TALLERES PARA PADRES

LEER PARA APRENDER

I. ORIENTACIONES GENERALES
LEER PARA APRENDER

Durante los talleres para padres, los apoderados tienen la oportunidad de reflexionar sobre la
importancia de la lectura a partir de sus experiencias con los libros; conocer técnicas de selección de
libros utilizadas por los niños y niñas de Verano Trampolín; y aprender estrategias para desarrollar
el gusto por lectura en sus hijos e hijas.

II. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO

● Reflexionar sobre la importancia de la lectura.
● Reconocer la importancia que tienen los padres como modelos y mediadores directos de la
lectura en sus hijas o hijos.
● Identificar herramientas para lograr ser modelo de lectura.
● Identificar técnicas para escoger y encontrar libros a la medida.
● Aplicar herramientas para fomentar el hábito lector.

III. IMPLEMENTACIÓN

Antes de comenzar los talleres para padres “Leer para aprender”, los asistentes podrán disfrutar de
un coffee. La finalidad de esta intervención es que los profesores y profesoras del programa puedan
preparar un ambiente de confianza y ameno para entrar en la biblioteca y comenzar el taller.

Los talleres para padres “Leer por gusto” se realizan en la biblioteca, la que se encontrará equipada
con los siguientes recursos:

● Mesas y sillas para trabajo en equipo

● Computador
● Audio
● Proyector
● Afiches: EPICO y REGLA DE LOS 5 DEDOS.
● Listado de asistencia.
● Lápices y Libros

La dinámica de realización de talleres para padres es la siguiente:

● Cada taller se repetirá dos veces a la semana con el objetivo de flexibilizar la oportunidad
de asistencia de los padres y apoderados.
 ● Los talleres se realizarán durante tres semanas.

● Los horarios deben ser acordados con el equipo y comunicados a los padres con una
semana de anticipación. Se deben tomar en cuenta los comentarios (hojas de visita) de los
apoderados de los niños y niñas asistentes a Verano Trampolín en el momento de la visita al
hogar.

● Comente que la asistencia a los talleres “Leer por gusto” es sin menores de edad, de lo
contrario, el equipo de la escuela debe acordar quién va a realizar una breve actividad con
los menores mientras transcurra el taller. Dicha actividad, puede ser realizada en una de las
salas ambientadas para el proyecto (Pueden utilizar alguna de las planificaciones extra de
Compartiendo la lectura).

Taller
1

OBJETIVO:
Reflexionar sobre la importancia de la lectura, reconociendo su rol como modelos y mediadores
directos entre la lectura y sus hijas o hijos.

TIEMPO
90 minutos

MATERIALES
● Ppt. Taller N°1.
● Libro El increíble niño come libros de Oliver Jeffers,
● Lápices y 1 pliego de cartulina.
● Material Taller N°1 Sugerencias para generar una actitud positiva en el niño.
● Encuesta.

PREPARACIÓN
● Ambientar el lugar de recepción con un coffee y los trabajos realizados por los niños y niñas del
programa.
● Preparar animación lectora del libro El increíble niño come libros, (si no se utiliza el video).
● Probar sistema de audio y proyector.
● Preparar tarjetas con preguntas para actividad de grupo y reflexión personal sobre experiencias
lectoras.
● Asignar tiempos a cada actividad del taller.

INICIO
El profesor da la bienvenida y comenta brevemente la felicidad de comenzar el programa en la
institución. Presenta al equipo de trabajo y cuenta sobre cómo trabajamos en “Verano Trampolín”:
En Verano trampolín trabajamos con “Altas Expectativas” porque creemos en nuestros niños,
creemos en su capacidad de crecer, de avanzar y de que aprenderán grandes cosas para la vida.
Queremos ser la semilla y desarrollar en ellos, una mentalidad de crecimiento (D2), que sepan que
la inteligencia y las habilidades pueden ser desarrolladas a través de esfuerzo y práctica. queremos
que se equivoquen pero que vuelvan a intentarlo trabajando más duro, que valoren sus capacidades
y presenten la sed de aprender.

