Inteligencia emocional y
rendimiento escolar: Estado
actual de la cuestión
Emotional Intelligence and school performance: An
updated overview.
Recibido: octubre de 2007, Aprobado: marzo de 2009. Mª Isabel Jiménez Morales &
Esther López-Zafra
Universidad de Jaén
Resumen Abstract
Una de las líneas de investigación que más interés ha ge- A research line that has generated a lot of interest in the
nerado en los últimos años, dentro del campo de la Inte- last years, within the field of Emotional Intelligence (EI),
ligencia Emocional (IE), ha sido el análisis del papel que is the analysis of the role that emotions play in the
juegan las emociones en el contexto educativo y, sobre educational context, and, moreover, to deepen in the
todo, profundizar en la influencia de la variable inteli- influence that the emotional intelligence variable has to
gencia emocional a la hora de determinar tanto el éxito determining both the academic success of the students
académico de los estudiantes como su adaptación esco- and their scholastic adaptation. In the last years, a wide
lar. En los últimos años, se han realizado numerosos es- corpus of studies have been carried out to analyze the
tudios con el propósito de analizar la relación existente existing relationship between emotional intelligence and
entre inteligencia emocional y rendimiento académico. Sin academic perfor mance. Nevertheless, results are
embargo, los resultados se muestran inconsistentes debi- inconsistent due to the lack of consensus not only at the
do a la falta de consenso en cuanto a la definición, definition but in the so diverse methodology that these
operacionalización del constructo y la metodología tan studies present. In our work, we analyze the relationship
diversa que presentan los estudios. En este trabajo, anali- between EI and the academic performance as well as the
zaremos la relación entre IE y el rendimiento académico objectives and benefits of the implementation of
así como los objetivos y beneficios de la implementación programs of emotional alphabetization at educational
de programas de alfabetización emocional en los centros centres.
educativos.
Key words: Emotional Intelligence, academic, adaptation to school.
Palabras clave: inteligencia emocional, rendimiento académico, adap-
tación escolar.
cuentra la de Mayer y Salovey (1997) en cuyo modelo se dad que requieren que los niños posean destrezas adicio-
considera la Inteligencia Emocional una habilidad mental nales que les permitan llevar una vida adulta de manera
específica: La inteligencia emocional implica la habilidad de per- exitosa. Recordemos que las sociedades hipermodernas
cibir, valorar y expresar emociones con precisión; la habilidad de buscan que sus ciudadanos están satisfechos con sus vidas
acceder y generar sentimientos para facilitar el pensamiento; la habi- (Fernández-Berrocal & Ruiz, 2008a). Es cada vez más
lidad para comprender emociones y conocimiento emocional; la habi- evidente que el éxito general y el bienestar en la adultez
lidad para regular emociones que promuevan el crecimiento intelectual puede ser una consecuencia del aprendizaje temprano en
y emocional.(p. 4) la utilización de estas habilidades sociales y emocionales
para afrontar de manera productiva los cambios vitales,
En los últimos años, se ha incrementado el interés por ya que reducen el riesgo de padecer problemas de salud
analizar la relación existente entre la inteligencia emocional, mental (Humphrey et al., 2007) y mejora el bienestar psi-
el éxito académico y el ajuste emocional de los estudiantes. cológico (Bisquerra, 2008; Fernández-Berrocal & Ruiz,
En concreto, Salovey y Mayer, (1990) iniciaron el estudio 2008b).
