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Universidad Nacional Autónoma de Honduras

Facultad de Ciencias Económicas, Administrativas y Contables


Departamento de Informática Administrativa

Catedrático:
José Luis Rodríguez

Asignatura:
Seminario de Investigación

Tema:
Plataformas Educativas Virtuales

Sección:
2000

Equipo No. 7

Integrantes No. De Cuenta


Mahikely Lohany Sevilla 20141002985
Maibeline Belliny Pineda 20131016076
Bryan Aníbal Espinal 20121001298
José Ramón Escoto 20111004743
Ramón Ernesto Raudales 20131005081.

Fecha:
15 de julio del 2018

Tegucigalpa M.D.C, F.M, Honduras. Ciudad Universitaria.


Tabla deContenido

Título de la Investigación __________________________________________________________ 2


Antecedentes ____________________________________________________________________ 2
Objetivos _______________________________________________________________________ 9
General: ______________________________________________________________________________ 9
Específicos: ____________________________________________________________________________ 9
Situación delProblema ___________________________________________________________ 10
Justificación ____________________________________________________________________ 11
Marco Teórico __________________________________________________________________ 12
Situación Actual _______________________________________________________________________ 12
Conceptualización _____________________________________________________________________ 13
Bases Históricas Y Conceptuales _________________________________________________________ 23
Teoría aplicada a la problemática del uso del aula virtual en Universidad Nacional Autónoma de
Honduras, UNAH ________________________________________________________________ 29
Marco Metodológico _____________________________________________________________ 30
Hipótesis _______________________________________________________________________ 31
Investigativa __________________________________________________________________________ 31
Nula ________________________________________________________________________________ 31
Bibliografía _____________________________________________________________________ 35
Título de la Investigación

Uso del Campus Virtual de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras en Ciudad Universitaria
por parte de estudiantes y docentes, 2018.

Antecedentes

Plataformas Educativas Virtuales: Breve Estado del Arte.

Las plataformas virtuales se consideran como los sistemas de software que las grandes
instituciones involucradas con la educación usan para dar soporte a sus actividades de
enseñanza y aprendizaje.

Las plataformas basadas en E-Learning utilizan tecnologías electrónicas que permiten acceder a
un plan de estudios educativo fuera de un aula tradicional de clases. En la mayoría de los casos, se
refiere a un curso, programa o título entregado completamente en línea y por tal razón, este tipo de
aprendizaje se imparte específicamente a través del internet.

Rubio Hurtado, Ma. M. (2003). Enfoques y modelos de evaluación del E-learning. RELIEVE. Revista
Electrónica de investigación y Evaluación Educativa, 9(2), pp. 107-108. La autora expone que la
dimensión y funcionalidad de un campus virtual puede variar sustancialmente según se trate
de dar soporte a un curso o cursos o a una institución entera, como es el casi de las universidades
virtuales. Asimismo, apunta que el mercado ofrece diversas plataformas estándar fácilmente
adaptables a las necesidades de los distintos tipos de formación online, objetivos de la misma y
usuarios, en cambio las propias instituciones pueden crearlas ad hoc.

Ruiperez (2003) define E-Learning como un “Software que, generalmente en forma de paquete
integrado (es decir, compuesto por módulos de software con funcionalidades independientes);
incluye toda la logística necesaria para poder ofrecer cursos a través de internet o alguna
intranet.”

2
Para Marcelo et al. (2001) (2002, p. 153-154), las plataformas de teleformación pueden definirse
como una respuesta tecnológica que facilita el desarrollo del aprendizaje distribuido a partir
de información de muy diversas índoles (contenidos elaborados por el profesor o por los alumnos,
direcciones URL, etc.) utilizando los recursos de comunicación propios de Internet (correo, foro,
chat, videoconferencia), al tiempo que soportan el aprendizaje colaborativo, en cualquier
lugar y en cualquier momento.

Otros expertos como Foix y Zavando (2002) nos ofrecen una definición que tiene como eje central la
combinación de herramientas mediante las cuales poder desarrollar acciones de formación on-line.
En concreto, estos autores entienden por plataformas e-learning:

“Aquellas herramientas que combinadas nos entregan una solución integral para cubrir las
necesidades de la formación basada en Web (generación de contenidos, administración de
aprendizaje, seguimiento de los alumnos, etc.)” (p. 6).

Por otra parte, Zapata (2005) establece una definición mucho más profunda y sistemática
señalando que:

“Una plataforma de teleformación, o un sistema de gestión del aprendizaje en red, es una


herramienta informática y telemática organizada en función de unos objetivos formativos de forma
integral, es decir que se puedan conseguir exclusivamente dentro de ella, y de unos principios de
intervención psicopedagógica y organizativos, de manera que se cumplen [una serie de criterios
básicos] (p. 252).

Según Bernal (2012) Aunque la educación a distancia siempre parezca una idea novedosa, la base de
esta educación nació hace más de un siglo y en esencia (salvo por el uso de distintas tecnologías)
sigue siendo la misma, aunque para estar en consonancia con los tiempos actuales,
prácticamente debemos hablar de educación online cuando nos refiramos a distancia.
Internet ha facilitado, por sus múltiples ventajas, el resto de herramientas educativas a
distancia existentes.

3
Bernal distingue a muy grandes rasgos, tres etapas de la educación a distancia:

1. Educación por correspondencia: Se inició la educación a distancia con clases de lengua


en Berlín en la década de 1850, aunque su verdadero auge comenzó en 1873 cuando se
estableció la "Society to Encourage Studies at Home" en Boston. Esta organización supo
atraer a más de 10.000 estudiantes en sus 24 años de vida. Los estudiantes -la mayoría
mujeres- mediante una correspondencia mensual con sus profesores intercambiaban
lecturas guiadas y test de evolución. Pocos años más tarde comenzaron los estudios
universitarios por correspondencia a través de la Illinois Wesleyan que ofrecía
licenciaturas, másteres y doctorados. Volviendo a Europa, Francia creó el "Centre
National d´Enseignement par correspondence", que aunque inicialmente estaba destinado
a la educación de niños para la 2ª Guerra Mundial que se preveía inminente, enseguida se
convirtió en una organización de enseñanza para adultos.