El profesor comenta que “los talleres para padres: leer para aprender”, son una invitación para
aprender juntos a desarrollar “Altas expectativas” y “mentalidad de crecimiento” en los niños y
niñas del programa, incluso en ustedes mismos.
El profesor expone los objetivos de Verano trampolín (Desarrollar el gusto por la lectura) y luego
los objetivos del taller 1 (D3). Pronto, narra una breve historia con apoyo visual (D4). Cuenta: “Este
es un dibujo de un niño de seis años, lo dibujó después de leer un libro llamado “Historias Vividas”.
El profesor pregunta a los padres: ¿Les da miedo?¿Por qué? ¿Qué es?
El profesor continúa con la historia… No es un sombrero… y para explicar mejor a los adultos, el
niño tuvo que dibujar lo siguiente (D5)... (Espera reacciones) Es una boa que digiere un elefante…
El niño dice: “los adultos siempre necesitan explicaciones”. (Fragmento, El principito).
El profesor estimula la reflexión de la actividad: ¿Se sorprendieron? ¿Por qué? ¿Cómo hubiéramos
logrado entender al niño más rápidamente? ¿Siendo niños? ¿Qué diferencias tenemos de los niños?
¿Cómo podemos relacionarlo con la importancia de la lectura? ¿Qué beneficios podría tener la
lectura (D7)? El profesor motiva la libre respuesta, una lluvia de ideas.
Complemente las respuestas con la siguiente afirmación (8):
1. “La lectura, estimula la imaginación, ingenio e inventiva: la apertura de la mente de un niño
a nuevas ideas y conceptos, a resolver problemas y a buscar diferentes alternativas.
2. “La lectura permite empatizar con el entorno, entendiendo las emociones de otros es el
punto inicial para navegar en las relaciones sociales”.
3. “La lectura enseña a los niños los elementos básicos del lenguaje, mejora el vocabulario, la
estructura y las definiciones de las palabras”.
4. “La lectura mejora la concentración y disciplina, con el tiempo puede tolerar historias más
de mayor extensión y más complejas”.
5. “La lectura desarrolla habilidades de indagar y curiosear, generando preguntas y buscando
respuestas (Desarrollo interactivo). Puede aumentar su coeficiente intelectual hasta en seis
puntos”.
6. La lectura es un ejercicio para el cerebro. Construye vías neuronales y cambia la estructura
cerebral.
7. La lectura conecta y construye lazos afectivos estables, cuando leemos con los niños.
En resumen, la lectura no es una actividad natural en el ser humano, pero es necesaria porque
estimula la actividad cerebral, reestructura nuestro cerebro, refuerza y crea nuevas conexiones,
ordena e interrelaciona conceptos. Mejora la escritura, aumenta el vocabulario y la comunicación.
Evita el estrés, mejora la concentración y ayuda a comprender el mundo que nos rodea”.

DESARROLLO
ACTIVIDAD 1, Experiencias lectoras (D 8):
El profesor pregunta si la lectura tiene todos estos beneficios ¿Por qué no leemos?
El docente divide al grupo en pequeños equipos para relatar sus experiencias en torno a la lectura.
Primero siendo niños: a) Escolar, experiencia de aprendizaje de la lectura, relación con los
profesores, si fueron de confianza y respeto o autoritarias, relato de emociones asociadas; b)
Familiar, recuerdos de infancia, escucharon cuentos leídos o narrados por quién, emociones
asociadas. Había libros o revistas en la casa. Qué recuerdan haber leído.
El profesor incentiva que los equipos de trabajo comenten libremente lo conversado con el grupo.
Segundo, como adultos: a) Personal, se tiene gusto por la lectura, intereses y preferencias lectoras
(diarios, revistas, libros, información en la red; etc.). Es de utilidad la lectura, por qué. Me parece
entretenido leer. Aprendo al leer, qué he aprendido. Qué libro leído recuerdo, por qué; b) con los
hijos, expectativas en relación con la lectura, dificultades que se presentan, ¿leen a sus hijos?,
¿cuándo?, ¿cómo?, ¿regalan libros a sus hijos? ¿Asisten a bibliotecas con sus hijos?

