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INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE MARÍA

PLAN DE ÁREA DE FUNDAMENTOS DE PROGRAMACIÓN

JOHN A. PRISCO V.

MEDIA TÉCNICA EN INFORMÁTICA


YARUMAL – COLOMBIA
2018
TABLA DE CONTENIDO

Pág.
1. IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL 4
2. INTRODUCCIÓN 4
3. JUSTIFICACIÓN 5
4. OBJETIVO Y METAS DE APRENDIZAJE 6
4.1 Objetivo general 6
4.3 Metas de aprendizaje 6
5. MARCO LEGAL 7
6. MARCO TEÓRICO 9
7. MARCO CONTEXTUAL 11
8. MARCO CONCEPTUAL 12
8.1 Fines de la Educación 12
8.2 Modelo Pedagógico 13
8.3 Fundamentos Generales 14
8.3.1 Fundamentos Filosóficos 14

8.3.2 Fundamentos Epistemológicos 15


8.3.3 Fundamentos Sociológicos 16

8.3.4 Fundamentos Psicológicos 16

8.4 Precisiones Conceptuales 17


9. DISEÑO CURRICULAR 21
9.1 Diseño Curricular Grado Décimo 21
9.1 Diseño Curricular Grado Undécimo 23
10. METODOLOGÍA 26
11. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE 26
11.1 Humanos 26
11.2 Logísticos 26
11.3 Didácticos 26
12. INTENSIDAD HORARIA 27
13. EVALUACIÓN 27
13.1 Proceso Cognitivo 27
13.2 Proceso Actitudinal 27
13.3 Proceso Procedimental 28
14. ARTICULACIÓN CON PROYECTOS TRANSVERSALES 28
15. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 28
1. IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL

1.1 Nombre de la institución educativa: I.E. de María


1.2 Docente responsable: John Arquímedes Prisco Villa
1.3 Año de elaboración: 2018
1.4 Elaborado por: John Arquímedes Prisco Villa
1.5 Año de actualización: 2018
1.6 Actualizado por: John Arquímedes Prisco Villa

2. INTRODUCCIÓN

Diariamente el ser humano trata de dar solución a cada problema que se le


presenta, algunas veces la solución de éstos se obtiene al seguir una serie de acciones
de manera ordenada, otras veces la solución depende del estado de ánimo de la
persona o de las condiciones de su entorno, mientras que en otras ocasiones no se
puede llegar a solución alguna.
Nos proponemos en la asignatura de Fundamentos de Programación que los
estudiantes reconozcan conceptos básicos sobre algoritmos, diferencien las
estructuras de asignación, decisión y repetición, manejen conceptos teóricos sobre los
subprogramas como son los procedimientos y las funciones, y adquieran destrezas en
el manejo de estructuras de datos como son los vectores, las matrices y los arreglos de
registros. Lo mencionado anteriormente se convierte en la base fundamental de la
programación de computadores, además la asignatura busca que los estudiantes
desarrollen el pensamiento lógico y matemático para que solucionen todo tipo de
problemas que se pueden presentar con el uso de las PC. Un problema es un asunto o
un conjunto de cuestiones que se plantean para ser resueltas. La naturaleza de los
problemas varía con el ámbito o con el contexto donde están planteados; así, existen
problemas matemáticos, químicos, filosóficos, etc. Consideramos aquí sólo aquellos
problemas cuya solución se puede calcular utilizando una serie de reglas introducidas
en un computador.
El desarrollo de algoritmos es un tema fundamental en el diseño de programas o
soluciones. Por lo cual, el estudiante debe tener buenas bases que le sirvan para poder
crear de manera fácil y rápida sus programas.

3. JUSTIFICACIÓN

Existe actualmente un consenso general dentro de la comunidad educativa


mundial sobre la necesidad de superar el tipo de enseñanza basada en la transmisión
de contenidos para apuntarle en su lugar al desarrollo de capacidades. Investigaciones
y estudios recientes proponen diversos conjuntos de habilidades que la educación debe
fomentar para que los estudiantes puedan tener éxito en el mundo digital y globalizado
en el que van a vivir. Este planteamiento exige, sin dilaciones, implementar estrategias
que contribuyan efectivamente en el desarrollo de esas habilidades planteadas como
fundamentales para la educación en el Siglo XXI.
En la mayoría de conjuntos de habilidades propuestos figura la destreza para
solucionar problemas; por esta razón, se requiere seleccionar estrategias efectivas para
ayudar a que los estudiantes la adquieran. Para atender esta necesidad, la
programación de computadores constituye una buena alternativa, siempre y cuando se
enfoque al logro de esta habilidad y no a la formación de programadores. Es importante
insistir en esta orientación debido a que las metodologías utilizadas en educación media
para realizar cursos de Algoritmos y Programación, son heredadas de la educación
superior y muchos de los docentes que las utilizan se dedican a enseñar los vericuetos
de lenguajes orientados a objetos, la mayoría de las veces, bajo el paradigma de la
programación estructurada. Hablar hoy de aprender a diseñar y construir aplicaciones
(programas) complejas, implica una labor titánica que está fuera del alcance de la
educación básica y media ya que demanda necesariamente un enfoque de
programación orientado a objetos al que apuntan todas las nuevas tendencias en este
campo.
Por esta razón, en la educación básica es recomendable utilizar ambientes de
programación como C, C++ y PHP, que son fáciles de utilizar y permiten realizar
procedimientos basados en estructuras básicas (secuencial, decisión y repetición), pero
siempre conducentes a solucionar problemas.
Desde el punto de vista educativo, la programación de computadores posibilita no
solo activar una amplia variedad de estilos de aprendizaje sino desarrollar el
pensamiento algorítmico. Adicionalmente, compromete a los estudiantes en la
consideración de varios aspectos importantes para la solución de problemas: decidir
sobre la naturaleza del problema, seleccionar una representación que ayude a
resolverlo y, monitorear sus propios pensamientos (metacognición) y estrategias de
solución. No debemos olvidar que solucionar problemas con ayuda del computador
puede convertirse en una excelente herramienta para adquirir la costumbre de enfrentar
problemas de manera rigurosa y sistemática, aun, cuando no se utilice un computador
para solucionarlo.