2. Educación por correspondencia: Se inció la educación a distancia con clases de lengua en


Berlín en la década de 1850, aunque su verdadero auge comenzó en 1873 cuando se
estableció la "Society to Encourage Studies at Home" en Boston. Esta organización supo
atraer a más de 10.000 estudiantes en sus 24 años de vida. Los estudiantes -la mayoría
mujeres- mediante una correspondencia mensual con sus profesores intercambiaban
lecturas guiadas y test de evolución. Pocos años más tarde comenzaron los estudios
universitarios por correspondencia a través de la Illinois Wesleyan que ofrecía licenciaturas,
másteres y doctorados.

4
Volviendo a Europa, Francia creó el "Centre National d´Enseignement par correspondence", que
aunque inicialmente estaba destinado a la educación de niños para la 2ª Guerra Mundial que se
preveía inminente, enseguida se convirtió en una organización de enseñanza para adultos.

3. Educación por correspondencia: Se inició la educación a distancia con clases de lengua en


Berlín en la década de 1850, aunque su verdadero auge comenzó en 1873 cuando se
estableció la "Society to Encourage Studies at Home" en Boston. Esta organización supo
atraer a más de 10.000 estudiantes en sus 24 años de vida. Los estudiantes -la mayoría
mujeres- mediante una correspondencia mensual con sus profesores intercambiaban
lecturas guiadas y test de evolución. Pocos años más tarde comenzaron los estudios
universitarios por correspondencia a través de la Illinois Wesleyan que ofrecía
licenciaturas, másteres y doctorados. Volviendo a Europa, Francia creó el "Centre
National d´Enseignement par correspondence", que aunque inicialmente estaba destinado
a la educación de niños para la 2ª Guerra Mundial que se preveía inminente, enseguida se
convirtió en una organización de enseñanza para adultos.

Por lo tanto, la idea para que estas plataformas hoy en día fueran una realidad surgió desde el año 50,
desde entonces se pasó por una serie de procesos para su creación que se detallan en la línea de
tiempo a continuación:

Durante los años 50’s-60’s, se apalanca el concepto de educación a distancia. Desde entonces
existía una consistencia sobre la posibilidad de aprender de forma autónoma sin que el
estudiante tenga que asistir a un aula de clases.

Garduño (2005) expresó que la educación a distancia es un campo de conocimiento


privilegiado para comprender los desafíos actuales de las entidades educativas frente a la
sociedad de la información y el conocimiento, así como ante las tecnologías y nuevos escenarios
que reclama la sociedad actual. (p. 3).
En el año 1960 aparece el primer sistema de gestión de aprendizaje LSM (Learning
Managent System), el cual fue llamado PLATO (Lógica Programada Para Operaciones de
Enseñanzas Automatizadas).

PLATO permitía a diferentes usuarios interactuar entre sí, incluyendo instructores y autores
que podían crear material de cursos para los estudiantes (Thakur, 2015, p. 114).

En 1969 nació internet y se construyó la red de computadoras ARPANET que solamente


constaba de 4 equipos conectados.

Entre los años 1980-1989, aparecieron los primeros ordenadores personales y además se creó el
lenguaje HTML (HyperText Marckup Language) el cual es un lenguaje de enmarcado que
se utiliza para la creación de páginas web.

Un año más tarde surgió un evento muy importante que mejoraría a gran escala la manera
de interactuar en la web y fue la creación de la World Wide Web (www) y gracias a la expansión
del internet se abre la puerta hacia el aprendizaje online y es en 1995 que aparece 1.0 (Basic
Support for Collaborative Working), primer entorno web para la formación y el
aprendizaje.

Entre los años 2000-2003 las grandes empresas comienzan a incorporar aprendizaje en línea a
través de sus redes corporativas (Intranet) y es aquí donde se induce el término e-learning
entendido como el aprendizaje mediado por la tecnología y se crearon plataformas como
MOODLE que es una de las más usadas actualmente.

También nace Nivel Siete, luego de ser un proyecto de la Universidad de los Andes
realizado por los Ingenieros de Sistemas: Laureano Díaz y Daniel Laverde.

Luego, Se empieza a hablar de blended-learning (b-learning) aprendizaje mixto entre la


“presencialidad” y la virtualidad.
 2004 – 2009:
Con el fin de crear entornos de aprendizaje más completos, avanzados y que existiera una
mayor interactividad dentro de las plataformas, en el transcurso de estos años se incorporaron
más tecnologías nuevas como ser de información y comunicación.

Se implementó el uso de m-learning con el propósito de que los usuarios pudieran acceder
a las plataformas desde cualquier dispositivo.

Otro de los aspectos importantes que se dio en estos años, fue que la empresa Nivel Siete se
fue posicionando como uno de los entornos de educación más importante en el negocio
educativo virtual, cerificándose para ofrecer servicios de calidad.

 2010 – 2014:
2010: se publica la primera versión de tatora, esta es una plataforma de formación con múltiples
funcionalidades que permite gestionar la información de ella, principalmente fue diseñada
como plataforma para las empresas.

2011: se crea una plataforma adaptada al nivel corporativo llamada Talent Managament System,
en ella se pueden gestionar los pilares principales de la gestión de talentos, entre ellos se
destacan la contratación; gestión del rendimiento; aprendizaje y desarrollo; y gestión de
compensación.

2012: Nivel Siete sigue creciendo como empresa y en este año se vuelve el proveedor en
infraestructura líder en el mundo bajo el nombre de Technology Partner de Amazon Web
Services.