El docente se transforma en mediador de la exposición de comentarios en el grupo y complementa

las respuestas de la siguiente manera:

En el hogar se inicia la lectura, desde que el bebé comienza a balbucear, hasta que decodifica
símbolos y logra integrarlos en la comprensión de un mensaje.
Uno o más integrantes de la familia serán partícipes en esta relación de afecto que propicia la
lectura, siendo un modelo que comparte su gusto por la lectura, que lee al niño en voz alta (antes de
dormir), que le enseña el mundo a través de la lectura.

ACTIVIDAD 2: ANIMACIÓN LECTORA

El profesor Introduce la siguiente interrogante ¿Cómo ser un modelo de lectura? Escucha y valora
todas las respuestas. Presenta a continuación una de las actividades diarias del proyecto, la
“Animación lectora” (D9). *Puede ser realizada con el libro o con el hipervínculo ligado a la
imagen.
Antes de la lectura, muestre un nuevo plato de comida para disfrutar. Comente que este es el
alimento que a diario come Enrique. Destapar y mostrar un libro. Es que a Enrique le gustan los
libros, pero no como a ti ni a mí, a él le gusta comérselos.

Luego el docente muestra el libro “El increíble niño come libros” y comienza con la lectura, usando
entonación, mostrando las imágenes, enfatizando en que las imágenes aportan mayor información,
etc. Durante la lectura, clarifica la palabra “Atiborrar” con una pequeña interpretación de cómo
Enrique comía libros. Al finalizar realice preguntas de un nivel valorativo (¿Les gustó la historia de
enrique? ¿por qué? ¿Qué parte del libro les gustó más? ¿Ustedes comerían libros? ¿Por qué?).

El docente pregunta sobre qué aspectos de la lectura podrían ser interesantes en la lectura anterior.
Motiva a responder libremente. También explica que la persona que realizó la animación lectora no
fue un simple lector sino que fue un mediador. Comenta que un mediador es el nexo entre un libro y
un niño o niña. Es quién recoge el verdadero deseo del autor y lo transmite (D10). Los padres son
los primeros mediadores, si una persona en casa es lectora regular, enseña y modela un hábito,
entrega afecto y transmite el gusto por la lectura.

Para complementar: ¿Cómo ser un mejor mediador?

1) Generar intriga, contar aspectos interesantes de una lectura pero no de forma acabada.
2) Ayudando a entender algunos acontecimientos o palabras complejas de una lectura.
3) Mostrándose sorprendido por descubrimiento que el niño logra hacer en la lectura.
4) Acompañándolo e invitándolo a descubrir e indagar en las lecturas.

El docente explica cada sugerencia propuesta para generar una actitud positiva del niño frente a la
lectura (D11) de la siguiente manera:
● VALIDAR LAS COMPETENCIAS DEL NIÑO: La lectura es un proceso largo. En cada uno
de los pasos del aprendizaje el niño debe ser legitimado a través de la visibilización de los
comportamientos positivos y de la legitimación de los logros alcanzados. Se contribuye así a
formar una imagen personal positiva de sí mismo.
● PRESTAR ATENCIÓN A LO POSITIVO: Prestarle atención a un niño o niña cuando lo hace
bien es una poderosa herramienta para fijar lo aprendido. Por ejemplo, comentar la cantidad de
 libros que ha leído o la cantidad de conocimientos que tiene sobre un tema es un aliciente para
seguir leyendo; a medida que el niño o niña progresa encuentra más agrado en el trabajo.
● EVITAR ETIQUETAR AL NIÑO Y CRITICARLO: Se debe evitar etiquetar a los niños con
clasificaciones como “eres mal alumno” o “eres mal lector”, porque puede generarse lo que se
denomina “profecía autocumplida”. Es muy difícil librarse de las etiquetas. No obstante, la
familia puede revertir este proceso cambiando el discurso y destacando aspectos positivos que,
antes ocultos, afloran con el cambio de actitud –como el buen humor, la creatividad y la
energía.
● RECONOCER LOS LOGROS Y PROGRESOS DEL NIÑO: Que un niño aprenda no sólo
depende del interés que él tenga, sino de la visibilización que hacen sus padres de sus
progresos, por lentos que sean. Esta visibilización debe hacerse en forma inmediata tras el logro
de una actividad, con el fin de fijar el aprendizaje. Los aprendizajes se logran en forma muy
lenta al comienzo, por ello es necesario que la familia no se impaciente y legitime cada
progreso.
● AFIANZAR LA AUTOESTIMA: Es importante generar situaciones en que el niño sienta que
logra realizar lo que se le pide. El sentimiento permanente de fracaso puede afectar seriamente
la autoestima. Mientras más dificultades tiene un niño, más importante es destacar sus
progresos.
Pregunte si existen dudas o preguntas sobre lo expuesto.

