Bimtek Tik

MATERI POKOK
BIMBINGAN TEKNIS GURU TIK

DALAM IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013
SMA
TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI
DIREKTORAT PEMBINAAN GURU DIKMEN

DIREKTORAT JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
TAHUN 2018
Materi Bimbingan Teknis Guru TIK Dalam Rangka Implementasi Kurikulum 2013
MATERI POKOK BIMBINGAN TEKNIS

GURU TIK DALAM RANGKA
IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013
SMA
DIREKTORAT PEMBINAAN GURU DIKMEN

DIREKTORAT JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
TAHUN 2018
Teknologi Informasi dan Komunikasi i
KATA PENGANTAR
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta

peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Di
dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional disebutkan bahwa pendidikan nasional bertujuan untuk berkembangnya potensi
peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha
Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang
demokratis serta bertanggung jawab.
Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing,
mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia
dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah yang memegang
peran utama dalam rangka implementasi kurikulum dan upaya mencapai tujuan pendidikan
nasional tersebut. Untuk menjalankan tugas utama guru harus memiliki kompetensi
pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi professional.
Berdasarkan amanat undang-undang tersebut di atas, maka Direktorat Pembinaan Guru

Dikmen mengembangkan salah satu program berupa Pengembangan Sistem Pelaksanaan
Bimbingan Teknis Guru TIK pada Implementasi Kurikulum 2013. Pengembangan sistem
pembelajaran berbasis IT dalam peningkatan kompetensi Guru SMA untuk mendukung
pelaksanaan pembelajaran berbasis IT di SMA yang pada akhirnya diharapkan mampu
meningkatkan mutu pendidikan di SMA.
Materi pokok ini secara garis besar memuat tentang materi kegiatan bimtek yang dilakukan
dan strategi Pengembangan Sistem Pelaksanaan Bimbingan Teknis IT dalam peningkatan
kompetensi Guru SMA. Selanjutnya diharapkan materi pokok ini dapat berfungsi sebagai
acuan bagi penyelenggaraan bimbingan teknis IT bagi Guru SMA dan pelaksanaan bimbingan
TIK di sekolah.
Kepada semua Pihak yang telah berperan serta dalam keseluruhan proses pembuatan materi
pokok ini, kami menyampaikan penghargaan dan terima kasih yang sebesar-besarnya.
Jakarta, April 2018

Direktur Pembinaan Guru Dikmen
Kemdikbud,
……………………………………….
NIP.
ii Teknologi Informasi dan Komunikasi

TIM PENYUSUN
Dra. Maria Widiani, MA

Dra. Sri Hidayati, M.Si.
Dra. Nani Parhanah, MM.
Sarwin, M.Pd
Dr. Ratna Wardani , MT
Dr. Firman Oktora, S.Si., M.Pd.
Dr. Ikhwansyah, M.Kom
Budi Rahayu, M.Kom
Safrial, M.Kom
Tri Nurul Fajarotun, S.Kom
Teknologi Informasi dan Komunikasi iii

DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR.............................................................................................................................. ii
TIM PENYUSUN .................................................................................................................................. iii
DAFTAR ISI .......................................................................................................................................... iv
STRUKTUR MATERI POKOK BIMTEK GURU TIK DALAM IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013 ............. v
MATERI BIMTEK 1: PERAN DAN TUGAS GURU TIK DALAM IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013........ 1
MATERI BIMTEK 2: PEMAHAMAN KONSEP, KOMPETENSI, MATERI DAN PEMBIMBINGAN TIK ....... 12
MATERI BIMTEK 3: PERENCANAAN PROGRAM GURU TIK ................................................................. 36
3.1 Program Bimbingan TIK Bagi Peserta Didik .......................................................................... 37
3.2 Program Layanan/Fasilitasi TIK Bagi Guru dan Tenaga Kependidikan ................................. 40
3.3 Penyusunan Rancangan Penilaian Bimbingan TIK ................................................................ 42
MATERI BIMTEK 4: PELAKSANAAN PROGRAM .................................................................................. 63
4.1 Pelaksanaan Bimbingan (Penerapan Model Bimbingan Klasikal dan Individual)................. 64
4.2 Pelaksanaan Fasilitasi Guru dan Tendik ............................................................................... 64
4.3 Evaluasi Keterlaksanan Bimbingan dan Layanan/Fasilitasi TIK ............................................ 65
4.4 Evaluasi Hasil Bimbingan dan Tindak Lanjut ........................................................................ 65
MATERI BIMTEK 5 : PRAKTIK BIMBINGAN DAN FASILITASI TIK.......................................................... 95
DAFTAR PUSTAKA............................................................................................................................... 100
iv Teknologi Informasi dan Komunikasi

STRUKTUR MATERI POKOK BIMTEK GURU TIK
DALAM IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013
Materi Bimtek 1:
Peran dan Tugas Guru TIK dalam Implementasi Kurikulum
2013
Materi Bimtek 2:
Pemahaman Konsep, Kompetensi, Materi dan
Pembimbingan TIK
MATERI POKOK
BIMTEK Materi Bimtek 3: Perencanaan Program Guru TIK
3.1 Program Bimbingan TIK Bagi Peserta Didik
3.2 Program Layanan/Fasilitasi TIK Bagi Guru dan Tenaga
Kependidikan
3.3 Penyusunan Rancangan Penilaian Bimbingan TIK
Materi Bimtek 4: Pelaksanaan Program

4.1 Pelaksanaan Bimbingan (Penerapan Model
Bimbingan Klasikal dan Individual)
4.2 Pelaksanaan Fasilitasi Guru dan Tendik
4.3 Evaluasi Keterlaksanaan Bimbingan dan
Layanan/Fasilitasi TIK
4.4 Evaluasi hasil Bimbingan dan Tindak Lanjut
Materi Bimtek 5: Praktik Bimbingan dan Fasilitasi TIK

5.1 Praktik Bimbingan Individual
5.2 Praktik Bimbingan Klasikal
5.3 Praktik Fasilitasi Guru
5.4 Praktik Fasilitasi Tenaga Kependidikan
Teknologi Informasi dan Komunikasi v

MATERI BIMTEK 1
PERAN DAN TUGAS GURU TIK DALAM
IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013
Teknologi Informasi dan Komunikasi 1

MP-1
MATERI BIMTEK 1 :
PERAN DAN TUGAS GURU TIK DALAM IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013
Pada materi Bimtek ini anda mempelajari peran dan tugas Guru TIK dalam implementasi
kurikulum 2013
Kompetensi
Memahami peran, hak dan kewajiban serta tugas dan tanggung jawab guru TIK dalam
implementasi Kurikulum 2013
Indikator
1. Mengerti tentang peran, hak dan kewajiban serta tugas dan tanggung jawab guru TIK dalam
implementasi Kurikulum 2013
2. Menjelaskan kembali peran, hak dan kewajiban serta tugas dan tanggung jawab guru TIK
dalam implementasi Kurikulum 2013
3. Menerapkan tugas guru TIK dalam implementasi kurikulum 2013 meliputi peran, hak dan
kewajiban serta tugas dan tanggung jawab guru TIK
A. Peran
Peran guru Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) yaitu sebagai

pembimbing peserta didik dalam hal mencari, mengolah, menyimpan, menyajikan,
menyebarkan data dan informasi dalam berbagai cara untuk mendukung
kelancaran proses pembelajaran; pemberi layanan/fasilitasi sesama guru dalam
hal mencari, mengolah, menyimpan, menyajikan, menyebarkan data dan
informasi dalam berbagai cara untuk persiapan, pelaksanaan dan penilaian
pembelajaran; dan pemberi layanan/fasilitasi bagi tenaga kependidikan untuk
mengembangkan sistem manajamen sekolah berbasis TIK.
B. Sasaran
Sasaran bimbingan dan layanan/fasilitasi guru TIK:
1. peserta didik;
2. guru; dan
3. tenaga kependidikan.
2 Teknologi Informasi dan Komunikasi

C. Hak
Hak Guru TIK:
1. Mendapatkan Penghargaan Menjadi Guru Berprestasi Dan/Atau Berdedikasi;
2. Mendapatkan Kesempatan Untuk Naik Pangkat Dan Jabatan Fungsional Guru Apabila Telah
Memenuhi Angka Kredit Dan Persyaratan Lainnya;
3. Mendapatkan Kesempatan Untuk Memperoleh Tugas Tambahan Sebagaimana Peraturan
Perundang-Undangan Yang Berlaku;
4. Mendapatkan Tunjangan Sebagaimana Peraturan Perundang-Undangan Yang Berlaku;
5. Mendapatkan Perlindungan Hukum Atas Profesi Sebagaimana Peraturan Perundang-
Undangan Yang Berlaku;
6. Menjadi Pengawas Pada Pelaksanaan Penilaian Oleh Satuan Pendidikan Dan/Atau
Pemerintah; Dan
7. Menjadi Pembina Kegiatan Ekstrakurikuler.
D. Kewajiban
Kewajiban Guru TIK :
1. Membimbing peserta didik SMP/MTs, SMA/MA, SMK/MAK, atau yang sederajat
untuk mencari, mengolah, menyimpan, menyajikan, menyebarkan data dan
informasi dalam berbagai cara untuk mendukung kelancaran proses
pembelajaran;
Bentuk Bimbingan sebagaimana dimaksud dapat dilaksanakan dengan dua cara yaitu
secara klasikal atau kelompok belajar dan/atau individual. Bimbingan Klasikal atau Kelompok
Belajar adalah kegiatan bimbingan yang dilakukan oleh guru TIK kepada peserta didik
SMP/MTs, SMA/MA, SMK/MAK, atau yang sederajat secara bersama-sama, yang
dilakukan paling sedikit 1 (satu) jam tatap muka sesuai dengan kebutuhan dan dapat
dituangkan dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
Bimbingan Individual adalah kegiatan bimbingan yang dilakukan oleh guru TIK kepada
peserta didik SMP/MTs, SMA/MA, SMK/MAK, atau yang sederajat yang dilaksanakan
secara perseorangan sesuai kebutuhan peserta didik, pada kegiatan intrakurikuler,
kokurikuler, dan ekstrakurikuler.
2. Memberikan layanan/fasilitasi sesama guru SMP/MTs, SMA/MA, SMK/MAK, atau

yang sederajat untuk mencari, mengolah, menyimpan, menyajikan, menyebarkan
data dan informasi dalam berbagai cara untuk persiapan, pelaksanaan dan

penilaian pembelajaran;
Bentuk Layanan/Fasilitasi sebagaimana dimaksud dapat dilaksanakan dengan dua cara yaitu
secara klasikal atau kelompok dan/atau individual.
Layanan/Fasilitasi Klasikal atau Kelompok adalah kegiatan memfasilitasi yang dilakukan oleh
guru TIK kepada sesama guru SMP/MTs, SMA/MA, SMK/MAK, atau yang sederajat secara
bersama-sama pada satu satuan pendidikan, paling sedikit 1 (satu) kali pertemuan dalam setiap
semester.
Layanan/Fasilitasi Individual adalah kegiatan memfasilitasi yang dilakukan oleh guru TIK
kepada sesama guru SMP/MTs, SMA/MA, SMK/MAK, atau yang sederajat yang
dilaksanakan secara perseorangan sesuai kebutuhan guru, pada kegiatan intrakurikuler,
kokurikuler, dan ekstrakurikuler. Guru TIK dapat berkolaborasi dengan guru mata
pelajaran dalam proses pembelajaran.
3. Memberikan layanan/fasilitasi bagi tenaga kependidikan SMP/MTs, SMA/MA,

SMK/MAK, atau yang sederajat untuk mengembangkan sistem manajemen sekolah
berbasis TIK.
Bentuk Layanan/Fasilitasi sebagaimana dimaksud dapat dilaksanakan sesuai dengan kebutuhan
satuan pendidikan.
E. Tugas Dan Tanggung Jawab

Tugas dan Tanggung Jawab Guru TIK:
1. Menyusun rancangan pelaksanaan bimbingan bagi peserta didik, layanan/fasilitasi TIK bagi guru,
layanan/fasilitasi TIK bagi tenaga kependidikan. Rancangan pelaksanaan bimbingan tersebut
dibuat merujuk pada hasil analisis kebutuhan untuk mengetahui muatan dan atau kebutuhan
masing-masing sasaran dan dituangkan dalam program tahunan, program semester, dan
rencana pelaksanaan bimbingan dan layanan/fasilitasi TIK di satuan pendidikan;
2. Menyusun alat ukur dalam bentuk instrumen untuk keperluan analisis kebutuhan, penilaian,
dan/atau evaluasi program bimbingan dan layanan/fasilitasi TIK;
3. Membuat lembar kerja untuk keperluan pelaksanaan bimbingan dan layanan/fasilitasi TIK;
4. Melaksanakan bimbingan TIK bagi peserta didik pada SMP/mts, SMA/MA, SMK/MAK, atau yang
sederajat dalam rangka mencari, mengolah, menyimpan, menyajikan, serta menyebarkan data
dan informasi untuk mendukung kelancaran proses pembelajaran;

5. Membantu peserta didik dalam pengembangan diri dengan memanfaatkan TIK sebagai sarana
untuk mengeksplorasi sumber belajar, sesuai dengan kebutuhan, potensi, bakat, minat, dan
kepribadian masing-masing;
6. Memberikan layanan/fasilitasi bagi guru dalam mengembangkan sumber belajar dan media
pembelajaran;
7. Memberikan layanan/fasilitasi bagi guru dalam persiapan pembelajaran, seperti cara
penggunaan aplikasi pengolah kata, angka, gambar, dan grafis, dalam menyusun/membuat
perangkat pembelajaran;
8. Memberikan layanan/fasilitasi bagi guru dalam proses pembelajaran, seperti cara penggunaan
perangkat TIK dan pemanfaatan aplikasi yang relevan;
9. Memberikan layanan/fasilitasi bagi guru dalam penilaian pembelajaran, seperti cara
pemanfaatan aplikasi penilaian;
10. Memberikan layanan/fasilitasi bagi guru dalam pelaporan hasil belajar, seperti cara membuat
laporan hasil belajar peserta didik dengan memanfaatkan TIK;
11. Memberikan layanan/fasilitasi bagi tenaga kependidikan dalam rangka meningkatkan efektivitas
dan efesiensi sistem informasi manajemen sekolah, seperti menyusun Prosedur Operasional
Standar (POS) tentang penggunaan perangkat TIK di satuan pendidikan, memfasilitasi tenaga
kependidikan dalam penggunaan aplikasi sistem Data Pokok Pendidikan (Dapodik), pembuatan
dan pemanfaatan laman sekolah, dan/atau mengembangkan aplikasi lainnya sesuai kebutuhan
satuan pendidikan;
12. Mengevaluasi proses dan hasil bimbingan TIK, proses dan hasil layanan/fasilitasi TIK secara
periodik, paling sedikit 1(satu) kali dalam 1(satu) semester;
13. Menganalisis hasil evaluasi proses dan hasil bimbingan TIK, proses dan hasil layanan/fasilitasi
TIK secara periodik, paling sedikit 1(satu) kali dalam 1(satu) semester;
14. Membuat laporan hasil evaluasi proses dan hasil bimbingan TIK, proses dan hasil
layanan/fasilitasi TIK secara periodik, paling sedikit 1(satu) kali dalam 1(satu) semester
15. Hasil evaluasi proses bimbingan TIK peserta didik dilaporkan dalam bentuk laporan hasil
pembimbingan peserta didik yang merupakan bagian tidak terpisahkan dari laporan hasil belajar
16. Melaksanakan tindak lanjut hasil evaluasi dengan memperbaiki bimbingan dan layanan/fasilitasi
TIK;
17. Melaksanakan pengembangan diri di bidang TIK, seperti pendidikan formal dan/atau pelatihan-
pelatihan; dan
18. Melaksanakan publikasi ilmiah dan/atau membuat karya inovatif.

F. Beban Kerja
Beban kerja guru TIK:
1. guru TIK mempunyai beban kerja membimbing paling sedikit 150 (seratus lima puluh) peserta
didik per semester pada 1(satu) atau lebih satuan pendidikan pada jenjang yang sama dan/atau
lintas jenjang;
2. pemenuhan jam kerja guru TIK secara keseluruhan paling sedikit 37,5 jam per minggu;
3. Jumlah peserta didik yang dilayani pada Satuan Administrasi Pangkal (Satminkal) paling sedikit 40
(empat puluh) peserta didik.
4. Bagi guru TIK yang mendapat tugas tambahan sebagai wakil kepala sekolah/kepala
laboratorium/kepala perpustakaan/kepala bengkel/ketua program keahlian/kepala unit produksi
yang melaksanakan Kurikulum 2013, untuk memenuhi 24 (dua puluh empat) jam tatap muka per
minggu harus membimbing paling sedikit 80 (delapan puluh) peserta didik;

HO-1
Pemahaman Peran dan Tugas Guru TIK
A. Latar Belakang
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
menyebutkan bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan,
isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan
pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Berdasarkan pengertian tersebut,
ada dua dimensi kurikulum, yang pertama adalah rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi,
dan bahan pelajaran, sedangkan yang kedua adalah cara yang digunakan untuk kegiatan
pembelajaran.
Kurikulum dikembangkan dengan penyempurnaan pola pikir sebagai berikut.
1. Pola pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi pembelajaran berpusat pada
peserta didik. Peserta didik harus memiliki pilihan-pilihan terhadap materi yang dipelajari
untuk memiliki kompetensi yang sama.
2. Pola pembelajaran satu arah (interaksi guru-peserta didik) menjadi pembelajaran
interaktif (interaktif guru-peserta didik-masyarakat-lingkungan alam, sumber/ media
lainnya).
3. Pola pembelajaran terisolasi menjadi pembelajaran secara jejaring (peserta didik dapat
menimba ilmu dari siapa saja dan dari mana saja yang dapat dihubungi serta diperoleh
melalui internet).
4. Pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran aktif mencari (pembelajaran peserta didik
aktif mencari semakin diperkuat dengan model pembelajaran pendekatan sains).
5. Pola belajar sendiri/mandiri menjadi belajar kelompok (berbasis tim).
6. Pola pembelajaran alat tunggal menjadi pembelajaran berbasis alat multimedia.
7. Pola pembelajaran berbasis massal menjadi kebutuh pelanggan (users) dengan memperkuat
pengembangan potensi khusus yang dimiliki setiap peserta didik.
8. Pola pembelajaran ilmu pengetahuan tungga (monodiscipline) menjadi pembelajaran ilmu
pengetahuan jamak (multidisciplines).
9. Pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran kritis.
Berdasarkan hasil survei ECAR Student Study Mobile TIK di tahun 2010, pencarian informasi
dalam penggunaan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) yang dilakukan oleh peserta
didik menempati posisi teratas. Posisi kedua ditempati pada penggunaan TIK untuk
mengakses jejaring sosial, disusul mengakses E-Mail, Maps, akses musik, dan lainnya.
Dengan akses terhadap informasi yang dilakukan peserta didik, tentu saja proses

pembelajaran TIK di abad 21 ini merupakan suatu keharusan. Teknologi Informasi dan
Komunikasi (TIK) menjadi landasan kehidupan di abad ke 21. Bimbingan TIK yang dilakukan
di sekolah dimaksudkan untuk mempersiapkan peserta didik agar mampu mengantisipasi
pesatnya perkembangan teknologi, sehingga peserta didik dapat memanfaatkan TIK dengan
baik dan benar sesuai dengan keahliannya.
Di dalam pencapaian tujuan pembelajaran peran TIK menjadi sangat penting bagi guru
dan peserta didik dalam mencari, mengolah, menyimpan, menyajikan, menyebarkan data
dan informasi dalam rangka untuk mendukung kelancaran proses pembelajaran. U ntuk
mewujudkan suasana pembelajaran dan proses pembelajaran aktif, diharapkan guru
memanfaatkan berbagai sumber belajar agar potensi peserta didik dapat dikembangkan
secara maksimal untuk mewujudkan tujuan pendidikan. Dalam rangka untuk mewujudkan
situasi pembelajaran yang mendukung potensi peserta didik dalam pelaksanaan
kurikulum, pembelajaran di sekolah perlu didukung dengan pemanfaatan teknologi
informasi dan komunikasi yang dapat mengekplorasi sumber belajar secara efektif dan
efisien dengan memaksimalkan peran guru TIK dan guru KKPI di sekolah.
B. Deskripsi Peran Dan Tugas Guru TIK

Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 68 Tahun 2014 dan Permen
45 tahun 2015 tentang Peran Guru Teknologi Informasi dan Komunikasi dan Guru Keterampilan
Komputer dan Pengelolaan Informasi dalam Implementasi Kurikulum 2013, bahwa Guru TIK
sebagai guru profesional dalam pelaksanaan kurikulum memiliki peran dan kewajiban sebagai
berikut:
1. Membimbing peserta didik SMP/mts, SMA/MA, SMK/MAK, atau yang sederajat untuk
mencari, mengolah, menyiapkan, mendistribusikan, menyajikan, menginformasikan serta
memanfaatkan data dan informasi dalam berbagai cara untuk mendukung kelancaran
proses pembelajaran.
2. Memfasilitasi sesama guru pada SMP/mts, SMA/MA, SMK/MAK, atau yang sederajat
dalam menggunakan TIK untuk persiapan, pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran pada
pendidikan dasar dan menengah;
3. Memfasilitasi tenaga kependidikan pada SMP/MTs, SMA/MA, SMK/MAK, atau yang
sederajat dalam menerapkan dan mengembangkan sistem informasi manajemen sekolah
berbasis TIK.