2013 y 2014: se crea la revista E-Learn que refleja las buenas prácticas y todo el recorrido de la
empresa Nivel Siete para posicionarse en una de las empresas de más impacto en educación
virtual a nivel latinoamericano.

En síntesis, se puede concluir que las plataformas virtuales no son más que entornos que nos
permiten mejorar la comunicación y desarrollar el aprendizaje individual y colectivo.
Objetivos

General:

Analizar el uso del Campus Virtual de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras en Ciudad
Universitaria por parte de los estudiantes y docentes, 2018

Específicos:

1. Determinar los factores que inciden en el poco uso del campus virtual por parte de estudiantes
y docentes.
2. Determinar el nivel de conocimiento por parte de los alumnos y docentes en el uso del campus
virtual.
3. Establecer los beneficios que conllevaría el buen uso del campus virtual.
4. Identificar la forma de capacitación para el uso del campus virtual.
Situación del Problema

Actualmente la educación superior se encuentra en medio de un cambio social-económico provocado


por la transformación que la tecnología ha tenido en el día a día de las personas. La tecnología ha
acercado la información a las personas, facilitando así el acceso a esta desde cualquier lugar y en
cualquier momento. Esto trae consigo un enorme potencial a la hora de transmitir el conocimiento
científico que beneficiaría a la comunidad universitaria en general.

La universidad Nacional Autónoma de Honduras(UNAH) en su afán de ofrecer a la comunidad


universitaria las mejores herramientas educativas disponibles a la fecha, ha invertido muchos de sus
recursos en la implementación de su propia plataforma virtual, un correo institucional y una biblioteca
virtual muy bien dotada de libros de una gran variedad de autores y temas; Todo esto para impulsar el
aprendizaje y que exista un acercamiento de los docentes y los estudiantes, teniendo como punto de
encuentro el Campus Virtual en donde pueden compartir contenido de sus clases y puedan acceder a
este en cualquier momento y lugar fuera de la hora clase. Y básicamente logró el objetivo de poner a la
orden de docentes y estudiantes una herramienta como el campus virtual, pero frecuentemente si se da
el caso simplemente se utiliza para postear la rúbrica de la clase y una o dos pruebas ocasionales.
Desgraciadamente una gran parte de los docentes no utilizan este medio y es frecuente que muchos
estudiantes ni siquiera sepan que existe un campus virtual en la UNAH.

En este punto surgen varias interrogantes:


¿Por qué no se está usando este Campus Virtual?, ¿Tiene la comunidad universitaria acceso a los recursos
para poder utilizar esta plataformas?, ¿existen capacitaciones para que los docentes sepan cómo usar
esta herramienta y aprovechar al máximo este medio?, ¿Por qué razón la UNAH no socializa de
forma más efectiva esta plataforma?

Esencialmente se pretende responder ¿Cuál es el motivo por el que no se esté empleando el uso del
Campus Virtual en las diferentes clases que se imparten en Ciudad Universitaria?
Justificación

El Campus Virtual de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras es una plataforma


educativa de uso poco frecuente por parte de docentes y estudiantes debido a la poca
información acerca de cómo utilizarlo, esto conlleva a que solo un número reducido de
estudiantes y docentes tengan acceso a esta plataforma de aprendizaje.

Con esta investigación se busca identificar la razón del porque se le da tan poco uso al Campus
Virtual en las diferentes clases y en base a los resultados formular una solución que solvente el
problema. Dando énfasis en buscar los medios para facilitar la accesibilidad a toda la comunidad
universitaria y así mejorar y transformar la educación superior.

Al crear una solución para hacer uso del campus virtual y aprovecharse al máximo su
capacidad, este beneficiara de manera directa tanto a estudiantes como a docentes, ya que se facilita
el trabajo académico de todos ofreciendo un procedimiento generalizado, y coherente en las
asignaturas.
Marco Teórico

Situación Actual

En los últimos años se ha ido incorporando a la educación superior las clases virtuales, estas
surgen de manera paralela con el desarrollo de la tecnología de la información, con el objetivo
de crear un cambio e ir implementando innovación en la enseñanza y aprendizaje educativo.

La Universidad Nacional Autónoma de Honduras, UNAH, impulsa desde el año 2007 diversas
políticas académicas entre ellas: la incorporación permanente y sostenida de las tecnologías de
la información y comunicación a los aprendizajes, la reconceptualización y reorganización de
la educación a distancia y la incorporación de la educación virtual. (UNAH, 2007).

La educación virtual no es una modalidad mejor o peor que la educación presencial, es una
forma diferente de asumir el proceso de aprendizaje, para que se pueda llevar a cabo es
necesario que los docentes y alumnos de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras
tengan en cuenta las ventajas que ofrece la educación de esta manera.
Conceptualización

Para el desarrollo de la investigación es necesario e importante tener bases teóricas de los


conceptos a utilizar por lo cual se definen los siguientes:

Educación

Para Cabedo y Gil (2013) la educación es el proceso mediante el cual el hombre llega a ser
lo que es, es el medio que permite la transformación. En otras palabras, la educación le
permite a los seres humanos ampliar sus conocimientos para poder alcanzar sus metas.

La Educación es una práctica histórica. La necesidad de transmisión del conocimiento es un


eslabón que ha penetrado toda acción ya que en la vida del hombre la educación traspasa en
cada uno de sus actos desde el inicio de su vida; pues por medio de ella se transmiten
valores, creencias, saberes y diversas formas de comportamiento.

De acuerdo con Foucault (1975) la educación es generadora de saber y en su esencia,


constituye poder. La Educación implica la transmisión de formas de comportarse desde el
ciclo de vida, sin negar con ello una “red de relaciones complejas” que le generan
estructuras pero también rupturas (Elliot, 1995).

Educación a Distancia

La educación a distancia es una metodología, una modalidad, o sistema o subsistema


educativo que al igual que otros propósitos de esta índole requieren justificar sus virtudes y
hallazgos así como sintetizar sus principios y normas.