CIERRE
Para finalizar el taller, el monitor entrega material de taller N°1 (sugerencias para lograr una actitud
positiva frente a la lectura en el niño.) y propone a los padres asistentes, trabajar en ser modeladores
(D12). Para ello, entrega un par de minutos para seleccionar un libro (Hay que poner especial
atención en casos de padres que no sepan leer, para ellos es necesario sugerir libros de imágenes) y
propone que en parejas o tríos lean un libro simulando la interacción entre un padre como mediador
con un niño o niñas. Puede presentar una diapositiva con ideas para ser un mejor mediador.

El docente lee la cita textual (D13) de “NUNCA SE TERMINA DE APRENDER A LEER. TAL
VEZ COMO NUNCA SE TERMINE DE APRENDER A VIVIR” de Jorge Luis Borges (1899-
1986), escritor argentino. El profesor invita a los apoderados a responder una breve encuesta y
agradece la asistencia y los invita a asistir la próxima semana. Anticipa contenidos del taller N°2
(D14).
 Taller
2

OBJETIVO:
Identificar herramientas para lograr ser modelo de lectura, conociendo técnicas para escoger y
encontrar libros a la medida.

TIEMPO
90 minutos

MATERIALES
● Ppt. Taller N°2
● Afiche ÉPICO
● Afiche REGLA DE LOS CINCO DEDOS
● Material del taller N°2, pasos de la regla de los dedos y la invitación a usar app DIBAM
● Hojas pequeñas blancas y lápices.

PREPARACIÓN
● Ambientar el lugar de recepción con coffee y trabajos realizados por los niños y niñas de VT.
● Probar sistema de audio y proyector.
● Asignar tiempos a cada actividad del taller.
● Recortar las tarjetas para buscar libros en la biblioteca.

INICIO
El profesor recuerda rápidamente los nombres de los integrantes del equipo y presenta los objetivos
de taller N°2 (D 1 y 2). Muestra el VIDEO del bebé (D3) que juega a leer. Motiva las relaciones Commented [1]: Cambiemos este video, no me tinca
entre el video y los contenidos del taller anterior (Modelo, mediador). :/ la resolución es muy fea XD

Complementa que la lectura no es una actividad natural en el ser humano, pero presenta múltiples
beneficios, tornándose necesaria. Los padres son los primeros mediadores en la vida de un niño, por
lo cual su participación es imperante en el proceso hacia el goce por la lectura.

DESARROLLO
ACTIVIDAD 1 (D4): El monitor entrega a los padres “Las tarjetas de busqueda de libros” e invita a
buscar por la biblioteca un ejemplar de cada categoría. Comenta además que en la biblioteca se
trabaja de manera silenciosa y ordenada. Para cuando terminen o se acabe el tiempo (1:30 minutos
máx.) pueden tomar asiento.
Luego les muestra algunas herramientas para seleccionar y buscar libros a la medida. En una
primera oportunidad, comenta la forma que existe en la biblioteca para ordenar y clasificar los
libros (D5). Comenta que existen dos grandes grupos de libros, los de ficción y los libros
informativos. Los libros de ficción presentan diferentes colores según su clasificación: rojo para
primeros lectores, verde para lectores, negro para mitos y leyendas, azul para cuentos tradicionales,
morado para actividades y manualidades, naranja para poesía, rimas, teatro, juego de palabras y
antologías. Los libros informativos son de color amarillo pero además presentan una numeración
que ayuda a identificar a qué ciencias pertenecen.
El monitor solicita que, utilizando la organización de libros que presenta la biblioteca, terminen de
buscar los libros que no fueron encontrados y vuelvan a sus asientos.