4. OBJETIVO Y METAS DE APRENDIZAJE

4.1 Objetivo general

Proporcionar a los estudiantes herramientas básicas para el desarrollo de


algoritmos aplicables en cualquier disciplina, que permita la generación de una
capacidad analítica y creativa en la solución e implementación de problemas
propuestos.

4.3 Metas de aprendizaje

 Presentar las herramientas básicas de fundamentos de programación para la


construcción de soluciones algorítmicas utilizando el computador.
 Aplicar los pasos necesarios que se requieren para la construcción de
algoritmos y la aplicación de las estructuras de asignación, lectura y escritura.
 Capacitar a los estudiantes para la manipulación de los diferentes operadores
aritméticos, lógicos y de comparación.
 Solucionar problemas algorítmicos con estructuras de decisión simples,
anidadas y múltiples.
 Reconocer en un problema cuando se utiliza el ciclo para, mientras y repita, y la
aplicación de los conceptos de contadores, acumuladores, promedios y
porcentajes.
 Desarrollar problemas lógicos aplicando la teoría de ruptura de ciclos y de
rompimiento de control de ejecución.
 Reconocer y diferenciar los subprogramas utilizando procedimientos y
funciones para la solución de problemas algorítmicos.
 Desarrollar problemas lógicos aplicando la teoría de vectores unidimensionales,
bidimensionales y vectores relacionados.
 Solucionar problemas con vectores o arreglos aplicando subprogramas con
operaciones de búsqueda y ordenamiento.
 Elaborar pruebas de escritorio manuales en algoritmos con diferentes
estructuras.
 Identificar conceptos básicos sobre matrices y arreglo de registros para la
solución de problemas.
 Desarrollar problemas lógicos aplicando la teoría de matrices y de arreglos de
registros sin y con subprogramas.

5. MARCO LEGAL

El Decreto 080 de 1974, propone descubrir y desarrollar en las instituciones


educativas la vocación de los estudiantes. Este decreto fue la puerta con el que hoy se
pretende dar respuesta a la formación de bachilleres técnicos. Para aquella época las
instituciones hicieron una aproximación temporal a lo que se denominó modalidades y
énfasis. Su pretensión fue la de entregar herramientas para la inserción laboral, en un
país que reclamaba y sigue reclamando mano de obra calificada a precios que
permitieran adelantar procesos productivos con altos grados de rentabilidad.
Para 1994 la Ley 115, refuerza aún más la necesidad de la formación técnica
específica y en su artículo 32, establece la necesidad de preparar al estudiante para el
desempeño laboral y el acceso a la educación superior. Años antes, 1992, la Ley 30
que reglamentó el sistema de Educación Superior, en su artículo 6, establece que uno
de los objetivos de este servicio educativo es: “Contribuir al desarrollo de los niveles
educativos que le preceden para facilitar el logro de sus correspondientes fines (Literal
f). El literal g asegura que “La Educación Superior debe promover la unidad nacional, la
descentralización, la integración regional y la cooperación internacional a fin de que las
diferentes zonas del país dispongan de los recursos humanos y las tecnologías
apropiadas para atender sus necesidades”.
Se desprende de lo anterior la urgente necesidad nacional de impartir Educación
Técnica como factor generador de empleo y de posibilidades de acceso a la educación
superior. La Ley 115 lo formula en sus fines (Artículo 5), en sus objetivos (artículo 13) y
en el artículo 33 explicita los objetivos de la Educación Media Técnica.
La Resolución 2343 de 1996, direcciona el componente de Tecnología e
Informática de la Educación Media. Hace énfasis en “Pertinencia y significado de los
saberes mediante el desarrollo y evaluación de procesos que integren lo cognitivo, lo
práctico y lo valorativo”. También se reafirma la necesidad de desarrollar la capacidad
para argumentar en torno a la solución de tipo tecnológico a problemas locales, a partir
de la experiencia y la apropiación de saberes.
La Ley 749 de Junio de 2000 enfatiza, en el artículo 4, la necesidad de hacer
formación en las áreas de las ingenierías, las tecnologías de la información y al
administración, en los ciclos propedéuticos. El Decreto 0230 de 2002 sobre evaluación
y promoción, enfatiza en la necesidad de que el estudiante de la media técnica
desarrolle, mediante componentes propios, las habilidades técnicas necesarias para
evidenciar su conocimiento, denominadas hoy competencias. El Ministerio de
Educación Nacional publica documentos que establecen los estándares nacionales en
algunas áreas.
El Plan Decenal de Educación (1995 - 2005), pretende optimizar el servicio de la
educación formal. Aduce que hay que articular todos los grados, ciclos y niveles,
incluido el superior y que es necesario superar la falta de continuidad entre sus niveles,
la desarticulación con el medio social y económico y la dualidad entre educación pública
y privada.
La Ley 789 del 27 de diciembre de 2002 y su decreto reglamentario 2585 de
septiembre 15 de 2003 en el artículo 2, en su parágrafo, brinda la posibilidad a los
estudiantes de la educación media técnica (grados 10 y 11) de tener contratos de
aprendizaje con empresas patrocinadoras, tanto durante la etapa de formación como la
práctica, esta situación les da la posibilidad de desarrollar las competencias laborales
tanto generales como específicas para la especialidad de informática.