Por otra parte, Álvarez (2002) postula: “La Educación Virtual enmarca la utilización de las
nuevas tecnologías, hacia el desarrollo de metodologías alternativas para el aprendizaje de
alumnos de poblaciones especiales que están limitadas por su ubicación geográfica, la
calidad de docencia y el tiempo disponible”.
Garduño (2005), nos señala que el modelo propuesto por la educación a distancia exige una
serie de variables con el fin de incidir eficientemente en la comunicación educativa entre los
actores del aprendizaje.

De forma objetiva la educación a distancia nace con el propósito de llevar la educación a las
personas que no pueden acceder a la educación formal presencial por diferentes motivos
socio-económicos, tomando como base el compromiso implícito de parte del alumno de ser
autodidacta.

Según Garduño (2005), la forma de implementación de este tipo de educación es la


siguiente:
En este tipo de modelo, la sustitución presencial del maestro es un factor determinante, debido a que, al
no poder darse la comunicación presencial inmediata, la interacción entre tutores, asesores y
alumnos debe establecerse a través de medios de comunicación para incidir en el aprendizaje. Este
aspecto determina una alta planificación de la comunicación, en la que las actividades determinan la
forma de aprender a distancia de los estudiantes.

En suma, los componentes esenciales de la educación a distancia son la población masiva de estudiantes,
predominantemente adulta; la separación física entre docente y estudiantes, parcial o total durante el
proceso de aprendizaje; necesidad, esporádicamente, de contactos cara a cara; brindar atención
preponderante al desarrollo de materiales didácticos; uso de medios particulares de comunicación entre
estudiantes y “tutores”, la responsabilidad del aprendizaje se centra en el alumno, proclividad al uso
creciente de TIC. (p.13-14).

Ya desde el año 2005, Garduño nos habla de la necesidad de la evolución tecnológica de la


educación a distancia.

En el área educativa, es indispensable estudiar las repercusiones del uso del internet en la
educación a distancia, las propuestas teóricas que se discuten ahora en cuanto a
interactividad y navegación, así como las perspectivas sociales e institucionales que se
esperan en el siglo XXI de la educación basada en tecno logias de red.

Campus Virtual

Según José Raúl Canay Pozos desde el punto de vista institucional, el proceso continuo de
incorporación del e-learning a la actividad docente en las universidades se ha materializado
en la creación de los Campus Virtuales. Al igual que en el caso del e-learning, el concepto
de Campus Virtual es difuso. Sus definiciones pueden situarse en cualquier punto del
continuo existente entre una concepción amplia como “la presencia en Internet de una
universidad a través de un sitio web institucional”, hasta una concepción más restringida
como “la aplicación de un sistema de formación en línea alternativo al presencial”. Para
definir nuestra posición, partiremos de tres definiciones aportadas por sendos especialistas.
(Pag.94)

Según Fernández (2003) un Campus Virtual es “un espacio de comunicación personal, o a


través de grupos, entre el alumnado y la institución (profesorado, administración, etc.), a la
cual se accede a través de Internet, evidentemente sin la necesidad de que las partes
implicadas coincidan en espacio y tiempo”.

Por su parte, Area (2001) establece que un Campus Virtual “es un espacio creado en el
WWW por parte de una universidad, con la finalidad de desarrollar actividades formativas,
bien sean de apoyo a la enseñanza convencional, bien sean de oferta de cursos virtuales”.

Según Van Dusen (1997) considera que con este término se hace referencia a “un espacio
formativo propuesto por una institución universitaria que trabaja mediante redes digitales”.
Tomando como referencia estas definiciones, y a efectos de este trabajo de investigación,
consideramos que un Campus Virtual es un espacio docente que utiliza un entorno virtual de
aprendizaje basado en la web, que cuenta con una estructura organizativa propia dentro del
organigrama de la Universidad.
Modelos de Campus Virtual

Bartolomé (1995) examina el diseño metodológico de los cursos desde la perspectiva de la


actividad de los sujetos implicados, de la concepción y diseño del proceso de aprendizaje.
Propone tres modelos que se identifican como "magistral", "participativo" e "investigador",
a partir del análisis de los procesos de comunicación y en relación al modo como los
estudiantes y los profesores actúan, se comunican, se relacionan. (Urbina, 2014, p.2).

Taylor (2001) se refiere directamente a las estrategias didácticas desarrolladas en diferentes


contextos, presentando cuatro modelos ya propuestos en 1995: de correspondencia,
multimedia, tele aprendizaje y aprendizaje flexible, al que añade, posteriormente,
aprendizaje inteligente flexible. (Urbina, 2014, p.2).

Darby (2001), desde una perspectiva más institucional, presenta una clasificación por
generaciones, donde la primera generación incluye a aquéllos que buscan la analogía con los
cursos convencionales; la segunda a los que pretenden distribuir cursos de alto nivel
mediante una más sofisticada producción y la explotación de las tecnologías del aprendizaje;
y la tercera se ocuparía de cursos que son construidos a medida de las necesidades de cada
individuo. (Urbina, 2014, p.2).