Explica (D6) que en Verano Trampolín enseñamos la elección de libro con un sentido personal. Yo
no puedo seleccionar un libro para otra persona. Puedo seleccionar uno para mí, porque soy una
persona única, diferente e irrepetible que tiene diferentes propósitos, intereses, desafíos y
conocimientos propios.

Luego, explica la estrategia “ÉPICO” (D7) como una herramienta sencilla que toma la primera fase
de la lectura, la selección de un libro. La palabra ÉPICO es un acróstico que orienta a los niños a
saber escoger un libro basándose en:

E → Eres tú quién escoge un libro.

Propósito: uno puede tener varios pares de zapatos: los que usa todos los días,

P zapatos abrigados para el frío, zapatillas para hacer deporte… así es como
→ elegimos los zapatos para un cierto propósito, lo mismo ocurre con los libros. ¿Por
qué quieres leer este libro y no otro?
Interés: ¿este libro refleja tú interés? Para elegir un libro, es fundamental que te

I → interese, que tengas ganas de leerlo.

Comprensión: ¿entiendes lo que estás leyendo? Es importante elegir libros que

C podamos entender. Si se trata de zapatos, ¡no elegimos un par que fuera demasiado
→ grande o demasiado pequeño! Lo mismo ocurre con los libros. Debemos
seleccionar libros que se ajusten a nosotros.
Oportunidad para conocer nuevas palabras: la lectura muchas veces nos desafía

O con palabras desconocidas, generando oportunidades de expandir nuestro

→ vocabulario. Para ello usamos la regla de los cinco dedos.
Además, la palabra “ÉPICO” representa un género narrativo, y también, según la Real Academia
Española, significa “Fruto de coraje, esfuerzo o heroísmo digno de ser alabado” al igual que los
logros de los niños en su adquisición de habilidades de lectura.

Por otro lado, el monitor explica la regla de los cinco dedos (D8) como una estrategia que ayuda en
la selección de un libro. Ayuda a seleccionar libros de diferentes niveles de acuerdo al conocimiento
de vocabulario que presenta la niña o el niño. La estrategia consiste de los siguientes pasos.
1. Escoger un libro y selecciona una página al azar

2. Leer la página seleccionada.

3. Levantar un dedo por cada palabra que NO conozcas.

4. Al finalizar la lectura, contar dedos arriba:

CON 0 DEDOS ARRIBA: el libro es demasiado fácil. Genera confianza y confidencia pero
no desafía al lector. Quizá hay que seleccionar otro libro.

DE 1 A 3 DEDOS ARRIBA: el libro es de una dificultad intermedia. Es perfecto, porque

estarás aprendiendo nuevas palabras. Cuando encuentras una que no entiendas, puedes
preguntar a tus pares o buscar en el diccionario.

DE 4 A 5 DEDOS ARRIBA: el libro probablemente sea un reto y necesitarás la ayuda de

un adulto para leerlo.

Usando el libro escogido durante la actividad anterior, utilizar los pasos de la estrategia de los cinco
dedos. El docente motiva a los padres a seguir cada uno de los pasos para luego identificar cuán
desafiante es el libro que escogieron. Pregunta: el libro escogido ¿Qué nivel de dificultad tiene para
usted? ¿Lo cambiaría? ¿Por qué? Escucha y valora todas las respuestas.

El docente comenta que (D9) parte de nuestra misión es encantar a los niños con la lectura. Pero esa
misión es casi imposible sin la ayuda de ustedes. Queremos que nos ayuden invitando a los niños a
impregnarse de un mundo letrado, con libros y otros escritos. Llevarlos a la biblioteca por ejemplo
como panorama de salida. Las bibliotecas tienen diferentes actividades gratuitas que fomentan la
lectura, pero necesitamos de padres que los acompañen.