6. MARCO TEÓRICO

A finales de los años 1970 surgió una nueva forma de programar que no
solamente daba lugar a programas fiables y eficientes, sino que además estaban
escritos de manera que facilitaba su mejor comprensión, no sólo proveyendo ventajas
durante la fase de desarrollo, sino también posibilitando una más sencilla modificación
posterior.
El teorema del programa estructurado, propuesto por Böhm-Jacopini, demuestra
que todo programa puede escribirse utilizando únicamente las tres instrucciones de
control siguientes: Secuencia, Instrucción condicional e Iteración (bucle de
instrucciones) con condición al principio.
Solamente con estas tres estructuras se pueden escribir todos los programas y
aplicaciones posibles. Si bien los lenguajes de programación tienen un mayor repertorio
de estructuras de control, estas pueden ser construidas mediante las tres básicas
citadas.
El teorema del programa estructurado proporciona la base teórica de la
programación estructurada. Señala que la combinación de las tres estructuras básicas,
secuencia, selección e iteración, son suficientes para expresar cualquier función
computable. Esta observación no se originó con el movimiento de la programación
estructurada. Estas estructuras son suficientes para describir el ciclo de instrucción de
una unidad central de procesamiento, así como el funcionamiento de una máquina de
Turing. Por lo tanto un procesador siempre está ejecutando un "programa estructurado"
en este sentido, incluso si las instrucciones que lee de la memoria no son parte de un
programa estructurado. Sin embargo, los autores usualmente acreditan el resultado a
un documento escrito en 1966 por Böhm y Jacopini, posiblemente porque Dijkstra había
citado este escrito. El teorema del programa estructurado no responde a cómo escribir y
analizar un programa estructurado de manera útil. Estos temas fueron abordados
durante la década de 1960 y principio de los años 1970, con importantes contribuciones
de Dijkstra, Robert W. Floyd, Tony Hoarey y David Gries.
Las principales ventajas de la programación estructurada son:
 Los programas son más fáciles de entender, pueden ser leídos de forma
secuencial y no hay necesidad de hacer engorrosos seguimientos en saltos de
líneas dentro de los bloques de código para intentar entender la lógica.
 La estructura de los programas es clara, puesto que las instrucciones están
más ligadas o relacionadas entre sí.
 Reducción del esfuerzo en las pruebas y depuración. El seguimiento de los
fallos o errores del programa (debugging) se facilita debido a su estructura
más sencilla y comprensible, por lo que los errores se pueden detectar y
corregir más fácilmente.
 Reducción de los costos de mantenimiento. Análogamente a la depuración,
durante la fase de mantenimiento, modificar o extender los programas resulta
más fácil.
 Los programas son más sencillos y más rápidos de confeccionar.
 Se incrementa el rendimiento de los programadores.
Es posible hacer la programación estructurada en cualquier lenguaje de
programación, aunque es preferible usar algo como un lenguaje de programación
procedimental. Algunos de los lenguajes utilizados inicialmente para programación
estructurada incluyen: PHP, Pascal, C y Ada —pero la mayoría de los nuevos lenguajes
de programación procedimentales desde entonces han incluido características para
fomentar la programación estructurada y a veces deliberadamente omiten
características, en un esfuerzo para hacer más difícil la programación no estructurada.
7. MARCO CONTEXTUAL

Yarumal es un municipio de Colombia, localizado en la subregión norte del


departamento de Antioquia. Limita al norte con el municipio de Valdivia, al oriente con
los municipios de Campamento y Angostura, al noroeste con el municipio de Briceño, al
occidente con el municipio de San Andrés de Cuerquia y al sur con el municipio de
Santa Rosa de Osos.
Su cabecera municipal está a 123 kilómetros de Medellín, conformada por 20
barrios y la zona rural por 52 veredas y 7 corregimientos. Su clima es muy frío debido a
su elevación a 2.265 metros sobre el nivel del mar. Yarumal cuenta con dos
Instituciones Educativas en la zona urbana que pertenecen al sector oficial y que
ofrecen desde preescolar hasta el grado undécimo, servicio de enseñanza, tanto
académica como técnica.
La Institución Educativa de María es una de ellas la cual fue fundada el 8 de Enero
del año 1906, por el doctor Pedro Pablo Betancur Villegas con el fin de que existiera un
colegio para la juventud yarumaleña.
El nombre del Colegio de María surge en honor a la madre de Dios, escogido por
su primera directora Emiliana Pérez de Uribe. El 18 de agosto de 1968 el Colegio queda
con personería jurídica Nº 162 de la Gobernación de Antioquia.
La Institución Educativa de María percibe y desarrolla en los estudiantes las
potencialidades, aptitudes, estrategias, habilidades, actitudes, destrezas y
conocimientos para que se proyecten en el futuro a una sociedad cambiante.
Tiene como principio sembrar en los alumnos el amor y el respeto por los símbolos
patrios y de la institución, teniendo como criterio el espíritu cívico, el acato y el respeto
por las leyes, el análisis de la realidad, utilizando como métodos la investigación, la
reflexión y el análisis.
La Institución Educativa de María considera al estudiante centro y protagonista de
su crecimiento, por tanto se le protege el derecho a la intimidad personal, familiar, su
buen nombre y su personalidad jurídica; se le respeta la correspondencia y demás
formas de comunicación privada, la libertad de conciencia, la participación y la libre
toma de decisiones. Como ser social, la Institución reconoce al alumno como parte
fundamental de la comunidad educativa con facultades para: la libre expresión, la
participación democrática, la práctica deportiva, el sano esparcimiento y
aprovechamiento del tiempo libre, la recreación y la cultura, su proyección social y un
trabajo en condiciones justas y humanas.
En cuanto a la comunidad, la Institución posibilita la participación en las decisiones
y en la formulación de proyectos pedagógicos y productivos donde se generan
aprendizajes reales que hacen parte fundamental de la vida laboral.
La Institución Educativa de María, por iniciativa de un Proyecto que se venía
trabajando desde 1988, a través del área de Tecnología, decide realizar Convenio con
la FUCN en el año de 2002, para iniciar con las especialidades: Gestión de Negocios
Comerciales, avalada por Administración de Empresas y la Informática avalada por
Ingeniería Informática.
En el año 2004, se inicia la técnica en Comunicación Social. En este mismo año la
Institución es elegida por parte del Ministerio de Educación Nacional como Centro Piloto
por su experiencia significativa en la Media Técnica y se comienza a recibir
capacitación por parte del SENA en "Desarrollo e implementación de la política de
formación en competencias específicas”.
Con respecto a los estudiantes de la Media Técnica en Informática se puede decir
que son personas provenientes de diferentes estratos socio económicos con deseos de
adquirir competencias en este campo que les permita desenvolverse en el campo
laboral a futuro. Son personas dedicadas, perseverantes, confiables, respetuosas,
agradables, responsables, activas y muy entregadas al estudio. Conservan buenas
relaciones de amistad aunque no faltan las diferencias y lo más importante poseen
grandes deseos de superación por lograr las metas que se proponen.