Guru TIK memiliki tugas dan tanggung jawab dalam pelaksanaan pembimbingan TIK terhadap
peserta didik, guru, dan tenaga kependidikan. Guru TIK melaksanakan bimbingan TIK kepada:
1. Peserta didik pada SMP/MTs, SMA/MA, SMK/MAK, atau yang sederajat untuk:
a. Pencari, mengolah, menyimpan, menyajikan, menyebarkan data dan informasi dalam
rangka untuk mendukung kelancaran proses pembelajaran;
b. Pengembangan diri peserta didik yang sesuai dengan kebutuhan, potensi, bakat,
minat, dan kepribadian peserta didik di sekolah/madrasah dengan memanfaatkan
TIK sebagai sarana untuk mengeksplorasi sumber belajar;
2. Sesama guru pada SMP/MTs, SMA/MA, SMK/MAK, atau yang sederajat untuk:
a. Pengembangan sumber belajar dan media pembelajaran;
b. Persiapan pembelajaran;
c. Proses pembelajaran;
d. penilaian pembelajaran; dan
e. Pelaporan hasil belajar;
3. T enaga kependidikan pada SMP/MTs, SMA/MA, SMK/MAK, atau yang sederajat untuk
meningkatkan efisiensi dan efektivitas sistem manajemen sekolah.
Berdasarkan Pedoman Pelaksanaan Tugas Guru TIK dan KKPI yang diterbitkan oleh Direktorat
Jenderal Dikdas dan Direktorat Jenderal Dikmen tahun 2014, uraian tugas dan hasil
pelaksanaan kegiatan adalah sebagai berikut.
No Uraian tugas Hasil

1 Menyusun rancangan pelaksanaan Dokumen rencana pelaksanaan
bimbingan tik bimbingan tik *
2 Melaksanakan bimbingan dan fasilitasi tik per Dokumen laporan pelaksanaan
semester untuk : bimbingan dan fasilitasi tik untuk
A.Peserta didik A. Peserta didik *
B.Guru B. Guru, dan tenaga kependidikan **
C.Tenaga kependidikan
3 Menyusun alat ukur/lembar kerja program Instrumen evaluasi bimbingan tik*

bimbingan tik
4 Mengevaluasi proses dan hasil bimbingan tik Data hasil evaluasi bimbingan
tik*
5 Menganalisis hasil bimbingan tik Data hasil analisis *
6 Melaksanakan tindak lanjut hasil evaluasi dengan Dokumen laporan pelaksanaan
memperbaiki pelaksanaan bimbingan tik program tindak lanjut *

7 Menjadi pengawas penilaian dan evaluasi Dokumen laporan hasil

terhadap proses dan pengawasan terhadap penilaian
Hasil belajar tingkat sekolah dan dan evaluasi proses dan hasil
Nasional belajar tingkat sekolah dan
nasional**
8 Mengembangkan sistem informasi 1. Dokumen perancangan program
manajemen sekolah berbasis teknologi pengembangan **
informasi 2. Dokumen laporan hasil
pengembangan sim sekolah
9 Membimbing peserta didik dalam kegiatan Laporan hasil kegiatan bimbingan

ekstrakurikuler ekstrakurikuler *
Melaksanakan kegiatan pengembangan Sertifikat dan laporan deskripsi diri
10 diri dalam pengembangan keprofesian hasil kegiatan pengembangan diri **
Berkelanjutan (pkb)
11 Melaksanakan publikasi ilmiah dan/atau Hasil karya ilmiah **
membuat karya inovatif/seni
Keterangan :
Penghargaan yang diberikan kepada guru berupa:
* Pemenuhan Beban Kerja
** Pemenuhan Angka Kredit
C. Beban Kerja Guru TIK
Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 68 Tahun 2014 dan
Permen 45 tahun 2015 tentang Peran Guru Teknologi Informasi dan Komunikasi dan Guru
Keterampilan Komputer dan Pengelolaan Informasi dalam Implementasi Kurikulum 2013 dan
Pedoman Pelaksanaan Tugas Guru TIK dan KKPI yang diterbitkan oleh Direktorat Jenderal Dikdas
dan Direktorat Jenderal Dikmen, dalam pelaksanaan tugas, guru TIK harus memenuhi beban
kerja sebagai berikut :
1. Guru TIK memiliki beban kerja membimbing paling sedikit 150 peserta didik per semester
pada satu atau lebih satuan pendidikan pada jenjang yang sama dan atau lintas jenjang.
2. Pemenuhan jam kerja guru TIK secara keseluruhan paling sedikit 37,5 jam per minggu.
3. Jumlah peserta didik yang dilayani pada satuan administrasi pangkal paling sedikit 40 peserta
didik.
4. Bagi guru TIK yang mendapatkan tugas tambahan sebagai wakil kepala sekolah/kepala
laboratorium/kepala perpustakaan/kepala bengkel/ketua program keahlian/kepala unit
produksi yang melaksanakan kurikulum 2013 untuk memenuhi 24 jam tatap muka per
minggu harus membimbing paling sedikit 80 peserta didik.
LK-1
Lembar Kegiatan
PERAN DAN TUGAS GURU TIK DALAM IMPLEMENTASI KURIKULUM
Tujuan: Memahami peran dan tugas Guru TIK dalam implementasi kurikulum 2013.
Langkah Kerja:
1. Cermati hand-out peran dan tugas Guru TIK, Permendikbud nomor 68 tahun 2014 dan
Permendikbud nomor 45 tahun 2015.
2. Diskusikan dalam kelompok dan jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut, tuliskan jawaban
hasil diskusi pada kolom yang tersedia.
3. Presentasikan hasil diskusi, setiap kelompok menyajikan salah satu jawaban pertanyaan hasil
diskusi.
4. Berikan komentar terhadap hasil presentasi kelompok lain.
No Pertanyaan Jawaban
Jelaskan peran guru TIK pada implementasi
1
kurikulum 2013?
Bagaimana uraian tugas guru TIK dalam

2
implementasi kurikulum 2013?
Bagaimana strategi implementasi peran

3
dan tugas guru TIK di sekolah
Jelaskan beban kerja guru TIK dalam

4
Implementasi Kurikulum 2013 ?
Apa tanggapan Anda terkait hak dan
5 kewajiban guru TIK dalam implementasi
kurikulum 2013?

MATERI BIMTEK 2
PEMAHAMAN KONSEP, KOMPETENSI,
MATERI DAN PEMBIMBINGAN TIK

MP-2
MATERI BIMTEK 2
PEMAHAMAN KONSEP, KOMPETENSI, MATERI, DAN PEMBIMBINGAN TIK
Pada materi Bimtek ini Anda mempelajari konsep, kompetensi, materi, dan pembimbingan TIK
Kompetensi
Memahami konsep, kompetensi, materi dan pembimbingan TIK
Indikator
1. Menjelaskan konsep TIK dan implementasinya pada pendidikan dalam kaitannya dengan
perkembangan masa depan
2. Menjelaskan kompetensi TIK
3. Menjelaskan materi TIK
4. Menjelaskan model-model pembelajaran/pembimbingan TIK (Klasikal dan Individual)
Langkah Kegiatan
Presentasi hasil diskusi

Diskusi kelompok
Tanya jawab kelompok dan tanyajawab
Mengamati tentang Konsep,
tentang dengan kelompok lain
paparan/tayang Kompetensi,
Konsep TIK dan
an TIK dalam Materi, dan
dan Penyimpulan hasil diskusi
Pembelajaran pembimbingan TIK
implementasi- tentang Konsep,
(Klasikal/Individu)
nya di Satuan Kompetensi, Materi, dan
Pendidikan Pembimbingan TIK
Pesatnya kemajuan teknologi informasi dan komunikasi (TIK), serta meluasnya

perkembangan infrastruktur informasi global telah mengubah pola dan cara kegiatan yang
dilaksanakan di industri, perdagangan, dan pemerintahan serta sosial politik. Perkembangan
ekonomi berbasis TIK dan masyarakat informasi (information society) telah memunculkan
paradigma baru yang dominan. Kemampuan untuk terlibat secara efektif dalam revolusi TIK akan
menentukan masa depan bangsa.
Penerapan dan pengembangan kurikulum Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) di
sekolah adalah salah satu langkah strategis dalam menyongsong masa depan pendidikan
Indonesia. Kurikulum masa depan TIK bukan sekedar mengikuti trend global melainkan
merupakan suatu langkah strategis di dalam upaya meningkatkan akses dan mutu layanan
pendidikan kepada masyarakat. Kurikulum TIK masa yang akan datang perlu dikembangkan
mengarah pada terwujudnya sistem pendidikan terpadu yang dapat membangun bangsa yang
mandiri, dinamis dan maju. Sudah barang tentu semua ini harus diikuti oleh kesiapan seluruh
komponen sumber daya manusia baik dalam cara berpikir, orientasi perilaku, kultur, sikap dan
sistem nilai yang mendukung pengembangan kurikulum teknologi informasi dan komunikasi
untuk kemaslahatan manusia. Untuk pembahasan lebih lanjut maka dapat dipelajari pada handout
yang sudah disediakan.

HO-2.
Pemahaman Konsep, Kompetensi, Materi, Dan Pembimbingan TIK
A. Konsep TIK
Teknologi Informasi (TI) seperti yang didefinisikan dalam Information Technology
Association of America (ITAA) adalah studi, perancangan, lapangan, dukungan atau manajemen
sistem informasi berbasis computer, khususnya perangkat lunak aplikasi dan perangkat keras
komputer. Istilah “teknologi Informasi“ ditemukan sekitar tahun 1970. Hingga abad ke 20,
kerjasama antara militer dan industri mengembangkan teknologi elektronik, komputer dan
inforamsi. Militer telah melakukan dan membiayai penelitian untuk inovasi di bidang
mekanisasi dan komputasi.
Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) merupakan perluasan dari TI dengan
menggabungkan konsep Teknologi Komunikasi dalam Teknologi Informasi. Hal ini disebabkan
oleh begitu kuatnya keterikatan antara Teknologi Informasi dengan Teknologi Komunikasi.
Teknologi Informasi dan Komunikasi mempunyai pengertian dari dua aspek, yaitu Teknologi
Informasi dan Teknologi Komunikasi. Teknologi Informasi, mempunyai pengertian luas yang
meliputi segala hal yang berkaitan dengan proses, penggunaan sebagai alat bantu, manipulasi,
dan pengelolaan informasi. Teknologi Komunikasi mempunyai pengertian segala hal yang
berkaitan dengan penggunaan alat bantu untuk memproses dan mentransfer data dari perangkat
yang satu ke lainnya. Karena itu, Teknologi Informasi dan Komunikasi adalah suatu padanan
yang tidak terpisahkan yang mengandung pengertian luas tentang segala aspek yang terkait
dengan pemrosesan, manipulasi, pengelolaan, dan transfer/pemindahan informasi antar
media menggunakan teknologi tertentu. Salahsatu peralatan TIK yang sangat diperlukan dalam
berbagai bidang antara lain komputer. Sistem komputer pertama adalah UNIVAC I yang didisain
oleh J. Presper Eckert dan John Mauchly untuk Biro Sensus Amerika Serikat. Pada akhir tahun 70an
berkembang microcomputer berupa personal komputer (PC) yang dibuat pertama kali oleh
perusahaan komputer IBM. Sejak itu, empat generasi komputer telah ditemukan. Langkah
pengembangan tiap generasi menunjukkan pada penurunan ukuran fisik perangkat keras
dengan peningkatan kemampuan kinerja PC. Komputer generasi pertama menggunakan
tabung hampa udara, kemudian transistor, dan ketiga menggunaka IC (integrated circuit).
Generasi keempat sudah menggunakan sistem yang kompleks yaitu VLSI (Very Large Scale
Integration).
Dalam Buku Albera Learning, Alberta-Kanada tentang Teknologi Informasi dan Komunikasi
(TIK) dinyatakan bahwa Teknologi adalah tentang cara segala sesuatu dikerjakan; Juga Teknologi
adalah proses, perkakas (tools) dan teknik yang mengubah aktivitas manusia. Di sisi lain dalam buku

tersebut didefinisikan bahwa TIK adalah tentang cara-cara baru dimana kita dapat
berkomunikasi, mencari tahu, membuat keputusan, dan menyelesaikan masalah-masalah. TIK
adalah proses, perkakas, dan teknik untuk:
a. Mengumpulkan dan mengidentifikasi informasi.
b. Mengklasifikasi dan mengorganisasi.
c. Merangkum dan mensintesa.
d. Berspekulasi dan memprediksi.
Kurikulum TIK mengandung konsep-konsep tersebut yang saling berhubungan sebagai berikut:
1. Berkomunikasi, mencari tahu (inkuiri), membuat keputusan, dan menyelesaikan masalah
adalah tentang kemampuan untuk menggunakan bermacam-macam proses
untuk secara kritis menilai informasi, mengelola inkuiri, menyelesaikan masalah-
masalah, melakukan penelitian dan berkomunikasi dengan bermacam-macam audien.
Peserta didik diharapkan untuk menerapkan pengetahuan dan keterampilan mereka
dalam kehidupan sehari dalam situasi dunia nyata.
Dalam Buku Information and Communication Technology, The National
Curriculum for England, Key Stage 1-4, 1999 dinyatakan bahwa TIK dapat menimbulkan
pengembangan spiritual, moral, sosial, dan budaya peserta didik melalui TIK.
a) Pengembangan spiritual peserta didik. Dengan membantu peserta didik untuk berdiskusi
tentang bagaimana keterbatasan-keterbatasan TIK membuat kita ingat terhadap siapa yang
menciptakan kita sebagai manusia (sebagai contoh: dapatkah komputer mencipta?). Juga
dengan membantu peserta didik menyadari kreativitas dan imaginasi mereka sendiri.
b) Pengembangan moral, melalui pemikiran beberapa isu etika di sekitar kita tentang salah
penggunaan informasi (Contoh: hak untuk mengetahui informasi pribadi), menyadari
bagaimana TIK dapat melipatgandakan hasil dari usaha kita, dan akibatnya
mengapresiasi kebutuhan kebutuhan tanggungjawab yang lebih besar dalam
penggunaannya.
c) Pengembangan sosial, melalui pemikiran tentang bagaimana TIK dapat memfasilitasi
komunikasi dan berbagi informasi, serta diskusi bagaimana TIK mempengaruhi jalan
kehidupan, cara bekerja dan berkomunikasi (Contoh: dampaknya terhadap pekerjaan,
hubungan sosial, dan masyarakat terbatas).
d) Pengembangan budaya, melalui diskusi tentang bagaimana TIK menimbulkan kontek-
kontek budaya (Contoh: bagaiamana sebuah presentasi world wide web (www)
mencerminkan budaya dari pembuatnya).

2. Konsep, pengetahuan, dan operasi dasar

Peserta didik mampu mengenali secara mendalam hakekat dan dampak Teknologi
Informasi dan Komunikasi, etika dan moral pemanfaatan teknologi, media massa digital,
masalah ergonomis dan keamanan, dasar-dasar komputer, dan pengoperasian teknologi
multimedia.
3. Pengolahan informasi untuk produktivitas
Peserta didik mampu menggunakan pengetahuan dan keterampilan untuk berbagai
macam perangkat produktifitas teknologi meliputi: penggunaan Sistem Operasi (Operating
System); melakukan setting periferal ; pengoperasian software ; pemanfaatan jaringan.
Pemecahan masalah, eksplorasi dan komunikasi. Peserta didik mampu menerapkan pengetahuan
dan keterampilannya dalam situasi kehidupan nyata untuk mendapatkan informasi,
mengelola gagasan, memecahkan masalah, melakukan penelitian, dan menggunakan
perangkat komunikasi untuk mendapatkan dan mengirimkan informasi. Kompetensi peserta
didik yang terbentuk dari aspek Konsep, pengetahuan, dan operasi dasar atau aspek
Pengolahan informasi untuk produktifitas akan membangun kompetensi dari aspek
pemecahan masalah, eksplorasi dan komunikasi.
B. Kompetensi TIK
1. Peserta Didik
Visi pembelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) yaitu agar peserta didik
dapat menggunakan perangkat Teknologi Informasi dan Komunikasi secara baik dan benar
untuk mendapatkan dan memproses informasi dalam kegiatan belajar, bekerja, dan aktifitas
lainnya sehingga peserta didik mampu berkreasi, mengembangkan sikap inisiatif,
mengembangkan kemampuan eksplorasi mandiri, dan mudah beradaptasi dengan
perkembangan yang baru.
Ripley (2009) mengelompokkan kemampuan TIK siswa menjadi sembilan kemampuan:
a. Mencari dan memilah – Siswa mampu mencari dan memilah informasi dari berbagai
sumber sesuai dengan yang dikehendaki.
b. Mengelompokkan dan sistematis – Siswa mampu menggunakan pendekatan sistematis
untuk mengetahui suatu ilmu pengetahuan.
c. Mengembangkan Ide – Siswa mampu melakukan penghitungan dan pendataan.
d. Berbagi Informasi – Siswa mampu melakukan komunikasi dan kolaborasi dengan
memanfaatkan teknologi.
e. Melakukan reviw – Siswa mampu melakukan reviw dalam proses penyempurnaan.

f. Menyelesaikan tugas – Siswa mampu mengerjakan tugas yang diberikan.

g. Kendali – Siswa mampu memanfaatkan teknologi untuk mengendalikan sebuah obyek.
h. Permodelan – Siswa mampu memanfaatkan TIK sebagai alat untuk membantu siswa
dalam menyelesaikan permasalahan.
i. Menampilkan informasi – Siswa mampu menggunakan berbagai teknologi untuk
keperluan presentasi.
2. Guru
Dua kerangka acuan utama untuk penyusunan Kerangka Kompetensi TIK untuk guru di
Indonesia adalah UNESCO ICT-CFT (UNESCO ICT Competency Framework for Teachers) dan
Kerangka Kerja Abad 21 yang masing-masing komponennya relevan dengan konteks di
Indonesia. Beberapa Kerangka kerja lain yang diacu adalah ISTE dan ECDL. Kompetensi dasar
TIK untuk guru berguna sebagai acuan dalam upaya berkesinambungan meningkatkan
profesional guru1.
Menurut UNESCO, perubahan pendidikan melalui TIK melampaui tiga pendekatan:
literasi teknologi, pendalaman pengetahuan, dan kreasi pengetahuan. Ketiga pendekatan ini
memiliki implikasi yang berbeda secara pedagogis, praktik pengajaran oleh guru,
pengembangan profesional, kurikulum dan asesmen, serta pengelolaan dan administrasi
sekolah. Sehubungan dengan pedagogi, penggunaan TIK mengharuskan guru untuk
mengembangkan cara-cara inovatif dalam pemanfaatan teknologi untuk memperbaiki
pembelajaran dan mendorong a. literasi teknologi; b. pendalaman pengetahuan; dan c. kreasi
pengetahuan2.
a. Tahap Literasi Teknologi
Dalam tahapan ini, literasi teknologi merupakan tahapan mendasar yang akan
mendorong dan memfasilitasi peserta didik menggunakan teknologi baru serta tahapan
yang membutuhkan perubahan kebijakan yang paling mendasar. Tahapan ini fokus pada
pengembangan literasi teknologi guru untuk mengintegrasikan peralatan TIK ke dalam
kurikulum. Literasi teknologi ini mempersyaratkan fokus pada distribusi yang merata
untuk memungkinkan perluasan akses yang mengurangi kesenjangan digital (digital
divide) serta lebih menjamin keberhasilan ketiga tahapan dalam pengembangan
pendidikan. Hasil akhir tahap literasi ini adalah guru kompeten dalam memanfaatkan TIK
dalam pembelajaran untuk memberdayakan peserta didik agar mampu menguasai
1
Kompetensi TIK untuk guru telah dikembangkan oleh Pustekkom. Kompetensi ini disadur dari dokumen Naskah Akademik
Kerangka Kompetensi TIK (Pustekkom, 2014).
2
UNESCO (2008). ICT Competency Standards for Teachers: Policy Framework. p. 9.
teknologi baru sebagai bekal bagi diri peserta didik dalam mengembangkan dirinya
sebagai pembelajar sepanjang hayat (UNESCO, 2008).
b. Tahap Pendalaman Pengetahuan
Tahap ini adalah tahap yang lebih mendalam dan lebih memiliki dampak terhadap
pembelajaran. Pendalaman pengetahuan membutuhkan peserta didik sebagai pelaku
untuk mengaplikasikan pengetahuan dalam rangka peningkatan keterampilan pemecahan
masalah yang kompleks di lingkungan kerja. Hal ini akan menambah nilai terhadap
pembangunan nasional, misalnya melalui inovasi yang menawarkan solusi terhadap
tantangan nasional. Untuk mencapai pendekatan ini, pengembangan profesional guru
harus fokus pada penyediaan pengetahuan dan keterampilan untuk memanfaatkan
metodologi dan teknologi yang lebih kompleks. Perubahan dalam kurikulum harus
menghubungkan pengetahuan yang diperoleh di sekolah dengan masalah-masalah di
dunia nyata, yang mungkin membutuhkan keterampilan kolaboratif peserta didik di
tingkat local maupun global. Guru di sini merupakan pengelola atau fasilitator lingkungan
pembelajaran3. Kompetensi tahap pendalaman pengetahuan bertujuan agar guru mampu
memanfaatkan TIK dalam pembelajaran untuk memberdayakan peserta didik sehingga
mampu menerapkan pengatahuan dari mata pelajaran yang diterimanya untuk
memecahkan permasalahan kompleks yang dihadapinya dalam lingkungan kerja dan
masyarakat (UNESCO, 2008).
c. Tahap Kreasi Pengetahuan
Tahap ini adalah tahap yang paling kompleks karena melibatkan pelaku pendidikan
yang terlibat dan dapat memperoleh manfaat dari proses kreasi pengetahuan, inovasi,
dan partisipasi dalam pembelajaran seumur hidup. Perubahan kurikulum diharapkan
dapat meningkatkan keterampilan kolaborasi, komunikasi, berpikir kreatif, inovasi, dan
berpikir kritis. Guru dapat mencontohkan keterampilan ini kepada peserta didik-peserta
didik mereka melalui pengembangan profesional yang mereka alami sendiri. Di sini guru
dapat mengembangkan keterampilan yang lebih rumit dalam penggunaan teknologi dan
keterampilan kolaborasi dengan rekan kerja untuk merancang pembelajaran berbasis
proyek yang menantang bagi peserta didik.
UNESCO mengusulkan sebuah matriks yang mengkombinasikan literasi teknologi,
pendalaman pengetahuan, dan kreasi pengetahuan dengan 6 komponen dari kebijakan,
kurikulum, asesmen, pedagogi, penggunaan teknologi, pengelolaan sekolah dan
3
UNESCO. 2008. ICT Competency Standards for Teachers: Policy Framework.
administrasi, serta pengembangan profesional guru4. Standar kompetensi ini

dikembangkan melalui kerjasama dengan Intel, Cisco dan Microsoft. Setiap sel dari
matriks ini terdiri atas satu modul dalam Kerangka Kerja ICT-CFT5.
Dalam konteks Indonesia, berdasarkan keadaan geografis dan kondisi pemanfaatan TIK pada
saat ini, maka tahapan kompetensi TIK untuk guru ditambah dengan satu tahap lanjut, yaitu “berbagi
pengetahuan” (knowledge dissemination). Tahap ini merupakan tahap yang paling lanjut dalam
pemanfaatan TIK oleh guru karena melibatkan pendidik sebagai agen pembaharu melalui berbagai
kegiatan berbagi dan bertukar pengetahuan, baik dengan sesama guru maupun dengan masyarakat
umum, melalui berbagai cara, strategi, bentuk, dan modus, untuk menciptakan komunitas belajar.
Kegiatan ini melibatkan guru untuk melakukan publikasi online di ranah publik maupun ranah
komunitas tertentu, forum diskusi sinkronus maupun asinkronus, kolaborasi kegiatan akademik
untuk meningkatkan kualitas pembelajaran juga pengembangan profesionalisme, serta pembentukan
komunitas belajar yang melibatkan guru, peserta didik, dan masyarakat umum lintas ruang dan
waktu.
Dengan demikian, tahapan yang diadopsi dan digunakan untuk kerangka kerja kompetensi
TIK guru di Indonesia meliputi (1) Literasi TIK (Penguasaan dasar TIK), (2) Pendalaman Pengetahuan
(Akuisisi dan rekayasa pengetahuan), (3) Kreasi Pengetahuan (Menghasilkan karya yang mengandung
nilai kebaharuan), (4) Berbagi Pengetahuan (Mengembangkan komunitas belajar dan berbagi).
3. Tenaga Kependidikan
Kerangka kompetensi TIK bagi tenaga kependidikan adalah dititikberatkan pada pemanfaatan
teknologi informasi dan komunikasi dalam penggunaan aplikasi pengelolaan data dan
informasi untuk mendukung implementasi sistem informasi manajemen sekolah.
4
UNESCO. 2008b. ICT Competency Standards for Teachers: Implementation Guidelines.
5
UNESCO. 2008c. ICT Competency Standards for Teachers: Competency Standards Modules.
C. Materi TIK
Materi bimbingan tertuang dalam program tahunan dan program semester. Materi
pembimbingan terkait dengan pemanfaatan TIK untuk mencari, mengolah, menyimpan,
menyajikan, menyebarkan data dan informasi dalam rangka mendukung kelancaran proses
pembelajaran. Dalam pelaksanaan pembimbingan dan fasilitasi TIK baik secara klasikal/kelompok
maupun individu, materi TIK yang disampaikan ke peserta didik sesuai kebutuhan. Berikut contoh
ruang lingkup materi TIK yang dapat dilaksanakan di sekolah yaitu:
1. Materi Bimbingan TIK

a. Teknologi Informasi dan Komputer
b. Teknik Komputer
c. Jaringan Komputer
d. Analisis Data
e. Algoritma dan Pemrograman
f. Komputer dan Sosial
g. Computational Thinking
h. Praktika Komputer Lintas Bidang (Tematis)