Además, cuenta que hoy el “Sistema Nacional de Bibliotecas Públicas” (D10 y 11) presenta un
servicio gratuito de préstamo de libros digitales dirigido a todos los habitantes de Chile y a los
chilenos residentes en el extranjero. www.bpdigital.cl es una iniciativa desarrollada por el DIBAM
y promueve la lectura desde cualquier punto geográfico. Ofrece en préstamo libros y audiolibros en
formato digital (EPUB, PDF, MP3, Streaming, etc) por 15 días renovables por 7 días más.

El docente concluye con la frase: “No hay excusas para acceder a los libros”.

CIERRE
El docente solicita que, al igual que los niños y niñas del programas, deben ir y guardar los libros
utilizados en la actividad al mismo lugar de siempre. Luego, utilizando las herramientas aprendidas
(Épico y la regla de los cinco dedos) deben escoger un libro a su medida (D12 y 13). Un libro para
ustedes, para disfrutar leyendo (tiempo aproximado 3 minutos máximo). Solicita que vuelvan a
tomar asiento.

El monitor pregunta a cada asistente el motivo de su elección, por qué aquel libro y no otro. El
monitor apela a la emotividad ¿Cómo se conectó con su elección? ¿Quizá se acuerda de su niñez?
Escucha y valora todas las respuestas y finalmente agradece sinceridad y la confianza.
El profesor explica que cada libro publicado por la editorial Rapa Nui, incluía un mensaje dirigido a
los futuros lectores (D14) y decía: “En estos libros, escondida en la primera página, está la llave
que abre las puertas del reino. Entremos confiadamente. Seremos recibidos por amables personajes
que tienen una historia que contarnos”…

El monitor invita a los padres del taller a este mundo y que sean la voz para invitar a sus hijos e
hijas. Entrega el material del taller N°2, pasos de la regla de los dedos y la invitación a usar app
DIBAM. Concluye con el agradecimiento por la asistencia y expone algunos objetivos de la
próxima clase.

Taller
3

OBJETIVO:
Aplicar herramientas para herramientas para fomentar el hábito Lector.

TIEMPO
90 minutos

MATERIALES
● Ppt. Taller N°3
● Hojas de situaciones que fomentan el hábito lector.
● Material del taller N°3, Cómo desarrollar el hábito lector.
● Hoja de ejemplos de preguntas.
● Video Ted Talk, Hábitos en 30 días.

PREPARACIÓN
● Ambientar el lugar de recepción con algo para beber, comer y con trabajos realizados por los
niños y niñas de VT.
● Comprar lo que se acuerde para recibir a los asistentes (Coordinador(a) gestión)
● Agregar fotos del programa a las diapositivas del Ppt.
● Probar sistema de audio y proyector.
● Asignar tiempos a cada actividad del taller.

INICIO
El profesor recuerda brevemente los nombres de los integrantes del equipo. Presenta los objetivos
de taller N°3 (D 1 y 2) y rememora los contenidos del taller anterior (D3) con la pregunta
¿Recuerdan de qué hablamos la semana anterior? Escuchando y valorando todas las respuestas. El
monitor complementa con que la selección de libros presenta varios ámbitos, que sólo pueden ser
satisfechos por uno mismo, es decir, difícilmente puedo acertar con seleccionar un libro para
alguien más.

DESARROLLO
El monitor pregunta a los padres del taller si han escuchado las palabras “Hábitos lectores”.
Escucha algunas respuestas y luego comenta que se encuentra formada por dos palabras “Hábitos y
lectura”. Primero, “la lectura no es una actividad natural en el ser humano, pero es necesaria porque
estimula la actividad cerebral por ejemplo. Por otro lado, podemos decir que “hábito” proviene del
latín “habitus”, que significa: Adquirir, adoptar, coger, tomar, tener. También se define como la
particularidad del comportamiento de una persona, que consiste en repetir una misma acción, o en
hacer cierta cosa de la misma manera. La lectura es un hábito y como tal es necesario formarlo.

El monitor presenta un video TedTalk sobre la idea de formar hábitos en 30 días.