8. MARCO CONCEPTUAL

8.1 Fines de la Educación

Según el artículo 5 de la Ley 115 de 1994, los aspectos a desarrollar con especial
énfasis en la educación media técnica son:
 La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más
avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante
la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
 El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la
cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus
diferentes manifestaciones.
 El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al
mejoramiento cultural y calidad de vida de la población, a la participación en la
búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y
económico del país.
 La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y
habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del
desarrollo individual y social.
 La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo
del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.

8.2 Modelo Pedagógico

La Educación de la Media Técnica en Informática se soporta en el Modelo


Pedagógico Integrado que apunta a una construcción teórica que define los elementos
que involucran el hecho educativo, la red de relaciones que es posible establecer entre
los mismos y las acciones de mejoramiento que garanticen la satisfacción de la
Comunidad Educativa. Teniendo en cuenta lo anterior se busca una formación en la
responsabilidad individual y social, la autonomía, la participación democrática y la
proyección del hombre con el fin de realizar aportes en pro del cambio social.
Este modelo favorece la superación del individuo en esta nueva sociedad de la
información y la comunicación, su adaptación para transformarla desde las habilidades
del pensamiento y la adquisición de competencias y destrezas en el campo de la
informática. Por medio de la investigación y la elaboración de proyectos aprovecha
oportunidades de comunicación, obtención y sistematización de la información; así
estará en capacidad de intervenir en la solución de problemas sociales.
La propuesta ofrece un currículo que favorece lo investigativo, práctico y
significativo, que se adapta a las necesidades y posibilidades de cada comunidad
educativa. Busca el desarrollo de experiencias informáticas y comunicacionales que
permitan ampliar los esquemas del conocimiento y que tienen incidencia en el
desarrollo individual y grupal.
El proceso de aprendizaje en la Media Técnica en Informática debe estar basado
en experiencias prácticas, proyectos colaborativos y ambientes de aprendizaje
diseñados para permitir aprender a: ser, hacer, aprender y desaprender.
Al respecto de competencias e indicadores de logro el Ministerio de Educación
Nacional, afirma: “La necesidad y posibilidades de desarrollar personas y grupos
competentes para ser ciudadanos integrales en su núcleo familiar, en su cultura y en el
planeta tierra.” Para lograrlo se insiste en la importancia de formar a los estudiantes
para el análisis, la crítica y el razonamiento a través de la construcción significativa del
conocimiento y de la formación para la vida ciudadana. Ideas que convergen con la
propuesta de una educación para el desarrollo de competencias.
La evaluación debe plantearse como un proceso secuencial de reflexión que pase
por las etapas de diagnóstico y formación. Al evaluar debe enfatizarse en la aplicación
de las competencias en la elaboración de proyectos que den solución a problemas
específicos y pertinentes. Nuestra primera y superior meta es la preparación de
personas con competencias que les permitan aportar soluciones a problemáticas
concretas en la búsqueda, direccionamiento y aprovechamiento de los sistemas de
información orientados a procesos comunicacionales productivos.

8.3 Fundamentos Generales

8.3.1 Fundamentos Filosóficos

Para las características del medio que nos rodea a nivel municipal, regional,
nacional y mundial. Se pretende con la educación Media Técnica en Informática,
contribuir a formar un hombre apto para solucionar problemas y transformar la realidad
social.
El bachiller técnico en informática, comprometido con la realidad social de su
comunidad podrá aportar alternativas de solución a problemas, constituyéndose la
Media Técnica, en participe del progreso social y económico del país, tal como lo
establecen los Fines del Sistema Educativo Colombiano.

8.3.2 Fundamentos Epistemológicos

Desde que la especie humana comenzó a transformar el ambiente a fin de


sobrevivir y desarrollarse, fue necesario que comprendiera la naturaleza y mutaciones
de los objetos que lo rodean. A través de la historia de la humanidad la ciencia, la
técnica, la tecnología, han contribuido al desarrollo y avance del hombre hasta nuestros
días.
Hoy es fundamental la formación de un hombre con mentalidad científica capaz de
adaptar los recursos tecnológicos existentes a sus necesidades y también capaz de
aplicar el proceso lógico del pensamiento a las actividades técnicas que realice y que
pueda a su vez descubrir las relaciones de causa - efecto que lo rodean convirtiéndolo
en una persona que aporte soluciones al mundo científico, pero también al de las cosas
simples y cotidianas; que pueda también ser innovador, creador y crítico en ese mundo:
esto es, según la UNESCO saber hacer, para el caso un mundo en donde hombre,
ciencia, tecnología y técnica, no sean irre-conciliables.
Las tecnologías de la información y comunicación son productos de la evolución
del pensamiento humano y contribuyen permanentemente a la transformación de las
condiciones de vida de la sociedad. El avance de la tecnología, la computadora, la
biotecnología, la informática, la robótica y la telemática están generando una nueva
economía que tiene como base procesos de producción flexibles y nuevos servicios,
procesos de reingeniería sustentados en las transformaciones tecnológicas, lo que
exige un estudiante formado críticamente en valores científicos, tecnológicos y en
desarrollo humano.
8.3.3 Fundamentos Sociológicos

Se parte de la base de que todos los hombres deben vivir en condiciones dignas y
tener iguales oportunidades de acceso a la educación, vivienda, salud, cultura, deporte,
recreación y a un mundo donde el hombre sea una persona que conozca y se le
reconozcan sus derechos.

El estudiante en formación de la Media Técnica debe ubicarse en su contexto,


para identificar de su mundo social las problemáticas, causas y soluciones que
contribuyan a la construcción de un mundo armónico donde se protejan los derechos
fundamentales y donde cada ciudadano esté en el deber de cumplirlos y respetarlos.

