"Nuevas Aproximaciones a la Técnica Grupal y al Unidad 6 ensayo

Trabajo Docente".

VERGARA HERNANDEZ BERENICE MONSERRATH

 MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DINÁMICAS Y CONDUCCIÓN DE GRUPOS EN EL AULA

NUEVAS APROXIMACIONES A LA TÉCNICA GRUPAL Y AL TRABAJO DOCENTE

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INTRODUCCIÓN

La educación en su complejidad, contiene múltiples propósitos y en esta condición

la posibilidad ética de la educación radica en mi conciencia como docente que tengo
sobre el papel que desempeño en la escuela especialmente en la relación con el
alumno, y que depende de mi propia conciencia y no de un programa o contrato de
trabajo. No me defino como una empleada sino por estar al frente de un grupo,
aceptando cierto tipo de responsabilidad y haciendo lo necesario para lograrlo. En
este contexto el desempeño docente no es una actividad simple y debo asumir un
conjunto de condiciones y supuestos que me comprometen con un aprendizaje
específico, cuya importancia para el alumno depende de un sistema de valores,
normas, actitudes y costumbres. Como profesora asumo la perspectiva conductista
que el comportamiento de los estudiantes es una respuesta a su ambiente pasado
y presente y que todo comportamiento es aprendido. Por tanto cualquier problema
con el comportamiento de un estudiante es visto como el historial de refuerzos que
dicho comportamiento ha recibido. Para los conductistas el aprendizaje es una
manera de modificar el comportamiento. Como profesora debo proveer a los
estudiantes con un ambiente adecuado para el refuerzo de las conductas deseadas.
El creador de la teoría de aprendizaje significativo es David Paul Ausubel. El
aprendiz sólo aprende cuando encuentra sentido a lo que aprende. El desarrollo de
este modelo no reconoce la existencia de un marco conceptual y normativo bien
definido.

Me conduzco en mi práctica tomando en cuenta que la especie humana resuelve

sus necesidades de manera colectiva, y al hacerlo de esta forma lo hace de manera
tecnológicamente organizada. El grupo tiene funciones socializadoras que buscan
la integración y fortalecimiento, por ello la importancia de reconocer este principio
como recurso pedagógico. La educación actual requiere que nuestro papel como
docente sea muy eficaz ya que este transmite la información para llegar a un
conocimiento específico, de ahí la importancia que el docente este altamente
capacitado y actualizado con la nueva información que se esté presentando en la
sociedad cambiante en cualquier área o asignatura. También la sociedad juega un
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papel importante con el estudiante si hay un cambio positivo o negativo en el alumno
por tal motivo debo estar preparada para enfrentar retos para obtener el
conocimiento.

DESARROLLO

TÉCNICAS GRUPALES

La importancia de aplicar las técnicas grupales en el aula, en verdad las he aplicado

muy poco me he conducido como una profesora tradicionalista, aplicando en el aula
la técnica expositiva interrogativa, trabajo en equipo en el laboratorio con los
alumnos aplicando la técnica de V Heurísticas de Novak y Gowin 1984 y en el aula
Philiphs 66 ,el debate cuchicheo, El aplicar técnicas grupales es un conflicto por
ejemplo en el laboratorio escolar son 6 mesas y los grupos son de 50 alumnos quiero
decirle que si me ha costado trabajo ya que no cuento con asistente de laboratorio
y los equipos son de 8 y dos equipos de 9 alumnos y lo mismo pasa en el aula. Pero
no quiero parecer como una profesora que se resiste al cambio.Trabajo en las
técnicas que puedo manejar en el aula como las antes mencionadas he tenido
buenos resultados con mis alumnos .En este contexto la Reforma Educativa lo
aborda en los principios pedagógicos. Estas técnicas grupales me han dado buenos
resultados en los trabajos de investigación lúdicos. En las lecturas menciona que el
docente tiene que ser positivo y eso es lo que estoy haciendo con mi trabajo en el
aula.