Luego pregunta ¿Cómo lo podemos formar hábitos lectores? Escuchando y valorando todas las
respuestas.

El proceso de lectura comienza (D5) mucho antes de que el niño aprende a leer, comienza con el
primer contacto con el lenguaje, cuando balbucea, cuando reconoce imágenes, cuando tiene
conversaciones. Cuando presenta un primer contacto con los cuentos orales, o a través de un cuento
leído por un ser querido. Estudios demuestran que la temprana estimulación del lenguaje es un
predictor de la comprensión lectora. Es decir, tenemos que conversar sobre experiencias pasadas
positivas y reflexionar con las experiencias negativas.

Antes de desarrollar el hábito lector, tener en cuenta que (D6):

 1)Es inútil obligar a leer
2)No se transmite una afición por la fuerza
3)No se contagia un virus que no se tiene
4)Las personas a las que les gusta leer normalmente han tenido algún familiar que les ha
transmitido la pasión por los libros
5) La falta de tiempo no es una excusa porque cuando algo realmente se quiere, se busca el
tiempo.
Recomendaciones para desarrollar el hábito lector:

El profesor exhibe la diapositiva 7 y explica lo siguiente:

1) PREDICAR CON EL EJEMPLO

COMPARTIR TIEMPO DE LECTURA: Animarlos para que se unan a nuestra lectura.

HACIENDO DEL MOMENTO DE LA LECTURA UN PLACER: un guiño, una palabra
alentadora cuando un niño lee, un palmoteo afectuoso.
LEYENDO EN FORMA COMPARTIDA: (voz alta) Conecta la lectura con el afecto, convierte la
situación de lectura en un momento para compartir con un ser querido.
HABLANDO SOBRE LIBROS LEÍDOS: realizando preguntas que el niño pueda responder y
preguntado sobre si le gustó esta historia, qué le faltó para ser mejor, qué hubieras escrito tú.
Pueden en conjunto escoger el libro de la semana o el mes y comentar las partes favoritas o los
personajes. Invitarlos a grabar videos sobre sus lecturas y compartirlo con amigos o familia.
JUGAR A LEER.

2) AMBIENTE LETRADO

CREAR UNA PEQUEÑA BIBLIOTECA y ENSEÑANDO A CUIDAR LOS LIBROS: este

aprendizaje conlleva a entender la importancia de un libro, de su contenido y los beneficios de su
lectura.

REGISTRO DE LECTURA: Puede comentar los libros en videos, guardándolos con el título del
libro, escribiendo cartas o mails, utilizando una pizarra para escribir el nombre de las lecturas, un
mural, tarjetas, etc.

REGALA LIBROS: Si bien la lectura presenta múltiples beneficios intelectuales, la lectura es una
actividad inicialmente recreativa. Debemos luchar con la creencia que la lectura es para la escuela.

3) PANORAMAS

VISITANDO BIBLIOTECAS, LIBRERÍAS O FERIAS DEL LIBRO: Las bibliotecas presentan

diversas actividades para fomentar la lectura como Cuentacuentos, representaciones de historias,
títeres, entre otras. Además son gratuitas. Hagamos de le lectura un panorama entretenido.
INSCRIBIÉNDOSE EN UNA BIBLIOTECA: Las bibliotecas públicas presentan un sistema de
préstamo de libro y material audiovisual. Cada biblioteca pide sus propios requisitos pero en
general solo se necesita un comprobante de residencia. Los préstamos van de 7 a 10 días y tienen la
posibilidad de ser renovados por internet o por teléfono.
 4) DISCIPLINA
FIJAR UN HORARIO DEL DÍA PARA LEER: Puede comenzar por diez minutos e incrementar a
medida que la concentración aumenta.
PRACTICANDO A DIARIO LA LECTURA: Muy importante para forjar el hábito de la lectura.
REALIZANDO PREGUNTAS QUE EL NIÑO PUEDA RESPONDER: Les entregaremos una hoja
con ejemplos de preguntas.
El docente informa que según estudios relacionados con el tipo de preguntas, demostró que las
preguntas sobre futuro y pasado, presentan mayores niveles de actividad cerebral por lo cual se
sugiere realizar más preguntas de este tipo y menos en tiempo presente. Además comenta que en la
siguiente diapositiva podremos ver algunos ejemplos de qué tipo de preguntas hacer.