Aulas Virtuales

El aula de clases concebida como un área física para efectuar los procesos académicos ha
perdido vigencia; en cambio, la entendida como un espacio sin fronteras ni horarios ni
coincidencias en la temporalidad va ganando popularidad a nivel mundial, de manera
especial en las universidades, donde se han aprovechado las crecientes innovaciones
tecnológicas, y las facilidades de comunicación que el internet hoy día brinda. “La
influencia de las tecnologías de la información y de las comunicaciones (TIC) está
cambiando el modo de enseñar, el modo en que investigamos, y el modo en que buscamos
incrementar oportunidades educativas para los estudiantes de todo tipo alrededor del
mundo.” (Burgos, 2010, p. 232)

El término aula virtual se le adjudica a Roxanne Hiltz quien la define como “el empleo de
comunicaciones mediadas por computadores para crear un ambiente electrónico semejante a
las formas de comunicación que normalmente se producen en el aula convencional”.
(Cabañas, 2003, p. 30)

Mediante este entorno los estudiantes desarrollan las actividades de aprendizaje con recursos
virtuales de forma simulada, sin la mediación física directa con el docente. Los sistemas de
educación y formación abiertas y a distancia han dejado de ser solo una alternativa más de
enseñanza para convertirse en un modelo educativo de innovación pedagógica en el presente
siglo. (Cepeda, 2017, p. 62)

Y así, como en la educación presencial las condiciones y el contacto "cara a cara" con los
alumnos en espacios especialmente diseñados, "las aulas", constituyen sus piezas básicas,
en la modalidad de educación a distancia, "el aula virtual" se constituye en el nuevo entorno
del aprendizaje al convertirse en un poderoso dispositivo de comunicación y de distribución
de saberes que, además, ofrece un "espacio" para atender, orientar y evaluar a los
estudiantes. (Cepeda, 2017, p. 62)

Los ambientes colaborativos virtuales son un “punto de encuentro” que permite a varias
personas, a través de sus computadoras, colaborar en un mundo virtual, buscando un objetivo
común (Lucero. M., 2003).

Entre las ventajas que aportan a la hora de ser utilizadas están que:
No requiere de un espacio físico y evita los desplazamientos.
Amplía notablemente su alcance y da mayores posibilidades a los que se encuentran más
alejados de los centros de formación.
Permite el acceso a los cursos con total libertad de horarios.
Proporciona un entorno de aprendizaje y trabajo cooperativos.

Herramientas que puede utilizar el alumno:


Boletín de noticias (Bulletin Board) con el cual mantiene al grupo informado.
(Comunicación asincrónica)
Correo electrónico personal con dominio del área o asignatura (comunicación asincrónica)
Lugares virtuales de charla de los usuarios (chat rooms) en los cuales los usuarios que lo
desean desarrollan discusiones en tiempo real y por escrito (comunicación sincrónica)
Pizarra electrónica donde se pueden desarrollar proyectos de manera que cada usuario
pueda actuar sobre esa pizarra.
Sistema de autoevaluación con la cual los estudiantes pueden comprobar su grado de
aprendizaje. Pruebas de autoevaluación y notas accesibles.
Banco de imágenes relativas al área y situaciones anteriores del desarrollo de un proyecto.
Glosario de términos indexado, referencias externas y búsquedas e indexación automática.
Áreas de encuentro y presentación de estudiantes. Páginas Web de los estudiantes.
Sistema de anotación en las páginas del Profesor.
Herramientas para crear una guía de estudio propia del alumno y sistema de marcado del
final de
una sesión de estudio. (Lucero. M., 2003).

Herramientas del profesor


Aunque las anteriormente citadas también son utilizadas por el profesor, las que a
continuación se detallan son únicamente de su incumbencia:
De monitorización de procesos de los estudiantes
De generación de exámenes cronometrados y evaluados de forma automática.
De control de acceso a su área y de asignación de claves
Utilidades de copias seguridad del curso y transferencia de ficheros
Integración de prestaciones
Programas que convierten los ficheros de texto a ficheros de test o pruebas de evaluación.
Un área de trabajo estándar ejemplo puede estar constituido para el usuario general de
las siguientes herramientas: Contenidos temáticos, Glosario de términos, Test o pruebas
de evaluación y de Evaluación, Calendario de Actividades, Foros de debate, foros de grupos,
páginas web de los estudiantes. (Lucero. M., 2003).
E-Learning

La Enseñanza virtual u online, es definida por la Fundación para el Desarrollo de la Función


Social de las Comunicaciones (FUNDESCO) como: “Un sistema de impartición de formación a
distancia, apoyado en las TIC que combina distintos elementos pedagógicos: Instrucción
clásica (presencial o autoestudio), las prácticas, los contactos en tiempo real (presenciales,
videoconferencias o chats) y los contactos diferidos (tutores, foros de debate, correo
electrónico)” (Marcelo, 2002).

El proceso de aprendizaje no es ajeno a los cambios tecnológicos, así pues el aprendizaje a


través de las TIC (llamado en adelante e-learning) es el último paso de la evolución de la
educación a distancia. El e-learning proporciona la oportunidad de crear ambientes de
aprendizaje centrados en el estudiante. Estos escenarios se caracterizan además por ser
interactivos, eficientes, fácilmente accesibles y distribuidos. Un escenario de e-learning debe
considerar ocho aspectos del mismo: diseño institucional, pedagógico, tecnológico, de la
interfaz, evaluación, gerencia, soporte y ética de uso. Las plataformas de e-learning son el
software de servidor que se ocupa principalmente de la gestión de usuarios, gestión de cursos y
servicios de comunicación, dando el soporte necesario al escenario de e-learning. (Boneu,
2007)
Elementos del e-learning

Según Boneu (2007), los elementos de un sistema de e-learning son:

Los sistemas de comunicación pueden ser síncronos o asíncronos. Los sistemas síncronos
son aquellos que generan comunicación entre usuarios en tiempo real, como podrían ser los
chats o las videoconferencias. Los sistemas asíncronos no generan comunicación en tiempo
real, pero ofrecen la posibilidad de que las aportaciones de los usuarios queden grabadas.
El correo electrónico y los foros son algunas de las herramientas que usan este tipo de
comunicación.

Las plataformas de e-learning son el software de servidor que se ocupa principalmente de


la gestión de usuarios, cursos y de la gestión de servicios de comunicación.

Los contenidos o courseware es el material de aprendizaje que se pone a disposición del


estudiante. Los contenidos pueden estar en varios formatos, en función de su adecuación a
la materia tratada.