TRABAJO DOCENTE

Trabajo en el Nivel de Secundarias Técnicas mi escuela se encuentra en Santiago

Teyahualco Municipio de Tultepec Edo. México desempeño mi labor docente desde
hace 27años. Mi trabajo se inicia con una comunidad de pueblo 100% a medida
que transcurre el tiempo se va modificando con comunidades Urbanas. Obviamente
esto se reflejó en la comunidad escolar el no ejercicio de los valores, hábitos y
costumbres. Atiendo 6 grupos de 50 alumnos segundo y tercer grado con 42 horas
a la semana respectivamente En la asignatura de Ciencias II Física y Ciencias III
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Química. Además con dos grupos en Tutoría de tercer y segundo grado. Al inicio
del ciclo escolar me presento saludo y anoto mi nombre completo en el pizarrón
realizo una dinámica grupal para romper el hielo. Establezco las normas, hábitos y
reglas del trabajo tanto en la asignatura como en el aula, pregunto si están de
acuerdo, hay que modificar o agregar algo.

Las Rubricas las doy a conocer al inicio de cada Bimestre estando de común
acuerdo pero les hago notar que la evaluación se puede modificar o ajustar.

El trabajo en el aula les hago notar de una manera clara pero motivante el trabajar
en un salón limpio y con disciplina en todos los aspectos. En mi aula coloco el
reglamento de la convivencia sana que oportunamente di a conocer. Al trabajar
con el grupo en las primeras horas de la mañana es diferente al trabajar en los
últimos módulos. Así como con grupos conflictivos. Grupos donde predominan los
hombres (39 hombres- 11mujeres) que las mujeres, para esto aplico diferentes
estrategias de acuerdo al horario y grupo las técnicas que aplico en su mayoría son
tradicionales. Retomando la mezcla de dos comunidades diferentes es motivo para
que NO se dé una buena convivencia, por el bulín, desigualdad social. Pero mi
trabajo como docente es aplicar las estrategias adecuadas y solucionar vía
pedagógica. Pedir el apoyo de los Padres de Familia, Trabajo Social y Consejo
Técnico Escolar. Para que la enseñanza aprendizaje se logre en un ambiente sano.

PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

Normalmente suponemos lo que el alumno sabe, es y hace, fijándonos en su

titulación académica, o en el hecho de estar en un grupo donde la mayoría son de
una forma determinada.

No es suficiente suponer cuáles son las habilidades o conductas que posee el

alumno por tener una carrera o una profesión. Se requiere conocer las conductas y
capacidades que el alumno posee realmente, ya que los objetivos del aprendizaje,
se fijan a partir de ellos. Cuanto mayor y más precisa sea el conocimiento más
acertadas van a ser, indudablemente, las decisiones que se toman durante el
proceso de aprendizaje.
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Para mí caso, en el proceso de enseñanza aprendizaje se ponen práctica las
habilidades, actitudes y los valores por las Ciencias II y III, despertar en mis alumnos
la curiosidad y el interés para facilitar el trabajo en el grupo con la motivación y la
comunicación para la indagación, la argumentación la experimentación así como
el empleo de herramientas y modelos. Todo esto me permite en un momento dado
retroalimentar a los alumnos. Este proceso de enseñanza aprendizaje permite dar
una evaluación de las habilidades, actitudes y valores que se presentan en mis
alumnos, evaluación diagnóstica, formativa, Sumativa, autoevaluación,
coevaluación, y Heteroevaluación teniendo siempre presente que mi evaluación la
puedo modificar o ajustar estando de acuerdo Profesor alumnos.

ESTRATEGIAS GRUPALES

El estudio independiente favorece el respeto por los ritmos personales de

aprendizaje y pueden utilizarse para desarrollar un aspecto o etapa de la unidad
didáctica o bien para cumplir con la totalidad. A través de él se enseña a estudiar y
a recuperar a los estudiantes que se rezagan en el aprendizaje.

El dominio de las estrategias de estudio independiente, que se inicia en el nivel

primario y continúa en el secundario y luego en el superior, es una llave para la
actualización permanente de información que lo acompañará toda la vida.