Topik: Teknologi Informasi dan Komputer
Aspek Kompetensi Materi Pokok Indikator Pencapaian Kompetensi
Mengenal lebih dalam integrasi 1. Membuat laporan yang 1. Integrasi objek aplikasi office,  Siswa mampu menyebutkan objek-
antar aplikasi office (pengolah membutuhkan integrasi objek manfaat, tekniknya objek aplikasi office yang dapat
kata, angka, presentasi). berupa teks, data dalam bentuk diintegrasikan
angka maupun visualisasi 2. Integrasi objek-objek aplikasi Office:
chart/grafik, gambar/foto. teks, tabel, gambar.
 Siswa mampu menghasilkan sebuah
file doc yang isinya bermacam objek,
2. Memakai fitur lanjut aplikasi 3. Fitur lanjut sesuai aplikasi yang misalnya poster, sesuai dengan
office. dipakai dan sesuai keperluan. spesifikasi yang ditentukan.
Spesifikasi integrasi diberikan setelah
spesifikasi masing-masing objek
 Siswa mampu menghasilkan satu set

dokumen aplikasi office yang
berelasi satu sama lain, dengan
dokumen utama adalah sebuah
laporan komprehensif dalam format
doc. Dokumen laporan tersebut
beberapa potongannya diambil dari
file pemroses angka, dan dilengkapi
dengan dokumen presentasi
Memahami cara Mampu merakit/memprogram piranti 1. Konsep embedded system  Diberikan sebuah video tutorial yang
merakit/memrogram piranti sederhana embedded system (Melalui berbeda namun sejenis, siswa mampu
sederhana (embedded system) contoh yang sudah ada) yang bersifat 2. Merakit embedded sistem dari merakit mengikuti contoh pada video
komponen yang disediakan
yang tersedia di pasaran. tepat guna
 Mengacu ke contoh yang pernah
diberikan, dan diberikan spesifikasi
yang sangat mirip, siswa dapat
mewujudkan sistem yang sangat
mirip (atau boleh sama, replikasi).

Mengetahui kualitas Mampu memodifikasi program tanpa 1. Konsep modifikasi program dan  Diberikan sebuah source code dalam
program/source code dari mengubah struktur dan menyebabkan kualitas program yang mempengaruhi bahasa yang diajarkan di kelas, siswa
kriteria yang diberikan masalah. kemudahan modifikasi mampu mengenali apakah kode
(readability. Robustness, program tersebut readable, robust
2. Perubahan program, penyebabnya, dan/atau performansinya bagus)
performance)
analisis dampak perubahan. sesuai dengan kriteria yang diajarkan
di kelas
 Diberikan sebuah program kecil dan

deskripsi perubahan, siswa mampu
melakukan perubahan, melakukan
kompilasi ulang, dan test ulang
sehingga program dapat berperilaku
sesuai spesifikasi perubahan
Memahami test case dan tata Mampu bekerja dalam tim untuk 1. Prinsip pengujian program  Diberikan sebuah "task" (tugas
cara pengujian program mengembangkan dan menguji pemrograman) yang jelas, siswa
program. mampu menulis program dan
mengujinya dengan kasus uji yang
lengkap.
Topik: Teknik Komputer

1. Memahami interaksi antara Mampu melakukan interaksi (transfer 1. Computer hardware, operating  Siswa mampu menyebutkan
perangkat keras, perangkat data, tethering) antara dua atau lebih system, driver, cara interaksi dengan perangkat, menggunakannya dan
lunak dan pengguna. perangkat yang berbeda. pengguna: keyboard, command melakukan interaksi antar perangkat
language, icon/visual interaction.
2. Mengenal jenis-jenis (untuk setiap device, jelaskan
persoalan terkait penggunaan fungsinya dan cara berinteraksi di
komputer yang lebih antaranya)
kompleks dari sebelumnya.
2. Paparan materi tentang penggunaan
komputer di masa lalu, masa kini dan
masa depan. Misalnya Industri 4 (yg
saat ini sedang trend)
3. Konsep, teknik, cara interaksi antara

beberapa perangkat berbeda.

Memahami cara Mampu merakit/memprogram 1. Konsep embedded system 1. Diberikan sebuah video tutorial
merakit/memrogram piranti piranti sederhana embedded system yang berbeda namun sejenis, siswa
sederhana (embedded system) (berangkat dari contoh yang sudah 2. Merakit embedded sistem dari mampu merakit mengikuti contoh
yang tersedia di pasaran ada) yang bersifat tepat guna. komponen yang disediakan pada video
2. Mengacu ke contoh yang diberikan,

dan diberikan spesifikasi yang
sangat mirip, siswa dapat
mewujudkan sistem yang sangat
mirip (atau boleh sama, replikasi).
Topik: Jaringan Komputer
Mengenal jaringan komputer 1. Mampu menjelaskan komponen 1. Konsep jaringan komputer dan 1. Diberikan soal ujian, siswa mampu
lebih teknis. jaringan dan mekanisme yang elemen-elemen serta fungsi masing- menjawab minimal 80% pertanyaan
terjadi dalam sebuah jaringan. masing dan fungsi bersama: server, soal ujian yang diberikan
client, protokol komunikasi dan
2. Mampu mengenali jenis-jenis perangkat lunak/keras jaringan
jaringan komputer. kompter
2. Jaringan komputer, komponen

jaringan dan pemfungsiannya (HW,
SW)
3. Jenis-jenis jaringan komputer, fungsi,

keuntungan, kekurangan. Contoh-
contoh kasus
1. Mengenal topologi jaringan, Mampu melakukan setting koneksi 1. Konsep topologi jaringan dan 1. Diberikan spesifikasi koneksi, siswa
sehingga berapa banyak dengan aman ke jaringan dari suatu keamanan jaringan untuk melindungi mampu melakukan setting sesuai
komputer yang terhubung perangkat. diri. koneksi tersebut, dan menyebutkan
serta dampaknya terbatas. 2. Pengenalan aspek keamanan dan bahwa koneksi tersebut aman atau
2. Memahami bahwa ancaman pada sistem. kurang aman, atau tidak aman
keamanan jaringan
tergantung dari kombinasi 3. Bahan keamanan jaringan ACM utk 2. Diberikan gambar sederhana
perangkat keras, perangkat SMA topologi jaringan, siswa mengenali
lunak, dan harus ada sistem topologi yang diterapkan dan

yang baik untuk mengontrol menyebutkan dampaknya

akses data ke sistem
Topik: Analisis Data
1. Memahami bahwa data 1. Mampu melakukan berbagai cara 1. Konsep pengumpulan dan 1. Ujian tertulis
dapat dikoleksi secara pengumpulan data yang dijelaskan pemrosesan data serta data serta 2. Hasil Tugas
kontinyu dan otomatis di kelas kebenaran dan kualitas data (data 3. Pencapaian target tugas-tugas dan
melalui berbagai perangkat. yang “baik”, terintegrasi dan pelaporannya.
“bersih”). 4. Laporan Tugas
2. Mampu memroses data dengan
2. Memahami aspek privasi fitur lanjut pemroses angka.
dalam pengumpulan data. 2. Praktek berbagai cara pengumpulan
3. Mampu memvisualisasikan data data yang
dalam jumlah besar serta
3. Memahami data yang memberikan interpretasi yang
terkumpul dalam jumlah berdasarkan penalaran dan
besar yang dapat prediksi data.
ditransformasi,
digeneralisasi,
disederhanakan.
4. Mengenal berbagai cara

visualiasi data.
1. Memahami bahwa Data 1. Mampu mengumpulkan data besar 1. Konsep pengolahan data yang besar, 1. Diberikan sekumpulan data dalam
dapat bersifat kompleks dari berbagai sumber. multi-sheet dan multi-file sebuah file, siswa memilah dan
dan dapat didekomposisi membuat struktur sesuai kriteria
menjadi elemen-elemen 2. Mampu mengorganisasikan, 2. Pengolahan dan perngorganisasian tertentu
data. menyimpan dan mengolah data data besar
yang kompleks berdasarkan suatu 2. Diberikan suatu tujuan, siswa
2. Memahami bahwa model yang sudah ada. 3. Pemahaman mengenai cost, speed, melakukan eksplorasi mencari
organisasi dan realiability, accessability, privacy dan sumber data dan membuat laporan
penyimpanannya akan integrity. Contoh untuk setiap berdasarkan deskripsi tugas dan
mempengaruhi cost, speed, 3. Mampu memeriksa kesesuaian konsep. Kriteria dan struktur yang tujuan
reliability, accesability, model terhadap data. menjamin tercapainya aspek yang
privacy dan itegerity. ditinjau 3. Diberikan sebuah data set dan
penjelasan konteksnya, siswa
4. Pengertian data kompleks (struktur, mampu membuat penalaran dan

3. Memahami bahwa keterkaitan antar data) pengertian memprediksi dengan mencermati

penalaran dan prediksi tentang "model" yang terkait data dan mengutak-atik data tersebut
terhadap suatu data yang diberikan
tergantung pada model. 4. Diberikan potongan-potongan data,
5. Pengertian model data dan suatu deskripsi, siswa mampu
melakukan analisis dan menyusun
potongan data tersebut menjadi data
6. Metoda untuk menentukan yang mewakili model yang
kecocokan model terhadap data, dan diberikan
derajat kesalahannya
5. Siswa mampu memahami model
data dan data set terkait
6. Siswa mampu melakukan proses

statistik atau metoda lainnya, untuk
menentukan apakah data sesuai
dengan model yang diberikan.
Topik: Algoritma dan Pemrograman
1. Mengenal notasi algoritma. 1. Menulis program sederhana dengan 1. Notasi algoritma: variabel,  Siswa mampu menyebutkan jenis
satu program utama. assignment, kondisional, loop instruksi yang dituliskan dalam notasi
2. Mengenal struktur/templates algoritma dan menyebutkan dampak
program dalam bahasa yang 2. Mengkombinasikan struktur 2. Pengenalan kerangka program utama eksekusinya
diajarkan. kontrol dan mengetahui akibatnya. dalam bahasa yang dipilih
 Siswa mampu mengenal kerangka
program utama dan "isi" nya serta
struktur sebuah program dalam
bahasa yang dipilih utk diajarkan
1. Mengenal modularisasi 1. Mampu menulis program yang 1. Konsep program moduler (fungsi,  Siswa mampu mengenali program
dalam penulisan program. mengandung prosedur/fungsi dan prosedur), proses dasar seperti sort moduler atau tidak
array (Siswa mampu menulis dan search
2. Mengenal beberapa proses pemecahan persoalan dalam bentuk
standard (search, sort) yang program moduler, yang sudah 2. Praktek best practices menulis  Siswa mampu menulis program
primitif/sederhana. mengandung parameter- program moduler moduler

parameter).  Siswa mampu mengenali (dari

membaca teks) dan menuliskan
3. Mengetahui adanya 2. Mampu melakukan pemecahan 3. Konsep problem solving dengan proses search dan sort yang diajarkan
algoritma-algoritma persoalan dengan cara sederhana. membuat solusi berupa program dikelas, dengan memakai bahasa
standard yang efisien untuk 4. Persoalan komputasi sederhana yang dipelajarinya
keperluan-keperluan tertentu (dapat diselesaikan dengan cara yang
termasuk yang berdasarkan 3. Mampu melakukan pemecahan pernah diajarkan)
 Diberikan persoalan sederhana, siswa
konsep AI. persoalan dengan cara lebih mampu membangun algoritma solusi
advance. 5. Pengenalan algoritma standar dan
dan mengkodenya dalam bahasa yang
Library/API sesuai bahasa dan tools
diajarkan di kelas
yang dipakai
4. Mampu mengevaluasi dan memilih
algoritma berdasarkan perfomansi,
 Siswa mengenali algoritma standar
6. Pengenalan persoalan yang lebih yang efisien
penggunaan ulang dan kemudahan
implementasi. kompleks karena data besar
 diberikan persoalan kompleks, siswa
mampu memecahkannya. Contoh
5. Mampu mengenal beberapa 7. Praktek evaluasi algoritma yang persoalan kompleks : soal-soal
algoritma yang dipakai diberikan Bebras tingkat SMA dengan data
mengembangkan software, lebih besar
mengamankan data dan
menyimpan informasi. 8. Praktek pengenalan beberapa  Diberikan sekumpulan algoritma
algoritma yang dipakai untuk tujuan yang sama, siswa
mengembangkan SW, mengamankan mampu memilih yg efisien dan
data dan menyimpan informasi optimal untuk kriteria tertentu
 Siswa mampu mengenal algoritma

untuk mengembangkan sofwatre,
mengamankan data dan menyimpan
informasi
Topik: Komputer dan Sosial
1. Mengenal Aspek sosial dari Mampu menunjukkan dan 1. Kasus-kasus sosial akibat  Siswa memahami aspek sosial
penggunaan komputer. menjelaskan kasus-kasus sosial dari implementasi produk TIK. Misalnya penggunaan komputer dan
implementasi produk TIK yang ojek online dampaknya ke kehidupan
menimbulkan dampak positif
2. Mengetahui bahwa 2. Konsep : aspek sosial penggunaan  Siswa mampu mengenali kasus-kasus

rancangan dan penggunaan dan/atau negatif. komputer dan dampaknya ke sosial akibat implementasi produk
teknologi dapat masyarakat. TIK
memperbaiki kualitas hidup  Siswa memahami kesenjangan akses
atau memperburuk, bahkan 3. Rancangan teknologi dan kualitas informasi untuk masyarakat di kota
memperlebar kesenjangan hidup. dan pedesaan, dan memahami
untuk mengakses informasi. bagaimana teknologi dapat
menjembataninya
1. Mengetahui hak kekayaan 1. Mampu mengidentifikasi lisensi 1. HaKI secara umum dan untuk dunia  Siswa mampu menyebutkan berbagai
intelektual dari karya dari komponen perangkat lunak. digital Aspekl ekonomis produk jenis hak kekayaan intelektual dan
perangkat TIK yang digital menuju era ekonomi digital dampaknya
dihasilkan. 2. Mampu menjelaskan aspek
2. Macam-macam lisensi PL dan
 Siswa mampu mengidentifikasi
ekonomi dan bisnis dari perangkat lisensi PL dan komponen PL
2. Mengetahui adanya berbagai TIK yang dihasilkan. komponen PL
lisensi dalam penggunakan  Siswa mampu menyebutkan berbagai
komponen perangkat yang lisensi PL dan konsekuensi
dibuat. 3. Macam-macam lisensi PL dan penggunaannya
komponen PL  Diberikan suatu sistem TIK , siswa
mampu menjelaskan aspek ekonomi
3. Mengetahui aspek ekonomi dan bisnis dari sistem TIK tersebut
dan bisnis dari suatu 4. Aspek ekonomi dan bisnis stem TIK,  Siswa mampu menyebutkan aspek
kekayaan intelektual. cara perhitungan dan modelnya ekonomi dan bisnis dari produk TIK
5. Aspek ekonomi dan bisnis stem TIK,

cara perhitungan dan modelnya
1. Mengetahui dan memahami 1. Mampu menjelaskan aspek legal 1. Konsep : aspek legal perangkat TIK,  Siswa dapat menyebutkan definisi
aspek legal dari TIK seperti dari TIK. perangkat keras dan perangkat lunak: tentang privacy, data property,
: privacy, data, property, privacy, data, property, information, information identifty. Siswa mampu
information, identity serta 2. Mampu menjelaskan berbagai identity serta dampaknya. mengenali kasus-kasus terkait
dampaknya. hukum dan etik internasional definisi yang dipahaminya
terkait aspek legal perangkat TIK. 2. Aspek legal dari TIK. Bahwa TIK
2. Mengetahui ada berbagai adalah karya walaupun terkadang  Siswa mampu menjelaskan aspek
hukum dan etik 3. Mampu menjelaskan manfaat tidak tampak nyata legal dari produk TIK
internasional yang dapat kemampuan TIK dan Informatika
mempengaruhi aspek legal dalam peningkatan karir dalam  Diberikan kasus dan konteksnya,
perangkat lunak. berbagai bidang pekerjaan. 3. Berbagai karir terkait TIK baik yang siswa mampu mengenali ketaatan
sebagai disiplin ilmu inti, atau

sebagai multi disiplin atau tidak-taat-an terhadap hukum

yang dipahaminya.
3. Mengetahui manfaat
kemampuan TIK dan 4. Hukum internasional terkait TIK.  Siswa mampu menjelaskan berbagai
Informatika dalam berbagai Etika tentang penggunaan TIK hukum dan etik internasional terkait
bidang pekerjaan. aspek legal TIK
5. Bidang-bidang pekerjaan yang  Siswa mampu menyebutkan

membutuhkan TIK manfaatkan pengetahuan TIK dan
Informatika yang yang dipelajarinya
untuk bidang-bidang pekerjaan yang
6. Manfaat pengetahuan tentang TIK terbuka di masa depannya
dalam karir, berbagai karir yang
membutuhkan TIK dan khusus  Siswa mampu menjelaskan
bidang TIK pekerjaan-pekerjaan yang
membutuhkan kemampuan TIK, baik
sebagai kemampuan sekunder
maupun primer
Topik: Computational Thinking
Computational Thinking Mampu memecahkan persoalan agak Latihan computational thinking dan Siswa mampu menyelesaikan Soal-soal
kompleks yang membutuhkan problem solving Tingkat SMA Diskusi problem solving terkait Computational
dekomposisi, abstraksi dan solusi dan penyimpulan makna serta Thinking
representasi data pengetahuan informatika
Mengetahui teknik Mampu memecahkan persoalan Soal-soal problem solving terkait

memecahkan persoalan kompleks yang membutuhkan Computational Thinking
kompleks yang membutuhkan dekomposisi, abstraksi dan
dekomposisi, abstraksi dan representasi data dan ukuran data
representasi data dan ukuran cukup besar.
data cukup besar.