Características del e-learning

Hay cuatro características básicas, e imprescindibles, que cualquier plataforma de e-learning


debería tener:
Interactividad: conseguir que la persona que está usando la plataforma tenga conciencia de
que es el protagonista de su formación.
Flexibilidad: conjunto de funcionalidades que permiten que el sistema de e-learning tenga
una adaptación fácil en la organización donde se quiere implantar.
Esta adaptación se puede dividir en los siguientes puntos:
 Capacidad de adaptación a la estructura de la institución.
 Capacidad de adaptación a los planes de estudio de la institución donde se quiere
implantar el sistema.
Escalabilidad: capacidad de la plataforma de e-learning de funcionar igualmente con un
número pequeño o grande de usuarios.

Estandarización: hablar de plataformas estándares es hablar de la capacidad de utilizar


cursos realizados por terceros; de esta forma, los cursos están disponibles para la
organización que los ha creado y para otras que cumplen con el estándar. También se
garantiza la durabilidad de los cursos evitando que éstos queden obsoletos y por último se
puede realizar el seguimiento del comportamiento de los estudiantes dentro del curso.(p.
38)

Blended-Learning (b-learning)

Según Sierra, Ramos y Pacheco (2008), la estrategia de b-learning combina enseñanza


presencial y trabajo autónomo del alumno fuera del aula. Implica usar las ayudas didáctico-
pedagógicas, orientadas a objetivos de aprendizaje y estilos de los alumnos de un sistema
presencial con los que se desee interactuar en ambientes virtuales.

Para Peñalosa, García, Martínez y Rojas (2010), el aprendizaje mezclado o b-learning se


concibe como una combinación de actividades tradicionales en el aula y actividades en línea
que integra las tecnologías web en el proceso de enseñanza-aprendizaje, mezcla que
posibilita la implementación de distintos métodos pedagógicos y estrategias de enseñanza
que pueden trascender los límites de las aulas y las aplicaciones mismas.

Basándonos en las palabras de estos autores podemos decir que el b-learning es la estrategia
más clara para llevar la educación al siguiente nivel y que bien implementada puede mejorar de
la calidad de esta misma.

Entre las ventajas que aportan estos programas a la hora de ser utilizados como entorno de
colaboración están que:
No requieren excesivos conocimientos informáticos ni de programación
Incluyen herramientas que facilitan el aprendizaje
El intercambio. Los participantes cuentan con un espacio común para almacenar
documentos, observaciones, etc.
La comunicación. La interactividad es la característica más notable, destacándose su
capacidad multiplataforma informática.
La colaboración. Es muy fácil actualizar los contenidos que se aportan al entorno. Aunque
pueden mermarse sus prestaciones al ser muy sensible a las restricciones técnicas como por
ej. El ancho de banda y las velocidades de acceso.
Herramientas de gestión. Destaca el control de acceso y claves, la integración de
prestaciones externas y transferencias de información. Se utilizan sin necesidad de ser
experto en informática.
Herramientas para el diseño de las ventanas con las que el usuario interactúa (interfaz de
usuario). Dispone de utilidades que facilitan la conversión de ficheros de texto a otros tipos
que se presentan en el entorno.
Bases Históricas Y Conceptuales

Las tecnologías han llegado a cambiar la forma en que hacemos las cosas, esto se ve
directamente reflejado en la educación con la incorporación de campos virtuales que ayudan
tanto a docentes a impartir sus clases, como ha alumnos en el desarrollo de su aprendizaje,
estos cambios como resalta Duarte Josep (s.f.) hace tan sólo pocos años era improbable
imaginar una situación en el mundo de la educación como en la que ahora vivimos. La
tecnología, entendida como el arte del saber hacer, ha estado siempre presente en la historia de
la pedagogía, pero en las dos últimas décadas del siglo XX ha tomado un papel predominante
como instrumento, como máquina al servicio de la educación ya que ha incorporado elementos
que vienen a enriquecer la forma de transmitir y poner en práctica los conocimientos
adquiridos.

Desde el uso de los magnetófonos, la televisión, el vídeo, pasando por la enseñanza asistida por
ordenador, los distintos instrumentos tecnológicos que han entrado en nuestra cotidianeidad a
través de los salones de nuestras casas, han tenido su repercusión en las metodologías de
educación y aprendizaje.

Hoy el medio de comunicación e información que está en auge y que se mantendrá por muchos
años más es el que proporciona la red de redes: Internet. La red nació hace ya treinta años pero
tan solo hace algunos años atrás que incorporó color, imagines, sonido, y facilidad en el
transporte de datos. Se ha vuelto amigable y atractiva, lo que ha supuesto una rápida
penetración en nuestras vidas cambiando nuestras mentalidades, nuestras formas de acceder al
saber y de conocer. Nos encontramos, por tanto ante un cambio en los procesos de aprendizaje
que los más jóvenes viven como parte de su formación inicial básica y los más adultos viven, a
menudo, como un problema personal de adaptación a un mundo cambiante.

Es evidente que en la era actual se registran transformaciones sorprendentes en los ámbitos


socioeconómicos, culturales, políticos y educativos, marcados por la intensa y veloz creación
de nuevo conocimiento.

Otra de las características del Siglo XXI es su vertiginoso y asombroso desarrollo tecnológico,
de tal forma que el desarrollo de las TIC ha modificado los procesos de manejo de información
y las comunicaciones, por ello los sistemas educativos deben tomar en cuenta “la constante y
vertiginosa transformación actual del mercado de trabajo, hay que considerar como cierto la
rapidez con las que los conocimientos se vuelven obsoletos” (Benoite, et al., 2007).

Según Beneitone et al., (2007) El desarrollo de las competencias no son solamente


tecnológicas, sino competencias para desarrollar una actitud proactiva, es decir una actitud
abierta y previsible a los cambios permanentes. Esto implica la “exigencia de cambios
profundos en la pedagogía, nuevos enfoques y otras formas de aprendizaje y enseñanza,
modificándose incluso el papel tradicional del profesor y el estudiante” (p.24).