del papel de las habilidades emocionales en el aprendizaje,
proponiendo una teoría de IE en la literatura académica Aunque la escuela se propugna como el lugar idó-
(Parker et al., 2004; Humphrey, Curran, Morris, Farrel & neo para la promoción de la IE (Goleman, 1995), es
Woods, 2007), con la esperanza de integrar la literatura importante recordar que el aprendizaje de las habilidades
emocional en los currículos escolares (Fernández-Berrocal emocionales empieza en casa y los niños entran en el sis-
& Extremera, 2006b). Además, se pueden fomentar las tema educativo con diferentes niveles emocionales. Por
habilidades de inteligencia emocional mediante programas esta razón, el docente se enfrenta no solo a enseñar sino,
de educación emocional que se integrarían en los currículos, en muchos casos, a transformar las capacidades emocio-
mejorando igualmente aspectos esenciales de convivencia nales o las deficiencias afectivas (Extremera & Fernández-
en las aulas (Acosta, 2008; Bisquerra, 2008; Yus, 2008). De Berrocal, 2004) de sus alumnos. Como consecuencia, cada
hecho, un aspecto fundamental a tener en cuenta es que vez es más necesario desarrollar las competencias emo-
existe una relación estrecha entre el desarrollo de la com- cionales del profesorado no solo para favorecer el apren-
prensión de las consecuencias y la regulación emocional, y dizaje del alumnado, sino también con el fin de promover
la adquisición de esta comprensión se produce en edades su bienestar y rendimiento laboral (Palomera, Fernández-
tempranas (León-Rodríguez & Sierra-Mejía, 2008) por lo Berrocal & Brackett, 2008).
que la familia y la escuela suponen los ámbitos fundamen-
tales en su desarrollo. Este reconocimiento de los aspectos emocionales
como factores determinantes de la adaptación de los in-
Desde el inicio del estudio de la IE, numerosos au- dividuos a su entorno, ha contribuido al surgimiento de
tores han sugerido que la adquisición de destrezas emo- un interés renovado por el estudio de la influencia de la
cionales, debe ser prerrequisito que los estudiantes deben inteligencia emocional en el rendimiento académico, así
dominar antes de acceder al material académico tradicio- como de otras variables motivacionales y actitudinales.
nal que se les presenta en clase y por ello, la formación en
competencias socio-emocionales de los estudiantes se está Se considera que la influencia de los aspectos
convirtiendo en una tarea necesaria y que la mayoría de afectivos (bienestar, satisfacción) es constante durante el
los docentes considera primordial (Extremera & proceso enseñanza-aprendizaje y, por tanto, tienen conse-
Fernández-Berrocal, 2004; Bisquerra & Pérez, 2007; Pena cuencias para los escolares (Adell, 2006). Sin embargo,
& Repetto, 2008). A pesar de las grandes expectativas los trabajos en los que se ha examinado la relación entre
generadas por la educación emocional, algunos autores éxito académico y competencia emocional y social, han
señalan que aún el camino recorrido ha sido corto y que aportado, en el mejor de los casos, resultados inconsis-
es importante analizar el conocimiento científico acumu- tentes e incluso contradictorios (Humphrey et al., 2007).
lado (Acosta, 2008).
Si nos centramos en las investigaciones que recurren
Así, la adquisición de estas destrezas puede ayudar a a autoinformes que evalúan la inteligencia emocional
ofrecer una respuesta a las demandas actuales de la socie- percibida, los resultados señalan la existencia de relacio-
nes moderadas aunque significativas (Pérez & Castejón, to del estudiante frente a la asignatura, el grupo clase, el
2007), de los factores emocionales con el rendimiento colectivo de compañeros, frente al centro y al profesora-
académico incluso cuando se controla el efecto de la inte- do, etc. (Adell, 2006).
ligencia psicométrica tradicional (Schutte et al., 1998;
Gumora & Arsenio, 2002; Petrides, Frederickson & A pesar de que se ha realizado una gran cantidad de
Furnham, 2004; Pena & Repetto, 2008). investigación en este campo, a la luz de los resultados
obtenidos hasta el momento, no podemos establecer la
Las investigaciones más recientes en las que se han validez predictiva del constructo IE con respecto al ren-
empleado medidas de ejecución (tales como el MSCEIT), dimiento, debido a las dificultades que plantea su estudio.