Para realizar el diseño de mi planeación empiezo por: 1.- análisis del programa de
mis asignaturas que imparto señalando los aprendizajes esperados, y la relación
que se tiene con los estándares y el contenido disciplinar en los alumnos, como la
elaboración de tablas especificando el aprendizaje esperado, el estándar y el
contenido2.-En base a los análisis, realizo una investigación en mis asignaturas las
posibles ideas alternas que presentan mis alumnos con relación a los contenidos.
3.-Planificar las posibles estrategias de enseñanza relacionadas con los
aprendizajes esperados auxiliándose de las herramientas digitales disponibles en
mi centro de trabajo. 4. Desarrollar estrategias que permitan los tres tipos de
evaluación Diagnostica, Formativa y Sumativa. Tomando en cuenta por supuesto la
autoevaluación, la coevaluación y la Heteroevaluación.5.- Informo al grupo las forma
de evaluación en forma clara sin dejar dudas 5.- Desarrollo mis estrategias de
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enseñanza tomando en cuenta el horario y las características del grupo, teniendo
en cuenta la indagación, la argumentación la experimentación así como el empleo
de herramientas y modelos .

TÉCNICAS GRUPALES Y DEBILITAMIENTO DE LOS CONCEPTUALES EN

EDUCACIÓN

Las técnicas grupales: constituyen procedimientos o medios sistematizados para

organizar y desarrollar las actividades de grupo tomando como fundamentos los
conocimientos aportados por la “dinámica de grupo”. Están en función de
determinados propósitos didácticos.

Las principales ventajas de las técnicas de grupo son:

 Proporcionan a cada estudiante la oportunidad de interactuar con el maestro

y sus pares. Esta interacción permite poner sus conocimientos a prueba y
contribuir al aprendizaje de los otros.
 Proporcionan a cada estudiante la posibilidad de aclarar los conceptos.
 Brindan la oportunidad de sintetizar la variedad de experiencias y datos
provenientes de clases, juegos, lecturas u otras actividades.

Las diferentes reformas que se han aplicado en nuestro país en la educación básica
cómo profesora me resistía a el cambio, estaba en el entendido que mi labor
docente tradicional era la ideal, pero a medida que tuve una formación profesional
docente continúa y mi trabajo ante el grupo, analice que mis alumnos necesitan una
transformación educativa para integrarse a un mundo globalizado y enfrentar los
retos con estrategias de aprendizaje innovadoras, creativas utilizando herramientas
digitales y modelos de aprendizaje.

Como profesora tengo que saber que en ocasiones son necesarias las reformas en
un país que inicia una etapa renovadora de la democracia y por consiguiente a la
economía, algunos aspectos serán revisados con el propósito de elevar la calidad
de la educación.
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Cuando trabajo en técnicas conductistas no hay mucha relación entre los objetivos
de mis alumnos y la profesora. Mis metas son independientes, el alumno, si logra
avanzar lo hará por sus propios recursos, capacidad y esfuerzo. Como profesora
conductista evalúo particularmente, con base en mi criterio, tomo en cuenta los
logros de cada uno de mis alumnos, ignorando el trabajo colectivo. La comunicación
entre alumnos dentro de la clase es corta, así es el hecho de que en situaciones
académicas competitivas los objetivos que persigue cada estudiante son
interdependientes.

En conclusión es el momento de integrarme al 100% en las técnicas grupales con

el único propósito de hacer uso de las estrategias de aprendizaje que requieren mis
alumnos en el aula. Este cambio se está dando en todos los niveles y en lo personal
también,

EL FACILITADOR EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

El papel del facilitador implica extraer el conocimiento e ideas de los diferentes

miembros de un grupo, ayudándolos a aprendan los unos de los otros y a pensar y
actuar en conjunto.

El educador brasileño Paulo Freire profesaba que la educación debe ser liberadora,
debe apuntar a aumentar la conciencia de los participantes para que puedan
identificar los problemas, sus causas y encontrar las soluciones. El papel de un
facilitador es ayudar a un grupo a animar nuevas maneras de pensar y analizar su
situación. Por tanto un profesor facilitador de traduce en asumirse como agente de
cambio, socializando conocimientos en pos de un bien común, coopera y comparte
conocimientos y experiencias a la luz de la prudencia, para que las Familias apoyen
a sus hijos en la búsqueda de alternativas orientadas a resolver problemáticas
identificadas.

