o resultado final

obtenido -aplicando, normalmente, el Método de Proyectos-, que suele, o puede, ir además
asociado a una memoria explicativa del mismo. Es, por tanto, el resultado del trabajo
desarrollado por los Aprendices en el proceso formativo guiado por el Instructor. Así, a
menudo podemos escuchar que “los Aprendices van a presentar el Proyecto de
Entrenadores en la Feria”…
El trabajo sobre Proyectos en
distintos tiempos y contextos, ha
permitido que se hayan generado
múltiples y variados tipos de
Proyectos, que aún compartiendo
una misma “filosofía” en cuanto a
su uso y aplicación, presentan
diferencias en algunos aspectos.
Al mismo tiempo, podemos
señalar que el uso del Método de
Proyectos, puede combinarse con
el uso de otras Técnicas Didácticas Activas; así, por ejemplo, el Análisis de un Objeto puede
ser origen de un Proyecto; el desarrollo de un determinado Proyecto, puede incluir la
necesidad de un Estudio de Caso; la Lluvia de Ideas, los Seminarios… son también técnicas
que pueden incluirse en un Proyecto; etc.
Por tanto, generalizando el trabajo sobre Proyectos, podemos decir que los mismos se
desarrollan a través de cuatro grandes fases:
 Planteamiento del problema.
 Estructuración del problema.
 Resolución del problema.
 Aplicación práctica de la solución.
De forma gráfica, podemos representar dicho proceso -tal como lo recoge Kjersdam, desde
el “planteamiento y estructuración del problema”, hasta la “aplicación práctica de la
solución”- en el esquema siguiente.
IDENTIFICAR, PLANTEAR Y ANALIZAR EL PROBLEMA
Planteamiento del problema, delimitación del contexto y de los condicionantes,
planificación.
INVESTIGAR
Búsqueda de información, posibles soluciones, analizar objetos existentes, cómo han
resuelto el problema otras personas, entrevistas con expertos, conocimientos básicos que
ayudan a dar soluciones y entender el funcionamiento de aparatos, lluvia de ideas, bocetos
previos, planos.
DESARROLLAR LA SOLUCIÓN
Evaluar las posibles formas de
resolver el problema, definir la
solución, diseñarla, experimentar,
probar, realizar su construcción y
montaje utilizando los materiales y
herramientas necesarias, realizar
memoria - informe.
PRESENTAR Y EVALUAR
RESULTADOS
Sustentación de la solución
obtenida, aprendizaje logrado, conclusiones. Demostración de conocimientos adquiridos,
habilidades desarrolladas, de comunicación, de relación interpersonal y de manejo de
grupos.
Proyecto formativo VS Proyecto productivo
En principio, todos los Proyectos que se planteen orientados al desarrollo de la formación,

esto es al logro de unas determinadas Competencias y resultados de aprendizaje, tienen que
ser formativos; por tanto, su principal referente será dichas Competencias y resultados.
Ahora bien, esto no excluye que el Proyecto tenga también una orientación de utilidad, de
respuesta a una necesidad o problema (bien del propio Aprendiz, bien del Centro, del
entorno…). Por tanto, en el tiempo formativo de los Aprendices, la identificación y selección
de Proyectos, deberá estar orientada por estos dos aspectos o vectores:
a. que posibilite el desarrollo de Competencias y resultados de aprendizaje
b. que tenga valor y utilidad en el contexto del Aprendiz.
Por otra parte, en aquellos momentos en que no se estén desarrollando procesos formativos
(bien de formación titulada, bien de formación complementaria), se puede plantear desde el
Centro, o desde los propios intereses del Aprendiz, la realización de Proyectos en los que su
principal énfasis está en dar respuesta a una necesidad, problema… de carácter más
productivo y no estrictamente formativo (si bien siempre se espera que en este contexto
también, el Aprendiz aplique los conocimientos, destrezas y habilidades que va adquiriendo
en el proceso formativo).
Tipos de Proyectos
Hay diferentes formas de clasificar y categorizar los Proyectos. Tomando en cuenta aspectos
tales como:
 Competencias y resultados de aprendizaje que se quieren desarrollar.
 Necesidades y problemas del entorno.
 Complejidad, grado de dificultad.
 Recursos, medios, tiempo disponible.
Tipos de Proyectos:
- En función del currículo incorporado, o, dicho de otra manera, de los Módulos Formativos
sobre los que se va a desarrollar el Proyecto, el mismo puede ser:
 Proyectos de Módulo (toman contenidos/competencias y resultados de
aprendizaje de un solo Módulo Formativo).
 Proyectos inter Módulos (toman contenidos/ competencias y resultados de
aprendizaje de varios Módulos Formativos).
 Proyectos de Programa de formación (toman contenidos/ competencias y
resultados de aprendizaje de todos los Módulos Formativos de un determinado
Programa).
 Proyectos inter Programas de formación (toman contenidos/ competencias y
resultados de aprendizaje de Módulos Formativos de diferentes Programas),
 Proyectos Integradores de Centro (toman contenidos/ competencias y resultados
de aprendizaje de distintos Módulos Formativos de la mayoría de los Programas
de formación de un Centro).
 Proyectos Inter Centros (que vinculan Programas de formación o proyectos con
varios Centros de Formación).
La complejidad del trabajo de planificación y desarrollo es tanto mayor cuanto más amplio y
variado sea el número de Módulos Formativos que se requieran para desarrollar el Proyecto.
De ahí que pueda ser conveniente en los inicios, el comenzar a trabajar con Proyectos de
Módulo o Proyectos inter Módulos.
- Si centramos el énfasis en la finalidad del Proyecto, podemos encontrar también diferentes
tipos de Proyectos, tales como:
 Proyecto de producción de algo concreto (Proyecto del productor)
 Proyectos de diseño (originales)
 Proyectos de mejora (rediseño)
 Proyecto de solución de alguna dificultad (Proyecto del problema)
 Proyectos Empresariales (Proyectos basados en respuestas a necesidades de algunas
empresas, diferentes a los del consumidor final).
 Proyecto de investigación (Proyecto del descubridor)
 Proyecto de utilización de algún producto (Proyecto del consumidor)
- Si tomamos en consideración las características que tiene la propuesta que se realiza,
podemos encontrar los siguientes tipos:
 Proyecto cerrado.
Normalmente
definido por el
Instructor y con
especificaciones
del trabajo a
realizar muy
acotadas.
 Proyecto abierto.
Definido por el
Instructor, pero en el que también el Aprendiz puede y debe señalar
especificaciones y condiciones para el desarrollo del trabajo.
 Proyecto libre. Seleccionado por el Aprendiz (grupo de Aprendices) y que deberá
ser acotado y caracterizado por el mismo.
- Desde la perspectiva de la regulación y apoyo del Instructor, y muchas veces en relación
con los anteriores tipos de Proyectos, podemos encontrar los siguientes tipos:
 Proyecto dirigido. El Instructor va pautando, prácticamente paso a paso, el
trabajo que deben realizar los Aprendices.
 Proyecto semidirigido. En este caso, el Instructor interviene para guiar el proceso
en momentos relevantes a lo largo del desarrollo del trabajo.
 Proyecto autónomo. Los Aprendices tienen, prácticamente, todo el control del
proceso y el Instructor -junto a su función de facilitador- ejerce tareas de
supervisión.
 Proyecto corto. Con una duración que va desde 1 o 2 semanas, hasta las 4 – 6
semanas.
 Proyecto medio. Que requiere para su desarrollo entre 4 – 6 semanas y 10 – 12
semanas.
 Proyecto largo. Con una duración superior a 10 – 12 semanas.
En función de la estrategia de trabajo que se plantee en el aula, el Proyecto puede ser:
 Proyecto completo. Cada grupo/equipo de trabajo planifica y desarrolla la
totalidad de un Proyecto.
 Proyecto parcial. En el que cada grupo/equipo de trabajo planifica y desarrolla