Topik: Praktika Komputer Lintas Bidang (Tematis)
Cross-Cut Component, Membina budaya kerja masyarakat Mengerjakan sebuah “proyek” tematik Siswa mampu membuat aplikasi
Capstone (Integrasi digital dalam tim yang inklusif. untuk menghasilkan sebuah produk sederhana , games, sistem kontrol
pengetahuan dan keterampilan), digital dapat berupa aplikasi, karya seni, sederhana
Praktek karya digital kreatif lainnya, yang
dikerjakan bersama
1. Membina Budaya kerja 1. Mengerjakan sebuah “proyek” Contoh Tematik : aplikasi sederhana ,
masyarakat digital dalam tim tematik untuk menghasilkan games, sistem kontrol sederhana
yang inklusif. sebuah produk TIK berupa
program komputer yang dapat
2. Berkolaborasi untuk digunakan untuk mapel lain, yang
melaksanakan tugas dengan dikerjakan bersama
tema komputing. Hasilnya bukan hanya produk,
melainkan disertai dokumentasi
3. Mengenali dan sederhana (memakai Aplikasi
mendefinisikan Persoalan pengolah kata
yang pemecahannya dapat
didukung dengan komputer. 2. Mengerjakan sebuah “proyek”
tematik untuk menghasilkan
sebuah program TIK yang berasal
4. Mengembangkan dan
dari adaptasi suatu open source
menggunakan abstraksi.
code dengan memperhatikan lisensi
serta HaKI, yang dikerjakan
5. Mengembangkan Artefak bersama
komputasional (produk TIK):
Siswa mampu membuat
program sederhana untuk
menunjang komputasi yang
dibutuhkan di pelajaran lain.
6. Mengembangkan rencana
pengujian, Menguji dan

mendokumentasikan hasil uji

artefak Komputasional
(produk TIK).
7. Mengkomunikasikan suatu
proses, fenomena, solusi TIK
dengan mempresentasikan,
memvisualisasikan serta
memerhatikan Hak kekayaan
intelektual.
Mengerjakan sebuah “proyek”
tematik untuk menghasilkan sebuah
program TIK yang berasal dari
adaptasi suatu open source code
dengan memperhatikan lisensi serta
HaKI, yang dikerjakan bersama

2. Ruang Lingkup Materi Fasilitasi TIK sesama guru

NO LINGKUP TOPIK / MATERI DESKRIPSI
1 Persiapan Pengolah Kata Memberikan Layanan/Fasilitasi Bagi
Pembelajaran Guru Dalam Persiapan Pembelajaran,
Mesin pencari Seperti Cara Penggunaan Aplikasi
Pengolah Kata Atau Pemanfaatan
Internet
Aplikasi Yang Relevan
...Dst (Sesuai Kebutuhan)M
2 Pelaksanaan Pengolah Presentasi Memberikan Layanan/Fasilitasi Bagi

Pembelajaran Guru Dalam Proses Pembelajaran,
Aplikasi multimedia / video Seperti Cara Penggunaan Perangkat
Tik Dan Pemanfaatan Aplikasi Yang
Pengolah gambar
Relevan
Konektivitas perangkat
input dan ouput komputer
3 Evaluasi Pembelajaran Pengolah Angka Memberikan Layanan/Fasilitasi Bagi

Guru Dalam Penilaian Pembelajaran,
e-RAPOR / Model Penilaian Seperti Cara Pemanfaatan Aplikasi
Digital (MPD) Penilaian;Danmembuat Laporan Hasil
Belajar Peserta Didik Dengan
Memanfaatkan Tik
3. Ruang Lingkup Materi Fasilitasi TIK Bagi Tenaga Kependidikan
No Lingkup Topik / materi Deskripsi

1 Aplikasi perkantoran Pengolah kata Memberikan layanan/fasilitasi tenaga
Pengolah angka kependidikan untuk keperluan
Pengolah gambar perkantoran, seperti cara
Internet penggunaan aplikasi pengolah kata
atau pemanfaatan aplikasi yang
relevan
2 Sistem informasi Dapodik Memberikan layanan/fasilitasi tenaga
manajemen sekolah E-rapor / model penilaian kependidikan untuk keperluan
digital (mpd) pengelolaan data atau informasi
manajemen sekolah
Laman sekolah (website)
Simpeg

D. Pembimbingan TIK
Pada hakekatnya, pembimbingan Teknologi Informasi dan Komunikasi menyiapkan peserta
didik agar dapat terlibat pada perubahan yang pesat dalam dunia kerja maupun kegiatan
lainnya yang mengalami penambahan dan perubahan dalam variasi penggunaan
teknologi. Peserta didik menggunakan perangkat Teknologi Informasi dan Komunikasi untuk
mencari, mengeksplorasi, menganalisis, dan saling tukar informasi secara kreatif namun
bertanggungjawab. Peserta didik belajar bagaimana menggunakan Teknologi Informasi dan
Komunikasi agar dengan cepat mendapatkan ide dan pengalaman dari berbagai kalangan
masyarakat, komunitas, dan budaya. Penambahan kemampuan karena penggunaan Teknologi
Informasi dan Komunikasi akan mengembangkan sikap inisiatif dan kemampuan belajar
mandiri, sehingga peserta didik dapat memutuskan dan mempertimbangkan sendiri kapan
dan di mana penggunaan Teknologi Informasi dan Komunikasi secara tepat dan optimal,
termasuk apa implikasinya saat ini dan di masa yang akan datang.
Guru dapat menggunakan berbagai teknik dan metode pembelajaran untuk mendapatkan
hasil belajar yang optimal. Teknik dan metode pembelajaran yang dipilih harus dalam bentuk
demonstrasi yang melibatkan partisipasi aktif peserta didik. Guru perlu mempertimbangkan
model pembelajaran yang sesuai dengan kompetensi yang dikembangkan. Guru juga harus
membuat perencanaan pembelajaran, penilaian, alokasi waktu, jenis penugasan.
Strategi bimbingan TIK yang sesuai dengan tuntutan materi dan kondisi peserta didik dapat
meningkatkan partisipasi dari semua peserta didik dan kelompok dalam satu kelas, yang antara
lain meliputi :
1. Pemanfaatan studi kasus dari berbagai sumber informasi
2. Dorongan agar peserta didik mau berpikir kritis mengenai isu-isu dalam teknologi informasi
3. Fasilitas belajar secara efektif melalui praktek langsung, refleksi, dan diskusi
4. Peningkatan kemampuan kerjasama termasuk aktivitas yang melibatkan peserta didik untuk
bekerjasama dalam kelompok kecil atau dalam tim
5. Penumbuhan sikap menghargai usaha peserta didik untuk memicu kreativitas mereka.
6. Pemanfaatan sumber-sumber yang merefleksikan minat dan pengalaman peserta didik
7. Pemberian akses pada semua peserta didik untuk menggunakan berbagai sumber belajar dan
penguasaan berbagai alat bantu belajar.
8. Penyajian/presentasi hasil karya peserta didik di majalah dinding atau acara khusus pameran
misalnya pada saat pembagian raport, atau acara lainnya
9. Penyajian/presentasi hasil karya peserta didik di web sekolah, atau web klub Teknologi
Informasi dan Komunikasi

10. Penyajian/presentasi publikasi hasil karya peserta didik pada brosur sekolah, atau brosur khusus
Teknologi Informasi dan Komunikasi
Bimbingan kepada peserta didik dapat dilaksanakan dengan cara klasikal/kelompok dan
individual.
1. Klasikal /kelompok
Bimbingan Klasikal atau Kelompok Belajar adalah kegiatan bimbingan yang dilakukan oleh
guru TIK kepada peserta didik SMP/MTs, SMA/MA, SMK/MAK, atau yang sederajat
secara bersama-sama, yang dilakukan paling sedikit 1 (satu) jam tatap muka sesuai dengan
kebutuhan dan dapat dituangkan dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
2. Individual
Bimbingan kepada peserta didik secara individu dilakukan sesuai dengan jam kerja
guru dengan memberikan konsultasi kepada peserta didik secara individual di sekolah.
Bimbingan peserta didik dilakukan untuk membantu dan memfasilitasi kesulitan dalam
mencari, mengolah, menyimpan, menyajikan, menyebarkan data, dan informasi dalam
rangka untuk mendukung pembelajaran berbasis proyek, masalah dan discovery learning,
dibuktikan dengan lampiran daftar peserta didik yang melakukan konsultasi, jadwal
konsultasi, materi konsultasi, dan hasil konsultasi.

LK-2
Lembar Kegiatan
KONSEP TIK, KOMPETENSI, MATERI, DAN PEMBIMBINGAN TIK
Tujuan: Memahami konsep, kompetensi, materi, dan pembimbingan TIK
Langkah Kerja:
1. Cermati tayangan atau hand-out berkaitan dengan konsep, kompetensi, materi, dan
pembimbingan TIK.
hasil diskusi pada kolom yang tersedia.
diskusi.
4. Berikan komentar terhadap hasil presentasi kelompok lain
Jelaskan pentingnya TIK dalam

1
pembelajaran?
Jelaskan kompetensi TIK yang dibutuhkan

2 oleh peserta didik, guru, dan tenaga
kependidikan ?
Jelaskan ruang lingkup materi TIK yang
3 diberikan dalam bimbingan TIK dan
fasilitasi TIK ?
Bagaimana strategi implementasi

4
pembimbingan TIK di sekolah?

MATERI BIMTEK 3
PERENCANAAN PROGRAM
3.1. PROGRAM BIMBINGAN TIK BAGI PESERTA DIDIK
3.2. PROGRAM LAYANAN / FASILITASI TIK BAGI GURU DAN
TENAGA KEPENDIDIKAN
3.3. PENYUSUNAN RANCANGAN PENILAIAN BIMBINGAN
TIK

MP-3
MATERI BIMTEK 3:
PERENCANAAN PROGRAM
Perencanaan program pada hakekatnya merupakan perencanaan jangka pendek untuk dapat
memperkirakan berbagai tindakan yang akan dilakukan. Perencanaan pembimbingan tersebut perlu
dilakukan agar guru dapat mengkoordinasikan berbagai komponen pembimbingan yang berorientasi
pada pembentukan kompetensi, yakni kompetensi, materi pokok, indikator hasil belajar, dan
penilaian. Indikator hasil belajar berfungsi sebagai alat untuk mengukur ketercapaian kompetensi.
Sedangkan penilaian sebagai alat untuk mengukur pembentukan kompetensi serta menentukan
tindakan yang harus dilakukan jika kompetensi standar belum tercapai.
Perencanaan program dibagi menjadi tiga bagian yaitu :
1. Rancangan pelaksanaan bimbingan TIK
2. Rancangan pelaksanaan fasilitasi TIK
3. Perencanaan penilaian dan pelaporan program bimbingan dan fasilitasi TIK
3.1 Program Bimbingan TIK Bagi Peserta Didik
Penyusunan rancangan pelaksanaan bimbingan merupakan bagian dari kegiatan manajemen

guru yang akan dijalankan dalam bimbingan TIK, sejak dari tahap perencanaan hingga mencapai
tahap evaluasi dan tindak lanjut. Rancangan pelaksanaan bimbingan TIK dilakukakan secara
sistematis dalam jangka waktu yang telah ditetapkan. Rancangan pelaksanaan Bimbingan TIK ini
dibuat agar program bimbingan yang akan dijalankan oleh guru pembimbing TIK efektif dan dapat
dievaluasi.
Penyusunan Rancangan Pelaksanaan Bimbingan TIK dengan bentuk sebagai berikut :

1. Bimbingan TIK secara klasikal atau kelompok
2. Bimbingan TIK secara individual.
Pada materi Bimtek ini Anda mempelajari konsep, kompetensi, materi, dan pembimbingan TIK
Kompetensi
1. Menyusun Program Guru TIK
Indikator
1. Menyusun Program Bimbingan TIK bagi peserta didik
2. Menyusun Program Layanan/Fasilitasi TIK bagi guru dan tenaga kependidikan

3. Menyusun rancangan penilaian dan pelaporan bimbingan TIK
Langkah Kegiatan
Tanya jawab Presentasi hasil

Mengamati
tentang Diskusi kelompok diskusi kelompok
paparan/tayang
penyusunan tentang dan tanya jawab
an berkaitan
rancangan penyusunan dengan kelompok
dengan
pelaksanaan rancangan lain dan
penyusunan
bimbingan TIK pelaksanaan Penyimpulan hasil
rancangan
dan bimbingan TIK, diskusi tentang
pelaksanaan
implementasi- (Klasikal/Kelompok penyusunan
bimbingan TIK
nya di Satuan dan Individu) rancangan
dalam
Pendidikan pelaksanaan
pembelajaran
bimbingan TIK
Program bimbingan TIK merupakan rancangan kegiatan bimbingan TIK kepada peserta didik
meliputi:
1. Perencanaan
a. Analisis kebutuhan
Analisis dilakukan untuk menentukan kompetensi/ sub kompetensi sesuai dengan
kebutuhan peserta didik per jenjang setiap semester.
b. Ruang lingkup materi
Ruang lingkup materi pembimbingan TIK merupakan batasan materi untuk
pencapaian kompetensi/sub kompetensi sesuai dengan kebutuhan peserta
didik.
c. Penyusunan program tahunan
Program tahunan merupakan rencana bimbingan TIK pada 1 (satu) tahun yang memuat
kompetensi, sub kompetensi, materi, sasaran, jumlah siswa sasaran, jenis bimbingan,
dan semester.
d. Penyusunan program semester
Program semester merupakan rencana bimbingan TIK pada 1 (satu) semester yang
memuat kompetensi, subkompetensi, materi, alokasi waktu dan jadwal waktu
pelaksanaan, sehingga terpetakan kegiatan bimbingan disetiap minggunya.
e. Penyusunan Rencana Pelaksanaan Bimbingan TIK (RPB TIK)
Rencana Pelaksanaan Bimbingan TIK (RPB TIK) merupakan rencana pelaksanaan
bimbingan TIK secara klasikal setiap pertemuan tatap muka yang memuat kompetensi,
sub kompetensi, materi, indikator, jenis bimbingan TIK, sasaran, alokasi waktu, penilaian.
f. Rancangan penilaian hasil bimbingan TIK

Rancangan penilaian hasil bimbingan TIK memuat aspek sikap, keterampilan, dan
pengetahuan bagi peserta didik dalam bidang TIK.
2. Pelaksanaan
Program bimbingan dan fasilitasi TIK dilaksanakan sesuai dengan perencanaan dengan
memperhatikan hal-hal sebagai berikut.
a. Bentuk bimbingan dapat dilaksanakan secara klasikal, individu, dan/atau kelompok.
b. Jadwal bimbingan TIK secara klasikal dilaksanakan dalam bentuk pembimbingan di
kelas yang tercantum pada jadwal akademik.
c. Jadwal bimbingan TIK secara individu dan/atau kelompok belajar dapat dilaksanakan
dalam bentuk kokurikuler dan/atau ekstrakurikuler.
d. Bimbingan TIK untuk pengembangan diri dapat dilaksanakan dalam bentuk
ekstrakurikuler.

3.2 Program Layanan / Fasilitasi TIK Bagi Guru Dan Tenaga Kependidikan
Fasilitasi merupakan suatu proses layanan bimbingan terhadap guru dan tenaga
kependidikan dalam konteks memanfaatkan TIK untuk pengembangan sumber belajar dan
media pembelajaran, persiapan pembelajaran, proses pembelajaran, penilaian pembelajaran,
dan pelaporan hasil belajar, serta penerapan dan pengembangan sistem informasi manajemen
sekolah.
Penyusunan Rencana Fasilitasi Guru dan Tenaga Kependidikan adalah rencana yang
menggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembimbingan untuk mencapai suatu
kompetensi.
Tujuan dari penyusunan rencana fasilitasi guru dan tenaga kependidikan adalah untuk
memberikan pedoman kepada fasilitator dalam menyampaikan materi yang akan diberikan
kepada guru dan tenaga kependidikan.
Kompetensi
Memahami rencana fasilitasi guru dan tenaga kependidikan
Indikator
Menjelaskan rencana fasilitasi guru dan tenaga kependidikan
Langkah Kegiatan

Diskusi kelompok dan
Tanya jawab Mengamati tanyajawab dengan
tentang kelompok
paparan/tayang kelompok lain dan
Rencana tentang
an Rencana
Fasilitasi Guru Rencana Penyimpulan hasil
Fasilitasi Guru
dan Tenaga Fasilitasi Guru diskusi tentang
dan Tenaga
kependidikan dan Tenaga Rencana Fasilitasi Guru
kependidikan
kependidikan dan Tenaga
kependidikan
Program Fasilitasi TIK merupakan kegiatan memfasilitasi guru dan tenaga kependidikan dalam
pemanfaatan TIK untuk mendukung pembelajaran dan implementasi sistem informasi
manajemen sekolah.
1. Pelatihan pemanfaatan TIK di sekolah
a. Memfasilitasi Guru lain terkait dengan persiapaan, pelaksanaan dan evaluasi
pembelajaran, misalnya :
1) Penggunaan aplikasi pengolah kata untuk membuat rencana pembelajaran

2) Penggunaan aplikasi pengolah presentasi untuk keperluan pelaksanaan

kegiatan pembelajaran
3) Penggunaan aplikasi pengolah angka untuk keperluan evaluasi pembelajaran
b. Memfasilitasi Tenaga Kependidikan, misalnya dalam penggunaan:
1) Aplikasi dapodik
2) Website sekolah/sistem informasi manajemen sekolah
2. Rincian Program Fasilitasi TIK memuat hal-hal berikut.
a. Sasaran peserta fasilitasi TIK: guru dan tenaga kependidikan yang memerlukan
materi TIK untuk meningkatkan proses pembelajaran dan layanan administrasi
sekolah.
b. Tujuan: untuk meningkatkan kompetensi guru dan/atau tenaga kependidikan dalam
memberikan pelayanan kepada peserta didik, sesuai dengan kebutuhan masing-
masing guru dan tenaga kependidikan.
c. Materi: topik kegiatan yang diperlukan oleh guru dan tenaga kependidikan
untuk mencapai tujuan yang diharapkan sesuai dengan kebutuhan.
d. Metode: menggunakan berbagai metode pendekatan andragogi dalam memberikan
fasilitasi terhadap guru dan tenaga kependidikan untuk ketercapaian tujuan yang
diharapkan.

3.3 Penyusunan Rancangan Penilaian Bimbingan TIK

Penilaian merupakan suatu proses yang berarti penilaian terdiri dari serangkaian kegiatan
yang direncanakan yang merujuk pada tujuan, pengembangan instrument dan kumpulan data,
olah dan tafsiran yang kemudian lahir keputusan. Tujuan dan fungsi penilaian, terkait dengan
program, proses, hasil dan umpan balik dalam pendidikan baik yang berkenaan dangan tugas
guru, kelembagaan, siswa, maupun hal lainnya.
Kompetensi
Memahami penilaian bimbingan TIK
Indikator Pencapaian Kompetensi
Menjelaskan penilaian bimbingan TIK
Langkah Kegiatan

kelompok dan
Tanya jawab Mengamati Diskusi
tanyajawab dengan
tentang paparan/ kelompok
kelompok lain dan
Pemahaman tayangan tentang
penyimpulan hasil
penilaian Penilaian Penilaian
diskusi tentang
bimbingan TIK Bimbingan TIK Bimbingan TIK
Penilaian Bimbingan
TIK

Materi Bimbingan Teknis Guru TIK Dalam Implementasi Kurikulum 2013
HO-3.1
3.1 Penyusunan Rancangan Pelaksanaan Bimbingan TIK
A. Penyusunan Program Tahunan, Program Semester, Silabus, dan Rencana Pelaksanaan

Bimbingan
1. Menyusun Program Tahunan
Program tahunan pelaksanaan pembimbingan TIK memuat rumusan kompetensi/materi,
sasaran kelas, jumlah peserta didik, jenis bimbingan, dan jadwal waktu pelaksanaan selama 1
(satu) tahun.
Rumusan kompetensi/materi memuat tentang kompetensi/materi yang akan diberikan
kepada peserta didik selama 1 tahun. Sasaran kelas memuat tentang rombongan belajar per
tingkatan kelas. Jumlah peserta didik memuat tentang akumulasi dari jumlah peserta didik
yang dibimbing untuk memenuhi beban kerja guru TIK membimbing sekurang-kurangnya 150
peserta didik. Jenis bimbingan memuat tentang bentuk bimbingan yang terdiri dari
klasikal/kelompok dan atau individual. Waktu memuat tentang pelaksanaan bimbingan
selama 1 (satu) tahun pada semester 1 atau 2.
Sebelum membuat program semester, diperlukan adanya analisis kebutuhan pembimbingan TIK bagi
peserta didik.
FORMAT ANALISIS KEBUTUHAN PEMBIMBINGAN TIK BAGI PESERTA DIDIK
Kelas X
KOMPETENSI SUBKOMPETENSI MATERI Semester
UTAMA 1 2
mencari, mengolah, 1. Memahami fungsi dan proses 1. Pengantar TIK √
menyimpan, kerja berbagai peralatan TIK
menyajikan dan yang ditopang oleh sikap 2. Etika Penggunaan √
menyebarkan data cermat dan menghargai Hak TIK
dan informasi dalam Atas Kekayaan Intelektual
berbagai cara untuk 2. Menggunakan perangkat 3. Penggunaan
√
mendukung pengolah kata, pengolah aplikasi TIK untuk
kelancaran proses angka, pembuat grafis dan mengolah data
pembelajaran pembuat presentasi dengan
variasi tabel, grafik, gambar 4. Industri Kreatif
√
dan diagram untuk Berbasis TIK
menghasilkan informasi

3. Memahami prinsip dasar 5. Literasi Digital √

internet/intranet dan
menggunakannya untuk 6. Permanfaatan √
memperoleh informasi, Internet dan Cerdas
berkomunikasi dan bertukar menggunakan
informasi Media Sosial
Mengetahui,
Kepala SMA INDONESIA
Kepala Sekolah.
Contoh Program Tahunan
PROGRAM TAHUNAN BIMBINGAN TIK

TAHUN PELAJARAN 2018 / 2019
NAMA SEKOLAH : SMA INDONESIA

KELAS :X
Jumlah
Sasaran Jenis
NO KOMPETENSI / MATERI Siswa Semester
Kls Bimbingan
Sasaran
1 2 3 4 5 6
Memahami fungsi dan proses kerja
berbagai peralatan TIK yang ditopang oleh
sikap cermat dan menghargai Hak Atas
Semester
1 Kekayaan Intelektual X K
1
Materi :
7. Pengantar TIK
8. Etika Penggunaan TIK
Menggunakan perangkat pengolah kata, 150
pengolah angka, pembuat grafis dan siswa
pembuat presentasi dengan variasi tabel,
grafik, gambar dan diagram untuk
Semester
2 menghasilkan informasi X K, I
1
Materi :
Klasikal
2.1 Penggunaan aplikasi TIK untuk
mengolah data
2.2 Industri Kreatif Berbasis TIK

Individual/Kelompok
2.1. Menggunakan perangkat lunak
perkantoran dengan variasi tabel, grafik,
gambar, dan diagram
 Membuat dokumen pengolah kata
 Membuat dokumen pengolah angka
 Membuat dokumen pengolah
presentasi
2.2. Menggunakan perangkat lunak
pembuat grafis
 Membuat grafis dengan berbagai
variasi warna, bentuk, dan ukuran
Memahami prinsip dasar Internet/intranet
dan menggunakannya untuk memperoleh
informasi, berkomunikasi dan bertukar
informasi
Materi :
Klasikal
3.1. Literasi Digital
3.2.Penggunaan Internet dan Cerdas
menggunakan Media Sosial
Kelompok/Individual
Menggunakan internet untuk keperluan X Semester
3 K, I
informasi dan komunikasi 2
 Menjelaskan berbagai perangkat keras
dan fungsinya untuk keperluan akses
Internet
 Mendeskripsikan cara akses Internet
 Mempraktikkan akses Internet
 Menggunakan web browser untuk
mencari, menyimpan, dan mencetak
informasi
 Menggunakan e-mail untuk keperluan
informasi dan komunikasi
Catatan : K = Klasikal ; I = Individual/Kelompok
Jakarta, Juli 2018

Mengetahui, Guru TIK Mengetahui,
Kepala SMA INDONESIA Guru TIK
Kepala Sekolah. Guru TIK Guru TIK.