han encontrado correlaciones positivas y significativas entre Sin embargo, en general, la gran mayoría de los estudios
IE rendimiento académico (Gil-Olarte, Palomera & realizados recientemente, apoyan la relación existente en-
Brackett, 2006). No obstante, en otros estudios como tre IE y éxito académico y también muestran la validez
los de Chico (1999) en España, o los derivados del estu- discriminante e incremental del constructo, lo que demues-
dio de Newsome, Day, y Catano (2000), Barchard (2003) tra que la IE está relacionada con el nivel académico y
y Austin, Evans, Goldwater & Potter, (2005), solo han con la competencia social, siempre y cuando se controlen
encontrado un apoyo nulo o muy limitado para la hipó- variables tales como la inteligencia general y característi-
tesis de que la IE podría estar relacionada con el éxito cas de personalidad (Fernández-Berrocal & Extremera,
académico en estudiantes. 2006; Pena & Repetto, 2008).
Esta ausencia de hallazgos concluyentes, se debe, se- Es razonable pensar que aquellos alumnos con difi-
gún los diferentes autores, a la falta de acuerdo entre los cultad para regular sus emociones y que presenten un
teóricos sobre qué es la IE y como debería ser evaluada comportamiento impulsivo, tengan una mayor probabi-
(Newsome et al., 2000), al desconocimiento sobre cuáles lidad de experimentar dificultades en su adaptación a su
son las herramientas de evaluación disponibles y más ade- entorno social, la escuela y posteriormente el trabajo;
cuadas para ser empleadas en los ámbitos científico, es- mientras que aquellos alumnos con mayor capacidad para
colar, clínico y organizacional (Extremera, identificar, comprender y regular sus emociones estén
Fernández-Berrocal, Mestre & Guil, 2004) y por otro, a mejor adaptados socialmente y disfruten de un mayor
las diferencias metodológicas que presentan la mayoría equilibrio emocional, ya que las habilidades sociales se han
de los trabajos realizados (Parker et al., 2004). asociado positivamente con la calidad de las interacciones
sociales, con la conducta prosocial y el rendimiento aca-
Además, el estudio del rendimiento académico per démico (Mestre, Guil, Lopes, Salovey & Gil-Olarte, 2006).
se, plantea numerosas dificultades, ya que el rendimiento
es un constructo multidimensional, determinado por un ¿Cómo pueden contribuir las habilidades emocio-
gran número de variables (inteligencia, motivación, per- nales a la adaptación social y académica? Las habilidades
sonalidad, etc.) y en el que influyen numerosos factores emocionales podrían contribuir a la adaptación social y
personales, familiares o escolares, entre otros (Adell, 2006). académica de diversos modos. En primer lugar, facilitan-
Una cuestión que es necesario resaltar es que la ma- do el pensamiento. El trabajo escolar y el desarrollo inte-
yoría de los estudios sobre rendimiento que se han reali- lectual implica la habilidad de emplear y regular emociones
zado, han empleado las notas o calificaciones como para facilitar el pensamiento, incrementar la concentra-
indicadores materializados del rendimiento. Aunque real- ción, controlar la conducta impulsiva y rendir en condi-
mente las notas del alumno son el indicador más visible o ciones de estrés (Mestre et al.., 2006). También puede
aprehensible, es necesario enfatizar que las notas no siem- producir un incremento en la motivación intrínseca del
pre reflejan fielmente las respuestas conceptuales, estudiante para realizar su trabajo escolar. Uno de los
procedimentales y actitudinales del alumno a las componentes fundamentales de la inteligencia emocional
interpelaciones de la materia, del profesor o de la diná- que se incluye en la mayoría de definiciones es la capaci-
mica de la clase. Las notas no siempre recogen el grado dad de motivarse a si mismo. Las teorías actuales sobre
de participación e implicación del alumnado, la atención motivación resaltan la influencia que tiene sobre el rendi-
prestada, la predisposición a aprender, el posicionamien- miento, el establecimiento de diferentes tipos de metas
académicas (de ejecución o de rendimiento), debido a los emocionales negativos, influía decisivamente sobre la sa-
diferentes patrones motivacionales que generan en el alum- lud mental de los estudiantes y este equilibrio emocional,
no (González, Valle, Núñez & González-Pienda, 1996). a su vez, esta relacionado y afecta al rendimiento acadé-
Asimismo, Guil y Gil-Olarte (2007), indicaron que la IE mico final, como ya han demostrado estudios previos
presentaba capacidad predictiva estadísticamente signifi- realizados en otros países (Extremera & Fernández-
cativa con respecto a la autoeficacia para el rendimiento Berrocal, 2001; Extremera & Fernández-Berrocal, 2003).