una parte del Proyecto, lográndose el desarrollo completo del mismo a través de
la integración de dichas partes.
Actividad complementaria
http://www.wsdot.wa.gov/NR/rdonlyres/3DDE6D10-C5FB-4D45-
8386-4180CE905BD0/0/WSDOTPMGlossary.pdf)
Ejemplo de Efectividad, Eficacia y Eficiencia de un proyecto educativo

Conceptos
http://www.unesco.org.uy/st-
management/publicaciones/eval-em.htm#post
Aplicación
Efectividad.
Ejemplos
Eficacia.
Ejemplos
Eficiencia.
Ejemplos
Estimaciones proyectadas
Resultados del proyecto
Estimaciones calculadas de los resultados del proyecto:
Efectividad ER/EP: Resultados totales del programa
Eficacia ER/EP: Producción / Tiempo

Eficiencia ER/EP: Utilización de los recursos invertidos

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http://www.novartisfoundation.org/_file/139/project-management-handbook.pdf
UNIDAD: 6. LA TECNOLOGÍA Y LA ESCUELA
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Actividad de Aprendizaje Núm. 6. La Tecnología y la Escuela
La Organización Académica y la Tecnología

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La Escuela como Organización y la Tecnología
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Cuarto semestre de la Maestría en Ciencias de

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CALENDARIO DE SESIONES ENERO - JUNIO 2018............................................................................................. 6

Calendario de Sesiones Enero - Junio 2018.

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UNIDAD 1: INTRODUCCIÓN A LA TECNOLOGÍA

Actividad de Aprendizaje Núm.1: Las perspectivas contemporáneas de la Tecnología

El Hombre nunca es algo, siempre se está transformando en algo

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Educar es básicamente, desarrollar integralmente todas

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Educar el carácter, la razón y los instintos

Discusión de conceptos: Didáctica Vs. Matética. Heteroestructuración Vs.

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Didáctica Vs. Matética

Deducción Vs. Inducción

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Conceptos clave de Ciencia, Tecnología y Técnica

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Tres tipos de investigación

Tres procesos básicos de la Investigación

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τεχνολογία τέχνη λόγος

La Tecnociencia y los teóricos de la ciencia hoy

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Entonces ¿Qué es la Tecnología Educativa?

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Actividad de Aprendizaje 0: Análisis del concepto, el ámbito y la aplicación de la

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http://revistas.um.es/riite. ISSN 2529-

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UNIDAD 2: LA TECNOLOGÍA Y LA PEDAGOGÍA

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Actividad de Aprendizaje Núm. 2: Aplicaciones Tecnológicas en la Pedagogía

Tomado de: Jose Cabrera Lozano| Enero 8th, 2016|Robótica educativa

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e) A continuación se expone el trabajo al resto de los grupos (fase de exposición)

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UNIDAD 3: LA TECNOLOGÍA Y LOS PROGRAMAS

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Actividad de Aprendizaje Núm. 3: Las aplicaciones de la Tecnología a los Programas Educativos

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UNIDAD: 4. LA TECNOLOGÍA EN LA INVESTIGACIÓN Y

Actividad de Aprendizaje Núm. 4. Aplicaciones de la Tecnología en la Investigación