8.3.4 Fundamentos Psicológicos

Como lo plantea Martha Casarini Ratto el aspecto psicológico se relaciona con los
procesos de desarrollo y de aprendizaje de los estudiantes. Para la Media Técnica en
Informática, se considera que el aprendizaje es un proceso mediante el cual se
adquieren conocimientos, sentimientos, actitudes, valores y habilidades, a través de los
cuales el que aprende incorpora nuevas maneras de pensar, de sentir y de abordar
situaciones del mundo interno y de la relación con los otros, así como con la realidad en
general. Al aprender, se modifican, reestructuran y refuerzan un conjunto variado de
comportamientos del individuo, tanto observables como interiorizados, tanto externos
como internos. Este proceso de adquisición supone ciertos niveles de actuación mental
y/o afectiva del sujeto sobre aquello que pretende adquirir. La afectividad y la
inteligencia son ingredientes vitales de dichos procesos de aprendizaje, pues el que
aprende experimenta sentimientos y pensamientos sobre aquello que está aprendiendo.
El resultado de investigaciones cognitivas han permitido conocer la génesis de la
inteligencia y el funcionamiento cognoscitivo, y el resultado de los trabajos de Novel
(1958), Wertheimer (1959), Novel y Ogilvie (1960), Mogar (1960), Bruner (1960), Hunt
(1961), Ausubel (1961) y otros autores e investigadores más recientes -entre ellos
Driver, Vygostsky, Novak- permiten concluir que los procesos y operaciones
intelectivas, desde las escuelas, a través de una pedagogía constructiva y una didáctica
activa, pueden desarrollarse los procesos intelectivos y las operaciones mentales en los
estudiantes, mejorando su proceso de aprendizaje y permitiendo que este aprendizaje
no se haga solamente por procesos de transmisión-asimilación de conocimientos o por
manejos de instrucción, sino de forma activa y constructiva por parte de quien aprende,
lo que facilitaría el aprendizaje significativo. Este aprendizaje sería más productivo y los
procesos intelectivos utilizados en él serían de mejor calidad, lo que permitiría lograr
una educación en la Especialidad de Informática también de mejor calidad.

8.4 Precisiones Conceptuales

Educación Media: Según la Ley 115 de 1994 la Educación Media constituye la


culminación, consolidación y avance de los niveles Preescolar a Noveno, comprende
dos grados, el décimo y undécimo. Como conjunto de grados, tiene como fin la
comprensión de las ideas y los valores universales y la preparación para el ingreso del
educando a la Educación Superior y al mundo laboral. La Educación Media tendrá el
carácter de académica o técnica. A su término se obtiene el título de bachiller que
habilita al educando para ingresar a la Educación Superior en cualquiera de sus niveles
y carreras.
Educación Media Técnica: La Educación Media Técnica prepara a los estudiantes
para el desempeño laboral en uno de los sectores de la producción y los servicios y
para la continuación en la Educación Superior. Está dirigida a la formación calificada en
especialidades tales como: agropecuaria, comercio, finanzas, administración, ecología,
medio ambiente, industria, informática, minería, salud, recreación, turismo, deporte y las
demás que requiera el sector productivo y de servicios. Las especialidades que
ofrezcan los distintos establecimientos educativos, deben corresponder a las
necesidades regionales. Debe incorporar en su formación teórica y práctica los avances
de la ciencia y la técnica, para que el estudiante esté en capacidad de adaptarse a las
nuevas tecnologías.
Ciencia, Técnica y Tecnología: La tecnología es el conjunto de conocimientos que
han hecho posible la transformación de la naturaleza por el hombre y que son
susceptibles de ser estudiados, comprendidos y mejorados por las generaciones
presentes y futuras. Desde la tecnología se conciben y diseñan los instrumentos,
implica la reflexión y la potencialidad de la creatividad humana. Su campo de acción
abarca lo general y lo específico del saber implícito en los artefactos, procesos y
sistemas. La concepción de la formación integral en la que se inscribe la educación en
tecnología se fundamenta en la visión del hombre como ser dotado de múltiples
dimensiones entre las cuales destacamos la intelectual, la afectiva y la activa. De allí
que mediante la educación Media Técnica el joven debe lograr su desarrollo personal
que le permita enfrentar la vida laboral con unas competencias básicas generales y el
mundo de la educación superior con suficiencia académica. Como técnica se identifica
el saber práctico, el “saber hacer”. Conjunto de actividades y procedimientos para el
uso de herramientas, materiales y equipos. Habilidad que facilita la tarea en el logro de
objeto técnico. Constituye uno de los componentes de la tecnología pero no debe
confundirse con ella.
Competencia: La competencias es un “saber hacer frente a una tarea específica,
la cual se hace evidente cuando el sujeto entra en contacto con ella. Esta competencia
supone conocimientos, saberes y habilidades que emergencia en la interacción que se
establece entre el individuo y la tarea y que no siempre están de ante mano. Las
competencias se refieren a un ”saber hacer en contexto”, por ello la competencia se
demuestra a través de los desempeños de una persona , los cuales son observables y
medibles y por lo tanto evaluables. El desarrollo integral de un estudiante debe atender
todas sus dimensiones por lo tanto la formación y evaluación deberá estar encaminada
al desarrollo de competencias de distinto tipo.
Competencias Básicas: Relacionadas con el pensamiento lógico-matemático, y las
habilidades comunicativas, considerándose estas son la base para la apropiación y
aplicación del conocimiento científico provistos por las diferentes disciplinas, se
convierten en el punto de partida para el aprender a aprender.
Competencias Ciudadanas: Es la capacidad de actuar con base en los principios
concertados por una sociedad y validados universalmente, la formación en estas
competencias está relacionada con la apropiación de mecanismos de regulación del
comportamiento. Estas competencias en el ámbito laboral permiten que el individuo
respete normas y procedimientos, asuma comportamientos adecuados según la
situación y el interlocutor, participe activamente y genere sentido de pertenencia y sea
capaz de resolver conflictos.
Competencias Laborales: Se refiere a los conocimientos, habilidades y actitudes
que aplicadas o demostradas en situaciones del ámbito productivo, tanto en un empleo
como en una unidad para la generación de ingreso por cuenta propia se traducen en
resultados efectivos para el logro de los objetivos de la organización. La competencia
Laboral es en síntesis la capacidad que una persona posee para desempeñar una
función productiva en escenarios laborales usando diferentes recursos bajo ciertas
condiciones, que aseguren la calidad en el logro de los resultados.
Currículo: Es el conjunto de acciones con intención educativa que va desde lo
pedagógico hasta lo administrativo y que tienen lugar en el ámbito escolar. La intención
de un currículo para la media técnica en informática está formulada en el artículo 32 de
la Ley 115: “La Educación Media Técnica prepara a los estudiantes para el desempeño
laboral en uno de los sectores de la producción y de los servicios y para la continuación
en la Educación Superior”. Significa entonces desde todo el accionar educativo de la
institución poner a los miembros de la organización en un nivel superior de participación
creando además con el sector productivo y no solo la escuela, ambientes de
aprendizaje pertinentes y devolviendo el saber de la escuela a la comunidad a fin de
que lo evalúe, lo avale y lo redireccione si así lo estima conveniente.
Estándares: Criterios que especifican lo que todos los estudiantes de educación
preescolar, básica y media deben saber y ser capaces de hacer en un área y grado
determinado. Se traducen en formulaciones claras, universales, precisas y breves, que
expresan lo que debe hacerse y cuán bien debe hacerse. Están sujetos a la
verificación; por lo tanto también son referentes para la construcción de sistemas y
procesos de evaluación interna y externa, consistentes con las acciones educativas. La
noción de estándar hace referencia a una meta que expresa, en forma observable lo
que el estudiante debe saber, es decir los conceptos básicos de cada áreas, así como
las competencias, entendidas como el saber hacer, utilizando estos conceptos. La
noción de logro, por otra parte, hace referencia al nivel en el cual los estudiantes
alcanzan una determinada meta o estándar.
Informática: Es la ciencia del tratamiento automático de la información; permite
presentar los datos en forma organizada, mostrando los pasos en forma lógica y
secuencial. Potencia la comunicación del conocimiento, permitiendo recrear, revisar,
construir y socializar en distintos ambientes, aún abiertos y globales, recobrando de
esta manera la dinámica comunicativa y de construcción colectiva y permanente que el
conocimiento tiene. Para validarse el proceso de información deberá responder al
cuestionamiento: qué se hace, para qué sirve, a quiénes sirve y cómo se aplica lo
sabido.
9. DISEÑO CURRICULAR