(creencia del sujeto sobre su propia capacidad para al-
canzar un buen rendimiento académico) y la constancia En un estudio realizado recientemente en España con
(diligencia y esfuerzo para llevar al día las actividades de estudiantes universitarios, se encontró que aquellos estu-
diferentes asignaturas y alcanzar las metas establecidas). diantes que presentaban altas puntuaciones en IE percibida,
evaluada mediante el TMMS-24 (Trait Meta-Mood Scale)
Otro mecanismo de actuación podría ser la escala adaptada al castellano por Fernández-Berrocal,
facilitación de la interacción social. La adaptación socio- Extremera y Ramos (2004) y que presentaban un
escolar requiere establecer relaciones con iguales y profe- autoconcepto emocional positivo, muestran indicadores
sores, y por ello se cree que las habilidades emocionales y de una mayor estabilidad emocional, que se reflejó en
disposicionales juegan un papel crucial en la facilitación bajas puntuaciones en el factor de personalidad
de la interacción social. La expresión y regulación de Neuroticismo, lo que significa que considerarse
emociones positivas podría facilitar expectativas positi- emocionalmente competentes actúa como factor protec-
vas sobre la interacción social, así como el uso de estrate- tor (Jiménez & López-Zafra, 2008).
gias de interacción social efectivas y la función ejecutiva
asociada con la coordinación de todas las destrezas nece- Otro proceso a través del cual la inteligencia emo-
sarias para la conducta social efectiva (Mestre et al., 2006). cional rasgo podría influir sobre el desempeño académi-
co, podría ser confiriendo una ventaja en determinadas
Otra línea de investigación que esta adquiriendo cada materias académicas que requieren considerar objetivos
vez mayor importancia es aquella que establece una rela- relacionados con el afecto (eg. literatura, arte, diseño).
ción indirecta entre la inteligencia emocional y el rendi- Los resultados del estudio realizado por Petrides et al..,
miento, medida por los efectos sobre el equilibrio (2004) están en consonancia con esta proposición sobre
psicológico (Extremera & Fernández-Berrocal, 2003). La el efecto interactivo con las diversas materias académicas,
fuerte relación existente entre procesos emocionales y ya que evidenciaron que la inteligencia emocional rasgo
procesos de aprendizaje podría provocar que el desajus- estaba diferencialmente implicada en la ejecución acadé-
te emocional afecte a la habilidad de los estudiantes para mica a través de varias materias, siendo su relación muy
concentrarse y recordar, resultando esto en un pobre tra- pronunciada en Ingles y en el rendimiento general en
bajo escolar, el cual, posteriormente incrementa la ansie- GCSE (General Certificate of Secondary Education), mientras
dad y frustración del niño (Abdullah, Elias, Mahyuddin que fue nula en materias como matemáticas y ciencias.
& Jegak, 2004). Estudios recientes realizados en España Claramente, es posible que el constructo este relacionado
han constatado el efecto mediador del constructo IE diferencialmente con diferentes materias escolares y en
como factor explicativo del rendimiento en estudiantes consecuencia, estudios posteriores deberán tener en con-
de E.S.O. (Enseñanza Secundaria Obligatoria), no como sideración estas diferencias (Petrides et al., 2004).