NIP. NIP. NIP.

2. Menyusun Program Semester

Program semester merupakan penjabaran dari program tahunan yang memuat rumusan
kompetensi/materi, sasaran kelas, jumlah peserta didik, jenis bimbingan dan jadwal
waktu pelaksanaan, sehingga terpetakan kegiatan bimbingan selama satu semester.
Contoh Program Semester

PROGRAM SEMESTER BIMBINGAN TIK
TAHUN PELAJARAN 2018 / 2019
NAMA SEKOLAH : SMA INDONESIA

KELAS :X
No Alokasi Bulan Bulan Bulan Bulan
Urut Sub Kompetensi / Materi Waktu 1 2 3 4
45 Menit
Minggu 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
(1) (2) (3)
1 Memahami fungsi dan
proses kerja berbagai
peralatan TIK yang ditopang
oleh sikap cermat dan
menghargai Hak Atas
Kekayaan Intelektual
Materi :
9. Pengantar TIK 2 √ √
pertemuan
10. Etika Penggunaan TIK √ √
2
pertemuan
2 Menggunakan perangkat
pengolah kata, pengolah
angka, pembuat grafis dan
pembuat presentasi dengan
variasi tabel, grafik, gambar
dan diagram untuk
menghasilkan informasi
Materi : 2
Klasikal pertemuan √ √
2.3 Penggunaan aplikasi TIK
untuk mengolah data
2 √ √
2.4 Industri Kreatif Berbasis pertemuan
TIK
Individual/Kelompok √ √
2.1. Menggunakan 2
perangkat lunak pertemuan
perkantoran dengan variasi
Materi Pelatihan Implementasi Kurikulum Jenjang SMP/SMA/SMK Tahun 2015
tabel, grafik, gambar, dan

diagram
 Membuat dokumen
pengolah kata
 Membuat dokumen
pengolah angka
 Membuat dokumen
pengolah presentasi √ √
2.2. Menggunakan 2
perangkat lunak pembuat pertemuan
grafis
Membuat grafis dengan
berbagai variasi warna,
bentuk, dan ukuran
3 Memahami prinsip dasar
Internet/intranet dan
menggunakannya untuk
memperoleh informasi,
berkomunikasi dan bertukar
informasi
Materi :
Klasikal 2
3.1. Literasi Digital pertemuan
3.2. Penggunaan 3
Internet dan pertemuan
Cerdas
menggunakan
Media Sosial
Kelompok/Individual
Menggunakan internet
untuk keperluan informasi
dan komunikasi
 Menjelaskan berbagai
perangkat keras dan
fungsinya untuk
keperluan akses
Internet
 Mendeskripsikan cara
akses Internet
 Mempraktikkan akses
Internet
 Menggunakan web
browser untuk mencari,
menyimpan, dan
mencetak informasi
 Menggunakan e-mail

untuk keperluan
informasi dan
komunikasi
Jakarta, Juli 2018

Mengetahui, Guru TIK
Kepala SMA Indonesia
Kepala Sekolah Guru TIK

NIP. NIP.
48 Tek
3. Silabus
Menurut Yulaewati (2004:12) silabus merupakan seperangkat rencana serta pengaturan
pelaksanaan pembelajaran dan penilaian yang disusun secara sistematis memuat komponen-
komponen yang saling berkaitan untuk mencapai penguasaan kompetensi dasar.
Dalam merencanakan pembimbingan TIK secara sistematis perlu dibuat silabus, sekurang-
kurangnya memuat kompetensi, materi pokok, jenis bimbingan dan penilaian.
Kompetensi merupakan seperangkat sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang harus dimiliki,
dihayati dan dikuasai oleh peserta didik setelah memelajari suatu muatan pembelajaran,
menamatkan suatu program atau menyelesaikan satuan pendidikan tertentu.
Materi pokok merupakan pokok-pokok materi pembelajaran yang harus dipelajari peserta
didik sebagai sarana pencapaian kompetensi.
Jenis bimbingan merupakan kegiatan bimbingan dalam bentuk klasikal/kelompok atau
individual.
Penilaian merupakan proses pengumpulan informasi/bukti tentang capaian
pembimbingan peserta didik dalam kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang
dilakukan secara terencana dan sistematis, selama dan setelah proses bimbingan.

Contoh silabus bimbingan TIK :

SILABUS BIMBINGAN TIK
SMA NEGERI 1 INDONESIA
KELAS :X
SEMESTER : I (SATU)
JENIS
KOMPETENSI MATERI POKOK BIMBINGA PENILAIAN
N
1 2 3 4
Memahami fungsi dan 1.1 Prosedur Sikap: Observasi
proses kerja berbagai Mengaktifkan dan Pengetahuan:Tes Lisan
peralatan teknologi mematikan Keterampilan:Unjuk kerja
Individual
informasi dan komunikasi komputer sesuai
yang ditopang oleh sikap dengan prosedur
cermat dan menghargai
Hak Atas Kekayaan 1.2 Pengenalan Sikap: Observasi
Intelektual beberapa aplikasi Klasikal Pengetahuan: Tes Tulis
perkantoran Keterampilan: -
1.3 Operasi dasar pada Sikap: Observasi
operating system Individual Pengetahuan:Tes Lisan
(OS) komputer Keterampilan:Unjuk kerja
1.4 Mengatur setting Sikap: Observasi
peripheral pada Pengetahuan:Tes lisan
Individual Keterampilan:Unjuk kerja
operating system
(OS) komputer
1.5 Manajemen file dan Sikap: Observasi
Individual Pengetahuan:Tes Lisan
folder
Keterampilan:Unjuk kerja
……………………………………… ……………………………………… ……………… ………………………………………
…… …… … ……
……………, ………………
Mengetahui,
Kepala Sekolah, Guru Bimbingan TIK
Nama Kepala Sekolah Nama Guru TIK

NIP. NIP.
50 Tek
4. Rencana Pelaksanaan Bimbingan TIK

Rencana Pelaksanaan Bimbingan TIK adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan
pengorganisasian pembimbingan untuk mencapai suatu kompetensi. Secara ringkas Rencana
Pelaksanaan Bimbingan adalah rencana operasional kegiatan pembimbingan baik secara
klasikal/kelompok dan atau individual.
Rencana pelaksanaan bimbingan TIK dalam bentuk kegiatan konkret langkah demi
langkah yang dilakukan oleh guru TIK untuk membimbing peserta didik. Satu hal yang
amat penting dalam penyusunan RPB TIK adalah bahwa kegiatan pembimbingan diarahkan
agar terfokus pada peserta didik, guru berperan sebagai fasilitator. Ketika guru memilih
pendekatan, metode, materi, pengalaman belajar, interaksi pembimbingan memungkinkan
peserta didik aktif, dan guru memfasilitasi serta mendampinginya.
Rencana Pelaksanaan Bimbingan TIK memuat kompetensi, materi pokok, indikator,
Jenis/bentuk bimbingan, sasaran, alokasi waktu, dan penilaian.
Kompetensi merupakan ukuran kemampuan minimal yang mencakup pengetahuan,
keterampilan dan sikap yang harus dicapai, diketahui, dan mahir dilakukan oleh peserta didik
pada setiap tingkatan dari suatu materi yang diajarkan.
Materi pokok merupakan pokok-pokok materi pembelajaran yang harus dipelajari peserta
didik sebagai sarana pencapaian kompetensi.
Indikator merupakan penjabaran dari kompetensi dasar dan merupakan sub-kompetensi dasar.
Indikator dirumuskan sesuai dengan karakteristik satuan pendidikan, potensi daerah dan
peserta didik dan dirumuskan dalam kata kerja operasional yang terukur dan atau dapat
diobservasi, sebagai acuan penilaian.
Jenis bimbingan merupakan kegiatan bimbingan dalam bentuk klasikal/kelompok atau
individual.
Sasaran bimbingan adalah Peserta didik, guru dan tenaga kependidikan
Alokasi waktu merupakan waktu yang dibutuhkan untuk pelaksanaan bimbingan sesuai
kompetensi yang ingin dicapai.
Penilaian merupakan proses pengumpulan informasi/bukti tentang capaian pembimbingan
peserta didik dalam kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dilakukan secara
terencana dan sistematis, selama dan setelah proses bimbingan.

CONTOH Rencana Pelaksanaan Bimbingan TIK

KOP SEKOLAH
RENCANA PELAKSANAAN BIMBINGAN TIK

Kelas X
Semester 1
Pertemuan 1
1. Kompetensi : mencari, mengolah, menyimpan, menyajikan dan
menyebarkan data dan informasi dalam berbagai cara
untuk mendukung kelancaran proses pembelajaran
2. Sub Kompetensi : Memahami fungsi dan proses kerja berbagai peralatan
TIK
3. Materi Pokok : Pengantar TIK
4. Indikator :
- Disajikan perangkat TIK, siswa dapat menjelaskan perangkat keras dan perangkat lunak
- Disajikan perangkat keras TIK, siswa dapat menjelaskan peralatan input, proses dan output
5. Bentuk Bimbingan TIK : Klasikal
6. Sasaran bimbingan : Peserta didik
7. Alokasi Waktu : 1 x 45 menit
8. Penilaian : Sikap, Pengetahuan, dan Keterampilan
Jakarta, Juli 2018

Mengetahui, Guru TIK
Kepala SMA Indonesia
Kepala Sekolah. Guru TIK

NIP. NIP.
B. Penjadwalan
Bimbingan kepada peserta didik dapat dilaksanakan dengan cara klasikal/kelompok dan
individual.
a. Klasikal /kelompok
Memberikan bimbingan secara terjadwal dalam bentuk klasikal/kelompok dengan tatap
muka yang dilaksanakan berkala sekurang-kurangnya 5 (lima) kali dalam 1 (satu) semester
yang materinya tertuang dalam program tahunan dan program semester.
b. Individual
Bimbingan kepada peserta didik secara individual dilakukan sesuai dengan jam
kerja guru dengan memberikan konsultasi kepada peserta didik secara individual di
sekolah.
Dalam rangka pelaksanaan pembimbingan agar dapat berjalan secara efektif maka perlu
dilakukan pengalokasian waktu bimbingan TIK dalam jadwal akademik di satuan pendidikan.

Contoh penjadwalan bimbingan TIK :
CONTOH JADWAL PEMBIMBINGAN TIK UNTUK SMA YANG MENERAPKAN 5 HARI

SEKOLAH
CONTOH JADWAL PEMBIMBINGAN TIK UNTUK SMA YANG MENERAPKAN 6 HARI

SEKOLAH

HO-3.2
3.2. Pemahaman Rencana Fasilitasi Guru

dan Tenaga Kependidikan
A. Bentuk Fasilitasi TIK

Kegiatan fasilitasi sesama guru dapat dilaksanakan melalui kegiatan antara lain sebagai berikut.
1. Workshop, In House Training, Pertemuan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), dan
pelatihan Guru.
Guru TIK memberikan pelatihan secara tatap muka terjadwal dan berkala dalam program 1
tahun yang dituangkan dalam program pelatihan guru sesuai dengan kebutuhan dan
kemampuan satuan pendidikan dengan materi pengembangan dan pemanfaatan TIK untuk
pembelajaran.
2. Individual
Bimbingan guru secara individual dilakukan pada saat jam kerja dengan memberikan
konsultasi sesuai dengan kebutuhan guru di bidang teknologi informasi di satuan
pendidikan/sekolah; antara lain: mencari sumber belajar, pembuatan media pembelajaran,
pengolahan nilai menggunakan spread sheet.
Sedangkan, kegiatan fasilitasi tenaga kependidikan dapat dilaksanakan melalui berbagai

kegiatan antara lain sebagai berikut.
1. Workshop, In House Training, Pembimbingan Tenaga Kependidikan.
Guru TIK memberikan pembimbingan secara tatap muka terjadwal dan berkala dalam
program tahunan yang dituangkan dalam program pelatihan tenaga kependidikan sesuai
dengan kebutuhan dan kemampuan satuan pendidikan dengan materi pengembangan dan
pemanfaatan TIK untuk pembangunan dan implementasi sistem informasi manajemen
sekolah, antara lain pengisian Data Pokok Pendidikan (Dapodik), instalasi dan entri data
SIMPAK, e-kinerja guru, inventarisasi kegiatan pengembangan keprofesian berkelanjutan
bagi guru, instalasi dan entri data sistem informasi perpustakaan, serta informasi dan data
lainnya.
2. Individual
Bimbingan tenaga kependidikan lainnya secara individual dilakukan pada saat jam kerja
dengan memberikan konsultasi sesuai dengan kebutuhan tenaga kependidikan dalam hal
pembangunan dan implementasi sistem informasi manajemen sekolah.

B. Program Fasilitasi TIK

Program Fasilitasi TIK merupakan program kegiatan memfasilitasi guru dan tenaga kependidikan
dalam pemanfaatan TIK untuk mendukung pembelajaran dan implementasi sistem informasi
manajemen sekolah. Program fasilitasi TIK dapat berupa kegiatan workshop/IHT dan konsultasi
individual yang termuat dalam program sekolah.
Program Fasilitasi TIK terdiri dari perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi kegiatan, yang termuat
dalam Panduan Pelaksanaan Workshop/IHT bagi Guru dan Tenaga Kependidikan.
Rincian Program Program bimbingan dan fasilitasi TIK yang memuat:

1. Sasaran : siswa/guru/tenaga kependidikan yang akan dilibatkan dalam
kegiatan
2. Tujuan : dirumuskan dalam bentuk kompetensi
3. Materi : isi kegiatan yang dapat mengarahkan tercapainya\ kompetensi yang
dimaksudkan
4. Metode : cara yang akan ditempuh untuk tercapainya kompetensi yang
dimaksudkan
5. Waktu : kapan kegiatan dilakukan
6. Tempat : dimana kegiatan dilakukan
7. Penilaian : bagaimana hasil kegiatan dapat diukur dan diketahui

HO-3.3
3.3. Pemahaman Penilaian Bimbingan TIK
A. Hakekat Penilaian
Penilaian merupakan suatu upaya sistematis yang dikembangkan oleh suatu institusi
pendidikan yang ditujukan untuk menjamin tercapainya kualitas proses pendidikan serta kualitas
kemampuan peserta didik sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan. (Cullen, 2003 dalam
Fathul Himan,2004).
Ada empat pokok terkait dengan penilaian dalam pendidikan, yaitu:
1. Penilaian diungkapkan sebagai suatu proses yang berarti penilaian terdiri dari serangkaian
kegiatan yang ditrencanakan yang merujuk pada tujuan, pengembangan instrument dan
kumpulan data, olah dan tafsiran yang kemudian lahir keputusan.
2. Tersurat bahwa penilaian dilakukan secara sistemik, berarti bahwa penilaian berdasarkan pada
aturan-aturan dan prinsip-prinsip tertentu
3. Adanya tingkat perolehan , mengandung arti bahwa dalam penilaian akan selalu sampai pada
suatu putusan melalui kreiteria yang menjadi tolok ukur.
4. Munculnya kata tujuan-tujuan pendidikan, yaitu kegiatan penilaian akan selalu terkait dengan
tujuan-tujuan pendidikkan yang telah ditetapkan, sebagai nilai rujukan dan orientasi dalam
proses penilaian khususnya dan pendidikan pada umumnya.
Ada empat istilah yang terkait dengan konsep penilaian yang digunakan untuk
mengetahui keberhasilan belajar peserta didik.
1. Pengukuran (measurement) adalah proses penetapan ukuran terhadap suatu gejala menurut
aturan tertentu (Guilford, 1982). Pengukuran pendidikan berbasis kompetensi berdasar pada
klasifikasi observasi unjuk kerja atau kemam¬puan peserta didik dengan menggunakan suatu
standar. Pengukuran dapat menggunakan tes dan non-tes. Pengukuran pendidikan bisa
bersifat kuantitatif atau kualitatif. Kuantitatif hasilnya berupa angka, sedangkan kualitatif
hasilnya bukan angka (berupa predikat atau pernyataan kualitatif, misalnya sangat baik, baik,
cukup, kurang, sangat kurang), disertai deskripsi penjelasan prestasi peserta didik.
2. Pengujian merupakan bagian dari pengukuran yang dilanjutkan dengan kegiatan penilaian.
3. Penilaian (assessment) adalah istilah umum yang mencakup semua metode yang biasa digunakan
untuk menilai unjuk kerja individu atau kelompok peserta didik. Proses penilaian mencakup
pengumpulan bukti yang menunjukkan pencapaian belajar peserta didik. Penilaian merupakan
suatu pernyataan berdasarkan sejumlah fakta untuk menjelaskan karakteristik seseorang atau
sesuatu (Griffin & Nix, 1991). Penilaian mencakup semua proses pembelajaran. Oleh karena itu,
kegiatan penilaian tidak terbatas pada karakter¬istik peserta didik saja, tetapi juga mencakup
karakteristik metode mengajar, kurikulum, fasilitas, dan administrasi sekolah. Instrumen penilaian
untuk peserta didik dapat berupa metode dan/atau prosedur formal atau informal untuk
menghasilkan informasi tentang peserta didik. Instrumen penilaian dapat berupa tes tertulis, tes
lisan, lembar pengamatan, pedoman wawancara, tugas rumah, dan sebagainya. Penilaian juga
diartikan sebagai kegiatan menafsirkan data hasil pengukuran atau kegiatan untuk memperoleh
informasi tentang pencapaian kemajuan belajar peserta didik.
4. Evaluasi (evaluation) adalah penilaian yang sistematik tentang manfaat atau kegunaan suatu
objek (Mehrens & Lehmann, 1991). Dalam melakukan evaluasi terdapat judgement untuk
menentukan nilai suatu program yang sedikit banyak mengandung unsur subjektif. Evaluasi
memerlukan data hasil pengukuran dan informasi hasil penilaian yang memiliki banyak dimensi,
seperti kemampuan, kreativitas, sikap, minat, keterampilan, dan sebagainya. Oleh karena itu,
dalam kegiatan evaluasi, alat ukur yang digunakan juga bervariasi bergantung pada jenis data
yang ingin diperoleh.
Pengukuran, penilaian, dan evaluasi bersifat bertahap (hierarkis), maksudnya kegiatan dilakukan
secara berurutan, dimulai dengan pengukuran, kemudian penilaian, dan terakhir evaluasi.
B. Tujuan dan Fungsi Penilaian

Tujuan dan fungsi penilaian, terkait dengan program, proses, hasil dan umpan balik
dalam pendidikan baik yang berkenaan dangan tugas guru, kelembagaan, siswa, maupun hal
lainnya.
1. Tujuan Penilaian Hasil Belajar
Tujuan Umum :
a. Menilai pencapaian kompetensi peserta didik;
b. Memperbaiki proses pembelajaran;
c. Sebagai bahan penyusunan laporan kemajuan belajar siswa.
Tujuan Khusus :
a. Mengetahui kemajuan dan hasil belajar siswa;
b. Mendiagnosis kesulitan belajar;
c. Memberikan umpan balik/perbaikan proses belajar mengajar;
d. Penentuan kenaikan kelas;
e. Memotivasi belajar siswa dengan cara mengenal dan memahami diri dan merangsang
untuk melakukan usaha perbaikan.

2. Fungsi Penilaian Hasil Belajar

a. Bahan pertimbangan dalam menentukan sejauh mana peserta didik telah menguasai suatu
kompetensi. Apakah siswa tertentu dapat mellanjutkan studi ke materi berikut atau harus
mengulang kembali materi pelajaran yang bersangkutan. Untuk keperluan ini dibutuhkan
data obyektif tentang kemajuan bellajar siswa melalui penilaian.
b. Mengevaluasi hasil belajar peserta didik dalam rangka membantu memahami dirinya,
membuat keputusan tentang langkah berikutnya, baik untuk perencanaan program belajar ,
pengembangan kepribadian, maupun untuk penjurusan (sebagai bimbingan)..
c. Menemukan kesulitan belajar,kemungkinan prestasi yang bisa dikembangkan peserta didik,
dan sebagai alat diaaknosis yang membantu pendidik/guru menentukan apakah seseorang
perlu mengikuti remedial atau pengayaan.
d. Menemukan kelemahan dan kekurangan proses pembelajaran yang sedang berlangsung
guna perbaikan proses pembelajaran berikutnya.
e. Pengendali bagi pendidik/guru dan sekolah tentang kemajuan perkembangan peserta didik.
C. Prinsip Penilaian
Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam penilaian hasil belajar peserta didik antara lain:
1. penilaian ditujukan untuk mengukur pencapaian kompetensi;
2. penilaian menggunakan acuan kriteria yakni berdasarkan pencapaian kompetensi peserta didik
setelah mengikuti proses pembelajaran;
3. penilaian dilakukan secara menyeluruh dan berkelanjutan;
4. hasil penilaian ditindaklanjuti dengan program remedial bagi peserta didik yang pencapaian
kompetensinya di bawah kriteria ketuntasan dan program pengayaan bagi peserta didik yang
telah memenuhi kriteria ketuntasan;
5. penilaian harus sesuai dengan kegiatan pembelajaran.
Agar penilaian hasil belajar bisa berjalan akurat, maka perlu mengenal dan
mengasimilasikan prinsip-prinsip umum sebagai berikut:
a. Sahih (valid), yakni penilaian didasarkan pada data yang mencerminkan kemampuan yang
diukur;
b. Objektif, yakni penilaian didasarkan pada prosedur dan kriteria yang jelas, tidak dipengaruhi
subjektivitas penilai;
c. Adil, yakni penilaian tidak menguntungkan atau merugikan peserta didik, dan tidak
membedakan latar belakang sosial-ekonomi, budaya, agama, bahasa, suku bangsa, dan jender;

d. Terpadu, yakni penilaian merupakan komponen yang tidak terpisahkan dari kegiatan
pembelajaran;
e. Terbuka, yakni prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan keputusan dapat
diketahui oleh pihak yang berkepentingan;
f. Menyeluruh dan berkesinambungan, yakni penilaian mencakup semua aspek kompetensi
dengan menggunakan berbagai teknik yang sesuai, untuk memantau perkembangan
kemampuan peserta didik;
g. Sistematis, yakni penilaian dilakukan secara berencana dan bertahap dengan mengikuti langkah-
langkah yang baku;
h. Menggunakan acuan kriteria, yakni penilaian didasarkan pada ukuran pencapaian kompetensi
yang ditetapkan;
i. Akuntabel, yakni penilaian dapat dipertanggungjawabkan, baik dari segi teknik, prosedur,
maupun hasilnya.
j. Edukatif, berarti penilaian dilakukan untuk kepentingan dan kemajuan peserta didik dalam
belajar.
Prinsip khusus dalam Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik berisikan prinsip-prinsip Penilaian Autentik
sebagai berikut.
a. Materi penilaian dikembangkan dari kurikulum.
b. Bersifat lintas muatan atau mata pelajaran.
c. Berkaitan dengan kemampuan peserta didik.
d. Berbasis kinerja peserta didik.
e. Memotivasi belajar peserta didik.
f. Menekankan pada kegiatan dan pengalaman belajar peserta didik.
g. Memberi kebebasan peserta didik untuk mengkonstruksi responnya.
h. Menekankan keterpaduan sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
i. Mengembangkan kemampuan berpikir divergen.
j. Menjadi bagian yang tidak terpisahkan dari pembelajaran.
k. Menghendaki balikan yang segera dan terus menerus.
l. Menekankan konteks yang mencerminkan dunia nyata.
m. Terkait dengan dunia kerja.
n. Menggunakan data yang diperoleh langsung dari dunia nyata.
o. Menggunakan berbagai cara dan instrumen.