9.1 Diseño Curricular Grado Décimo

MODELO PEDAGÓGICO:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE MARÍA Enfoque Curricular Basado en Competencias GRADO: Décimo
Integrado
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
PREGUNTA COMPETENCIAS
EJE PROPUESTAS ESTRATEGIAS
ÁREA PROBLEMA ÁMBITO CONCEPTUAL UNIDAD
GENERADOR COM CIEN MAT CIU LAB DIDÁCTICAS EVALUACIÓN
TIZADORA
Solución de ¿Cómo -Los sistemas de Generalida Maneja Diseña Aplica los Fomenta Aplica los -Preguntas -Mapas
F problemas con resolver procesamiento de la des sobre las tec- algoritmos conceptos la creati- conceptos previas. conceptuales o
tecnología. problemas información. algoritmos. nologías que de vidad y el , -Ejercicios mentales.
U utilizando -Definición de algoritmo. de la involucran estructura espíritu procedimi prácticos en el -Pruebas tipo
N sistemas -Algoritmos cualitativos y informa- estructura s de coopera- entos, cuaderno y en el ICFES.
D tecnológicos cuantitativos. ción y la s de control en tivo métodos y computador. -Cuestionarios.
teniendo en -Datos, tipos de datos y comuni- asignació la haciendo técnicas -ABP -Pruebas escritas
A cuenta operaciones primitivas. cación n, solución posible la necesaria (Aprendizaje de pregunta
M condiciones -Variables y constantes. para decisión, de elabora- s para Basado en abierta.
y -Expresiones aritméticas, obtener y y problema ción de resolver Problemas). -Resolución de
E restricciones relacionales y lógicas. analizar repetición. s. trabajos un -Clases talleres en el
N del -Pasos para la solución de informació de forma problema magistrales. cuaderno.
T problema problemas por medio de n. conjunta. por medio -Talleres -Participación en
planteado? computadoras. de individuales y/o clase.
O -Lenguajes algorítmicos. algoritmos grupales. -Aprendizaje
S -Estructuras algorítmicas. . -Consultas. basado en
-La operación de asignación. -Videos Problemas.
-Instrucciones de lectura y interactivos. -Desarrollo de
D escritura de datos. ejercicios
E -Inicio y terminación de individuales y
algoritmos. grupales.

P -Estructura de decisión Estructuras


R simple. de
-Estructura de decisión decisión.
O anidada.
G -Decisiones con operadores
R de comparación y lógicos.
-Estructura de decisión
A múltiple.
M -La prueba de escritorio o
seguimiento.
A
C -Estructuras cíclica “Para”. Estructuras
I -Estructura de repetición de
“Mientras que”. repetición.
Ó -Estructura cíclica “Repita -
N mientras que”.
-Diferencias entre los ciclos de
I repetición.
-Variables tipo contador.
-Variables tipo acumulador.
-Variables tipo bandera o
switche.
-Ciclos anidados.

-Ruptura de ciclos. Ruptura de


-Rompimiento de control de ciclos y
ejecución. subprogra
-Introducción a los mas.
subalgoritmos o
subprogramas.
-Procedimientos.
-Argumentos y parámetros.
-Funciones.
-Variables locales y globales.
-Problemas lógicos con
procedimientos.
-Problemas lógicos con
funciones.