Según (Barajas y Álvarez, 2005; García; Ruiz y Domínguez, 2007; Barberá, 2008; Landeta,
2008). Evidentemente las aulas virtuales de e-learning son poderosas herramientas que han
permitido incrementar la calidad de los procesos formativos a distancia, y los estudios
ofertados por este tipo de instituciones educativas han sido pioneros en el desarrollo del e-
learning.

Sin embargo hoy en día los recursos educativos distribuidos a través de la Web bien abiertos y
públicos, bien en espacios cerrados virtuales también son empleados en diversidad de
situaciones presenciales.
El Campus Virtual Como Fuente De Aulas Virtuales Que Complementan
Las Clases Presenciales.

El propósito esencial del campus virtual es la creación de aulas virtuales que sirvan como
complemento de una clase presencial.

El uso de aulas virtuales como complemento a la actividad docente presencial implica


combinar las actividades desarrolladas en ambos ambientes, permitiendo la distribución del
tiempo de estudio de un modo más flexible que las actividades presenciales, espacios en donde
el alumno pueda elegir el horario que mejor se adapte a sus necesidades, evitar desplazamientos
innecesarios de los docentes y alumnos, promover el aprendizaje auto dirigido, así como
aprendizaje colaborativo.

Según Horton (2000) las aulas virtuales son medios de la internet que permiten realizar
actividades conducentes al aprendizaje.

Un aula virtual se crea con medios tecnológicos e informáticos, se abastece de diferentes


tecnologías de la información con la intención de ofrecer contenidos y medios de comunicación
a los miembros del grupo, los alumnos y el maestro (Barbera & Badía, 2005), el uso de este
tipo de aulas permite la extensión del espacio docente, donde se desarrolla la posibilidad de
realizar actividades de aprendizaje, las cuales deberán ser propuestas con una visión
innovadora, no se pretende pasar los contenidos del aula presencial al aula virtual, es
indispensable pensar actividades de aprendizaje diferentes, esas que no serían posibles en
ausencia de las TIC’s.
El aula virtual ofrece la oportunidad de desarrollar un proceso educativo intenso que permita la
interactividad, la comunicación, la aplicación del conocimiento y la evaluación, un espacio
virtual en donde alumno y profesor se encuentren en sincronía y otros en asincronía, no debe
ser utilizado con la exclusiva intención de distribuir información ya académica o
administrativa, debe incluirse en un modelo pedagógico en donde se realicen actividades
involucradas en el proceso de aprendizaje (Scagnoli, 2000).

Es posible identificar tres modelos de aulas virtuales, atendiendo a las actividades didácticas
realizadas en ellas y al grado de distancia en la interacción profesor-alumno (Area & Adell,
2009), pero de las cuales solo tomaremos en cuenta dos de ellas atendiendo las necesidades de
nuestra investigación, las cuales son:

Modelo de docencia presencial con Internet.


El aula virtual como complemento o recurso de apoyo el primer nivel o ámbito inicial y
básico de uso de las aulas virtuales, en este modelo el aula virtual se convierte en un recurso
más como son el pizarrón, el laboratorio, o el cañón de proyección multimedia.

2. Modelo de docencia semipresencial.


El aula virtual como espacio combinado con el aula física o blended learning.
Un espacio en donde se integran y mezclan sin diferenciación clara actividades presenciales
con actividades no presenciales, las cuales suceden dentro de un continuum durante el
proceso de enseñanza aprendizaje, transformando e innovando el modelo presencial de
docencia especialmente referido al uso del tiempo y presentación de materiales didácticos.

En este modelo de uso de aulas virtuales es necesario que el docente planifique y desarrolle
las actividades que el alumno realizará fuera del entorno presencial para evitar que se
superpongan con las que se llevarán a cabo en el aula física.

El uso del aula virtual se orienta no sólo como un recurso de apoyo a la enseñanza
presencial, es un espacio donde se generan y desarrollan actividades didácticas, ya en forma
de preguntas, debates, foros de comunicación, así como la elaboración de proyectos de
trabajo, además de proporcionar al alumno de información a manera de textos,
presentaciones, o bien de acceso a sitios de internet, así se ofrece una práctica de innovación
de trabajo, comunicación, acompañamiento e interacción entre profesor y alumnos.

El Campus Virtual De La Universidad Nacional Autónoma De Honduras,


UNAH.

El Departamento de Recursos de Aprendizaje (CRA) creó desde el año 2004 las primeras aulas
virtuales en la Universidad Nacional Autónoma de Honduras (UNAH), con el fin de mejorar la
calidad educativa e interacción entre estudiantes y docentes.

El Campus Virtual es una plataforma educativa que pone a disposición de las actividades
académicas aulas virtuales, recursos pedagógicos y herramientas web, las cuales facilitan la
interacción de las comunidades virtuales universitarias para la formación presencial o a
distancia, en un entorno flexible favoreciendo el desarrollo de los procesos de enseñanza-
aprendizaje.

En el II período académico del año 2016 existían a nivel nacional 1,088 aulas virtuales activas
en la UNAH. Entre las facultades que más utilizan el Campus Virtual están: Facultad de
Ciencias, Ciencias Económicas y Humanidades y Artes.

“En los últimos años se ha incrementado el número de docentes y estudiantes que utilizan las
aulas virtuales, esto se debe a la iniciativa de cada carrera, ya que estas no solo utilizan el
Campus Virtual, también nos sugieren agregar algunos recursos de aprendizajes”, expresó
Eliana Fuentes Mendoza, especialista en diseño instruccional y desarrollo de contenido de la
UNAH.
“Como CRA hemos agregado varios elementos a las aulas virtuales como ser la parte de
objetos de aprendizajes, un canal en YouTube, un canal streaming para la transmisión en
directo y una sala de videoconferencias virtuales”, añadió Fuentes Mendoza.