una relación directa entre IE y logro académico, sino a
través del efecto sobre la salud mental de los estudiantes. Asimismo, es necesario señalar que la mayoría de los
Los resultados mostraron que altos niveles de IE prede- estudios reflejan la relación entre IE y personalidad, so-
cían un mejor bienestar psicológico y emocional en los bre todo cuando la IE se evalúa mediante pruebas de
adolescentes, es decir, menor sintomatología ansiosa y autoinforme (Mora & Martín, 2007). Estudios recientes
depresiva, así como menor tendencia a tener pensamien- han mostrado la existencia de relaciones significativas en-
tos instrusivos. Concretamente, la inteligencia emocional tre las dimensiones evaluadas por el TMMS y los factores
intrapersonal, es decir, el meta-conocimiento para aten- neuroticismo y extraversión del NEO- FFI (Neo
der a nuestros estados afectivos, experimentar con clari- Personality- Five Factors Inventory) (Ferrando, Ferrándiz,
dad los sentimientos propios y poder reparar los estados Prieto & Hernández, 2007). Además, la relación entre
educación emocional. Entre los objetivos generales que presentan los pro-
gramas de educación emocional, aplicados al campo
Nuestra sociedad está en constante evolución y como educativo, destacamos los siguientes (Véase Tabla 1).
consecuencia de ello, los valores, expectativas y metas que
plantea, así como las necesidades de los alumnos cam- Por extensión, los efectos específicos de la educa-
bian continuamente (Pascual & Cuadrado, 2001). Ac- ción emocional conllevan resultados tales como (Vallés &
tualmente, la necesidad de la educación emocional queda Vallés, 2000): a) Mejora de la autoestima y el autoconcepto
plenamente justificada. Esto se debe a que el objetivo que repercute en el nivel de las habilidades sociales y en
último de los profesionales vinculados al mundo de la las relaciones interpersonales satisfactorias, b) Menor con-
enseñanza debería ser desarrollar al máximo las capaci- ducta antisocial o socialmente desordenada y disminu-
dades y habilidades de los estudiantes, así como com- ción de pensamientos autodestructivos disminución en el
pensar los aspectos más deficitarios que presentan, además índice de violencia y agresiones, c) Menor numero de
de contribuir al desarrollo integral de la personalidad del expulsiones de clase, menor riesgo de inicio en el consu-
alumnado (Bisquerra, 2006) y en definitiva, al desarrollo mo de drogas, mejor adaptación escolar, social y fami-
humano. La enseñanza de habilidades emocionales favo- liar, y d) Mejora del rendimiento académico.
recería el bienestar psicológico y emocional de los estu-
diantes y esto afectaría positivamente tanto su bienestar A pesar de que los esfuerzos futuros deben cen-
académico, como su rendimiento. Por ello, desde los trarse en desarrollar programas que permitan desarrollar
ámbitos de la investigación básica, la investigación aplica- tempranamente las habilidades emocionales en los estu-
diantes, no debemos olvidar tres aspectos muy impor- llando programas psicopedagógicos bajo la denomina-
tantes. El primero de ellos es el importante papel del en- ción Social and Emotional Learning (SEL; Aprendizaje
torno escolar, que se configura como un espacio Emocional y Social) que están mostrando resultados muy
privilegiado de socialización emocional; y el segundo, el prometedores, aunque existen pocos estudios de
rol del profesor como educador emocional, puesto replicación (Fernández- Berrocal & Ruíz, 2008a).
que se convierte en su referente más importante en cuan-
to a actitudes, comportamientos, sentimientos y emocio- Sin embargo, al revisar la literatura sobre educación
nes (Extremera & Fernández-Berrocal, 2004); y un tercer emocional, podemos encontrar desde una variedad de
aspecto crucial, es el que ha señalado Teruel (2000), que libros que contienen numerosas actividades para mejorar
hace referencia a factores que dificultan la situación, como diferentes aspectos de la inteligencia emocional hasta
el vacío de formación del profesorado y por último, la manuales que proponen programas más estructurados.
falta de materiales aplicables en el aula. Por ello, es necesario delimitar adecuadamente cuáles son
los programas que se proponen y sus efectos concretos.
Tabla 1.