Para facilitar el aprendizaje como profesora frente a grupo debo tomar en cuenta
que mis alumnos:

 Reconozco que mis alumnos su aprendizaje es a lo largo de la vida

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 Selecciono estrategias didácticas que propicien la movilización de
saberes y evaluación del aprendizaje acordes con los aprendizajes
esperados.
 Genero ambientes de aprendizaje colaborativo que favorezcan
ambientes de aprendizaje.
 Tomo o considero las evidencias de desempeño que me brinden
información para tomar decisiones y continuar motivando el aprendizaje
de mis alumnos.
Como facilitador en mi diseño de actividades de aprendizaje tomo en
cuenta lo que espero que aprendan mis alumnos y como lo van
aprender. Para el diseño de actividades debe ser motivador e interesante
tomo en cuenta:
¿Qué situaciones resultarían interesantes para mis alumnos para que
indaguen, cuestionen, analicen, comprendan y reflexionen?
¿Cuál es el nivel de complejidad que se planteará y cuáles son sus
conocimientos previos?
Cómo facilitador considero necesario explicar algunas dudas para que
se pueda avanzar.
Finalmente se ponen en práctica la movilización de saberes a través de
los instrumentos de evaluación.

CONCLUSIONES

La aplicación de las técnicas grupales en el aula. Quiero ser honesta no las realizo
al 100% en el aula. Estoy aplicándolas en mis grupos no me resisto al cambio estoy
en el camino correcto, siempre he tomado una actitud positiva, tomando cursos que
imparte las diferentes instituciones así como la SEP y ahora la Maestría porque
estoy convencida que mis alumnos de Ciencias del siglo XXI requieren que tenga
una formación profesional continua enfrentar retos. Todo esto con el único propósito
de apoyar a mis alumnos en el logro de la enseñanza aprendizajes .Así como la
evaluación no como castigo. Esta evaluación es de motivación donde existe una
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comunicación, entre las Técnicas de aprendizaje y los diversos instrumentos de
evaluación, acuerdos entre el alumno y el docente.

Sin embargo debo entender que en una reflexión docente que debo hacer, es
analizar como la trascendencia de las técnicas grupales en el salón de clases hacen
que el grupo sea dinámico y pueda construir su propio conocimiento, el hecho de
que un profesor tenga una amplia gama de técnicas grupales vinculan el
conocimiento que debe construir el alumno lo hacen bajo un contexto didáctico en
el cual el profesor ahora es el responsable de poder dotar en al aula de clases de
estas técnicas, vemos entonces que se debe trascender, e innovar sobre la reflexión
de la práctica docente, de mí práctica docente esto creará nuevos contextos y
ambientes de aprendizaje donde realmente el alumno se convierte en un ente
dinámico en el responsable de su aprendizaje bajo la supervisión y apoyo del
docente, como aquel facilitador y creador de estos ambientes de aprendizaje que
mencionamos bajo diversas técnicas entre ellas las de relevancia sobre todas las
técnicas de grupo.

Referencias

ETAC (2015), Dinámica y conducción de grupos en el aula, Universidad ETAC,

México, consultado el material en el CD de contenidos y plataforma.

Myriam Aguirre de Vergara (2011), El docente como facilitador y mediador,

Universidad de San Francisco de Quito, IDEA, consultado el 23 de marzo en
http://issuu.com/usfq/docs/el_docente_como_facilitador_y_media

ANUIES (2008), El profesor como mediador o facilitador del aprendizaje,

Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Iztapalapa, casa abierta al tiempo,
consultado el 23 de marzo de 2015 en
http://sgpwe.izt.uam.mx/files/users/virtuami/file/El_profesor_como_mediador.pdf
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Alfonso Sánchez, Ileana (2003) “Elementos conceptuales básicos del proceso de
enseñanza-aprendizaje”, en Acimed. Revista cubana de los profesionales de la
información y la comunicación en salud, Núm. 6, Vol. 11, noviembre diciembre 2003.
Artículo en línea, disponible en
http://bvs.sld.cu/revistas/aci/vol11_6_03/aci17603.htm (Fecha de consulta: marzo
2015).

Irene Barrio del Castillo et. al (2012), El estudio de casos, Métodos de investigación
educativa, Universidad Autónoma de Madrid, consultado el 16 de marzo de 2015 en
https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones/
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SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educación Básica. México: SEP.