Área: Fundamentos de Programación I Grado: Décimo

Estrategias Pedagógicas
Sesiones Unidad Logros Criterios de Evaluación
(Didácticas)
35 Generalidades sobre algoritmos. -Reconocer conceptos teóricos sobre lógica de programación. -Preguntas previas. -Claridad en los conceptos
incluidos en los entregables.
-Desarrollar problemas lógicos con estructuras de asignación, lectura -Trabajo práctico en el
y escritura. computador. -Normas de presentación de
trabajos con pautas APA.
-Identificar los diferentes lenguajes algorítmicos utilizados en el -Clases magistrales.
desarrollo de problemas lógicos. -Uso de las plantillas propuestas.
-Talleres individuales y grupales.
35 Estructuras de decisión. -Realizar problemas algorítmicos con estructuras de decisión simples. -Relación lógica, coherente y
-Lectura y consulta de articulada del contenido que se
-Desarrollar problemas lógicos con estructuras de decisión anidadas. documentos. evalúa.

-Solucionar problemas planteados con enunciados de decisión -Videos interactivos o tutoriales. -Pruebas escritas tipo ICFES.
múltiples.
-ABP. -Cumplimiento de las
55 Estructuras de repetición. -Realizar algoritmos con la estructura de repetición “Hacer Para”. características solicitadas.
-Intervención oral y escrita.
-Manejar contadores y acumuladores en lógica de programación. -Pruebas de comprensión y
-Ejemplificación. análisis.
-Desarrollar algoritmos con la estructura de repetición “Mientras
que...” -Informes escritos sobre consulta
de textos.
-Solucionar problemas planteados con la estructura cíclica “Repita...
Hasta que...” -Utilización de herramientas
tecnológicas.
35 Rompimiento de ciclos y -Elaborar ejercicios aplicando la teoría de ruptura de ciclos.
subprogramas. -Apreciaciones cualitativas con
-Desarrollar problemas lógicos aplicando la teoría de rompimiento de base en observaciones y
control. diálogos.

-Reconocer y diferenciar los subprogramas utilizando procedimientos -Realización de trabajos y


y funciones. actividades prácticas.

-Solucionar problemas algorítmicos utilizando procedimientos y -Actitud frente a los procesos.


funciones.
-Cumplimiento en la entrega de
-Reconocer conceptos básicos sobre vectores unidimensionales. los trabajos.

-Puntualidad y asistencia.

-Trabajo en equipo y
responsabilidad.

-Participación en clase.

9.1 Diseño Curricular Grado Undécimo

MODELO PEDAGÓGICO:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE MARÍA Enfoque Curricular Basado en Competencias GRADO: Undécimo
Integrado
ESTRUCTURA CONCEPTUAL DESEMPEÑOS EVALUACIÓN
PREGUNTA COMPETENCIAS
EJE PROPUESTAS ESTRATEGIAS
ÁREA PROBLEMA ÁMBITO CONCEPTUAL UNIDAD
GENERADOR COM CIEN MAT CIU LAB DIDÁCTICAS EVALUACIÓN
TIZADORA
Solución de ¿Cómo -Importancia de los Generalida Maneja Diseña Aplica los Fomenta Aplica los -Preguntas -Mapas
F problemas con resolver subprogramas. des sobre las tec- algoritmos conceptos la creati- conceptos previas. conceptuales o
tecnología. problemas -Tipos de subprogramas. los nologías que de vidad y el , -Ejercicios mentales.
U utilizando -Argumentos y parámetros. vectores de la soluciona estructura espíritu procedimi prácticos en el -Pruebas tipo
N sistemas -Utilización de procedimientos simples y informa- n s de coopera- entos, cuaderno y en el ICFES.
D tecnológicos y funciones. relacionad ción y la problema control y tivo métodos y computador. -Cuestionarios.
teniendo en -Introducción a las estructuras os. comuni- s con estructura haciendo técnicas -ABP -Pruebas escritas
A cuenta de datos. cación estructura s de datos posible la necesaria (Aprendizaje de pregunta
M condiciones -Arreglos unidimensionales. para s de en la elabora- s para Basado en abierta.
y -Asignación, lectura y obtener y datos. solución ción de resolver Problemas). -Resolución de
E restricciones escritura de datos en un analizar de trabajos un -Clases talleres en el
N del vector. informació problema de forma problema magistrales. cuaderno.
T problema -Recorrido (acceso n. s. conjunta. por medio -Talleres -Participación en
planteado? secuencial). de individuales y/o clase.
O -Cálculos con vectores. algoritmos grupales. -Aprendizaje
S -Vectores relacionados. . -Consultas. basado en
-Subprogramas con vectores -Videos Problemas.
relacionados. interactivos. -Desarrollo de
D ejercicios
E -Vectores con subprogramas. Operacion individuales y
-Métodos de búsqueda. es básicas grupales.
-Métodos de ordenación. con
P -Inserción. vectores y
-Borrado. subprogra
R -Prueba de escritorio. mas.
O -Menús y vectores.
G -Problemas lógicos con
vectores simples y
R relacionados.
A
-Arreglos de varias Generalida
M dimensiones. des sobre
A -Operaciones básicas con las
C matrices. matrices.
-Subprogramas con matrices.
I -Problemas lógicos con
Ó vectores y matrices.
N -Nociones básicas de Arreglos de
archivos. registros.
II -Arreglos de registros.
-Estructura de un registro.
-Declaración de tipos de
estructuras.
-Problemas lógicos con
arreglos de registros.

Área: Fundamentos de Programación II Grado: Undécimo

Estrategias Pedagógicas
Sesiones Unidad Logros Criterios de Evaluación
(Didácticas)
20 Generalidades sobre los vectores -Solucionar problemas lógicos utilizando procedimientos y funciones. -Preguntas previas. -Claridad en los conceptos
simples y relacionados. incluidos en los entregables.
-Desarrollar problemas lógicos aplicando la teoría de vectores. -Trabajo práctico en el
computador. -Normas de presentación de
-Solucionar ejercicios algorítmicos con vectores relacionados. trabajos con pautas APA.
-Clases magistrales.
20 Operaciones básicas con -Desarrollar problemas lógicos utilizando vectores con procedimientos -Uso de las plantillas propuestas.
vectores y subprogramas. y funciones. -Talleres individuales y grupales.
-Lectura y consulta de -Relación lógica, coherente y
-Solucionar problemas con vectores aplicando operaciones de documentos. articulada del contenido que se
búsqueda y ordenamiento. evalúa.
-Videos interactivos o tutoriales.
-Elaborar pruebas de escritorio en los ejercicios algorítmicos. -Pruebas escritas tipo ICFES.
-ABP.
20 Generalidades sobre las -Identificar conceptos básicos sobre matrices. -Cumplimiento de las
matrices. -Intervención oral y escrita. características solicitadas.
-Solucionar problemas lógicos aplicando la teoría de matrices.
-Ejemplificación. -Pruebas de comprensión y
-Manejar matrices y vectores en la solución de problemas lógicos. análisis.