El profesor explica que según los reportes de la fundación Oportunidades del año 2017, a través de
las preguntas se logran desarrollar habilidades, estrategias y destrezas precursoras y facilitadoras de
las formas convencionales de lectura y escritura (Lectura Emergente). Distinguiendo dos tipos de
preguntas las contextualizadas y descontextualizadas. Las primeras, se refieren a cuando se realizan
preguntas en el presente, apuntando alguna imagen o letra por ejemplo. Este tipo de preguntas no
requieren tanta actividad mental pues se refiere a objetos perceptibles ubicados en el aquí y ahora.
Por otro lado cuando realizamos preguntas con un lenguaje descontextualizado, hablamos de
eventos pasados o futuros, en los cuales el niño debe buscar en su memoria, conectar ideas o
conectar eventos de un tiempo a otro, lo cual requiere mayor actividad mental, ayudando a
potenciar las habilidades, estrategias y destrezas que se necesitan para desarrollar la comprensión
lectora.

El profesor lee (D 8) algunos ejemplos de cada tipo de lenguaje. Comenta además que al conversar
(Conversaciones diarias) sobre eventos pasados y futuros también desarrollamos estas habilidades,
las cuales incluso se pueden trabajar antes de que el niño aprenda a leer, y se potencian al ser
trabajadas con lecturas realizadas por el niño (Conversaciones de o con los libros).

ACTIVIDAD:

El docente contextualiza la actividad volviendo a la diapositiva 7, En predicar con el ejemplo y

jugar a leer. Propone que hay muchas formas de jugar a leer, por ejemplo, puedes leer tú primero,
luego yo. Tú serás este personaje y yo otro. Podemos representar la lectura con títeres, sombras,
obras de teatro, etc.

Una forma de hacer divertida la lectura es la dramatización, es leer diálogos de personajes

intentando asemejar las voces, pensando en el estado anímico del personajes, su personalidad y sus
rasgos identitarios. Por ejemplo si soy una serpiente podemos remarcar la “s” en cada palabras y ya
hacemos un personaje especial. La actividad que se realiza a continuación será la siguiente: Se debe
dividir al grupo en equipos de 5 a 6 padres o madres. Se les entregará un breve cuento (Cuentos en
verso para niños perversos, Roald Dahl), el cual deben leer de manera dramatizada a voz alzada.
Deben seleccionar a un narrador, y designar a cada personaje para realizar la lectura dramatizada. El
profesor invita a perder el miedo al error y divertirnos con este tipo de lecturas. Hoy no queremos
demostrar que somos los mejores, no es por una nota, no es para entender quién sabe más, es para
jugar.

El profesor da unos diez minutos para realizar la actividad y luego solicita que cada grupo
seleccione una escena breve para compartir con el grupo (D9). Al finalizar el docente motiva la
reflexión de la actividad, pregunta qué les parece la actividad, si lo disfrutaron y cuántos lo harán
con los niños o niñas en casa.

CIERRE

El profesor invita a los padres del taller a ver un cortometraje, llamado los fantásticos libros
voladores del Sr Morris Lessmore (D10). Al terminar, motiva la reflexión del video, enfatizando en
el porqué de los cambios de colores, en el significado de partir con los libros, lo que significa
escribir un libro.

Finalmente, el docente comenta que nosotros como Verano Trampolín, quisimos ser un Sr.
Lessmore, impulsados por la magia de los libros, en la vida de sus hijos e hijas, pero ya es momento
de partir . Ahora les corresponde a ustedes tomar esta magia y enseñarla a sus hijos. Sean
bienvenidos a este mundo lleno de conocimientos y sorpresas.

Recuerden que (D11) No hay excusa para no desarrollar el hábito lector. (Entrega material de taller
n°3).

El equipo agradece la atención de los padres y los invita a la ceremonia de cierre.