El CRA tiene como proyecto las comunidades de aprendizaje, que son plataformas en las que
los docentes y estudiantes pueden interactuar a través de publicaciones, artículos,
investigaciones, comentarios, solicitar información, y a partir de allí crear el conocimiento para
beneficio de ambos.

Capacitaciones Sobre El Uso Del Campus Virtual.

Según el informe de logros presentado ante el Consejo Universitario por esa dirección, el sitio
https://www.campusvirtual.unah.edu.hn pasó de 70,000 visitas en el 2014 a 88,000 en el 2015.
Del total de usuarios 1,177 eran docentes y 50,486 estudiantes activos enrolados en al menos
un curso y el resto ingresan de manera esporádica.

Mediante tutoriales el CRA capacita a docentes que no puedan crear aulas virtuales, con el fin
de fortalecer el proceso de enseñanza-aprendizaje y fomentar la honestidad académica. Esta
herramienta permite comprobar y certificar la originalidad de los trabajos en el ámbito de la
academia y de la investigación, al detectar qué porcentaje de información fue copiada de
Internet, a qué sitio pertenece y quién es el autor.

Beneficios Del Campus Virtual De La UNAH.

Es una herramienta fácil de usar.


Puedes acceder al Campus Virtual a cualquier hora del día.
Los estudiantes ya no necesitan imprimir materiales para poder estudiar en casa.
Sincronización con el sistema de Registro por lo que hay matrícula automática dentro del
Campus Virtual.
Revisión automática de exámenes.
Comunicación online con tus estudiantes.
Uso de la tecnología para cumplir objetivos pedagógicos.
Puedes realizar actividades de aprendizaje de forma no presencial.
Respaldos de la información de cada período.
Autoevaluaciones a través de actividades interactivas.

Teoría aplicada a la problemática del uso del aula virtual en Universidad


Nacional Autónoma de Honduras, UNAH
Marco Metodológico

Esta investigación tiene como propósito, realizar un análisis del uso del Campus Virtual de la
Universidad Nacional Autónoma de Honduras, que permita visualizar la aplicación de esta
herramienta tecnológica en las distintas clases que se imparten en Ciudad Universitaria.

El enfoque a utilizar en esta investigación es un enfoque Cuantitativo ya que pretende analizar


de forma estadística el acceso al Campus Virtual de la Universidad Nacional Autónoma De
Honduras en Ciudad Universitaria por parte de estudiantes y docentes.

Además se utilizara un diseño No Experimental debido a que no manipularemos las variables


presentadas.

Su Tipo es Transversal porque la identificación de estos factores se dará en un único momento


mediante la indagación de diversas fuentes y casos de éxito que podrán identificarse en el área.

Y tiene un Alcance Descriptivo porque el estudio se limita a la identificación y análisis de


factores que provocan el poco uso al campus virtual.
Hipótesis

Investigativa

El uso del campus virtual se ve afectado por factores referentes a la falta de herramientas de
apoyo para el acceso y los bajos niveles de concientización por parte de las autoridades
administrativas de la plataforma.

Nula

El uso del campus virtual no se ve afectado por factores referentes a la falta de herramientas de
apoyo para el acceso y los bajos niveles de concientización por parte de las autoridades
administrativas de la plataforma.
Definición
Nombre Conceptual Operacional
de las Dimensiones Indicadores Informantes Preguntas Commented [rr1]: Dimensiones:
Docente
variables
 Docentes. Acceso a tics
Posee alguna de los siguientes dispositivos tecnológicos:
Uso del Capacidad o Es la actividad que Docente:  Acceso a  Estudiantes. Posee alguno de los Smartphone, laptop, tableta, etc
campus posibilidad realizan los Personal encargado TIC’s. siguientes dispositivos Cuenta con conexión acceso a internet en:
Casa, trabajo, universidad
virtual. de usar docentes y de impartir la tecnológicos:
algo. estudiantes para docencia y de a) Smartphone. Competencias en tics (conocimiento sobre tics)
utilizar el campus suministrar el  Competencias b) Laptop. Ha recibido capacitación sobre el acceso al campus
en TIC’s. virtual, si , no
virtual de la material didáctico (conocimiento
c) Tablet.
Cuenta con un usuario y contraseña
Universidad de la clase. sobre tics). d) Otros. Si no
Nacional Sabia usted que el usaurio y contraseña son los mismos
de su correo institucional
Autónoma de Alumno: Cuenta con conexión a
Honduras, UNAH, Persona que recibe internet en: Usa las herramientas brindadas oor la plataforma
tecnológica de la unah tales como :
como una enseñanzas de un a) Casa. Onedrive, Word, Excel, power point, ninguna de estas
herramienta de profesor o que b) Trabajo. Sabia usted que la universidad brinda capacitación
gratuita en áreas tecnológicas
apoyo académico. sigue sus estudios c) Universidad. Si o no
en un centro Que capacitaciones ha recibido por parte de la unah
académico. ¿Ha utilizado el campus Alumno
virtual de la Universidad Degt.unah.edu.hn/software
Nacional Autónoma de
Honduras?
a) Si.
b) No.

¿Ha recibido
capacitaciones sobre el
acceso campus virtual de
la UNAH?
a) Si.
b) No.
¿Cuenta con un usuario y
contraseña?
a) Si.
b) No.

¿Sabía usted que el


usuario y contraseña son
los mismos de su correo
institucional?
a) Si.
b) No.

¿Usa las herramientas


brindadas por la
plataforma tecnológica de
la UNAH tales como?
a) Onedrive.
b) Microsoft Word.
c) Microsoft Excel.
d) Microsoft
PowerPoint.
e) ninguna de estas.

¿Sabía usted que la


universidad brinda
capacitación gratuita en
áreas tecnológicas?
a) Si.
b) No.
¿Qué capacitaciones ha
recibido por parte de la
UNAH?

¿Cree que es útil el


campus virtual de la
UNAH?
a) Si.
b) No.
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