LK-3.1
Lembar Kegiatan
PENYUSUNAN RANCANGAN PELAKSANAAN BIMBINGAN TIK
Tujuan: Memahami rancangan pelaksanaan bimbinganTIK
Langkah Kerja:
1. Cermati hand-out rancangan pelaksanaan bimbingan TIK
hasil diskusi pada kolom yang tersedia
3. Presentasikan hasil diskusi, setiap kelompok menyajikan salah satu jawaban pertanyaan
hasil diskusi
1 Mengapa perlu adanya penyusunan
rancangan pelaksanaan bimbingan TIK ?
2 Apa saja perangkat pembimbingan yang
diperlukan dalam rancangan pelaksanaan
bimbingan TIK ?

LK 3.2
Lembar Kegiatan
PEMAHAMAN RENCANA FASILITASI GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN
Tujuan : Memahami Rencana Fasilitasi Guru dan Tenaga kependidikan
Langkah Kerja:
1. Cermati hand-out perencanaan program

hasil diskusi
1 Apa yang dimaksud dengan fasilitasi?
Jelaskan mengenai Rencana Fasilitasi Guru

2
dan Tenaga Kependidikan ?
Apa Tujuan dari penyusunan rencana

3
fasilitasi guru dan tenaga kependidikan?
Jelaskan perbedaan materi fasilitasi guru

4.
dan tenaga kependidikan !

LK-3.3
Lembar Kegiatan
PEMAHAMAN RENCANA PENILAIAN BIMBINGAN TIK
Tujuan: Memahami konsep penilaian dalam bimbingan TIK
Langkah Kerja:
1. Cermati hand-out perencanaan penilaian bimbingan TIK!
hasil diskusi pada kolom yang tersedia!
diskusi!
4. Berikan komentar terhadap hasil presentasi kelompok lain!
Bagaimana hakekat penilaian bimbingan

1
TIK?
2 Apa tujuan penilaian bimbingan TIK?
3 Apa fungsi penilaian bimbingan TIK?
Bagaimana prinsip penilaian bimbingan

4
TIK?

MATERI BIMTEK 4
PELAKSANAAN PROGRAM
4.1 PELAKSANAAN BIMBINGAN (PENERAPAN
BIMBINGAN KLASIKAL/KELOMPOK DAN
INDIVIDUAL)
4.2 PELAKSANAAN FASILITASI GURU DAN TENDIK
4.3 EVALUASI PROSES DAN HASIL BIMBINGAN dan
FASILITASI TIK
4.4 EVALUASI KETERLAKSANAAN BIMBINGAN DAN
FASILITASI TIK

MP-4
MATERI BIMTEK 4 :
PELAKSANAAN PROGRAM
Pelaksanaan program merupakan kelanjutan dari materi sebelumnya yaitu perencanaan program,
tetapi pada pelaksanaan program akan lebih dibahas mengenai implementasi model bimbingan dan
fasilitasi TIK di sekolah. Pembahasan pelaksanaan program akan dibagi menjadi tiga bagian yaitu :
1. Pelaksanaan bimbingan TIK
2. Pelaksanaan fasilitasi TIK bagi guru dan tenaga kependidikan
3. Penilaian dan pelaporan program bimbingan dan fasilitasi TIK
Kompetensi
1. Melaksanakan bimbingan TIK secara klasikal atau kelompok dan secara individual
2. Melaksanakan fasilitasi TIK bagi guru dan tenaga kependidikan
3. Melaksanakan penilaian dan pelaporan program bimbingan dan fasilitasi TIK
Indikator
1. Melaksanakan bimbingan TIK secara klasikal/ kelompok, individu dan
implementasinya pada pendidikan dalam kaitannya dengan perkembangan masa depan
2. Melaksanakan fasilitasi TIK bagi guru dan tenaga kependidikan
3. Melaksanakan penilaian dan pelaporan program bimbingan dan fasilitasi TIK
4.1 PELAKSANAAN BIMBINGAN (PENERAPAN MODEL BIMBINGAN KLASIKAL DAN

INDIVIDUAL)
Presentasi dan
Mengamati Diskusi kelompok Melaksanakan penyimpulan hasil
tayangan berisi pembimbingan simulasi diskusi dan
pembimbingan TIK secara Klasikal pembimbingan simulasi
TIK dan Individual secara klasikal dan tentang
individu Pembimbingan
TIK
4.2 PELAKSANAAN FASILITASI GURU DAN TENDIK

Presentasi dan
Mengamati penyimpulan hasil
Diskusi kelompok Melaksanakan
tayangan berisi diskusi dan
Tentang fasilitasi simulasi fasilitasi
fasilitasi TIK simulasi
TIK bagi guru dan TIK bagi guru dan
bagi guru dan tentang fasilitasi
tenaga tenaga
tenaga TIK bagi guru dan
kependidikan kependidikan
kependidikan tenaga
kependidikan

4.3 EVALUASI PROSES dan HASIL BIMBINGAN DAN FASILITASI TIK
Evaluasi hasil bimbingan TIK merupakan penilaian autentik pada proses bimbingan TIK yang
meliputi 3 (tiga) aspek, yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Bentuk penilaian tersebut
dapat berupa tes tertulis, tes lisan, tes praktik, dan/atau portofolio. Hasil bimbingan TIK
dilaporkan dalam bentuk laporan hasil pembimbingan peserta didik yang menjadi bagian tidak
terpisahkan dari laporan hasil belajar peserta didik.
4.4 EVALUASI KETERLAKSANAAN BIMBINGAN DAN FASILITASI TIK SERTA TINDAK LANJUT
 Evaluasi merupakan kegiatan untuk mengetahui keterlaksanaan bimbingan dan

layanan/fasilitasi TIK, serta hasil bimbingan TIK.
Evaluasi dalam pelaksanaan bimbingan TIK meliputi evaluasi terhadap:
1) materi pembimbingan TIK;
2) strategi dan metode yang digunakan; dan
3) pengelolaan kegiatan.
Sedangkan Evaluasi dalam pelaksanaan layanan/fasilitasi TIK meliputi evaluasi terhadap:
1) keterlaksanaan layanan/fasilitasi TIK;
2) ketersediaan fasilitas pendukung; dan
3) keberlanjutan program layanan/fasilitasi.
 Tindak Lanjut
Berdasarkan hasil evaluasi kegiatan, guru TIK melakukan tindak lanjut dari temuan hasil
evaluasi untuk peningkatan bimbingan TIK.

HO-4.1
4.1. PELAKSANAAN BIMBINGAN TIK
4.1. Pelaksanaan Bimbingan TIK

Semangat kurikulum 2013 mendorong kepada semua guru dapat mengimplementasikan
Teknologi Informasi dan Komunikasi kedalam semua mata pelajaran yang diajarkan sehingga
akan lebih menyemarakan inovasi pembelajaran di dalam suasana kelas. Kenyataannya belum
semua guru sebagai aktor utama pembelajaran dapat mengimplementasikan TIK kedalam
pembelajaran yang mendorong peserta didik memanfaatkan TIK dalam pembelajaran, lebih
jauh lagi bagaimana bisa mendorong suasana manajemen sekolah berbasis TIK.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 68 Tahun 2014 dan permen 45
tahun 2015, memberikan salah satu peran bagi Guru Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK)
dan Guru Keterampilan Komputer dan Pengelolaan Informasi (KKPI) sebagai pembimbing
peserta didik pada SMP/MTs, SMA/MA, SMK/MAK. Menurut para ahli, bimbingan adalah
proses pemberian bantuan kepada individu agar mampu memahami diri dan lingkungannya.
Istilah bantuan dalam bimbingan tidak diartikan sebagai bantuan material (seperti uang,
hadiah, sumbangan, dan lain-lain), melainkan bantuan yang bersifat menunjang bagi
pengembangan pribadi bagi individu yang dibimbing. Bimbingan merupakan suatu proses yang
mengandung pengertian bahwa bimbingan merupakan kegiatan yang berkesinambungan,
bukan kegiatan seketika atau kebetulan. Dalam proses bimbingan, pembimbing tidak
memaksakan kehendaknya sendiri, tetapi berperan sebagai fasilitator perkembangan individu.
Dalam bimbingan, yang aktif dalam mengembangkan diri, mengatasi masalah, atau mengambil
keputusan adalah individu itu sendiri.
Pada materi bimbingan teknis ini dipelajari tentang bimbingan TIK untuk peserta didik dengan
beberapa pendekatan yaitu :
1. Pelaksanaan program bimbingan TIK bagi peserta didik secara klasikal atau kelompok
2. Pelaksanaan program bimbingan TIK bagi peserta didik secara individual.
A. Pelaksanaan Program Bimbingan TIK Bagi Peserta Didik Secara Klasikal atau Kelompok
1. Pelaksanaan Program Bimbingan TIK Bagi Peserta Didik Secara Klasikal
Salah satu upaya yang dilakukan oleh guru bimbingan TIK dalam rangka membantu
membimbing peserta didik adalah dengan memberikan pelayanan bimbingan secara klasikal
atau kelompok. Bimbingan klasikal merupakan bimbingan yang dirancang menuntut

pembimbing untuk melakukan kontak langsung dengan para peserta didik dikelas secara
terjadwal. Pembimbing memberikan bimbingan ini kepada peserta didik. Kegiatan bimbingan
kelas ini bisa berupa diskusi kelas atau curah pendapat.
Dari pengertian tersebut disimpulkan bahwa bimbingan klasikal dapat diartikan
sebagai bimbingan yang diberikan kepada semua peserta didik.Hal ini menunjukkan bahwa
dalam proses bimbingan progam sudah disusun secara baik dan siap untuk diberikan kepada
peserta didik secara terjadwal, kegiatan ini berisikan informasi yang diberikan oleh seorang
pembimbing kepada peserta didik secara langsung.
Ada beberapa hal yang perlu diperhatikan pada proses bimbingan TIK secara klasikal
yaitu bagaimana perbedaan antara mengajar dan membimbing, apa tujuan dan fungsi
membimbing secara klasikal, bagaimana langkah-langkah bimbingan secara klasikal, dan
materi apa yang harus disajikan pada bimbingan secara klasikal.
a. Perbedaan Mengajar dan Membimbing
Bimbingan klasikal berbeda dengan mengajar. Bimbingan klasikal memiliki beberapa
ketentuan dalam pelaksanaannya. Adapun perbedaan antara mengajar dan membimbing :
1) Bimbingan klasikal bukanlah suatu kegiatan mengajar atau menyampaikan materi
pelajaran sebagaimana mata pelajaran yang dirancang dalam kurikulum pendidikan di
sekolah, melainkan menyampaikan informasi yang dapat berpengaruh terhadap
tercapainya perkembangan yang optimal seluruh aspek perkembangan dan tercapainya
kemandirian peserta didik.
2) Materi bimbingan klasikal berkaitan erat dengan domain bimbingan yaitu bimbingan
belajar, pribadi, dan sosial serta aspek-aspek perkembangan peserta didik.
3) Guru mata pelajaran dalam melaksanakan tuganya adalah menyelenggarakan
pembelajaran yang mendidik dan tugas guru bimbingan adalah menyelenggarakan
bimbingan TIK yang memandirikan peserta didik
b. Tujuan Membimbing Secara Klasikal
Untuk mencapai sebuah hasil dari proses bimbingan yang diharapkan maka bimbingan yang
klasikal harus memiliki tujuan dan fungsi pendidikan. Menurut Downing (Soetjipto dan
Kosasai 200: 50) tujuan bimbingan dan fasilitasi di sekolah adalah membantu peserta didik :
1) Mengatasi kesulitan dalam belajarnya, sehingga memperoleh prestasi belajar yang
tinggi.
2) Mengatasi terjadinya kebiasaan-kebiasaan yang tidak baik yang dilakukan pada saat
proses belajar
3) Mengatasi kesulitan-kesulitan yang berkaitan dengan kelanjutan studi

4) Mengatasi kesulitan – kesulitan yang berhubungan dengan perancangan dan pemilihan

jenis pekerjaan setelah mereka lulus
c. Fungsi Membimbing Secara Klasikal
Bimbingan TIK secara klasikal mempunyai berbagai fungsi, antara lain sebagai berikut :
1) Dapat terjadinya interaksi sehingga saling mengenal antara guru bimbingan dengan peserta
didik
2) Dapat terjadinya hubungan emosional antara guru bimbingan dengan peserta didik
sehingga akan terciptanya hubungan – hubungan yang bersifat mendidik dan membimbing.
3) Dapat terciptanya keteladanan dari guru bimbingan bagi peserta didik yang dapat
berpengaruh terhadap perubahan-perubahan sikap dan perilaku baik pada peserta.
4) Dapat terjadinya kesempatan bagi guru bimbingan dan fasilitasi TIK melakukan tatap muka
dan observasi terhadap kondisi peserta didik dan suasana belajar di kelas.
d. Langkah-langkah Membimbing Secara Klasikal
Menurut Linda Webb dan Greg A Brigman terdapat beberapa langkah yang perlu
diperhatikan sebagai berikut :
1) Melakukan pemahaman peserta didik (menentukan kelas, menyiapkan instrumen
pemahaman peserta didik, pengumpulan data, analisis data, dan merumuskan
pemahaman).
2) Menentukan kecenderungan kebutuhan bimbingan klasikal bagi peserta didik atas dasar
hasil pemahaman peserta didik.
3) Memilih metode dan teknik yang sesuai untuk memberian bimbingan klasikal (metode
saintifik).
e. Materi Pembimbingan Secara Klasikal
Materi bimbingan TIK secara klasikal sebagai bahan penyampaian materi. Disamping itu materi
ini juga sebagai lampiran dalam pembuatan Rancangan Penyajian Materi (RPM) sesuai yang
dikehendaki dalam Rubrik Penilaian Kinerja Guru Bimbingan TIK.
2. Pelaksanaan Program Bimbingan TIK Bagi Peserta Didik Secara Kelompok

Menurut Prayitno (1997) layanan bimbingan kelompok merupakan dua jenis layanan
kegiatan yang saling keterkaitannya sangat besar. Keduanya mempergunakan dinamika kelompok
sebagai media kegiatannya. Lebih jauh Sukardi dan Kusmawati (2008) mengungkapkan bahwa
masalah yang dapat dibahas meliputi berbagai masalah dalam segenap bimbingan (yaitu bidang
bimbingan pribadi, sosial, belajar, dan karir).

Sementara Romlah (2001: 3) mendefinisikan bahwa bimbingan kelompok merupakan salah

satu teknik bimbingan yang berusaha membantu individu agar dapat mencapai perkembangannya
secara optimal sesuai dengan kemampuan, bakat, minat, serta nilai-nilai yang dianutnya dan
dilaksanakan dalam situasi kelompok. Bimbingan kelompok ditujukan untuk mencagah timbulnya
masalah pada siswa dan mengembangkan potensi siswa.
Bimbingan kelompok memungkinkan beberapa orang secara bersama-sama melangsungkan
proses kegiatan menjadikannya lebih efisien dalam hal penggunaan waktu. Hal ini tentu
menguntungkan banyak pihak, mulai dari pembimbing itu sendiri dan yang dibimbingnya.
Manfaat lain dari bimbingan kelompok ini adalah menjadi luasnya perspektif peserta didik yang
mengalami masalah karena mendapatkan banyak masukan dari anggota kelompoknya.
Untuk mendapatkan proses yang maksimal dalam pelaksanaan bimbingan kelompok, maka
dibutuhkan perencanaan program layanan yang matang. Tidak hanya itu langkah-langkah yang
harus ditempuh dalam pelaksanaan bimbingan klasikal dan kelompok pun hendaknya telah
dipersiapkan dengan matang oleh pembimbing, bahkan hingga proses evaluasi dan tindak lanjut
sekalipun.
Kegiatan bimbingan kelompok memiliki beberapa tahap yang antara satu tahap dengan
tahap yang lainnya bersifat kontinue, sehingga tak bisa dihilangkan keberadaannya. Menurut Sitti
Hartinah (2009) kegiatan bimbingan TIK kelompok ini pada umumnya terdiri atas tiga tahap
perkembangan, yaitu tahap pembentukan, tahap pelaksanaan kegiatan, dan pengakhiran.Tahap
yang terakhir dari serangkaian kegiatan yang dilakukan pada proses bimbingan kelompok adalah
pasca bimbingan kelompok. Pertanyaannya adalah apa yang dilakukan pada proses ini?
Kegiatan yang dilakukan pada proses ini adalah menyelenggarakan evaluasi pelaksanaan
bimbingan kelompok. secara umum evaluasi dalam program bimbingan TIK ialah berupaya untuk
menelaah program bimbingan TIK yang telah dan sedang dilaksanakan untuk mengembangkan
dan memperbaiki program bimbingan TIK di sekolah yang bersangkutan. Demikian pula dengan
evaluasi kegiatan bimbingan TIK, dimaksudkan agar kekurangan-kekurangan pada tahapan proses
konseling kelompok yang telah di lakukan dapat diperbaiki agar dapat diminimalisir pada kegiatan
selanjutya.
3. Pelaksanaan Program Bimbingan TIK Bagi Peserta Didik Secara Individual.

Menurut Abu Ahmadi (1991: 1), bahwa bimbingan adalah bantuan yang diberikan kepada
individu (peserta didik) agar dengan potensi yang dimiliki mampu mengembangkan diri secara
optimal dengan jalan memahami diri, memahami lingkungan, mengatasi hambatan guna

menentukan rencana masa depan yang lebih baik. Hal senada juga dikemukakan oleh Prayitno
dan Erman Amti (2004: 99),
Bimbingan adalah proses pemberian bantuan yang dilakukan oleh orang yang ahli kepada
seseorang atau beberapa orang individu, baik anak-anak, remaja, atau orang dewasa; agar orang
yang dibimbing dapat mengembangkan kemampuan dirinya sendiri dan mandiri dengan
memanfaatkan kekuatan individu dan sarana yang ada dan dapat dikembangkan berdasarkan
norma-norma yang berlaku.
Hal yang perlu diperhatikan pada pelaksanaan bimbingan TIK secara individual hampir
sama dengan bimbingan TIK secara klasikal atau kelompok. Tetapi pada bimbingan secara
individual harus lebih tepat dalam memilih strategi karena akan berhubugan dengan
permasalahan yang lebih komplek dan waktu bimbingan yang lebih lama.

HO-4.2
4.2. Pelaksanaan Fasilitasi Guru dan Tenaga Kependidikan
4.2. Pelaksanaan Fasilitasi Guru Dan Tenaga Kependidikan (Tendik)
Keterampilan guru dalam pemanfaatan TIK sebagai sumber belajar dalam

pelaksanaan pembelajaran di sekolah menjadi sangat penting. Sesuai dengan peran,
kewajiban dan hak guru TIK tercantum dalam permen nomor 68 tahun 2014 dan Permen 45
tahun 2015 bahwa guru TIK berperan memfasilitasi sesama guru pada SMP/MTs, SMA/MA,
/SMK/MAK, atau yang sederajat untuk persiapan, pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran
pada pendidikan dasar dan menengah; dan memfasilitasi tenaga kependidikan pada
SMP/MTs, SMA/MA, /SMK/MAK,atau yang sederajat dalam mengembangkan sistem
manajemen sekolah berbasis TIK.
Guru TIK juga berkewajiban dan tanggung jawab memfasilitasi sesama guru pada
SMP/MTs, SMA/MA, /SMK/MAK, atau yang sederajat untuk mencari, mengolah, menyimpan,
menyajikan, serta menyebarkan data dan informasi dalam berbagai cara untuk persiapan,
pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran; dan memfasilitasi tenaga kependidikan pada
SMP/MTs, SMA/MA, /SMK/MAK,atau yang sederajat dalam mengembangkan sistem
manajemen sekolah berbasis TIK.