20 Arreglos de registros. -Reconocer conceptos básicos sobre archivos y los aplica en la -Informes escritos sobre consulta
de textos.
solución de problemas.
-Utilización de herramientas
-Identificar la estructura de variables de tipo registro. tecnológicas.

-Desarrollar problemas algorítmicos con arreglos de registros. -Apreciaciones cualitativas con


base en observaciones y
diálogos.

-Realización de trabajos y
actividades prácticas.

-Actitud frente a los procesos.

-Cumplimiento en la entrega de
los trabajos.

-Puntualidad y asistencia.

-Trabajo en equipo y
responsabilidad.

-Participación en clase.
10. METODOLOGÍA

Para el buen desarrollo del área se aplica un estilo de aprendizaje teórico y


pragmático. Teórico porque los estudiantes aprende mejor cuando la información se les
presenta como parte de un sistema, modelo, teoría o concepto; les gusta analizar y
sintetizar. Pragmático porque la forma de acceder a la información es mediante la
aplicación práctica de las ideas. A continuación se enumeran las metodologías
aplicadas en el área:
 Diálogos.
 Explicaciones.
 Lectura de documentos.
 Desarrollo de ejercicios y prácticas en la PC.
 Manejo de aplicaciones.
 Uso de internet.
 Manejo de diferentes dispositivos electrónicos.
 Vigilancia y control de los cuidados que se deben tener en el salón y en la sala
de computo.

11. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE

11.1 Humanos
 Docentes.
 Estudiantes.
 Directivos docentes.
 Comunidad educativa.

11.2 Logísticos
 Sala de cómputo con acceso a internet.
 Salón de clase con TV y acceso a Internet.

11.3 Didácticos
 Documentos digitales.
 Plataforma Virtual Moodle.
 Computadoras personales.
 Programas de aplicación.
 Lenguajes de programación.
 Recursos de la Web 1.0 y 2.0

12. INTENSIDAD HORARIA

Intensidad
Primer Segundo Tercer Cuarto
Grado horaria Total
período período período período
semanal
Décimo 4 horas 40 40 40 40 160
Undécimo 2 horas 20 20 20 20 80

13. EVALUACIÓN

El proceso de aprendizaje de los estudiantes se evaluará de manera integral, a


través de los siguientes procesos:

13.1 Proceso Cognitivo

Son acciones que evidencian el alcance de los logros propuestos, la aprensión, y


aprehensión de los conocimientos básicos, a través de evaluaciones que pueden ser
escritas, orales, en línea, entre otros. La evaluación cognitiva se orienta al estímulo de
la conceptualización, el análisis y la producción de aprendizajes significativos dentro de
los procesos de formación.

13.2 Proceso Actitudinal

Se refiere a las actitudes y valores que se exteriorizan la motivación y compromiso


del estudiante. Este favorece ambientes de diálogo, discusión y análisis en el proceso
de aprendizaje individual y grupal. El fundamento de esta dimensión media entre la
normatividad, los valores y filosofía que promueve la institución. Acciones como: actitud
en clase, responsabilidad, compromiso, cumplimiento, honestidad, estética y deseo de
superación, caracterizan el progreso en la formación individual y de la personalidad.

13.3 Proceso Procedimental

Son todas las acciones del estudiante que conllevan al alcance de los logros
planeados (participación en clase, socialización, desarrollo de talleres, tareas y
actividades propuestas en el proceso). Se trata de una dimensión productiva en la que
el estudiante se encuentra en constante producción, su presencia en el aula es
determinan y los logros se demuestran con su trabajo en las actividades.
De acuerdo a la reglamentación dada por el Concejo Académico se define y se
adoptan cuatro periodos académicos en el sistema evaluación institucional. La
valoración del área se definirá con el consolidado de los cuatro periodos en un quinto
informe que comprende los logros básicos de aprendizaje y desarrollo actitudinal.

14. ARTICULACIÓN CON PROYECTOS TRANSVERSALES

Los contenidos de la asignatura son fundamentales y transversales para que el


estudiante adquiera unas competencias básicas que le permitan desarrollar programas
en la computadora. Como trabajo final y prueba de lo aprendido el estudiante realizará
un proyecto de software en el lenguaje de programación PHP, en el framework de
Bootstrap y en el gestor de base de datos MySQL el cual será expuesto a final de año
en el evento de Expotécnica. Con este proyecto se evidencian los conocimientos
significativos adquiridos en la modalidad de la Media Técnica en Informática que ofrece
la institución.

15. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Joyanes Aguilar, Luis. (1996). Fundamentos de Programación: Algoritmos y


estructura de datos. McGraw Hill/Interamericana de España S.A.
 Joyanes Aguilar, Luis. Problemas de Metodología de la Programación. Mc.
Graw Hill.
 García-Bermejo Giner, José Rafael (2008). Programación estructurada en C (1.ª
edición). Pearson Prentice Hall. ISBN 978-84-8322-423-6.
 Valls Ferrán, José María; Camacho Fernández, David (2004). Programación
estructurada y algoritmos en Pascal (1.ª edición). Pearson Alhambra. ISBN 978-
84-205-4246-1.
 Enseñanza Técnica y Sistemas, S.A. 2000. Programación estructurada II (1.ª
edición). ISBN 978-84-85838-90-5.
 Centro Técnico Europeo de Enseñanzas Profesionales. Pseudocódigos y
programación estructurada (1.ª edición). 1997. ISBN 978-84-8199-065-2.
 Sánchez Andrés, María Ángeles (1996). Programación estructurada y
fundamentos de programación (1.ª edición). McGraw-Hill / Interamericana de
España, S.A. ISBN 978-84-481-0557-0.