Como se puso de manifiesto en el transcurso del
Objetivos generales de los programas de Primer Congreso Internacional de Inteligencia Emocio-
educación emocional. nal, celebrado en 2007 en Málaga (España), son muchos
los programas de entrenamiento que se están
- Desarrollar la capacidad para controlar el estrés, la ansiedad y
implementando actualmente en fase experimental. La
los estados depresivos y prevenir los efectos perjudiciales de
mayoría de estos programas están arrojando resultados
las emociones negativas.
muy positivos y evidenciando cada vez más la eficacia de
la educación emocional en la prevención de la violencia
- Desarrollar la habilidad de generar emociones positivas y de
escolar y la adaptación psicosocial de los estudiantes. Al-
controlarlas de modo que se incremente la conciencia de los
gunos de los programas de alfabetización emocional que
factores que inducen al bienestar subjetivo.
se han publicado en España, se encuentran en la tabla que
se muestra a continuación (véase Tabla 2).
- Desarrollar la capacidad para demorar recompensas inmediatas
dades emocionales de forma explicita en el sistema esco- Obligatoria (Pascual & Cuadrado, 2001).
consumo de sustancias adictivas, comportamientos agre- Programa Sentir y Pensar de Inteligencia emocional (Ibarrola y
La mayoría de estos programas contienen activida- realización de estudios de carácter experimental que ayu-
des dirigidas a la adquisición de conciencia sobre las pro- den a comprender los efectos de la Inteligencia Emocio-
pias emociones y el control de las mismas, así como a nal sobre los resultados vitales y si los efectos de dicha
incrementar la autoestima de los estudiantes y a ampliar enseñanza se distinguen claramente de los obtenidos me-
su repertorio de habilidades de solución de problemas. diante otro tipo de prácticas (Mayer, Roberts & Barsade,
Por ello, han de investigarse los beneficios potenciales de 2008).
la inclusión de las habilidades emocionales de forma re-
gulada en el sistema escolar, en forma de programas de Además, la importancia de estas habilidades tam-
entrenamiento, que permitan la prevención de proble- bién se traslada a la otra parte que constituye el proceso
mas escolares diversos a los que subyace un claro déficit de enseñanza/aprendizaje: el profesorado (Extremera &
en habilidades emocionales, sin olvidar el papel funda- Fernánadez-Berrocal, 2004). Es necesario, desde el ámbi-
mental de la familia en todo este proceso (Jiménez & to de la investigación, seguir realizando estudios que im-
López-Zafra, 2007). pliquen al profesorado de manera que puedan completar
su formación en competencias emocionales y tener los
Conclusión recursos necesarios para afrontar los eventos estresantes
que tienen lugar durante el desempeño de su labor pro-
Para finalizar, podemos concluir que afortunadamente, fesional.
se esta incrementando progresivamente en los centros
educativos y los profesores la conciencia de que la adqui- Aunque la escuela es un contexto adecuado para la
sición de conocimientos meramente académicos no es educación de emociones, no debemos delegar la respon-
suficiente para conseguir el éxito escolar, así como las sabilidad total en los centros educativos, olvidando el
implicaciones educativas que tiene el considerar los as- papel fundamental que desempeña la familia en la educa-
pectos emocionales en las aulas, sobre todo en lo que ción de los jóvenes. Por ello, en investigaciones futuras
respecta al bienestar emocional, el rendimiento de los es- deberá analizarse que efectos tiene la implicación de los
tudiantes y la mejora de la convivencia escolar. padres en el proceso.
Puesto que los resultados obtenidos hasta el mo- Como conclusión, cabe decir que puesto que esta
mento aportan cierta evidencia de que la IE está relacio- línea de investigación es relativamente joven, es necesario
nada con el ajuste socio-escolar del alumnado, debemos seguir trabajando en aspectos relacionados con la defini-
resaltar la necesidad de seguir realizando investigaciones ción y operacionalización del constructo y realizar estu-
que permitan replicar dichos resultados, de profundizar dios con muestras más amplias y de tipo trans-cultural,
en los mecanismos a través de los cuales se produce di- de manera que puedan extraerse conclusiones suficiente-
cha relación, así como de diseñar y aplicar en programas mente sólidas sobre el concepto y las ventajas reales que
específicos de entrenamiento de las habilidades emocio- presenta su aplicación en el ámbito educativo.
nales que componen la IE en el ámbito educativo.
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