HO-4.3.
4.3. Evaluasi Proses dan Hasil Bimbingan dan Fasilitasi TIK
A. Penilaian Bimbingan
1. Ruang Lingkup Penilaian Bimbingan TIK
Ruang lingkup penilaian bimbingan TIK mencakup kompetensi sikap, pengetahuan,
dan keterampilan yang dilakukan secara berimbang sehingga dapat digunakan untuk
menentukan posisi relatif setiap peserta didik terhadap standar yang telah ditetapkan.
2. Jenis-jenis Penilaian pada Bimbingan TIK
Standar Penilaian Pendidikan adalah kriteria mengenai mekanisme, prosedur, dan
instrumen penilaian hasil bimbingan peserta didik. Penilaian bimbingan TIK terhadap peserta
didik pada kurikulum 2013 mencakup: penilaian otentik, penilaian diri, dan penilaian
berbasis portofolio, yang diuraikan sebagai berikut.
a. Penilaian otentik merupakan penilaian yang dilakukan secara komprehensif untuk
menilai mulai dari masukan (input), proses,dan keluaran (output) pembelajaran.
b. Penilaian diri merupakan penilaian yang dilakukan sendiri oleh peserta didik secara
reflektif untuk membandingkan posisi relatifnya dengan kriteria yang telah ditetapkan.
c. Penilaian berbasis portofolio merupakan penilaian yang dilaksanakan untuk menilai
keseluruhan entitas proses belajar peserta didik termasuk penugasan perseorangan
dan/atau kelompok di dalam dan/atau di luar kelas khususnya pada sikap/perilaku dan
keterampilan.
3. Pengertian Penilaian dan Penilaian Autentik

Penilaian (assesment) adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur
pencapaian hasil belajar peserta didik. Penilaian autentik merupakan penilaian yang dilakukan
secara komprehensif untuk menilai mulai dari masukan (input), proses, dan keluaran (output)
pada proses bimbingan, yang meliputi ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Penilaian
autentik menilai kesiapan peserta didik, serta proses dan hasil belajar secara utuh.
Keterpaduan penilaian ketiga komponen (input–proses–output) tersebut akan
menggambarkan kapasitas, gaya, dan hasil belajar peserta didik, bahkan mampu menghasilkan
dampak instruksional (instructional effect) dan dampak pengiring (nurturant effect) dari
pembelajaran.
Penilaian autentik memiliki relevansi kuat terhadap pendekatan ilmiah (scientific approach)
dalam pembelajaran sesuai dengan tuntutan Kurikulum 2013. Karena penilaian semacam ini
mampu menggambarkan peningkatan hasil belajar peserta didik, baik dalam rangka
mengobservasi, menanya, menalar, mencoba, dan membangun jejaring. Penilaian autentik

cenderung fokus pada tugas-tugas kompleks atau kontekstual, memungkinkan peserta didik
untuk menunjukkan kompetensi mereka yang meliputi sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Karenanya, penilaian autentik sangat relevan bimbingan TIK baik di jenjang SMP, SMA maupun
SMK.
Penilaian autentik merupakan pendekatan dan instrumen penilaian yang memberikan
kesempatan luas kepada peserta didik untuk menerapkan pengetahuan, keterampilan, dan
sikap yang sudah dimilikinya dalam bentuk tugas-tugas: membaca dan meringkasnya,
eksperimen, mengamati, survei, projek, makalah, membuat multi media, membuat karangan,
dan diskusi kelas. Kata lain dari penilaian autentik adalah penilaian kinerja, termasuk di
dalamnya penilaian portofolio dan penilaian projek.
Hasil penilaian autentik dapat digunakan oleh pendidik untuk merencanakan program
perbaikan (remedial), pengayaan (enrichment), atau bimbingan TIK. Selain itu, hasil penilaian
autentik dapat digunakan sebagai bahan untuk memperbaiki proses pembimbingan yang
memenuhi Standar Penilaian Pendidikan.
4. Prinsip dan Pendekatan Penilaian
Penilaian hasil belajar peserta didik pada jenjang pendidikan dasar dan menengah didasarkan
pada prinsip-prinsip sebagai berikut.
a. Objektif, berarti penilaian berbasis pada standar dan tidak dipengaruhi faktor subjektivitas
penilai.
b. Terpadu, berarti penilaian oleh pendidik dilakukan secara terencana,
c. menyatu dengan kegiatan pembelajaran, dan berkesinambungan.
d. Ekonomis, berarti penilaian yang efisien dan efektif dalam perencanaan, pelaksanaan, dan
pelaporannya.
e. Transparan, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar pengambilan
keputusan dapat diakses oleh semua pihak.
f. Akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan kepada pihak internal sekolah
maupun eksternal untuk aspek teknik, prosedur, dan hasilnya.
g. Edukatif, berarti mendidik dan memotivasi peserta didik dan guru.
5. Karakteristik Penilaian Bimbingan TIK pada Kurikulum 2013
a. Otentik
Memandang penilaian dan pembimbingan secara terpadu. Penilaian otentik harus
mencerminkan masalah dunia nyata, bukan dunia sekolah. Menggunakan berbagai cara

dan kriteria holistik (kompetensi utuh merefleksikan pengetahuan, keterampilan, dan

sikap). Penilaian otentik tidak hanya mengukur apa yang diketahui oleh peserta didik,
tetapi lebih menekankan mengukur apa yang dapat dilakukan oleh peserta didik.
b. Berkesinambungan
Tujuannya adalah untuk mendapatkan gambaran yang utuh mengenai perkembangan
hasil bimbingan peserta didik, memantau proses, kemajuan, dan perbaikan hasil terus
menerus dalam bentuk penilaian proses, dan penilaian hasil.
c. Menggunakan teknik penilaian yang bervariasi
Teknik penilaian yang dipilih dapat berupa tertulis, lisan, produk, portofolio, unjuk kerja,
projek, pengamatan, dan penilaian diri.
6. Teknik Penilaian
Teknik penilaian yang digunakan untuk penilaian kompetensi sikap, pengetahuan, dan
keterampilan dalam bimbingan TIK meliputi:
a. Penilaian Kompetensi Sikap
Pendidik melakukan penilaian kompetensi sikap melalui observasi, penilaian diri,
penilaian “teman sejawat” (peer evaluation) oleh peserta didik dan jurnal. Instrumen yang
digunakan untuk observasi, penilaian diri, dan penilaian antarpeserta didik adalah daftar
cek atau skala penilaian. Observasi merupakan teknik penilaian yang dilakukan secara
berkesinambungan dengan menggunakan indera, baik secara langsung maupun tidak
langsung dengan menggunakan pedoman observasi yang berisi sejumlah indikator
perilaku yang diamati.
1) Penilaian diri merupakan teknik penilaian dengan cara meminta peserta didik untuk
mengemukakan kelebihan dan kekurangan dirinya dalam konteks pencapaian
kompetensi. Instrumen yang digunakan berupa lembar penilaian diri.
2) Penilaian antarpeserta didik merupakan teknik penilaian dengan cara meminta
peserta didik untuk saling menilai terkait dengan pencapaian kompetensi. Instrumen
yang digunakan berupa lembar penilaian antarpeserta didik.
3) Jurnal merupakan catatan pendidik di dalam dan di luar kelas yang berisi informasi
hasil pengamatan tentang kekuatan dan kelemahan peserta didik yang berkaitan
dengan sikap dan perilaku.
b. Penilaian Kompetensi Pengetahuan
Pendidik menilai kompetensi pengetahuan melalui tes tulis, tes lisan, dan penugasan.

1) Instrumen tes tulis berupa soal pilihan ganda, isian, jawaban singkat, benar-salah,
menjodohkan, dan uraian. Instrumen uraian dilengkapi pedoman penskoran.
2) Instrumen tes lisan berupa daftar pertanyaan.
3) Instrumen penugasan berupa pekerjaan rumah dan/atau projek yang dikerjakan
secara individu atau kelompok sesuai dengan karakteristik tugas.
c. Penilaian Kompetensi Keterampilan
Pendidik menilai kompetensi keterampilan melalui penilaian kinerja, yaitu penilaian yang
menuntut peserta didik mendemonstrasikan suatu kompetensi tertentu dengan
menggunakan tes praktik, projek, dan penilaian portofolio. Instrumen yang digunakan
berupa daftar cek atau skala penilaian (rating scale) yang dilengkapi rubrik.
1) Tes praktik adalah penilaian yang menuntut respon berupa keterampilan melakukan
suatu aktivitas atau perilaku sesuai dengan tuntutan kompetensi.
2) Projek adalah tugas-tugas belajar (learning tasks) yang meliputi kegiatan
perancangan, pelaksanaan, dan pelaporan secara tertulis maupun lisan dalam waktu
tertentu.
3) Penilaian portofolio adalah penilaian yang dilakukan dengan cara menilai kumpulan
seluruh karya peserta didik dalam bidang tertentu yang bersifat reflektif-integratif
untuk mengetahui minat, perkembangan, prestasi, dan/atau kreativitas peserta didik
dalam kurun waktu tertentu. Karya tersebut dapat berbentuk tindakan nyata yang
mencerminkan kepedulian peserta didik terhadap lingkungannya.
B. Instrumen Penilaian Bimbingan TIK

Instrumen penilaian harus memenuhi persyaratan:
a) Substansi yang merepresentasikan kompetensi yang dinilai;
b) Konstruksi yang memenuhi persyaratan teknis sesuai dengan bentuk instrumen yang
digunakan; dan
c) Penggunaan bahasa yang baik dan benar serta komunikatif sesuai dengan tingkat
perkembangan peserta didik.

1. Instrumen Penilaian Sikap

Contoh lain instrumen penilaian sikap adalah :
Lembar Pengamatan Sikap
Kelas : ……………………….
Hari, tanggal : ……………………….
Materi Pokok/Tema : ……………………….
Sikap
Nama
Tanggung Jawab
Gotong Royong
Peserta Keterangan
Percaya Diri
No
Didik Toleransi
Disiplin
Santun
Jujur
Keterangan Penskoran :
4 = apabila selalu konsisten menunjukkan sikap sesuai aspek sikap
3 = apabila sering konsisten menunjukkan sikap sesuai aspek sikap dan
kadang-kadang tidak sesuai aspek sikap
2 = apabila kadang-kadang konsisten menunjukkan sikap sesuai aspek sikap dan sering tidak
sesuai aspek sikap
1 = apabila tidak pernah konsisten menunjukkan sikap sesuai aspek sikap

2. Instrumen Penilaian Pengetahuan

Contoh lain instrumen penilaian pengetahuan adalah :
INSTRUMEN PENILAIAN PENGETAHUAN BIMBINGAN TIK
KUNCI SKOR
KOMPETENSI MATERI POKOK PENILAIAN BUTIR SOAL
JAWABAN *)
Memahami 1.1. Prosedur Tes tulis 1. Cara 1. C 1
fungsi dan Mengaktifkan Pilihan mematikan
proses kerja dan Ganda komputer yang
berbagai mematikan benar adalah:
peralatan komputer a. Tancapkan
teknologi sesuai dengan kabel listrik -
informasi dan prosedur tombol exit
komunikasi b. Tombol start
yang ditopang – tancapkan
oleh sikap kabel listrik
cermat dan c. Tancapkan
menghargai kabel listrik -
Hak Atas tombol power
Kekayaan d. Tombol exit -
Intelektual tombol power
1.2. Pengenalan Tes tulis 2. Dibawah ini 2. A 1
beberapa Pilihan yang
aplikasi Ganda merupakan
perkantoran aplikasi
perkantoran
yang digunakan
untuk
mengolah kata
adalah:
a. Microsoft Word
b. Microsoft Excel
c. Microsoft
Powerpont
d. Corel Draw
1.3. Operasi dasar Tes tulis 3. Untuk memulai 3. A 1
pada Pilihan mengoperasika
operating Ganda n pada sistem
system (OS) operasi
komputer Windows dapat
kita gunakan
tombol :
a. Start b. Power
c. Menu d. Exit

3. Instrumen Penilaian Keterampilan

Contoh lain instrumen penilaian keterampilan adalah :
INSTRUMEN PENILAIAN KETRAMPILAN
BIMBINGAN TIK
Kelas : ...................
Semester : ...................
Nama Siswa : ...................
Materi : Membuat dokumen sederhana menggunakan aplikasi pengolah kata
Nilai
No Aspek Yang Dinilai
1 2 3 4
1 Membuka dan menjalankan program aplikasi
2 Penggunaan menu dan ikon
3 Kerapian bentuk dan tampilan dokumen
4 Ketepatan waktu menyelesaikan tugas
JUMLAH
Keterangan penilaian:
1 = tidak kompeten
2 = cukup kompeten
3 = kompeten
4 = sangat kompeten
Kriteria penilaian dapat dilakukan sebagai berikut
1). Jika peserta didik memperoleh skor 13-16 dapat ditetapkan sangat kompeten
2). Jika peserta didik memperoleh skor 9- 12 dapat ditetapkan kompeten
3). Jika peserta didik memperoleh skor 5 - 8 dapat ditetapkan cukup kompeten
4). Jika peserta didik memperoleh skor 1 - 4 dapat ditetapkan tidak kompeten

Contoh Rancangan Penilaian Pengetahuan TIK dengan Rubrik Penilaian

Rubrik Penilaian Pengetahuan TIK
Kriteria Skor Indikator

6 Siswa mampu menyusun cara mencari informasi
5 Siswa mampu menyimpulkan cara mencari informasi
Mencari
4 Siswa mampu menganalisis cara mencari informasi
data/informasi
3 Siswa mampu menentukan cara mencari informasi
2 Siswa mampu menjelaskan cara mencari informasi
1 Siswa mampu menyebutkan cara mencari informasi
6 Siswa mampu menyusun cara mengolah informasi
5 Siswa mampu menyimpulkan cara mengolah informasi
Mengolah 4 Siswa mampu menganalisis cara mengolah informasi
data/informasi 3 Siswa mampu menentukan cara mengolah informasi
2 Siswa mampu menjelaskan cara mengolah informasi
1 Siswa mampu menyebutkan cara mengolah informasi
6 Siswa mampu menyusun cara menyimpan informasi
5 Siswa mampu menyimpulkan cara menyimpan informasi
Menyimpan 4 Siswa mampu menganalisis cara menyimpan informasi
data/informasi 3 Siswa mampu menentukan cara menyimpan informasi
2 Siswa mampu menjelaskan cara menyimpan informasi
1 Siswa mampu menyebutkan cara menyimpan informasi
6 Siswa mampu menyusun cara menyajikan informasi
5 Siswa mampu menyimpulkan cara menyajikan informasi
Menyajikan 4 Siswa mampu menganalisis cara menyajikan informasi
data/informasi 3 Siswa mampu menentukan cara menyajikan informasi
2 Siswa mampu menjelaskan cara menyajikan informasi
1 Siswa mampu menyebutkan cara menyajikan informasi
6 Siswa mampu menyusun cara menyebarkan informasi
5 Siswa mampu menyimpulkan cara menyebarkan informasi
Menyebarkan 4 Siswa mampu menganalisis cara menyebarkan informasi
data/informasi 3 Siswa mampu menentukan cara menyebarkan informasi
2 Siswa mampu menjelaskan cara menyebarkan informasi
1 Siswa mampu menyebutkan cara menyebarkan informasi

Contoh Pengolahan Nilai TIK menggunakan Rubrik
Skor Harian Skor Akhir

semester
No Nama Kompetensi 1 2 3 4 … Rerata
Mencari 6 6 6 6
data/informasi
Mengolah 5 6 6 5.5
data/informasi
Menyimpan 5 5 6 6 5.5
1 Rafeyfa data/informasi
Menyajikan 4 5 6 5 5
data/informasi
Menyebarkan 5 5 6 5.3
data/informasi
Total Skor 27.3
Penentuan Nilai :
Skor
N = ------------------- x 100
Skor Maksimal
= (27.3 / 30) x 100

= 91
Predikat Penilaian :
A (Sangat Baik) : N ≥ 90
B (Baik) : 80 ≤ N < 90
C (Cukup) : 75 ≤ N < 80
D (Kurang) : N < 75
Deskripsi :
A = Sangat baik dalam mencari, mengolah, menyimpan, menyajikan dan menyebarkan
data/informasi
B = Baik dalam mencari, mengolah, menyimpan, menyajikan dan menyebarkan data/informasi
C = Cukup baik dalam mencari, mengolah, menyimpan, menyajikan dan menyebarkan
data/informasi
D = Kurang baik dalam mencari, mengolah, menyimpan, menyajikan dan menyebarkan
data/informasi

Maka Nilai Pengetahuan TIK pada Laporan Capaian Hasil Belajar adalah:
PREDIKAT DESKRIPSI
A Sangat baik dalam mencari, mengolah, menyimpan, menyajikan dan menyebarkan
data/informasi
C. Pelaporan Hasil Bimbingan TIK
Contoh Format Laporan Capaian Kompetensi
LAPORAN CAPAIAN KOMPETENSI

SMA NEGERI 1 INDONESIA
SEMESTER GANJIL TAHUN PELAJARAN 2018/2019
Nilai
No Standar Kompetensi Kelas
P K S
1 Memahami fungsi dan proses Prosedur mengaktifkan dan
kerja berbagai peralatan mematikan komputer sesuai 3.33 3.67 B
teknologi informasi dan dengan prosedur
komunikasi yang ditopang oleh Pengenalan beberapa aplikasi 3.67 2.33 SB
perkantoran
sikap cermat dan menghargai
Pengenalan beberapa aplikasi
Hak Atas Kekayaan Intelektual perkantoran 2.33 4.00 B
Operasi dasar pada operating
2.33 4.00 B
system(OS) komputer
Keterangan :
P = Pengetahuan, K = Keterampilan, S = Sikap
SB = Sangat Baik, B = Baik, C = Cukup, K = Kurang
Deskripsi :
Peserta didik mampu memahami fungsi dan proses kerja berbagai peralatan teknologi informasi
dan komunikasi yang ditopang oleh sikap cermat dan menghargai Hak Atas Kekayaan Intelektual
dengan BAIK
Mengetahui, ………………, ..........................

Kepala ............................ Guru TIK
……………………………………… ………………………………............
NIP. NIP.

D. Pelaporan Fasilitasi TIK

Salah satu kewajiban guru TIK adalah memfasilitasi tenaga pendidikan dan kependidikan.
Kegiatan ini dapat dilakukan dalam bentuk workshop atau IHT (In House Training). Pada
setiap akhir semester kegiatan ini harus dilaporkan oleh guru TIK kepada pimpinan sekolah.
Contoh 1 :
Laporan memuat Pendahuluan, Pelaksanaan dan Penutup. Selengkapnya sistematika
laporannya sebagai berikut :
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
B. Tujuan
C. Hasil yang Diharapkan
BAB II PELAKSANAAN
A. Pengorganisasian
B. Waktu dan Tempat
C. Narasumber dan Fasilitator
D. Peserta
E. Struktur Program
F. Pembiayaan
G. Jadwal Pelaksanaan
BAB III PENUTUP
LAMPIRAN
Daftar Nama Narasumber
Daftar Nama Peserta
Contoh 2 :
WORKSHOP SOSIALIASI PEMANFAATAN E-LEARNING SEBAGAI MEDIA KOMUNIKASI DAN

PEMBELAJARAN (Judul Workshop)
SMAN INDONESIA
TAHUN PELAJARAN
DINAS PENDIDIKAN KABUPATEN/PROPINSI
(contoh Cover)

1. Latar belakang
Perkembangan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK), khususnya komputer dan
internet, secara luas telah mempengaruhi banyak aspek kehidupan manusia, termasuk dalam
dunia pendidikan. Pendidikan memainkan peran penting dalam membentuk keterampilan dan
keahlian TIK agar dapat diaplikasikan dalam dunia kerja dan masyarakat. Selain itu, pendidikan
seharusnya dapat memanfaatkan potensi dari TIK untuk meningkatkan kualitas pendidikan.
Dewasa ini perkembangan teknologi informasi sudah mencapai tahap di mana harga
perangkat keras komputer berharga relatif murah dibanding dengan kemampuan kerjanya yang
sangat besar. Keadaan ini mendorong masyarakat untuk berlomba-lomba memanfaatkan
komputer menjadi alat bantu penyaji informasi. Namun demikian sekarang ini masih banyak
didengar keluhan terhadap kegagalan implementasi peningkatan sistem informasi manajemen
berbasis TIK di sekolah. Oleh karena itu diperlukan pengembangan sumber daya manusia nya
sendiri dalam memanfaatkan teknologi informasi.
Dengan dasar kesadaran itu kami bergerak dari satu pemikiran ke pemikiran lain untuk
menggerakan budaya sekolah secara bertahap berbasiskan TIK.
2. Dasar Hukum
a. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 68 Tahun 2014
tentang Peran Guru Teknologi Informasi dan Komunikasi dan Guru Keterampilan Komputer
dan Pengelolaan Informasi dalam Implemetasi Kurikulum 2013 sebagaimana telah diubah
dengan Peraturan Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 45 Tahun 2015 tentang Perubahan
atas Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 68 Tahun
2014 tentang Peran Guru Teknologi Informasi dan Komunikasi dan Guru Keterampilan
Komputer dan Pengelolaan Informasi dalam Implementasi Kurikulum 2013;
b. Peraturan Direktur Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Nomor … /B/HK/2017 tentang
Pedoman Teknis Pelaksanaan Bimbingan oleh Guru Teknologi Informasi dan Komunikasi
dalam Implementasi Kurikulum 2013;
c. Program Kerja SMA INDONESIA
d. Program Guru TIK SMA INDONESIA
3. Tujuan
Tujuan memanfaatkan kemampuan TIK untuk menambah nilai proses pengelolaan informasi
dengan memadukan kegiatan yang mendayagunakan TIK dalam manajemen sekolah.

Bentuknya berupa :
 Pemanfaatan Internet dan Intranet sebagai media komunikasi dan pembelajaran

 Pemanfaatan Website sekolah sebagai implementasi komunikasi dan pembelajaran
berbasis internet dan intranet
4. Bentuk Kegiatan
Pertemuan I :
 Sosialisasi Kebijakan Manajemen Sekolah mengenai pemanfaatan Internet dan Intranet

di sekolah
 Pengembangan Kurikulum berbasis Internet dan Intranet
 Sosialisasi Pemanfaatan Teknologi Internet dan Intranet dalam pendidikan
Pertemuan II :
 Sosialisasi pemanfaatan TIK dalam membangun komunikasi komunitas Sekolah berbasis

Internet
 Sosialisasi Implementasi Web Sekolah www.namasekolah.sch.id sebagai media
komunikasi dan pembelajaran
5. Fasilitator
 Hanum Rizqiyya Arifah, S.Si., M.Pd.
 Dr. Rafeyfa Defiro Nextasa, M.Kom.
 Hadrat Mohammad Wafa,M.Kom
6. Peserta
Seluruh guru SMA INDONESIA sebanyak 60 orang.
7. Waktu dan Tempat

Waktu : 14 & 15 November 2016
Tempat : Aula SMA INDONESIA
8. Penutup
Teknologi informasi dapat menjadi alat yang ampuh dalam memberdayakan sekolah dan
meningkatkan mutu pendidikan yang ada. Melalui tahapan yang sistematis, Sekolah dapat
menerapkan teknologi informasi sesuai kebutuhannya.
Terima Kasih atas perhatiannya, semoga apa yang sudah kita lakukan dapat bermanfaat dan mampu
mendukung komitmen kita dalam meningkatkan kualitas pendidikan. Amin.

HO-4.4
4.4 EVALUASI KETERLAKSANAAN BIMBINGAN DAN FASILITASI TIK SERTA

TINDAK LANJUT
Dalam program guru TIK perlu dilakukan evaluasi keterlaksanaan bimbingan dan fasilitasi TIK.
Evaluasi keterlaksanaan bimbingan TIK dan fasilitasi TIK ini sebagai bahan untuk membuat laporan
dan rencana tindak lanjut.
1. Evaluasi keterlaksanaan meliputi:
a. Evaluasi keterlaksanaan bimbingan TIK
Pada kegiatan ini dilakukan evaluasi terkait pelaksanaan bimbingan TIK baik secara
klasikal/kelompok atau individual. Berikut contoh format evaluasi keterlaksanaan bimbingan
TIK:
Keterlaksanaan
Bentuk
No Tempat Waktu Materi Jumlah Peserta Catatan
Bimbingan Bimbingan
1. Individu …….. …….. …….. …….. ……..
2. Klasikal/kelompok …….. …….. …….. …….. ……..
b. Evaluasi keterlaksanaan fasilitasi TIK sesama guru

Pada kegiatan ini dilakukan evaluasi terkait pelaksanaan fasilitasi TIK sesama guru. Berikut
contoh format evaluasi keterlaksanaan fasilitasi TIK kepada sesama guru:
Keterlaksanaan
No Bentuk Fasilitasi Tempat Waktu Materi Jumlah Peserta Catatan
Fasilitasi
2. Individual …….. …….. …….. …….. ……..
3. ……………….. …….. …….. …….. …….. ……..
c. Evaluasi keterlaksanaan fasilitasi TIK tenaga kependidikan

Pada kegiatan ini dilakukan evaluasi terkait pelaksanaan fasilitasi TIK kependidikan. Berikut
contoh format evaluasi keterlaksanaan fasilitasi TIK kepada tenaga kependidikan:
Keterlaksanaan
No Bentuk Fasilitasi Tempat Waktu Materi Jumlah Peserta Catatan
Fasilitasi
2. Individual …….. …….. …….. …….. ……..

2. Laporan Evaluasi dan Rencana Tindak Lanjut
RENCANA TINDAK LANJUT

PROGRAM GURU TIK
NAMA : ......................................................................................
NIP/NUPTK : ......................................................................................
UNIT KERJA : ......................................................................................
Jadwal Sasaran
No. Nama Kegiatan Hasil yang Diharapkan Catatan
Pelaksanaan
1. Penyusunan program ………….. Tersusunnya program -
tahunan tahunan selama 1 tahun
2. pelajaran
3.
4.
5.
6.
7.
8.
…………., ....... 2018

Guru TIK
( ........................................................)
NIP

LK-4.1.1
Lembar Kegiatan
KONSEP PELAKSANAAN BIMBINGAN TIK
Tujuan: Mendiskusikan tentang konsep pelaksanaan bimbinganTIK bagi peserta didik
Langkah Kerja:
1. Cermati hand-out pelaksanaan bimbingan TIK
2. Diskusikan dalam kelompok dan jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut, tuliskan jawaban hasil
diskusi pada kolom yang tersedia
diskusi
1 Mengapa perlu bimbingan TIK bagi peserta
Didik?
2 Apa saja ruang lingkup materi bimbingan
TIK bagi peserta didik di jenjang
SMP/SMA/SMK ?
3 Bagaimana strategi bimbingan TIK bagi
peserta didik di jenjang SMP/SMA/SMK?
4 Bagaimana model pembimbingan TIK bagi

peserta didik dapat diimplementasikan
dengan baik?

LK-4.1.2
Lembar Kegiatan
PELAKSANAAN BIMBINGAN TIK UNTUK PESERTA DIDIK SECARA KLASIKAL ATAU KELOMPOK
Tujuan: - Mengidentifikasi pelaksanaan bimbingan TIK secara klasikal atau kelompok

- Membuat strategi pelaksanaan bimbingan TIK secara klasikal atau kelompok
Langkah Kerja:
A. Klasikal
1. Diskusikan secara kelompok, lakukan simulasi berikut.
2. Indentifikasi kelemahan kompetensi TIK peserta didik pada umumnya berdasarkan
pengalaman Anda sebagai guru TIK
3. Berdasarkan identifikasi yang telah dilakukan, berikan cek list pada kolom (Penting, Kurang
Penting, dan Tidak Penting) untuk ditingkatkan kompetensi TIK peserta didik
4. Pilihlah 3 kompetensi TIK peserta didik yang akan ditingkatkan berdasarkan hasil cek list
tersebut.
5. Buatlah strategi pelaksanaan dalam bentuk lembar kerja kegiatan bimbingan TIK untuk
peserta didik secara klasikal berdasarkan 3 pilihan kompetensi TIK tersebut.
6. Presentasikan hasil diskusi.
Kurang Tidak
No Kompetensi TIK Yang Lemah Penting
Penting Penting
1.
2.
3.
4.
5.
6.
...
...
Dst

B. Kelompok
1. Diskusikan secara kelompok
2. Indentifikasi kelemahan kompetensi TIK peserta didik pada umumnya berdasarkan
pengalaman Anda sebagai guru TIK
3. Berdasarkan identifikasi yang telah dilakukan, kelompokkan berdasarkan kelompok
kompetensi yang sejenis.
4. Berdasarkan identifikasi yang telah dikelompokan, berikan cek list pada kolom (Penting,
Kurang Penting, dan Tidak Penting) untuk ditingkatkan kompetensi TIK peserta didik
5. Pilihlah 3 kompetensi TIK peserta didik yang akan ditingkatkan berdasarkan hasil cek list
tersebut.
peserta didik secara kelompok berdasarkan 3 pilihan kompetensi TIK tersebut.
7. Presentasikan hasil diskusi.
9. Presentasikan hasil diskusi tersebut.
Identifikasi kompetensi TIK peserta didik yang perlu ditingkatkan

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
...
...
Dst.

No Kelompok Kompetensi TIK Yang Sejenis Penting Kurang Penting Tidak Penting
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
...
...
Dst

LK-4.1.3
Lembar Kegiatan
BIMBINGAN TIK UNTUK PESERTA DIDIK SECARA INDIVIDUAL
Tujuan: - Mengidentifikasi pelaksanaan bimbingan TIK secara individual.

- Membuat strategi pelaksanaan bimbingan TIK secara individual.
Langkah Kerja:
2. Pilihlah 3 peserta didik yang mempunyai kompetensi TIK relatif kurang dibandingkan dengan
teman-temannya berdasarkan pengalaman Anda sebagai guru TIK.
3. Indentifikasi kelemahan kompetensi TIK 3 peserta didik tersebut.
4. Berdasarkan identifikasi yang telah dilakukan, berikan cek list pada kolom (Penting, Kurang
Penting, dan Tidak Penting) untuk ditingkatkan kompetensi TIK peserta didik
5. Pilihlah 1 peserta didik yang akan ditingkatkan 2 kompetensi TIK berdasarkan hasil cek list
tersebut.
peserta didik secara individual. (Anda dapat melibatkan tutor sebaya sebagai mitra dalam
bimbingan TIK untuk peserta didik secara individual).
Kompetensi TIK Yang Kurang

No Nama Peserta Didik Penting Tidak Penting
Lemah Penting
1. ....................
2. ...................
3. ...................

LK-4.2
Lembar Kegiatan
FASILITASI TIK UNTUK GURU
Tujuan: - Mengidentifikasi pelaksanaan fasilitasi TIK.

- Membuat strategi pelaksanaan fasilitasi TIK.
Langkah Kerja:
2. Tunjuklah 1 orang menjadi guru TIK, yang lain menjadi guru mata pelajaran
3. Identifikasi kompetensi TIK yang sangat dibutuhkan oleh para guru.
4. Berdasarkan hasil identifikasi tersebut, diskusikan model-model fasilitasi yang dapat dilakukan
oleh guru TIK.
6. Berikan komentar terhadap hasil presentasi kelompok lain.

LK-4.3
Lembar Kegiatan
EVALUASI PROSES DAN HASIL BIMBINGAN DAN FASILITASI TIK
Tujuan: Diskusi kelompok tentang evaluasi proses dan hasil bimbingan TIK, membuat instrumen dan
format laporan capaian kompetensi TIK.
Langkah Kerja:
1. Cermati hand-out tentang evaluasi dan proses bimbingan TIK.
hasil diskusi
1 Jelaskan macam-macam teknik penilaian
dalam bimbingan TIK
2 Apa saja ruang lingkup penilaian bimbingan
TIK?
3 Buatlah contoh instrumen penilaian
bimbingan TIK!
4 Buatlah contoh instrumen format laporan
capaian kompetensi bimbingan TIK!
5 Buatlah contoh instrumen pelaporan
fasilitasi TIK !

LK-4.4
Lembar Kegiatan
EVALUASI KETERLAKSANAAN BIMBINGAN DAN FASILITASI TIK TINDAK LANJUT
Tujuan:
1. Memahami evaluasi keterlaksanaan bimbingan dan fasilitasi TIK.
2. Mampu membuat dokumen format evaluasi keterlaksanaan bimbingan dan fasilitasi TIK.
3. Mampu membuat format pelaporan dan rencana tindak lanjut.
Langkah Kerja:
1. Amati contoh format evaluasi keterlaksanaan bimbingan dan fasilitasi TIK pada materi di atas
2. Buatlah format evaluasi sesuai dengan kondisi di sekolah masing – masing
3. Simulasikan format evaluasi yang telah dibuat, terhadap proses bimbingan bagi peserta didik
dan fasilitasi TIK bagi guru dan tenaga kependidikan
4. Presentasikan hasil evaluasi yang telah anda buat

MP-5
MATERI BIMTEK 5 :
PRAKTIK BIMBINGAN DAN FASILITASI TIK
Praktik bimbingan dan fasilitasi TIK merupakan kegiatan lanjutan dari materi sebelumnya yaitu
pelaksanaan program, dalam kegiatan ini peserta di bagi menjadi beberapa kelompok kemudian
melakukan simulasi bimbingan individu, klasikal atau kelompok serta fasilitasi guru dan tenaga
kependidikan. Praktik bimbingan dan fasilitasi TIK akan dibagi menjadi empat bagian yaitu :
1. Praktik pelaksanaan bimbingan individu
2. Praktik pelaksanaan bimbingan klasikal atau kelompok
3. Praktik pelaksanaan fasilitasi guru
4. Praktik pelaksanaan fasilitasi tenaga kependidikan
Kompetensi
1. Melakukan simulasi bimbingan individu
2. Melakukan simulasi bimbingan klasikal atau kelompok
3. Melakukan simulasi fasilitasi guru
4. Melakukan simulasi fasilitasi tenaga kependidikan
Indikator
1. Peserta mampu melakukan simulasi bimbingan individu
2. Peserta mampu melakukan simulasi bimbingan klasikal atau kelompok
3. Peserta mampu melakukan simulasi fasilitasi guru
4. Peserta mampu melakukan simulasi fasilitasi tenaga kependidikan

LK-5.1
Lembar Kegiatan
PRAKTIK BIMBINGAN TIK UNTUK PESERTA DIDIK SECARA INDIVIDUAL
Tujuan: Melaksanakan simulasi bimbingan TIK secara individual
Langkah Kerja:
1. Peserta dibentuk menjadi beberapa kelompok
2. Setiap kelompok menyiapkan materi bimbingan TIK secara individual ( materi di buat
berdasarkan lampiran materi bimbingan TIK )
3. Setiap kelompok menyiapkan rencana pelaksanaan bimbingan TIK secara individual
4. Masing-masing kelompok membagi peran sebagai guru dan peserta didik
5. Setiap kelompok melakukan simuasi kegiatan bimbingan TIK secara individual
6. Peserta memberikan komentar terhadap hasil simulasi kelompok lain

LK-5.2
Lembar Kegiatan
PRAKTIK BIMBINGAN TIK UNTUK PESERTA DIDIK SECARA KLASIKAL ATAU KELOMPOK
Tujuan: Melaksanakan simulasi bimbingan TIK secara klasikal atau kelompok
Langkah Kerja:
2. Setiap kelompok menyiapkan materi bimbingan TIK secara klasikal atau kelompok ( materi di
buat berdasarkan lampiran materi bimbingan TIK )
3. Setiap kelompok menyiapkan rencana pelaksanaan bimbingan TIK secara klasikal atau kelompok
4. Masing-masing kelompok membagi peran sebagai guru dan peserta didik
5. Setiap kelompok melakukan simulasi bimbingan TIK secara klasikal atau kelompok

LK-5.3
Lembar Kegiatan
PRAKTIK FASILITASI GURU
Tujuan: Melaksanakan simulasi fasilitasi guru
Langkah Kerja:
2. Setiap kelompok menyiapkan materi fasilitasi guru
3. Setiap kelompok menyiapkan rencana pelaksanaan fasilitasi guru
4. Masing-masing kelompok membagi peran sebagai guru dan guru yang difasilitasi
5. Setiap kelompok melakukan simulasi fasilitasi guru

LK-5.4
Lembar Kegiatan
PRAKTIK FASILITASI TENAGA KEPENDIDIKAN
Tujuan: Melaksanakan simulasi fasilitasi tenaga kependidikan
Langkah Kerja:
2. Setiap kelompok menyiapkan materi fasilitasi tenaga kependidikan
3. Setiap kelompok menyiapkan rencana pelaksanaan fasilitasi tenaga kependiddikan
4. Masing-masing kelompok membagi peran sebagai guru dan tenaga kependidikan
5. Setiap kelompok melakukan simulasi fasilitasi tenaga kependidikan

DAFTAR PUSTAKA
Ahmad Rohani.1997. Media Instruksional Edukatif. Jakarta: Penerbit Rineka Cipta
Arif S. Sadiman, dkk. 1986. Media Pendidikan. Pengertian, Pengembangan, dan Pemanfaatannya.
Seri Pustaka Teknologi Pendidikan No. 6. Jakarta: Pustekkom Dikbud dan PT Raja Grafindo
Persada.
Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum. 2007. Naskah Akademik Kajian Kebijakan
Kurikulum Mata Pelajaran TIK, Departemen Pendidikan Nasional
Brown, James W.; Lewis, Richard B.; Harcleroad, Fred F. 1977. AV Instuction. Technology, Media, And
Method. New York: McGraw – Hill Book Company.
Darmanto, A. 2000. TataTeknik Penulisan Naskah Siaran Radio. Yogyakarta: Universitas Atmajaya.
De Foster, Esta. Interactive Radio Instruction: What It is, How It Works, and What is Needed to Get It
on the Air. Hand-out: Pelatihan Media Audio Instruksional Interaktif. Diselenggarakan oleh
Pustekkom Dikbud, Depdikbud, Jakarta, 12–24 Desember 1995.
Frye, Harvey R. 1970. Technique for Producing Visual Instructional Media. Tokyo: McGraw-Hill
Kogakusha, Ltd.
Gerlach, Vernon S.; Ely, Donald P., dan Melnick, Rob. 1980. Teaching and Media. A Systematic
Approach. Englewood Cliffs, New Jersey: Prentice-Hall, Inc.
Heinich, R., et. al. (1996) Instructional Media and Technologies for Learning. New Jersey: Prentice
Hall, Englewood Cliffs.
Joko Setiono. Estetika Siaran Radio. Hand-out: Pelatihan Media Audio Instruksional Interaktif.
Diselenggarakan oleh Pustekkom Dikbud, Depdikbud, Jakarta, 5–10 September 1993.
Kemp, Jerrold E. 1980. Planning and Producing Audiovisual Materials. 4rd Ed. New York: Harper &
Row, Publisher.
Kemendikbud. 2014. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 68
Tahun 2014, Jakarta.
Miarso, Yusufhadi. 2004. Menyemai Benih Teknologi Pendidikan.Jakarta. Kencana Media Group.
Raharjo. Media Pembelajaran. Dalam Yusufhadi Miarso. 1984. Teknologi Komunikasi Pendidikan.
Pengertian dan Penerapannya di Indonesia. Seri Pustaka Teknologi Pendidikan No. 1. Jakarta:
Pustekkom Dikbud dan CV Rajawali. (p.47-76).
Sigit Kamseno. Tata Artistik Setting dan Musik Media Audio. Makalah disampaikan dalam Sarasehan
Media Audio, yang diselenggarakan Pustekkom Dikbud, Jakarta, 3–8 Maret 2000.
Sobell, Max A. dan Maletsky, Evan M. 1991. Teaching Mathematics. A Sourcebook of Aids, Activities,
and Strategies. Boston: Allyn and Bacon.
Sutisno, P.C.S. 1993. Pedoman Praktis Penulisan Skenario Televisi dan Video. Jakarta: PT Gramedia.
Wittich, Walter A. dan Schuller, Charles F. 1979. Instructional Technology. Its Nature and Use. New
York: Harper & Row Publishers.

_____________.1993. Naskah Siaran Radio. Hand-out: Pelatihan Media Audio Instructional Interaktif.
Diselenggarakan oleh Pustekkom Dikbud, Depdikbud, Jakarta, 5–10 September 1993.
_____________.1999 Information and Communication Technology, The National
Curriculum for England, Key Stage 1-4, 1999.
_____________.1999 Computer Apllication for Lower Secondary normal (Technical) Course, Currirulum
planning and development Devision, ministry of education, Singapure, 1999.
_____________.2002 Information and Communication Technology, A curriculum For Schools And
Programme Of Teacher development, ©Unisco 2002
_____________.2003 Information And Commnucation Technology, interim program of Studies,
Alberta Education Catalogoying publication Data, 2003
_____________.2003 Senior Years Information And Communication Technology, (Minatoba) 2003

Bimtek Tik

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bimtek Tik

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

MATERI POKOK

BIMBINGAN TEKNIS GURU TIK

DIREKTORAT PEMBINAAN GURU DIKMEN

MATERI POKOK BIMBINGAN TEKNIS

DIREKTORAT PEMBINAAN GURU DIKMEN

Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta

Berdasarkan amanat undang-undang tersebut di atas, maka Direktorat Pembinaan Guru

Jakarta, April 2018

ii Teknologi Informasi dan Komunikasi

Dra. Maria Widiani, MA

Teknologi Informasi dan Komunikasi iii

iv Teknologi Informasi dan Komunikasi

STRUKTUR MATERI POKOK BIMTEK GURU TIK

DALAM IMPLEMENTASI KURIKULUM 2013

Materi Bimtek 4: Pelaksanaan Program

Materi Bimtek 5: Praktik Bimbingan dan Fasilitasi TIK

Teknologi Informasi dan Komunikasi v

Teknologi Informasi dan Komunikasi 1

Peran guru Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) yaitu sebagai

Sasaran bimbingan dan layanan/fasilitasi guru TIK:

2 Teknologi Informasi dan Komunikasi

2. Memberikan layanan/fasilitasi sesama guru SMP/MTs, SMA/MA, SMK/MAK, atau

Teknologi Informasi dan Komunikasi 3

3. Memberikan layanan/fasilitasi bagi tenaga kependidikan SMP/MTs, SMA/MA,

E. Tugas Dan Tanggung Jawab

4 Teknologi Informasi dan Komunikasi

Teknologi Informasi dan Komunikasi 5

6 Teknologi Informasi dan Komunikasi

Pemahaman Peran dan Tugas Guru TIK

Teknologi Informasi dan Komunikasi 7

B. Deskripsi Peran Dan Tugas Guru TIK

8 Teknologi Informasi dan Komunikasi

No Uraian tugas Hasil

3 Menyusun alat ukur/lembar kerja program Instrumen evaluasi bimbingan tik*

Teknologi Informasi dan Komunikasi 9

7 Menjadi pengawas penilaian dan evaluasi Dokumen laporan hasil

9 Membimbing peserta didik dalam kegiatan Laporan hasil kegiatan bimbingan

PERAN DAN TUGAS GURU TIK DALAM IMPLEMENTASI KURIKULUM

Bagaimana uraian tugas guru TIK dalam

Bagaimana strategi implementasi peran

Jelaskan beban kerja guru TIK dalam

Teknologi Informasi dan Komunikasi 11

12 Teknologi Informasi dan Komunikasi

Presentasi hasil diskusi

Pesatnya kemajuan teknologi informasi dan komunikasi (TIK), serta meluasnya

14 Teknologi Informasi dan Komunikasi

Teknologi Informasi dan Komunikasi 15

16 Teknologi Informasi dan Komunikasi

2. Konsep, pengetahuan, dan operasi dasar

Teknologi Informasi dan Komunikasi 17

f. Menyelesaikan tugas – Siswa mampu mengerjakan tugas yang diberikan.

administrasi, serta pengembangan profesional guru4. Standar kompetensi ini

1. Materi Bimbingan TIK

Teknologi Informasi dan Komunikasi 21

Topik: Teknologi Informasi dan Komputer

Aspek Kompetensi Materi Pokok Indikator Pencapaian Kompetensi

 Siswa mampu menghasilkan satu set

22 Teknologi Informasi dan Komunikasi

 Diberikan sebuah program kecil dan

Topik: Teknik Komputer

3. Konsep, teknik, cara interaksi antara

Teknologi Informasi dan Komunikasi 23

2. Mengacu ke contoh yang diberikan,

Topik: Jaringan Komputer